班級(jí)管理的論文15篇（熱）

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的班級(jí)管理的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

班級(jí)管理的論文1

　　我們班共有５８?jìng)�(gè)學(xué)生。全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，因而管理難度大。針對(duì)班級(jí)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我對(duì)班級(jí)的常規(guī)管理主要采取了“表率好”、“用心恒”、“工作細(xì)”、“嚴(yán)要求”等措施。

　　１表率好

　　要求班主任以身作則，嚴(yán)格要求自己，在學(xué)生面前起到良好的表率作用�！皩W(xué)高為師，身正為范”是對(duì)我們的要求與行為準(zhǔn)則。班主任班級(jí)的組織者和管理者，一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)不影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、為人處事等方面。由于年齡、閱歷等原因，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的狀態(tài)還處于懵懂時(shí)期，這就要求班主任應(yīng)該從身邊事做起，從小事做起，身體力行，做好學(xué)生的表率。比如，我們要求學(xué)生不要破壞教室環(huán)境，一個(gè)好的環(huán)境才是取得優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)。那么我們想一想，自己做到了嗎？孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。只有我們自己先做到，教育學(xué)生才有信服力。也只有經(jīng)常這樣做，我們的學(xué)生才能耳濡目染，養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。所以，教師的表率可以簡(jiǎn)單的概括成為，“要求學(xué)生做到的，老師自己必須先做到；要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做。

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　　班主任工作實(shí)踐告訴我們，高度的責(zé)任心和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)是做好班主任工作的前提，行之有效的方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行常規(guī)管理是核心，持之以恒的決心是班級(jí)常規(guī)管理的關(guān)鍵。所以對(duì)班級(jí)管理，不要抓一段時(shí)間，放松一段時(shí)間，貴在“恒心”。具體到每一天就是，早自習(xí)督促學(xué)生背誦記憶，上課保持上課秩序，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。只有這樣，懷有一顆堅(jiān)韌不拔的恒心，堅(jiān)持每天如此，每學(xué)年如此，不放松任何一個(gè)時(shí)間，不放松任何一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)整體才有進(jìn)步，整個(gè)班級(jí)才能積極向上健康地成長(zhǎng)。

　�。彻ぷ骷�(xì)

　　要求班主任不僅要細(xì)心地管理班級(jí)事務(wù)，還要更多地了解學(xué)生和關(guān)愛(ài)學(xué)生。了解學(xué)生，就有可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的教育。尤其像我們這樣整體基礎(chǔ)差的班級(jí)，大部分都是后進(jìn)生，有的受家長(zhǎng)責(zé)罵、受同學(xué)的鄙視，個(gè)別不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)甚至將孩子送進(jìn)學(xué)校之后不聞不問(wèn)，學(xué)生在家缺少家庭的關(guān)愛(ài)與溫暖，所以他們的心里潛伏著強(qiáng)烈的自卑感，內(nèi)心比較脆弱，性格孤僻，趨于自我封閉。因此，我們應(yīng)該更多地關(guān)注他們的生活和真實(shí)的心理，和他們真心溝通交流，而不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難就疏遠(yuǎn)他們。我想，如果我們用真誠(chéng)、負(fù)責(zé)的態(tài)度與他們單獨(dú)交談，給他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使他們?cè)趷?ài)護(hù)、信任的氣氛中對(duì)生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，這樣，隨著時(shí)間的慢慢流逝，他們也會(huì)產(chǎn)生積極向上的健康心理，從而開(kāi)啟他們封閉、叛逆的心靈，并把班主任的勸說(shuō)、要求轉(zhuǎn)化成自己的奮斗目標(biāo)，并逐步付諸于實(shí)踐。

　�。磭�(yán)要求

　　要求學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、規(guī)范自己的日常行為，制定可行有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。只有學(xué)生遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)才能有一個(gè)良好的環(huán)境氛圍的保證。我的具體做法就是，首先在紀(jì)律方面，嚴(yán)格要求學(xué)生的出勤，從自習(xí)到上課，每天必查，每天小統(tǒng)計(jì)，每周大統(tǒng)計(jì)，對(duì)遲到曠課的學(xué)生做到心中有數(shù)，并及時(shí)給予引導(dǎo)與批評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)的肯定與表?yè)P(yáng)，在全班形成一種遵守紀(jì)律光榮，違法紀(jì)律可恥的輿論氛圍。其次在衛(wèi)生方面，我們班的地段衛(wèi)生是七年級(jí)教學(xué)樓的一至三樓，學(xué)生的流動(dòng)量大，使用頻率高，因而不易保持。針對(duì)這種情況，我的做法是一個(gè)“勤”字。每天做到三掃三拖，用掃的勤快拖得徹底來(lái)最大程度地保持地段衛(wèi)生的干凈整潔。而教室衛(wèi)生，關(guān)鍵在于保持，從管理自己所產(chǎn)生的垃圾和衛(wèi)生工具的擺放，一點(diǎn)一滴逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的.衛(wèi)生習(xí)慣。最后在學(xué)習(xí)方面，由于全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是首要任務(wù)。那么良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有哪些呢？我認(rèn)為主要包括：主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、上課認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣、課后總結(jié)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、及時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣、多思善問(wèn)大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生受益終身�？傊�，我認(rèn)為做好班主任工作，應(yīng)該有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，運(yùn)用科學(xué)的班級(jí)管理方法，把班主任工作落到實(shí)處、細(xì)處。有人說(shuō)：“要給人以陽(yáng)光，你心中必須擁有太陽(yáng)�！卑嘀魅问墙逃�者、領(lǐng)路人，只要我們的班主任心中擁有太陽(yáng)，洞悉學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生教育動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，和風(fēng)細(xì)雨，定能潤(rùn)物無(wú)聲。我們的班主任工作就會(huì)做得更好，實(shí)現(xiàn)著名教育家葉圣陶所說(shuō)的，“教是為了不需要教�！蔽覀兊膶W(xué)生一定能自尊、自立、自強(qiáng)。

班級(jí)管理的論文2

　　一、禮儀教育在學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理中的必要性

　　禮儀教育既是文明傳承的需要，又是時(shí)代發(fā)展的需要，更是班級(jí)管理的需要。我國(guó)作為文明古國(guó)，文明禮儀世代相傳，同時(shí)隨著新時(shí)期精神文明建設(shè)的發(fā)展，人們對(duì)尊重、寬容、溫馨、真誠(chéng)、互助、友愛(ài)、誠(chéng)信、和諧生活環(huán)境的要求越來(lái)越高，文明禮儀作為精神文明建設(shè)的重要組成部分，不僅對(duì)良好生活環(huán)境的形成具有巨大的推動(dòng)作用，而且是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)和個(gè)性形成的基礎(chǔ)所在，同時(shí)也是提高全民族道德素質(zhì)，振興民族精神的基礎(chǔ)教育。因此，在學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理中必須抓好學(xué)生文明禮儀教育，這不僅是提升學(xué)生素質(zhì)的需要，而且是建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的、班風(fēng)良好的班集體的需要，同時(shí)也是保證學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，教師開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)的前提。

　　二、禮儀教育在學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理中的重要性

　　班級(jí)管理從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)就是對(duì)學(xué)生的管理，只要對(duì)學(xué)生的管理到了位，班級(jí)管理自然而然就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，禮儀教育有哪些重要性呢？

　　（一）改變幼兒教師觀念，增強(qiáng)責(zé)任心

　　傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，幼兒教師就是看護(hù)孩子的“保姆”，每天的任務(wù)就是在保證孩子安全的前提下帶領(lǐng)著孩子玩耍，這種觀念具有一定的片面性，安全看護(hù)孩子固然重要，禮儀教育也非常有必要。幼兒是我國(guó)的未來(lái)和希望，是國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的源泉?jiǎng)恿Γ�我�?guó)優(yōu)秀的文明禮儀需要通過(guò)教師傳授給學(xué)生，代代相傳，而幼兒時(shí)期正是進(jìn)行禮儀教育的絕佳時(shí)期，孩子的內(nèi)心對(duì)外界一切充滿著好奇和渴望，而幼兒教師的一言一行都會(huì)成為孩子模仿的榜樣。好行為，好習(xí)慣，我們提倡；壞行為，壞習(xí)慣，我們禁止。如何防止幼兒教師自身壞習(xí)慣，壞行為成為孩子模仿的對(duì)象呢？這就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，加強(qiáng)自身的禮儀文化修養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任心，充分意識(shí)到新時(shí)期禮儀教育對(duì)幼兒教育的重要性，改變傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，給孩子樹(shù)立良好的禮儀形象，從而保證孩子快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

　�。ǘ�）提升學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人們的生活水平有了顯著提高，生活節(jié)奏也越來(lái)越快，我國(guó)家庭中的“獨(dú)生子女”現(xiàn)象越來(lái)越多，由于從小深受各種溺愛(ài)，孩子長(zhǎng)大后各方面的能力表現(xiàn)都有所欠缺，動(dòng)手能力差，合作能力差，好高騖遠(yuǎn)，在對(duì)外交往的過(guò)程中，經(jīng)常以自我為中心，自私自利，不懂尊重別人，禮讓別人，缺乏應(yīng)有的禮儀。還有的學(xué)生在家里“稱王稱霸”“性格活潑”，在學(xué)校卻是另一種狀態(tài)，性格孤僻。有的甚至表現(xiàn)出膽小、懦弱的形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后以這樣的.“狀態(tài)”從事幼兒教學(xué)，教育出來(lái)的孩子是可想而知的。在我國(guó)大力提倡“中國(guó)夢(mèng)”的今天，人與人之間的交往最需要的就是相互尊重，相互寬容，相互理解，自尊，自愛(ài)，團(tuán)結(jié)合作的精神，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀教育，可以培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、獨(dú)立、禮讓、團(tuán)結(jié)合作、以禮待人的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)如何做人，如何交往等，提升學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。這是我們的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所必須具備的禮儀修養(yǎng)，也是管理好班級(jí)的前提和保障。

　�。ㄈ�）建設(shè)文明班集體，促進(jìn)班級(jí)和諧

　　學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是只知道學(xué)習(xí)文化知識(shí)，缺乏自身相應(yīng)的內(nèi)在禮儀修養(yǎng)做支撐，缺乏最基本的做人禮儀，就是學(xué)問(wèn)再?gòu)V博也是徒勞的，缺乏禮儀修養(yǎng)的學(xué)生是不會(huì)組成文明班集體的，班級(jí)的和諧更是無(wú)從談起。教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施“情感”教學(xué)，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重每一個(gè)學(xué)生，深入學(xué)生中間，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的“問(wèn)題”并及時(shí)解決，建立起深厚的“情誼”后，能夠讓學(xué)生主動(dòng)向教師敞開(kāi)心扉，把自己學(xué)習(xí)和生活中的“問(wèn)題”或“煩惱”向教師傾訴，教師成為學(xué)生感情上的“大哥哥”“大姐姐”，學(xué)習(xí)上的“良師益友”，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重教師，熱愛(ài)同學(xué)，熱愛(ài)班集體的良好品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到建設(shè)文明班集體，促進(jìn)班級(jí)和諧的目的。同時(shí)教師組織豐富多彩的活動(dòng)，如每周一班會(huì)的開(kāi)展，關(guān)于禮儀如何使班級(jí)管理更和諧的主題演講等，潛移默化地傳授給學(xué)生，然后組織學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽�最后教師做總結(jié)發(fā)言，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立禮儀對(duì)其自身，對(duì)班級(jí)管理的重要性。

　　三、結(jié)論

　　文明禮儀作為我國(guó)精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，符合時(shí)代發(fā)展的潮流，是教師正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所不可或缺的教育內(nèi)容。只有學(xué)生的禮儀修養(yǎng)提升了，學(xué)生的全面素質(zhì)才會(huì)得到提高，文明班集體的建設(shè)才會(huì)成功，班級(jí)和諧管理才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，在學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理過(guò)程中開(kāi)展禮儀教育，是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，不可能一蹴而就。禮儀教育的方式、方法也多種多樣，這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，敢于探索，勇于實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)禮儀教育給班級(jí)管理帶來(lái)的新突破。

班級(jí)管理的論文3

　　一、抓好后進(jìn)生

　　后進(jìn)生是班級(jí)管理的難點(diǎn)，抓緊這些學(xué)生是關(guān)鍵。

　　1、班干部自主管理

　　讓班干部及時(shí)關(guān)注和督促后進(jìn)生，但叮囑班干部要注意方式避免矛盾沖突，對(duì)同學(xué)的管理要以事論事、以理服人，不能大聲呵斥更不能帶臟話，要強(qiáng)調(diào)履行的是班級(jí)管理職責(zé)。

