教師的論文（必備15篇）

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編幫大家整理的教師的論文，希望對大家有所幫助。

教師的論文1

　　一、醫(yī)療保險專業(yè)教師實踐課教學(xué)存在的問題

　　我校公共事業(yè)管理專業(yè)（醫(yī)保方向）辦學(xué)十余年，已培養(yǎng)了近十屆畢業(yè)生，為社會輸送了大批的醫(yī)療保險專業(yè)人才，主要分布于保險企業(yè)、各級醫(yī)院的醫(yī)保科室以及勞動社會保障部門等企事業(yè)單位。在多年的教學(xué)實踐以及用人單位的信息反饋中，學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力成為個人職業(yè)發(fā)展的重要影響因素，這也對專業(yè)教師實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)活動的組織提出了很高的要求，但目前在醫(yī)保專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題十分突出。

　　1.醫(yī)保專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力欠缺目前醫(yī)保專業(yè)教研室共有教師7人，其中博士1人，博士在讀2人，其余均為碩士畢業(yè)生，教師的理論功底深厚，科研能力較強。但突出問題是均無在職期間的企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷。由于醫(yī)療保險的專業(yè)特點是應(yīng)用型較強，對于復(fù)合型人才的需求較多，加之保險行業(yè)近年來快速發(fā)展，社會環(huán)境和法律環(huán)境變化速度較快，這些特點決定了理論課教學(xué)內(nèi)容較為死板，與社會實踐差異較大，所以在理論教學(xué)中要求教師能夠?qū)⒗碚撝�識與社會實踐緊密聯(lián)系。近年來專業(yè)招生數(shù)量較多，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，每位教師承擔(dān)2-3門專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師無法通過到相關(guān)單位的掛職鍛煉提高實踐教學(xué)水平，進而影響了專業(yè)課教學(xué)效果。

　　2.醫(yī)保專業(yè)教師提高實踐教學(xué)能力的內(nèi)在動力不足首先，“重理論、輕實踐”。在高等學(xué)校的教學(xué)理念中，對于理論教學(xué)的重視程度遠遠大于實踐教學(xué)，僅將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補充，而輕視了實踐教學(xué)在新時代人才培養(yǎng)的重要地位。這也使青年教師的重視理論教學(xué)能力的提高，而忽視了實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念根本性的影響了專業(yè)教師提高實踐教學(xué)能力的內(nèi)在動力。其次“，重科研、輕教學(xué)”。在國內(nèi)各高校的考評體系和晉職標準中，科研成果成為了教師晉升職稱和評優(yōu)獲獎的必備條件，科研水平的高低和科研成果的大小成為高校衡量優(yōu)秀教師的首要標準。在科研先行的政策指引下，教師投入了大量的時間和精力進行科學(xué)研究，與此同時，提高教學(xué)水平和開展教學(xué)活動的時間被大量壓縮，很多教師只保證完成基本的`理論教學(xué)學(xué)時數(shù)，并不重視教學(xué)效果和教學(xué)反饋，更談不上設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容和提高實踐教學(xué)能力。重視科研成為了影響專業(yè)教師提高實踐教學(xué)能力的首要原因。再次“，重回報、輕奉獻”。改革開放以來，在我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，高等學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境也面臨巨大的變化。在高校擴招，新管理主義的出現(xiàn)和教育技術(shù)變遷的歷史背景下，高校教師的壓力與日俱增，突出反映在教學(xué)壓力、科研壓力以及經(jīng)濟生活壓力等各方面，以此產(chǎn)生了巨大的科研產(chǎn)出和職業(yè)倦怠。“高校社會外部環(huán)境及內(nèi)在組織系統(tǒng)已成為中國教師身心健康的最主要因素”。教師在工作壓力下注重投入的時間及經(jīng)濟成本的回報，而忽視了教學(xué)活動的情感投入。在實踐教學(xué)過程中，需要專業(yè)教師投入本職工作以外的時間來提高自身的實踐教學(xué)能力，比如深入企業(yè)進行長時間的掛職鍛煉；設(shè)計實踐教學(xué)情景；組織實踐教學(xué)活動；制定各學(xué)科實踐教學(xué)效果評價標準等具體工作，而這些工作不僅占用正常教學(xué)活動以外的時間，并且?guī)缀醪挥嫽貓�，無疑需要教師具備對教學(xué)活動的高度熱愛和奉獻精神。而目前高校普遍存在的現(xiàn)實壓力導(dǎo)致具備奉獻精神的教師更是鳳毛麟角。

　　3.醫(yī)保專業(yè)教師實踐教學(xué)條件有待提高首先，實踐教學(xué)的學(xué)時偏少。在目前的教學(xué)培養(yǎng)方案中，對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的教學(xué)大綱，都設(shè)計了一定的實踐教學(xué)學(xué)時，占理論教學(xué)學(xué)時的六分之一至十分之一左右。在教學(xué)活動中，實踐教學(xué)大多為4-8學(xué)時，由于學(xué)時數(shù)偏少，而近年來學(xué)生數(shù)量逐年增多，因此教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計為小組作業(yè)演示或教學(xué)案例討論。在實踐教學(xué)過程中，因受到教學(xué)內(nèi)容的局限，學(xué)生參與度不高，小組作業(yè)多是小組中的少數(shù)人完成，其余學(xué)生“搭便車”，實踐課成績依賴于主要完成者的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了實踐教學(xué)的效果。其次，實踐教學(xué)場所和設(shè)備條件不足。醫(yī)保專業(yè)學(xué)生的實踐活動應(yīng)立足于校外教學(xué)基地和實踐軟件實驗室，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，校外活動難度較大；另外，軟件實驗室資金投入較大，短期內(nèi)難以建立實踐平臺，所以教學(xué)活動的場所大都設(shè)置在理論教學(xué)的教室，教師是實踐教學(xué)的設(shè)計者和組織者，而大多數(shù)學(xué)生都是被動聽從教師的活動安排，導(dǎo)致體會度和參與度不強。

　　二、提高醫(yī)療保險專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的途徑

　　1.提高專業(yè)教師對實踐教學(xué)重要性的思想認識教師在教學(xué)活動中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尤其是應(yīng)用性學(xué)科的授課教師，在教學(xué)中要以學(xué)生的能力培養(yǎng)、社會的需求導(dǎo)向作為設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的首要目標。高校應(yīng)將教師的實踐教學(xué)能力視為貫穿于教書育人全過程的重要能力，在理論教學(xué)的同時重視實踐教學(xué)。教師在教學(xué)工作中必須重視自身教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，能夠運用理論指導(dǎo)實踐，依據(jù)所授課程的規(guī)劃教材指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。高等學(xué)校作為立足于培養(yǎng)為社會服務(wù)的應(yīng)用復(fù)合型人才的搖籃，要求專業(yè)教師能夠獨立完成實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織，具備引領(lǐng)學(xué)生完成實踐教學(xué)內(nèi)容并參與企業(yè)實踐的能力。在醫(yī)療保險專業(yè)課教學(xué)中重視集體備課和教學(xué)方法研究，集思廣益，探索校企合作培養(yǎng)醫(yī)保專業(yè)教師實踐能力的模式和路徑。立足教學(xué)活動的長遠目標，設(shè)計培訓(xùn)方案并貫徹實施。教師要在企業(yè)頂崗培訓(xùn)中總結(jié)教學(xué)智慧，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的更新，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，確保提高醫(yī)保專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會輸送高素質(zhì)高質(zhì)量的本科人才。

　　2.完善現(xiàn)有的實踐教學(xué)計劃教師的實踐教學(xué)計劃應(yīng)包括設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇實施教學(xué)的方法和手段以及調(diào)整實踐教學(xué)考核方式。目前醫(yī)保專業(yè)課教師的實踐教學(xué)內(nèi)容主要有小組專題演示、案例教學(xué)、錄像教學(xué)、撰寫論文等形式，主要是依靠課堂完成，并且仍以教師課堂講授為主。教師應(yīng)完善現(xiàn)有的實踐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動的核心應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動緊密結(jié)合。針對醫(yī)保專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，將實踐教學(xué)內(nèi)容與保險企業(yè)的經(jīng)營活動相聯(lián)系，以《人身保險》教學(xué)為例，實踐教學(xué)設(shè)計主要應(yīng)側(cè)重在保險產(chǎn)品營銷策略、保險產(chǎn)品利益分析、核保理賠操作要點、機構(gòu)講師技能培訓(xùn)以及辦公軟件使用等方面。例如在教材“人壽保險”章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師可以布置學(xué)生查詢國內(nèi)壽險企業(yè)官fang網(wǎng)站，下載感興趣的壽險產(chǎn)品，結(jié)合課堂內(nèi)容撰寫產(chǎn)品銷售計劃書，在實踐教學(xué)學(xué)時中向其他同學(xué)推廣產(chǎn)品并檢驗效果。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要起到引領(lǐng)和補充的作用，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由學(xué)生主導(dǎo)課堂。同時強化實踐教學(xué)考核結(jié)果的差異化，這是促進實踐教學(xué)的實施和推行的重要保證。要加強實踐教學(xué)計劃的考核力度和賦分比重。我校的課程考核方式以形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，實踐教學(xué)是形成性考核的主要手段，占學(xué)生總成績10%-20%不等，而且實踐教學(xué)基本不會影響終結(jié)性考核的結(jié)果，學(xué)生參與實踐的主動性不高。如果將每個學(xué)生的實踐教學(xué)活動作為是否能夠取得課程終結(jié)成績的指標，將極大調(diào)動每位學(xué)生的參與熱情，避免存在“搭便車”現(xiàn)象。

　　3.高校應(yīng)建立健全實踐教學(xué)激勵評價機制教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生是教師教學(xué)的直接受眾，對教師教學(xué)質(zhì)量評價有絕對話語權(quán)；同行專家可以從專業(yè)的角度對教師的教學(xué)情況進行較為專業(yè)的評價，因此開拓學(xué)生、專家對教師教學(xué)質(zhì)量評價的渠道對提高教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。我校建立了完備的教學(xué)評價機制，包括學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)、大學(xué)生評教委員會、大學(xué)生信息反饋中心以及畢業(yè)生調(diào)查反饋；同行專家評價渠道主要包括教學(xué)督導(dǎo)聽課、同行教師聽課以及試卷、論文專項檢查等。但對于實踐教學(xué)評價體系的建立還遠遠不夠，實踐教學(xué)只是作為理論教學(xué)的補充，沒有單獨建立評價以及激勵體系。另外，進行實踐教學(xué)的最優(yōu)場所不是學(xué)校的課堂，而是實驗室甚至校外實習(xí)基地，這些都需要經(jīng)費投入和制度保障。高校只有真正對長期進行實踐教學(xué)深入探索的教師給予晉職政策傾斜和經(jīng)費支持，設(shè)立實踐教學(xué)獎勵制度，才能激發(fā)青年教師進行實踐教學(xué)研究的積極性。比如對于醫(yī)保專業(yè)教師，如果在進行日常教學(xué)的同時可以參與保險企業(yè)的營銷晨會或產(chǎn)品說明會，為此所投入的時間計為績效工作量將極大的促進教師進行實踐教學(xué)的探索。

　　4.重視校企合作，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研一體化提高教師實踐教學(xué)能力我校醫(yī)保專業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，長期以來以產(chǎn)學(xué)研合作教育模式為指導(dǎo)，每年安排學(xué)生到實習(xí)基地進行專業(yè)課實踐活動以及畢業(yè)實習(xí)。但由于教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，并沒有制定專業(yè)教師的頂崗實踐計劃�？梢詮囊韵聨讉�方面加強校企合作：首先，學(xué)�？梢哉{(diào)配相應(yīng)經(jīng)費聘請合作企業(yè)的優(yōu)秀管理人員到校園與學(xué)生開展多樣形式的交流，如作為兼職教師授課或者開辦保險專題講座或交流會。雖然兼職教師課時費相對專業(yè)教師高很多，但也解決了校內(nèi)教師無法進行長期校外實踐的難題，又可以提高專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量，為在校生建立所學(xué)專業(yè)的職業(yè)認同感。其次可以建立校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地，教師通過在模擬實訓(xùn)室的軟件操作實踐提高自身實踐教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生教學(xué)實踐的同時，通過產(chǎn)學(xué)研的合作開展企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)。另外，高校教師可以利用專業(yè)優(yōu)勢到保險企業(yè)做兼職培訓(xùn)講師，在提高自身實踐能力的同時又可以加深與企業(yè)的合作，有利于開展橫向課題研究，也為學(xué)校實踐教學(xué)建設(shè)吸引經(jīng)費支持。

