教師的論文優(yōu)秀[15篇]

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家對(duì)論文都再熟悉不過了吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。那么你有了解過論文嗎？以下是小編幫大家整理的教師的論文，歡迎閱讀與收藏。

教師的論文1

　　1反思能力與反思性教學(xué)

　　1.1什么是反思

　　Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他認(rèn)為,反思是一種解決問題的特殊形式，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、仔細(xì)的高級(jí)認(rèn)知處理過程。Schon(1983)首次提出了“行動(dòng)中反思”Reflection-in-action)與“行動(dòng)后反思”(Reflection-on-action)兩個(gè)概念，“行動(dòng)后反思”在教育領(lǐng)域運(yùn)用較廣泛，主要是集體或小組行為，指教師在教學(xué)實(shí)踐后的反思。在Dewey和Schon反思定義的基礎(chǔ)上，F(xiàn)endler(20xx)認(rèn)為反思具有笛卡爾基“Cartesianbasis”的特征,即自我認(rèn)知是知識(shí)生成的有效途徑。目前，大部分教師所采用的反思途徑都是間接采用了笛卡兒的反思理論，當(dāng)教師寫反思日志或者敘事時(shí)，是將自己的生活和經(jīng)驗(yàn)作為解決課堂上可能遇到的問題的知識(shí)來(lái)源［5-7］。綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的全面、深刻的反思和總結(jié)，是教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過程進(jìn)行檢查和分析，改善自己的教學(xué)行為的過程，提高教師反思能力是外語(yǔ)教師教育的發(fā)展理念與趨勢(shì)。

　　1.2什么是反思性教學(xué)

　　在我國(guó),反思性教學(xué)的研究起步較晚，在上世紀(jì)90年代，受西方“反思性教學(xué)”的思潮的影響,中國(guó)的教育專家和參與教學(xué)改革的教師們,開始積極推進(jìn)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。熊川武(20xx)在《反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書中詳細(xì)描述了“反思性教學(xué)”的定義：“反思性教學(xué)”是指教師通過結(jié)合“學(xué)會(huì)教”和“學(xué)會(huì)學(xué)”的方法，不斷地找到解決自身、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等問題的途徑，并進(jìn)行理性的教學(xué)，最終成為學(xué)者型教師［8］。反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)行為的研究,要求教師提高自我意識(shí),更新教育理念，將反思貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面。反思性教學(xué)通常由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)，由一線教師參與，共同分析教學(xué)中的亮點(diǎn),課堂教學(xué)的獨(dú)特方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理之處，最后互相交流的研究活動(dòng)。

　　2對(duì)青年大學(xué)英語(yǔ)教師的建議

　　根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程改革要求和大學(xué)英語(yǔ)教師目前的職后教育現(xiàn)狀，青年大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展變得非常緊迫。許多研究表明,反思性教學(xué)是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，反思性教學(xué)可以在理論和實(shí)踐方面提高教師的自我意識(shí)和自我監(jiān)控意識(shí)，也可以提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。因此,青年大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從以下方面進(jìn)行積極反思。

　　2.1豐富反思內(nèi)容,在反思性教學(xué)實(shí)踐中提高自我意識(shí)

　　在教學(xué)過程中,青年英語(yǔ)教師應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行反思性思考。一方面，反思所授課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)監(jiān)控能力和個(gè)人特質(zhì)。另一方面，反思與教學(xué)有關(guān)的外部因素，包括教師的定位角色，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)滿足感等。此外,教師應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)反思的自我意識(shí)。

　　2.2采用多樣化的反思性教學(xué)方法

　　青年大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平采用不同的反思方法。許多國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者都提出過不少有效的反思方法和策略。RichardsandLockhart(1996)在《反思性教學(xué)在第二語(yǔ)言課堂》一書中介紹了一系列有助于研究課堂教學(xué)的方法，這些方法包括教學(xué)日志、課堂報(bào)告，調(diào)查問卷、音頻或視頻、課堂觀察和行動(dòng)研究［9］。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性,關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)特定的情境和目的將這些方法結(jié)合。

　　2.2.1教學(xué)日記教學(xué)日記是教師對(duì)教學(xué)事件的記錄或描述，寫教學(xué)日記有兩個(gè)目的:

　�。�1）對(duì)教學(xué)事件和想法進(jìn)行記錄，為事后的反思做準(zhǔn)備。

　�。�2）寫作本身的過程有助于觸發(fā)教師的教學(xué)心得。記錄每節(jié)課的不同事件后,教師可以很容易從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到大量不同的主題。3.2.2課堂報(bào)告課堂報(bào)告是回顧和描述課堂教學(xué)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化的清單或列表。撰寫課堂報(bào)告的目的是為教師定期監(jiān)測(cè)教學(xué)事件提供快速和簡(jiǎn)單程序，比如課堂的不同環(huán)節(jié)分別花了多少時(shí)間，課堂的有效率如何等等。

　　2.2.3調(diào)查問卷調(diào)查問卷是教師在短時(shí)間內(nèi)收集關(guān)于教學(xué)信息的便利手段,如學(xué)生的態(tài)度、信仰、偏好和動(dòng)機(jī)等。

　　2.2.4音頻或視頻記錄音頻或視頻記錄可以反映教師在課堂上的行為全過程，能為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供最生動(dòng)、最直接、最有用的信息。音頻或視頻的'優(yōu)點(diǎn)在于它可以重播,可以反復(fù)檢查,讓我們捕獲到很多課堂上通過其他方式不容易觀察到的細(xì)節(jié)。

　　2.2.5課堂觀摩課堂觀摩是教師通過參與課堂或者聽課的方式，觀察和分析同行的教學(xué)活動(dòng)。教師進(jìn)行課堂觀摩后，可以和授課教師交換關(guān)于教學(xué)過程的問題和行為的觀點(diǎn),課堂觀摩是一個(gè)反思、分析、綜合和實(shí)踐的循環(huán)過程。

　　2.2.6行動(dòng)研究行動(dòng)研究的目的在于促進(jìn)教師的發(fā)展和提高教師對(duì)課程的理解,最后改進(jìn)課堂教學(xué)。行動(dòng)研究是教師通過收集和分析教學(xué)材料和信息,采用自我反省的方式來(lái)做出決策并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過程。在行動(dòng)研究過程中，教師通常作為研究者和參與者來(lái)解決教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。

　　2.3注意反思和實(shí)踐相結(jié)合

　　教學(xué)反思貫穿于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，要解決這些問題就要求教師有一定的教學(xué)理論素養(yǎng)，特別是要掌握教學(xué)反思理論，掌握教學(xué)反思的內(nèi)涵、特征、形式及如何進(jìn)行教學(xué)反思等知識(shí)。教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的，掌握扎實(shí)的教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的前提，教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反思是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)反思是否科學(xué)、有效，必須通過教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。要成為優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該從日常的教學(xué)過程中總結(jié)出行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，經(jīng)過理論加工后，再將這些經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。因此，青年大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，把教學(xué)反思作為促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)水平和促進(jìn)自我發(fā)展的有力工具。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　反思性教學(xué)要求教師通過分析和研究自身的教學(xué)行為，解決“如何教”和“如何學(xué)”的問題，是教師探索合理的教學(xué)方法,提升教學(xué)能力促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展的過程。在反思性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，青年大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高自我意識(shí),更新教育理念，將反思貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面。

教師的論文2

　　一、行為世范---師德養(yǎng)成的重要意義。

　�。� 一） 師德在教師的綜合素養(yǎng)中占有十分重要的地位。教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱 ”師德“,是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為、規(guī)范和品質(zhì)的總和，是一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為提出的基本道德要求，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)。它既包含職業(yè)道德的一般性的規(guī)范與準(zhǔn)則，又包括教師作為 ”師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范“道德內(nèi)涵的特殊性規(guī)范與準(zhǔn)則。師德影響的深遠(yuǎn)性，主要體現(xiàn)高等教育也是青年世界觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，在教師的課堂教學(xué)將直接影響學(xué)生的世界觀與價(jià)值觀，這種影響是深遠(yuǎn)的。

　�。� 二） 良好師德養(yǎng)成不是一蹴而就的事情。師德的養(yǎng)成是道德認(rèn)知、道德情感、道德行為、道德意志和諧統(tǒng)一的過程。從心理學(xué)的角度看常常是： 感知道德情境---得到認(rèn)知因素，產(chǎn)生相應(yīng)的情感---道德的情感因素，思考如何行動(dòng)---道德的智慧因素，采取實(shí)際行動(dòng)---道德行為，堅(jiān)持道德行為---道德意志因素。從師德養(yǎng)成影響因子看，道德養(yǎng)成主要受社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境、思想教育以及教育實(shí)踐等因素的影響。因此，師德特別是良好師德的養(yǎng)成不是一蹴而就的過程，不是通過教育就能直接內(nèi)化為個(gè)體道德修養(yǎng)一部分的簡(jiǎn)單過程。

　�。� 三） 高校青年教師的師德教育重在 ”養(yǎng)“.師德教育主要由職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段組成。高校青年教師的師德教育屬于職后培訓(xùn)階段，他們處于職業(yè)生涯初期階段、對(duì)于師德的感悟主要集中于師德意識(shí)和為師情感的樹立，還沒有完全實(shí)現(xiàn)師德感悟的內(nèi)心升華，上升到信念和精神層面，內(nèi)化為高層次的師德哲學(xué)。因此，高校青年教師的師德教育重在 ”養(yǎng)“,師德的養(yǎng)成能夠激發(fā)教師在職業(yè)發(fā)展過程中的對(duì)師德領(lǐng)悟和內(nèi)化，加速師德升華的進(jìn)行。

　　二、以文化人---文化體驗(yàn)的主體交互培育了師德養(yǎng)成的主體間性認(rèn)知環(huán)境。

　　主體間性這一概念最初是由德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾提出的，20 世紀(jì)90 年代至 21 世紀(jì)初，這一概念被引入中國(guó)，這一概念應(yīng)用到教育實(shí)踐中，特別是品德教育范疇，主要強(qiáng)調(diào)教育者與受教育者也就是教育主體與客體之間的相互作用關(guān)系，品德教育從教育主客體關(guān)系演變?yōu)橄蚪逃�的主體間性轉(zhuǎn)向，就是強(qiáng)調(diào)德育中教育從單一的'教育者對(duì)受教育者灌輸式的教育認(rèn)知過程擴(kuò)展為教育者與受教育者之間重構(gòu)多重的、多維的主客體關(guān)系，使受教育者在與教育者的思想交往中甚至是思想沖突中完成認(rèn)知過程。而師德養(yǎng)成在整個(gè)師德教育的過程中更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知者對(duì)師德內(nèi)容的主動(dòng)自覺內(nèi)化過程，也就是說(shuō)師德養(yǎng)成的認(rèn)知更依賴于主體間性道德教育，而文化體驗(yàn)的主體交互形式培育了師德養(yǎng)成的主體間性認(rèn)知環(huán)境。

　　引導(dǎo)者為參與者創(chuàng)造更好的體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)參與者完成對(duì)自我的分析，通過恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，可以更好的、更全面和深入的完成文化體驗(yàn)活動(dòng)，在文化體驗(yàn)活動(dòng)中提升自我素養(yǎng)，修煉生命價(jià)值。正如前文所述，師德養(yǎng)成的心理過程正是需要培育這種認(rèn)知環(huán)境，這是師德養(yǎng)成的第一步。

　　三、文化怡情---文化體驗(yàn)活動(dòng)的品格因子與師德養(yǎng)成目標(biāo)和諧統(tǒng)一。

　　1999 年之后的全國(guó)高校擴(kuò)招，青年教師的大量引進(jìn)成為彌補(bǔ)師資力量相對(duì)短缺的有效手段。但是在青年教師的選拔上，盡管強(qiáng)調(diào)”德才兼?zhèn)洹?但在實(shí)際操作過程中往往 ”重業(yè)務(wù)，輕道德“,忽視了青年教師選拔環(huán)節(jié)的思想道德要求。 那么，高校青年教師入職后的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成就顯得重要和不可或缺。

　　文化怡情，眾多研究都談到了高校文化類體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的品格和修養(yǎng)的影響。而反觀之，在高校的種種文化氛圍和文化活動(dòng)中培養(yǎng)一批批優(yōu)秀人才的青年教師，他們又是怎樣受到文化因子的影響的呢，或者說(shuō)高校教師師德形成中，這些文化因子在發(fā)揮著什么樣的作用，又在怎樣的發(fā)揮作用呢。

　　綜上研究都表明文化藝術(shù)對(duì)人的情操和品格影響力。高校青年教師是文化的傳承者，職業(yè)特征決定了他們更多集中于理性思維，文化體驗(yàn)活動(dòng)能夠釋放他們的感性，從而在理性和感性平衡中體悟藝術(shù)，體悟生活與生命，陶冶情操，提升品行。因此，越來(lái)越多的高校青年教師青睞并投入到文化藝術(shù)類體驗(yàn)活動(dòng)中。當(dāng)然師德的養(yǎng)成對(duì)文化體驗(yàn)活動(dòng)提出了諸多標(biāo)準(zhǔn)，比如文化的層次以及深入度、體驗(yàn)活動(dòng)的形式、體驗(yàn)投入度、體驗(yàn)后的感悟度。

　　四、潤(rùn)物無(wú)聲---文化體驗(yàn)浸潤(rùn)陶冶完成了師德隱性教育的過程。

　　文化體驗(yàn)活動(dòng)可以以不同的形態(tài)和影響差異性開展師德隱性教育活動(dòng)。第一、行為文化隱性教育，高校青年教師通過不同文化載體的體驗(yàn)，形成教師與學(xué)生、教師與教學(xué)單位之間、教師與學(xué)校之間的行文文化，這種文化現(xiàn)象的趨同、醞釀、升華為大學(xué)文化的一部分，它在影響教師個(gè)體行為和價(jià)值取向的同時(shí)，又在影響著校園文化乃至大學(xué)文化。第二、制度性隱性教育。大學(xué)章程、大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略、大學(xué)的組織和領(lǐng)導(dǎo)以及關(guān)于大學(xué)教學(xué)、科研和服務(wù)等各種管理制度、行為規(guī)范、績(jī)效考核制度等等既是大學(xué)運(yùn)行的基本制度、也是是作為高校青年教師最為關(guān)注的規(guī)章，高校青年教師在研究、討論學(xué)�；�本規(guī)章制度的過程中不斷形成行為自覺，養(yǎng)成行為規(guī)范。正所謂高校青年教師在體驗(yàn)制度文化的過程中形成職業(yè)規(guī)范，養(yǎng)成職業(yè)道德。第三種是文化精神性隱性教育，西班牙學(xué)者奧爾特加·加塞特指出： ”把大學(xué)當(dāng)作一種精神比把它當(dāng)作一個(gè)機(jī)體更為合適。“精神就是大學(xué)文化、大學(xué)精神的體現(xiàn)。作為大學(xué)靈魂的大學(xué)精神，更是通過對(duì)大學(xué) ”精神場(chǎng)域“的營(yíng)造，影響著高校教師特別是高校青年教師的精神世界和道德行為的準(zhǔn)則與方式。

