高中語文論文(優(yōu)秀)
無論是在學習還是在工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的高中語文論文，歡迎閱讀與收藏。
高中語文論文1
摘要：隨著時代的變遷，社會的不斷進步，科技生產力的不斷發(fā)展，群眾的社會生活也產生了巨大的變化�？萍紟砹吮憷纳�，但也引起社會對傳統(tǒng)文化的忽視，民族文化教育的缺失必然會帶來學生長遠發(fā)展過程中的阻礙。對學生進行民族文化教育越來越成為了當前教育部門關注的一個重點。本文針對高中語文教學的特點，研究將民俗文化融入高中語文教學課堂的意義所在。
關鍵詞：民族文化；高中語文；教學意義
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.20xx.24.127
高中語文作為高考的重要科目，不僅僅關系到學生的升學、發(fā)展，對于學生的閱讀能力、思維能力以及自主學習能力的培養(yǎng)都有著重要意義，是學生全面發(fā)展的重要保障。將民族文化融入高中語文教學中，對于培養(yǎng)學生的民族責任感有著重要幫助，也有利于中華民族的偉大復興。
1新課標要求是提高教學質量的需要
隨著新時期我國教育制度的不斷深入改革，高中語文教學大綱也得到了很大程度上的修訂。新課改高中語文教學大綱強調了學生全面發(fā)展的同時鼓勵學生的個性化發(fā)展，強調培養(yǎng)學生的民族精神，要將繼承和弘揚民族精神為己任，對民族文化取其精華去其糟粕，吸收民族文化的先進內容，形成健康、向上的人生態(tài)度。大綱要求教師在進行教學活動中，要注重學生的思想感情對學習內容的配合，要鼓勵學生樹立愛國情懷和民族共同的規(guī)范意識，要注重學生自我道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，以及審美、文化等等各個方面的共同發(fā)展[1]。要鼓勵學生深入了解民族文化，在教學中教師要多使用優(yōu)秀的民族文化，結合不同地區(qū)的本地文化進行文化滲透、熏陶，將民族文化引入高中課堂。不難看出，培養(yǎng)民族精神作為高中語文教學大綱中的主要內容，在教學中不能夠被忽視。
2素質教育的必然選擇
隨著社會進步，經濟發(fā)展，社會觀念發(fā)生轉變，我國的教育不斷進行改革，素質教育逐漸成為了新時期教育的目標。將本地民族文化，即民俗文化融入與高中語文教學中，從很大程度上而言，就響應了國家關于素質教育的號召。素質教育歸根結底是對學生人格的.培養(yǎng)，對靈魂、對內涵的培養(yǎng)[2]。隨著時代的進步，單單擁有堅實的知識技能已經不能夠在這個社會發(fā)展，更需要有豐富的文化內涵。深化學生的愛國主義思想，培養(yǎng)學生對民族文化的熱愛，對民俗文化的熱愛，是追求思想道德全面建設的本質內涵和根本需要。高中學習是培養(yǎng)學生的思想道德，加強文化素質的重要時期，這一時期是學生獨立的思維形成的重要時期。在高中學習的過程中，教師對學生進行民俗文化的滲透，能夠極為有效地使學生的心靈得到教育，思想層面得到提升。
3提高現代語文教師的專業(yè)文化水平，需要加強民族傳統(tǒng)文化的學習
孔子作為萬世師表，其著作《論語》可以說是中國現代教育的思想源泉，是每一位教師提高其自身教學水平與理論修養(yǎng)的根本，同時《論語》又是中國優(yōu)秀文化的重要代表之一。因而從某種意義上來說，中國現代教育思想也是來源于中國的民族傳統(tǒng)文化[3]。自古以來，教師職業(yè)就被人們推崇為一個神圣的職業(yè)，教師被認為是知識的傳播者，是教育的踐行者，教師與學生之間，更多的是一種言傳身教的關系，教師個人的文化素養(yǎng)在一定程度上會體現在教師的人格和氣質上，這種人格和氣質在教師育人的過程中會對學生產生潛移默化的影響，對學生來說是一種無形的熏陶。因此，教師的一言一行實際上對學生都起到示范和榜樣的作用，教師專業(yè)素質的高低對于教育本身而言是至關重要的。歷史使人明智，在中國的教育關系中教師扮演著一個智者的形象，因此教師需要學歷史，需要了解文化的發(fā)展，但更重要的是學習經過歷史篩選而留下來的精華部分。中華民族傳統(tǒng)文化真是經過歷史考驗而歷久彌新的優(yōu)秀文化。只有了解過去才能更好的預測未來、展望未來。回眸歷史，教師應當首先對民族文化進行批判性的繼承，吸取過去的經驗教訓，在此基礎上進行發(fā)展和創(chuàng)新。繼承是發(fā)展和創(chuàng)新的前提，倘若沒有繼承，就沒有發(fā)展和創(chuàng)新的源泉和土壤，脫離了歷史的大背景空談創(chuàng)新是不可能的。如今，越來越多的年輕教師加入到現代教育的大隊伍中，這些年輕教師正在慢慢接過老教師們的教育使命的接力棒，并將最終成為現代教育事業(yè)的主力軍。對于新一代的年輕教師來說，對民族傳統(tǒng)文化或許更加陌生，因此更需要加強這方面的學習，提升自身的文化素養(yǎng)，只有如此才能接過老一輩教師們的擔子，更好地傳播知識文化，踐行教書育人的光榮使命。
4結束語
高中是學生智力發(fā)展的高峰期，是學習的黃金時期，學生對文化的理解力和辨別力相對成熟，因此在高中的語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的內容無疑是一項不錯的教育方案。民族傳統(tǒng)文化博大精深，內涵深厚，對于提高學生的學習興趣、拓寬學生的文化領域、提高文化鑒賞能力都大有益處。除此之外，優(yōu)秀的民族文化不僅可以加強學生的語文水平，教師在傳播民族文化的過程中也可以提升其專業(yè)水平和自身素養(yǎng)。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化隨著時代的發(fā)展與教育更好的融合，必將讓語文教育綻放出新的光芒。
參考文獻：
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[2]景青梅.高中語文教學中的民俗文化教育[D].內蒙古師范大學,20xx.
[3]胡實.課程標準視野下的高中語文教育價值觀構建研究[D].四川師范大學,20xx.
高中語文論文2
一、職高語文教學現狀分析
職高語文課堂往往出現兩種極端：要么學生對上課內容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自娛自樂———睡覺、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語文教學大綱明確指出："在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養(yǎng)。提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力。"由此可見，在強調人才知識、能力的綜合性和實用性的當今社會，中等職業(yè)學校的語文教學更應強調語文實踐能力的培養(yǎng)和提高，所以職高語文教學革新迫在眉睫，勢在必行。
二、職高語文教學出路———以學生為本，革新教學理念，改革教學方法
1、變語文教學目標為學生的主體需要。
心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了"不需要學了"，如果能讓他們自己發(fā)現知識上"空洞"，而產生"我想學，我要學"的心理，他們就能付于行動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不會理想。
2、合理地處理教材。
對于教材的處理，我和學生一起探討并進行了大膽的取舍，補充了一些新的內容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學生是教學過程中認識活動的主體，教與學是互相并存的。同時還復習鞏固他們初中時就沒有過關的語文基礎知識，正是因為學生素質低，教師才要對他們進行更多、更好的基礎課的教育。
3、在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境。
孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如樂之者。"可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的'，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，我們應善于創(chuàng)設誘人的情境，有效地激發(fā)學生學習興趣，激活課堂氣氛。盧梭說："教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。"我想，語文老師在課堂教學中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學生喜歡你教的東西"，那么學生學習語文將由消極而走向積極。
4、重學習過程，淡化卷面分數。
以學生的專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學生從分數的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評模式。我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發(fā)學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應該以標準化試題為主要手段，考試要以學生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。
5、評價教學效果不應該是只看分數，而是要看能力。筆者總結多年的教育經驗認為綜合評價體系要有如下特點；
�、僖荏w現學生的學習現狀、能有利于激發(fā)學生學習興趣、能有利于培養(yǎng)終身學習習慣；
�、谝芗骖櫿n本知識、實踐應用、創(chuàng)新精神和綜合素質的考查；
�、墼嚲砜荚囈c"才藝"展示相結合；
�、苷n內學習要與課外學習考查相結合；
�、輰W習成績要與學習表現相結合；
�、藿處熆荚u要與學生自評互評相結合。
總之，職業(yè)教育必須針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質的教育過程，培養(yǎng)學生崗位能力，學校教育的各個環(huán)節(jié)都必須服務于這個目標的實現。職高要想提高語文教學的效率，提高學生把握語文、運用語文的能力，充分調動和發(fā)揮學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進行語文教學方法的改革，發(fā)揮語文教學的實踐性，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務。
高中語文論文3
提升課堂教學的藝術性，不僅對提升課堂教學質量有很大幫助，而且還能夠很好的激發(fā)學生的語文學習積極性。本文就如何提升高中語文課堂教學的藝術性展開論述。
隨著社會的不斷發(fā)展對教育也提出了更高的要求，因此教師在教學的過程中應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，積極的用新的教學理念做指導，使課堂教學更加有吸引力，進而更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。提升課堂教學的藝術性需要教師對課堂教學投入更多的時間與精力，并且需要教師掌握有效的方法與技巧。下面筆者就幾種有助于提升高中語文課堂教學藝術性的方法與大家分享。
一、讓學生體會文學作品的“靈魂”
本人在實際的教學中致力于提升課堂教學的藝術性，進而達到更好的提升課堂教學有效性的目的。為了更好的提升高中語文課堂教學的藝術性，本人首先從文學作品本身做文章。每一篇文章都有其靈魂，尤其學生在高中階段學習的文學作品，具有更強的思想性與藝術性，教師可以通過展現文章之美的方式很好的提升課堂教學的藝術性。例如：高中語文教材上有很多文言文，為數不少的教師都感覺在文言文教學的過程中存在較大的困難，實際上教師就可以通過提升課堂教學藝術性的方式很好的對學生的學習進行指導。教師在對學生進行講解的過程中，要讓學生體會文章的“靈魂”，使學生體會到文章描繪的優(yōu)美已經，使學生體會到作者的博大情懷等。這無疑對學習更加有效的進行學習有很大幫助，同時對培養(yǎng)學生的學習興趣也有很大幫助。