教師的論文2

　　論文關(guān)鍵詞:青年教師 教學(xué)能力 教學(xué)考培中心

　　論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調(diào)查目前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，分析影響高校青年教師教學(xué)能力的因素，借鑒某些發(fā)達國家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合我國高校實際提出一些提升青年教師教學(xué)能力的方法和措施。

　　近些年來，由于高校規(guī)模擴張和師資的新老更替，全國各高校新進了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進和運用”�！岸囗椪{(diào)查也顯示，當(dāng)前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識欠缺，教學(xué)實踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時候了”，說明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時候了。

　　一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

　　調(diào)查對象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學(xué)位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。 調(diào)查方法:問卷調(diào)查、個別訪談

　　1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足

　　在學(xué)校教務(wù)處，通過學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估平臺，對該校青年教師的教學(xué)評價情況進行統(tǒng)計分析，結(jié)果不容樂觀，具體數(shù)據(jù)見表1。

　　從調(diào)查情況可以看出，在四個選項中，除第三項(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項中的內(nèi)容對應(yīng)于教師的各個教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。

　　同時，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當(dāng)前國家對于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠�，F(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力�！皬�(fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。

　　2.教師價值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高

　　通過對401位青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，僅有23.5%的青年教師對教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對教學(xué)的態(tài)度是無所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認為教學(xué)是在浪費自己的時間和精力。還有些教師不認真進行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項目、在什么級別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對教學(xué)成就幾乎無人問津。同時，有82. 4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23. 5%的青年教師進行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。

　　3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無層次

　　現(xiàn)在學(xué)校在青年教師培訓(xùn)上主要存在兩個問題:一個是培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對教學(xué)能力的，一

　　個就是培訓(xùn)對象不是針對青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18. 3%的教師認為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點，有針對性，有層次;64.2%的老師認為學(xué)校是沒有做到的;17. 5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23. 5%的'老師或多或少的進行過專門的針對教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)�業(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。

　　現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會怎樣。

　　4.缺乏有效的青年教師評課激勵機制

　　目前該校對青年教師的評課除了教學(xué)督導(dǎo)團就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對教師的評課、學(xué)生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對教師的教學(xué)工作進行督導(dǎo)時，只“督”不“導(dǎo)”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對教師很少提出激勵性的改進意見或建議。另一個是通過一堂課的講學(xué)比賽來評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱需要)的主觀因素，卻沒有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。

　　5.相關(guān)其他現(xiàn)狀

　　在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，這樣必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進人才時的“一擲千金”相比，他們對校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學(xué)能力提高了。

　　二、發(fā)達國家高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)驗啟示

　　1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化

　　二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達國家通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國《高等教育法》規(guī)定資助的主要項目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達到規(guī)定學(xué)歷標準的教師通過在職培訓(xùn)達到標準等。英國教育和科學(xué)部根據(jù)社會發(fā)展與科技進步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持�？傊�，這些發(fā)達國家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項義務(wù)，加強了高等學(xué)校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對性不強，執(zhí)行力度不夠。

　　2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化

　　國外發(fā)達國家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國為例，為了適應(yīng)高等教育對教師的要求，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會和研究生院委員會共同發(fā)起實施了“未來教師培訓(xùn)計劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個良好開端。在我國，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過程延長，不利于教學(xué)。

　　3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化

　　針對高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達國家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”作為國家級的高校教師培訓(xùn)機構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會”

　　作為地方高校教師培訓(xùn)機構(gòu)，在高校則普遍設(shè)立了“培訓(xùn)委員會”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。美國的高校也十分重視教師的培訓(xùn)提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動。校方為教師提供了充足的科研經(jīng)費。總之，這些國家都普遍采用多元式的培訓(xùn)形式，組織高校在職教師進修，構(gòu)建了開放型的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。目前我國的培訓(xùn)形式還比較單一，培訓(xùn)途徑和培訓(xùn)方式還不盡如人意。 4.注重激勵機制，教師培訓(xùn)主動化

　　為了充分調(diào)動高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達國家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費，經(jīng)濟上大力支持。各國采取了諸如帶薪進修、有償進修、國家補貼、學(xué)校補助等辦法。如英國政府20世紀90年代在全國范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來五年，先后會有3.巧億英鎊用于70多個學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評估相結(jié)合。國外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評議中，教學(xué)質(zhì)量評價和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時，高校對教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽，甚至為教學(xué)成績突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。

　　三、我國高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

　　1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

　　成立“教學(xué)考培中心”，專門對青年教師教學(xué)情況進行考評，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會，在教師整個的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團體力量，通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學(xué)進行診斷，加深青年教師對課堂教學(xué)的理解，進而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對青年教師的教學(xué)質(zhì)量進行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗對青年教師進行針對性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進行教學(xué)規(guī)律研究，除了對青年教師進行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對教師整個職業(yè)生涯提供幫助。

　　2.自主發(fā)展:青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

　　對高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識的積累，也包括教育理論知識培訓(xùn)，同時還有個人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識。其次要加強青年教師的師德建設(shè)，確立堅定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據(jù)自己的師德信念，嚴格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開展行動研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點，處于成長期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。

　　3.完善績效考核激勵制度，促進教師教學(xué)能力提升

　　目前大多高校考核出現(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學(xué)

　　的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時間和精力。考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯(lián)系起來，同時我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎勵教學(xué)成績突出的教師。

　　4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

　　隨著歲月的積累，我國教師的薪金確實有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國家近半個世紀以來的教師管理政策的實踐經(jīng)驗表明，教師職業(yè)的社會待遇的高低與教師隊伍素質(zhì)狀況的好壞有著重要的內(nèi)在相互依存關(guān)系�！拔�引那些擁有教師必備能力的人進人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會地位和物質(zhì)待遇的改善”。當(dāng)教師的社會待遇提高時，其在社會公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊伍素質(zhì)狀況就能夠得以很大的改善，多數(shù)素質(zhì)高的教師也樂于從教。同時，高校青年教師經(jīng)濟待遇的提高，為他們解決切實的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會總想著兼職賺錢，這對于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優(yōu)秀人才進入高校教師的隊伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

　　5.修改和完善相關(guān)法規(guī)

　　現(xiàn)行的《<教師資格條例>實施辦法》中對副教授職務(wù)或有博士學(xué)位的人員申請認定高等學(xué)校教師資格，其教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察以及普通話水平測試不作規(guī)定，那就意味著這些新進的教師都不需要接受崗前培訓(xùn)，使得崗前培訓(xùn)形式化。同時還應(yīng)增加高校教師資格證書的有效時限，促使教師能夠不斷地接受各種新知識、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn)，發(fā)展與時代和教育相適應(yīng)的教學(xué)能力。

教師的論文3

　　社會生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)、政治經(jīng)濟等動力因素飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟時代向我們闊步走來，素質(zhì)教育已成了歷史發(fā)展的必然，所有這一切決定了我們的學(xué)校教育必須從“應(yīng)試教育”的泥潭中擺脫出來，大力推廣素質(zhì)教育。在社會大目標的指引下，小學(xué)教師必須通過繼續(xù)教育全面提高自身的素質(zhì)，以全新的教育觀，以全面的素質(zhì)應(yīng)對新時代的教育。

　　[關(guān)鍵詞]繼續(xù)教育 學(xué)習(xí)的必要 教育現(xiàn)狀的挑戰(zhàn) 小學(xué)教師

　　繼續(xù)教育是一項系統(tǒng)的繼續(xù)工程教育。時代的發(fā)展要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動，必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者，學(xué)習(xí)者”。

　　一、學(xué)教師繼續(xù)教育的重要性及意義

　　小學(xué)是人生最重要打基礎(chǔ)的階段。小學(xué)教育是為兒童的終身發(fā)展提供基礎(chǔ)的教育。今天的小學(xué)教育必須從小學(xué)生一生發(fā)展的需要出發(fā),選擇最需要、最適合兒童接受的教育內(nèi)容和最需要培植的基本素質(zhì), 小學(xué)教育的特殊地位和作用從本質(zhì)上講關(guān)鍵在于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和道德修養(yǎng)、思維品質(zhì)、文明意識的培植。接受繼續(xù)教育可以使教師增長知識，強化教學(xué)的技能技巧，提高自身的綜合素質(zhì)，同時教師參與繼續(xù)教育還可以得到來自學(xué)校組織的肯定，在薪水、職稱、榮譽、福利等方面享受一定的待遇。更重要的是教師通過這種形式，自身的水平提高了，可以得到學(xué)生家長和其他社會成員的認同，提升教師的社會地位。正是這些內(nèi)外因素的作用維持和強化了教師的繼續(xù)教隨著時代的發(fā)展和進步，人們對教師的要求也越來越高。過去，我們說“要給孩子一杯水，老師要有一桶水”。后來變成了“要給孩子一杯水，老師要有一缸水”。再后來，人們認識到老師只有固定量的水是不夠的，應(yīng)該有涓涓不斷的細流才行。這句話雖然幾經(jīng)變化，但是不論怎么變，它都只說明了一個問題：要當(dāng)一名好老師，就應(yīng)該有豐富的知識。然而，知識是發(fā)展的，是常新的。作為老師需要不斷地汲取知識、更新知識和積累知識。俗話說：“人要活到老，學(xué)到老�！睆V大教師更應(yīng)該確立終身教育思想，積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)水平。提高和深化對小學(xué)教師繼續(xù)教育的認識，對于提高小學(xué)教師隊伍的綜合素質(zhì)和整體水平，深化教育改革，具有重要意義。

　　(一)參加繼續(xù)教育，可以提高小學(xué)教師的教學(xué)水平。

　　知識的更新非�？欤�如果不加強在職培訓(xùn)，以前所學(xué)的許多知識必然會影響到教育教學(xué)，對提高教師的教學(xué)能力沒有絲毫的幫助

　　(二)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，有利素質(zhì)教育的實施。

　　建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。素質(zhì)教育的實施對小學(xué)教師提出了更高的要求。小學(xué)教師的專業(yè)知識要適應(yīng)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的需要，教師必須一專多能。在教學(xué)方法上必須進行改革，進行創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)水平。在教學(xué)手段上必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，能用計算機等進行多媒體教學(xué)。然而，想要掌握這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，我們的老師就應(yīng)該參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，不斷給自己“充電”。

　　(三)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，有利于提高小學(xué)教師的學(xué)歷層次。

　　目前，國家規(guī)定的小學(xué)教師要達到大專學(xué)歷。但是，有的經(jīng)濟并不發(fā)達的小縣城，仍然有大量的代課教師，這些教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷就與國家規(guī)定的標準有很大的差距，有待通過繼續(xù)教育得以提高。我們作為基礎(chǔ)的小學(xué)教育者，也毫不示弱。小學(xué)教師為了能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育，推進素質(zhì)教育發(fā)展，也不斷通過繼續(xù)教育提高自己的學(xué)歷，改善自己的知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在，我校的小學(xué)老師，都通過函授、自考等方式，取得了大專，本科學(xué)歷;正是繼續(xù)教育讓我們小學(xué)老師可以在工作之余提高自己的文化知識。

　　(四)繼續(xù)教育可以提高小學(xué)教師的教育藝術(shù)，教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。

　　教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)海無涯，永無止境。平庸的教師給孩子奉送真理，而優(yōu)秀的教師卻讓孩子發(fā)現(xiàn)真理。從一定意義上講，掌握一門教育藝術(shù)，比掌握一門學(xué)科知識更難。作為教師，不下苦功鉆研、借鑒和吸收是不行的。我們經(jīng)�？梢钥吹�，教同一門學(xué)科的老師，他們的教學(xué)效果卻大不相同。其原因就是，有的老師備課不備生，不看對象，不講究教育藝術(shù)，沒有營造出孩子樂學(xué)的課堂氣氛。特別是在小學(xué)上課，如果老師也那樣備課不備生，一意孤行的話，這樣的老師通常都只能在課堂上唱獨角戲，并且以失敗告終。比如：在小學(xué)低年級，兩個老師分別為孩子講述同一個寓言故事。其中一個老師利用了形象生動的教具加上自己的身體語言，為孩子一邊生動地表演，一邊繪聲繪色地講故事。講完后，孩子們很快就記住了故事情節(jié)，懂得了道理。而另外一個老師，端端正正地做在椅子上，一本正經(jīng)地給孩子講故事。孩子們無精打采地聽著，聽完后什么都不知道。由此看來，教育藝術(shù)并不是什么雕蟲小技，更不是與生俱來的財富。他需要我們的老師不斷地學(xué)習(xí)、借鑒，從多方面吸收別人先進地教育經(jīng)驗和教育藝術(shù)。

