科學(xué)論文（集合15篇）

　　在平平淡淡的日常中，許多人都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的科學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

科學(xué)論文1

　　論文題目：淺談大氣科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及戰(zhàn)略

　　摘 要：大氣科學(xué)的發(fā)展的基本依據(jù)是通過實(shí)際的觀覽資料，把不同尺度的空間和時(shí)間作為自己的活動(dòng)平臺(tái)，通過對(duì)其他的多種學(xué)科的發(fā)展作為自己發(fā)展的理論基礎(chǔ)和研究方向。本文通過對(duì)大氣科學(xué)的發(fā)展的現(xiàn)狀和當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)，簡(jiǎn)述大氣科學(xué)的趨勢(shì)和其戰(zhàn)略發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：大氣科學(xué)；趨勢(shì)；戰(zhàn)略

　　1引言

　　大氣科學(xué)是以研究地球大氣在不同時(shí)空尺度的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、現(xiàn)象以及人類對(duì)它的影響，并為人類服務(wù)的一門學(xué)科。因?yàn)榇髿膺\(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性和現(xiàn)象的復(fù)雜性，人們無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室對(duì)它們進(jìn)行探索，只能通過大自然這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行研究，通過對(duì)它進(jìn)行觀測(cè)、記錄，并進(jìn)行分析、整理、綜合，從而得出它們的演變規(guī)律。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們通過氣象衛(wèi)星、遙感等觀測(cè)手段，對(duì)大氣中的科學(xué)認(rèn)識(shí)越來越豐富并產(chǎn)生了新的概念和模式。推動(dòng)了大氣學(xué)科的發(fā)展，使其能更好的為人類服務(wù)，為其它學(xué)科開辟新的研究通道。

　　2大氣科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

　　大氣科學(xué)不僅僅是研究大氣現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門學(xué)科，同時(shí)也是研究大氣與其周圍環(huán)境如海洋、陸地、冰層和各種生物圈之間的相互作用、相互關(guān)系和相互發(fā)展的一門綜合性科學(xué)。由于大氣監(jiān)測(cè)技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，通過云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的服務(wù)，對(duì)空基遙感技術(shù)的應(yīng)用，使得該學(xué)科突飛猛進(jìn)的發(fā)展，其衍生了大氣動(dòng)力學(xué)、天氣學(xué)、氣候?qū)W、大氣物理學(xué)、大氣化學(xué)等，成為一門多分支的.綜合性學(xué)科。從此，人們可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科學(xué)技術(shù)手段對(duì)其進(jìn)行數(shù)值模擬、數(shù)值試驗(yàn)等，進(jìn)而預(yù)測(cè)未來幾天甚至一年的大氣、氣候狀態(tài)變化。大氣科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，將不斷提高它為人類社會(huì)服務(wù)的能力，如提高天氣和氣候預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確率、為氣象資源開發(fā)和利用提供可靠的科學(xué)依據(jù)，其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益將大大提高，能更好的為人類服務(wù)。

　　3發(fā)展的戰(zhàn)略措施

　　3.1.重視學(xué)科交叉發(fā)展及科研研究

　　多學(xué)科的相互交叉發(fā)展有助于科學(xué)研究的新突破。當(dāng)前國(guó)際的地球科學(xué)的的發(fā)展趨勢(shì)便是通過開展多學(xué)科的交互研究，綜合利用，取得快速發(fā)展。目前，大氣學(xué)的科研究重點(diǎn)是大氣系統(tǒng)中不同介質(zhì)的彼此關(guān)系，相互作用，通過研究其出現(xiàn)的大氣圈、水圈、巖石圈、低溫圈和生物圈等之間的相互作用，將會(huì)取得巨大的成就。多學(xué)科，多領(lǐng)域的共同發(fā)展，相互滲透使得大氣科學(xué)的發(fā)展具有綜合性。因此要重視多學(xué)科的交叉發(fā)展，加強(qiáng)各科的科研研究。

　　目前我國(guó)的一些科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體已開始了綜合性科學(xué)問題研究和多學(xué)科共同發(fā)展，例如我國(guó)正在制訂國(guó)家氣候計(jì)劃和國(guó)家地圈-.生物圈計(jì)劃。在以后的科技活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科、多領(lǐng)域的相互交叉，推動(dòng)大氣科學(xué)的研究，為其規(guī)劃好交叉學(xué)科的體質(zhì)發(fā)展，制定相應(yīng)措施，保證有條件的綜合性大學(xué)的經(jīng)費(fèi)，并建立以大氣科學(xué)為主的多學(xué)科的研究中心。

　　3.2.加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)理論研究

　　大氣科學(xué)的發(fā)展是建立在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的基礎(chǔ)之上。多學(xué)科的發(fā)展直接或間接的促進(jìn)了大氣學(xué)科的發(fā)展。今后的大氣科學(xué)要想取得好的進(jìn)展，必須要重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。最近有人將非線性物理學(xué)中的突變論和耗散結(jié)構(gòu)理論及協(xié)同學(xué)稱為科學(xué)的新三論，并代表了新的科學(xué)革命。突變論是在拓?fù)鋵W(xué)、奇點(diǎn)論的基礎(chǔ)上，通過描述系統(tǒng)在臨界點(diǎn)的狀態(tài)來研究非線性突變現(xiàn)象；耗散結(jié)構(gòu)理論研究的是一個(gè)系統(tǒng)從混沌向有序轉(zhuǎn)化的機(jī)理、條件和規(guī)律；協(xié)同學(xué)則是通過分析類比，來描述各種系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象從無(wú)序向有序轉(zhuǎn)變的共同規(guī)律。新三論的發(fā)展和應(yīng)用將使我們對(duì)非線性大氣過程的物理本質(zhì)加深認(rèn)識(shí)，會(huì)促進(jìn)大氣科學(xué)的發(fā)展。隨著非線性數(shù)學(xué)、非線性物理學(xué)的發(fā)展與研究，在大氣湍流、大氣隨機(jī)過程和確定性過程轉(zhuǎn)化，天氣預(yù)報(bào)和人工影響天氣等將產(chǎn)生新的理論概念和科學(xué)方法，使大氣科學(xué)的研究、大氣狀態(tài)改變和天氣預(yù)報(bào)等方面有所突破。

　　3.3注重信息化應(yīng)用，使氣象發(fā)展現(xiàn)代化

　　信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，使許多的學(xué)科領(lǐng)域有了重大的突破。在國(guó)際上，世界天氣監(jiān)視網(wǎng)的發(fā)展和一系列綜合觀測(cè)實(shí)驗(yàn)研究成果，以充分說明信息技術(shù)對(duì)大氣科學(xué)的重要作用。目前，我國(guó)在一些關(guān)鍵的技術(shù)問題方面還有不足，與之相比存在較大差距。因此，為加強(qiáng)我國(guó)在大氣科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，必須重視信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)的技術(shù)，來發(fā)展我國(guó)的大氣監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)工程，從而促進(jìn)氣象業(yè)務(wù)發(fā)展和科研領(lǐng)域的信息化、現(xiàn)代化。在今后的全球觀測(cè)中，中長(zhǎng)期數(shù)值天氣預(yù)報(bào)和氣候研究對(duì)全球均勻分辨率氣象水文資料等相當(dāng)重要，因此，極軌和地球靜止氣象衛(wèi)星全球觀測(cè)系統(tǒng)以及相應(yīng)的地面通信處理和反演系統(tǒng)的發(fā)展也尤為重要，同時(shí)注重國(guó)際間的合作，發(fā)展全天候高精度的空間遙感技術(shù)理論和方法。

　　另外，飛機(jī)探測(cè)技術(shù)的發(fā)展也相當(dāng)重要。在全天氣雷達(dá)網(wǎng)布局當(dāng)中發(fā)展多種遙感手段，加強(qiáng)遙感技術(shù)方面的應(yīng)用，充分利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，使遙感技術(shù)更快的應(yīng)用到大氣科學(xué)的探測(cè)當(dāng)中，幫助解決研究過程中的氣象資料等問題

　　在氣象通信技術(shù)方面，應(yīng)加強(qiáng)多部門的協(xié)作，在通信技術(shù)等科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)氣象通信的智能化發(fā)展。

　　4技術(shù)發(fā)展

　　隨著新的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，尤其是電子計(jì)算機(jī)和氣象衛(wèi)星的應(yīng)用，大氣科學(xué)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

　　4.1通過不斷應(yīng)用新的探測(cè)技術(shù)，使大氣科學(xué)的探測(cè)范圍進(jìn)入了廣度廣、精度精的新階段。對(duì)氣象衛(wèi)星、氣象火箭和激光、微波、紅外等遙感探測(cè)技術(shù)手段應(yīng)用，對(duì)大氣的觀測(cè)能力加強(qiáng)了，觀測(cè)廣度擴(kuò)展了。氣象衛(wèi)星在大氣層外進(jìn)行宏觀的探測(cè)大氣，觀測(cè)范圍加大，觀測(cè)內(nèi)容多樣。氣象衛(wèi)星已成為當(dāng)代以及未來大氣科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)手段。

　　4.2通過對(duì)電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，大氣科學(xué)研究已經(jīng)進(jìn)入了定量實(shí)驗(yàn)研究的新階段。大型高速電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展，解決大氣中各種條件的相互影響以躍變形式存在的非常復(fù)雜的非線性問題。要對(duì)幾星期、幾個(gè)月或者一年以后的大氣狀態(tài)預(yù)測(cè)，需通過高速計(jì)算機(jī)獲取和處理過去和現(xiàn)在的氣象資料，提高天氣預(yù)報(bào)和氣候預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度。電子計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代大氣科學(xué)發(fā)展的另一技術(shù)手段。

　　5 結(jié)論

　　通過以上的探討，大氣科學(xué)的發(fā)展既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。只有通過不懈的努力，才能取得巨大的成就。我們要以振興中華的革命精神，努力發(fā)展大氣科學(xué)的研究，使我國(guó)的大氣科學(xué)研究水平能夠躋身世界先進(jìn)水平。通過在科學(xué)技術(shù)、理論研究和實(shí)踐應(yīng)用等方面相互發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)和完善我國(guó)大氣科學(xué)的發(fā)展道路。為此，必須加強(qiáng)氣象科學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展，以及重視信息技術(shù)和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。尤其是大氣科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究.

　　參考文獻(xiàn)

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科學(xué)論文2

　　1 遙感教學(xué)在地理科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　遙感是湖北大學(xué)地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課，通過近幾年的本科及研究生教學(xué)實(shí)踐及學(xué)術(shù)反饋意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于遙感在本專業(yè)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，突出表現(xiàn)在對(duì)于解決實(shí)際問題存在困難，無(wú)從下手。主要存在如下原因：

　　1.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)背景不一致

　　湖北大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)有悠久歷史，但是本科專業(yè)招收學(xué)生不分文理科，每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，而遙感導(dǎo)論采用的教材是梅安新的《遙感導(dǎo)論》[1]，內(nèi)容以理工為基礎(chǔ)設(shè)定的，著重于遙感基本原理和方法的介紹，文科背景的學(xué)生對(duì)于遙感原理中涉及的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中存在困難。

　　1.2 其它課程不能有效銜接密切

　　遙感在多個(gè)行業(yè)學(xué)科中都有較廣泛的應(yīng)用，如地質(zhì)、水文、植被、土壤等方面，學(xué)生提前具備這些相關(guān)知識(shí)對(duì)于了解遙感的應(yīng)用非常重要。但在很多教學(xué)計(jì)劃中將遙感設(shè)置為早期專業(yè)基礎(chǔ)課，而其它相關(guān)課程要么同時(shí)開設(shè)，要么安排得更晚，這種時(shí)間安排上的錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解遙感的具體應(yīng)用，加上對(duì)理論知識(shí)無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)遙感課程缺乏興趣，教學(xué)達(dá)不到效果。

　　1.3 課程實(shí)踐安排不夠多

　　目前的遙感課程設(shè)置仍主要以基本原理理解為主[2，3]，教材中對(duì)實(shí)際應(yīng)用方面缺乏具體指導(dǎo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐銜接，從而在實(shí)際問題解決上存在困難，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)遙感的認(rèn)知和動(dòng)手能力。

　　1.4 實(shí)踐教學(xué)無(wú)法與專業(yè)掛鉤

　　學(xué)院專業(yè)任課老師主要是地理信息系統(tǒng)專業(yè)背景，缺乏地理科學(xué)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的支撐[4]，無(wú)法從專業(yè)角度上給予更加生動(dòng)豐富的例子進(jìn)行說明遙感的重要性。從目前教育現(xiàn)狀來看，高校遙感老師對(duì)各行業(yè)的應(yīng)用知識(shí)體系并不完備，要清楚介紹遙感在其它學(xué)科中的具體應(yīng)用，是存在難度的。

