小學語文教學論文匯編【15篇】

　　在學習和工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的小學語文教學論文，歡迎大家分享。

小學語文教學論文1

　　合作學習策略是新時期小學語文教師經(jīng)常應用的一種新型教學方法，能夠促進學生之間的交流與互動，并提高學生的學習能力。因此，在小學語文教學中，應當注重對于此種教學方式的應用和優(yōu)化，以更好的適應小學語文課堂教學。

　　一、在小學語文教學中，開展合作學習的重要性

　　在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占據(jù)了主動位置，通常情況下都是教師一個人在講臺上自顧自的講解，學生主要是負責聽講和記錄，教學方法比較單一，學生的語言能力得不到有效的鍛煉。通過使用小組合作學習模式，能夠給學生提供更多的溝通交流機會。學生們能夠通過小組合作學習模式來進行交流和討論，學生自己成為了獨立思考的個體，脫離了教師的教學限制，學生們能夠根據(jù)自己學習需求來討論和交流，提升了語言表達能力。此外，學生們通過進行合作學習，能夠實現(xiàn)個性化發(fā)展，實現(xiàn)不同的發(fā)展目標，通過合作學習形式展現(xiàn)了自己的才華。同時也能夠滿足性格內(nèi)向學生的發(fā)言，給予了學生足夠的安全控件，還能夠讓學生互幫互助建立學習自信，共同合作完成學習任務，能夠營造出輕松和諧的教學氣氛，有效提升課堂教學質(zhì)量。

　　二、小學語文教學中，合作學習策略

　　（一）營造合作學習氛圍

　　良好的教學氣氛，能夠有效提升課堂教學質(zhì)量。小學語文教師想要提升學生的學習積極性，就要首先給學生營造出輕松的教學氣氛，設置出科學合理的教學情境，能夠讓學生在小組合作學習中積極開展交流、表現(xiàn)自我。良好的教學氣氛能夠提升學生的課堂主體地位，促進學生的全面發(fā)展。例如在學習找春天這一課時，在課堂教學開始前，教師可以先給學生布置關于找春天的課下作業(yè)，讓學生們結合成小組進行合作，然后上交一份關于找春天的文稿、圖片或者視頻等，這樣可以促使學生們一起進行課外學習，并都積極的參與到找春天的過程中。在課堂教學中，教師可以針對每個小組所收集的關于春天的資料進行檢查，并由小組所選出的代表對這些資料進行講解，說明為什么能夠代表春天的情景。這樣，學生們便實現(xiàn)和對于教材知識的合作學習，而且還能夠促進學生之間的相互交流，提升每個學生的學習效率。

　�。ǘ�）把握好合作學習的教學時機

　　要提升小組合作學習模式的教學效果，還是要在教學中把握好教學時機，在教學中調(diào)動起學生們的學習積極性，利用小組合作學習模式來完成教學任務，加強教學重點、難點的教學質(zhì)量。小學語文教師要學會恰當?shù)陌盐蘸媒虒W時機，在教學中能夠利用教學引導出預先設置和生成的矛盾。例如在進行去年的樹這一課的教學時，教師可以向學生們講解去年的樹存在的含義，而且有哪位學生種過樹呢？估計是很多學生都沒有種過的，對此，教師可以鼓勵學生們組成小組，然后在周末休息的時候去種樹，并寫一篇關于種樹的日志，等到明天的時候，也寫一篇關于去年的樹的作文，說一下自己的感受。在這個過程中，教師便是很好的把握住了對學生實施合作學習的時機，一個人單獨種樹很難實現(xiàn)，而通過讓學生們結成小組，進行合作種樹，便能夠大大的提升效率，而且小組學生們在一起種樹，還能夠培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神，加強他們之間的交流與溝通，進而實現(xiàn)學生整體發(fā)展水平的提升。

　　三、小學語文教學中，合作學習的技巧

　　想要提升小學語文小組合作學習效率，就要培養(yǎng)學生的小組合作學習技巧，只有掌握了熟練地合作學習技巧，才能夠提升課堂教學質(zhì)量。在教學中教師的角色從原來的主導者成為了教學的引導者，這樣不僅能夠為教師節(jié)省教學時間，還能夠充分提升小學生的學習水平，一舉兩得。例如在進行桂林山水這一課的`內(nèi)容講解時，教師可以指導學生分成小組進行合作學習，對于小組內(nèi)的學習任務安排，應當確保每個人都不重復，而且每個人的任務量都差不多，以免由于某位同學任務過重而不能完成，也不能由于分布不均而導致小組學生之間出現(xiàn)不愉快的合作。對于桂林山水的學習，教師可以向學生講解由其中一位學生對桂林的簡介進行尋找，一位學生可以對桂林山水的風景尋找相關資料，一位學生可以為何桂林山水能夠甲天下進行原因分析，尋找相關的資料。對于這些資料，收集完后，學生還應當進行組內(nèi)的交流互動，實現(xiàn)所收集資料的整理與歸類，從而確保合作學習水平的提升。在未來的發(fā)展過程中，小學語文教師應當重視對于合作學習策略的實施，并積極的培養(yǎng)小學生的合作學習意識，促使其掌握合作學習的技巧，從而實現(xiàn)合作學習水平的不斷提升，也更好的滿足小學生對于語文學習的要求。

小學語文教學論文2

　　摘要：“生本教育”理念作為近年來誕生的一種新型教育理念，其提倡尊重自然、尊重生命，順應兒童的天性，以提升生命質(zhì)量的教育體系。而小學階段作為學生人格和心理發(fā)展的基礎階段，在教學中始終應該堅持以學生為本，彰顯學生的主體地位。小學語文閱讀教學主要是培養(yǎng)學生的認知能力和語言能力，為此在教學過程中教師應該踐行“生本教育”理念，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

　　關鍵詞：小學語文；生本教育理念；閱讀教學；有效性

　　閱讀帶給學生的不僅僅是知識，更是思考與思維發(fā)展的空間。因此，小學語文教師在教學過程中應充分重視閱讀教學，努力提升學生的閱讀能力，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎。而在“生本教育”理念下，小學語文教師如何才能利用一切有利的條件提高閱讀教學的有效性已經(jīng)成為教育界關注的重點話題。筆者通過總結自身閱讀教學經(jīng)驗，認為生本教育理念下的小學語文閱讀教學可從以下幾個方面著手：

　　１幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

　　葉圣陶先生曾說過教育其實就是培養(yǎng)學生良好的習慣。對于閱讀習慣好的學生而言，其閱讀質(zhì)量和數(shù)量均遠遠高于其他學生。因此在“生本教育”理念下，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的.閱讀習慣。在小學閱讀教學中，可以指導學生通過查閱字典理解生字生詞，以引導他們利用各種資源自主解決問題。例如：《狐假虎威》教學時，為了讓學生掌握“納悶”一詞的含義，可以讓學生將其跟“奇怪”一詞比較，讓學生通過學習工具找出兩個詞語的相同點和差異。通過比較，學生便發(fā)現(xiàn)兩個詞語都同屬于疑問詞，但是“納悶”主要用以形容因為疑惑而發(fā)悶，而“好奇”僅僅是認為事物比較奇異，出乎自己的意料。小學生通過比較詞語，便能夠掌握詞語的感情、色彩等，以便靈活運用。另外，小學語文教師在閱讀教學中還應該注意啟發(fā)、幫助學生通過閱讀課外讀物來幫助其養(yǎng)成閱讀的習慣。為了增強學生的閱讀興趣，教師可以為學生提供一些圖文并茂或者拼音讀物讓學生閱讀。另外，在閱讀過程中還應該指導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣和學風，讓他們在閱讀的同時愛護圖書、注意閱讀姿勢、保護視力等。

　　２用好閱讀教材，張揚學生個性

　　在語文閱讀教學中，教師應該結合班上小學生的實際學習情況，合理選擇教學內(nèi)容，并借助現(xiàn)代教學手段，并增加相關的寫作背景幫助學生更好的掌握重難點知識。這樣不僅可以為提供展示自我的平臺，還能實現(xiàn)學生個性的發(fā)展。例如：在課文《三顧茅廬》教學過程中，教師要用好文本，從“渴見”這個詞語入手，幫助學生拓展知識。首先，教師要讓學生動手查字典，了解“渴見”的意思，即“進見（地位或輩分高的人）”，之后，教師可以開展“猜年齡”的游戲，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動參與學習中。這個時候教師應通過“反話”的方式，引導學生思考作者這個詞語是否用得恰當。這個問題難度很大，突破了傳統(tǒng)課堂教學中“陳規(guī)舊矩”的束縛，讓學生可以多角度思考問題。如此學生便可以真正理解到劉備的求賢若渴，并充分感受到我國古典名著的藝術魅力。教師采用這種教學方法，既能夠發(fā)展學生個性，還能幫助學生加深對教材的理解，實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升。

　　３尊重學生觀點，實現(xiàn)學生個性發(fā)展

　　在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師常常忽略了學生的主體地位，僅僅是將自身的喜好作為教學準則，以至于學生在閱讀中彰顯出來的生命力和創(chuàng)造力常常被無情扼殺了。因此在生本教育理念下，教師應該充分尊重學生的觀點，以促進學生個性化發(fā)展［２］。例如：在教《最后的姿勢》這篇課文時，語文教師應該指導學生通過閱讀去解讀這位普通的人民教師的生命和靈魂。為此，教師可以讓學生通過逐個段落閱讀的方式發(fā)表自己自譚老師的看法。在讀完第一段，有的學生認為譚老師對愛家人，有的學生則認為譚老師愛工作；在讀完第二段后，有的學生認為譚老師的愛和責任，在讀完第三段，學生通過譚老師在危及關頭不惜用自己的血肉之軀來保護學生的行為感受到他對學生濃濃的愛。在此過程中，無論教師對于學生作出的回答要給予充分的理解和尊重，通過這樣的方式，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力，而且還有助于他們更好地感悟課本。

