高中語文論文(合集)

　　在社會的各個領(lǐng)域，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中語文論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中語文論文1

　　一、高中語文教師要緊跟時代步伐

　　更新教育探究式教學(xué)觀念，用新課程教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用和高中生的主體優(yōu)勢，促進高中生自主探究。讓高中生在探究中增長知識、培養(yǎng)能力，那么，高中語文教學(xué)中高中語文教師應(yīng)該采取何種具體措施改進教育教學(xué)，推進高中生自主探究呢？下面我結(jié)合多年高中語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勱P(guān)于這方面的認(rèn)識。興趣是最好的老師，高中生的學(xué)習(xí)積極性來自于對高中語文學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣才能主動參與教育教學(xué)活動，才能自主學(xué)習(xí)。所以，高中語文教學(xué)中要充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，促進高中生的自主學(xué)習(xí)。高中語文探究式教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。以下方法可供老師們嘗試：

　　1.結(jié)合高中生實際創(chuàng)設(shè)情境，提高高中生的'興趣

　　高中生對身邊的事情既感興趣又充滿好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學(xué)中，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的教學(xué)情境，可以有效吸引高中生的注意，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。并且可以讓高中生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的實際意義和語文知識的實用價值。實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中有意識地創(chuàng)設(shè)情境，提出一些與課本知識有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將高中生引入情境中，容易激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)的帶有語文問題的教學(xué)情境，高中生必然會產(chǎn)生興趣，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。正是這些情境的安排，調(diào)動了高中生的積極性，并及時鼓勵了高中生，激發(fā)了他們的探究意識。

　　2.教學(xué)情境與生活實際相結(jié)合，激發(fā)高中生的求知欲望

　　語文是以生活實際為基礎(chǔ)的學(xué)科，生活化教學(xué)在高中語文教學(xué)中具有重要地位，高中語文教學(xué)必須有大量語文生活實際為基礎(chǔ)。生活化教學(xué)的實際效果直接影響高中語文教學(xué)成果。為了增強高中語文教學(xué)效果，教師要加強高中語文生活化教學(xué)。為此，教師可以把教學(xué)情境和生活實際結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境引入生活實際，或通過生活實際引入教學(xué)情境，這樣不僅能有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，更能強化生活化教學(xué)效果。通過對這幾年語文生活實際的觀察，我發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)高中生被教師設(shè)計的生活實際情境所感染，或者思維進入預(yù)定情境之中時，生活化教學(xué)才能取得預(yù)期效果。通過創(chuàng)設(shè)情境，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，生活化教學(xué)產(chǎn)生的新信息要遵循高中生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實際引入問題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認(rèn)識到語文和生活實際的聯(lián)系，更重要的是通過這樣的教學(xué)可以讓高中生認(rèn)識到語文的實用價值，讓高中生在實際應(yīng)用氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這些無疑會激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動力。此時根據(jù)生活實際創(chuàng)設(shè)的問題情境與高中生原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產(chǎn)生一探究竟的學(xué)習(xí)沖動。

　　二、結(jié)語

　　總之，高中語文探究式教學(xué)要充分激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促進高中生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

高中語文論文2

　　[摘要]高中語文的學(xué)習(xí)在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中占有比較重要的地位，具有一定的人文性、工具性和社會性。為了提高學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其興趣是關(guān)鍵因素。下文我將講述故事法在高中語文教學(xué)的應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　[關(guān)鍵詞]故事教學(xué);課外閱讀;情感教育

　　語文學(xué)科作為我國的母語學(xué)科，有著非常強的人文性。我國是一個文化古國，有著五千多年的歷史文化，文化內(nèi)涵豐富多彩。在我國的這些廣闊的文化中，不可避免的有多種多樣動人心魄、扣人心弦的精彩故事。而每個階段的學(xué)生對于故事都有著特殊的情節(jié)，很喜歡閱讀故事，聽別人講述故事。所以高中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的這個特點，將故事教學(xué)方式應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，保證課堂教學(xué)效果。

　　一、利用故事激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率

　　隨著高中階段學(xué)生年齡的增加，年級的提高，科學(xué)內(nèi)容和層次的加深，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點會逐漸偏向理性化和邏輯化，這也讓學(xué)習(xí)的過程逐漸變得沉悶和乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易缺少一定的快樂，對于高中語文的學(xué)習(xí)也會感到乏味，積極性表現(xiàn)不強。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在學(xué)生的課前、課中和課下組織一個小故事，輕松課堂的氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。通過講故事的過程，學(xué)生會情緒充分高漲，甚至產(chǎn)生共鳴，這大大活躍了課堂，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如教師在布置以“愛如網(wǎng)”的作文題目時，講解相關(guān)的要點時，很多學(xué)生昏昏欲睡，教師可以隨口說：“這個作文題目其中涉及的故事比較多，我可以為你們講個故事，你們根據(jù)故事寫作吧。”學(xué)生一聽講故事，打起精神，教師開始講解一個父母愛自己的故事，讓學(xué)生深受啟發(fā)，有一定的情感體驗，開始提筆寫故事。語文課堂經(jīng)常會涉及到文學(xué)常識的講解，課本上一般沒有這樣的資料，學(xué)生也難以找到，教師就可以利用講故事的方式為學(xué)生解決問題。如在講解《鴻門宴》一課時，有很多歷史背景需要學(xué)生去理解并學(xué)習(xí)，才能完全對課文中的內(nèi)容進行一定的理解。教師可以將秦統(tǒng)一六國和楚漢之間的戰(zhàn)爭利用多媒體課件的講故事的方式為學(xué)生娓娓道來，學(xué)生也聽的非常認(rèn)真，津津有味，在了解相應(yīng)的背景后，對人物也有了一定的了解，對鴻門宴中一波三折體會更加透徹。

　　二、利用故事引導(dǎo)閱讀方向，擴充課外知識

　　眾所周知，高中階段的.學(xué)生常常會因為課外書的不正當(dāng)閱讀被教師訓(xùn)斥，原因是課外書的內(nèi)容大多對學(xué)生的成長無益，甚至?xí)�讓學(xué)生的成長止步不前，為了看課外書占用自身的學(xué)習(xí)時間和休息時間，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的進度。很多教師也對學(xué)生進行一定的勸導(dǎo)，但是沒有一定的作用。其實教師不妨換個引導(dǎo)的方向，可以利用上課的時間引入一些文學(xué)名著的故事情節(jié)，讓學(xué)生初步了解該名著的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望，教師還可以引入一些才子的書引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，比如徐志摩、戴望舒等，讓學(xué)生喜歡上閱讀，提高語文素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中語文要求學(xué)生的課外閱讀量在一百五十萬字以上，但是這樣的閱讀量在高中階段學(xué)生繁忙的學(xué)習(xí)過程中是非常難完成的，但是通過分階段完成，利用學(xué)生課業(yè)不太繁重的高一高二四個學(xué)期來開展相應(yīng)的課外閱讀是比較輕松的，通過計算，大概學(xué)生每天的閱讀量差不多為兩千多字，按照一般人閱讀速度每分鐘600字來計算，只需要四五分鐘就可以完成相應(yīng)的閱讀量。所以說明要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀量需要學(xué)生循序漸進地進行，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，為學(xué)生引發(fā)一些優(yōu)秀的故事作品，還可以利用講述的方式給學(xué)生普及經(jīng)典文學(xué)作品，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，逐漸完成閱讀習(xí)慣，提高語文能力。

　　三、利用故事開展情感教育，樹立優(yōu)秀人格

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要重視對學(xué)生開展的情感教育，在語文的教學(xué)中，要重視閱讀過程和寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)是對學(xué)生開展情感教學(xué)的載體，而寫作教學(xué)是對學(xué)生開展情感教育的高潮點。所以教師要積極在高中語文中開展一定的情感教育，可以在課堂中利用講故事的方式滲透一定的情感，促進學(xué)生通過故事接受情感教育，加深學(xué)生對語文學(xué)科的情感。另外，教師還需要盡快建立高中語文情感教學(xué)評價體系，充分保證課堂效率。教師可以在具體的教學(xué)中，結(jié)合課堂的內(nèi)容，為學(xué)生講解一些陶冶情操的小故事，通過故事，給學(xué)生滲透其中哲理知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)形成良好的品格。如在教學(xué)《勸學(xué)》一課時，教師可以講解懸梁刺股的故事和鑿壁偷光的故事，讓學(xué)生體會故事中主人公的刻苦學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)，勉勵學(xué)生開展刻苦學(xué)習(xí)。在教學(xué)《師說》一課中，教師可以講解程門立雪的故事，讓學(xué)生了解尊師重道的道理。通過大量的故事講解，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)一些品質(zhì)，完善學(xué)生品格。

　　總的來說，在高中語文教學(xué)的過程中采用故事教學(xué)法的效果非常明顯，可以在很大程度上吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，提高課堂的效率。學(xué)生都是非常愿意接觸生動、趣味性強的事物的，采用故事法開展教學(xué)過程，利用故事的方式講解相關(guān)語文知識，為學(xué)生滲透一定的哲理知識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和積極向上的價值觀和人生觀，提高語文素養(yǎng)。

高中語文論文3

　　【摘要】近年來，高中語文教學(xué)理念和方式發(fā)生了較大變化，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開始走入課堂，極大程度上提升了語文教學(xué)效率，有利于增強學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。影視教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為基礎(chǔ)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生語文知識運用意識，因此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)實例，重點探究影視教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略。

　　【關(guān)鍵詞】影視教學(xué)法;高中語文;應(yīng)用策略;教學(xué)質(zhì)量

　　一、引言

　　隨著我國新課程改革的深入推進，素質(zhì)化教育理念開始傳入高中語文課堂，教師開始關(guān)注到學(xué)生課堂主體性地位，并科學(xué)利用影視教學(xué)法等新型教學(xué)方式開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作能力。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個性特征、教學(xué)目標(biāo)等因素，合理運用影視教學(xué)法，提升語文教學(xué)的有效性。

　　二、影視教學(xué)法的作用

　　影視教學(xué)法是現(xiàn)代化新型教學(xué)手段，以多媒體教學(xué)設(shè)備為基礎(chǔ)，能夠動態(tài)為學(xué)生展現(xiàn)課文場景，有利于加深學(xué)生對于語文知識理解程度，將其應(yīng)用在高中語文教學(xué)過程中，其具備以下三方面的作用：首先，科學(xué)增加語文教學(xué)內(nèi)容，語文歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，整個知識體系較為龐大，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，其教學(xué)內(nèi)容較為單一，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但在影視教學(xué)法的支持下，學(xué)生可在影視作品觀看過程中充分發(fā)揮其想象，提升語文課堂的感染力；其次，培養(yǎng)學(xué)生良好文化底蘊，學(xué)生在優(yōu)秀影視作品的熏陶下，可有效增強其語文知識掌握能力，提升其語文知識運用水平；最后，活躍語文課堂氣氛，達到既定教學(xué)目標(biāo)，教師可選擇重點教學(xué)內(nèi)容，引入合理的影視資源，為學(xué)生營造輕松、愉悅的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好條件。

　　三、影視教學(xué)法的運用

　　將影視教學(xué)法科學(xué)運用在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個性特征、教學(xué)目標(biāo)等因素，選擇恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y料，吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體而言，分為以下幾方面的創(chuàng)新應(yīng)用策略：