　　1.5 教學(xué)方式互動(dòng)性不足

　　教學(xué)中主要以教師講授為主，雖然配合使用了多媒體教學(xué)[5]，但缺乏相關(guān)學(xué)科的融會(huì)貫通和實(shí)際項(xiàng)目的操作，并缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與過程，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)較難，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。從而在銜接研究生課程階段，無(wú)法正常使用遙感、GIS工具，動(dòng)手能力不強(qiáng)，不足以支撐自主創(chuàng)新性研究，不利于科研人才培養(yǎng)。

　　2 實(shí)踐教學(xué)改革的基本內(nèi)容與途徑

　　根據(jù)目前教學(xué)中存在的問題，結(jié)合遙感和地理科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，提出了一系列的教學(xué)改革方法：

　　2.1 構(gòu)建以學(xué)生為本的遙感教學(xué)體系

　　遙感原理中大量的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)對(duì)于文科學(xué)生是相當(dāng)困難的。課堂教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握所有的數(shù)學(xué)及物理基礎(chǔ)[6]，因此針對(duì)文理學(xué)生兼有情況，簡(jiǎn)化遙感基礎(chǔ)的描述，規(guī)避大量數(shù)學(xué)、物理公式，把主要精力放在重點(diǎn)上，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作體會(huì)遙感原理。在實(shí)踐操作中，適時(shí)補(bǔ)充說明原理及用途，結(jié)合軟件教學(xué)，說明書中的知識(shí)難點(diǎn)。

　　2.2 構(gòu)建實(shí)踐型學(xué)習(xí)的遙感實(shí)踐課程

　　實(shí)踐課程重點(diǎn)是對(duì)遙感圖像進(jìn)行基本處理，結(jié)合書本重點(diǎn)，讓學(xué)生熟練掌握基本操作，主要內(nèi)容包括數(shù)據(jù)前期處理、數(shù)據(jù)圖像處理、影像分類。加大實(shí)踐課程的比重，規(guī)避大量文字及語(yǔ)言、公式的學(xué)習(xí)過程，能在較短時(shí)間讓學(xué)生理解遙感課程的內(nèi)容。

　　2.3 拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)空間科學(xué)相關(guān)的理解

　　地理科學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是認(rèn)知性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)。地理概念和地理要素的理解對(duì)學(xué)生的抽象思維和認(rèn)知能力要求較高，傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授方式都難以真實(shí)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，因而使教學(xué)效果受到一定程度的影響。目前地理科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，難以經(jīng)常性的.外出認(rèn)知真實(shí)的地理要素。結(jié)合GIS和三維遙感技術(shù)[7-8]，利用arcgis軟件，實(shí)現(xiàn)三維，從三維角度，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度理解遙感和GIS空間科學(xué)專業(yè)。

　　2.4 豐富完善互動(dòng)式教學(xué)手段

　　教學(xué)手段的豐富能夠提升學(xué)生的興趣。實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生感興趣區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同遙感數(shù)據(jù)類型，查閱資料及掌握網(wǎng)上數(shù)據(jù)下載方式，如自己的家鄉(xiāng)為分析區(qū)，從數(shù)據(jù)理解到處理及應(yīng)用，逐步完成遙感教學(xué)課程內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在課堂外通過多種途徑，查閱參考資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。

　　2.5 結(jié)合豐富的實(shí)際項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合能力

　　筆者所在的資源環(huán)境學(xué)院能有機(jī)會(huì)參加自然地理及城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)項(xiàng)目，因此結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，分專業(yè)進(jìn)行綜合操作：

　�。�1）地理科學(xué)專業(yè)，更加關(guān)注自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境，因此實(shí)習(xí)中側(cè)重對(duì)地物的理解，例如植被類型圖的制作，水系圖的制作等應(yīng)用。通過這個(gè)過程，使學(xué)生對(duì)遙感圖像的前期數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)幾何糾正，影像分類過程有較好理解。

　�。�2）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，更加關(guān)注土地利用現(xiàn)狀和城市格局變化。因此在實(shí)習(xí)中，為加強(qiáng)對(duì)規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容的理解，如要求其土地利用現(xiàn)狀圖的制作，結(jié)合GIS統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)土地利用情況及現(xiàn)狀分析；或者以某項(xiàng)目布局進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合高分遙感影像和GIS，完成功能布局以及一些統(tǒng)計(jì)量，或?qū)Τ鞘芯坝^格局變化結(jié)合遙感高分影像及分析數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)。

　　3 教改效果分析

　　近學(xué)期年來，通過一系列的遙感實(shí)踐教學(xué)探索，已取得了一些階段性成果，主要表現(xiàn)在：

　�。�1）學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立解決一些跟遙感相結(jié)合的專業(yè)操作，提高了動(dòng)手能力及解決問題的能力，為他們今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。�2）有一部分學(xué)生對(duì)遙感產(chǎn)生了濃厚的興趣，在研究生期間選擇以此為研究方向進(jìn)行繼續(xù)攻讀地理/規(guī)劃方面的研究生。

　　4 總結(jié)

　　較好的完成遙感課程在各專業(yè)的教學(xué)中是一項(xiàng)復(fù)雜有難度的工作，如何結(jié)合遙感學(xué)科的特點(diǎn)適應(yīng)各專業(yè)需求是需要不斷探索的問題。以上筆者僅在實(shí)踐教學(xué)中提出了一些經(jīng)驗(yàn)和想法，為更好的使用社會(huì)需求，立足于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，需要不斷提高遙感實(shí)踐教學(xué)水平。

科學(xué)論文3

　　一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物呑到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì)樂意接受，并且很好地消化它�！蓖�理，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個(gè)科學(xué)教師關(guān)注的問題�！芭d趣是最好的老師”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本動(dòng)力之一。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。同時(shí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生能積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)科學(xué)有好奇心和求知欲。只有學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此科學(xué)課堂中一定要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生走近科學(xué)、親近科學(xué)，了解科學(xué)。并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到快樂地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、學(xué)有所得、越學(xué)越愛學(xué)。對(duì)此，我在科學(xué)教學(xué)中，在“趣”上巧做文章，不僅達(dá)到以“趣”激學(xué)的效果，還使原本死氣沉沉的課堂煥發(fā)了“青春”，充滿了“魅力”。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激活思維，展現(xiàn)科學(xué)課堂的“魅力”。

　　興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情境，把認(rèn)知與情感結(jié)合起來。興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接的因素。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，從而增進(jìn)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，教師創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法�！皠�(chuàng)設(shè)情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。因而在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘和愿望。學(xué)生自己會(huì)積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時(shí)展開新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。例如《我們的身體》一課，我針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在講身體的結(jié)構(gòu)之前，我播放了一段廣播操錄像，讓學(xué)生們跟著錄像學(xué)做操，活動(dòng)一下筋骨。小朋友可高興了，跟著錄像做得有板有眼的，這樣不僅滿足了孩子們好動(dòng)的天性，而且讓他們真正對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了興趣。在活動(dòng)中，不僅使學(xué)生通過觀察和活動(dòng)感知身體各部分的運(yùn)動(dòng)，而且對(duì)人體的劃分有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為后面自己動(dòng)手利用牙膏盒物體做個(gè)小人打下了基礎(chǔ)。

　　二、運(yùn)用直觀，發(fā)展興趣，為科學(xué)課增添“魅力”。

　　心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。運(yùn)用電教手段，活躍教學(xué)氣氛，發(fā)展興趣。直觀、形象的科學(xué)課堂首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在心理上有一個(gè)安全感。運(yùn)用電教手段可以幫你達(dá)到這個(gè)目的。如《秋葉》一課，在觀察各種植物葉子形狀的時(shí)候，我把課本上的幾幅圖全部設(shè)計(jì)在多媒體中，在屏幕上投放出來。讓學(xué)生想介紹哪一幅就介紹哪一幅，并且能根據(jù)學(xué)生的要求把他所選擇的那幅圖放大。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地介紹，課堂教學(xué)氣氛非�；钴S。在這一過程當(dāng)中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，把葉子想象成像什么什么，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，把葉子的形狀介紹得井井有條。

　　三、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，增添興趣，體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的“魅力”。

　　實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要組成部分，它可以使學(xué)生更加牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，形成熟練的技能技巧，所以精心設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)驗(yàn)，既增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固所學(xué)的知識(shí)�！犊茖W(xué)》是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者是活動(dòng)中的主體方面，是最積極的因素，研究對(duì)象和實(shí)驗(yàn)手段則屬于客體方面。但是科學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，就是教師注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，滿足于學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為目的.，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。再如《秋葉》這一課，在講解了葉的構(gòu)造、形狀之后，要讓學(xué)生用自己采集來的葉子做葉貼畫。在學(xué)生的制作過程中，我播放了一段輕音樂，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，又活躍了課堂教學(xué)氣氛。這種練習(xí)一般都在后半節(jié)課中進(jìn)行，學(xué)生因較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，已顯得比較疲勞。如果在制作時(shí)配之以輕柔的音樂，就可以讓學(xué)生在愉快的氣氛中完成制作，起到消除或減輕”這時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)出來，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的方法。

　　四、課堂小結(jié)，保持興趣，巧用“魅力”激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　一節(jié)好的科學(xué)課不僅“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣已濃”，而且還要“課結(jié)束，趣獲存”，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。我們本著讓每一個(gè)孩子都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展的原則，不僅注重孩子們探究活動(dòng)的結(jié)果，更重視了對(duì)探究過程的評(píng)價(jià)；不僅關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注孩子在探究過程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見解、能設(shè)法解決問題、能接納同伴的觀點(diǎn)、善于與同伴合作和交流；我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)的同時(shí)，還在小組內(nèi)開展互評(píng)。教師常常采用的激勵(lì)語(yǔ)言是：你真了不起!你很像一位小科學(xué)家!你真是個(gè)聰明的孩子! XX小組設(shè)計(jì)的方案很詳盡，XX小組研究十分專注等。

　　五、強(qiáng)化求異思維訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)造活力課堂，是時(shí)代對(duì)教師的召喚，是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思維能力是人最重要的能力，是人能力的核心。一個(gè)人智力高低，能力大小都與思維能力有關(guān)。求異思維是指對(duì)問題的處理沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動(dòng)，它可以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生多方位，多角度看問題，對(duì)于打破學(xué)生的定勢(shì)思維有很大的好處，讓學(xué)生在操作中培養(yǎng)求異思維。要讓學(xué)生多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。科學(xué)課教學(xué)生學(xué)習(xí)的是簡(jiǎn)單的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不能強(qiáng)求完整、嚴(yán)密。既要作具體的分析，更要側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生把他頭腦里想到的東西說出來，并能使別人聽得懂。通過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生思維的靈活性大大增加，為創(chuàng)新意識(shí)的形成創(chuàng)造了有利的條件。

　　教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？總之，“一石激起千層浪”各自展開思維的翅膀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小數(shù)科學(xué)教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使教學(xué)效果最佳。才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的高效化，才能打造出充滿生機(jī)活力的魅力課堂。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)及課堂教學(xué)實(shí)際情況，把枯燥無(wú)味的科學(xué)課堂靈活地打造以“趣”激活的“魅力”課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

　　【1】小學(xué)《科學(xué)》教材

　　【2】全日制義務(wù)教育小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　【3】學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

科學(xué)論文4

　　摘 要：當(dāng)前我國(guó)幼兒學(xué)前教育還存在一些問題，其中一個(gè)主要問題就是教育方法不當(dāng)，進(jìn)而影響了教育的發(fā)展�；�于幼兒這個(gè)特殊時(shí)期，其獨(dú)立思想能力較弱，其分辨是非的能力較弱，良好的教育方法是非常重要的，其能夠在一定程度上規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)。更多學(xué)前教育論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文

　　一、善于掌握幼兒的心理特征

　　幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：

　　①活潑好動(dòng)：

　�、诤闷婧脝枺�

　　③認(rèn)識(shí)具體形象：

　�、苣７滦詮�(qiáng)：

　�、轃o(wú)意性大：

　　針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌�枯燥地進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)他們提出的問題應(yīng)該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體。生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為。因此。加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要。要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。

　　二、智力開發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

　　智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對(duì)于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來開放幼兒的智力。

　　①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：

　�、诖龠M(jìn)幼兒觀察力的提高：

　�、圬S富幼兒的語(yǔ)言觀念：

　�、芴岣哂變河洃浟Γ�

　�、菖囵B(yǎng)幼兒思維能力：

　　⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力。

　　專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展。例如：在語(yǔ)言傳授中，可結(jié)合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛祖國(guó)，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情。為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范，只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書又教人的目的。

