（通用）科學(xué)論文15篇

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的科學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

科學(xué)論文1

　　摘要：隨著我國對(duì)科學(xué)技術(shù)的探究和發(fā)展，生物科學(xué)與技術(shù)研究成為21世紀(jì)以來人類關(guān)注的重點(diǎn)話題，其發(fā)展與人們的生活息息相關(guān)，改變著人們的生產(chǎn)活動(dòng)和生活面貌。隨著生物科學(xué)技術(shù)的不斷成熟，生物科學(xué)逐漸運(yùn)用于現(xiàn)代醫(yī)療領(lǐng)域、農(nóng)學(xué)領(lǐng)域和工業(yè)領(lǐng)域，它對(duì)基因遺傳和生物化學(xué)的研究也具有重大意義。因此，重視生物科學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用，是關(guān)乎生活的重要話題。本文從生物科學(xué)的應(yīng)用、研究成果進(jìn)展和生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響三方面對(duì)生物科學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用進(jìn)行闡述。

　　關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；科學(xué)技術(shù)；發(fā)展；應(yīng)用；研究進(jìn)展

　　生物科學(xué)是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律和生命本質(zhì)進(jìn)行研究的一門學(xué)科，是認(rèn)識(shí)自然的有利工具。20世紀(jì)50年代以來， DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和基因重組等技術(shù)的重大突破發(fā)展，使得現(xiàn)代的生物技術(shù)逐漸趨于成熟。生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展有重大的推動(dòng)作用。重視生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類的生產(chǎn)生活帶來了巨大的影響。

　　一、 生物科學(xué)的研究成果及發(fā)展

　�。ㄒ唬� 基因組計(jì)劃的實(shí)施

　　破譯基因的遺傳碼，解開生命的奧秘是基因破譯的主要目的。目前，科學(xué)研究人員對(duì)遺傳圖、物理圖和轉(zhuǎn)錄圖的制作工作已由相關(guān)的制作單位完成，這在理論上具有重大的進(jìn)步意義的同時(shí)也具有重要的實(shí)踐意義和很高的商業(yè)價(jià)值。20xx年的1月中國科學(xué)家成功破譯了小菜蛾基因組，歷時(shí)三年的研究，終于得出了小菜蛾的基因組圖譜，科學(xué)家指出，將進(jìn)一步與國內(nèi)外人員合作交流，在小菜蛾基因組的研發(fā)完成后，將繼續(xù)開展研究與抗藥性和食性生長發(fā)育密切相關(guān)的功能基因組學(xué)和遺傳學(xué)，為小菜蛾的有效防御、持續(xù)控制提供科學(xué)依據(jù)。

　�。ǘ�）細(xì)胞全能技術(shù)的實(shí)施與應(yīng)用

　　隨著人類基因組圖譜的進(jìn)一步發(fā)展，更多的生物模式經(jīng)重要的動(dòng)植物基因組將不斷被揭露。細(xì)胞全能技術(shù)是一項(xiàng)快速純合創(chuàng)造新品種的先進(jìn)技術(shù)。21世紀(jì)后，生物的起源、原始細(xì)胞的產(chǎn)生和新生物的形式與改造等重大理論問題在我國已經(jīng)得到重大的發(fā)展。人類對(duì)生物生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)將會(huì)進(jìn)一步的提高，這對(duì)生物細(xì)胞全能技術(shù)的理論性和實(shí)踐性的發(fā)展都將會(huì)產(chǎn)生重大的影響，對(duì)新品種作物的選育具有指導(dǎo)性因素。

　�。ㄈ�）生物識(shí)別技術(shù)

　　生物識(shí)別技術(shù)是指依據(jù)人類自身所固有的生理或行為特征而進(jìn)行識(shí)別的一種技術(shù)。目前，應(yīng)用最為廣泛的包括有：指紋識(shí)別、手掌幾何學(xué)識(shí)別、聲音識(shí)別、面部識(shí)別等。生物識(shí)別具有不易遺忘、防偽性能高、不易被盜、便于攜帶等特點(diǎn)，容易和電腦配套使用，從而增強(qiáng)在使用過程中的自動(dòng)化管理，已廣泛用于勝負(fù)、軍隊(duì)、銀行等地。但生物識(shí)別技術(shù)中由于其中一部分技術(shù)含量較高，現(xiàn)在還處于試驗(yàn)階段。

　　二、 生物科學(xué)的應(yīng)用

　�。ㄒ唬� 農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生物科學(xué)技術(shù)

　　20世紀(jì)以來，在生物科學(xué)領(lǐng)域，分子生物學(xué)的誕生及現(xiàn)代生物技術(shù)的興起已然成為人類社會(huì)進(jìn)步最偉大的事件之一。20世紀(jì)末21世紀(jì)初，對(duì)基因組學(xué)的'突破性研究推動(dòng)了生物技術(shù)進(jìn)入迅猛發(fā)展的階段。動(dòng)植物和微生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展已對(duì)農(nóng)業(yè)起到了極大的推動(dòng)作用。不僅如此，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的推廣應(yīng)用使得農(nóng)業(yè)得到了相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)，抗病蟲、除草劑的使用推進(jìn)了轉(zhuǎn)基因棉花、玉米、花生、大豆等的商業(yè)化發(fā)展�，F(xiàn)代分子生物學(xué)與傳統(tǒng)的動(dòng)植物育種學(xué)催生了新型的分子育種學(xué)。

　　（二） 生物科學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

　　藥品領(lǐng)域的開發(fā)對(duì)生物科學(xué)的運(yùn)用已達(dá)到相對(duì)成熟的階段。改革開放后，生物技術(shù)制藥受到了相對(duì)高度的重視，為生物高新技術(shù)的發(fā)展投入了大量的人力財(cái)力，因此，我國生物技術(shù)制藥得到了快速的發(fā)展，已達(dá)到國際水平。20xx年7月，深圳華大基因研究院亞洲癌癥研究組織合作完成干細(xì)胞癌基因研究項(xiàng)目，這是繼乙肝病毒整合機(jī)制研究之后的又一項(xiàng)重要生物科學(xué)研究成果。通過對(duì)88例癌患者進(jìn)行全基因組測(cè)序，發(fā)現(xiàn)了一些列與肝細(xì)胞癌發(fā)生發(fā)展相關(guān)的基因突變，找到了肝細(xì)胞癌發(fā)生的兩條關(guān)鍵性途徑，從而為日后肝細(xì)胞癌治療法的藥物開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

　　三、 生物科學(xué)對(duì)社會(huì)帶來的影響

　　20世紀(jì)70年代以來，隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)基礎(chǔ)的研究取得了不斷突破。我國的生物科學(xué)技術(shù)成果在世界范圍內(nèi)得到了公眾認(rèn)可。在工業(yè)化和商業(yè)化飛速發(fā)展的今天，生物技術(shù)具有了良好的發(fā)展環(huán)境。通過對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展仍然面臨著眾多挑戰(zhàn)。我國的科研管理部門應(yīng)對(duì)高校或科研組的科研項(xiàng)目加大人力財(cái)力的扶持，鼓勵(lì)更多的青年科學(xué)家、技術(shù)專家投身于生物科學(xué)的研究中，并為他們提供多學(xué)科的培訓(xùn)，使得多學(xué)科科學(xué)的發(fā)展能具有高度的綜合性，從而推進(jìn)多領(lǐng)域的融合，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)生物科學(xué)技術(shù)的革新與健康發(fā)展。

　　四、 結(jié)束語

　　生物科學(xué)技術(shù)的研究是科學(xué)應(yīng)用研究的源泉，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和多種學(xué)科的融合發(fā)展，生物科學(xué)逐漸從單一化發(fā)展為多層次、多方面的科學(xué)技術(shù)，由宏觀逐步發(fā)展到微觀的可操作性。生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了重要影響，贏得了人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。我國的生物技術(shù)在發(fā)展中不斷突破，研究成果已遍布全世界，相信如此下去，將會(huì)贏得生物科學(xué)的巨大成果。加大生物科學(xué)技術(shù)的研究進(jìn)程，促進(jìn)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的良性有利發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)我國科學(xué)技術(shù)又快又好的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)論文2

　　不倒翁是家喻戶曉人人皆知的玩具。由于它好玩，能夠吸引學(xué)生的眼球，所以在通用技術(shù)課堂教學(xué)中也不失為一個(gè)良好的載體。然而，從我們對(duì)學(xué)生的提問來看，他們對(duì)不倒翁到底為何不倒認(rèn)識(shí)得很膚淺，大部分學(xué)生認(rèn)為是重心低。問題真的這么簡(jiǎn)單嗎？下面我就以兩種不倒翁為例分析其不倒的原因。

　　一、不倒翁不倒的原理探析

　　讓我們先分析雞蛋殼不倒翁（如圖1），然后再分析竹簽不倒翁（如圖2）。

　　雞蛋殼不倒翁原理：將雞蛋殼不倒翁傾斜后，它的重心升高，這樣它的重力與著地點(diǎn)之間就產(chǎn)生了一個(gè)重力力矩。由于重力力矩的作用，使不倒翁擺動(dòng)，擺動(dòng)的結(jié)果是：不倒翁的重心降低。當(dāng)重心降到最低點(diǎn)時(shí)，重力力矩為零。由于慣性，不倒翁繼續(xù)擺動(dòng)，但此時(shí)重力力矩又阻礙它擺動(dòng)，往復(fù)運(yùn)動(dòng)多次后最終停下來。在物理學(xué)中，雞蛋殼不倒翁是穩(wěn)定平衡。如圖2(a)所示重力的力矩M= FL為零（因?yàn)橹亓αΡ蹫榱悖�，此時(shí)不倒翁處于平衡狀態(tài)。如圖2(b)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點(diǎn)順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。如圖2(c)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點(diǎn)逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　竹簽不倒翁原理：如圖3所示，當(dāng)竹簽不倒翁傾斜時(shí)，同樣是重心升高，產(chǎn)生的重力力矩，迫使它回到平衡位置，與雞蛋殼不倒翁原理相似，它仍然是穩(wěn)定平衡。如圖4(a)所示重力的力矩為零M=0（因?yàn)橹亓ψ饔镁�通過支點(diǎn)使重力力臂為零），不倒翁處于平衡狀態(tài)。如圖4(b)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點(diǎn)順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。如圖4(c)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點(diǎn)逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　綜上所述，不倒翁不倒的原因是：當(dāng)不倒翁傾斜時(shí)，它的重心升高，使之產(chǎn)生一個(gè)回到平衡位置的重力力矩，重力力矩使之?dāng)[動(dòng)。在平衡位置時(shí)，重力力矩為零。因此確切地說，不倒翁不倒的原因是，不倒翁是一個(gè)穩(wěn)定平衡的物體，即不倒翁傾斜時(shí)總能在重力力矩的作用下回到平衡位置。

　　二、由不倒翁不倒引發(fā)的思考

　　在教學(xué)中，我先讓學(xué)生制作一個(gè)雞蛋殼不倒翁，并說明不倒翁不倒的原理。大部分學(xué)生給出的答案是：不倒翁的重心低，所以不倒。教師在認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)后，可以再給學(xué)生展示另一種不倒翁——竹簽不倒翁。讓學(xué)生體驗(yàn)制作過程后，教師提出問題：竹簽不倒翁為什么不倒？是因?yàn)橹匦牡蛦幔窟@兩種不倒翁原理一樣嗎？