　　４自主學習、合作探究，讓學生主動閱讀

　　需從兩個方面入手：第一，教師應該多提供給學生閱讀的機會。“生本教育”理念下的語文閱讀教學的重點激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生閱讀展示的機會。因此語文教師應該堅持“以生為本”，積極引導學生參與到閱讀教學中。為此，語文教師應該通過設計預習任務和活動安排，督促學生自主閱讀。例如：在教《黃果樹瀑布》這篇課文時，學生在閱讀前，教師提出要求：請選擇你自己喜歡的方式閱讀，初讀文章，思考如下問題：黃果樹瀑布給你留下了怎樣的印象？你能夠運用哪些詞語來概括。然后再要求閱讀文章，勾畫出生詞、生字，畫出你認為優(yōu)美的句子和短路。讓學生再品味黃果樹瀑布之美提出：在這篇課文中，作者是如何描繪黃果樹瀑布的美的？……通過層層導讀和閱讀的形式，不僅凸顯了學生主體地位，還讓學生更好的理解了課本。第二，在小學閱讀課堂中引入“生本理念”，還需要老師組織學生進行合作探究，充分調(diào)動起學生的閱讀積極性和主動性，提高閱讀教學的有效性。例如：在教《草原》這篇課文時，老師可采用提問法和探究法有效結合的教學手法，幫助學生深入感受文章內(nèi)容中細膩的描寫方法。通常情況下，學生在閱讀文章時，也許能夠感受到文章描寫得較好，但是具體哪個部分描寫得較好卻難以清晰的講述出來。老師在《草原》這篇文章的閱讀教學過程中，可以先讓學生全面感受文章，品味文章的幽美意境；然后，老師再指導學生思考《草原》描寫方式。讓學生通過合作探究找出了《草原》的描寫方法。這樣不但能夠幫助學生更加深入的體會文章的幽美意境，提高學生的審美情趣，而且還有利于學生掌握描寫景色的方法，增強了語文的“文學性”的認識和對藝術手法的借鑒。綜上所述，“生本教育”理念為小學語文的閱讀教學提供的新理念，該理念充分迎合了新課程改革的標準，不僅提升了學生的閱讀能力，還有助于提高閱讀教學的有效性。在今后的教學中，還有待廣大教育工作者進一步深入研究“生本教育”理念，從而將其作用充分發(fā)揮出來，提高教學質(zhì)量。

　　參考文獻

　�。郏保萘指吡粒疁\析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略［Ｊ］．學周刊，２０１７，（０５）：７９－８０．

　　［２］王正國．生本教育理念下小學語文閱讀教學［Ｊ］．學周刊，２０１６，（０９）：８０.

小學語文教學論文3

　　摘要：漢字至今已經(jīng)有四千多年的歷史了，經(jīng)過長時間的發(fā)展，漢字的形體不斷處于變化的趨勢，從甲骨文、金文到小篆，再到楷書、隸書等，漢字形體的每一種變化都尤其獨特的魅力，吸引著每一位中華民族的同胞以及每一位愛好中華文化的人。但是在小學語文教學過程中，寫字教學不僅是教學重點，也是教學難點，本文主要對小學語文寫字教學的幾個方面進行深入的分析。

　　關鍵詞：小學；語文；寫字教學；思考

　　在小學中經(jīng)�？梢园l(fā)現(xiàn)一些小學生的語文基礎知識掌握的非常牢固，但是寫字能力和寫字水平卻非常一般，經(jīng)常會出現(xiàn)寫字姿勢和坐姿不正確、筆順錯誤，不符合美觀、端正、規(guī)范、整潔等要求，毛筆書寫效果更差，此外，還有字形方面的錯誤，這種錯誤一旦形成習慣，將會很難改正，如：將“綠”的右下部分當成“水”，將“分”的上半部分當成“人”等字形錯誤。

　　1.實現(xiàn)技能和知識的有機結合

　　漢字是音、形、義三者構成的有機體，小學生要想提高漢字的學習效果，首先必須讀準音、理解義、掌握形。漢字中的“形”有分為技能和知識兩個方面：技能是指將漢字書寫的美觀、規(guī)范，格式正確，形款整齊，并且有一定的速度；知識是指將漢字書寫的正確。這兩個方面不僅是語文寫字教學的重點，也是語文寫字教學的難點，必須加以研究、思考。要想將漢字書寫的非常準確，就必須要掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則以及部首變化等。

　　1.1漢字的筆畫。語文寫字教學時，必須要注意漢字的筆畫以及漢字筆畫的位置變化。如：“厭”和“慶”，要注意“、”的位置變化；“為”和“辦”，要注意“力”的筆畫變化；“田”和“口”，要注意“口”的筆畫變化等。

　　1.2漢字筆畫的長短。語文寫字教學時，必須要注意漢字筆畫長短的變化。如：“士”和“土”；“末”和“未”等。

　　1.3漢字的部首。語文寫字教學時，必須要注意漢字構字部首的變化。如“若”和“苦”等。

　　1.4漢字的形體。語文寫字教學時，必須要注意漢字形體的變化。如“曰”和“日”等。

　　1.5漢字的結構。語文寫字教學時，必須要注意漢字結構的變化。如“監(jiān)”和“臨”等。

　　1.6漢字獨體字變合體字。語文寫字教學時，必須要注意一些原先是獨體字的漢字轉變成合體字偏旁時，在形體和筆畫方面發(fā)生的變化。如“足”成為左右結構字的偏旁部首時，會成為“”，更加窄長，并且第六、七筆都會發(fā)生變化，撇變成豎，捺變成提。但是作為左右結構的形旁時，則不會發(fā)生變化。

　　1.7漢字中特殊字的演變過程。語文寫字教學時，必須要注意一些特殊漢字的演變過程。如：“冒”上面不能寫成“日”的原因是因為“冒”字是有“曰”演變來的[1]。

　　2.漢字的寫字方法

　　要想將漢字寫的美觀、整潔、端正，就要確保學生的執(zhí)筆方法和坐姿正確，尤其是要在間架結構和運筆方法上注意，養(yǎng)成正確的寫字習慣。

　　2.1寫字的坐姿。語文寫字教學時，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的坐姿習慣，端正學生的坐姿，這樣不僅可以讓學生寫好漢字，而且還有利于學生的身體發(fā)育。

　　2.2握筆的姿勢。語文寫字教學時，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的握筆姿勢：右手拿筆，筆桿向右、向里傾斜30°-50°，上部貼于虎口，食指和拇指捏住筆桿的.下端，距離筆尖一寸，拇指稍后，食指稍前，拇指和食指彎曲成“O”形，中指在下面托住筆桿。

　　2.3運筆的方法。語文寫字教學時，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的運筆方法，這也是語文寫字教學的重難點。教師要教會學生掌握起筆、行筆、收筆時用力的大小以及筆的輕重、快慢、行向、頓、停、折、轉等，尤其是在對低年級學生進行教學時，每一個漢字、每一個基本筆畫，教師都要手把手的教。

　　2.4漢字部首的間架結構和占位比例。語文寫字教學時，教師要幫助學生了解漢字部首的間架結構和占位比例，這是將漢字寫的美觀、端正的重要條件。教師時，教師要注意引導學生對田字格中的范字進行仔細的觀察，讓學生知道部首和部首之間、筆畫和筆畫之間應該如何搭配、穿插，才可以將漢字寫的美觀、端正[2]。

　　2.5端正學生的寫字態(tài)度。語文寫字教學時，教師要注意端正學生的寫字態(tài)度，處處嚴格要求，養(yǎng)成正確的寫字習慣，做到寫字不僅要“用手、用眼”，還要用心。

　　3.寫字教學和識字教學之間的關系

　　教師在進行語文寫字教學過程中，對于識字教學中的寫字任務，教師也要指導學生完成任務。寫字教學時教會學生如何將認識的字寫的美觀、端正，并且也可以鞏固學生的識字成果。寫字教學是識字教學的關鍵環(huán)節(jié)之一，可以起到鞏固識字、以寫促識的重要作用，這樣不僅可以完成鞏固識字、強化字形的重要作用，還可以完成寫作教學的任務。具體做法如下：教師引導學生對漢字的字形特點進行仔細的觀察，分子漢字各個部件之間的比例結構，找出關鍵的筆畫，讓學生記住主要的部件、主筆畫以及筆順規(guī)則，然后聯(lián)系，盡量將漢字寫的美觀、端正。

　　4.培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的思想感情

　　教師在進行語文寫字教學過程中，要注意學生熱愛祖國文字的思想感情，激發(fā)學生對祖國語言文字的興趣和審美能力。在教學過程中，向學生介紹漢字悠久的發(fā)展歷史及其重要的文化價值，講述我國古今著名書法家的故事，如古代著名書法家王羲之教子書法的故事，引導學生欣賞古今名家的書法作品等。此外，教師還可以為學生訂購字帖等練字材料，先讓學生一筆一劃的臨摹，然后讓學生自己練習[3]。小學語文教學中的寫字教學必須真正貫徹落實，但是要想提高小學生書寫漢字的水平，必須要督促學生長期不懈的堅持，反復訓練。教師和學生必須清楚的明白，要想寫好漢字，不僅一朝一夕就可以完成的任務，也不是一名教師就可以實現(xiàn)的目的，必須要加強小學年級與年級之間、寫字課與寫字課之間、寫字課與語文課以及其他課程之間的密切配合，不斷提高學生的寫字水平。

　　作者:董良 陳繼武 仲米省 單位:微山縣魯橋鎮(zhèn)口門小學

　　參考文獻：

　　[1]姚鴻濱.小學語文識字、寫字教學改革的新嘗試——“信息技術與小學語文識字、寫字教學整合研究”課題研究簡介[J].無錫教育學院學報,20xx,Z1:101-105.

　　[2]邵懷領.建國以來寫字教學:回顧與反思——以1950-20xx年小學語文課程文件為例[J].語文建設,20xx,06:10-11.

　　[3]羅先慧,李云文,孫建龍.當前小學語文教學研究的熱點與重點——基于20xx年人大復印報刊資料《小學語文教與學》的統(tǒng)計與分析[J].課程教材教法,20xx,07:75-83.