二、提升教師教學語言的藝術性
教學語言在課堂教學中發(fā)揮這十分重要的作用，因此高中語文教師在提升課堂教學藝術性的過程中，一定要對教學語言引起重視。高中語文教材上的'內容是既定的，但是不同的教師卻采用不同的教學語言將知識點展示出來，進而收到了不同的教學效果。在實際的教學中我們不難發(fā)現，教學語言藝術性較強的教師在對學生進行知識點講解的過程中，往往能夠收到更好的教學效果，而教師在授課的過程中采用較為枯燥的語言表達方式，勢必會影響到課堂教學效果，為了更好的幫助學生進行語文知識點的學習，也為了更好的提升課堂教學的藝術性，新時期高中語文教師要注重提升自身教學語言的藝術性。很多教師在實際的教學中已經養(yǎng)成了各自的語言表達習慣，因此想要進一步提升教學語言的藝術性無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，這就要求教師積極的進行自我充電，掌握一些有助于提升自身教學語言藝術性的方法與技巧，并在實際的教學中不斷進行練習、實踐，切實使自身的教學語言更加有藝術性。試想具有較強藝術性的教學語言，勢必能使整個課堂教學顯得十分有藝術性。
三、掌握營造良好課堂教學氛圍的藝術
教師的教學是在一定的課堂教學氛圍中進行的，學生的學習也是在一定的教學氛圍中進行的，因此教師在提升課堂教學藝術性的過程中，教師要掌握營造良好的課堂教學氛圍的藝術�，F代教學對課堂教學氛圍對教學效果的影響引起了關注，因此號召教師在教學的過程中注重良好課堂教學氛圍的營造。教師在營造良好課堂教學氛圍的過程中，也應該講究方法與藝術，這樣才能收到好的效果。很多教師在教學的過程中都對營造練好的課堂教學氛圍引起了重視，然而一些教師由于沒有掌握有效的方法與技巧，最終雖然營造了較為活躍的課堂教學氛圍，但是課堂教學質量卻沒有得到有效提升，最終依然沒有達到預期的教學目的。教師只有掌握提升課堂教學有效性的藝術，才能實現良好的效果。那么，教師如何才能提升自身營造良好課堂教學氛圍的藝術呢？本人認為將營造良好的課堂教學氛圍與幫助學生更加有效的進行知識點的學習結合起來，才能收到良好的教學效果，這就要求教師在營造良好的課堂教學氛圍的過程中要多多思考，如何從知識點的角度出發(fā)將更多有助于營造良好課堂教學氛圍的方法與課堂教學結合起來，使整個課堂教學氛圍既有助于學生對知識點的學習，又能夠使學生更好的感受到課堂教學的樂趣。
四、提升將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的藝術
在提升高中語文課堂教學藝術性的過程中，一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)就是教師要提升將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的藝術性，通過多種教學方法的應用，更好的提升高中語文課堂教學質量。現代教學要求教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，通過多種教學方法的應用，使知識點能夠更好的呈現，使課堂教學更加有吸引力。而想要有效的將多種多樣的教學方法運用于高中語文課堂教學，也需要教師掌握一定的教學藝術，否則可能適得其反。一些教師在教學的過程中積極響應現代教學的號召，積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。然而由于不講究方法與技巧，在將多種不同的教學方法運用于課堂教學的過程中十分機械，不僅給教師的教學帶來了較大的壓力，而且也難以達到提升課堂教學質量的目的。那么，怎樣才能更好地提升教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的藝術性呢？這就要求教師在實際的教學中對不同的教學方法進行實際應用，并在實際應用的過程中不斷進行歸納與總結，進而不斷提升教師結合知識點及實際的教學內容對不同的教學方法進行靈活應用的能力。
五、提升互動的藝術性
互動也是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在新時期的教學中，教師與學生之間要積極的進行互動，教師要組織學生之間積極的進行互動，進而改變傳統(tǒng)課堂教學死氣沉沉的狀態(tài)，既能夠很好地將學生納入課堂教學過程之中，又能夠使課堂教學更加有流動性。而就目前的高中語文課堂教學而言，不僅互動過程的藝術性不強，而且為數不少的教師對有效進行課堂互動并沒有引起重視，進而影響了課堂教學的有效性，也影響了學生學習的有效性。在新時期的教學中，為了有效提升高中語文課堂互動的藝術性，本人認為教師在教學的過程中應該從以下兩方面做出努力：一方面，積極研究教師與學生之間互動的藝術。教師在授課的過程中應該積極的與學生進行互動，通過有效互動方法與技巧的應用，很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。另一方面，教師要不斷提升組織學生展開有效互動的藝術，通過學生之間的有效活動，使學生進行語文學習的積極性得到提升。
總之，提升高中語文課堂教學的藝術性對提升課堂教學的效率有很大幫助，教師在教學的過程中應該對提升課堂教學的藝術性引起重視，并從多個不同的角度提升高中語文課堂教學的藝術性。
高中語文論文4
內容摘要：高質且有效的戲劇教學能夠令學生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維，在語文課程中，完成戲劇教學可培養(yǎng)學生的多樣性思維。以提升學生綜合能力為第一目標，文章將簡單分析當前語文課程戲劇教學進程中出現的誤差現象，而后將根據現狀分析具體的高中語文戲劇教學可選策略。望文中研究結論可為教學人員提供些許參考資料。
關鍵詞：高中語文；戲劇類內容；教學策略
高中語文課文中存在一些以戲劇為主的內容，這些課文的選定是為了配合對學生進行全方位教育的需求。學生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開拓他們的視野，令他們可提前了解大多數的文學體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調整教法來提升戲劇內容教學的有效性，真正做到令學生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學策略進行分析和研究。
一.高中語文背景下戲劇教學的特征
1.與傳統(tǒng)課文題材不相同
高中課文中，節(jié)選自文學作品的課文內容比較常見。雖然文學作品具有閱讀和分析的價值，但高中生接觸碎片化文學作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會令高中生更加具有參與興趣和個人代入感。高中語文教師開展教學的主要行為即為，令學生可以通過閱讀進入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學生對于戲劇類內容擁有更強烈的參與訴求，那么當教師開展戲劇教學，學生在課堂中的所學所得必然會優(yōu)于其他時間。
2.具有更自由的`發(fā)揮空間
在高中教學環(huán)境中，校方必然會強調“學生主位”等教學元素。而教師要實現這一點，就會在課堂中加入大量的師生互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學生進行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數的高中生對于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學生進行互動，那么學生對于語文學習的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學生們即可獲得一種參與感。而教師設計課堂活動也將更加自由，發(fā)揮空間將無限增大。故綜合上述兩點，戲劇類課程內容對于高中語文教學而言，具有提升學生語文理解實力，增強教師教法有效性的綜合作用。
二.當下高中語文戲劇類課程內容教學中的誤差現象
1.戲劇類課程教學定位偏移
戲劇類課程內容與其他課文有明顯區(qū)別，同時也正是因為這種區(qū)別，才令教師在開展戲劇教學時，需要格外注重對學生進行科普�？破罩攸c在于傳遞戲劇形式要點、戲劇成型概念等等，令學生能夠在內心的歷史時間線中記憶不同的戲劇產出時間，從而更加深刻的理解中國文學文化。但當前多數教師在教學進程中都未能做好對理論知識的教學準備，他們認為直接為學生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點。也不會在課堂中設置較多的課堂活動，僅有的活動中仍舊在以提問作為主要形式。對于學生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學生產生對戲劇學習的興趣。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學生而言，這種定位會降低他們的積極性，加大課堂走神現象的出現概率。
2.教師所選教法落后且低效
在當前的高中課堂中，學生們因時代發(fā)展因素導致他們對于一些偏陳舊的教學方法往往沒有過多的反應。高中生小時候即接觸手機和電腦等電子設備，如若在日常教學進程中教師僅用書本進行教學，那么學生的注意力就很容易被轉移。而當下高中教師中，年級較大的教師數量相對較多。這些教師因教學習慣原因，往往不會過多的使用現代化教學設備。于是他們即使使用戲劇類教學內容，也很難真正調動學生的參與積極性。同時戲劇教學的核心重點應在在于學生的“演出”行為，而這些教師也基本不會在課堂中安排類似的情節(jié)，學生們在課前的演出性期待往往無法得到回應，參與積極性自然會持續(xù)下降。
3.教學并為培養(yǎng)學生戲劇審美
當前國內的電影電視劇領域中，烏煙瘴氣現象明顯，影視作品無論質量和題材都能夠進入到展出層面內，從而導致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對此，高中語文教師的教師責任感便應該被調動，教師應該承擔起重新塑造學生正確戲劇審美觀的責任。而當下多數教師在開展戲劇教學課程時，都會將傳授技巧作為核心，不會注重于從心理層面上對學生進行干預。或者是在進行干預的過程中所使用的方法不對，進而令學生仍舊對一些無質量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國傳統(tǒng)文學戲劇作品的價值。
三.高中語文戲劇類課程內容的教學策略
1.重塑定位、將教學方向徹底歸正
教學定位決定著教師的教學方向，因此校方和高中語文教師都應該審查當前所選定的教學定位，適當調整教學計劃，直至令戲劇類課程的教學定位能夠滿足國家教育部所提出的教學要求。首先，教師應該自行學習與中國戲劇、世界戲劇相關的理論概念，爭取以精煉的語句和熟練的時間線敘述技能，為學生高效的科普戲劇類理論知識。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學素材。教師擇選教學課文時，不要只將眼光放置在必修課本中，對于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應該進行查看，而后根據理解和表演的難易度選擇不同的課文實踐時間。盡量以循序漸進的形式引導學生理解戲劇、參與戲劇，進而對真正有價值的戲劇藝術產生深刻的理解。
2.以閱讀為主，感知戲劇文學文化內涵