教師的論文3

　　摘要：健康的心理、良好的情緒、積極的心態(tài)和完善的人格是當(dāng)代學(xué)生必備的綜合素質(zhì)。大部分藏族幼師生來(lái)自西藏交通閉塞、居住分散、經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，他們的心理素質(zhì)相對(duì)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)同學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：幼師;新生;入學(xué)教育

　　一、西藏幼師新生入學(xué)教育的必要性和重要性

　　從初中生轉(zhuǎn)變成以職業(yè)教育為主的中職生，這一變化使得藏族學(xué)生必須在剛?cè)胄Ｆ鹬匦聦?duì)自我進(jìn)行定位，以一種新的角色投入新的學(xué)習(xí)生活。適者生存始終是人類發(fā)展史上亙古不變的法則，學(xué)會(huì)適應(yīng)是每個(gè)人健康生活、獲取成功的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開對(duì)新環(huán)境、新生活、新挑戰(zhàn)的適應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，新生入學(xué)教育就顯得尤為重要。做好新生入學(xué)教育，既利于學(xué)校各項(xiàng)學(xué)生管理工作的開展，也能幫助藏族幼師新生盡快適應(yīng)內(nèi)地學(xué)習(xí)生活洲頁(yè)利渡過角色轉(zhuǎn)換期，為其順利完成學(xué)業(yè)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、西藏幼師新生入學(xué)教育的內(nèi)容體系

　　基于少數(shù)民族學(xué)生在院校民族教育倍養(yǎng)的重要性，我們長(zhǎng)期與藏族學(xué)生親密接觸，對(duì)他們的適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。盡管每個(gè)內(nèi)地院校制定了不同的入學(xué)教育方案，但針對(duì)這一群體的特殊性，應(yīng)從藏族學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，遵循其基本規(guī)律來(lái)選取和確定教育內(nèi)容。

　　l、進(jìn)行“五觀”教育和“四個(gè)認(rèn)同”教育

　　開展行之有效的入學(xué)教育活動(dòng)，是倍養(yǎng)德智體全面發(fā)展的藏族幼師生的有效途徑，也是關(guān)系到能否貫徹好黨的民族政策、教育方針的大事。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)廣泛開展民族團(tuán)結(jié)教育。推動(dòng)黨的民族理論和民族政策、國(guó)家法律法規(guī)進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，引導(dǎo)廣大師生牢固樹立馬克思主義祖國(guó)觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀（簡(jiǎn)稱“五觀”），不斷夯實(shí)各民族大團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)中華民族自豪感和凝聚力。13，該校充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道、主陣地作用，嚴(yán)格按照有關(guān)要求，配備骨干教師提高教育效果。還針對(duì)西藏學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建參加歷史遺跡、愛國(guó)主義教育基地等教育工作平臺(tái)。如組織學(xué)生到湖南省博物館、省烈士公園、韶山毛主席故居，長(zhǎng)沙縣楊開慧故居等德育基地開展實(shí)踐，強(qiáng)化其德育體驗(yàn)。利用專題講座、朗誦會(huì)、演講比賽等多種形式，針對(duì)性地加強(qiáng)西藏歷史、民族常識(shí)和時(shí)事政策教育，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立“三個(gè)離不開”的'思想，增強(qiáng)學(xué)生“漢藏一家親，共同愛祖國(guó)”的愛國(guó)情結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同、對(duì)中華民族的認(rèn)同、對(duì)中華文化的認(rèn)同、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同（簡(jiǎn)稱“四個(gè)認(rèn)同”），筑牢國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)及反對(duì)分裂的思想基礎(chǔ)。這些貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生的有效性的入學(xué)教育，為內(nèi)地西藏幼師生思想政治素質(zhì)提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到了一定的推進(jìn)作用。

　　2、開展校史、校情和徐特立思想教育

　　該校前身是毛主席的老師、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、杰出的教育家徐特立先生創(chuàng)辦的學(xué)校。學(xué)校人文底蘊(yùn)深厚，名師薈萃，英才輩出。百年來(lái)學(xué)校倍養(yǎng)了大批國(guó)家棟梁之材，形成了以徐老革命精神與教育思想為精髓的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)。通過開展校情校史教育、校園參觀和舉辦專題講座，幫助新生了解學(xué)校的歷史延革、發(fā)展過程、辦學(xué)特色，育人理念，學(xué)生就業(yè)前景等基本情況，倍養(yǎng)新生對(duì)學(xué)校的集體意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的榮譽(yù)感和歸屬感。該校在學(xué)生入校開始就開展“師徐學(xué)徐”活動(dòng)。將學(xué)習(xí)弘揚(yáng)徐老革命精神與教育思想納入西藏班學(xué)生入學(xué)教育計(jì)劃。同時(shí)開設(shè)《徐特立教育思想研究》、《徐特立人格風(fēng)范研究》校本必修課，發(fā)放校本教材《當(dāng)合圣人徐特立》，讓學(xué)生全面了解徐特立作為杰出革命家、教育家、學(xué)者、道德楷模的光輝一生。開展以‘學(xué)習(xí)徐特立，做一個(gè)合格師范生”為主題的研討會(huì)、主題征文、學(xué)術(shù)講座系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)徐特立精神的自覺性，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W校百年歷史積淀的文化和精神，切實(shí)接受徐老革命精神與教育思想的洗禮，升華精神境界，牢固職業(yè)理想。

　　3、做好適應(yīng)教育和生活指導(dǎo)

　　西藏幼師生基本上是第一次離家從藏區(qū)遠(yuǎn)行到內(nèi)地求學(xué)，從習(xí)慣了高原少氧環(huán)境轉(zhuǎn)入海拔低多氧地區(qū)，醉氧，疲乏，身上長(zhǎng)小小的暗紅色小豆等種種不適應(yīng)狀態(tài)會(huì)一一出現(xiàn)。身體強(qiáng)烈的反應(yīng)會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，這都需要他們獨(dú)立處理，入學(xué)后如何適應(yīng)新的校園環(huán)境，如何適應(yīng)新的人際關(guān)系，將決定他們能否在學(xué)校順利生活和學(xué)習(xí)，因此，加強(qiáng)對(duì)新生的適應(yīng)教育和生活指導(dǎo)十分必要。通過生活常識(shí)教育講座，向新生介紹飲食起居、社交、醫(yī)療健康、體育鍛煉等常識(shí)。通過生活、人際、學(xué)習(xí)、角色適應(yīng)指導(dǎo)，幫助西藏幼師新生以最短的時(shí)間、最佳的效果來(lái)盡快熟悉校園和周邊環(huán)境，適應(yīng)學(xué)校管理模式，適應(yīng)集體生活，形成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)理財(cái)和合理消費(fèi)，學(xué)會(huì)自我管理，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率，以獲得全面發(fā)展。

　　4、進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育

　　專業(yè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是將來(lái)求職謀生的重要手段。進(jìn)行專業(yè)發(fā)展教育，促使西藏幼師新生在入學(xué)起步階段就建立起專業(yè)意識(shí)。一是專業(yè)認(rèn)識(shí)教育。以專業(yè)課老師為基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景，專業(yè)的人才倍養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和就業(yè)去向等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而樹立職業(yè)理想。二是學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育。明確學(xué)業(yè)發(fā)展方向，找準(zhǔn)努力方向，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的志趣和個(gè)性特點(diǎn)制討個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，從而幫助他們?yōu)槲磥?lái)的職業(yè)及人生發(fā)展做好必要的思想準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備。如在個(gè)案談心中，一西藏昌都女生說(shuō)，她小時(shí)候縣里、鎮(zhèn)里、村上都沒有幼兒園，這幾年村子里也辦起了幼兒園。她決定要在長(zhǎng)沙師范把學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)學(xué)好，將來(lái)回家鄉(xiāng)教書，讓娃娃們接受最好的學(xué)前教育。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)第一年有計(jì)劃、分階段地開展相關(guān)的教育。

　　5、加強(qiáng)法紀(jì)與安全教育

　　目前，多數(shù)校園屬于開放式校園，周圍環(huán)境變得比較復(fù)雜，一定程度上危害校園安全和學(xué)生人身安全，所以法紀(jì)與安全教育是學(xué)校管理的第一要?jiǎng)?wù)。而藏族幼師生大多從小在牧區(qū)環(huán)境成長(zhǎng)，外界獲取信息渠道和知識(shí)背景相對(duì)單一，所以普遍思想比較單純，法制與自我安全防范意識(shí)淡薄，再加上初來(lái)內(nèi)地，對(duì)周邊風(fēng)土人情不熟悉，人身、財(cái)產(chǎn)安全容易受到威脅。該校牢固樹立西藏班“安全工作無(wú)小事”的思想，堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主”，教育新生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)校紀(jì)校規(guī)，營(yíng)造自覺遵紀(jì)守法的氛圍。通過講座、知識(shí)展板、事故案例材料等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和法制教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)和法制觀念，提高自我防范和保護(hù)意識(shí)，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。通過輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、生活老師下寢室交流、學(xué)生座談會(huì)、安全檢查、經(jīng)常性的安全提醒、重點(diǎn)時(shí)段的防范、安全教育演練、典型案例教育警示等途徑對(duì)新生進(jìn)行相關(guān)教育，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)，維護(hù)校園正常的教學(xué)秩序。

　　6、開展軍事訓(xùn)練和國(guó)防教育

　　軍訓(xùn)訓(xùn)練是新生入學(xué)教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。按照《教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部關(guān)于在內(nèi)地部分省（市）舉辦內(nèi)地西藏中職班的意見》（教民「20xx」9）要求，內(nèi)地西藏學(xué)生在就學(xué)期間，必須接受一個(gè)月的軍事訓(xùn)}練。通過隊(duì)列、內(nèi)務(wù)整理、軍令的訓(xùn)}練和行為規(guī)范教育，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，倍養(yǎng)較強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生形成良好的集體學(xué)習(xí)生活和行為習(xí)一貫，增強(qiáng)學(xué)生自我管理的能力。

　　7、開展心理健康教育

　　健康的心理、良好的情緒、積極的心態(tài)和完善的人格是當(dāng)代學(xué)生必備的綜合素質(zhì)。大部分藏族幼師生來(lái)自西藏交通閉塞、居住分散、經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，他們的心理素質(zhì)相對(duì)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)同學(xué)。進(jìn)入學(xué)校新環(huán)境后，特殊的生活背景、文化差異導(dǎo)致他們會(huì)遇到的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等諸多方面的心理壓力，若不能及時(shí)得到積極性教育和疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、不滿和抵觸情緒，影響健康成長(zhǎng)。民族高等教育的發(fā)展過程，實(shí)際上也是引導(dǎo)民族學(xué)生對(duì)新的社會(huì)環(huán)境和文化氛圍進(jìn)行心理調(diào)適以達(dá)到新的和諧的過程。14]該校非常關(guān)注西藏幼師新生的身心健康，心理健康教育成了入學(xué)教育的必不可少的重要內(nèi)容。如每年都會(huì)開展“快樂啟程一一新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)”活動(dòng)，促使新生班級(jí)成員之間盡快相識(shí)，消除陌生感、孤獨(dú)感，建立友好信任的人際關(guān)系，形成良好的班級(jí)集體意識(shí)。充分發(fā)揮心理測(cè)評(píng)手段的預(yù)測(cè)和監(jiān)控作用。心理測(cè)評(píng)普及所有新生，對(duì)心理問題的學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控，將心理疾病和心理危機(jī)及早干預(yù)，并消滅在萌芽狀態(tài)中。開通心理咨詢綠色通道，采用面談、電話咨詢、QQ聊天等多種形式，提高學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)不適應(yīng)的情緒，緩解內(nèi)心的各種壓力。同時(shí)開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》必修課，強(qiáng)化心理健康教育的主渠道，系統(tǒng)普及心理健康教育知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識(shí)，提高新生的自我心理調(diào)適能力。新生入學(xué)教育是一個(gè)全面的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，教育對(duì)象在不斷變化，社會(huì)形勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)也不斷在發(fā)生著變化，學(xué)校必須時(shí)刻把握學(xué)生的變化和時(shí)代變化特點(diǎn)，針對(duì)性地制定詳細(xì)的入學(xué)教育內(nèi)容，實(shí)施入學(xué)教育計(jì)劃，激發(fā)新生內(nèi)在的積極因素，喚起他們積極進(jìn)取的內(nèi)在精神，幫助他們主動(dòng)適應(yīng)內(nèi)地生活，確立與內(nèi)地生活相適應(yīng)的思維、學(xué)習(xí)與生活方式，川頁(yè)利完成角色轉(zhuǎn)換，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才倍養(yǎng)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、活化《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)，提升未來(lái)幼師的創(chuàng)新素質(zhì)郭中然;學(xué)前教育研究20xx—10—15

　　2、幼師中師及大專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)教育中的難題杜雅超吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)1999—05—15

教師的論文4

　　【摘要】：信息技術(shù)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性和操作性的學(xué)科，非信息技術(shù)教師巧妙運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力、應(yīng)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的思維，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程可給課堂添加活力。

　　【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)媒體創(chuàng)設(shè)課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維

　　信息技術(shù)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性和操作性的學(xué)科，學(xué)生可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科的知識(shí)和方法，利用計(jì)算機(jī)完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。同時(shí)，在這種實(shí)踐過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。因此，信息技術(shù)課對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向新世紀(jì)的人才具有重要意義。非信息技術(shù)教師將信息技術(shù)引入課堂，通過計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，涉及面更廣，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中使用信息技術(shù)手段，還能使“教”和“學(xué)”最優(yōu)化地交融在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生和諧互動(dòng)，這對(duì)于提高教學(xué)的效率與質(zhì)量有著極其顯著的作用，同時(shí)也使現(xiàn)代教學(xué)更添魅力。那么，非信息技術(shù)教師怎樣讓信息技術(shù)為教學(xué)添加活力呢？