　　(五)小學(xué)教師作為學(xué)習(xí)者的必然性

　　1、首先，社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進步，教學(xué)內(nèi)容隨著社會發(fā)展不斷提高。其次，教師的工作，包括教學(xué)工作是富有創(chuàng)造性的工作，教師要使自己在職前培養(yǎng)中初步奠定的合理知識結(jié)構(gòu)能在以后的教師工作中發(fā)揮作用，就要在保持知識結(jié)構(gòu)的開放性的.同時，還必須學(xué)習(xí)和提高自己“轉(zhuǎn)識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。第三，在現(xiàn)代社會的知識理論中，由于知識本身與人的關(guān)系越來越密切，知識的含義已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，知識的建構(gòu)性特征越來越明顯和突出。第四，在現(xiàn)代社會的知識理論中，由于知識本身與人的關(guān)系越來越密切，知識的含義已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，知識的建構(gòu)性特征越來越明顯和突出。知識成了人們進行思維的原料，教學(xué)是通過作為思維系統(tǒng)的知識來增進人的自由，發(fā)掘人的創(chuàng)造力，所以知識在教育過程中發(fā)揮作用的重要機制在于理解，而不在于認知與回憶。根據(jù)這種新的知識觀，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本身也是一個創(chuàng)造新知識的活動和過程。在這個過程中，教師和學(xué)生都是作為主體而進入教育過程的，他們通過協(xié)商、互動的方式共同對知識進行理解和建構(gòu)，這就意味著對教師素質(zhì)、能力方面的要求提高了，即教師必須是一個研究者，才有資格、有能力擔(dān)負起建構(gòu)性知識的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造性地設(shè)計一種開放的、有助于師生合作及學(xué)生獨立探究的學(xué)習(xí)情境，在積極的、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動氛圍和背景中，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非包辦。

　　2、教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。就教師的知識結(jié)構(gòu)而言，以知識的功用出發(fā)將教師知識分為本體性知識(即教師所具有特定的學(xué)科知識)、條件性知識(即教育學(xué)和心理學(xué)的知識)和實踐性知識(即關(guān)于課堂情境及與之相關(guān)的知識)。已有的研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系，且并非本體性知識越多越好。其次，從普通教師到優(yōu)秀教師或教育專家，大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。想成為優(yōu)秀教師或教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，他會自己設(shè)定活動的目的，自己把握教學(xué)的過程，并會根據(jù)整體的需要去調(diào)整自己，會主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，會走在改革的最前沿，有創(chuàng)造性地改進自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)技能，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。第三，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。

　　二、小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

　　過去許多年，各級教育行政部門和培訓(xùn)院校對小學(xué)教師主要進行了學(xué)歷補償教育，開展了以教師教學(xué)基本功訓(xùn)練為主的繼續(xù)教育，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，取得了一定的成效。然而，隨著新世紀的到來和教育改革的不斷深化，現(xiàn)代終身教育思想逐漸形成共識，小學(xué)教師繼續(xù)教育就面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。未來小學(xué)教師繼續(xù)教育面臨的重要任務(wù)是建立一種新的繼續(xù)教育體制和終身教育環(huán)境，它有助于扭轉(zhuǎn)過去繼續(xù)教育中存在的重學(xué)歷教育輕繼續(xù)教育，重學(xué)科知識拓寬輕職業(yè)道德修養(yǎng)提高，重教學(xué)基本功訓(xùn)練輕現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用，重系統(tǒng)理論傳授輕創(chuàng)新實踐能力培訓(xùn)的狀況。(一)新世紀對小學(xué)教師提出的新要求中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中對教師素質(zhì)以及教師隊伍建設(shè)提出了非常高的要求。具體來說：第一，所有教師要熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業(yè);要不斷提高思想政治素質(zhì)，教書育人，為人師表，敬業(yè)愛生;這是教師專業(yè)的靈魂。第二，教師要有正確的教育觀念，要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀;要遵循教育規(guī)律，積極參與與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新;這是教師專業(yè)的動力。第三，教師要有寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段;這是教師專業(yè)的基礎(chǔ)。第四，教師要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，保護學(xué)生的合法權(quán)益;這是教師專業(yè)的準則。(二)全面實施素質(zhì)教育，就是要以提高小學(xué)教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為新任務(wù)專家們指出：學(xué)會生存是人存在的基礎(chǔ)，那么，學(xué)會創(chuàng)新就是人發(fā)展的手段。全面實施素質(zhì)教育就是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，促使學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。UNESCO在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上。明確指出，未來人應(yīng)掌握三張“教育通行證”。第一張是“學(xué)術(shù)性通行證”，第二張是“職業(yè)性通行證”，第三張是“事業(yè)心和開拓技能的通行證”。因此，對小學(xué)教師進行繼續(xù)教育，就是要提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，以此作為培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的重點和突破口。只有高素質(zhì)的教師，才能有力地推進素質(zhì)教育;只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師，才能對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，只有教師自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。(三)現(xiàn)代信息技術(shù)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來的沖擊現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代理論與教育實踐的結(jié)合�，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)改變了人們的工作方式和知識結(jié)構(gòu)，改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，尤其是傳統(tǒng)的中小學(xué)的教學(xué)模式受到了強烈的沖擊。所謂教學(xué)模式，就是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動過程中所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是由相互聯(lián)系，相互作用的四種要素組成，這四種要素就是教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體。顯然，采用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)將以學(xué)生為中心來進行教學(xué)設(shè)計，與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較有很大的差別。教師不再是掌握課堂教學(xué)主導(dǎo)權(quán)的施教者，而是在課堂教學(xué)中起著一個組織者、指導(dǎo)者的作用。學(xué)生也不再是被灌輸?shù)膶ο�，而是信息加工的主體，他應(yīng)該是認知意義上的主動構(gòu)建者。教材并不只是不容置疑的灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生構(gòu)建意義的對象。教學(xué)媒體的作用不僅僅是教師傳授知識的工具和手段，而且更是學(xué)生的認知工具，是學(xué)生加工信息、獲取信息、提煉信息、升華信息和內(nèi)化信息的工具。所以，教師必須接受信息技術(shù)的洗禮，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，才能讓他們躍上信息技術(shù)的平臺，迎接挑戰(zhàn)。(四)教育國際化對中小學(xué)教師素質(zhì)與能力的挑戰(zhàn)我國已經(jīng)加入世貿(mào)組織(簡稱WTO)，世界的市場已連成一片。各國的各種企業(yè)都要面向世界，而且跨國公司的數(shù)量日增，影響巨大。經(jīng)濟的國際化，不僅要求教育培養(yǎng)的人才具有多方面的更高的素質(zhì)和能力，而且對教育體制、教育內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等也提出了全方位的挑戰(zhàn)。以經(jīng)適應(yīng)一個企業(yè)、一個行業(yè)、一個地區(qū)和國家經(jīng)濟要求的教育體制將成為歷史的陳跡，必須建立一套全新的體制。對此，歐共體的做法引人注目。歐共體為了適應(yīng)歐洲統(tǒng)一大市場，各成員國之間實現(xiàn)統(tǒng)一貨幣，實現(xiàn)貨物、人員、勞務(wù)的自由流動;并于1987年開始實行《歐共體促進大學(xué)生流動計劃》。此外，還實行加強外語教學(xué)、允許學(xué)生和教師自由流動，相互承認學(xué)歷、文憑、學(xué)位，籌建歐洲大學(xué)等措施。因此，為了適應(yīng)教育國際化趨勢，小學(xué)教師繼續(xù)教育必須增強對教育國際化的必然性和重要性的認識;增設(shè)教育國際化的專門課程，加強國際理解的教育;重視外國語教學(xué)，提高運用外語進行交流的能力和水平。(五)社會的多元化使小學(xué)教師繼續(xù)教育需求更加多元化進入終身教育和終身學(xué)習(xí)社會后，繼續(xù)教育在社會生活中的重要性迅速增長。社會發(fā)展的多元化，學(xué)校辦學(xué)體制的多元化，導(dǎo)致小學(xué)教師繼續(xù)教育的目標正在變得更加多元化。目前，小學(xué)教師繼續(xù)教育正面臨一種兩難境地;一方面繼續(xù)教育在社會和個人生活中的重要性日益加強，參與小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機構(gòu)的競爭日益劇烈;另一方面小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的觀念相對滯后，存在著明顯的功利性、任務(wù)性和短視性傾向。在這種情況下，小學(xué)教師繼續(xù)教育在實踐上不可避免地變得工具化和個人化。首先，小學(xué)教師繼續(xù)教育就應(yīng)該成為教師更新知識，拓寬知識，提高知識水平和層次，并為教師轉(zhuǎn)換新崗位或提高原有崗位水平的恰當(dāng)工具，成為教師用于尋求生命的意義和在教師專業(yè)崗位的競爭中進行自我賦權(quán)的工具。其次，個體化則是現(xiàn)代性的結(jié)構(gòu)帶來的非制度化、個人化的必然產(chǎn)物，意味著繼續(xù)教育應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己進行評價，它更加關(guān)注是否適合其個人的生活方式和學(xué)習(xí)方式，更加關(guān)注個人的學(xué)習(xí)需要和個體自我實現(xiàn)的要求。為此，小學(xué)教師繼續(xù)教育作為終身教育的一部分，它不再是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放的網(wǎng)絡(luò);在這個網(wǎng)絡(luò)中，給教師提供廣泛而多樣的學(xué)習(xí)機會。

　　三、總結(jié)

　　繼續(xù)教育不僅對提高教師隊伍的綜合素質(zhì)和整體水平，深化教育改革，具有重要意義，同時，繼續(xù)教育也是教育事業(yè)發(fā)展和教師自身素質(zhì)發(fā)展的需要。繼續(xù)教育亦稱終身教育，它是一個永遠不會終結(jié)的過程，因為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是一個日新月異、永不停息的過程，我們要樹立“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”的思想，通過多種途徑、多種方法，學(xué)習(xí)教育的新理念、新思想、新觀點、新教法，以不斷提高和充實自己。也不要指望通過一兩次學(xué)習(xí)就能解決一切問題。原有的問題解決了，新問題會不斷產(chǎn)生，新問題解決了，還會產(chǎn)生更新的問題。因此，廣大小學(xué)教師只有樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的思想，才能在教書育人的偉大事業(yè)中永遠立于不敗之地，也才能為祖國培養(yǎng)更多的“四有”建設(shè)者和接班人。

教師的論文4

　　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段�！庇纱丝梢�，幼兒園教育評價的重要性。具體體現(xiàn)在以下三方面：

　　一、要了解教育評價的目的性

　　早期的評價理論多偏重于對活動結(jié)果的檢測，如泰勒模式就是衡量活動結(jié)果是否達到了預(yù)定的目標。目標與結(jié)果的呼應(yīng)往往是人把注意力集中在評價的結(jié)果上。在多數(shù)場合下，教育評價最終只能起著各種意義的分類劃等的作用，如很常見的某教師要上公開課了，為了達到自己預(yù)定的效果，得到好的評價，就把班里表現(xiàn)好的幼兒甚至其它班也借來用。由此形成了為評價而教育的局面。

　　隨著教育評價研究的深入進行，研究者提出了：“評價不是為了證明，而是為了改進”的觀點，認為教育評價根本在于促進教育質(zhì)量的提高。他們認為：評價是與教學(xué)過程并行的過程，貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，是用來輔助教學(xué)的，評價的基本目標是為了教育并促進幼兒表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查幼兒的表現(xiàn)，評價要關(guān)注個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現(xiàn)自我價值。

　　如對幼兒美術(shù)作品的'評價，有部分教師通常就會把畫得較好的（物體畫的像，顏色涂的均勻等）幼兒作品拿出來表揚，而對那些水平一般的幼兒卻忽略不計，長期下去那些水平一般的幼兒就會對繪畫漸漸的失去興趣。造成這一現(xiàn)象的后果，教師應(yīng)該負主要責(zé)任。在評價之前，教師沒有很好的明確評價目的。評價的目的不僅僅是對技巧的判斷，而是對孩子成長激勵。對幼兒作品的評價，只是使教師更透徹地了解孩子的成長并不斷予以激勵，而不是以幼兒優(yōu)缺點來困擾他們。一副作品的完成技巧只是幫助幼兒表現(xiàn)的一面，評價必須針對美術(shù)教育對幼兒的影響，實際上完成一件作品的過程比作品本身重要的多。就如我班的那個叫“牛牛”的插班生來說吧，他是全班年齡最小且最調(diào)皮的一位小男孩。他上課沒一會兒坐的住，還要騷擾其他的小朋友，拉拉別人的小辮子，踢踢別人的小腿等。不過我發(fā)現(xiàn)他很愛畫畫，只要一拿到筆和紙就迫不及待地畫起來，雖然畫得并不好，但他的態(tài)度卻很認真。我從沒發(fā)現(xiàn)他這么專心的做一件事，所以我表揚了他，表揚他認真的態(tài)度，同時婉轉(zhuǎn)地說：“如果你能再把顏色選好的話就更棒了�！边@時他開心的笑了。從那以后“牛�！币惶毂纫惶於�事，上課的小動作少了、上課的積極性高了。所以在評價時，我認為應(yīng)看到每個孩子在原有水平上的提高，讓每個孩子都能意識到自己的進步。

