高中語(yǔ)文論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家收集的高中語(yǔ)文論文，歡迎大家分享。

高中語(yǔ)文論文1

　　新頒布的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)提出了許多新的要求，這不僅是為了社會(huì)對(duì)于教育提出的新要求，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)的提高，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。對(duì)于高中語(yǔ)文作文教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫(xiě)作教學(xué)要能夠提高學(xué)生觀察事物、分析事的能力、創(chuàng)造性思維能力、準(zhǔn)確表達(dá)自己想法的能力，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。作文教學(xué)不僅在語(yǔ)文考試中占據(jù)重要比重，在語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用，通過(guò)學(xué)生的作文實(shí)際上能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，表現(xiàn)出學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)能力�，F(xiàn)代高中語(yǔ)文作文教學(xué)雖然取得了一系列的進(jìn)步，但是仍然存在一些不足之處，諸如學(xué)生的主體地位有待進(jìn)一步發(fā)揮、評(píng)價(jià)方式需要進(jìn)一多元化等等。本文就高中語(yǔ)文作文教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，希望對(duì)改進(jìn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)有所幫助，如有不當(dāng)之處，歡迎廣大教育工作者批評(píng)交流。

　�。备咧姓Z(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。保�１輕視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：對(duì)學(xué)生思維能力的重視度不夠，不只是我國(guó)高中教學(xué)才有的問(wèn)題，從小學(xué)到高中，教師一般都偏重學(xué)生語(yǔ)言的優(yōu)美性、連貫性、而很少注意學(xué)生在作文中所蘊(yùn)含的思想。這實(shí)際上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的`發(fā)展，學(xué)生寫(xiě)出的作文千篇一律，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

　�。保�２教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不當(dāng)：教師對(duì)于學(xué)生的作文指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是適可而止，但是有的教師非要讓學(xué)生按照自己的思維模式來(lái)寫(xiě)作，實(shí)在是“過(guò)猶不及”；或是教師自身的作文素質(zhì)不高，還要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)；或是有的教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作不管不問(wèn)，很少關(guān)心，在缺乏有效的指導(dǎo)下，學(xué)生的寫(xiě)作水平實(shí)在是很難得到有效提高。

　　１．３教學(xué)偏應(yīng)試化：由于高考這座“獨(dú)木橋”的影響，很多教學(xué)在教學(xué)中選擇讓學(xué)生背一些作文模板，使學(xué)生形成思維定式，影響學(xué)生自己的想象思維的發(fā)揮。

　　１．４教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的不到提高：忽視評(píng)價(jià)的重要性，使學(xué)生無(wú)法得到個(gè)性化指導(dǎo)。教師對(duì)作文的指導(dǎo)過(guò)程主要分為講解技法、指導(dǎo)練習(xí)、講評(píng)修改三個(gè)步驟，但大多數(shù)的教師只注重前兩個(gè)步驟，卻忽視了“講評(píng)修改”的重要性。

　�。碴P(guān)于高中語(yǔ)文作文教學(xué)改進(jìn)的建議

　�。玻�１加強(qiáng)思維訓(xùn)練：前文說(shuō)道目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)重視度不夠，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的思維教學(xué)所占比重不高，因此應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。高中作文教學(xué)從一定程度上講是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，作文寫(xiě)作過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的過(guò)程。要從語(yǔ)言和思維方面入手，對(duì)詞語(yǔ)、修辭、句式、意蘊(yùn)等語(yǔ)文寫(xiě)作的多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。［１］教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的文章進(jìn)行仿寫(xiě)，例如在學(xué)完《滕王閣序》之后，可以安排學(xué)生仿寫(xiě)第一段。模仿只是起步，創(chuàng)新才是最終目的。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行多角度寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生多角度思維的能力。

　�。玻�２利用好現(xiàn)代多媒體技術(shù)：伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體等越來(lái)越廣泛的被應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體所具有的傳統(tǒng)的教學(xué)工具沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，配合語(yǔ)文教材的使用，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意多媒體起的是輔助作用，最終還要以語(yǔ)文教材作為教學(xué)依據(jù)，同時(shí)要注意多媒體使用要把握一個(gè)度。多媒體的運(yùn)用要適度指的是在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用頻率不能過(guò)高，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而對(duì)多媒體作文教學(xué)產(chǎn)生反感。多媒體的運(yùn)用要適宜指的是多媒體運(yùn)用度的問(wèn)題，多媒體在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，合理運(yùn)用多媒體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能提高作文水平。

　�。玻�３尊重學(xué)生個(gè)性：科學(xué)來(lái)說(shuō)，分在同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生的身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平應(yīng)當(dāng)是差不多的，這是因?yàn)閷W(xué)生所處的年齡階段大體相同決定的，但是不同的學(xué)生個(gè)體之間的水平和能力也是有一定的差別的。教師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，努力做到針對(duì)不同學(xué)生的作文水平與能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)。從一定程度上講，過(guò)于忽略學(xué)生的個(gè)體性差異是導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。［２］因此，應(yīng)該改變那種以教師為中心的作文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺幸詫W(xué)生為中心，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的差異性。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的作文水平與能力制定不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略，保證學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

　　２．４優(yōu)化評(píng)價(jià)方式：優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)多元化應(yīng)當(dāng)從教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化幾個(gè)方面入手。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不在局限于傳統(tǒng)的教師，而是實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)，生生互評(píng)，將學(xué)生寫(xiě)的作文在課堂上拿出來(lái)進(jìn)行共同的交流。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化是指教師應(yīng)綜合采用多種教學(xué)方式，如注重教學(xué)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程記錄的檔案袋評(píng)價(jià)等等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化是指應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，投入的學(xué)習(xí)精力等等，而不是只關(guān)注學(xué)生最終的寫(xiě)作結(jié)果。第二，因材施教，個(gè)別指導(dǎo)。不同的學(xué)生個(gè)體的寫(xiě)作水平和掌握的知識(shí)水平各有不同，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這就需要教師重視評(píng)價(jià)過(guò)程，在評(píng)價(jià)階段給學(xué)生有效的反饋，讓學(xué)生明確自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)、需要改正和努力的地方。

　�。辰Y(jié)束語(yǔ)

　　從高考成績(jī)中作文的比重就能看出作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位之重要，雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，但是也不是否認(rèn)追求高分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)確實(shí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)指標(biāo)。因此，高中作文教學(xué)要不斷的進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作中發(fā)揮出自己的潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，同時(shí)也為學(xué)生的高考打下良好的基礎(chǔ)。

高中語(yǔ)文論文2

　　摘 要：近幾年，材料作文頻頻出現(xiàn)在高考試題中，教育工作者們對(duì)于材料作文的研究被提升到了一個(gè)新高度。材料作文中難點(diǎn)莫過(guò)于確定作文的立意，快速準(zhǔn)確地確定作文立意對(duì)于高考作文來(lái)說(shuō)，就是成功了一半。對(duì)于材料作文，一定要抓住文章的主旨，通過(guò)對(duì)主旨的分析確定作文的立意。對(duì)于高中語(yǔ)文材料作文的審題立意闡述了一些想法和觀點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文，材料作文：審題立意；教學(xué)策略

　　材料作文，是根據(jù)所給材料和要求來(lái)寫(xiě)文章的一種作文形式，由于材料作文相對(duì)于命題作文，更能考驗(yàn)學(xué)生的思維方式，所以被廣泛地應(yīng)用在高考作文的命題上。當(dāng)我們進(jìn)行材料作文寫(xiě)作時(shí)，首先要對(duì)材料有一個(gè)整體的分析，找到材料中的關(guān)鍵句。然后根據(jù)找到的關(guān)鍵句，進(jìn)行作文立意的設(shè)計(jì)。在寫(xiě)作前，立意的設(shè)置不一定是唯一的，多角度、多方位地發(fā)散性思維，會(huì)有許多不同的立意。找出立意設(shè)置最貼近出題者主旨的立意進(jìn)行寫(xiě)作是最容易成功的一種寫(xiě)作方式。設(shè)置恰當(dāng)?shù)淖魑牧⒁馐遣牧献魑牡碾y點(diǎn)，也是重點(diǎn)。設(shè)立了正確的作文立意，寫(xiě)作就會(huì)變得容易。

　　一、學(xué)生進(jìn)行材料作文寫(xiě)作的現(xiàn)狀

　　在進(jìn)行材料作文的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生常常會(huì)走進(jìn)一些死胡同。比如：對(duì)于材料的分析只停留在表面上，沒(méi)有進(jìn)行深層次的挖掘；根據(jù)材料，隨意寫(xiě)作，與出題者的出題意圖相背離等等。這些情況的出現(xiàn)都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于材料作文的寫(xiě)作在方法上還有待提高。

　　1.學(xué)生對(duì)于材料作文的關(guān)鍵點(diǎn)找得不準(zhǔn)確，拿到作文材料后，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真地尋找所給材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，從而失去了對(duì)材料的把握，導(dǎo)致立意偏離了材料主旨，有些學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作之前只是著急去寫(xiě)，而對(duì)于所給材料缺少分析，這樣也會(huì)使他的寫(xiě)作出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。

　　2.學(xué)生對(duì)于材料的理解不夠深入，有些學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候總是停留在材料表面，而不進(jìn)行深層的探究，這是最不可取的寫(xiě)作方式。只停留在表面上的內(nèi)容，而沒(méi)有得到升華的寫(xiě)作是沒(méi)有靈魂的，這種泛泛而談的寫(xiě)作只是一種詞語(yǔ)的疊加，經(jīng)不起內(nèi)容的推敲。

　　3.學(xué)生對(duì)于最佳立意缺少判斷，有些學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，也會(huì)進(jìn)行多方位的思考，尋找作文的立意，但是他們卻總是找不出最佳的立意。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生的閱讀水平有很大的關(guān)系，在平時(shí)對(duì)于文章的閱讀只停留在表面上，從來(lái)不進(jìn)行深入的思考，長(zhǎng)久下去，學(xué)生形成了思維定式，從而給寫(xiě)作帶來(lái)了一定的困難。