　　2、班主任“話療”

　　我經(jīng)常和后進(jìn)生交流溝通，聊人生目標(biāo)（今后在社會(huì)上想干什么），聊學(xué)習(xí)（在學(xué)校學(xué)那些事），聊常規(guī)管理（學(xué)院為什么這樣要求），聊交友（應(yīng)該交什么樣的朋友)，聊班干部的艱辛(班干部承受了好多同學(xué)的不理解和抵觸，我們應(yīng)該體諒他們），聊和諧相處（學(xué)會(huì)換位思考、學(xué)謙讓、學(xué)包容），聊工作崗位要求（在工作崗位上首先做到服從管理、遵規(guī)守紀(jì)），聊感恩（父母的期望及努力是為了誰(shuí)）等，全方位、多角度地與學(xué)生談心，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

　　3、與家長(zhǎng)合作

　　經(jīng)常與后進(jìn)生的家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校表現(xiàn)，從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生的過(guò)去，告訴家長(zhǎng)學(xué)院的一些管理要求及處罰制度；建議家長(zhǎng)要及時(shí)掌握孩子的交友及雙休日活動(dòng)情況，多關(guān)心學(xué)生的在校情況，了解學(xué)生的'表述是否和班主任說(shuō)的一致；建議家長(zhǎng)讓學(xué)生雙休日回家，不能在校住宿，告訴家長(zhǎng)學(xué)生雙休日在校容易發(fā)生的一些隱患，如聚眾上網(wǎng)、聚眾吃喝、吸煙等；告訴家長(zhǎng)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“雙休日反彈癥”現(xiàn)象，即無(wú)節(jié)制瘋狂地玩，甚至交往一些不良的朋友，返校后很不適應(yīng)，出現(xiàn)一些反常現(xiàn)象，傳遞一些壞習(xí)慣，建議家長(zhǎng)一定在雙休日盯緊孩子，以便家校協(xié)作共同管好學(xué)生。

　　4、隔離管理

　　把后進(jìn)生分插到每個(gè)學(xué)習(xí)小組里、分插到每個(gè)宿舍中、分插到每個(gè)值日小組里，讓他們認(rèn)真地獨(dú)立完成值日任務(wù)，不能讓弱勢(shì)同學(xué)代替干。嚴(yán)格督促學(xué)生，不能隨意換小組、換宿舍、串宿舍等。

　　二、關(guān)愛(ài)幫扶生

　　幫扶生性格內(nèi)向、懦弱，不會(huì)主動(dòng)惹事，但是，他們的喜怒哀樂(lè)都憋在心了，很難溝通，不和人交流，他們的感情得不到釋放，在學(xué)校沒(méi)有朋友，如果得不到及時(shí)的關(guān)愛(ài)很容易走極端，做好幫扶生工作是關(guān)鍵。

　　1、管住后進(jìn)生

　　經(jīng)常與欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生談心，跟他們交流沒(méi)有朋友又經(jīng)常受到排擠和欺負(fù)的感受，讓學(xué)生換位思考。引導(dǎo)他們珍惜緣分珍惜友誼，互相團(tuán)結(jié)，并明確強(qiáng)調(diào)欺負(fù)弱小同學(xué)的違紀(jì)處理規(guī)定。

　　2、與家長(zhǎng)合作

　　與幫扶學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常溝通學(xué)生的在校情況，因?yàn)檫@些學(xué)生受學(xué)生恐嚇時(shí)都不敢說(shuō)。然后再及時(shí)和欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)合作，教育好學(xué)生。

　　3、鼓勵(lì)自信自強(qiáng)

　　經(jīng)常與幫扶生交流溝通如何與同學(xué)交往，鼓勵(lì)其突破自己，主動(dòng)與同學(xué)接觸參與各種活動(dòng)，體驗(yàn)交往快樂(lè)；當(dāng)有同學(xué)欺負(fù)時(shí)要勇敢地講理、主動(dòng)找班干部幫忙、勇敢地給班主任說(shuō)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，幫扶生是技工院校的弱勢(shì)群體，是關(guān)愛(ài)和幫助的重點(diǎn)，要用愛(ài)和實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心和幫助他們、感化他們，讓他們自強(qiáng)自立。我們無(wú)法改變生源素質(zhì)，但能轉(zhuǎn)化在校的學(xué)生；我們無(wú)法改變社會(huì)對(duì)學(xué)院的評(píng)價(jià)，但會(huì)努力改善和提高育人環(huán)境來(lái)贏得社會(huì)的美譽(yù)。育人無(wú)止境，管理無(wú)邊際。我愿在班級(jí)管理工作崗位上，做一個(gè)勤勞智慧的引路人，為學(xué)生引領(lǐng)成長(zhǎng)的方向，為技工院校的教育事業(yè)做出新的貢獻(xiàn)。

班級(jí)管理的論文4

　　摘要：學(xué)困生是指學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)、學(xué)分偏低，在老師上課時(shí)記憶力不集中的學(xué)生。這樣性質(zhì)的學(xué)生幾乎在每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些，學(xué)困生轉(zhuǎn)化也是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。一個(gè)班集體如果做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化，那么班集體才能共同進(jìn)步。本文就班級(jí)管理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

　　一、前言

　　在如今發(fā)展下，學(xué)困生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣上都比較差，每個(gè)班級(jí)最后幾名學(xué)生會(huì)出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，老師把家長(zhǎng)找來(lái)商量對(duì)策的方法也沒(méi)有起到作用。反而讓學(xué)生更討厭這個(gè)老師，只要有這個(gè)老師的課就會(huì)出現(xiàn)不去上、睡覺(jué)等現(xiàn)象。老師應(yīng)搞好學(xué)困生轉(zhuǎn)化，才能使整體成績(jī)提升上來(lái)。

　　二、建立和諧師生關(guān)系

　　作為一個(gè)老師應(yīng)該愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間比在家和家長(zhǎng)相處的時(shí)間長(zhǎng)，愛(ài)在教育中是老師對(duì)學(xué)生最基本的關(guān)心，和學(xué)困生在生活、學(xué)習(xí)、情感上要建立一個(gè)和諧師生關(guān)系，不要因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)差就差別性對(duì)待，這樣導(dǎo)致學(xué)生更不愛(ài)聽(tīng)課。老師尊重學(xué)困生，學(xué)困生會(huì)在與老師相處中慢慢打開(kāi)心扉，讓老師更能走進(jìn)學(xué)困生內(nèi)心，隨時(shí)都可以清楚學(xué)困生在想什么；同時(shí)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輕松談話，從談話過(guò)程中了解學(xué)困生心理問(wèn)題，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。先從一個(gè)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變開(kāi)始，再對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。減少對(duì)他們的批評(píng)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)困生，讓學(xué)困生可以付出愛(ài)，認(rèn)真思考學(xué)習(xí)對(duì)他們的重要性，改正學(xué)困生以往對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極參與各種活動(dòng)，并展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

　　三、有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶

　　老師應(yīng)該全面了解學(xué)困生為什么不喜愛(ài)學(xué)習(xí)，什么樣的原因造成了一些學(xué)困生的偏科狀況。根據(jù)班級(jí)里學(xué)困生狀況不同進(jìn)行幫助計(jì)劃，充分利用課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。老師可以讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)困生解答學(xué)習(xí)上的難題，每次在課堂上有討論問(wèn)題時(shí)讓他們自由按小組去討論，讓學(xué)困生輪流擔(dān)任每次討論結(jié)果發(fā)言。老師還可以在課堂上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一些關(guān)注，在提出問(wèn)題時(shí)可以請(qǐng)學(xué)困生試著來(lái)解答問(wèn)題，針對(duì)每個(gè)人不同學(xué)科狀況，安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)有很大幫助。老師要避免在學(xué)困生犯錯(cuò)誤時(shí)指責(zé)，這樣會(huì)讓他們認(rèn)為自己做得不好，可能這個(gè)學(xué)科自己是學(xué)習(xí)不會(huì)的，從而讓學(xué)困生失去了對(duì)這個(gè)的學(xué)科興趣，這樣學(xué)困生這門課程一直學(xué)不好，成績(jī)也一直提升不上來(lái)，老師和家長(zhǎng)也擔(dān)憂。

　　四、如何解決學(xué)困生現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣、培養(yǎng)毅力

　　學(xué)生們都是希望得到表?yè)P(yáng)的，沒(méi)有學(xué)生喜歡總受到老師批評(píng)。老師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不能因?yàn)槭菍W(xué)困生就放棄了對(duì)其教育、關(guān)心。在一些班級(jí)中學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是學(xué)困生往往運(yùn)動(dòng)能力比較好，唱歌等藝術(shù)能力強(qiáng)。他們也希望努力表現(xiàn)自己得到老師和同學(xué)賞識(shí)注意，所以老師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)困生身上閃光點(diǎn)，給學(xué)困生鼓勵(lì)，讓學(xué)困生增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)困生想要學(xué)習(xí)的欲望，讓他們體驗(yàn)努力后的快樂(lè)。舉個(gè)例子，如果因?yàn)閷W(xué)困生遲到，老師沒(méi)有聽(tīng)其解釋就批評(píng)他，使學(xué)困生更加厭煩上學(xué)；相反的學(xué)困生在解釋完自己遲到原因，老師沒(méi)有對(duì)其批評(píng)，而是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)談話會(huì)比第一種現(xiàn)象處理的好，讓學(xué)困生知道老師沒(méi)有差別對(duì)待。也許因?yàn)槔蠋熞粋�(gè)小舉動(dòng)，就可以改變學(xué)困生看法，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，可以有一個(gè)好的成績(jī)考上自己理想學(xué)校，不再是掛著學(xué)困生稱號(hào)。

　�。ǘ�）利用作業(yè)留言和學(xué)困生溝通

　　老師在每次作業(yè)后面設(shè)置師生交流區(qū)域，學(xué)生可以把自己想要對(duì)老師說(shuō)的話寫在上面，可以是學(xué)習(xí)方面也可以是進(jìn)行情感溝通，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)。這樣每一次作業(yè)都是一次老師和學(xué)生溝通機(jī)會(huì)，剛開(kāi)始以這種形式和學(xué)生溝通，學(xué)生向老師敞開(kāi)心扉上會(huì)比較謹(jǐn)慎，老師用心對(duì)待每一次溝通，慢慢地學(xué)困生會(huì)看到老師的真誠(chéng)、溫暖，開(kāi)始和老師互相交好。做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的首要條件是做好師生情感溝通，讓學(xué)困生認(rèn)為老師是值得信賴，是學(xué)困生除了父母最親近的人，用溫暖打動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，努力達(dá)成理想目標(biāo)。

　　（三）注重對(duì)學(xué)困生教學(xué)評(píng)論

　　老師堅(jiān)持對(duì)學(xué)困生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，少一些對(duì)學(xué)困生批評(píng)。作為學(xué)困生肯定經(jīng)常會(huì)被批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)其喪失自信心放棄自我。因此老師更應(yīng)該堅(jiān)持倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)困生，關(guān)注學(xué)困生一點(diǎn)一滴變化，鼓勵(lì)要正面化，讓學(xué)困生可以在老師激勵(lì)中重新找到對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)上，老師可以給學(xué)困生展現(xiàn)自我機(jī)會(huì)，從學(xué)困生課堂表現(xiàn)上給出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生遇到困難時(shí)老師進(jìn)行指導(dǎo)，可以通過(guò)拍拍學(xué)生肩膀表示對(duì)其期待，讓學(xué)困生有動(dòng)力去努力解決。學(xué)校和家庭要一起發(fā)揮作用，學(xué)生成長(zhǎng)需要老師指引的同時(shí)也需要家長(zhǎng)留給孩子更多陪伴時(shí)間，老師加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)日常溝通工作，雙方達(dá)成一致，給孩子創(chuàng)造一個(gè)美好的學(xué)習(xí)空間。如何給每個(gè)學(xué)生適當(dāng)評(píng)論，這也需要老師深入研究，評(píng)論也是一門藝術(shù)，適應(yīng)著現(xiàn)在不斷的`新一代，讓學(xué)困生從不斷激勵(lì)中找回自我，一點(diǎn)一滴進(jìn)步。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，需要班主任配合各位學(xué)科老師，合理制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)方案，合理根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同學(xué)科狀況，給出想應(yīng)解決方案。家長(zhǎng)和老師起到互相幫扶指導(dǎo)，共同目標(biāo)都是為了讓孩子提升成績(jī)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程很艱巨，要讓學(xué)困生接受老師的好，使學(xué)困生有一個(gè)健康積極心態(tài)學(xué)習(xí)，有一定文化基本上不斷充實(shí)提高自己內(nèi)在。學(xué)困生不是不好的孩子，他們也需要關(guān)系和愛(ài)護(hù)，他們也有屬于自己的優(yōu)點(diǎn)，老師要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，而不是一味去批評(píng)他們，認(rèn)為學(xué)困生學(xué)習(xí)不好就什么都差勁。老師要做好一個(gè)榜樣，給學(xué)困生溫暖，去用自己的愛(ài)感動(dòng)學(xué)困生。