　　三、藝術(shù)啟蒙要有新穎性

　　由于幼兒個(gè)性好動(dòng)、好問、好玩等。因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌。跳舞。畫畫等。音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中。應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行。比如：教唱《小貓你別吵》�！兑环皱X》�！段浵伆岫埂��！逗�蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)。此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單事物。如：太陽(yáng)。月亮。樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦。跳舞等，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明。自信。活潑和健康。

　　四、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

　　我國(guó)思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。

　　1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶�，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽(yáng)，對(duì)孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(zhǎng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的`教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的。2、榜樣激勵(lì)。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來自成人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，家長(zhǎng)應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。

　　3、科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長(zhǎng)很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對(duì)老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。

　　4、強(qiáng)化鞏固。一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識(shí)一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。在檢查中對(duì)行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。

　　綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索。研究和進(jìn)取，才能達(dá)到預(yù)期目的。

科學(xué)論文5

　　摘要：

　　為了充分了解生物技術(shù)在食品分析中的作用，對(duì)近年來在食品分析中出現(xiàn)的生物芯片、生物傳感器、免疫技術(shù)和酶法分析等新的生物技術(shù)進(jìn)行了綜述，介紹了這些方法的基本原理、主要特點(diǎn)及在食品分析中的應(yīng)用，認(rèn)為生物技術(shù)檢測(cè)方法以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在食品分析中顯示出巨大的應(yīng)用潛能，其應(yīng)用幾乎涉及到食品分析的各個(gè)方面，尤其能對(duì)許多過去難以檢測(cè)的成分進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：

　　生物技術(shù);生物芯片;生物傳感器;免疫;酶;食品分析

　　食品分析是食物營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)和食品加工過程中質(zhì)量保證體系的一個(gè)重要組成部分，它始終貫穿于食物資源的開發(fā)、食品加工與銷售的全過程。隨著人們生活水平的提高，特別是我國(guó)加入W TO后，我國(guó)食品走向世界的關(guān)稅壁壘將逐漸被技術(shù)壁壘所取代，一方面，食品的功能性和安全性將越來越受到重視，對(duì)其分析精度和檢測(cè)限的要求越來越高;另一方面，作為食品生產(chǎn)企業(yè)和政府監(jiān)管機(jī)構(gòu)，對(duì)食品品質(zhì)的控制則要求能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)無(wú)損檢測(cè)和快速檢測(cè)，而對(duì)分析精度和檢測(cè)限的要求則相對(duì)較低。因此，食品分析技術(shù)正向著省時(shí)、省力、廉價(jià)、減少溶劑、減少環(huán)境污染、微型化和自動(dòng)化方向發(fā)展。現(xiàn)對(duì)近年來在食品分析中出現(xiàn)的新生物技術(shù)作一簡(jiǎn)單介紹。

　　1、生物芯片技術(shù)

　　主要特點(diǎn)及其在食品分析中的應(yīng)用。生物芯片技術(shù)具有可實(shí)現(xiàn)樣品分析過程的連續(xù)化、集成化、微型化和信息化等特點(diǎn)，目前已應(yīng)用于食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、食品毒理學(xué)研究、分子水平上闡述食品營(yíng)養(yǎng)機(jī)理和轉(zhuǎn)基因食品的檢測(cè)等多個(gè)領(lǐng)域�；�于生物芯片在用于基因表達(dá)分析及蛋白質(zhì)檢測(cè)方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，結(jié)合了多門學(xué)科中的高新技術(shù)，因此，其優(yōu)越性將會(huì)日趨明顯，預(yù)計(jì)將會(huì)成為未來食品安全檢測(cè)分析中的生力軍。

　　2、生物傳感器技術(shù)

　　2. 1、基本原理

　　生物傳感器是指把用固定化的生物體成分(酶、抗原、抗體或激素 )或生物體本身的細(xì)胞、細(xì)胞器、組織和器官等作為敏感元件的傳感器。生物傳感器技術(shù)是建立在細(xì)胞固定化和酶固定化技術(shù)基礎(chǔ)之上的，它以生物分子去鑒別被測(cè)物，然后將生物分子所發(fā)生的物理變化或化學(xué)變化轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的電信號(hào)并予以放大輸出，從而得到相應(yīng)的檢測(cè)結(jié)果。

　　2. 2、主要特點(diǎn)及其在食品分析中的應(yīng)用

　　由于生物傳感器具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、體積小、響應(yīng)速度快、樣品用量少、可反復(fù)使用、靈敏度高、特異性好、不需要對(duì)被測(cè)組分進(jìn)行分離和測(cè)定時(shí)不需另加試劑等特點(diǎn)，所以使用方便，有利于現(xiàn)場(chǎng)快速檢測(cè)，故用生物傳感器作為檢測(cè)裝置時(shí)主要應(yīng)用在糖類、氨基酸類、有機(jī)酸和Vit等食品成分分析上，在食品添加劑 (亞硫酸鹽、亞硝酸鹽、甜味素和過氧化氫 )的分析、食品中細(xì)菌和病原菌的檢測(cè)、食品鮮度的檢測(cè)、食品滋氣味及成熟度的檢測(cè)等領(lǐng)域中也有應(yīng)用。在未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，生物傳感器技術(shù)是介于信息技術(shù)和生物技術(shù)之間的新增長(zhǎng)點(diǎn)，正逐漸變?yōu)樵诰�檢測(cè)的主要手段，在食品分析中有著廣泛的應(yīng)用前景。

　　3、免疫分析技術(shù)

　　3. 1、基本原理

　　免疫分析技術(shù)是指利用抗原抗體間的特異性反應(yīng)為基礎(chǔ)，結(jié)合各種定量信號(hào)方法來對(duì)某種物質(zhì)進(jìn)行定性或定量測(cè)定的一種技術(shù)，是一類高靈敏度、高特異性檢測(cè)技術(shù)的統(tǒng)稱，廣泛應(yīng)用于各行業(yè)。該類技術(shù)的基本原理相同，僅標(biāo)記物質(zhì)不同，最終測(cè)定所發(fā)出的信號(hào)不同。根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，具有推廣價(jià)值或已廣泛應(yīng)用的有放射免疫分析、熒光免疫技術(shù)、酶聯(lián)免疫檢測(cè)技術(shù)、發(fā)光免疫分析技術(shù)、免疫電鏡技術(shù)和膠體金免疫標(biāo)記技術(shù)等。

　　3. 2、主要特點(diǎn)及其在食品分析中的應(yīng)用

　　免疫分析技術(shù)具有高特異性、高靈敏性、操作簡(jiǎn)便安全無(wú)污染、干擾小和再現(xiàn)性好等特點(diǎn)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用在食品中微生物 (如沙門氏菌 )的檢測(cè)、食品中的抗生素和激素的檢測(cè)、食品中的真菌毒素檢測(cè)、食品中的除草劑和殺蟲劑等農(nóng)藥殘留檢測(cè)、食品中的營(yíng)養(yǎng)素 (如蛋白質(zhì) )的檢測(cè)等項(xiàng)目，市場(chǎng)上已有部分商品化的試劑盒供應(yīng)。目前幾乎所有的常用獸藥都建立了免疫檢測(cè)方法，大部分已成功的運(yùn)用在動(dòng)物性食品中獸藥殘留的`檢測(cè)，隨著分析技術(shù)自身的優(yōu)勢(shì)和方法上的不斷完善，尤其是制備更加特異的單克隆抗體或功能更加完備的重組單鏈抗體，以及免疫傳感器技術(shù)和芯片技術(shù)的日臻完善，免疫分析技術(shù)在食品安全快速檢測(cè)領(lǐng)域?qū)�發(fā)揮愈來愈重要的作用。

　　4、酶法分析技術(shù)

　　4. 1、基本原理和方法

　　酶分析法在食品分析中的應(yīng)用主要有兩個(gè)方面：一是以酶為分析對(duì)象，根據(jù)需要對(duì)食品加工過程中所使用的酶和食品樣品中所含的酶進(jìn)行酶的含量或活力的測(cè)定;二是利用酶的特點(diǎn)，以酶作為分析工具或分析試劑，用于測(cè)定食品樣品中用一般化學(xué)法難于測(cè)定的物質(zhì)。隨著技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)已出現(xiàn)多酶偶聯(lián)測(cè)定法、利用輔酶作用或抑制劑作用測(cè)定法、通過酶反應(yīng)循環(huán)系統(tǒng)的高靈敏度測(cè)定法、酶標(biāo)免疫檢測(cè)法和放射性同位素測(cè)定法等新方法。

　　4. 2、主要特點(diǎn)及其在食品分析中的應(yīng)用

　　與其它分析方法相比，酶法分析最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是它的特異性強(qiáng)，對(duì)樣品不需要進(jìn)行復(fù)雜的預(yù)處理。此外，由于酶的催化效率高，酶反應(yīng)大多比較迅速，故酶法分析速度快。酶法分析已應(yīng)用在食品中葡萄糖的定量分析、食品中無(wú)機(jī)金屬離子的測(cè)定、食品中Vit的測(cè)定、食品中農(nóng)藥殘留的檢測(cè)、食品中嘌呤和核苷酸的檢測(cè)及食品中毒素檢測(cè)等領(lǐng)域，并且酶法分析正朝著方便快速等方向發(fā)展，如將酶制成酶電極，直接測(cè)定，省去試劑配制和標(biāo)準(zhǔn)曲線的制作等步驟。目前已實(shí)際應(yīng)用在分析中的酶電極有L -氨基酸氧化酶電極、過氧化物酶電極和脲酶電極等。

　　5、結(jié)束語(yǔ)

　　隨著生物技術(shù)的發(fā)展，人們已逐步認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)在食品分析中的重要作用。生物技術(shù)檢測(cè)方法以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在食品分析中顯示出巨大的應(yīng)用潛能，其應(yīng)用幾乎涉及到食品分析的各個(gè)方面，包括食品的品質(zhì)評(píng)價(jià)、食品的質(zhì)量監(jiān)督、生產(chǎn)過程的質(zhì)量監(jiān)控及食品科學(xué)研究等，尤其是它能夠?qū)υS多過去難于檢測(cè)的成分進(jìn)行分析。目前由于各種條件的限制，生物技術(shù)在食品分析中的應(yīng)用還不普及，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在不久的將來，生物技術(shù)在食品分析中將占有越來越重要的地位。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]孫秀蘭，等.生物芯片技術(shù)與食品分析[J].生物技術(shù)通報(bào)，20xx， 4： 22 - 25.

　　[2]劉榮，徐致遠(yuǎn)，李保國(guó)等.生物傳感器在食品分析檢測(cè)中的應(yīng)用[J].乳業(yè)科學(xué)與技術(shù)， 20xx， 115 (6) ： 246 – 249

科學(xué)論文6

　　歷史跨進(jìn)了xx世紀(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造新人材是時(shí)代的要求和新世紀(jì)人才培養(yǎng)的鮮明特征，與之相適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)施能力業(yè)已成為當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革的中心任務(wù)。所以要改革教學(xué)內(nèi)容，方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律，激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育模式，形成相互激勵(lì)，教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造有利于人才成長(zhǎng)的良好的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，使每一個(gè)受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能、激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，因而從根本上改變教學(xué)觀念，建立新的教學(xué)法理念。保持自然科學(xué)旺盛的活力，素質(zhì)和教育才能落實(shí)到實(shí)處。

　　一、自然科學(xué)課程教育的新理念

　　把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為自然科學(xué)課程的教育價(jià)值中樞．新頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)形成了一系列的教育理念，概括如下：

　　1.面向全體學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；

　　2.激發(fā)學(xué)生興趣，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)；

　　3.擴(kuò)展認(rèn)識(shí)視野，理解自然科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系；

　　4.促進(jìn)學(xué)生裝發(fā)展，采用多種評(píng)價(jià)方式。

　　可見課程的核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這與當(dāng)今世界科學(xué)教育發(fā)展的主流趨向是吻合的。

　　新課程所提出的“科學(xué)素養(yǎng)”及“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”標(biāo)準(zhǔn)包括一個(gè)人所具有的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及他在實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出來科學(xué)能力，思維方式以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的認(rèn)知興趣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、精神等，因此科學(xué)素養(yǎng)就是培養(yǎng)能理解科學(xué)技術(shù)并有進(jìn)取精神的人和主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題，并做出科學(xué)的判斷、解釋和結(jié)論。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也要求教師應(yīng)該通過有目的引導(dǎo)學(xué)生參與“科學(xué)探究過程”來培養(yǎng)他們的科學(xué)方法、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，從而形成科學(xué)的世界觀。