　　二、改變材料作文的寫(xiě)作現(xiàn)狀的幾個(gè)方法

　　針對(duì)以上幾個(gè)寫(xiě)作中常出現(xiàn)的問(wèn)題，有以下幾種解決方法：

　　1.深入理解材料，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。這個(gè)詞語(yǔ)可能是這篇材料的關(guān)鍵所在。拿到寫(xiě)作材料后，學(xué)生要對(duì)所給的'材料進(jìn)行深入的分析，找出文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，這很有可能就是材料的關(guān)鍵詞句。一般來(lái)說(shuō)，材料作文給出的材料都是比較短小的，教師在練習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生精讀所給的材料，提煉出材料中心思想，這對(duì)于進(jìn)行材料作文的正確立意是重要前提。

　　2.仔細(xì)閱讀材料，分析里面的人物關(guān)系，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)于所給的材料，我們要深入研究，它究竟想要表達(dá)的是什么。這種深刻的剖析是找出文章內(nèi)涵的方法，沒(méi)有這種深入探究的想法與做法，很難給文章找到好的立意。

　　3.當(dāng)文章可寫(xiě)的立意全部列出之后，互相比較，要選擇最佳的一項(xiàng)作為文章的立意。有些學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候總喜歡標(biāo)新立異，尋找與別人不同的寫(xiě)作方向，當(dāng)然我們并不是說(shuō)這種想法不好，而是這種特異的想法稍有不慎，就會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作的失敗。這種獨(dú)特的立意要求學(xué)生對(duì)于文章全局的把握能力要相當(dāng)?shù)膹?qiáng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該選擇與出題人的主旨最為相近的立意比較穩(wěn)妥。

　　三、老師對(duì)于材料作文的審題與立意的引導(dǎo)與練習(xí)

　　高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)作水平，老師要對(duì)于材料作文的審題與立意進(jìn)行專項(xiàng)的練習(xí)，這種練習(xí)包括兩個(gè)方面：

　　1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)的練習(xí)。這個(gè)練習(xí)不用進(jìn)行專門練習(xí)，在平常的課堂上，每學(xué)到一篇文章，就要學(xué)生自己對(duì)文章的中心思想進(jìn)行概括總結(jié)。把這種練習(xí)習(xí)慣堅(jiān)持下去，一定會(huì)取得不小的進(jìn)步。這樣在遇到材料作文時(shí)，就可以準(zhǔn)確迅速地找出材料的中心思想，從而找出寫(xiě)作的方向。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。多角度思考問(wèn)題可以在寫(xiě)作的立意上提供更多的選擇。以下面的短文為例：

　　一位年輕人在海邊徘徊，悶悶不樂(lè)，“有什么事想不開(kāi)？”一位老者問(wèn)。年輕人說(shuō)他做人做事盡心盡力，但得不到承認(rèn)和尊重。老者拈起一粒沙子，隨手一丟，說(shuō)：“能找到嗎？”年輕人苦笑，搖搖頭。老者掏出一顆珠子，掂量一下，輕擲在沙灘上，“不難找到吧！變成了珍珠，就沒(méi)有忽視你了�！蹦贻p人沉思片刻：“不過(guò)，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認(rèn)與尊重嗎？”年輕人還是有點(diǎn)疑問(wèn)。

　　立意一，從老人的角度思考問(wèn)題，沙子變成了珍珠，就沒(méi)人忽視你了；立意二，從年輕人的角度思考問(wèn)題，沙子只有變成了珍珠才能被別人承認(rèn)與尊重嗎？立意三，從旁觀者的角度思考問(wèn)題，人與人之間的信任在哪里？

　　這樣從不同的角度思考問(wèn)題，就形成了不同的文章立意，選擇素材積累最多的一個(gè)進(jìn)行寫(xiě)作就可以了。

　　總之，對(duì)于材料作文的寫(xiě)作，審題與立意是重中之重，文章的立意是寫(xiě)作的靈魂，有了好的立意，文章就成功了一半。老師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)多進(jìn)行素材的積累，在課堂上，多進(jìn)行歸納概括方面的有針對(duì)性地練習(xí)。寫(xiě)作能力地提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，老師與學(xué)生要把各方面的練習(xí)長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，才能取得良好的效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]高迎九.整體把握，新材料作文勿要“抽出而寫(xiě)”[J].寫(xiě)作（下旬刊），20xx（11）.

　　[3]崔巍嵩.新材料作文審題立意不打“擦邊球”[J].語(yǔ)文知識(shí)，20xx（7）.

高中語(yǔ)文論文3

　　內(nèi)容簡(jiǎn)介：本文探討了高中課文《失街亭》中對(duì)比烘托手法的運(yùn)用，從人物入手，進(jìn)行了具體的分析，資料詳實(shí)，論證充分，內(nèi)容全面。作者認(rèn)為，正是通過(guò)對(duì)比烘托的手法，作者才展現(xiàn)了人物各自的性格特征，將他們塑造得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 《失街亭》 對(duì)比烘托 人物塑造

　　《失街亭》是《三國(guó)演義》里極為重要的章節(jié)，也是小說(shuō)單元中很重要的一課。它有力地塑造了諸葛亮和馬謖這兩個(gè)有血有肉的人物，在一定程度上地體現(xiàn)了《三國(guó)演義》常用對(duì)比烘托的創(chuàng)作手法的特點(diǎn)。在授課中，如能將這種手法細(xì)作分析，與學(xué)生一塊兒探討，將會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文有很好的啟示和借鑒作用。筆者通過(guò)授課，與學(xué)生交流，認(rèn)為《失街亭》的對(duì)比烘托主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、用馬謖地急切地想建功與諸葛亮的小心謹(jǐn)慎作對(duì)比。探子來(lái)報(bào)諸葛亮，說(shuō)司馬懿帶兵急行，八天即到新城，孟達(dá)被殺，張合也引兵出關(guān)，阻擋蜀軍，這說(shuō)明敵人來(lái)勢(shì)洶洶，其大將十分厲害，形勢(shì)緊急，不可小視。諸葛亮針對(duì)這個(gè)情況，進(jìn)行了周密地策劃，反復(fù)地說(shuō)明了街亭地重要性，指出那里是蜀軍的咽喉之地，丟了它，等于全軍完蛋了；并且讓馬謖寫(xiě)下軍令狀，讓他思想上警醒，不要麻痹輕敵，而且還讓素來(lái)謹(jǐn)慎小心地王平協(xié)助馬謖；還有就是對(duì)安宮扎寨之法和畫(huà)四至八道地理形狀圖本都作了詳細(xì)地安排。這一切，都表現(xiàn)了諸葛亮作戰(zhàn)小心，安排周密，用人謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)。而作為對(duì)比地另一面的馬謖呢，卻急切地想建功立業(yè)，諸葛亮問(wèn)誰(shuí)敢?guī)П�去�?zhèn)守街亭，話音未落，別人都還在沉思默想，馬謖就半路殺了出來(lái)，大聲地說(shuō)道“某愿往”，可見(jiàn)他為了立功，并沒(méi)有想到街亭如何地難守，魏軍大將如何地勇猛，通過(guò)對(duì)比，顯出了他莽撞的性格特點(diǎn)。

　　二、用王平的沉穩(wěn)冷靜來(lái)與馬謖自大狂傲作對(duì)比。到了街亭這個(gè)地方，本應(yīng)該詳細(xì)地查看地形，排兵布陣，而馬謖來(lái)卻帶著王平“看了地勢(shì)”，僅僅是“地勢(shì)”，就發(fā)表了一番自大輕敵地言論，不把諸葛亮放在眼里，說(shuō)什么丞相過(guò)于小心，小小地街亭，不必興師動(dòng)眾，勞累安排；并且炫耀自己，說(shuō)諸葛亮一切重要的軍事謀略都要向自己請(qǐng)教，自己謀略超人；又憑著自己的“飽讀兵書(shū)”，引經(jīng)據(jù)典，賣弄學(xué)問(wèn)，說(shuō)什么兵法云“憑高視下，勢(shì)如劈竹”，什么孫子云“置之死地而后生”，自己山上安營(yíng)，一旦魏兵來(lái)到，士兵無(wú)路可逃，就可以勇猛地沖殺下去，將魏兵殺得個(gè)片甲不留，一幅孔夫子迂腐的形象，全身都冒著“死讀書(shū)”的酸臭氣；而且在分派士兵的時(shí)候，他還說(shuō)等自己破了魏兵，到丞相面前王平不能分得功勞，自以為打敗魏兵不廢吹灰之力，輕敵的模樣顯得幼稚可笑。而作為對(duì)比面的王平呢，卻顯出冷靜沉穩(wěn)的一面。諸葛亮在他們出發(fā)之時(shí)，安排他們?cè)诋?dāng)?shù)老抡�。到了街亭，查看過(guò)地形后，王平便全力堅(jiān)持這一意見(jiàn)，反復(fù)地勸說(shuō)馬謖聽(tīng)從安排，不搞“創(chuàng)新”，萬(wàn)事小心為妥，不得違背丞相之意。在馬謖一意孤行地情況下，他還帶領(lǐng)五千兵離山十里下寨，以作補(bǔ)救，并且星夜差人去稟告孔明，詳細(xì)地說(shuō)明了安營(yíng)情況，備極小心。