小學語文教學論文4

　　[摘 要]閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和語言運用能力的有效途徑。小學語文教學應該充分重視閱讀的重要作用，豐富閱讀的形式，以激發(fā)學生的閱讀興趣，主要要做好以下幾點：深入挖掘文章品質(zhì)素養(yǎng)；合理選擇文章閱讀內(nèi)容；批閱式的閱讀方式。

　　[關鍵詞]小學語文；閱讀方法；讀賞式

　　[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A

　　[作者簡介]姜美蓉（1979―），女，江蘇南通，本科，江蘇省南通師范學校第三附屬小學教師，小學高級。

　　閱讀是語文教學當中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和語言運用能力的有效途徑。教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生領會文章的真正含義，這對于學生今后的發(fā)展來說也是非常重要的。

　　一、深入挖掘文章品質(zhì)素養(yǎng)

　　在語文閱讀的過程中，教師要教會學生正確的閱讀方式，讓學生在閱讀的過程中懂得欣賞并挖掘其中的品質(zhì)素質(zhì)，感受文章的深刻含義。語文本身就是一門反映思想道德品質(zhì)以及人文性的學科，許多經(jīng)典的文章都具備深刻的含義，教師要善于引導學生，使其掌握基礎知識的同時還能夠了解其深刻的內(nèi)在含義，從中學到優(yōu)秀的品質(zhì)素質(zhì)，使其塑造學生正確的價值觀和人生觀。

　　比如，在學習蘇教版三年級（上）《孟母教子》的時候，教師提問：“讀書是為了什么？”有的學生認為是為了給自己找一條出路，有的學生則認為讀書能夠發(fā)財致富，有的學生還認為讀書就是為了實現(xiàn)父母的愿望。通過學習本課，學生就能理解讀書是“為了未來有學識，是為自己的不斷進步”的思想，這種思想正是孟子勤奮學習，之后成為著名人物的重要基石。學生了解到這一點之后會深受鼓舞，學習的積極性會得到充分激發(fā)。

　　二、合理選擇文章閱讀內(nèi)容

　　閱讀教學是要講究方式方法的，在傳統(tǒng)教學的過程中，教師一般都是采用“填鴨式”的教學，將文章中的內(nèi)容進行全面的分析，學生只能處于被動地聽的地位，迫于時間限制，學生也無法進行自主的分析和理解。這樣的方式并不能讓學生產(chǎn)生深刻的印象。所以說，教師應該教會學生有選擇性地進行閱讀和分析。在教學過程中，教師其實只需對重點內(nèi)容進行講解，這樣不僅避免浪費時間還會讓學生感覺思路清晰。教師應該引導學生選擇重點內(nèi)容來學習和分析，鼓勵學生有選擇性地閱讀，改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，培養(yǎng)和提升學生獨立思考以及分析問題的能力。

　　比如，在學習蘇教版三年級（下）《美麗的南沙群島》這篇文章的時候，首先要讓學生知道這是一篇科普類的文章，主要內(nèi)容是講述我國南沙群島美麗無限的大好風光，讓學生能夠了解南沙群島的地理人文風貌，并產(chǎn)生愛國主義感情。通過文章的學習，讓學生掌握文章之所以會用三個不同的層次來介紹南沙群島，是因為分別重點介紹了南沙群島的地理位置、物產(chǎn)以及景色。通過教師簡單的介紹學生已經(jīng)了解了文章閱讀的重點內(nèi)容，在接下來的閱讀時間內(nèi)就會重點關注這些問題。通過閱讀解答完這些問題后，學生會獲得很大的成就感，從而激發(fā)出更加濃厚的學習興趣。教師應在課前搜索南沙群島的閱讀資料，包括近些年來我國的南海資源開發(fā)、旅游開發(fā)等，讓學生有全面的了解，進而提高學生的閱讀效率，讓學生獲得學習的樂趣。

　　三、批閱式的閱讀方式

　　小學生年齡比較小，在閱讀的過程中很容易出現(xiàn)只關注表面文字，并不對其深刻含義進行了解的現(xiàn)象，這樣的閱讀方式對于學生來說是非常不利的。長期下來學生只是會單純的文字閱讀，并不能通過文章的閱讀來體會作者的思想感情并表達自己獨特的見解。這樣的閱讀方式會限制學生思維能力的發(fā)展，因此改變小學生的閱讀方式是目前的'主要問題，教師可以教會學生在閱讀的過程中采取批閱式的閱讀方式。批閱式閱讀就是指在閱讀的過程中學生要對其中比較重點的地方做出標記，還有就是要隨時表達自己的想法和意見，對于文章中出現(xiàn)的寫作手法以及作者表現(xiàn)情感的形式都要進行具體的分析�？梢圆捎弥鸲伍喿x分析的方式，對該段落中出現(xiàn)的比較精彩的語句或者是好的表達方式進行批閱，準確地表達出自己的想法，對于不是很清楚的地方也要做好標記，以集中向教師請教。

　　比如，在學習蘇教版三年級（下）《長城與運河》這篇文章的時候，學生可以采用批閱式的閱讀方式。長城是我國古代的重要防御工事，在過去的朝代中都發(fā)揮了積極的保護作用。學生學習課文的時候，教師可以先問學生：“大家誰爬過長城呢？”“長城是什么樣子呢？”“誰知道長城有多長，起點和終點在哪兒呢？”學生可以根據(jù)自己的認識來回答問題。文章中把長城比作蜿蜒的巨龍，把運河比作銀色綢帶，這都體現(xiàn)出作者對我國古代人民的智慧與偉大表達出的贊美之情。通過怎樣的方式才能夠更好地保護長城、運河，這可以是學生閱讀之后的課外思考問題，學生可以查閱資料，具體了解運河泥沙泛濫的真正原因，根據(jù)這些原因提出一些可行的建議，并且談一談讀完文章之后的心得體會。學生在一邊閱讀的過程中一邊賞析文章語句，這能深化學生對文章的理解，幫助學生形成嚴密的邏輯思維，提升學生分析問題和解決問題的能力，這對于學生語文素養(yǎng)的提升以及綜合能力的提高都是非常重要的。

　　總而言之，小學語文中的閱讀教學是非常重要的，對于小學生來說更要從小就開始進行正確的閱讀訓練，這樣才能夠讓學生掌握正確的閱讀方式。在閱讀教學的過程中，要采用欣賞與閱讀相結合的方式，深入挖掘文章內(nèi)涵。另外還要對文章閱讀內(nèi)容有所取舍，對于一篇文章來說沒有必要進行每個細節(jié)的分析，而是要選擇重點的內(nèi)容進行綜合分析，這樣才能夠提升學習的效率，避免浪費時間。更重要的是教師要引導學生學會正確的閱讀，在閱讀的過程中采用批閱式的閱讀，讓學生一邊閱讀一邊寫出自己的想法和意見，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導學生在語文閱讀學習中打開思維，敢于表達自己的想法，深入地欣賞文章中的隱含意思，逐漸提升學生的閱讀水平。

小學語文教學論文5

　　摘要：“知識樹”是指將各個作文知識點的序列歸整在一起，通過“樹形圖”的方式來呈現(xiàn)各個知識點之間的關系，通過“知識樹”來將與某個作文教學主題相關的所有知識點匯總在一起，將其應用在小學語文作文教學之中，有利于讓小學生建立宏觀的作文感官，為靈活應用各個作文知識點打好基礎。本文將結合筆者的教學實踐探索，從幫助學習建立宏觀知識結構、提高學生語文習作能力、激發(fā)小學生的習作興趣三個角度來詳細闡述將知識樹應用于小學語文作文教學中的積極作用。

　　關鍵詞：小學語文；作文教學；知識樹；應用作用

　　作文教學一直都是小學語文教學中效率最低、效果最差的教學內(nèi)容，不管教師手把手教學生如何寫作文，還是以“解放學生”的思想來為小學生提供充足的習作自由，小學生的習作能力都沒有明顯的提高。追本溯源，最根本的原因便在于小學生沒有建立穩(wěn)固的、靈活的、可遷移的習作知識結構，也沒有掌握良好的習作技巧與習作知識。如果教師可利用“知識樹”來組織作文教學，那么自然而然便可增加小學生的字、詞、句、段落、篇章的儲蓄量，學生也可在知識積累中了解篇章結構、語言句式等語文知識的'應用方式，自主嘗試在本人作文中展開實際應用，從而自然而然地形成良好的習作能力。

　　一、幫助學習建立宏觀知識結構

　　許多教師在作文教學中都有這樣一個感受：同一種習作技巧，不管教師強調(diào)多少遍，小學生依然會在相同的問題中出錯，而大量重復性的習作問題則會逐漸消磨掉小學生的習作自信，導致小學語文作文教學長期處于低效的循環(huán)狀態(tài)。造成這一問題的主要原因便是小學生所形成的知識和結構是碎片化的、不完整的，所以無法形成知識遷移能力。對此，教師應充分利用知識樹來幫助學生建立完整的習作知識結構，為學生靈活遷移習作知識做好準備。比如，在“寫一處自然景觀”作文教學中，筆者便以“知識樹”的方式來總結了寫景作文的習作要求。在本課教學中，筆者繪制了一棵知識樹，在樹干中寫下“寫景作文技巧指導”，然后以六個枝干來標注了寫景作文的六個習作技巧，即觀察為基礎、善抓景物特征、確定習作順序、做到動靜結合、抒發(fā)真情實感、善用優(yōu)美語句。在每一個枝干下，筆者也會細化每一項內(nèi)容的具體內(nèi)容，比如在“確定習作順序”中，筆者還以“小枝干”介紹了寫景文章常見的空間方位順序、時間順序、地點順序這三種寫景順序，并用具體實例展示了每一種習作順序的習作效果；在“善用優(yōu)美語句”中，筆者也介紹了擬人、比喻、類比、排比等修辭手法，以例句來讓學生感受每一種修辭手法的習作效果。

