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優(yōu)秀論文

時間:2024-09-27 18:36:40 畢業(yè)論文范文 我要投稿

優(yōu)秀論文【精華】

  在個人成長的多個環(huán)節(jié)中,大家都寫過論文吧,論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那要怎么寫好論文呢?以下是小編精心整理的優(yōu)秀論文,歡迎閱讀與收藏。

優(yōu)秀論文【精華】

優(yōu)秀論文1

  論文摘要:我國長期以來教學情境中的學習方式過于單一被動,不利于學生的發(fā)展,新課程改革提倡以主動、探究、合作為特征的自主學習方式。自主學習關注自我選擇與自我負責,真正體現了“以學生為本”的理念。其實施模式大體分為以下四個階段:根據自身特點確立學習目標、依照實際選擇學習內容與學習策略、在策略執(zhí)行中進行自我監(jiān)控、總結評價學習結果。

  論文關鍵詞:學習方式;自主學習;理論基礎;循環(huán)模式

  每個學生在完成其學習任務時,都表現出所習慣或偏愛的具有個人特色的學習方式。但并不是每種學習方式都是令人滿意的,或者說是有效率的,現實的教學情境中學生許多的學習方式都是不合理的,因此需要進行學習方式的轉變。

  一、現有學習方式的不合理原因分析

  學生是千差萬別的,每個學生都有自己獨特的個性特點,也有不同的學習興趣與習慣。就個性特點來說,有的學生表現出內省沉思,有的則外向靈動,有的反應敏捷,有的行為穩(wěn)健。在學習進度上表現為有的學得快但可能不能熟練掌握,有的學得慢但學得扎實,等等。在學習興趣上,有的喜歡科學,有的喜歡人文,若再具體分析,有的喜歡語文,有的喜歡數學,再詳細一點也可能是有的喜歡朗讀,有的喜歡寫作,等等。在學習習慣上,有的喜歡合作交流,有的習慣獨自作業(yè),有的邊學習邊聽音樂,有的一有動靜就學不下去,等等�?傊總€人的學習策略或學習傾向各有特點,豐富多彩而不拘一格。

  可是,我國長期以來在教學情境中的學習方式過于單一了。請看看中小學生的學習表現吧,特別在小學里,一個個小學生正襟危坐,雙手放背后,不茍言笑,完全失去了孩子天真活潑的童趣。在學習上,完全接受書本或他人的知識,死記硬背,不會用腦,不會思考,不知理解,不懂應用。由于只知機械訓練,眼高手低導致學到的東西不會變通,不會創(chuàng)新,有的連照搬照套都不會。如此,學習的豐富性、靈活性沒了,被動接受式的學習方式使學生失去了學習興趣,更抹殺了學生的個性。學生進入學校前棱角分明、滿腦子問題,入學后仿佛都是從一個模子出來的,個個句號。

  為什么會出現學習方式單一被動呢?班級授課制有利有弊,可謂功在于斯過也在于斯。集中教學可以充分利用教學資源,提高教學效率,滿足許多人的學習需求。但教學是以教師的講授為主,難免會“滿堂灌”,學生上課學習基本上是被動地聽講、背誦,通過練習、再現進而全盤接受,學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識。由于班級規(guī)模與教師精力等種種限制,很難做到個性化教學,“因材施教”只能成為美好的設想。由于“因教而學”,學生很少有根據自己的理解而發(fā)表看法或意見的機會,隨著年級的升高,在教學過程中學生很少處于積極主動的狀態(tài)。再加上一些教師不良的教學方式或習慣,學生怕答錯而不敢回答,標準化的知識體系與評價方式束縛了學生的思維�?傊�,影響學生學習方式的原因很多,但要改變被動接受的學習方式,必須努力消除以上弊端。

  二、新課程提倡的學習方式與自主學習的提出

  不良的學習方式影響了基礎教育目標的達成,即阻礙了學生潛能的激發(fā)、開掘與提升,影響了學生的全面成長,割裂了學生認知、情感、態(tài)度、價值觀等的關系而導致其片面發(fā)展。基礎教育必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要,關注學生終身學習的愿望和能力的形成,促進學生的可持續(xù)發(fā)展,并進而形成學生個人的特色。因此,必須變更舊的學習方式,而新的基礎教育課程改革也著重于此。

  針對基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,新基礎教育課程倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新學習方式,鼓勵學生積極主動、富有個性地學習。主動、探究、合作這三個特征雖有不同的著重點,但卻是相互聯系的。主動學習是指在教學情境中相對于“被動學習”的“我要學”,受內在動機支配,關注學習的過程與結果,并體現出學生對學習的責任感。探究學習是指在教學中進行的類似研究的學習,針對問題從已知到未知探求,讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。合作學習關注交流,注重參與,在小組或團隊中面對共同的任務,有明確的責任分工,并在學習中相互支持。但不管主動、探究還是合作,都關注學生的發(fā)展,仔細深究都帶有自主的特色。主動學習是指自主選擇、自我負責,探究學習是指自主發(fā)現與解決問題,合作學習是在群體協作中仍保持個體的獨立性。所以,自主學習是“主動參與、樂于探究、交流與合作”諸特征的綜合,是一種體現以學生為本的新型學習方式。

  自主學習有堅實的理論基礎,如建構主義學習理論、班杜拉的社會學習理論、元認知理論以及動機的歸因理論等。

  自主學習是指在學習過程中,學生自覺確定學習目標,制定學習計劃,選擇學習方法,調控學習過程,評價學習結果。自主學習有廣義與狹義之分,廣義的自主學習等同于學生自學,狹義的自主學習是指學校條件或教學情境中的自主學習。學校條件下的自主學習不是孤立進行的,它的存在需要一個支持性的教育大環(huán)境,即學校給學生提供充分的學習自主權和有利于學生成長的`教育資源,營造寬松的弘揚個性、發(fā)展自我的活動天地;教學情境中的自主學習也就是指在教師指導下,學生根據自己的學習基礎和學習特點,選擇適合自身發(fā)展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及學習所需要的材料等,以實現自覺而主動地學習。"

  三、自主學習實施的一般模式

  自主學習的實施模式大體分為以下四個階段:根據自身特點確立學習目標、依照個人實際選擇學習內容與學習策略、在策略執(zhí)行中進行自我監(jiān)控、總結評價學習結果。具體過程如下:

  1.根據自身特點確立學習目標

  學生需要評價自身的學習特點與學習起點,這可以通過各種方式。一般是根據先前學習的表現與結果判斷自己的學習程度,以前學習過程與結果比較順利則說明學生基礎比較好,否則學生得調整一下學習任務或作一下合理準備。至于評判方式上,可以自我評價,也可以接受教師、同學或者家長等的反饋。有時候自我評價需要作全面而持續(xù)的記錄,否則難以發(fā)現自己的學習過程與質量有什么不足,難以判斷自己學習是否浪費時間或做無用功。還需要作一下自我效能及學習風格的判斷,否則可能會因對自己的能力估計不當而選擇難度過低或過高的任務,或該學習任務對自身不適合。自主學習的任務是學生自己選定的,學生有根據自己的學習基礎和能力水平制定恰當合理學習目標的權利。這適合每個學生的特點,使每個學生都找到“可望又可及”的努力方向,保護了學生的自尊心和自信心,激發(fā)了學生的興趣與動機,有助于學生差異性的發(fā)展。

  2.依照實際選擇學習內容與學習策略

  新課程改革提倡實行“國家、地方、校本”三級課程,這就為學生的自主學習提供了選擇學習內容的可能性。在學習按照規(guī)定必須學習的內容的同時,學生可以根據學習目標的要求選擇自己喜歡的學習內容。所選的學習內容可以是規(guī)定內容的深化,也可以是超出教材之外的內容,一般提倡學生自主選擇有探索性的、值得研究的題目。學習內容的選擇由學生依據自身的知識結構、能力基礎和興趣及實際而定,當然學生具有選擇學習內容的自主權并不意味著選擇的隨意性,學習內容的選擇要服務于學習目標的實現,也可在教師的指導和建議下進行。

  沒有一種學習策略是放之四海而皆準的,但是每一個策略都有其獨特的功效,而且對特定情境中的特定學生有效。因此,只有當某一個策略合適時才被選用,而且應進行仔細的監(jiān)控,以確定它是否像預期的那樣奏效。也就是說,策略的選擇包含了怎么做和在什么條件下運用這兩個方面。學生為了完成學習任務、達到學習目標,可以通過多條渠道多種途徑獲得自己所需要的信息,并根據自己的認知風格和學習習慣安排學習活動。這表明了自主學習的方式和方法具有多樣性和靈活性,調動了學生的主體積極性。

  3.在策略執(zhí)行中進行自我監(jiān)控

  策略進行的過程也是學習者進行自主學習的過程,在學習過程中需要自我監(jiān)控。學習者需要建構有利于自己學習的環(huán)境,避免外界分心物的干擾而破壞既定的計劃。學習者更要克服內心的阻力,一是嚴重的外部障礙引起的內心沖突,二是主體已經形成的如懶惰、不良學習策略等心理定勢。如果不能有效地克服這些內心阻力,將會導致主體行為的偏差,影響學習目的的實現。這就需要學習者積極地進行自我調節(jié),而每一次自我控制的成功都會給主體帶來一定的自我效能感,增強學習者的自信心。

  學習者在學習中需要保持注意,并在必要時自我提醒。因為學習過程并不都是很順利的,需要有明確目的,并作出意志努力。當采用一種新的策略而又不能自動化地應用到學習中去時,學習者需要在頭腦中形成一系列他人熟練應用的圖式,或默誦操作要領。只有嚴密監(jiān)視自己正在使用的具體策略的每一個步驟,學習者才不會局限于原來使用的更為熟悉卻不一定有效的策略,也才能使每一步都能獲得清晰的反饋。學習者要利用好自我監(jiān)控,因為它使學習者知道自己的學習過程,但也可能干擾策略應用過程。

  4.總結評價學習結果

  自主學習提倡學生有學習的主動權與自決權,也提倡學生對學習結果的自我評價,當然也不排斥教師及同學等的評價。學習者對學習結果的反思可以明確學習過程中的經驗與失誤,并可以給以后的學習以指導。例如,學習結果不好時,學習者便會檢查學習策略的有效性,并對學習的具體策略進行調控,以利于目標的達成。學習者對結果的不同歸因也會影響學習者以后的學習,若把學習的成功與失敗都歸因于努力與否將可能帶來以后的成功,若歸于能力或運氣導致的結果將不確定,對自我效能低的人來說則是慘痛的打擊。

  學習者對學習結果進行總結或評價的方式有很多,可以分為不同的類型,有自我評價的方法,也有群體支持的方法。自我評價的方法可以在頭腦中回顧,也可以寫成學習或反思日記,后者要求對學習中的“關鍵事件”如實記錄,為日后總結反思提供原始素材。群體支持的方法可以通過小組討論進行,首先提出學習中發(fā)生的問題,然后共同討論解決的辦法,最后得到的方案為所有學生共享。當然還有其他辦法,如行動研究、敘事研究、檔案袋法等,這里就不再詳細介紹了�?偨Y評價的目的是為了反思回顧過去學習的不足,更是為了以后學習的順利進行。所以,自主學習是一個不斷運行的動態(tài)過程,從形式上看是以上四個階段的循環(huán),實質上是一種螺旋上升的發(fā)展。

優(yōu)秀論文2

  在大力實施科教興國戰(zhàn)略的今天, 高校的建設越來越受到人們的重視。俄國著名教育家烏申斯基說,學校有三要素——行政管理、教育和研究。高校的行政管理是實現其教學、科研兩大社會功能的保障。行政管理隊伍的精神狀態(tài)及工作水平將直接影響到高校的現代化進程。良好的精神狀態(tài)與工作斗志的激發(fā),在管理學中就稱為激勵。

  所謂激勵,就是指組織有意識地運用各種方法、措施,將組織目標的實現與組織成員個人的需求、愿望的滿足有機結合,從而推動、激發(fā)、引導組織成員為組織的有效發(fā)展而持續(xù)共同努力的過程。簡而言之,就是激發(fā)人的工作動機、調動人的積極性。當前,我國高校在調動廣大行政管理人員工作積極性方面存在著一些困境,只有直面困境,尋求適當的應對辦法,才能找到出路,激勵行政管理隊伍齊心協力為不斷提升高校辦學質量而奮斗。

  一、高校在激勵行政管理人員方面存在的困境

  (一) 工作特點本身難以對行政管理人員構成有效的激勵

  在高校里,不同崗位上的機關工作人員有著不一樣的職責,但總的說來,大學行政管理人員的工作內容具有兩個共同的特點,這兩個特點是教學或科研崗位上的師資隊伍所沒有的,它們對調動行政人員的積極性會產生消極的影響。

  一是工作瑣碎、繁雜。行政管理的日常工作充斥著大量細小的事情, 諸如蓋章、簽字、整理材料、收發(fā)文件、文字的錄入與校對等,往往千頭萬緒,要耗費不小的時間與精力,對人的耐性與細心是一個很大的考驗。長期從事這樣的工作容易使人感到厭煩、迷茫、失落,覺得自己的工作很簡單又很麻煩,從而找不到自己的價值所在。

  二是工作的程序性強,個人的自由發(fā)揮空間不大。機關管理人員的工作步驟、工作過程都已經被相關的政策與規(guī)定事先加以程式化,他們就在各自的行政流水線上嚴格按照程序辦事。日復一日、年復一年地在同一條流水線上進行著重復的勞動。一方面,枯燥而缺乏彈性的工作使個人的自主性與創(chuàng)造性受到壓抑;另一方面,行政人員的照章辦事容易給人一種刻板、不靈活的印象,甚至會讓別人認為不通情達理。工作的單調乏味與同事的誤解使行政人員難免出現苦悶、委屈的心理。由以上工作特點而導致的各種負面情緒勢必阻礙高校行政管理人員全身心地投入到本職工作中去。

  (二) 行政管理人員的職業(yè)社會地位不利于調動其工作積極性

  職業(yè)社會地位是指社會根據職業(yè)任務的重要性和對職業(yè)能力的評價而給予的社會地位和敬意,以及所給予的工作條件、報酬和其他物質利益。其中職業(yè)聲望和工資待遇是衡量一個職業(yè)社會地位高低的兩個最重要的指標,也是與從業(yè)者的工作積極性聯系緊密的兩個因素。與從事教學與科研的人員相比,高校行政管理人員的職業(yè)社會地位并不理想。

  20xx 年11 月,武漢華中科技大學社會學專家公布了一份綜合了7 次職業(yè)聲望調查的中國職業(yè)聲望排行榜,調查結果顯示大學教師一直穩(wěn)居職業(yè)聲望等級的絕對上層,而機關企業(yè)的辦事人員大致位于職業(yè)聲望等級的中間位置。這個結果在很大程度上反映了高校行政管理人員這一職業(yè)在廣大公眾心目中的地位。而在高校內部,行政管理人員的地位也不高。在很多大學老師看來,在機關呆的都是那些才能平平庸庸、難以勝任教學工作的人,相對于教學與科研而言,行政人員只是扮演著無足輕重的角色。在這樣的看法支配下,部分教師在機關工作人員面前便表現出不應有的傲慢與輕視,不愿積極配合他們的工作,從而給行政人員帶來不愉快的體驗。

  除了職業(yè)聲望欠佳外,高校行政人員的工資待遇與教師也相距甚遠。近年來,隨著社會的整體進步和國家對高等教育重視程度的提高,高校教職工的收入不斷增長。但由于高校普遍奉行向教學傾斜的政策,機關工作人員在待遇的改善中并不是主要的受惠者,與被稱為“ 社會高收入階層”的高校教師相比,他們的收入簡直是小巫見大巫。也就是說,高校行政管理人員在他們所處的生活圈子里面只能算是中低收入階層。毫無疑問地,當前不如人意的職業(yè)社會地位會造成高校行政管理人員產生不平衡感與受剝奪感,從而削弱其工作動力、挫傷其工作積極性。

  (三) 考核機制的不健全影響了對行政管理人員的激勵效果

  考核是實施激勵的一個非常重要的環(huán)節(jié), 通過考核,組織可以對其成員的工作態(tài)度、工作能力、工作效果和工作業(yè)績等方面作出綜合的評價,以此作為對員工進行獎勵或處罰的依據。把考核的結果與員工的待遇、晉升聯系起來,獎勤罰懶, 表彰先進的典型,警示落后的人員,能夠促進組織的全體成員為實現組織目標而努力奮斗,營造出一種你追我趕、勇往直前的競爭氛圍。而要達到這樣的'效果,前提條件就是考核的方法是科學合理的,考核的結果是全面、客觀、公正的。只有當考核結果如實地反映組織成員的實際工作狀況時,考核才能對員工構成有效的激勵。當前,高校對行政管理人員的考核機制存在不少缺陷,具體表現為:

  (1) 考核標準籠統(tǒng),缺乏針對性。高校行政管理崗位種類繁多,層級復雜,不同部門、不同層級的管理人員從事著性質各異、各具特點的工作,因而他們的考核標準應當有所區(qū)別、因崗而異。但實際上大部分高校對機關工作人員都只有一套考核指標, 用的是原則性的、籠而統(tǒng)之的評估標準,這樣便容易導致考評結果的失真,損傷激勵的公正性和有效性。

  (2) 考核方法定性有余,定量不足。在大學里,單位對管理人員的考核多半采用個人總結、科室鑒定、領導評價等主觀描述性方式,其語言表述往往大同小異,客套話語不少,到位之言不多,使得考核結果流于形式,缺乏科學性和公正性。

  (3) 考核的結果檔次過于簡單,區(qū)分度低。以高校目前普遍實行的年度考核為例,其結果有四個級別:優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不合格。考核結果均成正態(tài)分布——中間大、兩頭小,得到優(yōu)秀的是少數人,而被定為基本稱職甚至是不合格的也是少數人,大部分人都被定位于稱職這個檔次。然而,這些考核結果為“稱職”的人難道其工作表現、對單位所作的貢獻都是一樣的嗎?答案顯然是否定的。這樣的一種檔次劃分方式將會導致不良傾向的出現——滿足于平庸,不求有功,但求無過。不健全的考核機制會造成激勵的效果大打折扣。

  二、高校對行政管理人員實施有效激勵的措施

  (一) 引導行政管理人員發(fā)現工作的魅力

  美國心理學家赫茨伯格提出的雙因素理論認為,激發(fā)動機的因素有兩種:一種是保健因素,如工作條件、工資發(fā)放、勞動保護、工作監(jiān)督等環(huán)境性的東西,它們關系到員工會否產生不滿的情緒;另一種是激勵因素,主要有工作表現機會、工作本身的樂趣、工作上的成就感、對未來發(fā)展的期望、職務上的責任感等涉及到工作本身的因素,這類因素的狀況直接影響到組織成員能否以良好的狀態(tài)、飽滿的精神投入到工作當中,本文把這第二種因素稱為“工作的魅力”。

  在組織發(fā)展中,對兩種因素的管理都是不可或缺的。相比較之下,提高保健因素的水平可以確保員工“ 沒有不滿意”,而改善激勵因素的狀況(即增加工作的魅力)則能夠使員工感到“滿意”從而更好地激發(fā)其工作動機,從這個意義上說,前者是消極的激勵, 后者是積極的激勵(這里的消極與積極并沒有貶義和褒義之分,只是反映出激勵層次上的區(qū)別)。要使大學的行政管理人員愉快高效地工作,必須在積極的激勵上下功夫,也就是說,要引導他們發(fā)現自身工作的魅力所在。其實,行政工作看似簡單, 卻需要從業(yè)者具備較強的語言表達能力、應用文寫作能力、計劃能力、組織能力、協調能力和溝通交流能力,因為行政人員并非只是蓋章、打字,他們更多的是進行政策的上傳下達、在紛繁復雜的任務鏈中有條不紊地開展工作。

  因此,從事行政工作并不如某些人想象中的會導致能力退化,相反,它可以使個人的綜合素質得到不斷的提升。

  高校的領導者應當引導行政人員深化對工作的認識, 使他們明白行政工作也是能鍛煉人、發(fā)展人的,也有著獨特的樂趣,讓行政人員熱愛自己的工作,從而使之獲得源源不斷的前進動力。高校的領導者還需要賦予行政工作新的魅力。例如, 經常地表揚下屬,對他們在工作中的點滴進步予以肯定與褒獎, 讓普通的行政人員體會到工作的成就感;通過適當的授權增強行政人員的受信任感與使命感等等�?傊�,只有創(chuàng)造各種條件讓行政工作者充分感受到工作的魅力, 才能持久地激發(fā)其工作積極性。

  (二) 提升行政管理人員的職業(yè)社會地位

  人的行為受動機支配, 而動機的誘因是自身的需要。要使組織成員產生良好的動機從而做出對組織有利的行為,就得從滿足他們的需要入手。馬斯洛的需要層次理論認為:人的需要從低到高分為五個層次——生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要, 當任何一種需要基本上得到滿足后,這種需要就不再具有激勵作用。對于大部分的高校行政工作者而言,前三個層次的需要已經在很大程度上得到了滿足,受到更多的尊重與推崇成了他們的主導需要。為了激勵高校的行政隊伍敬業(yè)樂業(yè),應當提升行政人員的職業(yè)社會地位。