　　三、用司馬懿的小心謹(jǐn)慎與馬謖自大輕敵作對(duì)比。司馬懿是個(gè)智謀之人，早就料到諸葛亮可能要先去鎮(zhèn)守街亭，本來(lái)打的主意是按兵不動(dòng)，所以當(dāng)他的次子司馬昭回來(lái)稟報(bào)，說(shuō)街亭有人駐守后，他便只有感嘆贊揚(yáng)諸葛亮的份了，稱道諸葛亮是神人下凡，自己不如諸葛亮；當(dāng)兒子笑著說(shuō)街亭易取后，他猶自不敢相信，說(shuō)“汝安敢出此大言”，指斥兒子不該說(shuō)大話；聽(tīng)完兒子的一番解釋后，他大喜過(guò)望，但還認(rèn)為這是天賜良機(jī)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，為了去攻街亭，作到萬(wàn)無(wú)一失，他親自帶兵去查看地形，先是更換了不容易暴露自己的衣服，然后帶看一百多騎兵保護(hù)身家性命，在查看地形時(shí)，他像法醫(yī)解剖一樣，看到清清楚楚，完完整整，先是冒著生命危險(xiǎn)“直至山下”，再是不怕浪費(fèi)時(shí)間“周圍巡哨了一遍”最后才高高興興地回去了。這一切，都說(shuō)明了司馬懿這個(gè)人不敢輕敵，做事小心，面對(duì)諸葛亮的大軍，他如履薄冰，如臨深淵。而作為對(duì)立面的馬謖呢，明知司馬懿來(lái)到了山下，卻不發(fā)一槍一彈，任他觀察得仔仔細(xì)細(xì)，明明白白，而且還口出狂言，說(shuō)司馬懿如果想活命，就不會(huì)來(lái)圍山，倒像是讓司馬懿來(lái)圍山進(jìn)攻自己一樣�？磥�(lái)，馬謖不是在真刀真槍地打仗，而想是在演習(xí)一般。如此代估敵人，輕視敵人，失敗也就成了注定的命運(yùn)了。

　　四、用諸葛亮的看似慌張與他遇事鎮(zhèn)定來(lái)作對(duì)比。街亭失守了，消息報(bào)到諸葛亮處，讓他極為吃驚。小說(shuō)中寫(xiě)王平的圖本送到后，諸葛亮趕快喚入，迫不及待地就放文書(shū)的桌子上看了起來(lái)，結(jié)果是拍案大驚，顯出是十分慌張，讓人以為大禍臨頭的'樣子，說(shuō)了句“馬謖無(wú)知，坑陷吾軍矣”，“坑陷”二字，好像是說(shuō)完蛋了一樣，結(jié)果肯定是全軍覆沒(méi)。等他將安營(yíng)之法一一地告訴楊儀，想讓他去挽救敗局時(shí)，傳來(lái)消息說(shuō)街亭、列柳城全部都被敵人占領(lǐng)了，孔明聽(tīng)了后如大禍臨頭，仿佛到了地獄里一樣，“跌足長(zhǎng)嘆”，說(shuō)“大事去矣！”這“跌足”意思是跺腳，想一下諸葛亮的一直以來(lái)的偉大形象，在草船借箭的時(shí)候，在舌戰(zhàn)群儒的時(shí)候，在兵臨城下的時(shí)候，哪次不是“羽扇綸巾，談笑間強(qiáng)虜灰飛煙滅”地從容自若，游刃有余，現(xiàn)在，竟然也有了跺腳之時(shí)。這一“跺腳”不禁讓讀者想到，蜀軍已經(jīng)無(wú)路可走，只剩一條死地了。后文呢，則正好相反，寫(xiě)了諸葛亮的一大段安排，表現(xiàn)了他的從容對(duì)敵，章法不亂。他安排關(guān)興、張苞去虛張聲勢(shì)，嚇退追兵，仍然巧施計(jì)謀；讓張翼去修理劍閣，令交通無(wú)阻，為撤退作好地準(zhǔn)備；密傳號(hào)令，教大軍暗暗收拾行裝，以備起程，不驚動(dòng)魏兵；讓馬岱、姜維斷后，為撤退贏得寶貴的時(shí)間；并且還差心腹人，通知天水、南安、安定三郡的官吏軍民皆入漢中，保存實(shí)力，看得長(zhǎng)遠(yuǎn)；又遣心腹人搬取大將姜維的老母親，送入漢中，不留下人質(zhì)，不讓司馬懿挾母親以令姜維，事無(wú)巨細(xì)，考慮周全。在這一細(xì)節(jié)中，作者先寫(xiě)“大難臨頭”，再寫(xiě)從容不迫，在對(duì)比中說(shuō)明了諸葛亮非等閑之輩，有超人之處。

　　五、用重獎(jiǎng)趙云與嚴(yán)懲馬謖作對(duì)比。趙云逃了回來(lái)，雖然說(shuō)是打了敗仗，但沒(méi)有一個(gè)士兵傷亡，也沒(méi)有一馬死去，而且輜重等東西，毫無(wú)遺失，為了鼓勵(lì)士氣，諸葛亮重賞了趙云。諸葛亮先是知道趙云勝利完成任務(wù)后大喜過(guò)望，親自帶著眾位大將出帳相迎，好象接待外國(guó)元首一樣；接著急忙扶起趙云，“執(zhí)手而言”，“執(zhí)手”，就是攜著手，一般是很親密地人才有如此舉動(dòng)，現(xiàn)在，諸葛亮“執(zhí)”趙云之手，說(shuō)明他認(rèn)為趙云確實(shí)是自己的左膀右臂，不可缺少；對(duì)于趙云的出人之處，諸葛亮并沒(méi)有直接道出，而是故設(shè)關(guān)子，問(wèn)眾人原因，讓眾人知道趙云“獨(dú)自斷后，斬將立功”，實(shí)際是樹(shù)立榜樣；對(duì)趙云地評(píng)價(jià)，諸葛亮只有三個(gè)字，“真將軍也！”，將趙云推到稱贊的頂點(diǎn)；對(duì)趙云不僅有精神地贊揚(yáng)，還有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而且還包括其士兵，文章寫(xiě)諸葛亮取“五十斤”以贈(zèng)趙云，又取絹“一萬(wàn)匹”賞士兵，這在打了敗仗的情況下是很少見(jiàn)的待遇。而對(duì)馬謖呢，作者卻寫(xiě)諸葛亮對(duì)他嚴(yán)加懲處，其中一些神態(tài)的描寫(xiě)極其形象，如“變色”，就是變了臉色，以前，諸葛亮把馬謖當(dāng)成兄弟一樣，現(xiàn)在卻是“大義滅親”；“叱左右推出斬之”，“叱”，大聲地喝道，執(zhí)法嚴(yán)明，說(shuō)“斬”就“斬”，絕不手下留情；蔣琬勸說(shuō)諸葛亮不要?dú)⒘恕爸侵\之臣”，諸葛亮雖也知道現(xiàn)在自己人才難找，殺了可惜，但他還是抬出孫武，議論一番，流著淚將馬謖給殺了，可說(shuō)是秉公辦事，為正軍法。小說(shuō)中，作者對(duì)獎(jiǎng)懲都詳細(xì)敘述，無(wú)非是為了表現(xiàn)諸葛亮賞罰分明的性格特點(diǎn)。

　　《失街亭》短短地一篇小說(shuō)，運(yùn)用對(duì)比就這樣的明顯，這樣的精到，恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)了人物各自的性格特征，將他們塑造得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，作者真乃“大家風(fēng)范”也。

高中語(yǔ)文論文4

　　一、更新教育理念，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，然而在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中文言文的教學(xué)效率低下卻一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要問(wèn)題。因而，若想要提高高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)效率與質(zhì)量，使課堂教學(xué)的教學(xué)效果能夠得到最大限度的發(fā)揮，就需要教師能夠及時(shí)有效的更新教育理念，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位視為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，教師要鼓勵(lì)其自主進(jìn)行探索與思考，盡力尋求問(wèn)題的解決方法而不是一味的依賴教師給出答案。尤其是對(duì)于文言文的教學(xué)，往往通過(guò)自主的思考才能夠使學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果更加印象深刻。教師要幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，融入到文言文所描繪出的情境中，使之能夠真正喜愛(ài)文言文的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修一《師說(shuō)》的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求其在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與朗讀，并自主發(fā)表自己學(xué)習(xí)朗讀后的感受，使課堂氛圍輕松活躍。

　　二、重視文言文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)

　　高中文言文學(xué)習(xí)的要求是使學(xué)生能夠基本了解文言文的基礎(chǔ)以及語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而使文中的文言文學(xué)習(xí)難點(diǎn)能夠得到有效的理解。在進(jìn)行文言文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生文中所涉及到的修辭手法與知識(shí)，進(jìn)而能夠更好的理解文言文中所表達(dá)的含義。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文言文基本字詞知識(shí)有足夠程度的重視，并對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)給予格外的關(guān)注，使教學(xué)能夠真正取得成效。基于文言文基礎(chǔ)知識(shí)乏味而枯燥的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，文言文學(xué)習(xí)也具有了較大的難度。語(yǔ)法的基本知識(shí)以及學(xué)習(xí)語(yǔ)法的基本觀念需要教師在日常教學(xué)進(jìn)行不斷的滲透。并且應(yīng)當(dāng)將文言文中較難理解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類以及總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，降低其對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于其進(jìn)行文言文的理解與記憶。例如在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修三《廉頗藺相如傳》的教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必將文中的重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)法教給學(xué)生，使之在充分掌握字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行整篇文章的理解與學(xué)習(xí)，并掌握高效的文言文學(xué)習(xí)方式與養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高誦讀與理解能力