　　學(xué)生經(jīng)過制作與討論，得出它們的區(qū)別：雞蛋殼不倒翁重心始終在支點(diǎn)的上方，當(dāng)不倒翁傾斜時(shí)，支點(diǎn)發(fā)生改變，重力產(chǎn)生一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)力矩，使之回到平衡位置。而竹簽不倒翁重心始終在支點(diǎn)的下方，當(dāng)不倒翁傾斜時(shí)，支點(diǎn)不發(fā)生改變，但重力也產(chǎn)生一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)力矩，使之回到平衡位置。無論哪一種不倒翁，它們都是穩(wěn)定平衡狀態(tài)的物體（如圖5）。

　　兩者看似一樣，但其實(shí)又不完全一樣。它們既有共性又有不同。學(xué)生通過實(shí)際制作，獨(dú)立思考，才能理解不倒翁不倒的原理。這個(gè)過程能夠讓學(xué)生進(jìn)一步去理解科學(xué)與技術(shù)，而并不是僅讓學(xué)生知道一個(gè)大概的結(jié)論——重心低。

　�。ㄒ唬┘夹g(shù)探究的過程比結(jié)果更重要

　　當(dāng)然，學(xué)生的探究體驗(yàn)，可能會(huì)得出不同的結(jié)果。但彼此沖突的結(jié)果，恰好是生成型的學(xué)科資源，在對(duì)彼此不同的分析論證中，使學(xué)生平時(shí)習(xí)得的學(xué)科思維方式得到具體的運(yùn)用。從學(xué)習(xí)的角度來說，我們認(rèn)為過程比結(jié)果更重要。也就是說，提出問題、解決問題遠(yuǎn)比知道問題、理解問題更為重要。就一定程度而言，認(rèn)識(shí)世界的目的在于改造世界，并且人們關(guān)于世界的認(rèn)識(shí)也是隨著改造世界的實(shí)踐而不斷深化的。在探究不倒翁為什么不倒的過程中主要是科學(xué)活動(dòng)，而怎樣研究不倒翁原理和怎樣制作不倒翁的過程則主要是技術(shù)活動(dòng)。

　　（二）技術(shù)是與科學(xué)同等重要的領(lǐng)域

　　目前，國內(nèi)的基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出重科學(xué)結(jié)論，輕技術(shù)方法的現(xiàn)象。家長和教師都愿意把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而不是讓學(xué)生通過探究得出結(jié)論。因?yàn)槟菢踊ㄙM(fèi)的.時(shí)間比較多，況且探究的結(jié)果也不一定正確，所以有人會(huì)認(rèn)為這樣做會(huì)耽誤時(shí)間。然而，人類認(rèn)識(shí)世界的真實(shí)過程，從來就不是一帆風(fēng)順的。它是一個(gè)充滿錯(cuò)誤并逐步篩選接近真理的過程。一個(gè)正確的科學(xué)結(jié)論都是經(jīng)過很多科學(xué)家不斷努力，經(jīng)歷幾十年，甚至幾百年得出的。正像牛頓所說的：“我只是站在了巨人的肩膀上�！边@個(gè)巨人是由伽利略、笛卡爾、胡克、哥白尼、開普勒等許許多多科學(xué)家構(gòu)成的。他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也不是百分之百的正確。而今天，教育的目的都落在了考試上，研究問題的答案是唯一的——標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教育培養(yǎng)的學(xué)生只知其然而不知其所以然。在面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)，學(xué)生無法靈活運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。因此面向未來，我們應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的思想以及科學(xué)探究中的技術(shù)。

　　（三）重視技術(shù)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

　　目前，新課程中的通用技術(shù)課程實(shí)施已有9年，但各省重視程度大不一樣。表面上，有些省設(shè)立了學(xué)業(yè)水平考試（形式上重視），有些省設(shè)為高考科目（報(bào)三本院校的考生考通用技術(shù)，一、二本不考），這些省是真的重視技術(shù)嗎？難道上一、二本院校的學(xué)生就不需要學(xué)習(xí)技術(shù)嗎？根本問題是很多人還沒有認(rèn)識(shí)到：對(duì)一個(gè)真實(shí)的社會(huì)生活來說，技術(shù)問題無處不在�？茖W(xué)認(rèn)識(shí)世界，技術(shù)創(chuàng)造生活。在知識(shí)既定的前提下，有怎樣的技術(shù)就會(huì)有怎樣的生活。目前，不少人還沒有把科學(xué)和技術(shù)區(qū)分開來，認(rèn)為學(xué)了科學(xué)就等于學(xué)了技術(shù)。殊不知科學(xué)與技術(shù)是相關(guān)但不相同的兩件事。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們深刻地認(rèn)識(shí)到：只有重視了技術(shù)教育，掌握了技術(shù)方法，使每個(gè)公民的技術(shù)素養(yǎng)得以提高，“錢學(xué)森之問”才有可能獲得完滿的解答。

　　技術(shù)素養(yǎng)對(duì)國家和民族極為重要，它是衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力的主要因素。雖然每個(gè)公民的工作都需要各種不同的技術(shù)，人人都有一定的技術(shù)，但是技術(shù)是要不斷優(yōu)化和改進(jìn)的，這就對(duì)公民的技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。由此看來，通用技術(shù)課程任重而道遠(yuǎn)！

科學(xué)論文3

　　初中科學(xué)是初中的一門綜合課程，新課程下的科學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神。在科學(xué)教學(xué)中，有多種教學(xué)方法。問題教學(xué)法也叫發(fā)現(xiàn)法，首先由美國教育心理學(xué)家布魯納提出的，是一種有效的課堂教學(xué)方法。美國教育心理學(xué)家布魯納提出：學(xué)生在教學(xué)過程中是積極的探索者，他們要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和態(tài)度是最為重要。他所指的發(fā)現(xiàn)“不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未滯銷的事物行為，而是包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”。

　　但我們教師在使用問題教學(xué)法存在不少問題，比如說：在活動(dòng)過程中設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，不需要?jiǎng)幽X筋；在課堂教學(xué)過程中，由于教師問題設(shè)計(jì)不周密，指導(dǎo)不夠，使學(xué)生感覺無從下手；學(xué)生缺乏必要的知識(shí)或技能不能很好地收集到有關(guān)資料而不能解決問題，失去了對(duì)科學(xué)的興趣；有部分學(xué)生尚不具備獨(dú)立研究問題的能力，導(dǎo)致只有極個(gè)別學(xué)生能把發(fā)現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行到底，大多數(shù)學(xué)生在缺乏教師鼓勵(lì)下半途而廢。為了真正將“為了學(xué)生的全面發(fā)展”的新課程理念貫徹到教學(xué)實(shí)際中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，我們構(gòu)建了優(yōu)化問題教學(xué)法。

　　優(yōu)化問題教學(xué)法基本的過程：

　　一、提出問題

　　教師所提出的問題，應(yīng)圍繞學(xué)生達(dá)到一定的知識(shí)和技能后，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的實(shí)際問題，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的問題為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。簡(jiǎn)要提出課題的方向，教師也可在此階段先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶科學(xué)概念、原理與過程。在“問題教學(xué)法”中，提出問題是最重要的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為要提出好的問題，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

　�。�1）要符合學(xué)生的實(shí)際

　　問題設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的.已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”。應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”，即通過努力，“夠得著”，即學(xué)生能最終解決。這樣的問題既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又能讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決后的愉悅。

　�。�2）要有梯度，可層層推進(jìn)

　　問題要有系統(tǒng)性，對(duì)于主問題，應(yīng)作適當(dāng)?shù)姆纸�，由�?jiǎn)單到復(fù)雜層層遞進(jìn)，形成脈絡(luò)清晰、層次分明、梯度推進(jìn)的問題群。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的素材發(fā)現(xiàn)問題或激發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并把其分解為若干需要回答的疑問，按照學(xué)生的興趣由淺入深進(jìn)行排列，寫在黑板或幻燈片上，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣通過幾個(gè)連貫的問題，使過渡顯得自然，既激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，又突破了難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生深層的情感體驗(yàn)，也能訓(xùn)練其思維的嚴(yán)密性和邏輯性。

　　（3）問題要有開放性、拓展性

　　問題的設(shè)計(jì)不僅是為了解決文本知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，因此，要關(guān)注問題的開放性和拓展性，跳出教材甚至學(xué)科，設(shè)置一些綜合性問題。具有開放性的問題，學(xué)生可以從不同的角度去思考，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　設(shè)計(jì)問題時(shí)，還要把握問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。問題的切入點(diǎn)可以是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)等；從學(xué)生的角度看，問題的切入點(diǎn)有學(xué)生新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、認(rèn)知的沖突點(diǎn)等。在具體設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該將兩方面有機(jī)結(jié)合。

　　二、組織小組合作

　　同伴教學(xué)（生生互教）是新課程教學(xué)中教師經(jīng)常運(yùn)用的一種有效方式，而且它對(duì)互教雙方都有好處。在同伴教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以獲得印象深刻的個(gè)人體驗(yàn)，還可以促進(jìn)人與人之間的直接交流、使個(gè)體更真實(shí)和更獨(dú)立，增加對(duì)他人的理解的接受程度。

　　當(dāng)學(xué)生之間通過合作，解決了問題，會(huì)非常興奮，如果他們未達(dá)到目的地，他們會(huì)共同找原因，或求助其他組學(xué)生、老師。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生考慮問題的出發(fā)點(diǎn)不同，在小組討論學(xué)習(xí)中，同學(xué)們探索出了不少新的知識(shí)，新的方法。這種以問題解決方式的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，增加了學(xué)生的自信心，我們還發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)自己剛從別的同學(xué)那里學(xué)來，轉(zhuǎn)身又成了另外同學(xué)的“老師”了，使自己的知識(shí)和能力都得到了提升。

　　三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍、互相交流

　　要求學(xué)生在明確問題后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探索研究學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的空間，為解決問題奠定基礎(chǔ)。在這一階段教師要給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使學(xué)生根據(jù)問題目標(biāo)，沿著正確的方向去探索行動(dòng)。

　　在這階段教師，一定要給足學(xué)生思考和講述的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法并耐心來傾聽。不要輕意肯定或否定學(xué)生的成果，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)不足之處，盡量由本小組或其他小組成員來評(píng)價(jià)，教師更多應(yīng)充當(dāng)聆聽者的角色，當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可給予適當(dāng)?shù)膸椭�、指�?dǎo)。

　　四、教師總結(jié)

　　由學(xué)生通過自主探究活動(dòng)或小組合作生成的知識(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。在此階段學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，掌握新技能；也可對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

　　五、知識(shí)、技能的運(yùn)用

　　課堂內(nèi)教師通過口頭或者書面練習(xí)或變式的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)應(yīng)用概念或規(guī)則是一旦習(xí)得內(nèi)容的回憶涉及到在新問題中應(yīng)用的情況時(shí)，就會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。課堂外布置一些適量、分層練習(xí)和變式練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的類化和遷移。

　　在使用“問題教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)注重問題的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，再對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行互相交流，然后總結(jié)出本堂課的新知識(shí)，通過練習(xí)和作業(yè)使學(xué)生會(huì)運(yùn)用新知識(shí)、技能。教學(xué)有法、教無定法，因此科學(xué)教師在制定教學(xué)策略時(shí)首先應(yīng)選擇好合適的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)具體情境具體分析，找到最適合本堂課的教學(xué)方法。

科學(xué)論文4

　　小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，六年級(jí)學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用要逐漸的被削弱，而學(xué)生的自主探究能力要不斷的被增強(qiáng)，甚至可以完全依靠學(xué)生的自主探究與合作探究。