　�。ㄒ唬┯行н\用影視教學(xué)法，激發(fā)高中生寫作積極性。寫作一直是高中生語文學(xué)習(xí)的重點、難點內(nèi)容，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，當(dāng)前高中生寫作積極性并不高，教師為鍛煉學(xué)生寫作能力，通常會規(guī)定文體，要求學(xué)生根據(jù)某材料寫作，在一定程度上降低了學(xué)生寫作的興趣。因此，教師可科學(xué)運用影視教學(xué)法，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，不斷拓寬學(xué)生寫作思路，給予學(xué)生充足的寫作思考空間，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式抒發(fā)自身情感，在文字中體會到語文的魅力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。如教師可以用“拒絕平庸”作為寫作專題，在正式寫作前與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生興趣愛好，選擇有關(guān)“拒絕平庸”的`影視片段，為學(xué)生創(chuàng)建可參與的寫作情境，如選擇“三峽好人”、“鋼的琴”等典型作品，使得學(xué)生在觀看電影的過程中明白寫作方向，調(diào)動學(xué)生感官，使其更愿意主動寫作。同時，將影視教學(xué)法應(yīng)用在語文寫作課堂時，教師不僅可以利用影視作品創(chuàng)設(shè)情境，還能夠選擇某一部電影作品，如近期熱播的“戰(zhàn)狼”、“建國大業(yè)”、“大護法”等，在特定的時間內(nèi)播放給學(xué)生看，要求學(xué)生寫觀后感，觀后感的形式不限，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生寫作意識。在學(xué)生觀看電影的過程中，教師應(yīng)有意識的指導(dǎo)學(xué)生記錄相關(guān)情節(jié)，從而更好表達出感受，激發(fā)學(xué)生愛國主義精神。

　�。ǘ�）有效運用影視教學(xué)法，展現(xiàn)作品真實情感信息。經(jīng)典的影視作品本身的感染力較強，其影視情節(jié)會引發(fā)學(xué)生的感悟、思考，將其應(yīng)用在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y源，用影視作品更加全面的反映出文章的真情實感，讓學(xué)生與作品間產(chǎn)生共鳴。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個性特征、興趣愛好等因素，根據(jù)課文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y源，并將影視資源劃分為科教知識、歷史故事等多種類型，引導(dǎo)學(xué)生自主進行鑒賞，深入體會影視作品中的情感，抓住其與課文之間的聯(lián)系，從而更好地理解、記憶課文知識。如在學(xué)習(xí)“林黛玉進賈府”時，教師可播放此影視片段，特別是黛玉剛進賈府時眾人表現(xiàn)的那一段，幫助學(xué)生更好地把握“黛玉”、“王熙鳳”、“賈母”的形象，使其深入理解“賈母”在黛玉初進賈府時的憐惜，以及“黛玉”和“寶玉”之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生語文課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞能力。

　　（三）有效運用影視教學(xué)法，促使抽象語言知識具象化。語文也有很多抽象化知識，特別是科普文等，會增加學(xué)生理解的難度，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解水平，合理運用影視教學(xué)法。將抽象語言知識變得更加具象化，促使學(xué)生主動參與到語文探究過程中，提升語文教學(xué)的有效性，如在學(xué)習(xí)“景泰藍(lán)的制作”時，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上尋找“景泰藍(lán)”的制作過程影視資料，讓學(xué)生直接了解“景泰藍(lán)”的制作方式，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生語文探究意識，在實踐中增強學(xué)生動手操作能力。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，在高中語文課堂中科學(xué)應(yīng)用影視教學(xué)法，教師應(yīng)結(jié)合影視教學(xué)法的作用，尊重學(xué)生課堂主體性地位，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y料，合理激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀、寫作興趣，通過聲音、動畫展現(xiàn)出作品的真情實感，使得抽象語言知識變得更加具象化，加深學(xué)生對于語文知識的理解程度，不斷拓寬學(xué)生語文知識視野，提升其語文知識運用能力與綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

　　參考文獻

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高中語文論文4

　　一、解讀人格教育

　　教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會發(fā)展的終極目標(biāo)。曾有報告指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”

　　一個擁有健全人格的人，在思想上，會有正確的人生觀、價值觀;在文化上，會有較高的智力水平;在人際交往上，會具有豁達開闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并善于客觀地分析問題，從而尋找到解決問題的有效方法。

　　二、人格教育在高中語文教學(xué)中的重要性

　　1.從社會的發(fā)展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會的劇烈變革，學(xué)生容易受一些不良影響。因此，如何在教學(xué)中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。由教育部頒布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過普通高中階段語文課程的學(xué)習(xí)，要對學(xué)生“從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行全面考察”，“要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，形成學(xué)生良好的個性和健全的人格。”這一切都說明，語文課程改革重點定位在怎樣讓學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。這不僅是回歸語文教育的本質(zhì)功能，更是實現(xiàn)語文教育“元”的價值。

　　2.從高中語文教學(xué)功能的角度出發(fā)，它的全面性、深入性以及發(fā)展性，需要人格教育來體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過多地向?qū)W生傳授統(tǒng)一的理論和經(jīng)驗，很少因材施教，雖然也一直強調(diào)對學(xué)生進行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時，還存在著不符合時代要求的問題，使得學(xué)生的人格心理特征與現(xiàn)代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘和發(fā)展語文教育的功能，加強對學(xué)生的人格教育。

　　3.人格教育有利于高中學(xué)生的心理健康。1972年，聯(lián)合國教科文組織的報告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己�！蹦壳�，一部分中學(xué)生存在心理問題，常見的'有：自控能力差，思維方式極端，團隊協(xié)作能力差，心理平衡能力差。從語文教學(xué)角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質(zhì)——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發(fā)出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。

　　三、在高中語文教學(xué)中進行人格教育的具體措施

　�、彼茉旖處煹娜烁聍攘�。作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，要想塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)個人人格魅力至關(guān)重要。在心理品質(zhì)方面，語文教師要樂觀向上，嚴(yán)于律己，寬以待人，具有頑強的意志;在教育觀念方面，語文教師要堅持“以人為本”、“終身學(xué)習(xí)”、“豁達的語文觀”等思想;在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，語文教師要有過硬的教學(xué)本領(lǐng)，嚴(yán)于教學(xué)，具備深厚的文化底蘊。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進學(xué)生人格魅力的塑造。 2.把人格教育放在課堂上學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍;教師要多在課堂上采用合作教學(xué)的方式，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向教學(xué)的過程，在互教互學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力;教師還要學(xué)習(xí)先進的理念和經(jīng)驗，變革和優(yōu)化課堂教學(xué)實踐過程。

　　3.把人格教育延續(xù)到課外活動中。語文教學(xué)中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應(yīng)該延續(xù)到課外活動中。只有通過實踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養(yǎng)出的抽象情感力量，內(nèi)化為實實在在的信念和行為方式，從而進一步形成穩(wěn)定的性格特征。因此，教師應(yīng)多采用一些課外(比如閱讀)方式指導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生的人格實踐創(chuàng)造機會。

　　4.寓人格培養(yǎng)于語言能力中。把人格的培養(yǎng)寓于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)過程中，從閱讀教學(xué)和聽說教學(xué)出發(fā)，促進學(xué)生養(yǎng)成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，按照自己的閱讀習(xí)慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性。同時，我們很重視聽說教學(xué)，因為聽說是人與人之間語言交流活動的重要組成部分，學(xué)生語言素質(zhì)的提高，有很大一部分取決于聽說能力的提高。

　　5.最大限度地挖掘語文學(xué)科的潛能。高中語文教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生閱讀、累積、解讀和使用語文知識，更為重要的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識從感性層次上升到理性層次，并以此提高個人文化素質(zhì)，使人格得到升華，這些都是高中語文教學(xué)的內(nèi)在潛能。教師要善于挖掘語文教材中的精華，并利用豐富的語文資源以及優(yōu)秀的文學(xué)人物等，滋潤學(xué)生的心田，從而達到培養(yǎng)學(xué)生健康心理和塑造健全人格的目的。

　　總之，在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生都有努力塑造人格魅力的責(zé)任。作為一名高中語文教師，應(yīng)最大限度地挖掘文學(xué)作品中隱含著的智慧和人性光芒，結(jié)合語文學(xué)科特有的人文性、思想性和藝術(shù)性的特點，為學(xué)生的人格發(fā)展提供更廣闊的空間。

高中語文論文5

　　一、加強積累，梳理文言現(xiàn)象

　　高中語文課本中的文言文一般篇幅較長、難度較大，文言實詞和文言虛詞的用法更多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷積累。文言知識的積累是學(xué)習(xí)文言文的第一步，教師要教給學(xué)生積累的方法，分門別類、逐課歸納。文言知識的不斷積累可以幫助學(xué)生在閱讀中掃清障礙。在高一年級，教師需要加強對每一課文言現(xiàn)象的梳理和積累，適當(dāng)時候還要補充簡單的課外文言文，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提高能力。文言現(xiàn)象包括通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等，學(xué)生要自主梳理，最起碼要把每一課的文言現(xiàn)象都找出來。掌握了某一課的文言現(xiàn)象，學(xué)生對該課的文意也就清楚了。在理解文意的基礎(chǔ)上進行背誦，效果當(dāng)然會更好。此外，還有文言習(xí)慣用語、古代文化常識及一些固定的句式等，都需要學(xué)生歸納整理。如蘇教版《始得西山宴游記》一課，通假字很簡單，只有“僇”和“趣”兩個，但是詞類活用和古今異義詞特別多。在詞類活用中，形容詞用作名詞的有“窮山之高而止”的“高”，“縈青繚白”中的“青”和“白”，“自遠(yuǎn)而至”中的“遠(yuǎn)”；形容詞作動詞的有“窮回溪”的“窮”（走到盡頭），而“始指異之”的“異”（以……為異）屬于形容詞的意動用法；名詞用作狀語的有“日與其徒上高山”中的“日”（每天），“箕踞而遨”中的“箕”（像簸箕一樣）。由此可以聯(lián)想到以前學(xué)過的《小石潭記》中“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”（像北斗星一樣、像蛇一樣），《狼》一課中“其一犬坐于前”中的“犬”（像狗一樣）。學(xué)生在歸納整理的時候，可加深對詞類活用的理解，這有助于學(xué)生在文言文閱讀中掌握詞性的變化。此外，本課還有很多省略句、判斷句、被動句、倒裝句等，學(xué)生在積累中可以不斷提高對文言句式的`熟悉程度。

　　二、自主閱讀，摒棄課下注釋

　　文言文的閱讀難度很大，學(xué)生在疏通文意的時候一般靠的是課文下面的注釋。但是課下注釋中沒有的詞語，學(xué)生便不知其意，需要教師逐字講解，所以教師在教文言文單元時總是很累。教師在講臺上講解翻譯，一廂情愿地進行“灌輸”，部分學(xué)生在下面記筆記也忙得不亦樂乎，但學(xué)生其實并沒有多少收獲，最后還是要機械地背誦、識記。這樣的學(xué)習(xí)方式，師生都很辛苦，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會太好。其實，教學(xué)文言文不妨摒棄課下注釋。課堂上，教師可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本《古代漢語詞典》和一本《現(xiàn)代漢語詞典》，在學(xué)習(xí)時查找課本注釋中沒有的詞語，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的感知和需要自主解決疑難。學(xué)生在查找的過程中還可以舉一反三，積累更多的“一詞多義”。然后，教師可以為學(xué)生提供不帶注釋的“裸文”，讓學(xué)生根據(jù)自己的文言知識積累去解讀文章。學(xué)生面對沒有任何提示的文言文，只能去查找工具書。學(xué)生自主解決文章里的重點字詞，就能把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來；教師有了更多的時間，就能為學(xué)生精選適合閱讀訓(xùn)練的文言材料，并做好進一步指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的準(zhǔn)備。如在教學(xué)蘇教版《廉頗藺相如列傳》時，教師可以把沒有課下注釋的原文直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疏通文意。學(xué)生對這個小故事早有了解，所以在自主閱讀的時候難度并不大，只有幾處句式搞不清楚，如定語后置句“求人可使報秦者”，狀語后置句“①拜送書于庭②以勇氣聞于諸侯③設(shè)九賓于廷④會于西河外澠池”等。學(xué)生通過分析，可以明白狀語后置句的固定用法，有助于日后的文言文閱讀。

