【熱門】科學(xué)論文

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編整理的科學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

科學(xué)論文1

　　內(nèi)容摘要：

　　我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

　　關(guān)鍵詞：

　　經(jīng)歷探究 激情 提出問題 科學(xué)探究 效果 方法

　　小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。

　　有一節(jié)三年級的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭……

　　這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

　　對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

　　新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的.能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。

　　一個(gè)完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

　　作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

科學(xué)論文2

　　摘要：生成性教學(xué)在科學(xué)課堂中的應(yīng)用是一種突破，它能促進(jìn)學(xué)生的探究能力從滋生到成熟的發(fā)展進(jìn)程。在生成性教學(xué)中，關(guān)鍵在“活動—體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上發(fā)揮動態(tài)生成的作用，即教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮、自主思考、自主獲取教師與學(xué)生之間交流的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識，使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提升、探究能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的完善發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂教學(xué) 生成 動態(tài) 探索

　　葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機(jī)。

　　關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著“預(yù)設(shè)”已不再重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生成機(jī)制的高效發(fā)揮，正有賴于科學(xué)預(yù)設(shè)的充分和周到。充分的“預(yù)設(shè)”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成�！邦A(yù)設(shè)”不為別的，正是為了更有效的生成�？茖W(xué)的“預(yù)設(shè)”應(yīng)當(dāng)也包含了對課堂生成前景的估計(jì)。

　　[案例]：

　　這是我自己在今年執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)四年級（上冊）《空氣的性質(zhì)》。我按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué)。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一個(gè)氣球是按照預(yù)設(shè)向前前進(jìn)的，然而第二個(gè)氣球在實(shí)驗(yàn)時(shí)卻出現(xiàn)了狀況，它在原地動了動，最后是往長氣球中間縮了，沒有按照原計(jì)劃向前進(jìn)，而且連續(xù)幾次都是這種狀況。這種情況與我設(shè)計(jì)的相差很大，但是我并沒有放棄讓學(xué)生時(shí)刻養(yǎng)成留意各種現(xiàn)象的習(xí)慣，我接著就提問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學(xué)生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒有人舉手。我就說：“請同學(xué)們再看一遍，發(fā)現(xiàn)這次與第一次的情況有什么區(qū)別，然后思考為什么會出現(xiàn)往中間縮的情況？”通過再次實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)找到了它們之間的區(qū)別，就是第一次氣球打氣時(shí)，氣球前后粗細(xì)是差不多的，而后來幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細(xì)，但是還是不能回答為什么會往中間縮。這時(shí)候我就給學(xué)生講這其中的原因了：是因?yàn)闅馇虮旧淼牟牧嫌袕椥裕��?dāng)中間特別大時(shí)，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導(dǎo)致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個(gè)氣球，直到充氣后前后差不多大小才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果當(dāng)然按照預(yù)設(shè)的那樣：充氣多的氣球跑得遠(yuǎn)，充氣少的氣球跑得近。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。

　　[反思]：

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。同樣我們現(xiàn)在的科學(xué)教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學(xué)，同樣是在課前進(jìn)行精心的醞釀，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細(xì)的預(yù)設(shè)。我能夠深刻理解課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要性，但課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，更多的時(shí)候我們都會突然遭遇。并且是和預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)的.生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機(jī)智和文化科學(xué)底蘊(yùn)來把這個(gè)課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學(xué)中，生成還是會不斷地涌現(xiàn)，那么我們要怎樣地來處理這些生成呢？我想從下面幾點(diǎn)來嘗試：

　　新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。

　　１、捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說話的權(quán)利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對學(xué)生突如其來的、個(gè)性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。

　　2、聆聽稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學(xué)生生命體驗(yàn)的交流場，傾聽是師生之間內(nèi)心世界的呼應(yīng)。教師要學(xué)會傾聽，因?yàn)閮A聽意味著理解、尊重，一味著接納、期待，意味著分擔(dān)痛苦、分享快樂。它的意義遠(yuǎn)不是給孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚(yáng)起的或許是塵封已久的信念追求。學(xué)會耐心傾聽，就能獲取來自孩子的一切信息，學(xué)會耐心傾聽，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制造一個(gè)個(gè)的“意外”，它或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，而正是這一個(gè)個(gè)的“意外”，許多不曾預(yù)約的精彩不期而至，課堂也呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長的幸福。

　　一堂普通的科學(xué)課，讓我體驗(yàn)到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，也深深感受到了預(yù)設(shè)與生成的重要�！坝畴A碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發(fā)個(gè)性化的氣息，聽到學(xué)生靈動的表達(dá)。這樣的課堂，一定會時(shí)時(shí)精彩的！我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。

科學(xué)論文3

　　隨著能源的減少，人們逐漸變得重視節(jié)能了。在我還上小學(xué)時(shí)老師就教育我們節(jié)約能源，是為了讓我們?nèi)祟惸茉诘厍蛏嫌肋h(yuǎn)的生活下去。在現(xiàn)實(shí)生活中，還有大多數(shù)人仍不清楚怎樣節(jié)能，讓節(jié)能只是一個(gè)說的到，卻不能完全做的到的事情，往往還因缺乏科學(xué)的節(jié)約常識和“小竅門”，造成一些不必要的浪費(fèi)。此刻我來就家庭節(jié)電方面給大家介紹幾個(gè)小竅門。

　　一。電飯煲節(jié)電小竅門

　　此刻市面上的`電飯煲分為兩種：一種是機(jī)械電飯煲，另外一種是電腦電飯煲。使用機(jī)械電飯煲時(shí)，電飯煲上蓋一條毛巾，注意不要遮住出氣孔，這樣能夠減少熱量損失。當(dāng)米湯沸騰后，將按鍵抬起利用電熱盤的余熱將米湯蒸干，再摁下按鍵，燜15分鐘即可食用。電飯煲用完后，必須要拔下電源插頭，不然電飯煲內(nèi)溫度下降到70度以下時(shí)，會自動通電，這樣既費(fèi)電又會縮短使用壽命。盡量選取功率大的電飯煲，因?yàn)橹笸�量的米飯�?00瓦的電飯煲比500瓦的電飯煲要省時(shí)光。電腦電飯煲一般功率較大，在800瓦左右，從而節(jié)能。二。電視機(jī)節(jié)電小竅門

　　電視機(jī)節(jié)能能夠透過如下幾條途徑：首先控制好比較度和亮度。一般彩色電視機(jī)最亮與最暗時(shí)的功耗能相差3O瓦至50瓦，推薦室內(nèi)開一盞低瓦數(shù)的日光燈，把電視比較度和亮度調(diào)到中間為最佳。其次控制音量，音量大，功耗高。另外，一個(gè)省電的辦法是觀看影碟時(shí)，最好在AV狀態(tài)下。因?yàn)樵贏V狀態(tài)下，信號是直接接入的，減少了電視高頻頭工作，耗電自然就減少了。其次是看完電視后，不能用遙控器關(guān)機(jī)，要關(guān)掉電視機(jī)上的電源。因?yàn)檫b控關(guān)機(jī)后，電視機(jī)仍處在整機(jī)待用狀態(tài)，還在用電。一般狀況下，待機(jī)10小時(shí)，相當(dāng)于消耗半度電。最后是給電視機(jī)加防塵罩。這樣可防止電視機(jī)吸進(jìn)灰塵，灰塵多了增加電耗。

　　三。電腦節(jié)電小竅門

　　不用電腦時(shí)盡量把電源開關(guān)給關(guān)掉，這樣能夠降低耗電量。不用電腦的時(shí)候要用一個(gè)套子把它套住，不要讓灰塵進(jìn)入電腦，降低用電量，還要不定期的把主機(jī)內(nèi)部的主板和*部件拿出來清洗，這樣才能夠更好的降低用電！！能盡量不用電腦的時(shí)候就不要用電腦。

　　節(jié)能是很重要的，人人都就應(yīng)用這些小竅門，不就應(yīng)因嫌麻煩就不去做這些事。這些事對誰都有極大的好處的，僅僅需要舉手之勞而已。有關(guān)部門也就應(yīng)加大節(jié)潛力度，多多宣傳。讓人類都來節(jié)約這并不是永遠(yuǎn)都有的能源吧!也讓我們每個(gè)人為造福我們的后代而加油、努力吧!

科學(xué)論文4

　　在醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速發(fā)展的形勢下，隨著外科技術(shù)的不斷提高，對手術(shù)室的潔凈條件和功能要求也越來越高。層流潔凈手術(shù)室是一個(gè)多專業(yè)功能的綜合整體，潔凈手術(shù)室采用空氣凈化措施，將空氣中的塵埃離子過濾，使細(xì)菌無載體傳播，能有效地預(yù)防和控制感染的發(fā)生。本院于20xx年重新建造潔凈手術(shù)室，通過近3年來的使用，逐漸積累了一些使用和管理經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)報(bào)告如下。

　　1潔凈手術(shù)室的工作流程管理

　　1.1嚴(yán)格著裝管理

　　進(jìn)入手術(shù)室人員務(wù)必按規(guī)定穿高壓滅菌的手術(shù)衣，戴一次性無菌口罩、帽子，離開時(shí)衣褲、鞋、帽、口罩放在指定位置，患者均穿清潔的病員服，用交換車接送，戴隔離帽。

　　1.2空氣凈化系統(tǒng)的開關(guān)及清潔

　　每日早晨由夜班護(hù)士提前1h開啟手術(shù)間空調(diào)系統(tǒng)，并將溫度按需調(diào)至22℃～25℃，濕度控制在40%～60%。每日手術(shù)結(jié)束后，有清潔工用標(biāo)志明確、分區(qū)使用的衛(wèi)生潔具將手術(shù)間打掃干凈，關(guān)閉電動門，經(jīng)1h層流后關(guān)閉空調(diào)系統(tǒng)。急診手術(shù)間不關(guān)閉空調(diào)系統(tǒng)。連臺手術(shù)在前一臺手術(shù)完成后立即進(jìn)行室內(nèi)濕式清潔，并關(guān)閉30min后進(jìn)行下一臺手術(shù)。

　　1.3手術(shù)床的放置

　　手術(shù)床放于手術(shù)間凈化區(qū)域的中心。頭面部手術(shù)時(shí)將手術(shù)床向病人腳部適當(dāng)移動，下肢手術(shù)時(shí)將手術(shù)床略向頭部移動，以保證手術(shù)區(qū)域和器械臺完全處于凈化區(qū)內(nèi)。

　　1.4保持手術(shù)間的正壓

　　手術(shù)中保持電動門處于關(guān)閉狀態(tài)，盡量減少開關(guān)次數(shù)，嚴(yán)禁開門手術(shù)。因?yàn)槭中g(shù)室的環(huán)境是一個(gè)密閉的潔凈環(huán)境，門關(guān)閉時(shí)室內(nèi)的氣壓大于室外的氣壓，從而保證手術(shù)室內(nèi)的潔凈空氣只能向室外流動，室外的空氣不會進(jìn)入室內(nèi)，開門后就破壞了壓差系統(tǒng)，手術(shù)間的凈化質(zhì)量也將受到影響［１］。

　　1.5污物處理流程

　　手術(shù)完畢后，污染敷料和器械由洗手護(hù)士從傳遞窗向外走廊傳送，迅速關(guān)閉傳遞窗內(nèi)門，取出物品后立即關(guān)閉傳遞窗外門。外走廊有清潔工及時(shí)處理，污染物扎緊袋子后運(yùn)送指定處存放。

　　2潔凈手術(shù)室的維護(hù)

　　2.1專人維護(hù)，定期監(jiān)測

　　整個(gè)空調(diào)系統(tǒng)應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，定期檢查、維修、保養(yǎng)，對過濾網(wǎng)及時(shí)清洗。每個(gè)月對手術(shù)室空氣、手術(shù)室人員的手及手術(shù)室無菌物品表面采樣進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)，檢查凈化效果，發(fā)現(xiàn)不合格及時(shí)找出原因，并采取有效措施［２］。

　　2.2回風(fēng)口及地面的清潔維護(hù)

　　每日早晨用濕布抹擦所有物體表面及回風(fēng)口，每周徹底清洗回風(fēng)口、天花板的回風(fēng)紗窗。地面每日用專用的清潔劑拖擦，再用清水拖凈，如有血跡及其它污染物污染時(shí)，應(yīng)及時(shí)用消毒劑擦洗。搬運(yùn)重物時(shí)應(yīng)在地面上墊其它物品，以免在地面上劃痕。