高中生在語文文學技巧方面的能力實際上已經擁有了相對成熟的經驗，因此語文教師在開展教學時，便無需一字一句的為學生傳授理解性的知識。教師可以在課前或課堂中要求學生閱讀課文，重點在于要求學生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時教師也要為學生鋪設一些閱讀類的問題，例如要求學生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語句�；蛞髮W生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。這樣一來，學生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內容。當學生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學生感受主人公的情緒變動，進而令學生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經歷”作者的心路歷程。如此，學生便可深刻的感知和理解中國文學作品中的文化內涵。
3.使用現代技術，加強學生參與意識
實際上，當學生完成閱讀后，就會有一部分學生已經想要扮演書中的角色。但部分學生的參與意識并不是語文教師教學的最終目的。針對此，教師可以利用多媒體設備播放一些與戲劇課文對應的音像素材，提升學生對于戲劇的觀感體會，繼而激發(fā)學生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學生在心中自行表演書中內容，進而減少一些性格比較內向學生的抵觸情緒。教師應該先以自己為主，邀請一個性格相對外向的學生與自己一同表演，為其他的學生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語句正確，如此便能培養(yǎng)學生對于戲劇作品的尊重性。
4.使用課內外同步策略，培養(yǎng)學生戲劇理解能力
課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對的文學價值，但畢竟課文數量較少，難以滿足學生的閱讀需求。針對此，教師可以根據自己的閱讀經驗，為學生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導學生在課下進行觀看和理解。同時，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨羅列出幾節(jié)課程，要求學生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內容加以呈現。這樣一來，學生便可以在準備表演的過程中充分揣摩主人公心態(tài)，進而深刻理解課文內涵。這種方法實際上也能夠被應用到正常的教學過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學生在課下進行準備，在課堂呈現出完整的表演。這種教學模式能夠充分鍛煉學生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語文教學作為背景，選擇語文教學范疇中的戲劇類課程內容進行深入的研究分析。研究結果表明，教師應該重新審視戲劇教學的教學定位，并且需要使用現代多媒體技術，將課內課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學和有效教學。教學進程中，教師若要培養(yǎng)學生的文學審美，直接精細篩選教學素材即可。綜合而言戲劇教學具有多樣性優(yōu)勢，應在語文教學體系中被著重處理。
參考文獻
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高中語文論文5
【摘要】：根據系統(tǒng)思維的理論,教師應該在進行高中語文課堂教學的過程中采取主題單元教學模式。本文對此進行了分析研究,指出:根據教材設置選擇教學主題,提高課堂教學效率;注重課堂實踐和有效擴展,提高學生的語文素養(yǎng);注重課堂科學評估,幫助學生明確學習目標。
【關鍵詞】： 系統(tǒng)思維 高中語文 主題單元 教學
高中語文教學對于高中生而言的重要性不言而喻。現階段的高中語文課堂教學受到應試教育的影響，教師將原本相互聯系的知識點分割成零碎的考點，使得語文知識的系統(tǒng)性受到了破壞。這種教學方式使學生不能夠根據語文知識點之間的聯系看待問題，影響了他們的語文學習。根據系統(tǒng)思維的理論，教師應該在進行高中語文課堂教學的過程中采取主題單元教學模式。這種教學模式中，教師以單元為單位進行教學，從整體性上進行語文教學，從而克服傳統(tǒng)教學中存在的弊端，提高語文課堂效率，幫助學生提高語文水平。以下主要從三個方面對系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學進行分析和討論，希望對高中語文課堂教學起到一定的借鑒作用。
一、根據教材設置選擇教學主題，提高課堂教學效率
高中語文知識設計的內容較為寬泛，很多知識點源于生活又高于生活。教師在進行語文教學時應該看到知識點之間的關聯性，在教學中幫助學生發(fā)現語文學科本身的規(guī)律。根據新課標的相關要求，教師應該在課堂教學中根據教材設置選擇教學主題，既要注意到單元內容的獨立性，也要考慮到關聯性。不同的單元是根據不同的專題進行設計的，但彼此之間也相互聯系。教師在教學中就是要看到單元之間的關聯性，幫助學生從系統(tǒng)思維的角度認識高中語文知識。
比如在進行蘇教版高中語文必修(二)第一專題“珍愛生命”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中根據教材設置選擇教學主題�！罢鋹凵睂ｎ}包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個專欄，其中有四篇文章，即《我與地壇(節(jié)選)》、《最后的.常春藤葉》、《假如給我三天光明(節(jié)選)》和《鳥啼》。教師在對這部分進行教學時，可以對《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對比，比如“為什么要活下去試試呢?好像僅僅是因為不甘心，機會難得，不試白不試……試一試不會額外再有什么損失”的段落，讓學生從字里行間充分感受到生命的份量，加深他們對這些課文的理解，同時能夠站在整體的角度明白“珍愛生命”的意義所在。這種教學方式不僅看到了語文教學本身，同時還升華了語文教學的現實意義。
二、注重課堂實踐和有效擴展，提高學生的語文素養(yǎng)
語文主題單元教學模式還涉及到課堂實踐的設計，實踐環(huán)節(jié)是其中一個重要部分。通過開展實踐活動，可以使學生的知識得到有效拓展，使學生掌握運用語文知識的能力�，F階段的高中語文教學中，教師很少注意課堂實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，他們多半將功夫下在知識講解上，卻忽視了課堂實踐環(huán)節(jié)。事實上，這種做法存在很大的不足，教師應該根據學生的認知特點在課堂教學中對課堂實踐加以注重，幫助學生鞏固所學內容，使他們看到知識點之間的聯系。
比如在進行蘇教版高中語文必修(二)第二專題“和平的祈禱”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重課堂實踐和有效擴展�！昂推降钠矶\”專題涉及到《一個人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰(zhàn)爭相關的文章，文章在敘述角度上都較為恰當，值得學生學習。所以教師應該針對該單元的專題設計“恰當選用敘述的角度描寫令自己感動一件小事”的寫作實踐活動。教師通過對這些文章中的敘述角度加以對比和分析，可以幫助學生學習到相應的敘事手法。對于“令自己感動的小事”寫作實踐而言，由于學生的思維習慣和性格特點等不同，他們所選擇的敘述點也會有所差異，有的學生認為父母給自己送傘令自己感動，有的學生認為陌生人投給自己一個會心的微笑令自己感動。通過這樣的教學方式，學生可以提高自身語文素養(yǎng)。
三、注重課堂科學評估，幫助學生明確學習目標
除了教學主題和課堂實踐以外，語文主題單元教學還涉及到教學評估環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學通常受到應試教育的影響，教師只是根據學生的考試成績對學生的進行評價。這種評價方式是不科學的，并不能夠幫助學生對自身學習所存在的不足進行了解。正確的做法是，教師應該在課堂上緊扣單元主題對學生的學習表現、學習態(tài)度、學生習題完成情況等進行綜合評價。教師的評價圍繞單元教學進行，可以幫助學生了解到自己學習中存在的問題，從而明確學習目標，有針對性地提高自身的語文水平。
比如在進行蘇教版高中語文必修(四)第一專題“我有一個夢想”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重課堂科學評估�！拔矣幸粋�夢想”單元涉及《季氏將伐顓臾》、《寡人之于國也》、《在馬克思墓前的講話》以及《我有一個夢想》等文章，這些文章中圍繞“夢想”這一話題展開。教師應該對學生的學習情況進行了解，比如教師可以問學生：“《我有一個夢想》這篇文章具體講述了什么?你能講一講這篇文章和該單元其他文章之間的差別嗎?請舉例進行說明�！苯處煾鶕䦟W生的回答情況以及課堂表現進行評價，幫助學生發(fā)現自身所存在的不足。
綜上所述，現階段的高中語文教學存在很大的弊端。教師應該從系統(tǒng)思維的視角，在高中語文教學中采用“主題單元教學”模式，幫助學生從整體上理解語文知識。首先，根據教材設置選擇教學主題，提高課堂教學效率;其次，注重課堂實踐和有效擴展，提高學生的語文素養(yǎng);最后，注重課堂科學評估，幫助學生明確學習目標。
高中語文論文6
一、教學方式的轉變
新課程改革實施后，以往的教學方式相對于新課程改革的要求顯得刻板，不能夠很好地適應當前學生發(fā)展的需要，在新的時代背景下，教學方式發(fā)生了很大改變，逐漸形成了情境教學方式、游戲教學方式、實踐教學方式等，鼓勵學生自主進行探索和實踐，在實踐教學活動開展過程中，教師通過設置探究性課題，從而調動學生的'學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，積極地參與到實踐探索中，從而更好地完成閱讀教學。
二、教師角色的轉變
新時代的教學要求需要將教師的教學角色進行不斷轉換，在以往的教學活動過程中，教師基本上都是機械性地完成知識灌輸，教師將自己的理解和認識直接灌輸給學生，這種教學方式顯然是非常不合理的，遏制了學生思維的拓展，因此在新時代條件下，教師需要轉變自己的教學角色，和學生形成平等的課堂關系，讓學生對于教師不再只有尊敬和害怕，還可以是平等關系，快樂地相處，將教師作為朋友，這樣就會增強教師和學生之間的互動交流，互相加強溝通和認識，能夠更好地保證教學活動的開展。學生在課前、課中和課后都會主動去思考課文內容，一旦遇到問題后，也會在第一時間和教師進行分享，這樣就可以幫助教師在教學過程中認識到自己存在的不足，有利于教師不斷地更新自己的教學方式和教學理念，由此在高中語文課堂閱讀教學過程中，形成以學生為教學主體和教學中心的教學認識。
三、教學課堂特性的轉變
課堂要素逐漸從二元性轉變成為多元性，同時課堂管理也開始依靠學生的自律實現，將閱讀教學這個封閉性的課堂形成開放性課堂更有助于高中閱讀教學活動的開展。在新課標理念下，高中語文閱讀教學必須要進行轉變，只有發(fā)展和改變，才能夠更好地適應時代發(fā)展的需要，才能夠真正地形成以學生為中心的發(fā)展策略，更好地開展教學活動，促進學生的全面發(fā)展。
高中語文論文7
摘要：素質教育背景下，高中語文閱讀教學顯得越來越重要。培養(yǎng)學生的閱讀能力，尊重學生的閱讀體驗，不僅有利于激發(fā)學生語文學習興趣，還有利于增強學生的語文素養(yǎng)，為構建高效語文課堂奠定基礎。本文針對高中語文閱讀教學存在的問題，簡要探討了高中語文閱讀教學中高效課堂的構建。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；高效課堂