　　一、巧妙運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

　　教學(xué)實(shí)踐證明：濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接收教學(xué)信息，能使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生在繁重、緊張的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉快的情緒，提高學(xué)習(xí)效果。巧妙地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，利用圖形、聲音和文字等一體化的多媒體教學(xué)，會(huì)給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。能使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。如我在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，如果不渲染特定的課堂氛圍，學(xué)生是不容易進(jìn)入課文意境中去的。當(dāng)我第二次教授該文時(shí)，制作CAI課件導(dǎo)入新課，收到了良好的效果。我首先運(yùn)用課件出示背景圖——高山、大地、森林、河流、周總理遺像、畫外配音朗讀詩(shī)歌（《周總理，你在哪里》），然后在哀樂聲中引出課題，將學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的令人悲痛的意境中，他們受情境感染，撥動(dòng)了相應(yīng)的情感琴弦，思想深處與作者產(chǎn)生了共鳴�？梢�，巧妙運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生更容易把握文章的情感基調(diào)，為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。

　　同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，在教學(xué)過程中要注重講清思路，理清來(lái)龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“問題”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，盡可以多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

　　三、應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力

　　非信息技術(shù)教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。課前，我們可以布置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，上網(wǎng)查找有關(guān)的資料。同學(xué)們?cè)谏暇W(wǎng)查找的過程中常常遇到一些問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使他們更容易掌握上網(wǎng)收集信息的基本技能，如怎樣輸入合適的關(guān)鍵字查找、哪些網(wǎng)站是我們常用的網(wǎng)站、怎樣利用“收藏夾”更方便點(diǎn)擊到常用的網(wǎng)站等等。通過課外實(shí)踐，結(jié)合課堂討論，其他學(xué)科與信息技術(shù)二者互相促進(jìn)，提高了學(xué)生的綜合能力。

　　四、應(yīng)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的思維

　　學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。認(rèn)知心理學(xué)家也指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識(shí)發(fā)展之中的。新舊知識(shí)間的連接，是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的起始點(diǎn)。新舊知識(shí)間對(duì)比、遷移、轉(zhuǎn)化，學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。是學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化點(diǎn)。抓住思維過程中的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是推動(dòng)學(xué)生思維的重點(diǎn)”在教學(xué)中，把遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)下載的以及制作的.所需知識(shí)間的連接點(diǎn)、舊知識(shí)向新知識(shí)的轉(zhuǎn)變過程的資源生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅給學(xué)生一個(gè)馳騁想象的空間，而且能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生思維不斷向前發(fā)展。如有位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“數(shù)射線”時(shí)，設(shè)計(jì)了小熊跳遠(yuǎn)的動(dòng)畫情節(jié)，優(yōu)美的音樂、可愛的動(dòng)畫中，小熊從一個(gè)點(diǎn)上，一小格一小格地向前跳，同時(shí)在小熊的下方演示出一條條射出標(biāo)數(shù)字的、有箭頭的線。整個(gè)動(dòng)畫過程，教師無(wú)須費(fèi)力解說(shuō)，學(xué)生自己動(dòng)腦，馬上就說(shuō)出了數(shù)射線的特點(diǎn)。

　　四、運(yùn)用信息技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)過程

　　如傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，老師在一堂課中要在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點(diǎn)對(duì)話、句式，教學(xué)起來(lái)相當(dāng)?shù)臒┈崱①M(fèi)力、耗時(shí)。而運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師在課前將一些文字材料制作成電子文件，在教學(xué)中展示出來(lái)，就節(jié)省了課堂板書的時(shí)間。既清楚又規(guī)范，圖文并茂，又開闊了學(xué)生視野，擴(kuò)大了課堂信息容量，從而讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輕輕松松學(xué)到更多的知識(shí)，由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)、展示、交流等形式，獲取知識(shí)，形成自己觀點(diǎn)。因此，信息技術(shù)背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)知識(shí)積極內(nèi)化，而且為開展自主式英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了足夠空間。避免了人手書寫的誤導(dǎo)，還留出更多的課堂時(shí)間給學(xué)生操練，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效率。

　　總之，非信息技術(shù)教師只有充分利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化自己的課堂才能出現(xiàn)個(gè)性十足的魅力課堂，我們的教育天地才會(huì)萬(wàn)紫千紅、生機(jī)盎然，我們的課堂也才一定會(huì)成為教師充分展現(xiàn)個(gè)性魅力、學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。

教師的論文5

　　一、高職院校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍存在的問題

　　1. 缺乏為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的意識(shí)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重，做不到為專業(yè)服務(wù)。很多教師自身思想上不具備為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)，即使在教學(xué)中提及一些與專業(yè)有關(guān)的引例也僅僅是教材中現(xiàn)成的例子，并沒有結(jié)合課堂學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將其系統(tǒng)地再加工改造，而是直接引用，或者三言兩語(yǔ)一帶而過，在這種情況下學(xué)生往往聽得云里霧里，試圖將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)結(jié)合又無(wú)從下手。此外，目前在絕大多數(shù)的高職院校，數(shù)學(xué)教師隸屬于基礎(chǔ)教學(xué)部，不屬于某個(gè)教學(xué)系部，這就造成數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師溝通交流渠道有限，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容無(wú)法配合專業(yè)教學(xué)，無(wú)法有效為其提供專業(yè)教學(xué)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2. 教學(xué)理念偏重邏輯思維

　　就目前高職教育實(shí)施的情況來(lái)看，學(xué)生從中考到高考，數(shù)學(xué)教學(xué)的題型中心論教育教學(xué)觀無(wú)論是在教師還是在學(xué)生的意識(shí)中都已深深扎根。高職數(shù)學(xué)教師基本畢業(yè)于本科院校數(shù)學(xué)系，在他們的教學(xué)理念中，不同程度地沿襲著數(shù)學(xué)學(xué)科從公理系統(tǒng)出發(fā)，用邏輯方法演繹知識(shí)體系，多年的專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們強(qiáng)調(diào)邏輯上的嚴(yán)密性，符號(hào)形式下的高度抽象性，推理論證的嚴(yán)謹(jǐn)性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和數(shù)學(xué)觀與高職培養(yǎng)目標(biāo)不相符，誤解了高職教育設(shè)置數(shù)學(xué)課程的目的、意義和價(jià)值。

　　3. 教學(xué)方式落后，信息化教學(xué)開展緩慢

　　在很多高職院校，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式仍然是粉筆加黑板，即使使用多媒體教學(xué)也是作為黑板的延伸，艱難晦澀的學(xué)習(xí)內(nèi)容加上落后的教學(xué)模式，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就不難理解了。同時(shí)，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，生源知識(shí)水平上的差異也造成了教學(xué)設(shè)計(jì)上的平衡難題，此時(shí)如果還沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式往往無(wú)法同時(shí)處理好基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不深入，基礎(chǔ)弱的學(xué)生提不起興趣。除此之外，一些老教師對(duì)新事物的接受程度明顯低于年輕教師，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和利用存在畏難情緒。

　　4. 缺少與學(xué)生的交流互動(dòng)

　　課堂是當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間交流的主要渠道，點(diǎn)名回答問題是課上的常見互動(dòng)環(huán)節(jié)，但對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)參與交流。同時(shí)隨著高職院校的擴(kuò)招，導(dǎo)致師生比在不斷擴(kuò)大，師資力量相對(duì)于學(xué)生數(shù)量明顯不足，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課不適合進(jìn)行大班授課，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維狀態(tài)，學(xué)業(yè)上和生活上的溝通自然就少了。

　　二、從高職數(shù)學(xué)教師角度提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)想法

　　1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確高職數(shù)學(xué)教育的目的

　　高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循必須、夠用的原則來(lái)開展，堅(jiān)持淡化理論，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的高職教育基本理念，本科教育中重視的理論教學(xué)并不適合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。以問題為中心進(jìn)行教學(xué)，選取的問題盡量以學(xué)生感興趣的、生活中的實(shí)際問題為主，將概念、定理融于問題的分析解決過程中。

　　2. 為專業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)與專業(yè)課程的聯(lián)系

　　高職數(shù)學(xué)教學(xué)的`開展離不開對(duì)專業(yè)課程改革標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的參考，高職數(shù)學(xué)教育與專業(yè)有一定的相關(guān)性，這就要求高職數(shù)學(xué)教師除掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以外還要了解所教學(xué)生專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)的融合點(diǎn)。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求不同，為各專業(yè)量身定做專業(yè)模塊，即根據(jù)各專業(yè)的差異性選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。定期深入到各門專業(yè)課程教學(xué)中去，與任課教師交流，充分挖掘提煉數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，選取關(guān)聯(lián)案例聯(lián)合開展教學(xué)。

　　3. 改進(jìn)教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

　　教師具備現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)能力是教學(xué)效果的有效保障。在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很抽象，如果在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)乩�用信息技術(shù)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的圖形動(dòng)畫，把邏輯關(guān)系直觀化，這樣即能形象直觀地講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解微積分的極限概念時(shí)，可以通過多媒體動(dòng)畫演示用正多邊形面積近似圓形面積的過程，通過演示使學(xué)生體會(huì)極限思想，加深對(duì)極限概念的理解。

　　4. 堅(jiān)持研修學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)

　　教師專業(yè)的發(fā)展本事就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，自身也是學(xué)習(xí)的主體。教師的研修學(xué)習(xí)需要主動(dòng)性和持續(xù)性，尤其是面對(duì)思想活躍、個(gè)性鮮明的九零后高職學(xué)生。目前除了通過參加各地方教育部門舉辦的培訓(xùn)提升專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)方法，高職教師還要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)學(xué)習(xí)，更新自身的知識(shí)體系，反思和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時(shí)代變化的需要。

　　5. 拓展師生交流渠道，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)

　　利用網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)分享平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間課堂上和課堂下的隨時(shí)隨地溝通互動(dòng)，尤其是在課堂以外，通過把教學(xué)課件和微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。此外還可以利用微博、微信等新興媒體渠道傳播數(shù)學(xué)，也可以利用聊天軟件建立討論的群組，展開師生之間、學(xué)生之間的探討互動(dòng)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　高職院校的數(shù)學(xué)教育正在不斷地變革之中，高職數(shù)學(xué)教師面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，應(yīng)該積極從自身角度尋找原因，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分挖掘信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)研究能力。

教師的論文6

　　一、多元評(píng)價(jià)激勵(lì)教師成長(zhǎng)

　　教師團(tuán)隊(duì)的打造需要建立科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，通過優(yōu)秀教師的帶動(dòng)、示范引領(lǐng)作用，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)廣大教師的工作熱情，提高其職業(yè)認(rèn)同和歸宿感，為學(xué)校的發(fā)展注入不竭的動(dòng)力和源泉。推評(píng)課改先鋒。以工作一年以上的教師為評(píng)價(jià)對(duì)象，期末召開學(xué)校教師大會(huì)，從候選人名單中推薦10名教師，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)被推薦者的課改研究情況、教學(xué)效果等綜合評(píng)價(jià)，認(rèn)定其中6名為課改先鋒。星級(jí)教師評(píng)定。以全體教師為評(píng)定對(duì)象，根據(jù)教師課改常規(guī)工作和教師講壇、主講研究課的考核，教學(xué)質(zhì)量及生評(píng)教情況等綜合排名，得分排在前1/2的教師晉升一顆星。名師骨干教師評(píng)定。以全體教師為評(píng)定對(duì)象，對(duì)教師講壇、課改課堂、教學(xué)質(zhì)量、個(gè)性得分等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分別評(píng)出一、二、三級(jí)骨干教師和名師。

　　二、搭建平臺(tái)助推教師成長(zhǎng)

　　教師的成長(zhǎng)就像植物的生長(zhǎng)，需要肥沃的土壤、溫潤(rùn)的雨露和豐沛的陽(yáng)光；學(xué)校要為教師的`成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件，提供充足的能量，輸送精神養(yǎng)料，為每一位教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。特別是青年教師初涉教壇，更需扶持和鼓勵(lì)。一是相互交流的平臺(tái)。學(xué)校每周“三個(gè)一”的交流活動(dòng)，即一次集體備課，同年級(jí)學(xué)科組教師進(jìn)行交流，實(shí)行四定（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定督查人），力求實(shí)效；一次教研組曬評(píng)課活動(dòng)；一次研究課，定時(shí)間、定主題、定對(duì)象，一周一次，聽一節(jié)評(píng)一節(jié)，全體教師參與來(lái)解決重點(diǎn)問題。二是反思提升的平臺(tái)。通過三個(gè)反思（平時(shí)反思、周反思和學(xué)期反思），總結(jié)自己的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過富有實(shí)效的反思讓理論與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，提升了教師的實(shí)戰(zhàn)水平。三是展示分享的平臺(tái)。教師參加“兩課一壇”（曬課、研究課及教師講壇）展示活動(dòng)；教師講壇采用講、議、評(píng)的形式，教師們分享主講教師在教育教學(xué)過程中的收獲和生活感悟，在互動(dòng)中拓寬視野、更新觀念，進(jìn)而提升精神境界。

　　三、精細(xì)管理服務(wù)教師成長(zhǎng)

　　一是編寫課改手冊(cè)。為深入推進(jìn)課改工作、加快教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校需要建立一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公平民主的管理體制，構(gòu)建一套循序漸進(jìn)、高效平等的教師發(fā)展體系。為此，我校成立了三個(gè)“中心”，即教學(xué)管理中心、學(xué)生管理中心和服務(wù)宣傳中心；并制定課改制度，采用“教研組質(zhì)量協(xié)作體”評(píng)價(jià)方式，使教研組從事務(wù)性工作中解放出來(lái)，發(fā)揮教研組教與研的功能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校的發(fā)展。

　　二是走進(jìn)教師心靈。構(gòu)筑精神家園，營(yíng)造溫暖的人文環(huán)境，充分尊重、理解信任、關(guān)懷激勵(lì)、真誠(chéng)寬容每一位教職員工。緩解教師在社會(huì)、家庭和工作中的心理壓力，增強(qiáng)他們的職業(yè)幸福感與自信心。例如，開展“四個(gè)一”活動(dòng)，即每天一杯牛奶，香甜可口的牛奶滋潤(rùn)每一位教職員工的心田；每天一次陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，做韻律操、打籃球、打羽毛球等，豐富的體育活動(dòng)使教師身心愉悅、精神振奮；每月一次民主生活會(huì)，舉辦家屬職工聯(lián)誼、年級(jí)組趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等，每位教師都能感受到集體生活的溫暖和幸福；每學(xué)期一次送溫暖活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)有困難的教職工家庭，送去真誠(chéng)的慰問和關(guān)心。教師在享受教育職業(yè)的成功與幸福的同時(shí)，也推動(dòng)了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

　　三是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在學(xué)校營(yíng)造濃厚的尊師重教氛圍，強(qiáng)化感恩教育，通過各種宣傳渠道大力介紹、表彰先進(jìn)教師及先進(jìn)事跡；每年教師節(jié)和家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)期間，隆重表彰“十佳教師”與優(yōu)秀班主任；并通過鎮(zhèn)里主辦的報(bào)刊大力推薦我校名師、骨干教師和課改先鋒。

教師的論文7

　　加強(qiáng)幼師生學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)策略摭談

　　摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無(wú)一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實(shí)際，針對(duì)學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問題，談?wù)劶訌?qiáng)幼師教育專業(yè)理論課教學(xué)的策略。

　　關(guān)鍵詞：幼師生;學(xué)前教育專業(yè);理論課;策略

　　目前，不少幼師生對(duì)學(xué)前教育理論課產(chǎn)生厭學(xué)行為，理論學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，導(dǎo)致缺乏教育專業(yè)意識(shí)�！皩W(xué)前無(wú)專業(yè)”是對(duì)他們最經(jīng)典的概況�！袄碚搶W(xué)完了和沒學(xué)一樣，沒用”是他們不學(xué)理論課堂而皇之的理由。在他們看來(lái)，師范生琴棋書畫略知一二，能歌善舞已經(jīng)足夠勝任幼兒教育，因此不必學(xué)習(xí)那些“高高在上，不著邊際”的理論課。由此看來(lái)，理論課教學(xué)在新形勢(shì)，新問題面前需要有專門的研究探討，加強(qiáng)理論課教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。那么，在新課程背景下如何加強(qiáng)幼師生學(xué)前教育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)呢?