　　參考文獻(xiàn)：

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班級(jí)管理的論文5

　　作為班級(jí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，班主任在初中生的學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)中扮演著愈加重要的角色，這就需要班主任始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育與管理理念，做好班級(jí)管理工作，以全面促進(jìn)初中生的身心健康發(fā)展。但縱觀當(dāng)下初中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀，一些問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，亟待優(yōu)化解決。

　　一、初中班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┌嘀魅喂芾砝砟�、方式方法存在缺陷

　　在班級(jí)管理中，很多初中班主任并未意識(shí)到自己的引導(dǎo)、培養(yǎng)、教育作用，而是一味地將“管理”置于關(guān)鍵與核心位置，這樣的管理理念造成了“重管理輕培育”“重管教輕引導(dǎo)”的局面，當(dāng)然，被如此對(duì)待的叛逆的初中生更加不服管，班級(jí)管理陷入危機(jī)。再者，管理模式與方法的落后也成為班主任班級(jí)管理中亟待解決的問(wèn)題。

　�。ǘ�）班主任工作壓力大，班級(jí)管理低效

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，班主任的工作壓力持續(xù)增大，這些壓力一方面來(lái)自于學(xué)生家長(zhǎng)，另一方面來(lái)自于學(xué)校、社會(huì)。無(wú)可否認(rèn)，繁重的心理壓力、教學(xué)壓力以及社會(huì)壓力極大分散了班主任的注意力，壓抑了班主任的工作積極性與創(chuàng)造性，一定程度上造成了班主任盲目進(jìn)行班級(jí)管理或者無(wú)暇顧及班級(jí)管理等多種情形，這些導(dǎo)致了班級(jí)管理出現(xiàn)效率低下的問(wèn)題。

　　（三）學(xué)生叛逆心理嚴(yán)重，崇尚自我主義

　　處于青春期的初中生叛逆心理十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為心理不成熟，偏激心理行為嚴(yán)重；對(duì)教師所做的正面宣傳或決定持反對(duì)態(tài)度；集體主義意識(shí)差，自我傾向強(qiáng)；將打架斗毆作為一種勇敢的時(shí)尚來(lái)效仿，且屢禁不止等。很顯然，初中生的叛逆心理一定程度上增加了班主任班級(jí)管理的難度，累積了班級(jí)管理的任務(wù)“量”，不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

　�。ㄋ模┏踔猩�自律性差，自主學(xué)習(xí)能力弱

　　很多初中生自律性差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這些初中生往往不受約束，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中都為班主任班級(jí)管理增加了難度。

　　二、解決初中班主任班級(jí)管理問(wèn)題的對(duì)策

　　（一）優(yōu)化管理理念與方式，提升管理能力

　　現(xiàn)代班級(jí)管理理念為初中班級(jí)管理工作的開(kāi)展注入了新能源，提供了重要依據(jù)，班主任應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，用最新的理念與方法武裝自我，全面提升自身的班級(jí)管理能力。在發(fā)揮管理作用的同時(shí)更加關(guān)注交流、引導(dǎo)與教育。做到管理與教育、激勵(lì)、引導(dǎo)等因素相結(jié)合。采用豐富多元的班級(jí)管理形式。要從以往“言傳身教”的機(jī)械管理方式逐漸向“寓管理于活動(dòng)”、“寓管理于教育”、“寓管理于交流”、“寓管理于文化”等現(xiàn)代班級(jí)管理方式過(guò)渡。

　�。ǘ�）班主任要建立與學(xué)生良好的溝通機(jī)制

　　就大多數(shù)中學(xué)生的性格特征而言，拋開(kāi)其“唯我獨(dú)尊”的一面，其更喜歡得到教師和學(xué)生的理解與關(guān)注、激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。鑒于此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的`過(guò)程中要懂得建立與學(xué)生良好的溝通機(jī)制，深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生需求，及時(shí)解決學(xué)生最需要解決的問(wèn)題，做到“想學(xué)生所想，急學(xué)生所急”，為學(xué)生排憂解難，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行疏通與幫助。另外，班主任在與學(xué)生溝通過(guò)程中要做到一視同仁，不偏不倚，給予每位學(xué)生的同等耐力與信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　初中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，教會(huì)其明辨是非，這同樣也是班級(jí)管理高效開(kāi)展的重要舉措。正確的價(jià)值觀包括尊師重道、熱愛(ài)班級(jí)、關(guān)心集體、互幫互助、勤奮勇敢、積極進(jìn)取等。正確的價(jià)值觀能引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造光明的未來(lái)。因此，教師一定要將價(jià)值觀的養(yǎng)成滲透于班級(jí)管理工作中，為學(xué)生指引方向，促進(jìn)其快樂(lè)健康成長(zhǎng)。除此之外，班主任要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自律能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的興趣，讓其獲得更多、更有價(jià)值的知識(shí)信息，增強(qiáng)其明辨是非的能力，不斷降低班主任班級(jí)管理難度，提高管理質(zhì)量。班級(jí)管理是班主任工作的重要內(nèi)容，在班級(jí)管理中班主任的作用是組織、引導(dǎo)、教育、協(xié)調(diào)、管理等。但毋庸置疑，初中班級(jí)管理工作是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，班主任教師要能始終堅(jiān)持“以人為本”管理理念，并針對(duì)班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥、量體裁衣，有意識(shí)地更新管理理念，創(chuàng)新管理方法，以期全面提升初中班主任的班級(jí)管理能力，為實(shí)現(xiàn)高效、科學(xué)、合理、有價(jià)值的班級(jí)管理而努力。

班級(jí)管理的論文6

　　摘要：賞識(shí)教育是一種以肯定和鼓勵(lì)為主的教育方式，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，是班級(jí)管理不可或缺的教育方法。如何高效地應(yīng)用賞識(shí)教育進(jìn)行班級(jí)管理，需要考慮賞識(shí)的形式、對(duì)象、程度等方面的問(wèn)題，力求將賞識(shí)教育的作用最大程度地發(fā)揮出來(lái)。

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；賞識(shí)；小學(xué)；肯定

　　小學(xué)階段的孩子正處于三觀初步形成的階段，良好的教育能夠幫助他們樹(shù)立自信心，更好地認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，更好地融入集體中。在班級(jí)中，班主任不僅承擔(dān)著教書授課的任務(wù)，還要關(guān)注班集體的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)、每個(gè)孩子身心的健康成長(zhǎng)等。掌握高效的教育方法是成功管理班級(jí)的第一步，賞識(shí)教育就是其中之一。賞識(shí)教育是教師對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷向上，營(yíng)建良好的班風(fēng)，是班級(jí)管理中必不可少的教育方法。如何應(yīng)用賞識(shí)教育需要從多方面著手，在此談幾點(diǎn)看法。

　　一、賞識(shí)形式多樣化

　　1.語(yǔ)言上賞識(shí)學(xué)生每當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)的時(shí)候，喜悅的情緒都會(huì)表現(xiàn)在臉上。傳統(tǒng)的教育告訴我們“虛心使人進(jìn)步”，所以很多教師和家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)這次考試內(nèi)容簡(jiǎn)單、這次的好成績(jī)并不能代表以后等等，以防他們過(guò)分驕傲。但是，取得好成績(jī)的時(shí)候恰恰是學(xué)生對(duì)這門課程自信心最強(qiáng)的時(shí)候，不能夠在這個(gè)時(shí)候打擊他們的信心，相反要善于肯定學(xué)生，對(duì)他們說(shuō)一句“可以看出來(lái)你付出的努力，希望你百尺竿頭更進(jìn)一步”來(lái)肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴?.行動(dòng)上賞識(shí)學(xué)生亦師亦友的師生關(guān)系能夠營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去探索、去創(chuàng)造。如何和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要求教師進(jìn)入學(xué)生中間去，陪伴他們一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對(duì)賞識(shí)教育而言，就是要求教師在行動(dòng)上賞識(shí)學(xué)生。例如，可以和學(xué)生一起探究一些開(kāi)放性的課題，或者一起進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，甚至可以一同參加文藝表演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。在這些活動(dòng)中，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究能力。用行動(dòng)表示對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，雖然不如語(yǔ)言上的肯定直接，但是比語(yǔ)言來(lái)得更加有力。3.適時(shí)的肢體語(yǔ)言當(dāng)然，語(yǔ)言和行動(dòng)也有不合時(shí)宜的時(shí)候，例如，某個(gè)平常不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生這節(jié)課表現(xiàn)得很好，老師可以投去一個(gè)肯定的眼神但不能停下來(lái)單獨(dú)表?yè)P(yáng)他，單獨(dú)的表?yè)P(yáng)雖然也是對(duì)他的肯定，但是也很容易在全班同學(xué)面前，將他的身份限定為一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生，適得其反。對(duì)學(xué)生的'賞識(shí)可以通過(guò)教師平常的眼神、微笑、點(diǎn)頭來(lái)傳達(dá)，肢體語(yǔ)言相對(duì)而言更加適合在平常的課堂中使用。

　　二、賞識(shí)不唯分，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　現(xiàn)代教育是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生的全面發(fā)展，教師采用賞識(shí)教育的時(shí)候，也要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從多方面肯定學(xué)生的能力。首先是學(xué)習(xí)方面，對(duì)于取得好成績(jī)的學(xué)生，教師固然應(yīng)當(dāng)給予肯定，但是不能僅僅表?yè)P(yáng)取得好成績(jī)的學(xué)生，對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)生也應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)。除了學(xué)習(xí)方面，在班級(jí)工作中做出貢獻(xiàn)的學(xué)生、在文體方面為班級(jí)爭(zhēng)光的學(xué)生甚至是勤勤懇懇、認(rèn)真值日的學(xué)生都應(yīng)該被表?yè)P(yáng)。不管學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾�，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，教師要給予積極的肯定，同時(shí)引導(dǎo)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極改正不足之處，爭(zhēng)取全面發(fā)展。

　　三、區(qū)別賞識(shí)不同的學(xué)生

　　學(xué)生的基礎(chǔ)不同、性格不同、接受能力不同，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)也有所差異。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同之處進(jìn)行不一樣的賞識(shí)教育。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，除了肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)之外，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行班級(jí)工作，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和集體意識(shí)。對(duì)于成績(jī)較差的后進(jìn)生，教師要給予一定的耐心，首先肯定他們付出的努力，幫助他們樹(shù)立信心，其次鼓勵(lì)他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，再接再厲。對(duì)于這部分學(xué)生，幫助他們提高成績(jī)是十分重要的，同時(shí)也要留一些班干部的職位給他們，這樣也是對(duì)他們的一種肯定，不僅能夠幫助他們樹(shù)立信心，還能夠督促他們以身作則，努力學(xué)習(xí)。四、賞識(shí)有度，合理批評(píng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)在肯定學(xué)生的同時(shí)還能鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，在小學(xué)階段的教育中是非常重要的。但是，這個(gè)階段的孩子自我約束能力相對(duì)較差，同時(shí)還沒(méi)有能夠正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，容易受到外界的影響。過(guò)度的賞識(shí)會(huì)影響他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)，容易造成他們不可一世的驕傲情緒，因此，賞識(shí)一定要把握一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩�，該批評(píng)的時(shí)候還是要嚴(yán)肅批評(píng)。同樣的，批評(píng)也要掌握一個(gè)度，就事論事，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊。對(duì)學(xué)生而言，一味地賞識(shí)會(huì)讓他們過(guò)分自信乃至驕傲自大，一味地批評(píng)會(huì)讓他們感到壓抑，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能讓他們正確地認(rèn)識(shí)自己。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的賞識(shí)，不管是學(xué)習(xí)還是班級(jí)工作方面，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師要積極給予肯定。老師積極肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以求得到肯定。這樣一個(gè)循環(huán)能夠在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時(shí)促進(jìn)班集體的凝聚力。由此，賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的重要性可見(jiàn)一斑，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把握好賞識(shí)的形式和程度，對(duì)不同的學(xué)生給予不一樣的肯定，培養(yǎng)他們的綜合能力，力求最大程度地發(fā)揮賞識(shí)教育的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］楊婷.賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用［J］.教師，20xx.