　　2.3中央控制面板的維護(hù)

　　中央控制面板包括時(shí)鐘、計(jì)時(shí)鐘、溫濕度控制器、照明、空調(diào)機(jī)組、對講系統(tǒng)等。護(hù)士操作時(shí)要掌握要領(lǐng)，正確操作，輕輕觸摸開關(guān)即可，毋須用力敲打。2.4電動門的維護(hù)

　　電動門開關(guān)方式包括電動、感應(yīng)、手動三種。電動開關(guān)只需用手或肘部輕輕按壓即可，切忌重壓或長時(shí)間按壓。使用感應(yīng)時(shí)只需膝部或腳接近感應(yīng)窗口，門便自動開啟。如果出現(xiàn)故障時(shí)需關(guān)閉電源，利用手動，切忌強(qiáng)行拖拉。工作人員合理安排工作程序，避免增加不必要的開門次數(shù)。

　　3討論

　　手術(shù)室是手術(shù)科醫(yī)師、麻醉師及手術(shù)室人員共同工作的場所，人員的流動量大，為保證工作有序，不但各項(xiàng)操作有規(guī)程，而且有一定的工作制度，如一般的工作制度、醫(yī)院感染管理制度、手術(shù)室的消毒隔離制度、無菌物品管理等，才能使各項(xiàng)手術(shù)順利完成［３］。

　　潔凈手術(shù)室的.人員、物品流動是影響空氣潔凈度的重要因素。潔凈手術(shù)室的空氣凈化，僅能保證空氣的無菌，并不能殺滅吸附在手術(shù)間物品表面的細(xì)菌。因此，加強(qiáng)對潔凈區(qū)域的保護(hù)，控制污染源，減少污染發(fā)生顯得尤其重要。加強(qiáng)潔凈手術(shù)室的管理，嚴(yán)格區(qū)分潔凈流線、污染流線，以保證潔凈手術(shù)室空氣的潔凈度。劃分無菌、急診、感染手術(shù)間，急診手術(shù)間在最外邊。設(shè)特殊感染手術(shù)間，特殊感染手術(shù)必須放在感染手術(shù)間內(nèi)施行，術(shù)后必須經(jīng)過嚴(yán)格消毒處理。醫(yī)務(wù)人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷規(guī)范凈化手術(shù)室的使用與管理，才能確保手術(shù)順利安全地進(jìn)行。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1朱長芹.潔凈手術(shù)室的管理與維護(hù).齊魯護(hù)理雜志，20xx,12(8B):1596.

　　2范素紅，潮欣暢,劉軍春.潔凈手術(shù)室的使用與管理.護(hù)理管理雜志，20xx,5(4):33.

　　3陳愛初編.新編醫(yī)院手術(shù)室護(hù)理.北京：中國人事出版社,20xx.11.

科學(xué)論文5

　　一、影響學(xué)生創(chuàng)新能力的因素分析

　　傳統(tǒng)教育忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容往往滯后于新知識和新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)過于專門化、知識面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠?qū)掗�、思維不夠活躍、創(chuàng)新意識不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)方法單一，使得大學(xué)生創(chuàng)新能力水平未能有效得到提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)所用教材把實(shí)驗(yàn)原理、步驟，甚至某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都寫得一清二楚，使學(xué)生失去了想象和思維的空間。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，往往從單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，而從學(xué)科角度思考實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的交叉滲透、相互融合較少。

　　二、科學(xué)的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本

　　1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

　　教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，是實(shí)施創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣是教師不可忽視的重要任務(wù)。教學(xué)中提倡師生處于平等地位，允許學(xué)生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發(fā)學(xué)生的好奇心、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。加強(qiáng)正面引導(dǎo)，不輕易批評訓(xùn)斥學(xué)生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，盡力創(chuàng)造觀察的機(jī)會和動手的條件，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)新問題，能不斷產(chǎn)生新設(shè)想……。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學(xué)為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為主、學(xué)生主動思考為主”的新觀念。教師從指導(dǎo)思想上必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低與教師的教學(xué)水平、指導(dǎo)思想和教學(xué)方法息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是任課教師的教學(xué)任務(wù)，開拓學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生動手能力、激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學(xué)效果，充分展示教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位。教師在教學(xué)過程中要有意識地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)；根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)創(chuàng)新教育的研究和實(shí)踐，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和手段；要具備知識素質(zhì)和能力素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識及廣博的相關(guān)學(xué)科知識，具有終身學(xué)習(xí)的能力及較好掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；熟悉環(huán)境科學(xué)專業(yè)的最新技術(shù)和進(jìn)展，能準(zhǔn)確把握相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，勇于探索、不斷創(chuàng)新；突出特色、鼓勵(lì)創(chuàng)造，從而不斷尋求在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑。

　　2.改進(jìn)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

　　環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的提高主要是通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`課程來體現(xiàn)的，因此，課程體系的構(gòu)成是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)。先進(jìn)的課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)：學(xué)科融合、突出專業(yè)特色、淡化專業(yè)意識，著重加強(qiáng)綜合性教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容、強(qiáng)化綜合能力，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才，使學(xué)生理論扎實(shí)、知識面廣、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識、能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要；拓寬課程選擇面，使學(xué)生可以跨專業(yè)、跨院系學(xué)習(xí)，實(shí)施主輔修學(xué)習(xí)制度；實(shí)施第二課堂培養(yǎng)計(jì)劃，將第二課堂開展的科技創(chuàng)新活動、社會實(shí)踐活動等納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，課內(nèi)和課外培養(yǎng)相結(jié)合，給學(xué)生全方位的科技創(chuàng)新和獨(dú)立科研探索的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)將最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐中，力求內(nèi)容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養(yǎng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的科學(xué)思維能力素質(zhì)，不僅有利于創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)施，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)過程中，注重講重點(diǎn)、講方法、講實(shí)例，充分利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生對知識掌握得更加透徹、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情；利用課堂辯論、學(xué)生講課和專題辯論等方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，變被動的接受為積極的思考與參與；樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，改變傳統(tǒng)的填充式機(jī)械教學(xué)方法，采取啟發(fā)式和討論式教學(xué)，允許學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行打斷式提問、討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲與想象力，獨(dú)立思考的.意識和勇于探索的精神。調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

　　3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新意識

　　環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）四部分。實(shí)踐教學(xué)是促使學(xué)生加深對理論知識的學(xué)習(xí)和理解、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié)。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一套“立足基礎(chǔ)、突出特色、貼近現(xiàn)實(shí)、追蹤前沿”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。充分利用實(shí)驗(yàn)室的科研、人才和設(shè)備優(yōu)勢由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，在實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)下從事自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線相結(jié)合，讓學(xué)生盡快地接觸科研課題和生產(chǎn)實(shí)際，把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)際工作。在實(shí)踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實(shí)踐的過程同時(shí)也是對理論的再現(xiàn)與驗(yàn)證。提高學(xué)生觀察能力和動手操作的實(shí)際能力，積累經(jīng)驗(yàn)，將課堂理論知識通過一系列的實(shí)踐活動轉(zhuǎn)變成真正的專業(yè)知識。

　　創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動中培養(yǎng)出來的，而創(chuàng)新能力的獲得和提高則需要通過實(shí)踐教學(xué)的途徑加以實(shí)現(xiàn)，充分利用企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來�，F(xiàn)實(shí)世界是最為豐富、生動的教科書，學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題將迫使他們有目的、有針對性地探索解決之道，運(yùn)用相關(guān)理論知識尋求最優(yōu)解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識是最牢固的，讓學(xué)生從自己親身實(shí)戰(zhàn)中去尋找解決方法，補(bǔ)充理論知識，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長，用實(shí)際行動秉承實(shí)踐育人的精神。在教學(xué)中教師要付出極大的耐心、大量的時(shí)間和精力，和學(xué)生一起討論問題、一起設(shè)計(jì)方案、一起實(shí)驗(yàn)分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功；鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；盡量為更多的學(xué)生提供自主實(shí)踐、自主研究、自主探索的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽，邀請知名學(xué)者專家來校舉辦講座、開展學(xué)術(shù)研討等，積極營造激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望的心理環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)定的創(chuàng)新目標(biāo)，在樣板啟示和積極的學(xué)與教過程中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)事物的屬性，提出啟發(fā)思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵(lì)學(xué)生的想象、敢于冒險(xiǎn)和不畏困難的精神，及時(shí)幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙；學(xué)生在參加豐富多彩的科技活動中能自覺探索有關(guān)的知識技能，尋求發(fā)揮自己潛在智能最合適的領(lǐng)域，使所學(xué)知識向著有收益、有選擇、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有走向社會，才能開闊眼界，了解社會、了解國情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造動機(jī)，把所學(xué)的專業(yè)知識緊密地聯(lián)系實(shí)際，使自己的才智得到較好的發(fā)揮。十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。創(chuàng)新離不開科學(xué)方法，在創(chuàng)新培養(yǎng)過程中教師應(yīng)將重“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍胺椒▊魇凇保�以求“授之以漁”的培養(yǎng)效果。教育不能再墨守陳規(guī)，必須著力于學(xué)生的智力開發(fā)，著力于學(xué)生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。樹立全新教育觀念，把培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力作為教育的明確目標(biāo)，培養(yǎng)造就大批具有現(xiàn)代科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

科學(xué)論文6

　　學(xué)習(xí)到生活中，我們都離不開紙，而造紙的原材料主要是樹皮等植物的纖維，但由于人們盲目的砍伐。此刻樹木也越來越少了，所以我們要節(jié)約用紙，人人有責(zé)，要從我們身邊的小事做起。

　　“節(jié)約用紙”對我們來說，比起節(jié)約水電來似乎遙遠(yuǎn)了一點(diǎn)。很少清楚節(jié)約用紙和保護(hù)生態(tài)環(huán)境有什么直接關(guān)系。我們每個(gè)人每一天都在用紙，用各種各樣的不一樣類型的紙。那么你統(tǒng)計(jì)過嗎？你每一天要用多少張紙？你一星期要用多少紙？你一個(gè)月至一年要用多少張紙？結(jié)果是驚人的。一張紙從何而來？紙是由樹“變”來的。一棵樹往往需要長幾十年才能被人類利用。人類是無情的，電鋸聲中，幾十年長成的大樹轟然倒地。那些木材，運(yùn)往造紙廠，變成了一張張紙。紙給人類帶來了方便，但同時(shí)給森林造成了極大的影響。樹木不僅僅能夠用來造紙，還能夠帶給木材。大面積的.森林能夠涵養(yǎng)水源，防止水土流失，凈化空氣。如果沒有樹木，就沒有氧氣，那我們也就無處安身。森林的消失危害巨大：黃土高原上原本覆蓋著成片的森林，郁郁蔥蔥，一望無際的林海，泛著綠色的波濤。但是，由于人們的破壞，此刻黃土高原已真正成為只有黃土的高原，大地脫去了外衣，裸露出了黃色的皮膚，是那樣令人痛心。

　　每年的3月12日是“植樹節(jié)”。這一天，我們都拎著工具去植樹。我國此刻的森林覆蓋率已上升。這是人類改過自省的結(jié)果，是令人欣慰的。

　　但是，雖然森林覆蓋率上升，但仍然很低。所以，植樹造林是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，也是人類永遠(yuǎn)的任務(wù)。此刻已步入冬季，雖然已經(jīng)過了植樹的最好時(shí)節(jié)，但我們能夠在心中播散“節(jié)約用紙”的種子，種植“植樹造林”的樹木，等到來年春天，這些樹木已發(fā)了芽，長高了。我們能夠拿著工具到戶外去，將樹木的種子播散到土地上，精心呵護(hù)它們，讓祖國大地充滿綠色！為我們遮風(fēng)擋雨。節(jié)約紙張，從我做起。

科學(xué)論文7

　　一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題與不足

　　（一）傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)屬于保姆式教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)極其薄弱