　　二、自然科學(xué)課程內(nèi)容革新的理念

　　1.從重學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)向重普及性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中選材新課程特別重視教育內(nèi)容的過程。一方面是降低了對(duì)科學(xué)概念和原理的要求，另一方面則重視擴(kuò)展知識(shí)的面，重視加強(qiáng)科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)出學(xué)以致用理論聯(lián)系實(shí)際和進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。比如，新課程就增加了與生活非常緊密的一些有益于擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富價(jià)值觀教育內(nèi)容的閱讀性材料。

　　2.從重視科學(xué)發(fā)展到既重視基礎(chǔ)，也重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)

　　新課程強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過三種途徑來實(shí)現(xiàn)這些要求：其一，在課程內(nèi)容中納入一定的綜合性內(nèi)容，如人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題；其二，是加強(qiáng)學(xué)科間以及科學(xué)的交叉聯(lián)系，如自然科學(xué)本身的生物、物理、化學(xué)之間的聯(lián)系，自然科學(xué)與技術(shù)之間的聯(lián)系。其三，是加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀察、調(diào)查研究、主題討論、辯論、興趣實(shí)驗(yàn)探究、科普活動(dòng)等。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和探究意識(shí)，從而通過學(xué)習(xí)中的探究來使學(xué)生達(dá)到輕松愉快地學(xué)習(xí)自然科學(xué)的目的。

　　因此，使用新課程必須做到：

　�、僦匾曁岣呃碚撀�(lián)系實(shí)際的程度，給予寬泛有價(jià)值的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和“做科學(xué)”的環(huán)境；

　　②在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)幫助他們認(rèn)識(shí)科學(xué)探索的特征和科學(xué)事業(yè)的特點(diǎn)；

　　③運(yùn)用豐富的現(xiàn)代科學(xué)成果、科技成就、新方法等去擴(kuò)展自然科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以促使學(xué)生能夠從多種角度認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，以及在社會(huì)中的重要價(jià)值和意義；

　�、茏⒁獍褜W(xué)校中的科學(xué)教育、科學(xué)普及教育、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)及課題探討等結(jié)合起來，幫助學(xué)生了解自然科學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

　　三、新課程教學(xué)實(shí)施的新理念。

　　1.體現(xiàn)探究，培養(yǎng)探究能力

　　科學(xué)探究是指科學(xué)家在探究科學(xué)問題時(shí)，為獲取依據(jù)和解釋而采用的研究途徑，自然科學(xué)教學(xué)中的“科學(xué)探究”則主要是指在促使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，更重視培養(yǎng)學(xué)生能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神。同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、了解科學(xué)家研究科學(xué)問題的途徑，這關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生提出的問題，收集資料的能力，以及猜測(cè)解決問題和進(jìn)行交流的能力。

　　2.體驗(yàn)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)方法

　　探究過程是指為完成特定探究任務(wù)而設(shè)定的由一系列具體探究環(huán)節(jié)構(gòu)成的實(shí)踐途徑，主要是:

　�、偬岢龌蛎鞔_要解決的問題；

　�、谑占�適合問題解決的資料；

　�、厶岢黾僭O(shè)；

　�、茯�(yàn)證假設(shè)；

　�、輰�(dǎo)出結(jié)論。

　　3.改變學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)輕松愉快學(xué)自然科學(xué)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的改變學(xué)習(xí)方式，輕松愉快學(xué)習(xí)自然科學(xué)的觀念，新穎且有價(jià)值，為此，需要采用豐富多樣的教學(xué)途徑：

　�、龠x擇“以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐為基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須改變“惟書是書”的現(xiàn)象，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)（包括：知識(shí)能力、個(gè)性、創(chuàng)造性等），把科學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，接近學(xué)生生活，使之生動(dòng)活潑，富有趣味性，并立足課堂知識(shí)向課外輻射延伸，讓課堂節(jié)奏與社會(huì)發(fā)展共頻共振。所以必須通過社會(huì)實(shí)踐來豐富課內(nèi)知識(shí)從而使課內(nèi)外知識(shí)相互補(bǔ)充，互相滲透，有助于學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

　�、谠O(shè)計(jì)“以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心”的教學(xué)方法笛卡爾說：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法；學(xué)法多種多樣，但不論什么樣的方法都必須服從于一般的教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，好的教法體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下的學(xué)法上，使學(xué)生能學(xué)、肯學(xué)和會(huì)學(xué)。其中能學(xué)是起點(diǎn)，肯學(xué)是動(dòng)機(jī)，會(huì)學(xué)是方法，能學(xué)即從學(xué)生的原有的知識(shí)水平出發(fā)，從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生感到新知識(shí)不新，舊知識(shí)不舊，輕松起步�？蠈W(xué)是指學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，教師要以知識(shí)為載體，創(chuàng)設(shè)情景，醞釀沖突，利用知識(shí)魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感到學(xué)習(xí)是自身的需要，學(xué)習(xí)是快樂的`。同時(shí)會(huì)學(xué)是學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生在教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極思考，善于動(dòng)腦，提出問題，在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地動(dòng)用已有的知識(shí)，采取多種方法去分析和解決問題。

　　在此過程中，教師要善于啟發(fā)抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、考點(diǎn)巧妙點(diǎn)拔，不僅向?qū)W生提供“黃金”，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)“點(diǎn)金術(shù)”，掌握“塑金”的方法。因此，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，如果學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，那么很多奇跡會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)充分發(fā)揮，也就會(huì)使我們的課堂充滿吸引力。

　　四、新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生的評(píng)論。

　　⒈自然科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了不同于以往的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)把促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展作為自然科學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的和宗旨，既要求學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的情況，也更要求重視評(píng)價(jià)學(xué)生探索能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r，突出評(píng)價(jià)的整體性，綜合性、開放性和真實(shí)性，注意過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　⒉采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。

　　①采用“紙筆測(cè)驗(yàn)”方式，注意考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；

　　①采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)；

　　③采用“活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式，即通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)能力及綜合素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施評(píng)價(jià)不能只限于依據(jù)考試成績(jī)，而要注重通過學(xué)生參與諸如撰寫”有關(guān)酸雨的危害“報(bào)告，開展“有關(guān)當(dāng)?shù)睾恿魑廴九c治理的方案”的辯論活動(dòng)，進(jìn)行“有關(guān)農(nóng)藥，化肥在蔬菜生產(chǎn)中的使用情況及有害性調(diào)查”來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平，為綜合地評(píng)判學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r提供可信的結(jié)論，

　�、軐�(shí)施“以激勵(lì)為主要目的”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，教師一直把學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”為準(zhǔn)繩，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教育時(shí)代賦予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新的涵義，把以“檢測(cè)為主”的評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约��?lì)為主要目的”。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，提出問題，敢于發(fā)表獨(dú)到的見解，敢于爭(zhēng)辯，善于發(fā)展教師或?qū)W生的不足和錯(cuò)誤。對(duì)于說錯(cuò)做錯(cuò)問題的學(xué)生不應(yīng)指責(zé)、堵塞、訓(xùn)斥，應(yīng)以友好、親切、鼓勵(lì)的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，對(duì)其敢說敢問的精神給予表?yè)P(yáng)，為學(xué)生裝大膽創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生給予引導(dǎo)和激勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造力，把評(píng)價(jià)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。

　　總而言之，課堂教學(xué)理念應(yīng)跟上時(shí)代的變遷和發(fā)展，應(yīng)有新的理念。創(chuàng)新應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律。創(chuàng)新還是課堂教學(xué)一個(gè)活鮮的天地。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、劉知新.更新課程觀念促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。20xx，（9）：6—9

　　2、教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),北京:人民教育出版社,20xx.10—11

科學(xué)論文7

　　一、作業(yè)成本法對(duì)變動(dòng)成本法的否定

　　變動(dòng)成本法的目的是為了適應(yīng)短期決策的需要，是建立在成本性態(tài)的基礎(chǔ)上的。在這種方法下，產(chǎn)品成本只包含變動(dòng)成本，將固定成本當(dāng)作期間費(fèi)用。在生產(chǎn)高度自動(dòng)化的條件下，變動(dòng)成本在產(chǎn)品成本中的比重越來越小，特別是那些技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)，變動(dòng)成本比重低于10%，而作業(yè)成本法通過設(shè)置多樣化的成本庫(kù)并按多樣化的成本動(dòng)因進(jìn)行分配，從而使制造費(fèi)用的可歸屬性加強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)了管理會(huì)計(jì)上的又一次飛躍即完成成本法的再度興起。

　　二、作業(yè)成本法運(yùn)用于企業(yè)管理

　　1.促進(jìn)企業(yè)新經(jīng)營(yíng)目標(biāo)——企業(yè)財(cái)富最大化的實(shí)現(xiàn)

　　作業(yè)成本管理被譽(yù)為“科學(xué)管理之父”的泰羅于20世紀(jì)創(chuàng)立“科學(xué)管理學(xué)說”以來，在企業(yè)管理上又一新的重大突破。它以作業(yè)作為企業(yè)管理的核心和起點(diǎn)，可視為企業(yè)管理上的一次重大的革命性變革。

　　其把企業(yè)看作為滿足需要而設(shè)計(jì)的一系列作業(yè)的集合體，每完成一項(xiàng)作業(yè)要消耗一定資源，而作業(yè)產(chǎn)出又形成一定價(jià)值，轉(zhuǎn)移到下一個(gè)作業(yè)，直到最終把產(chǎn)品提供給客戶，滿足他們的需要。但是并不是所有作業(yè)客戶都愿意為此支付價(jià)值，如按照客戶的要求，在產(chǎn)品生產(chǎn)中形成客戶所需使用價(jià)值所進(jìn)行的作業(yè)稱為可增加價(jià)值作業(yè)，反而為不增加價(jià)值的作業(yè)。不可增加價(jià)值作業(yè)對(duì)產(chǎn)品性能沒有任何損害，而從滿足客戶需要看可視為一種浪費(fèi)。由于成本和價(jià)格是企業(yè)獲利的同等重要因素，因而企業(yè)管理深入到作業(yè)，有助于追根究底，盡可能消除不增加價(jià)值作業(yè)，對(duì)于可增加價(jià)值作業(yè)，也盡可能減少完成某一作業(yè)所消耗的資源，同時(shí)，盡可能提高從客戶收回的價(jià)值，以此貫穿始終，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量，促使浪費(fèi)、損失減少到最低限度。從而促使企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水平的不斷提高，由此促使企業(yè)實(shí)現(xiàn)新經(jīng)營(yíng)目標(biāo)——股東價(jià)值最大化。

　　2.改善生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)

　　作業(yè)成本法與傳統(tǒng)成本核算最大不同在于它不是就成本論成本，而是把著眼點(diǎn)和著重點(diǎn)放在成本發(fā)生的動(dòng)態(tài)追蹤反映。成本是作業(yè)引起的，形成作業(yè)的必要性可追蹤到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。如某些產(chǎn)品功能過剩從而導(dǎo)致其成本上升。當(dāng)客戶不需要這些功能時(shí)，他也不愿意為此支付價(jià)格，那么廠家的耗費(fèi)得不到補(bǔ)償。如果廠家盲目生產(chǎn)而沒有市場(chǎng)調(diào)查，則繼續(xù)生產(chǎn)可能導(dǎo)致更大的虧損。如果廠家刪減這些不必要功能的作業(yè)，則相應(yīng)降低產(chǎn)品成本。由此可見作業(yè)成本管理與價(jià)值工程相結(jié)合，盡可能滿足客戶所需的功能同時(shí)降低成本。在企業(yè)生產(chǎn)過程中，還有一些不增加價(jià)值的作業(yè)，他們導(dǎo)致產(chǎn)品成本不必要的增加。如各種形式的與生活有關(guān)的作業(yè)，因質(zhì)量不符合要求而進(jìn)行的加工、改制；原材料、在產(chǎn)品、產(chǎn)成品、半成品的質(zhì)量損失；產(chǎn)供銷各個(gè)環(huán)節(jié)形成的等待和延誤損失。企業(yè)可把作業(yè)管理與全面質(zhì)量管理、適時(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)相結(jié)合，盡可能提高可增加價(jià)值作業(yè)效率。戰(zhàn)略成本管理的目的是為了獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而作業(yè)成本管理正是戰(zhàn)略成本動(dòng)因分析的具體運(yùn)用。作業(yè)成本管理把企業(yè)活動(dòng)看成一系列作業(yè)。盡量消除不增加價(jià)值作業(yè)，對(duì)可增加價(jià)值作業(yè)，在不影響產(chǎn)品必要功能的前提下，選用低成本以優(yōu)化資源配置。