　　文言文雖然較難理解與朗讀，然而由于其是中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言形式，仍然需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與朗讀，并培養(yǎng)自身親切的文言文誦讀語(yǔ)感。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)要注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的文言文朗讀，不僅可以提高學(xué)生的`語(yǔ)感能力，還能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)，更好地進(jìn)行文言文的理解。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外文言文的朗讀與誦讀，使其能夠親自發(fā)現(xiàn)并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不斷的朗讀過(guò)程中感受到傳統(tǒng)文化的博大精深與吸引人之處。在課堂上學(xué)習(xí)到的文言文基礎(chǔ)知識(shí)必須要通過(guò)課外的大量閱讀得到反復(fù)的記憶與驗(yàn)證，進(jìn)而被學(xué)生完全掌握與吸收。教師可以向?qū)W生介紹與選文相關(guān)的文言文，拓展學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)視野與閱讀范圍，使其閱讀能力得到提高，教學(xué)成效得到顯著提升。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　新形勢(shì)下的學(xué)校教學(xué)提倡與鼓勵(lì)教師應(yīng)用合作、互動(dòng)、自主探究的方式進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生探索欲望的增強(qiáng)和對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索。高中語(yǔ)文教師應(yīng)在文言文的教學(xué)活動(dòng)中深層次的挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的道德教育因素，以培養(yǎng)其對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能夠使學(xué)生對(duì)文言文的了解更加深入，進(jìn)而在良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀背誦，使文言文課堂教學(xué)的教學(xué)效果更具成效。教師要勇于實(shí)踐探究，充分的繼承和發(fā)揚(yáng)古人的優(yōu)良學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)能力。根據(jù)文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)文言文的優(yōu)點(diǎn)所在，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠得到情操的陶冶。

高中語(yǔ)文論文5

　　摘要：隨著教育體制的不斷改革，教學(xué)方式也在不斷地改進(jìn)，從學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地進(jìn)行提問(wèn)，體現(xiàn)了當(dāng)前教育對(duì)于學(xué)生主體地位的重視。高中語(yǔ)文是高中教學(xué)工作的主要課程，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是本文探討的主要課題。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

　　高中語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的課本知識(shí)的講解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考拓展自己的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)提問(wèn)更深層次地了解知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

　　一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的必要性

　　問(wèn)題是獲得知識(shí)的前提，只有提出問(wèn)題，才能通過(guò)解決問(wèn)題提升學(xué)習(xí)能力，有了問(wèn)題才能夠進(jìn)行思考，進(jìn)而在實(shí)踐中進(jìn)行探索。因此在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題非常重要，下文就在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性進(jìn)行闡述。

　�。ㄒ唬�對(duì)知識(shí)深層次的`掌握

　　學(xué)習(xí)的過(guò)程本就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。如果只是一味地學(xué)習(xí)而沒(méi)有有效的提問(wèn)，那么學(xué)習(xí)便成了表面的工作，學(xué)到的知識(shí)也很難被理解與深化。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，將學(xué)習(xí)的過(guò)程從表面做到深入，做到細(xì)致。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，為了解決問(wèn)題，學(xué)生就不得不將問(wèn)題一層層地分離進(jìn)行分析，當(dāng)將問(wèn)題一層層地解決時(shí)，對(duì)于知識(shí)的掌握也就更加深入，理解更加透徹。

　　（二）拓展學(xué)習(xí)思維

　　在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，思維的拓展非常重要。因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有現(xiàn)代文，還有古詩(shī)詞、文言文，對(duì)于我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)也不熟悉的知識(shí)，就必須調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行想象，在思維的空間進(jìn)行理解與消化。而調(diào)動(dòng)思維的前提就是提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)在大腦意識(shí)里構(gòu)建起一個(gè)針對(duì)此問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)體系，在構(gòu)建起這個(gè)思維體系的同時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題也就迎刃而解了。另外，高中語(yǔ)文的測(cè)試也會(huì)有大量的閱讀理解，包括體會(huì)作者思想情感的這類必考題目，針對(duì)這類題目就需要學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合文章，進(jìn)行思維的拓展。

　�。ㄈ�）提升做題能力

　　在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力是提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)鍵。在日常的學(xué)習(xí)與測(cè)試中教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是提升學(xué)生應(yīng)試能力的過(guò)程，因?yàn)樵趹?yīng)試試卷中，所有知識(shí)點(diǎn)的考察都是以問(wèn)題的形式進(jìn)行，因此在日常生活中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生做題能力、應(yīng)試能力的培養(yǎng)。

　　二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的方法 （一）注重課堂提問(wèn)

　　課堂教學(xué)占學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間的一大部分，因此對(duì)于學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)應(yīng)抓住課堂時(shí)間。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力的方式既包括向?qū)W生提問(wèn)，也包括引導(dǎo)學(xué)生自行提問(wèn)。在課堂教學(xué)中通過(guò)充滿樂(lè)趣的提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中。另外在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法方面，應(yīng)該注意激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生對(duì)老師提的問(wèn)題感興趣，愿意探究并且愿意回答，這就要求教師不能采用單一、古板的方式提問(wèn)，而應(yīng)用多種方式變換著提問(wèn)，努力營(yíng)造出一個(gè)自由開(kāi)放且富有活力的課堂。

　�。ǘ�）情境問(wèn)題提問(wèn)

　　情境問(wèn)題的設(shè)置簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是為學(xué)生意識(shí)里問(wèn)題的形成做鋪墊。在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可采用此類教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情境為學(xué)生提問(wèn)做鋪墊，藝術(shù)本就來(lái)源于生活，語(yǔ)文中的課文也是一樣，將生活實(shí)際與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，能夠更加便于學(xué)生理解。另外在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以有效運(yùn)用多媒體為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際情境的鋪墊，利用多媒體聲形并茂的特點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

　　受我國(guó)以往教育模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多都是被動(dòng)地接受，因此學(xué)生的積極性不高，也就懶于去找問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生提供一個(gè)寬松自由的思考環(huán)境。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生找出問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，是提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)重新審視自己的教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，改變教學(xué)節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)： [1]許瑞玉.論高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，20xx（01）：68.

　　[2]徐紅欣.高中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究[J].新課程（中學(xué)），20xx（09）：169.

　　[3]曹敏敏. 在高中語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”[D].南京師范大學(xué)，20xx.

　　[4]石學(xué)敏.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策[J].成功（教育），20xx（10）：38.

　　[5]李戎.新形勢(shì)下高中語(yǔ)文教學(xué)的思考[J].教育現(xiàn)代化，20xx，4（13）：243-244.

高中語(yǔ)文論文6

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情

　　常言道“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情不高，興趣也不濃厚，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與應(yīng)試教育不無(wú)關(guān)系。在應(yīng)試教育模式下，教師不愿意去探究教學(xué)方法，不想轉(zhuǎn)變教育觀念，也沒(méi)心情去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課只是講道理，要求學(xué)生記憶學(xué)習(xí)要點(diǎn)和考試的考點(diǎn)，不注重學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就一定要鉆研業(yè)務(wù)，研究學(xué)生，提升自己的素質(zhì)。新課程改革明確規(guī)定，新一輪課程改革就是要改變學(xué)生的死記硬背，使學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問(wèn)題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的.個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。所以，教師用新課程改革的理念來(lái)教學(xué)，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在首要位置。

　　二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)

　　自主學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，以便使學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。所以，高中語(yǔ)文教師，必須有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在上課前必須做好充足的準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)新穎有效的導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，以提高語(yǔ)文教學(xué)的教育質(zhì)量等。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學(xué)生，找到每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在教學(xué)《老人與�！窌r(shí)，個(gè)別學(xué)生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂(lè)和圖片視頻，使學(xué)生融入其中來(lái)感受情感，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

　　三、摒棄以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們提倡開(kāi)展小組合作探究式教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得到提高。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)該遵循兩個(gè)原則：一要合理安排小組人員。每個(gè)小組以6個(gè)人比較合適，6個(gè)人的小組不僅可以使每個(gè)學(xué)生能感受到合作的快樂(lè)，也能兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和理解程度。二要使小組內(nèi)的優(yōu)差生得到合理的分配，既要考慮到男女的均衡，又要使小組成員能夠互補(bǔ)，便于汲取對(duì)方的優(yōu)勢(shì)。在小組管理過(guò)程中，要體現(xiàn)民主的管理理念，每個(gè)小組的組長(zhǎng)要通過(guò)民主選舉產(chǎn)生，每個(gè)小組要有一個(gè)正組長(zhǎng)和一個(gè)副組長(zhǎng)，小組成員要各負(fù)其責(zé)，只有這樣才會(huì)使小組的每個(gè)成員都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師要考慮全面合作探究的內(nèi)容和方法，在教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)模式與實(shí)際相結(jié)合，以便于學(xué)生不斷探究和合作。一般來(lái)說(shuō)，合作探究教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容和手段不能太過(guò)單一，設(shè)計(jì)要多元化，以便于學(xué)生的自主合作探究，在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。總之，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)思想重視，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們要不斷對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)反思，并且在教學(xué)實(shí)踐中完善和提高，只有這樣，我們才能提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

高中語(yǔ)文論文7

　　一、資源共享，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思

　　考高中語(yǔ)文教師應(yīng)該知道，多媒體技術(shù)不僅僅是一臺(tái)電腦或者一份幻燈片，教師應(yīng)該在充分了解這門技術(shù)的基礎(chǔ)之上拓寬多媒體技術(shù)的運(yùn)用范圍，實(shí)現(xiàn)資源的最大共享，不僅僅將語(yǔ)文學(xué)習(xí)限于課本之內(nèi)還應(yīng)該將語(yǔ)文學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中去，通過(guò)“家校通”、“微博”等平臺(tái)讓學(xué)生在課下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與思考。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，向創(chuàng)新型教學(xué)轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位，而教師的角色更多地向引導(dǎo)者與組織者轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究中思考與學(xué)習(xí)。例如，教師可以開(kāi)通微博，并且讓學(xué)生關(guān)注，在平時(shí)的閱讀教學(xué)工作結(jié)束之后還可以通過(guò)微博發(fā)布一些探討的話題，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)完《我有一個(gè)夢(mèng)想》之后可以讓學(xué)生對(duì)自己所理解的平等進(jìn)行探討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至可以寫(xiě)成文章進(jìn)行發(fā)表，在這樣的一個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的課文有了更深的印象，還更深層次的進(jìn)行了思考，形成自己的觀點(diǎn)和看法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。