語文是素質教育的基礎學科，因此，學生的語文素養(yǎng)，直接影響著學生綜合素質的提升。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說學好語文，閱讀教學是關鍵環(huán)節(jié)。閱讀在語文教學中的重要性不可忽視。然而，在高中語文教學中，閱讀教學現狀并不樂觀。如何針對閱讀教學的種種不足，提高學生的閱讀能力，構建高效語文閱讀教學課堂，提高閱讀教學的有效性，是本文著重探討的一個重點。
一、高中語文閱讀教學現狀
�。保喿x教學模式單一，學生的主體地位未能體現
在高中語文教學中，閱讀是培養(yǎng)學生積累語言材料，提高學生語文素養(yǎng)最直接、最有效的辦法，然而，在高中語文閱讀教學中，由于閱讀教學模式比較單一，在課堂教學中學生處被動地位，導致語文閱讀教學效果并不理想。我們都知道，閱讀是一個復雜的行為認知過程，在這一過程中，行為主體是否能夠積極參與直接影響著主體的個性心理體驗的完成。如果在閱讀教學中，教師將著眼點放在“教”上，直接導致學生“重結論，輕過程”，灌輸式的閱讀教學，不僅不利于提高學生閱讀能力，也會影響學生的閱讀效果。因此，要想培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，就要提升學生在閱讀教學中的主體地位。如果教師在閱讀教學中，依舊將著眼點放在“教”上，依照自我思維方式開展閱讀教學，就很難激發(fā)學生的閱讀靈性，因而影響課堂教學效果。
�。玻畬﹂喿x教學重視程度不夠，忽略課外閱讀能力培養(yǎng)
高中階段的學生課業(yè)壓力重，為了準備高考，許多學生更愿意將時間放在其他學科的學習上，不僅對高中語文學習時間相對較少，對閱讀教學重視程度也不夠。其實，語文學科在高考總分數中占有相當大的比例，在語文試卷中，閱讀部分也是許多學生比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此擁有良好的閱讀能力，不僅有利于提高學生的語文素養(yǎng)，更有利于學生在高考中占據更多的優(yōu)勢。然而有一些學生和教師對于閱讀教學重視程度不夠，側重于其他學科、語文其他方面知識水平的提升，導致高中語文閱讀教學流于形式，既不注重培養(yǎng)學生閱讀習慣，也不注重激發(fā)學生閱讀興趣，課外閱讀更是少之又少，甚至許多學生根本就不去進行課外閱讀。
二、高中語文閱讀教學構建高效課堂的途徑
�。保畡�(chuàng)設有效的教學情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，在高中語文閱讀教學中，教師要立足于教學實際，注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生在閱讀教學中，增強主體意識，提高閱讀的積極性和主動性，提升閱讀效果。在高中階段，學生的學習任務比較重，要提高學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣非常重要。在興趣的培養(yǎng)過程中，教師要注重教學情境的創(chuàng)設，例如：在教學《雨巷》一文時，筆者為學生創(chuàng)設了這樣一個教學情境，吸引學生的注意力，將學生引入到課堂教學中。筆者向學生提問：“下雨天大家都遇到過，那么，你是否有過這樣的經歷，撐著雨傘漫步在小巷，那是一個什么樣的感覺？今天我們與戴望舒一起，走進雨巷，去感覺作者不一樣的經歷�！币詥栴}的.形式開始閱讀，為學生創(chuàng)設相關的情境，不僅有利于吸引學生的注意力，還有利于帶領學生走入文章所創(chuàng)設的朦朧迷離，用心靈去感受作品的意境。由于《雨巷》屬于詩歌，我們不僅要帶領學生閱讀作品，使學生通過閱讀感受不一樣的情境，還要在學生有一定的感知之后，引導學生感受作品的思想情感，使學生帶著情感去閱讀，使學生在提高閱讀能力的基礎上，更好地感受詩歌風格。
２．拓展學生的閱讀內容，培養(yǎng)學生課外閱讀
受考試機制等因素的影響，高中語文閱讀教學教材是閱讀教學的主要內容，雖然教材中的文章都比較優(yōu)秀，但是，如果僅僅依靠教材閱讀，也很難提高學生的閱讀能力。在培養(yǎng)學生閱讀能力方面，課外閱讀必不可少。
然而，高中語文閱讀教學弱化現象比較嚴重，課堂教學的目標就是為了考試，一些教師不僅在語文教學中，課內閱讀教學較少，更是禁錮課外閱讀，很少為學生推薦課外閱讀書目，雖然一些學生喜歡閱讀課外書籍，但是，由于缺乏科學引導，學生讀課外書缺乏科學的閱讀方法，導致學生的文化積淀太淺，閱讀能力很難獲得有效提升。因此，在高中語文閱讀教學中，我們要拓展學生的閱讀內容，培養(yǎng)學生課外閱讀，學生通過課外閱讀拓寬知識視野，提高自身語文素養(yǎng)。我們從近年來高考閱讀試題中也可以看到，高考閱讀題并非書本中的課文內容，大多數采用課外優(yōu)秀作品，因此，要提高學生的閱讀能力，就必須加大課外閱讀量，向學生多推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，使學生在提升閱讀能力的同時，增強自身語文素養(yǎng)。
對于語文閱讀教學，課外閱讀是有益補充。通過課外閱讀，不僅有利于加深學生對文章理解，更有利于積累作文素材，提高學生的寫作能力，彌補課堂教學的不足。因此，語文教師應注重引導學生讀有益之書，站在學生的角度，為學生推薦課外讀物，引導大家去讀好書，采用科學的閱讀方法，在增強閱讀能力的基礎上，做好讀書筆記或隨筆，在閱讀中，學會把精彩的語句記錄下來，并背誦下來，真正實現讀有所獲，讀有所得，通過有效閱讀提高自身的綜合素質，為構建高效閱讀課堂奠定基礎。
三、結語
目前，在高中語文教學中，對閱讀教學的重視程度不夠。不僅教師忽略學生閱讀能力培養(yǎng)，學生也缺乏閱讀的積極性，因此，高中語文閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀內容，以便于提升學生的閱讀能力，為構建高效閱讀課堂奠定堅實的基礎。
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高中語文論文8
摘要：語文教材是語文課程的根本，教師對語文教材的研究和使用是語文教學的關鍵。因此，教師在教學中要深入研究教材，領會教材編寫意圖，明確教材呈現方式。通過分析現行的人教版高中語文教材“表達交流”模塊編排的優(yōu)勢和不足，提出“表達交流”模塊編排的改進建議。
關鍵詞：人教版；語文教材；表達交流；模塊編排人教版高中語文教材“表達交流”模塊包括寫作和口語交際兩部分。寫作是指導學生寫什么、怎么寫，使學生在人文素養(yǎng)和寫作方面都得到提高�？谡Z交際通過朗誦、演講、討論等方式引導學生進行口語訓練。在當前的語文教學中，“表達交流”部分經常被忽視，難以很好地發(fā)揮其價值。
一、“表達交流”模塊編排的特點
（一）遵循課標要求，體現語文課程的根本屬性
《高中語文課程標準》在“課程性質”部分開宗明義地指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點[1]。同時，在“課程目標”中的“表達交流”部分列出11個教學目標，這些目標指導教材的編寫，教材的編寫是為了能夠更好地實現這些目標。高中語文教材中的“表達交流”部分共五冊，每一冊又分為四個專題，這四個專題構成有機的整體，引導學生集中掌握其中的一種表達方式，并能夠很好地將這一方式運用到寫作過程中，表達出自己的真情實感。
�。ǘ┘芯幣牛茖W分布
寫作部分在“表達交流”模塊按單元集中編排，每個單元都由話題探討、寫法借鑒和寫作練習三部分組成。教材在“閱讀鑒賞”模塊，將課后閱讀與寫作訓練相結合，實現了科學編排。此外，閱讀部分的課后習題還設置了一些實踐活動，如墻報、科普講座、讀書研討會等，引導學生聯系自身生活實際，從生活中汲取寫作的素材�！笆崂硖骄俊碑斨杏泻芏鄬懽饔柧殻饕怯柧殞W生寫探究性的作文,有助于鍛煉學生的思維能力。這些寫作練習共同構成教材的寫作系統(tǒng)，互為補充，相輔相成�！翱谡Z交際”部分的編排包括三大子系統(tǒng)：在“表達交流”模塊設計專門的口語交際單元，依次是朗誦、演講、討論、辯論和訪談，強調給學生更多的鍛煉機會；在“閱讀鑒賞”模塊的“研討與練習”中，設計相關的口語交際練習，如朗讀、復述、背誦、討論等；在“梳理探究”的專題活動中設計相關的口語交際練習。
�。ㄈ┛茖W安排，大體有序
高中必修五冊教材按文體編排教學單元，以讀、寫、聽、說能力訓練為主，分配均衡。各個“表達交流”模塊之間既有階段性，又有連續(xù)性。同時，該教材注重語言實踐，加強了作文訓練和聽說訓練。從縱向來看，按照由易到難的順序編排，從朗誦、討論、演講、辯論直到訪談，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律；從橫向看，每一個口語交際主題的編排與整冊教材內容相契合，使教材成為一個有機的整體，更利于學生的學習和掌握。
二、“表達交流”模塊編排的改進建議
�。ㄒ唬┻m當調整寫作部分的主題設定
通過調查發(fā)現，高中階段的教學中“表達交流”部分雖然在教材中有獨立的模塊，但是在實際的教學中并未落到實處。因此，需適當調整寫作部分的主題設定，使教材能夠更好地服務于教學。首先，主題的設定要符合學生的身心發(fā)展特征和學生生活實際。如，必修二中“直面挫折，學習描寫”專題，這一個專題主要圍繞“描寫需要注意的問題”展開，但是以“直面挫折”為話題引導學生學習描寫不是很恰當。現階段的高中學生生活環(huán)境較好，不能夠很好地理解“挫折”。因此，以“挫折”為話題引導學生學習描寫，難以激發(fā)學生的真情實感，學生也寫不出優(yōu)秀的文章。教師可以將其調整為“走進生活，學習描寫”，引導學生從自身實際出發(fā)，抒發(fā)自己的.真情實感。此外，主題的設定要聯系實際生活，選取對學生成長和發(fā)展有益的時代性素材，進行合理的編排，培養(yǎng)學生關注當下生活、思考現實問題的習慣。
（二）“口語交際”部分需編寫相關的心理學知識
口語交際教學是對學生進行言語心智技能的訓練，是個體從內部言語形式出發(fā)對言語實踐活動進行調節(jié)和控制的教學活動[2]。在口語交際的過程中，學生不僅會遇到表達技巧方面的問題，還會遇到一些心理障礙，這些心理障礙直接影響學生的口語交際能力[3]。因此，在教材中應適當編入一些心理調節(jié)的技巧�？梢栽O定“心理咨詢”版塊，在這一板塊中編寫一些學生在口語交際中能夠用到的心理調節(jié)策略。例如，在“演講”這一專題中，可以編排自我暗示法、目光接觸法，讓學生通過自學這部分內容，能夠在演講中做到自信地表達。此外，在教材中要編入相關的心理學理論知識，在心理學理論的指導下，開展切合學生實際的訓練。
三、結語
只有教材的編寫科學合理，教師在實際的教學過程中才能充分地發(fā)揮主觀能動性，做到“用教材教”，真正提升學生的表達交流能力。
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高中語文論文9
摘要：現代化網絡教育技術具有生動、形象、直觀的特點，在語文課堂上通過多媒體技術，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了教學內容，優(yōu)化了教學過程，提高了語文課堂的學習效率，但在教學過程中也存在著一定的問題。
關鍵詞：現代網絡；教育技術；高中語文；課堂教學；教學反思
一、引言
當今社會科學信息技術飛速發(fā)展，現代化網絡教育技術為高中語文教學開辟了一個新的模式，將網絡教育技術有效的與語文課堂結合是每一個高中語文老師必備的素質。
二、現代化網絡教育技術在高中語文教學中運用的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┻\用現代化網絡教育技術，創(chuàng)設語文的教學情境