　　三、提高難度，憑語感斷句讀

　　經(jīng)過一個學(xué)期的積累，以及一個學(xué)期的“裸文”解讀，教師就可以嘗試讓學(xué)生閱讀“無標(biāo)點文言文”。在高二的語文教學(xué)中，教師每周要抽出固定的時間進行文言文閱讀訓(xùn)練。課堂實踐表明，學(xué)生對這種訓(xùn)練還是很有興趣的。學(xué)生根據(jù)以前的文言積累，能夠比較準(zhǔn)確地斷出“句讀”，當(dāng)然也有很多學(xué)生鬧出斷句笑話，將語義完全弄反了。學(xué)生對“無標(biāo)點文言文”斷句后，教師可以運用多媒體出示加好標(biāo)點的原文，讓學(xué)生自行對照，統(tǒng)計出自己斷句的正確率。只要每次斷句的正確率不斷提高，就說明學(xué)生閱讀文言文的能力在不斷提升。文言文閱讀中，正確斷句需要培養(yǎng)較好的語感，而語感培養(yǎng)的最佳途徑就是大聲朗讀及誦讀。教材內(nèi)選用的課文都是名家經(jīng)典，如《師說》《六國論》《阿房宮賦》《離騷》《鴻門宴》《秋聲賦》《滕王閣序》《蘭亭集序》等。背誦這些名文不但可以培養(yǎng)語感，積累文言知識，還可以陶冶情操。學(xué)生背誦得越多，語感就越強，在閱讀文言文的時候難度就越小。

　　四、學(xué)會賞析，理解深層含義

　　文言文教學(xué)的重點在于能夠領(lǐng)悟文章蘊含的思想感情。課堂實踐表明，只有從整體著手，才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文言文的思想內(nèi)涵和情感魅力。文言文雖然形式多樣、內(nèi)容龐雜，但是在賞析的時候也有一定的規(guī)律可循。賞析文言文，應(yīng)多從語言、內(nèi)容、主題、寫作手法上去分析。教師要以教材選文為例，教會學(xué)生賞析的方法，感悟文言文豐富的內(nèi)涵。蘇教版高中語文課本中王勃的《滕王閣序》值得細(xì)致賞析。本文將寫景敘事融為一體，多處用典，以古喻今，字里行間包含著作者的復(fù)雜情感。疏通課文大意以后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從整體上賞析文章。從語言來看，詞藻華美，語義豐富，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，寫出了色彩變化之美，呈現(xiàn)了秋景的色彩美；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是千古絕唱，寫盡青天碧水、天水相接的絕妙；而“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”則警示著無數(shù)懷才不遇、身處逆境的“失路人”。學(xué)生在賞析解讀這些名句的時候，收獲的不僅僅是文言知識，更重要的是獲得了精神的陶治。

高中語文論文6

　　在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生個性化的培養(yǎng)，通過互動式教學(xué)來改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)的積極性，有效促進高中語文教學(xué)的發(fā)展。

　　一、為課堂互動教學(xué)創(chuàng)造良好的條件

　　教師要想在高中語文課堂上開展互動教學(xué)，首先要做的就是創(chuàng)造良好的條件，這是順利開展互動教學(xué)的重要保證。第一，要具備充足的時間條件，其中的含義就是在語文課堂上，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間，不要一直進行“填鴨式”教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對于一些有價值的問題進行討論研究，讓學(xué)生能夠體會討論探究、獨立思考與實踐練習(xí)等各個環(huán)節(jié)，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。第二就是具備充分的'空間條件，在此過程中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生增設(shè)各種情景教學(xué)、分角色表演等多樣化的教學(xué)模式，這樣不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，還能夠使學(xué)生的個性化得到突顯，充分展示自己，從而提高語文教學(xué)成效。

　　二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立學(xué)生的主體地位

　　在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師都在課堂上扮演著自說自演的角色，這種“填鴨式”的教學(xué)模式對學(xué)生來說已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)興趣，很難達到預(yù)想的狀態(tài)。隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，所以教育部門也對高中的語文教學(xué)提出了更高要求，要求教師在教學(xué)中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思想的束縛，改善師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，利用新穎的教學(xué)模式對學(xué)生進行刺激，同時，在語文課堂上樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，還能夠讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和思考，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和探究性的提高，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

　　三、實現(xiàn)課堂互動評價

　　在對高中語文進行互動教學(xué)的時候，互動成效的反思和評價也是至關(guān)重要的一環(huán)。在對學(xué)生進行評價的過程中，教師要本著公平、公正、公開的教學(xué)原則，不因?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣而對待有別。在進行評價的時候，教師不要只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要將學(xué)生平時的表現(xiàn)和進步綜合納入評價中，對于學(xué)生欠缺的地方教師要積極幫助提高，對于近期有進步的學(xué)生教師要給予表揚和鼓勵，從而讓學(xué)生以最好的狀態(tài)進行語文的學(xué)習(xí)。

　　總而言之，在高中語文的教學(xué)過程中，教師要靈活運用教學(xué)方法，有效地與學(xué)生進行互動，構(gòu)建和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生的全方面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　李明.以情感互動實現(xiàn)課堂的和諧融洽：淺談高中語文的情感教學(xué)[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，20xx，21（3）.

高中語文論文7

　　摘要：語文是一個盛滿明珠的匣子，里面蘊藏著無盡的寶物，包含著人類歷史以及文化等多方面內(nèi)容。散文就是其中一顆明亮的寶珠，其具備語言優(yōu)美，情感充沛的特點。高中語文教學(xué)中散文閱讀教學(xué)一直是一個難點，針對新課程改革的要求，教師需要對高中語文散文閱讀教學(xué)進行更深層次的教學(xué)思考，以增強教學(xué)效率。本文對目前高中語文散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進行了探討，提出了有效的解決策略。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀；教學(xué)；思考

　　散文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要部分。散文語言優(yōu)美，形散而神聚，其中蘊含著作者豐富的情感。無論是從語文專業(yè)性學(xué)習(xí)的角度考慮，還是從體悟情感的角度考慮，較強的散文閱讀能力都是學(xué)生必須擁有的。由于散文對于高中階段的學(xué)生而言具有一定的難度，因此，教師需要積極響應(yīng)新課改的號召，對現(xiàn)今的教學(xué)模式進行一定程度的改革，提升學(xué)生的散文閱讀能力以及綜合素養(yǎng)。

　　一、高中語文散文閱讀現(xiàn)狀和問題

　　(一)閱讀能力要求高，具有挑戰(zhàn)性

　　散文的主要特點是抒發(fā)作者心中的情感。作者在描寫的過程中往往是隨著自己情緒的變化進行描寫，而沒有一條明顯的主線。高中階段學(xué)生的閱讀能力尚有不足，對于文章的理解也往往停留在文字中直白浮現(xiàn)出的情感，而對散文這種需要深度理解的體裁往往閱讀起來有一定困難。因此，學(xué)生在閱讀散文時，往往覺得是一大段一大段的語言堆砌而成，很難體會其中的情感，面對大量的描寫文字也會感覺無趣和乏味。

　　(二)過于注重考試，忽略審美培養(yǎng)

　　在高中語文教學(xué)中，教師對于散文閱讀往往不夠重視，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的設(shè)定往往圍繞著考試內(nèi)容展開。散文的教學(xué)難度高，學(xué)生理解起來難度大，而且考點內(nèi)容相較其他重點內(nèi)容少。所以，教師在進行散文閱讀教學(xué)時，往往是將知識點羅列出來，讓學(xué)生記住就好，甚至很多課文直接讓學(xué)生課下看看。教師對散文閱讀的教學(xué)太過注重考試，忽視了對學(xué)生閱讀審美的培養(yǎng)。學(xué)生也就逐漸失去對散文閱讀的興趣。

　　(三)教學(xué)方式單一，缺少課堂溝通

　　教師在進行散文閱讀教學(xué)的過程中，上課的模式往往固定單一，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生接受和理解能力的不同以及學(xué)習(xí)中感受的變化。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對于散文這種形散神不散的體裁，閱讀本身就有很大的難度，很容易讓人感到乏味和無趣，學(xué)習(xí)難度大。面對教學(xué)模式單一的情況，學(xué)生自然會對散文閱讀學(xué)習(xí)失去信心和興趣，學(xué)習(xí)效率自然也會逐漸降低。

　　二、高中語文散文閱讀的有效策略

　　(一)以生為本，設(shè)定教學(xué)計劃

　　針對新課改的要求，結(jié)合散文閱讀的特點，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)計劃進行修改。教學(xué)計劃的設(shè)定應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的原則，切實考慮學(xué)生在散文閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及學(xué)習(xí)需求，制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃。高中階段的學(xué)生閱歷不深，不同學(xué)齡對于文章的閱讀理解能力也不同。同時，這個年齡段的學(xué)生內(nèi)心向往新奇有趣的事物，枯燥乏味的內(nèi)容會使得他們丟失對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在設(shè)定教學(xué)計劃時，一方面要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及他們的閱讀基礎(chǔ)，另一方面則要考慮到學(xué)生的情感需求。在進行散文閱讀教學(xué)時，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行一定程度的了解和劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定出不同階段的學(xué)習(xí)目的。依據(jù)散文的特點，教師還要制定出循序漸進的教學(xué)計劃，在實際教學(xué)時，可以先向?qū)W生講授文章背景，以及散文的行文技巧，然后再帶領(lǐng)學(xué)生逐漸領(lǐng)會散文中作者所要表達的情感。

　　(二)創(chuàng)建情景，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　散文的題材廣泛，作者往往將心中蘊含的情感都隱藏于文中。由于這種情感帶有一定的時代性以及作者的主觀性，這就給學(xué)生在理解文章上造成了一定程度的困難。因此，在進行散文閱讀教學(xué)時，要善于創(chuàng)建情境，教師在上課時可以多用多媒體設(shè)備，結(jié)合課文內(nèi)容通過圖片、視頻等的輔助來幫助學(xué)生進入情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進入散文中，切實去感受作者文字間想要傳達的情感和思想。散文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生找出一條線索，依照文章的'推進為學(xué)生設(shè)置出情境，讓學(xué)生能夠一步一步的投入其中，達到真正理解，體會到其中美感的效果。教師也可以通過學(xué)習(xí)問題的設(shè)定，步步推進，引導(dǎo)學(xué)生一步一步挖掘和理解散文之美。

　　(三)小組合作，深度探討課文

　　目前的高中語文散文閱讀教學(xué)還是以教師為主，學(xué)生在課堂中的作用沒有真正的體現(xiàn)出來。散文中所傳達的情感往往隱藏在文字間，需要進行挖掘和反復(fù)體會。如果只注重閱讀的結(jié)果，學(xué)生的閱讀能力不會得到真正的提升。教師需要給學(xué)生足夠的時間，讓他們?nèi)ヌ綄ど⑽拈g隱藏的美感。因此，在進行教學(xué)時，教師可以給學(xué)生制定題目，讓他們自由組成小組，一同探討，然后在課堂上進行陳述展示。通過小組合作討論的方式，讓學(xué)生去自主探索散文內(nèi)容。這樣在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力，從而激發(fā)學(xué)生對散文閱讀的興趣。在整個過程中，教師只起到引導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

　　三、結(jié)束語

　　高中語文散文閱讀教學(xué)一直是教學(xué)中的一個難點。散文的閱讀需要進行細(xì)致的挖掘，去了解文章中所包含的情感。針對高中階段學(xué)生的特性，教師在進行散文閱讀教學(xué)計劃設(shè)計時，一定要參考學(xué)生的特點，設(shè)定出更符合學(xué)生需求的教學(xué)計劃，并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在引起他們學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻：

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　　[2]高沈琴.高中散文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略研究[D].贛南師范學(xué)院，20xx.