　　多媒體技術(shù)最為突出的優(yōu)點(diǎn)就是互動(dòng)性強(qiáng)，這種互動(dòng)和師生之間的.互動(dòng)還有些不同，人機(jī)互動(dòng)是建立在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上的，教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)該讓多媒體課件啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維，并且清晰思路，從而有自己的想法和見(jiàn)解。并且在人機(jī)互動(dòng)的基礎(chǔ)之上還可以增加師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，制作課件的過(guò)程可以讓學(xué)生有所參與，通過(guò)協(xié)作完成課件�？梢宰屢徊糠謱W(xué)生查閱徐志摩的生平以及寫(xiě)這首詩(shī)的背景，還有一部分學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于康橋的資料和基本信息，最后將這些資料匯總交給教師進(jìn)行整理形成課件在課堂上運(yùn)用師生一起制作的課件來(lái)展示康橋的實(shí)景以及徐志摩的個(gè)人成長(zhǎng)背景，通過(guò)這些內(nèi)容烘托作品的自然景色以及“音樂(lè)美”、“建筑美”以及“繪畫(huà)美”，這樣學(xué)生事先對(duì)這篇文章已經(jīng)有所了解，在課堂上再學(xué)的時(shí)候就會(huì)有熟悉感，不會(huì)感到陌生，同時(shí)對(duì)于課件也有一定的了解，學(xué)生在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)必然會(huì)事半功倍。

　　二、注重創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探索

　　高中語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)閱讀教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在進(jìn)行授課是可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生有所導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生一些新奇的想法應(yīng)該給與肯定并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生通過(guò)大膽的探索將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，便于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用。例如，教師在進(jìn)行雨果的《巴爾扎克葬詞》的授課之前可以讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱巴爾扎克的生平資料以及主要作品，以及與巴爾扎克葬詞相關(guān)的資料，最后制作幻燈片，了解巴爾扎克的主要作品及文學(xué)特色。學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和關(guān)系，能夠產(chǎn)生自信心和興奮感，提高其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和吸收，有利于更進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)和探究。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該善于運(yùn)用對(duì)媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，讓學(xué)生在自己探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而更加高效地進(jìn)行語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)資源共享與協(xié)作學(xué)習(xí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該善于利用多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，利用這一工具增強(qiáng)互動(dòng)，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及探索精神，讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，體會(huì)語(yǔ)文的魅力，從而更好地學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文。

高中語(yǔ)文論文8

　　一、高中語(yǔ)文個(gè)性化作文要符合學(xué)生心理特點(diǎn)

　　和初中生相比，高中生在個(gè)性心理方面趨于向穩(wěn)定、成熟方面發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，高中生在求知欲方面更加旺盛，考慮問(wèn)題謹(jǐn)慎，凡事經(jīng)過(guò)深思熟慮后，在有一定把握的基礎(chǔ)上才表露自己的想法。他們經(jīng)常喜歡模仿成年人思考、處理問(wèn)題時(shí)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，好懷疑、愛(ài)爭(zhēng)論，對(duì)現(xiàn)有的書(shū)本知識(shí)不滿足，喜歡對(duì)新事物的探究，希望別人對(duì)自己以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，喜歡標(biāo)新立異、與眾不同，希望擺脫大人的束縛，發(fā)揮自己的個(gè)性，并得到別人的尊重和理解，獨(dú)立生活。但其本身克服苦難的毅力不夠，容易出現(xiàn)困惑、焦慮等現(xiàn)象。他們有著自己的廣闊思維空間，自由地抒發(fā)個(gè)性體驗(yàn)�，F(xiàn)代的教育工作中一直注重以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性化發(fā)展，語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中將個(gè)性化作文寫(xiě)作堅(jiān)持下去，讓學(xué)生在作文寫(xiě)作中能夠用文字自由地表達(dá)自己內(nèi)心思想。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)周記、隨筆，鍛煉他們通過(guò)文字寫(xiě)作來(lái)吐露內(nèi)心情感，消除對(duì)新的學(xué)習(xí)生活中持有的擔(dān)憂和恐懼心理，熱情鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。及時(shí)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)并加以引導(dǎo)，使學(xué)生在充滿信心的成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，發(fā)展健康獨(dú)特的個(gè)性，了解學(xué)生的特長(zhǎng)，高中語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)探微江蘇省常州市第五中學(xué)杭琳有目的性的.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展成一種獨(dú)一無(wú)二的寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)的提高有利于學(xué)生視野開(kāi)闊、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊思維，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性寫(xiě)作，努力展現(xiàn)出最出色的一面。

　　二、高中語(yǔ)文個(gè)性化作文應(yīng)提高教師自身素質(zhì)

　　高中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)代語(yǔ)文寫(xiě)作能力和書(shū)面交際能力的提高有著重要性的影響。作文教學(xué)在前輩的教學(xué)工作中相對(duì)積累一些可借鑒性的經(jīng)驗(yàn)，但時(shí)代發(fā)展的不同，也存在著一定的弊端，因此需要教師在教學(xué)的同時(shí)對(duì)自身素質(zhì)的提升也要同步進(jìn)行。教師個(gè)人素質(zhì)的高低，人格修養(yǎng)的優(yōu)劣，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著決定性的作用，教師在高中作文教學(xué)工作中，其本身的意識(shí)、知識(shí)、觀念、能力對(duì)于作文教學(xué)效果有著直接的影響，如何讓自己的教學(xué)有一定的個(gè)性化風(fēng)格是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。自身必備知識(shí)的加強(qiáng)是必然，對(duì)于國(guó)內(nèi)外的一些先進(jìn)教育理念和創(chuàng)痛教學(xué)中的精髓要合理吸收、運(yùn)用并傳承下去，通過(guò)多種方式來(lái)提升自身的知識(shí)素養(yǎng)和自身素質(zhì)。在教學(xué)工作中時(shí)刻保持精益求精的態(tài)度，在自身的教學(xué)方法中不斷探索，不斷改進(jìn)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)有魅力的教師自然教出的學(xué)生也會(huì)個(gè)性鮮明、靈動(dòng)，因此，教師必須在文化、思想、情感等方面具有足夠的品味、活力和能力，敢于向過(guò)去挑戰(zhàn)，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，除了有本體性知識(shí)以外還要具有廣博的文化知識(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)的人生道路上擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲與創(chuàng)新精神。一個(gè)成功的教師是在不斷自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累的，只有在汲取最新教育科研成果的基礎(chǔ)之上，才能立于不敗之地，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

　　三、高中語(yǔ)文個(gè)性化作文要注重體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐

　　傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容空白，缺乏真情實(shí)感，對(duì)于某件事情的敘述似乎用很平淡的詞語(yǔ)直接敘述完，沒(méi)有一點(diǎn)感情色彩，甚至出現(xiàn)一些虛假性的編造現(xiàn)象，嚴(yán)重者甚至還有抄襲模仿、作文雷同的現(xiàn)象，每次教師布置的作文任務(wù)總是應(yīng)付性的完成，久而久之面對(duì)作文寫(xiě)作，學(xué)生們開(kāi)始出現(xiàn)厭倦、害怕等現(xiàn)象。其本質(zhì)原因與傳統(tǒng)的封閉式的作文教學(xué)環(huán)境有一定關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)于自己一無(wú)所知的事物當(dāng)然無(wú)話可說(shuō)。文學(xué)創(chuàng)作的源泉來(lái)自于社會(huì)生活，因此鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也不失為一個(gè)辦法，例如：可以組織學(xué)生參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)然后鼓勵(lì)學(xué)生記錄接觸過(guò)的某些事物或建筑，加上自己內(nèi)心的感慨，用文字?jǐn)⑹龀鰜?lái)就是一篇好的文章。高中語(yǔ)文作文教學(xué)提倡學(xué)生在平時(shí)生活中自由發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)并尊重學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的真實(shí)感受、活動(dòng)體驗(yàn)、人生思考。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀察和感受生活的同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然和自我，對(duì)于自身存在的價(jià)值和意義要真正懂得，鼓勵(lì)發(fā)展自身特長(zhǎng)，著重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)自己的獨(dú)特解讀自然和社會(huì)的能力形成一定的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)參與作文寫(xiě)作的積極性，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力。作文寫(xiě)作能力的提高不僅僅出現(xiàn)在美文佳作上面，更重要的是對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)的認(rèn)知能力的提高，沒(méi)有情感的文章，即使再華麗的語(yǔ)言也無(wú)法震撼讀者的心靈，高中語(yǔ)文的個(gè)性化作文寫(xiě)作主要是將社會(huì)實(shí)踐、個(gè)人情感、教師的自我提升和學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，在對(duì)傳統(tǒng)文化精髓有一定傳承的基礎(chǔ)上加進(jìn)時(shí)代所特有的氣息，才能更好地展現(xiàn)個(gè)性化作文的獨(dú)特之處。

高中語(yǔ)文論文9

　　一、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、愉悅的語(yǔ)文課堂氛圍。

　　在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是否和諧，決定著課堂氣氛是否和諧。和諧的師生關(guān)系不是靠教師揮舞著教鞭“打”出來(lái)的，它依賴于教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于和諧師生關(guān)系的建立。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要摒棄“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)高中生尊重教師的單向要求為師生之間互尊互敬的雙向統(tǒng)籌，建立和諧、愉悅的師生關(guān)系，變以往課堂中的專制型為合作型關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力營(yíng)造寬松、平等的氛圍，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話、平等交流，營(yíng)造出一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的和諧氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，因材施教，以自己的人格魅力影響高中生，以淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)他們，以飽滿的激情感染他們，在寬松、愉悅的氣氛中重塑自身在高中生心目中的崇高形象。只有改善師生關(guān)系，才能打開(kāi)高中生的情感閥門，營(yíng)造良好的心理氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

　　二、注重課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極、愉悅的課堂氛圍。

　　興趣是推動(dòng)高中生自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有“興趣”作后盾，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是決不可能實(shí)現(xiàn)的。只有充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的'改變。