　　二、要明確教育評價的標準

　　教育評價的標準是一定時期人們對教育價值所認識的反應(yīng)。傳統(tǒng)的教育評價就是以知識掌握程度作為標準，同時“為了能有效地預(yù)測和控制教育現(xiàn)象，往往把評價對象置于一個共同的標準或常模之下，用評價者認為的某種價值觀要求被評對象。”在這種統(tǒng)一的評價標準下幼兒的個性差異必然被抹煞。

　　古巴和林肯，做為新的評價理論的倡導(dǎo)者，批評了傳統(tǒng)評價中價值標準的一致性，認為人們對某一事物的評價總是以自己的價值觀念為標準，參與評價活動的每一個人的價值標準是不同的。他們明確指出：價值是多元的，評價標準也是多元的。評價的關(guān)鍵是對評價中存在不同價值體系之間的差異進行協(xié)調(diào)。在某一個評價群體中形成“一致”標準，并不能取代另一個評價群體所形成某個價值標準，標準只是一定時期、一定人群相互協(xié)商的產(chǎn)物，對“放之四海而皆準”的統(tǒng)一標準的期待是永遠無法實現(xiàn)的夢想。總之，我們要盡量做到不以同一標準來要求幼兒，這樣不利于幼兒的身心發(fā)展，所以，我們要學(xué)會承認孩子的世界，鼓勵孩子大膽地用自己的方式表達他們眼中的世界。

　　三、要注意教育評價的方法

　　做事要講究方法，上課講究教學(xué)方法，做題目講究解題方法，就連吃也要講究吃的方法等等。幼兒園教育評價也不例外，同樣要講究評價的方法。如能采用適當(dāng)?shù)脑u價方法，相信對教學(xué)能夠起到一定的作用。

　　在傳統(tǒng)的教育評價中，基本上是以教師評價為主，而且也僅僅是一帶而過，是為了完成教學(xué)過程中的這個環(huán)節(jié)，教師作簡單的評價、小結(jié)�，F(xiàn)在大部分幼兒園對教育評價這方面的知識有了新的認識。推翻傳統(tǒng)的評價方法的模式，提倡評價手段的多元化。要求教師能根據(jù)教學(xué)實際情況采用不同的評價手段，如集體評價、教師評價、自我評價、相互評價等等。在教學(xué)過程中，可以采用其中的一種或兩種、又或者可以采用幾種方式相結(jié)合的方法。

　　如我在教大班的音樂教學(xué)《拉拉勾》這一活動中就采用了多種方式相結(jié)合的手段。活動開始時，讓幼兒討論與同伴發(fā)生矛盾的心情，并且兩兩相互表演，這時我采用兩人相互評價，幼兒的興趣很濃厚，表演的也很開心。在學(xué)唱歌時，就采用教師自評的方式，表揚唱歌認真的并能準確切分音符和休止符，還能用兩種不同的唱法演唱前后兩部分的幼兒，來提高幼兒的積極性。在分小組演唱歌曲時，采用了小組直接互相評價的方法。幼兒與鄰坐的同伴合作進行表演時，又采用了集體評價，又再次提高了幼兒的積極性。在整個活動中，氣氛更活躍，幼兒的積極性相當(dāng)高，都搶著說。可見在評價過程中評價方法的選用也是相當(dāng)重要的。

　　在以后的教育評價的過程中，我們要注意各方面的問題，同時也要注意教師的個人反思，通過個人反思，使教育實踐與理論互相印證，能做到合理的評價每一位幼兒，更好的促進幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒園的教育質(zhì)量。

教師的論文5

　　一、教師轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中加強滲透法制教育的意識

　　事實上，在新課改培養(yǎng)目標下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計了大量生動活潑的情景，許多教學(xué)情景都含有潛在的法制教育元素，教育性極強。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立和強化在教學(xué)中滲透法制教育的觀念和意識，將法制教育列入教學(xué)目標。在備課和教學(xué)實施過程中積極挖掘數(shù)學(xué)教材中的法制元素，開展數(shù)學(xué)教研活動時要將此列為研討內(nèi)容。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，如講授《認識人民幣》，通過給學(xué)生展示各種面值的人民幣，配以圖片說明，指出人民幣的特征和防偽標記，幫助學(xué)生認識人民幣，體會人民幣在實際生活中的作用，并有機滲透《中華人民共和國人民幣管理條例》相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)生愛護人民幣，勤儉節(jié)約。

　　在教學(xué)“軸對稱圖形”時，可結(jié)合課本中練習(xí)辨識交通標志哪些是軸對稱圖形，介紹《中華人民共和國道路交通安全法》有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過討論，增強對交通標志的認識和理解，進一步提高交通安全意識，遵守道路交通規(guī)則。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識教學(xué)《統(tǒng)計與可能性》時，結(jié)合課本練習(xí)“全國47個環(huán)保重點城市空氣質(zhì)量日報情況摘要”和“上海市的空氣質(zhì)量日報情況摘要”以及對空氣、空氣污染、空氣與人體健康、空氣污染指數(shù)，以及空氣質(zhì)量狀況的介紹，可滲透《中華人民共和國環(huán)境保護法》有關(guān)法律知識，教育學(xué)生愛護環(huán)境。

　　二、教師加強學(xué)習(xí)，提升教學(xué)中滲透法制教育的能力

　　法律意識的形成源于生活，為了在課堂中滲透教材中所蘊含的法律知識，抓好法制教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強學(xué)習(xí)和研究，提升在教學(xué)中滲透法制教育的能力。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須學(xué)法懂法，提升自身法律素養(yǎng)，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)把《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規(guī)列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，去研讀領(lǐng)悟。只有教師知法、懂法，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺地向?qū)W生講法，否則就可能對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在的契機“視而不見”。

　　另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要深研教材，善于研究教學(xué)活動，在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式中去發(fā)現(xiàn)契機。法制教育不是簡單的說教，教師要關(guān)注社會與生活，注重調(diào)查研究，講究方式方法，善于創(chuàng)設(shè)話題，把法制教育寓于數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中抓住一切有利時機對學(xué)生進行法制教育。如在蘇教版教材中，在教學(xué)《百分數(shù)的.應(yīng)用》時，結(jié)合課本中有關(guān)納稅習(xí)題和納稅知識的介紹，安排學(xué)生進行調(diào)查，了解納稅是每個公民的義務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的地滲透法制教育，不但讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥，也讓學(xué)習(xí)過程更加有趣，學(xué)習(xí)結(jié)果更加有效。

　　三、教師把握好度，以免將數(shù)學(xué)課變成法制課

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要明確數(shù)學(xué)知識的傳授與法制教育的關(guān)系，應(yīng)以數(shù)學(xué)知識為主，法制教育為輔。教師在課堂上要把握好度，法制教育不應(yīng)占用太多教學(xué)時間，以免將數(shù)學(xué)課上成法制課。課堂上，滲透法制教育在內(nèi)容上要尊重小學(xué)生的認知能力，要以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，與實際生活相聯(lián)系，在分量上要恰到好處，不可為了滲透而滲透，切忌不顧數(shù)學(xué)知識牽強附會。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透法制教育，要將教學(xué)內(nèi)容與法制教育有機結(jié)合起來。既不能把數(shù)學(xué)課上成法制課，也不能忽視教學(xué)內(nèi)容中蘊藏的法制教育元素。教師要明白滲透法制教育是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，而非設(shè)置專門時間來進行法制教育，在課堂中滲透教育的內(nèi)容根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容確定。教師無需改變教學(xué)計劃或教學(xué)大綱，也無需重新編印專門法制教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透法制教育沒有固定時間，教學(xué)中很多內(nèi)容都可以找到法律知識的滲透點對學(xué)生進行法制教育。

　　例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教學(xué)《位置與方向》時，結(jié)合課本練習(xí)“緊急疏散平面圖”，可以滲透《中華人民共和國消防法》的有關(guān)法律知識。教學(xué)“千米和噸”時，結(jié)合課本中練習(xí)“如果每人每天節(jié)約2千克水，一個三口之家一年大約可節(jié)約多少噸水？了解你家每月的用水量大約是多少噸，你家有哪些節(jié)約用水的辦法，在小組討論”以及廢紙回收利用問題時，可以滲透《中華人民共和國水法》中的法律知識和環(huán)保方面的法制常識，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水以及注重環(huán)保的好習(xí)慣。教學(xué)數(shù)量單位《千克和克》時，在指導(dǎo)學(xué)生通過天平稱出一千克的重量告訴學(xué)生“公平交易，誠實做人”的同時，也可以告誡學(xué)生法律的本質(zhì)就是追求公平正義。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透法制教育是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透法制教育對教師提出了更高要求，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，加強學(xué)習(xí)研究，把握好度。在教學(xué)中滲透法制教育不是一朝一夕和幾堂課就能解決的問題，要求在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中加以重視，從大處著眼，小處著手，深化、細化法制教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能更好地滲透法制教育，提高小學(xué)生法制水平。

教師的論文6

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！卑选伴喿x教學(xué)”定位為是一種“對話”，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，折射出素質(zhì)教育的理念之光。對話教學(xué)，是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也是一種以對話為原則、對話精神為主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)。如何領(lǐng)會對話教學(xué)的真諦，并有效實施于課堂教學(xué)實踐之中，值得我們認真研究和探索。

　　一、課堂對話的理論基礎(chǔ)

　　1.課堂對話的文藝學(xué)意義。作品的意義并非是文本產(chǎn)生于作家手下時就凝固了的，而是由讀者參與逐步發(fā)掘出來的。而不同的讀者，由于時代、地域、閱歷以及個性的差異，會對作品的意義有不同的.理解，這就要求閱讀主體不能被動地、機械地接納文本，而是調(diào)動自己的生活積淀，與文本展開對話，并充分運用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補文本意義的空間，進而獲取屬于自己的情感體驗和精神享受。

　　2.課堂對話的教學(xué)論意義�，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求的新的發(fā)現(xiàn)，從而打到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

　　3.課堂對話的社會學(xué)意義。從社會學(xué)觀點來看，學(xué)校是一種社會組織，班級是這種組織中的基本單位，而課堂既是個人學(xué)習(xí)知識的場所，又是人們相互交往的舞臺，課堂教學(xué)過程中師生之間的互動關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要過程。

　　二、課堂對話的基本特征

　　1．對話主體的平等性。對話教育認為，教師與學(xué)生是教學(xué)的雙主體，教師只是“平等的首席”。

　　2．對話過程的互動性。教學(xué)的實質(zhì)是師生對話交流，對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程。

　　3．對話信息的生成性。教學(xué)中，書本向生活回歸，學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活經(jīng)驗也將成為重要的課程資源。為此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生走進教材，與教材平等對話，又要讓學(xué)生超越教材，培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識。

　　3．對話結(jié)果的多元性。個性化閱讀結(jié)果實質(zhì)上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性，這就使得課堂教學(xué)中的對話內(nèi)容更為鮮活，空間更為廣闊，情態(tài)更為開放，對許多問題的看法和結(jié)論往往不是單一的，而是多元的。

　　三、課堂對話的實踐應(yīng)用

　　在閱讀教學(xué)中，主要存在著學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生這三種對話形式，其中，學(xué)生與文本對話是主要的，是閱讀教學(xué)的中心，師生、生生對話必須緊緊圍繞這一中心而展開。所以，課堂上表現(xiàn)出的三種對話形式往往不是界限分明，相互孤立，而是互動聯(lián)系、融為一體的，并貫穿于教學(xué)的各個內(nèi)容、各個方面、各個環(huán)節(jié)。這就要求教師要善于把握時機，引領(lǐng)學(xué)生進行多方位、多層次、多角度的課堂對話：1.在理解性閱讀中對話；2.在體驗性閱讀中對話；3.在批判性閱讀中對話；5.在發(fā)展性閱讀中對話。