　　[3]李瑞玲.高中語文散文閱讀審美體驗教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，20xx.

高中語文論文8

　　隨著新課標(biāo)的不斷改革和發(fā)展，教師可以在高中語文的教學(xué)之中利用網(wǎng)絡(luò)信息幫助教學(xué)，提升教學(xué)的效率，這個已經(jīng)成為語文課堂的一個較大的趨勢了。但是，高中語文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用還不是非常的熟練和成熟，所以教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文課堂中有一個更好的應(yīng)用，讓整個課堂變得更為高效。因此，高中語文教師需要熟練地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助教學(xué)，以提升學(xué)生的語文水平。

　　一、網(wǎng)絡(luò)信息化高中語文教學(xué)應(yīng)突出重點

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種比較特別的教學(xué)模式，但是高中語文畢竟是語文課，語文課是有一定的文本特性的。所以，教師在教學(xué)的時候必須要對整個文本進行一個解讀，讓學(xué)生更好地熟悉整個文本。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生在理解文本方面已經(jīng)不僅限于簡單地淺層次理解課文，而是要對文章有一個深層次方面的情感體驗。比如說，有這樣一節(jié)網(wǎng)課，是對《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個幽冷凄清的秋天的景色來襯托出詩人和自己的情人之間離別時依依不舍的情感，這里面是一個離別之情。教師在教學(xué)的時候是讓學(xué)生先隨著音樂進行朗讀的，這是為了在課堂上營造一個較好的氛圍，然后教師再利用網(wǎng)絡(luò)提供一些與詞有關(guān)的大量的信息。但是有的教師在教學(xué)的時候，教學(xué)的信息量不夠集中，如果只是一個畫面的話是可以較好地說明問題的，但是如果是多個畫面在一起就不能夠較好地表達出問題了，甚至于這些畫面還會產(chǎn)生自相矛盾的問題。最后教師雖然讓學(xué)生積極討論，學(xué)生的積極性和熱情也被很好地調(diào)動起來了，但是學(xué)生在一起討論的卻是與整個文本沒有很大聯(lián)系的東西，關(guān)注點不在文章上面。這就說明了教師在教學(xué)的過程中教學(xué)重點不夠明顯，對于文本的分析鑒賞也不夠，對學(xué)生語言文字方面的訓(xùn)練也不夠，學(xué)生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說，教師在利用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學(xué)的時候要顧及到語文的特殊性，在教學(xué)的時候要考慮到語文中蘊含的人文性、規(guī)律性和實踐性等特點。

　　二、網(wǎng)絡(luò)信息化高中語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)參與

　　學(xué)生的參與是新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂授課要求，通過學(xué)生參與能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的良性互動和主動學(xué)習(xí)。在這里以作文為例，探討高中生的課堂參與。作文可以說是高中語文教學(xué)的重中之重，是語文考試中所占比分最大的一個部分，也是語文中很重要的一個部分。作文教學(xué)在整個語文教學(xué)之中是難度比較高的，作文不僅僅是學(xué)生對語文課文的理解和運用程度的體現(xiàn)，也是學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師為了更好地提升學(xué)生的語文水平，可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到語文作文的講評之中，讓語文作文的評講工作和學(xué)生的寫作一同進行，讓整個語文課堂的效率變得更高，并激發(fā)學(xué)生在寫作方面的欲望。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息含量方面是比較大的，而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來的。所以，教師在學(xué)生寫作的過程中是可以同步完成作文評定的。教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生的作文進行點評的時候，要最大程度上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為寬松舒適、民主自由的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加積極自由地表達出自己的見解或是看法，能夠進行一定程度的自我評價，而且，也可以讓學(xué)生之間進行一些互相性的評價，如此，可以形成一個較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。精確的作文點評，較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己寫作方面的欲望，讓學(xué)生寫出一篇有一定的思想深度、語言文字應(yīng)用較為得體的`文章。

　　三、網(wǎng)絡(luò)信息化高中語文教學(xué)應(yīng)豐富體驗

　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，它為高中語文的教學(xué)開辟出了一個廣闊的天地。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語文教學(xué)對于提升學(xué)生的語文理解能力有一個很大的幫助。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助學(xué)生更好地理解文章，在一些詩詞的教學(xué)上，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩人的意境，就可以利用一些音頻文件，以跌宕起伏、富有情感的聲音，幫助學(xué)生更好地融入到詩人所創(chuàng)造的情境之中。比如說，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《夢游天姥吟留別》這首詩歌的時候，就可以給學(xué)生播放著名的藝術(shù)家夏青老師所吟誦的這首詩歌的音頻文件，在聲音的基礎(chǔ)上，再用PPT配上一些天姥山的美妙風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生感受到李白筆下奇特的山上風(fēng)景，讓學(xué)生深入詩人所描述的世界當(dāng)中，更好地體會詩人在此意境之中的情感。除此之外，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)還可以較好地深化學(xué)生在情感方面的體驗和體會。語文教學(xué)是比較注重學(xué)生在聽說讀寫方面的體驗的，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)當(dāng)中將這四個方面融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造出一個多彩的、豐富的、鮮活的文章意境，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解這篇文章，體會其中蘊含的意境。舉個例子，教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時候，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將威尼斯的風(fēng)光圖文并茂地展示給學(xué)生看，讓學(xué)生體會其中美好的景色，理解詩人心中的情感。因此，在語文教學(xué)中較好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以豐富語文的內(nèi)涵和情感。總而言之，隨著時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來越發(fā)達，語文教學(xué)中已經(jīng)不可避免地會用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種輔助工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更好地理解文章所蘊含的內(nèi)涵。教師要學(xué)會更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓語文課堂變得更加鮮活起來，讓整個課堂的效率有所提升，讓學(xué)生的語文水平也有所提高。

高中語文論文9

　　[摘要]隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在高中語文教學(xué)中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為必然，它能使課堂變得豐富，能創(chuàng)造多種情景，對課堂內(nèi)容進行優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。但是作為一種輔助教學(xué)手段，多媒體教學(xué)又不能完全取代板書，也不能過于依賴。本文主要從多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用特點、優(yōu)勢以及存在的問題等方面進行分析，闡述多媒體技術(shù)的在教學(xué)中應(yīng)用的意義。

　　[關(guān)鍵詞]高中語文 多媒體

　　1 利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

　　在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以更多地扮演引導(dǎo)者的角色，即以引導(dǎo)為軸線，以知識傳授為內(nèi)容。也就是說，語文教師在傳授知識方面的作用可以從提供者和傳授者逐步過渡為知識的導(dǎo)航者。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱和掌握有關(guān)的語文知識；另一方面，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)，獲得一些教師也不曾掌握的知識。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以與遠(yuǎn)在天邊的人進行特定內(nèi)容的交流，獲取對學(xué)習(xí)的有益指導(dǎo)；通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以主動地探索未知空間，豐富自己的知識，訓(xùn)練出良好的信息素質(zhì)�？偠�言之，在網(wǎng)絡(luò)媒體提供的條件下，有效的客觀資源更為豐富，學(xué)生自身資源得到更為充分的利用，對教師的依賴陛相對減少。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生很大改變，教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺。

　　2 情境再現(xiàn)、培養(yǎng)思維

　　有專家曾經(jīng)說過，語文是思維的體操。尤其是高中生，其思維品質(zhì)的開發(fā)應(yīng)從形象思維入手，逐步過渡到抽象思維、發(fā)散思維、集中思維及創(chuàng)造性思維，這就需要教師在課堂教學(xué)時對學(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練。而運用多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生提供音、形、圖、文、畫等綜合信息，可以將語言文字知識轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，可使學(xué)生耳聽言美，眼見形美，在充滿美感和智慧的環(huán)境中，引起他們積極思維，從而起到促進思維發(fā)展的目的。

　　同時，針對高中生好奇心強、有意注意時間短的特點，教師在課堂上利用多媒體教學(xué)手段，借助其形象逼真、彩色清晰的投影畫面所呈現(xiàn)的豐富教學(xué)信息，一定會引起高中生強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，從而起到開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的目的。

　　3 善用文字和配樂，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)情感

　　從本質(zhì)上看，多媒體就是文字、聲音和圖像的組合，從“視覺、聽覺”上來為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生徹底擺脫“古板沉悶”的學(xué)習(xí)環(huán)境。試想下，若教師在語文課上播放一段清脆優(yōu)雅的笛聲，或一首動聽感人的樂曲，學(xué)生的思維神經(jīng)將得到莫大的放松。拿高中第三冊教材中《沁園春長沙》、《再別康橋》兩詩來說，兩首現(xiàn)代詩反映的是不同環(huán)境、不同背景下的創(chuàng)作思想。前者描述的是慷慨激昂的斗爭歲月，后者呈現(xiàn)給讀者的卻是依依不舍的人文情懷，從文字內(nèi)容上看就是兩種完全不同的文學(xué)享受。教師若僅憑自己的閱讀，是很難把詩句中的韻味體現(xiàn)出來的，課堂教學(xué)效果也會不盡如人意。而教學(xué)過程中運用“文字配樂”，在閱讀詩句的同時配上一段與之相呼應(yīng)的音樂，其營造出來的效果必會讓人為之一嘆，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也會立刻被波瀾起伏的詩意帶動起來。

　　4 多媒體教學(xué)深化學(xué)科知識，擴大學(xué)生知識視野

　　生活處處皆語文。語文的本源是生活，語文課必須和生活緊密聯(lián)系起來，擴大學(xué)生的知識視野，這樣的語文課才會有生命力，學(xué)生才會感興趣。在當(dāng)今多媒體技術(shù)高速發(fā)展的時代，語文教材不再是由以往枯燥文字構(gòu)成的固定材料，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教材也呈現(xiàn)多樣化的形式。通過網(wǎng)絡(luò)，教師能查詢和搜集到全國高中語文教學(xué)最前沿的資料，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課外知識素材（圖片、圖表、視頻、高考試卷等），然后根據(jù)自己班級學(xué)生的特點，有選擇的進行整合，這樣既能給學(xué)生提供大量嶄新的知識材料，擴大了學(xué)科的知識總量，展拓了學(xué)生知識的'空間，也提升了學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的能力。

　　5 多媒體的運用有利于開發(fā)想象力和創(chuàng)造力

　　學(xué)習(xí)語文知識不同于學(xué)習(xí)數(shù)理化知識，數(shù)理知識是一步一步進行判斷推理論證，邏輯思維占著優(yōu)勢。語文知識的學(xué)習(xí)偏重于形象思維，表現(xiàn)為聯(lián)想翩翩、靈感涌動、想象豐富。按部就班恰恰是語文學(xué)習(xí)的失敗。從這一點上說，在語文學(xué)習(xí)中運用多媒體恰恰真正有利于開發(fā)想象力、創(chuàng)造力。如：在北宋柳永的《望海潮》一課中，制作優(yōu)美的課件圖片進行觀賞，一是鳥語花香的江南勝地杭州的美景，配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生賞心悅目；二是展現(xiàn)洶涌澎湃的錢塘大潮，這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言，又培養(yǎng)了想象力，激活了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生觸景生情、浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生語言的形象感，更進一步體會到柳永富有詩意的語言所產(chǎn)生的魅力，使學(xué)生最終真正理解文學(xué)形象所蘊含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界。