　　1、以生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火。教師的感悟真情流露，教學(xué)語(yǔ)言既風(fēng)趣又富有文采，這些都是閃爍的寶石和耀眼的珍珠，光彩奪目，讓學(xué)生喜愛(ài)，能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火。課堂教學(xué)中我們講故事、談古今、賞美文，用豐富的言語(yǔ)內(nèi)容吸引學(xué)生，用變化多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把他們引入廣闊的語(yǔ)文天地。如果每一節(jié)課我們都精巧設(shè)計(jì)，詞句華美，語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，妙語(yǔ)如珠，情真意切，給學(xué)生以美的享受，那么，學(xué)生怎會(huì)不熱情四射，激情飛揚(yáng)呢？

　　2、以豐富的想象激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。文章的意義是讀者通過(guò)閱讀發(fā)掘出來(lái)的，文章未經(jīng)閱讀之前，只是向我們提供了一個(gè)作品的結(jié)構(gòu)框架，其間有很多值得思考的“空白”，還有待我們發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充。而這些“空白”的填補(bǔ)正是靠閱讀活動(dòng)填補(bǔ)的，被激活的思維架起了一座溝通作者和讀者情感的橋梁，使我們對(duì)作品的意義有更個(gè)性鮮明的理解，進(jìn)而體驗(yàn)到成功的快感。使學(xué)生加深對(duì)文章背景的了解，對(duì)主旨的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)人物的把握，等等。更重要的是，有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬他們的想象思維空間。

　　3、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)在輔助高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)圖、文、聲、像等形式，給學(xué)生直觀、生動(dòng)的視聽(tīng)享受，對(duì)具有好奇心的高中生來(lái)說(shuō)，有很大的吸引力。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法，并不僅限于使用多媒體技術(shù)，還有很多成功之法�？傊�，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)啟他們的興趣大門，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍。

　　4、精心設(shè)計(jì)教案，以教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才會(huì)主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能營(yíng)造良好的課堂氣氛。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。在小組活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生興趣濃厚、氛圍和諧。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生選擇的空間，給了他們合作的空間，給了他們發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但營(yíng)造了輕松、愉悅、和諧課堂氣氛，而且有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。

　　三、教師放下師道尊嚴(yán)，用商討的方式營(yíng)造語(yǔ)文課堂交際氛圍。

　　1、改變以往師生“問(wèn)候”方式為“閑聊”方式。一堂課的開(kāi)端就像我們交往時(shí)見(jiàn)面一樣，是通過(guò)彼此問(wèn)候建立交流情感的過(guò)程。我們要改變傳統(tǒng)的、機(jī)械、呆板的問(wèn)候形式，上課伊始時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)“閑聊”，這對(duì)融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生進(jìn)入課堂都有很大幫助。

　　2、采用充滿殷切期待的提問(wèn)方式。提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法之一。我們要改變以往用命令式的語(yǔ)氣進(jìn)行生硬提問(wèn)的方式，我們提出問(wèn)題時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能體現(xiàn)出對(duì)他們的殷切期待。教師的提問(wèn)要保證學(xué)生能夠回答并且樂(lè)于回答，讓學(xué)生放松心情，消除緊張。總之，良好的高中語(yǔ)文課堂氣氛能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造良好條件，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感與思維不斷發(fā)展，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

高中語(yǔ)文論文10

　　一、高中語(yǔ)文課堂氣氛的教學(xué)意義

　　1.學(xué)生的視角

　　從學(xué)生的視角來(lái)看高中語(yǔ)文課堂氣氛能夠推動(dòng)學(xué)生自主自覺(jué)參與到課堂上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。高中教學(xué)課本教材較為單一，學(xué)生需要死記硬背的內(nèi)容眾多，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很無(wú)趣的，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩的情緒。良好、和諧的課堂氣氛能夠有效改善學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生枯燥、厭煩的情緒的得以轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以更加放松的心理狀態(tài)投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，積極參與在課堂學(xué)習(xí)中，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　2.教師的視角

　　在長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)中教師都是教學(xué)主體，課堂始終處于教師為主導(dǎo)地位的狀態(tài)。良好、和諧的課堂氣氛有助于實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)，并且實(shí)現(xiàn)情感期待影響。在良好的課堂氛圍中學(xué)生會(huì)更加心理教師，更加容易跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)積極參與到課堂中。當(dāng)教師獲得了學(xué)生的信任時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)更加積極更加投入，進(jìn)而營(yíng)造更加和諧、良好的課堂氛圍。

　　二、如何活躍高中語(yǔ)文課堂氣氛

　　1.設(shè)計(jì)精彩課堂導(dǎo)入，構(gòu)建和諧課堂環(huán)境

　　成功的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的預(yù)兆。引人入勝的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境。例如教師在進(jìn)行《與妻書(shū)》的教學(xué)過(guò)程中可以采用以下方式導(dǎo)入：如果你面臨著愛(ài)情與事業(yè)的選擇，你會(huì)選擇哪個(gè)呢？在1911年，一位充滿著愛(ài)戀癡情的有志青年帶著對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)自己妻子的愛(ài)毅然決然地走向了為革命事業(yè)奉獻(xiàn)的`道路。這種教學(xué)語(yǔ)言更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更加容易吸引學(xué)生的注意。

　　2.建立平等的師生關(guān)系，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

　　高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境。在課堂上學(xué)生是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中其容易受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人情緒、性格特征等因素的影響。因此教師如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂秩序，忽視學(xué)生的尊嚴(yán)不僅不能夠形成和諧的教學(xué)課堂，反而會(huì)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。在高中語(yǔ)文課堂中教師要與學(xué)生之間構(gòu)建平等的師生關(guān)系，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，即使在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候也要委婉的告知，在肯定學(xué)生態(tài)度的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性指導(dǎo)，從而構(gòu)建平等的師生關(guān)系。

　　3.開(kāi)展師生互動(dòng)，活躍語(yǔ)文課堂氣氛

　　在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，站在學(xué)生的角度上來(lái)將組織成為班級(jí)性的集體活動(dòng)，并且教師也可以積極參與其中。例如在進(jìn)行《雷雨》這一課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生首先自我朗讀，然后再組織學(xué)生一起朗讀對(duì)話。教師可以挑選平時(shí)在課堂上注意力不集中或不活躍的學(xué)生一起來(lái)開(kāi)展對(duì)話，以豐富的情緒來(lái)感染學(xué)生一起進(jìn)入到作品的對(duì)白中。學(xué)生對(duì)作品中作者通過(guò)人物語(yǔ)言刻畫(huà)所要傳遞的情緒與情感就認(rèn)識(shí)的更加深刻。又例如，在高中教材中有很多課文具有較強(qiáng)的故事性，教師可以通過(guò)在課堂上進(jìn)行表演訓(xùn)練來(lái)活躍語(yǔ)文課堂氣氛。例如在《鴻門宴》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)來(lái)改編劇本，充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)使得情節(jié)更加豐富。學(xué)生在情景劇的表演中不僅提升了口頭表達(dá)能力與表演能力，還大大活躍了課堂氣氛，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程改革中提出高中語(yǔ)文教學(xué)要滿足多元化與選擇性的需求，要充分展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力。高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上良好的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素，只要在課堂上能夠保持和諧、穩(wěn)定的課堂氣氛，學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)地被教師吸引，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，就要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，與教師積極互動(dòng)，進(jìn)而更快更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高中語(yǔ)文論文11

　　文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑有著積極意義。

　　隨著高中語(yǔ)文新課程改革的.逐漸深入，教師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但相較現(xiàn)代文，文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨

高中語(yǔ)文論文12

　　一、情感教育的內(nèi)涵

　　教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)信念。以情感領(lǐng)悟?yàn)檩d體、以思想交流為手段來(lái)處理好知識(shí)認(rèn)知和思想情感的平衡關(guān)系，發(fā)揮情感因素在教育中的積極作用和正面影響。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感的直觀體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感和感悟能力，促使學(xué)生形成獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格，這種教學(xué)模式就是教育范疇中的情感教育。情感教育在教育體系中是和認(rèn)知教育處于同級(jí)地位的一個(gè)概念，和認(rèn)知教育一樣都是組成完整教育的重要元素。情感教育既是一種把學(xué)生的認(rèn)知能力和情感能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，又是一種同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定和諧的教學(xué)策略。

　　二、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用原則

　　情感教育具有興趣性、創(chuàng)造性、審美性和成功性這四種性質(zhì)的特征。與之相對(duì)應(yīng)的，應(yīng)用情感教育的應(yīng)用原則分別是興趣原則、創(chuàng)造原則、審美原則和成功原則這四大原則。興趣原則指的是高中語(yǔ)文教師在實(shí)行情感教育的時(shí)候要注意激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)用原則。當(dāng)然，這里的興趣性并不是要求教師完全按照學(xué)生的個(gè)人興趣去進(jìn)行配合性的情感教學(xué)，而是盡量勾起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)情感教育的好奇心，以興趣作為學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展的根本性動(dòng)力，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)熱情走進(jìn)教學(xué)課堂，自發(fā)性地發(fā)展自己學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)品質(zhì)。所以，只有與學(xué)生個(gè)體發(fā)展相關(guān)、與教學(xué)課堂相關(guān)、與社會(huì)生產(chǎn)進(jìn)步相關(guān)的興趣才應(yīng)該得到高中語(yǔ)文教師的尊重和培養(yǎng)。創(chuàng)造原則從對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的影響方面來(lái)說(shuō)具有兩層含義：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性原則指的是在高中的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，情感教育沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一而固定的模式或者制度以供教師遵循。高中語(yǔ)文教師需要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合不同班級(jí)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)手段，創(chuàng)造性地開(kāi)展情感教育工作。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生思維模式，提高學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)為目標(biāo)的。審美原則實(shí)際上也是對(duì)情感教育的另一種定義。高中語(yǔ)文教師在實(shí)行情感教育的時(shí)候，課堂教學(xué)就已經(jīng)不僅僅是一個(gè)傳遞信息、教授和接受知識(shí)的過(guò)程了，也是一種具有審美性質(zhì)的`藝術(shù)性教育活動(dòng)。一堂成功的情感教育課是教師和學(xué)生雙方的心理情感達(dá)成和諧平穩(wěn)的關(guān)系后共同創(chuàng)造出的美學(xué)作品，是教師和學(xué)生相互溝通、雙向教學(xué)后各自本質(zhì)力量的具象外化和現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)。成功原則指的是高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件，保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠獲取知識(shí)，還能得到成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極向上的“自我接納”意識(shí)。這樣的情感教育可以讓學(xué)生在日常生活中自尊自愛(ài)，在心理上建立起正面的自我評(píng)價(jià)。