　　科學(xué)第一單元“工具與機(jī)械”學(xué)生要學(xué)習(xí)選擇使用工具并體會(huì)它們的.作用。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在生活中也大都有過體驗(yàn)，所以在第一單元的教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)方法：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的工具

　　生活是知識(shí)的沃土。只有讓知識(shí)回到生活中，才能開花結(jié)果。在教學(xué)《生活中的工具》時(shí)，我引導(dǎo)每一位學(xué)生回憶敘述：自己在生活中所使用過的工具；利用這些工具干了什么事情；如果沒有這些工具你能干成嗎？等等問題。學(xué)生回憶的熱情很高，要求回答的也很踴躍。這樣以來，學(xué)生即體會(huì)了工具的作用，又感受到知識(shí)在生活中的作用，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

　　二、放手讓學(xué)生去探究

　　興趣是最好的老師，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生最感興趣的。所以在教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，去探究：學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題；組織實(shí)驗(yàn)材料；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法；觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；討論小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。這樣做雖然多花了一些時(shí)間，但是學(xué)生得到了自己想要的知識(shí)，同時(shí)各方面的能力得到了發(fā)展。

　　三、讓知識(shí)重回生活

　　解決生活中的問題才是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。教學(xué)第一單元要讓學(xué)生意識(shí)到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情，恰當(dāng)?shù)剡x擇工具和機(jī)械可以提高我們的工作效率。在教學(xué)時(shí)我出示了生活中需要解決的問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手去選擇工具。例如要打開一個(gè)奶粉筒，我給學(xué)生了一些工具：手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，迅速的找到用螺絲刀開啟，即省力又方便。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，如果沒有螺絲刀，你怎么辦？學(xué)生通過交流討論，利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學(xué)生在選擇工具中鞏固了所學(xué)知識(shí)，享受到成功的喜悅。

科學(xué)論文5

　　1.激光共聚焦顯微鏡

　　激光共聚焦顯微鏡在傳統(tǒng)光學(xué)顯微鏡的基礎(chǔ)上作了改進(jìn)，具有除目鏡與物鏡之外的圖片放大功能，可以隨時(shí)采集和記錄檢測(cè)信號(hào)，觀察活細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及特定分子、離子的生物學(xué)變化。其選擇單色性較好的激光作為光源，從根本上消除了色差。物鏡的焦平面上加了一個(gè)帶孔擋板，阻擋了焦平面外的雜散光，進(jìn)一步消除色差。樣品被分解成二維或三維空間上的無數(shù)個(gè)點(diǎn)，激光束逐個(gè)掃描成像，進(jìn)而組成整體的平面或立體圖像，計(jì)算機(jī)代替肉眼或照相機(jī)進(jìn)行觀察或攝像，數(shù)字化的圖像在電腦中進(jìn)一步處理，提高了圖像的清晰度。該儀器還使用了光電倍增管，將微弱的信號(hào)放大，大大提高了靈敏度。由于以上優(yōu)點(diǎn)，激光共聚焦顯微鏡可以應(yīng)用到幾乎所有有關(guān)細(xì)胞研究的領(lǐng)域。如原位鑒定細(xì)胞或組織內(nèi)的生物大分子，觀察細(xì)胞或亞細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)；無損傷實(shí)時(shí)檢測(cè)分析活細(xì)胞，并研究其形態(tài)和功能；在一個(gè)樣品上同時(shí)進(jìn)行多重標(biāo)記，實(shí)時(shí)觀察等。

　　2熒光探針

　　熒光探針在熒光成像技術(shù)中占據(jù)舉足輕重的地位。一般熒光探針需具備優(yōu)良的光物理性質(zhì)，以便于激發(fā)和檢測(cè)，且不與生物基質(zhì)同時(shí)被激發(fā)，還要有較高的熒光量子產(chǎn)率和摩爾消光系數(shù)。熒光探針的溶解度要大，便于溶于緩沖液或細(xì)胞培養(yǎng)液中，且熱、光性質(zhì)比較穩(wěn)定，有特異性標(biāo)記位點(diǎn)。熒光探針需要具有良好的生物相容性，易于進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。熒光探針大致分為兩類，包括化學(xué)類和生物類�；瘜W(xué)類包括有機(jī)染料、納米材料（金納米粒子、半導(dǎo)體量子點(diǎn)等）及金屬配合物等。生物類包括藻膽蛋白、分子燈標(biāo)及基因編碼熒光蛋白等。熒光探針在化學(xué)、光學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，但是，目前仍缺少有效的分子探針識(shí)別疾病分子水平上的獨(dú)特位點(diǎn)，故從分子水平上進(jìn)行病理研究比較困難。

　　3熒光成像技術(shù)的應(yīng)用

　　3.1蛋白質(zhì)、金屬離子的檢測(cè)

　　生物體的生理狀態(tài)可以通過蛋白質(zhì)表現(xiàn)出來，生命活動(dòng)離不開各種酶的作用，而酶大多是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的，故研究蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能在認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)過程中至關(guān)重要。劉亭延等采用熒光成像技術(shù)構(gòu)建了一種檢測(cè)人血清蛋白質(zhì)的新方法。該方法以碳量子點(diǎn)為標(biāo)記染料，以聚丙烯酰胺凝膠電泳分離出人血清蛋白，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，最終得到清晰的電泳圖。段相國等建立了一種ＨＣＶＮＳ３／４Ａ蛋白酶在小鼠體內(nèi)瞬間表達(dá)的模型。金屬離子在生物學(xué)中起重要作用，金屬離子與熒光探針結(jié)合，在熒光顯微鏡下可觀察細(xì)胞內(nèi)金屬離子的變化。Ｍｉｃｈａｅｌ等選用Ｉｎｄｏ－１為模板，合成了一系列檢測(cè)Ｃａ２＋的熒光探針，可用于確定活細(xì)胞中特定位置的Ｃａ２＋濃度。Ｓａｒｅ等合成了Ｚｎ２＋的.熒光探針，并應(yīng)用到細(xì)胞中Ｚｎ２＋的檢測(cè)識(shí)別中。人們還建立了Ｍｇ、Ｃｕ、Ｈｇ、Ｃｄ等離子的檢測(cè)模型。熒光成像技術(shù)應(yīng)用于蛋白質(zhì)及細(xì)胞內(nèi)金屬離子檢測(cè)還存在一些問題，如有的熒光探針不能通過細(xì)胞膜、成像過程對(duì)細(xì)胞造成損害、檢測(cè)方法不統(tǒng)一等，因此，建立統(tǒng)一、低損害的熒光成像檢測(cè)技術(shù)仍是極具挑戰(zhàn)性的研究課題。

　　3.2腫瘤疾病的檢測(cè)和診斷

　　目前，腫瘤的臨床診斷主要依賴于顯微形態(tài)學(xué)觀察，從而在細(xì)胞層面上了解腫瘤細(xì)胞的類型與個(gè)體差異，這就要求檢測(cè)手段不斷進(jìn)步。熒光成像技術(shù)以其操作方便、標(biāo)記靶點(diǎn)多、靈敏度高等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于腫瘤跟蹤成像研究中，具有廣闊的臨床應(yīng)用價(jià)值。高苒等建立了一種小鼠腫瘤模型，利用熒光顯微鏡和活體熒光成像儀可直接從整體和細(xì)胞水平上觀察腫瘤，了解宿主與腫瘤間的作用。至今為止，人們對(duì)此進(jìn)行了深入的探討和研究，但該技術(shù)應(yīng)用于體內(nèi)時(shí)需要考慮復(fù)雜的體內(nèi)環(huán)境，動(dòng)物組織會(huì)產(chǎn)生背景噪音，影響該技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用。

　　3.3藥物新劑型研究

　　為了提高藥物療效，降低毒副作用，發(fā)展藥物新劑型尤為重要。熒光探針的不斷發(fā)展使熒光成像技術(shù)在這一領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，可用于對(duì)藥物運(yùn)輸過程、細(xì)胞屏障跨越方式、藥物釋放過程等的觀測(cè)研究，它的迅速發(fā)展也大大促進(jìn)了藥物新劑型研究的迅速發(fā)展。陳剛等研究了熒光探針經(jīng)內(nèi)耳給藥后的轉(zhuǎn)運(yùn)通路，在熒光成像系統(tǒng)下追蹤了整個(gè)運(yùn)輸過程。鐘華等構(gòu)建了一種裝載抗癌藥物阿霉素的新型納米膠囊，采用激光共聚焦顯微鏡實(shí)時(shí)跟蹤觀察藥物投遞釋放過程，為新劑型的研究提供了理論平臺(tái)。目前，類似的研究雖然較多，但仍處于理論研究階段，諸如熒光探針毒性、生物體內(nèi)相容性等問題還沒有解決，沒有合理的規(guī)范，難以規(guī)�；�生產(chǎn)。

　　4結(jié)論與展望

　　熒光成像技術(shù)的迅速發(fā)展加深了人們?cè)诜肿铀�平�?duì)生命科學(xué)的了解，生命科學(xué)的研究也進(jìn)一步推進(jìn)了熒光成像技術(shù)的發(fā)展。激光共聚焦顯微鏡操作簡(jiǎn)單，應(yīng)用廣泛，熒光探針易于制備，熒光信號(hào)強(qiáng)，熒光成像技術(shù)可用于蛋白質(zhì)、金屬離子的檢測(cè)，在腫瘤等疾病的檢測(cè)中也起著重要作用，還可以實(shí)時(shí)跟蹤檢測(cè)給藥過程，為藥物新劑型的研究提供新的平臺(tái)。目前，熒光成像技術(shù)仍存在許多不足，主要為：細(xì)胞在可見光區(qū)有自發(fā)熒光，掩蓋了標(biāo)記分子信號(hào)；難以實(shí)現(xiàn)對(duì)分子的長期標(biāo)記檢測(cè)。熒光成像技術(shù)是基礎(chǔ)研究和實(shí)際應(yīng)用間的重要紐帶，三者將相互促進(jìn)，不斷進(jìn)步。

科學(xué)論文6

　　1環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新機(jī)制的瓶頸

　　1.１缺乏對(duì)環(huán)境科學(xué)新問題、新方向的了解

　　目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系中新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和前沿學(xué)科課程數(shù)量嚴(yán)重不足，跨學(xué)科課程（綜合課程、問題中心課程）門類數(shù)量偏少，不能對(duì)學(xué)科前沿性動(dòng)態(tài)產(chǎn)生足夠的敏感和把握能力，從而使學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)來分析問題和解決問題能力欠缺。

　　1.２環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑較為單一

　　傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前的社會(huì)需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，課程設(shè)置和教學(xué)方式多年來沒有大的變化，無法跟隨學(xué)科和人才發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，譬如新興的環(huán)境監(jiān)理、環(huán)境第三方監(jiān)測(cè)和環(huán)境生態(tài)修復(fù)等領(lǐng)域有大量的人才需求，但是學(xué)生卻沒有掌握這些領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，這也造成環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“老大難”的問題。

　　1.３因材施教、分層次培養(yǎng)的環(huán)節(jié)欠缺

　　目前，本科生的畢業(yè)去向呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，有的學(xué)生希望繼續(xù)深造，則要加大理論課程的深度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)其科研工作的基本能力。而有的學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，需要強(qiáng)化動(dòng)力能力和應(yīng)用技能，二者之間存在一定的矛盾。環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)、深造過程中常表現(xiàn)出“博而不精，廣而不專”，這也亟待通過分層次培養(yǎng)模式加以解決。