  首先,要通過各種方式加深人們對行政管理崗位的性質及其重要性的認識, 更新那些與實際不符的觀念。學校領導應當想方設法讓全校形成這樣一個共識:管理是高深的藝術、是事關學校發(fā)展全局的重大問題,廣大行政人員在提高辦學水平、增強學校實力的歷史進程中扮演著不可替代的重要角色。要宣傳行政工作者的新風貌。其次,要促進教學、科研人員與行政人員的溝通、交流。交流的方式應當多樣化,可以讓普通教師親身體驗行政人員的工作,也可以在網上設立論壇讓行政人員對自己的工作感受暢所欲言。溝通與交流的目的,是為了讓教師們明白行政工作的種種難處,從而對行政人員的辛勞與付出給予充分的理解與認同。另外,高校還要對現行的分配制度進行改革,建立合理的薪酬體系,將收入向教學第一線傾斜的程度控制在合理、適當的范圍內,縮小教學人員與行政人員收入的大幅差距, 提高行政人員的待遇水平,通過物質需要的滿足讓行政工作者感覺到他們是受到重視和認可的,進而使他們能安心本職工作、更好地為學校發(fā)展獻計出力。

  (三) 完善考核機制針

  對當前高校行政管理人員考核機制的不足, 應當從以下方面加以改進:

  1. 根據工作性質、工作特點的差異制定明確具體的考核標準。要使標準細化、個性化,就必須對高校內部不同的部門、不同的行政崗位進行科學的考察、詳盡的分析,在此基礎上把那些性質、特點相近的崗位進行歸類,然后量體裁衣地給每一個類別的崗位都確定一套考核評價指標。

  2. 在定性為主的同時,多運用定量化的考核方法。行政人員的工作任務是難以量化的,但并不意味著對他們的考核就不能使用定量的方法。例如,可以設計一個定項計分表,把德、能、勤、績作為表格的一級評價指標,按其重要程度給每個指標賦予不同的分值。在一級指標下面還有二級乃至三級指標,而這些分指標也有不同的權重。具體的權重和分值一般由專家與考核小組商議后確定。該計分表分別讓被考核人的上級領導、同事、下屬、服務對象及被考核人自己進行打分。在統(tǒng)計各項指標的得分時,可除去最高分和最低分后算出平均分,把它作為該項指標的評價結果。

  3. 加大考核結果的區(qū)分度及影響力。如前文所述,考核結果的層次性過于簡單會導致處于中間地帶的大多數人積極性不高、采取中庸的態(tài)度對待工作。為了讓考核更能反映客觀實際,應當使評價結果的檔次更豐富、更細致。仍以時下盛行的年度考核為例。在如今“優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不合格”四個檔次的基礎上,可以在“稱職” 檔內增設“ABCD” 四個層次,從前至后依次遞減, 分別代表著“ 稱職” 區(qū)域內的“最好、次佳、一般及中下”四種不同的工作狀態(tài)與效果。這樣便使得“稱職”的內容更加立體、更加飽滿,也更能體現高校行政隊伍中得到這一評價結果的大多數人相互的差距。

  當然,要使考核真正發(fā)揮激勵的作用,光靠評價是不夠的,還得把評價的結果與學校管理人員的切身利益聯系起來,也就是說,要增大考核結果的影響力。為此,高校在處理待遇分配、培訓安排、職務晉升等事務的過程中,應當把對行政人員定期或不定期的考核結果作為重要的考量因素與決定依據,使多勞者多得,優(yōu)效者優(yōu)先,以此激勵廣大行政工作者勤勉盡責、力爭上游、不斷進步。

優(yōu)秀論文3

  新課程改革下,課堂教學應實現學生的有效學習。筆者現就俄語教學如何促進學生有效學習談一談自己的見解。

  一、激發(fā)學習興趣,調動自主學習的積極性

  為了調動學生的學習興趣,教師在備課過程中要精心設計和選擇教學圖片、模型、課件等實物,以增強學生的求知欲。俄語教科書中每課都有一個口語及禮貌用語的板塊,我們的學生日常生活中很少使用文明禮貌用語,在表達“您好”“別客氣”“對不起”等意思時常常一笑了之。因此,課堂教學中教師要多引導學生使用俄語禮貌用語,點燃學生的學習熱情,養(yǎng)成良好的俄語表達習慣。為引起學生的興趣,還讓學生嘗試用俄語介紹天氣狀況、播報新聞、講故事、猜謎語等等。課外活動中,我將俄語教學與俄羅斯民族的風俗習慣、歷史、自然環(huán)境、旅游事業(yè)相結合,使學生在輕松的氛圍中增長知識。還利用第二 課堂和班團會學唱俄羅斯歌曲,講解俄羅斯寓言故事,調動學生自主學習的積極性。

  二、注重學法指導和習慣養(yǎng)成,打好扎實的俄語基礎

  激發(fā)學生學習興趣的同時,還要引導學生掌握俄語學習的方法,培養(yǎng)良好的俄語學習習慣。

  俄語的初期學習并不難,因為俄語字母和音節(jié)與漢語拼音的發(fā)音有相似之處。在教學過程中教師可利用這一特點,通過母語的原發(fā)性幫助學生準確掌握俄語元音和輔音的發(fā)音位置,為學生下一階段學習音節(jié)、單詞以及詞組打好基礎。記憶單詞是外語教學中的一道難關,有不少學生反映背完就忘。教師應指導學生把學過的單詞(名詞、動詞、形容詞)、詞組、前置詞等歸類記憶。例如,把相同的同根詞歸為一類:讀者、讀書、閱覽室等;把類別詞歸為一類:獅子、老虎、貓、山羊等;把近義詞歸為一類:和睦的、與……交朋友、友好的等;把運動動詞歸為一類:跑步、跳躍、行走等等。這種分類記憶的方法可以使學生掌握起來比較輕松,使所學的知識更系統(tǒng)、更清晰。

  在教學過程中,教師還應對學生強化俄語訓練,做到耳勤、口勤、眼勤、手勤。耳勤是指在學習初期要反復聽錄音,邊聽邊模仿,使聽覺更加敏銳,為說、讀、寫、譯打下堅實的基礎。眼勤則是多看課文,適當讀一些課外讀物,發(fā)現不認識的單詞要,理解其意義。口勤就是每天養(yǎng)成大聲讀課文的'習慣,平時用口語交談,保證語音語調的平穩(wěn)和發(fā)音的準確性。手勤是要

  勤于動手做課后練習,抄寫句子、語法和課文,善于積累詞組、句式和短句,勤做課堂筆記。

  三、因地制宜,在社會實踐中促進俄語學習

  借助黑河與俄羅斯毗鄰而居的地緣優(yōu)勢,我校通過校外社會實踐活動,開闊學生的視野和思維,豐富學生的俄語知識。俄語教研組承擔了省級“十五”重點課題《高中課程改革新模式實驗與研究》子課題的科研項目,在學生了解俄羅斯國情、風俗文化、名勝古跡、飲食及經濟特征的基礎上,創(chuàng)造性地開展了一系列對俄交流與合作活動。如帶領學生走進中俄商品一條街、中俄互市區(qū)、大島國際貿易中心,讓學生主動與俄羅斯人打招呼、談話,提高俄語口語交際能力;教師還帶領學生參加大黑河島貿易洽談會,擔任洽談會期間志愿者的工作,為來賓引路、簽到、發(fā)放宣傳單。在展廳為外賓介紹業(yè)主和商品名稱,為外賓看管兒童,積極為大會服務;學校還加強對外聯系,與俄羅斯布拉戈維申斯克市第十四中學建立了友好關系,兩校之間定期互派學生進行交流活動,有效激發(fā)了學生學習俄語的熱情。此外,學生還參加了外事部門、黑河學院組織的中國“俄語年”等文化交流活動,學生的俄語應用能力和社會交往能力得到了鍛煉和提高。

  總之,俄語教師在教學中應努力激發(fā)學生的學習興趣,注重學法指導,積極開展社會實踐活動,為社會培養(yǎng)出更多、更高水平的俄語人才。

優(yōu)秀論文4

  摘要:文章分析研究土建工程框架結構的有關概念知識,指出了我國目前在土建工程框架結構實際施工的時候出現的缺陷以及問題,同時也結合了土建工程的實際情況,提出了一些可以優(yōu)化土建工程框架結構的策略,希望可以為土建工程提供參考。

  關鍵詞:土建工程論文

  現在我國的城市化建設正在以飛快的速度發(fā)展著,城市化的隊伍也在不斷的擴大。并且我國城市化建設對于土建工程的需求也日益發(fā)展,所以人們比較關注的就是土建工程的安全和質量問題。土建工程的建設過程中,現在框架結構已經能夠適應安全和質量的需求,從而使得土建工程具有較高的穩(wěn)固性。

  1框架結構的概念

  框架結構是指通過一種由梁、柱為主體構成的結構體系,它的作用是抵抗水平壓力,同時具有抵抗豎向承載的作用力。并且施工的時候效率也比較高,工程質量比較好,因此現在可以應用于比較大型的工業(yè)化施工。

  1.1框架結構的連接方式

  框架結構的中心是梁柱,可以在梁柱的連接之處使用剛性連接,也可以使用排架結構的方式,也就是鉸接連接方式,并且后者現在都多見于工業(yè)建筑的廠房。

  1.2框架結構的優(yōu)勢

  因為框架結構自身具有比較靈活的空間分隔,所以它可以比較隨心所欲的進行布置工程的平面�?蚣芙Y構自身具有自重又輕的`特性,可以很好地節(jié)省原料,從而不斷地提高企業(yè)的效益,為企業(yè)帶來更好的經濟發(fā)展�?蚣芙Y構的梁柱構件比較容易被標準化、定型化。從而有效縮短施工的時間。因為框架結構具有比較強的整體性結構,并且它的剛度又比較高,具有非常強的抗震性能,整體性能強且剛所以可以依據工程實際的情況來進行自由澆筑。

  1.3框架結構的缺點

  框架結構的每個節(jié)點都有比較顯著的節(jié)點應力。并且它的一側剛度是比較小的,如果遇到強力的作用,容易會出現水平方向上的位置移動,影響工程的質量。實際工作中,具有相對數量比較多的吊裝次數,材料之間具有非常大的接頭工作量,并且施工步驟比較復雜。這樣的話會導致人力資源浪費嚴重。實際的土建工程還會受到許多因素影響,比如氣候變化以及環(huán)境等因素。因此高層的土建工程中,都要學會控制這些不利的因素,才可以使得土建工程具有比較好的質量和安全性。

  2框架結構施工中容易出現的問題

  2.1梁柱施工時容易出現的問題

  梁柱是整個框架結構的中心部分,梁柱施工需要非常復雜的工藝程序,并且施工具有比較大的難度。通過以往的施工實踐,施工中容易出現的問題總結如下:梁柱節(jié)點施工時,在節(jié)點內部進行箍筋綁扎具有比較大的難度,操作人員為了減少操作的步驟,使用一種非規(guī)范的方式。這樣做的話,就會對框架結構整體上的質量帶來嚴重影響,同時也會影響到整個工程的安全問題。從技術的角度來說,要求的安全規(guī)范也是互相違背的。

  2.2模板施工時容易出現的問題

  在一個工程中,模板質量的好壞是非常關鍵的,它會直接影響到混凝土的抗震能力,并且還可以使得混凝土結構形狀尺寸等具有比較正確的位置,這也可以用來衡量它們有沒有達到抗震設防的能力。實際施工時,必須注意以下容易出現的問題:①工作人員如果在進行技術交底的時候,并沒有明確到一些相關的施工工作,就會導致了在拼裝模板的階段會出現一些誤差;②在測量軸線的過程中,會因為放線的問題而發(fā)生了軸線位置移動的現象,得到比較不準確的測量結果;③目前,木楔、拉螺栓等安裝的位置發(fā)生偏移,或者工作人員使用的不正確的測量方法方法不正確也會出現數據上的偏差問題。

  3框架結構施工策略分析

  3.1完善梁柱施工的策略分析

  梁柱節(jié)點施工的時候很容易就會導致鋼筋綁扎錯誤的問題。因此工作人員應該學會用比較正確的方式來綁扎箍筋。實踐發(fā)現,工作人員需要做好以下方法才可以保證施工質量。土建工程施工前,工作人員要具體的劃分工藝流程,并且提前安排好工作的順序。從而實現鋼筋工與木工兩者進行配合。此外,施工時,工作人員也可以采用分段的方式來進行綁扎箍筋。分段操作步驟:首先要把框架梁下面的柱箍進行捆扎好,然后安裝好柱模,能進行澆灌柱砼的工作。之后,工作人員拆除掉柱模,然后把梁底模安裝好,隨后將梁底筋安放在梁底模當中,捆扎好節(jié)點箍筋,工作人員最后的步驟是將定位箍筋加裝于綁扎好的鋼筋上。如果使用以上的方式來進行施工,那么工作人員需要增設腳手架的裝備。土建工程中使用框架結構,一定要注意控制梁柱,使得工作人員的土建工程質量能夠達到規(guī)范的要求,這樣做可以避免出現安全問題,并且提高抗震能力。

  3.2完善模板施工的策略分析

  工作人員在對模板進行施工的時候需要清楚的知道模板工程的作用,并且希望能夠達到預期的抗震能力。模版工程質量的好壞具有非常關鍵的作用,它可以影響到整個混凝土的抗震性能。通過以往的一些實踐經驗,可以看出來,模板的質量在很大程度上決定框架結構的質量,所以工作人員要嚴格的控制把關技術交底工作,然后嚴格根據設計圖的需求布置預埋件。另外,工作人員進行測量放線的時候,要查驗測量效果。只有保證測量的結果是合格的,在對放線進行測量時,對測量質量要進行查驗。只有確認質量檢測結構是合格了的之后才能繼續(xù)進行工作人員才可以進行下一步的支模工作。

  4結束語

  綜上所述,框架結構非常廣泛的應用于土建工程中,這是由于它自身具有等優(yōu)勢性決定的。工作人員需要進一步完善施工的技術,從而避免出現新問題,影響到工程的質量。同時需要不斷的進行優(yōu)化框架結構的施工策略,促進土建工程的發(fā)展,且不斷提高人們生活質量。

  參考文獻:

  [1]蘇曉綠.建筑混凝土框架結構(柱)加固補強施工技術探討[J].工程技術研究,20xx,(8):70+76.

  [2]朱永新,呂宏標.關于鋼筋混凝土框架結構施工中的若干問題[J].科技咨詢導報,20xx,16(14):123-124.

  [3]張賀.框架結構設計在建筑結構設計中的應用[J].工程技術研究,20xx,(8):218+253.

優(yōu)秀論文5

  患者的種種心理需求首先要求我們對醫(yī)療空間環(huán)境設計的重視,一味追求高科技、高效率的冷漠醫(yī)療空間現狀勢必隨著時間的推移被更為人性化的設計而取代。而要做到人性化的醫(yī)療空間需要更多地關注患者本身的心理需求,研究的方法可以是多樣的,既可以從色彩對人的視知覺角度出發(fā),也可以通過符號學理論,這里筆者意引入一種更加綜合的地域性性概念到醫(yī)療空間的設計之中,研究中西人群對色彩、材質、光影等的不同喜好,從而運用于醫(yī)療空間設計中,做到真正的人性化設計。

  建筑作為一種文化的載體,是經濟、政治、藝術、哲學等門類的綜合體,當國際主義建筑在全世界蔓延,世界建筑“全球化”后,人們開始厭倦千篇一律的現代都市,重新試圖找尋屬于本民族文化的建筑,2012年普利策建筑大獎頒給了潛心研究中國地域性建筑的中國建筑師王澍,鼓勵全世界將目光投向地域性的研究與現代科技、材料的結合。作為建筑的內部空間,地域性的研究與發(fā)展趨勢成為一種必然。此處談及醫(yī)療空間地域性并非找尋一種地域文化的符號代表作界面的裝飾,或像現在大興的古鎮(zhèn)建筑一般完全套用中國傳統(tǒng)空間語匯的醫(yī)療空間。而是從地域性角度出發(fā),找尋滿足本民族人群習慣的色彩、材質、光影等等,巧妙而含蓄地引入到醫(yī)療空間之中,與現代科技共融。中西文化各異,例如對于建筑光影的喜好,西方建筑屋頂不論是平屋頂還是坡屋頂,只是一個遮風避雨剛好包住建筑立面的大小,如哥特式的教堂直通云霄,陽光灑滿整個建筑內部,而中國被西化前的'古建筑,不論寺廟、宮殿、亭,都有一個巨大的屋頂為建筑圍合出一個庇檐,中國人享受著這一處幽深的陰翳。

  《陰翳禮贊》的作者谷崎潤一郎形象地稱西方建筑的屋頂如一頂帽子,其功能主要是遮風擋雨、讓陽光盡可能照射到建筑內部,而與中國古建筑頗為相似的日本建筑屋頂如一把傘,“我們營建住宅時,首先張開屋頂這把大傘,大地上落下一片日陰,然后就在這薄暗的陰涼地蓋起房子來。”再如西方人喜歡光澤明艷四射的寶石、鉆石,而中國人自古喜愛色澤溫潤的玉石。以上兩個例子都可以看出,比起西方人喜好的明亮、閃光的色澤、光影,含蓄內斂的中國人更鐘愛沉郁幽暗,那種仿佛歷經時間打磨而留下的淡淡光彩,這樣的色澤、光影更讓中國人心情安定,由此一來,醫(yī)療空間環(huán)境里從西方全盤引進的一塵不染的白色調墻面、光潔而閃光的大理石地板、金屬扶手、座椅與中國人內心對空間的認同感格格不入。

  另一方面,西方古建筑多用堅固的石材砌筑而成,而中國古建筑則是多用肌理溫和的木材通過巧妙的結構搭建而成,這也可看出中西方對于材質的喜好差異,當前西方古建筑中常用的石材已很少使用,取而帶之的是同樣堅固而更加高效的鋼筋、水泥,雖然國際主義風格后世界上三分之二的天際線變得一樣了,中國現當代建筑也多使用鋼筋、水泥、玻璃幕墻等材質,但中國人對于經過歷史積淀千年的木材建筑的情懷并沒有消逝。

  全盤西化后的冷漠醫(yī)療空間勢必慢慢被淘汰,要做到真正人性化的醫(yī)療空間設計,需要更多地關注患者的心理需求,本文將地域化概念引入醫(yī)療空間的設計之中,希望通過對于本民族自身對于材質、色彩、光影的研究,設計出符合當地患者心理需求的醫(yī)療空間,但這僅僅是一個初探,也僅僅是人性化醫(yī)療空間未來發(fā)展趨勢的一種可能,打造滿足本民族心理需求的醫(yī)療空間,還需要更多的研究與實驗。

優(yōu)秀論文6

  一、校園與教室物質環(huán)境對學生心理健康的影響

  教室環(huán)境的美化與設計中對于教室光線、色彩以及地面、課桌椅的擺設的環(huán)境都對學生的心理健康有一定的影響。如日光燈的照射和太陽光反射到教室的自然光的舒暢柔和度,白天應該采用自然光,靠南的窗戶掛窗簾,這樣的環(huán)境對于學生的視力保護、學生不容易犯困并且可以提高學生與教師的上課熱情和學生的學習效率。同樣教室內部色彩,如天花板一般是淺色系,最好是白色,這樣干凈舒服,還可以使得教室的反光更強,消除視力疲勞;課桌的桌面冷色,以及潔白干凈,能讓學生產生冷靜和清爽的感覺,可以安靜地學習,煩躁的情緒就會大大降低;地面的厚重、安全的感覺和課桌椅的擺設,座位排列的空間形式體現的次序感、各種裝飾物品的擺設井然有序等。這樣的教室環(huán)境,學生愿意學,教師愿意教,這樣的師生互動積極性都會得到增強,心情愉悅,坐在這樣的教室里,90%以上的學生認為學習是一種“享受”,而且學習累了,教室的環(huán)境給自己是一種美的熏陶的環(huán)境,一個自然寧靜的氛圍的營造。

  二、校園與教室人文環(huán)境對學生身心健康的影響

  1.良好的校園人文環(huán)境有助于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才的可靠保證

  例如:哈佛大學圖書館4點鐘就有人去學習,這樣的學習氛圍直接影響著一起學習的同學,這樣的學習環(huán)境,每個人都會熱愛學習,對于學習成績的提高具有巨大的幫助,同時也使得學生體會時間的重要性以及學習的重要性,自己主動去學習,愿意成為國家的棟梁之才;同時充分發(fā)揮校園墻報、標語、板報、宣傳欄的宣傳、鼓勵的作用,一些好人好事、先進事跡。

  2.和諧的教室人文環(huán)境營造有助于為個體全面發(fā)展提供最佳的心理環(huán)境

  教師的環(huán)境布置過程其實就是人文環(huán)境的創(chuàng)設,在這個過程中,讓學生成為班級的主人,教室布置過程就可以完美地將教育滲透其中。精心地布置教室,教師只是參與期間的指導者,布置完之后,師生之間是一個思維與想法的碰撞,師生之間得到了交流并增強了班級的凝聚力;寧靜優(yōu)雅、干凈溫馨、全班同學思想匯集的教室,無形中讓學生保持地面整潔、窗明幾凈的良好的生活習慣,學生有一個好的道德修養(yǎng)。