　　三、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用途徑

　　其一，高中語(yǔ)文教師要積極地挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素。高中語(yǔ)文的教育是不能脫離語(yǔ)文課本的，情感教育和認(rèn)知教育一樣都不能完全與語(yǔ)文教材脫軌而獨(dú)立進(jìn)行。高中語(yǔ)文教師需要透徹而深刻的理解教材，從課本上的教學(xué)內(nèi)容里挖掘和提煉出良好的情感因素。這些情感因素可以讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，在吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)陶冶學(xué)生的情操。例如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，語(yǔ)文教師除了教授學(xué)生散文的寫(xiě)作技巧、文章的中心思想以外，要深入地挖掘出作者對(duì)父親的復(fù)雜感情，提煉出孩子對(duì)父輩的印象變化，指導(dǎo)學(xué)生探索作者對(duì)父親這一角色的心理定位以及隨著年齡增長(zhǎng)而產(chǎn)生的定位變化。最后再把這種情感延展到學(xué)生自己身上，讓學(xué)生們反思自己眼中的父母，回憶記憶中父母的形象變化，從而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)親情的感悟。其二，高中語(yǔ)文教師要在課堂上營(yíng)造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師是絕對(duì)且威嚴(yán)的，學(xué)生是沉默而慎言的。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是在一種壓迫的氣氛中完成的。這就不符合當(dāng)今和諧社會(huì)人與人之間和諧相處的基本要求。教師應(yīng)該用輕松幽默的教學(xué)方式來(lái)改善沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生們?cè)谝环N愉快和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣才能促使學(xué)生自由地表達(dá)心理情感和思想觀念，和教師進(jìn)行真實(shí)而坦誠(chéng)的溝通和交流。例如，在學(xué)習(xí)《變形記》時(shí)，課文內(nèi)容原本就比較晦澀難懂，文章的文字基調(diào)也比較灰暗沉重。語(yǔ)文教師就更要營(yíng)造出一種輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)文章的看法與觀點(diǎn)，將學(xué)生提出的要點(diǎn)羅列出來(lái)進(jìn)行自由討論。引導(dǎo)學(xué)生從文中不同的立場(chǎng)出發(fā)，用不同角色的視角來(lái)看待和分析主人公的悲慘命運(yùn)。這樣就能將學(xué)生從陰暗的負(fù)面情感影響中拉出來(lái)，客觀而理性地對(duì)文章進(jìn)行賞析，培養(yǎng)了學(xué)生理性的思想情感。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，要在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中實(shí)行正確的情感教育，就要遵守興趣原則、創(chuàng)造原則、審美原則和成功原則，挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情感和道德品質(zhì)，幫助學(xué)生做好塑造健康的心理，從而樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

高中語(yǔ)文論文13

　　摘要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可替代的一個(gè)部分，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。找到合適的切入點(diǎn)對(duì)順利、有效地進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的意義，文章從課文標(biāo)題、課文內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、課文概括四個(gè)方面探討了高中語(yǔ)文教師如何找尋高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)

　　切入點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)始部分，好的開(kāi)始是成功的一半，只要能夠抓住閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，那么后續(xù)教學(xué)便可以有效開(kāi)展。從哪一個(gè)環(huán)節(jié)入手，從什么地方開(kāi)始實(shí)施一篇語(yǔ)文課文的教學(xué)是十分重要的，語(yǔ)文教師需要深入挖掘或精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何尋找高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行了分析。

　　一、從課文標(biāo)題尋找切入點(diǎn)

　　每一篇課文的標(biāo)題都是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩、仔細(xì)的斟酌而定下的。很多課文的標(biāo)題蘊(yùn)意非常豐富、具體，也有一些課文的標(biāo)題蘊(yùn)意比較含蓄，如果能夠從課文標(biāo)題中找到切入點(diǎn)，就能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好地抓住文本的關(guān)鍵[1]。例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，從文章的標(biāo)題來(lái)看，教師可以直接設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，荊軻為什么要刺殺秦王？第二，荊軻在刺殺秦王之前做了哪些準(zhǔn)備？第三，這篇文章是從哪些方面來(lái)描述荊軻刺殺秦王的？第四，荊軻是一個(gè)什么樣的人？第五，你如何看待荊軻刺秦王這個(gè)事件？從本篇課文提煉出五個(gè)問(wèn)題，作為閱讀的切入點(diǎn)，五個(gè)問(wèn)題形成遞進(jìn)的關(guān)系，一步一步逼近主題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這五個(gè)問(wèn)題去閱讀，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高閱讀的效率與質(zhì)量。

　　二、從課文內(nèi)容尋找切入點(diǎn)

　　從課文內(nèi)容尋找切入點(diǎn)就是要抓住課文的關(guān)鍵之處。每一個(gè)時(shí)代、每一個(gè)人都有自己的故事，而作者能夠?qū)⒆约旱囊?jiàn)解、情感、想法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就需要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容，而作者的經(jīng)歷、時(shí)代背景、寫(xiě)作緣由、社會(huì)影響等都是學(xué)生需要理解與掌握的文本內(nèi)容[2]。只有深入了解作者寫(xiě)作的`時(shí)代背景，才能與作者的思想產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能與作者實(shí)現(xiàn)“零距離”的接觸，與作者進(jìn)行“對(duì)話”。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》時(shí)，我們知道這篇文章是以寫(xiě)景為主的抒情散文，那么我們?cè)陂喿x過(guò)程中，不僅要讀懂作者所寫(xiě)的景物，還要透過(guò)景物去體會(huì)作者內(nèi)心的情感，這樣才能理解景觀與情感之間的關(guān)系。如何來(lái)理解作者的情感？必須從作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景、生活經(jīng)歷入手。此時(shí)，教師尋找的切入點(diǎn)應(yīng)該是朱自清1927年寫(xiě)作《荷塘月色》時(shí)的思想狀況與時(shí)代背景，以這個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，才能使學(xué)生深刻理解大師筆下的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，體會(huì)到作者在享受荷塘月色時(shí)，那一絲喜悅之中又帶有一絲哀傷之情，從而逐步領(lǐng)會(huì)作者想要尋求解脫但是又無(wú)法擺脫的內(nèi)心苦悶。

　　三、以創(chuàng)設(shè)的探究情境作為切入點(diǎn)

　　教師要根據(jù)學(xué)生情感在認(rèn)知發(fā)展上的實(shí)際需求，結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究情境，將其作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有興趣去了解主人公在思想與生活上有哪些套子，他為什么一定要把自己裝在套子里面？主人公可悲的結(jié)局能夠給大家?guī)��?lái)什么樣的啟示？此時(shí)，教師可以組建一個(gè)“別里科夫死亡調(diào)查組”，讓學(xué)生在對(duì)主人公死亡原因進(jìn)行探究的過(guò)程中掌握課文的內(nèi)容。

　　四、將課文概括作為切入點(diǎn)

　　高中大部分語(yǔ)文課文的篇幅都比較長(zhǎng)，但是內(nèi)涵卻非常深刻，極具代表性。很多教師都在探究如何實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)課短讀”目標(biāo)，一些有經(jīng)驗(yàn)的高中語(yǔ)文教師在閱讀課文時(shí)，是邊閱讀邊思考的，將課文內(nèi)容掌握之后再用非常簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將其準(zhǔn)確概括出來(lái)，這不僅有利于對(duì)課文內(nèi)容在進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，還可以將其作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《祝�！窌r(shí)，由于課文篇幅比較長(zhǎng)，而教學(xué)任務(wù)是探究人物、梳理情境、分析環(huán)境等。面對(duì)如此復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生顯得有心無(wú)力。對(duì)此，教師可以以概括作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，找出“一個(gè)節(jié)日、二次微笑、三到魯鎮(zhèn)、四場(chǎng)飛雪、五張賬單”，對(duì)人物的人生歷程進(jìn)行了解，對(duì)祥林嫂這個(gè)人物進(jìn)行分析，層層深入探究祥林嫂的死因，然后切入到本篇課文的主題“封建社會(huì)吃人的本質(zhì)”。

　　綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣及閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在選擇閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)時(shí)，要充分考慮教學(xué)任務(wù)、課文特點(diǎn)、學(xué)生情況等各種因素，然后找出能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“切入點(diǎn)”，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，讀出質(zhì)量，讀出效率，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　作者：車瑞華 單位：河南省長(zhǎng)垣縣第十中學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱艷敏。高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐探討[J]。語(yǔ)文建設(shè)，20xx（35）：7—8。

　　[2]唐凱。如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J]。學(xué)周刊，20xx（30）：77—78。

高中語(yǔ)文論文14

　　1.高中語(yǔ)文文言文注釋

　　我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)代語(yǔ)言，文言文的閱讀相對(duì)比較吃力，因此需要注釋進(jìn)行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過(guò)研究古代漢語(yǔ)言文學(xué)，在充分了解文章的含義之后，提出科學(xué)的理解，并采用規(guī)范方式對(duì)課文進(jìn)行注釋。高中語(yǔ)文中的文言文注釋能幫助教師和學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過(guò)對(duì)文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。