班級(jí)管理的論文7

　　1引言

　　學(xué)校的教育目標(biāo)通過(guò)班級(jí)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中教師以自身的言傳身教來(lái)啟迪感染學(xué)生，讓學(xué)生接受自然知識(shí)與繼承公序良俗，不斷充實(shí)自身，為未來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校里的班級(jí)學(xué)習(xí)生活也是學(xué)生對(duì)以后社會(huì)生活的提前適應(yīng)，這一階段的收獲關(guān)乎學(xué)生對(duì)自我、家庭、社會(huì)與國(guó)家的使命與擔(dān)當(dāng)。充滿秩序、友愛(ài)、包容的班級(jí)可以為學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障，因此，如何提升班主任對(duì)班級(jí)的管理能力是教育界經(jīng)久不衰的話題。

　　2當(dāng)前所存在的問(wèn)題

　　2.1班主任的管理觀念過(guò)于傳統(tǒng)，管理能力較低

　　當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，一些班主任的管理觀念過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念，在班級(jí)管理觀念以及能力上存在一定的不足。這種情況在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為明顯，有一些教師尤其是老教師沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步對(duì)新的班級(jí)管理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一些班主任對(duì)班級(jí)管理相關(guān)知識(shí)以及技巧不夠了解，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　2.2班主任沒(méi)有與家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效溝通

　　當(dāng)前的班級(jí)管理工作中，一些班主任不重視和家長(zhǎng)之間的溝通以及合作。班主任根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，可以使問(wèn)題得到有效的解決。班主任和家長(zhǎng)之間建立良好的合作關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的觀察以及進(jìn)行心理溝通，會(huì)使管理工作的開(kāi)展變得更加順利。然而，當(dāng)前一些班主任缺乏這種意識(shí)，不喜歡與家長(zhǎng)私下聯(lián)系，限制了班級(jí)管理工作的開(kāi)展。很多班主任認(rèn)為自己的職責(zé)就是管理好班級(jí)以及學(xué)生，學(xué)生課下的表現(xiàn)和自己沒(méi)有關(guān)系，所以不喜歡占用自己的私人時(shí)間與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流學(xué)生所存在的一些問(wèn)題。

　　3管理工作的創(chuàng)新以及具體實(shí)踐策略

　　3.1完善制度建設(shè)，創(chuàng)建管理環(huán)境

　　在班級(jí)管理中，制度建設(shè)應(yīng)該置于首位，班主任不僅要有針對(duì)性地制定相關(guān)制度，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理，而且要?jiǎng)?chuàng)建適合的管理環(huán)境，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。與此同時(shí)，班級(jí)制度呈現(xiàn)體系性，其中常規(guī)制度比較固定和統(tǒng)一，例如：學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)校安全管理等，都?xì)w學(xué)校和教育主管部門設(shè)定。此外，在班級(jí)管理中，還有一些班級(jí)設(shè)定的制度和規(guī)章，也需要完善和制定。需要注意的是，班主任在進(jìn)行班級(jí)制度建設(shè)時(shí)，需要做好深度的學(xué)情調(diào)查，這樣才能提升制度建設(shè)的契合性。同時(shí)，學(xué)校有相關(guān)規(guī)定，班級(jí)雖可以對(duì)學(xué)校制度做進(jìn)一步完善處理，但仍需經(jīng)過(guò)主題班會(huì)的集體討論形成共識(shí)。例如：設(shè)計(jì)考勤制度時(shí)，班主任需展開(kāi)充分的調(diào)查，讓更多的學(xué)生參與制度的設(shè)計(jì)，并提出一些細(xì)節(jié)方面的意見(jiàn)，從而得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，以使學(xué)生在執(zhí)行考勤制度時(shí)，沒(méi)有其他的問(wèn)題和異議產(chǎn)生，從而保證班級(jí)管理進(jìn)入良性軌道。

　　3.2人格養(yǎng)成教育為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基

　　“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人�！睂W(xué)校教育生活雖是學(xué)生人生的一段旅程，但它是影響學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于學(xué)校中獲得的知識(shí)學(xué)生可能會(huì)遺忘，但良好的品行會(huì)伴隨學(xué)生一生，成為他們最寶貴的人生財(cái)富。班主任在班級(jí)管理工作中要瞄準(zhǔn)學(xué)生的未來(lái)，一切的教育教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的未來(lái)生活服務(wù)，要以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為宗旨，促使學(xué)生全面發(fā)展，成為獨(dú)立自主、寬以待人、愛(ài)家人、愛(ài)祖國(guó)的“大寫”的人。不過(guò)健全人格的培養(yǎng)僅僅靠所謂的說(shuō)教是無(wú)法完成的，直觀的體驗(yàn)有時(shí)比說(shuō)教更有影響力。道德是人安身立命之本，班級(jí)管理工作中班會(huì)課是道德教育的主陣地，所以，每一節(jié)班會(huì)課班主任都要認(rèn)真對(duì)待。例如，要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)的品格，可以選取抗擊疫情的相關(guān)事例，讓學(xué)生從疫情防控時(shí)的行為感受談起，再對(duì)比白衣執(zhí)甲的“守護(hù)天使”，結(jié)合相關(guān)報(bào)道讓他們知道什么叫作奉獻(xiàn)、為什么要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，陳紅軍、陳祥榕、肖思遠(yuǎn)、王焯冉四位衛(wèi)國(guó)戍邊的烈士就是最鮮活的榜樣，他們是祖國(guó)的界碑。在視頻中學(xué)生會(huì)深刻感受到我們之所以生活在一個(gè)和平的世界，是因?yàn)橐蝗鹤钣赂业娜吮Ｗo(hù)了我們，愛(ài)國(guó)可能會(huì)伴隨鮮血與淚水，但正是由于一代代共產(chǎn)黨人的薪火相傳，才有了今天和平幸福的生活。要培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在專題班會(huì)課上去調(diào)查糧食的生產(chǎn)周期、中國(guó)的耕地面積與人口情況、世界上糧食缺乏地區(qū)人們的生活狀況，最終形成的調(diào)查報(bào)告單是最具說(shuō)服力的素材。所以，在每節(jié)班會(huì)課的組織管理工作中，班主任必須細(xì)致、靈活，選取各類典型、生動(dòng)的事跡，完成學(xué)生全面人格的塑造。自主體驗(yàn)往往比被動(dòng)聽(tīng)從更深刻，班主任也可以從管理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)分工。教育即生活，教育即社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校班級(jí)管理工作中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)使他們進(jìn)入社會(huì)生活后會(huì)適應(yīng)各類挑戰(zhàn)。學(xué)生是班級(jí)管理的主體，班級(jí)的規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)都是為全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的，所以在規(guī)章的制訂上、組織人員的選用上讓學(xué)生自主去選擇，在自主管理的班級(jí)生活中塑造學(xué)生獨(dú)立、明理、包容、團(tuán)結(jié)的品格。

　　3.3思辨性思維教育綻放學(xué)生的個(gè)性光彩

　　在這個(gè)紛繁復(fù)雜的年代，金錢、權(quán)勢(shì)等因素環(huán)繞在學(xué)生生活周圍，學(xué)校的教育之功可能抵不過(guò)父母、社會(huì)“人云亦云”的選擇�！吧倌曛莿t國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，作為學(xué)生的啟蒙老師，小學(xué)班主任重任在肩，如何為學(xué)生奠定人生方向的道路基礎(chǔ)，這是一個(gè)不容回避的.問(wèn)題。學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，老子曰：“故常無(wú)欲以觀其妙，常有欲以觀其徼�！睅浊�年前的先賢啟示我們掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，不是為了被其束縛，所以，學(xué)校的教育不僅僅是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，讓他們的人生之花散發(fā)出不一樣的芬芳。例如，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇論文，就如何看待武松打虎這一事例，剛開(kāi)始學(xué)生異口同聲地說(shuō)“武松很勇敢”，但是通過(guò)老師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)武松固執(zhí)、不聽(tīng)勸告的一面，同時(shí)也對(duì)類似事件有了更深刻的思考，面臨危險(xiǎn)，固有的思維理念發(fā)生沖突，到底該怎么辦？同一文本，學(xué)生從不同的角度思考探索，推理論證出自己獨(dú)有的觀點(diǎn)，更有助于他們多元化的發(fā)展。學(xué)習(xí)需要尊師重道，但不可失掉獨(dú)立之精神。在班級(jí)活動(dòng)中，班主任與學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地模仿班主任的一些行為，每個(gè)班學(xué)生的身上都能發(fā)現(xiàn)一些他們班主任的影子，但是，學(xué)生作為獨(dú)立的人，應(yīng)具有自我的價(jià)值觀。因此，班主任在管理班級(jí)時(shí)要注意不斷厚植學(xué)生的個(gè)性光輝，不斷健全他們的思辨性思維，讓學(xué)生的人生中少一些“智子疑鄰”式的鬧劇。如果有學(xué)生喊出“吾愛(ài)吾師，吾尤愛(ài)真理”，這又何嘗不是教育的成功。

　　3.4進(jìn)行心理干預(yù)，打造管理品牌

　　心理干預(yù)是班級(jí)管理最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其中主體教育、以生為本、立德樹(shù)人等教育理念，都與學(xué)生心理引導(dǎo)有直接關(guān)聯(lián)。為此，班主任要有科學(xué)干預(yù)的意識(shí)，需以更多的實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多重心理輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提升自身素質(zhì)。與此同時(shí)，班級(jí)管理關(guān)涉方方面面，這就需要班主任注意抓主要矛盾，應(yīng)以學(xué)生心理成長(zhǎng)為關(guān)鍵展開(kāi)教育，這不僅能夠給班級(jí)管理帶來(lái)正面支持，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活意識(shí)。需要注意的是，班主任做學(xué)生心理工作，需要更多的方法支持，因?yàn)閷W(xué)生年齡雖然不大，但其心理卻比較敏感，如果不能正確處理，會(huì)引發(fā)一些不良后果。首先，班主任要科學(xué)安排交流時(shí)機(jī)，以贏得心理干預(yù)的主動(dòng)權(quán)。其次，班主任在做心理輔導(dǎo)時(shí)，要準(zhǔn)確切入，需找準(zhǔn)學(xué)生的心理個(gè)體差異，分析學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，直接進(jìn)入對(duì)話核心，準(zhǔn)確剖析學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。最后，班主任在做心理輔導(dǎo)時(shí)，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，要多傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，提升心理輔導(dǎo)的預(yù)期效果。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　在班級(jí)管理工作中，班主任不僅需要發(fā)揮核心作用，還需要做深度思考、有足夠的耐心，可通過(guò)完善管理制度、合理進(jìn)行心理干預(yù)等方式形成嶄新的管理動(dòng)力，推動(dòng)班級(jí)管理的正規(guī)化運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　參考文獻(xiàn)

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班級(jí)管理的論文8

　　1．大學(xué)班主任角色定位

　　大學(xué)班主任的工作主旨應(yīng)是:把所帶班級(jí)打造成一支團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、和諧、高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)．除了整個(gè)學(xué)校、院系的環(huán)境外，還需打造這樣一個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更常用的、更直接生活在其中的小環(huán)境教育力量．因此，結(jié)合自己兩年來(lái)的大學(xué)班主任工作學(xué)習(xí)對(duì)班主任在班級(jí)管理中進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和思考是:

　　(1)的組織者

　　在新班級(jí)成立之初，學(xué)生們彼此很陌生，有一定的心理壓力，面對(duì)新同學(xué)、新事物時(shí)有一種緊張、害怕、恐懼，不敢面對(duì)，無(wú)法快速適應(yīng)新的大學(xué)生活．此時(shí)班主任要主動(dòng)關(guān)心和了解學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，同時(shí)可以采取一些積極的措施，例如自我介紹、主題班會(huì)、集體娛樂(lè)活動(dòng)等為大家創(chuàng)造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，從而使學(xué)生感受到班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖．同時(shí)，班主任應(yīng)該舉行多種多樣的主題班會(huì)，要與學(xué)校社會(huì)文化熱點(diǎn)接近．例如，學(xué)習(xí)楊善洲精神、最美少年之心頒獎(jiǎng)紀(jì)錄片、學(xué)習(xí)黨的十八大精神、才藝展示、辯論賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)可以增強(qiáng)同學(xué)的凝聚力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感及敢于面對(duì)生活挑戰(zhàn)、積極表達(dá)自己思想，形成一個(gè)思想積極樂(lè)觀、樂(lè)于助人的德智體全面發(fā)展的大學(xué)生．班主任要了解學(xué)生中的弱勢(shì)群體和心靈受傷者，要無(wú)條件積極關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，他們是不幸的、是不可控制的，需要我們的支援與關(guān)心，要讓他們感受到班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖．在期中和期末考試期間，由于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)生存在心煩意亂、精神萎靡、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等不良狀態(tài)．此時(shí)班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生以朋友的心態(tài)和他們談心，讓他們說(shuō)出自己的心里話，從而找出病癥，對(duì)癥下藥，讓他們迅速調(diào)整心態(tài)重新找到自己的自信和理想．

　　(2)科學(xué)價(jià)值觀的鑒定者和引導(dǎo)者

　　大學(xué)生作為社會(huì)新一代的驕傲，他們是思想最活躍，最容易接受新事物的群體，其價(jià)值觀也必然受到上述復(fù)雜因素的影響．而大學(xué)生價(jià)值觀教育是大學(xué)思想教育的關(guān)鍵．這對(duì)于處在大學(xué)思想教育工作的班主任來(lái)說(shuō)，將面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)．首先，班主任的崇高形象和威信在學(xué)生中樹(shù)立起來(lái)，教師的模范作用才能給學(xué)生帶來(lái)一種深遠(yuǎn)的激勵(lì)和教育作用．其次，要想真正做到學(xué)高為師，身正為范，作為學(xué)生的好榜樣，老師除了必須在言談舉止，衣著穿戴等各方面做一個(gè)表率之外，還需不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，對(duì)待學(xué)生一視同仁，讓同學(xué)信任，并且努力讓自己更加有親和力，讓自己的'自身魅力而不是權(quán)利來(lái)長(zhǎng)久影響學(xué)生．再次，班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀．目前，社會(huì)上占主導(dǎo)地位的仍然是集體主義的價(jià)值觀，我們要積極引導(dǎo)大學(xué)生形成與社會(huì)主流價(jià)值觀取向相吻合的價(jià)值觀．

　　2.結(jié)語(yǔ)

　　總之，大學(xué)班主任工作是一項(xiàng)平凡而又復(fù)雜的工作，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的探索、不斷的改進(jìn)、不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，使班主任工作更上新臺(tái)階．以上是我兩年來(lái)的大學(xué)班主任工作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，還有很多不足，請(qǐng)多提寶貴意見(jiàn).

班級(jí)管理的論文9

　　摘 要：班級(jí)管理是輔導(dǎo)員工作最重要的方面之一，體現(xiàn)著輔導(dǎo)員的工作藝術(shù)。本文從做好思想保障工作、建立班級(jí)精細(xì)化管理制度等方面探討了在班級(jí)中如何實(shí)施精細(xì)化管理，并提出了實(shí)施精細(xì)化管理需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理;班級(jí)建設(shè);輔導(dǎo)員工作

　　班級(jí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的基本組織，是學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的基本單位，抓好班級(jí)管理是輔導(dǎo)員最為重要的工作之一。輔導(dǎo)員在班級(jí)的管理中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)。對(duì)于一個(gè)新組建的班級(jí)來(lái)說(shuō)，可以在班級(jí)管理方面大膽創(chuàng)新，力爭(zhēng)把班級(jí)還給學(xué)生。

　　一、班級(jí)精細(xì)化管理概述

　　班級(jí)精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，將管理責(zé)任具體化、明確化的一種深入管理，要求把班級(jí)的每一項(xiàng)工作都抓細(xì)、量化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，及時(shí)處理。班級(jí)的精細(xì)化管理是一個(gè)全班參與的過(guò)程，只有每一個(gè)同學(xué)都參與到精細(xì)化管理之中，精細(xì)化管理才能落到實(shí)處，發(fā)揮出成效。

　　二、班級(jí)精細(xì)化管理的實(shí)施

　　1.制定進(jìn)取目標(biāo)

　　輔導(dǎo)員要盡快引導(dǎo)同學(xué)們制定出班級(jí)近期目標(biāo)及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并且在此目標(biāo)基礎(chǔ)上制定出個(gè)人奮斗目標(biāo)。有了目標(biāo)，班集體就有了永不停步的驅(qū)動(dòng)力，同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也會(huì)自然而然地培養(yǎng)出來(lái)。實(shí)行班級(jí)目標(biāo)管理，實(shí)質(zhì)是用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生不斷奮發(fā)進(jìn)取。制定班級(jí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，要從學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，具有遠(yuǎn)景性、階段性、現(xiàn)實(shí)性和激勵(lì)性。要根據(jù)不同學(xué)生的能力使他們經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)常處于一種積極進(jìn)取的狀態(tài)。

　　2. 調(diào)整師生距離

　　輔導(dǎo)員在工作中應(yīng)該把握和處理好師生距離。這種距離是一種辨證關(guān)系。如果片面強(qiáng)調(diào)和學(xué)生“打成一片”，那么學(xué)生則會(huì)與輔導(dǎo)員稱兄道弟，使得輔導(dǎo)員不能樹(shù)立起應(yīng)有的威信。而過(guò)于疏遠(yuǎn)同學(xué)們，又不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。輔導(dǎo)員在班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)努力將自己塑造成一個(gè)既可親，又可敬的輔導(dǎo)員形象。

　　3.做好思想保障

　　為了更好地實(shí)施班級(jí)精細(xì)化管理，提高學(xué)生參與班級(jí)的管理熱情，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、心理教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對(duì)于部分因?qū)W習(xí)成績(jī)不太理想而缺乏信心的同學(xué)，輔導(dǎo)員應(yīng)樹(shù)立其自信心，讓學(xué)生明白優(yōu)秀是一種習(xí)慣，讓好的行為內(nèi)化為潛在的意識(shí)，使之成為一種自然的良好習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)生、班級(jí)的自我管理，為班級(jí)的精細(xì)化管理打好思想基礎(chǔ)。

　　4. 和諧處理問(wèn)題學(xué)生

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，輔導(dǎo)員在處理問(wèn)題時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心態(tài)，做到緩得適時(shí)，急得恰當(dāng)，收到事半功倍的效果。比如對(duì)性格孤僻、自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采勸“冷處理”、“延長(zhǎng)教育法”和“持久戰(zhàn)”等，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自我思索、自我對(duì)比、自我反省。我們強(qiáng)調(diào)緩的重要性，但這并不是說(shuō)時(shí)時(shí)處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如有些同學(xué)們都知道的嚴(yán)重違紀(jì)事件，就應(yīng)當(dāng)立即處理，消除影響，如果拖著不處理，會(huì)帶來(lái)一些不良“后遺癥”。

　　三、對(duì)實(shí)施班級(jí)精細(xì)化管理的建議

　　1.定時(shí)開(kāi)展有鮮明主題的班會(huì)

　　老師和學(xué)生要有一個(gè)心理交流的過(guò)程，只有真心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重他們，學(xué)生才會(huì)從心理上接受這位老師。班會(huì)是一個(gè)很適合教育學(xué)生的形式，而且班會(huì)的題目可以選和社會(huì)國(guó)家緊密聯(lián)系的事情，由班委和老師一起商討制訂，而形式則由班委和學(xué)生一起討論，集思廣益，讓學(xué)生們直抒己見(jiàn)，自己做主。一個(gè)好的班會(huì)主題，可以讓同學(xué)們更多的了解生活，可以培養(yǎng)出一個(gè)有著健康心靈的人。當(dāng)然班會(huì)的'形式可以是多種多樣的，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　2. 尊重學(xué)生個(gè)性，區(qū)分個(gè)體和集體的教育

　　班級(jí)精細(xì)化的管理對(duì)輔導(dǎo)員的工作提出了高要求，因?yàn)檩o導(dǎo)員直接和學(xué)生們生活在一起，輔導(dǎo)員的管理方法和工作作風(fēng)會(huì)直接影響到同學(xué)們的一言一行，對(duì)同學(xué)們以后的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員應(yīng)放下自己的架子，與學(xué)生交朋友，談心，用自己的真誠(chéng)感動(dòng)學(xué)生。在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)

　　3、了解學(xué)生心理，建設(shè)遵紀(jì)團(tuán)結(jié)活潑的班級(jí)體

　　班級(jí)的精細(xì)化管理要良好實(shí)施，最重要的是樹(shù)立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的參與熱情，只有學(xué)生積極參與，才能使德育工作融入到日常工作。輔導(dǎo)員應(yīng)嘗試讓每個(gè)學(xué)生參與制定班級(jí)精細(xì)化制度。制度由學(xué)生參與制定，學(xué)生對(duì)制度的認(rèn)可度高，對(duì)今后實(shí)施管理有很大的幫助。

　　班級(jí)的精細(xì)化管理是一種良性循環(huán)的管理理念，有很強(qiáng)的內(nèi)制力，使每個(gè)參與管理的人都會(huì)努力自覺(jué)地采取有效的方法去做好每一件事。這需要長(zhǎng)期潛移默化，持之以恒地堅(jiān)持。只要我們從做好思想保障工作、建立班級(jí)精細(xì)化管理制度、正確處理學(xué)生問(wèn)題等方面努力，建立一個(gè)具有精細(xì)化管理秩序的班級(jí)必將大道坦途。

班級(jí)管理的論文10

　　班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的基本單位，其建設(shè)質(zhì)量的好壞，對(duì)學(xué)生全面健康的發(fā)展，對(duì)完成學(xué)校教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。

　　傳統(tǒng)的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于前二者，應(yīng)該說(shuō)不存在什么疑議，隨著新一輪課程改革的不斷深入，隨著對(duì)新課程理念的不斷深入學(xué)習(xí)和理解，對(duì)于班主任“領(lǐng)導(dǎo)者”這一角色，我產(chǎn)生了一些困惑。作為“領(lǐng)導(dǎo)者”，與學(xué)生之間形成的是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，這樣，在班級(jí)建設(shè)中，無(wú)疑容易形成師權(quán)至上，導(dǎo)致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂，在班級(jí)建設(shè)中從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給班級(jí)建設(shè)抹上濃濃的個(gè)人色彩，從而扼殺學(xué)生的個(gè)性，這是有悖于新課程理念的，因?yàn)槿狈�個(gè)性的學(xué)生同樣缺乏創(chuàng)造力。

　　我覺(jué)得，在新時(shí)代班主任更應(yīng)該是班集體成長(zhǎng)過(guò)程中的建議者、導(dǎo)師、帶路人管理平臺(tái)的搭建者。近一年的時(shí)間里，在班級(jí)建設(shè)方面，依據(jù)新課程理念，我對(duì)班級(jí)建設(shè)進(jìn)行了一些新的嘗試。

　　一、班級(jí)建設(shè)

　　1、班級(jí)結(jié)構(gòu)：我所帶的是初中一年級(jí)的一個(gè)班，全班63人，來(lái)自兩所小學(xué)，經(jīng)過(guò)了兩三周的相互熟悉之后，由學(xué)生自薦、互薦的形式確定了九名小組長(zhǎng)，然后按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行搭配，每組包括組長(zhǎng)在內(nèi)共七名學(xué)生，使班級(jí)中形成了九個(gè)小團(tuán)隊(duì)，班干部只設(shè)一名常務(wù)班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)處理好班級(jí)的一些常規(guī)性的事務(wù)。