  三、結論

  良好的校園環(huán)境、適宜的教室氣氛、理想溫馨的環(huán)境以及師生環(huán)境的營造等能夠使得學生在一個愉悅的情境下學習與生活,避免因為學習的壓力而產生壓抑的心情,影響學習效率。因為學習本來就是一個很累的`事情,精神上的疲勞比身體上更讓人難以排解,如果讓人在令人厭倦的環(huán)境下學習,真的會使得學生不良的情緒,難以調節(jié)。這樣的設置反而失去了美感,失去了價值所在。綜上所述,營造良好的校園與教室環(huán)境,不僅有利于學生心理健康的發(fā)展,也真正能做到“潤心細無聲”之效,和“隨環(huán)境潛入心靈”的“潛移默化”之目的。因此,美的校園環(huán)境的創(chuàng)建,以及和諧有價值的教室環(huán)境的布置,才能真正有助于學生心理健康的良好發(fā)展,從而提高學習效率,發(fā)揮環(huán)境的積極影響,無形中達到了育人的作用并實現了最高境界的教育。

優(yōu)秀論文7

  一、新時期下檔案數字化管理中存在的問題

  1.對檔案數字化管理重視程度不高

  在檔案管理過程中,數字化的檔案管理重視程度不高,沒有充分發(fā)揮數字化檔案管理的重要性和積極作用。由于對檔案數字化管理重視程度不夠,檔案管理工作的資金以及技術投入也不多,不利于檔案管理數字化的實現。

  2.數字化檔案管理工作量大

  在推進檔案數字化管理的過程中,需要對原有的檔案進行數字化處理和管理。利用文檔對所有的檔案進行規(guī)劃化處理,便于日后的再次利用,建立網絡使用平臺,對相關數據進行加密、備份,設置防火墻,避免信息丟失。而且隨著信息技術的不斷升級,還需要不定期對電子版的檔案資料進行升級,可見實現檔案資料的數字化管理是一項十分繁重的任務。

  3.資金、設備投入力度不夠

  實現檔案的數字化管理,資金設備是關鍵,要進行檔案信息化,就需要大量資金和設備,例如計算機、打印機、復印機、掃描機、縮印設備等,這些電子產品的更新換代速度比較快,需要不定期的資金投入,對設備進行更換、維修等。

  4.檔案管理人員素質能力有待加強

  檔案管理人員的素質能力對于數字化檔案管理具有積極的意義,然而在實際的檔案管理工作中,檔案管理人員的素質能力還有待加強,對檔案管理的專業(yè)知識不扎實,計算機的操作不夠熟練,不利于實現檔案管理的數字化。

  二、新時期下檔案的數字化管理

  1.提高認識,樹立全新的檔案管理理念

  要實現檔案管理數字化就必須提高對數字化檔案管理的認識,樹立全新的檔案管理理念,形成現代化的檔案管理意識,轉變傳統(tǒng)的等客上門、保守的管理理念,實現主動式的管理服務,為檔案的數字化管理提供有利的支持。

  2.制定完善的檔案管理制度

  新時期,要實現檔案的數字化管理,需要完善的檔案管理制度作保證,建立專門的檔案管理小組,對檔案的內容收集、整理、錄入、查詢、使用等環(huán)節(jié)都制定完善的管理制度,并將檔案按照不同的用途、不同部門、不同需求等進行分類管理,建立健全檔案保密制度、數字化檔案的審核制度、日常的.使用查詢制度以及安全管理制度,找到數字化檔案最合理的管理方式,避免信息資源的浪費,形成數字化管理意識,減少人力、物力、財力的浪費,實現高效的數字化檔案管理。

  3.定期整理檔案

  雖然數字化檔案管理模式已經給廣泛的使用,但是在檔案管理中還有一些資料需要進行紙質保存,對于這些檔案資料,可以在數字化檔案中進行標記,并定期整理這些檔案資料,確保檔案資料被合理管理,實現檔案的完整性。同時,應對以往掃描、錄入、查詢等檔案信息進行定期的整理,以便滿足檔案使用者的需求。

  4.定期對數字化檔案管理系統(tǒng)進行更新

  科學技術是不斷發(fā)展和更新的,信息化的檔案管理設備、軟件等也應定時進行更新,從而保證檔案管理工作更加順利、高效進行。不能認為當前的檔案管理系統(tǒng)還能使用,更新換代需要花費大量資金而放棄對管理系統(tǒng)設備進行更新,對檔案管理系統(tǒng)進行更新有助于管理系統(tǒng)更長久的工作。對數字化管理系統(tǒng)進行更新主要是對計算機的硬件配置進行檢查、更新,保證檔案管理系統(tǒng)更加安全、高效。對于軟件的更新,應選擇安全、適合的軟件,保證檔案數據資料的安全。

  5.做好安全管理工作

  在數字化檔案的管理過程中,需要有完善的安全體系作保障,保障檔案管理的基礎設施、組織管理、法律制度、安全技術以及災難恢復等,就是在法律規(guī)范的作用下,利用先進的安全管理技術,對整個安全組織管理下的安全基礎設施進行備份和恢復,建立完善的風險防范機制,保證檔案資料的安全,也使數字化的檔案管理工作更加高效、順利的開展,促使檔案管理的信息化水平逐漸提高,更好的為檔案使用提供便利。同時,建立完善的監(jiān)督管理機制,加強監(jiān)管,避免檔案信息泄露。

  6.提高檔案管理人員的素質能力

  數字化檔案管理工作的有效開展離不開高素質的檔案管理人員,但是目前,檔案管理人員的素質能力還不高,對檔案管理以及計算機知識掌握不到位,不能很好地開展檔案的數字化管理工作。所以,必須努力提高檔案管理人員的素質能力,加強對他們的教育培訓工作,提高他們檔案管理方面的理論知識和實踐技能,加強計算機相關技術的學習,熟練掌握計算機的操作,同時加強檔案管理人員的職業(yè)道德教育,使他們富有責任感,能夠做好檔案的保密和管理工作,不做違背職業(yè)道德的事情,認真負責,愛崗敬業(yè)。

  三、結束語

  新時期下實現檔案的數字化管理符合當前社會的發(fā)展需要,應認識到目前檔案數字化管理過程中存在的問題,并采取積極地措施加以解決。制定完善的管理制度,定期對檔案資料以及檔案管理系統(tǒng)進行更新和維護,保證其高效運行,加強檔案的安全管理工作,避免檔案信息的泄露,努力提高檔案管理人員的素質能力,逐步提高檔案數字化管理的質量。

優(yōu)秀論文8

  一、小學素質教育效果評價指標體系的建立

  實施素質教育效果評價指標體系看重的另外一個因素就是校園文化和校園實踐活動的開展。小學校園實施素質教育除了要求我們的教師要提升學生的專業(yè)文化知識的學習,還應該注重他們的實踐性的活動的參與。學校是我們學生學習、活動的中心,校園文化關系著一個學校的品位和格調,也關系著我們的學生在什么樣的環(huán)境里所受到的影響。因此,我們的`小學校園需要設置合理的校園環(huán)境。形成校園所具備的文化特征,校園文化的建設不是一件容易的事情,它不僅僅需要我們的教師的努力,還需要我們學校的校領導及學生的共同努力。我們的學校及教師還應該注重實踐活動的開展,學生通過參與實踐性的活動,才能在實踐中提升自身的動手操作能力和創(chuàng)新能力。所以,我們在評價小學實施素質教育的效果的時候也要注重小學校園的校園文化和實踐活動的開展。

  二、小學實施素質教育效果評價指標體系的具體的辦法

  建立小學素質教學實施效果評價指標體系是全面實施素質教育的重要體現,如果我們的小學院校不實施素質教育效果評價指標體系就沒法進一步的拓展素質教育的實施力度。所以,我們的教育工作者應該加大素質教育實施的宣傳力度,能夠讓我們的各個小學院校及家長等改變傳統(tǒng)的教育觀念及受教育觀念,能夠在社會上得到廣泛的認同,這樣可以得到更多的人的支持,能夠更順利的開展下去。

  我們還可以專門設立素質教育效果的評價機構,能夠逐漸健全小學實施素質教育效果評價指標體系,我們的小學校園內就可以設置評價機構,時效的反應校園內實施素質教育的效果,這樣更方便我們的校園領導及教師實施更好的教學方法和管理手段。我們的學校還應該注重階段性的評價,不能堆到期末的時候進行總的評價,應該隔一段時間進行評價總結一次,這樣才能使得我們的素質教育實施效果評價指標體系更加的完善。

優(yōu)秀論文9

  近幾年來,我大都從事中段的英語教學,作業(yè)有的也只是聽、讀、背的內容,課業(yè)負擔不是很重,那么如何減輕學生學習英語的心理負擔,成了我思考較多的問題。而我也一直堅信:興趣是學生最好的老師。當學習成了快樂的事情時,他就感覺不到是一種負擔,學習的效果也就會明顯提升。

  蘇格拉底說過:“教育不是灌輸,而是點燃火焰�!蹦敲丛撊绾吸c燃學生學習英語的火焰呢?

  一、用多情的教學演繹課堂

  課堂教學是提高教學質量的主陣地,我喜歡用多情的英語教學去吸引學生。

  1.帶著激情走進課堂

  在課堂上,我總是以自己的情感來影響學生的情感,激發(fā)學生學習的熱情。

  在走進課堂之前,我總是調整好自己的心態(tài),帶著微笑,微笑進課堂。帶著童心,走進學生。在整個課堂教學中,始終像一個興致勃勃的大孩子,帶領學生學習、游戲。

  用夸張的語調、豐富的表情和多變的動作來演繹抽象的語言符號,肢體語言。能有效地感染學生的情感,幫助學生理解、感悟,尤其是在中、低年級教學中更是如此。

  2.帶著溫情走近學生

  在英語教學中,自始至終關注學生的情感,讓課堂充滿默默溫情。

  我努力走進孩子的心靈世界,從心理上贏得孩子。有時候,為了看清楚孩子們讀英語的口型是否正確,我就會蹲下身子觀察、傾聽,蹲下來傾聽。讀得好,拍拍他的肩膀;讀得不好,耐心地教讀,直到正確為止。

  對于后進的學生,更要多一點耐心,輔導耐心些。小心呵護孩子幼小的心靈,保護他們學習英語的興趣萌芽,讓他們在學習英語的過程中獲得自信。學生小意是我們班一個只能考“合格”的孩子,英語卻能考90幾分,她媽媽說了,她最喜歡英語了,源于一次我表揚了她,我說她是“乖孩子”,她就越來越喜歡英語了。

  二、用有趣的作業(yè)調動學生

  為了提高學生做作業(yè)的積極性,我喜歡布置一些有新意的、能吸引學生去做的作業(yè),讓學生在完成課外作業(yè)的過程中進一步培養(yǎng)和鞏固學生對英語的興趣。

  1.設置實踐型作業(yè)

  我經常給學生布置說、唱、找、畫、寫、做等作業(yè),淡化“作業(yè)”的痕跡,提高學生做作業(yè)的新鮮感和興趣,真正把“要我做”變成“我要做”。

  比如“說”的作業(yè),讓學生模仿磁帶自己錄音,并要求學生交“有聲”作業(yè)──自己錄制的磁帶,他們就會不厭其煩地聽和練,以達到較好的效果。比如“找”的作業(yè),讓學生從生活中去尋找英語,他們就會感到很有趣。

  2.設置創(chuàng)編型作業(yè)

  我們可以讓學生創(chuàng)編歌曲和歌謠。英語課本中有許多chant和song,讓學生把詞組或課文的基本句型根據學過的chant或song改編一下,把直觀的語言轉化為節(jié)奏感很強的音樂,學生會有很大的成就感。

  也可以讓學生嘗試創(chuàng)編英語小報、英語看圖故事等。孩子在制作過程中充分發(fā)揮積極性。

  三、用多樣的評價激勵學生

  我喜歡用多種評價方式去激勵我的學生學習英語。

  1.課堂評價多樣化

  課堂上,我喜歡用多種評價方式,讓學生始終興趣盎然地參與我的課堂教學。除了語言評價外,我還會用其他的方式。動作。當學生發(fā)言出色,給他一個大拇指或是一個擁抱。設獎。當學生表演出色,我會送他一個“最佳表演獎”;認真傾聽的有“最佳傾聽獎”;同桌兩個表現好的`有“最佳同桌”;大組表現好的有“最佳大組”等等。喜報。學生會為了這些榮譽而認真聽課,積極發(fā)言,我也會定期地給他們發(fā)一次喜報或是一點小小的獎勵,這也足以讓他們興奮不已。這是一種被肯定的滿足,獲得成功后的喜悅。

  2.課后反饋多樣化

  課后反饋也是一門學問,對于學生的學業(yè)我們要及時地做出反饋,讓學生看到自己的成功與不足。祝賀短信。對于連續(xù)作業(yè)優(yōu)秀的,可以發(fā)喜報表揚或是發(fā)祝賀短信。作業(yè)展評。也可以定期地進行作業(yè)展評等,讓學生看到自己的進步。物化獎勵。對于后進的孩子,我一直跟他們約定,單元檢測有進步的,就會有獎勵;還給他們配一個師傅,徒弟有進步的,兩個人都有獎勵。哪怕是一顆糖,他們也會很開心,也會成為他們學習的動力。

  總之,讓學習成為一種享受,而不是負擔,真正讓“興趣”成為學生最好的老師,這將是我一直為之追求的目標!

  最后,我將用德國教育家第斯多惠的話來作為總結:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于善于激勵、喚醒和鼓舞�!�

優(yōu)秀論文10

  “事業(yè)發(fā)展靠科研”,檔案工作具有較強的實踐性、應用性特點,檔案管理實踐的發(fā)展與進步離不開檔案科研創(chuàng)新的輔佐與支持。因此,要正確教育引導檔案科研人員樹立牢固的科學理念,并創(chuàng)造條件,鼓勵檔案科研人員依托檔案工作實踐,從實際需要與解決問題的角度出發(fā),形成既關注檔案管理的基礎理論研究,又重視檔案管理的應用與實證研究的檔案科研機制,使檔案科研人員能夠以飽滿的熱情、良好的心態(tài)、充足的干勁,開展多形式、多領域的檔案科研工作活動。

  完善選題機制 倡導協作攻關

  選擇研究題目是開展檔案科研活動的首要前提。檔案科研活動所選擇的題目是否具有實踐意義、是否具有應用價值,將直接影響到研究成果的作用實效的發(fā)揮。在以往的實踐中,我們雖然也強調在檔案管理實踐中發(fā)現問題、選擇檔案科研題目、解決實際問題,但在檔案科研活動中的實際做法卻往往差強人意:檔案科研的實際承擔者大多根據個人的興趣、甚至根據個人好惡而確定檔案科研題目的取舍,缺少統(tǒng)籌協調機制的規(guī)范制約,以至形成三五人甚至是“單槍匹馬”的檔案科研人員結構模式。造成檔案科研成果層次偏低、研究周期漫長、涉及領域狹窄等一系列問題,成為檔案科研長期處于重復研究、低水平徘徊境地的主要原因,嚴重地桎梏了檔案科研工作的發(fā)展。鑒于此,建議國家、各省及有條件的地區(qū)檔案行政管理部門應擔負起協調、規(guī)劃檔案科研工作的責任。在發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢、普遍開展群眾性檔案科研活動的`同時,注意引導檔案科研的實際承擔者從檔案科研選題的現實性、戰(zhàn)略性、預見性、計劃性和新穎性等方面入手開展檔案科研工作活動;并注意對關系到檔案工作全局的一些熱點、重點、難點等戰(zhàn)略性問題,引進并實行“課題負責人制度”,充分調動各方面的積極性,發(fā)揮集體智慧,集中優(yōu)勢兵力進行協作攻關。形成“人自為戰(zhàn)”與“協同作戰(zhàn)”兩種模式并存、互相影響、互相促進的局面,使檔案科研工作呈現出欣欣向榮、蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢,促進檔案工作的快速、健康發(fā)展。

  注意積蓄人才 提高隊伍素質

  檔案學作為具有明顯“邊緣性”特點的應用學科,包含內容復雜、涉及領域廣泛。尤其是在當今各學科間知識互相融合滲透、學科界限日趨淡化的現實下,檔案學的邊緣性特點愈加突出。這就要求檔案科研的實際承擔者破除學科與知識分割的傳統(tǒng)思維方式,從檔案學的學科特點出發(fā),大膽引進其他學科的理論與方法,牢固樹立“大科學”的科研觀念:既要擁有豐富扎實的知識素養(yǎng),又要具備不斷更新、完善知識結構的創(chuàng)新能力。目前檔案科研人才隊伍的整體狀況卻令人堪憂,隨著時間的推移,一些經驗豐富的檔案科研專業(yè)人才已面臨離崗年齡,后續(xù)力量尚顯薄弱,人才斷層現象嚴重;尤其是隨著“大科學”檔案科研觀念的形成,對檔案科研人才的知識結構要求更高——既要掌握檔案工作的管理規(guī)律、又要具備現代信息技術的實際應用機能。而檔案科研的這種“復合型”人才的匱乏狀況更是令人堪憂。要改變上述不利狀況,必須在加速檔案科研人才培養(yǎng)、注意檔案科研人才積蓄方面加倍努力,通過多種教育手段培養(yǎng)、提高人才;通過合理流動渠道發(fā)現、選拔人才;通過政策輿論導向吸收、存蓄人才。使大批充滿活力、熱心鉆研、勇于創(chuàng)新、德才兼?zhèn)涞臋n案科研“精英”能夠脫穎而出,形成檔案科研人才數量不斷增加、隊伍逐步壯大、素質日漸優(yōu)化的良性發(fā)展態(tài)勢。

優(yōu)秀論文11

  摘 要:生成性教學是新課改要求下產生的新教育理念,旨在加強課堂效果和學生的全面培養(yǎng)。生成性教學是動態(tài)教學、分層次教學、有效的學習方法,能開發(fā)學生的創(chuàng)新能力,使學生全面發(fā)展。

  關鍵詞:生成性課堂;高中數學;構建策略

  隨著現代社會教育體系的蓬勃發(fā)展以及教學理論的不斷更新,傳統(tǒng)的教學方式不再適應新課改的教學要求,需要轉變觀念,要求教師積極引導學生自主學習、共同探討,開發(fā)學生的非智力因素。生成性課堂教學以動態(tài)的學習過程加強了文本、教師和學生之間的交流,為學生主動、探究學習提供了機會,使課堂活動靈活多變。因此,生成性課堂教學的構建是必要的,那么,如何才能將這種方法更好地融入課堂實際教學中?下面談談我的教學體會。

  一、教師啟發(fā)學生變式思考

  一題多解、一法多題、變式探究都是數學課堂的常見的生成性模式。這種生成性模式的優(yōu)勢在于能充分活躍課堂氣氛,加強師生雙邊關系,激發(fā)學生的思維,開發(fā)學生智力因素,使學生感受到課堂學習的興趣。因此,在數學課堂教學中,教師要鼓勵和啟發(fā)學生一題多變,類比聯想,反復反思,這樣有利于調動學生情緒,不斷掀起課堂小高潮,使學生愛學、樂學。當然,這對教師的要求也更為嚴格,要學會巧妙地處理好課堂突發(fā)事件并使之轉化為課程資源;有較高的應變能力,重視學生的反饋信息,引導學生更深入地探索。教師不僅僅在灌輸知識,而是鼓勵學生獨立思考、積極探索,形成良好的學習習慣,從而獲取較高的學習效益。

  二、教師鼓勵學生有懷疑精神

  教師在課堂上講解例題的過程中,有時還會故意寫錯解答步驟,目的'在于再次強調易錯知識點,加深學生對易錯知識點理解,形成更深的印象,激發(fā)學生懷疑問題的精神。而一個善于發(fā)現錯誤、糾正錯誤、一起探討錯誤并正確面對錯誤的課堂,必定是充滿生機的生成性課堂。學習數學是一個敢于質疑和糾錯的過程,當學生解題思路出現錯誤的時候,教師可以利用其錯誤的思路求解,大膽暴露學生思維,認可學生的懷疑精神,直到出現錯誤或矛盾結果,然后引導學生分析錯因,鼓勵學生再次積極嘗試,直到找到正確的解決方法。這樣,學生對問題的理解會進一步加深,并有可能發(fā)現多種解題方法,獲取更多收獲。這便是生成性教學下的一種再創(chuàng)造模式。例如,已知a、b≥0且a+b=1,求a2+b2的取值范圍。教師可以在課堂上利用多媒體呈現幾種解答,讓學生判斷是否正確,讓其產生懷疑精神并指出不足和缺陷。在分析討論的基礎上給出正確答案,以此來警示和規(guī)范學生答題和思考行為。