教師的論文7

　　1.該論文的文獻調(diào)研全面系統(tǒng)，立題指導(dǎo)思想明確，實驗設(shè)計合理可行，能夠按照實驗計劃進行，并達到預(yù)期效果。

　　2.論文撰寫思路清晰，語言流暢簡練，層次清晰，邏輯性較強，用詞準確，各種數(shù)據(jù)圖表齊備規(guī)范，文獻引用正確，科學(xué)性較強。表明該學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)和科研能力。

　　3.該論文選題正確,結(jié)構(gòu)合理,內(nèi)容豐富,數(shù)據(jù)資料充分,分析方法先進,寫作進度安排合理,結(jié)論和建議具有區(qū)域現(xiàn)實意義,建議推薦為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文

　　4.論文選題適當(dāng)，有一定的獨立見解，論證充分，占有資料廣泛，但理論和實例支撐不夠。英語語言表達基本順暢，僅存在個別語法錯誤，論文格式符合規(guī)范要求。

　　5. 本文詳細地介紹了安全型紅曲色素的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，文獻查閱全面，反映作者熟悉本研究領(lǐng)域的相關(guān)理論知識和技能，資料準備充分，闡述全面。

　　6.作者對紅曲米中桔霉素的快速檢測方法進行了研究，得到了一種能快速安全有效的檢測出紅曲米中桔霉素的方法——濾紙片抑菌圈法。優(yōu)化了紅曲米中桔霉素的萃取方法。該畢業(yè)論文選題考慮了課題在學(xué)術(shù)上的前沿性及多樣性，為后續(xù)對桔霉素的檢測工作提供了開拓性思路。此論文工藝簡單，檢測桔霉素的準確性和靈敏性較高，為工業(yè)化生產(chǎn)中大量試樣的準確檢測提供了可能。

　　7.論文文筆流暢，文章格式符合學(xué)術(shù)規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，重點突出，論文結(jié)論層次清晰，實驗結(jié)果分析合理，摘要精煉，邏輯嚴密，數(shù)據(jù)圖表清晰可靠，研究內(nèi)容系統(tǒng)性強，工作量大，反映了該生具有較扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)及較強的科研工作能力，達到湖北省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文水平。

　　8.該論文選題較為新穎，視角較為獨特，體現(xiàn)了一定的人力資源管理理論的扎實功底，特別是文章能夠結(jié)合相關(guān)的案例對課題進行論證分析，具有一定的實用價值。經(jīng)過對論文的審核可以看出，作者在資料和案例收集上花了不少功夫，也能夠提出一些較為深刻的觀點，但在理論的.深度和部分論據(jù)的引證上還存在一定的欠缺之處�？傮w而言，這是一篇合格的論文。

　　9.該同學(xué)針對當(dāng)前實務(wù)界關(guān)注的熱點問題，完成了資產(chǎn)減值準備存在的問題及對策的寫作工作。論文以上市公司利用資產(chǎn)減值準備調(diào)節(jié)利潤的現(xiàn)象為出發(fā)點，以資產(chǎn)減值準備存在的問題及成因為主要議題，采用規(guī)范分析法，重點討論了資產(chǎn)減值準備存在的問題成因及對策，得到了完善企業(yè)會計準則，并采取相關(guān)措施來規(guī)范準則，以進一步完善資產(chǎn)減值會計，科學(xué)合理地計提資產(chǎn)減值準備的結(jié)論。整個寫作過程該生思維較嚴謹，能夠面對復(fù)雜的問題作出合理的判斷。

　　10.該生對待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過程認真刻苦勇于專研，較主動地與指導(dǎo)教師溝通，虛心聽取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及修改意見，修改及完成畢業(yè)論文。

　　11.該生能夠較熟練運用所學(xué)的專業(yè)知識解決本文提出的企業(yè)會計準則相關(guān)規(guī)定的可操作性差資產(chǎn)減值準備存在的特殊問題和資產(chǎn)減值準備計提外部監(jiān)管難度大等幾個方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握的較好，分析問題和解決問題的能力較強。

　　12.該生對待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過程比較努力愿意思考，能夠積極主動地與指導(dǎo)教師溝通，認真聽取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及修改意見，修改及完成畢業(yè)論文。

　　13.該生能夠較熟練運用所學(xué)的專業(yè)知識解決本文提出的收入的虛增或虛減費用的虛增或虛減不等價資產(chǎn)置換創(chuàng)造利潤虛列資產(chǎn)和負債和會計信息披露不充分等幾個方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握的較好，分析問題和解決問題的能力較強。

　　14.該生能夠運用所學(xué)的專業(yè)知識解決本文提出的現(xiàn)代企業(yè)制度下會計監(jiān)督難度增加會計監(jiān)督深度增加會計監(jiān)督環(huán)境相對較差和會計人員監(jiān)督責(zé)任加重等幾個方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握的一般，分析問題和解決問題的能力一般。

　　15.本論文選題有很強的應(yīng)用價值，文獻材料收集詳實，綜合運用了所學(xué)知識解決問題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢

教師的論文8

　　二十一世紀的社會，是一個競爭與合作的社會。所以，交往既是人的需要，也是現(xiàn)在社會對人的要求。學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活，這種學(xué)習(xí)可能是今天教育中的重大問題之一。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會交往是其融入社會的前提，需要幼兒具備基本的社會交往能力。新《綱要》中提出培養(yǎng)幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，”及“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”的觀點。

　　小班幼兒由于從家庭的氛圍轉(zhuǎn)入新的集體，接觸到更多的人，他們的活動范圍擴大了，有了更為復(fù)雜的人際關(guān)系，社會交往活動更加廣泛深入，所以他們似乎還缺乏初步的社會交往能力。想交朋友但又不知從何做起，從而導(dǎo)致有些幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、或存在交往障礙的現(xiàn)象。

　　現(xiàn)象（一）：在游戲中爭扮重要角色，常常是以自我為中心；

　　（二）：不會交往，時常不征求他人同意就拿人家的東西，以至于出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象；

　�。ㄈ�）：想與他人一起玩，卻不能用正確的方法表達，出現(xiàn)打、抓別人的現(xiàn)象，從而造成他人的反感，缺少同伴；

　�。ㄋ模�：還有的則顯得有些孤僻，不合群，經(jīng)常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或很少與同伴進行各種形式的交流。

　　所以，培養(yǎng)小班幼兒掌握初步的社會交往能力對幼兒的成長、對他們今后融入社會有著十分重要的意義。

　　一、把握幼兒對交往的需要

　　幼兒對交往的需要往往經(jīng)由以下的過程：接近同伴的需要→一起活動及相互合作的需要→掌握初步交往技能的需要。這是一個循序漸進的過程，作為教師就要采取一些措施穩(wěn)定情緒讓每個幼兒都能很好地適應(yīng)幼兒園生活，并逐步地喜歡幼兒園生活。然后再設(shè)計系列教學(xué)或游戲活動、一日活動的各環(huán)節(jié)，讓幼兒在活動中滿足對交往的需要。如：為了盡快地讓幼兒熟悉適應(yīng)幼兒園環(huán)境并與同伴相識，可以設(shè)計系列的活動。如：晨間活動一起玩玩具、教學(xué)及游戲活動“這是什么？”、“你認識我嗎”、“我喜歡你”、“誰躲起來了”、“打電話”等，消除幼兒剛開始的恐懼感和緊張感，讓他們在游戲中相互認識，知道同伴的名字，使個體之間有了接觸，從而邁出與他人交往的第一步。新入園的幼兒中大部分都是從家庭直接過渡到幼兒園，再加上各個家庭的兒童觀、家教觀有所不同，每個孩子在幼兒園的表現(xiàn)也大不相同：適應(yīng)幼兒園生活的快慢；有的性格外向，有的性格內(nèi)向，有的合群，有的不合群等等。如一事例：一名孩子在玩玩具時把別人咬傷了，而他倆平時是一對非常好的小伙伴，經(jīng)過詢問、了解，原來是這個孩子想把自己的玩具給好朋友玩，卻不知道該怎樣表達，而他的好朋友不要玩，結(jié)果就發(fā)生了事件。他的動機是好的，但他在交往中卻沒有掌握交往的技能與策略，因此就產(chǎn)生了爭端。因此，教師就要及時地捕捉幼兒的表現(xiàn)，分析原因，避免誤診，了解了幼兒交往中真正存在的問題，才能更有目的地培養(yǎng)幼兒的交往能力。

　　二、通過教學(xué)活動和游戲活動等形式，培養(yǎng)幼兒的交往能力

　　教學(xué)和游戲活動是培養(yǎng)幼兒交往能力的非常有效的途徑。通過區(qū)域游戲、合作性的'戶外體育游戲以及一些生活游戲等，能讓幼兒懂得為什么要交往，怎樣交往，讓幼兒將學(xué)到的交往技能在實際中得到運用加以鞏固。也使交往能力得到更快的提高。我們可以在一系列活動中通過個別談話、情境表演、參與游戲等形式，讓幼兒更形象直觀地了解并掌握與別人交往的技能，增加幼兒之間的交往機會和時間，多途徑、多方法地培養(yǎng)幼兒的主動交往意識和交往技能。孩子在游戲時會遇到各種問題和各種情景，因此它為幼兒的社會性發(fā)展，特別是社會交往能力的發(fā)展提供了條件。在諸多游戲中區(qū)域游戲更是其中的有效手段。

　　如：幼兒在“娃娃家”中自由扮演角色，達到了一起玩、一起交談，同時由于投放的活動材料相對充足，減少了爭搶現(xiàn)象的發(fā)生，幼兒從中體驗到了與同伴交往、合作的快樂。隨著幼兒知識經(jīng)驗的增多以及交往能力的提高，幼兒學(xué)會了跨組游戲，大大增強了幼兒同伴之間的交往，同時語言能力也得到了發(fā)展。另外，一些運動性游戲也能很好地促進同伴之間的互助與合作，學(xué)習(xí)遵守簡單的規(guī)則，讓幼兒感受到交往所帶來的樂趣。幼兒的交往能力并不是與生俱來的，而是要通過不斷的學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。這就需要我們精心組織教學(xué)活動并教給他們一些必要的交往性語言， 通過教學(xué)的形式循序漸進，培養(yǎng)幼兒初步交往能力。如：有培養(yǎng)幼兒在交往中的合作、分享能力的活動；有教育幼兒要與同伴友好相處、相互交往的活動等等。在活動中我們采取讓幼兒自由結(jié)伴或小組討論的方式增加幼兒相互交流的機會，培養(yǎng)他們的合作能力。通過談話活動讓幼兒掌握交往的技巧，同時采用情境表演讓幼兒的理解更加直觀、明確，讓幼兒自己來進行表演，加深認識。因此，利用教學(xué)活動有機地滲透交往的技能和交往策略的培養(yǎng)，能很好地促進幼兒交往能力的發(fā)展。

　　三、重視發(fā)揮教師的作用

　　幼兒的學(xué)習(xí)過程有著很強的模仿性，教師在幼兒的心中是“權(quán)威”。在交往能力培養(yǎng)的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是幼兒模仿的對象，因此教師就要借助這一特殊的地位率先做出榜樣。比如在剛開學(xué)的一個階段中，教師通過“我喜歡你”的活動，主動與幼兒親一親、抱一抱說“我喜歡你”，不僅拉近了幼兒與教師的距離，同時也為幼兒之間的交往作出了示范，幼兒同伴之間也通過相互的親一親、抱一抱親近了許多。又如在“打電話”中，教師為幼兒怎樣打電話作出了示范，為幼兒如何有禮貌地問答、怎樣在交往中使用禮貌語言做出提示，同時也讓幼兒在教師的引導(dǎo)下更加對活動感興趣，在打電話的過程中，幼兒之間有了交往的機會，幼兒的交往語言得到了發(fā)展。

　　在日常生活中，教師要以身作則，要求孩子做到的自己應(yīng)該先做到。有時候幼兒幫你做事，哪怕只是幫你把書撿起來、把你手中的垃圾扔到垃圾桶里，你隨口說上一句“謝謝”，你不小心撞到了孩子說聲“對不起”，這些事情雖小但幼兒卻看在了眼里，遇到相同的事，他們也會照著你的樣子做，教師的這種言傳身教能讓幼兒很快地了解并學(xué)習(xí)到許多交往的基本策略。