　　一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)

　　專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來(lái)的幼兒教師，加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對(duì)待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的.專業(yè)意識(shí)信念，充分認(rèn)識(shí)專業(yè)價(jià)值。樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念與責(zé)任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來(lái)對(duì)待，把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來(lái)承擔(dān)，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識(shí)，并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。

　　二、創(chuàng)新方法，因材施教

　　加強(qiáng)理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對(duì)象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。

　　內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導(dǎo)，教學(xué)過程需要教師的合作教學(xué)，共同成長(zhǎng)。比如采用各有所長(zhǎng)的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學(xué)可能更需要對(duì)幼師生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇。總之，要不斷創(chuàng)新方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。

　　三、實(shí)踐教學(xué)，合作探究

　　加強(qiáng)幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內(nèi)容與實(shí)踐體驗(yàn)互相滲透，有機(jī)結(jié)合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識(shí)系統(tǒng)性、完整性而帶來(lái)的重知識(shí)講解、輕實(shí)際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

　　首先，教學(xué)目標(biāo)凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識(shí)，又必需培養(yǎng)同學(xué)“�！薄敖獭钡哪芰�，實(shí)現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括情感目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化。

　　其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學(xué)參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計(jì)教學(xué)過程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力，而且讓他們體驗(yàn)、實(shí)踐教師的角色，為將來(lái)成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化，達(dá)到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。

　　四、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力

　　創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對(duì)幼師生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對(duì)人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對(duì)人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來(lái)完成。

　　在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對(duì)話、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，教師要向他們傳授知識(shí)，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動(dòng)探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在積極主動(dòng)探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識(shí)。

　　五、學(xué)科整合，調(diào)整結(jié)構(gòu)

　　學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)源頭�，F(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來(lái)教師對(duì)各種知識(shí)的需求。因此，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例，深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識(shí)。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)需要在我國(guó)現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達(dá)到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，就可滿足對(duì)教師專業(yè)化教育課程的擴(kuò)展要求。幼兒師范學(xué)校要加強(qiáng)課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。

　　總之，作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師重要場(chǎng)所的師范學(xué)校，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實(shí)用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版)，上海教育出版社出版，20xx.

　　[2]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論，山西教育出版社，20xx.11.

　　[3]孫玉潔.覺醒與自主：教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，20xx.8.

　　[4]朱新卓.教育變革的現(xiàn)代困境，教育研究與實(shí)驗(yàn)，20xx.(4).

教師的論文8

　　一、課堂教學(xué)中教師服務(wù)意識(shí)缺失的表現(xiàn)

　�。ㄒ唬�“師尊生卑”的思想

　　這種思想在很多教師中都存在著，化學(xué)教師也不例外，特別是歲數(shù)較長(zhǎng)的化學(xué)教師。在化學(xué)的課堂教學(xué)中，化學(xué)教師基本都是站在講臺(tái)上居高臨下的講解，沒有嘗試著走到學(xué)生中間位學(xué)生講解。究其原因是因?yàn)檫@些教師沒有擺脫“師尊生卑”的觀念。其中還有一些教師認(rèn)為要做演示實(shí)驗(yàn)與書寫化學(xué)方程式也沒有那個(gè)必要走向講臺(tái)。這些化學(xué)教師在課堂上抱著這種觀念，將化學(xué)課堂變成自己的“一言堂”。他們很少給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，而提問也多是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”一類的，給學(xué)生的形象也是十分的威嚴(yán)，讓學(xué)生感受不到一點(diǎn)親切感。

　�。ǘ�）課堂教學(xué)方法上缺乏服務(wù)意識(shí)

　　雖然課改在執(zhí)行，但是在化學(xué)教學(xué)的過程中仍然是“填鴨式”的方法用的較多。“填鴨式”的教學(xué)方法根本就沒有任何的服務(wù)意識(shí)融入其中。例如在做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師在講臺(tái)上自顧自的做實(shí)驗(yàn)，偶爾插上幾句解說(shuō)，中間沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間。而學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也是自己做自己的，不與同學(xué)交流、也不與教師交流。而教師也不走到學(xué)生中間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)的過程中教師沒有主動(dòng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的服務(wù)意識(shí)。

　�。ㄈ�）師生之間缺乏交流

　　隨著社會(huì)對(duì)知識(shí)層次要求的提升，社會(huì)家庭對(duì)孩子的期望值在無(wú)形之中增大。教師為了達(dá)到教學(xué)效果，逐漸傾向于使用高壓的教學(xué)方法，最后組建使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)生與教師之間缺乏交流，從而產(chǎn)生情感上的隔閡。不管是從課堂上還是課外，化學(xué)教師與學(xué)生的交流都非常的少。課堂上，教師采用“一言堂”的方法將各種知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。課后批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不分析學(xué)生對(duì)錯(cuò)的原因，不與學(xué)生進(jìn)行交談了解學(xué)生知識(shí)的漏洞。

　　二、提升化學(xué)教師服務(wù)意識(shí)的對(duì)策

　　面對(duì)教師的服務(wù)意識(shí)的缺乏，應(yīng)該積極的進(jìn)行改變。但是中考、高考這些制度我們無(wú)法改變什么，我們中有從我們身邊想辦法。

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)

　　教師缺乏服務(wù)意識(shí)最主要的原因是思想觀念的落后與保守。因此，應(yīng)該從思想觀念上著手，改變傳統(tǒng)的觀念，特別是“師尊生卑”的觀念，確立全新的“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的服務(wù)意識(shí)。學(xué)生應(yīng)該尊敬老師，但是應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的尊敬，而不是表面上所表露出來(lái)的畏懼。在教育中教師必須用自己優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來(lái)滿足學(xué)生的需要，這是教師從事教育工作的基本要求。教師都是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的有著過硬的專業(yè)知識(shí)的人，所以要注重服務(wù)理念和職業(yè)倫理，也就是要特別強(qiáng)調(diào)服務(wù)或奉獻(xiàn)的專業(yè)道德。特別是在一些概念性的化學(xué)教學(xué)中只有轉(zhuǎn)變觀念才能取得好的效果。例如在“走進(jìn)化學(xué)”的教學(xué)中，教師不能夠用“填鴨式”的教學(xué)方法，而應(yīng)該試著轉(zhuǎn)變自己的觀念，讓學(xué)生去感受化學(xué)的魅力。

　�。ǘ�）改變對(duì)學(xué)生的“服務(wù)態(tài)度”

　　光有理念還不行，還需要實(shí)際的行動(dòng)。這就好比一個(gè)賓館，只有好的服務(wù)意識(shí)還不行，還必須將服務(wù)意識(shí)滲透到行動(dòng)中才可以。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，并不僅僅是為了成績(jī)和名次，他們還需要得到別人的、尊重、欣賞等等。例如化學(xué)教師在上課的時(shí)候可以多一些微笑；將一些有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)引入到課堂中，讓課堂的氣氛活躍起來(lái)；當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)化學(xué)概念或者是某個(gè)化學(xué)反應(yīng)等不了解而提問時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該不管這個(gè)題目的深淺程度都耐心的傾聽；對(duì)于學(xué)生的作業(yè)要仔細(xì)的.批改，如化學(xué)反應(yīng)方程式的條件是否正確，化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象描述是否正確，方程式的書寫是否存在未配平的現(xiàn)象等等。

　�。ㄈ�）讓學(xué)生有選擇的權(quán)力

　　教師既然是服務(wù)者，而學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象，那么學(xué)生就應(yīng)該具有選擇的權(quán)力。在這種選擇的壓力下，教師會(huì)被迫放棄那不合時(shí)宜的師道尊嚴(yán)，主動(dòng)的對(duì)學(xué)生的需求、成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注，從中總結(jié)自己在教學(xué)中的觀念、方式是否有缺陷，是否需要改進(jìn)。當(dāng)教師在改變中獲得學(xué)生的回報(bào)的時(shí)候，也主動(dòng)的進(jìn)入服務(wù)者的角色。當(dāng)然學(xué)生并不都是理性的個(gè)體，因此這個(gè)選擇的權(quán)利也只能夠是相對(duì)的。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　陶行知先生說(shuō)：好的先生不是教書。不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。因此，樹立服務(wù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師由管理型向服務(wù)型的角色轉(zhuǎn)變，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代教育的需要，它不僅關(guān)系著教師的工作態(tài)度、生存狀況、職業(yè)樂趣，而且關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)的健康成長(zhǎng)。

教師的論文9

　　摘要：高校教師肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀青年的重任，在一個(gè)國(guó)家的發(fā)展中，不可否認(rèn)優(yōu)秀青年總是起著舉足輕重的作用，他們的創(chuàng)意，他們的思想，他們的努力總是會(huì)在或具體的事件中起到作用，產(chǎn)生影響。也正因?yàn)榇�，�?duì)高校教師的要求永遠(yuǎn)不能僅僅停留在知識(shí)儲(chǔ)備的層面，更要在道德修養(yǎng)方面有所要求，只有一個(gè)心理健康，品德高尚的青年才能真正為我們這個(gè)社會(huì)，我們這個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出不可估量的成績(jī)，產(chǎn)生長(zhǎng)長(zhǎng)久久的影響。

　　關(guān)鍵詞：高校；教師；師德

　　教師職業(yè)道德，是指在教師長(zhǎng)期教育實(shí)踐中所形成的，穩(wěn)定的道德觀念、行為、規(guī)范和品質(zhì)的總和，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為所提出的基本道德要求的概括，是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體、教師與社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。遵守教師職業(yè)道德是高校教師必備的優(yōu)良品德，是指導(dǎo)高校教師工作的指揮棒，風(fēng)向標(biāo)，是成為一個(gè)合格高校教師所必須具備的素質(zhì)和基本的要求。

　　一、提高高校教師師德修養(yǎng)的必要性

　　德高為師，身正為范。從這句話中不難看出，道德修養(yǎng)是評(píng)價(jià)一位教師是否合格的試金石。高教教師是一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展的核心力量，他是工作在培養(yǎng)國(guó)家有志青年的最前沿的工作者，他所處的位置既關(guān)鍵又敏感。

　　近年來(lái)，根據(jù)國(guó)家培養(yǎng)人才的需求，高校逐年的擴(kuò)招，與此同時(shí)，不可避免高校招教工作也在逐年的擴(kuò)大，這也使得目前在一所學(xué)校中青年教師的比重逐年增大。高校中青年教師有著青年都有的特點(diǎn)，年輕，有沖勁，思想活躍，接受能力快，適應(yīng)性強(qiáng)，正處于成長(zhǎng)的重要階段。這些特點(diǎn)也使得他們?cè)趧?chuàng)新能力較強(qiáng)的同時(shí)，也容易被社會(huì)上不良的思想所影響和干擾。因此，我們要提高警惕，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)在教師思想中的動(dòng)搖和不利影響，并迅速的找到應(yīng)對(duì)的辦法，這種快速的反映和有效的工作方法，在當(dāng)前的教育新形勢(shì)下顯的尤為的重要和有意義。

　　二、淺談如何增強(qiáng)高校教師的道德修養(yǎng)

　　上面我們談了要增強(qiáng)教師道德修養(yǎng)的必要性和緊迫性，下面我們要探討一下以什么樣的方式和方法可以有效提升教師的道德修養(yǎng)。

　　1.規(guī)范師德師風(fēng)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，并不斷探索創(chuàng)新

　　隨著時(shí)代的發(fā)展變遷，師德建設(shè)的內(nèi)容和方法也會(huì)不可避免的`發(fā)生變化和調(diào)整，這就需要我們不斷的探索和創(chuàng)新適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的師德建設(shè)的內(nèi)容和方法。希望教師有一個(gè)明確的方向完善自身的道德修養(yǎng)，首先我們要把師德規(guī)范的內(nèi)容具體化，規(guī)范化，增強(qiáng)可操作性，才會(huì)提高這項(xiàng)工作的效率和效果。要增強(qiáng)教師師德建設(shè)具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

　　（1）加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，不斷的提高政治素養(yǎng)，要培養(yǎng)必要的政治敏感性，關(guān)心國(guó)家大事，心系祖國(guó)，向祖國(guó)需要的方向發(fā)展和完善自己。要有優(yōu)良的品格，用高尚的品格影響學(xué)生，指導(dǎo)自己的行為處事。要心胸寬廣，團(tuán)結(jié)同事，時(shí)刻對(duì)自己嚴(yán)格要求，要時(shí)時(shí)提醒自己，自己的言行都將是學(xué)生的表率。

　�。�2）敬業(yè)愛崗，熱愛學(xué)生。要堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，教師這個(gè)行業(yè)是社會(huì)最光輝的行業(yè)，因?yàn)樗�的作用是育人，�?duì)于一個(gè)社會(huì)，一個(gè)國(guó)家，甚至是人類的發(fā)展，沒有什么是比育人更加重要的職業(yè)，所以有機(jī)會(huì)在育人工作的最前沿，是非常的光榮的，正因?yàn)榇宋覀円欢ㄒ�珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，將我們的全部熱情和愛都投入到我們的工作中去，為這個(gè)事業(yè)耗盡自己最后的精力。此外，作為教師我們一定要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，無(wú)論是在學(xué)業(yè)上還是在生活上，用我們的真誠(chéng)和真情來(lái)關(guān)心學(xué)生，影響學(xué)生，讓他們不論在求學(xué)之路還是在人生之路能夠走得更加順暢，努力成為學(xué)生的良師益友。