  三、教師鼓勵學生有創(chuàng)新精神

  生成性課堂的有效教學,需要教師積極地引導和啟發(fā)學生參與課堂創(chuàng)造性學習和思考。在課堂教學過程中,學生多少會存在對相關問題的疑惑和不解,多少會存在對相關問題的不同見解。學生在課堂上學習時間是有限的,若教師將其課程安排得滿滿當當,學生幾乎沒有多余的時間真正參與對問題的深入研究,對于相關問題的不同見解也不能各抒己見,這樣的教育教學就會嚴重阻礙學生真正的學習和思考。因此,在學習過程中,采取生成性課堂教學,教師要不斷鼓勵和激發(fā)學生自身對于有關問題的創(chuàng)新和思考,大膽地提出自己的不同見解,讓不同層次的學生各抒己見,真正實現學生在學習課堂上的有效學習和真正汲取。

  綜上所述,高中數學生成性教學是當前適用于不同類型和接受能力的學生的一種有效的課堂教學方法,開創(chuàng)了師生課堂教學角色轉換的新模式,尊重了學生的差異性,營造了和諧平等高效的課堂氛圍,使學生盡其所長、學有所思、學有所得。

  參考文獻:

  孫賦美。新課改下高中數學有效教學方略運用芻議.數理化學習,20xx(02)。

優(yōu)秀論文12

  習作教學是語文教學的重要組成部分。葉圣陶先生說:小學生今天做某一篇作文,其實就是綜合地表現他今天對知識、思想、語言等方面的積累。學生的寫作能力是思想認識水平和語言文字表達能力的具體體現,是他生活實踐,情感體驗,思維和語言的統(tǒng)一。但是實踐告訴我們,小學生習作時最苦惱的是沒什么可寫,為什么呢?究其原因我想可能有以下幾點原因:一是學生沒有掌握寫作方法,二是不能用語言來表達自己的意思,三是沒有材料可寫,不懂得積累。胸無點墨,談何妙筆生花?針對病因,對癥下藥,以下是我結合幾年的教學實踐對提高小學生習作水平的幾點看法:

  一、 關注生活,注重觀察周圍事物。

  葉圣陶先生說得好:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做什么文字�!苯鉀Q“沒什么可寫”的最好方法就是關注生活,積累生活,注意觀察周圍的事物。生活是寫作的源泉,指導是寫作的鑰匙,教給學生觀察順序和方法。如在寫《第一次……》,這是個半命題習作,我先要學生通過平時對自己生活的觀察,把題目補充完整,再在課堂上來一次生活重現。如有一些同學寫的是《第一次洗衣服》,那就讓他們表演洗衣服,真切感受到洗脫衣服的方法和技巧,然后讓他們去寫,學生們都能把洗衣服的經過和感受寫出來。通過觀察,學生養(yǎng)成良好的觀察能力,做生活的有心人,寫出的事情才會完整。

  二、重視興趣的培養(yǎng),促進一生發(fā)展

  興趣是最好的老師,興趣是最直接的'學習動力,我們應當從興趣下手,使學生從怕寫到樂寫,變“要我寫”為“我要寫”。在習作教學中我認為培養(yǎng)學生的興趣尤為重要。

  葉圣陶指出:“閱讀是吸收的事情。”從閱讀中我們首先教會孩子從讀學寫,讀寫結合,通過廣泛地閱讀,使學生開闊視野,豐富知識,增長智慧,從而提高寫作能力。此外,還應重視培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣,在閱讀課外書時,應教給學生讀書方法,還要讀寫結合,“不動筆墨,不讀書�!币囵B(yǎng)學生隨讀隨記的習慣,做好讀書筆記的好習慣。其次要加強說話訓練,培養(yǎng)興趣�!扒Ю镏�,始于足下”習作訓練一定要從低年級抓起,低年級學生說話訓練,是語文教學中不可缺少的組成部分。例如:在教學《春天來了》一課前,我就帶學生去田野觀察,并有意識引導學生對天空,田野、氣候、小朋友等進行細致觀察,并啟發(fā):“這是什么季節(jié)?天空怎么樣?田野發(fā)生了什么變化?氣候發(fā)生了什么變化,你們又有哪些變化?”學生們暢所欲言,興致頗濃。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力又培養(yǎng)了學生的觀察力和創(chuàng)新思維。另外,我覺得加強說話訓練還應注意如下幾點:一、由易到難,循序漸進;二、在學生口述時,不要輕意打斷學生的發(fā)言,以免影響學生的思路;三、一定要講評;四、說寫結合。

  三、 重視課外小練筆,為習作積累素材。

  開展課外練筆活動,讓學生隨時隨地把生活中的見聞及感受寫下來,這樣練習的范圍大,次數多,自然就會養(yǎng)成練筆的習慣,就為習作積累了素材,從而提高了學生的寫作水平。如果學生注意觀察,用心思考,就會有聯想,有發(fā)現。于是我要求每個學生準備一個記錄本,記錄身邊發(fā)生的事,記錄自然現象及自己種養(yǎng)的動植物的變化等等。此時老師要進行訓練指導,使學生形成練筆的習慣,從而達到課外練筆的最佳效果。

  四、加強習作批改,提高學生習作水平。

  魯迅有一句話:“好文章是改出來的�!币虼肆曌鞯呐囊彩橇曌鹘虒W中的重要環(huán)節(jié)。每個學生有點滴的進步,他們都會歡欣鼓舞。因此,我在批改中多運用“這個詞用得妙極了”,“這句話把……寫得十分具體形象�!薄斑@篇習作詞通句順,我為你的進步高興……”等激勵性的話語,學生讀之身心愉悅,真切感受到了習作的快樂。對習作中的缺點,也應堅持鼓勵性原則,婉轉指出,如“言文無物,語言羅嗦”改為“孩子,你若能把文章寫得再細致些,語言再簡潔些……”這樣的評語,學生不僅樂于接受,也便于修改。除此之外,我還利用自我評價、學生互評、開展群評來進行評析,這樣做就是讓學生親自參與習作的評析,讓他們親自去體驗,去感受。

  習作教學并非易事,其中的奧妙是無窮的,要探索奧妙就要不斷實踐,從實踐中獲得啟發(fā),不斷總結經驗,才能夠有點滴體會,才能對學生有所禆益。

優(yōu)秀論文13

  1庫區(qū)成庫后面臨的主要問題

  1.1份礁石可能影響航道維護尺度增加。

  部份礁石因其最高點高程約131米,如果庫區(qū)水位135米,考慮比降的因素,則其上水深剛好4米略多。鳊魚溪(宜昌上游145公里)-斑竹溝265段,當水位在135米時,為了確保4米的維護水深,浮標很可能要較大距離外移而將航道縮窄。

  1.2區(qū)滑坡可能影響航道。

  航段受蓄水后長年高洪水浸泡,一些質地較松軟的江岸出現滑坡現象,其中范圍較大、可能影響航道維護尺度的主要是雞扒子滑坡帶,現其山腰大范圍內出現了明顯裂縫,隨著將來更高水位的浸泡和沖刷,該處山體很可能下滑。

  1.3建筑等對提高航道維護尺度的影響。

  蓄水成庫以來,在庫區(qū)航道內大量港口碼頭迅速興建起來,碼頭和作業(yè)區(qū)域都較集中,船舶靠泊、作業(yè)密度大,這對港區(qū)標志的設置和維護、對航道維護尺度的增加,都會客觀帶來一定程度的制約。另外,庫區(qū)眾多的錨地的規(guī)劃和陸續(xù)投入使用,因其占用航道水域較大,又大多處于航道維護范圍內,因而對航道尺度的影響也是明顯的。

  2航道維護的解決辦法

  1.對一些現已淹沒在水下、具體高程不十分確定、維護水深保證4米有一定難度的河心礁石、淺點可進行掃床探測,再進行重點爆破或加設航標的方法予以克服。

  2高洪水位期成急流灘的河段,在條件允許的情況下,可對其進行重點整治,增大過水斷面以降低流速,亦可考慮用設專門信號標以增加其作用距離等方法,在保證其維護水深的同時又盡可能減少因浮標占位影響船舶上行。

  3在156米、175米蓄水期橋區(qū)標志的設置,建議使用較大型的航標專用器材;根據不同水位適當調整其引航標設置間距及位置,以盡可能放寬其上、下游航寬,增大航道曲度半徑。對有效航寬嚴重受限的橋區(qū),建議設置信號臺進行通行控制。

  4加強航道測量和監(jiān)測工作。當洪水期維護水深達不到11.5米及中水期達不到11米時,提前一個月發(fā)出預報通電為此,須提高測量手段,采用先進的測繪儀器,如衛(wèi)星定位定位系統(tǒng)對各淺水道加密測次,及時為海輪供準確可靠的測圖資料

  5加強航標維護管理。精心配布航標,加大航標視距,浮標全部使用大型浮鼓,岸標標體大部份改設為玻璃鋼塔形體岸標,同時要加強燈光強度。奉節(jié)以下航標燈光全部改為度,岸標光源實現太陽能化千方百計保證標位正確和燈光明亮。三峽水庫成庫后水位落差近30米。我處設置有航行岸標和浮標,浮標隨水位隨時調整,但岸標設置在178-180米高程處,在水位消落至145米左右后,岸標與水面垂直距離超過30米;岸標與水沫線(水邊)的橫向距離超過20米,已達不到航道維護標準。這是面臨的`問題之一,我們目前采取的對策是在160米水位線處設置1.5米燈桿(燈桿可以撤出),在水位消落至160米以下后,將航標燈設置在1.5米燈桿上,確保船舶夜間航行安全加理強航標維護管,精心配布航標加大航標視距浮標全部使用大型浮鼓岸標標體大部份改設為璃鋼塔形體岸標同時玻要加強燈光強奉節(jié)以下航標燈光全部改為度,岸標光源實現太陽能化千方百計保證標位正確和燈光明亮。盡量使用大型的航標專用器材;根據不同水位適當調整其引航標設置間距及位置,以盡可能放寬其上、下游航寬,增大航道曲度半徑。對有效航寬嚴重受限的橋區(qū),建議設置信號臺進行通行控制。對相關礙航物和新的河床岸形及地質情況要進行詳細的踏勘和測量以便合理進行航標配布和采取一些相應的維護措施。

  3結語

  總之,提高航道維護尺度尢其是提高航道維護水深已成為當務之急�,F階段將庫區(qū)航道維護水深提高到4米是可行的,也是重要的。建議給庫區(qū)各航道站配備適當數量的浮標備用器材,當出現航道因淤積而岸標無法保證航道正常維護時,在水位消落至165米以下后設置“活動式”桿型岸標,蓄水165米以上后改設浮標。

優(yōu)秀論文14

  早于20世紀末,美國著名心理學家馬丁塞利格曼則提出了教育心理學理念,并快速成為研究心理學的熱點問題[1]。在他的觀念中,由研究病態(tài)心理逐漸轉變?yōu)檠芯空H说男睦韱栴}和美德因素,通過最大限度激發(fā)人的內在潛能,充分調動起人的內在動力和創(chuàng)造力,從而促使人們逐漸形成獨立、自信、樂觀的人格魅力,形成適應社會穩(wěn)定發(fā)展的良好心理因素。當前,教育心理學理論滲透的范圍越來越廣,而研究醫(yī)學教育,尤其是實踐操作方面的內容依然較少。外科手術學基礎課是一門實踐性強的臨床科學,為了順利開展教學任務、達到既定的教學目標,必須設計一套相對性的、可操作的教學方法。本文著重探究教育心理學合理應用到外科手術學基礎課程中,以便幫助醫(yī)學生在掌握專業(yè)技能的同時,能夠形成良好的積極向上的情緒,形成良好的思維定勢,充分激發(fā)醫(yī)學生的創(chuàng)造性思維,以便為今后做一名優(yōu)秀的醫(yī)生奠定良好的基礎。

  1注重心理訓練

  人本主義心理學家曾經說過,人不僅有自尊的需要,而且更具有激發(fā)自身潛能的需要。在人本主義心理學家的思想意識里,更加注重學生情感的培養(yǎng),能夠幫助學生發(fā)現自己的有點,從而充分激發(fā)自身的潛能[2]。如果教育者通過學習心理學知識,有利于幫助他們更加全面的了解學生的心理情況,以便做出更加明智的教育決策。因此,作為外科手術學基礎課教師,良好的為人師表形象,對幫助學生形成獨立自強的意志和豐富的情感、良好的職業(yè)道德、品格等具有非常重要的作用。這便要求外科手術學基礎課程老師應該充分利用課余時間認真進行備課,在外科手術學基礎課程教學中,始終保持飽滿的精神、穩(wěn)重的舉止,堅持穿著整潔,用語恰當,嚴格要求自己,認真把控每一個操作步驟。同時,還需要教師充分尊重學生的主體地位,關心他們、理解他們,并根據學生的實際情況選擇合理的教學內容,注重培養(yǎng)學生形成良好的意志力、嚴格謹慎的性格和協調的意識。

  2促進成就感與競爭意識

  當學生基本掌握了外科操作練習知識點之后,便需要教師合理安排學生進行動物犬的手術操作練習。其中,在學生練習的過程中,可以采取小組合作的形式,給學生輪流安排不同角色,每個學生都可以扮演手術主刀醫(yī)生、醫(yī)生助手、麻醉醫(yī)生、巡回護士及器械護士的角色[3]。在手術模擬教學過程中,基于手術的不同類型,重點示范和考核學生結扎、縫合、止血、切開等基本操作技能。及時鼓勵和表揚在模擬手術過程中表現突出的學生或小組成員;對于課堂表現較差的學生,可以適當進行引導,讓他們具有一定的緊迫感和壓力。通過采取褒揚的方式,能夠較好的完成外科手術學基礎課程的教學目標。

  3注重教學語言藝術

  在外科手術學基礎課程教學過程中,老師應該注意語言適應藝術,以此消除學生的`緊張恐懼心理,從而促使學生能夠保持良好的學習心理狀態(tài),從而保障外科手術學基礎課程的教學秩序,有效提升外科手術學基礎課程的教學質量。通常情況下,教師個人素養(yǎng)、為人處世、專業(yè)技能等均是通過使用語言表現出來,這便要求教師不僅需要應用規(guī)范化的語言,而且還需要準確把握語言的使用時機[4]�,F階段,培養(yǎng)學生醫(yī)德是臨床教學的重點,其關鍵在于培養(yǎng)學生醫(yī)德語言。只有教師注重語言藝術的使用,才能夠充分吸引學生的注意力,最大限度激發(fā)學生的學習興趣,促使講者與聽者形成一個統(tǒng)一體,讓學生能夠始終保持良好的求知狀態(tài),從而從根本上提升外科手術學基礎課程的教學質量�?傊虇T在外科手術學基礎課程的教學過程中與學生接觸較為密切,其言語行為對學生形成良好的品格具有非常重要的作用。

  4激發(fā)學生情緒中正性積極力量

  在人的日常情緒中,存在積極因素和消極因素[5]。這兩種因素當受到外界條件的影響時,便可以轉化成為人日常思維及行為活動的重要力量,以此來干預人的實際行為。其中,在教育心理學的理論中,主要強調的是人們情緒中的積極因素,能夠充分激發(fā)人們思想意識中的正能力,從而幫助人們能夠更好的克服困難。在外科手術學基礎課程的教學過程中,主要是引導學生對手術動作的學習和訓練,從而導致一部分動手能力和理解能力較差的學生在學習過程中很容易產生畏難情緒,甚至還會造成學習動力的缺失。在這樣的條件下,如果老師在嚴厲批評學生所犯下的錯誤,或者冷嘲熱諷的挖苦學生,便很容易給學生的心理蒙上一層陰影,從而嚴重打擊學生的學習自信心[6]。因此,在外科手術學基礎課程的實際教學過程中,便需要老師盡量多使用鼓勵性的語言,耐心輔導學習動作較慢的學生,一旦發(fā)現學生學習過程中存在的問題便及時進行糾正,以便削弱學生學習過程中的畏難情緒,樹立起克服困難的決心。同時,老師還可以適當插入一些外科手術學者們在以往艱苦環(huán)境中勤學苦練的事跡,促使學生產生情感共鳴,從而最大限度激發(fā)學生學習外科手術學基礎課程的熱情。

  5師生共同營造積極向上的教學氛圍

  從教育心理學的視角進行分析,通過營造良好的課堂教學氛圍,能夠大幅度提高老師與學生的學習成就感[7]。其中,在以往外科手術學基礎課程的教學過程中,雖然老師對學生技術動作的要求較高,但是過于追求課堂教學細節(jié)的完美,從而造成整個外科學基礎課程的課堂教學氛圍非常緊張,讓學生感覺自己不論做什么都是錯,嚴重影響了課程的教學效果。通過將教育心理學適當引入到外科手術基礎課程的教學過程中,要求老師盡量采取賞識性教育和啟發(fā)性教學方法,盡量肯定學生的學習成效,全面觀察學生在每次操作過程中所取得的進步,及時表揚學生,幫助學生逐漸在學習過程中樹立起自信性。通過啟發(fā)性教學方法代替老師直接指出學生錯誤的方法,調動學生學習積極性,引導更多的學生參與到課堂教學中,從而有效提升外科手術學基礎課程的教學水平。教育心理學在應用的過程中主要是為了培養(yǎng)學生形成積極的情感,促使學生能夠更好的面對人生中的各種挫折和問題。本文通過合理的將教育心理學引入到外科手術學基礎課程教學過程中,充分發(fā)揮教師的引導作用,最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性,有利于大幅度提高外科手術學基礎課程的教學水平,為醫(yī)學生今后的工作奠定堅持的基礎。

  參考文獻:

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  [2]劉洪,曹萍,明英姿,等.積極心理學在外科手術學實踐課教學中的應用[J].醫(yī)學理論與實踐,20xx,29(3):411-412.

  [3]趙靜.積極心理學理論在外科護理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,20xx,31(9):87-88.

  [4]秦竹,馬定松.高等中醫(yī)院校醫(yī)學心理學綜合立體化教學模式的建構與實踐[J].云南中醫(yī)學院學報,20xx,36(4):90-92.

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  [6]高艷華,張增學,楊愛強.心理學原理在成人高等醫(yī)學教育教學中的運用[J].河北職工醫(yī)學院學報,20xx,20(4):44-45.

  [7]石永玉,宋靜.教育心理學理論在醫(yī)學免疫學教學中的運用探討[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版),20xx,6(5):453-454.