　　幼兒社會交往能力的培養(yǎng)是要讓幼兒在體驗和感知的過程中來進行學(xué)習(xí)的，教師在這個過程中，要充當(dāng)旁觀者和引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)該大膽放手讓幼兒自己處理交往中的矛盾和爭執(zhí)，有時教師也可以以朋友的身份引導(dǎo)幼兒正確對待事件，適時地用自己的言行進行提示，促使幼兒學(xué)會更好地與人交往，掌握交往的技巧。

　　四、提供便利場所，擴大交往范圍

　　我們通過節(jié)日和每月的年級組活動為幼兒增加交往機會。因為節(jié)日活動就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機會，提高交往合作能力的有益活動。如三八親子活動中，孩子與父母，孩子與孩子間展開了一系列的活動，增加了父母與子女間的情感交流，同伴間游戲中的的合作交往；“六一”老小同樂活動，增加了孩子與爺爺奶奶的情感與交往；再如每月開展平行班活動，提供同齡孩子的交往合作，“慶六一”、“剝蛋”和“自助餐”活動，都能讓幼兒體驗同伴之間友好相處，互相幫助的快樂，發(fā)展了交往合作能力。

　　為了擴大相互活動的范圍，我們組織幼兒進行“大帶小”活動，促進幼兒和不同年齡同伴交往。我們每月組織“快樂串串串”混齡活動：讓大中班孩子一帶一地去公園觀賞春意秋景、撿垃圾；去敬老院慰問爺爺奶奶；看哥哥、姐姐畫畫、唱歌、跳舞等，與哥哥、姐姐一起做游戲；自帶水果與中大班哥哥姐姐合作“水果拼盤”，一起品嘗分享；從而獲得群體意識與合作精神，在有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的大家庭中，孩子們完全處于平等、和諧的氣氛之中，學(xué)會交往、合作、分享。

　　五、家園合作，發(fā)揮家長資源的重要作用

　　蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復(fù)雜的任務(wù)”。社會行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個長時間是連續(xù)過程。家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。為了協(xié)調(diào)家、園教育，我們通過召開家長會、家長學(xué)校講座、每月寫好幼兒成長冊、家長園地、家訪、向家長開放半日活動、家長民意調(diào)查、親子活動等做好家長工作，幫助家長了解一些幼兒的心理常識，在平時與家長的交談中經(jīng)常提醒家長要多讓幼兒與同齡伙伴交往，從中學(xué)會禮貌待人、互相謙讓，并鼓勵家長多帶孩子參加社會活動。例如：與鄰居搞好關(guān)系，去朋友家做客，家庭成員之間要有互相交流、合作精神，為自己或朋友過生日，好東西共同分享。通過多種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性，在輕松、愉快的活動中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長、鄰居之間的交往合作等方面的互動作用。

　　幼兒交往能力的培養(yǎng)不能操之過急，要遵循循序漸進的原則，要根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，由淺入深，循序漸進，由認知切入，語言入手，讓幼兒從“同伴相識”到“同伴交往”，這樣才有助于逐步提高他們的交往意識和交往能力。這就需要教師在長期的教育實踐中做一個有心人，時時處處為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往的環(huán)境，及時鼓勵幼兒積極、自主的交往，并進行仔細觀察，悉心指導(dǎo)。我想，孩子們在良好的環(huán)境中，在我們的不懈努力下，交往能力會得到一定的發(fā)展。

教師的論文9

　　一、新入職教師要用情教學(xué)

　　教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個重要因素，這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入，用情感催化自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。對新入職教師而言，用情教學(xué)主要有兩個認識和實施要點：一是新入職教師對教學(xué)工作要有熱情，要滿懷激情地進行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。

　　二、新入職教師要熟悉教學(xué)

　　熟悉教學(xué)，對新入職教師來講具有很強的針對性。具體來講，新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式，并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點等采用合理的教學(xué)組織形式；四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運用教學(xué)的相關(guān)理論。

　　三、新入職教師要琢磨教學(xué)

　　琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。具體而言，磨課就是某個教師在一定時期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題，采取多種形式，運用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐，使這個教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。相對于磨課，琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來進行，也可以通過個體獨自的方式來展開。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來進行時，其含義就等同于磨課；而當(dāng)琢磨教學(xué)以個體的方式來進行時，它又與磨課有所區(qū)別。

　　四、新入職教師要反思教學(xué)

　　反思教學(xué)是當(dāng)前大家耳熟能詳?shù)囊粋�詞，也是基礎(chǔ)教育新課程改革中的一個核心概念。新入職教師要特別注重培育自己反思教學(xué)的意識與能力，總結(jié)自己教學(xué)成功的經(jīng)驗，尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn)，并明確今后教學(xué)努力的方向；同時，新入職教師對教學(xué)的反思可以在教學(xué)過程的不同階段來進行。在不同階段進行的教學(xué)反思具有不同的功效。反思教學(xué)對促進新入職教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展確實具有重要甚至是神奇的作用。

　　五、新入職教師要研究教學(xué)

　　教學(xué)還要與研究相結(jié)合。研究教學(xué)，決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變知識傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個方面的特點：一是要體現(xiàn)校本教學(xué)研究的特點；二是要體現(xiàn)教學(xué)行動研究的特點；三是要體現(xiàn)微觀教育問題研究的特點。對新入職教師而言，有意識地把教學(xué)與研究結(jié)合起來具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

　　六、新入職教師要交流教學(xué)

　　盡管新入職教師促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點，又具有個體性的特點，是集體性和個體性的高度融合。教學(xué)的集體性和個體性共存的性質(zhì)與特點決定了教師開展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗及對教學(xué)的直觀感受，加之在教學(xué)過程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用，開展教學(xué)交流對促進他們的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。

　　七、新入職教師要教學(xué)相長

　　《禮記學(xué)記》中有這樣一段話：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。從這個意義上講，教師的教和學(xué)生的學(xué)從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過教師的教指導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)；反過來，學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由，學(xué)生的`學(xué)又要求改進和提高教師的教。這就是教學(xué)相長的基本含義和要求。一方面，教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，并促進學(xué)生的學(xué)；另一方面，教師在教學(xué)過程中還要注意通過各種渠道收集來自學(xué)生學(xué)的反饋信息，為改進和提升教學(xué)提供依據(jù)。

　　八、新入職教師要有效教學(xué)

　　有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個重點和熱點問題。有效教學(xué)對教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強自身有效教學(xué)的意識，并通過不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)反思和研究能力等方式，減少教學(xué)過程中的無用功，以師生最小的時間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹立有效教學(xué)的意識，并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個重要目標。有效教學(xué)對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。

　　九、新入職教師要生成教學(xué)

　　生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專業(yè)知識、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗、較強的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機智等，顯然，它也是對教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，樹立生成教學(xué)的目標追求也是促進他們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個必然要求。生成教學(xué)對新入職教師的教學(xué)來講是一種要求、一種目標、一種追求、一種理想和一種境界。

　　十、新入職教師要提升教學(xué)

　　教師的教學(xué)具有知識的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點。對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個不斷改革和提升教學(xué)的問題。提升教學(xué)，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績，要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標；其次，還要求新入職教師加強教育理論的學(xué)習(xí)及其對教育實踐的指導(dǎo)；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗上升到理論認識的高度，以此來指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。

　　十一、總結(jié)

　　總之，促進自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個重要問題和任務(wù)。盡管促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展對新入職教師的要求是多方面的，但注重以上十個方面的基本內(nèi)容，將有助于新入職教師在熟悉和適應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上達到促進自身教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的目的。

教師的論文10

　　1. 全文結(jié)構(gòu)基本合理科學(xué)，邏輯思路清晰，觀點表達準確，語言流暢，論證方法較合理，參考的文獻資料符合主題要求，從主題到內(nèi)容符合專業(yè)要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，但個別引文沒有標著出來，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多，個別概念比較模糊，總體上達到畢業(yè)論文要求。

　　2. 研究***為題，充分的體現(xiàn)時代特色性。能為中國行政管理問題的解決提供參考價值。全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，觀點明顯。在論證過程中能教好的將論證與案例論證結(jié)合起來。不足之處是部分論點的論據(jù)還缺乏說服力。

　　3. 全文以***為題，選題具有較強的新穎性和實用性。全文結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，邏輯性強，思路清晰，查閱的參考文獻資料符合論文要求。論證方法較合理。論證內(nèi)容較有說服力。對問題的分析比較透徹。該生在論證過程中也能很好的將行政管理專業(yè)知識原理與社會現(xiàn)實結(jié)合起來。無論從選題上還是觀點論證上都符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標要求。但創(chuàng)新點不夠。

　　4. 選題符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標目標，能較好地綜合運用社會理論和專業(yè)知識。論文寫作態(tài)度認真負責(zé)。論文內(nèi)容教充分，參考的相關(guān)資料比較充分，層次結(jié)構(gòu)較合理。主要觀點突出，邏輯觀點清晰，語言表達流暢。但論證的深度還不夠。

　　5. 選題較具時代性和現(xiàn)實性。全文結(jié)構(gòu)安排合理。觀點表達基本準確。全文內(nèi)容緊扣行政管理專業(yè)要求來寫，充分體現(xiàn)出行政管理專業(yè)特色。查閱的相關(guān)資料較多。但不足之處主要是屬于自己創(chuàng)新的東西還不多�？傮w上符合畢業(yè)論文要求。

　　6. 本文以xxx為主題，選題具有很強的現(xiàn)實性和應(yīng)用性且符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標要求。該論文結(jié)構(gòu)基本合理，全文共分xxx大部分。其中第一部分xxx-，在此基礎(chǔ)上重點探討xxx。在論證過程中，該生的參考文獻資料與所要論證的觀點及內(nèi)容結(jié)合緊密，運用的研究方法主要是理論研究與事例研究法。用詞基本準確。但存在的問題主要是論據(jù)不夠充分，還缺乏說服力，個別引用內(nèi)容沒有標明出處。

　　7. 本論文選題有很強的應(yīng)用價值，文獻材料收集詳實，綜合運用了所學(xué)知識解決問題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢。論文能按時交稿，經(jīng)過認真修改，已經(jīng)達到本科論文的要求。

　　8. 該生的論文比較符合當(dāng)前的實際，有一定的理論價值和實踐意義，但在結(jié)構(gòu)上不夠合理，希望進行修改，同意開題。

　　9. 王銳同學(xué)的論文《基于FPGA技術(shù)的電子密碼鎖》，完成了任務(wù)書所規(guī)定地研究(設(shè)計任務(wù)。論文采用EDA技術(shù)通過自頂向下的設(shè)計方法對數(shù)字密碼鎖進行了設(shè)計，描述了數(shù)字密碼鎖的總體結(jié)構(gòu)主要功能設(shè)計流程模塊劃分及總體和各模塊的VHDL源程序，并且給出了數(shù)字密碼鎖設(shè)計的仿真結(jié)果。外語資料翻譯尚可，論文格式基本規(guī)范，論述基本準確，達到了預(yù)期的要求，符合學(xué)士學(xué)位論文答辯的.要求。

　　10. 本論文選題有很強的應(yīng)用價值，文獻材料收集詳實，綜合運用了所學(xué)知識解決問題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢。今后要進一步總結(jié)經(jīng)驗，對德育教育模式進行比較，這樣可以把德育教育工作得更好。論文能按時交稿，經(jīng)過認真修改，已經(jīng)達到本科論文的要求。

　　11. 文章篇幅完全符合學(xué)院規(guī)定，內(nèi)容完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，主要觀點突出，邏輯關(guān)系清楚，有一定的個人見解。文題完全相符，論點突出，論述緊扣主題。語言表達流暢，格式完全符合規(guī)范要求;參考了豐富的文獻資料，其時效性較強;沒有抄襲現(xiàn)象。

　　12. 本篇議論文乍一看從結(jié)構(gòu)上不甚明了，但是縱讀全篇，小作者內(nèi)心中的這一份安排卻是自有丘壑。文章中充斥著豐富的古語引用，大量的道理論證手法亦為增彩。本文內(nèi)容非常有深度，語言極富哲理性，全篇隱約蘊含著東方的古老禪意和獨特的價值觀念。充分顯示了小作者思想的深度和學(xué)識的豐富。

　　13. 這篇議論文開門見山提出了“音樂有奇妙作用”的觀點，觀點明確，立意淺顯而耐人尋味。本文結(jié)構(gòu)明朗，過渡自然，層層深入，層次分明，富有豐富的意蘊。

　　14. 這篇文章開頭就提出中心論點“感恩，我們不該忽略”，接著用幾個分論點有力的論證了中心論點。能綜合運用多種論證方法來論證觀點，論述條理清晰，論據(jù)充實有力。