　　3.優(yōu)化企業(yè)決策

　　企業(yè)管理的重心在經(jīng)營(yíng)，經(jīng)營(yíng)的重心在決策。

　　企業(yè)由于采用作業(yè)成本法精確計(jì)算產(chǎn)品成本，可以幫助管理者作出生產(chǎn)決策，可避免在傳統(tǒng)成本核算下選擇生產(chǎn)非盈利產(chǎn)品而放棄盈利產(chǎn)品的錯(cuò)誤決策。企業(yè)為了增加盈利，必定千方百計(jì)降低產(chǎn)品成本。在保證產(chǎn)品質(zhì)量前提下，企業(yè)可采用可替代的`資源從而降低產(chǎn)品成本，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化。同時(shí)由于產(chǎn)品價(jià)格制定是建立在產(chǎn)品成本基礎(chǔ)之上，如成本導(dǎo)向定價(jià)（傳統(tǒng)的成本加成），由于作業(yè)成本法的使用為其拓寬了思路。

　　作業(yè)管理系統(tǒng)提供的信息適時(shí)對(duì)信息作業(yè)進(jìn)行追蹤動(dòng)態(tài)反映，因而能為持續(xù)的經(jīng)營(yíng)決策提供準(zhǔn)確、適時(shí)的數(shù)據(jù)。企業(yè)可對(duì)成本耗費(fèi)進(jìn)行控制。同時(shí)企業(yè)可以根據(jù)作業(yè)所耗費(fèi)成本，進(jìn)行企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。由于在傳統(tǒng)的成本核算方法下，對(duì)共同費(fèi)用采用同一的分配標(biāo)準(zhǔn)，而不論各部門實(shí)際耗費(fèi)，從而極大地?fù)p傷了管理人員和員工的積極性。而在作業(yè)成本管理下采用“誰(shuí)受益誰(shuí)承擔(dān)”原則，明確各部門的職責(zé)，從而調(diào)動(dòng)全體員工的積極性。

　　總之，實(shí)施作業(yè)成本的過程，會(huì)使企業(yè)更深入地了解成本過程。其目標(biāo)不僅在于提供準(zhǔn)確的產(chǎn)品成本信息，而且通過成本管理會(huì)提高管理報(bào)告、生產(chǎn)效率和成本控制的水平。從這些信息中企業(yè)管理者可以找到創(chuàng)立企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的鑰匙。

　　三、采用作業(yè)成本管理應(yīng)注意的問題

　　在生產(chǎn)高度自動(dòng)化的環(huán)境和日益加劇的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況下，作業(yè)成本管理有其自身的優(yōu)勢(shì)。

　　1)便于找出問題所在，易于管理者發(fā)現(xiàn)效率低下原因所在，減少資源耗費(fèi)。

　　2)直接與財(cái)務(wù)相掛鉤，確保成品成本核算系統(tǒng)提供有效的信息。由于作業(yè)驅(qū)動(dòng)因素說明作業(yè)對(duì)資源的消耗情況，極好地說明了作業(yè)與成本的關(guān)系。

　　3)簡(jiǎn)單易懂，便于協(xié)調(diào)全體員工的行動(dòng)。

　　4)調(diào)整生產(chǎn)能力。如果資源少，產(chǎn)量大，就該加速向客戶發(fā)貨；如果資源過剩，就需考慮如何處理剩余勞動(dòng)力和閑置設(shè)備、以及如何應(yīng)付多余的原材料庫(kù)存帶來的額外成本。

　　但它并不是完美無(wú)缺的。由于其建立在作業(yè)成本法基礎(chǔ)之上，而作業(yè)成本法有其內(nèi)在的缺陷。

　　實(shí)施作業(yè)成本法要注意成本效益原則。由于作業(yè)成本法增加了大量的作業(yè)確認(rèn)、計(jì)量和記錄，增加了成本動(dòng)因的選擇和作業(yè)成本的分配工作，支付成本相應(yīng)增加，作業(yè)成本庫(kù)的選擇可使用成本——效益原則平衡。

　　作業(yè)成本法存在一定的主觀性，如在作業(yè)的確認(rèn)、成本動(dòng)因的選擇和同質(zhì)成本庫(kù)的確認(rèn)上，不同的會(huì)計(jì)人員會(huì)有不同的結(jié)果。

　　如果會(huì)計(jì)信息失真，則可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的決策。

　　由于我國(guó)生產(chǎn)總體水平比較低，大多數(shù)企業(yè)仍是勞動(dòng)密集型，自動(dòng)化程度低，從而使得作業(yè)成本管理不能真正加以運(yùn)用，但其帶來管理上的新思維對(duì)中國(guó)企業(yè)家有借鑒作用。

科學(xué)論文8

　　在動(dòng)物世界里有許多奇怪的現(xiàn)象，如兔子的眼睛為什么是紅色的?魚睡覺為什么睜著眼?許多許多，但我覺得變色龍會(huì)變色很神奇，所以我對(duì)它進(jìn)行了研究。

　　變色龍一般身長(zhǎng)25―30厘米，舌頭比身子還長(zhǎng)，它有一個(gè)特殊的本領(lǐng)那就是會(huì)變色，這樣它就能夠很好地把自我偽裝起來，就好像穿了一件迷彩服一樣，既能夠避免敵人的侵害，又能夠迷惑它要捕捉的食物，便于采取突然襲擊。

　　這是為什么呢?我上網(wǎng)查了一下，原先它的'皮膚內(nèi)有許多不一樣的色素細(xì)胞，有黑色素細(xì)胞。紅色素細(xì)胞。金色素細(xì)胞。這些色素細(xì)胞受神經(jīng)和激素控制。當(dāng)環(huán)境中的光線。溫度。濕度等發(fā)生變化時(shí)，或是受到驚嚇時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)立即會(huì)做出反應(yīng)，引起各種色素細(xì)胞的收縮或舒張的變化，產(chǎn)生不一樣的組合，像我們繪畫時(shí)用“三原色”能夠調(diào)出許多種不一樣顏色一樣，變色龍的身體就呈現(xiàn)出不一樣的顏色變化。

　　變色龍能隨環(huán)境變化改變體色，長(zhǎng)期對(duì)自然環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。有不少動(dòng)物都有這種本領(lǐng)，如海邊的招潮蟹;有的外形也能夠隨環(huán)境變化，如枯枝碟，顏色與形狀與一片枯葉幾乎沒有區(qū)別。動(dòng)物的這種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性成為“擬態(tài)”。

　　明白了這個(gè)道理，我一點(diǎn)也不足為奇了。

科學(xué)論文9

　　摘要：在目前，自然科學(xué)課堂教學(xué)存在的一個(gè)較突出而又普遍的問題是：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意思不夠，獨(dú)立思考的習(xí)慣較差，仍舊是“師云亦云”，被動(dòng)地接受知識(shí)，能夠質(zhì)疑問難的學(xué)生如毛鱗角，那么如何構(gòu)建一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生樂于研究，善于分析，親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，我對(duì)研究式的教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討。

　　關(guān)健詞：研究式、創(chuàng)新、合作

　　1999年全國(guó)教育工作會(huì)議通過的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，而創(chuàng)新教育的主渠道在課堂，可見課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主要途徑。所以，只有樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，“把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命力，因此，通過教學(xué)創(chuàng)新，開展構(gòu)建“主體參與型”教學(xué)模式是創(chuàng)新教育的需要，其中“研究式”自然科學(xué)新授課教學(xué)模式正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一條有效途徑。

　　一、什么是“研究式”自然科學(xué)新授課模式

　　長(zhǎng)期以來，初中自然科學(xué)教學(xué)工作者一直為突破課堂教學(xué)高耗低效的瓶頸問題而努力，然而我們也不能否認(rèn)目前還有為數(shù)不少的自然科學(xué)的課堂教學(xué)仍嚴(yán)重滯后于素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)、輕能力、重結(jié)果輕過程，重灌輸輕方法等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。教學(xué)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)課堂的不滿，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法落后，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。可見只有真正尊重和確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)探索，變單一的教師講、學(xué)生聽的模式為師生交流、小組合作競(jìng)賽等生動(dòng)活潑的新模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在比較了眾多教學(xué)模式的優(yōu)劣后，在自然科學(xué)新授課的教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生以科學(xué)家研究問題的方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲取知識(shí)熟練技能、發(fā)展思維。由于這種新授課模式一改過去“接受式”的課堂教學(xué)模式，完全由學(xué)生自己提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題，所以我把這種自然科學(xué)新授課模式稱為“研究式”新授課模式。下面是一節(jié)“研究式”自然科學(xué)新授課的教學(xué)片段。

　　一首優(yōu)美動(dòng)聽的課前歌曲剛結(jié)束，每個(gè)協(xié)作小組都獲得了一塊鏡子。在學(xué)生的討論聲中，新課《平面鏡和球面鏡》使開始了。教師先打出幻燈：1、你手中的鏡子有何特點(diǎn)？2、請(qǐng)你對(duì)著小鏡子觀察自己，你發(fā)現(xiàn)什么問題？每個(gè)協(xié)作小組成員拿著鏡子前后左右移動(dòng)，仔細(xì)觀察、認(rèn)真討論，并不時(shí)在紙上記錄點(diǎn)什么，教師走下講臺(tái)巡視，對(duì)于一些難以發(fā)現(xiàn)問題的小組做一些適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，五分鐘后，各協(xié)作小組都已寫好本組發(fā)現(xiàn)的問題�！跋旅嬲�(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)根據(jù)自己小組觀察后提出的相應(yīng)問題�！敖處熢捯魟偮�，各協(xié)作小組的代表已紛紛舉手：“鏡小人大，為什么能看到全部面目？”“人遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，象為何會(huì)變小？”“鏡中的‘我’是否比‘我’��？”象到鏡面的距離和人到鏡面距離哪個(gè)大？”“鏡中的象是實(shí)象嗎？”“……”。在學(xué)生連珠炮式的回答下，除去雷同的問題，教師整整寫滿三張幻燈。“剛才每個(gè)小組提的問題都很有見解，今天這課我們先一起來解決其中幾個(gè)問題，其余問題我們課后再進(jìn)行研究�！苯處煾鶕�(jù)本節(jié)課的目標(biāo)在眾多的問題中選三個(gè)問題：１、鏡中的象是否比物體�。浚�、象和人到鏡面的距離哪個(gè)大？３、鏡中的象是實(shí)象嗎？教師問：“這三個(gè)問題，我們可通過什么方法研究？”“實(shí)驗(yàn)法“學(xué)生異口同聲回答，教師打出幻燈，組織學(xué)生討論：1、在實(shí)驗(yàn)中你要觀察什么？要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？２、用你手中的鏡子能否確定象的位置？如果不能怎么辦？３、為了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，我們用燃著的蠟燭作為物體，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？經(jīng)過討論，每個(gè)協(xié)作小組都拿出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。得到兩支相同的蠟燭和一塊玻璃后，利用手頭的直尺和白紙開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師巡視并在一些實(shí)驗(yàn)操作技巧和方法上給于指點(diǎn)，不一會(huì)兒，有幾個(gè)協(xié)作小組已很成功地完成實(shí)驗(yàn)，并得出正確的結(jié)論，其喜悅之情溢于言表……。

　　二、“研究式”自然科學(xué)新授課與傳統(tǒng)新授課的區(qū)別

　　研究式是被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中一種新的教學(xué)模式，即在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過學(xué)生主動(dòng)參與來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問題----收集資料----分析處理問題----解釋問題----問題解決的過程。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地參與知識(shí)的獲得過程。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，研究式教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

　　上述特點(diǎn)與教授式教學(xué)模式相比較有如下不同：

　　教授模式

　　研究模式

　　教師

　　角色

　　（1） 提出、決定、控制微觀管理學(xué)習(xí)；

　�。�2） 作為教導(dǎo)者，知識(shí)的傳播者。

　�。�1） 教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中構(gòu)成搭檔關(guān)系；

　　（2） 指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示者。

　　學(xué)生

　　角色

　　（1） 上課聽講、消化知識(shí)、積累、儲(chǔ)存以備將來之用；

　�。�2） 被動(dòng)接受知識(shí)，視其為客觀、事實(shí)、正確。

　　（1） 學(xué)生作為探究者和知識(shí)創(chuàng)新者，運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、鉆研、解決問題；