　　2、制定好一個(gè)班級(jí)規(guī)范：班級(jí)規(guī)范的制定應(yīng)該民主，充分的讓學(xué)生參與，內(nèi)容上可以根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，結(jié)合班集體的目標(biāo)以及班級(jí)中存在的不良現(xiàn)象提出要求，同時(shí)，班級(jí)規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的和對(duì)老師的要求，以體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，在具體條文上應(yīng)該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長(zhǎng)匯總，班主任潤(rùn)色。班級(jí)規(guī)范一經(jīng)制定，即須嚴(yán)格執(zhí)行，體現(xiàn)班規(guī)面前，人人平等的理念，這也是為了培養(yǎng)法律面前人人平等的法制觀。在班級(jí)規(guī)范的遵守上，班主任更應(yīng)該以身作則。記得有一次，我上課時(shí)忘了佩帶工作證，上課之后，一名學(xué)生站起來(lái)指出我違反了班規(guī)，按班規(guī)應(yīng)加入衛(wèi)生值日小組負(fù)責(zé)公區(qū)衛(wèi)生，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，下午我自覺(jué)的拿起掃帚，加入了打掃公區(qū)的行列。這件事對(duì)全班學(xué)生產(chǎn)生很大的觸動(dòng)，使他們感受到了什么是班規(guī)面前人人平等。

　　3、小組內(nèi)部管理：每一個(gè)小組都是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，由小組成員經(jīng)過(guò)討論，民主協(xié)商，明確每名同學(xué)在小組管理中的職責(zé)，每周輪換，這樣讓每一個(gè)同學(xué)都參與到管理之中，每周體驗(yàn)一種新的責(zé)任和義務(wù)，并且學(xué)生可以在前任工作的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的地觀察、體驗(yàn)、思考，進(jìn)行揚(yáng)棄，使各項(xiàng)管理工作穩(wěn)步提高并富有學(xué)生的個(gè)性色彩，學(xué)生的'主動(dòng)性、創(chuàng)造性就在學(xué)習(xí)管理的過(guò)程中發(fā)揮了出來(lái)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組內(nèi)部成員分工協(xié)作，課前搜集整理學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行整合，課堂上積極展開(kāi)討論，交流自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)，課后督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。樂(lè)于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)和責(zé)任感，通過(guò)強(qiáng)化這種小組的內(nèi)部管理，讓學(xué)生不再感到自己是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)，增強(qiáng)了他們對(duì)工作對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

　　4、小組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比制度：每月進(jìn)行一次小組之間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，設(shè)立學(xué)習(xí)之星、衛(wèi)生之星、紀(jì)律之星等等（可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和班級(jí)目標(biāo)靈活設(shè)定）。由小組推薦一人上臺(tái)進(jìn)行演講，實(shí)事求是地總結(jié)本小組在一個(gè)月里的各方面的情況，各小組根據(jù)演講，綜合打分，評(píng)出本月最佳，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種制度實(shí)際上是把班級(jí)每個(gè)組、每個(gè)人推進(jìn)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍里。小組與小組在競(jìng)爭(zhēng)，同桌在競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都在競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)中，小組內(nèi)部成員之間開(kāi)始團(tuán)結(jié)、合作、互助了，整個(gè)班集體的凝聚力也增強(qiáng)了。

　　4、小組值周制度：每周由一個(gè)小組值周，稱為 “值周班長(zhǎng)組”，負(fù)責(zé)全班的管理工作，特別是班級(jí)規(guī)范的嚴(yán)格執(zhí)行，小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工，每名成員負(fù)責(zé)班級(jí)常規(guī)管理的一個(gè)方面，由小組長(zhǎng)做好每天的值周記錄。班級(jí)常規(guī)管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)方面，更能夠落到實(shí)處。

　　5、開(kāi)好班會(huì)課：班會(huì)課應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，使他們能夠在一個(gè)相互尊重、相互關(guān)心的氛圍里參入到集體中來(lái)彼此交換自己對(duì)事物的看法和意見(jiàn)，班會(huì)課應(yīng)該是讓學(xué)生從事鼓勵(lì)、聆聽(tīng)、獨(dú)立思考、共同決策、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)自主空間；也應(yīng)該是學(xué)生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂(lè)的空間。

　　班會(huì)的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會(huì)課上做好一周的總結(jié)性發(fā)言，對(duì)班集體中好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不足之處也要列舉出來(lái)，班級(jí)其余成員要對(duì)值周小組的同學(xué)進(jìn)行感謝和鼓勵(lì)。然后是學(xué)生自由發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生找出班級(jí)中存在的問(wèn)題并提供解決的方案，或者是對(duì)班級(jí)管理提出建議。對(duì)于解決方案，也應(yīng)該進(jìn)行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇一個(gè)他們認(rèn)為最佳的決絕方案，并作好班會(huì)記錄，未解決的問(wèn)題也應(yīng)該記錄下來(lái)，留待下次班會(huì)課時(shí)處理。在班會(huì)結(jié)束時(shí)，主持人要對(duì)每個(gè)人的傾聽(tīng)和參與表示感謝。

　　二、班主任的角色

　　在新形勢(shì)下，班主任應(yīng)盡快完成角色的轉(zhuǎn)換。班主任不再是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具有甘為人梯的幕后策劃者的意識(shí)。在班級(jí)建設(shè)之初應(yīng)該是班級(jí)管理模式的設(shè)計(jì)者，當(dāng)班級(jí)管理基本成型之后，就應(yīng)當(dāng)把更多的精力投入到對(duì)班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)的培養(yǎng)上去，這時(shí)，班主任就應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、大朋友，應(yīng)該用自己的人生閱歷，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行管理，特別是如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系。其次，對(duì)于小組成員在管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)，這時(shí)班主任又應(yīng)該是協(xié)調(diào)員。再次，是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，讓他們重新回到集體前進(jìn)的道路上，這時(shí)班主任又應(yīng)該是孩子王。

　　保姆似的管理不再適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)，放權(quán)于孩子，相信他們的能力，讓他們?cè)谧晕夜芾�、自我教育中成長(zhǎng)，這是現(xiàn)代教育新觀念的體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個(gè)班集體的凝聚力大大增強(qiáng)，班級(jí)的每一名學(xué)生都能積極投入到班級(jí)管理中，為班集體的建設(shè)出謀劃策，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都有了很大的提高，學(xué)生們的自覺(jué)性也大大增強(qiáng)，即使班主任不在，班級(jí)的各項(xiàng)工作也能夠井然有序地進(jìn)行。

　　班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化，對(duì)于這種缺少權(quán)力中心的管理模式的嘗試，還處于初級(jí)階段，雖說(shuō)已初見(jiàn)成效，但是相信還有許許多多不可預(yù)測(cè)的情況等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決，讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作適應(yīng)新課程改革的理念。

班級(jí)管理的論文11

　　班主任是學(xué)校學(xué)生管理工作的直接實(shí)施者，其負(fù)責(zé)學(xué)生思想道德的傳授，也負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)。中等教育階段的學(xué)生基本上處于青春期階段，該階段學(xué)生受班主任的影響較大。特別是對(duì)入學(xué)新生而言，班主任扮演著自己職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)師角色。那么，班主任班級(jí)管理工作要想得到有效落實(shí)，則需要尋找有效的管理方法以及問(wèn)題處理技巧，對(duì)此，本文就班主任班級(jí)管理工作進(jìn)行探討。

　　一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

　　班主任要想了解學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，首先需要了解學(xué)生的家庭環(huán)境，加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。班主任可為入校新生建立個(gè)人檔案，和學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，對(duì)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行了解，同時(shí)做好相關(guān)記錄，并且與家長(zhǎng)溝通，尋求家長(zhǎng)在教育方面的配合。其次，班主任需要給予學(xué)生足夠的關(guān)心與照顧，并且需要為學(xué)生付出足夠的耐心，科學(xué)引導(dǎo)其思想、學(xué)習(xí)以及做人。最后，給予學(xué)生足夠的尊重，因?yàn)榻逃�過(guò)程是師生間信息、情感以及個(gè)性的互動(dòng)與交流，所以班主任應(yīng)尊重學(xué)生，包括尊重其思想、個(gè)性與情感，從而拉近師生間距離，建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

　　二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生賞識(shí)

　　采用賞識(shí)教育的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信。由于職校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，并且未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使班主任管理工作的難度增加。班主任需要了解學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，挖掘?qū)W生的天賦與潛能，幫助學(xué)生找回自信。例如：班主任發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生存在某個(gè)優(yōu)點(diǎn)，則不應(yīng)該吝嗇自己的贊美，需要給予其鼓勵(lì)，再經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，促進(jìn)其各方面思想行為的規(guī)范，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。班主任可給予學(xué)生一個(gè)眼神、一句贊美或者一個(gè)手勢(shì)表示賞識(shí)，往往會(huì)給予學(xué)生動(dòng)力與存在感，甚至?xí)�取得意想不到的效果�?/p>

　　三、提高自身綜合素質(zhì)

　　班主任需要不斷促進(jìn)自我完善，對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用。首先，需要加強(qiáng)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，班主任僅僅依靠現(xiàn)有的知識(shí)只會(huì)停滯不前，甚至倒退。對(duì)此，班主任需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，掌握更加豐富的知識(shí)技能，為學(xué)生實(shí)行先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)與管理。其次，班主任也需要加強(qiáng)教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高自身法治意識(shí)。采用先進(jìn)的教育理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，提高自身教學(xué)模式的科學(xué)性。

　　四、樹(shù)立班級(jí)特色及良好的班風(fēng)

　　良好的班級(jí)特色可對(duì)學(xué)生的精神帶來(lái)積極的影響，使學(xué)生有精神追求和精神寄托。對(duì)于新班而言，良好的班風(fēng)建設(shè)在班級(jí)管理中顯得更加重要，雖然職校學(xué)風(fēng)管理難度較大，但是必須重視，堅(jiān)持嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。首先，需要緊抓班干部的學(xué)習(xí)，為全班樹(shù)立好榜樣，開(kāi)展學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，給予表現(xiàn)較好的學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，從而使學(xué)生的興趣得到提高。其次，緊抓班級(jí)紀(jì)律，例如制定并實(shí)施嚴(yán)格的班級(jí)管理?xiàng)l例，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲懲處。最后，為學(xué)生制定合理的目標(biāo)，分階段實(shí)施與比較，之后不斷提升，從而在班級(jí)里形成特色與良好的班風(fēng)。

　　五、通過(guò)德育班會(huì)結(jié)合實(shí)際實(shí)行思想教育

　　德育的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)道德，并將道德體現(xiàn)在具體的言行舉止中，使道德付諸實(shí)踐。職校學(xué)生已經(jīng)具備較多的知識(shí)見(jiàn)解，思想豐富，但是缺乏敏銳的洞察力以及判斷力，往往容易誤入歧途。班主任可通過(guò)德育班會(huì)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生實(shí)施正面的說(shuō)服教育，這對(duì)于學(xué)生而言十分關(guān)鍵，也容易使學(xué)生信服。例如：可在德育班會(huì)上聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行舉例：一位老爺爺騎車摔倒在你的身邊，你會(huì)選擇怎么做？然后學(xué)生就將對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論，班主任也可在學(xué)生討論的過(guò)程中更好地了解學(xué)生的.想法。討論結(jié)束后，由小組代表發(fā)言，班主任給予合理的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)之后，給出自己的觀點(diǎn)：人們應(yīng)該本著一顆善良的心、樂(lè)于助人是優(yōu)秀的品質(zhì)，但與此同時(shí)也注意自我保護(hù)，使自己免受傷害。從而達(dá)到德育的目的。綜上所述，班主任作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者及組織者，其肩負(fù)著為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行引導(dǎo)的責(zé)任，班主任需要在班級(jí)管理方面積極思考、精雕細(xì)琢，將自己的智慧和能力體現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生管理中。班主任也需加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提升，才能更好地對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施管理。作為一名班主任，我們一定要對(duì)班級(jí)管理工作保持一種堅(jiān)持不懈、永不放棄的態(tài)度，并且認(rèn)真研究和總結(jié)符合中等教育學(xué)生的心理特點(diǎn)的管理措施和策略，使班級(jí)管理工作在我們班主任的正確引領(lǐng)和學(xué)生的積極配合下相向而行，從而建立一個(gè)擁有良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的優(yōu)秀班集體。