　　15. 該生在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，思想上積極要求上進，始終嚴格要求自己，主動學(xué)習(xí)黨中央的政策路線。在學(xué)習(xí)方面，根據(jù)自身研究方向認真研讀了課內(nèi)外有關(guān)書籍，查閱專業(yè)文獻，掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，順利完成碩士畢業(yè)論文。在生活中為人熱情，和同學(xué)關(guān)系融洽，樂于助人。希望在以后的工作和學(xué)習(xí)中，繼續(xù)保持并發(fā)揚優(yōu)良作風(fēng)，取得更大的成績。

　　16. 在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，他根據(jù)研究方向的要求，有針對性的認真研讀了有關(guān)核心課程，打下扎實的科研基礎(chǔ);在讀期間她還研修了很多其他課程，開闊了視野，對整個研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認識。在英語學(xué)習(xí)方面，其具備了較強的英語聽說讀寫能力。

　　17. 該生具備良好的外語水平，能夠熟練閱讀相關(guān)專業(yè)外文文獻，具備較好的英語寫作和會話能力。

　　18. 文題基本相符，論點比較突出，論述能較好地服務(wù)于論點。

　　19. 論文題與論文的內(nèi)容基本相符，結(jié)構(gòu)完整，語言比較流暢。即或在初稿中除了分段過細外，也沒有發(fā)現(xiàn)多少嚴重的語法或拼寫錯誤。作者試圖從列夫托爾斯泰和曹禺的作品中尋找其小說中某個人物的關(guān)聯(lián)。從內(nèi)容看，作者對原著比較了解，也收集到了相關(guān)的資料，如何通過分析資料得出自己的結(jié)論這是論文寫作應(yīng)達到的目的，而恰恰在這一點上，作者下了苦功夫。

　　20. 該論文選題合理。區(qū)域經(jīng)濟問題是經(jīng)濟界研究的熱點，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長問題亦是當(dāng)前討論的焦點，近幾年來國內(nèi)外不少專家對此已有許多較為成熟的論述，在XX也有專家學(xué)者對XX區(qū)域經(jīng)濟問題做了較深入的研究，但對XX農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟及其增長問題的結(jié)合研究，尚未發(fā)現(xiàn)有專門的論述。如何認識XX農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟差距現(xiàn)狀及未來的走勢，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟健康持續(xù)增長，是經(jīng)濟現(xiàn)實中急需解決的問題，這也是該論文選題意義所在。

教師的論文11

　　摘要：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)主要包括了以下若干方面;如行為以習(xí)慣以及個人習(xí)慣的常規(guī)培養(yǎng)、衛(wèi)生方面的常規(guī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)及其體育活動的常規(guī)培養(yǎng)等等。

　　關(guān)鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規(guī)培養(yǎng)

　　幫助幼兒養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，可以更好的做好一個階段向另一個階段過渡的過程，同時，幼兒的常規(guī)培養(yǎng)也一個班級日常工作的重要組成部分，有利于幼兒發(fā)展的重要教學(xué)手段。隨著幼兒年齡的不斷增長，他們的自我控制能力以及辨別非的能力都有了相應(yīng)的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)提供了較為有力的基礎(chǔ)和保障。

　　一、愛的奉獻、心的引導(dǎo)

　　作為教師要在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，給予幼兒更多的愛心和耐心，用心去引導(dǎo)他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日�；顒又校�我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評孩子，覺得幼兒哪里做的不對、不好，出現(xiàn)問題的時候，我們要耐心的去詢問，問問孩子為什么要這樣做，不有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當(dāng)?shù)玫酱鸢负螅�我們要再根�?jù)實際的情況來對幼兒進行教育。當(dāng)幼兒在一個問題上表現(xiàn)的比較好，比如;對其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨立把飯菜都吃干凈、能自己獨立的整理自己的物品或自己疊被子等等。這時老師要給予一定的表揚和鼓勵;老師要常對孩子說：“你真棒，做的真好，你最棒的�！睂τ谟變涸谌魏畏矫娴倪M步我們都要及時的和家長溝通，使孩子能更有成就感，增強他們的自信心和自尊心，促使他們有意識的去養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　二、樹立榜樣，以身作則

　　對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動性。比如：我給班里每個孩子安置了一個“小書柜”，自從有了這個小書柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子們有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生帶領(lǐng)下能如實執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。

　　要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的.素質(zhì)和修養(yǎng)，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規(guī)范的行為感染孩子，給予孩子們規(guī)范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個清潔的教室進行學(xué)習(xí)和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因為老師可以說和孩子接觸的時間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對象，這個時候的孩子具有很強的模仿能力，喜歡模仿大人說話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。

　　我們還可以利用榜樣的激勵法，就當(dāng)幼兒在老師或父母身上學(xué)習(xí)到良好的行為習(xí)慣時，我們要給予一定的表揚和肯定，也可以適當(dāng)?shù)慕o予獎勵，比如;獎勵幼兒小紅花、小圖章或一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為好的，自己要學(xué)習(xí)的，這樣使其不斷的在這樣的反復(fù)中改掉自己不良的個人習(xí)慣。因為這時候幼兒對非的辨別還非常的模糊，只對大人們的表揚以及獎勵很重視。我們的老師恰恰就可以有效的利用這一點，對幼兒好的行為習(xí)慣，特別遵守常規(guī)紀律的小朋友給予及時的肯定和表揚，并以此為其他幼兒樹立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣。對于幼兒良好行為的肯定和表揚，鞏固其良好的個人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表揚每一個幼兒的心理需求，及時的鼓勵和肯定孩子也滿足他們這種心理需求最好的方式。

　　三、反復(fù)鞏固、貴在堅持

　　(一)我們要注意在日常的常規(guī)培養(yǎng)中，講求適當(dāng)?shù)姆绞椒椒�，不要急于求成，要以循序漸進的方式，從小事做起、從點點滴滴做起。從簡單到復(fù)雜，通過這樣的一個過程，使幼兒良好的習(xí)慣漸漸的養(yǎng)成。在這里我們要特別注意的;幼兒的穩(wěn)定性不強，對于新的行為習(xí)慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據(jù)每個幼兒不同的特點，進行有區(qū)別的指導(dǎo)，要多與幼兒交流，要耐心的指導(dǎo)。

　　(二)一旦幼兒的良好的行為習(xí)慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強。這種鞏固就需要教師對幼兒的行為習(xí)慣進行定期的檢查和點評，從而使幼兒在日常的生活中自覺的養(yǎng)成和遵守良好的行為習(xí)慣。在鞏固的基礎(chǔ)上，教師更要鼓勵孩子堅持良好的個人行為習(xí)慣。比如;在洗手、外出的時候，常常會發(fā)生擁擠、吵鬧的情況，此時老師要給予幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝�，但效果并沒有預(yù)期的理想。這時候就需要教師反復(fù)的提醒和規(guī)范，達到最好的效果。對于行為習(xí)慣表現(xiàn)比較差的個別孩子要進行個別的批評教育。一段時間后大班的孩子就可以養(yǎng)成并遵守相應(yīng)的規(guī)則。

　　(三)要使幼兒形成一個良好的日常行為規(guī)范，在這里我們還要特別注意的就堅持。個人行為的培養(yǎng)不一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規(guī)培養(yǎng)的方法，結(jié)合每天的常規(guī)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)使大班的幼兒達到要求的水平。一套方法要有統(tǒng)一的標準和執(zhí)行力度，不能一個課程的老師嚴格遵守，另一個課程的老師就不嚴格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成。只有統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的執(zhí)行力度，才能使幼兒的常規(guī)培養(yǎng)保持穩(wěn)定的狀態(tài)。

　　四、結(jié)語

　　幼兒的常規(guī)，一個班集體形象的展現(xiàn)，也帶班老師班級管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛心，擁有恒心，通過多種多樣的方式促進幼兒良好的個人習(xí)慣的養(yǎng)成，一個班集體一定會積極健康的發(fā)展，成為每個孩子快樂成長的家園。幼兒的各項常規(guī)教育培養(yǎng)以及良好的個人習(xí)慣的養(yǎng)成都不一朝一夕可以做到的，作為一名幼師，對于幼兒的培養(yǎng)我們要從點滴做起，通過長時間堅持不懈的努力對幼兒進行常規(guī)的培養(yǎng)。陳鶴琴先生曾說過：一個人只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能受用終生;相反，習(xí)慣養(yǎng)的不好將會影響他的一生。不良的個人習(xí)慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會影響到幼兒的交往能力以及人際關(guān)系的和諧。幼兒園的常規(guī)教育對于幼兒各方面的發(fā)展都起了重要作用。因此，我們在日常的幼兒管理中要對幼兒進行系統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)，處處做個有心人，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓他們從小就養(yǎng)成自我服務(wù)的意識。幫助他們養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣。當(dāng)然，這些并不只單靠老師一個人，而需要全社會、家庭給予我們更多的關(guān)注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師的論文12

　　摘要：

　　職業(yè)學(xué)校的老師，在對學(xué)生進行教育時，如果有一個好的教育策略和方法，充分了解學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力，尊重和關(guān)愛學(xué)生，就會使工作開展得更加順利，對學(xué)生教育也能起到事半功倍的效果。

　　關(guān)鍵詞：

　　備課；挖掘潛力；農(nóng)業(yè)；尊重和關(guān)愛

　　莎士比亞說過，贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我就不能生長。我們每個人都希望得到別人的肯定和贊揚，作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也是如此，但實際上在他們的學(xué)習(xí)生活中，很難享受到這種待遇。為此，我們要充分了解學(xué)生，通過各種途徑激勵他們，促進他們的成長。

　　一、給學(xué)生備課，全面了解學(xué)生

　　班主任要對學(xué)生進行備課，了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，查看學(xué)生檔案，關(guān)注以前班主任及任課老師對他的評價，知道他的優(yōu)缺點，選擇合適的機會進行家訪，了解學(xué)生家庭情況等，這樣你才能夠?qū)λ麄冞M行行之有效的教育，讓他們在老師的引導(dǎo)下，健康成長。

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生的總體特點，首先是受挫的體驗較多。由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生在初中成績普遍較差，每次考試一般體會不到成功的喜悅，雖然也曾有過積極向上，努力學(xué)習(xí)的想法，但失敗總比成功多，他們體會到的挫折比優(yōu)秀學(xué)生要多得多。其次，受批評的體驗較多。在以分數(shù)為唯一標準的考試制度下，這些學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中曾多次受到老師，家長的批評，有的甚至對批評已經(jīng)麻木，滿不在乎。第三，受歧視的體驗較多。由于成績差，這些學(xué)生在班內(nèi)自信心不足，有時故意制造一些麻煩，想引起別人的關(guān)注，可得到的是更多的冷眼與歧視。因此，我們在教育學(xué)生時要把握分寸。當(dāng)你對著單親家庭的孩子說他的父母不負責(zé)任時，你已經(jīng)找錯了對象，因為這會對他造成更大的傷害；當(dāng)你想活躍課堂氣氛給同學(xué)們講一個關(guān)于聾啞人的笑話時，卻發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都在笑著看某人，而他卻是你班中一個聽力有嚴重障礙的學(xué)生，你又一次無意中傷害了他；當(dāng)班內(nèi)還有一個同學(xué)還沒有把學(xué)校要交的費用交清時，你當(dāng)著全班同學(xué)批評他做事拖拉，他很無助卻不敢申辯，因為他家是特困家庭，連開學(xué)的學(xué)費都是借來的�？磥�，做一個好的老師真的不是那么容易的。只有認真“備課”，才能在教育學(xué)生過程中少走彎路，有的放矢。

　　二、挖掘?qū)W生潛力，每一個學(xué)生都是一座金礦

　　我在無錫聽過天一中學(xué)沈茂德校長的一個講座，讓我深受啟發(fā)。他提出了“每一個孩子都是一座金礦”的教育理念。他認為：我們要相信每一個學(xué)生都具有極大的潛能，要用敏銳的眼光尋找孩子們的強勢智慧，并竭盡全力幫助孩子們這種強勢智慧得到最大限度的發(fā)展。我想一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好并不能說明這個學(xué)生就是“差生”，學(xué)生的.文化課不好并不意味著他其他方面都不行，比如動手能力，表演能力，語言表達能力，計算機操作技能等等。作為教師，我們應(yīng)該用放大鏡尋找他的優(yōu)點和長處，挖掘他在某些方面的潛能。只要教育得法，每一個學(xué)生都能成為某一方面的人才。我們應(yīng)該從不同的角度來幫助學(xué)生，使他的特長發(fā)揮出來。記得有一次我班舉行校級主題班會，我想讓學(xué)生朗誦畢淑敏的散文《我很重要》。我選了四個同學(xué)后，感覺實在找不到合適人選了，同學(xué)們開玩笑似地讓我叫顧同學(xué)來朗誦，我答應(yīng)了，并且讓他回去好好準備。幾天過后的主題班會上，這位同學(xué)雙手抱著話筒，微微地瞇著雙眼，用那富有磁性的嗓音，開始了他的朗誦。在音樂的伴奏下，大家靜靜地聽著，看著他那專注的神情，我知道他在用心朗誦，仿佛整個世界都是他一個人的。他后來代表我校參加全市學(xué)生朗誦比賽，不負眾望，一舉奪魁。我想，由于這一經(jīng)歷，他會從中獲得成功的喜悅，也許可以改變他的人生。