　　多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比有著不可替代的重要作用，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要內(nèi)容與必然趨勢，確實為我們的教學(xué)帶來了一系列可喜的改觀。但任何事物都有其兩面性，多媒體在帶來優(yōu)勢的同時也不避免地會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。我們既不能盲目夸大多媒體的優(yōu)勢，無視其劣勢，亦不能只看到它的劣勢而無視其優(yōu)勢。

　　多媒體技術(shù)以其直觀、形象、生動、有趣的特點，使語文課堂教學(xué)大放異彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高了課堂教學(xué)的效率。愿有更多的同仁參與到多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的研究中來，使語文教學(xué)更加豐富多彩，富有成效。

高中語文論文10

　　摘 要：文字是充滿靈性的，而閱讀是構(gòu)成文字跳動音符的章節(jié)。一個沒有閱讀的人生是不完整、不完美的。閱讀它不僅增長個人知識，它還促進個人的成長，提高其交際的能力。隨著素質(zhì)教育改革的實施，提高學(xué)生的閱讀能力在語文教學(xué)中成為了一個重點。語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是教會學(xué)生如何運用語言這一工具，去吸取更廣泛的知識、去自由地進行人與人間的交流。社會在不斷進步，知識也在不斷深化和復(fù)雜化，人們要知道和處理的知識也就多樣化。要是沒有一定的閱讀技巧和能力，是很容易在這個社會脫軌的。

　　關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀重要性 教學(xué)研究 閱讀技巧

　　一、閱讀在語文教學(xué)中的重要性

　　在《高中語文教學(xué)大綱》中就明確地指出了語文教學(xué)的目的，就是提高學(xué)生的語言水平和文學(xué)鑒賞能力，掌握語文學(xué)習(xí)的方法。在閱讀和鑒賞的活動中，要不斷地充實個人精神生活，完善自我，提高對事物的認(rèn)知能力。在語文教學(xué)中，教師要著重地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力、能夠閱讀實用類、文學(xué)類、專業(yè)類的各種文體。從教學(xué)大綱對語文的要求中可看出語文閱讀在教學(xué)中的重要性。

　　高中語文教學(xué)的重要組成部分是對學(xué)生的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力為他們以后的發(fā)展奠定一定的文學(xué)基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該再像以前那樣的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，教師只是依據(jù)課本講解而講解，講解的知識不新穎，授課的方式單一，而是采用多樣化的教學(xué)，運用個性化地閱讀方式去培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生只有提高了閱讀的能力，在做題目時才能準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵和主旨，一來提高了解題的速度，二來交一份滿意的答卷。

　　二、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

　　1、教學(xué)目標(biāo)的唯一性

　　長期在應(yīng)試教育的影響下，高考是人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。教學(xué)更主要的目標(biāo)就是提高學(xué)校的升學(xué)率，把關(guān)注點放在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力上，忽略了對學(xué)生德育目標(biāo)在閱讀教學(xué)中的發(fā)展。

　　2、學(xué)生的個性化閱讀得不到重視

　　教師在講課的時候總是以自己的經(jīng)驗和自己的思考代替學(xué)生自身的思考。過分渲染自己對文本的看法，雖然這樣的做法活躍了課堂的氣氛，但學(xué)生對文本的個人理解少之又少。閱讀的過程應(yīng)該是一種交流，要是由教師代替，學(xué)生只需回答老師所提出的問題，而不是自己主動地尋求問題，這些都只能降低學(xué)生對閱讀的興趣。教師不懂知識的傳遞性，不了解知識發(fā)生的過程，單一地以講為主，這從而導(dǎo)致了閱讀層次始終處于底層次。

　　3、多朗讀少默讀

　　一般學(xué)校都開有早讀課來供學(xué)生復(fù)習(xí)課文、背誦課文。讀書要讀出聲，這是應(yīng)當(dāng)?shù)�。�?dāng)隨著學(xué)段的'提升相應(yīng)閱讀的要求也要有所改變，不同的學(xué)年就有不同的閱讀方式，因此要求學(xué)校開設(shè)無聲閱讀課，讓他們養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣。 4、忽視語文是工具性和人文性的統(tǒng)一

　　有些教師在進行閱讀教學(xué)時，要不是看重工具性要不就過多地關(guān)注人文性，喜歡在語文課堂上對學(xué)生進行思想教育和政治教育，忘記了語文閱讀本身就具有一定的教育性。在講解課程時，只顧挖掘文本的內(nèi)涵，輕視學(xué)生的字句訓(xùn)練和語文基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)。

　　三、提高學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)個性化閱讀

　　個性化閱讀就是在閱讀過程中尊重學(xué)生個性，教師在教學(xué)過程中營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，去開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對文本有著自己獨特的見解。從而提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。想讓學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮自己的個性，對文本進行創(chuàng)造性閱讀其技巧有如下幾點。

　　1、培養(yǎng)興趣

　　孔子曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者�！边@就說明了興趣對學(xué)習(xí)的重要性，只有對事物感興趣才可能主動去學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)好的根本，語文課是比較枯燥無味的，而且對文字的積累不是一天兩天的事，所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

　　2、教師講課手段多樣化

　　語文課很無聊，大多數(shù)學(xué)生都提不了興趣，再加上呆板的教學(xué)方式是調(diào)動不起學(xué)生語文閱讀的積極性的。如果采用花樣教學(xué)，運用音樂作品、電影作品、歌詞等手段去講解一首詩歌或一篇文章，來抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在這豐富多彩的講課形式下找到自己閱讀的出發(fā)點和興趣點，從而養(yǎng)成主動地閱讀，逐步實現(xiàn)個性化地閱讀。

　　四、結(jié)束語

　　閱讀能力的提高對學(xué)生全面的發(fā)展具有重要的提升作用。在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，開展個性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生擁有獨立的閱讀的能力，讓他們在閱讀過程中感受到文字的魅力，并有著自己的思想和感受。教育的根本目的性就是在傳授知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教育工作者在研究語文閱讀教學(xué)時要始終貫徹這一指導(dǎo)思想。

　　參考文獻

　　[1]喬麗我國閱讀現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].出版發(fā)行研究，20xx。

　　[2]林玲加強課文閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生語文素質(zhì)[J].成長之路，20xx。

高中語文論文11

　　一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

　　關(guān)于傳統(tǒng)文化的概念，人們說法不一。語言學(xué)家認(rèn)為，傳統(tǒng)文化就是前人創(chuàng)造的物質(zhì)文化和精神文化的總和。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代流行文化不同，它具有豐富的內(nèi)涵，而且表現(xiàn)形式也是極其多樣的。傳統(tǒng)文化重視人的道德修養(yǎng)，它主張人們通過自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，成為高尚的人、有用的人。傳統(tǒng)文化提倡和諧，強調(diào)人們應(yīng)尊重自然，愛護自然。當(dāng)然隨著時代的進步，傳統(tǒng)文化也隨之烙上了些許的時代痕跡。因此，在語文教學(xué)的實際應(yīng)用中，我們應(yīng)該對其去粗取精，辯證的進行繼承和發(fā)展。

　　二、傳統(tǒng)文化的教學(xué)意義

　　1.漢字和詞匯的知識意義

　　中國傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的語言知識，從有資料可考的甲骨文及同期文字開始計算，中國文字的歷史已經(jīng)有6000多年。漢字是音、形、義相結(jié)合的表意文字，其不僅具有表言達意之用，而且具有傳播文化之功。而詞匯是漢字的基本組合，是漢語表言達意的最小單位，中國傳統(tǒng)文化當(dāng)中豐富的典故、格言、成語、對聯(lián)等都是漢語詞匯的文化結(jié)晶。因此，在漢字和詞匯當(dāng)中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，具有很重要的知識傳承的意義，在語文教學(xué)當(dāng)中占有重要地位。

　　2.文學(xué)藝術(shù)作品的.品讀意義

　　傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品是具有永恒魅力的文化經(jīng)典。這些作品能夠在漫長的歷史發(fā)展過程中，經(jīng)歷長期的積淀和洗禮，并得以傳承至今，必定具有很高的藝術(shù)鑒賞價值。其中具有代表性的，如先秦的諸子百家散文、東西兩漢的歌辭謠賦、唐宋的游記散文、明清的戲曲小說等。這些文學(xué)作品飽含著豐富的傳統(tǒng)文化底蘊，對于高中生來說具有極高的品讀和深思價值。

　　3.傳統(tǒng)倫理的思想意義

　　傳統(tǒng)文化中蘊含的倫理哲學(xué)思想，是我國古代人民知識和智慧的結(jié)晶。這些倫理哲學(xué)思想，主要是指以儒家思想為主體，包括法家、道家、墨家諸多學(xué)派在內(nèi)的倫理道德思想體系。儒家思想蘊含著中國傳統(tǒng)文化的眾多核心概念，如天人合一、以人為本等，都是我國傳統(tǒng)倫理哲學(xué)思想的代表觀點。這些思想當(dāng)中的精華，對高中生人生觀、價值觀的形成具有積極的作用。

　　4.傳統(tǒng)禮儀的規(guī)范意義

　　中國傳統(tǒng)文化中具有教育意義的，還有傳統(tǒng)禮儀以及風(fēng)俗習(xí)慣。中國自古以來就是禮儀之邦，傳統(tǒng)禮儀對于現(xiàn)代社會中缺乏基本禮儀教育的高中生來說，既是熏陶其禮儀素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是傳達中國傳統(tǒng)文化的重要渠道；而風(fēng)俗習(xí)慣往往是一個地區(qū)甚或整個中華民族所共同遵守的行為準(zhǔn)則，具有很高的規(guī)范價值，是高中生了解中國傳統(tǒng)文化的重要窗口，也是規(guī)范高中生基本言行的重要手段。

　　三、傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　受外來文化的沖擊，我國的傳統(tǒng)文化正面臨斷鏈的危機。我國傳統(tǒng)的春節(jié)、端午、中秋節(jié)等還不如外國的圣誕節(jié)、情人節(jié)；傳統(tǒng)的食品如湯圓、水餃、粽子等也比上外來的肯德基、麥當(dāng)勞；當(dāng)中華子孫還未對我國經(jīng)典的四大名著研究時，在日、韓《三國演義》已儼然成為暢銷作品。如何挽救我們的傳統(tǒng)文化，是我們都該深思的問題。語文教學(xué)作為文化傳承的重要依托，理應(yīng)擔(dān)起這個責(zé)任。

　　1.深入發(fā)掘教材資源

　　在對教材進行研究時，我們會發(fā)現(xiàn)其實教材為學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)提供了一個非常廣闊的天地，在教材中各種經(jīng)典的傳統(tǒng)著作和篇章，都顯示了中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)良價值觀和文化觀。高中語文教材中有很多文言文，都承載著我國傳統(tǒng)文化的精髓：《勸學(xué)》《師說》中，都向?qū)W生傳達了古人勤學(xué)好問、尊師的美德；《陳情表》則講述了李密的孝，突出了古人的孝道；《出師表》向我們展示了諸葛亮的忠。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生接受了心靈的洗禮，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與教育的結(jié)合。

　　2.開展名篇的拓展教學(xué)