　�。�2） 主動(dòng)參與富有個(gè)性地解釋、批判、解剖知識(shí)。

　　課堂

　�。�1） 由課目、教材決定；

　�。�2） 問題是事先確定的、給予的、多數(shù)是已被解決的；

　　（3） 課堂是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。

　�。�1） 產(chǎn)生于學(xué)生的興趣；

　�。�2） 自選的、開放式的、現(xiàn)實(shí)的問題；

　�。�3） 獲取相關(guān)信息或求取經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。

　　“研究式”新課注重展示學(xué)生思維過程，特別注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，儀器使用過程、現(xiàn)象展示過程、數(shù)據(jù)得出處理過程、概念形成過程、結(jié)論得出過程。如前文《平面鏡和球面鏡》教學(xué)中對(duì)于學(xué)生在情境中提出的問題如：鏡子后面的“我”看得見是真實(shí)存在嗎？蠟燭的象與蠟燭的大小如何？它們到鏡面距離哪個(gè)大？如何測(cè)？在教學(xué)中教師沒有輕易將結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生去想象、去探索、去發(fā)現(xiàn)，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)變?yōu)槊嫦蜻^程的`學(xué)習(xí)。此外“研究式”新授課在教學(xué)中還注重進(jìn)行科學(xué)方法滲透，如前文教學(xué)片段中就向?qū)W生滲透觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法……，讓學(xué)生在潛意識(shí)中掌握各自科學(xué)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、研究問題的習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的境界。

　　三、“研究式”新授課的特點(diǎn)

　　1、它是一種開放的教學(xué)模式

　　它在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)組合。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出一節(jié)課中所要解決的問題。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問題的提出、設(shè)置、探索和解決上。讓每個(gè)學(xué)生者能用自己切身體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)習(xí)自然科學(xué)。

　　2、它重視學(xué)生觀察能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)

　　學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境，中，只有通過自己仔細(xì)觀察認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)并抓住疑點(diǎn)，提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題。從而使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到“不能把任何我沒有明確地認(rèn)識(shí)為真的東西當(dāng)成真的接受，”并帶著懷疑的目光去觀察事物和各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，這將大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，如學(xué)生觀察鏡中的象后提出：鏡小人大，鏡中的象是否比人小？人遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，鏡中的象是否真的象人所看到的那樣變��？這些問題的提出就反映了學(xué)生對(duì)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考和探索。

　　3、它體現(xiàn)了教學(xué)過程由以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移

　　“研究式”新授課體現(xiàn)了教師以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)來組織教學(xué)，知識(shí)本身不再是由教師“批發(fā)”來的“貨物”，學(xué)生也不再是知識(shí)的容器。課堂的主活動(dòng)不是教師的講授，而是學(xué)生之間的交流、合作和探索。教師平等參與學(xué)生討論和探索，并不時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，在教學(xué)的調(diào)控過程中，滲透科學(xué)方法，把教和學(xué)融為一體。

　　4、它為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)和合作精神提供了舞臺(tái)

　　在“接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)是相對(duì)獨(dú)立的，而現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都與自己的協(xié)作小組成員密切聯(lián)系在一起，一起觀察現(xiàn)象，一起講座并提出問題，一起制定研究方案，一起探索得出結(jié)論，只有通過協(xié)作小組全體成員共同努力，才能完成全部學(xué)習(xí)過程，使小組獲得成功。這使每個(gè)學(xué)生看到了集體的力量和合作的重要性，從而加強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神。

　　以上是我在開展“主體參與型”教學(xué)模式中的一種嘗試。需要強(qiáng)調(diào)的是，不論哪一種教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用還是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用不但體現(xiàn)在對(duì)教材處理上獨(dú)具匠心，還體現(xiàn)在平等民主、和諧融洽、輕松活潑課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造上，只有民主、融洽輕松的氛圍里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，課堂才能成為學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新的新天地。

　　參考文獻(xiàn)：

　　洪林旺《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)》中國(guó)物理學(xué)會(huì)主辦物理教20xx.8出版

　　柳斌《創(chuàng)新教育實(shí)施指南》華齡出版社1997年出版

　　柳思儉《實(shí)用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式》山東教育出版社1998年出版

科學(xué)論文10

　　內(nèi)容摘要：

　　我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

　　關(guān)鍵詞：

　　經(jīng)歷探究 激情 提出問題 科學(xué)探究 效果 方法

　　小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。

　　有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的`問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱�？學(xué)生搖搖頭……

　　這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

　　對(duì)于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

　　新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。

　　一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無(wú)目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。

　　作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

科學(xué)論文11

　　摘要：隨著我國(guó)對(duì)科學(xué)技術(shù)的探究和發(fā)展，生物科學(xué)與技術(shù)研究成為21世紀(jì)以來人類關(guān)注的重點(diǎn)話題，其發(fā)展與人們的生活息息相關(guān)，改變著人們的生產(chǎn)活動(dòng)和生活面貌。隨著生物科學(xué)技術(shù)的不斷成熟，生物科學(xué)逐漸運(yùn)用于現(xiàn)代醫(yī)療領(lǐng)域、農(nóng)學(xué)領(lǐng)域和工業(yè)領(lǐng)域，它對(duì)基因遺傳和生物化學(xué)的研究也具有重大意義。因此，重視生物科學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用，是關(guān)乎生活的重要話題。本文從生物科學(xué)的應(yīng)用、研究成果進(jìn)展和生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響三方面對(duì)生物科學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用進(jìn)行闡述。

　　關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；科學(xué)技術(shù)；發(fā)展；應(yīng)用；研究進(jìn)展

　　生物科學(xué)是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律和生命本質(zhì)進(jìn)行研究的一門學(xué)科，是認(rèn)識(shí)自然的有利工具。20世紀(jì)50年代以來， DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和基因重組等技術(shù)的重大突破發(fā)展，使得現(xiàn)代的生物技術(shù)逐漸趨于成熟。生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展有重大的推動(dòng)作用。重視生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類的生產(chǎn)生活帶來了巨大的影響。

　　一、 生物科學(xué)的研究成果及發(fā)展

　　（一） 基因組計(jì)劃的實(shí)施

　　破譯基因的遺傳碼，解開生命的奧秘是基因破譯的主要目的。目前，科學(xué)研究人員對(duì)遺傳圖、物理圖和轉(zhuǎn)錄圖的制作工作已由相關(guān)的制作單位完成，這在理論上具有重大的進(jìn)步意義的同時(shí)也具有重要的實(shí)踐意義和很高的商業(yè)價(jià)值。20xx年的1月中國(guó)科學(xué)家成功破譯了小菜蛾基因組，歷時(shí)三年的研究，終于得出了小菜蛾的基因組圖譜，科學(xué)家指出，將進(jìn)一步與國(guó)內(nèi)外人員合作交流，在小菜蛾基因組的研發(fā)完成后，將繼續(xù)開展研究與抗藥性和食性生長(zhǎng)發(fā)育密切相關(guān)的功能基因組學(xué)和遺傳學(xué)，為小菜蛾的有效防御、持續(xù)控制提供科學(xué)依據(jù)。

　�。ǘ�）細(xì)胞全能技術(shù)的實(shí)施與應(yīng)用

　　隨著人類基因組圖譜的進(jìn)一步發(fā)展，更多的生物模式經(jīng)重要的動(dòng)植物基因組將不斷被揭露。細(xì)胞全能技術(shù)是一項(xiàng)快速純合創(chuàng)造新品種的先進(jìn)技術(shù)。21世紀(jì)后，生物的起源、原始細(xì)胞的產(chǎn)生和新生物的形式與改造等重大理論問題在我國(guó)已經(jīng)得到重大的發(fā)展。人類對(duì)生物生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)將會(huì)進(jìn)一步的提高，這對(duì)生物細(xì)胞全能技術(shù)的理論性和實(shí)踐性的發(fā)展都將會(huì)產(chǎn)生重大的影響，對(duì)新品種作物的選育具有指導(dǎo)性因素。

　�。ㄈ�）生物識(shí)別技術(shù)

　　生物識(shí)別技術(shù)是指依據(jù)人類自身所固有的生理或行為特征而進(jìn)行識(shí)別的一種技術(shù)。目前，應(yīng)用最為廣泛的包括有：指紋識(shí)別、手掌幾何學(xué)識(shí)別、聲音識(shí)別、面部識(shí)別等。生物識(shí)別具有不易遺忘、防偽性能高、不易被盜、便于攜帶等特點(diǎn)，容易和電腦配套使用，從而增強(qiáng)在使用過程中的自動(dòng)化管理，已廣泛用于勝負(fù)、軍隊(duì)、銀行等地。但生物識(shí)別技術(shù)中由于其中一部分技術(shù)含量較高，現(xiàn)在還處于試驗(yàn)階段。

　　二、 生物科學(xué)的應(yīng)用

　�。ㄒ唬� 農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生物科學(xué)技術(shù)

　　20世紀(jì)以來，在生物科學(xué)領(lǐng)域，分子生物學(xué)的誕生及現(xiàn)代生物技術(shù)的興起已然成為人類社會(huì)進(jìn)步最偉大的事件之一。20世紀(jì)末21世紀(jì)初，對(duì)基因組學(xué)的突破性研究推動(dòng)了生物技術(shù)進(jìn)入迅猛發(fā)展的階段。動(dòng)植物和微生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展已對(duì)農(nóng)業(yè)起到了極大的推動(dòng)作用。不僅如此，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的推廣應(yīng)用使得農(nóng)業(yè)得到了相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)，抗病蟲、除草劑的使用推進(jìn)了轉(zhuǎn)基因棉花、玉米、花生、大豆等的商業(yè)化發(fā)展�，F(xiàn)代分子生物學(xué)與傳統(tǒng)的動(dòng)植物育種學(xué)催生了新型的.分子育種學(xué)。

　�。ǘ�） 生物科學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

　　藥品領(lǐng)域的開發(fā)對(duì)生物科學(xué)的運(yùn)用已達(dá)到相對(duì)成熟的階段。改革開放后，生物技術(shù)制藥受到了相對(duì)高度的重視，為生物高新技術(shù)的發(fā)展投入了大量的人力財(cái)力，因此，我國(guó)生物技術(shù)制藥得到了快速的發(fā)展，已達(dá)到國(guó)際水平。20xx年7月，深圳華大基因研究院亞洲癌癥研究組織合作完成干細(xì)胞癌基因研究項(xiàng)目，這是繼乙肝病毒整合機(jī)制研究之后的又一項(xiàng)重要生物科學(xué)研究成果。通過對(duì)88例癌患者進(jìn)行全基因組測(cè)序，發(fā)現(xiàn)了一些列與肝細(xì)胞癌發(fā)生發(fā)展相關(guān)的基因突變，找到了肝細(xì)胞癌發(fā)生的兩條關(guān)鍵性途徑，從而為日后肝細(xì)胞癌治療法的藥物開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

　　三、 生物科學(xué)對(duì)社會(huì)帶來的影響

　　20世紀(jì)70年代以來，隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)基礎(chǔ)的研究取得了不斷突破。我國(guó)的生物科學(xué)技術(shù)成果在世界范圍內(nèi)得到了公眾認(rèn)可。在工業(yè)化和商業(yè)化飛速發(fā)展的今天，生物技術(shù)具有了良好的發(fā)展環(huán)境。通過對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展仍然面臨著眾多挑戰(zhàn)。我國(guó)的科研管理部門應(yīng)對(duì)高校或科研組的科研項(xiàng)目加大人力財(cái)力的扶持，鼓勵(lì)更多的青年科學(xué)家、技術(shù)專家投身于生物科學(xué)的研究中，并為他們提供多學(xué)科的培訓(xùn)，使得多學(xué)科科學(xué)的發(fā)展能具有高度的綜合性，從而推進(jìn)多領(lǐng)域的融合，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)生物科學(xué)技術(shù)的革新與健康發(fā)展。

　　四、 結(jié)束語(yǔ)

　　生物科學(xué)技術(shù)的研究是科學(xué)應(yīng)用研究的源泉，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和多種學(xué)科的融合發(fā)展，生物科學(xué)逐漸從單一化發(fā)展為多層次、多方面的科學(xué)技術(shù)，由宏觀逐步發(fā)展到微觀的可操作性。生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了重要影響，贏得了人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。我國(guó)的生物技術(shù)在發(fā)展中不斷突破，研究成果已遍布全世界，相信如此下去，將會(huì)贏得生物科學(xué)的巨大成果。加大生物科學(xué)技術(shù)的研究進(jìn)程，促進(jìn)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的良性有利發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)又快又好的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)論文12