優(yōu)秀論文15

  和諧教學就是在教學活動中,力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協調、平衡的狀態(tài),從而提高教學質量,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和自學能力,使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發(fā)展�!昂椭C課堂”教學的提出實質上是對老師提出了更高的要求。要求老師在課前認真?zhèn)浜谜n,設計好教案,在課堂上能靈活掌控學生的動態(tài),充分調動起學生的學習積極性。

  為了能讓學生們在學習化學時能積極參與,也就是讓化學課堂能更加和諧。在課堂上我也是變著戲法來調動學生的積極性,讓學生在一種輕松愉快的學習氛圍中學習。

  比如在今年學習《酸和堿能發(fā)生什么反應》一節(jié)內容時,為了讓學生能認真有興趣的學習好這一重要內容時。在課堂上我首先展示出兩瓶無色的鹽酸和氫氧化鈉溶液,并提出問題:“這兩種溶液能發(fā)生反應嗎?”學生看了看這兩瓶無色的溶液,有的說“能”,有的說“不能”,我默不作聲的讓學生自由猜測了一會兒后,然后由兩名同學上臺來試試看能否反應。兩名學生滿懷信心走上講臺,小心翼翼的將兩瓶溶液分別取出一部分,然后放在一起觀察現象。這時我發(fā)現全班同學都非常關注試管里的現象,都睜大了眼睛看著。教室里一下子安靜下來了,過了一會兒后,學生們就慢慢開始議論了,因為同學們都沒有見到任何的實驗現象。許多同學異口同聲的說到,“不能反應”,有的同學露出了“勝利”的笑容,因為他們剛才猜測的是不能反應。我微笑著看著學生們“勝利”的笑容,也高興的笑了起來。那些“失望”的同學看到周圍同學們興奮的樣子,有的低著頭不說話了,有的還甚至對周圍的同學狠狠地瞪了瞪眼睛。有些自認為猜測對了的同學甚至在座位上有些坐不住了。我知道此時同學們的興趣都被調動起來了,得趕快抓住這一時機讓學生們將其中的道理弄明白。于時我接著問到:“真的不能反應嗎?”話一說出,剛才這些興奮的同學一下就停住了,臉上的笑容也在一瞬間凝固了。而剛才那些感到失望的同學也好像從我的問話中聽出了什么,立即瞪大了眼睛。我依然微笑著看著學生們,有幾個反應較快的學生馬上接著說“可能反應了只是我們沒有看見明顯的現象罷了”。這一句話一下子提醒了全班的同學,其他的學生也跟著附和起來,紛紛說“反應了”�!盀槭裁礇]有明顯的現象就能判斷它們反應了呢?”我追問。這時向常東同學主動站起來說到“因為鹽酸與氫氧化鈉溶液都是無色的,剛好生成的.物質也是無色的話,我們就觀察不到任何現象了”。同學們聽了也紛紛點頭贊同。我也高興的對他豎起了大拇指,稱贊他的回答非常好。我讓同學們試著寫出它們之間反應的化學方程式,然后想一想家里吃的食鹽溶于水后的現象,同學們也都明白了其中的道理。

  在此時學生的情緒都達到了極點,此時的學習效率也應該是最好的時候了�!叭绾蝸碜C明它們兩者之間確實發(fā)生了反應呢?”,我要求同學們在小組內討論和交流并設計出實驗。同學們很快的都想到了用酸堿指示劑的辦法,結果也就很快的出來了。

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優(yōu)秀論文【精華】

  在個人成長的多個環(huán)節(jié)中,大家都寫過論文吧,論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那要怎么寫好論文呢?以下是小編精心整理的優(yōu)秀論文,歡迎閱讀與收藏。

優(yōu)秀論文【精華】

優(yōu)秀論文1

  論文摘要:我國長期以來教學情境中的學習方式過于單一被動,不利于學生的發(fā)展,新課程改革提倡以主動、探究、合作為特征的自主學習方式。自主學習關注自我選擇與自我負責,真正體現了“以學生為本”的理念。其實施模式大體分為以下四個階段:根據自身特點確立學習目標、依照實際選擇學習內容與學習策略、在策略執(zhí)行中進行自我監(jiān)控、總結評價學習結果。

  論文關鍵詞:學習方式;自主學習;理論基礎;循環(huán)模式

  每個學生在完成其學習任務時,都表現出所習慣或偏愛的具有個人特色的學習方式。但并不是每種學習方式都是令人滿意的,或者說是有效率的,現實的教學情境中學生許多的學習方式都是不合理的,因此需要進行學習方式的轉變。

  一、現有學習方式的不合理原因分析

  學生是千差萬別的,每個學生都有自己獨特的個性特點,也有不同的學習興趣與習慣。就個性特點來說,有的學生表現出內省沉思,有的則外向靈動,有的反應敏捷,有的行為穩(wěn)健。在學習進度上表現為有的學得快但可能不能熟練掌握,有的學得慢但學得扎實,等等。在學習興趣上,有的喜歡科學,有的喜歡人文,若再具體分析,有的喜歡語文,有的喜歡數學,再詳細一點也可能是有的喜歡朗讀,有的喜歡寫作,等等。在學習習慣上,有的喜歡合作交流,有的習慣獨自作業(yè),有的邊學習邊聽音樂,有的一有動靜就學不下去,等等�?傊總€人的學習策略或學習傾向各有特點,豐富多彩而不拘一格。

  可是,我國長期以來在教學情境中的學習方式過于單一了。請看看中小學生的學習表現吧,特別在小學里,一個個小學生正襟危坐,雙手放背后,不茍言笑,完全失去了孩子天真活潑的童趣。在學習上,完全接受書本或他人的知識,死記硬背,不會用腦,不會思考,不知理解,不懂應用。由于只知機械訓練,眼高手低導致學到的東西不會變通,不會創(chuàng)新,有的連照搬照套都不會。如此,學習的豐富性、靈活性沒了,被動接受式的學習方式使學生失去了學習興趣,更抹殺了學生的個性。學生進入學校前棱角分明、滿腦子問題,入學后仿佛都是從一個模子出來的,個個句號。

  為什么會出現學習方式單一被動呢?班級授課制有利有弊,可謂功在于斯過也在于斯。集中教學可以充分利用教學資源,提高教學效率,滿足許多人的學習需求。但教學是以教師的講授為主,難免會“滿堂灌”,學生上課學習基本上是被動地聽講、背誦,通過練習、再現進而全盤接受,學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識。由于班級規(guī)模與教師精力等種種限制,很難做到個性化教學,“因材施教”只能成為美好的設想。由于“因教而學”,學生很少有根據自己的理解而發(fā)表看法或意見的機會,隨著年級的升高,在教學過程中學生很少處于積極主動的狀態(tài)。再加上一些教師不良的教學方式或習慣,學生怕答錯而不敢回答,標準化的知識體系與評價方式束縛了學生的思維�?傊�,影響學生學習方式的原因很多,但要改變被動接受的學習方式,必須努力消除以上弊端。

  二、新課程提倡的學習方式與自主學習的提出

  不良的學習方式影響了基礎教育目標的達成,即阻礙了學生潛能的激發(fā)、開掘與提升,影響了學生的全面成長,割裂了學生認知、情感、態(tài)度、價值觀等的關系而導致其片面發(fā)展。基礎教育必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要,關注學生終身學習的愿望和能力的形成,促進學生的可持續(xù)發(fā)展,并進而形成學生個人的特色。因此,必須變更舊的學習方式,而新的基礎教育課程改革也著重于此。

  針對基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,新基礎教育課程倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新學習方式,鼓勵學生積極主動、富有個性地學習。主動、探究、合作這三個特征雖有不同的著重點,但卻是相互聯系的。主動學習是指在教學情境中相對于“被動學習”的“我要學”,受內在動機支配,關注學習的過程與結果,并體現出學生對學習的責任感。探究學習是指在教學中進行的類似研究的學習,針對問題從已知到未知探求,讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。合作學習關注交流,注重參與,在小組或團隊中面對共同的任務,有明確的責任分工,并在學習中相互支持。但不管主動、探究還是合作,都關注學生的發(fā)展,仔細深究都帶有自主的特色。主動學習是指自主選擇、自我負責,探究學習是指自主發(fā)現與解決問題,合作學習是在群體協作中仍保持個體的獨立性。所以,自主學習是“主動參與、樂于探究、交流與合作”諸特征的綜合,是一種體現以學生為本的新型學習方式。

  自主學習有堅實的理論基礎,如建構主義學習理論、班杜拉的社會學習理論、元認知理論以及動機的歸因理論等。

  自主學習是指在學習過程中,學生自覺確定學習目標,制定學習計劃,選擇學習方法,調控學習過程,評價學習結果。自主學習有廣義與狹義之分,廣義的自主學習等同于學生自學,狹義的自主學習是指學校條件或教學情境中的自主學習。學校條件下的自主學習不是孤立進行的,它的存在需要一個支持性的教育大環(huán)境,即學校給學生提供充分的學習自主權和有利于學生成長的`教育資源,營造寬松的弘揚個性、發(fā)展自我的活動天地;教學情境中的自主學習也就是指在教師指導下,學生根據自己的學習基礎和學習特點,選擇適合自身發(fā)展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及學習所需要的材料等,以實現自覺而主動地學習。"

  三、自主學習實施的一般模式

  自主學習的實施模式大體分為以下四個階段:根據自身特點確立學習目標、依照個人實際選擇學習內容與學習策略、在策略執(zhí)行中進行自我監(jiān)控、總結評價學習結果。具體過程如下:

  1.根據自身特點確立學習目標

  學生需要評價自身的學習特點與學習起點,這可以通過各種方式。一般是根據先前學習的表現與結果判斷自己的學習程度,以前學習過程與結果比較順利則說明學生基礎比較好,否則學生得調整一下學習任務或作一下合理準備。至于評判方式上,可以自我評價,也可以接受教師、同學或者家長等的反饋。有時候自我評價需要作全面而持續(xù)的記錄,否則難以發(fā)現自己的學習過程與質量有什么不足,難以判斷自己學習是否浪費時間或做無用功。還需要作一下自我效能及學習風格的判斷,否則可能會因對自己的能力估計不當而選擇難度過低或過高的任務,或該學習任務對自身不適合。自主學習的任務是學生自己選定的,學生有根據自己的學習基礎和能力水平制定恰當合理學習目標的權利。這適合每個學生的特點,使每個學生都找到“可望又可及”的努力方向,保護了學生的自尊心和自信心,激發(fā)了學生的興趣與動機,有助于學生差異性的發(fā)展。

  2.依照實際選擇學習內容與學習策略

  新課程改革提倡實行“國家、地方、校本”三級課程,這就為學生的自主學習提供了選擇學習內容的可能性。在學習按照規(guī)定必須學習的內容的同時,學生可以根據學習目標的要求選擇自己喜歡的學習內容。所選的學習內容可以是規(guī)定內容的深化,也可以是超出教材之外的內容,一般提倡學生自主選擇有探索性的、值得研究的題目。學習內容的選擇由學生依據自身的知識結構、能力基礎和興趣及實際而定,當然學生具有選擇學習內容的自主權并不意味著選擇的隨意性,學習內容的選擇要服務于學習目標的實現,也可在教師的指導和建議下進行。

  沒有一種學習策略是放之四海而皆準的,但是每一個策略都有其獨特的功效,而且對特定情境中的特定學生有效。因此,只有當某一個策略合適時才被選用,而且應進行仔細的監(jiān)控,以確定它是否像預期的那樣奏效。也就是說,策略的選擇包含了怎么做和在什么條件下運用這兩個方面。學生為了完成學習任務、達到學習目標,可以通過多條渠道多種途徑獲得自己所需要的信息,并根據自己的認知風格和學習習慣安排學習活動。這表明了自主學習的方式和方法具有多樣性和靈活性,調動了學生的主體積極性。

  3.在策略執(zhí)行中進行自我監(jiān)控

  策略進行的過程也是學習者進行自主學習的過程,在學習過程中需要自我監(jiān)控。學習者需要建構有利于自己學習的環(huán)境,避免外界分心物的干擾而破壞既定的計劃。學習者更要克服內心的阻力,一是嚴重的外部障礙引起的內心沖突,二是主體已經形成的如懶惰、不良學習策略等心理定勢。如果不能有效地克服這些內心阻力,將會導致主體行為的偏差,影響學習目的的實現。這就需要學習者積極地進行自我調節(jié),而每一次自我控制的成功都會給主體帶來一定的自我效能感,增強學習者的自信心。

  學習者在學習中需要保持注意,并在必要時自我提醒。因為學習過程并不都是很順利的,需要有明確目的,并作出意志努力。當采用一種新的策略而又不能自動化地應用到學習中去時,學習者需要在頭腦中形成一系列他人熟練應用的圖式,或默誦操作要領。只有嚴密監(jiān)視自己正在使用的具體策略的每一個步驟,學習者才不會局限于原來使用的更為熟悉卻不一定有效的策略,也才能使每一步都能獲得清晰的反饋。學習者要利用好自我監(jiān)控,因為它使學習者知道自己的學習過程,但也可能干擾策略應用過程。

  4.總結評價學習結果

  自主學習提倡學生有學習的主動權與自決權,也提倡學生對學習結果的自我評價,當然也不排斥教師及同學等的評價。學習者對學習結果的反思可以明確學習過程中的經驗與失誤,并可以給以后的學習以指導。例如,學習結果不好時,學習者便會檢查學習策略的有效性,并對學習的具體策略進行調控,以利于目標的達成。學習者對結果的不同歸因也會影響學習者以后的學習,若把學習的成功與失敗都歸因于努力與否將可能帶來以后的成功,若歸于能力或運氣導致的結果將不確定,對自我效能低的人來說則是慘痛的打擊。

  學習者對學習結果進行總結或評價的方式有很多,可以分為不同的類型,有自我評價的方法,也有群體支持的方法。自我評價的方法可以在頭腦中回顧,也可以寫成學習或反思日記,后者要求對學習中的“關鍵事件”如實記錄,為日后總結反思提供原始素材。群體支持的方法可以通過小組討論進行,首先提出學習中發(fā)生的問題,然后共同討論解決的辦法,最后得到的方案為所有學生共享。當然還有其他辦法,如行動研究、敘事研究、檔案袋法等,這里就不再詳細介紹了�?偨Y評價的目的是為了反思回顧過去學習的不足,更是為了以后學習的順利進行。所以,自主學習是一個不斷運行的動態(tài)過程,從形式上看是以上四個階段的循環(huán),實質上是一種螺旋上升的發(fā)展。

優(yōu)秀論文2

  在大力實施科教興國戰(zhàn)略的今天, 高校的建設越來越受到人們的重視。俄國著名教育家烏申斯基說,學校有三要素——行政管理、教育和研究。高校的行政管理是實現其教學、科研兩大社會功能的保障。行政管理隊伍的精神狀態(tài)及工作水平將直接影響到高校的現代化進程。良好的精神狀態(tài)與工作斗志的激發(fā),在管理學中就稱為激勵。

  所謂激勵,就是指組織有意識地運用各種方法、措施,將組織目標的實現與組織成員個人的需求、愿望的滿足有機結合,從而推動、激發(fā)、引導組織成員為組織的有效發(fā)展而持續(xù)共同努力的過程。簡而言之,就是激發(fā)人的工作動機、調動人的積極性。當前,我國高校在調動廣大行政管理人員工作積極性方面存在著一些困境,只有直面困境,尋求適當的應對辦法,才能找到出路,激勵行政管理隊伍齊心協力為不斷提升高校辦學質量而奮斗。

  一、高校在激勵行政管理人員方面存在的困境

  (一) 工作特點本身難以對行政管理人員構成有效的激勵

  在高校里,不同崗位上的機關工作人員有著不一樣的職責,但總的說來,大學行政管理人員的工作內容具有兩個共同的特點,這兩個特點是教學或科研崗位上的師資隊伍所沒有的,它們對調動行政人員的積極性會產生消極的影響。

  一是工作瑣碎、繁雜。行政管理的日常工作充斥著大量細小的事情, 諸如蓋章、簽字、整理材料、收發(fā)文件、文字的錄入與校對等,往往千頭萬緒,要耗費不小的時間與精力,對人的耐性與細心是一個很大的考驗。長期從事這樣的工作容易使人感到厭煩、迷茫、失落,覺得自己的工作很簡單又很麻煩,從而找不到自己的價值所在。

  二是工作的程序性強,個人的自由發(fā)揮空間不大。機關管理人員的工作步驟、工作過程都已經被相關的政策與規(guī)定事先加以程式化,他們就在各自的行政流水線上嚴格按照程序辦事。日復一日、年復一年地在同一條流水線上進行著重復的勞動。一方面,枯燥而缺乏彈性的工作使個人的自主性與創(chuàng)造性受到壓抑;另一方面,行政人員的照章辦事容易給人一種刻板、不靈活的印象,甚至會讓別人認為不通情達理。工作的單調乏味與同事的誤解使行政人員難免出現苦悶、委屈的心理。由以上工作特點而導致的各種負面情緒勢必阻礙高校行政管理人員全身心地投入到本職工作中去。

  (二) 行政管理人員的職業(yè)社會地位不利于調動其工作積極性

  職業(yè)社會地位是指社會根據職業(yè)任務的重要性和對職業(yè)能力的評價而給予的社會地位和敬意,以及所給予的工作條件、報酬和其他物質利益。其中職業(yè)聲望和工資待遇是衡量一個職業(yè)社會地位高低的兩個最重要的指標,也是與從業(yè)者的工作積極性聯系緊密的兩個因素。與從事教學與科研的人員相比,高校行政管理人員的職業(yè)社會地位并不理想。

  20xx 年11 月,武漢華中科技大學社會學專家公布了一份綜合了7 次職業(yè)聲望調查的中國職業(yè)聲望排行榜,調查結果顯示大學教師一直穩(wěn)居職業(yè)聲望等級的絕對上層,而機關企業(yè)的辦事人員大致位于職業(yè)聲望等級的中間位置。這個結果在很大程度上反映了高校行政管理人員這一職業(yè)在廣大公眾心目中的地位。而在高校內部,行政管理人員的地位也不高。在很多大學老師看來,在機關呆的都是那些才能平平庸庸、難以勝任教學工作的人,相對于教學與科研而言,行政人員只是扮演著無足輕重的角色。在這樣的看法支配下,部分教師在機關工作人員面前便表現出不應有的傲慢與輕視,不愿積極配合他們的工作,從而給行政人員帶來不愉快的體驗。

  除了職業(yè)聲望欠佳外,高校行政人員的工資待遇與教師也相距甚遠。近年來,隨著社會的整體進步和國家對高等教育重視程度的提高,高校教職工的收入不斷增長。但由于高校普遍奉行向教學傾斜的政策,機關工作人員在待遇的改善中并不是主要的受惠者,與被稱為“ 社會高收入階層”的高校教師相比,他們的收入簡直是小巫見大巫。也就是說,高校行政管理人員在他們所處的生活圈子里面只能算是中低收入階層。毫無疑問地,當前不如人意的職業(yè)社會地位會造成高校行政管理人員產生不平衡感與受剝奪感,從而削弱其工作動力、挫傷其工作積極性。

  (三) 考核機制的不健全影響了對行政管理人員的激勵效果

  考核是實施激勵的一個非常重要的環(huán)節(jié), 通過考核,組織可以對其成員的工作態(tài)度、工作能力、工作效果和工作業(yè)績等方面作出綜合的評價,以此作為對員工進行獎勵或處罰的依據。把考核的結果與員工的待遇、晉升聯系起來,獎勤罰懶, 表彰先進的典型,警示落后的人員,能夠促進組織的全體成員為實現組織目標而努力奮斗,營造出一種你追我趕、勇往直前的競爭氛圍。而要達到這樣的'效果,前提條件就是考核的方法是科學合理的,考核的結果是全面、客觀、公正的。只有當考核結果如實地反映組織成員的實際工作狀況時,考核才能對員工構成有效的激勵。當前,高校對行政管理人員的考核機制存在不少缺陷,具體表現為:

  (1) 考核標準籠統(tǒng),缺乏針對性。高校行政管理崗位種類繁多,層級復雜,不同部門、不同層級的管理人員從事著性質各異、各具特點的工作,因而他們的考核標準應當有所區(qū)別、因崗而異。但實際上大部分高校對機關工作人員都只有一套考核指標, 用的是原則性的、籠而統(tǒng)之的評估標準,這樣便容易導致考評結果的失真,損傷激勵的公正性和有效性。

  (2) 考核方法定性有余,定量不足。在大學里,單位對管理人員的考核多半采用個人總結、科室鑒定、領導評價等主觀描述性方式,其語言表述往往大同小異,客套話語不少,到位之言不多,使得考核結果流于形式,缺乏科學性和公正性。

  (3) 考核的結果檔次過于簡單,區(qū)分度低。以高校目前普遍實行的年度考核為例,其結果有四個級別:優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不合格。考核結果均成正態(tài)分布——中間大、兩頭小,得到優(yōu)秀的是少數人,而被定為基本稱職甚至是不合格的也是少數人,大部分人都被定位于稱職這個檔次。然而,這些考核結果為“稱職”的人難道其工作表現、對單位所作的貢獻都是一樣的嗎?答案顯然是否定的。這樣的一種檔次劃分方式將會導致不良傾向的出現——滿足于平庸,不求有功,但求無過。不健全的考核機制會造成激勵的效果大打折扣。

  二、高校對行政管理人員實施有效激勵的措施

  (一) 引導行政管理人員發(fā)現工作的魅力

  美國心理學家赫茨伯格提出的雙因素理論認為,激發(fā)動機的因素有兩種:一種是保健因素,如工作條件、工資發(fā)放、勞動保護、工作監(jiān)督等環(huán)境性的東西,它們關系到員工會否產生不滿的情緒;另一種是激勵因素,主要有工作表現機會、工作本身的樂趣、工作上的成就感、對未來發(fā)展的期望、職務上的責任感等涉及到工作本身的因素,這類因素的狀況直接影響到組織成員能否以良好的狀態(tài)、飽滿的精神投入到工作當中,本文把這第二種因素稱為“工作的魅力”。

  在組織發(fā)展中,對兩種因素的管理都是不可或缺的。相比較之下,提高保健因素的水平可以確保員工“ 沒有不滿意”,而改善激勵因素的狀況(即增加工作的魅力)則能夠使員工感到“滿意”從而更好地激發(fā)其工作動機,從這個意義上說,前者是消極的激勵, 后者是積極的激勵(這里的消極與積極并沒有貶義和褒義之分,只是反映出激勵層次上的區(qū)別)。要使大學的行政管理人員愉快高效地工作,必須在積極的激勵上下功夫,也就是說,要引導他們發(fā)現自身工作的魅力所在。其實,行政工作看似簡單, 卻需要從業(yè)者具備較強的語言表達能力、應用文寫作能力、計劃能力、組織能力、協調能力和溝通交流能力,因為行政人員并非只是蓋章、打字,他們更多的是進行政策的上傳下達、在紛繁復雜的任務鏈中有條不紊地開展工作。

  因此,從事行政工作并不如某些人想象中的會導致能力退化,相反,它可以使個人的綜合素質得到不斷的提升。

  高校的領導者應當引導行政人員深化對工作的認識, 使他們明白行政工作也是能鍛煉人、發(fā)展人的,也有著獨特的樂趣,讓行政人員熱愛自己的工作,從而使之獲得源源不斷的前進動力。高校的領導者還需要賦予行政工作新的魅力。例如, 經常地表揚下屬,對他們在工作中的點滴進步予以肯定與褒獎, 讓普通的行政人員體會到工作的成就感;通過適當的授權增強行政人員的受信任感與使命感等等�?傊�,只有創(chuàng)造各種條件讓行政工作者充分感受到工作的魅力, 才能持久地激發(fā)其工作積極性。

  (二) 提升行政管理人員的職業(yè)社會地位

  人的行為受動機支配, 而動機的誘因是自身的需要。要使組織成員產生良好的動機從而做出對組織有利的行為,就得從滿足他們的需要入手。馬斯洛的需要層次理論認為:人的需要從低到高分為五個層次——生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要, 當任何一種需要基本上得到滿足后,這種需要就不再具有激勵作用。對于大部分的高校行政工作者而言,前三個層次的需要已經在很大程度上得到了滿足,受到更多的尊重與推崇成了他們的主導需要。為了激勵高校的行政隊伍敬業(yè)樂業(yè),應當提升行政人員的職業(yè)社會地位。