　　二、提高學生語文習作能力

　　小學生目前在作文中所存在的內(nèi)容空洞無物、語序顛倒混亂、錯別字與語病較多、缺乏真情實感等問題都是小學生語文習作能力低下的具體表現(xiàn)，這些問題也直接導致我國小學生的書面表達能力比較低下。然而，“知識樹”是提升小學生語文習作能力的關鍵所在，因為它能夠讓小學生靈活調(diào)動與使用自己在課堂上所學到的各個習作知識，每當教師布置一項習作任務，他們便可回憶相關知識的“知識樹”，利用“知識樹”的各項內(nèi)容展開有效習作，寫出有血有肉有感情的作文。比如，在“寫觀察日記”一課中，筆者便以“知識樹”的方式來總結了觀察日記的三個習作技巧，即觀察要抓特點、重點；觀察要有順序，可以從上而下、從內(nèi)而外，也可以從中心到四周；觀察既要有整體，也要有細節(jié)。在以“知識樹”強調(diào)了觀察日記的觀察要點與習作要點之后，小學生便可隨機選擇觀察對象，可以是一只小動物，也可以是校園環(huán)境，還可以觀察一個人。在觀察中，小學生將會自然而然地思考觀察對象的特點，從整體、細節(jié)兩個層面來保證觀察的全面性，并且會及時記錄自己的觀察順序。在做好前期準備之后，小學生便要學習日記的習作格式，在日記中記錄自己的觀察過程。以“知識樹”來組織習作指導，可有效減少小學生習作學習的盲目性，能夠有效提升小學生的學習效率與習作能力。

　　三、激發(fā)小學生的習作興趣

　　長期的失敗經(jīng)歷是導致小學生厭煩寫作文最重要的學習情感因素。若教師可以“知識樹”來提高小學生的習作能力，使小學生明確看到自己的進步與成功，那么便可有效改善小學生被動、消極的學習態(tài)度，使其重新對習作學習產(chǎn)生興趣，并在此過程中建立自信，使小學生始終保持積極、進取的學習狀態(tài)，逐漸愛上語文習作。自從筆者以“知識樹”來組織作文習作教學之后，筆者發(fā)現(xiàn)越來越多的小學生都重新燃起了習作熱情。比如，在“寫童話”教學中，許多小學生雖然很喜歡讀童話故事，但是說到寫，卻顯得一籌莫展。為了讓小學生了解如何寫童話，筆者以“知識樹”的方式分析了童話故事的文本結構、習作要點、習作技巧等多個內(nèi)容，然后鼓勵小學生自主嘗試創(chuàng)作童話故事。在“知識樹”的引導下，小學生全面了解了寫童話的具體內(nèi)容，十分有信心地展開了語文習作。許多學生表示，他們本來對童話故事的習作方式感到十分茫然，根本不知如何下手，但是，“知識樹”讓他們知道了童話故事包括什么、如何寫童話故事、怎樣寫出來的童話故事更吸引人等等，使他們有一種“撥開云霧見青天”的恍然大悟之感。

　　總而言之，有多項研究證明“知識樹”是符合兒童認知特征與學習思維方式的。將其應用于小學語文習作教學之中，能夠提高小學語文習作教學的針對性與目的性，是提升小學生語文習作素養(yǎng)的重要方式。對此，教師應全面分析應用“知識樹”的要點與條件，以“知識樹”來促進小學語文習作教學的全面改革。

　　參考文獻：

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　�。郏玻轀�金琴．思維導圖在小學語文教學中的應用探究［Ｄ］．蘇州：蘇州大學，２０１７．

小學語文教學論文6

　　摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。如何提高閱讀教學的有效性，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，是當前小學語文教學發(fā)展的重要方向。針對當前的語文教學，對提高閱讀教學的有效性策略進行了一定的分析。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

　　小學語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力以及認知水平是教學的重要方向，而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，在提高學生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發(fā)揮著至關重要的作用。傳統(tǒng)的教學方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題，積極改革教學方法，促進學生綜合能力的提升。

　　一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

　　（一）教師缺乏對閱讀材料的研究

　　小學語文閱讀教學中，材料的選擇對學生有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學的進度，教學沒有針對性，不利于學生的學習。

　�。ǘ�）閱讀教學中方法比較單一

　　雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應試教育的阻礙，教學中還是過分地強調(diào)學生的成績，忽視了學生的綜合能力。同時，閱讀教學中，教學方法比較單一，沒有發(fā)揮學生在學習中的主動性，不利于學生主動探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學生的溝通交流比較少，教師對學生存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，這也是導致教學質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學語文閱讀教學中，教學內(nèi)容比較枯燥，學生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進行很好的引導、使用有效的教學方法，因此造成了學生學習積極性不強，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。

　　（三）閱讀教學中，家庭的配合不夠

　　學校教學，教學時間和教學內(nèi)容十分有限，要想有效提高學生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結合必不可少。但是，當前的教學中，往往忽略了家庭對學生的影響，許多家長只是關注學生在學校的學習狀況，缺乏對學生的課外輔導教學。同時，家長對學生的學習方法和學習內(nèi)容不了解，所以只要求學生按時完成教師布置的相關學習任務，導致學生的閱讀能力得不到提高，學生的閱讀興趣也會受到很大影響。

　　二、提高小學語文閱讀教學的策略

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設教學情境，提高學生的閱讀興趣

　　在小學語文教學中，情境教學法對提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關的教學內(nèi)容，有效地設計教學情境，幫助學生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學內(nèi)容，通過視頻和圖片的展示，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生主動思考的能力。

　　（二）教師要拓展學生的閱讀范圍

　　小學語文教學中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關的內(nèi)容，進行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學要進行開放式的教學，和課堂中的教學內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關的人物進行教學，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生在知識的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的.提高和升華。

　�。ㄈ�）加強學校和家庭的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

　　家庭也是學生學習的重要場所，因此，需要加強學校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內(nèi)容，并指導家長如何在家庭中對學生學習展開相關輔導，提高學生的學習有效性。例如，教師可以指導家長，讓學生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡課程，拓展學生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學生的閱讀量，促進學生綜合能力的提高。

　　三、結語

　　在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要內(nèi)容，對學生的認知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學方法至關重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，更新教學理念，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教學要對學生的閱讀材料進行拓展，并加強學校和家庭之間的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]李潔.提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].讀與寫(教育教學刊),20xx(5):188.

　　[2]周麗紅.淺談小學語文閱讀教學的策略[J].才智,20xx(32):126.

　　[3]丁立強.淺論小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及對策[J].才智20xx(1):62.

小學語文教學論文7

　　一、簡述小學語文“遞進循環(huán)式”教學

　�。ㄒ唬┻f進循環(huán)式

　　遞進循環(huán)式其實就是一個循序漸進的過程，在小學語文教學中穩(wěn)扎穩(wěn)打，做好每一個知識點的講解。具體來說，在小學語文教學課堂中，通過教師指引學生對舊的知識點的回顧來引出所要學習的新的知識點，在不斷牢固所學知識的基礎上，推動了小學語文教學新知識的學習，這樣學生能夠更好的掌握教學知識內(nèi)容，同時在這種模式下對于學生各方面技能的提高也有很大的幫助。新模式在小學語文教學中的引進，更利于學生教學知識和技能的培養(yǎng)，學生在“遞進循環(huán)式”模式下，對于知識的掌握更加深刻，并能夠很好的將所學知識轉化為自身所要掌握的技能。

　　（二）小學語文教學中將“遞進循環(huán)式”教學更好的融合

　　新時期背景下，小學語文新課程教學目標也有所變化，逐漸以培養(yǎng)學生文化素質(zhì)教育為發(fā)展方向。在這種趨勢下，小學語文教學“遞進循環(huán)式”模式已逐步替代了以往的教師單一化規(guī)范模式。在實際教學過程中，“遞進循環(huán)式”模式主要注重各方面技能的單項訓練，對于小學教材中所要掌握的知識點通過技能方式來進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學目標。小學語文中的閱讀、表達、寫作等內(nèi)容合理的運用“遞進循環(huán)式”模式，將這些教學知識的基本內(nèi)容轉化為單方面技能來加強，這樣可有效提高小學語文教學質(zhì)量，并且小學生也能深刻掌握小學語文教學每個模塊的知識，這是傳統(tǒng)教學模式所達不到的。小學語文教學很好地融合”遞進循環(huán)式”模式。能夠更好地推動教育事業(yè)的發(fā)展。

　　二、小學語文“遞進循環(huán)式”教學策略分析研究

　　我國教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，社會各界對于教育事業(yè)的重視程度也逐步加大，教育機構對于小學語文教學模式也有更高的要求。課堂提問是小學語文教學課堂中最為重要的環(huán)節(jié)，教師要充分抓住這一點，積極的與學生形成互動，這樣能夠使得小學生對于課堂所學到的知識內(nèi)容理解更為深刻，同時在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，使得他們思維更加活躍，從而幫助學生更好地學習課堂知識。教師在實際教學過程中要結合語文教學目標和小學生實際情況作出合理的調(diào)整，使得課堂提問落實到實處。

　　（一）“遞進循環(huán)式”模式在小學閱讀教學中的應用

　　在小學語文閱讀教學過程中，文章的閱讀要邊看邊讀，這一過程合理的應用“遞進循環(huán)式”模式，對于閱讀教學的提高有很大幫助。例如，教師在講解小學語文教材中“矛與盾”這一課文時，可以將“遞進循環(huán)式”模式合理的應用進來，這一課文內(nèi)容具有很強的故事性，文章的內(nèi)容情節(jié)也很受小學生的喜愛，然而這篇課文有很強的邏輯性，可能存在部分學生不能很好地理解文章內(nèi)容，教師在這一過程就需要合理的進行講解，并細致到每個情節(jié)，這樣使得小學生對文章故事情節(jié)的每一部分都能夠很好地理解，甚至分清楚具體的'人物關系和邏輯結構。對于“遞進循環(huán)式”教學模式過程也要循序漸進，在小學語文閱讀教學過程中，教師可有效創(chuàng)立語境，鼓勵學生積極參與，使得語文知識更好地被學生所接納，這種做法也能活躍小學生的思維，從而更好的掌握語文閱讀知識。小學生處在一個比較年幼的年齡段，學生的性格上也不成熟，因此教師需要正確的指導來幫助學生培養(yǎng)學習興趣，通過“遞進循環(huán)式”模式，幫助學生掌握語文閱讀方面的知識技能。