　　教材中涉及的古代經(jīng)典名著，是體現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。但是，在進行教材教學(xué)時，學(xué)生只能接觸到很少一部分內(nèi)容，再加上平時學(xué)生學(xué)習(xí)和熟讀名著的時間和機會比較少，學(xué)生對名著中所講述的背景知識等不甚了解。課本教材無非只是一些具體的例子，在教學(xué)中教師可以這些經(jīng)典內(nèi)容為切入點，然后以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生去了解原著內(nèi)容，熟讀原著，并組織學(xué)生對名篇、名著進行探討，這樣學(xué)生就可以更好地理解我們優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)了。

　　3.采用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　刻板的教學(xué)只會讓學(xué)生失去興趣，傳統(tǒng)文化需要充滿生命活力的課堂教學(xué)來滋養(yǎng)、來培育。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師可以用影視、音樂、美術(shù)、幻燈等多媒體手段來營造氛圍，也可以讓學(xué)生從歷史故事中明理，從歷史笑話幽默中得智，從成語典故中積知，從對聯(lián)猜謎中獲趣。這樣從多種渠道入手，吸引學(xué)生的目光與興趣。此外，教師還可以利用本地的文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生親身感受傳統(tǒng)文化的魅力，如參觀歷史遺跡，欣賞書法碑帖，這樣更易讓學(xué)生切實感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而自覺積極主動地進行學(xué)習(xí)和思考，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品質(zhì)與素養(yǎng)。

　　傳統(tǒng)文化中的精華，對培養(yǎng)高中生的思想、陶冶情操和樹立道德價值觀念具有重要的作用。通過高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透，不僅使學(xué)生能夠應(yīng)用傳統(tǒng)文化理解文學(xué)作品，而且能夠運用傳統(tǒng)文化創(chuàng)作出更多的文學(xué)作品，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的過程中，對中國的傳統(tǒng)文化有更深的理解和體悟，能夠在傳統(tǒng)文化的熏陶下形成獨立健全的人格，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。

高中語文論文12

　　前言

　　職業(yè)高中是中等職業(yè)學(xué)校的一個重要組成部分，語文是其教育體系中綜合性最強的學(xué)科，它內(nèi)容豐富，包羅萬象，涉及人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域各種門類的知識。由于職高語文對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用，其教學(xué)質(zhì)量將影響到專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，進而影響學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。因而我們必須改革教育方面一切落后的方法和內(nèi)容，改革不適合提高學(xué)習(xí)能力和教育水平的傳統(tǒng)體制，使教育更好地“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。

　　一、職業(yè)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

　　職業(yè)高中根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)，有的專業(yè)對語文的總體要求高一些，如應(yīng)用文科、旅游專業(yè)，有的專業(yè)要求低一些，如機械、建設(shè)類專業(yè)。但部分教師缺乏對市場和學(xué)生的了解，不清楚市場對學(xué)生的要求，不清楚學(xué)生對語文教學(xué)的要求，不能恰如其分地把握好教學(xué)深淺的“度”，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不消化”。此外，職業(yè)高中語文教學(xué)具有自己的特點，但事實是職業(yè)高中語文教學(xué)只不過是普通高中語文教學(xué)和其他中等專業(yè)學(xué)校語文教學(xué)簡單而不完全的組合，這種組合抹殺了職業(yè)高中語文教學(xué)應(yīng)有的特色。還有不少教師缺乏對職高語文教學(xué)重要性的認(rèn)識，置教學(xué)大綱和學(xué)生的需求于不顧，極不負(fù)責(zé)任地將語文教學(xué)工作簡單化，單一化，降低教學(xué)要求，只是幫助學(xué)生順利通過結(jié)業(yè)考試就行了。目前語文課與其他專業(yè)課的教學(xué)基本處于脫節(jié)狀態(tài)，各自為政，互不相干。

　　二、職業(yè)高中語文教學(xué)改革實踐探索

　　（一）教育觀念的改革

　　1.教師觀念的更新。

　　教學(xué)行為是受觀念支配的，教師只有時時更新教學(xué)觀念，時時保持與時俱進的教育觀、教學(xué)觀、師生觀，才可能設(shè)計出新的教學(xué)模式。作為高職語文教師，應(yīng)首先改變教學(xué)觀念。首先，樹立培養(yǎng)學(xué)生能力為主的新教育目的觀。一直以來，教師普遍將教育活動看成是對已有知識的傳授，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，鼓勵學(xué)生參加社會實踐。其次，更新以學(xué)生為主體變化的開放的課堂教學(xué)。我們應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有充裕的時間自主探索，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試解決問題，而不是教師問，學(xué)生答。此外，教師要鼓勵和肯定學(xué)生對書本、對權(quán)威提出質(zhì)疑，要改變過去追求答案的統(tǒng)一性為尋求答案的多解性，要鼓勵和肯定學(xué)生的求異思維。

　　2.學(xué)生觀念的更新。

　　語文學(xué)習(xí)的核心是自主性，學(xué)生要具有強烈的自主意識，親自參加各種語文實踐活動，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，自覺的解決問題，主動地參與教學(xué)過程，要敢于對教師、對書本提出質(zhì)疑，要敢于探索答案的多樣性，主動探索獲取知識，并應(yīng)用知識，以培養(yǎng)自身能力。學(xué)生要有積極參與能力提升實踐活動的強烈意識，要大膽、主動、靈活、自主地參與教師的教學(xué)活動。

　　（二）教學(xué)技能內(nèi)容改革

　　1.聽說能力的更新。

　　聽說能力的更新，可表現(xiàn)為組織各種聽說的專項訓(xùn)練：如采訪、自我介紹、講故事、講演、分角色表演等。在進行聽說能力訓(xùn)練時，應(yīng)注意四點：一是人人參與，不能少數(shù)人忙，多數(shù)人當(dāng)觀眾；二是課內(nèi)課外相結(jié)合，內(nèi)容與時間安排課內(nèi)課外相結(jié)合；三是寬嚴(yán)要相宜，氣氛要輕松；四是持之以恒，保證每個學(xué)期應(yīng)有相應(yīng)的.口語訓(xùn)練。

　　2.讀寫能力的更新。

　　強化讀寫能力，應(yīng)增加閱讀、寫作頻率，將課文學(xué)習(xí)和課外閱讀相結(jié)合，作文練習(xí)和讀書筆記相結(jié)合。要求學(xué)生達到“三會”，即會讀、會寫、會析。培養(yǎng)學(xué)生會欣賞、會吸收、會揚棄的讀寫習(xí)慣。

　　3.考核方式改革。

　　第一，變“終結(jié)性考核”為“階段性考核”。改變過去期中、期末考試方式，在平時學(xué)習(xí)中加強對學(xué)生講報、讀書筆記、聽課筆記、演講、朗誦等多方面的考核，以最大真實的考核評價學(xué)生。第二，變“筆試為主”為“全面考核”。著重提高聽說的考核比例，可采用口試的形式，對講報、演講、討論、即興發(fā)言、分角色朗讀等都應(yīng)進行打分，提高學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性。第三，變“知識性考核”為“能力性考核”。對語文的考核應(yīng)以能力考核為主，加強聽說讀寫、獨立分析歸納能力的考核。這樣，考核重點轉(zhuǎn)移到能力上，輔之以必要的宣傳教育，將學(xué)生的興趣和注意力逐步轉(zhuǎn)移到能力的提高上，最終實現(xiàn)將之作為追求的目標(biāo)。

　　三、結(jié)語

　　職業(yè)高中教育本質(zhì)在于滿足社會發(fā)展和人的發(fā)展需求的使命，以及順應(yīng)市場、服務(wù)于市場、服務(wù)于學(xué)生的價值取向。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，語文水平的高低對學(xué)生的理解能力具有很大的影響。職業(yè)高中語文教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，改革學(xué)習(xí)評分方式。只有不斷推進職業(yè)高中語文教學(xué)的改革，才能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中語文論文13

　　一、加強學(xué)生的閱讀意識

　　“興趣是最好的老師�！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的強大推動力，因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。首先，要創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在和諧、民主的課堂氣氛中進行閱讀興趣的培養(yǎng)。教育的民主化是當(dāng)前教育發(fā)展的主要潮流，教師要改變以往一言堂的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在自由的表達自我觀點的過程中培養(yǎng)起對語文閱讀的熱愛之情。其次，要多采用積極的評價方式增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式難以對學(xué)生起到激勵的作用，當(dāng)前教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我意識的構(gòu)建，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維精神的發(fā)展。

　　二、增強學(xué)生的主體意識

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定為“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度、價值觀”等三個方面。高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生的主觀能動性，其次要幫助學(xué)生主觀能動性充分的發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，即在高中語文閱讀教學(xué)過程中，注意留給學(xué)生一定的閱讀空間與時間供其自由支配，使學(xué)生真正享有閱讀的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，還要注意每個學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的個性需求，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀，從而達到高中語文閱讀中自我感覺的實現(xiàn)。

　　三、教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生

　　高中生不同于初中生以及小學(xué)生的重要特點就是其已經(jīng)具備了比較成熟的心智，能夠感受到教師的品質(zhì)對他們的影響作用。就高中語文閱讀教學(xué)而言，教師對學(xué)生有意識的引導(dǎo)主要包括以下兩個方面：第一，目標(biāo)引導(dǎo)。就是在引導(dǎo)學(xué)生進行逐漸深入的閱讀過程中注重閱讀材料的層次性以及閱讀目標(biāo)的明確性，從而逐步提高高中學(xué)生的閱讀能力；第二，有效指導(dǎo)。教師對學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)就是要做到教師的課堂講解難度要與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上進行有效的提問，保證所問問題的開放性以及深度，對學(xué)生的回答進行積極的反饋，從而指導(dǎo)學(xué)生有效的進行下一步的閱讀學(xué)習(xí)。

　　四、加強訓(xùn)練意識

　　語文知識是一種特殊的知識，不僅有陳述性的知識，而且還有程序性的知識。語文知識的教學(xué)具有一定的技能性。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的就是語言的`訓(xùn)練。然而，遺憾的是縱觀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的條文規(guī)定中，筆者沒有發(fā)現(xiàn)一處提及“訓(xùn)練”二字的內(nèi)容。針對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)不注重語言的訓(xùn)練，以機械的做題替代了真正的語言訓(xùn)練，這一做法使得語文閱讀課堂失去了其原有的特色與個性，這可以說是高中語文閱讀教學(xué)的一種悲哀。在注重學(xué)生人格全面發(fā)展的今天，高中語文閱讀教學(xué)的展開必須遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，如果沒有對語言的感受，就沒有對文章思想的真正感悟。高中學(xué)生文本思想與精神的領(lǐng)會、把握和吸收必須通過對語言的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)�！皬娀�訓(xùn)練”不等于多做練習(xí)，把多練視為“題海戰(zhàn)術(shù)”都是對多練的曲解。所謂的強化訓(xùn)練就是要把內(nèi)容豐富、形式多樣、角度多變的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終，使每一篇課文的教學(xué)都成為一個組織得很好的訓(xùn)練過程。在高中語文閱讀教學(xué)中，我們可以把學(xué)習(xí)的重點引導(dǎo)到學(xué)習(xí)寫作駁論文的方法上來。從嚴(yán)密和準(zhǔn)確兩個特點來對學(xué)生進行訓(xùn)練，再輔之以有針對性的練習(xí)，學(xué)生閱讀、寫作議論文的水平必然會逐步提升。