　　（3）嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，大膽創(chuàng)新。治學(xué)一定要有求真務(wù)實(shí)，歸根探底的學(xué)術(shù)精神，一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要恪守學(xué)術(shù)道德，現(xiàn)在社會(huì)上抄襲，造假之風(fēng)盛行，要自覺的抵制這種行為，嚴(yán)于律己，為青年人做出正確的表率。此外，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，在學(xué)術(shù)上還要時(shí)刻保持創(chuàng)新意識(shí)，要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，要針對(duì)不同的學(xué)生，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，時(shí)刻提醒自己和學(xué)生，不能同時(shí)代脫節(jié)，要緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)時(shí)代的需求，為這個(gè)時(shí)代貢獻(xiàn)能促進(jìn)時(shí)代發(fā)展的研究成果和思想。

　�。�4）遠(yuǎn)離名利的紛擾，安下心來(lái)做學(xué)問。高校教師應(yīng)該可以耐得住寂寞，培養(yǎng)人才永遠(yuǎn)都是一份長(zhǎng)期和默默無(wú)聞的工作和努力，要有奉獻(xiàn)精神，如果時(shí)時(shí)想著回報(bào)一定會(huì)急功近利，應(yīng)該有安靜的心態(tài)，靜靜的做學(xué)問，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人，學(xué)生的成才，桃李滿天下的喜悅，會(huì)在無(wú)形中慢慢的滋養(yǎng)我們的生活。

　　2.高校教師要加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)科研能力和道德的自我完善

　　科研是加強(qiáng)教師隊(duì)伍工作的重中之重，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高，才能在科研方面和人格修養(yǎng)方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展和取得更多的成績(jī)。

　　（1）高校教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要養(yǎng)成每天讀書看報(bào)思考的好習(xí)慣，要緊跟時(shí)代的要求，要同社會(huì)的發(fā)展，人民的生活需要緊密相連，課余時(shí)間少參加一些人來(lái)送往的活動(dòng)，多在書海中徜徉，知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒有窮盡的，只有我們學(xué)的多，才能理解的更多，也才能給學(xué)生傳授的更多，如果我們永遠(yuǎn)都是固守自己原有的知識(shí)，很快就會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰，我們培養(yǎng)出的學(xué)生也一定不會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。

　�。�2）高校教師一定要真正的熱愛自己所從事的行業(yè)，只有熱愛才能心甘情愿的奉獻(xiàn)，才能有較強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心。我們應(yīng)該把自己的精力全部的投入到我們熱愛并愿意為之奉獻(xiàn)的崗位，不斷的調(diào)研探索，根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的需求，不斷的調(diào)整更新我們的知識(shí)儲(chǔ)備，和教學(xué)安排，同時(shí)我們?cè)诟视诜瞰I(xiàn)的同時(shí)也要講究方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更好的服務(wù)社會(huì)，服務(wù)學(xué)生。

　�。�3）高校教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備一定要豐富要過硬，不僅要做專家，還要擴(kuò)充自己的知識(shí)，除了書本教師是青年獲取知識(shí)又一重要的來(lái)源，我們雖然不能像百科全書那樣豐富，但我們至少要向這方面努力，多看書，多學(xué)習(xí)，活到老，學(xué)到老。當(dāng)我們每每面對(duì)學(xué)生求賢若渴的目光時(shí)，我相信每一位有責(zé)任心的老師都不會(huì)忍心看到學(xué)生們一次又一次的失望。學(xué)習(xí)是一份辛苦的工作，但是我們職責(zé)所在，所以高教教師應(yīng)該克服困難，努力學(xué)習(xí)，如果自身都不能做到，又怎么能要求我們的青年學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多實(shí)踐，多探討，不斷的完善和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)工作做足準(zhǔn)備，不斷的提升高校教師的教學(xué)質(zhì)量。

　　綜上所述，我們不難看出加強(qiáng)高校教師師德修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家，甚至是對(duì)教師本人的影響都是重要的、深遠(yuǎn)的。培養(yǎng)人才在任何國(guó)家都是發(fā)展建設(shè)的重中之重，只有教師的整體素質(zhì)提高了，教育的質(zhì)量才能有保證，國(guó)家長(zhǎng)足發(fā)展才能有保障。

教師的論文10

　　摘要：創(chuàng)新教育已成為我國(guó)中小學(xué)教研教改的一個(gè)重要課題。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，要把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力擺在重要地位。教學(xué)過程本身就是知識(shí)傳授與應(yīng)用的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的過程，是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展相結(jié)合的過程，所以廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)能力和教研能力。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；教學(xué)能力；教研能力

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教育越來(lái)越重要，就數(shù)學(xué)教育而言，對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求越來(lái)越高，教師必須具備兩大能力，即教學(xué)能力和教研能力。

　　一、適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)能力

　　創(chuàng)新教育除要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)能力方面具有通常所說(shuō)的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和觀察能力這一“教學(xué)基本功”外，還應(yīng)具備以下具有時(shí)代特色的能力。

　　1.擔(dān)當(dāng)教學(xué)多面手的能力

　　作為數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)懂得相鄰學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系和應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與環(huán)境、生產(chǎn)、生活、社會(huì)等多方面的知識(shí)，實(shí)踐表明，有廣博知識(shí)和多才多藝的教師易受學(xué)生歡迎。只有做到一專多能，成為教學(xué)的多面手，才能適應(yīng)新型教育形式。

　　2.駕馭全局，隨機(jī)應(yīng)變的能力

　　教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)能及時(shí)猜測(cè)和判斷學(xué)生的思維動(dòng)向，把握和捕捉啟發(fā)的時(shí)機(jī)，做到啟而得法，啟而能發(fā)；教師在課堂教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變和駕馭全局的能力，提供了學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，可保證教學(xué)的和諧進(jìn)行。

　　3.善于扮演“多重角色”的能力

　　教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。隨著教學(xué)活動(dòng)的不同，數(shù)學(xué)教師的角色也不同。角色的轉(zhuǎn)變將有助于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，使他們對(duì)數(shù)學(xué)愛學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，最終達(dá)到會(huì)學(xué)。

　　4.開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力

　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于通過有形和無(wú)形的活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研分析，學(xué)會(huì)歸納、猜想與轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題的能力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、探求解決問題的新途徑，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

　　5.創(chuàng)設(shè)“問題情境”的能力

　　創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)教師把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，提供讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的問題情境中從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題。同時(shí)，還要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。

　　6.教學(xué)手段的運(yùn)用能力

　　全面實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)的確定，使原有的教學(xué)手段和技術(shù)在多層次教學(xué)、演示教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)中顯得力不從心。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，讓“數(shù)”與“形”相互轉(zhuǎn)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)的環(huán)境。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而且又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，使他們?cè)趯?shí)踐中，提高了分析問題、解決問題的能力。

　　7.情感激發(fā)能力，智力源于情感，情感支配智力

　　數(shù)學(xué)教師要善于用自己熾熱的教學(xué)情感去調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好情感，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。寬松和諧、主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)環(huán)境，必將使學(xué)生的聰明智慧、潛能才智最大限度地展現(xiàn)出來(lái)，從而出現(xiàn)教學(xué)上的高效率、高質(zhì)量。

　　二、適應(yīng)創(chuàng)新教育的教研能力

　　面對(duì)現(xiàn)代教育，不能從事教育科研的教師將是不合格的教師，合格的教師必須具有良好的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。而教育科研能力則是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)中的一項(xiàng)基本要求。

　　1.教學(xué)科研并重，做“科研型”的教師

　　數(shù)學(xué)教師在以“教學(xué)為中心”的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教材、教法和學(xué)法的研究，這種研究可以使教學(xué)以更有效的方式展開。因此，數(shù)學(xué)教師要帶著強(qiáng)烈的事業(yè)心和教研意識(shí)。對(duì)每一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題做到：一問，對(duì)已解決的問題進(jìn)行發(fā)散思維；二思，追根溯源；三歸納，進(jìn)行深入的`分析研究；四深化，將問題中的數(shù)學(xué)思想方法提煉出來(lái)，真正做到讓教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。這種“教研相長(zhǎng)”的結(jié)果，必將使教師的教學(xué)能力得到提高和強(qiáng)化，使教學(xué)效果更佳。

　　2.承擔(dān)課題研究，提高科研能力

　　數(shù)學(xué)教師進(jìn)行科研的第一項(xiàng)工作就是要選擇、承擔(dān)研究課題。需要注意的是，課題研究應(yīng)將“實(shí)證的研究方法與思辨的研究方法相結(jié)合”，正確處理好基礎(chǔ)創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與應(yīng)用、教與學(xué)等關(guān)系，先從小問題人手，小問題的研究既是知識(shí)積累的過程，也是教研能量積蓄的過程，假以時(shí)日，教研能力就會(huì)有很大的提高，就能完成一些具有挑戰(zhàn)性的課題。

　　在確立研究?jī)?nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師要選擇適合自己的有價(jià)值的研究課題。因此，選擇與承擔(dān)課題研究的過程，就是培養(yǎng)研究技能，提高科研素質(zhì)的過程，如果數(shù)學(xué)教師缺乏科研意識(shí)和能力，他就無(wú)法選擇、吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論，也無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育理論進(jìn)行再創(chuàng)造。長(zhǎng)此下去，必將使教育思想僵化，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力停滯不前，最后被時(shí)代淘汰。

　　綜上可見，數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)具有整體性和個(gè)體性。整體性的素質(zhì)，有賴于師范院校、各級(jí)教育行政部門及學(xué)校協(xié)同予以提高。個(gè)體性的素質(zhì)，則需要教師根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)術(shù)修養(yǎng)，不斷完善和提高自身的整體素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成一個(gè)開拓型、創(chuàng)造型、研究型的數(shù)學(xué)教師。

教師的論文11

　　論文關(guān)鍵詞：博客 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展

　　論文摘要：幼教事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展要求幼兒教師專業(yè)化。在探討幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程中?博客以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越引,起A-4fl的關(guān)注。本文主要探討博客在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用以及運(yùn)用策略。以供借鑒和參考。

　　教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程廠1幼兒教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育界探討的熱點(diǎn)問題，近年來(lái)，廣大的幼教工作者們對(duì)其進(jìn)行了廣泛的研究，并提出了許多促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。筆者認(rèn)為在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中，博客作為一種網(wǎng)絡(luò)交流工具，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮著重要的作用，可以說(shuō)，它是當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

　　一、博客及其特點(diǎn)

　　博客指通過網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站鏈接，進(jìn)行個(gè)人化信息發(fā)布和思想表達(dá)的一種方式。電博客即blog，是Web和Log的組合詞。使用博客工具進(jìn)行日常記錄的人叫做Blog-ger或Webblogger，中文仍譯為博客。1998年，美國(guó)正式出現(xiàn)博客。一個(gè)博客其實(shí)就是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，通常由不斷更新中的帖子構(gòu)成，這些帖子按時(shí)間順序倒序方式排列，使讀者總能看到最新的信息。Blogger通過超鏈接可以進(jìn)人到其它的博客和信息資源，通過留言或評(píng)論可以進(jìn)行跨時(shí)空的交流和互動(dòng)。博客作為一種新的網(wǎng)絡(luò)交流工具，它是一種介于公眾化的站和個(gè)性化的個(gè)人網(wǎng)站之間的新的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式。也就是說(shuō)，它屬于私人空間，但由于在網(wǎng)上公開，又具有公共性。博客具有以下主要特點(diǎn):

　　1.簡(jiǎn)單易用

　　使用者只要通過簡(jiǎn)單的申請(qǐng)和注冊(cè)就可以擁有自己的博客，并且操作簡(jiǎn)單，不需要懂得任何復(fù)雜的電腦操作，只需會(huì)上網(wǎng)、會(huì)打字即可。

　　2.個(gè)性化

　　博客中記錄的主要是個(gè)人在日常生活中發(fā)生的事件、所思所想以及個(gè)人喜歡的文章、圖片以及音像資料等，具有明顯的個(gè)人性質(zhì)，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。

　　3.開放性

　　表現(xiàn)為博客準(zhǔn)人的開放性，博客資源的開放性。Blogger可以隨意進(jìn)人任何人的博客，通過留言和評(píng)論功能，可以跨越時(shí)空限制，與世界各個(gè)角落的任何Blog-ger進(jìn)行廣泛交流和資源的分享。

　　4.自由性

　　博客的匿名功能使每位Blogger獲得心靈和書寫的自由，博客就好比一本私人的電子日記本，在這本電子日記本上，Blogger可以盡情書寫自己的思想感悟、心得體會(huì)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的靈感，無(wú)拘無(wú)束。

　　5.組織性

　　博客具有較強(qiáng)的組織性，分類方式獨(dú)特，用戶還擁有一定的分類權(quán)限。在博客中，個(gè)人或群體可以自由地對(duì)文章進(jìn)行分類、整理。使用者進(jìn)人某個(gè)主題，看到的都是具有較強(qiáng)主題特色的內(nèi)容，很少受其它內(nèi)容的十?dāng)_。"

　　二、博客在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

　　1.博客是幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效工具。

　　博客的內(nèi)容以時(shí)間倒序的方式排列組織，具有留言、評(píng)論功能。這使得Blogger可以以它為媒介構(gòu)建起一個(gè)以自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社群，在相互交流、相互借鑒的過程中，不斷在原有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上自主吸收新的教育理念、教學(xué)方式方法，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求。

　　2.博客為幼兒教師提供了共同討論、自由交流的平臺(tái)。

　　在專家主導(dǎo)的教研模式下，大多數(shù)幼兒教師缺乏話語(yǔ)權(quán)，變得沉默。有的教師口頭表達(dá)能力有限，再加上研討會(huì)中時(shí)間倉(cāng)促，對(duì)于所要探討的問題思考的深度往往不夠。而博客的自由性和開放性.使得幼兒教師的話語(yǔ)權(quán)得到充分尊重.教師能夠說(shuō)真話、說(shuō)心里話;時(shí)間和思想的自由能使教師保持冷靜而理智的頭腦去全面思考問題，從而提高了他們對(duì)專業(yè)問題的深度思考。跨越時(shí)空限制的交流讓教師能與“知音”進(jìn)行遠(yuǎn)程的“頭腦風(fēng)暴”，打破了長(zhǎng)久以來(lái)教師相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)模式，使教師彼此之間有了更多的機(jī)會(huì)，借助博客進(jìn)行廣泛自由的交流。