　�。ǘ�）小學語文口語學習的創(chuàng)新

　　對于小學語文教學中口語的學習，整個過程需要教師來活躍課堂氣氛，在口語學習中，教師要時刻觀察學生的學習動向，對于語言運用和語文知識做到合理的把握。在課堂中并不要一味的講解知識，這樣會顯得比較單一、乏味，可以適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}來引發(fā)學生的思考，進而讓學生更加注意課堂知識學習。課堂中教師可以通過對學生興趣知識的培養(yǎng)，使得課堂更加生動、活潑。

　�。ㄈ�）小學語文寫作中“遞進循環(huán)式”模式的應用

　　小學語文新課程教材中，多數(shù)教材內(nèi)容豐富，而且具有教育意義，這些教材內(nèi)容在增加了趣味意義的同時也包含了教育意義。教師在這些教材內(nèi)容的教授中，通過合理的運用“遞進循環(huán)式”模式，使得教材內(nèi)容更為直觀的展現(xiàn)給學生，從而幫助學生建立起對語文知識學習的興趣，保證了教學質(zhì)量。在小學語文教學中，寫作方面是相當重要的，在這一方面的學習需要學生大量的練習基礎寫作能力。由于大多數(shù)小學生的寫作水平正處于初期發(fā)展階段，對于更方面知識的應用還不能熟練掌握，需要在這個過程逐步積累語文知識，并合理的運用到語文寫作中。在這一過程中，“遞進循環(huán)式”模式的運用更能夠幫助學生掌握小學語文寫作知識，在很大程度上規(guī)范小學生的語言表達。

　　三、結論

　　小學語文教學中合理的應用“循環(huán)遞進式”模式符合教學新目標的發(fā)展，這種模式的應用，能夠讓小學生更加牢靠的掌握語文知識，對于小學生文化素養(yǎng)的提高也有很大的幫助，從而推動教育發(fā)展新目標的實現(xiàn)。小學語文教學過程中，將“遞進循環(huán)式”模式有效的進行結合，才能從根本上幫助學生掌握新的知識，有效提高教學質(zhì)量水平。

小學語文教學論文8

　　一、小學語文教學中存在的問題。

　　（一）語文教學特色喪失。

　　教師經(jīng)常進行公開示范課，是為了樹立一個良好的教學形象，同時提高學生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，語文教師在進行這種示范課的時候，其教學僅僅是停留于形式，沒有真正發(fā)揮語文教學的特色，也就失去了自身的作用。在實踐過程中，很多教師在講授示范課時都表現(xiàn)得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，展現(xiàn)課程的特色，并且在學生回答問題后積極給予肯定和鼓勵。但是，在整個示范課中，教師始終處于主導的地位。教師通過一些合理的方式引導學生進行學習，學生跟著老師在一點點地進步，但是，教學卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學生的參與性和積極性，通過新穎的方式學習知識，這對于學生的學習確實有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學方式，就會讓學生失去學習語文的興趣，最終不能真正地了解和學習語文。

　�。ǘ�）語文教學知識缺失。

　　許多教師在小學語文的教學中發(fā)現(xiàn)，在提升學生課堂活躍度的過程中，逐漸失去了語文本身的價值。比如，講解一篇課文時，將學生劃分成若干個小組進行相關問題的討論，再讓學生自己講解這篇課文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達的觀點。這樣的教學形式是值得肯定的，但是，如果仔細研究這樣一個教學過程后就會發(fā)現(xiàn)，當前，改革后的語文教學與其他的課程特色其實毫無區(qū)別。語文的課本教學，本身的意義就是讓學生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時，還應該注重課文本身的文學色彩，了解作者在文章中所使用的語言的語境等方面內(nèi)容。在改革的過程中，如果將教學重點放到了其他方面，就會使學習內(nèi)容失去學習文章本身包含的文學色彩這一方面，也就沒有真正達到教學目標。語文知識的學習是有其固定模式的，不能和其他的學科類同，只有采取特定的教學模式，才能保證對語文的教學真正達到提升學生文學素質(zhì)的目的。

　　二、小學語文教學改革的有效措施。

　�。ㄒ唬�強化語文知識的教育。

　　語文學習應該盡量減少和其他學科的重疊程度，要適當減少一些和本身的文學知識不相關的知識，這樣才能真正地讓學生學習到語文知識，而不是在語文課堂上學習其他方面的知識。對于我國新課程改革的現(xiàn)狀，一些專家和學者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學形式的改革，而和本身的教學內(nèi)容沒有太大的相關性。其實，在現(xiàn)在的語文教學之中，重要的是知識的收集，而不應該停留于知識的擴展上面，教師要通過合適的方法幫助學生，了解學生的想法。在學生學習的過程中，教師和學生應該充分發(fā)揮各自的能動性，同時教師可以通過合作和探究的方式，了解到學生學習知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而進行新的學習和發(fā)現(xiàn)。

　　（二）改進課堂教學方式。

　　語文課堂的教學氛圍是比較靈活的，而真正學習語文知識的時候，在比較安靜的環(huán)境中，學生才能很好地進行思考。一些實踐研究表明，講課過程中是需要一定的激情的，但是，如果教學的氛圍過于活躍，其實也會影響學生的思維和思考情況。教師在引導學生學習語文知識的時候，要讓學生多進行一些思考，將聽到和看到的知識進行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識。學生形成了自己思考的`習慣，也就可以在以后的生活和學習中進行獨立的思考，有利于進行語文的課程學習。語文的教學需要切實地進行講解，教師和學生都應該摒棄浮躁的心情，靜下心來進行語文的教學和學習，這樣就可以降低學習過程中外界的影響程度。語文課堂的教學應該將語文知識的教授作為重點，因此，教師要培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們學習語文的興趣。

　　三、結語。

　　語文的學習過程是比較漫長的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學生學習的科學方式，并且切實地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進學生語文學習水平的提升。

　　參考文獻：

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　　[2] 劉兆宗。如何在新課程理念指導下構建和諧的小學語文課堂：論小學語文教學中教師、學生及教學資源間關系的變化[J].中國科教創(chuàng)新導刊，20xx（15）：154.

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小學語文教學論文9

　　【內(nèi)容摘要】新課堂強調(diào)尊重學生的主體性,強調(diào)學生學習的積極性和主動性。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動，是以教師的口代替學生的口和腦，達不到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力的目的。作為一個參與新課程改革的語文教師，教學《石拱橋》、《富饒的西沙群島》、《荷花》等語文課時，我努力地對課堂教學活動進行有效的組織。實施開放式教學。在班級管理工作中，我注重引導學生正確表現(xiàn)自我建設良好的班風。

　　【關鍵詞】開放式教學、班級管理、自主

　　開放的語文課堂，就是說學生始終是教育過程的主動參與者。教學時，我緊扣新課標理念，重視學生的自主，合作探究學習，構建開放的語文課堂為學生的發(fā)展提供更廣泛的學習空間，盡可能在學習上給學生自由選擇的權利，讓學生的個性得到發(fā)展。

　　一、開放語文課堂，讓語文教學充滿活動

　　傳統(tǒng)的語文課堂充斥著師道尊嚴，教師成為至高無上的權威，為學生安排一切學習內(nèi)容，自身滿足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)；一味滿堂灌，忽視對學生的啟發(fā)，根本不考慮學生懂了多少，更談不上創(chuàng)新。構建開放的語文課堂，對廣大教師提出了更新的要求，教師只有不斷提高自身素質(zhì)和教學水平，才可能具備靈活的駕馭能力。這無疑會促進教師的發(fā)展。構建開放的語文課堂也為學生的發(fā)展提供了更廣泛的學習空間。

　　（一）開放教學的空間

　　語文學習的內(nèi)容不僅僅限于課本，它更多來源于學生的生活。學生的生活世界是豐富多彩的，語文教學必須通過傳統(tǒng)課堂這個封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語文學習和生活密切聯(lián)系起來，讓語文真正成為生活化的語文。語文學習應當充分利用好課程資源即課本。課文的插圖，可使教材增輝添彩，不僅能幫助師生理解課文的內(nèi)容，把插圖用好，可以教活語文課。運用插圖導入課文，往往能達到意想不到的效果。如在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久，外形優(yōu)美，結構堅固的'趙州橋，不知大拱兩肩上那兩小拱空間位置究竟如何。我就出示掛圖或指導學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象。這樣，學生學習課文的興趣大大增加了，又如：從大眾傳媒上開發(fā)利用。大眾傳媒是指報刊、書籍、電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)等。從活動場所上開發(fā)利用，活動場所有圖書室、生物角等。從學校附近的自然環(huán)境上開發(fā)利用。這樣的教學，讓我感受到隨地都是課堂，生活即是語文，語文是各生活聯(lián)系在一直的。我們只要積極地轉變教育教學觀念，創(chuàng)造性地處理好教材，將語文教學同社會生活聯(lián)系起來，語文教學必將面目一新，發(fā)揮更為強大的功能。我們的學生置身于這樣的教學中，也必將受益匪淺，獲益終身。

　　在社會生活精彩紛呈的今天，語文教學可以利用的教學資源可謂琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)。語文教學除扎扎實實抓好每一堂課的教學，還應把關注的視角引向課外，充分利用好各種教學資源。教師要引導學生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多語言素材，豐富自己的情感體驗。那些流傳千古的詩歌、詞文，更要帶領學生抑揚頓挫地去朗讀、背誦，提高對語言的感悟力，欣賞人類文化的精華，激發(fā)民族自尊心和自豪感。

　　（二）開放教學內(nèi)容

　　從內(nèi)容設計上說，要回歸兒童的生活。讓語文走進生活，在生活中學習語文。實際上語課文中的內(nèi)容反映的無非是自然中或社會中的人文內(nèi)容，因此學習課文時不能孤立地處理課文內(nèi)容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內(nèi)容引入課堂中來，盡量聯(lián)系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表達、圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會內(nèi)容，或通過引導學生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達、表演等表現(xiàn)課文情境。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心理有教育，課程資源就無處不在。