　　2協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

　　各教學(xué)要素之間是相互聯(lián)系和相互制約的，人才培養(yǎng)需要協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新也適用于人才培養(yǎng)。自２０１２年始，安徽大學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新思想指導(dǎo)下進(jìn)行了一系列環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，將協(xié)同應(yīng)用于教學(xué)的全過程，在此過程中不斷強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)需求的創(chuàng)新人才，對(duì)過對(duì)人才培養(yǎng)中培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)策略、教學(xué)組織和人才市場(chǎng)等關(guān)鍵要素的分析，解決各要素間存在的矛盾，不斷整合協(xié)同各要素的關(guān)系，發(fā)掘出新的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

　　2.１通過“人才培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)同機(jī)制”的建立，優(yōu)化課程體系

　　協(xié)同創(chuàng)新與跨學(xué)科教育的.合作培養(yǎng)人才體現(xiàn)在為科研發(fā)展做好人才儲(chǔ)備方面，特別是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)視野、開放思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。安徽大學(xué)“礦山環(huán)境修復(fù)與濕地生態(tài)安全協(xié)同創(chuàng)新中心”建立為契機(jī)，設(shè)置人才培養(yǎng)聯(lián)通式管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、中心領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管校長牽頭，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、學(xué)院負(fù)責(zé)人、中心人員組成的工作小組，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)中心管理。成立由資深教授、企業(yè)專家、教育專家組成的專家委員會(huì)，對(duì)中心管理提供咨詢。二級(jí)學(xué)院與中心成立工作班子和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)國家和地方的需求及環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在協(xié)同創(chuàng)新中心體系內(nèi)與協(xié)同創(chuàng)新單位共同制定培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化理論與實(shí)踐課程體系。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃處的指導(dǎo)下，在校內(nèi)強(qiáng)化學(xué)科間的協(xié)調(diào)，消除學(xué)科間在人才培養(yǎng)上的壁壘。通過加強(qiáng)生物學(xué)、化學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)間的交叉，突出環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)、復(fù)合技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過與校外協(xié)同單位機(jī)制的建立，把本科培養(yǎng)方案中與課程設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排在協(xié)同創(chuàng)新中心進(jìn)行。調(diào)整了一批核心課程如環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生物技術(shù)中內(nèi)容重復(fù)的部分，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程的深度與廣度，科學(xué)分配課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與課后學(xué)習(xí)時(shí)間的比重；按照社會(huì)需求和專業(yè)內(nèi)涵合理設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方向，“人才培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)同機(jī)制”的建立，

　　2.２建立“師資隊(duì)伍建設(shè)協(xié)同機(jī)制”豐富教學(xué)內(nèi)容

　　以協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為依托，通過人員實(shí)質(zhì)性互聘等舉措，聘請(qǐng)科學(xué)家、企業(yè)家等作為學(xué)校課程教師，實(shí)行學(xué)校－中心“雙導(dǎo)師”制，把創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能有效地傳授給學(xué)生。人才培養(yǎng)模式改革的教師由專職教師和兼職教師兩部分組成：專職教師為具有一定理論水平和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的校內(nèi)教師；兼職教師為協(xié)同體內(nèi)聘請(qǐng)的國內(nèi)外知名企業(yè)、高校、科研院所的技術(shù)人員和研發(fā)人員。設(shè)置名師講堂，定期邀請(qǐng)校外知名專家就某一教學(xué)內(nèi)容或科研進(jìn)展進(jìn)行講座或授課，開辦具有特色的專業(yè)選修課，以擴(kuò)大學(xué)生視野，強(qiáng)化國內(nèi)外校際間的交流，為人才培養(yǎng)增添新的內(nèi)容，形成一套完善的“雙導(dǎo)師”制實(shí)施、考評(píng)和激勵(lì)辦法。

　　2.３建立“平臺(tái)共建共享機(jī)制”，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)

　　通過與科研院所合作建立多類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，選派學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐，研究優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)在提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力中作用。與企業(yè)合作建立多類型的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，科學(xué)評(píng)估其在強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)中效果。在協(xié)同體制下，聯(lián)合制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、聯(lián)合考核實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；共享教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室資源，導(dǎo)師互選，在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主選擇課程。本科生可選擇在協(xié)同創(chuàng)新中心開展暑期科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、本科畢業(yè)論文。以協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)為契機(jī)，整合中心豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、工程能力訓(xùn)練平臺(tái)、工程技術(shù)開發(fā)平臺(tái)、生活保障平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)信息系統(tǒng)，形成完整的工程實(shí)踐教學(xué)條件。

　　2.４多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

　　2.４.１“３＋０.５＋０.５”的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

　　從環(huán)境科學(xué)專業(yè)一年級(jí)本科生中選拔一定數(shù)量的本科生，圍繞協(xié)同創(chuàng)新方向，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在成員高校中進(jìn)行０.５學(xué)年的互認(rèn)學(xué)分學(xué)習(xí)或相關(guān)課程的選修。在協(xié)同創(chuàng)新中心成員單位中從事實(shí)踐鍛煉０.５學(xué)年。

　　2.４.２“寓言于研”人才培養(yǎng)模式

　　通過組建大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以協(xié)同創(chuàng)新中心成員單位教師為指導(dǎo)，鼓勵(lì)其結(jié)合自身科研工作，提出一定量的適合本科生的科研題目或者學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長與能力提出自選題目，通過雙向選擇，成立本科生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，成員實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，將一部分學(xué)生吸收到導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室或課題組參與科學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生出高水平研究成果，對(duì)考核優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦進(jìn)入本－碩博一體化培養(yǎng)模式。學(xué)院跟蹤管理，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組及導(dǎo)師定期對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行考核。每半年對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行中期考核，每年對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)項(xiàng)考核，特別優(yōu)秀的報(bào)送攻讀研究生，

　　3結(jié)語

　　為了適應(yīng)新時(shí)期環(huán)境科學(xué)高等教育的需要，培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型環(huán)境保護(hù)創(chuàng)新人才，轉(zhuǎn)變環(huán)境科學(xué)教學(xué)中存在的制式化課程體系、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)模式，走出環(huán)境科學(xué)專業(yè)擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄的窘境，安徽大學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新體系下進(jìn)行環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐。通過有效匯聚各類優(yōu)質(zhì)教育資源，以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，產(chǎn)學(xué)研緊密合作等途徑，應(yīng)該堅(jiān)持在協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)下支撐高質(zhì)量環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

科學(xué)論文7

　　〔關(guān)鍵詞〕生命教育;香港;感受

　　香港教育學(xué)院舉辦了一次主題為“生命教育的知、情、意、行的學(xué)術(shù)及專業(yè)實(shí)踐”會(huì)議。我十分榮幸地跟隨導(dǎo)師鄭曉江教授參加了這樣一次大盛會(huì)，它齊聚著來自我國港、臺(tái)、內(nèi)地的生命教育專家們。這是一次心靈之約，更是一次生命之約，大家敞開心扉，分享自己生命及生命教育中的故事。其間，我有幸在香港寶血會(huì)培靈小學(xué)觀摩了紀(jì)潔芳教授關(guān)于“創(chuàng)造力與溝通藝術(shù)·生命意義”的教學(xué)示范課，可謂收獲頗豐，感慨頗多。

　　本次課程的授課對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，課程設(shè)計(jì)的理念是：“當(dāng)今學(xué)生抗壓性低，較缺乏創(chuàng)造力;良好的人際關(guān)系是很重要的。本次課旨在通過教學(xué)活動(dòng)之實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及溝通藝術(shù)�！苯虒W(xué)目標(biāo)是：“探討創(chuàng)造力及溝通內(nèi)涵的重要性，藉體驗(yàn)活動(dòng)、互動(dòng)教學(xué)培育學(xué)生創(chuàng)造與溝通能力，培育學(xué)生解決問題能力及建立良好人際關(guān)系�！蔽艺J(rèn)為，這樣一種由臺(tái)灣老師與香港學(xué)生因生命之約而組成的生命教育課堂，已經(jīng)達(dá)到了“生命之動(dòng)”的成效，即生命的互動(dòng)、生命的感動(dòng)、生命的行動(dòng)。

　　首先，紀(jì)老師是通過問題導(dǎo)入法進(jìn)入新課程。

　　她問道：“假如一個(gè)人沒有了雙手該如何刷牙呢?”有的學(xué)生說：“可以用腳刷�！奔o(jì)老師說：“如果腳夠不到嘴巴怎么辦呢?”有的學(xué)生回答：“將頭再弄低一點(diǎn)�！奔o(jì)老師又說：“如果還差一點(diǎn)呢?”這時(shí)便出現(xiàn)了不同的答案，有的學(xué)生答道：“可以將牙刷弄長一點(diǎn)�！边�有的學(xué)生說：“可以將牙刷固定在一個(gè)地方�！边@便是想象力和創(chuàng)造力，這些回答贏得了師生們的認(rèn)可�？梢�，紀(jì)老師通過這種層層深入誘發(fā)學(xué)生思考的方法，雖有時(shí)會(huì)給學(xué)生制造一點(diǎn)小障礙，但卻已經(jīng)朝著主題和目標(biāo)前進(jìn)。

　　接著，紀(jì)老師播放了視頻《謝坤山的故事》，故事講述的是謝坤山16歲時(shí)在工廠工作時(shí)，因碰觸高壓電線而發(fā)生意外，四肢都被燒焦，經(jīng)醫(yī)生搶救之后，只救回了一只腳。而后，謝坤山通過自己的艱苦努力發(fā)明了獨(dú)特的刷牙、洗臉方式，并發(fā)明了一代又一代的“坤山牌”進(jìn)食用具。他還能夠幫助妻子干家務(wù)活，最后還成了一名口足畫家。

　　視頻結(jié)束后，紀(jì)老師讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，她讓學(xué)生模仿謝坤山，在沒有雙手的情況下寫出自己的名字。紀(jì)老師先拿出一盒紙巾讓學(xué)生包上筆，并問學(xué)生為什么要用紙巾將筆裹住。學(xué)生說這樣做很衛(wèi)生，紀(jì)老師補(bǔ)充道，“這樣做還可以防止口水往下流。”在紀(jì)老師親切的關(guān)心之下，學(xué)生們努力地嘗試著用口寫出自己的名字，孩子們都不太滿意自己的作品，感到這樣寫特別累。后來紀(jì)老師邀請(qǐng)學(xué)生到前面談體會(huì)，香港的學(xué)生們發(fā)言踴躍。特別有意思的是，紀(jì)老師用從寶島臺(tái)灣帶來的獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生圓滿回答了問題，而頒獎(jiǎng)嘉賓由學(xué)生選擇在場(chǎng)的任意一人。當(dāng)時(shí)，學(xué)生選擇了他的老師頒獎(jiǎng)，紀(jì)老師又要求他們用三個(gè)詞形容彼此的性格或品質(zhì)特征。這種激勵(lì)學(xué)生的方式和過程，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，而且使師生雙邊的生命互動(dòng)達(dá)到一種極好的效果。

　　在課堂的第二環(huán)節(jié)，紀(jì)老師同樣以問題入手。她問了一系列問題，如“人哭好不好”“人為什么要哭呢”“男生可不可以哭”等，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：哭不一定是壞事，哭可以發(fā)泄自己的情緒，男生是可以哭的。紀(jì)老師由此引出一個(gè)六歲的小男孩小杰的故事，拉開了視頻“媽媽的臉”的序幕：