　　五、結(jié)束語

　　作為一線教師，應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實際的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方式方法上的探究，不斷培養(yǎng)高中學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，在繼承中華優(yōu)秀語文閱讀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進行積極的閱讀方法改進與創(chuàng)新，從而達到提高高中學(xué)生語文閱讀能力的目的。

高中語文論文14

　　一、什么是認(rèn)知語言學(xué)

　　認(rèn)知語言學(xué)有廣義和狹義兩種理解。凡是將人的語言能力當(dāng)做一種認(rèn)知能力加以研究的，或?qū)ｉT研究語言和認(rèn)知之間關(guān)系的，都叫認(rèn)知語言學(xué)。這是廣義的認(rèn)知語言學(xué)。狹義的認(rèn)知語言學(xué)是：堅持體驗哲學(xué)觀，以身體經(jīng)驗和認(rèn)知為出發(fā)點，以概念結(jié)構(gòu)和意義研究為中心，著力尋求語言事實背后的認(rèn)知方式，并通過認(rèn)知方式和知識結(jié)構(gòu)等對語言做出統(tǒng)一解釋的、新興的、跨領(lǐng)域的學(xué)科。我們一般所講的認(rèn)知語言學(xué)，都是指狹義的認(rèn)知語言學(xué)。

　　二、認(rèn)知語言學(xué)的產(chǎn)生

　　語言的認(rèn)知研究從喬姆斯基就開始，生成語法主張研究人的認(rèn)知能力和認(rèn)知過程，但他認(rèn)為認(rèn)知是天賦的、先驗的，句法是一個自足的系統(tǒng)，由此后來引起一場對喬姆斯基革命的反動。二十世紀(jì)八十年代末，在吸收語用學(xué)、生成語義學(xué)和認(rèn)知科學(xué)諸多成果的基礎(chǔ)上形成認(rèn)知語言學(xué)，其代表人物是：Langacker，Lakoff，M.Johnson和Haiman等。

　　三、認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

　　認(rèn)知語言學(xué)有它及哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)基礎(chǔ)，其哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗主義（即體驗哲學(xué)）。認(rèn)知語言學(xué)家所主張的經(jīng)驗主義不同于哲學(xué)史上早期的經(jīng)驗主義，也不是指被動地印在“白板”上的感知印象，而是指由人的身體構(gòu)造及與外部世界互動的基本感覺——運動經(jīng)驗和在此基礎(chǔ)上形成的有意義的范疇結(jié)構(gòu)和意象圖式。經(jīng)驗主義哲學(xué)觀的主要觀點是：（1）思維是不能脫離形體的。（2）思維具有想象性。（3）語言符號不是對應(yīng)于客觀的外部世界，而是與認(rèn)知參與下形成的概念結(jié)構(gòu)相一致。（4）概念結(jié)構(gòu)與認(rèn)知模式具有完形特性。

　　四、認(rèn)知語法

　　認(rèn)知語法是認(rèn)知語言學(xué)的主要組成部分。

　　認(rèn)知語法源于美國加州大學(xué)（圣地亞哥）語言學(xué)教授Ronaklw.langacker創(chuàng)建的一種嶄新的語言學(xué)理論——空間語法（space grammer）。認(rèn)知語法認(rèn)為，認(rèn)知和語義是語言形成其句法構(gòu)造的內(nèi)在動因，句法構(gòu)造的外在形式是受認(rèn)知和語義因素促動的。因此，認(rèn)知語法以體驗哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，主要闡述人們對世界的感知體驗，以及在此基礎(chǔ)上形成的種種認(rèn)知方式是如何形成和約束語法構(gòu)造的，并深入解釋語法規(guī)則背后的認(rèn)知方式和心理基礎(chǔ)，以及與意義之間的關(guān)系，仔細(xì)描寫人腦在使用語言和形成規(guī)則時的心智活動及人們掌握語言單位和構(gòu)成更大構(gòu)造的能力。認(rèn)知語法嘗試給語法范疇和語法構(gòu)造給出一個較系統(tǒng)的、一致的解釋，從而為語法解釋尋找經(jīng)驗和概念上的理據(jù)。認(rèn)知語法的代表人蘭蓋克（Langaker）在《認(rèn)知語法基礎(chǔ)》中為認(rèn)知語法描繪了一個理論框架，他認(rèn)為語言是由詞到句的大小不同的語言單位組成的象征系統(tǒng)。每個語言單位都是由相互對應(yīng)的兩極（語音和語義）組成的象征單位。語義的形成是概念化的過程，是認(rèn)知的過程。概念的形成涉及兩個重要的概念：一個是認(rèn)知域，一個是意象。認(rèn)知語法對詞類和語類進行了重新定義。首先，認(rèn)知語法認(rèn)為詞類和語類是語言范疇，與其他概念范疇相同，它們是對具有相似功能的一組詞抽象的概括，是對語言范疇化認(rèn)知的結(jié)果。同一詞類中的成員也有中心的、典型的和邊緣的之分。另外，詞類是用語言對事物從概念上進行勾畫，如名詞不是指事物，而是凸顯事物“名詞”的一面，即從概念上將它看成名詞。任何事物、動作、關(guān)系和過程都可以用名詞指稱，這樣就沖破過去對詞類不能自圓其說的界定，同時將名稱與內(nèi)容區(qū)分開來，為詞性之間的轉(zhuǎn)化提供認(rèn)知基礎(chǔ)。

　　相對于生成語法學(xué)，認(rèn)知語法具有如下幾個重要特征：

　　1.象征性：認(rèn)知語法認(rèn)為語言中只有三類單位：語音單位、語義單位和象征單位。除此之外，沒有別的單位。語音單位和語義單位是構(gòu)成象征單位的兩極，即象征單位是雙極性的，可表示為{[語義]∕[語音]}。所謂象征symbolic是指一定的形式代表一定的意義，而且這種代表是規(guī)約的conventiionnal.認(rèn)知語法的一個重要觀點是，過去語法分析中大大小小的單位，各種各樣的語法范疇和語法式全都是象征單位。語法結(jié)構(gòu)是既復(fù)雜又抽象的象征單位……詞匯和句法只有具體和抽象程度上的差別，句法不是一個自足的系統(tǒng)。

　　2.概括性：概括性是衡量各種語法理論好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是科學(xué)研究的基本目標(biāo)之一。概括性是“認(rèn)知語法”的重要特征，沈家煊說：“認(rèn)知語法以追求概括性為首要目標(biāo)，力圖找出一些基本的認(rèn)知原則對語言不同層次，不同方面存在的并行現(xiàn)象做出統(tǒng)一的解釋，以收以簡馭繁之效�！比缯J(rèn)知語法在描寫詞語的意義時不用語義特征而是用認(rèn)知域cognitive demaims。認(rèn)知域定義為描寫某一語義結(jié)構(gòu)時涉及的概念領(lǐng)域。它可以是一個簡單的知覺或概念，也可以是一個極其煩瑣的知識系統(tǒng)。時間域、空間域、顏色域和情感域是最基本的認(rèn)知域。又如沈家煊的“有界”和“無界”、“正負(fù)顛倒”等理論能夠?qū)φZ言中的許多令人困惑的現(xiàn)象做出有力的解釋。

　　3.認(rèn)知性：認(rèn)知語法認(rèn)為所謂的“語法”只不過是“一系列語言習(xí)慣單位的集合”而已�！罢Z言習(xí)慣單位的集合”指的是：語法是不可能生成的.。新的表達方法可以說話人自己創(chuàng)造，也可以是他人提供的。新的表達法主要是語言使用者在解決問題的行為過程中認(rèn)知發(fā)展起來的而不是原來就有的或自生的。認(rèn)知原則符合已經(jīng)得到驗證的認(rèn)知心理的規(guī)律，因此認(rèn)知語法具有較強的可預(yù)測性。

　　認(rèn)知語法從自己的哲學(xué)觀和語言觀出發(fā)，提出新的研究思路。主要包括：（1）語言和句法不是自治的，具有體驗性；（2）以語義（等于概念化）分析為基本出發(fā)點；（3）依據(jù)幾種基本認(rèn)知能力和認(rèn)知方式對語法做出統(tǒng)一的解釋；（4）只設(shè)三個單位：音位單位、語義單位和象征單位；（5）用“識解”來描寫語法；（6）支持整合觀，接受部分組合觀；（7）語法具有象似性；（8）語法具有模糊性，詞素、詞匯、詞法構(gòu)成一個連續(xù)體；（9）通過典型事件模型解釋英語基本句型（王寅，認(rèn)知語法概論）。

　　自二十世紀(jì)九十年代以來，認(rèn)知語法已經(jīng)成為歐美語法研究的大趨勢，正在形成自己的研究體系。因為認(rèn)知語法學(xué)的方法和理論既可以解釋漢語以前尚不能解釋的語言現(xiàn)象，又可以將過去零散的解釋研究上升到認(rèn)知的高度，并使之理論化、系統(tǒng)化，所以二十世紀(jì)末自它引進以來，逐漸成為漢語語法研究的一個新熱點。

　　五、認(rèn)知語法的引進

　　國內(nèi)語法學(xué)界最早引進認(rèn)知語法應(yīng)始于1988年，當(dāng)時黃河和葉蜚聲分別翻譯了戴浩一的《時間順序和漢語的語序》和《以認(rèn)知為基礎(chǔ)的漢語功能語法芻議》，介紹了認(rèn)知功能語法的哲學(xué)觀，語言觀和諸多原則，之后，一些國內(nèi)學(xué)者才開始重視認(rèn)知語法。當(dāng)時的一些學(xué)者，如沈家煊、石毓智、趙艷芳、王勤學(xué)、林書武等相繼學(xué)表許多關(guān)于認(rèn)知語法的文章，但幾乎都是理論介紹和探討。九十年代中期以后，張伯江、方梅、劉寧生、石毓智、沈家煊、袁毓林、張敏等一批學(xué)者借鑒認(rèn)知語法的觀念、方法研究漢語的具體問題，如漢語里多項定語的排列次序、詞的重疊、詞類的本質(zhì)特點、肯定與否定的對稱與不對稱、名詞配價原因，領(lǐng)屬構(gòu)造中“的”字的隱現(xiàn)、方位表達等，取得重大成果。張敏的《認(rèn)知語言學(xué)與漢語名詞短語》是最早系統(tǒng)介紹認(rèn)知語言學(xué)的專著。他對認(rèn)知語言學(xué)的理論主張、經(jīng)驗基礎(chǔ)，尤其是句法的象似性等做了較系統(tǒng)的介紹，并運用句法的象似性解釋了漢語的名詞短語問題。趙艷芳的《認(rèn)知語言學(xué)概論》對認(rèn)知語言學(xué)做了綜合闡釋，尤其對認(rèn)知語言學(xué)的理論基礎(chǔ)、形成過程及其他應(yīng)用闡述得更詳細(xì)、深刻，但缺少漢語具體問題珠分析。外語學(xué)界有一批學(xué)者如胡壯麟、林書武、束定芳、王寅、王德春、文旭對認(rèn)知語法學(xué)進行了大量的評介與研究工作，推動了漢語認(rèn)知語法研究的發(fā)展。

　　六、認(rèn)知語法學(xué)的研究現(xiàn)狀

　　國內(nèi)外利用認(rèn)知語言學(xué)研究漢語的人可以說越來越多，但是由于漢語認(rèn)知語法研究的取向各有不同，指導(dǎo)理論和研究策略有異，研究同一問題得出的結(jié)論也有不同。目前已初具規(guī)模，影響較大的認(rèn)知語法研究主要有以下三種：