　　讓孩子感受到開放的內(nèi)容，還應該與其他學科融合�！墩Z文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。如教學《家》一課時，體會詩的第二句我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。包含的意思，是理解詩句的難點。為了突破此難點，我進行了如下設計：昨天老師已經(jīng)布置小朋友回去畫自己的家了，誰來介紹一下你的家？（學生上臺實物投影下介紹）其實呀，我們小朋友也有一個共同的家，它的名字叫――中國。(課件出示盛開著朵朵鮮花的中國地形圖)這就是我們的中國地形圖，看！這一朵朵盛開的鮮花，多美呀！我們小朋友的張張笑臉多么像這朵朵鮮花呀！我們可以在祖國的大花園里幸福健康地成長，你看，他們多快樂呀�。ㄕn件出示一幅幅學生的學習生活畫面，配樂：娃哈哈)來吧，就讓我們一起快樂的唱起來吧�。▽W生齊唱娃哈哈）我們能生活在祖國的大花園里，是多么得幸福��！所以說：（課件出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。）在此將美術、音樂有機地結合到語文學習中，讓各個學科的教學資源與學生的情感有效地結合。這說明語文雖然姓語，但語文決不單是語文，必須注重與其它學科的融合。

　�。ㄈ�）開放教學過程

　　從過程設計上說，我鼓勵學生對教科書多元的個性化的解讀，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如閱讀，《課標》特別指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。即允許學生個性化的多元解讀，同時要求教師少一點理性化的分析，少一點無謂的文字游戲，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于閱讀態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。在教《月光曲》一文中時，文中講到聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：您，您就是貝多芬先生嗎？可貝多芬沒有回答。此處就這樣設問：貝多芬為什么不回答？請多角度進行思考。我就提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進入創(chuàng)作情境等方面進行思考。這類發(fā)問激發(fā)了學生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨特的見解。

　�。ㄋ模╅_放教學方法

　　傳統(tǒng)的學習方法方式單一、被動，學生缺泛自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發(fā)表獨特的思想，創(chuàng)新意識不夠，這與當今時代的要求是背道而馳的。很長時間以來，我們的語文課習慣了師講生聽、師問生答的老一套教學模式。新課程的實施對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)和更高要求，為了適應新課程的變化，我憑著創(chuàng)新教學原則，開放教學方法。如在教學《荷花》、《富饒的西沙群島》等一類文筆優(yōu)美、感染力強的課文，我引導學生通過大量的閱讀，去感受課文情節(jié)與內(nèi)容，進而被它感動、感染，從而感悟出其中的思想感情。而在閱讀過程中，不強加給學生自己的主觀理解，告訴學生應該讀什么，應該怎么讀。試著放放手，對學生說：你喜歡哪一節(jié)、哪一句？你認為應該怎么讀？你覺得怎么好讀就怎么讀！學生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚，學習的積極性自然空前高漲。

　　我們倡導自主學習，讓學生從生活、書本等資源中獲取知識；我們倡導合作學習，在合作學習中，由于有學習者的積極參與和交流互動，因而教學過程遠遠超越了本身，它變成了師生交往、創(chuàng)新的過程。學生可以在活動、討論中學得知識，可以通過采訪、寫報告等共同解決問題，這對于培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神無疑是大有幫助的；我們倡導探究學習，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這種學習方式對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是有益的。

　　總之，在具體操作中，教師要根據(jù)學生的年齡特點來確定和設計開放水平。課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。開放的課堂教學更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學生的終身學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎。我不僅在課堂教學中做到開放課堂教學，創(chuàng)新教法，在課堂教育工作中，我也采用開放式的課堂教育。因為一個個活生生的人組成的集體，他們都有獨特的感情和個性，只有發(fā)揮并培養(yǎng)其個性，引導他們正確表現(xiàn)自我，才能使每個學生在班級生活中有困難得到幫助，有錯誤得到糾正，有煩腦就得到化解，有成績得到鼓勵，有才能得到發(fā)展。也只有這樣，學生的個性才能得以充分發(fā)展，成為品學兼優(yōu)的學生。

　　二、開放教育方法，樹立良好班風

　　從去年開始，我擔任五年級班主任。五年級的學生自意識較強，他們對生活充滿好奇，努力介入生活，希望自己的才干得到老師同學的認同，渴望獲得成功。因此，我在工作中特別注意給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，讓每位學生在各個方面有成就感。下面談談自己的一些做法。

　　（一）激勵學生奮發(fā)進取，提高班級學習水平

　　學風是班風的重要組成部分，學習是學生的主要任務，必須把學生的自我表現(xiàn)欲望向學習上引導。那么，怎樣才能使人人都有學習的進取心，進而堅持不懈地刻苦學習呢？首先確定好班級班訓。它要求學生學習要保持充沛、旺盛的精力，心態(tài)積極，勤勤懇懇地做好每一件事，朝著自己的目標一步一腳印地邁進。我根據(jù)學生的不同情況，要求先自我縱向橫向比較，自己跟自己比，然后再與班內(nèi)同學進行橫向比較，營造人人有進步、人人爭先進的氛圍。開學初，我將上學期各科成績制成一個表格，發(fā)給每一位學生，讓他們在表中適當位置填上自己的各科與最高分相比的差值，并與班級平均分作比較，然后制訂出本學期的學習目標和計劃。在班會上，大家踴躍發(fā)言，相互交流，形成知無不言，言無不盡；言者無罪，聞者足戒；有則改之，無則加勉的良好風氣。同時，進行今天和昨天比、現(xiàn)在和剛才比。班中每天的口號是：我能成功，我們能成功。這一年，無論是全班整體水平，還是在尖子生的培養(yǎng)方面都有較大進步。

　�。ǘ�）人人參與班級管理，做班級的主人

　　好的班風與良好的班級管理密切相關。著名教育家斯賓塞說過：記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓來管理的人。在班級管理上，我從以下三點著手：（1）、讓學生參與制定班級工作計劃。每學期我先吃透學校政教處的工作計劃，領會其精神實質(zhì)，然后根據(jù)本班學生實際，確定班級工作思路，把班級工作計劃復印給每位班干部，要求他們根據(jù)自己的任務制定出自己的計劃。我再根據(jù)班干部上交的計書，整理出班主任工作計劃。既豐富了學生的課余生活，又使學生在實踐中得到鍛煉，學生反映很好。（2）實行班干部輪換制。班干部定期輪換，體現(xiàn)班級的民主性，使每位學生都有為他人服務的機會。我對每位班干部的工作總是給予熱情的指導和幫助，努力培養(yǎng)他們處事及應變能力；由于學生干部都有表現(xiàn)自己的機會，而且任職時間又不長，因此工作熱情高，干勁足，能得到其他同學的尊重、支持和配合。（3）嘗試按學號順序輪，每位學生都要擔任臨時班主任一天，負責早操，課間操、自修情況的監(jiān)督及處理當天的突發(fā)事件，讓他們體驗班主任工作的苦樂。通過實踐，干部們自我管理能力逐日提高，其他同學更明確自律的重要性。此辦法實行一年以來，班風正，學風濃，班級集體凝聚力強。

　�。ㄈ�）充分發(fā)揮學生特長，使每位學生有用武之地

　　好的班風能夠為學生搭建施展才華的平臺。一般而言，學習好的學生，以自己的優(yōu)良成績實現(xiàn)了自己的愿望，得到表現(xiàn)自己的機會，這會促使他們更加勤奮上進；成績差的學生，表現(xiàn)的欲望未能實現(xiàn)，則易出現(xiàn)消極情緒，作為班主任，一定要全面了解，善于發(fā)現(xiàn)，把學生的積極性引導到正確的方向上來，促使他們?nèi)�面進步。如一位同學經(jīng)常上課打瞌睡，作業(yè)往往沒完成。有一次，還拿了我放在課室雜物間的一支鋼筆。一天放學后留下這位同學，請她幫我清理講臺的抽屜和雜物間。她做完后，我表揚她衛(wèi)生搞得好，人又能干。在我的感化下，她告訴我曾拿了老師的鋼筆，已弄壞了一點。我沒有批評她，還表揚她是個誠實的孩子。從此，她覺得自己在老師的眼里并不很差，慢慢改掉了上課打瞌睡的毛病，作業(yè)也按時完成，各科成績漸漸有了進步，很快得到大家的認同。

　　一年來，班級的優(yōu)良習慣占了上風，學生你追我趕，人人爭做小主人，呈現(xiàn)一片可喜的景象。我想，只要老師小心扶植，大膽放手，當好參謀長，采取各種方法，激發(fā)學生集體榮譽感，讓學生學會監(jiān)督自己，相信每個學生都會在班級中找到自己的位置，并成功地表現(xiàn)自己，不斷取得進步。

　　參考文獻：

　　1、王建軍：《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》（四川教育出版社20xx

　　8月第1版）

　　2、張春興：《教育心理學》（浙江教育出版社1998年5月版）

　　3、朱慕菊：《走進新課程與課程實施者對話》（北京師范大學出版社20xx年4月版）

　　4、教育部：《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）20xx年7月第1版

　　5、鄭慧琦、胡興宏：《教師成為研究者》（上海教育出版社20xx年6月第2版）

小學語文教學論文10

　　一、小學語文教學中應用故事教學法的意義

　　故事教學法在小學語文教學中應用具有舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①有趣的故事能夠將學生思維活躍性有效的激發(fā)出來，使學生在故事情節(jié)中受到較大的啟發(fā)，學生對故事有了一定的認知與理解以后，潛移默化的對學生各方面能力進行培養(yǎng)；②能夠有效促使學生學習積極性與主動性的不斷提高，有利于學生在情緒較好的狀態(tài)下將新知識所接受，同時，能夠實現(xiàn)其主動思考、積極探索的境地；③古詩教學法能夠幫助學生將語文知識中的重點與難點攻破，使其對語文知識的理解與鞏固更加深入。

　　二、故事教學法在小學語文教學中應用的原則

　　故事教學法在小學語文教學中是一種輔助的教學手段，其能夠促使教學質(zhì)量以及教學水平的提高。要想將古詩教學法應用于小學語文教學中，必須確保在進行語文教學的時，選取合理的故事情節(jié)作為課堂的情節(jié)。通常情況下，故事教學法在小學語文教學中應用必須遵循以下幾個方面的原則：

　　（一）故事的真實性原則

　　在小學語文教學中選取的故事必須確保其真實性。所以，如若講述的故事與原本事實不符，學生就會出現(xiàn)質(zhì)疑，對學生的成長造成一定程度的不利影響。所以，為了預防此種現(xiàn)象的再次發(fā)生，教師在進行教學的過程中，必須將故事的真實性原則進行有效的把握。