班級(jí)管理的論文12

　　作為一名年輕教師,我身上有著很多成熟教師不可能有的缺點(diǎn)。但也正因?yàn)槟贻p,我有著很高的工作激情和飽滿的工作精力�；厥走^(guò)去這一年多的班級(jí)管理與建設(shè),我感到自豪,可同時(shí)我也感到很慚愧。我自豪,因?yàn)槲业陌嗉?jí)在過(guò)去的確取得了一些成績(jī),例如:我們班級(jí)孩子的道德品質(zhì)十分優(yōu)秀,班級(jí)紀(jì)律良好,學(xué)習(xí)氛圍濃厚,學(xué)生的課外生活多姿多彩,班級(jí)衛(wèi)生成績(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列學(xué)校前茅,班級(jí)還先后兩學(xué)期都被評(píng)為“文明班級(jí)”;我慚愧,因?yàn)槲矣捎趥�(gè)人年輕,經(jīng)驗(yàn)短缺,在過(guò)去的班級(jí)管理與建設(shè)中做了不少無(wú)用功,讓我的孩子們跟在我后面多吃了許多苦,多流了許多汗。在這我想真誠(chéng)的對(duì)我的孩子們說(shuō)聲“對(duì)不起!”。

　　也許有人要問(wèn)“你說(shuō)你年輕,你說(shuō)你經(jīng)驗(yàn)短缺,可是你的班級(jí)怎么偏偏就顯得有那么點(diǎn)與人不一樣呢?”對(duì)此,也許我只能說(shuō)或許是因?yàn)槲彝度氲亩?腦袋想的多,手動(dòng)的多,工作務(wù)實(shí)的多,而我的孩子們也恰好比較配合吧。說(shuō)句老實(shí)話,我在班級(jí)管理中也沒(méi)有什么絕招,我只是比較細(xì)心,比較富有激情,工作思路比較靈活,善于做好與孩子的思想溝通工作,善于激發(fā)孩子內(nèi)在的情感罷了。在班上,我一向堅(jiān)持認(rèn)為“課上我們是師生,課下我們是朋友。”事實(shí)上,我也的確是這樣做的。在班上,我一向堅(jiān)持認(rèn)為“思想是龍頭”,所以我一直比較注重思想教育工作,比較注重運(yùn)用優(yōu)秀人物和先進(jìn)事跡的感召力和感染力。在班上,我一直認(rèn)為每個(gè)孩子身上都有著許多閃光點(diǎn)。隨著自己理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富,我學(xué)會(huì)了用欣賞的目光去看待每個(gè)孩子。生活中,我努力做到“每天給孩子一個(gè)會(huì)心的微笑,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)和一個(gè)關(guān)注的目光”。為此,我付出了很多。如果你走進(jìn)我的辦公室,你會(huì)發(fā)現(xiàn)我的墻面有些不一樣,我的`班級(jí)管理檔案也有些不一樣;如果你走進(jìn)我的班級(jí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)我的班級(jí)也有些不一樣;如果你走在校園里,你還會(huì)發(fā)現(xiàn)我的孩子也有些不一樣。

　　在過(guò)去的一個(gè)多月里,我堅(jiān)持每天找三至五位甚至更多學(xué)生談心;在過(guò)去的一個(gè)多月里,我下發(fā)了三封致家長(zhǎng)的一封信,做了四次學(xué)生心理調(diào)研、一次教師教學(xué)調(diào)研,和學(xué)生、家長(zhǎng)談話、聯(lián)系的次數(shù)達(dá)439人次以上(根據(jù)書面記載),進(jìn)行了一次月考反思和多次考試反思,試行了每大周一次的老師與家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面情況的聯(lián)系表,舉辦了兩次書法聯(lián)賽,創(chuàng)建了班級(jí)圖書館,實(shí)行了新型的班訓(xùn)。我還堅(jiān)持每周做一次聲情并茂、震撼人心的激情演講�，F(xiàn)在,我的班級(jí)都是由我的孩子自己管理,而且還能管理地井井有條,而我卻只負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)。在此,我想對(duì)我的孩子們說(shuō)“孩子,你們真棒!”。

　　回首一年多的工作,我感觸良深。在此,我想對(duì)曾經(jīng)給予過(guò)我許多幫助與指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、老師表示深深的感謝,也想向那些和我一同戰(zhàn)斗在校園的同志表示感謝,我更想對(duì)初二(7)班的孩子和家長(zhǎng)們表示感謝。因?yàn)闆](méi)有他們的理解、支持和信任,也就沒(méi)有今天初二(7)班的良好局面。

班級(jí)管理的論文13

　　摘要：班級(jí)管理和每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都有密切的關(guān)系，因此要積極發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用，改革管理方式，提高班級(jí)管理成效。因此，首先分析高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用，包括對(duì)班級(jí)的凝聚作用、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用以及對(duì)班級(jí)矛盾的協(xié)調(diào)作用，接著提出了高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理策略。

　　關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；班級(jí)管理；策略

　　班級(jí)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活基本單位，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基層組織，是學(xué)生自我管理與教育的載體。在高校輔導(dǎo)員工作中，班級(jí)管理是重要的環(huán)節(jié)之一。作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員在班級(jí)建設(shè)的作用不容小視，要認(rèn)真研究班級(jí)管理藝術(shù)，提高班級(jí)管理成效。

　　一、高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用

　　1.對(duì)班級(jí)的凝聚作用

　　班級(jí)的主要組成成分是學(xué)生，當(dāng)全班學(xué)生有一個(gè)共同的目標(biāo)，并且認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)與大家息息相關(guān)時(shí)，大家就會(huì)有共同努力的動(dòng)力。輔導(dǎo)員在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候以學(xué)生為主體，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)目標(biāo)，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏得全體學(xué)生的尊重，提高班級(jí)凝聚力。

　　2.對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用

　　高校輔導(dǎo)員通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，科學(xué)地引導(dǎo)他們進(jìn)行人生規(guī)劃，辯證地看待身邊的人和事物，幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且通過(guò)言傳身教，根據(jù)不同的專業(yè)和年級(jí)實(shí)際組織和開(kāi)展教育活動(dòng)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用。

　　3.對(duì)班級(jí)矛盾的協(xié)調(diào)作用

　　對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄儞?dān)負(fù)著學(xué)生管理的重任，要及時(shí)了解學(xué)生的綜合信息，與學(xué)生成為朋友，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件及時(shí)應(yīng)對(duì)，按照學(xué)校各項(xiàng)章程規(guī)定來(lái)協(xié)調(diào)班級(jí)矛盾，用公平公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能為校園穩(wěn)定與學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

　　4.對(duì)學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)作用

　　大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學(xué)這樣一個(gè)新的環(huán)境，如果自我調(diào)節(jié)不到位就可能產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)焦慮、自閉或者抑郁等。輔導(dǎo)員是學(xué)生的貼心朋友，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員充滿信任，會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員說(shuō)很多知心話，輔導(dǎo)員運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)分析、能解答學(xué)生的困惑，對(duì)學(xué)生起到很好的心理疏導(dǎo)作用。

　　二、高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理策略

　　1.提高自身素質(zhì)，打造人格魅力

　　對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，其工作職責(zé)和主要任務(wù)就是教育和管理好班級(jí)學(xué)生，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級(jí)管理成效，輔導(dǎo)員要先從提高自身素質(zhì)上下功夫，增強(qiáng)自身人格魅力。因?yàn)榇髮W(xué)生的性格中具備很強(qiáng)的“向師性”特點(diǎn)，他們甚至可能會(huì)把喜歡的老師當(dāng)作偶像去模仿。輔導(dǎo)員可以利用這個(gè)特點(diǎn)，用自身的行為去感染學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的尊重。在提高自身素質(zhì)方面，要真正把學(xué)生當(dāng)作孩子，增強(qiáng)自身的責(zé)任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，這樣才能增強(qiáng)處理突發(fā)事件和棘手問(wèn)題的能力。此外，還要學(xué)會(huì)控制自身情緒，在處理麻煩事的`時(shí)候做到不溫不火，對(duì)學(xué)生管理問(wèn)題充滿信心，這樣才能在學(xué)生心中樹(shù)立威信。

　　2.實(shí)施與創(chuàng)新班級(jí)管理制度，提高工作成效

　　在高校班級(jí)管理中，制定規(guī)章制度是搞好班級(jí)管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級(jí)獎(jiǎng)懲制度、宿舍管理制度等。在實(shí)施與創(chuàng)新班級(jí)管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專業(yè)或者其他年級(jí)先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，在與其他班級(jí)交流中創(chuàng)新管理制度，對(duì)于當(dāng)前班級(jí)管理中不適應(yīng)的部分進(jìn)行修改，引用先進(jìn)班集體的模范管理模式，完善班級(jí)激勵(lì)制度建設(shè)，對(duì)先進(jìn)的個(gè)人采取積極、有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施，定時(shí)通過(guò)展覽會(huì)或者班會(huì)等形式展示優(yōu)秀班集體或者個(gè)人的風(fēng)采。其次，強(qiáng)化班委會(huì)培訓(xùn)制度�？梢赃m當(dāng)放權(quán)，積極構(gòu)建班集體授權(quán)式管理模式，把部分班級(jí)管理的權(quán)利交給班干部，加強(qiáng)與班委會(huì)的溝通，及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)。對(duì)于初為班委會(huì)成員的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會(huì)成員的職責(zé)；定期把班委會(huì)成員召集起來(lái)，集中研究處理一定時(shí)期內(nèi)班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。事實(shí)上，班委會(huì)培訓(xùn)還可以采取橫向培訓(xùn)的方式，例如，把幾個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員、生活委員或者團(tuán)支書等分別集中培訓(xùn)，讓他們互相交流彼此的工作經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，這樣才能更好地提高解決問(wèn)題的時(shí)效性。

　　3.運(yùn)用新媒體進(jìn)行班級(jí)管理，提高工作成效

　　信息時(shí)代的到來(lái)，使學(xué)生管理面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)生作為青年群體，班級(jí)管理符合大學(xué)生群體的興趣，才能讓學(xué)生更好地接受，才能取得成效。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生班級(jí)管理中應(yīng)用新媒體技術(shù)能夠搶占思想教育的陣地。例如，運(yùn)用微博、QQ群、微信、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳班級(jí)管理的措施，讓大家在班級(jí)群中暢所欲言，提出關(guān)于班級(jí)管理方面的意見(jiàn)和建議，提高班級(jí)管理的民主性，建立由班委會(huì)牽頭、輔導(dǎo)員全程監(jiān)督的新媒體建設(shè)機(jī)制。班級(jí)成員要以主人翁身份積極建言獻(xiàn)策，輔導(dǎo)員要做好輿論導(dǎo)向工作，運(yùn)用新媒體宣傳積極向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高班級(jí)管理成效。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，社會(huì)的發(fā)展給高校教育管理帶來(lái)了一定的沖擊，教育模式和教育內(nèi)容都要隨形勢(shì)發(fā)生改變。輔導(dǎo)員作為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高自身素質(zhì)，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理策略，運(yùn)用新媒體等技術(shù)提高班級(jí)管理成效。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]勞可夫.基于授權(quán)理論的大學(xué)班級(jí)管理模式[J].現(xiàn)代教育管理，20xx

班級(jí)管理的論文14

　　淺談激勵(lì)在班級(jí)管理中的作用在學(xué)校，教師是教育者，學(xué)生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。中學(xué)生很看重自尊和榮譽(yù)，他們常表現(xiàn)出愛(ài)惜榮譽(yù)，爭(zhēng)取在同伴中獲得認(rèn)可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自己在同伴中的影響，在集體中得到重視，于是對(duì)教師實(shí)施的教育方法進(jìn)行分析審視，如對(duì)其方法認(rèn)可，就會(huì)樂(lè)意接受教師的教育，這樣教師的教育就會(huì)收到事半功倍之效，教師的教育便會(huì)成為一種內(nèi)在的動(dòng)力。激勵(lì)是人對(duì)人的作用，針對(duì)中學(xué)生心理特點(diǎn)，多年的實(shí)踐使我體會(huì)到，在中學(xué)班級(jí)管理工作中采用激勵(lì)的教育方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素尤為重要�！凹�勵(lì)教育法”的形式是多種多樣的，我對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的激勵(lì)教育主要有如下幾種形式：

　　一、樹(shù)立班主任的良好形象。

　　班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行無(wú)時(shí)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，其自身的素質(zhì)和水平直接關(guān)系到教育水平的高低和學(xué)生素質(zhì)的提高。教師把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人，就必須要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，熱愛(ài)教學(xué)工作，盡職盡責(zé)；要嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認(rèn)真”、“誠(chéng)實(shí)”和“進(jìn)取”，并以此去感染學(xué)生，使之變成學(xué)生的潛在意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)。

　　二、以先進(jìn)人物為榜樣。

　　以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生，先進(jìn)人物言行具有導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育會(huì)收到良好的效果。