　　3博客有利于教學(xué)資源共建，進(jìn)而使幼兒教師專業(yè)知識(shí)得到拓展。

　　很多教師把教案、教學(xué)反思、教學(xué)資源等上傳到博客，這使得博客成為教師開展教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)的資源庫(kù)「，不少的教研博客匯集了大量原創(chuàng)的和搜集的優(yōu)質(zhì)實(shí)用的教學(xué)資源。通過博客，教師就可以跨越時(shí)空限制在短時(shí)間內(nèi)獲得豐富的信息，使教師為自己的專業(yè)知識(shí)注人更多的新鮮元素，正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。只有在自己已有的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上不斷吸收新思想、新知識(shí)，才能使教學(xué)常新、教師不老。

　　4.博客可以使教師保持一種健康的工作心態(tài)，減輕職業(yè)倦怠感。

　　幼兒教師的工作非�，嵥槊β担�再加上現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都難以實(shí)現(xiàn)小斑化，通常一位幼兒教師要面對(duì)三四十個(gè)孩子，還要兼顧其他方面的工作。調(diào)查顯示，當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)倦怠感較突出。而博客這個(gè)自由的空間為教師搭建了一個(gè)溝通心靈的平臺(tái)，在互相傾訴、互相解憂、互相鼓勵(lì)的基礎(chǔ)L，幫助他們保持一個(gè)比較健康的心態(tài)，減輕職業(yè)倦怠感

　　三、運(yùn)用博客促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

　　1.教育主管部門應(yīng)進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。

　　(1)充分認(rèn)識(shí)，大力推廣。學(xué)前教育主管部門要充分認(rèn)識(shí)到博客對(duì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值，以服務(wù)教研為宗旨，在學(xué)前教育專家、幼兒教師及家長(zhǎng)中大力宣傳推廣幼兒教師博客。需要注意的是，博客這一工具的推廣應(yīng)用，不應(yīng)是教育主管部門的硬性要求，它的應(yīng)用必須基于自愿自由原則的基礎(chǔ)上。

　　(2)建立專門的幼兒教師博客網(wǎng)站。目前相當(dāng)大一部分的博客網(wǎng)站都是綜合性的.，教育博客只是其中的一種類型，幼兒教師博客更是散落在眾多博客中，不利于幼兒教師之間的溝通和交流。學(xué)前教育主管部門應(yīng)牽頭為幼兒教師建立專門的博客網(wǎng)站，并注意以下幾個(gè)方面:

　　首先，應(yīng)加大博客的信息檢索功能，讓幼兒教師能在短時(shí)間內(nèi)方便快捷地搜索到大量有效而實(shí)用的資源。中國(guó)知識(shí)網(wǎng)的信息檢索相當(dāng)簡(jiǎn)單、便捷和實(shí)用，在它的門戶下匯集了國(guó)內(nèi)外大部分的期刊雜志，只需要通過主頁(yè)上關(guān)鍵字的搜索就可以輕松找到自己需要的各個(gè)雜志上發(fā)表過的文章，簡(jiǎn)單易用。教育主管部門可以借鑒它的檢索功能。把此項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用到幼兒教師博客網(wǎng)站中來(lái)。

　　其次，網(wǎng)站要有專門的管理員。專門的管理員依托網(wǎng)站博客中發(fā)表的文章建立起一個(gè)信息資源庫(kù)，井將最近博客發(fā)表的優(yōu)秀文章在網(wǎng)站首頁(yè)進(jìn)行推薦，讀者點(diǎn)擊文章名稱即可進(jìn)行瀏覽。另外.管理員應(yīng)定期發(fā)起主題活動(dòng)的探討，Blogge才7圍繞主題各抒已見;也可進(jìn)行優(yōu)秀論文、經(jīng)典教案的征集評(píng)選等活動(dòng)。"

　　(3)重視專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)。在沒有專業(yè)人士引領(lǐng)的情況下，幼兒教師可能出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)的情況。為了使幼兒教師把握正確的學(xué)習(xí)方向，應(yīng)定期邀請(qǐng)幼兒教育理論專家、幼兒園骨干教師與基層幼兒教師們通過博客進(jìn)行交流.并答疑解惑。專家和骨干教師在交流中起引導(dǎo)作用，將最新的教育理念、教育教學(xué)成果展示給一線教師，使新的信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

　　2.幼兒園要做好實(shí)際推廣運(yùn)用工作。

　　(1)幼兒園應(yīng)依據(jù)自身需要建立專題性博客。博客只是一個(gè)工具，能否發(fā)揮其優(yōu)勢(shì).促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。幼兒園應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，根據(jù)自身需要，創(chuàng)建有自身特色的專題性博客，如山東省淄博市實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)造性地利用博客創(chuàng)建園本教研、家園共育模式.提高了家教水平和教育效能。

　　(2)給予幼兒教師時(shí)間和技術(shù)上的支持。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師使用博客，給予教師一些自由利用的時(shí)間以專心建設(shè)自己的博客，并放手讓幼兒教師到自己的博客中對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反思。同時(shí)提供技術(shù)卜的幫助，充分利用本園教師資源.或聘請(qǐng)外面的專家對(duì)木園教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。幼兒園還應(yīng)為廣大的幼兒教師提供電腦或上網(wǎng)費(fèi)用的補(bǔ)助。

　　(3)做好博客的信息資源管理工作。博客信息量大，信息冗雜，專題系列化程度不夠。為此.幼兒園應(yīng)指定教師，對(duì)這些信息資源進(jìn)行系統(tǒng)管理、篩選、歸納與整理，并向教師推薦精華的信息，以便教師以最少的時(shí)間，消耗最少的精力獲取最有效、最有價(jià)值的知識(shí)。

　　3幼兒教師應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，積極利用博客促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

　　(1)積極參與。幼兒教師應(yīng)定期登陸自己的博客，將日常教學(xué)中的所思、所悟記錄下來(lái)，使博客保持常新。其次。幼兒教師還應(yīng)積極主動(dòng)訪問其他幼兒教師的博客，并充分利用博客的留n和評(píng)論功能，與其他幼兒教師對(duì)共同感興趣的話題進(jìn)行探討和交流，在交流中碰撞出思想與智慧的火花，排解教學(xué)中的困惑和煩惱，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

　　(2)形成特色。教師可以根據(jù)自身需要，在博客中建立有個(gè)性特色的專欄，如家園合作、深度思考、點(diǎn)滴靈感等。另外，在感性思考的基礎(chǔ)上結(jié)合理論知識(shí)，使感性經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，在需要的情況「，應(yīng)針對(duì)某些有教育價(jià)值的教育現(xiàn)象，查閱相關(guān)的書籍和資料，形成自己獨(dú)到的見解。

　　4.家長(zhǎng)參與教師博客建設(shè)，在溝通交流中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

　　幼兒園的教學(xué)工作中常常出現(xiàn)5+2小于5或等于0的情況，即教師在教學(xué)中處心積慮幫助幼兒養(yǎng)成的良好習(xí)慣，但周末回家，家長(zhǎng)的放縱或與教師相左的要求，使教師五天的辛苦工作白費(fèi)，達(dá)不到預(yù)期的教育目的，影響了教師對(duì)自身教育行為的正確評(píng)價(jià)和反思。因此.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，家園共育，使教師和家長(zhǎng)達(dá)成一致，才能使教師更好地開展保教活動(dòng)。所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)登陸幼兒園和孩子所在班級(jí)的教師的博客，了解幼兒園的工作計(jì)劃，通過留言和評(píng)論對(duì)幼兒園提出意見和建議;了解教師的工作，使雙方角色從幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師轉(zhuǎn)換為共同關(guān)心孩子健康成長(zhǎng)的朋友。通過瀏覽教師的博客，家長(zhǎng)可以了解一些正確的教育理念，從而積極地配合教師的教學(xué)工作，使教師工作更愉快。教師同時(shí)可以從家長(zhǎng)那里得到一些意見并了解幼兒在家情況，從而因材施教，對(duì)癥下藥，進(jìn)而使自己的專業(yè)能力得到提高。

　　毫無(wú)疑問，博客對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，有著其他方法不可代替的優(yōu)勢(shì)。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，博客形式的教師之間的網(wǎng)絡(luò)交流必然成為發(fā)展的趨勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)重視博客，并利用博客更好地促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，博客只是一種可以用來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的信息技術(shù)，只是一種工具，并不等于使用了博客就能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。要讓博客這一技術(shù)真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵還在于依據(jù)自身實(shí)際情況，因地制宜，科學(xué)合理地運(yùn)用。

教師的論文12

　　一、培養(yǎng)學(xué)生豐富的音樂鑒賞能力、理解能力和想象力

　　鋼琴的訓(xùn)練是以學(xué)生自己練習(xí)各種鋼琴曲為基礎(chǔ)的，因此，必須逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞、理解、想象的能力。要使他們能夠鑒別各種音樂的高低粗細(xì)之分及不同情趣，能從感情上領(lǐng)會(huì)并感受音樂的意境，還要在演奏中把這種意境表現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生不能理解作品，缺乏想象力，彈奏時(shí)不知要表達(dá)什么、怎么表達(dá)，那就會(huì)使演奏變得索然無(wú)味。每一篇賦予藝術(shù)性的鋼琴樂曲，都有其獨(dú)特鮮明的音樂形象和意境，從最簡(jiǎn)單的形象到具有最深刻意義的形象。例如，鋼琴曲《四小天鵝舞曲》篇幅不大，技術(shù)單純，在連續(xù)右手雙音彈奏中，要把旋律清晰地勾勒出來(lái)，尤其是附點(diǎn)音符節(jié)拍的準(zhǔn)確性，結(jié)合適當(dāng)?shù)乃俣群捅砬�，表現(xiàn)出四小天鵝輕盈的舞姿；左手低音區(qū)的伴奏部分，彈奏時(shí)跳音要運(yùn)用指尖和手腕的反彈力，彈得短促而有彈性，音色才能處理得干凈利落，使整個(gè)曲目更富有舞蹈性。演奏這支鋼琴曲，不僅需要相當(dāng)?shù)膹椬嗉夹g(shù)能力，更要求演奏者對(duì)作品深刻豐富的內(nèi)涵有正確的理解和內(nèi)心的感受。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練過程中，不僅要教學(xué)生掌握技術(shù)，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解音樂的內(nèi)涵，這也是極其重要的任務(wù)。

　　二、訓(xùn)練學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，能靈活運(yùn)用

　　完美的鋼琴演奏技術(shù)，克服彈奏上的各種困難，表現(xiàn)出樂曲內(nèi)容鋼琴教育是一個(gè)專門學(xué)科，有其特定規(guī)律。為了使學(xué)生獲得最完美的技巧，以便克服演奏上的困難，表現(xiàn)樂曲內(nèi)容，就必須從一開始就打下良好的基礎(chǔ)。說(shuō)到打基礎(chǔ)，往往有許多人首先想到的是把手指練得靈活，彈奏達(dá)到流暢、快讀、均勻等等。這當(dāng)然是必要的，但是，在實(shí)際上，這些只不過是鋼琴技術(shù)的個(gè)別要素。鋼琴技術(shù)的全部要素所包含的內(nèi)容，要多得多。必須注意的是我們均不能把技術(shù)練習(xí)和音樂練習(xí)截然分開。彈一首樂曲，就像朗誦和唱歌一樣，首先是要有內(nèi)容，有意境，之后才是怎樣表達(dá)的問題。要想把音樂作品中清晰的思維、強(qiáng)烈的感情及藝術(shù)形象表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，必須首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂的培訓(xùn)，才能達(dá)到此目的。這種對(duì)音樂形象的研究及美的教育，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸樂器的最初時(shí)期便要開始，并貫穿于整個(gè)鋼琴教學(xué)的全過程，對(duì)不同程度的學(xué)生，只是在講授的具體內(nèi)容上有所區(qū)別。

　　要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)樂曲本身的研究，即對(duì)具體音樂的研究，了解音樂的內(nèi)涵，使他們充分注意表情，使表情的特點(diǎn)和樂曲的旋律、節(jié)奏的韻律及內(nèi)容完全吻合，使學(xué)生把優(yōu)美彈得優(yōu)美，把莊嚴(yán)的彈得莊嚴(yán)，把憂郁的彈得憂郁而不是千篇一律。心和手的關(guān)系是密不可分的，彈鋼琴必須做到“得心應(yīng)手”。心中無(wú)所得，手上掌握再多的技巧，也是機(jī)械的敲擊而已。反之，對(duì)樂曲表達(dá)的思想情感和意境很清晰，而彈法不掌握，同樣也是達(dá)不到目的。因此，在教學(xué)中必須擺正兩者關(guān)系，教會(huì)學(xué)生心手結(jié)合，不可偏廢。為了克服彈奏中的隨意性和不明確成分，教師必須在課上向?qū)W生提出清楚、明確、具體的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)要求，并且嚴(yán)格要求學(xué)生努力做到。比如，用什么樣的聲音，是柔美的、明亮的、濃厚的.或是歡快的；怎樣的速度，是快板、小快板、行板或是廣板來(lái)彈；哪些句子要強(qiáng)些；哪些句子要漸弱；樂句應(yīng)當(dāng)怎樣劃分；演奏中手的呼吸等等。使學(xué)生在上課后能清楚，這些功課的最起碼要求，以及達(dá)到這些要求的方法。這樣可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生在練琴時(shí)有明確的目的性、方向性和采用精確的方法，從而在演奏中逐漸培養(yǎng)起較強(qiáng)的邏輯性，做到聽覺準(zhǔn)確靈敏，表情鮮明靈活，肢體語(yǔ)言配合得當(dāng)。因此，教師只有在鋼琴教學(xué)方面不斷地去引領(lǐng)學(xué)生，才能使他們對(duì)音樂形象的理解有所進(jìn)展，對(duì)鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的訓(xùn)練有明確的目標(biāo)和方向，進(jìn)而獲得最完美的演奏技能技巧。如果在教學(xué)中，教師只把注意力放在鋼琴?gòu)椬嗟募夹g(shù)上，而對(duì)音樂的意義和規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊，不能幫助學(xué)生了解音樂作品的整體和各個(gè)細(xì)節(jié)，必然會(huì)導(dǎo)致膚淺、片面，甚至機(jī)械、刻板。相反的，如果一位教師只滿足于講述表情、意境、內(nèi)容、形象，而不能準(zhǔn)確的把樂曲的內(nèi)容具體而生動(dòng)的體現(xiàn)在觸鍵、音色、呼吸、分句、表情的強(qiáng)弱和漸強(qiáng)漸弱的起止，等等。那么，學(xué)生對(duì)這樣的彈奏只會(huì)感到茫然不解，無(wú)所適從。