　　男孩小杰無法面對(duì)被癌癥奪去了美貌容顏的母親，一位安寧病房的藝術(shù)治療師通過自己的輔導(dǎo)讓孩子放下心中的害怕，不僅去看了媽媽，而且選擇了媽媽喜歡的粉紅色彩筆為她畫手，并做了一串美麗的項(xiàng)鏈送給了媽媽，孩子從害怕媽媽到撫摸媽媽再到擁抱媽媽，最后告別媽媽，使得媽媽沒有帶著一絲遺憾離去。其中，小杰的哭有害怕，有不舍，有放下，有感恩……

　　在整個(gè)觀看的過程中，很多學(xué)生包括老師都感動(dòng)得哭了，其中有一位女生哭得特別的傷心，紀(jì)老師邀請(qǐng)她談?wù)勛约旱母惺埽�但她只是搖頭，紀(jì)老師尊重了她的意見。后來在授課的過程中，紀(jì)老師再次邀請(qǐng)她分享自己的心情故事，但同樣沒有成功。紀(jì)老師臉上沒有表現(xiàn)出一絲的不滿情緒，而顯出更多的是對(duì)這位女生的關(guān)心與擔(dān)心。課后，紀(jì)老師將主辦方頒發(fā)給她自己的紀(jì)念牌簽名后轉(zhuǎn)給了這位女生，并叮囑女生所在學(xué)校的老師要跟蹤關(guān)注。紀(jì)老師的這種特別的關(guān)心和擔(dān)心體現(xiàn)了她長期在生命教育工作中形成的一種高度責(zé)任感。

　　生命教育與一般知識(shí)的教育最大的不同點(diǎn)就在于要細(xì)心關(guān)注到每個(gè)生命個(gè)體。在課堂上，生命教育老師要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)不同的個(gè)體，不能忽視每位學(xué)生臉上的不同表情，并要適時(shí)采取不同的方式去了解學(xué)生們的心聲。對(duì)涉及到學(xué)生生命與生活中的私密性問題一定要進(jìn)行課后長時(shí)間的跟蹤與回訪，教師耐心的傾聽、反復(fù)的勸慰和長期的開導(dǎo)能夠真正讓生命成長起來。紀(jì)老師處理這個(gè)個(gè)案的技巧是恰當(dāng)而成功的，她在用生命的行動(dòng)去走進(jìn)學(xué)生的生命。

　　后來針對(duì)這一視頻，紀(jì)老師又問：“此時(shí)你們會(huì)想到誰?”一位學(xué)生回答是剛過逝不久的爺爺，另一位學(xué)生答的是已離去的堂叔。學(xué)生們不由自主地回憶起失去的親人，重又體驗(yàn)到喪親之痛。當(dāng)然，紀(jì)老師由此點(diǎn)出更深一層的意義：生命短暫，我們要懂得珍惜身邊的親人、朋友，呵護(hù)自己當(dāng)下所擁有的一切，要心懷尊重生命與敬畏生命之心。

　　在師生們經(jīng)歷了一番感動(dòng)之后，紀(jì)老師拿出了一大盒由許多小塑料袋裝好的葡萄干，每小袋中裝有兩粒，由學(xué)生和其他老師幫忙分到每個(gè)人手中。紀(jì)老師讓學(xué)生取出其中的一粒放入嘴中，慢慢品嘗，再細(xì)細(xì)咀嚼，讓學(xué)生用心體會(huì)此時(shí)的感覺。與此同時(shí)，紀(jì)老師講述了葡萄干經(jīng)歷了農(nóng)民的辛苦栽培、施肥和采摘，工人對(duì)其進(jìn)行了加工和包裝等很多勞動(dòng)環(huán)節(jié)，最后才成為現(xiàn)在大家所品嘗到的.葡萄干。然后，紀(jì)老師讓學(xué)生們?nèi)〕隽硪涣＠^續(xù)品味，她問：“哪一粒更甜呢?”學(xué)生們的回答各異：第一顆更甜，第二顆更甜，兩顆一樣甜，等等。紀(jì)老師說道：“你們的答案都是對(duì)的，因?yàn)槲覀兇蠹沂遣煌�的個(gè)體，一定會(huì)有不同的答案�！边@是一種多么好的表揚(yáng)學(xué)生們的語言呀!它激勵(lì)著在場(chǎng)的每一位學(xué)生。在生命教育的課堂中，學(xué)生的答案不需要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，只要是符合他們自己生命個(gè)性的，都應(yīng)該得到認(rèn)可與肯定。

　　不過，在這一課堂環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)小小的意外。很多學(xué)生都是從直觀味覺的角度回答紀(jì)老師提出的問題，如“味道甜甜的”“味道有點(diǎn)酸”“感覺是慢慢地滑進(jìn)去的”……學(xué)生一直無法進(jìn)入體驗(yàn)活動(dòng)的初衷——感恩。后來，紀(jì)老師繼續(xù)追問：“為什么有時(shí)候我們會(huì)覺得是苦的呢?”此時(shí)有學(xué)生回答道：“因?yàn)樗�里面凝聚了農(nóng)民辛勤的汗水�！睂W(xué)生是十分單純的，當(dāng)他們一時(shí)沒有來得及透過現(xiàn)象去思考事物的本質(zhì)時(shí)，紀(jì)老師通過變換提問的方式達(dá)到了自己的目的，這體現(xiàn)了一個(gè)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)是由三個(gè)不同的故事組成。

　　首先，紀(jì)老師講述了一個(gè)關(guān)于“安全套”的故事：一個(gè)女生在路上將要遭到歹徒侵犯時(shí)，謊稱自己得了艾滋病，當(dāng)歹徒不相信時(shí)，她利用書包里的安全套成功脫險(xiǎn)。

　　接著紀(jì)老師挑選了一個(gè)男生與她一起表演了題為《漁夫與魔鬼》的話劇，紀(jì)老師扮演可惡的魔鬼，男生扮演的是善良的漁夫。一天，漁夫在茫茫的大海邊撿到了一個(gè)瓶子，打開想看，瞬間一團(tuán)煙霧跑出來變成了一個(gè)大魔鬼。此時(shí)，魔鬼放言要吃掉漁夫，因?yàn)樗�在瓶子中等待解救的時(shí)間太長了，所以，它發(fā)誓一旦有人救了它，就要吃掉他。最后，漁夫用自己的智慧成功地將魔鬼再度騙到瓶中而使自己獲救。

　　最后，“花花姐姐”生動(dòng)而形象地講述了一個(gè)《我的幸運(yùn)日》的故事：饑餓的狐貍正在磨爪準(zhǔn)備外出獵食，忽然門外傳來敲門聲，開門一看，竟是一只肥嫩多汁的小豬送上門來。狐貍開心地嚷：“這真是我的幸運(yùn)日哪!”為著這一頓大餐，狐貍和小豬展開了一場(chǎng)機(jī)智的對(duì)決。狐貍的幸運(yùn)日最后變成一個(gè)“災(zāi)難日”!

　　這三個(gè)故事其實(shí)都說明了同一個(gè)道理：當(dāng)我們遇到危險(xiǎn)時(shí)需要冷靜、理智、沉著應(yīng)戰(zhàn)，善于利用智慧的人可以化險(xiǎn)為夷。三個(gè)故事呈現(xiàn)的形式是多樣的，尤其是話劇表演，讓學(xué)生身臨其境，是一種生命在場(chǎng)的表演，可讓學(xué)生發(fā)揮無窮的想象力。只是課堂時(shí)間有限，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，如何應(yīng)對(duì)魔鬼的臺(tái)詞反應(yīng)不是那么快，情急之下紀(jì)老師也只能自己出手相助了。我想，在課堂時(shí)間極為有限之時(shí)，相同性質(zhì)的案例是否可以作適當(dāng)?shù)膭h選?

　　在這樣短暫的一節(jié)生命教育課堂中，我們深深感受到了紀(jì)老師那顆充滿愛的心靈，她在課堂中的那種忘我的精神實(shí)在令人敬佩。她的形體語言是那么的柔和，表揚(yáng)學(xué)生的方式是那么的親切自然，使得整個(gè)課堂的氣氛一直處于活躍之中，使短暫的“生命之約”令人難忘。

　　當(dāng)然，由于授課對(duì)象僅是六年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)新事物的接受能力和消化能力受到客觀條件的限制，并且，他們?cè)谡n堂上集中精力的時(shí)間不會(huì)太長。因此，教師安排的主題不能過多，倘若主旨能一脈相承貫徹到底，將會(huì)更易于學(xué)生的吸收，促使學(xué)生生命成長更加迅速。

科學(xué)論文8

　　1.1信息成本的確認(rèn)

　　對(duì)于企業(yè)而言，信息與企業(yè)所擁有和控制的其他資源一樣，能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的流入，且由信息直接或間接帶給企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益流入將越來越多，甚至超過物質(zhì)資產(chǎn)所帶來的利益流入。但占有和處理信息并不是無償?shù)模�它同樣需要企業(yè)為此付出代價(jià)，因此對(duì)于信息成本的確認(rèn)成為必要。而對(duì)于企業(yè)占有信息所花費(fèi)的成本主要來自兩大方面:一方面是企業(yè)直接由外部購入信息所花費(fèi)的成本;另一方面是企業(yè)利用自己的信息系統(tǒng)從市場(chǎng)上收集和加工信息所花費(fèi)的成本。在企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表中，應(yīng)單獨(dú)設(shè)立“信息資產(chǎn)”科目對(duì)其進(jìn)行反映。

　　由于電子商務(wù)是一種新的商務(wù)模式，在原有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了很多新型業(yè)務(wù)，比如電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、在線采購和銷售商品、在線支付或收取款項(xiàng)等。在電子商務(wù)時(shí)代背景下，電子商務(wù)網(wǎng)站的.建設(shè)成本、電子商務(wù)收入的確認(rèn)面臨一些難題。“信息資產(chǎn)”科目外，還應(yīng)設(shè)置“信息資產(chǎn)攤銷”、“信息成本--信息搜索成本”、“信息成本--信息處理成本”以及“信息費(fèi)用”等科目。

　　1.2信息產(chǎn)品的確認(rèn)

　　信息產(chǎn)品符合資產(chǎn)的定義，應(yīng)屬于企業(yè)資產(chǎn)的范疇。但問題是信息產(chǎn)品應(yīng)歸屬于哪類資產(chǎn)。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)下的產(chǎn)品一般是指具有實(shí)物形態(tài)的，根據(jù)加工程度可分為產(chǎn)成品、半產(chǎn)品等，而信息產(chǎn)品則不具有實(shí)物產(chǎn)品的特征，它的加工過程是虛擬化的，一旦研發(fā)成功，就可以在極短的時(shí)間內(nèi)，耗用極少的資源大量復(fù)制，自然也就不分半產(chǎn)品、產(chǎn)成品等。但要把信息產(chǎn)品劃為無形資產(chǎn)也是不妥的。無形資產(chǎn)持有的目的是使用而不是銷售，企業(yè)通過持有無形資產(chǎn)以增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)帶來間接利益，而不是通過直接銷售獲得經(jīng)濟(jì)利益。信息產(chǎn)品恰恰相反，雖然它也不具有實(shí)物形態(tài)，但企業(yè)持有信息資產(chǎn)的目的就是在于銷售，為企業(yè)帶來直接經(jīng)濟(jì)利益。