　　傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)絕大多數(shù)是由教師組織，教師準(zhǔn)備好藥品與器材，并告知學(xué)生每個(gè)實(shí)踐步驟與操作點(diǎn)，學(xué)生被動參與，基本不用動手。這種實(shí)踐教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生對教師依賴程度高，缺乏獨(dú)立性，不利于學(xué)生的獨(dú)立操作能力培養(yǎng)，學(xué)生深入拓展的空間不足、鉆研潛力沒有得到啟迪和開發(fā)。如環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)主要涉及污水處理廠、垃圾焚燒場、生活垃圾填埋場等的參觀，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生只能跟在指導(dǎo)教師后面聽聽看看，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽不到也看不清。由于認(rèn)識實(shí)習(xí)時(shí)間太短，只能安排學(xué)生一天參觀1－2家企業(yè)，這導(dǎo)致認(rèn)識實(shí)習(xí)所起作用有限。

　�。ǘ�）環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)的組織與管理

　　筆者從其他高校的調(diào)研與所招研究生面試中獲悉，許多院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)基本沒有，只有少量的實(shí)驗(yàn)課程，或者只有環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測等少數(shù)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且屬于教師準(zhǔn)備充分，學(xué)生進(jìn)行簡單驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容幾乎為零。

　�。ㄈ�）實(shí)踐教學(xué)以集中參觀為主，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

　　大多院校的實(shí)踐教學(xué)僅以參觀為主，形式大于內(nèi)容，不能反映污染產(chǎn)生與治理過程中出現(xiàn)的千變?nèi)f化的情況，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這不能反映理學(xué)統(tǒng)籌兼顧的大局觀念，更解決不了生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的新老問題，而且還會導(dǎo)致惡性循環(huán)的產(chǎn)生。認(rèn)知實(shí)習(xí)的參觀部分，學(xué)生根本無法聽到學(xué)習(xí)單位指導(dǎo)教師的講解，更不要說進(jìn)行相應(yīng)的體驗(yàn)或操作了。這不能體現(xiàn)新時(shí)期環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　�。ㄋ模�實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，無法有機(jī)地結(jié)合

　　大多院校的實(shí)驗(yàn)課程只是開出一些簡單而花費(fèi)少的實(shí)驗(yàn)，根本無法與今后的實(shí)踐環(huán)節(jié)相匹配，更無法與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。而開出的許多實(shí)驗(yàn)是根本不用或已淘汰的實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺，只能由教師演示一下；有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老化脫節(jié)，無法滿足時(shí)代的需要。如監(jiān)測方法中COD的測定、PH的測定等還是選用老式的滴定方法，而不是與目前我國環(huán)境監(jiān)測的國家標(biāo)準(zhǔn)方法相一致。這導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐或生產(chǎn)過程中后會出現(xiàn)學(xué)過某實(shí)驗(yàn)，但還是不會做，而國際先進(jìn)和國家標(biāo)準(zhǔn)方法沒有學(xué)過的.現(xiàn)象。

　　（五）只重視實(shí)踐的數(shù)量與時(shí)間，不注重實(shí)踐過程的質(zhì)量

　　有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是以工作量進(jìn)行任務(wù)考核的，這導(dǎo)致教師只考慮自身的實(shí)驗(yàn)工作量，而不考慮學(xué)生是否能從實(shí)驗(yàn)過程有所收獲。學(xué)生由于學(xué)不到有用的東西，無法真正從實(shí)踐中獲得糾錯(cuò)的能力，導(dǎo)致自身實(shí)際動手能力不足。

　　（六）缺乏“基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”的教學(xué)體系

　　由于缺乏“基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”的教學(xué)體系，目前的教學(xué)難以滿足環(huán)境科學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力和實(shí)際動手能力還有待提高。如何讓環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會從實(shí)踐中獲得糾錯(cuò)的能力，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)服務(wù)，是目前環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

　　二、實(shí)用型人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)的改革方向

　　實(shí)踐教學(xué)不僅僅是鞏固理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生做到在工作中少犯錯(cuò)誤，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。它是一個(gè)不斷積累的過程，能為學(xué)生參加實(shí)際工作提供前期的準(zhǔn)備，為畢業(yè)生今后從事相關(guān)專業(yè)活動打好良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄒ唬┙�立教研合作的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，解決實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備問題

　　教研合作的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有利于實(shí)踐教學(xué)。將科研儀器與設(shè)備應(yīng)用到部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，這既解決了設(shè)備重復(fù)率和閑置率高的問題，又為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開創(chuàng)了基礎(chǔ)。前沿實(shí)踐教學(xué)可激發(fā)本科生對研究型課題的濃厚興趣，吸引部分本科生進(jìn)入課題組參與項(xiàng)目研究，為課題組今后的研究生招生提供前期培養(yǎng)。讓本科生參與科研項(xiàng)目，接觸一線科研，并與碩士生、博士生及教師在一起進(jìn)行開放性研究，協(xié)助他們完成一些基礎(chǔ)技能培訓(xùn)與儀器設(shè)備的精確使用，能為將來的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們的創(chuàng)新性想法找到突破口。

　�。ǘ�）開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)用型實(shí)驗(yàn)

　　環(huán)境專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程一般每年只有1個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，許多儀器的年使用周期僅1個(gè)月左右。建議進(jìn)行教研合作的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，實(shí)行開放性實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們可以不受限制地進(jìn)行相關(guān)的探究與實(shí)驗(yàn)，讓開放性共建實(shí)踐平臺的教學(xué)周期延長1個(gè)學(xué)期，這樣既提高了設(shè)備的利用率又降低了實(shí)踐教學(xué)對資金的需求。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與實(shí)驗(yàn)室預(yù)約，提出實(shí)踐所需要的儀器設(shè)備、藥品和具體的時(shí)間安排，教師僅做一些必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)踐的全過程都以學(xué)生為主體完成。

　�。ㄈ�）博士生／碩士生／本科生協(xié)作培養(yǎng)模式

　　由于教師的數(shù)量和時(shí)間有限，通過博士生、碩士生對本科生進(jìn)行傳幫帶的方式能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。本科生可以通過與相關(guān)實(shí)驗(yàn)室或研究團(tuán)隊(duì)合作，成為研究團(tuán)隊(duì)的一個(gè)小成員，從幫助博士生、碩士生洗試管、燒杯等開始，逐步進(jìn)行簡單的測試、分析、采樣，在熟悉實(shí)驗(yàn)儀器操作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高自己的實(shí)踐能力，完成好畢業(yè)論文。

　　（四）校企結(jié)合的實(shí)踐教育基地的建立

　　一方面，可以通過與上海多家污水處理廠、自來水廠、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心、環(huán)境監(jiān)測中心與環(huán)境監(jiān)測站等合作，讓本科生在大三到大四時(shí)可根據(jù)自己的興趣愛好與實(shí)踐性研究的需要，通過教師推薦直接進(jìn)入對口相關(guān)企業(yè)，將實(shí)踐任務(wù)直接與企業(yè)研究對接，由學(xué)校與企業(yè)共同管理指導(dǎo)，并聘請企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)性一對一指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性課題或?qū)嵺`性課題。另一方面，大四后期，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成，學(xué)生進(jìn)入今后工作單位實(shí)習(xí)或見習(xí)，這時(shí)，可由學(xué)校教師與企業(yè)共同指導(dǎo)，讓學(xué)生們盡快能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作中，達(dá)到實(shí)用型人才培養(yǎng)的最終目的。

　　（五）建立高素質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍

　　首先，建立一支結(jié)構(gòu)、層次、數(shù)量合理且相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。如：實(shí)行職稱評定教學(xué)一票否決、教授必須參與本科實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)等措施，以吸引優(yōu)秀的教授、副教授參與實(shí)踐教學(xué)，擇優(yōu)聘任高學(xué)歷人員加入實(shí)踐技術(shù)隊(duì)伍。所有專業(yè)理論課教師都應(yīng)參與綜合實(shí)踐的指導(dǎo)工作，這樣理論課教師與專職實(shí)踐教師可以經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)并共同探討不斷創(chuàng)新，由教師變?yōu)閷?dǎo)師，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新時(shí)代環(huán)境科學(xué)的發(fā)展。其次，對專職實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行理論與技能的雙重培訓(xùn)。實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高保證了教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的各項(xiàng)改革能緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，為綜合實(shí)踐的開設(shè)提供了技術(shù)保障。

　　三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置探索

　　東華大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)成立于20xx年。其在成立過程中注重專業(yè)特色與實(shí)踐環(huán)節(jié)，在本科生開設(shè)環(huán)境科學(xué)基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工實(shí)驗(yàn)、微生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)實(shí)驗(yàn)、生化實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開設(shè)了實(shí)踐性課程體系，進(jìn)行了環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、設(shè)計(jì)能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、區(qū)域管理能力等方面的探索，提出并建設(shè)了科學(xué)合理的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐類課程群。具體建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面。

　　（一）認(rèn)知實(shí)習(xí)

　　大學(xué)一年級的認(rèn)知實(shí)習(xí)主要以參觀污水處理廠（松江污水處理廠、松東污水處理廠等）、固體廢物處理中心（上海老港垃圾填埋場）、固體廢物焚燒廠（上海江橋垃圾焚燒廠）、自來水廠（松江自來水廠、楊浦自來水廠）、工業(yè)企業(yè)純水制備中心與廢水處理站等為主，采取課堂實(shí)驗(yàn)、污染現(xiàn)場考察、認(rèn)知實(shí)習(xí)等形式讓學(xué)生們對本專業(yè)有一個(gè)全面而客觀的了解與感知，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，為所學(xué)專業(yè)打下興趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化。

　�。ǘ�）生態(tài)實(shí)習(xí)

　　大三暑假期間進(jìn)行生態(tài)實(shí)習(xí)，到浙江天潼山進(jìn)行為期3周的生態(tài)調(diào)查與研究。在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行野外調(diào)查和野外采樣，將調(diào)查和采樣的結(jié)果拿回實(shí)驗(yàn)室分析研究，讓學(xué)生獨(dú)立撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生通過實(shí)習(xí)過程搜集資料，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，自由設(shè)計(jì)一個(gè)與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的小課題。教師提供指導(dǎo)與研究設(shè)備，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行小課題的設(shè)計(jì)并進(jìn)行自主研究，并抽2－3天時(shí)間到野外進(jìn)行生態(tài)調(diào)查與研究，完成一篇小科研論文，并在最后進(jìn)行講解與匯報(bào)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

　　（三）環(huán)境生物課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

　　由3－5人組成的研究小組自行組成研究團(tuán)隊(duì)，由教師指導(dǎo)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室與分析測試能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用整個(gè)學(xué)校的分析測試中心，環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺，自主進(jìn)行研究性的課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。設(shè)計(jì)的研究課題申報(bào)國家大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與上海市大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究課題或成為課外科技活動的起點(diǎn)，學(xué)生通過至少1個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和研究，最終獲得研究成果報(bào)告并完成相關(guān)論文。

　�。ㄋ模┊厴I(yè)實(shí)習(xí)

　　大四時(shí)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要進(jìn)行水處理實(shí)踐或到上海環(huán)境監(jiān)測中心進(jìn)行為期3－4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以直接參與環(huán)境監(jiān)測中心的各種監(jiān)測活動，并最終由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行相應(yīng)的考核與評分。

　　（五）畢業(yè)論文

　　通過以上的實(shí)踐環(huán)節(jié)后，學(xué)生再進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。通過畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、開題、中期檢查、論文答辯等過程，讓學(xué)生最終將所學(xué)的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)課程全面有機(jī)地結(jié)合起來，并完成相應(yīng)的理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的結(jié)合過程。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)采用研究生畢業(yè)論文的模式進(jìn)行管理與控制。

科學(xué)論文8

　　在電視里，我們經(jīng)常會看到一些秘密信件，那么這些秘密信件是怎么寫出來的呢？有人說白醋可以寫出秘密信件，這是真的嗎？我準(zhǔn)備做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　于是我找來了白醋、毛筆、白紙、蠟燭和打火機(jī)。我先用毛筆蘸了蘸白醋，然后我在白紙上寫下了一個(gè)“醋”字。等白紙上的字干了后，我用打火機(jī)把蠟燭點(diǎn)燃了，把白紙放在蠟燭上慢慢加熱，過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)白紙上慢慢顯現(xiàn)出了一個(gè)“醋”字，實(shí)驗(yàn)成功！我又重復(fù)做了幾次，結(jié)果相同。