興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的語文教學模式就是教師通過板書、講授將語文知識灌輸給學生，學生容易感到枯燥無味，加上高中的課程較多，學生的學習壓力會更大。但運用現代化網絡教育技術，通多豐富的圖片，有趣的動畫、優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設問題情境、生活情境等，生動直觀，大大提高了學生的學習興趣，激發(fā)學生主動學習語文的欲望，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握了語文知識，緩解了學生的壓力。例如，在學習《林黛玉進府》時，上課前老師先讓同學觀看林黛玉進府的視頻，集中學生的注意力，引起學生對本課的學習興趣，并讓學生注意觀察視頻中林黛玉的語氣、神態(tài)。老師提問：“同學們，觀看了這段視頻之后，給你留下印象最深的是哪個人物？”同學們積極發(fā)言過后，老師引導：“同學們對每個人物都有不同的看法，現在就讓我們仔細學習課文，看大家分析得對不對�！睂W生帶著疑問學習課文，學習的欲望更加強烈，營造了愉悅的課堂學習氛圍，提高了語文課堂的學習效率。
�。ǘ┻\用現代化網絡教育技術，建立和諧的師生關系
高中生獨立意識增強，傳統(tǒng)的教學模式下老師和學生之間的交流較少，不利于學生的學習和發(fā)展。運用現代化網絡教育技術，學生不再是被動地接受，而是通過教師的引導，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人。在語文課堂上，教師和學生是相互合作和尊重的關系，利用多媒體技術營造愉悅的`課堂氛圍，拉近師生之間的距離，有助于學生學習積極性的提高和個性化的發(fā)展。
三、現代化網絡教育技術在高中語文教學中運用的弊端
�。ㄒ唬⿲ΜF代化網絡教育技術的過分依賴
隨著現代化網絡教育技術在高中語文課堂的普及和運用，許多問題也隨之而來。大多數高中語文教師能夠運用現代化網絡教育技術將豐富的網絡教學資源傳遞到語文課堂，激發(fā)學生對語文的學習興趣，但是如果對這種技術過分依賴，會在一定程度上影響學生的思維和理解力。語文的美就在于文字散發(fā)出的意境，是學生通過對作者、文章等的了解，由自己的聯想和想象，體會到的一種含蓄、模糊的情感，一味地用現代化的視聽，會破壞這種文字創(chuàng)造的美，不利于學生思維的發(fā)展。同時，過多地使用多媒體，教學重心發(fā)生了偏移，忽視了課本的重要性；減少了師生之間的互動交流，老師對學生的學習情況不能很好地掌握，不利于學生學習成績的提高。
（二）忽視教師在語文教學中的引導作用
在語文教學中，教師是教學課堂的引導者。現代化網絡教育技術只是輔助教學的一種工具，不合理的使用，就會忽視了教師在課堂上的主導作用�，F代網絡教育技術的使用，教師板書的機會少了，板書是增進師生交流的有效手段，學生在板書過程中加強記憶。面對多媒體課件，不利于學生注意力的集中和發(fā)揮教師的示范作用。教師在語文教學過程中通過朗讀、指導，讓學生更好地理解課文中的情感，通過師生互動，發(fā)散學生的思維，才能激發(fā)學生學習語文的欲望。
四、現代化網絡教育技術在高中語文教學中的有效運用
�。ㄒ唬┡c具體教學內容相結合
現代化網絡教育技術對高中語文教學作用的有效發(fā)揮，必須與具體教學內容相結合。對于需要補充較多教學資料和課外知識幫助理解的教學內容，利用網絡技術可以提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，但對于一些需要老師著重講解的部分，則應適當減少對網絡技術的利用。例如，在學習《記念劉和珍君》這一課時，學生因為時代原因較難理解課文里的多重情感，再加上魯迅先生的文章本來就難學，學生容易產生排斥心理。通過網絡獲取“三一八”慘案的歷史和劉和珍的背景資料，將學生帶入課文中的時代，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的理解課文。先讓學生默讀課文，老師提問：“誰能用自己的語言描述劉和珍遇害的經過？”學生主動探究，積極思考。再找同學朗讀課文中段落，充分體會作者真摯的情感。通過這種多媒體教學，加深學生對課文的理解，學生的自主學習能力也進一步增強。
�。ǘ┳⒅亟處熞龑Ш头绞絼�(chuàng)新
有效運用現代網絡教育技術不能一成不變，要注重形式內容的多樣化，創(chuàng)新方式方法，與時俱進，持續(xù)發(fā)揮其對于教學的支持作用。同時還要堅持老師在課堂上的主講地位，合理利用但不能過于依賴網絡技術。以《逍遙游》為例，由于古文理解起來難度較大，因此老師在教授時要注重課堂講解，適當減少使用網絡技術，避免課程講解不夠深入。但在對主要字詞、句子講解過后，老師可以利用網絡教育技術為學生補充相關練習內容，如“圖”“適”“決”等字詞的多種意譯，與“奚以之九萬里而南為”句式相同的古句翻譯例題等等。除此之外，老師還可以利用網絡教育技術開展小組競賽答題、古文故事視頻欣賞等活動，通過創(chuàng)新的方式幫助學生理解課文，提高課堂效率。
五、總結
總之，教師要認清現代化網絡教學的優(yōu)勢和弊端，端正教學態(tài)度，勇于創(chuàng)新，將現代化網絡與語文課堂有效結合，充分發(fā)揮其激發(fā)學生的學習興趣、開拓學生的思維、提高學生的創(chuàng)造力、突破重難點等作用，避開其弊端。教師要根據語文學科的特點和學生的學習狀況，用開放性的思維，利用現代化網絡教學技術輔助教學，打造高效課堂，促進學生全面發(fā)展。
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高中語文論文10
摘要：針對高中語文閱讀教學現狀，就課內外閱讀教學探究，探討閱讀習慣的養(yǎng)成教育。
關鍵詞：閱讀課外課堂主體作用
斯普朗格說“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”�？v觀多年閱讀教學，比對高考學生解題現狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學卻教師講代替學生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂閱讀教學不是引導學生自己閱讀、感悟、整體把握，學生學到的東西有限。第三，教學過程中，不引導學生讀書，感悟，發(fā)現，把“有創(chuàng)意”的教學手段搬進課堂，讓學生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學創(chuàng)新”，實效是學生討論、收獲了什么？第四，學生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學往往遠離現實，學生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數學生除課本，幾乎無課外閱讀。
任何能力都是學習主體“悟”后“練”出的，絕非“講”或“聽”出的，缺少閱讀的語文閱讀教學付出太多，收獲很少。怎么改進呢？
我想首先是課外閱讀教學。語文學習是長期積累的過程�！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產生學習動力、激發(fā)主體意識的前提。教學中，教師根據學生年齡特點、心理特征和認識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發(fā)利用學生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應抓興趣，讓學生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學生原始閱讀。即從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學生“性子”選擇閱讀對象。只要內容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的`自主探究性閱讀習慣和方法，為深入自覺學習語文錘煉基本功。當然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學生不擇而食。培養(yǎng)學生使用工具書的習慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎上閱讀。學生要有自己的看法，我要求的是學生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當練筆（周記）交，甚至可作為演講內容向同學推薦。
新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習慣方法，促成學生閱讀自覺；讓學生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經驗加以運用；引導學生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學教師應參與做好指導工作。
余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經天緯地。”教師應想方設法讓學生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學生作品，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。
其次是課堂閱讀教學。應關注學生的初始化閱讀。在學生沒接觸文本時，不設計教學活動，在接觸文本獲得原始體驗后，教師通過各種活動了解、矯正、引申原始體驗，并充分發(fā)揮主導作用，在原始體驗基礎上生成、引導、訓練。這樣才符合學情，真正使語文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導作用呢？ 一、精心設計活動。結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動，體現學生主體，課堂教學易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其主體地位。需強調的是，語文學習活動設計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實效。
二、促進溝通。閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調控藝術。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導作用。
參與對話過程中，教師當講則講，當導則導，當練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學之前，思考學生要有何提高，何種教學形式最有利。課后反思學生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學生發(fā)展。課堂教學應也必須是生成和預設、習得和學得、探究和接受、自主和引導的、過程和結果的統(tǒng)一。
三、指導語文學法。閱讀教學中，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的，要引導學生研究如何學，探討科學的學習規(guī)律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力，更好促進學生發(fā)展。特別高三針對高考，要學生用錘煉的探究性閱讀本領，進行探究性閱讀訓練。在高考閱讀答題中，必須要學生依題意答題，進行探究閱讀，總結解題“程序”、思路，使答題逐步科學化、規(guī)范化。
四、延伸課堂。語文課應無條件地擴展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學要結合課文有意識地開拓閱讀教學新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學等。讓學生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學生在教師指導、學生嘗試、合作、探究中發(fā)現問題。使課堂教學自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導讀，課文后附相關鏈接就是一個較好的拓展線索。學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學習工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學的終極目的是教學生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學新方法，才能做好學生的領路人。