　　總之，學(xué)習(xí)鋼琴對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，培育具有全面文化修養(yǎng)的人才是很有意義的，這就要求我們鋼琴教師，在藝術(shù)思想和彈奏技巧方面的正確指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)的安排和有效的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，在幫助學(xué)生提高對(duì)鋼琴藝術(shù)的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，更好的完成鋼琴教師的使命與任務(wù)。

教師的論文13

　　科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的有效途徑，同時(shí)還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式，不同學(xué)段的小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程當(dāng)中，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異，必然會(huì)在認(rèn)知水平上也存在一定的差異，這種差異無(wú)疑會(huì)使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程當(dāng)中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點(diǎn)。因此，不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特點(diǎn)無(wú)疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、科學(xué)探究的概述

　　從本義上來(lái)看，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們?cè)谔骄孔匀唤缈茖W(xué)規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動(dòng)。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)于科學(xué)探究的含義還存在著許多不同的觀點(diǎn)。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認(rèn)為，科學(xué)探究是個(gè)體通過自主地研究和調(diào)查來(lái)認(rèn)知自然的活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行解釋。而大學(xué)教育學(xué)著名教授徐學(xué)福認(rèn)為，在課堂上實(shí)施科學(xué)探究時(shí)應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學(xué)探究活動(dòng)中達(dá)成統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究時(shí)，不僅需要對(duì)科學(xué)探究的基本程序進(jìn)行模擬來(lái)開展探究教學(xué)，與此同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)探究的過程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外，美國(guó)利昂·萊德曼教授認(rèn)為，科學(xué)探究與科學(xué)過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學(xué)探究也同樣包括過程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測(cè)、推斷以及分類等。根據(jù)對(duì)以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個(gè)角度對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行理解和解釋，一是，科學(xué)探究屬于一個(gè)認(rèn)知過程，在這個(gè)過程當(dāng)中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過程技能。其中，科學(xué)方法主要包括觀察、測(cè)量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認(rèn)知過程來(lái)進(jìn)行分析。

　　二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性

　　1、科學(xué)探究是有效培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體

　　在國(guó)際科學(xué)教育中，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)理想目標(biāo)，盡管目前并沒有達(dá)成一個(gè)公認(rèn)的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的價(jià)值觀和態(tài)度、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識(shí)以及有效運(yùn)用科學(xué)來(lái)解決實(shí)際問題的能力等。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展。與此同時(shí)，借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，從而使小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　2、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑

　　科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行的各種活動(dòng)，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們?cè)谘芯孔匀唤绲倪^程中所運(yùn)用的一系列方法。由此可見，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑之一�？茖W(xué)探究活動(dòng)是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式，同時(shí)也是一種以問題為核心的學(xué)習(xí)過程，需要小學(xué)生明確能夠探究的問題，設(shè)計(jì)出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說(shuō)服力的解釋。由此可見，科學(xué)探究明顯包括某些過程技能。但從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識(shí)與其緊密結(jié)合的一種認(rèn)知綜合能力，而并不是簡(jiǎn)單的等同于過程技能。同時(shí)，由于科學(xué)過程往往是在小學(xué)生對(duì)具體的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考時(shí)才會(huì)發(fā)生，因而科學(xué)探究過程與科學(xué)知識(shí)是相互交織在一起的。小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程當(dāng)中，除了過程技能以外，合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義�？茖W(xué)知識(shí)在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補(bǔ)充的過程，能夠使科學(xué)知識(shí)得到不斷完善與發(fā)展。學(xué)生以科學(xué)探究活動(dòng)為依托，無(wú)疑能夠培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)更加全面的認(rèn)識(shí)。

　　三、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點(diǎn)

　　1、不同學(xué)段小學(xué)生提出問題的特點(diǎn)

　　問題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)，如果沒有明確的科學(xué)問題，也就不會(huì)有科學(xué)探究過程。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出的問題越多，則表明他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情越強(qiáng)烈。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生所開展的科學(xué)探究活動(dòng)，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學(xué)教材為依據(jù)而進(jìn)行的，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，因而探究的問題則應(yīng)該來(lái)源于小學(xué)生自己，因此，教師應(yīng)該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問題："關(guān)于螞蟻，同學(xué)們想研究什么呢？"頓時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，"螞蟻的身體長(zhǎng)什么樣？""螞蟻怎么搬東西？"以及"螞蟻喜歡吃什么食物？"等等。而在進(jìn)行四年級(jí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，提出了類似的問題："關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問題呢？"小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問題，如，"我們吃的米飯有什么營(yíng)養(yǎng)？""我想知道哪些食物最有營(yíng)養(yǎng)？"以及"為什么吃了食物我們就可以長(zhǎng)高？"等等。以上這些問題都是從對(duì)研究對(duì)象本身的判斷與認(rèn)識(shí)而提出的問題。同時(shí)，也有部分學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問題。由此可見，中學(xué)段的'小學(xué)生已經(jīng)開始了對(duì)事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系進(jìn)行提問，開始思考為什么的問題。

　　2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設(shè)的特點(diǎn)

　　科學(xué)探究在明確了探究問題之后就需要對(duì)問題可能的答案進(jìn)行假設(shè)。在科學(xué)探究當(dāng)中，小學(xué)生提出假設(shè)是一種預(yù)見性活動(dòng)，對(duì)探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個(gè)科學(xué)探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學(xué)生根據(jù)探究的問題提出假設(shè)是一個(gè)高度思維化的過程，小學(xué)生在提出各種假設(shè)的基礎(chǔ)之上，以原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實(shí)際推理過程當(dāng)中試圖分析出合理的假設(shè)。針對(duì)小學(xué)生假設(shè)能力來(lái)說(shuō)，年齡階段無(wú)疑是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境，使科學(xué)假設(shè)能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在假設(shè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生提出的假設(shè)是："將食用油倒入水中，油會(huì)浮起來(lái)""水流動(dòng)較快，而食用油流動(dòng)較慢"。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生假設(shè)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，但是還無(wú)法擺脫客觀世界，在作出假設(shè)的過程當(dāng)中往往與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進(jìn)行高學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問題："摩擦力的大小可能與什么有關(guān)？"這時(shí)，學(xué)生紛紛提出了許多假設(shè)，如"可能與用力的大小有關(guān)，用力越大，摩擦力越大""可能與物體的重量和大小有關(guān)"等。由此可見，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設(shè)內(nèi)容往往集中在對(duì)事物之間的相互關(guān)系上，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，對(duì)事物現(xiàn)象的假設(shè)已經(jīng)上升了到一個(gè)新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設(shè)的過程當(dāng)中，不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的束縛，同時(shí)能夠通過抽象的邏輯加工對(duì)事物之間的相互聯(lián)系做出假設(shè)。

　　3、不同學(xué)段小學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的特點(diǎn)

　　在科學(xué)探究中，設(shè)計(jì)方案是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它明確了整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的大致思路。在實(shí)際教學(xué)過程中，通常教師會(huì)在小學(xué)生獨(dú)立完成驗(yàn)證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對(duì)探究方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，然后再通過集體討論對(duì)初步設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。設(shè)計(jì)方案在科學(xué)探究中是最能夠體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的過程當(dāng)中，必然會(huì)結(jié)合自身的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)想方設(shè)法來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，這無(wú)疑給小學(xué)生提供了良好的個(gè)性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于不同學(xué)段的小學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)也是不相同的。例如，教師在進(jìn)行中學(xué)段三年級(jí)上冊(cè)《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，通過小組討論之后進(jìn)行了設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)：小組展示："滴"的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對(duì)四種材料的吸水性進(jìn)行比較。這時(shí)，教師提出問題：他們?cè)O(shè)計(jì)的方案有什么地方需要改進(jìn)的嗎？激發(fā)了其他小組的提問，如"滴水的時(shí)間不同會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果""滴管距離紙面的高度不同會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果"等等。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對(duì)影響實(shí)驗(yàn)的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而教師在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，某小組給出的設(shè)計(jì)方案是用5個(gè)紙杯，在紙杯的底部鉆一個(gè)小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計(jì)的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺(tái)燈下面對(duì)溫度的變化進(jìn)行觀測(cè)。由此可見，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)不僅能夠充分考慮到影響實(shí)驗(yàn)的大部分因素，同時(shí)還能夠利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從而能夠設(shè)計(jì)出更加完整的探究方案。

　　綜上所述，近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式�？茖W(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)過程教育，從而實(shí)現(xiàn)以知識(shí)體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變，充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過程中來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)�，F(xiàn)階段，在國(guó)際基礎(chǔ)科學(xué)教育中已經(jīng)達(dá)成了以科學(xué)探究為核心的共識(shí)，各個(gè)國(guó)家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué)，最終目的是為了使小學(xué)生在真實(shí)情境的探究過程中獲取更加豐富的科學(xué)知識(shí)，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

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　　葉寶生，曹溫慶。哲學(xué)重演律對(duì)兒童科學(xué)教育的啟示。首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，20xx（02）。

　　孫可平，馮蘭。腦科學(xué)視野下理科教學(xué)中科學(xué)探究教學(xué)有效性的辯議。全球教育展望，20xx（10）。

　　許應(yīng)華，徐學(xué)福。論科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)。課程·教材·教法，20xx（04）。

　　徐婷婷，葉寶生。淺談表達(dá)與交流在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的重要意義。首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，20xx（02）。

　　孫明國(guó)，楊勝涵。微微打開一扇窗：例談?wù)J知沖突的把握。湖北教育：科學(xué)課，20xx（01）。

教師的論文14

　　1.湖南省中學(xué)體育教師檔案管理存在的問題

　　中學(xué)體育教師檔案是中學(xué)教師檔案類型中的一種，通過調(diào)查顯示：湖南省中學(xué)體育教師檔案管理取得了一些進(jìn)步，但還存在很多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①該地區(qū)大多數(shù)中學(xué)對(duì)體育教師檔案管理模式過于強(qiáng)調(diào)教師檔案的保密和安全性，管理方式仍以手工操作的方式為主，管理模式和理念均比較陳舊和落后，致使該類檔案利用率水平較低；②僅重視對(duì)該地區(qū)中學(xué)體育教師檔案實(shí)體的管理，而對(duì)其進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)化管理進(jìn)程比較緩慢；③該地區(qū)幾乎所有中學(xué)仍采用由教務(wù)處、組織部、人事處等多部門對(duì)體育教師檔案實(shí)體和信息進(jìn)行分散管理的形式，同時(shí)，該地區(qū)每所高校又缺少相關(guān)明確的統(tǒng)籌安排的制度，致使每個(gè)管理部門各自為政，造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了該地區(qū)中學(xué)體育教師檔案完整性和系統(tǒng)性的保持，違背構(gòu)建社會(huì)節(jié)約型社會(huì)原則；④檔案管理人員的專業(yè)素養(yǎng)不高，懂體育的檔案管理人員非常缺乏，以致造成了大量冗余的信息歸檔。

　　2.對(duì)策

　　2.1構(gòu)建明確的中學(xué)體育教師檔案內(nèi)容體系

　　為有效地解決目前湖南省中學(xué)體育教師檔案內(nèi)容存在的問題，首先應(yīng)該明確組成我國(guó)中學(xué)體育教師檔案的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及其組合方式。中學(xué)體育教師檔案應(yīng)該由人事檔案、教學(xué)檔案、科研檔案、訓(xùn)練比賽檔案和健康檔案5個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、能反映體育教師各方面信息的子系統(tǒng)組成，每個(gè)子系統(tǒng)下，又包含了許多若干層的子系統(tǒng)和具體的指標(biāo)或因素，子系統(tǒng)與子系統(tǒng)、指標(biāo)與指標(biāo)之間，相互獨(dú)立，但在一定情況下又通過中學(xué)體育教師相互影響，相互制約，同時(shí)，這些子系統(tǒng)和基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)因素也時(shí)刻通過地受外界環(huán)境的影響，因此，中學(xué)體育教師檔案內(nèi)容體系是指組成該體系的各個(gè)部分在時(shí)間和空間上的不同組合、通過中學(xué)體育教師相互制約、相互作用的結(jié)果。在該系統(tǒng)中，中學(xué)體育教師是該系統(tǒng)唯一的主體，任何一個(gè)內(nèi)容指標(biāo)或子系統(tǒng)發(fā)生改變，都將不同程度的影響整個(gè)系統(tǒng)［3］；同時(shí)，該體系還是一個(gè)隨著外界環(huán)境以及主體的發(fā)展變化而不斷得到充實(shí)和豐富的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。通過以上的方式，我們就能初步的構(gòu)成中學(xué)體育教師檔案內(nèi)容體系，明確中學(xué)體育教師檔案內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)及其體系，就能有效地了解目前湖南省中學(xué)體育教師檔案內(nèi)容存在的問題，有利于制定針對(duì)體育教師檔案管理的的科學(xué)模式。

　　2.2加大投入，強(qiáng)化中學(xué)教師檔案管理人才隊(duì)伍的建設(shè)

　　“千秋大業(yè)，關(guān)鍵在人”，人才是先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的重要?jiǎng)?chuàng)造者，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要因素和動(dòng)力，因此，中學(xué)要想改善和提高教師檔案管理水平，建設(shè)一支高水平的專業(yè)管理隊(duì)伍是關(guān)鍵。首先，領(lǐng)導(dǎo)更新觀念，將中學(xué)檔案管理納入至學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中來(lái)；其次，適當(dāng)加大檔案管理經(jīng)費(fèi)投入的力度，依據(jù)學(xué)校檔案管理發(fā)展的需要，引進(jìn)具有多方面能力水平的復(fù)合型檔案管理人才，對(duì)現(xiàn)有的專職檔案管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，提升其業(yè)務(wù)水平；再次，重視兼職檔案管理人員的培養(yǎng)，豐富其檔案管理專業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)，加強(qiáng)與體育教學(xué)管理部門的合作，增加專兼職檔案人員的體育知識(shí)。