　　第一種，與文化結(jié)合的認(rèn)知功能語法研究，以戴浩一、張敏為代表。

　　第二種，與心理學(xué)結(jié)合的認(rèn)知語法研究，以石智、沈家煊為代表。

　　第三種，與計算機結(jié)合的認(rèn)知語法研究，以袁毓林為代表。

　　三家各自的取向不同，但是其中共同的地方是：主張非客觀主義的哲學(xué)觀語言觀；認(rèn)為句法不是一個自足的體系，往往由句法之外的因素促動；重視人類認(rèn)知機制對語言機制的作用。

　　二十世紀(jì)九十年代以來，國內(nèi)學(xué)者開始自覺地運用認(rèn)知規(guī)則解釋語法現(xiàn)象，在幾個專題研究上取得較大的成就，研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.句法象似性研究。句法象似性，又稱“臨摹性、具象性，類象性”，是認(rèn)知語法研究的一個重要方面，它與語言符號的任意性相對，指句法結(jié)構(gòu)甚至句法規(guī)則是非任意的，是有理據(jù)的，跟人的經(jīng)驗、概念結(jié)構(gòu)之間有一種自然聯(lián)系。這方面主要有：

　　戴浩一的“順序象似性”研究。他在1988年提出漢語遵循時間順序原則和時間范圍原則。

　　張敏的“距離象似性”研究。他認(rèn)為領(lǐng)屬構(gòu)造中“的”字隱現(xiàn)，與定語和中心語之間的概念距離大小有關(guān)，最后他得出名詞短語遵循距離象似性的規(guī)律，具有很強的概括性和說服力。

　　張敏的“重疊象似性”研究。對重疊現(xiàn)象做了統(tǒng)一的解釋，比以往的研究更具有說服力。

　　沈家煊的“數(shù)量象似性”研究。他運用認(rèn)知上的有界和無界概念統(tǒng)一解釋與數(shù)量詞制約作用有關(guān)的語法現(xiàn)象。如“盛碗里魚”不能成立或不自由，是因為其中的有界動詞跟后面的名詞不匹配，“魚”前面應(yīng)加數(shù)量詞。他還用“有界”、“無界”統(tǒng)攝名詞、動詞和形容詞的重要小類，說明劃分詞類的形式標(biāo)準(zhǔn)后面隱藏的概念或意義上的理據(jù)�！坝薪纭獰o界”這對概念在句法結(jié)構(gòu)的解釋中發(fā)揮了重大的作用。

　　石毓智的“意義臨摹”研究。石毓智認(rèn)為句法規(guī)則間的象似性并不全是簡單的對應(yīng)關(guān)系，由于人們的認(rèn)知視點不同，同樣的現(xiàn)實規(guī)則在語言中的表形式也會不同。他認(rèn)為除成分和關(guān)系臨摹外，還有意義臨摹。意義臨摹不僅包括對外界物質(zhì)世界意義的臨摹，還包括對人造的自然（如知識系統(tǒng)、文化系統(tǒng)、語言自身等）的臨摹。如運用認(rèn)知上的數(shù)量特征對語法結(jié)構(gòu)做出解釋，如漢語重疊式表示基式的概念義定量化，因此重疊式動詞不能再加動量詞。

　　2.標(biāo)記與不對稱研究。這方面的代表人物是石毓智和沈家煊。石毓智系統(tǒng)研究了漢語中的肯定和否定的對稱與不對稱現(xiàn)象，用數(shù)量特征統(tǒng)一解釋了詞語、句法結(jié)構(gòu)和語義上肯定和否定的對稱與不對稱現(xiàn)象，即用定量和非定量的概念解釋肯定和否定的使用，用離散和連續(xù)的概念解釋“不”和“沒”的分工。沈家煊提出用多分關(guān)聯(lián)的標(biāo)記理論描寫和解釋語法中的種種不對稱現(xiàn)象。還用關(guān)聯(lián)模式建立了形容詞、名詞、與句法功能之間的聯(lián)系，即性質(zhì)形容詞作定語用形容類名詞是無標(biāo)記的，狀態(tài)形容詞作謂語用來形容個體名詞也是無標(biāo)記的，而統(tǒng)攝這個模式的是恒久性和臨時性這對概念的對立。

　　3.空間方位與參照點的研究。這一方面的研究是認(rèn)知語法研究的一個熱點，代表人物是劉寧生。張伯江、方梅對名詞和動詞的詞類活用現(xiàn)象進行了認(rèn)知解釋。方經(jīng)民分析了漢語的空間方位參照，也得出了一些有說服力的結(jié)論。

　　4.意象圖式研究。意象圖式是認(rèn)知語法的一個重要概念，它是人們在對事物之間基本關(guān)系的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。李宇明提出空間圖式是一種能產(chǎn)性極強的認(rèn)知圖式，人們習(xí)慣于把空間的范疇和關(guān)系投射到非空間的范疇和關(guān)系上，如時間范疇和社會范疇。

　　沈家煊提出句式是一個“完形”，即一個整體結(jié)構(gòu)。句式的整體意義的把握，受到一些基本認(rèn)知原則，如順序原則、包容原則、相鄰原則、數(shù)量原則的支配，并解釋許多以前無法解釋的語法現(xiàn)象。

　　張旺熹認(rèn)為“把”字句是一個以空間位移為基礎(chǔ)的意象圖式及其隱喻系統(tǒng)。

　　5.語法化研究。認(rèn)知語言學(xué)對語法化研究非常重視，因為對語法化的研究是從歷時變化來看共時現(xiàn)象。從語言演變的規(guī)律解釋語法規(guī)則，尋找語言認(rèn)知動因和語言和語言變化對現(xiàn)代形成的作用，對語言與認(rèn)知的關(guān)系研究研究重要。目前語法化研究主要有兩個方面：一是實詞虛化，即有實義的詞單位逐漸演變?yōu)樘摿x的語法成分的過程，偏重于從人的認(rèn)知規(guī)律來探索語法化的過程。二是詞匯化，即短語或句法結(jié)構(gòu)逐漸固化而成單詞的過程。張伯江、方梅、和石智。張伯江、方梅從認(rèn)知語言學(xué)的角度，用“從空間概念發(fā)展為時間概念”基本原則揭示了漢語口語中“這”、“那”從空間意義衍生出時間意義的新發(fā)展，如“這”由指示較近的事物虛化為表示程度，“虧你活了這大年紀(jì)”，還引申指“現(xiàn)在”、“這都幾點了，還不起床”。

　　其他方面的研究主要有袁毓林的范疇化研究，藍(lán)純的隱喻研究，沈家煊的轉(zhuǎn)喻研究。

　　七、認(rèn)知語法學(xué)的不足之處

　　認(rèn)知語法大大拓寬了研究視野，大大推動了對漢語語法現(xiàn)象的深入探究。但是作為一種新的語言理論，它與以前的語言理論一樣，同樣存在不足，正如石毓智曾經(jīng)在《認(rèn)知語言學(xué)的功與過》一文中所說的那樣：認(rèn)知語言學(xué)有它的局限性。認(rèn)知語言學(xué)是傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義、特別是形式主義語言學(xué)的反動，它彌補了這些學(xué)派的一些缺點，同時走向了另一個極端，拋棄了其他學(xué)派合理的地方。并指出了幾個具體的問題：（1）忽略了語法系的統(tǒng)性。（2）完全否定了結(jié)構(gòu)之間的可能的“轉(zhuǎn)換”關(guān)系。（3）忽略語法系統(tǒng)對認(rèn)知的反作用。（4）過于強調(diào)語法系統(tǒng)的開放性，忽略它的相對獨立性。（5）過于強調(diào)語法與語義的相關(guān)性。（6）在語音研究上無能為力。（7）煩瑣而隨意的圖解式。

　　八、結(jié)語

　　認(rèn)知語法體系與過去的語言學(xué)理論有很大的區(qū)別，這種理論具有不可替代的科學(xué)性，同時因為漢語的特點與認(rèn)知語法的觀點具有更強的親和性，所以我們?nèi)绻�能夠很好地運用這種理論，漢語的語法研究一定會有廣闊的前景。

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高中語文論文15

　　論文關(guān)鍵詞：高中語文校本課程，困惑，問題

　　關(guān)于高中語文校本課程開發(fā)的理念已經(jīng)深入到廣大一線教師的心中，但對于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。

　　一、校本課程與選修課、活動課有什么本質(zhì)的區(qū)別。

　　雖然選修課、活動課在依據(jù)學(xué)校實際、滿足學(xué)生興趣需要、自主開設(shè)實施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠(yuǎn)。校本課程的開發(fā)是一個經(jīng)歷情景(條件)分析、確定目標(biāo)、編制方案、解釋與實施、評價與重建的循環(huán)往復(fù)的過程。要進行校本課程開發(fā)，首先要進行情景(條件)的分析，這包括對于學(xué)校辦學(xué)理念的分析與明晰、學(xué)校與社區(qū)資源的分析、學(xué)生需要的調(diào)查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)校發(fā)展的總體育人目標(biāo)與辦學(xué)方向，進行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設(shè)計免費，從而再進行具體每一門校本課程的設(shè)計、實施、評價，并在開發(fā)過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，進行不斷地改進與提升。而以往的選修課、活動課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進行的前期性準(zhǔn)備工作，造成選修課、活動課的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當(dāng)然選修課、活動課可以走向校本課程，關(guān)鍵是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的選修課、活動課對其進行一次全面的篩選，對不符合課程意義上的選修課、活動課進行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學(xué)生的角度來進行而不是教師的角度來進行課程的開發(fā)與設(shè)置，使其真正地成為學(xué)生個性成長發(fā)展的載體。從這個意義上說，讓選修課、活動課走向校本課程是當(dāng)前我國絕大多數(shù)學(xué)校校本課程建設(shè)的有效途徑。

　　二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關(guān)系。

　　開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一冊的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學(xué)校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了校本課程的應(yīng)有價值。校本課程的設(shè)置，其目的.之一就是彌補單一的國家課程資源的不足，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)積極性免費，滿足不同學(xué)生的不同要求與不同特點，使整個基礎(chǔ)教育課程體系既能促進國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說一定不能編寫學(xué)生人手一本的教材，而更多的是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學(xué)生人手一本的教材。

　　在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為我們的語文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點：

　　一是語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責(zé)就是執(zhí)行國家的課程計劃,遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評價者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥��?很多語文教師難以適應(yīng)。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識技能準(zhǔn)備不足，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識和能力。在語文校本課程開發(fā)之前,必須對教師實行職前培訓(xùn)。在語文校本課程開發(fā)過程中,教師要加強與課程專家的合作,與其他教師的協(xié)作,與校長的交流,與學(xué)生的探討,要不斷地對自己的課程開發(fā)實踐活動進行反思,逐漸增強課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進行課程方面的“補課”。這既是對中小學(xué)教師也是對我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。

　　二是語文校本課程開發(fā)的評價機制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量。大多數(shù)校本課程開發(fā)計劃中都有評價部分,但不同的學(xué)校實施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評價方式來評定,更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評價,這樣難免會出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)不高、評價過程不嚴(yán)密等問題。因此,評價結(jié)果很難真實地反映計劃的實施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進行的,缺乏強有力的制約機制。教育行政管理部門要強化學(xué)校對課程計劃執(zhí)行的意識,準(zhǔn)確落實課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程�！啊墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在強調(diào)語文課程評價的發(fā)展功能,強調(diào)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價,強調(diào)綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化�？梢赃m當(dāng)?shù)匕l(fā)揮高考的導(dǎo)向作用,不妨在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果�？傊�,評價主體要積極主動,評價標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理,評價形式要靈活多樣,評價結(jié)果要客觀公正。

　　參考文獻：

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