參考文獻：
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[2]《高中語文閱讀教學的重新審視》陳維賢
高中語文論文11
與初中語文相比，高中語文更注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在這一階段，學生需要學習和理解的內容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關的措施，以提升學生的學習能力。而微課作為一種新型的教學模式應運而生，它突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，實現了教學資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡言之，就是用于學生自主學習的視頻。它具有時間短、內容精和自主性等特點。微課的運用，高度適應了新課改的要求，更加關注學生個體的學習情況以及學生學習能力的提高，而不是單一的學習成績的提升。近幾年，微課教學在我國得到了廣泛的運用。借助微課實現的“碎片化”學習，也逐漸成為許多學生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學內容和側重點都有所不同，這就要求學生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學習中形成自己的知識體系。
二、微課運用于高中語文教學的價值。
�。ㄒ唬└m應高中階段學習的特質高中階段的學習，知識量大、系統(tǒng)性強、能力要求高，學生系統(tǒng)地學習知識的時間有限。
微課的運用，有效利用學生的課余時間，以加深學生對知識的理解程度。而且，這一時期的學生已經具備相對科學的自我定位，對自己的學習情況也有相應的了解。微課的運用，使得學生能夠根據自己的學習現狀，針對性地選擇學習資源，以進行彌補和完善。與其他教學方式相比，這種方式針對性較強，能更快提高學生的學習能力，進而有效提升學生的語文表達能力。
�。ǘ┡c新課程標準相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標準相比，新課標更加強調對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以及學生全面發(fā)展的實現。
微課的運用，著眼于某個核心知識點的學習和延伸，關注學生在學習過程中的獲得，對學生自主學習能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強了理論知識與實踐的聯系，其設計的活動一般都來源于生活，學生在學習理論知識的同時也加強對實際生活的理解，提升了知識運用能力。
三、高中語文運用微課的措施。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教學理念教學理念的創(chuàng)新，是保證微課教學效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學作用之前，語文教師應充分接受并理解這一教學觀念，才能保證在日常的教學過程中最大程度地發(fā)揮其價值。以現代詩歌《再別康橋》為例，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學方式，完全背離了“生本理念”的實施。將微課運用于語文教學實踐中，教師可進行針對性的教學。比如在新課的導入部分，教師可借助多媒體展示相關的文字圖片及視頻資料，向學生介紹作者的.生平及寫作背景，學生在了解了這些基本情況后，自然產生了學習文章的興趣，對課文的理解也會加深。微課的運用不僅節(jié)省了時間，而且有利于教師把握課堂節(jié)奏，把課堂真正地還給學生，多與學生溝通、交流，從而更好地完成教學任務。
（二）提升教師專業(yè)技能微課教學，除了需要一定教學工具的輔助外，還需要教師與學生的高度配合。
因此，微課的運用對教師的教學能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實際的運用過程中，許多教師的微課制作質量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現這種現象的主要原因是，教師對微課的制作技巧和教學思想的理解不夠深入，使得許多教師結合微課進行教學更像是為了完成學校安排的“任務”。由此可見，教師制作技能和教學能力的提升，是充分提高微課教學效率的重要方式。為此，學�？杉訌妼處煹膶I(yè)培訓，培訓內容包括微課視頻制作的技能、課堂教學與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學資源，進而提高教學能力。
（三）構建系統(tǒng)化教學針對微課時間短這一特點，教師需要在規(guī)定的時間內，使學生能夠充分理解這一知識點并加以運用。
系統(tǒng)化的教學構建是提升微課教學效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學方案。以《紀念劉和珍君》為例，此文的教學需要從當時的社會背景著手。為了避免微課中知識的“碎片化”，教師可將教學大致劃分為幾個部分：首先，教師帶領學生了解當時的社會背景，理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時的情緒和想要表達的感情；其次，教師引導學生對課文的相關內容進行深入理解，加強與學生的交流；最后，學生在教師的啟發(fā)下對課文進行深度剖析，領會文章寫作主旨。需要注意的是，為了提高微課內容的價值性，學生閱讀課文以及生僻字解釋等，學生可自行在課余完成。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)建共享性平臺微課價值的實現，平臺是不可缺少的支持力量。
共享平臺的構建，不僅能夠提升微課的使用價值，還能夠在一定程度上拓寬學生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學之后，教師可以以班級為單位，創(chuàng)建共享的資源獲取平臺，將優(yōu)秀的微課教學資源上傳，以供學生自由選擇和學習；另一方面，學�？稍谛染W站上開辟可資源共享的平臺，并由管理員負責教學資源的上傳和允許下載。加強對學習資源的管理，主要是為了保證學生能夠在共享平臺上獲取最有效的資源。學生自由選擇學習內容，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能夠拓寬學生的知識獲取渠道，進而促進學習能力的提高。
四、結束語。
將微課運用于高中語文教學中，能在很大程度上提高教學效率以及學生的自主學習能力。通過創(chuàng)新教學理念、提升教師專業(yè)技能、構建系統(tǒng)化教學，以及創(chuàng)建共享性平臺等措施，微課將充分發(fā)揮在語文教學中的作用。
參考文獻：
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高中語文論文12
摘要：
高中語文作為培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、提升學生民族意識的重要載體，對學生形成優(yōu)秀的品質、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當前高中語文教學中人文精神的滲透現狀進行了分析，并對高中語文課程中所蘊含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進行了探究，提出了加強人文精神在高中語文教學中滲透的相關措施：加強師資隊伍建設；改變觀念，營造氛圍；教學過程促進人文精神滲透；注重學生課外的人文精神滲透。
關鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施
國家實施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數字化時代的到來，新的教育改革對學校高中語文教學提出了新的要求———重點培養(yǎng)學生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內在驅動力，對于高中學生來說是極其重要的。而當前的語文教學，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學科中的人文精神，高中語文教學改革始終停滯不前的現狀，從而阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，加強人文精神在高中語文教學中的滲透勢在必行。
一、當前高中語文教學中人文精神的滲透現狀。
�。ㄒ唬┙逃砟畲嬖谡J知偏差。
如今，大多數高中教育都偏重于應試教育，教師將教學重點放在增強學生的記憶力、理解力、應試技巧上，很少甚至直接忽視對學生人文精神的培養(yǎng)。無論是學生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認知偏差，從而淡化了在高中語文教學中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身條件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學人文素養(yǎng)不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學生的疑問不能以自己的思想或經驗激發(fā)學生的思考，導致學生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
�。ㄈ┱n程設置不合理。
雖然語文課程在高中教學課時中占據了較大分量，但是其中用于對學生人文精神培養(yǎng)的時間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試�？贾R點的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進行的創(chuàng)作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
二、高中語文課程中所蘊含的人文精神種類。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進步和發(fā)展，展現了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學思維，解釋了人與自然的辯證關系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學生對愛、對人的本質、對生命的本質、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學生的探索精神。
�。ǘ┨嵘龑W生的道德情操。
高中語文教學的一項重要任務就是培養(yǎng)、提高學生的道德情操，擴展學生的知識視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與�！芬徽n的學習，可以讓學生體會到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅強品質，提升學生的道德情操。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨特的藝術魅力。高中語文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學生在學習文本時，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運用文字表達大自然之美的強大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學的最基本要求就是以人文本，重視學生個性的發(fā)展，提高人身價值[3]。學校是培養(yǎng)學生價值觀的重要場所，所以學校有責任運用豐富多彩的教學內容激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的人文素養(yǎng)。同時，隨著社會的進步，科學技術像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時，也帶給我們一些負面影響。