  首先,要通過各種方式加深人們對行政管理崗位的性質及其重要性的認識, 更新那些與實際不符的觀念。學校領導應當想方設法讓全校形成這樣一個共識:管理是高深的藝術、是事關學校發(fā)展全局的重大問題,廣大行政人員在提高辦學水平、增強學校實力的歷史進程中扮演著不可替代的重要角色。要宣傳行政工作者的新風貌。其次,要促進教學、科研人員與行政人員的溝通、交流。交流的方式應當多樣化,可以讓普通教師親身體驗行政人員的工作,也可以在網上設立論壇讓行政人員對自己的工作感受暢所欲言。溝通與交流的目的,是為了讓教師們明白行政工作的種種難處,從而對行政人員的辛勞與付出給予充分的理解與認同。另外,高校還要對現行的分配制度進行改革,建立合理的薪酬體系,將收入向教學第一線傾斜的程度控制在合理、適當的范圍內,縮小教學人員與行政人員收入的大幅差距, 提高行政人員的待遇水平,通過物質需要的滿足讓行政工作者感覺到他們是受到重視和認可的,進而使他們能安心本職工作、更好地為學校發(fā)展獻計出力。

  (三) 完善考核機制針

  對當前高校行政管理人員考核機制的不足, 應當從以下方面加以改進:

  1. 根據工作性質、工作特點的差異制定明確具體的考核標準。要使標準細化、個性化,就必須對高校內部不同的部門、不同的行政崗位進行科學的考察、詳盡的分析,在此基礎上把那些性質、特點相近的崗位進行歸類,然后量體裁衣地給每一個類別的崗位都確定一套考核評價指標。

  2. 在定性為主的同時,多運用定量化的考核方法。行政人員的工作任務是難以量化的,但并不意味著對他們的考核就不能使用定量的方法。例如,可以設計一個定項計分表,把德、能、勤、績作為表格的一級評價指標,按其重要程度給每個指標賦予不同的分值。在一級指標下面還有二級乃至三級指標,而這些分指標也有不同的權重。具體的權重和分值一般由專家與考核小組商議后確定。該計分表分別讓被考核人的上級領導、同事、下屬、服務對象及被考核人自己進行打分。在統(tǒng)計各項指標的得分時,可除去最高分和最低分后算出平均分,把它作為該項指標的評價結果。

  3. 加大考核結果的區(qū)分度及影響力。如前文所述,考核結果的層次性過于簡單會導致處于中間地帶的大多數人積極性不高、采取中庸的態(tài)度對待工作。為了讓考核更能反映客觀實際,應當使評價結果的檔次更豐富、更細致。仍以時下盛行的年度考核為例。在如今“優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不合格”四個檔次的基礎上,可以在“稱職” 檔內增設“ABCD” 四個層次,從前至后依次遞減, 分別代表著“ 稱職” 區(qū)域內的“最好、次佳、一般及中下”四種不同的工作狀態(tài)與效果。這樣便使得“稱職”的內容更加立體、更加飽滿,也更能體現高校行政隊伍中得到這一評價結果的大多數人相互的差距。

  當然,要使考核真正發(fā)揮激勵的作用,光靠評價是不夠的,還得把評價的結果與學校管理人員的切身利益聯系起來,也就是說,要增大考核結果的影響力。為此,高校在處理待遇分配、培訓安排、職務晉升等事務的過程中,應當把對行政人員定期或不定期的考核結果作為重要的考量因素與決定依據,使多勞者多得,優(yōu)效者優(yōu)先,以此激勵廣大行政工作者勤勉盡責、力爭上游、不斷進步。

優(yōu)秀論文3

  新課程改革下,課堂教學應實現學生的有效學習。筆者現就俄語教學如何促進學生有效學習談一談自己的見解。

  一、激發(fā)學習興趣,調動自主學習的積極性

  為了調動學生的學習興趣,教師在備課過程中要精心設計和選擇教學圖片、模型、課件等實物,以增強學生的求知欲。俄語教科書中每課都有一個口語及禮貌用語的板塊,我們的學生日常生活中很少使用文明禮貌用語,在表達“您好”“別客氣”“對不起”等意思時常常一笑了之。因此,課堂教學中教師要多引導學生使用俄語禮貌用語,點燃學生的學習熱情,養(yǎng)成良好的俄語表達習慣。為引起學生的興趣,還讓學生嘗試用俄語介紹天氣狀況、播報新聞、講故事、猜謎語等等。課外活動中,我將俄語教學與俄羅斯民族的風俗習慣、歷史、自然環(huán)境、旅游事業(yè)相結合,使學生在輕松的氛圍中增長知識。還利用第二 課堂和班團會學唱俄羅斯歌曲,講解俄羅斯寓言故事,調動學生自主學習的積極性。

  二、注重學法指導和習慣養(yǎng)成,打好扎實的俄語基礎

  激發(fā)學生學習興趣的同時,還要引導學生掌握俄語學習的方法,培養(yǎng)良好的俄語學習習慣。

  俄語的初期學習并不難,因為俄語字母和音節(jié)與漢語拼音的發(fā)音有相似之處。在教學過程中教師可利用這一特點,通過母語的原發(fā)性幫助學生準確掌握俄語元音和輔音的發(fā)音位置,為學生下一階段學習音節(jié)、單詞以及詞組打好基礎。記憶單詞是外語教學中的一道難關,有不少學生反映背完就忘。教師應指導學生把學過的單詞(名詞、動詞、形容詞)、詞組、前置詞等歸類記憶。例如,把相同的同根詞歸為一類:讀者、讀書、閱覽室等;把類別詞歸為一類:獅子、老虎、貓、山羊等;把近義詞歸為一類:和睦的、與……交朋友、友好的等;把運動動詞歸為一類:跑步、跳躍、行走等等。這種分類記憶的方法可以使學生掌握起來比較輕松,使所學的知識更系統(tǒng)、更清晰。

  在教學過程中,教師還應對學生強化俄語訓練,做到耳勤、口勤、眼勤、手勤。耳勤是指在學習初期要反復聽錄音,邊聽邊模仿,使聽覺更加敏銳,為說、讀、寫、譯打下堅實的基礎。眼勤則是多看課文,適當讀一些課外讀物,發(fā)現不認識的單詞要,理解其意義。口勤就是每天養(yǎng)成大聲讀課文的'習慣,平時用口語交談,保證語音語調的平穩(wěn)和發(fā)音的準確性。手勤是要

  勤于動手做課后練習,抄寫句子、語法和課文,善于積累詞組、句式和短句,勤做課堂筆記。

  三、因地制宜,在社會實踐中促進俄語學習

  借助黑河與俄羅斯毗鄰而居的地緣優(yōu)勢,我校通過校外社會實踐活動,開闊學生的視野和思維,豐富學生的俄語知識。俄語教研組承擔了省級“十五”重點課題《高中課程改革新模式實驗與研究》子課題的科研項目,在學生了解俄羅斯國情、風俗文化、名勝古跡、飲食及經濟特征的基礎上,創(chuàng)造性地開展了一系列對俄交流與合作活動。如帶領學生走進中俄商品一條街、中俄互市區(qū)、大島國際貿易中心,讓學生主動與俄羅斯人打招呼、談話,提高俄語口語交際能力;教師還帶領學生參加大黑河島貿易洽談會,擔任洽談會期間志愿者的工作,為來賓引路、簽到、發(fā)放宣傳單。在展廳為外賓介紹業(yè)主和商品名稱,為外賓看管兒童,積極為大會服務;學校還加強對外聯系,與俄羅斯布拉戈維申斯克市第十四中學建立了友好關系,兩校之間定期互派學生進行交流活動,有效激發(fā)了學生學習俄語的熱情。此外,學生還參加了外事部門、黑河學院組織的中國“俄語年”等文化交流活動,學生的俄語應用能力和社會交往能力得到了鍛煉和提高。

  總之,俄語教師在教學中應努力激發(fā)學生的學習興趣,注重學法指導,積極開展社會實踐活動,為社會培養(yǎng)出更多、更高水平的俄語人才。

優(yōu)秀論文4

  摘要:文章分析研究土建工程框架結構的有關概念知識,指出了我國目前在土建工程框架結構實際施工的時候出現的缺陷以及問題,同時也結合了土建工程的實際情況,提出了一些可以優(yōu)化土建工程框架結構的策略,希望可以為土建工程提供參考。

  關鍵詞:土建工程論文

  現在我國的城市化建設正在以飛快的速度發(fā)展著,城市化的隊伍也在不斷的擴大。并且我國城市化建設對于土建工程的需求也日益發(fā)展,所以人們比較關注的就是土建工程的安全和質量問題。土建工程的建設過程中,現在框架結構已經能夠適應安全和質量的需求,從而使得土建工程具有較高的穩(wěn)固性。

  1框架結構的概念

  框架結構是指通過一種由梁、柱為主體構成的結構體系,它的作用是抵抗水平壓力,同時具有抵抗豎向承載的作用力。并且施工的時候效率也比較高,工程質量比較好,因此現在可以應用于比較大型的工業(yè)化施工。

  1.1框架結構的連接方式

  框架結構的中心是梁柱,可以在梁柱的連接之處使用剛性連接,也可以使用排架結構的方式,也就是鉸接連接方式,并且后者現在都多見于工業(yè)建筑的廠房。

  1.2框架結構的優(yōu)勢

  因為框架結構自身具有比較靈活的空間分隔,所以它可以比較隨心所欲的進行布置工程的平面�?蚣芙Y構自身具有自重又輕的`特性,可以很好地節(jié)省原料,從而不斷地提高企業(yè)的效益,為企業(yè)帶來更好的經濟發(fā)展�?蚣芙Y構的梁柱構件比較容易被標準化、定型化。從而有效縮短施工的時間。因為框架結構具有比較強的整體性結構,并且它的剛度又比較高,具有非常強的抗震性能,整體性能強且剛所以可以依據工程實際的情況來進行自由澆筑。

  1.3框架結構的缺點

  框架結構的每個節(jié)點都有比較顯著的節(jié)點應力。并且它的一側剛度是比較小的,如果遇到強力的作用,容易會出現水平方向上的位置移動,影響工程的質量。實際工作中,具有相對數量比較多的吊裝次數,材料之間具有非常大的接頭工作量,并且施工步驟比較復雜。這樣的話會導致人力資源浪費嚴重。實際的土建工程還會受到許多因素影響,比如氣候變化以及環(huán)境等因素。因此高層的土建工程中,都要學會控制這些不利的因素,才可以使得土建工程具有比較好的質量和安全性。

  2框架結構施工中容易出現的問題

  2.1梁柱施工時容易出現的問題

  梁柱是整個框架結構的中心部分,梁柱施工需要非常復雜的工藝程序,并且施工具有比較大的難度。通過以往的施工實踐,施工中容易出現的問題總結如下:梁柱節(jié)點施工時,在節(jié)點內部進行箍筋綁扎具有比較大的難度,操作人員為了減少操作的步驟,使用一種非規(guī)范的方式。這樣做的話,就會對框架結構整體上的質量帶來嚴重影響,同時也會影響到整個工程的安全問題。從技術的角度來說,要求的安全規(guī)范也是互相違背的。

  2.2模板施工時容易出現的問題

  在一個工程中,模板質量的好壞是非常關鍵的,它會直接影響到混凝土的抗震能力,并且還可以使得混凝土結構形狀尺寸等具有比較正確的位置,這也可以用來衡量它們有沒有達到抗震設防的能力。實際施工時,必須注意以下容易出現的問題:①工作人員如果在進行技術交底的時候,并沒有明確到一些相關的施工工作,就會導致了在拼裝模板的階段會出現一些誤差;②在測量軸線的過程中,會因為放線的問題而發(fā)生了軸線位置移動的現象,得到比較不準確的測量結果;③目前,木楔、拉螺栓等安裝的位置發(fā)生偏移,或者工作人員使用的不正確的測量方法方法不正確也會出現數據上的偏差問題。

  3框架結構施工策略分析

  3.1完善梁柱施工的策略分析

  梁柱節(jié)點施工的時候很容易就會導致鋼筋綁扎錯誤的問題。因此工作人員應該學會用比較正確的方式來綁扎箍筋。實踐發(fā)現,工作人員需要做好以下方法才可以保證施工質量。土建工程施工前,工作人員要具體的劃分工藝流程,并且提前安排好工作的順序。從而實現鋼筋工與木工兩者進行配合。此外,施工時,工作人員也可以采用分段的方式來進行綁扎箍筋。分段操作步驟:首先要把框架梁下面的柱箍進行捆扎好,然后安裝好柱模,能進行澆灌柱砼的工作。之后,工作人員拆除掉柱模,然后把梁底模安裝好,隨后將梁底筋安放在梁底模當中,捆扎好節(jié)點箍筋,工作人員最后的步驟是將定位箍筋加裝于綁扎好的鋼筋上。如果使用以上的方式來進行施工,那么工作人員需要增設腳手架的裝備。土建工程中使用框架結構,一定要注意控制梁柱,使得工作人員的土建工程質量能夠達到規(guī)范的要求,這樣做可以避免出現安全問題,并且提高抗震能力。

  3.2完善模板施工的策略分析

  工作人員在對模板進行施工的時候需要清楚的知道模板工程的作用,并且希望能夠達到預期的抗震能力。模版工程質量的好壞具有非常關鍵的作用,它可以影響到整個混凝土的抗震性能。通過以往的一些實踐經驗,可以看出來,模板的質量在很大程度上決定框架結構的質量,所以工作人員要嚴格的控制把關技術交底工作,然后嚴格根據設計圖的需求布置預埋件。另外,工作人員進行測量放線的時候,要查驗測量效果。只有保證測量的結果是合格的,在對放線進行測量時,對測量質量要進行查驗。只有確認質量檢測結構是合格了的之后才能繼續(xù)進行工作人員才可以進行下一步的支模工作。

  4結束語

  綜上所述,框架結構非常廣泛的應用于土建工程中,這是由于它自身具有等優(yōu)勢性決定的。工作人員需要進一步完善施工的技術,從而避免出現新問題,影響到工程的質量。同時需要不斷的進行優(yōu)化框架結構的施工策略,促進土建工程的發(fā)展,且不斷提高人們生活質量。

  參考文獻:

  [1]蘇曉綠.建筑混凝土框架結構(柱)加固補強施工技術探討[J].工程技術研究,20xx,(8):70+76.

  [2]朱永新,呂宏標.關于鋼筋混凝土框架結構施工中的若干問題[J].科技咨詢導報,20xx,16(14):123-124.

  [3]張賀.框架結構設計在建筑結構設計中的應用[J].工程技術研究,20xx,(8):218+253.

優(yōu)秀論文5

  患者的種種心理需求首先要求我們對醫(yī)療空間環(huán)境設計的重視,一味追求高科技、高效率的冷漠醫(yī)療空間現狀勢必隨著時間的推移被更為人性化的設計而取代。而要做到人性化的醫(yī)療空間需要更多地關注患者本身的心理需求,研究的方法可以是多樣的,既可以從色彩對人的視知覺角度出發(fā),也可以通過符號學理論,這里筆者意引入一種更加綜合的地域性性概念到醫(yī)療空間的設計之中,研究中西人群對色彩、材質、光影等的不同喜好,從而運用于醫(yī)療空間設計中,做到真正的人性化設計。

  建筑作為一種文化的載體,是經濟、政治、藝術、哲學等門類的綜合體,當國際主義建筑在全世界蔓延,世界建筑“全球化”后,人們開始厭倦千篇一律的現代都市,重新試圖找尋屬于本民族文化的建筑,2012年普利策建筑大獎頒給了潛心研究中國地域性建筑的中國建筑師王澍,鼓勵全世界將目光投向地域性的研究與現代科技、材料的結合。作為建筑的內部空間,地域性的研究與發(fā)展趨勢成為一種必然。此處談及醫(yī)療空間地域性并非找尋一種地域文化的符號代表作界面的裝飾,或像現在大興的古鎮(zhèn)建筑一般完全套用中國傳統(tǒng)空間語匯的醫(yī)療空間。而是從地域性角度出發(fā),找尋滿足本民族人群習慣的色彩、材質、光影等等,巧妙而含蓄地引入到醫(yī)療空間之中,與現代科技共融。中西文化各異,例如對于建筑光影的喜好,西方建筑屋頂不論是平屋頂還是坡屋頂,只是一個遮風避雨剛好包住建筑立面的大小,如哥特式的教堂直通云霄,陽光灑滿整個建筑內部,而中國被西化前的'古建筑,不論寺廟、宮殿、亭,都有一個巨大的屋頂為建筑圍合出一個庇檐,中國人享受著這一處幽深的陰翳。

  《陰翳禮贊》的作者谷崎潤一郎形象地稱西方建筑的屋頂如一頂帽子,其功能主要是遮風擋雨、讓陽光盡可能照射到建筑內部,而與中國古建筑頗為相似的日本建筑屋頂如一把傘,“我們營建住宅時,首先張開屋頂這把大傘,大地上落下一片日陰,然后就在這薄暗的陰涼地蓋起房子來。”再如西方人喜歡光澤明艷四射的寶石、鉆石,而中國人自古喜愛色澤溫潤的玉石。以上兩個例子都可以看出,比起西方人喜好的明亮、閃光的色澤、光影,含蓄內斂的中國人更鐘愛沉郁幽暗,那種仿佛歷經時間打磨而留下的淡淡光彩,這樣的色澤、光影更讓中國人心情安定,由此一來,醫(yī)療空間環(huán)境里從西方全盤引進的一塵不染的白色調墻面、光潔而閃光的大理石地板、金屬扶手、座椅與中國人內心對空間的認同感格格不入。

  另一方面,西方古建筑多用堅固的石材砌筑而成,而中國古建筑則是多用肌理溫和的木材通過巧妙的結構搭建而成,這也可看出中西方對于材質的喜好差異,當前西方古建筑中常用的石材已很少使用,取而帶之的是同樣堅固而更加高效的鋼筋、水泥,雖然國際主義風格后世界上三分之二的天際線變得一樣了,中國現當代建筑也多使用鋼筋、水泥、玻璃幕墻等材質,但中國人對于經過歷史積淀千年的木材建筑的情懷并沒有消逝。

  全盤西化后的冷漠醫(yī)療空間勢必慢慢被淘汰,要做到真正人性化的醫(yī)療空間設計,需要更多地關注患者的心理需求,本文將地域化概念引入醫(yī)療空間的設計之中,希望通過對于本民族自身對于材質、色彩、光影的研究,設計出符合當地患者心理需求的醫(yī)療空間,但這僅僅是一個初探,也僅僅是人性化醫(yī)療空間未來發(fā)展趨勢的一種可能,打造滿足本民族心理需求的醫(yī)療空間,還需要更多的研究與實驗。

優(yōu)秀論文6

  一、校園與教室物質環(huán)境對學生心理健康的影響

  教室環(huán)境的美化與設計中對于教室光線、色彩以及地面、課桌椅的擺設的環(huán)境都對學生的心理健康有一定的影響。如日光燈的照射和太陽光反射到教室的自然光的舒暢柔和度,白天應該采用自然光,靠南的窗戶掛窗簾,這樣的環(huán)境對于學生的視力保護、學生不容易犯困并且可以提高學生與教師的上課熱情和學生的學習效率。同樣教室內部色彩,如天花板一般是淺色系,最好是白色,這樣干凈舒服,還可以使得教室的反光更強,消除視力疲勞;課桌的桌面冷色,以及潔白干凈,能讓學生產生冷靜和清爽的感覺,可以安靜地學習,煩躁的情緒就會大大降低;地面的厚重、安全的感覺和課桌椅的擺設,座位排列的空間形式體現的次序感、各種裝飾物品的擺設井然有序等。這樣的教室環(huán)境,學生愿意學,教師愿意教,這樣的師生互動積極性都會得到增強,心情愉悅,坐在這樣的教室里,90%以上的學生認為學習是一種“享受”,而且學習累了,教室的環(huán)境給自己是一種美的熏陶的環(huán)境,一個自然寧靜的氛圍的營造。

  二、校園與教室人文環(huán)境對學生身心健康的影響

  1.良好的校園人文環(huán)境有助于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才的可靠保證

  例如:哈佛大學圖書館4點鐘就有人去學習,這樣的學習氛圍直接影響著一起學習的同學,這樣的學習環(huán)境,每個人都會熱愛學習,對于學習成績的提高具有巨大的幫助,同時也使得學生體會時間的重要性以及學習的重要性,自己主動去學習,愿意成為國家的棟梁之才;同時充分發(fā)揮校園墻報、標語、板報、宣傳欄的宣傳、鼓勵的作用,一些好人好事、先進事跡。