　　液體名稱寫的字加熱后的.字跡實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　濃糖水“糖”沒有字跡失敗，濃鹽水“鹽”沒有字跡失敗，檸檬汁“檸”有清晰的“檸”字成功，清水“水”沒有字跡失敗。原來白醋真的可以寫出秘密信件，那么液體也可以寫出秘密信件嗎？我又展開了新的實(shí)驗(yàn)。我馬上又找來了4種不同的液體，它們分別是：濃糖水、濃鹽水、檸檬汁和清水。觀察記錄如下表：

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：檸檬汁和白醋可以寫出秘密信件，這究竟是怎么回事呢？于是我上網(wǎng)查閱了資料，原來檸檬汁和白醋中都有一種叫醋酸的物質(zhì)，而醋酸會輕度腐蝕紙張的纖維，使其變得容易被高溫烤焦，在蠟燭的火焰烘烤下，被腐蝕的地方比不被腐蝕的地方更容易燒焦，因此棕黃色的字跡實(shí)際上就是被輕度烤焦的顏色。

　　在將來漫長的在“科學(xué)之旅”中，我一定要更加努力。

科學(xué)論文9

　　摘要：在目前，自然科學(xué)課堂教學(xué)存在的一個(gè)較突出而又普遍的問題是：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的意思不夠，獨(dú)立思考的習(xí)慣較差，仍舊是“師云亦云”，被動地接受知識，能夠質(zhì)疑問難的學(xué)生如毛鱗角，那么如何構(gòu)建一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生樂于研究，善于分析，親身體驗(yàn)實(shí)踐活動學(xué)習(xí)氛圍，我對研究式的教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討。

　　關(guān)健詞：研究式、創(chuàng)新、合作

　　1999年全國教育工作會議通過的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，而創(chuàng)新教育的主渠道在課堂，可見課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的主要途徑。所以，只有樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性、主動性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索、主動實(shí)踐，“把教育的對象變成自己教育自己的主體”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者”，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命力，因此，通過教學(xué)創(chuàng)新，開展構(gòu)建“主體參與型”教學(xué)模式是創(chuàng)新教育的需要，其中“研究式”自然科學(xué)新授課教學(xué)模式正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一條有效途徑。

　　一、什么是“研究式”自然科學(xué)新授課模式

　　長期以來，初中自然科學(xué)教學(xué)工作者一直為突破課堂教學(xué)高耗低效的瓶頸問題而努力，然而我們也不能否認(rèn)目前還有為數(shù)不少的自然科學(xué)的課堂教學(xué)仍嚴(yán)重滯后于素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中普遍存在著重知識、輕能力、重結(jié)果輕過程，重灌輸輕方法等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。教學(xué)調(diào)查表明，學(xué)生對課堂的不滿，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法落后，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。可見只有真正尊重和確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，變被動的接受為主動探索，變單一的教師講、學(xué)生聽的模式為師生交流、小組合作競賽等生動活潑的新模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，才能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。在比較了眾多教學(xué)模式的優(yōu)劣后，在自然科學(xué)新授課的教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生以科學(xué)家研究問題的方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲取知識熟練技能、發(fā)展思維。由于這種新授課模式一改過去“接受式”的課堂教學(xué)模式，完全由學(xué)生自己提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題，所以我把這種自然科學(xué)新授課模式稱為“研究式”新授課模式。下面是一節(jié)“研究式”自然科學(xué)新授課的教學(xué)片段。

　　一首優(yōu)美動聽的課前歌曲剛結(jié)束，每個(gè)協(xié)作小組都獲得了一塊鏡子。在學(xué)生的討論聲中，新課《平面鏡和球面鏡》使開始了。教師先打出幻燈：1、你手中的鏡子有何特點(diǎn)？2、請你對著小鏡子觀察自己，你發(fā)現(xiàn)什么問題？每個(gè)協(xié)作小組成員拿著鏡子前后左右移動，仔細(xì)觀察、認(rèn)真討論，并不時(shí)在紙上記錄點(diǎn)什么，教師走下講臺巡視，對于一些難以發(fā)現(xiàn)問題的小組做一些適當(dāng)?shù)?提示和點(diǎn)撥，五分鐘后，各協(xié)作小組都已寫好本組發(fā)現(xiàn)的問題�！跋旅嬲埻瑢W(xué)們匯報(bào)根據(jù)自己小組觀察后提出的相應(yīng)問題。“教師話音剛落，各協(xié)作小組的代表已紛紛舉手：“鏡小人大，為什么能看到全部面目？”“人遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，象為何會變��？”“鏡中的‘我’是否比‘我’��？”象到鏡面的距離和人到鏡面距離哪個(gè)大？”“鏡中的象是實(shí)象嗎？”“……”。在學(xué)生連珠炮式的回答下，除去雷同的問題，教師整整寫滿三張幻燈�！皠偛琶總�(gè)小組提的問題都很有見解，今天這課我們先一起來解決其中幾個(gè)問題，其余問題我們課后再進(jìn)行研究。”教師根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)在眾多的問題中選三個(gè)問題：１、鏡中的象是否比物體小？２、象和人到鏡面的距離哪個(gè)大？３、鏡中的象是實(shí)象嗎？教師問：“這三個(gè)問題，我們可通過什么方法研究？”“實(shí)驗(yàn)法“學(xué)生異口同聲回答，教師打出幻燈，組織學(xué)生討論：1、在實(shí)驗(yàn)中你要觀察什么？要測量哪些數(shù)據(jù)？２、用你手中的鏡子能否確定象的位置？如果不能怎么辦？３、為了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，我們用燃著的蠟燭作為物體，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？經(jīng)過討論，每個(gè)協(xié)作小組都拿出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。得到兩支相同的蠟燭和一塊玻璃后，利用手頭的直尺和白紙開始動手做實(shí)驗(yàn)，教師巡視并在一些實(shí)驗(yàn)操作技巧和方法上給于指點(diǎn)，不一會兒，有幾個(gè)協(xié)作小組已很成功地完成實(shí)驗(yàn)，并得出正確的結(jié)論，其喜悅之情溢于言表……。

　　二、“研究式”自然科學(xué)新授課與傳統(tǒng)新授課的區(qū)別

　　研究式是被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中一種新的教學(xué)模式，即在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過學(xué)生主動參與來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問題----收集資料----分析處理問題----解釋問題----問題解決的過程。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地參與知識的獲得過程。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，研究式教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

　　上述特點(diǎn)與教授式教學(xué)模式相比較有如下不同：

　　教授模式

　　研究模式

　　教師

　　角色

　�。�1） 提出、決定、控制微觀管理學(xué)習(xí)；

　�。�2） 作為教導(dǎo)者，知識的傳播者。

　�。�1） 教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中構(gòu)成搭檔關(guān)系；

　�。�2） 指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示者。

　　學(xué)生

　　角色

　�。�1） 上課聽講、消化知識、積累、儲存以備將來之用；

　�。�2） 被動接受知識，視其為客觀、事實(shí)、正確。

　�。�1） 學(xué)生作為探究者和知識創(chuàng)新者，運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)、鉆研、解決問題；

　�。�2） 主動參與富有個(gè)性地解釋、批判、解剖知識。

　　課堂

　�。�1） 由課目、教材決定；

　�。�2） 問題是事先確定的、給予的、多數(shù)是已被解決的；

　�。�3） 課堂是學(xué)習(xí)的唯一場所。

　�。�1） 產(chǎn)生于學(xué)生的興趣；

　�。�2） 自選的、開放式的、現(xiàn)實(shí)的問題；

　�。�3） 獲取相關(guān)信息或求取經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。

　　“研究式”新課注重展示學(xué)生思維過程，特別注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，儀器使用過程、現(xiàn)象展示過程、數(shù)據(jù)得出處理過程、概念形成過程、結(jié)論得出過程。如前文《平面鏡和球面鏡》教學(xué)中對于學(xué)生在情境中提出的問題如：鏡子后面的“我”看得見是真實(shí)存在嗎？蠟燭的象與蠟燭的大小如何？它們到鏡面距離哪個(gè)大？如何測？在教學(xué)中教師沒有輕易將結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生去想象、去探索、去發(fā)現(xiàn)，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)。此外“研究式”新授課在教學(xué)中還注重進(jìn)行科學(xué)方法滲透，如前文教學(xué)片段中就向?qū)W生滲透觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測量法……，讓學(xué)生在潛意識中掌握各自科學(xué)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、研究問題的習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的境界。

　　三、“研究式”新授課的特點(diǎn)

　　1、它是一種開放的教學(xué)模式

　　它在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)組合。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出一節(jié)課中所要解決的問題。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的提出、設(shè)置、探索和解決上。讓每個(gè)學(xué)生者能用自己切身體驗(yàn)和主動參與去學(xué)習(xí)自然科學(xué)。

　　2、它重視學(xué)生觀察能力和問題意識的培養(yǎng)

　　學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境，中，只有通過自己仔細(xì)觀察認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)并抓住疑點(diǎn)，提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題。從而使學(xué)生逐步認(rèn)識到“不能把任何我沒有明確地認(rèn)識為真的東西當(dāng)成真的接受，”并帶著懷疑的目光去觀察事物和各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，這將大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，如學(xué)生觀察鏡中的象后提出：鏡小人大，鏡中的象是否比人�。咳诉h(yuǎn)離鏡子時(shí)，鏡中的象是否真的象人所看到的那樣變小？這些問題的提出就反映了學(xué)生對生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考和探索。

　　3、它體現(xiàn)了教學(xué)過程由以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移

　　“研究式”新授課體現(xiàn)了教師以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)來組織教學(xué)，知識本身不再是由教師“批發(fā)”來的“貨物”，學(xué)生也不再是知識的容器。課堂的主活動不是教師的講授，而是學(xué)生之間的交流、合作和探索。教師平等參與學(xué)生討論和探索，并不時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，在教學(xué)的調(diào)控過程中，滲透科學(xué)方法，把教和學(xué)融為一體。

　　4、它為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識和合作精神提供了舞臺

　　在“接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)是相對獨(dú)立的，而現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都與自己的協(xié)作小組成員密切聯(lián)系在一起，一起觀察現(xiàn)象，一起講座并提出問題，一起制定研究方案，一起探索得出結(jié)論，只有通過協(xié)作小組全體成員共同努力，才能完成全部學(xué)習(xí)過程，使小組獲得成功。這使每個(gè)學(xué)生看到了集體的力量和合作的重要性，從而加強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)體意識和合作精神。

　　以上是我在開展“主體參與型”教學(xué)模式中的一種嘗試。需要強(qiáng)調(diào)的是，不論哪一種教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用還是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用不但體現(xiàn)在對教材處理上獨(dú)具匠心，還體現(xiàn)在平等民主、和諧融洽、輕松活潑課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)和營造上，只有民主、融洽輕松的氛圍里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，課堂才能成為學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新的新天地。

　　參考文獻(xiàn)：

　　洪林旺《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)》中國物理學(xué)會主辦物理教20xx.8出版

　　柳斌《創(chuàng)新教育實(shí)施指南》華齡出版社1997年出版

　　柳思儉《實(shí)用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式》山東教育出版社1998年出版

科學(xué)論文10

　　愛因斯坦認(rèn)為存在著一個(gè)獨(dú)立的、外在的、客觀的實(shí)在世界，這個(gè)世界不以人的意志為轉(zhuǎn)移。終其一生，愛因斯坦追求的都是對自然界秩序和規(guī)律的理性理解。這種執(zhí)著的追求最終成為一種深摯的信仰，愛因斯坦稱之為“宇宙宗教感情”。在這種信念的影響下，愛因斯坦最終轉(zhuǎn)向了科學(xué)理性論。下面我們就來具體分析愛因斯坦哲學(xué)思想的發(fā)展歷程。

　　1．從樸素的唯物主義到“宇宙宗教感情”

　　愛因斯坦的哲學(xué)思想集眾家之所長，早期曾受到休謨、康德、斯賓諾莎、馬赫、亥姆霍茨、彭加勒等哲學(xué)家和自然科學(xué)家的影響。其中，馬赫對愛因斯坦早期哲學(xué)思想形成所起的作用是不容忽視的，有的人甚至認(rèn)為愛因斯坦早期的哲學(xué)思想就是馬赫哲學(xué)。但實(shí)際上愛因斯坦接觸到馬赫哲學(xué)后，并不是不加選擇地全盤接受，而是拋棄了其中的唯心主義成分，接受了經(jīng)驗(yàn)論。那么，是什么原因促使愛因斯坦形成唯物主義觀點(diǎn)呢？