　　（二）故事的趣味性原則

　　小學語文教學中引用故事是為了吸引學生的注意力，促使學生學習興趣的不斷提高，以此實現(xiàn)學生積極性與主動性不斷提高的目標。這就要求選取的故事必須有趣、生動，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學生的注意力。

　　（三）故事的針對性原則

　　故事教學法在小學語文教學中的應用，要求選取的故事必須要與課文中的內(nèi)容保持統(tǒng)一，不能存在脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，對故事的內(nèi)容進行針對性的講述，才能根據(jù)故事內(nèi)容對學習內(nèi)容進行教學。為了促使故事具有針對性，必須根據(jù)學生的思維角度出發(fā)，使學生對學習意識的培養(yǎng)，與課本進行有效的融合，在文中將故事找出。

　　三、小學語文教學中故事教學法應用的措施

　　故事教學法在小學語文教學中的應用，除了能夠促使學生學習積極性的不斷提高以外，還能夠對整個課堂效果起到促進的作用。故事教學法在小學語文教學中的應用措施主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　（一）在日常生活中對故事素材進行提煉

　　語文教材中的絕大部分故事都是來自于日常生活中，所以，小學語文教師必須善于在日常生活中對故事情節(jié)進行提煉，盡量將故事教學的效用充分的發(fā)揮出來，進而實現(xiàn)教學的最佳效果。例如：在《一個小村莊的故事》的實踐教學過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關的故事，進而將學生的學習興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進行故事導入：同學們，老師家的家鄉(xiāng)中有一個很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚，但是，不知道什么時候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，后來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，后來人們再釣魚的時候，釣上來的只有臭襪子，同學們都笑了，老師隨后又問：“同學們，這樣的做法對嗎？”學生回答：“不對”。教師又接著說，那么今天我們所要學習的這篇課文中的小村莊也是這樣，現(xiàn)在我們就一同來學習一下吧。這樣根據(jù)生活中的具體故事，能夠將學生的學習興趣進行有效的激發(fā)，將學生較快的引入到所要學習的知識中來，能夠促使學生對課文中的整體有效把握。

　　（二）根據(jù)學生的表演，將故事中的凈化進行提煉

　　教師在利用故事進行小學語文教學的過程中，必須可以創(chuàng)造性的將教學資料了解清楚，在采用教材時，必須對教材知識進行整理，這樣才能對課堂資源進行有效的開發(fā)，才能引導學生在具體的學習時對不同的教學策略以及課文中的主要內(nèi)容進行學習與掌握。因為小學生的表演欲望較為強烈，在進行語文課堂教學的過程中，必須將學生的心理特點與故事性教材進行有效的融合，將課文中的重點內(nèi)容精心的編制成一個劇本，以此讓學生表演，學生根據(jù)自身的角色能夠將故事中的人物更好的表現(xiàn)出現(xiàn)，對文中的主要內(nèi)容以及思想感情進行充分的理解與表達。例如，在對《漁夫的故事》一文的學習過程中，教師在對課文內(nèi)容進行系統(tǒng)、有效的講解以后，可以組織學生扮演不同的角色進行表演，根據(jù)學生的不同的學習興趣、表演能力以及認知能力，將學生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個組員對表演角色自行確定，并叮囑學生課下進行多次的練習，爭取將課文中的'有趣的故事情節(jié)再次展現(xiàn)出來，最終以比賽的方式激勵學生進行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學生主動性的不斷提高。

　　（三）利用多媒體將故事情境構建

　　通常情況下，小學低年級的學生都比較活潑、愛動，其好奇心與求知欲都比較強，但是學生的自控能力卻不是很高。所以，學生很容易對一種事物產(chǎn)生興趣，但是隨著時間的變化，學生的興趣會慢慢消失。所以，教師在進行教學的過程中，必須采用新型的教學方式以及教學手段促使學生學習興趣的不斷提高。在進行小學語文教學的過程中故事教學法的應用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進行構建，這樣能夠將聲音與圖像進行有效的結合，使學生的視覺以及聽覺進行有效的吸引，使其更好的進入到課堂教學中來，隨后教師引導學生進入到故事情境中，這樣能能夠對學生的學習熱情以及興趣進行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實踐教學過程中，為了促使學生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學生進行觀看，根據(jù)圖片中的相關資料，使學生能夠對課文中所蘊含的中心意圖進行更加直觀的體會與理解，所有事情不能只聽別人怎么說，必須親身經(jīng)歷才能有發(fā)言權。

　　（四）鼓勵學生多讀、講故事，促使其愛上語文

　　通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統(tǒng)的老師講，學生聽的方式進行故事的教學，這樣可以在一定程度上對學生的傾聽能力進行鍛煉，促使學生歸納總結效率有所提升，但是不管何種方式，長時間采用都會造成相關的效果，小學生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應要求學生在課下多讀故事，并將自己認為的好故事講給同學聽，這樣的方式除了能夠對學生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學生口語表達能力的不斷增強，讀故事與講故事是小學語文故事教學中的重要組成部分。例如，為了將學生內(nèi)心中的真善美因素進行有效的激發(fā)，教師可以推薦學生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學生的故事積累，隨后選擇一節(jié)課，講述自己認為最好的故事，講給學生們聽，這樣除了能夠對學生的口才進行鍛煉以外，還能夠促使學生自信心的提升，使學生漸漸愛上語文學科，最終促使小學語文教學效率的不斷提高。

　　（五）采用課文延伸方式將故事資源進行開發(fā)

　　通常情況下，根據(jù)故事能夠為學生提供一定程度的想象空間，教師可以對學生的這個特點進行充分的把握，讓學生根據(jù)對課文的延伸，對故事資源進行開發(fā)。在寫作文時，想象是必不可少的部分，教師應該指引學生充分的進行想象，自行編制故事，這樣學生才能充分發(fā)揮想象力，促使其更好的發(fā)展，使其感受到成功的喜悅，體會到故事教學的樂趣�？偠�言之，基于故事教學法在小學語文教學中具有重要的作用，因此，小學語文教學必須將課堂的主導性充分的發(fā)揮出來，可以采用多種教學手段將故事教學法充分的融入到語文教學中，故事教學法在小學語文教學中的應用并不是一蹴而就的，必須由教師進行長時間的堅持與努力。

小學語文教學論文11

　　摘要：小學語文教育是教育中的一門基礎學科，其教育效果的好壞直接關系到學生的交流談吐、理解、解決問題的能力，也關系到學生語言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀點的塑造；小學語文教育不僅是學生本身對人生認識的基礎課，更是國家培養(yǎng)人才的基礎課，由此可見，小學語文教育的重要性。

　　關鍵詞：小學語文;教學效率;提高;策略

　　傳統(tǒng)教育中，小學語文教學多以完成教學目標和教學任務為主要內(nèi)容進行，現(xiàn)如今一切教育都從學生發(fā)展和學生素質(zhì)培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學生的學習效率和教師的教學效率，因此，小學語文教學的方法也要進行必要的改變，研究提高小學語文教學效率的策略也勢在必行。本文就從以下幾個方面對提高小學語文教學效率進行探索。

　　一、以學生為主體地位，提高小學語文教學效率

　　傳統(tǒng)的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調(diào)動學生、發(fā)揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行創(chuàng)新教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態(tài)，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發(fā)揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。

　　二、激發(fā)學生學習語文的興趣，提高小學語文教學效率

　　俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發(fā)學生的'學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據(jù)小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發(fā)學生的學習興趣；教師還可以結合教學內(nèi)容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應提高。

　　三、做好課前預習和課后復習，提高小學語文教學效率

　　課前預習和課后復習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預習和課后復習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數(shù)學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預習，或者進行導學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的重要意義。

　　四、重視手抄背誦方法，提高小學語文教學效率

　　俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學生生字生詞的學習具有重要的意義，對于提高小學語文的教學效率有著重要作用�，F(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進步和發(fā)展，許多小學生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認識到手抄生詞生字對于小學語文教學的重要性，還要引導小學生轉變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學生在生字生詞學習方面能有牢靠的記憶，提高小學生的學習效率，間接提高小學語文教學效率。小學語文教育是教育課程中的基礎課程，對于學生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學語文教學的效率直接影響到小學語文的教育教學，以學生為主體地位、激發(fā)學生學習語文的興趣、做好課前預習和課后復習、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學語文教學的效率。希望能給廣大從事小學語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學語文教師還要結合時代的變化和小學生心理的變化，積極探索新的提高小學語文教學效率的方式方法，教師也要結合教育和學生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質(zhì)人才。

　　參考文獻：

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　　[3]張洪俠.提高小學語文課堂教學效率的策略與方法研究[J].考試周刊,20xx,15:38.