  2.和諧的教室人文環(huán)境營造有助于為個體全面發(fā)展提供最佳的心理環(huán)境

  教師的環(huán)境布置過程其實就是人文環(huán)境的創(chuàng)設,在這個過程中,讓學生成為班級的主人,教室布置過程就可以完美地將教育滲透其中。精心地布置教室,教師只是參與期間的指導者,布置完之后,師生之間是一個思維與想法的碰撞,師生之間得到了交流并增強了班級的凝聚力;寧靜優(yōu)雅、干凈溫馨、全班同學思想匯集的教室,無形中讓學生保持地面整潔、窗明幾凈的良好的生活習慣,學生有一個好的道德修養(yǎng)。

  三、結論

  良好的校園環(huán)境、適宜的教室氣氛、理想溫馨的環(huán)境以及師生環(huán)境的營造等能夠使得學生在一個愉悅的情境下學習與生活,避免因為學習的壓力而產生壓抑的心情,影響學習效率。因為學習本來就是一個很累的`事情,精神上的疲勞比身體上更讓人難以排解,如果讓人在令人厭倦的環(huán)境下學習,真的會使得學生不良的情緒,難以調節(jié)。這樣的設置反而失去了美感,失去了價值所在。綜上所述,營造良好的校園與教室環(huán)境,不僅有利于學生心理健康的發(fā)展,也真正能做到“潤心細無聲”之效,和“隨環(huán)境潛入心靈”的“潛移默化”之目的。因此,美的校園環(huán)境的創(chuàng)建,以及和諧有價值的教室環(huán)境的布置,才能真正有助于學生心理健康的良好發(fā)展,從而提高學習效率,發(fā)揮環(huán)境的積極影響,無形中達到了育人的作用并實現了最高境界的教育。

優(yōu)秀論文7

  一、新時期下檔案數字化管理中存在的問題

  1.對檔案數字化管理重視程度不高

  在檔案管理過程中,數字化的檔案管理重視程度不高,沒有充分發(fā)揮數字化檔案管理的重要性和積極作用。由于對檔案數字化管理重視程度不夠,檔案管理工作的資金以及技術投入也不多,不利于檔案管理數字化的實現。

  2.數字化檔案管理工作量大

  在推進檔案數字化管理的過程中,需要對原有的檔案進行數字化處理和管理。利用文檔對所有的檔案進行規(guī)劃化處理,便于日后的再次利用,建立網絡使用平臺,對相關數據進行加密、備份,設置防火墻,避免信息丟失。而且隨著信息技術的不斷升級,還需要不定期對電子版的檔案資料進行升級,可見實現檔案資料的數字化管理是一項十分繁重的任務。

  3.資金、設備投入力度不夠

  實現檔案的數字化管理,資金設備是關鍵,要進行檔案信息化,就需要大量資金和設備,例如計算機、打印機、復印機、掃描機、縮印設備等,這些電子產品的更新換代速度比較快,需要不定期的資金投入,對設備進行更換、維修等。

  4.檔案管理人員素質能力有待加強

  檔案管理人員的素質能力對于數字化檔案管理具有積極的意義,然而在實際的檔案管理工作中,檔案管理人員的素質能力還有待加強,對檔案管理的專業(yè)知識不扎實,計算機的操作不夠熟練,不利于實現檔案管理的數字化。

  二、新時期下檔案的數字化管理

  1.提高認識,樹立全新的檔案管理理念

  要實現檔案管理數字化就必須提高對數字化檔案管理的認識,樹立全新的檔案管理理念,形成現代化的檔案管理意識,轉變傳統(tǒng)的等客上門、保守的管理理念,實現主動式的管理服務,為檔案的數字化管理提供有利的支持。

  2.制定完善的檔案管理制度

  新時期,要實現檔案的數字化管理,需要完善的檔案管理制度作保證,建立專門的檔案管理小組,對檔案的內容收集、整理、錄入、查詢、使用等環(huán)節(jié)都制定完善的管理制度,并將檔案按照不同的用途、不同部門、不同需求等進行分類管理,建立健全檔案保密制度、數字化檔案的審核制度、日常的.使用查詢制度以及安全管理制度,找到數字化檔案最合理的管理方式,避免信息資源的浪費,形成數字化管理意識,減少人力、物力、財力的浪費,實現高效的數字化檔案管理。

  3.定期整理檔案

  雖然數字化檔案管理模式已經給廣泛的使用,但是在檔案管理中還有一些資料需要進行紙質保存,對于這些檔案資料,可以在數字化檔案中進行標記,并定期整理這些檔案資料,確保檔案資料被合理管理,實現檔案的完整性。同時,應對以往掃描、錄入、查詢等檔案信息進行定期的整理,以便滿足檔案使用者的需求。

  4.定期對數字化檔案管理系統(tǒng)進行更新

  科學技術是不斷發(fā)展和更新的,信息化的檔案管理設備、軟件等也應定時進行更新,從而保證檔案管理工作更加順利、高效進行。不能認為當前的檔案管理系統(tǒng)還能使用,更新換代需要花費大量資金而放棄對管理系統(tǒng)設備進行更新,對檔案管理系統(tǒng)進行更新有助于管理系統(tǒng)更長久的工作。對數字化管理系統(tǒng)進行更新主要是對計算機的硬件配置進行檢查、更新,保證檔案管理系統(tǒng)更加安全、高效。對于軟件的更新,應選擇安全、適合的軟件,保證檔案數據資料的安全。

  5.做好安全管理工作

  在數字化檔案的管理過程中,需要有完善的安全體系作保障,保障檔案管理的基礎設施、組織管理、法律制度、安全技術以及災難恢復等,就是在法律規(guī)范的作用下,利用先進的安全管理技術,對整個安全組織管理下的安全基礎設施進行備份和恢復,建立完善的風險防范機制,保證檔案資料的安全,也使數字化的檔案管理工作更加高效、順利的開展,促使檔案管理的信息化水平逐漸提高,更好的為檔案使用提供便利。同時,建立完善的監(jiān)督管理機制,加強監(jiān)管,避免檔案信息泄露。

  6.提高檔案管理人員的素質能力

  數字化檔案管理工作的有效開展離不開高素質的檔案管理人員,但是目前,檔案管理人員的素質能力還不高,對檔案管理以及計算機知識掌握不到位,不能很好地開展檔案的數字化管理工作。所以,必須努力提高檔案管理人員的素質能力,加強對他們的教育培訓工作,提高他們檔案管理方面的理論知識和實踐技能,加強計算機相關技術的學習,熟練掌握計算機的操作,同時加強檔案管理人員的職業(yè)道德教育,使他們富有責任感,能夠做好檔案的保密和管理工作,不做違背職業(yè)道德的事情,認真負責,愛崗敬業(yè)。

  三、結束語

  新時期下實現檔案的數字化管理符合當前社會的發(fā)展需要,應認識到目前檔案數字化管理過程中存在的問題,并采取積極地措施加以解決。制定完善的管理制度,定期對檔案資料以及檔案管理系統(tǒng)進行更新和維護,保證其高效運行,加強檔案的安全管理工作,避免檔案信息的泄露,努力提高檔案管理人員的素質能力,逐步提高檔案數字化管理的質量。

優(yōu)秀論文8

  一、小學素質教育效果評價指標體系的建立

  實施素質教育效果評價指標體系看重的另外一個因素就是校園文化和校園實踐活動的開展。小學校園實施素質教育除了要求我們的教師要提升學生的專業(yè)文化知識的學習,還應該注重他們的實踐性的活動的參與。學校是我們學生學習、活動的中心,校園文化關系著一個學校的品位和格調,也關系著我們的學生在什么樣的環(huán)境里所受到的影響。因此,我們的`小學校園需要設置合理的校園環(huán)境。形成校園所具備的文化特征,校園文化的建設不是一件容易的事情,它不僅僅需要我們的教師的努力,還需要我們學校的校領導及學生的共同努力。我們的學校及教師還應該注重實踐活動的開展,學生通過參與實踐性的活動,才能在實踐中提升自身的動手操作能力和創(chuàng)新能力。所以,我們在評價小學實施素質教育的效果的時候也要注重小學校園的校園文化和實踐活動的開展。

  二、小學實施素質教育效果評價指標體系的具體的辦法

  建立小學素質教學實施效果評價指標體系是全面實施素質教育的重要體現,如果我們的小學院校不實施素質教育效果評價指標體系就沒法進一步的拓展素質教育的實施力度。所以,我們的教育工作者應該加大素質教育實施的宣傳力度,能夠讓我們的各個小學院校及家長等改變傳統(tǒng)的教育觀念及受教育觀念,能夠在社會上得到廣泛的認同,這樣可以得到更多的人的支持,能夠更順利的開展下去。

  我們還可以專門設立素質教育效果的評價機構,能夠逐漸健全小學實施素質教育效果評價指標體系,我們的小學校園內就可以設置評價機構,時效的反應校園內實施素質教育的效果,這樣更方便我們的校園領導及教師實施更好的教學方法和管理手段。我們的學校還應該注重階段性的評價,不能堆到期末的時候進行總的評價,應該隔一段時間進行評價總結一次,這樣才能使得我們的素質教育實施效果評價指標體系更加的完善。

優(yōu)秀論文9

  近幾年來,我大都從事中段的英語教學,作業(yè)有的也只是聽、讀、背的內容,課業(yè)負擔不是很重,那么如何減輕學生學習英語的心理負擔,成了我思考較多的問題。而我也一直堅信:興趣是學生最好的老師。當學習成了快樂的事情時,他就感覺不到是一種負擔,學習的效果也就會明顯提升。

  蘇格拉底說過:“教育不是灌輸,而是點燃火焰�!蹦敲丛撊绾吸c燃學生學習英語的火焰呢?

  一、用多情的教學演繹課堂

  課堂教學是提高教學質量的主陣地,我喜歡用多情的英語教學去吸引學生。

  1.帶著激情走進課堂

  在課堂上,我總是以自己的情感來影響學生的情感,激發(fā)學生學習的熱情。

  在走進課堂之前,我總是調整好自己的心態(tài),帶著微笑,微笑進課堂。帶著童心,走進學生。在整個課堂教學中,始終像一個興致勃勃的大孩子,帶領學生學習、游戲。

  用夸張的語調、豐富的表情和多變的動作來演繹抽象的語言符號,肢體語言。能有效地感染學生的情感,幫助學生理解、感悟,尤其是在中、低年級教學中更是如此。

  2.帶著溫情走近學生

  在英語教學中,自始至終關注學生的情感,讓課堂充滿默默溫情。

  我努力走進孩子的心靈世界,從心理上贏得孩子。有時候,為了看清楚孩子們讀英語的口型是否正確,我就會蹲下身子觀察、傾聽,蹲下來傾聽。讀得好,拍拍他的肩膀;讀得不好,耐心地教讀,直到正確為止。

  對于后進的學生,更要多一點耐心,輔導耐心些。小心呵護孩子幼小的心靈,保護他們學習英語的興趣萌芽,讓他們在學習英語的過程中獲得自信。學生小意是我們班一個只能考“合格”的孩子,英語卻能考90幾分,她媽媽說了,她最喜歡英語了,源于一次我表揚了她,我說她是“乖孩子”,她就越來越喜歡英語了。

  二、用有趣的作業(yè)調動學生

  為了提高學生做作業(yè)的積極性,我喜歡布置一些有新意的、能吸引學生去做的作業(yè),讓學生在完成課外作業(yè)的過程中進一步培養(yǎng)和鞏固學生對英語的興趣。

  1.設置實踐型作業(yè)

  我經常給學生布置說、唱、找、畫、寫、做等作業(yè),淡化“作業(yè)”的痕跡,提高學生做作業(yè)的新鮮感和興趣,真正把“要我做”變成“我要做”。

  比如“說”的作業(yè),讓學生模仿磁帶自己錄音,并要求學生交“有聲”作業(yè)──自己錄制的磁帶,他們就會不厭其煩地聽和練,以達到較好的效果。比如“找”的作業(yè),讓學生從生活中去尋找英語,他們就會感到很有趣。

  2.設置創(chuàng)編型作業(yè)

  我們可以讓學生創(chuàng)編歌曲和歌謠。英語課本中有許多chant和song,讓學生把詞組或課文的基本句型根據學過的chant或song改編一下,把直觀的語言轉化為節(jié)奏感很強的音樂,學生會有很大的成就感。

  也可以讓學生嘗試創(chuàng)編英語小報、英語看圖故事等。孩子在制作過程中充分發(fā)揮積極性。

  三、用多樣的評價激勵學生

  我喜歡用多種評價方式去激勵我的學生學習英語。

  1.課堂評價多樣化

  課堂上,我喜歡用多種評價方式,讓學生始終興趣盎然地參與我的課堂教學。除了語言評價外,我還會用其他的方式。動作。當學生發(fā)言出色,給他一個大拇指或是一個擁抱。設獎。當學生表演出色,我會送他一個“最佳表演獎”;認真傾聽的有“最佳傾聽獎”;同桌兩個表現好的`有“最佳同桌”;大組表現好的有“最佳大組”等等。喜報。學生會為了這些榮譽而認真聽課,積極發(fā)言,我也會定期地給他們發(fā)一次喜報或是一點小小的獎勵,這也足以讓他們興奮不已。這是一種被肯定的滿足,獲得成功后的喜悅。

  2.課后反饋多樣化

  課后反饋也是一門學問,對于學生的學業(yè)我們要及時地做出反饋,讓學生看到自己的成功與不足。祝賀短信。對于連續(xù)作業(yè)優(yōu)秀的,可以發(fā)喜報表揚或是發(fā)祝賀短信。作業(yè)展評。也可以定期地進行作業(yè)展評等,讓學生看到自己的進步。物化獎勵。對于后進的孩子,我一直跟他們約定,單元檢測有進步的,就會有獎勵;還給他們配一個師傅,徒弟有進步的,兩個人都有獎勵。哪怕是一顆糖,他們也會很開心,也會成為他們學習的動力。

  總之,讓學習成為一種享受,而不是負擔,真正讓“興趣”成為學生最好的老師,這將是我一直為之追求的目標!

  最后,我將用德國教育家第斯多惠的話來作為總結:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于善于激勵、喚醒和鼓舞�!�

優(yōu)秀論文10

  “事業(yè)發(fā)展靠科研”,檔案工作具有較強的實踐性、應用性特點,檔案管理實踐的發(fā)展與進步離不開檔案科研創(chuàng)新的輔佐與支持。因此,要正確教育引導檔案科研人員樹立牢固的科學理念,并創(chuàng)造條件,鼓勵檔案科研人員依托檔案工作實踐,從實際需要與解決問題的角度出發(fā),形成既關注檔案管理的基礎理論研究,又重視檔案管理的應用與實證研究的檔案科研機制,使檔案科研人員能夠以飽滿的熱情、良好的心態(tài)、充足的干勁,開展多形式、多領域的檔案科研工作活動。

  完善選題機制 倡導協作攻關

  選擇研究題目是開展檔案科研活動的首要前提。檔案科研活動所選擇的題目是否具有實踐意義、是否具有應用價值,將直接影響到研究成果的作用實效的發(fā)揮。在以往的實踐中,我們雖然也強調在檔案管理實踐中發(fā)現問題、選擇檔案科研題目、解決實際問題,但在檔案科研活動中的實際做法卻往往差強人意:檔案科研的實際承擔者大多根據個人的興趣、甚至根據個人好惡而確定檔案科研題目的取舍,缺少統(tǒng)籌協調機制的規(guī)范制約,以至形成三五人甚至是“單槍匹馬”的檔案科研人員結構模式。造成檔案科研成果層次偏低、研究周期漫長、涉及領域狹窄等一系列問題,成為檔案科研長期處于重復研究、低水平徘徊境地的主要原因,嚴重地桎梏了檔案科研工作的發(fā)展。鑒于此,建議國家、各省及有條件的地區(qū)檔案行政管理部門應擔負起協調、規(guī)劃檔案科研工作的責任。在發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢、普遍開展群眾性檔案科研活動的`同時,注意引導檔案科研的實際承擔者從檔案科研選題的現實性、戰(zhàn)略性、預見性、計劃性和新穎性等方面入手開展檔案科研工作活動;并注意對關系到檔案工作全局的一些熱點、重點、難點等戰(zhàn)略性問題,引進并實行“課題負責人制度”,充分調動各方面的積極性,發(fā)揮集體智慧,集中優(yōu)勢兵力進行協作攻關。形成“人自為戰(zhàn)”與“協同作戰(zhàn)”兩種模式并存、互相影響、互相促進的局面,使檔案科研工作呈現出欣欣向榮、蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢,促進檔案工作的快速、健康發(fā)展。

  注意積蓄人才 提高隊伍素質

  檔案學作為具有明顯“邊緣性”特點的應用學科,包含內容復雜、涉及領域廣泛。尤其是在當今各學科間知識互相融合滲透、學科界限日趨淡化的現實下,檔案學的邊緣性特點愈加突出。這就要求檔案科研的實際承擔者破除學科與知識分割的傳統(tǒng)思維方式,從檔案學的學科特點出發(fā),大膽引進其他學科的理論與方法,牢固樹立“大科學”的科研觀念:既要擁有豐富扎實的知識素養(yǎng),又要具備不斷更新、完善知識結構的創(chuàng)新能力。目前檔案科研人才隊伍的整體狀況卻令人堪憂,隨著時間的推移,一些經驗豐富的檔案科研專業(yè)人才已面臨離崗年齡,后續(xù)力量尚顯薄弱,人才斷層現象嚴重;尤其是隨著“大科學”檔案科研觀念的形成,對檔案科研人才的知識結構要求更高——既要掌握檔案工作的管理規(guī)律、又要具備現代信息技術的實際應用機能。而檔案科研的這種“復合型”人才的匱乏狀況更是令人堪憂。要改變上述不利狀況,必須在加速檔案科研人才培養(yǎng)、注意檔案科研人才積蓄方面加倍努力,通過多種教育手段培養(yǎng)、提高人才;通過合理流動渠道發(fā)現、選拔人才;通過政策輿論導向吸收、存蓄人才。使大批充滿活力、熱心鉆研、勇于創(chuàng)新、德才兼?zhèn)涞臋n案科研“精英”能夠脫穎而出,形成檔案科研人才數量不斷增加、隊伍逐步壯大、素質日漸優(yōu)化的良性發(fā)展態(tài)勢。

優(yōu)秀論文11

  摘 要:生成性教學是新課改要求下產生的新教育理念,旨在加強課堂效果和學生的全面培養(yǎng)。生成性教學是動態(tài)教學、分層次教學、有效的學習方法,能開發(fā)學生的創(chuàng)新能力,使學生全面發(fā)展。

  關鍵詞:生成性課堂;高中數學;構建策略

  隨著現代社會教育體系的蓬勃發(fā)展以及教學理論的不斷更新,傳統(tǒng)的教學方式不再適應新課改的教學要求,需要轉變觀念,要求教師積極引導學生自主學習、共同探討,開發(fā)學生的非智力因素。生成性課堂教學以動態(tài)的學習過程加強了文本、教師和學生之間的交流,為學生主動、探究學習提供了機會,使課堂活動靈活多變。因此,生成性課堂教學的構建是必要的,那么,如何才能將這種方法更好地融入課堂實際教學中?下面談談我的教學體會。

  一、教師啟發(fā)學生變式思考

  一題多解、一法多題、變式探究都是數學課堂的常見的生成性模式。這種生成性模式的優(yōu)勢在于能充分活躍課堂氣氛,加強師生雙邊關系,激發(fā)學生的思維,開發(fā)學生智力因素,使學生感受到課堂學習的興趣。因此,在數學課堂教學中,教師要鼓勵和啟發(fā)學生一題多變,類比聯想,反復反思,這樣有利于調動學生情緒,不斷掀起課堂小高潮,使學生愛學、樂學。當然,這對教師的要求也更為嚴格,要學會巧妙地處理好課堂突發(fā)事件并使之轉化為課程資源;有較高的應變能力,重視學生的反饋信息,引導學生更深入地探索。教師不僅僅在灌輸知識,而是鼓勵學生獨立思考、積極探索,形成良好的學習習慣,從而獲取較高的學習效益。

  二、教師鼓勵學生有懷疑精神

  教師在課堂上講解例題的過程中,有時還會故意寫錯解答步驟,目的'在于再次強調易錯知識點,加深學生對易錯知識點理解,形成更深的印象,激發(fā)學生懷疑問題的精神。而一個善于發(fā)現錯誤、糾正錯誤、一起探討錯誤并正確面對錯誤的課堂,必定是充滿生機的生成性課堂。學習數學是一個敢于質疑和糾錯的過程,當學生解題思路出現錯誤的時候,教師可以利用其錯誤的思路求解,大膽暴露學生思維,認可學生的懷疑精神,直到出現錯誤或矛盾結果,然后引導學生分析錯因,鼓勵學生再次積極嘗試,直到找到正確的解決方法。這樣,學生對問題的理解會進一步加深,并有可能發(fā)現多種解題方法,獲取更多收獲。這便是生成性教學下的一種再創(chuàng)造模式。例如,已知a、b≥0且a+b=1,求a2+b2的取值范圍。教師可以在課堂上利用多媒體呈現幾種解答,讓學生判斷是否正確,讓其產生懷疑精神并指出不足和缺陷。在分析討論的基礎上給出正確答案,以此來警示和規(guī)范學生答題和思考行為。