　　當(dāng)愛因斯坦還是個(gè)四五歲的小孩的時(shí)候，他的父親給了他一個(gè)羅盤，這只羅盤深深震動了愛因斯坦，讓他第一次對世界感到了驚奇。愛因斯坦思考，一定有什么東西深深地隱藏在事物后面。事實(shí)上，隱藏在事物后面的正是是看不見的規(guī)律，幼年時(shí)期的愛因斯坦第一次對現(xiàn)象背后的規(guī)律有了模糊的印象。

　　青少年時(shí)期，通過閱讀一些通俗科學(xué)書籍，愛因斯坦很快相信，《圣經(jīng)》里面的許多故事是不可能會真實(shí)發(fā)生的。愛因斯坦少年的宗教天堂就這樣失去了，他意識到世界不是《圣經(jīng)》上描述的那樣，所謂的天堂可能并不存在。愛因斯坦認(rèn)識到在我們自身之外還有一個(gè)巨大的世界，這個(gè)世界以自己獨(dú)有的形式存在著，橫亙在人類面前的這個(gè)世界就像是一個(gè)永恒的謎，但人類可以依靠觀察和思維來感知它——至少可以部分地來感知。于是，愛因斯坦在這個(gè)時(shí)期就樹立了樸素的唯物主義信念，從此再也沒有發(fā)生動搖。

　　從少年時(shí)期就形成的唯物主義信念伴隨了愛因斯坦一生。不可否認(rèn)，愛因斯坦在一些場合也使用了“神”和“上帝”等字眼，但我們應(yīng)該看到，愛因斯坦所說的“神”，絕不是大眾所認(rèn)為的真正宗教意義上的“神”，而是斯賓諾莎的與自然等同的泛神論之“神”。

　　愛因斯坦非常欣賞斯賓諾莎的人生觀和處世態(tài)度，并以他為榜樣。斯賓諾莎是一位泛神論哲學(xué)家，他一生思想自由，品德高尚，個(gè)人生活經(jīng)歷卻十分坎坷。斯賓諾莎認(rèn)為神是一個(gè)有廣延的東西，同時(shí)認(rèn)為只存在一種廣延實(shí)體，他稱之為自然界。在斯賓諾莎看來，上帝與自然是等同的，他提出“對上帝的理智的愛”，這成為愛因斯坦生活的最高目標(biāo)和科學(xué)探索的強(qiáng)大動力。

　　“對上帝的理智的愛”，即追求對自然界秩序和規(guī)律的理性理解。愛因斯坦認(rèn)為，思維的對象是自然的奧秘而不是人格化的上帝；思維的內(nèi)容是宇宙的合理性而不是上帝的神圣性。愛因斯坦汲取了斯賓諾莎泛神論的思想，并進(jìn)一步升華為一種宇宙宗教的信仰，即“關(guān)于世界的合理性或者可理解性的信念”：“我認(rèn)為人類世界的可理解性（如果允許我們這樣講的話）是一個(gè)奇跡，或者是一個(gè)永恒的神秘”在愛因斯坦看來，科學(xué)就是以宇宙宗教的信仰（信念）和感情為基礎(chǔ)的。他說：相信世界在本質(zhì)上是合理的和可知的，這一信念是建筑在宗教感情上的。

　　在愛因斯坦看來，宇宙宗教感情是一種最高的宗教感情，擁有這種宗教感情的'人常常被大眾看成是無神論者或是圣人。在他眼里，德謨克利特、斯賓諾莎、開普勒和牛頓都是有著強(qiáng)烈宇宙宗教感情的科學(xué)家。

　　愛因斯坦認(rèn)為宇宙宗教感情的純粹形式是難以找到的：沒有擬人化的上帝概念，沒有固定的教條，所以讓人很難理解。真正具有宇宙宗教感情的科學(xué)家表現(xiàn)出來的是一種對自然規(guī)律的和諧所感到的狂喜和驚奇，這種和諧表達(dá)出了一種極為高超的理性，對這種理性的追求和強(qiáng)烈想要了解這種理性的愿望構(gòu)成了一種深摯的感情。這種感情成為這些科學(xué)家生活和工作的指導(dǎo)原則，同時(shí)也作為他們進(jìn)行科學(xué)研究的最強(qiáng)有力和最高尚的動機(jī)，促使他們獻(xiàn)身于那種遠(yuǎn)離直接現(xiàn)實(shí)生活的工作。

　　從根本上來說，愛因斯坦的宇宙宗教感情與他的唯物主義信念是一致的。正是秉持著堅(jiān)定的唯物主義信念，愛因斯坦才對宇宙自有的規(guī)律產(chǎn)生驚奇。從某種意義上說，愛因斯坦的宗教信仰就是對整個(gè)宇宙規(guī)律的熱愛和追尋，他的一生都在為尋找宇宙的奧秘而奮斗。

　　與此相似的是，作為牛頓科學(xué)研究動力的那種對于神的虔誠信仰無疑也是一種誠摯的宗教感情，促使他通過科學(xué)研究來尋找宇宙的規(guī)律，從而揭開神的奧秘。從本質(zhì)上來看，牛頓對神的崇拜與愛因斯坦的宇宙宗教感情是一致的，都是強(qiáng)烈想要了解自然界的理性，并且都對這種理性抱以謙恭的態(tài)度。只是，牛頓給這種理性的來源冠以神的名義，而愛因斯坦卻自始至終認(rèn)為，這種理性不具有純粹的形式。

　　2．從懷疑的經(jīng)驗(yàn)論到科學(xué)理性論

　　1938年，愛因斯坦給蘭佐斯的一封信中有這樣一段話：“從有點(diǎn)像馬赫的那種懷疑的經(jīng)驗(yàn)論出發(fā)，經(jīng)過引力問題，我轉(zhuǎn)變成為一個(gè)信仰理性論的人，也就是說，成為一個(gè)到數(shù)學(xué)的簡單性中去尋求真理的唯一可靠源泉的人”。愛因斯坦早期對馬赫極為推崇。在悼念馬赫的文章中愛因斯坦對他評價(jià)很高，其中著重提到了兩個(gè)觀點(diǎn)：

　　第一，概念和規(guī)則是經(jīng)驗(yàn)材料歸納和排列的結(jié)果。

　　按照馬赫的觀點(diǎn)，科學(xué)就是一種用我們已知的觀點(diǎn)和方法，把實(shí)際的感覺經(jīng)驗(yàn)加以比較和排列的結(jié)果。從這個(gè)結(jié)果中產(chǎn)生的抽象概念和規(guī)律是這樣來確定的：概念和規(guī)律組成一個(gè)排列的綱目，那些經(jīng)驗(yàn)材料就可以在這個(gè)綱目中可靠又清楚地排列起來。

　　這就像繪制一份圖表，先把表格中的每個(gè)項(xiàng)目按照一定的順序排列，然后把具體的內(nèi)容填進(jìn)去，形成一份結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容完整的圖表。這個(gè)圖表要求要能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)所要描述的材料內(nèi)容，所以項(xiàng)目的擬定，排列順序的選擇就不是隨意的，而是要根據(jù)材料的內(nèi)容來形成最佳組合，這和概念和規(guī)律的確定是一樣的。

　　與馬赫觀點(diǎn)相似的是，愛因斯坦也認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)事實(shí)是理論原理的來源。在普魯士科學(xué)院的就職講話中，愛因斯坦在開始就提到理論物理學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)兩個(gè)物理學(xué)領(lǐng)域，并且認(rèn)為理論家的方法在于應(yīng)用那些作為基礎(chǔ)的普遍假設(shè)或者“原理”，從而導(dǎo)出結(jié)論。于是工作就分為兩部分，首先發(fā)現(xiàn)原理，然后從這些原理推導(dǎo)出結(jié)論。其中，對于第一步原理的發(fā)現(xiàn)，愛因斯坦是這么說的：“科學(xué)家必須在龐雜的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中間抓住某些可用精密公式來表示的普遍特征，由此探求自然界的普遍原理”；“歸納的物理學(xué)向演繹的物理學(xué)提出問題，反過來，演繹的物理學(xué)也向歸納的物理學(xué)提出問題。”也就是說，愛因斯坦認(rèn)為原理是來源于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的，后面提到的“歸納的物理學(xué)”對應(yīng)的是前面的“理論物理學(xué)”，而這正是他研究的領(lǐng)域。也就是說，理論的原理是從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中歸納出來的，這種認(rèn)識論的方法帶有明顯的馬赫認(rèn)識論的成分。

　　第二，概念是可變的。

　　馬赫認(rèn)為概念是會發(fā)生“嬗變”的，沒有絕對的永遠(yuǎn)有效的觀點(diǎn)，精確的觀察和巧妙的本能是科學(xué)家完全可以信賴的導(dǎo)師，只要他們的概念顯得是不適用的，這些概念就會最好地和最快地被事實(shí)改正過來5。愛因斯坦認(rèn)為，“物理學(xué)是從概念上掌握實(shí)在的一種努力”，“然而為了科學(xué)，就必須反反復(fù)復(fù)地批判這些基本概念，以免我們會不自覺地受它們支配”。相對論的產(chǎn)生修改了空間和時(shí)間學(xué)說以及力學(xué)中的某些概念。為了說明概念不是不可改變的，愛因斯坦提出了概念發(fā)展的三種情況：如果它們不能被證明為充分合法，它們就將被拋棄；如果它們同所給定的東西之間的對應(yīng)過于松懈，它們就將被修改；如果能建立一個(gè)新的、由于無論哪種理由都被認(rèn)為是優(yōu)越的體系，那么這些概念就會被別的概念所代替。這也就是說概念在發(fā)展過程中有三種情況，被拋棄、被修改和被代替。相對論對力學(xué)中某些概念的修改就是三種情況中的第二種，而被代替的概念也有很多，著名的“光的波粒二象性”的提出就代替了原來的光的波動性和光的粒子性理論，這是目前為止最優(yōu)越的解釋光的性質(zhì)的理論。所謂“充分合法”，“對應(yīng)松懈”和“優(yōu)越”，判斷的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)就是概念和事實(shí)的對應(yīng)程度，與事實(shí)更接近的概念就被認(rèn)為是更優(yōu)越的。這和馬赫的觀點(diǎn)是一致的。

　　廣義相對論的完成對愛因斯坦的哲學(xué)觀轉(zhuǎn)變具有決定性的作用。在悼念馬赫后的第二年，也就是1917年，廣義相對論剛剛完成不久，愛因斯坦在給貝索的信中是這樣評價(jià)馬赫的：“至于馬赫那批小馬，我并不罵它；你會全明白，對此我是怎樣想的。但是，它不可能創(chuàng)造出什么有生命的東西，而只能撲滅有害的蟲豸�！睈垡蛩固骨宄�認(rèn)識到，馬赫哲學(xué)在創(chuàng)新上的能力是薄弱的，但他也承認(rèn)馬赫哲學(xué)對理論體系的批判作用。

　　著名自然科學(xué)史家許良英先生在他的研究中指出，愛因斯坦的哲學(xué)思想在早期就已經(jīng)有了理性論的思想，并舉了五例加以說明。我認(rèn)為這五例已經(jīng)是很好的證明，現(xiàn)簡述如下幾點(diǎn)。

　　第一，愛因斯坦在《自述》中提到，失去宗教天堂后，他開始思考“在我們之外又一個(gè)巨大的世界，它離開我們?nèi)祟惗��?dú)立存在，它在我們面前就像一個(gè)偉大而永恒的謎，然而至少部分地是我們的觀察和思維所能及的。 從思想上掌握這個(gè)在個(gè)人以外的世界，總是作為一個(gè)最高目標(biāo)而有意無意地浮現(xiàn)在我的心目中�！�，這種信念和感受和經(jīng)驗(yàn)論是格格不入的，是理性論者所特有的。

　　第二，1901年4月，愛因斯坦給格羅斯曼的信中表達(dá)了他對探索自然界統(tǒng)一性的樂趣。而相信自然界的內(nèi)在統(tǒng)一性存在并且是可以認(rèn)識的，這是理性論最基本的信念。