　　一、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

　　資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，特別注重土地資源開發(fā)利用、養(yǎng)分資源開發(fā)利用、生物資源開發(fā)利用、廢棄物無(wú)害化處理與資源化等方面的理論與技術(shù)，其中大部分教學(xué)內(nèi)容都跟人們?nèi)粘５纳鐣?huì)生產(chǎn)活動(dòng)緊密相連，但基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建原則和教學(xué)方式的限制，許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均淺嘗輒止，或只有比較簡(jiǎn)單的示范和機(jī)械式的操作內(nèi)容，缺乏具體的實(shí)踐操作應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生掌握起來感覺內(nèi)容寬泛，不能具體化和靈活應(yīng)用，缺少深入的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握不能深入和全面。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)從主體內(nèi)部產(chǎn)生認(rèn)知的需要，認(rèn)知過程也充分尊重主體的內(nèi)在性，認(rèn)為認(rèn)知是一個(gè)自內(nèi)而外的、由認(rèn)知主體主動(dòng)發(fā)起的、在一定情境中與主體過去經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過程。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為與人們社會(huì)實(shí)踐生活緊密相聯(lián)的平臺(tái)性基礎(chǔ)課程，需要在學(xué)生掌握理論知識(shí)的過程中采用研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。這樣做一方面有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的目的。然而，開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須增設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)的構(gòu)建將改變單一的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成良性互動(dòng)的教學(xué)相長(zhǎng)的新局面，從而提高資源環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建大有必要。

　　二、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的選題原則

　　研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)新課題，必須堅(jiān)決克服用“一個(gè)套路”來培養(yǎng)人才實(shí)踐能力的問題。要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法，而代之以教師與學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)。要減少?gòu)?qiáng)制性，增強(qiáng)選擇性和開放性。要構(gòu)建以學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在教學(xué)大綱規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可以打破專業(yè)和班級(jí)的限制，自主選擇實(shí)驗(yàn)課題，自主選擇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要注意合理的實(shí)驗(yàn)難度，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識(shí)面選擇過小或過于簡(jiǎn)單，都難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的；反之，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識(shí)面選擇過大或?qū)嶒?yàn)難度過高，學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生又不能得到全面的訓(xùn)練。因此，設(shè)計(jì)研究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)型，通過查閱資料和自己動(dòng)手、動(dòng)腦而有所創(chuàng)新；二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既不能超出學(xué)生的基本操作能力和知識(shí)水平，又不能照搬已做過的`實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)有一定的綜合型。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施經(jīng)歷了較長(zhǎng)一段時(shí)間的準(zhǔn)備與逐步推進(jìn)的過程。起初，只是在專業(yè)基礎(chǔ)課程《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《土壤與土地資源實(shí)驗(yàn)》等少數(shù)課程的部分教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行嘗試，取得明顯成效后，才從局部應(yīng)用逐步擴(kuò)大到全面推開。當(dāng)前，在資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中提倡研究性教學(xué)模式，以進(jìn)一步鞏固研究性教學(xué)在該專業(yè)教學(xué)中應(yīng)有的地位，使研究性教學(xué)貫穿于整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的全過程。為此，課程組全體教師在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想、方法、策略等方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程的重新設(shè)計(jì)與整合。

　　三、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適用原則

　　創(chuàng)新始于問題、源于實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)過程在觀念和方法上從單科性向綜合性轉(zhuǎn)變、從認(rèn)識(shí)性和繼承性向科研性轉(zhuǎn)變、從驗(yàn)證性向創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變、從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)內(nèi)容向新知識(shí)與新技能轉(zhuǎn)變，這是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然趨勢(shì)。資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類型有三個(gè)：一是最簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中給出實(shí)驗(yàn)要求、儀器和試劑，以及給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步奏，要求學(xué)生按照教材要求，完成實(shí)驗(yàn)；二是較簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中給出實(shí)驗(yàn)要求以及給出實(shí)驗(yàn)所需大致儀器和試劑，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出操作步驟，并完成實(shí)驗(yàn)；三是較完整的綜合性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵�求，需要學(xué)生自己選取和制定實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和操作步驟。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生或者各實(shí)驗(yàn)課程前期的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，適宜于第一種最簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；而對(duì)于已開設(shè)相當(dāng)科目專業(yè)課且已經(jīng)掌握一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)生來說，除了要做較簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)進(jìn)一步做較完整的綜合性實(shí)驗(yàn)。

　　四、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果提交形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　在資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程考核中，改變傳統(tǒng)的一個(gè)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”定全局的模式，實(shí)行過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)踐與課外設(shè)計(jì)及綜合性實(shí)踐相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)體系。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)構(gòu)成包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績(jī)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)和綜合性實(shí)驗(yàn)成績(jī)，按一定比例綜合成實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績(jī)來自于對(duì)學(xué)生的課堂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐能力的觀察，課堂討論、課外實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查、科技創(chuàng)新中的表現(xiàn)等。開課前，將研究性實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)方法公開告知學(xué)生，讓學(xué)生知曉并積極參與評(píng)價(jià)過程，及時(shí)了解自己在構(gòu)建知識(shí)體系中的成績(jī)和不足，使考核評(píng)價(jià)變成鞭策學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，讓學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)方案，是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案體會(huì)到從實(shí)驗(yàn)立題、資料查閱、開展專題調(diào)查研究，到完成實(shí)驗(yàn)方案的全過程。研究性實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)題目由學(xué)生自主擬定，并在課堂上介紹形成實(shí)驗(yàn)課題的思路及其實(shí)驗(yàn)方案。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的熟悉程度、方案的成熟度及可行性，并結(jié)合后期實(shí)驗(yàn)過程中的流暢度及所獲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度，給學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　對(duì)于資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建，筆者在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，取得了一定的成績(jī)。近年來，相繼建立資源環(huán)境科學(xué)類學(xué)生綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯提高，獲得國(guó)家、省、校級(jí)實(shí)踐與創(chuàng)新項(xiàng)目資助，并在各級(jí)科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。教學(xué)效果顯示開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，教學(xué)內(nèi)容的延拓，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和自主探索的能力，這正是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的所在。

科學(xué)論文13

　　大自然最玄妙的存在莫過于生命體的存在，總是引發(fā)了我們的無(wú)限的思考。到底生命是怎么誕生，生命的本質(zhì)到底是怎么被塑造，在生命的進(jìn)化的歷程中又是什么在起著莫大的作用，在進(jìn)化論的背后是不是有著不一樣的秘密？

　　生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的本質(zhì)、特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各種生物之間和生命與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。用于有效地控制生命活動(dòng)，能動(dòng)地改造生物界，造福人類生命科學(xué)與人類生存、人民健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有著密切關(guān)系，是當(dāng)今在全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的基礎(chǔ)自然科學(xué)。

　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展極大地推進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，尤其生命科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展給我們的生活帶來了天翻地覆的變化。生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今最為活躍的科技領(lǐng)域之一，人類對(duì)生命活動(dòng)基本規(guī)律的認(rèn)知水平達(dá)到前所未有的程度，其地位和作為是不言而喻的。這個(gè)領(lǐng)域的研究成果正在廣泛應(yīng)用于人類社會(huì)，在減少人類疾病和動(dòng)植物病害、改善人類的營(yíng)養(yǎng)狀況，減少環(huán)境公害、保護(hù)自然資源等方面都產(chǎn)生了巨大的效益。

　　生命科學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科。在人類文明的初期,人們就注意到了生命與非生命的區(qū)別,并對(duì)生物進(jìn)行觀察、描述,收集整理了大量的材料。17世紀(jì)前,由于科學(xué)技術(shù)水平的限制和神學(xué)對(duì)人們思想的

　　影響,古老的生物學(xué)始終停留在觀察和描述階段。到18世紀(jì),伴隨工業(yè)革命和自然科學(xué)的發(fā)展,對(duì)生物進(jìn)行分門別類的研究成為主要課題19世紀(jì),物理學(xué)和化學(xué)進(jìn)一步發(fā)展,新技術(shù)不斷地應(yīng)用于生物研究,使生物學(xué)由描述性的學(xué)科發(fā)展為實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。20世紀(jì)以來伴隨物理化學(xué)等有關(guān)學(xué)科的發(fā)展生命科學(xué)的一些基本概念和理論建立起來了。20世紀(jì)后半葉,隨著分子生物學(xué)的興起,生命科學(xué)的發(fā)展獲得了前所未有的速度，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)生物學(xué)的學(xué)科分支進(jìn)一步深化、細(xì)化,另一方面學(xué)科間的交叉進(jìn)一步加強(qiáng)。20世紀(jì)70年代以后，以生物工程、克隆技術(shù)、PRC技術(shù)等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

　　生命科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了拉馬克的獲得性遺傳學(xué)說、達(dá)爾文的選擇論、分子遺傳 學(xué)說以及現(xiàn)代綜合進(jìn)化論。時(shí)至今日，各學(xué)科的科學(xué)工作者都已從掌握的生命程式中找到了各自所涉及科學(xué)的一些規(guī)律的認(rèn)知：計(jì)算機(jī)學(xué)科專家在探索生物神經(jīng)元的工作方式時(shí)，使電子計(jì)算機(jī)的運(yùn)算的速度更快，已發(fā)明了生物計(jì)算機(jī)；農(nóng)學(xué)家在作生命遺傳基因的最合理搭配， 使人類的食品更符合自己的營(yíng)養(yǎng)、 口感以及保健需求，轉(zhuǎn)基因植物、動(dòng)物已經(jīng)出現(xiàn)；醫(yī)學(xué)家正在為各種疾病建立基因檔案，使人類對(duì)疾病的處理手段從預(yù)防、 診斷到治療出現(xiàn)了一個(gè)全方位的改善， 已開始實(shí)施基因療法。

　　對(duì)于生命科學(xué)大家早已不陌生，在高中課本上就講過很多關(guān)于生物制藥、基因工程、蛋白質(zhì)、酶、抗生素等知識(shí)。生命科學(xué)前沿與人類健康主要研究現(xiàn)在比較前沿的科學(xué)，即尚處于研究階段的科學(xué)�，F(xiàn)實(shí)生活中我們存在很多的無(wú)賴，比如：我們眼睜睜的看著親人朋友的

　　離去卻沒有任何辦法，我們無(wú)法擺脫對(duì)抗生素的依賴，因此我們就要去尋找更加安全，更加人性化的治療方法和關(guān)鍵技術(shù)的突破！ 這就是生命科學(xué)前沿技術(shù)研究要帶給人類的。

　　從宏觀角度看，地球上的生物構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，生物之間相互依賴、相互制約。生態(tài)系統(tǒng)與它存在的環(huán)境之間相互作用，形成了一個(gè)生命賴以生存的，包括地球大氣低層空間、陸地表面、巖石圈以及廣闊水體的生物圈。生命世界中，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的不同物種雖然在形態(tài)結(jié)構(gòu)和行為活動(dòng)上表現(xiàn)得千差萬(wàn)別，但生物世界中最本質(zhì)的東西卻是高度一致的。

　　自古以來，人類就沒有停止過對(duì)神秘的生命現(xiàn)象孜孜不倦的探索。生命為什么選擇地球作為它唯一的家園，并在此生息繁衍進(jìn)化；海洋是否真如亞特蘭蒂斯的傳說中那樣是起源于海洋；一顆休眠千年的`種子緣何可以重新成長(zhǎng)成參天大樹；一個(gè)小小的細(xì)胞又怎樣演變成復(fù)雜而有序的有機(jī)體？對(duì)萬(wàn)千生命現(xiàn)象的思考與探索貫穿人類五千年歷史，成為人類認(rèn)知世界中最富有魅力的部分。

　　正是世界上這各種各樣些生物物種的存在，使得我們的自然界變得豐富多彩，但是由于人類的快速發(fā)展，許多物種面臨著滅絕和已滅絕的危機(jī)，就拿離我們很近的20世紀(jì)來說，大約20多萬(wàn)種的物種從此消失在了地球上，昆士蘭毛鼻袋熊，1900滅絕.；澳米氏彈鼠，1901年滅絕.； 曾經(jīng)世界上最兇猛的熊--堪查加棕熊，1920年滅絕了；新墨西哥狼,1920年滅絕；中國(guó)豚鹿1960年滅絕；臺(tái)灣云豹1972年滅絕.；西亞虎,1980年后的人是看不見它了；亞歐水貂滅絕時(shí)間大概是

　　1995--1999年之間。那么100年后，究竟還會(huì)有多少動(dòng)物走向滅絕，留給地球，留給人類的還能剩些什么？我們?nèi)祟愑帜茉谧匀唤绱婊疃嗑媚兀刻熳髂酹q可活，自作孽不可活