　　其一，榜樣具有教育作用。由于中學(xué)生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生中，符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。他們?nèi)菀讓?duì)那些為人類物質(zhì)文明和精神文明做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家和為正義事業(yè)而英勇獻(xiàn)身的革命先烈等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把那些正直無(wú)私、為真理不懈斗爭(zhēng)的行為和精神作為模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。

　　其二，榜樣具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質(zhì)、情感和頑強(qiáng)的意志、行為都能在正面的人和事中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生模仿時(shí)會(huì)受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內(nèi)在的情感外化行動(dòng)。

　　其三，榜樣具有矯正作用。向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，學(xué)生便會(huì)經(jīng)常用先進(jìn)人物的事跡對(duì)照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺(jué)抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自己的不良行為。

　　三、以優(yōu)秀學(xué)生為表率。

　　班主任要經(jīng)常采用不同形式對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，重視優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的表率作用，由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)生中的榜樣為學(xué)生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)生所接受，能起到立竿見(jiàn)影的`作用。

　　四、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

　　在以其他作為榜樣的激勵(lì)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)其克服不足之處，要對(duì)學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時(shí)熱情地加以肯定和表?yè)P(yáng)。恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生群體則有利于形成學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。

　　五、在交往中獲取激勵(lì)。

　　交往活動(dòng)是人們形成一定人際關(guān)系的重要途徑，而且有利于人們的結(jié)群活動(dòng)，調(diào)節(jié)身心。在群體成員間相互鼓勵(lì)、相互支持、相互競(jìng)爭(zhēng)和彼此關(guān)心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優(yōu)劣的互補(bǔ)性、性格氣質(zhì)的相容性。群體中個(gè)體成員的行為總是希望得到其他成員的認(rèn)可、贊賞和支持，所以學(xué)生間往往十分注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)�？梢�(jiàn)學(xué)生群體中的人際關(guān)系交往能產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)和安排各種有利于學(xué)生交往的活動(dòng)，如談心、互訪、運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等形式的活動(dòng)，以便使學(xué)生在集體活動(dòng)中獲取激勵(lì)力量。 教師激勵(lì)學(xué)生，這是學(xué)校教育激勵(lì)機(jī)制的一貫方法。然而，激勵(lì)過(guò)程是教師和學(xué)生雙方活動(dòng)的矛盾的統(tǒng)一過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有教師的誘發(fā)和引導(dǎo)，又有學(xué)生積極主動(dòng)的參與和接受，雙方都有其主觀能動(dòng)性。其中更重要的是教師通過(guò)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)。

　　所謂自主意識(shí)，即變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值產(chǎn)生一種自覺(jué)意識(shí)，是作為主體的學(xué)生自主性和能動(dòng)性的觀念表現(xiàn)。當(dāng)這種觀念支配他們的行動(dòng)時(shí)，就使行為有了自覺(jué)性。教師要善于引發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，教給他們正確的思維方法，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標(biāo)，對(duì)工作和學(xué)習(xí)保持向上的熱情。

　　總之，班主任工作是一門藝術(shù)，作為班主任，采用多種激勵(lì)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，可使班級(jí)管理能按著所預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，使所教班級(jí)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

班級(jí)管理的論文15

　　新學(xué)年開(kāi)始后，許多班主任老師接手新的班級(jí)，首先要解決的是學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)校和班級(jí)的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诟咭坏陌嗉?jí)管理中進(jìn)行了銜接管理嘗試，通過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，為全面提高學(xué)生素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

　　一、班級(jí)管理銜接構(gòu)想提出的依據(jù)

　　我們之所以提出班級(jí)管理銜接的構(gòu)想主要是基于以下幾個(gè)方面的原因。

　　1.選擇新校是教育模式?jīng)Q定的。在現(xiàn)行的學(xué)校教育中，絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是非一貫制的教育模式。每一個(gè)學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生要升學(xué)和擇校，大量的學(xué)生到新的學(xué)校學(xué)習(xí)是一個(gè)必然趨勢(shì)。但這些學(xué)生在到了新的學(xué)校后面對(duì)新的環(huán)境和新的要求往往感到不適應(yīng)。如與初中相比，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式及學(xué)習(xí)方法都有了新的變化，不僅學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深，同時(shí)也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、自覺(jué)性、獨(dú)立性等都要加強(qiáng)。在這種情況下，如何通過(guò)教育引導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活是班主任老師首先必須做好的工作。

　　2.素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展提出了新的要求，不僅要使學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還要培養(yǎng)其多方面的能力。而隨著知識(shí)更新和社會(huì)生活節(jié)奏的加快，對(duì)人的素質(zhì)也提出了更高的要求，特別是對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力提出了更高的要求。因此提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。人只有適應(yīng)環(huán)境、才能改造環(huán)境，創(chuàng)造更美好的未來(lái)。但學(xué)生的心理適應(yīng)能力不是先天形成的，必須借助于后天的教育和引導(dǎo)。因此，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力是學(xué)校必須解決的重要課題。

　　3.學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的。中學(xué)階段，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著劇烈的變化，青少年面臨著更多的心理煩惱、困惑和問(wèn)題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的'心理問(wèn)題遠(yuǎn)比任何一個(gè)年齡段的人都要多。為及時(shí)處理好學(xué)生存在的心理問(wèn)題，防止各種心理障礙的產(chǎn)生，也要求必須提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。

　　4.學(xué)生中存在著大量的對(duì)學(xué)校生活不適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生到新的學(xué)校學(xué)習(xí)后往往存在著許多不適應(yīng)，對(duì)這些不適應(yīng)，如果不能及時(shí)加以引導(dǎo)和教育，會(huì)發(fā)展成為學(xué)校適應(yīng)不良，出現(xiàn)心理障礙。我們?cè)诟咭恍律�入校一個(gè)月后曾經(jīng)作了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生想家的人數(shù)特別多，主要原因是感到不能適應(yīng)學(xué)校的緊張生活。在以后的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最初不能適應(yīng)學(xué)校生活的學(xué)生不少出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)、逃學(xué)、降低目標(biāo)、對(duì)自己提出較低的要求，依賴于別人的幫助或干脆抄襲作業(yè)、考試作弊等行為�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校適應(yīng)不良問(wèn)題是中學(xué)生中常見(jiàn)的一種適應(yīng)障礙，這種障礙的發(fā)生和發(fā)展在很大程度上是基于學(xué)生不能盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活，這不僅會(huì)影響到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)情緒障礙、行為障礙及生理功能障礙等多種心理疾病，如果處理不及時(shí)還會(huì)發(fā)展成為神經(jīng)癥，這些問(wèn)題將影響到學(xué)生今后的生活和適應(yīng)社會(huì)。因此，在新生入校之時(shí)就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新校的學(xué)習(xí)和生活。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我們從起始年級(jí)入手，借助于班級(jí)管理銜接的實(shí)施，來(lái)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，為全面發(fā)展學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

　　二、班級(jí)管理銜接的基本內(nèi)容

　　學(xué)生入校后出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于環(huán)境的變化使已有的心理結(jié)構(gòu)和全新的信息輸入不相符合，以致產(chǎn)生不平衡的緣故。解決學(xué)生入校時(shí)的不適應(yīng)問(wèn)題，主要有兩種辦法：一是減少環(huán)境的變化；另一種是改變心理結(jié)構(gòu)，使之能對(duì)新經(jīng)驗(yàn)起到同化作用，即適應(yīng)。前一種辦法，在目前的教育環(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)，我們不可能保證學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、教材等方面的不變化。因此，主要是通過(guò)后一種辦法來(lái)提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)不平衡、不適應(yīng)是難免的，有時(shí)還是必要的。許多研究證實(shí)，當(dāng)一件事情和原有的心理結(jié)構(gòu)完全符合或毫無(wú)相聯(lián)時(shí)往往引不起人的興奮和注意，因而也就不能促進(jìn)學(xué)習(xí)。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當(dāng)既有一致的又有不一致的因素時(shí)，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應(yīng)新的環(huán)境和新的要求。因此應(yīng)使高中學(xué)生感到不同于小學(xué)和初中，但又有連續(xù)感，而不覺(jué)得難以適應(yīng)，從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過(guò)渡，從不適應(yīng)向適應(yīng)過(guò)渡。在具體工作中應(yīng)著力做好以下幾個(gè)方面的銜接。

　　1.生活環(huán)境的銜接教育。學(xué)生到了新的學(xué)校后面對(duì)的是一個(gè)新的環(huán)境。不同于初中的是高中學(xué)生大部分要住校，因此他們首先面臨著如何自己照顧自己，解決最基本的吃住等生活問(wèn)題。只有先解決了這些問(wèn)題才能為以后適應(yīng)學(xué)校生活奠定基礎(chǔ)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)學(xué)校的不適應(yīng)主要是由于不能適應(yīng)學(xué)校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及時(shí)解決他們的住宿場(chǎng)所、條件，同時(shí)還要及時(shí)讓學(xué)生了解吃、住、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和行進(jìn)路線，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

　　2.學(xué)校發(fā)展歷史的銜接教育。每一個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，都有自己獨(dú)特的發(fā)展歷史，都有值得自豪的方面。學(xué)生在初中的三年學(xué)習(xí)階段已經(jīng)接受了原來(lái)的學(xué)校，在對(duì)新校的情況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至?xí)�產(chǎn)生不良的情緒。這時(shí)教師要及時(shí)讓學(xué)生了解本校的發(fā)展歷史、學(xué)校的特點(diǎn)以及在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。通過(guò)比較，使學(xué)生全面地了解新的學(xué)校，激發(fā)學(xué)生的自豪感，自覺(jué)地接受和適應(yīng)新的學(xué)校生活。

　　3.教育方法上的銜接。每一個(gè)學(xué)校都有自己的一套管理模式，而高中階段的管理又不同于初中。在初中階段，教師參與學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的管理主要還是一個(gè)半扶半放的管理形式。高中階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理的積極性和自覺(jué)性，對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學(xué)生可能有些不適應(yīng)。因此在具體的班級(jí)管理工作中，不能在學(xué)生一入校就讓學(xué)生接受教師的全新管理模式，要做好初中與高中管理方式的銜接，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。這就要求班主任了解和掌握初中的學(xué)校和班級(jí)管理方式，可以請(qǐng)初中的班主任老師介紹他們?cè)诔踔须A段的管理方式，也可以有重點(diǎn)地走訪部分學(xué)生的初中班主任，了解其班級(jí)管理的措施，這樣可在班級(jí)管理中做到與初中的管理模式相銜接，保證管理的連續(xù)性。

　　4.課程及任課教師的銜接。高中的學(xué)習(xí)無(wú)論是在課程的內(nèi)容上還是在學(xué)習(xí)的深度以及學(xué)習(xí)方法上與初中都有很大的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很大的變化。而在初中階段學(xué)生對(duì)原有課程、教師的要求已經(jīng)形成了固定的認(rèn)知模式，讓他們一下子接受新的教師和課程往往存在著困難，這時(shí)，班主任老師要及時(shí)做好這方面的銜接工作，給學(xué)生介紹高中課程的特點(diǎn)、要求及學(xué)習(xí)安排，同時(shí)為任課教師與學(xué)生的接觸和交流提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡快了解任課教師的特點(diǎn)、生活、行為習(xí)慣以及授課方式，把新的認(rèn)知內(nèi)容納入到已有的認(rèn)知模式中，建立新的認(rèn)知模式，這將利于學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活。

　　5.心理發(fā)展上的銜接。學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，大部分升入高中的學(xué)生還是處在青春發(fā)育期。雖然到了高中以后，學(xué)校的要求與初中階段有所不同，但并不意味著學(xué)生一到了高中心理就會(huì)有一個(gè)很快的發(fā)展，不能認(rèn)為學(xué)生的心理就成熟起來(lái)。因此，無(wú)論是在平時(shí)的班級(jí)管理還是在日常的交往中，教師都要對(duì)學(xué)生的心理有一個(gè)清晰的了解，把握住學(xué)生心理發(fā)展的階段和特點(diǎn)以及容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)，要針對(duì)這個(gè)階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)采取與之相適應(yīng)的教育管理措施，保證學(xué)生心理發(fā)展的健康和連續(xù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　一個(gè)班級(jí)有一個(gè)良好的開(kāi)端，無(wú)論是對(duì)班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)，形成良好的班集體，還是對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)班級(jí)管理工作提出了新的要求，班主任老師應(yīng)積極探索班級(jí)管理的新方法，提高班級(jí)管理的效果，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

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