部分錯誤的價值觀以各種傳播方式入侵學生的大腦，造成學生辨別意識的'混亂。此時，就需要教師積極引導，幫助學生樹立正確的人生觀，促進學生健康發(fā)展。例如，在學習《歸去來兮辭》時，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當中，讓學生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質值得我們去追尋。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
四、加強人文精神在高中語文教學中的滲透措施。
�。ㄒ唬┘訌妿熧Y隊伍建設。
在高中階段，學生的價值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學生價值觀的形成，所以教師的觀念是否先進，人文精神的滲透程度是否恰當，對于學生今后的發(fā)展來說就顯得至關重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細節(jié)做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學�？梢詫處煹娜宋乃仞B(yǎng)進行審核，積極組織教師進行人文精神方面的相關培訓，增強教師的自身素養(yǎng)。
�。ǘ└淖冇^念，營造氛圍。
教師和學校作為學生人文精神建設的引導者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對學生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導學生改變錯誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時，學校要積極構建濃厚的人文文化教學氛圍，讓學生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進而自覺培養(yǎng)人文精神[5—6]。
�。ㄈ┙虒W過程促進人文精神滲透。
在教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學生思維，不再去為了應試而強調唯一的答案和標準，讓學生以開放的態(tài)度去表達自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時，可以讓學生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結果評價，這樣不但能全面地了解學生的人文精神培養(yǎng)情況，同時也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據。但在評價過程中，教師也要注意結合學生獨特的個性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導，樹立學生正確的人生觀[7—8]。
�。ㄋ模┳⒅貙W生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學習《陳情表》后，可以讓學生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強人文精神的滲透。同時，也可以帶領學生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學生近距離去感受人文魅力，讓學生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進學生人文精神的提升。
五、結語。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學過程中精心設計教學課程，加強課后鞏固訓練，從而促進學生人文精神的提高，加強人文精神在高中語文教學中的滲透，為實現中華民族偉大復興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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高中語文論文13
摘要：新課程背景下，人們越來越注重素質教育，學生的文化素質與能力素質實現共同提升，高中語文有效課堂讓學生在提高自己的學習成績之時能獲得能力方面的提升，本文從有效課堂的內涵特點出發(fā)，深入研究，并從不同的角度提出提高高中語文有效課堂教學效率的策略。
關鍵詞：新課程;高中語文;有效課堂;教學策略
新課程背景下，越來越注重素質教育，學生的文化素質與能力素質實現共同提升。高中語文課程是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，讓學生具有較強的語文應用能力和審美能力，探究能力，能形成良好的思想道德素質與科學文化素質，為他們的終身學習與個性發(fā)展奠定堅實的基礎，促進學生的全面發(fā)展。高中有效課堂一直堅持將學生的能力發(fā)展作為教學目標，在提升學生學習成績的同時注重能力培養(yǎng)，愉悅體驗、快樂學習、有效學習，提高高中語文有效課堂教學的效率，促進課堂教學有效，學生學習有效，具有現實意義。
1有效課堂的內涵與特點
1.1有效課堂的內涵闡釋
語文有效課堂一直是高中語文教師教育教學追求的目標，引導學生“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標上獲得全面、整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步與發(fā)展，注重學生課堂上學習的有效。有效課堂能吸引學生，能激發(fā)學生開展自主學習，能夠讓學生愉悅地開展知識的學習與技能的獲得，在學習中，學生能夠獲得實足的進步與發(fā)展，是一種能堅持學生的主體地位不動搖的教學，堅持以學生發(fā)展為目標的教學。
1.2有效課堂的特點
1.2.1課堂教學有效
課堂教學有效是指經過教師的精心備課，認真進行教學設計，在課堂教學中能在規(guī)定的課時內，實現學生三維目標的共同提升，能促進學生的全面發(fā)展，讓學生在課堂中獲得最大的信息量。
1.2.2堅持以生為本的教學
有效課堂是建立在以生為本的教育理念之上，堅持將學生的知識素質與能力素質提升放在首位，通過有效課堂的學習，學生能獲得自我發(fā)展，個性發(fā)展，每一個學生都能得到不同程度的發(fā)展，關注每一個學生，實現每個學生自我成長。
1.2.3有效課堂是一種和諧的教與學
和諧的教與學是一種教學狀態(tài)，不是“一言堂”的教學也不是“散養(yǎng)式”的教學，而是一種建立在教師認真進行教學預設，學生積極參與學習的教學，是一種有效的課堂，教與學達到了一種和諧的統(tǒng)一，教師睿智引領學生，學生愉悅進入學習，“教”的有效，“學”的有效。
1.2.4有效課堂是一種“生成”超越“預設”的課堂
教學預設是教師課前的一種教學設計，是課堂教學開展的準繩，是教學活動的依據。教學活動的進行圍繞著教學預設進行，不偏不倚，直達教學目標。而往往一些教師的睿智在于讓“生成的課堂”的“有效”往往高于“預設的課堂”的“高效”，教師會隨著課堂教學活動的發(fā)展尋找教學的亮點，而讓教學效率呈現最大化，及時偏離了“教學預設”。
2新課程背景下高中語文有效課堂教學策略
2.1營造融洽的師生關系課堂，用教師的個人魅力引領學生成長
師生關系是一切教學活動的基礎，是有效課堂開展的客觀條件，是有效課堂重要的教學資源。教師與學生之間的關系融洽能讓課堂呈現出輕松，愉悅的氛圍，學生思維活躍，精力充沛，氛圍融洽，有助于學生理解知識，發(fā)散思維，深入學習，促進知識的建構，實現有效學習。教師在一種融洽的.師生關系中發(fā)揮自己的教學才能，用自己的個人魅力獲得學生的尊重，激發(fā)教師更加注重自己的師德建設與專業(yè)素養(yǎng)，用自己的人格魅力引領學生高尚思想品德的形成。融洽的師生關系對于教師的教與學生的學同時具有促進作用，讓教學相長，相互督促，相互激勵，共同進步，有效課堂的構建也就水到渠成。
2.2堅持學生為主體的探究式學習，構建高中語文有效課堂
有效的課堂必然是學生為主體的課堂，堅持學生為學習的中心，堅持教師為主導，在教學中，通過各種方式開展學生自主性的探究式教學，讓學生在興趣的指引下，通過自己的探究獲得真實的知識體驗，讓學生的實踐知識與書本知識相互結合，用知識指導實踐，并在實踐中獲取知識，應用知識，達到知識的吸收與理解，促進學生新知快速實現構建，并通過質疑，問題的方式進行反思，深入探究，進入深度學習，提高學習效率，使得課程成為有效課堂。探究式課堂的生成需要在興趣或者好奇心的驅使下，才能真正地實現積極主動地探究，才能實現有效的探究。高中學生具有一定的學習能力，長期的學習讓高中生形成了自己的學習習慣與學習方式，教師通過興趣的指引，讓學生憑借著自己的知識庫與學習能力獨立自主地探究未知的知識，獲得自身成長所必須的語文素養(yǎng)，在自身基礎能力之上，激發(fā)更大的潛能，促進自身特長與個性的發(fā)展。語文課程具有歷史性，時代性，要讓學生充分感受語文中的人文素養(yǎng)，品德素養(yǎng)……在學習的同時，收獲有效知識，還提高自己的個人素養(yǎng)，提高自己的鑒賞力，審美能力，感受中國的文化博大精深，感受中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，培養(yǎng)高中生的高尚的道德情操，讓學生在有效的課堂內，最大限度地提升自己，發(fā)展自己，形成自己的價值觀與人生觀。實現有效課堂中的知識與能力的雙贏。
2.3借助深度學習構建高中語文有效課堂
深度學習是在理解知識的基礎上，用批判的思維去學習新知，并將這些新知納入到自己的認知結構中，并能實現知識的遷移，在必要時可以做出自己的決策，能解決實際問題的學習，是一種有效的學習方式。深度學習讓學習理解得更透徹，并沒有停留于表面，而是切入到知識的內涵，知識的應用，知識的遷移，是一種真正的學習，是“有效學習”。語文知識博大精深，一個詞語，一個句子，乃至一篇文章，理解的能力不同，學生的學習效果也不同，學生能抓住的、理解的信息量也不同，這就呈現出不同效果的學習狀態(tài)。教師可以根據具體班級學情特點，根據語文學科的教學內容，培養(yǎng)學生深度學習能力，讓學生有能力去開展語文的深度學習，學習到真知，學習到語文的精髓，在深度學習中實現有效課堂。新課程背景下，高中語文有效課堂構建策略還需要教師在實踐中不斷摸索、探究，根據不同的內容，不同的學生，從教學的三維目標入手，切實提高高中語文有效課堂的教學效率，提高學生的知識技能，促進其在課堂中實現有效學習。
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高中語文論文14
語文的學習是我們國家的基礎文化課程，也是我們學習其他課程和文化的基礎，高中語文是培養(yǎng)學生語文能力的基礎時期，所以，高中語文的課堂教學就顯得至關重要。本文針對當前高中語文教學中存在的問題，對高中的語文課堂教學的有效性進行探討，并提出相應的措施。
一、有效性教學的含義
有效教學，核心就是教學的效益，也就是指通過教師用一種先進的教學理念去指導教學工作，使學生能夠通過這種教學方式，獲得具體的學習進步和發(fā)展。有效教學，主要側重于教師的 "教學",具體是指，在教師影響下，對學生學習的行為，產生影響的方法和策略[1].有效教學，最主要的是要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)學生自主探索的能力，它主要關注的是學生的學習需求，真正關注學生的素質提高和教學效果的提高。它主要包括以下的含義：