　　第三，在1905年狹義相對論論文中，追求統(tǒng)一性和對稱性，賦予兩個(gè)原理以公設(shè)的地位，這也體現(xiàn)了理性論的思想。

　　第四，1906年，當(dāng)考夫曼宣稱他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與愛因斯坦關(guān)于電子運(yùn)動的假設(shè)不相容時(shí)，愛因斯坦并沒有動搖，還是相信自己的理論是正確的。這表明愛因斯坦否認(rèn)實(shí)驗(yàn)在認(rèn)識論上的優(yōu)先權(quán)，更不用說感覺經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)先權(quán)了。

　　第五，在關(guān)于原子和分子實(shí)在性的爭論中，愛因斯坦始終堅(jiān)持實(shí)在論的立場。從這五個(gè)例子我們可以很清楚地看到，愛因斯坦早期的哲學(xué)思想中確實(shí)已經(jīng)有了理性論的思想，但這個(gè)時(shí)候還沒有形成一個(gè)完整的體系，只是在涉及到與物理學(xué)直接相關(guān)的問題時(shí)才會表現(xiàn)得比較明顯。所以，愛因斯坦后來轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)信仰理性論的人，并不是突然和偶然的，而是一個(gè)在科學(xué)探索中長期積累的結(jié)果。

　　在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，普朗克的理性論的實(shí)在論、斯賓諾莎對上帝的理性理解、陀思妥耶夫斯基理性論的詩體，還有畢達(dá)哥拉斯、伽利略、牛頓、笛卡爾、萊布尼茨、休謨、康德、彭加勒等人的思想對他的理性論的形成都有很大影響。

　　愛因斯坦的理性論與前人的理性論最大的區(qū)別在于，他并不認(rèn)為理性是科學(xué)知識的唯一源泉，同樣，他也不認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)知識的唯一來源，而是把兩者結(jié)合起來，在傳統(tǒng)的理性論和經(jīng)驗(yàn)論之間開辟了一條“交叉地帶”，我們可以稱之為科學(xué)理性論。

　　參考資料：

　　[1][美]阿爾伯特·愛因斯坦著:《愛因斯坦文集》（增補(bǔ)本）第一卷,許良英,李寶恒,趙中立,范岱年編譯.商務(wù)印書館,20xx年第2版.

　　[2]朱亞宗著.《偉大的探索者——愛因斯坦》,人民出版社,1985年第1版.

科學(xué)論文11

　　摘要：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”,“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生主動地參與研究過程，給學(xué)生一個(gè)自由探索科學(xué)的空間，幫助學(xué)生接受和理解科學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到“課課有收獲”的情緒體驗(yàn)。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；實(shí)效性；探究能力

　　一、巧激趣，促高效

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，目的'是激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對所學(xué)知識充滿探究興趣，發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與學(xué)習(xí)過程，通過自主合作探究來獲得知識。可以說，教師與其“給”學(xué)生十個(gè)問題，不如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。好的情境引入可以產(chǎn)生問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

　　二、注重和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

　　在科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，盡可能多地讓每一個(gè)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，從而獲取科學(xué)知識，運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)手段獲得科學(xué)知識的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設(shè)、驗(yàn)證問題、解決問題這樣一次次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間，學(xué)生的創(chuàng)新火花往往就在不知不覺的實(shí)踐研究中點(diǎn)燃了。動手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。但是，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

　　三、師生互動合作，打造親和課堂

　　教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，充分引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的親密合作者，由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”.在教學(xué)中，注重運(yùn)用多種形式的合作學(xué)習(xí)，如個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，教師要設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿親和力，讓課堂更為精彩。

科學(xué)論文12

　　摘要：隨著現(xiàn)代化社會及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域信息化技術(shù)都受到廣泛的運(yùn)用。在行政事業(yè)單位會計(jì)部門，信息化技術(shù)的應(yīng)用更是提高了整個(gè)財(cái)務(wù)部門的工作效率，能夠在最快的速度內(nèi)將相關(guān)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行傳輸，為上級審核工作提供相關(guān)可靠數(shù)據(jù)的同時(shí)也更加便利。本文以基于信息化下的行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)工作為題，對信息化下的行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)工作現(xiàn)狀以及基于信息化下的行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)工作策略展開詳細(xì)分析。

　　關(guān)鍵詞：信息化；行政事業(yè)單位；財(cái)務(wù)會計(jì)工作；探討

　　就我國目前的行政事業(yè)單位來說，其資金的主要來源是政府的審批，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行運(yùn)作，因此如何在信息化的背景下提高行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)工作效率便成為今后行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門發(fā)展的重點(diǎn)。隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，行政事業(yè)單位間的競爭已經(jīng)不單只在單位的實(shí)力上，而是在單位中財(cái)務(wù)管理上，因此行政事業(yè)單位要想在今后更為有利的發(fā)展就要重視信息化財(cái)務(wù)會計(jì)工作的開展。

　　一、信息化下行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)工作現(xiàn)狀

　　隨著現(xiàn)代信息化的不斷發(fā)展，在行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)的工作中便出現(xiàn)相應(yīng)的問題，造成問題的主要原因有四點(diǎn)，一是行政事業(yè)單位監(jiān)控體制并不完善，二是行政事業(yè)單位在信息技術(shù)的操作中水平較低，三是在行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)工作中信息管理制度并不完善，四是不能將信息化管理進(jìn)行共享。行政事業(yè)單位雖然制定相關(guān)的財(cái)務(wù)管理制度，但工作人員的觀念并沒有轉(zhuǎn)變，對于財(cái)務(wù)管理制度的認(rèn)識不夠，財(cái)務(wù)管理制度也沒有細(xì)化，對相關(guān)的管理流程也沒有明確的規(guī)定，因此崗位制沒有完全實(shí)施，達(dá)不到信息化發(fā)展的要求，影響了單位的發(fā)展。就目前行政事業(yè)單位中的財(cái)務(wù)工作而言，其中大部分財(cái)務(wù)人員都具備較多的經(jīng)驗(yàn)，并且對財(cái)務(wù)工作中的相關(guān)規(guī)定已經(jīng)牢牢記住，但對現(xiàn)代化信息的相關(guān)知識并沒有完全掌握，其中計(jì)算機(jī)操作部分的欠缺是最為明顯的問題，

　　因此便會出現(xiàn)相關(guān)的問題，影響工作效率，而對于一些掌握信息化技術(shù)的工作人員而言又往往缺乏經(jīng)驗(yàn)。行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)工作中信息管理不完善也是目前最為嚴(yán)峻的問題之一，在信息化技術(shù)的不斷發(fā)展下，財(cái)務(wù)部門必須通過相關(guān)的調(diào)整才能夠跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，例如，會計(jì)工作中的電算、信息化的管理與運(yùn)作、如何完善信息化管理制度等。在以往財(cái)務(wù)會計(jì)工作中存在較多管理上的問題，由于管理上的復(fù)雜性以及多層面都導(dǎo)致管理過于復(fù)雜，因此無法實(shí)現(xiàn)信息化的管理模式。在以往財(cái)務(wù)會計(jì)工作中，管理都屬于保密性的工作，除了相關(guān)的`管理人員外是不能夠過問的，但隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)規(guī)定中明確說明財(cái)務(wù)管理必須公開。管理人員的思想還處在以往的傳統(tǒng)階段，對信息化的操作并不熟練，往往采用以往的操作方式，因此在數(shù)據(jù)的傳輸中以及統(tǒng)計(jì)過程中都無法實(shí)現(xiàn)信息化，無法實(shí)現(xiàn)信息共享。

　　二、基于信息化下的行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)工作策略

　�。�1）完善內(nèi)部控制機(jī)制

　　想要實(shí)現(xiàn)信息化的財(cái)務(wù)會計(jì)工作，首先針對其中的工作人員而言，必須要改變自身的思想觀念，不再受到以往管理制度的影響，從而實(shí)現(xiàn)信息化的管理制度同時(shí)還要提高自身的管理意識。其次，行政事業(yè)單位還應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代信息化的發(fā)展而改變以往的工作形式，完善機(jī)構(gòu)內(nèi)部控制，改善財(cái)務(wù)會計(jì)工作的內(nèi)部管理工作，完善管理機(jī)制以及管理制度是最為有效的途徑。完善機(jī)構(gòu)內(nèi)部控制還應(yīng)當(dāng)完善資金審批的過程，進(jìn)一步深入的完善資金審批相關(guān)制度，并且能夠嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，杜絕出現(xiàn)任何財(cái)務(wù)問題，完善機(jī)構(gòu)內(nèi)部控制是提高行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)工作的重點(diǎn)，在今后的工作中應(yīng)當(dāng)受到重視。

　　（2）提高工作人員信息化操作水平

　　提高工作人員信息化操作水平是開展信息化財(cái)務(wù)工作的重點(diǎn)，對于具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員而言，必須了解信息化的財(cái)務(wù)知識以及相關(guān)的規(guī)定，針對信息化知識掌握不熟練，計(jì)算機(jī)操作不恰當(dāng)?shù)娜藛T，行政事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)定期舉行相關(guān)信息化知識的培訓(xùn)與操作，以便能夠?qū)⑿畔⒒�技術(shù)普及到所有員工，財(cái)務(wù)人員在參加單位的信息化培訓(xùn)后，對計(jì)算機(jī)的使用更加熟練，并且還能夠通過信息化技術(shù)來操作財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)以及相關(guān)的應(yīng)用軟件，以此能夠更加熟練地掌握現(xiàn)代信息化的財(cái)務(wù)會計(jì)技術(shù)。針對缺乏相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員而言，必須對其進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識以及專業(yè)培訓(xùn)，以此來提高財(cái)務(wù)人員自身的水平，避免在實(shí)際的工作中出現(xiàn)相關(guān)的財(cái)務(wù)問題，降低工作效率，提高人員信息化操作水平是促進(jìn)信息化行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)工作有效開展的關(guān)鍵。

　�。�3）完善信息化管理制度

　　完善信息化管理制度主要包括以下幾個(gè)方面，首先是會計(jì)的電算化，其次是財(cái)務(wù)會計(jì)工作中信息化管理，最后是信息化在財(cái)務(wù)會計(jì)工作中的使用情況，以此為基礎(chǔ)來完善信息化管理制度。針對財(cái)務(wù)部門的審批流程而言，完善信息化管理制度必須對其進(jìn)行理順工作，能夠改變以往財(cái)務(wù)會計(jì)工作中多部門以及多層面的混亂現(xiàn)象，確保今后財(cái)務(wù)會計(jì)的管理工作能夠具備真實(shí)性并且符合相關(guān)的管理要求。在完善信息化管理制度的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)完善財(cái)務(wù)部門各員工以及領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行溝通，以便在工作中遇到問題后能夠共同面對、共同解決問題，在遇到難題時(shí)能夠共同整理并且向上級進(jìn)行反映，這樣不僅能夠提高上下級各個(gè)部門之間的友好關(guān)系，還能夠從根本上減少因?yàn)槿狈�溝通而產(chǎn)生的相應(yīng)問題，同時(shí)減少行政事業(yè)單位的損失。完善信息管理制度還可以從網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管制度的建立著手，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管制度是提高財(cái)務(wù)會計(jì)工作信息化的關(guān)鍵，還應(yīng)建立財(cái)務(wù)系統(tǒng)的互相監(jiān)督制度，并且有效提高財(cái)務(wù)系統(tǒng)的信息化管理水平以及完善相關(guān)的信息化管理制度，能夠在最為有效的形勢下將信息化管理模式發(fā)揮得淋漓盡致，特別是在數(shù)據(jù)的傳遞過程中，與以往的操作相比更加便捷并且傳遞速度更快，以此提高工作效率。

　�。�4）共享財(cái)務(wù)信息化成果

　　共享財(cái)務(wù)信息化成果主要是指行政事業(yè)單位必須嚴(yán)格按照國家的相關(guān)規(guī)定以及政府信息公開的規(guī)定來改變以往的觀念，并且改變以往工作中的傳統(tǒng)思想，在工作的形式上更是要加大創(chuàng)新，能夠?qū)⒉恍孤缎姓�事業(yè)單位秘密的財(cái)務(wù)資料向每位員工公開，完善信息化公開性、透明性的機(jī)制，財(cái)務(wù)人員還應(yīng)當(dāng)在最短的時(shí)間內(nèi)來掌握信息化的技術(shù)，例如，電腦信息化管理、信息化的操作、信息化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)核算等相關(guān)技術(shù)，最大程度的實(shí)現(xiàn)信息化操作。