　　2.3改變觀念，形成科學(xué)有效的中學(xué)體育教師檔案管理模式，提升利用率

　　維護(hù)檔案的完整與安全，便于社會(huì)各方面的利用是檔案管理工作的目的［4］，中學(xué)體育教師檔案管理是中學(xué)教師檔案管理的一部分，其目的為了維護(hù)中學(xué)體育教師檔案的完整性和完全性，從而滿足領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)管理部門及其教師利用的需要。而目前，湖南省中學(xué)體育教師檔案主要由教務(wù)處、體育組、人事處等部門采用手工操作的方式進(jìn)行分頭管理的模式，且多數(shù)以紙質(zhì)版的檔案實(shí)體為主，這種模式基本保證了它的安全性和真實(shí)性，在一定時(shí)期內(nèi)提高工作效率，但此管理模式比較分散，不但造成了人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)，而且還制約了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、管理部門及其相關(guān)教師對(duì)其利用的效率。鑒于此，本文根據(jù)湖南省中學(xué)的實(shí)際情況，依據(jù)上文所論述的中學(xué)體育教師檔案內(nèi)容體系系統(tǒng)性、完整性以及動(dòng)態(tài)性特征，結(jié)合該地區(qū)現(xiàn)有的教師檔案管理模式所具有優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了以“雙套制”一體化管理模式，即在現(xiàn)有管理模式的基礎(chǔ)上，在各自學(xué)校檔案館（室）內(nèi)設(shè)置一個(gè)“文件中心”，將本校的體育教師紙質(zhì)和電子欄案信息共同保存并建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)和相應(yīng)的檢索和反饋等系統(tǒng)，進(jìn)行統(tǒng)一的管理和利用的`方式，在該模式中，中學(xué)體育教師本人是其檔案信息的唯一來(lái)源，而現(xiàn)有的管理部門依據(jù)中學(xué)體育教師檔案內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分工，負(fù)責(zé)體育教師檔案信息的收集、整理、審核等工作，而“文件中心“則負(fù)責(zé)通過相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件將所有上交的體育教師檔案信息統(tǒng)籌管理，同時(shí)做好最終歸檔工作，這種管理模式由于把中學(xué)體育教師檔案信息當(dāng)成一個(gè)整體、系統(tǒng)進(jìn)行管理并建立了數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)又采用了原始的紙質(zhì)載體，因而既能有效地提高相關(guān)人員對(duì)其利用的效率，又能吸收傳統(tǒng)手工操作管理方式的優(yōu)點(diǎn)，確保檔案信息的真實(shí)性和安全性。

　　2.4加快中學(xué)體育教師檔案數(shù)字化進(jìn)程，加大信息資源開發(fā)力度，逐步實(shí)現(xiàn)體育教師檔案網(wǎng)絡(luò)化管理

　　目前湖南省中學(xué)體育教師檔案管理仍采用落后和低效的傳統(tǒng)手工操作和單純檔案實(shí)體管理模式，此管理模式由于其管理理念局限及其自身存在弊端等原因，不但造成了人力、財(cái)力和物力的大量浪費(fèi)，而且影響了中學(xué)體育教師檔案工作和利用效率的提高，嚴(yán)重制約了中學(xué)體育教師檔案信息資源的發(fā)展，使該地區(qū)中學(xué)體育教師檔案信息與其實(shí)體的比值處于比較低的水平［5］。為有效地改善或改變這一落后現(xiàn)狀，提高中學(xué)體育教師檔案利用和工作的效率，充分發(fā)揮中學(xué)體育教師檔案應(yīng)有的價(jià)值與功能，該地區(qū)的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須加大檔案管理的投入力度，利用當(dāng)今社會(huì)各種高科技技術(shù)，加快中學(xué)體育教師檔案數(shù)字化進(jìn)程；改變傳統(tǒng)落后的管理理念，在現(xiàn)有的傳統(tǒng)管理模式的基礎(chǔ)上引入先進(jìn)的信息資源管理理念；加大中學(xué)體育教師檔案信息資源的開發(fā)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，通過建立校內(nèi)中學(xué)體育教師檔案網(wǎng)絡(luò)管理數(shù)據(jù)庫(kù)，收集并完善中學(xué)體育教師信息［5］，注重中學(xué)體育教師檔案實(shí)體管理的同時(shí)，加強(qiáng)并深化它的內(nèi)容信息開發(fā)的力度，匯編各種信息，逐步實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理。

教師的論文15

　　摘要：教師繼續(xù)教育是促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，“學(xué)校-企業(yè)-基地”模式是高職院校教師開展繼續(xù)教育的有效途徑。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，生產(chǎn)技術(shù)和工藝更新?lián)Q代的速度很快，煤炭高職院校教師培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、終身的行為。

　　關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；模式研究；煤炭高職院校

　　一、煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

　　我國(guó)高職院校大部分是由“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)型而成，煤炭高職院校也不例外。目前，高校畢業(yè)生是我國(guó)高職院校教師的主要來(lái)源，另外還有部分是中職教師和少量生產(chǎn)一線人員。高職院校煤炭主體專業(yè)教師存在年齡斷層、數(shù)量不足、“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏、教師科研水平不高的現(xiàn)狀，部分教師對(duì)高職教育認(rèn)同度低，對(duì)繼續(xù)教育理念、模式和方式認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)；學(xué)院提倡教師通過在職培訓(xùn)提升自身素質(zhì)，但用于培訓(xùn)的資金相對(duì)較少，只有少部分的教師能夠有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。另外，大部分教師在職培訓(xùn)也僅限于學(xué)歷提升教育。同時(shí)，由于國(guó)家關(guān)于師資培訓(xùn)政策及保障機(jī)制不健全以及對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考核不完善等因素，從而導(dǎo)致培訓(xùn)課程不合理、規(guī)劃不規(guī)范，注重對(duì)教師的理論知識(shí)考核，缺乏對(duì)操作能力和其他能力的考核辦法；培訓(xùn)模式不科學(xué)、過程流于形式，考核以筆試取得相應(yīng)資格證書為主等現(xiàn)象。因此，將在教師教學(xué)、專業(yè)、個(gè)人發(fā)展方面開展繼續(xù)教育，以“學(xué)校-企業(yè)-基地”模式為研究，進(jìn)而推動(dòng)煤炭高職院校教師繼續(xù)教育“學(xué)校-企業(yè)-基地”模式的有效實(shí)施。

　　二、“學(xué)校-企業(yè)-基地”三位一體繼續(xù)教育的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┝⒆阈１九嘤�(xùn)，注重培訓(xùn)實(shí)效

　　滿足教師的實(shí)際需要和促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是校本培訓(xùn)的目的所在，對(duì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題進(jìn)行探索和解決，使教師的教育教學(xué)能力得到提高。學(xué)�？梢詫�(duì)培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)對(duì)象等問題自行安排，并且在培訓(xùn)的過程中不會(huì)影響日常的教學(xué)工作，具有較強(qiáng)的靈活性。另外，培訓(xùn)工作貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的過程中，其培訓(xùn)目標(biāo)直接指向?qū)W校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師所學(xué)知識(shí)與人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，能夠?qū)⑴嘤?xùn)的成果直接應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，具有較強(qiáng)的實(shí)效性。

　�。ǘ�）加強(qiáng)企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)操作技能

　　為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高職院校的重要職能，其所培養(yǎng)的人才的服務(wù)水平的高低取決于與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)程度的高低，并且又與教師對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和狀況是否熟悉有著很大的關(guān)系。企業(yè)是高職院校教師實(shí)踐能力的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”。在“學(xué)校-企業(yè)-基地”繼續(xù)教育模式中，高職院校根據(jù)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，尋求企業(yè)進(jìn)行合作，定期抽調(diào)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。教師通過掛職鍛煉、短期培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)等形式去熟悉一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)工藝，掌握最新的技術(shù)信息，不斷地提高實(shí)際操作技能，同時(shí)對(duì)生產(chǎn)一線的人才素質(zhì)與能力的要求進(jìn)行了解，讓高職院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)得到不斷地完善。

　　（三）強(qiáng)化基地學(xué)習(xí)，拓展延伸

　　在基地學(xué)習(xí)中，以高職院校教師教育基本理論與思想觀念更新為先導(dǎo)，以促進(jìn)教師自身全面、健康發(fā)展為目的，依照缺什么補(bǔ)什么的原則，幫助教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，最終使其成為教育教學(xué)的研究者、課程開發(fā)的實(shí)施者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。通常，在基地學(xué)習(xí)中，以科學(xué)研究的新成果、學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)以及教育理論的新動(dòng)向?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容，通過普遍性的教學(xué)問題和典型案件，運(yùn)用集合模塊的方式來(lái)對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行組合；通過互動(dòng)式的研討、剖析等，來(lái)完善參加培訓(xùn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升其師德水平、提高其專業(yè)技能。

　　三、教師繼續(xù)教育“學(xué)校-企業(yè)-基地”模式的實(shí)施與建議

　�。ㄒ唬┙處熇^續(xù)教育“學(xué)校-企業(yè)-基地”模式的實(shí)施

　　在教師繼續(xù)教育“學(xué)校-企業(yè)-基地”模式中，其培訓(xùn)內(nèi)容分為學(xué)校、企業(yè)、基地三個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行，因此，教師應(yīng)依據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)決定對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇。在學(xué)校模塊中，教師的學(xué)習(xí)主要包括師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力培養(yǎng)和方法指導(dǎo)、課程開發(fā)能力等內(nèi)容。通常采取集體交流、小組研討等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)校管理層、校內(nèi)名師或?qū)�業(yè)團(tuán)隊(duì)中的同伴擔(dān)任指導(dǎo)老師。在教師學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)采用教學(xué)效果測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為觀察記錄等形式進(jìn)行考核，突出其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性和實(shí)效性。在企業(yè)模塊中，教師的學(xué)習(xí)主要包括企業(yè)文化、行業(yè)基本知識(shí)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研能力、職業(yè)道德等內(nèi)容。通常采取跟班學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、技術(shù)開發(fā)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由企業(yè)家、工程師、高級(jí)技工等擔(dān)任指導(dǎo)老師，在教師學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)采用實(shí)景演練、各類測(cè)試、實(shí)踐報(bào)告等形式進(jìn)行考核，突出其學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和針對(duì)性。在基地模塊中，煤炭高職院�？梢赃x派具有一定教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到基地進(jìn)行短期培訓(xùn)或訪學(xué)。在基地中學(xué)習(xí)最新的教育理念、職業(yè)技術(shù)教育理論、專業(yè)最新知識(shí)等方面的內(nèi)容，采取課題研究、專題講座、項(xiàng)目合作等方式進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，由學(xué)校和基地共同選定的`人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，在教師學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，采用研究報(bào)告、論文、項(xiàng)目成果等形式進(jìn)行考核。在教師繼續(xù)教育“學(xué)校-企業(yè)-基地”模式中，起主導(dǎo)作用的是教師的任職學(xué)校，學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)、教師本身的素質(zhì)和能力等方面來(lái)確定教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，對(duì)相關(guān)企業(yè)和師資培訓(xùn)基地進(jìn)行協(xié)調(diào)，明確各類教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且制定出培訓(xùn)計(jì)劃，建立評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。企業(yè)則擔(dān)任對(duì)教師應(yīng)用性、實(shí)踐性知識(shí)和能力的培訓(xùn)，使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展�；�地?fù)?dān)任的是對(duì)教師進(jìn)行前瞻性、補(bǔ)償性等知識(shí)的培訓(xùn)，使教師掌握教育理論和學(xué)科動(dòng)態(tài)的新趨勢(shì)，不斷地提高專業(yè)水平。教師是教師繼續(xù)教育“學(xué)校-企業(yè)-基地”模式中的主體，教師應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)確定自我導(dǎo)向性發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，在學(xué)校的指導(dǎo)下有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，開展研究性學(xué)習(xí)。通過自我設(shè)計(jì)、撰寫成長(zhǎng)日記等方式在“學(xué)校-企業(yè)-基地”模式中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、探索和自我反思，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

　�。ǘ�）對(duì)教師繼續(xù)教育“學(xué)校-企業(yè)-基地”模式的建議

　　1.健全教師繼續(xù)教育的法律法規(guī)。在提高煤炭高職教師的教育教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)等方面，“學(xué)校-企業(yè)-基地”是一個(gè)非常重要的途徑，因此必須得到企業(yè)和政府的重視，特別是得到政府的大力支持，來(lái)助推校企合作。在制定校企合作辦學(xué)法律制度之前，應(yīng)認(rèn)真梳理和總結(jié)校企合作的政策，應(yīng)用法律制度來(lái)明確校企合作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織的協(xié)調(diào)以及優(yōu)惠政策的實(shí)施等方面，使煤炭高職教師繼續(xù)教育做到有法可依、有章可循。

　　2.保障教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)。在煤炭高職教師繼續(xù)教育中，經(jīng)費(fèi)一直是制約其發(fā)展的瓶頸。在近年來(lái)，雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入在不斷加大，但是，用于教師繼續(xù)教育的資金仍然很少，因此首先要做的便是設(shè)立教師繼續(xù)教育的專項(xiàng)資金，加大對(duì)教師繼續(xù)教育的投入。

　　3.加強(qiáng)職業(yè)教育理念建設(shè)，樹立終身教育思想。在教師繼續(xù)教育“學(xué)校-企業(yè)-基地”模式中，應(yīng)將對(duì)教師的思想教育放在第一位，要讓教師明白，為人師應(yīng)當(dāng)樹立終身發(fā)展的繼續(xù)教育觀念，教師也需要不斷發(fā)展的道理。應(yīng)深刻地意識(shí)到教師繼續(xù)教育觀是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的具體要求，不斷地更新教育理念，樹立終身教育的思想，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　4．加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在教師繼續(xù)教育“學(xué)校-企業(yè)-基地”模式中，無(wú)論是在學(xué)校、企業(yè)，還是基地中，都應(yīng)該對(duì)參與繼續(xù)教育的教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們解決培訓(xùn)中所遇到的問題，使參與學(xué)習(xí)的教師能夠真正做到培訓(xùn)與教學(xué)相統(tǒng)一、學(xué)習(xí)和科研相統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。

　　5．建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師繼續(xù)教育工作中，評(píng)價(jià)有著鑒定、調(diào)控、激勵(lì)和教育等功能。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師的綜合素質(zhì)得到全面、充分、和諧的發(fā)展，使教師在多方面得到增值，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)還可以對(duì)參加繼續(xù)教育的教師做出顯性價(jià)值和隱性價(jià)值評(píng)判，為其今后的努力指明方向。在對(duì)參加繼續(xù)教育的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；堅(jiān)持靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。以此來(lái)保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性、準(zhǔn)確性和人性化、全面性和發(fā)展性。只有這樣，才能促進(jìn)教師不斷地超越自我、發(fā)展自我、完善自我，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最終達(dá)到繼續(xù)教育的目的。

　　6．建立和健全教師繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制。在教師的繼續(xù)教育中，盡管多數(shù)教師有著積極參與繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)，但在行動(dòng)上表現(xiàn)得較為遲緩，所以，應(yīng)采取一些有效的激勵(lì)措施，如設(shè)立繼續(xù)教育獎(jiǎng)勵(lì)資金，將參與繼續(xù)教育的次數(shù)、學(xué)習(xí)成效與其晉升加薪等掛鉤，對(duì)那些在繼續(xù)教育中取得較大成績(jī)、有較大收獲的教師給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)等，有效地提高教師參與繼續(xù)教育的熱情，使教師能夠更好地勝任其職業(yè)。

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