　　生命科學(xué)就在我們身邊的任何地方，我們的生活離不開它。生命科學(xué)與我們每個(gè)人的生活聯(lián)系得是如此緊密�，F(xiàn)代生物技術(shù)生產(chǎn)的產(chǎn)品大量涌入每一個(gè)人的家庭和生活。我們要理性地看待生物技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)生命科學(xué)的基本知識(shí)，接受生命科學(xué)新觀念、新技術(shù)、新產(chǎn)品。同時(shí)，任何一件事物都有兩面性，生物技術(shù)是一把雙刃劍，它可以給人類帶來巨大的利益，也可以給人類帶來巨大的災(zāi)難。我們只有掌握好它的知識(shí)并且加以運(yùn)用才能造福人類。

科學(xué)論文14

　　不管是學(xué)生還是教師，都存在頭腦里的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相脫離的現(xiàn)象，看來我們科學(xué)課教學(xué)上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學(xué)單純地傳授知識(shí)，確切地講只傳授課本上的知識(shí)。課堂教學(xué)與學(xué)生生活嚴(yán)重脫離，長(zhǎng)期下來，學(xué)生形成了只記住課本知識(shí)、讀“死書”的習(xí)慣，不能把課本知識(shí)與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識(shí)應(yīng)用于生活，當(dāng)然談不上什么科學(xué)探究精神了。

　　天文學(xué)家卡爾說過“每個(gè)孩子在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總�(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”其實(shí)，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導(dǎo)得法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)無(wú)處不在，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是源于生活的。瓦特在燒水時(shí)受啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓在蘋果樹下，受蘋果落地啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；阿基米德在洗澡時(shí)，受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了浮力定律，……可見，科學(xué)就在身邊。

　　作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，不要把學(xué)生拘泥于僅僅是以文字或語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。

　　一、在大自然中拓展

　　大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是本人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，孕集著許許多多的知識(shí)和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬(wàn)變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學(xué)生感興趣的探究對(duì)象，如果我們局限在教室里，單憑標(biāo)本、教具、課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會(huì)束縛學(xué)生的思維空間，又會(huì)削弱學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的樂趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如在教學(xué)新課標(biāo)教材三年級(jí)《科學(xué)》中的《螞蟻的觀察》《蚯蚓的'觀察》等課文時(shí)，學(xué)生對(duì)螞蟻、蚯蚓都很熟悉，很多同學(xué)都玩過螞蟻、蚯蚓，如果上課時(shí)把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)白白浪費(fèi)，而讓學(xué)生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書中學(xué)到的知識(shí)與大自然相脫離。

　　二、在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)

　　學(xué)生大部分時(shí)間在家中度過，對(duì)家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實(shí)的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)，更重要的是把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)力量的強(qiáng)大。在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進(jìn)行探究，會(huì)有意想不到的收獲。

　　學(xué)生在家中做家務(wù)也經(jīng)常會(huì)有問題，燒水時(shí)水溢出水壺；燒雞蛋時(shí)雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會(huì)蹦出來等。當(dāng)他們提出這些問題時(shí)，我們正好可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識(shí)，學(xué)生帶著問題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗(yàn)，水到渠成，肯定成功。

　　知識(shí)只有運(yùn)用起來才是活的，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的最好地方就是社區(qū)和家庭生活了。比如學(xué)了《食物的營(yíng)養(yǎng)》之后，讓學(xué)生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)；學(xué)了廢舊物品回收之后，他們懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會(huì)造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會(huì)污染水和土壤的等等。

　　三、在其他媒體中補(bǔ)充

　　有線電視幾乎進(jìn)入了每個(gè)家庭，許多家長(zhǎng)都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實(shí)，只要通過正確的引導(dǎo)，在電視中還可以學(xué)到許多最新的科學(xué)知識(shí)。我鼓勵(lì)學(xué)生看中央電視臺(tái)第10套“教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達(dá)到的。

　　多媒體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有很大的幫助，比如，許多自然現(xiàn)象是很難見到的，如火山、地震等。這些都可以借助錄像資料來彌補(bǔ)。

　　科學(xué)課程的教師們，讓我們帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)和家庭、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長(zhǎng)的樂土，富有創(chuàng)造性的一代就是他們。

科學(xué)論文15

　　不倒翁是家喻戶曉人人皆知的玩具。由于它好玩，能夠吸引學(xué)生的眼球，所以在通用技術(shù)課堂教學(xué)中也不失為一個(gè)良好的載體。然而，從我們對(duì)學(xué)生的提問來看，他們對(duì)不倒翁到底為何不倒認(rèn)識(shí)得很膚淺，大部分學(xué)生認(rèn)為是重心低。問題真的這么簡(jiǎn)單嗎？下面我就以兩種不倒翁為例分析其不倒的原因。

　　一、不倒翁不倒的原理探析

　　讓我們先分析雞蛋殼不倒翁（如圖1），然后再分析竹簽不倒翁（如圖2）。

　　雞蛋殼不倒翁原理：將雞蛋殼不倒翁傾斜后，它的重心升高，這樣它的重力與著地點(diǎn)之間就產(chǎn)生了一個(gè)重力力矩。由于重力力矩的作用，使不倒翁擺動(dòng)，擺動(dòng)的結(jié)果是：不倒翁的重心降低。當(dāng)重心降到最低點(diǎn)時(shí)，重力力矩為零。由于慣性，不倒翁繼續(xù)擺動(dòng)，但此時(shí)重力力矩又阻礙它擺動(dòng)，往復(fù)運(yùn)動(dòng)多次后最終停下來。在物理學(xué)中，雞蛋殼不倒翁是穩(wěn)定平衡。如圖2(a)所示重力的力矩M= FL為零（因?yàn)橹亓αΡ蹫榱悖�，此時(shí)不倒翁處于平衡狀態(tài)。如圖2(b)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點(diǎn)順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。如圖2(c)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點(diǎn)逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　竹簽不倒翁原理：如圖3所示，當(dāng)竹簽不倒翁傾斜時(shí)，同樣是重心升高，產(chǎn)生的重力力矩，迫使它回到平衡位置，與雞蛋殼不倒翁原理相似，它仍然是穩(wěn)定平衡。如圖4(a)所示重力的力矩為零M=0（因?yàn)橹亓ψ饔镁�通過支點(diǎn)使重力力臂為零），不倒翁處于平衡狀態(tài)。如圖4(b)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點(diǎn)順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。如圖4(c)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點(diǎn)逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　綜上所述，不倒翁不倒的原因是：當(dāng)不倒翁傾斜時(shí)，它的重心升高，使之產(chǎn)生一個(gè)回到平衡位置的重力力矩，重力力矩使之?dāng)[動(dòng)。在平衡位置時(shí)，重力力矩為零。因此確切地說，不倒翁不倒的原因是，不倒翁是一個(gè)穩(wěn)定平衡的物體，即不倒翁傾斜時(shí)總能在重力力矩的作用下回到平衡位置。

　　二、由不倒翁不倒引發(fā)的思考

　　在教學(xué)中，我先讓學(xué)生制作一個(gè)雞蛋殼不倒翁，并說明不倒翁不倒的原理。大部分學(xué)生給出的答案是：不倒翁的重心低，所以不倒。教師在認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)后，可以再給學(xué)生展示另一種不倒翁——竹簽不倒翁。讓學(xué)生體驗(yàn)制作過程后，教師提出問題：竹簽不倒翁為什么不倒？是因?yàn)橹匦牡蛦�？這兩種不倒翁原理一樣嗎？

　　學(xué)生經(jīng)過制作與討論，得出它們的區(qū)別：雞蛋殼不倒翁重心始終在支點(diǎn)的上方，當(dāng)不倒翁傾斜時(shí)，支點(diǎn)發(fā)生改變，重力產(chǎn)生一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)力矩，使之回到平衡位置。而竹簽不倒翁重心始終在支點(diǎn)的下方，當(dāng)不倒翁傾斜時(shí)，支點(diǎn)不發(fā)生改變，但重力也產(chǎn)生一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)力矩，使之回到平衡位置。無(wú)論哪一種不倒翁，它們都是穩(wěn)定平衡狀態(tài)的物體（如圖5）。

　　兩者看似一樣，但其實(shí)又不完全一樣。它們既有共性又有不同。學(xué)生通過實(shí)際制作，獨(dú)立思考，才能理解不倒翁不倒的原理。這個(gè)過程能夠讓學(xué)生進(jìn)一步去理解科學(xué)與技術(shù)，而并不是僅讓學(xué)生知道一個(gè)大概的結(jié)論——重心低。

　　（一）技術(shù)探究的過程比結(jié)果更重要

　　當(dāng)然，學(xué)生的探究體驗(yàn)，可能會(huì)得出不同的結(jié)果。但彼此沖突的結(jié)果，恰好是生成型的學(xué)科資源，在對(duì)彼此不同的分析論證中，使學(xué)生平時(shí)習(xí)得的學(xué)科思維方式得到具體的運(yùn)用。從學(xué)習(xí)的角度來說，我們認(rèn)為過程比結(jié)果更重要。也就是說，提出問題、解決問題遠(yuǎn)比知道問題、理解問題更為重要。就一定程度而言，認(rèn)識(shí)世界的目的在于改造世界，并且人們關(guān)于世界的認(rèn)識(shí)也是隨著改造世界的實(shí)踐而不斷深化的。在探究不倒翁為什么不倒的過程中主要是科學(xué)活動(dòng)，而怎樣研究不倒翁原理和怎樣制作不倒翁的過程則主要是技術(shù)活動(dòng)。

　�。ǘ�）技術(shù)是與科學(xué)同等重要的領(lǐng)域

　　目前，國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出重科學(xué)結(jié)論，輕技術(shù)方法的現(xiàn)象。家長(zhǎng)和教師都愿意把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而不是讓學(xué)生通過探究得出結(jié)論。因?yàn)槟菢踊ㄙM(fèi)的時(shí)間比較多，況且探究的結(jié)果也不一定正確，所以有人會(huì)認(rèn)為這樣做會(huì)耽誤時(shí)間。然而，人類認(rèn)識(shí)世界的真實(shí)過程，從來就不是一帆風(fēng)順的。它是一個(gè)充滿錯(cuò)誤并逐步篩選接近真理的`過程。一個(gè)正確的科學(xué)結(jié)論都是經(jīng)過很多科學(xué)家不斷努力，經(jīng)歷幾十年，甚至幾百年得出的。正像牛頓所說的：“我只是站在了巨人的肩膀上�！边@個(gè)巨人是由伽利略、笛卡爾、胡克、哥白尼、開普勒等許許多多科學(xué)家構(gòu)成的。他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也不是百分之百的正確。而今天，教育的目的都落在了考試上，研究問題的答案是唯一的——標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教育培養(yǎng)的學(xué)生只知其然而不知其所以然。在面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)，學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。因此面向未來，我們應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的思想以及科學(xué)探究中的技術(shù)。

　�。ㄈ�）重視技術(shù)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

　　目前，新課程中的通用技術(shù)課程實(shí)施已有9年，但各省重視程度大不一樣。表面上，有些省設(shè)立了學(xué)業(yè)水平考試（形式上重視），有些省設(shè)為高考科目（報(bào)三本院校的考生考通用技術(shù)，一、二本不考），這些省是真的重視技術(shù)嗎？難道上一、二本院校的學(xué)生就不需要學(xué)習(xí)技術(shù)嗎？根本問題是很多人還沒有認(rèn)識(shí)到：對(duì)一個(gè)真實(shí)的社會(huì)生活來說，技術(shù)問題無(wú)處不在�？茖W(xué)認(rèn)識(shí)世界，技術(shù)創(chuàng)造生活。在知識(shí)既定的前提下，有怎樣的技術(shù)就會(huì)有怎樣的生活。目前，不少人還沒有把科學(xué)和技術(shù)區(qū)分開來，認(rèn)為學(xué)了科學(xué)就等于學(xué)了技術(shù)。殊不知科學(xué)與技術(shù)是相關(guān)但不相同的兩件事。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們深刻地認(rèn)識(shí)到：只有重視了技術(shù)教育，掌握了技術(shù)方法，使每個(gè)公民的技術(shù)素養(yǎng)得以提高，“錢學(xué)森之問”才有可能獲得完滿的解答。

　　技術(shù)素養(yǎng)對(duì)國(guó)家和民族極為重要，它是衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的主要因素。雖然每個(gè)公民的工作都需要各種不同的技術(shù)，人人都有一定的技術(shù)，但是技術(shù)是要不斷優(yōu)化和改進(jìn)的，這就對(duì)公民的技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。由此看來，通用技術(shù)課程任重而道遠(yuǎn)！

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