　　同時(shí)行政事業(yè)單位還應(yīng)采用信息化的現(xiàn)代技術(shù)來實(shí)現(xiàn)共享財(cái)務(wù)信息化成果，以便將實(shí)際的財(cái)務(wù)信息共享到各個(gè)財(cái)務(wù)部門以及相關(guān)的財(cái)務(wù)人員，以此能夠?qū)⒇?cái)務(wù)資源進(jìn)行有效利用的同時(shí)，還能夠通過相關(guān)的討論比較后進(jìn)行整合工作，以此達(dá)到共享財(cái)務(wù)信息成果的目的，促進(jìn)行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)工作的有效開展�？偠�言之，行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)工作要朝著信息化方向發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)完善內(nèi)部控制機(jī)制，其次提高人員信息化操作水平，再有完善信息化管理制度，最后共享財(cái)務(wù)信息化成果，只有做到上述幾點(diǎn)行政事業(yè)單位才能夠更有效地進(jìn)行財(cái)務(wù)工作，并且在今后的工作中能夠有效地控制單位發(fā)展中的各項(xiàng)費(fèi)用，促進(jìn)單位發(fā)展的同時(shí)為單位創(chuàng)造更大的利益。

　　參考文獻(xiàn)

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科學(xué)論文13

　　摘 要：本文介紹了作者工作多年以來，注重發(fā)揮學(xué)科的資源優(yōu)勢，依托初中生物教材，逐步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的一些做法：在課堂中放手讓學(xué)生講、演，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的生物科學(xué)知識素養(yǎng)；在探究實(shí)驗(yàn)中，放手讓學(xué)生討論、探究、實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的生物科學(xué)方法素養(yǎng)；在生物課外科技活動中，放手讓學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問，提升學(xué)生的生物科學(xué)精神素養(yǎng)；在校本課程編寫中，放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計(jì)、撰稿，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：初中生物 提升 科學(xué)素養(yǎng)

　　世界科技創(chuàng)新步伐的加快與基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施把全面實(shí)施素質(zhì)教育、 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神擺在了教育的重要位置。科學(xué)素養(yǎng)這一概念伴隨二十世紀(jì)五六十年代美國課程改革運(yùn)動而系統(tǒng)確立起來，把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)已在世界各國達(dá)成共識�？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個(gè)核心要素，既要對青少年進(jìn)行責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、追求真理、堅(jiān)持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展，促進(jìn)其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。

　　生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。“提高全民科學(xué)素質(zhì)，特別是青少年科學(xué)素質(zhì)，是關(guān)系中華民族偉大復(fù)興的根本大事，是科學(xué)教育的神圣使命�！睋�(jù)研究資料顯示，科學(xué)素養(yǎng)教育成果的顯現(xiàn)是一個(gè)漫長的過程，而我國又是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、社會、文化等領(lǐng)域發(fā)展相對落后的發(fā)展中國家，開展青少年科學(xué)素養(yǎng)教育，就顯得尤為重大、突出和緊迫。作為生物教師，作為生物科學(xué)教育在生物課堂的代言人，不僅要完成生物學(xué)科知識體系的傳授，更要注重對科學(xué)的共性、本質(zhì)和研究方法的指導(dǎo)，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)研究的感悟，對人與自然和社會和諧關(guān)系的認(rèn)同，對自己行為準(zhǔn)則的規(guī)范。

　　我工作多年以來，注重發(fā)揮學(xué)科的資源優(yōu)勢，依托初中生物教材，逐步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。具體做法是：

　　一、在課堂中放手讓學(xué)生講、演，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的生物科學(xué)知識素養(yǎng)

　　生物課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動來逐步完成的。課堂教學(xué)一直是實(shí)施新課程的主陣地，教學(xué)模式的改革，只有在課堂上體現(xiàn)出來才是可行的'、有效的、成功的。我在“以人為本”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。針對不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，如實(shí)驗(yàn)探究課、中心概念形成課、多媒體與課堂教學(xué)整合課、問題模式課和學(xué)生主講課等。例如，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下，給每組學(xué)生分別安排不同的展示內(nèi)容，由學(xué)生主講，并用小品、角色扮演、講述、談話等多種多樣的手段，把知識講解得淋漓盡致，使我真正認(rèn)識到了“你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，學(xué)生會給你一個(gè)奇跡”的內(nèi)涵。

　　二、在探究實(shí)驗(yàn)中，放手讓學(xué)生討論、探究、實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的生物科學(xué)方法素養(yǎng)

　　生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程�？茖W(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)將這兩者相結(jié)合。突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了科學(xué)探究的重要性，將其放在科學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)上，著力于發(fā)展每一個(gè)學(xué)生對科學(xué)的理解力和從事科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣探索和思考，在積極參與科學(xué)探究的過程中逐漸對自然界有所認(rèn)識。

　　三、在生物課外科技活動中，放手讓學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問，提升學(xué)生的生物科學(xué)精神素養(yǎng)

　　生物學(xué)習(xí)注意課內(nèi)外活動相結(jié)合。教師應(yīng)打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃地安排好需要較長時(shí)間才能完成的活動，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀等，充分利用多種教學(xué)資源，保證活動時(shí)間。生物課外科技活動是生物學(xué)習(xí)的重要形式，生物課外科技活動主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一些與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的試驗(yàn)、考察、種植等實(shí)踐活動。一般情況下，課外活動以學(xué)生的實(shí)踐活動為主，突出學(xué)生的活動主體地位，活動內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是相聯(lián)系的。在課外活動過程中，學(xué)生通過親身實(shí)踐去擴(kuò)大、加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能；通過生物課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但由于課外活動的內(nèi)容具有多樣性、廣泛性，容易與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，因此，生物課外活動應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和加深。這樣，學(xué)生在課外活動中不僅可以學(xué)到一系列科學(xué)工作方法和技能技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和熱愛生物環(huán)境科學(xué)的良好品質(zhì)。

　　四、在校本課程編寫中，放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計(jì)、撰稿，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)

　　為凸顯學(xué)科特色，充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，筆者創(chuàng)造性地開發(fā)了一批注重激發(fā)學(xué)生潛能的校本課程。在編寫校本課程的過程中放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計(jì)、撰稿，并讓學(xué)生制作豐富多彩的多媒體課件。多樣的校本課程使學(xué)生獲得能力、情感的提升，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)，也為他們獲得成功提供更多的機(jī)會。

　　基礎(chǔ)教育需要通過一系列學(xué)生主動參與的科學(xué)探究和技術(shù)設(shè)計(jì)活動，才能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐步發(fā)展并成熟�？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是教育與教學(xué)的統(tǒng)一，是一項(xiàng)需要多方緊密配合、共同實(shí)施的系統(tǒng)工程。依托初中生物教材，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)

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科學(xué)論文14

　　摘要：在長期的進(jìn)化過程中，植物通過體內(nèi)水分平衡即根系吸收水和葉片蒸騰水之間的平衡來適應(yīng)周圍的水環(huán)境。不同的水體對于水生植物的影響不盡相同，本文通過水體與水生植物的發(fā)展過程，分析了不同水體對水生植物的生長的影響。

　　關(guān)鍵詞：水體;水生植物;水位;波浪;生長;影響

　　1水體與水生植物

　　1.1概念

　　水體指的是液態(tài)和固態(tài)水體所覆蓋的地球空間。水圈中的水上界可達(dá)大氣對流層頂部，下界至深層地下水的下限。包括大氣中的水汽、地表水、土壤水、地下水和生物體內(nèi)的水。各種水體參加大小水循環(huán)，不斷交換水量和熱量。水圈中大部分水以液態(tài)形式儲存于海洋、河流、湖泊、水庫、沼澤及土壤中;部分水以固態(tài)形式存在于極地的廣大冰原、冰川、積雪和凍土中;水汽主要存在于大氣中。三者常通過熱量交換而部分相互轉(zhuǎn)化。

　　水生植物一般指能在水中生長的植物。水生植物主要分為挺水植物、浮葉植物、漂浮植物和沉水植物四大類，有時(shí)把一些水緣植物和喜濕植物也劃歸水生植物。水生植物具有保存生物多樣性、凈化水質(zhì)、美化水景和固坡護(hù)岸的作用。

　　1.2水體和水生植被的發(fā)展階段

　　描述水生植被演替系列多通過植物群落的空間排列順序(生態(tài)系列)來推斷時(shí)間演替系列。水體沿岸帶有沉水植物群落、挺水植物群落和濕生植物群落，它們代表了淡水水生植物群落演替的不同階段。水生植被的演替以植被優(yōu)勢種的演替為代表。水生境中的原生演替是從藻類開始，路徑是：藻類沉水植被浮葉植被挺水植被濕生植被陸生植被，最終結(jié)局是水生植物和水體消失。逆向演替也稱為退化，表現(xiàn)為其演替方向與原生演替相反。演替的結(jié)果是植被結(jié)構(gòu)趨于簡化，生物多樣性下降。

　　任何水體一經(jīng)產(chǎn)生就開始了在物理、化學(xué)和生物因子等方面的相互作用，早期環(huán)境因子起主導(dǎo)作用，到后期生物因子又占主導(dǎo)作用。同一生活型的不同水生植物可能是水體和水生植被不同發(fā)展階段的'代表性種類。例如，沉水植物苦草和竹葉眼子菜是水體發(fā)展早期的優(yōu)勢種，適宜水位波動大的環(huán)境，它們呈稀疏分布，群落生物量低。當(dāng)水位逐步穩(wěn)定后，水生植物的優(yōu)勢種可能更替為微齒眼子菜、黑藻和穗花狐尾藻等，水底密閉起來，群落生物量增加。

　　2、水體水位對水生植物的影響

　　在自然生境中，水位很少保持不變，面對這種動態(tài)條件，植物通常會產(chǎn)生形態(tài)可塑性以及改變地下生物量和地上生物量的分配方式確保生存。對于整個(gè)群落而言，水位變動產(chǎn)生的影響也很顯著。

　　2.1植物形態(tài)的改變

　　以無性繁殖為主的水生植物，尤其是具有較遺傳延展性的個(gè)體，能夠通過改變植物本身的形態(tài)來適應(yīng)水深在時(shí)空上較大的變化。如在深水里，蓖齒眼子菜的生活型從原來的毛刷型變?yōu)榫酆闲�。這是有利的，能夠增強(qiáng)植物的功能。各種生活型植物對于水深的變動呈現(xiàn)不同的形態(tài)。挺水植物對水位梯度的形態(tài)改變，主要包括生長形態(tài)、繁殖和生物量分配模式的改變。形態(tài)方面，主要包括葉柄伸長、異型葉的產(chǎn)生，莖長、莖數(shù)、莖直徑、匍匐莖直徑和匍匐莖等級的改變。如蘆葦幼苗在淹沒狀態(tài)下其節(jié)間距會增長。這種增長有2個(gè)可能的機(jī)制，由于向周圍水體釋放的截短而導(dǎo)致乙烯濃度升高的或是由于溶氧減少導(dǎo)致乙烯產(chǎn)生增高的一種協(xié)調(diào)。在淹沒期間，部分淹水植物所有的被淹沒的葉子都會衰老，只有末端的葉子會偶爾幸存。繁殖的變化主要包括花期、花序長度、花瓣寬度以及繁殖器官干重等的改變。如蘆葦在水位下降后其種子有很高的萌發(fā)率。浮葉根生植物改變的形態(tài)主要表現(xiàn)在葉和花。如水位上升，浮葉植物荇菜的葉柄迅速伸長，但是支撐葉片的葉柄和莖變得更脆弱。浮葉植物菱有相對發(fā)達(dá)的根系統(tǒng)，在一定范圍內(nèi)的水位變動下，菱仍能固定在底泥中，而且幼葉能通過葉柄的伸長維持在表面。水位的升高導(dǎo)致花以及芽苞被水淹，無法形成種子，水位降低并不會影響花和果實(shí)的產(chǎn)生。沉水植物的也很顯著，如苦草在深水中具有較高的株高，葉更長更薄，因?yàn)樵诠鈴?qiáng)較弱的深水中合成單位干物質(zhì)需要更多葉面積去獲得光資源。而在水較淺時(shí)，光強(qiáng)太大會抑制其生長，葉子變成紫紅色來調(diào)節(jié)對所需光資源的攝取。