　　電子商務(wù)的出現(xiàn)使人們通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地買到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)品和信息產(chǎn)品。信息產(chǎn)品的生產(chǎn)往往需要投入高額的研發(fā)費(fèi)用或生產(chǎn)設(shè)備，因而造成了高固定成本，而復(fù)制信息產(chǎn)品則只需要投入很少的人力物力。而信息產(chǎn)品的定價(jià)依賴于顧客價(jià)值，而不是產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。因此傳統(tǒng)的成本加成法將失效，人們對(duì)同一信息產(chǎn)品的評(píng)價(jià)差別程度可能很大，因此信息產(chǎn)品常用的定價(jià)方法是差別定價(jià)策略。與傳統(tǒng)的實(shí)物產(chǎn)品不同，信息產(chǎn)品是無形的，其存儲(chǔ)介質(zhì)為計(jì)算機(jī)、磁盤等，無需倉庫等有形的空間存儲(chǔ)。由于信息產(chǎn)品可以按照市場(chǎng)需要而隨時(shí)復(fù)制，因此傳統(tǒng)的存貨數(shù)量的概念己不適用。

科學(xué)論文9

　　周末到了，媽媽讓我把家里的皮鞋擦一下，我順口答應(yīng)了。走到鞋柜前，看著這些沾滿塵土的皮鞋，我馬不停蹄的擦起來。忽然，我腦子里閃過一道問題，為什么皮鞋會(huì)越擦越亮？

　　實(shí)驗(yàn)：我找了同樣牌子同樣款式的新舊兩雙皮鞋進(jìn)行比較觀察。我先用手觸摸兩雙皮鞋的'鞋面，發(fā)現(xiàn)新皮鞋的表面比舊皮鞋的表面光滑得多。舊皮鞋涂上鞋油，仔細(xì)擦過后，雖然亮了許多，但仍無法與新皮鞋相比。皮鞋的亮度是否與鞋面的光滑程度有關(guān)呢?

　　我取來一雙沒擦過的舊皮鞋，在放大鏡下鞋面顯得凹凸不平的。然后，我把一只鞋涂上鞋油并仔細(xì)擦拭，另一只不涂鞋油作空白對(duì)照。我發(fā)現(xiàn)第一只擦拭后，表面明顯變光滑了許多，而且放在陽光下也比另一只有光澤。為什么兩者會(huì)產(chǎn)生這樣的差別呢?

　　答案：經(jīng)過從網(wǎng)上的搜索，我得知皮鞋的表面原先就不是絕對(duì)的光滑，如果是舊皮鞋，它的表面當(dāng)然更加的不平，這樣它就不能在必須的方向上產(chǎn)生反射，所以看上去沒有什么光澤。而鞋油中有一些小顆粒，擦鞋的時(shí)候這些小顆粒正好能夠填入皮鞋表面的凹坑中。如果再用布擦一擦，讓鞋油涂得更均勻些，就會(huì)使皮鞋的表面變得更光滑、平整，反射光線的潛力也加強(qiáng)了。

　　我最后明白皮鞋為什么越擦越亮了。原先生活中的“問號(hào)”還真不少呢！

科學(xué)論文10

　　一、影響學(xué)生創(chuàng)新能力的因素分析

　　傳統(tǒng)教育忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容往往滯后于新知識(shí)和新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)過于專門化、知識(shí)面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠?qū)掗�、思維不夠活躍、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)方法單一，使得大學(xué)生創(chuàng)新能力水平未能有效得到提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)所用教材把實(shí)驗(yàn)原理、步驟，甚至某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都寫得一清二楚，使學(xué)生失去了想象和思維的空間。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，往往從單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，而從學(xué)科角度思考實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的交叉滲透、相互融合較少。

　　二、科學(xué)的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本

　　1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

　　教師是知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，是實(shí)施創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣是教師不可忽視的重要任務(wù)。教學(xué)中提倡師生處于平等地位，允許學(xué)生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭(zhēng)論激發(fā)學(xué)生的好奇心、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。加強(qiáng)正面引導(dǎo)，不輕易批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，盡力創(chuàng)造觀察的機(jī)會(huì)和動(dòng)手的條件，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)新問題，能不斷產(chǎn)生新設(shè)想……。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學(xué)為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為主、學(xué)生主動(dòng)思考為主”的新觀念。教師從指導(dǎo)思想上必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低與教師的教學(xué)水平、指導(dǎo)思想和教學(xué)方法息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是任課教師的教學(xué)任務(wù)，開拓學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生動(dòng)手能力、激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情、建立師生間的雙向互動(dòng)交流、改善教學(xué)效果，充分展示教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位。教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)；根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)創(chuàng)新教育的研究和實(shí)踐，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和手段；要具備知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力及較好掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；熟悉環(huán)境科學(xué)專業(yè)的最新技術(shù)和進(jìn)展，能準(zhǔn)確把握相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，勇于探索、不斷創(chuàng)新；突出特色、鼓勵(lì)創(chuàng)造，從而不斷尋求在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑。

　　2.改進(jìn)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

　　環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的提高主要是通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`課程來體現(xiàn)的，因此，課程體系的構(gòu)成是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)。先進(jìn)的課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)：學(xué)科融合、突出專業(yè)特色、淡化專業(yè)意識(shí)，著重加強(qiáng)綜合性教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容、強(qiáng)化綜合能力，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才，使學(xué)生理論扎實(shí)、知識(shí)面廣、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識(shí)、能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要；拓寬課程選擇面，使學(xué)生可以跨專業(yè)、跨院系學(xué)習(xí)，實(shí)施主輔修學(xué)習(xí)制度；實(shí)施第二課堂培養(yǎng)計(jì)劃，將第二課堂開展的科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，課內(nèi)和課外培養(yǎng)相結(jié)合，給學(xué)生全方位的科技創(chuàng)新和獨(dú)立科研探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)將最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐中，力求內(nèi)容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養(yǎng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的科學(xué)思維能力素質(zhì)，不僅有利于創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)施，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過程中，注重講重點(diǎn)、講方法、講實(shí)例，充分利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情；利用課堂辯論、學(xué)生講課和專題辯論等方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，變被動(dòng)的接受為積極的思考與參與；樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，改變傳統(tǒng)的填充式機(jī)械教學(xué)方法，采取啟發(fā)式和討論式教學(xué)，允許學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行打斷式提問、討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲與想象力，獨(dú)立思考的意識(shí)和勇于探索的精神。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

　　3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

　　環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）四部分。實(shí)踐教學(xué)是促使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要環(huán)節(jié)。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一套“立足基礎(chǔ)、突出特色、貼近現(xiàn)實(shí)、追蹤前沿”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。充分利用實(shí)驗(yàn)室的科研、人才和設(shè)備優(yōu)勢(shì)由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，在實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)下從事自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線相結(jié)合，讓學(xué)生盡快地接觸科研課題和生產(chǎn)實(shí)際，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作。在實(shí)踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實(shí)踐的過程同時(shí)也是對(duì)理論的再現(xiàn)與驗(yàn)證。提高學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作的實(shí)際能力，積累經(jīng)驗(yàn)，將課堂理論知識(shí)通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變成真正的專業(yè)知識(shí)。

　　創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動(dòng)中培養(yǎng)出來的，而創(chuàng)新能力的獲得和提高則需要通過實(shí)踐教學(xué)的途徑加以實(shí)現(xiàn)，充分利用企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來�，F(xiàn)實(shí)世界是最為豐富、生動(dòng)的教科書，學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題將迫使他們有目的'、有針對(duì)性地探索解決之道，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)尋求最優(yōu)解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識(shí)是最牢固的，讓學(xué)生從自己親身實(shí)戰(zhàn)中去尋找解決方法，補(bǔ)充理論知識(shí)，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長，用實(shí)際行動(dòng)秉承實(shí)踐育人的精神。在教學(xué)中教師要付出極大的耐心、大量的時(shí)間和精力，和學(xué)生一起討論問題、一起設(shè)計(jì)方案、一起實(shí)驗(yàn)分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功；鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；盡量為更多的學(xué)生提供自主實(shí)踐、自主研究、自主探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加科技競(jìng)賽，邀請(qǐng)知名學(xué)者專家來校舉辦講座、開展學(xué)術(shù)研討等，積極營造激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望的心理環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)定的創(chuàng)新目標(biāo)，在樣板啟示和積極的學(xué)與教過程中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)事物的屬性，提出啟發(fā)思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵(lì)學(xué)生的想象、敢于冒險(xiǎn)和不畏困難的精神，及時(shí)幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙；學(xué)生在參加豐富多彩的科技活動(dòng)中能自覺探索有關(guān)的知識(shí)技能，尋求發(fā)揮自己潛在智能最合適的領(lǐng)域，使所學(xué)知識(shí)向著有收益、有選擇、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有走向社會(huì)，才能開闊眼界，了解社會(huì)、了解國情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)緊密地聯(lián)系實(shí)際，使自己的才智得到較好的發(fā)揮。十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。創(chuàng)新離不開科學(xué)方法，在創(chuàng)新培養(yǎng)過程中教師應(yīng)將重“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍胺椒▊魇凇保�以求“授之以漁”的培養(yǎng)效果。教育不能再墨守陳規(guī)，必須著力于學(xué)生的智力開發(fā)，著力于學(xué)生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。樹立全新教育觀念，把培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力作為教育的明確目標(biāo)，培養(yǎng)造就大批具有現(xiàn)代科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

科學(xué)論文11

　　1煤礦機(jī)電管理中容易出現(xiàn)的問題

　　設(shè)備安全性能不達(dá)標(biāo)。在很多煤礦中，機(jī)電設(shè)備由于使用時(shí)間過長或操作不當(dāng)導(dǎo)致機(jī)電設(shè)備老化速度很快，有很多設(shè)備都是帶著故障工作。比如設(shè)備的壓力表、電流表、電壓表等不按照規(guī)定進(jìn)行檢查、校對(duì)等；井筒的保護(hù)設(shè)施不能定期維護(hù)。致使生銹等；漏電保護(hù)、照明信號(hào)保護(hù)不能按照標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)等；還有的設(shè)備超過使用期限、安全性檢驗(yàn)不合格，但是仍然使用等。

　　2煤礦機(jī)電管理中出現(xiàn)問題的解決對(duì)策

　　2.1加強(qiáng)職工隊(duì)伍的培訓(xùn)工作

　　在煤礦的機(jī)電管理中，職工隊(duì)伍屬于管理的主體亦處于主導(dǎo)地位，因此，一定要加強(qiáng)職工隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。接受培訓(xùn)的人員要積極學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)機(jī)電管理加以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機(jī)電設(shè)備的修理及設(shè)備的維護(hù)知識(shí)。其中培訓(xùn)的方式有很多種，在培訓(xùn)方式選擇時(shí)，要根據(jù)煤礦機(jī)電管理的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，大多數(shù)選擇“三結(jié)合”的培訓(xùn)方法，要以全員培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，將重點(diǎn)培訓(xùn)放在主要位置，這樣才能保證培訓(xùn)質(zhì)量；以業(yè)余培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，業(yè)余培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔；以內(nèi)、外部培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方法。此外，對(duì)新崗位、新隊(duì)伍要重點(diǎn)培訓(xùn)、加強(qiáng)培訓(xùn)，從而提升職工隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，從而提升煤礦的生產(chǎn)效率及施工進(jìn)度，為以后的煤礦安全生產(chǎn)打下良好的基礎(chǔ)。