　　三、教育如耕種，付出總會有收獲

　　面對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，老師更需要有足夠的耐心。要知道，教育是一種緩慢的藝術(shù)，是一種等待的藝術(shù)。作為一名教育工作者，面對學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生，我們不應(yīng)就此放棄，而應(yīng)直面現(xiàn)實，不斷反思，尋找方法。我們有時總會以成人的標準要求他們，對學(xué)生給予過高的期待。當(dāng)他們沒有達到你的預(yù)設(shè)目標時，就把原因歸結(jié)到學(xué)生身上，認為他們態(tài)度差，能力低。其實你應(yīng)該想一下你的預(yù)設(shè)目標和生成目標不一致的原因是由于你把預(yù)設(shè)目標定的太高了。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不可能在你的三言兩語教育下就改變他的缺點。我們要對犯錯或違紀學(xué)會寬容，學(xué)會彎下腰來仔細檢查，尋找藥方，而不是一味地責(zé)罵他們，將教育簡化為訓(xùn)斥與懲罰。有時，面對學(xué)生的違紀，我們要緩一緩，放一放，留給學(xué)生反思的時間，這也是一種教育的藝術(shù)。比如，周日返校后，幾個學(xué)生沒事干，在宿舍用撲克牌賭博，被老師抓住，立即叫家長到校進行處理，或者在全體同學(xué)面前進行嚴厲地批評。如果你能讓犯錯的學(xué)生自己好好想想，然后因勢利導(dǎo)，講清利弊，不是更具有教育意義嗎？面對每一個學(xué)生，我們要把他們當(dāng)成親手種下的種子，澆水，施肥，拔草，打藥，細心呵護，精耕細作，關(guān)注成長的過程。通過你的努力，一定會有所收獲。

　　四、尊重和關(guān)愛學(xué)生，野百合也有春天

　　美國教育家杜威說：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動。”成人需要這種情感，學(xué)生也需要這種情感。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以前受批評和受挫折的體驗較豐富，有的學(xué)生能淡定地面對來自老師的批評與指責(zé)，有的學(xué)生則把自己保護得很好，一旦遇到這方面的壓力，顯得很沖動，很容易與老師抬杠，讓你下不了臺。如果老師在學(xué)生剛進入新的學(xué)校就給學(xué)生以尊重，尊重他們的人格，保護學(xué)生的自尊心，讓他們感受到自己存在的價值，決心重新開始，那么他們就會用更好的行動來證明自己。每個學(xué)生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量，都想成為一個對社會的有用之才。如果一個老師對一個犯錯誤的學(xué)生失去了最起碼的信任，在頭腦中產(chǎn)生了“不可救藥”的念頭，或者產(chǎn)生了嚴重失望的情緒，這就意味著他對這個學(xué)生的放棄，意味著他對這個學(xué)生教育過程的結(jié)束，也就意味著他本身的無能為力。作為老師，只要我們面對的還是我們的學(xué)生，就不能失去教育好每個學(xué)生的信念。盡管這些沒有考上普通高中的學(xué)生有些方面的表現(xiàn)不盡如人意。我們?nèi)砸獎?chuàng)造各種條件和機會，讓那些被人們視為平庸的、低能的、差勁的學(xué)生在豐富的活動中去受教育、受感染、受熏陶，展現(xiàn)他們的特長，發(fā)揮他們的才能，使他們在參與各種活動的同時獲得心理上的滿足，使他們重塑信心。

　　有一次，我校以“青春勵志”為主題開展了一次演講比賽。我在班內(nèi)民主推薦，精心組稿，參賽學(xué)生認真準備，可選出的參賽學(xué)生始終放不開，不像演講，像讀書。我對他說：“既然你參與了就要努力做好，相信自己。你付出了努力，肯定會有好的收獲。”比賽的時候，好多同學(xué)是拿著稿子上去，而這位同學(xué)卻富有感情地脫稿演講，取得了第一名。我借此機會在班內(nèi)大力宣傳：只要你努力去做一件事，你就會成功。只要你有信心，你就會成功。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然是一群較為特殊的群體，雖然經(jīng)常被別人忽略，但是野百合也有春天。

　　作為教師，我們應(yīng)當(dāng)采取多種行之有效的方式方法，促進學(xué)生多方面智能的發(fā)展。只要教育者對你的教育對象給予充分的耐心、愛心和信心，在他們成長的道路上多給一些鼓勵，多給一些幫助，總能看到他取得成功的方面。記�。航逃�是人與人心靈最微妙的相互接觸。你的付出，他總能感受到。

　　參考文獻：

　�。�1］葉圣陶。葉圣陶教育文集[M]。北京：人民教育出版社，1998。

　�。�2］沈茂德。教育，真的不能簡單：一位校長的教育敘事［M］。南京：南京師范大學(xué)出版社，20xx。

教師的論文13

　　摘要：語言來源于生活，在生活中學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。識字、閱讀、習(xí)作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真,應(yīng)讓語文教學(xué)回歸生活。同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。淺談?wù)Z文教學(xué)回歸生活小學(xué)語文論文

　　教學(xué)中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學(xué)一學(xué)、體驗生活”等，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活。 美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。 《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。

　　要培養(yǎng)這種以促進人的`發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

　　語文教學(xué)應(yīng)回歸生活 以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。

　　教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

教師的論文14

　　提要：本文試圖從哲學(xué)認識論、心理學(xué)、倫理學(xué)等方面對反思給予闡釋，對反思的機制和特征作探討；參照國際教師培訓(xùn)與發(fā)展模式，評析我國傳統(tǒng)教師成長模式的缺陷；對教師反思的內(nèi)容作出一般的劃分，并提出反思訓(xùn)練的幾點原則要求，試論教師的反思及其策略。

　　一、反思對教師職業(yè)成長的意義

　　教師的職業(yè)成長，就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織的培訓(xùn)和提高，它源于社會進步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。自20世紀8o年代以來，各國都在改革和尋求新的教師“學(xué)習(xí)”與成長模式。特別自《卡內(nèi)基報告》和《荷姆斯報告》問世以來，西方先后出現(xiàn)了教師發(fā)展模式的多元化格局，如教師能力本位運動（cpte）、教學(xué)效果本位運動（pbte）和學(xué)校本位教師發(fā)展運動（sbte）等。這中間，注重教師自身的反思性發(fā)展是其鮮明的特色，并由于其獨特優(yōu)勢而受到推崇。

　　它至少在兩個方面的功能上優(yōu)于傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式：一是通過強調(diào)教師對自己的教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學(xué)能力和水平，并加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求，教育論文《試論教師的反思及其策略》。二是賦于教師新的角色定位：教師成為研究者（teacher as reseacher）。通過教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的.角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。此即所謂的教師賦權(quán)運動。

　　反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。①教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；四是時效性，是指對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。

　　單就教師的知識結(jié)構(gòu)而言，教師的反思的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專業(yè)知識（所謂本體性知識），教育學(xué)、心理學(xué)知識（所謂條件性知識）的占有和相應(yīng)學(xué)歷的提高。而已有的研究表明；“教師的本體性知識與學(xué)生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系�！�…并非本體性知識越多越好。”

　�、谕瑫r，條件性知識也只有在具體的實踐情境中才能發(fā)揮功效。對教師的教育教學(xué)效能提高，更為重要的是實踐性知識——“指教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識�！�

　　③而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。誠如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。

　�、苊绹�心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進

教師的論文15

　　1、該文運用文獻資料數(shù)理統(tǒng)計和問卷調(diào)查等方法，對德城區(qū)小學(xué)足球開展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，分析了影響開展的因素，提出合理化的建議，這對德城區(qū)小學(xué)足球運動的開展提供一定的理論依據(jù)。

　　2、該文運用文獻資料調(diào)查問卷和數(shù)理統(tǒng)計等方法，對德州學(xué)院普通大學(xué)生參與足球運動的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，分析成因，提出自己的結(jié)論與建議，這提高大學(xué)生足球運動參與的積極性和德州學(xué)院足球運動的開展具有一定的指導(dǎo)意義

　　3、答辯小組意見該生能在規(guī)定時間內(nèi)比較流利清晰地闡述論文的主要內(nèi)容，能恰當(dāng)回答與論文有關(guān)的問題。答辯小組經(jīng)過充分討論，根據(jù)該生論文質(zhì)量和答辯中的表現(xiàn)，同意評定論文成績?yōu)椤傲己谩薄?/p>

　　4、作者積極聽取指導(dǎo)老師意見，同時吸取同學(xué)們的建議，在此基礎(chǔ)上制作出了該作品。作品構(gòu)圖結(jié)構(gòu)合理，色彩搭配鮮明，中心主題突出。是一幅較好的創(chuàng)意作品。但是，廣告語還不夠精煉。

　　5、該平面廣告作品體現(xiàn)作者的原創(chuàng)性。廣告設(shè)計的原則之一就是獨創(chuàng)性。這副作品正是體現(xiàn)此原則。作品能科學(xué)有機的表現(xiàn)主題。色調(diào)整體搭配和諧。但廣告詞仍然不夠精辟，吸引力度不夠。

　　6、該作品在選材和選用制作工具得當(dāng)，能較好的表現(xiàn)和諧社會的主題。作者設(shè)計思路正確，色彩搭配得當(dāng)。符合審美標準。具有一定的參考價值。但是，作品整體缺乏獨創(chuàng)精神。

　　7、該生設(shè)計思路清晰，條理明確。在設(shè)計過程中認真聽取意見和建議。作品主題突出，表意明確，色彩搭配合理，版面整體美觀大方。但創(chuàng)新點還是不夠，圖形設(shè)計功底不足。

　　8、作品思路條理清晰，較好的體現(xiàn)當(dāng)前的熱點和難點問題，具有一定的前沿性。作品整體效果較好且正確運用各種形式的審美法則。但是廣告標題和廣告語與主題之間聯(lián)系還不夠緊密。

　　9、本論文選題有很強的應(yīng)用價值，文獻材料收集詳實，綜合運用了所學(xué)知識解決問題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢。

　　10、該生對待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過程比較努力愿意思考，能夠積極主動地與指導(dǎo)教師溝通，認真聽取指導(dǎo)教師的.指導(dǎo)及修改意見，修改及完成畢業(yè)論文。

　　11、論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，能夠達到綜合訓(xùn)練目標，題目有較高難度，工作量大。選題具有較高的學(xué)術(shù)研究(參考價值(較大的實踐指導(dǎo)意義。該生查閱文獻資料能力強，能全面收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，寫作過程中能綜合運用考試系統(tǒng)知識，全面分析考試系統(tǒng)問題，綜合運用知識能力強。文章篇幅完全符合學(xué)院規(guī)定，內(nèi)容完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，主要觀點突出，邏輯關(guān)系清楚，有一定的個人見解。文題完全相符，論點突出，論述緊扣主題。

　　12、語言表達流暢，格式完全符合規(guī)范要求;參考了豐富的文獻資料，其時效性較強;沒有抄襲現(xiàn)象。

　　13、論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，能夠達到綜合訓(xùn)練目標，題目有難度，工作量較大。選題具有學(xué)術(shù)研究(參考價值(實踐指導(dǎo)意義。

　　14、這是一篇關(guān)于挫折的議論文，開門見山，以反問的形式提出中心論點。論證層次清晰，結(jié)構(gòu)明朗，引起讀者的思考，先后有序，層次分明，層層深入，結(jié)尾再次強調(diào)中心論點。

　　15、論文思路清晰，語句通順。能很好的調(diào)查存在的問題。作者對于論文內(nèi)容有一定的了解和熟悉。思路清晰，層次清晰，邏輯結(jié)構(gòu)合理。觀點表達準確。研究原理采用恰當(dāng)。在論證過程中能有效的將專業(yè)原理與要研究的主題結(jié)合起來。個別地方論證的觀點不是很明確，總體上達到畢業(yè)論文要求。

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