首先，有效教學的對象是學生，評價的具體標準也是學生學習效果和成績的好壞。對于這種教學方式的效果是否良好，要體現在對學生的影響中，是否對學生的學習有幫助，是否能夠引起學生的學習興趣。
其次，有效教學是要實現教學的新目標。課堂的有效性教學，需要靠教師在對學生做一定的引導，新課程改革，強調教學過程要培養(yǎng)學生對知識與技能的掌握，對學習過程和學習方法的理解以及對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，在實踐中里了解學生的進步和發(fā)展情況。
最后，學生的學習需要一些科學的、有效的教學理論去指導，課堂教學的有效性，要考慮教學目標的實現形式，以及教學目標的合理化安排。有效教學，強調教學的效益，達到最優(yōu)化的教學目標，以及實現學生對學習方法的掌握和理解。
二、目前高中語文課堂教學存在的問題
�。ㄒ唬� 教學的目標功利化
新課程改革實施以來，對傳統(tǒng)的教學方式提出了極大的挑戰(zhàn)，但是過去的用高考來對學生進行終極定位和評價的方式依然沒有改變，學生面對的還是應試教育的巨大壓力。對于高中語文課堂教學，多年來形成的一套教學體系，很難改變，高考成績的好壞，還是給了教師和學生很大的壓力。在具體的教學過程中，學生的學習任務沒有得到減輕，教師的考評機制也沒有得到改善，所以，對于高中語文有效課堂教學的目標很難實現，現在的所有教學形式，只有一個目標，就是高考。因而整個的教學過程顯得很功利化，高中的一切教學環(huán)境和活動都是為了一次高考做準備。
（二） 對教師的要求過高
目前，高中語文教學的改革，對高中語文教師的水平提出了更高的要求，對教師的各種要求和能力是綜合性的，但是，當前的許多學校，教師多年的教學模式，還難以適應這種教學模式的改變，而且許多教師的知識素養(yǎng)還達不到相應的標準，要實現新的有效性的教學模式，這對教師自身提出很大的挑戰(zhàn)。新課程改革的相關要求，實行起來也遇到了許多問題，首先在教師方面，接受改變都比較困難，而且，對學生的學習也影響比較大。高中語文教學，不僅要讓學生增長知識，還要讓學生掌握相關的能力。
�。ㄈ� 學生學習負擔過重，對學習失去興趣
在傳統(tǒng)教學的基礎上，許多人認為只有學生多做一些作業(yè)，才能有更好的學習效果，但是，在目前的教學過程中，教師往往只關注學生學習成績的提高，具體模塊的教學卻被忽視，語文教學的一切目標都是指向高考，學生對學習也失去了興趣。
�。ㄋ模� 無序的教學練習
新課程的教學，要求在課堂教學中，教師和學生要形成一種和諧交流和溝通的關系，進行相應的互動和練習。目前，在新課改的大環(huán)境下，要確立學生的主體地位和教師在教學中的主導地位，在學習知識的過程中，教師要根據具體的教學環(huán)境，安排適當的教學練習，激發(fā)學生的學習興趣。但是，現在的`語文教學中，課堂的教學練習沒有得到很好的安排，教師一般都放在課間活動過程，而且學生對這種練習也沒有清楚的認識和了解，往往在這些討論時間內進行聊天和游戲，這樣的教學練習安排的也就失去了意義，從而導致了教學效率的低下。
三、構建高中語文有效課堂教學的策略
對傳統(tǒng)教學形式的改革是新課程提出的要求，以前的高中語文教學一直偏重于教師怎么教，往往是針對教師教學方面不斷的進行改變[3].現在的教學中強調的教學主體變成了學生，教學的目標和內容也開始變的明確，所以，教學方式和重點的轉變，是實現語文課堂高效教學的基礎。
（一） 制定先進的教育理念
新課程的改革，對傳統(tǒng)的教學理念提出了一定的改變，首先，新課程的改革是理念的變革和更新，對于高中語文課程的教學，教師的教學方式和方法對學生起到了主導作用，所以，教學理念的轉變，首先要從教師的教學理念更新入手。只有教師首先明白新課程改革的教學要求和本質，才能在教學過程中將學生帶向正確的方向。
高中語文教學對學生的成長具有重要作用，對學生其他課程的學習具有促進作用，教育的本質不是分數的高低，也不能用成績的高低來評判。語文教學就是以學生對語言文字的理解和使用為核心，通過學習，將學生的情感和教材中表現出來的思想情感、價值觀以及人生態(tài)度結合起來，讓學生得到一定的熏陶，在實踐中得到提升。
高中語文教學的目的不只是高考，更重要的是對學生人格、價值觀的培養(yǎng)和影響，是為了每一個學生的發(fā)展打下堅實的基礎，對于學生的評價，不能只停留在對學生成績好壞方面，更多的要關注學生各方面的能力培養(yǎng)。
�。ǘ� 優(yōu)化教學方法，科學施教
隨著新課改的實行，對教師的要求也有了很大的提高，所以，高中的語文教師在目前的教學環(huán)境中，要不斷的優(yōu)化教學方法，科學施教，注意提高自身的文化素養(yǎng)和教學水平，以此來促進高中語文課堂教學有效性的實現。教學中，教師和學生是雙方面的關系，過去的教學過程只有教師一個人講課，忽略了學生的學習效率，教學失去了重點，所以，加強教學過程中教師和學生的溝通和交流是有效教學的重要方面。
要充分發(fā)揮學生的主體地位，實現教學重點的轉移，教學過程中注重學生的感受和學習情況，有針對性的教學和培養(yǎng)。課堂教學時間是有限的，實現高效的教學就需要教師很好的把握時間，注意教學節(jié)奏的控制，將學習資源和課堂很好的配合起來進行教學。
（三） 設置教學情境，激發(fā)學生興趣
高中語文教學的過程中，特別強調學生對知識的理解能力培養(yǎng)，所以，在具體的教學過程中，教師可以將課本中的情境和語言具體化、形象化的表達出來，設置和實際相符合的情境，加深學生的學習和理解。例如，在教授朱自清的 《背影》是，教師可以充分利用多媒體，展現那些畫面，讓學生真切的感受作者描寫的情境。
多媒體教學，可以將知識點清晰、直觀的展示出來，同時，借助多媒體集聲音和畫面于一體的特點，更好的表現文章，加深學生的理解[4].
（四） 合理安排教學練習
教學練習的安排和進行，是學生掌握知識和鞏固知識的重要途徑，知識是理論性的，只有在學習的過程中能夠更好的運用，才達到了學習的目的。新課程要求，實現教師和學生的平等、和諧的師生關系，這樣的關系能夠實現學生和教師更好的溝通和交流，在教學過程中，教師可以更好地幫助學生解決問題，突出學生在學習過程中的主體地位。同時，教師在課堂教學中，可以更好的安排教學練習，讓學生將課堂上學到的知識得到鞏固和提高，教師也要積極的參與到學生中去，帶領學生發(fā)散思維，探究問題和解決問題。
在教學中，科學合理地使用多媒體教學，多媒體是教學過程中的很好的輔助材料，可以幫助學生理解，擴展學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，實現學生的語文素養(yǎng)和探究問題、解決問題能力的提高。
四、結束語
高中語文課堂教學的有效性，是實現新課改教學目標的重要方面，高中的語文學習也對學生以后的學習具有很大的影響，所以，實現高中語文課堂的有效教學具有重要意義。本文介紹了有效教學的含義，以及目前高中語文課堂教學存在的問題，同時，針對性的提出了實現有效教學的具體措施，幫助實現高中語文課堂的有效教學。
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高中語文論文15
隨著新課改進程的進一步廣泛推進，多媒體信息技術在課堂中的應用，網絡參與教學，已從新課改之初的實驗性質教學方式改革，演變?yōu)槿缃癖粡V泛認可的符合新時代要求的綜合性教育教學方式。網絡資源作為一種不受時空限制的共享性資源，擁有舊式文化載體無可比擬的全面性、綜合性、豐富性、便利性，使教學不再囿于教室、教師、教材的限制，可以使學生從更多渠道全面學習知識，達到提高綜合素質的教育目的�！陡咧姓Z文課程標準》文件明確指出，現代語文教學應當在教學中充分利用計算機技術和網絡資源。從網絡資源的特點入手，再通過分析該項技術在實際課堂上的應用實例，可以總結出一些寶貴的經驗。
一、網絡資源的特點
1.網絡資源的豐富性。著近年來“云數據”這一技術概念的逐步普及，網絡教學資源其一貫的“廣而全”的特點也逐漸深化。網絡資源具有全面性、多樣性、綜合性的內容特征，它能夠大幅拓展教材內容，開拓學生眼界，使教師和學生脫離之前“一個對幾個”的狹隘教學模式，為學生提供豐富的閱讀參考文獻，向學生展示語文在社會中的應用實例，通過豐富的.形式，使得學生接觸到實際社會中應用流通著的語文形式，改變學生對于“語文僅僅是一門考試學科”的狹隘認識，使得學生對于語文又一個宏觀的認識，這有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的個性特長，實現通過語文素質的提高從而使得學生全面發(fā)展的長遠目標。2.網絡資源的多樣性。教材書本和教師口授，都是僅僅通過刺激聽覺或視覺其中一種感官，來進行信息輸入的教學手段，很難使得學生印象深刻。網絡資源的形式豐富多彩，為語文教學增添了多種吸引人的形式，比如幻燈片、圖片、視頻、電子書、電子報刊等等，通過視覺聽覺等多種感官全方位信息輸入，加深學生的學習印象，能夠極大地強化教學內容的表現力，幫助學生深化對知識的理解，并刺激學生的學習興趣。3.網絡資源的便利性。隨著云技術的發(fā)展，網絡已經成為一個由全世界數十億人共同編纂的一部巨大的百科全書，只要通過網絡終端的計算機，就可以輕松檢索、獲取，還可以通過各種多媒體手段輕松向學生展示。這對比傳統(tǒng)語文教學模式不可謂不便捷。4.網絡資源的時效性。網絡資源可以隨時獲取最新的各類信息，及時掌握各類政策、考綱、時事的變化。高中階段，高考才是最直接目標，落后的訊息可能會給學生的復習應考等造成不利影響。
二、網絡資源在教學中的應用
從網絡資源的豐富多樣性舉例來說，在高一高二授課階段，教師要充分利用多媒體技術，從網絡上下載形式新穎多樣的輔助課件、視頻、紀錄片等，在掌握課本的基礎上，再展示這些內容，既能拓展課本內容，又能深化學生對課本內容的理解與掌握，最重要的是提高了學生的學習興趣，加強了平日知識積累，作為一門人文性的學科，這種積累與興趣毫無疑問可以幫助學生獲得更好的學習效果。從網絡資源的時效性舉例來說，高三應考階段也要善用網絡資源。在素質教育越來越受到重視的現在，高考作文命題也越來越有考察學生時事政治獨立思考能力的傾向，尤其是以北京卷高考作文的這一傾向最為明顯，連續(xù)幾年的命題都與國家大事掛鉤，而這就要求學生平時就注重觀察積累，這是突擊復習所無法彌補的。中國發(fā)展迅速，國際形勢也日漸復雜，十幾年前那種考前將近年大事總結到一張學案上，發(fā)給學生閱讀的做法，當然早已經不適用了，而時時關注網絡訊息，每天關注新聞，獲取最新國際國內時事動向，無論是對于學生全面發(fā)展，還是應戰(zhàn)高考，都是十分有效有利的做法。再舉例來說，傳統(tǒng)教學模式往往以課本和練習冊為主軸，但是課本和練習冊其編纂修訂再到出版發(fā)售，其間隔時間往往很久。假設高三某班，想要復習語文文言文虛詞部分的內容，老師使用了上屆高三學生使用過的文言文輔導書。然而殊不知今年考綱變化，文言文考查范圍發(fā)生了變化，學生和老師未能及時掌握這次考綱變動，結果浪費了時間精力，還漏掉了復習點。合理運用網絡，下載各類通過最新統(tǒng)計而制作的學案PPT，可以有效防止這種延誤與浪費。
三、網絡資源運用需要注意的問題
網絡資源來源魚龍混雜，內容也是良莠不齊，在選用網絡教學資源時，教師應當慎重考慮，仔細篩選。既要注重時效性，也要確保真實性；既要保證多樣性，又不能太過花哨丟失了嚴肅性。而且，課本雖然有其局限性，但是依舊是教學內容的根基，課本都是根據考綱精神編著的，反映了最根本的教學內容與教學目標，網絡資源參與的教學，說到底也是以課本為中心展開的，我們要善用網絡資源，但不代表著我們要舍棄課本，具體教學工作中一定注意不能顧此失彼、本末倒置。
四、結語
綜上所述，善用網絡資源，可以極大提升高中語文的教學質量。高中階段是學生一生中最重要的階段之一，教師應當活用一切可利用的手段，提高教學效率，提升教學質量，幫助學生為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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