　　2.2重視機(jī)電管理工作

　　要重視提升機(jī)電設(shè)備的管理水平，可以將設(shè)備的整個(gè)使用期間作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)設(shè)備的工作全程進(jìn)行監(jiān)控管理，實(shí)現(xiàn)設(shè)備使用時(shí)間最長化，并從管理技術(shù)、煤礦經(jīng)濟(jì)水平等進(jìn)行全面管理。相關(guān)的機(jī)電管理部門工作人員，不僅要對(duì)設(shè)備的維護(hù)管理理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代設(shè)備的管理理念及企業(yè)管理水平。機(jī)電管理人員要根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，將職工同技術(shù)人員共同組織到管理活動(dòng)中，并實(shí)行技術(shù)人員責(zé)任制及工作質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度，這樣可以更好提升管理效率，同時(shí)還可以積累先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，了解自身管理缺陷，從而提升管理水平。

　　2.3實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理

　　在煤礦的'機(jī)電管理中，一定要制定符合煤礦實(shí)際情況的設(shè)備管理制度、設(shè)備檢查檢修制度等。要建立設(shè)備、電線、小型設(shè)備的管理機(jī)制，根據(jù)相關(guān)國家規(guī)章制度及行業(yè)規(guī)范等規(guī)定進(jìn)行管理；對(duì)于大型設(shè)備要建立檔案，認(rèn)真保管；嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備使用與維護(hù)相結(jié)合的觀念，實(shí)行“誰使用，誰負(fù)責(zé)，誰維修”的管理方法，執(zhí)行管理質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于主要設(shè)備要實(shí)行人機(jī)一體制，就是設(shè)備管理人員要對(duì)設(shè)備發(fā)生問題進(jìn)行全權(quán)負(fù)責(zé)，嚴(yán)格實(shí)行交接班制度。對(duì)于不合格的產(chǎn)品，管理人員不得接收，一旦發(fā)現(xiàn)設(shè)備存在質(zhì)量問題及其他不合格問題不得予以使用。當(dāng)設(shè)備安裝完成使用前，安全監(jiān)管和維護(hù)技術(shù)人員等共同進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后才可投入使用。

　　2.4加強(qiáng)特殊技能人員的管理

　　在人員選擇時(shí)，要選擇具有強(qiáng)烈責(zé)任心、技術(shù)性強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的人員擔(dān)當(dāng)，盡量避免使用臨時(shí)工。特殊技能人員不得隨意調(diào)換職位，要保證人人持證上崗。要運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方法，實(shí)行技術(shù)評(píng)定機(jī)制，對(duì)特殊技能人員采取競(jìng)爭(zhēng)方式上崗，對(duì)獎(jiǎng)金進(jìn)行等級(jí)劃分，提升工作人員的積極性。定期對(duì)特殊技能人員進(jìn)行評(píng)定，要從施工質(zhì)量、施工進(jìn)度、優(yōu)良品率進(jìn)行考量，提高工作人員的學(xué)習(xí)熱情及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

　　3結(jié)束語

　　在煤礦機(jī)電管理工作中，要充分結(jié)合煤礦的實(shí)際情況，并通過相應(yīng)的制度及規(guī)范來進(jìn)行管理。煤礦管理工作中要以煤礦生產(chǎn)質(zhì)量及煤礦生產(chǎn)安全為目的，不斷提升管理人員、操作人員的技術(shù)水平及綜合素質(zhì)，只有這樣才能杜絕煤礦事故的發(fā)生，促進(jìn)煤礦安全高效的生產(chǎn)。

科學(xué)論文12

　　一、小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.關(guān)于教材

　　現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教材在很多方面都沒有體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)，教材在選擇和編排方面的科學(xué)性不強(qiáng)，教材中的很多內(nèi)容不利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。科學(xué)課主要在于增加學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，并且掌握一定的科學(xué)概念，但是在小學(xué)的科學(xué)教材中，教師由于受到教學(xué)條件的限制，不能選擇符合新課程要求的教材，很多教材不僅排版的質(zhì)量比較差，而且其難易程度與學(xué)生的接受能力不相符。教材的選擇需要考慮學(xué)校所在的地區(qū)特色，這樣教師才能充分利用學(xué)生的生活背景開展教學(xué)。2.關(guān)于教學(xué)現(xiàn)在小學(xué)在開展科學(xué)課的時(shí)候都沒有系統(tǒng)的規(guī)范，很多科學(xué)課的教師并不是具體的專業(yè)人員，科學(xué)課知識(shí)作為一門副課在大多數(shù)的小學(xué)存在，班級(jí)里學(xué)生的數(shù)量較多，在這種情況下，教師不僅負(fù)擔(dān)的學(xué)生人數(shù)較多，而且需要跨年級(jí)進(jìn)行備課，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動(dòng)，而且需要學(xué)校提供大量活動(dòng)器材和實(shí)物材料，并且配備相應(yīng)的教具和學(xué)具，這對(duì)科學(xué)課教師而言，他們要承擔(dān)的任務(wù)更是重上加重。學(xué)校的重視程度不足，相關(guān)的教學(xué)設(shè)施欠缺，這些因素不利于教師將規(guī)定的`內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生。

　　二、有關(guān)小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀問題的對(duì)策探討

　　1.通過不斷研究編寫科學(xué)教材

　　現(xiàn)在很多小學(xué)運(yùn)用的科學(xué)教材都是結(jié)論性知識(shí)偏多的版本，這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言有很大的理解難度，純粹知識(shí)的學(xué)習(xí)是違背小學(xué)生的心理特點(diǎn)的，因此教師可以根據(jù)本地的實(shí)際需求編寫更加有針對(duì)性的教材，在呈現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)可以配置一些插圖，這樣形象化的編排能夠活躍學(xué)生的思維。教師在上課之前還可以自制一些科學(xué)的教具，將科學(xué)的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行，這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些抽象知識(shí)的理解。

　　2.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)

　　科學(xué)教師的成長需要學(xué)校提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在日常的教學(xué)中，教師很容易產(chǎn)生困惑，再加上有些小學(xué)缺少教學(xué)資源來提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，因此積極地參加不同形式的培訓(xùn)就顯得十分重要，科學(xué)教師通過培訓(xùn)可以充分學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，并且可以提出自己在科學(xué)課堂中遇到的問題，通過分析和討論，這些問題可以得到更多的解決方案。

　　3.學(xué)校要重視科學(xué)課

　　學(xué)校要改變對(duì)科學(xué)課的態(tài)度，在科學(xué)課教師的配置方面，不能把其他學(xué)科的教師安排在科學(xué)課中，因?yàn)榭茖W(xué)課需要專業(yè)的教師來開展，而且學(xué)校應(yīng)該注重科學(xué)教師提出的意見，投入資金來購買必要的教學(xué)設(shè)備，積極支持各種形式的科學(xué)活動(dòng)，這樣的科學(xué)課才能夠達(dá)到新課程規(guī)定的要求，學(xué)生才能夠真正地培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，教師的科研能力很大程度上受其專業(yè)素質(zhì)的影響，作為一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師，不僅要有豐富的科學(xué)知識(shí)，而且還要有不斷學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。僅僅靠有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，教師在課程改革的背景下還要加大科學(xué)研究的力度，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的變化及教學(xué)要求。

科學(xué)論文13

　　摘 要：當(dāng)前我國幼兒學(xué)前教育還存在一些問題，其中一個(gè)主要問題就是教育方法不當(dāng)，進(jìn)而影響了教育的發(fā)展。基于幼兒這個(gè)特殊時(shí)期，其獨(dú)立思想能力較弱，其分辨是非的能力較弱，良好的教育方法是非常重要的，其能夠在一定程度上規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)。更多學(xué)前教育論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文

　　一、善于掌握幼兒的心理特征

　　幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：

　　①活潑好動(dòng)：

　　②好奇好問：

　�、壅J(rèn)識(shí)具體形象：

　�、苣７滦詮�(qiáng)：

　�、轃o意性大：

　　針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌�枯燥地進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)他們提出的問題應(yīng)該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體。生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為。因此。加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要。要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。

　　二、智力開發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

　　智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對(duì)于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來開放幼兒的智力。

　�、儆�(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：

　�、诖龠M(jìn)幼兒觀察力的提高：

　�、圬S富幼兒的'語言觀念：

　�、芴岣哂變河洃浟Γ�

　�、菖囵B(yǎng)幼兒思維能力：

　�、薰膭�(lì)幼兒的創(chuàng)造力。

　　專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展。例如：在語言傳授中，可結(jié)合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情。為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范，只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書又教人的目的。

　　三、藝術(shù)啟蒙要有新穎性

　　由于幼兒個(gè)性好動(dòng)、好問、好玩等。因此不能讓其長時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌。跳舞。畫畫等。音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中。應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行。比如：教唱《小貓你別吵》�！兑环皱X》�！段浵伆岫埂贰！逗�蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)。此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單事物。如：太陽。月亮。樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦。跳舞等，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識(shí)，使幼兒變得更加聰明。自信。活潑和健康。

　　四、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

　　我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。

　　1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶�，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽，對(duì)孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的。2、榜樣激勵(lì)。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來自成人的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，家長應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。

　　3、科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對(duì)老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。

　　4、強(qiáng)化鞏固。一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識(shí)一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。在檢查中對(duì)行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。

　　綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索。研究和進(jìn)取，才能達(dá)到預(yù)期目的。

科學(xué)論文14

　　1人本管理的內(nèi)涵及重要意義

　　人本管理是一種現(xiàn)代管理思想，強(qiáng)調(diào)管理必須以人為核心，以做好人的工作、充分調(diào)動(dòng)人的積極性為根本，從而提高管理效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[1]。人本管理的內(nèi)涵包括：人本管理在思想上強(qiáng)調(diào)人性需要的滿足，以達(dá)成人性需要的滿足為管理目的，尊重每一個(gè)人；人本管理注重管理者自身修養(yǎng)的提高，要求管理者以人為本，以禮待人，通過以身作則來影響被管理者，建設(shè)高素質(zhì)員工隊(duì)伍；人本管理在管理過程中強(qiáng)調(diào)關(guān)心、理解和尊重他人，在尊重個(gè)人的基礎(chǔ)上，凝聚人心人力；人本管理的方法注重通過教育和引導(dǎo)來達(dá)到管理的目的，調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，挖掘人的潛能。人本管理是促進(jìn)人全面發(fā)展的需要，是現(xiàn)代組織機(jī)構(gòu)管理的必然要求，是促進(jìn)組織機(jī)構(gòu)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

　　2自然科學(xué)研究機(jī)構(gòu)管理的特點(diǎn)

　　要將人本管理理念真正落實(shí)到自然科學(xué)研究機(jī)構(gòu)（簡(jiǎn)稱“科研機(jī)構(gòu)”）的管理中，首先要對(duì)科研機(jī)構(gòu)管理中特定的“人”進(jìn)行準(zhǔn)確定位，把握其特點(diǎn)。

　　2.1自然科學(xué)研究人員的特點(diǎn)。自然科學(xué)研究人員（簡(jiǎn)稱“科研人員”）普遍具有較高的學(xué)歷層次，有較高的專業(yè)知識(shí)和科研能力，他們所從事科研工作屬于創(chuàng)造性勞動(dòng)，更多地追求自主性，要求寬松自由的工作環(huán)境，在工作場(chǎng)所、工作時(shí)間安排上不愿受過多的束縛；他們更多地追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，追求更廣的個(gè)人發(fā)展空間，并希望得到組織的認(rèn)可和尊重；他們追求自身發(fā)展，對(duì)知識(shí)的更新和綜合素質(zhì)的提升有迫切需求，對(duì)進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望；他們關(guān)注自身所處的工作環(huán)境，當(dāng)發(fā)現(xiàn)環(huán)境不適合自己的發(fā)展，很可能會(huì)另謀出路，有較強(qiáng)的流動(dòng)意愿；他們的工作過程具有復(fù)雜性和不可控特點(diǎn)，過程監(jiān)控、過程考核難度較大。