  三、教師鼓勵學生有創(chuàng)新精神

  生成性課堂的有效教學,需要教師積極地引導和啟發(fā)學生參與課堂創(chuàng)造性學習和思考。在課堂教學過程中,學生多少會存在對相關問題的疑惑和不解,多少會存在對相關問題的不同見解。學生在課堂上學習時間是有限的,若教師將其課程安排得滿滿當當,學生幾乎沒有多余的時間真正參與對問題的深入研究,對于相關問題的不同見解也不能各抒己見,這樣的教育教學就會嚴重阻礙學生真正的學習和思考。因此,在學習過程中,采取生成性課堂教學,教師要不斷鼓勵和激發(fā)學生自身對于有關問題的創(chuàng)新和思考,大膽地提出自己的不同見解,讓不同層次的學生各抒己見,真正實現學生在學習課堂上的有效學習和真正汲取。

  綜上所述,高中數學生成性教學是當前適用于不同類型和接受能力的學生的一種有效的課堂教學方法,開創(chuàng)了師生課堂教學角色轉換的新模式,尊重了學生的差異性,營造了和諧平等高效的課堂氛圍,使學生盡其所長、學有所思、學有所得。

  參考文獻:

  孫賦美。新課改下高中數學有效教學方略運用芻議.數理化學習,20xx(02)。

優(yōu)秀論文12

  習作教學是語文教學的重要組成部分。葉圣陶先生說:小學生今天做某一篇作文,其實就是綜合地表現他今天對知識、思想、語言等方面的積累。學生的寫作能力是思想認識水平和語言文字表達能力的具體體現,是他生活實踐,情感體驗,思維和語言的統(tǒng)一。但是實踐告訴我們,小學生習作時最苦惱的是沒什么可寫,為什么呢?究其原因我想可能有以下幾點原因:一是學生沒有掌握寫作方法,二是不能用語言來表達自己的意思,三是沒有材料可寫,不懂得積累。胸無點墨,談何妙筆生花?針對病因,對癥下藥,以下是我結合幾年的教學實踐對提高小學生習作水平的幾點看法:

  一、 關注生活,注重觀察周圍事物。

  葉圣陶先生說得好:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做什么文字�!苯鉀Q“沒什么可寫”的最好方法就是關注生活,積累生活,注意觀察周圍的事物。生活是寫作的源泉,指導是寫作的鑰匙,教給學生觀察順序和方法。如在寫《第一次……》,這是個半命題習作,我先要學生通過平時對自己生活的觀察,把題目補充完整,再在課堂上來一次生活重現。如有一些同學寫的是《第一次洗衣服》,那就讓他們表演洗衣服,真切感受到洗脫衣服的方法和技巧,然后讓他們去寫,學生們都能把洗衣服的經過和感受寫出來。通過觀察,學生養(yǎng)成良好的觀察能力,做生活的有心人,寫出的事情才會完整。

  二、重視興趣的培養(yǎng),促進一生發(fā)展

  興趣是最好的老師,興趣是最直接的'學習動力,我們應當從興趣下手,使學生從怕寫到樂寫,變“要我寫”為“我要寫”。在習作教學中我認為培養(yǎng)學生的興趣尤為重要。

  葉圣陶指出:“閱讀是吸收的事情。”從閱讀中我們首先教會孩子從讀學寫,讀寫結合,通過廣泛地閱讀,使學生開闊視野,豐富知識,增長智慧,從而提高寫作能力。此外,還應重視培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣,在閱讀課外書時,應教給學生讀書方法,還要讀寫結合,“不動筆墨,不讀書�!币囵B(yǎng)學生隨讀隨記的習慣,做好讀書筆記的好習慣。其次要加強說話訓練,培養(yǎng)興趣�!扒Ю镏�,始于足下”習作訓練一定要從低年級抓起,低年級學生說話訓練,是語文教學中不可缺少的組成部分。例如:在教學《春天來了》一課前,我就帶學生去田野觀察,并有意識引導學生對天空,田野、氣候、小朋友等進行細致觀察,并啟發(fā):“這是什么季節(jié)?天空怎么樣?田野發(fā)生了什么變化?氣候發(fā)生了什么變化,你們又有哪些變化?”學生們暢所欲言,興致頗濃。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力又培養(yǎng)了學生的觀察力和創(chuàng)新思維。另外,我覺得加強說話訓練還應注意如下幾點:一、由易到難,循序漸進;二、在學生口述時,不要輕意打斷學生的發(fā)言,以免影響學生的思路;三、一定要講評;四、說寫結合。

  三、 重視課外小練筆,為習作積累素材。

  開展課外練筆活動,讓學生隨時隨地把生活中的見聞及感受寫下來,這樣練習的范圍大,次數多,自然就會養(yǎng)成練筆的習慣,就為習作積累了素材,從而提高了學生的寫作水平。如果學生注意觀察,用心思考,就會有聯想,有發(fā)現。于是我要求每個學生準備一個記錄本,記錄身邊發(fā)生的事,記錄自然現象及自己種養(yǎng)的動植物的變化等等。此時老師要進行訓練指導,使學生形成練筆的習慣,從而達到課外練筆的最佳效果。

  四、加強習作批改,提高學生習作水平。

  魯迅有一句話:“好文章是改出來的�!币虼肆曌鞯呐囊彩橇曌鹘虒W中的重要環(huán)節(jié)。每個學生有點滴的進步,他們都會歡欣鼓舞。因此,我在批改中多運用“這個詞用得妙極了”,“這句話把……寫得十分具體形象�!薄斑@篇習作詞通句順,我為你的進步高興……”等激勵性的話語,學生讀之身心愉悅,真切感受到了習作的快樂。對習作中的缺點,也應堅持鼓勵性原則,婉轉指出,如“言文無物,語言羅嗦”改為“孩子,你若能把文章寫得再細致些,語言再簡潔些……”這樣的評語,學生不僅樂于接受,也便于修改。除此之外,我還利用自我評價、學生互評、開展群評來進行評析,這樣做就是讓學生親自參與習作的評析,讓他們親自去體驗,去感受。

  習作教學并非易事,其中的奧妙是無窮的,要探索奧妙就要不斷實踐,從實踐中獲得啟發(fā),不斷總結經驗,才能夠有點滴體會,才能對學生有所禆益。

優(yōu)秀論文13

  1庫區(qū)成庫后面臨的主要問題

  1.1份礁石可能影響航道維護尺度增加。

  部份礁石因其最高點高程約131米,如果庫區(qū)水位135米,考慮比降的因素,則其上水深剛好4米略多。鳊魚溪(宜昌上游145公里)-斑竹溝265段,當水位在135米時,為了確保4米的維護水深,浮標很可能要較大距離外移而將航道縮窄。

  1.2區(qū)滑坡可能影響航道。

  航段受蓄水后長年高洪水浸泡,一些質地較松軟的江岸出現滑坡現象,其中范圍較大、可能影響航道維護尺度的主要是雞扒子滑坡帶,現其山腰大范圍內出現了明顯裂縫,隨著將來更高水位的浸泡和沖刷,該處山體很可能下滑。

  1.3建筑等對提高航道維護尺度的影響。

  蓄水成庫以來,在庫區(qū)航道內大量港口碼頭迅速興建起來,碼頭和作業(yè)區(qū)域都較集中,船舶靠泊、作業(yè)密度大,這對港區(qū)標志的設置和維護、對航道維護尺度的增加,都會客觀帶來一定程度的制約。另外,庫區(qū)眾多的錨地的規(guī)劃和陸續(xù)投入使用,因其占用航道水域較大,又大多處于航道維護范圍內,因而對航道尺度的影響也是明顯的。

  2航道維護的解決辦法

  1.對一些現已淹沒在水下、具體高程不十分確定、維護水深保證4米有一定難度的河心礁石、淺點可進行掃床探測,再進行重點爆破或加設航標的方法予以克服。

  2高洪水位期成急流灘的河段,在條件允許的情況下,可對其進行重點整治,增大過水斷面以降低流速,亦可考慮用設專門信號標以增加其作用距離等方法,在保證其維護水深的同時又盡可能減少因浮標占位影響船舶上行。

  3在156米、175米蓄水期橋區(qū)標志的設置,建議使用較大型的航標專用器材;根據不同水位適當調整其引航標設置間距及位置,以盡可能放寬其上、下游航寬,增大航道曲度半徑。對有效航寬嚴重受限的橋區(qū),建議設置信號臺進行通行控制。

  4加強航道測量和監(jiān)測工作。當洪水期維護水深達不到11.5米及中水期達不到11米時,提前一個月發(fā)出預報通電為此,須提高測量手段,采用先進的測繪儀器,如衛(wèi)星定位定位系統(tǒng)對各淺水道加密測次,及時為海輪供準確可靠的測圖資料

  5加強航標維護管理。精心配布航標,加大航標視距,浮標全部使用大型浮鼓,岸標標體大部份改設為玻璃鋼塔形體岸標,同時要加強燈光強度。奉節(jié)以下航標燈光全部改為度,岸標光源實現太陽能化千方百計保證標位正確和燈光明亮。三峽水庫成庫后水位落差近30米。我處設置有航行岸標和浮標,浮標隨水位隨時調整,但岸標設置在178-180米高程處,在水位消落至145米左右后,岸標與水面垂直距離超過30米;岸標與水沫線(水邊)的橫向距離超過20米,已達不到航道維護標準。這是面臨的`問題之一,我們目前采取的對策是在160米水位線處設置1.5米燈桿(燈桿可以撤出),在水位消落至160米以下后,將航標燈設置在1.5米燈桿上,確保船舶夜間航行安全加理強航標維護管,精心配布航標加大航標視距浮標全部使用大型浮鼓岸標標體大部份改設為璃鋼塔形體岸標同時玻要加強燈光強奉節(jié)以下航標燈光全部改為度,岸標光源實現太陽能化千方百計保證標位正確和燈光明亮。盡量使用大型的航標專用器材;根據不同水位適當調整其引航標設置間距及位置,以盡可能放寬其上、下游航寬,增大航道曲度半徑。對有效航寬嚴重受限的橋區(qū),建議設置信號臺進行通行控制。對相關礙航物和新的河床岸形及地質情況要進行詳細的踏勘和測量以便合理進行航標配布和采取一些相應的維護措施。

  3結語

  總之,提高航道維護尺度尢其是提高航道維護水深已成為當務之急�,F階段將庫區(qū)航道維護水深提高到4米是可行的,也是重要的。建議給庫區(qū)各航道站配備適當數量的浮標備用器材,當出現航道因淤積而岸標無法保證航道正常維護時,在水位消落至165米以下后設置“活動式”桿型岸標,蓄水165米以上后改設浮標。

優(yōu)秀論文14

  早于20世紀末,美國著名心理學家馬丁塞利格曼則提出了教育心理學理念,并快速成為研究心理學的熱點問題[1]。在他的觀念中,由研究病態(tài)心理逐漸轉變?yōu)檠芯空H说男睦韱栴}和美德因素,通過最大限度激發(fā)人的內在潛能,充分調動起人的內在動力和創(chuàng)造力,從而促使人們逐漸形成獨立、自信、樂觀的人格魅力,形成適應社會穩(wěn)定發(fā)展的良好心理因素。當前,教育心理學理論滲透的范圍越來越廣,而研究醫(yī)學教育,尤其是實踐操作方面的內容依然較少。外科手術學基礎課是一門實踐性強的臨床科學,為了順利開展教學任務、達到既定的教學目標,必須設計一套相對性的、可操作的教學方法。本文著重探究教育心理學合理應用到外科手術學基礎課程中,以便幫助醫(yī)學生在掌握專業(yè)技能的同時,能夠形成良好的積極向上的情緒,形成良好的思維定勢,充分激發(fā)醫(yī)學生的創(chuàng)造性思維,以便為今后做一名優(yōu)秀的醫(yī)生奠定良好的基礎。

  1注重心理訓練

  人本主義心理學家曾經說過,人不僅有自尊的需要,而且更具有激發(fā)自身潛能的需要。在人本主義心理學家的思想意識里,更加注重學生情感的培養(yǎng),能夠幫助學生發(fā)現自己的有點,從而充分激發(fā)自身的潛能[2]。如果教育者通過學習心理學知識,有利于幫助他們更加全面的了解學生的心理情況,以便做出更加明智的教育決策。因此,作為外科手術學基礎課教師,良好的為人師表形象,對幫助學生形成獨立自強的意志和豐富的情感、良好的職業(yè)道德、品格等具有非常重要的作用。這便要求外科手術學基礎課程老師應該充分利用課余時間認真進行備課,在外科手術學基礎課程教學中,始終保持飽滿的精神、穩(wěn)重的舉止,堅持穿著整潔,用語恰當,嚴格要求自己,認真把控每一個操作步驟。同時,還需要教師充分尊重學生的主體地位,關心他們、理解他們,并根據學生的實際情況選擇合理的教學內容,注重培養(yǎng)學生形成良好的意志力、嚴格謹慎的性格和協調的意識。

  2促進成就感與競爭意識

  當學生基本掌握了外科操作練習知識點之后,便需要教師合理安排學生進行動物犬的手術操作練習。其中,在學生練習的過程中,可以采取小組合作的形式,給學生輪流安排不同角色,每個學生都可以扮演手術主刀醫(yī)生、醫(yī)生助手、麻醉醫(yī)生、巡回護士及器械護士的角色[3]。在手術模擬教學過程中,基于手術的不同類型,重點示范和考核學生結扎、縫合、止血、切開等基本操作技能。及時鼓勵和表揚在模擬手術過程中表現突出的學生或小組成員;對于課堂表現較差的學生,可以適當進行引導,讓他們具有一定的緊迫感和壓力。通過采取褒揚的方式,能夠較好的完成外科手術學基礎課程的教學目標。

  3注重教學語言藝術

  在外科手術學基礎課程教學過程中,老師應該注意語言適應藝術,以此消除學生的`緊張恐懼心理,從而促使學生能夠保持良好的學習心理狀態(tài),從而保障外科手術學基礎課程的教學秩序,有效提升外科手術學基礎課程的教學質量。通常情況下,教師個人素養(yǎng)、為人處世、專業(yè)技能等均是通過使用語言表現出來,這便要求教師不僅需要應用規(guī)范化的語言,而且還需要準確把握語言的使用時機[4]�,F階段,培養(yǎng)學生醫(yī)德是臨床教學的重點,其關鍵在于培養(yǎng)學生醫(yī)德語言。只有教師注重語言藝術的使用,才能夠充分吸引學生的注意力,最大限度激發(fā)學生的學習興趣,促使講者與聽者形成一個統(tǒng)一體,讓學生能夠始終保持良好的求知狀態(tài),從而從根本上提升外科手術學基礎課程的教學質量�?傊虇T在外科手術學基礎課程的教學過程中與學生接觸較為密切,其言語行為對學生形成良好的品格具有非常重要的作用。

  4激發(fā)學生情緒中正性積極力量

  在人的日常情緒中,存在積極因素和消極因素[5]。這兩種因素當受到外界條件的影響時,便可以轉化成為人日常思維及行為活動的重要力量,以此來干預人的實際行為。其中,在教育心理學的理論中,主要強調的是人們情緒中的積極因素,能夠充分激發(fā)人們思想意識中的正能力,從而幫助人們能夠更好的克服困難。在外科手術學基礎課程的教學過程中,主要是引導學生對手術動作的學習和訓練,從而導致一部分動手能力和理解能力較差的學生在學習過程中很容易產生畏難情緒,甚至還會造成學習動力的缺失。在這樣的條件下,如果老師在嚴厲批評學生所犯下的錯誤,或者冷嘲熱諷的挖苦學生,便很容易給學生的心理蒙上一層陰影,從而嚴重打擊學生的學習自信心[6]。因此,在外科手術學基礎課程的實際教學過程中,便需要老師盡量多使用鼓勵性的語言,耐心輔導學習動作較慢的學生,一旦發(fā)現學生學習過程中存在的問題便及時進行糾正,以便削弱學生學習過程中的畏難情緒,樹立起克服困難的決心。同時,老師還可以適當插入一些外科手術學者們在以往艱苦環(huán)境中勤學苦練的事跡,促使學生產生情感共鳴,從而最大限度激發(fā)學生學習外科手術學基礎課程的熱情。

  5師生共同營造積極向上的教學氛圍

  從教育心理學的視角進行分析,通過營造良好的課堂教學氛圍,能夠大幅度提高老師與學生的學習成就感[7]。其中,在以往外科手術學基礎課程的教學過程中,雖然老師對學生技術動作的要求較高,但是過于追求課堂教學細節(jié)的完美,從而造成整個外科學基礎課程的課堂教學氛圍非常緊張,讓學生感覺自己不論做什么都是錯,嚴重影響了課程的教學效果。通過將教育心理學適當引入到外科手術基礎課程的教學過程中,要求老師盡量采取賞識性教育和啟發(fā)性教學方法,盡量肯定學生的學習成效,全面觀察學生在每次操作過程中所取得的進步,及時表揚學生,幫助學生逐漸在學習過程中樹立起自信性。通過啟發(fā)性教學方法代替老師直接指出學生錯誤的方法,調動學生學習積極性,引導更多的學生參與到課堂教學中,從而有效提升外科手術學基礎課程的教學水平。教育心理學在應用的過程中主要是為了培養(yǎng)學生形成積極的情感,促使學生能夠更好的面對人生中的各種挫折和問題。本文通過合理的將教育心理學引入到外科手術學基礎課程教學過程中,充分發(fā)揮教師的引導作用,最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性,有利于大幅度提高外科手術學基礎課程的教學水平,為醫(yī)學生今后的工作奠定堅持的基礎。

  參考文獻:

  [1]董薪,楊喜珍,呂憲玉.外科手術學基礎教學中教學方法和教學手段改革的實踐[J].醫(yī)學教育,20xx(1):52,21.

  [2]劉洪,曹萍,明英姿,等.積極心理學在外科手術學實踐課教學中的應用[J].醫(yī)學理論與實踐,20xx,29(3):411-412.

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優(yōu)秀論文15

  和諧教學就是在教學活動中,力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協調、平衡的狀態(tài),從而提高教學質量,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和自學能力,使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發(fā)展�!昂椭C課堂”教學的提出實質上是對老師提出了更高的要求。要求老師在課前認真?zhèn)浜谜n,設計好教案,在課堂上能靈活掌控學生的動態(tài),充分調動起學生的學習積極性。

  為了能讓學生們在學習化學時能積極參與,也就是讓化學課堂能更加和諧。在課堂上我也是變著戲法來調動學生的積極性,讓學生在一種輕松愉快的學習氛圍中學習。

  比如在今年學習《酸和堿能發(fā)生什么反應》一節(jié)內容時,為了讓學生能認真有興趣的學習好這一重要內容時。在課堂上我首先展示出兩瓶無色的鹽酸和氫氧化鈉溶液,并提出問題:“這兩種溶液能發(fā)生反應嗎?”學生看了看這兩瓶無色的溶液,有的說“能”,有的說“不能”,我默不作聲的讓學生自由猜測了一會兒后,然后由兩名同學上臺來試試看能否反應。兩名學生滿懷信心走上講臺,小心翼翼的將兩瓶溶液分別取出一部分,然后放在一起觀察現象。這時我發(fā)現全班同學都非常關注試管里的現象,都睜大了眼睛看著。教室里一下子安靜下來了,過了一會兒后,學生們就慢慢開始議論了,因為同學們都沒有見到任何的實驗現象。許多同學異口同聲的說到,“不能反應”,有的同學露出了“勝利”的笑容,因為他們剛才猜測的是不能反應。我微笑著看著學生們“勝利”的笑容,也高興的笑了起來。那些“失望”的同學看到周圍同學們興奮的樣子,有的低著頭不說話了,有的還甚至對周圍的同學狠狠地瞪了瞪眼睛。有些自認為猜測對了的同學甚至在座位上有些坐不住了。我知道此時同學們的興趣都被調動起來了,得趕快抓住這一時機讓學生們將其中的道理弄明白。于時我接著問到:“真的不能反應嗎?”話一說出,剛才這些興奮的同學一下就停住了,臉上的笑容也在一瞬間凝固了。而剛才那些感到失望的同學也好像從我的問話中聽出了什么,立即瞪大了眼睛。我依然微笑著看著學生們,有幾個反應較快的學生馬上接著說“可能反應了只是我們沒有看見明顯的現象罷了”。這一句話一下子提醒了全班的同學,其他的學生也跟著附和起來,紛紛說“反應了”�!盀槭裁礇]有明顯的現象就能判斷它們反應了呢?”我追問。這時向常東同學主動站起來說到“因為鹽酸與氫氧化鈉溶液都是無色的,剛好生成的.物質也是無色的話,我們就觀察不到任何現象了”。同學們聽了也紛紛點頭贊同。我也高興的對他豎起了大拇指,稱贊他的回答非常好。我讓同學們試著寫出它們之間反應的化學方程式,然后想一想家里吃的食鹽溶于水后的現象,同學們也都明白了其中的道理。

  在此時學生的情緒都達到了極點,此時的學習效率也應該是最好的時候了�!叭绾蝸碜C明它們兩者之間確實發(fā)生了反應呢?”,我要求同學們在小組內討論和交流并設計出實驗。同學們很快的都想到了用酸堿指示劑的辦法,結果也就很快的出來了。