　　2.高中語(yǔ)文文言文注釋優(yōu)化措施

　　2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)課文中的文言文注釋進(jìn)行嚴(yán)格審查，盡量減少錯(cuò)誤。

　　教材投入使用后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學(xué)生對(duì)文言文注釋的意見(jiàn)和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過(guò)相關(guān)專家討論后，及時(shí)更正。調(diào)動(dòng)專家、學(xué)者、教師、學(xué)生對(duì)文言文注釋的積極性，常年設(shè)立文言文注釋意見(jiàn)箱，對(duì)錯(cuò)誤的文言文注釋要及時(shí)舉報(bào)，對(duì)舉報(bào)者給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)論通過(guò)什么樣的方式，及時(shí)將錯(cuò)誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生造成不良影響。

　　2.2語(yǔ)文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問(wèn)題。

　　一般來(lái)說(shuō)，文言文注釋只是代表了編書(shū)者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性，通過(guò)借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來(lái)理解文章，學(xué)到知識(shí)。在實(shí)踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問(wèn)題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識(shí)。高中教師平時(shí)應(yīng)多讀書(shū)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識(shí)，才能在文言文的講解中運(yùn)用自如，輕松解決學(xué)生的各種提問(wèn)。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個(gè)技巧來(lái)幫助我們快速解決文言文注釋問(wèn)題。首先，語(yǔ)言規(guī)律問(wèn)題，檢查文言文的注釋是否符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達(dá)結(jié)構(gòu)等，當(dāng)然也包括語(yǔ)境和文字、語(yǔ)音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語(yǔ)言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯(cuò)誤的。其次，考查語(yǔ)境的問(wèn)題，就是判斷注釋是否符合文章的語(yǔ)言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語(yǔ)言是否流暢等。再次，邏輯關(guān)系問(wèn)題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進(jìn)行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個(gè)注釋就可能是錯(cuò)誤的，需要我們仔細(xì)斟酌推敲后，進(jìn)行更正。最后，客觀實(shí)際，語(yǔ)言是人類交往中不可缺少的工具，同時(shí)也是人類思想表達(dá)的手段。文言文注釋一定要從實(shí)際出發(fā)，如果與實(shí)際情況相悖，那么這個(gè)文言文的注釋可能是錯(cuò)誤的，需要我們加以更正。

　　2.3切忌墨守成規(guī)。

　　教師在進(jìn)行授課時(shí)，不能一味的`相信課本，那將會(huì)陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書(shū)者的個(gè)人想法，并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，積極探索，對(duì)文言文解釋錯(cuò)誤或者無(wú)法解釋的進(jìn)行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個(gè)詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進(jìn)行分析，很明顯是錯(cuò)誤的，那就說(shuō)明這兩個(gè)詞在本文的解釋存在問(wèn)題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個(gè)規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進(jìn)一步推敲。對(duì)于“不屑”的解釋，孟子的書(shū)中曾經(jīng)提到過(guò)一個(gè)乞人不受嗟來(lái)之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因?yàn)槟菢拥氖澄锛词钩粤�，也是不開(kāi)心的�！墩�字通》中曾經(jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無(wú)論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們?cè)诮忉尩倪^(guò)程中要緊緊圍繞上述的四個(gè)判斷技巧，根據(jù)客觀實(shí)際，聯(lián)系課文對(duì)文言文的注釋進(jìn)行解釋，同時(shí)教師多讀書(shū)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)文言文注釋進(jìn)行深入研究，這樣才能在課堂教學(xué)中靈活調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生解決疑惑。

高中語(yǔ)文論文15

　　中職教育要為社會(huì)輸送專業(yè)型技術(shù)人才，因此很多中職學(xué)校的學(xué)生和教師都認(rèn)為：專業(yè)課最重要，專業(yè)課的重要性大過(guò)其他課程。中職語(yǔ)文也不例外，學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，甚至學(xué)校也對(duì)語(yǔ)文不夠重視，一再壓縮語(yǔ)文課程量，騰出時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課。語(yǔ)文是“為人的一生打底子的”，在任何學(xué)習(xí)時(shí)期，都在塑造學(xué)生人格和提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著不可或缺的作用，這對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比專業(yè)知識(shí)更加重要的社會(huì)通行證。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀課外書(shū)籍，達(dá)到技能和素質(zhì)雙雙提高的教學(xué)目的。

　　一、中職學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

　　通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職生很少閱讀課外書(shū)，沒(méi)有把閱讀當(dāng)做一種習(xí)慣。部分學(xué)生會(huì)看一些言情武俠小說(shuō)，或者是利用電腦、手機(jī)閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，雖然這些小說(shuō)有著豐富并且吸引人的情節(jié)，但并沒(méi)有很多文學(xué)方面的研究?jī)r(jià)值，只能當(dāng)做消遣、娛樂(lè)，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的作用。中職語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀的良好習(xí)慣，鍛煉自身思維，為學(xué)生學(xué)好中職語(yǔ)文，提高專業(yè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、中職學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)的三個(gè)過(guò)程

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生課外閱讀的量。興趣是最好的`老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體實(shí)踐中，我讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，適時(shí)加以延伸。如學(xué)完老舍的《我的母親》，我讓學(xué)生對(duì)比閱讀季羨林的《賦得永久的悔》；學(xué)完《我很重要》，我推薦學(xué)生閱讀畢淑敏的《素面朝天》。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了對(duì)課文與作者的理解。我還鼓勵(lì)學(xué)生將看到的課外文章還原成自己的語(yǔ)言，繪聲繪色地講出來(lái)，讓他們上講臺(tái)發(fā)言。中職學(xué)生是有一定的課余時(shí)間的，我安排學(xué)生課后閱讀一些雜志如《讀者》、《青年文摘》、《意林》和閱讀性較強(qiáng)的報(bào)紙。這些課外閱讀雖然在吸引人的程度上比不上網(wǎng)絡(luò)玄幻言情小說(shuō)，但沒(méi)有古今名著那樣枯燥無(wú)味，并且學(xué)生可以從中了解到一些人生哲學(xué)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也可以從一些暖心的故事中得到心靈的滋養(yǎng)，讓中職學(xué)生以積極樂(lè)觀的態(tài)度直面人生，提高語(yǔ)文閱讀能力。學(xué)生做到了喜愛(ài)閱讀，勤于閱讀，就做好了課外閱讀能力培養(yǎng)的第一步。然而僅僅是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生可能并沒(méi)有放在心上。教師要把鼓勵(lì)進(jìn)一步提升為要求，比如可以適當(dāng)減少語(yǔ)文課外作業(yè)的量，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生每周上交一到兩次本周課外閱讀的心得和體會(huì)，把課外閱讀作為中職語(yǔ)文的課后作業(yè)完成。閱讀帶來(lái)的好處，學(xué)生只有切身體會(huì)才能感受到。就像我小時(shí)不愛(ài)吃苦瓜，認(rèn)為吃苦瓜和喝藥有什么區(qū)別呢？相信很多人小時(shí)候也有過(guò)同樣的經(jīng)歷、同樣的想法。但是，我家人卻強(qiáng)迫我吃這種我那時(shí)認(rèn)為難吃的食物，迫于壓力我吃了幾口，剛吃下的時(shí)候感覺(jué)苦口難咽，但吃后不久的那種回甘和清爽勾起了我還想要吃的念頭，于是我便愛(ài)上了吃苦瓜。語(yǔ)文閱讀也一樣，需要教師要求甚至強(qiáng)迫學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀，度過(guò)“苦口難咽”的初始階段，學(xué)生開(kāi)始感受到閱讀給其帶來(lái)的“回甘”，主動(dòng)想要嘗試閱讀，充分滿足中職語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力提高所需要的閱讀量。學(xué)生度過(guò)了“苦口難咽”的課外閱讀階段，便具備了一定層次的閱讀理解能力。這時(shí)候可以讓學(xué)生開(kāi)始閱讀一些難度相對(duì)較大的書(shū)籍。例如教師可以利用周末、寒暑假，分配給學(xué)生一些經(jīng)典文學(xué)讀物的課外閱讀任務(wù)。這些經(jīng)典的作品通常理解起來(lái)生澀難懂，甚至有的還不是白話文，需要逐字逐句地理解。然而這些經(jīng)典讀物都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是有對(duì)應(yīng)的影視資料。學(xué)生可以通過(guò)電腦查閱并觀看其影視資料幫助其理解讀物，從而對(duì)名著內(nèi)容有更深層次的理解。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉思維并提高閱讀理解能力，而且能讓學(xué)生在假期不是漫無(wú)目的地過(guò)日子，而是在娛樂(lè)中不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。

　　三、學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程需要避免的誤區(qū)

　　首先，不能讓學(xué)生有自滿的心理。學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)休止的過(guò)程，永遠(yuǎn)不要因?yàn)樽约菏种杏幸坏嗡�就以為擁有了整個(gè)海洋。因此，學(xué)生在閱讀方面有小小的成果時(shí)，可以為自己的努力驕傲，但是不能自滿，不能覺(jué)得自己已經(jīng)了解得足夠多而放棄課外閱讀。教師要及時(shí)制止學(xué)生的自滿心理，與學(xué)生心平氣和地溝通，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己還能做得更好并為之努力奮斗。其次，在讀物的選擇上，要由易到難。不要讓學(xué)生一開(kāi)始就閱讀難以理解的書(shū)籍，這樣的閱讀學(xué)生體會(huì)不到書(shū)籍中蘊(yùn)含的深意，無(wú)法起到實(shí)際作用。課外閱讀需要學(xué)生長(zhǎng)年累月的堅(jiān)持，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可能沒(méi)感覺(jué)到有什么作用，但它一直默默地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和言行舉止，終有一天學(xué)生通過(guò)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀在其身上產(chǎn)生的驚人的效果。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)效率與學(xué)生閱讀能力一直都是成正比的。學(xué)生的閱讀能力取決于學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和深度，因此培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們一步一步地深入課外閱讀，這是中職語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

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