　　2.2科研機(jī)構(gòu)管理者的特點(diǎn)�？蒲袡C(jī)構(gòu)管理者一般都是本專業(yè)的學(xué)術(shù)專家，在成為領(lǐng)導(dǎo)前也都是科研人員的一份子，對(duì)科研人員在專業(yè)素養(yǎng)、心理需求、價(jià)值觀念及工作方式等方面的特殊性感同身受，但由于缺乏管理學(xué)專業(yè)背景，在管理過程中往往不能充分發(fā)揮管理的激勵(lì)作用，不能與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行管理模式的改革，導(dǎo)致科研人員在物質(zhì)需求和精神需求上與科研機(jī)構(gòu)相對(duì)保守的管理模式之間產(chǎn)生矛盾。

　　2.3科研機(jī)構(gòu)基層管理人員的`特點(diǎn)。科研機(jī)構(gòu)基層管理人員（包括科研輔助人員）普遍沒有系統(tǒng)的管理專業(yè)背景，沒有接收過相關(guān)的崗前培訓(xùn)，在理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上也鮮有深入探索，管理水平一般，創(chuàng)新意識(shí)不足；他們普遍得不到應(yīng)有的理解和重視，工作任務(wù)繁雜，也得不到系統(tǒng)的培訓(xùn)，獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全，導(dǎo)致人員流動(dòng)頻繁，隊(duì)伍不穩(wěn)定，一定程度上影響了科研機(jī)構(gòu)的總體發(fā)展。

　　3人本管理理念在自然科學(xué)研究機(jī)構(gòu)管理中的應(yīng)用建議

　　人本管理是高校管理的核心，自然科學(xué)研究機(jī)構(gòu)作為高校的重要組成部分，實(shí)施人本管理是必要途徑�？蒲袡C(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)需要根據(jù)本部門的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用人本理念，把尊重和關(guān)愛科研人員的人本管理落在實(shí)處，推動(dòng)科研機(jī)構(gòu)管理以人為中心的科學(xué)化。

　　3.1切實(shí)加強(qiáng)制度建設(shè)。人本管理是尊重和關(guān)愛人，不是無約束的遷就，其根本落腳點(diǎn)是有序的規(guī)章，科研機(jī)構(gòu)要把以人為本作為機(jī)構(gòu)管理的核心內(nèi)容，廣泛聽取建議和意見，建立和健全規(guī)章制度。在崗位責(zé)任制、人員流動(dòng)機(jī)制、科研競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方面嚴(yán)格執(zhí)行公平、公正、公開性原則。在制度保證的基礎(chǔ)上，高效利用信息化手段開展管理工作，拓寬精細(xì)化管理覆蓋面，將人本管理納入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代。

　　3.2提高領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)。要發(fā)揮制度的最佳效用，決策者需要具備較高的理論水平和管理水平�？蒲袡C(jī)構(gòu)管理者需加強(qiáng)管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身溝通、執(zhí)行和決策等能力，注重人本管理理念的熏陶，加強(qiáng)溝通藝術(shù)。在此過程中，促進(jìn)關(guān)系型心理契約的確立、樹立人員的主人翁意識(shí)是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)。良好的領(lǐng)導(dǎo)溝通能增強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)群體凝聚力、能協(xié)調(diào)成員的思想和行動(dòng)、是協(xié)調(diào)科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部關(guān)系的重要環(huán)節(jié)、是激勵(lì)成員的一種重要手段。

　　3.3重視不同人員的培養(yǎng)�？蒲腥藛T普遍具有高學(xué)歷，但高學(xué)歷并不代表高能力，且現(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)更新日新月異，能力要求扎實(shí)全面；科研管理的信息化、高效化也呼喚著基層管理人員綜合能力的提升。科研機(jī)構(gòu)在用人的同時(shí)也要養(yǎng)人，需有計(jì)劃地組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，多層次開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，重視不同崗位人員的深造，全面提升各類人員的專業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)，組建一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、懂技術(shù)、善管理、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新、穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)�？蒲袡C(jī)構(gòu)的發(fā)展需要學(xué)術(shù)造詣深、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、富有創(chuàng)新精神和科學(xué)管理能力的高級(jí)人才作為學(xué)術(shù)帶頭人，有計(jì)劃的培養(yǎng)和選拔學(xué)術(shù)帶頭人在科研機(jī)構(gòu)管理中尤為重要。

　　3.4完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理。科研機(jī)構(gòu)在整體發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)要充分了解成員的個(gè)人需求和發(fā)展意愿，為其成員提供充分施展才能的舞臺(tái)，協(xié)助成員將個(gè)人的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃與組織發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合起來，達(dá)到組織人力資本需求與個(gè)人需求之間的平衡[3]，使之?dāng)Q成一股勁向一個(gè)方向發(fā)力。以專業(yè)化、職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)基層管理隊(duì)伍建設(shè)，提升基層管理人員的專業(yè)水平和綜合能力，鼓勵(lì)其加入科研團(tuán)隊(duì)中為科研工作的高效高質(zhì)開展提供基礎(chǔ)保障。

　　3.5實(shí)施有效的考評(píng)激勵(lì)手段�？蒲泄ぷ鞑皇嵌唐趦�(nèi)出成果的，因此擯棄原有的年度成果考評(píng)方式，以期間考評(píng)與年度考評(píng)相結(jié)合的模式更為合理。對(duì)于基層管理人員的考評(píng)也需要針對(duì)性地建立量化的指標(biāo)體系，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的參與面，提高互評(píng)的頻率，及時(shí)改進(jìn)不足。此外適時(shí)采取負(fù)激勵(lì)措施，實(shí)行崗位責(zé)任制與崗位流動(dòng)并存，對(duì)嚴(yán)重影響組織整體發(fā)展的行為推行淘汰機(jī)制，給人以一定的危機(jī)感，促進(jìn)成員自我提升。

　　3.6構(gòu)建積極的組織文化。自然科學(xué)研究也需要根植于良性循環(huán)的人文“生態(tài)環(huán)境”，優(yōu)秀的組織文化可轉(zhuǎn)化為成員的內(nèi)在行動(dòng)力，促進(jìn)群體凝聚力的形成。科研機(jī)構(gòu)在推動(dòng)制度建設(shè)、激勵(lì)政策等改革的同時(shí)，也要抓組織文化建設(shè)，積極營造相互尊重、相互關(guān)心、寬松和諧的工作環(huán)境和科學(xué)、民主、理性、開放的創(chuàng)新文化氛圍，將組織價(jià)值內(nèi)涵深入到每個(gè)成員心中，形成一股團(tuán)隊(duì)協(xié)作向心力，實(shí)現(xiàn)組織與成員發(fā)展互促共贏。

科學(xué)論文15

　　摘要：生成性教學(xué)在科學(xué)課堂中的應(yīng)用是一種突破，它能促進(jìn)學(xué)生的探究能力從滋生到成熟的發(fā)展進(jìn)程。在生成性教學(xué)中，關(guān)鍵在“活動(dòng)—體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成的作用，即教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮、自主思考、自主獲取教師與學(xué)生之間交流的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)，使課堂在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提升、探究能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的完善發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂教學(xué) 生成 動(dòng)態(tài) 探索

　　葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機(jī)。

　　關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著“預(yù)設(shè)”已不再重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生成機(jī)制的高效發(fā)揮，正有賴于科學(xué)預(yù)設(shè)的充分和周到。充分的“預(yù)設(shè)”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成�！邦A(yù)設(shè)”不為別的，正是為了更有效的生成�？茖W(xué)的“預(yù)設(shè)”應(yīng)當(dāng)也包含了對(duì)課堂生成前景的估計(jì)。

　　[案例]：

　　這是我自己在今年執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）《空氣的性質(zhì)》。我按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué)。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一個(gè)氣球是按照預(yù)設(shè)向前前進(jìn)的，然而第二個(gè)氣球在實(shí)驗(yàn)時(shí)卻出現(xiàn)了狀況，它在原地動(dòng)了動(dòng)，最后是往長氣球中間縮了，沒有按照原計(jì)劃向前進(jìn)，而且連續(xù)幾次都是這種狀況。這種情況與我設(shè)計(jì)的相差很大，但是我并沒有放棄讓學(xué)生時(shí)刻養(yǎng)成留意各種現(xiàn)象的習(xí)慣，我接著就提問學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學(xué)生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒有人舉手。我就說：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆槐椋�發(fā)現(xiàn)這次與第一次的情況有什么區(qū)別，然后思考為什么會(huì)出現(xiàn)往中間縮的情況？”通過再次實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)找到了它們之間的區(qū)別，就是第一次氣球打氣時(shí)，氣球前后粗細(xì)是差不多的，而后來幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細(xì)，但是還是不能回答為什么會(huì)往中間縮。這時(shí)候我就給學(xué)生講這其中的原因了：是因?yàn)闅馇虮旧淼牟牧嫌袕椥�，�?dāng)中間特別大時(shí)，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導(dǎo)致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個(gè)氣球，直到充氣后前后差不多大小才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果當(dāng)然按照預(yù)設(shè)的那樣：充氣多的氣球跑得遠(yuǎn)，充氣少的氣球跑得近。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。

　　[反思]：

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。同樣我們現(xiàn)在的科學(xué)教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學(xué)，同樣是在課前進(jìn)行精心的醞釀，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細(xì)的預(yù)設(shè)。我能夠深刻理解課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要性，但課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，更多的時(shí)候我們都會(huì)突然遭遇。并且是和預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機(jī)智和文化科學(xué)底蘊(yùn)來把這個(gè)課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學(xué)中，生成還是會(huì)不斷地涌現(xiàn)，那么我們要怎樣地來處理這些生成呢？我想從下面幾點(diǎn)來嘗試：

　　新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。

　　１、捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說話的權(quán)利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的.“奇思妙想”，在課堂中，他們也會(huì)浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對(duì)學(xué)生突如其來的、個(gè)性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。

　　2、聆聽稚音，讓“意外”在課堂中爭(zhēng)鳴。課堂是教師與學(xué)生生命體驗(yàn)的交流場(chǎng)，傾聽是師生之間內(nèi)心世界的呼應(yīng)。教師要學(xué)會(huì)傾聽，因?yàn)閮A聽意味著理解、尊重，一味著接納、期待，意味著分擔(dān)痛苦、分享快樂。它的意義遠(yuǎn)不是給孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚(yáng)起的或許是塵封已久的信念追求。學(xué)會(huì)耐心傾聽，就能獲取來自孩子的一切信息，學(xué)會(huì)耐心傾聽，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制造一個(gè)個(gè)的“意外”，它或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，而正是這一個(gè)個(gè)的“意外”，許多不曾預(yù)約的精彩不期而至，課堂也呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長的幸福。

　　一堂普通的科學(xué)課，讓我體驗(yàn)到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，也深深感受到了預(yù)設(shè)與生成的重要�！坝畴A碧草自春色”--臺(tái)階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會(huì)萌發(fā)個(gè)性化的氣息，聽到學(xué)生靈動(dòng)的表達(dá)。這樣的課堂，一定會(huì)時(shí)時(shí)精彩的！我們也會(huì)在課堂中找到作為一名教師的幸福。

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