　　2.2植物數(shù)量的增加

　　水位對植物產(chǎn)生的另一個(gè)顯著影響是改變其數(shù)量。對于不同生活型的植物而言，水深影響其生物量的機(jī)理是不一樣的。水深直接地影響挺水植物群落的數(shù)量，通過減小光照強(qiáng)度間接地影響沉水植物群落數(shù)量。對于同種植物，水位的變動能改變地下數(shù)量和地上數(shù)量的分配比例。挺水植物隨著水位的增加，莖重在整株數(shù)量中的比例上升，地下部分比例就會降低，分配到根和根狀莖的數(shù)量降低，在風(fēng)浪的作用下更容易被連根拔起。

　　2.3植物物種的多樣性

　　在沿岸帶，通常水生植物生物多樣性很高，其原因之一是水位波動使得沿岸帶一直處于干擾狀態(tài)。根據(jù)中度干擾法則，適度的干擾有利于物種多樣性的提高。水位波動引起濕地種子庫的再生也是重要原因，而且這種作用與洪澇和干旱發(fā)生的頻率以及持續(xù)時(shí)間相關(guān)。水位的短期變動和長期變動，特別是水位下降，通過建立和破壞低多樣性集群的外來物種入侵，從而影響物種多樣性。水位下降是多種植物成功萌發(fā)和存活的先決條件，為適應(yīng)淺水生活的物種建立創(chuàng)造了機(jī)會，也能支持新的外來物種的成功入侵。水位下降會阻止優(yōu)勢種控制整個(gè)群落，從而增加物種多樣性。然而，在高水位條件下，很多濕地植物種的根莖萌發(fā)受抑制，降低了物種的多樣性;如萊茵河畔在河流低泄量期間，夏季特大洪水會引起水生植物物種多樣性減少。可見高水位和低水位對物種多樣性的影響是不同的，相對于高水位，低水位的作用更顯著而且有利。

　　3、波浪形態(tài)的水體對水生植物的影響

　　江、河、湖岸浪蝕是這些水體順向演替的自然過程，浪蝕淤積也是影響這些水體壽命的重要因素。在自然界隨著水體的演替，岸坡趨緩并沉積土壤，為水生植物的生存繁衍創(chuàng)造了條件，植物的生長減緩了水岸的侵蝕，是演替的阻力，但植物體的腐爛沉積、水中有機(jī)質(zhì)含量的大幅度提高，豐富了水體營養(yǎng)，提高了水體生物量，從這個(gè)角度說水生植物對整個(gè)水體的演替是有貢獻(xiàn)的。

　　商住區(qū)和公共綠地內(nèi)部的小水系一般來說范圍小、禁航、水流緩慢，對岸線沖刷、侵蝕較小，對水生植物的種植生長影響不大。江河湖泊等水體由于風(fēng)浪、船形波或水流急速沖刷給水生植物的種植、生存帶來很大困難。如風(fēng)浪和船形波將會直接或通過堤岸反射，強(qiáng)烈地直接拍打或搖動植物體，從而使植物葉片破碎、莖被折斷，甚至植物體被連根拔起，影響植物的生長甚或?qū)е缕渌劳觥?/p>

　　4、沼澤地對水生植物的影響

　　沼澤是指地表過濕或有薄層常年或季節(jié)性積水，土壤水分幾達(dá)飽和，生長有喜濕性和喜水性沼生植物的地段。由于沼澤地土壤水多、缺氧，故沼生植物有發(fā)達(dá)的通氣組織，有不定根和特殊的繁殖能力。沼澤可生長的水生植物很多，如萱草、澤瀉、慈菇、海芋、花菖蒲、千屈菜、梭魚草、小婆婆納等。沼澤植被以挺水植物為主，多屬于莎草科、禾本科及蘚類和少數(shù)木本植物。

　　5、結(jié)束語

　　水生植物具有觀賞、凈化以及生物多樣性高的特點(diǎn)。水生植物及其環(huán)境是許多鳥類、魚類和其他動物的棲息地和繁殖場所，在生物多樣性保護(hù)方面具有重要意義。另一方面，水生植物及其環(huán)境又是一種脆弱的生態(tài)系統(tǒng)，易受到人類活動的影響。水體與水生植物關(guān)系也隨著人類的活動影響，變得互動起來，水體的污染問題在水生植物的作用下也得到了很好的解決。

科學(xué)論文15

　　1 遙感教學(xué)在地理科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　遙感是湖北大學(xué)地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課，通過近幾年的本科及研究生教學(xué)實(shí)踐及學(xué)術(shù)反饋意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于遙感在本專業(yè)的應(yīng)用認(rèn)識不足，突出表現(xiàn)在對于解決實(shí)際問題存在困難，無從下手。主要存在如下原因：

　　1.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識背景不一致

　　湖北大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)有悠久歷史，但是本科專業(yè)招收學(xué)生不分文理科，每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，而遙感導(dǎo)論采用的教材是梅安新的《遙感導(dǎo)論》[1]，內(nèi)容以理工為基礎(chǔ)設(shè)定的，著重于遙感基本原理和方法的介紹，文科背景的學(xué)生對于遙感原理中涉及的數(shù)學(xué)和物理知識基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中存在困難。

　　1.2 其它課程不能有效銜接密切

　　遙感在多個(gè)行業(yè)學(xué)科中都有較廣泛的應(yīng)用，如地質(zhì)、水文、植被、土壤等方面，學(xué)生提前具備這些相關(guān)知識對于了解遙感的應(yīng)用非常重要。但在很多教學(xué)計(jì)劃中將遙感設(shè)置為早期專業(yè)基礎(chǔ)課，而其它相關(guān)課程要么同時(shí)開設(shè)，要么安排得更晚，這種時(shí)間安排上的錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生無法理解遙感的具體應(yīng)用，加上對理論知識無法深入領(lǐng)會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)遙感課程缺乏興趣，教學(xué)達(dá)不到效果。

　　1.3 課程實(shí)踐安排不夠多

　　目前的遙感課程設(shè)置仍主要以基本原理理解為主[2，3]，教材中對實(shí)際應(yīng)用方面缺乏具體指導(dǎo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法將理論與實(shí)踐銜接，從而在實(shí)際問題解決上存在困難，難以培養(yǎng)學(xué)生對遙感的認(rèn)知和動手能力。

　　1.4 實(shí)踐教學(xué)無法與專業(yè)掛鉤

　　學(xué)院專業(yè)任課老師主要是地理信息系統(tǒng)專業(yè)背景，缺乏地理科學(xué)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的支撐[4]，無法從專業(yè)角度上給予更加生動豐富的例子進(jìn)行說明遙感的重要性。從目前教育現(xiàn)狀來看，高校遙感老師對各行業(yè)的應(yīng)用知識體系并不完備，要清楚介紹遙感在其它學(xué)科中的具體應(yīng)用，是存在難度的。

　　1.5 教學(xué)方式互動性不足

　　教學(xué)中主要以教師講授為主，雖然配合使用了多媒體教學(xué)[5]，但缺乏相關(guān)學(xué)科的融會貫通和實(shí)際項(xiàng)目的操作，并缺乏學(xué)生的主動參與過程，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)較難，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。從而在銜接研究生課程階段，無法正常使用遙感、GIS工具，動手能力不強(qiáng)，不足以支撐自主創(chuàng)新性研究，不利于科研人才培養(yǎng)。

　　2 實(shí)踐教學(xué)改革的基本內(nèi)容與途徑

　　根據(jù)目前教學(xué)中存在的問題，結(jié)合遙感和地理科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，提出了一系列的教學(xué)改革方法：

　　2.1 構(gòu)建以學(xué)生為本的.遙感教學(xué)體系

　　遙感原理中大量的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)對于文科學(xué)生是相當(dāng)困難的。課堂教學(xué)中，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握所有的數(shù)學(xué)及物理基礎(chǔ)[6]，因此針對文理學(xué)生兼有情況，簡化遙感基礎(chǔ)的描述，規(guī)避大量數(shù)學(xué)、物理公式，把主要精力放在重點(diǎn)上，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作體會遙感原理。在實(shí)踐操作中，適時(shí)補(bǔ)充說明原理及用途，結(jié)合軟件教學(xué)，說明書中的知識難點(diǎn)。

　　2.2 構(gòu)建實(shí)踐型學(xué)習(xí)的遙感實(shí)踐課程

　　實(shí)踐課程重點(diǎn)是對遙感圖像進(jìn)行基本處理，結(jié)合書本重點(diǎn)，讓學(xué)生熟練掌握基本操作，主要內(nèi)容包括數(shù)據(jù)前期處理、數(shù)據(jù)圖像處理、影像分類。加大實(shí)踐課程的比重，規(guī)避大量文字及語言、公式的學(xué)習(xí)過程，能在較短時(shí)間讓學(xué)生理解遙感課程的內(nèi)容。

　　2.3 拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)空間科學(xué)相關(guān)的理解

　　地理科學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是認(rèn)知性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)。地理概念和地理要素的理解對學(xué)生的抽象思維和認(rèn)知能力要求較高，傳統(tǒng)的理論知識講授方式都難以真實(shí)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，因而使教學(xué)效果受到一定程度的影響。目前地理科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會不多，難以經(jīng)常性的外出認(rèn)知真實(shí)的地理要素。結(jié)合GIS和三維遙感技術(shù)[7-8]，利用arcgis軟件，實(shí)現(xiàn)三維，從三維角度，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度理解遙感和GIS空間科學(xué)專業(yè)。

　　2.4 豐富完善互動式教學(xué)手段

　　教學(xué)手段的豐富能夠提升學(xué)生的興趣。實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生感興趣區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同遙感數(shù)據(jù)類型，查閱資料及掌握網(wǎng)上數(shù)據(jù)下載方式，如自己的家鄉(xiāng)為分析區(qū)，從數(shù)據(jù)理解到處理及應(yīng)用，逐步完成遙感教學(xué)課程內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在課堂外通過多種途徑，查閱參考資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識面，提高綜合素質(zhì)。

　　2.5 結(jié)合豐富的實(shí)際項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合能力

　　筆者所在的資源環(huán)境學(xué)院能有機(jī)會參加自然地理及城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)項(xiàng)目，因此結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，分專業(yè)進(jìn)行綜合操作：

　　（1）地理科學(xué)專業(yè)，更加關(guān)注自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境，因此實(shí)習(xí)中側(cè)重對地物的理解，例如植被類型圖的制作，水系圖的制作等應(yīng)用。通過這個(gè)過程，使學(xué)生對遙感圖像的前期數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)幾何糾正，影像分類過程有較好理解。

　�。�2）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，更加關(guān)注土地利用現(xiàn)狀和城市格局變化。因此在實(shí)習(xí)中，為加強(qiáng)對規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容的理解，如要求其土地利用現(xiàn)狀圖的制作，結(jié)合GIS統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)土地利用情況及現(xiàn)狀分析；或者以某項(xiàng)目布局進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合高分遙感影像和GIS，完成功能布局以及一些統(tǒng)計(jì)量，或?qū)Τ鞘芯坝^格局變化結(jié)合遙感高分影像及分析數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)。

　　3 教改效果分析

　　近學(xué)期年來，通過一系列的遙感實(shí)踐教學(xué)探索，已取得了一些階段性成果，主要表現(xiàn)在：

　�。�1）學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立解決一些跟遙感相結(jié)合的專業(yè)操作，提高了動手能力及解決問題的能力，為他們今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。�2）有一部分學(xué)生對遙感產(chǎn)生了濃厚的興趣，在研究生期間選擇以此為研究方向進(jìn)行繼續(xù)攻讀地理/規(guī)劃方面的研究生。

　　4 總結(jié)

　　較好的完成遙感課程在各專業(yè)的教學(xué)中是一項(xiàng)復(fù)雜有難度的工作，如何結(jié)合遙感學(xué)科的特點(diǎn)適應(yīng)各專業(yè)需求是需要不斷探索的問題。以上筆者僅在實(shí)踐教學(xué)中提出了一些經(jīng)驗(yàn)和想法，為更好的使用社會需求，立足于當(dāng)前社會發(fā)展，需要不斷提高遙感實(shí)踐教學(xué)水平。

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