小學語文教學論文12

　　摘要：隨著新課改的不斷深入，在小學語文教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的語文知識水平，同時也要充分提升學生的語文知識運用能力，目前在小學語文教學中經(jīng)典誦讀越加受到教師的重視，在經(jīng)典誦讀中能夠充分對我國民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進行傳承與發(fā)展，促進學生文化素養(yǎng)的提升，帶動學生全面發(fā)展。本文主要是對小學語文教學中經(jīng)典誦讀的實施策略進行了探討，提出了相關的建議。

　　關鍵詞：小學語文；經(jīng)典誦讀；實施策略；探討

　　在小學語文教學中，教師必須要對新課改進行全面的分析與思考，可以采取有效的方式來不斷提升學生的興趣，激發(fā)學生自主思考能力。并且在小學語文教學中教師要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。經(jīng)典誦讀作為一種有效的教學模式，在小學語文教學中實施，不僅會提升學生的學習興趣，同時也會促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，提升學生的文化素養(yǎng)。

　　一、小學語文教學中經(jīng)典誦讀的實施意義

　　我國文化源遠流長，在我國歷史不斷的發(fā)展過程中，誕生了很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時也誕生了很多優(yōu)秀的文學作品，這些文學作品中包含了豐富的思想道德素養(yǎng)，而在小學語文教學中，有效實施經(jīng)典誦讀，將有利于學生價值觀、世界觀以及人生觀的正確樹立，這將有利于我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，并且會提升學生的語言組織能力[1]。在社會不斷發(fā)展的過程中，西方文化對我國傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊，為了避免我國文化被忽視，那么在小學語文教學中要有效實施經(jīng)典誦讀，讓學生對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品進行誦讀，并且在誦讀中加深對傳統(tǒng)文化的了解以及傳承。另外經(jīng)典誦讀的實施將充分培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在誦讀中將有效表達一個人的內(nèi)心情感以及性格，學生在誦讀中會將自身的喜怒哀樂表現(xiàn)出來，因此可以說誦讀會提升學生的表演能力，并且讓學生在表演中加深記憶，并且加深對文學作品的理解，將文學作品深深地刻在自身的腦海中，并且這樣會充分培養(yǎng)學生的情感，豐富學生的文化素養(yǎng)，學生可以在優(yōu)秀的文化作品中深刻感受到主人公的情感變化，能夠不斷拓展學生的視野，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　二、小學語文教學中經(jīng)典誦讀的設施

　�。ㄒ唬┨嵘龑W生的誦讀興趣。隨著社會的不斷發(fā)展，在小學語文教學中，為了提升學生的文學素養(yǎng)，促進學生語文學習效率的提升，那么教師必須要引導學生，提升對語文誦讀的興趣，以此來不斷促進學生主動進行誦讀，充分培養(yǎng)學生的想象力以及創(chuàng)新能力[2]。學生只有對語文誦讀產(chǎn)生興趣，那么在語文的學習中才會充分保持熱情，學生是課堂的主人，興趣會激發(fā)學生不斷進行語文知識的學習，提升學習效率。在誦讀學習中，學生剛剛接觸不免會產(chǎn)生一些枯燥的情緒，這時教師就要采取合理的措施來激發(fā)學生的興趣，可以為學生設置一些比賽或者游戲的形式，針對誦讀的內(nèi)容，為學生設置一個比賽的環(huán)節(jié)，能夠為學生創(chuàng)設一個比賽的情景，并且讓全班同學進行誦讀，營造一個誦讀大環(huán)境，學生在這種氛圍中會充分感受到誦讀的魅力。并且教師開展誦讀比賽會有效幫助學生營造一個合理的環(huán)境，讓學生在激烈的競爭中認識自己的實力，并且培養(yǎng)學生的競爭意識，在競爭中提升興趣，不斷提升自身的能力。教師對學生進行不斷的鼓勵以及評價，幫助學生樹立有效的信心，提升學生主動學習語文知識的能力。

　　（二）培養(yǎng)學生的想象能力。在小學語文教學中，經(jīng)典文學中會存在豐富的思想道德情感，同時也是對時代背景的一個展現(xiàn)，因此在小學語文教學中，教師要充分培養(yǎng)學生的想象力以及創(chuàng)新能力，想象力與創(chuàng)新力是提升學生經(jīng)典誦讀的一個重要途徑，充分的想象力會加深學生對經(jīng)典文學作品的理解，對學生語文素養(yǎng)的提升有很大的促進作用。學生在進行誦讀的過程中要充分發(fā)揮自身的想象力，提升誦讀的效率。教師可以為學生設置合理多媒體情境，利用經(jīng)典的圖片等形式將誦讀內(nèi)容生動形象地展示出來，尤其是文學作品中一些情感以及核心思想展示給學生，讓整個語文課堂變得生動有趣，不斷提升學生的誦讀能力[3]。

　�。ㄈ�）指導學生做好誦讀記錄，將知識融會貫通。在小學語文教學中，學習知識的最終目的.是以后能夠將其運用，在學習經(jīng)典文學的過程中不僅僅是讓學生能夠誦讀，同時還要求學生能夠將所學到的知識進行很好的運用[4]。在國學經(jīng)典中有很多的經(jīng)典名句，這時教師可引導學生去進行摘抄，對于以后的語文學習是有很大好處的。“不動筆墨不讀書”是古人的學習之道。學生們在誦讀的過程中可將名言警句進行記錄。除此之外，還應要求學生在平時寫作或與人交往的時候將經(jīng)典名句內(nèi)斂吸收，轉化為自己的語言并正確運用，做到學與用真正的融會貫通。這樣學生在誦讀中會充分感受到經(jīng)典文學中的知識魅力，不僅會培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，還會充分提升學生對知識的理解能力，帶動學生全面發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。

　�。ㄋ模┎扇」膭畹姆绞浇虒W。在小學語文誦讀教學的實施中，教師必須充分給予學生更多的肯定。在教學中對于小學生來說鼓勵的方式是非常重要的。在誦讀的過程中并不要求學生完全地背誦，也并不是要求學生將文章的每一句話都記下來，傳統(tǒng)的死記硬背只會增加學生的學習壓力與厭煩感，不利于經(jīng)典文學的順利教學。而采用鼓勵的方式則會增強學生學習的積極性與興趣。同時鼓勵學生自主學習課程之外的內(nèi)容，拓寬學生的視野，增加儲備量，對于以后的語文學習是非常有好處的[5]。

　　三、結語

　　在小學語文教學中，教師要結合學生的實際特點，以及教學內(nèi)容，設置合理的教學方式，對學生進行經(jīng)典誦讀教學，不斷加深學生對語文知識的理解，并且在誦讀的教學中感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進我國文化的傳承與發(fā)展。同時有效實施經(jīng)典誦讀，會充分引導學生形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀，培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　�。圬熑尉庉嬋f淑蕊］[1]蔣彬.試析小學語文經(jīng)典誦讀教學的問題及應對方法[J].農(nóng)家參謀，20xx（13）：97.

　　[2]劉天翔.經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的實施策略分析[J].西部素質(zhì)教育，20xx（7）：254.

　　[3]張錦艷.經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的有效實施[J].亞太教育，20xx（11）：176.

　　[4]張春紅.小學語文經(jīng)典誦讀教學的問題與對策研究[J].才智，20xx（27）：38.

　　[5]趙翠云.小學語文經(jīng)典誦讀教學的問題與對策研究[J].才智，20xx（24）：81.

小學語文教學論文13

　　論文摘要：如何進行小學語文略讀課文的教學

　　論文關鍵詞：小學語文 略讀課文教學

　　略讀課文的教學強調(diào)在教師的主導下充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力;教學的過程要面向全體學生，尊重每一名學生，承認差異因材施教，倡導個性化閱讀;要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識和能力空間;教學中教師要相信學生，大膽放手，讓“閱讀提示”領路、鼓勵和引領學生采用適合自己的方法參與語文閱讀實踐。略讀課文教學的最大目的就是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學理念，教學中必須給夠學生充分自讀和交流的時間，讓學生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學生在實踐中掌握讀書方法和學習語文運用語文的方法。

　　20xx年，我在商河縣孫集鄉(xiāng)中心小學聽過一堂五年級上冊略讀課文《珍珠鳥》的教學。由于教師沒有給學生充分的自讀和交流時間，教師直接向學生提問：1、應該如何分段;2、本文重點寫的什么;3、珍珠鳥的特點是什么;4、課文最后一句：“依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！钡腵深刻含義是什么。結果：學生如墜霧中，面面相覷，勉強作答，場面很尷尬。

　　20xx年，我在商河縣懷仁鎮(zhèn)中心小學聽了一位教師講四年級下冊略讀課文《黃河是怎樣變化的》，那位教師先給了學生10分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這個過程中，優(yōu)秀的學生讀了幾個來回，能力差的學生也有足夠的時間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后，教師要求學生結合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。接著，教師安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文，消除在初讀課文時出現(xiàn)的一些問題。然后，教師還安排了再次默讀的時間，讓同學們以小組為單位把自己感受最深的地方進行交流，并聯(lián)系前一課學過的精讀課文《自然之道》，讓學生自悟：大自然是人類的老師，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的處罰。整堂課教師給了學生充分的自讀和交流時間，把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，教師放得開，學生學得好，學生的能力得到了提高。

　　略讀課文教學最大的失敗是過度的設計。因此略讀課文的教學結構一定要簡約，要采取粗線條式的結構層次，要讓大氣度、大智慧充盈整個課堂，要為學生自主閱讀留夠時間和開辟大塊大塊的空間。

　　新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學實踐中可以按照“提示”引路，課堂結構求“簡”的教學思路，“默讀——思考——交流”的教學程序推進教學。例如：四年級下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。這段話承上啟下，可以引領學生從精讀自然地過度到略讀。

　　綜上所述，我們可以將略讀課文課堂教學分為這樣幾個階段：

　　一是初讀階段。老師激發(fā)學生的學習興趣，盡其所能調(diào)動學生參與的積極性，使學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在反復朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文;

　　二是自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生根據(jù)學習提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問題;

　　三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得，學生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來進行交流�？梢允莾�(nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達方式的……教師只是提綱挈領，引導學生抓住重點，提出存在問題;

　　四是引導點撥階段，教師根據(jù)學生自讀情況以及教材的特點，以自己的“厚積”進行“薄發(fā)”，引導學生再次深入去閱讀，疑難處再讀讀，有趣味的再品品，重點地段多走一個來回，幫助學生把文本讀懂、把生活讀懂。

　　語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學就是要讓學生在學習中習得、感悟和傳承。教學中應該落實“大語文”和“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活經(jīng)驗與文本進行對話，使學生感到語文是真實的語文，使學生學習語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。

　　參考文獻

　　1、小學語文教師教學風格現(xiàn)狀及形成路徑探究李瑩瑩魯東大學20xx-06-01

　　2、小學語文教學中德育滲透的實踐研究——以安陽市故城中心小學為例馮磊內(nèi)蒙古師范大學20xx-05-27

小學語文教學論文14

　　作為一門重要的德育課程，小學語文學科擔負著美育教育的重要職責。特別是隨著文化多元化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，社會滋生了許多不良思想，為了使小學生不受這些不良思想的侵蝕，使他們樹立正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，就更需要發(fā)揮小學語文教學的美育功能。因此，對于小學語文教學美育教育功能的具體應用對策進行探究具有重要意義。

　　一、寓美育教育于朗讀，引導學生感知美

　　縱觀小學語文教材，其中有大量的優(yōu)秀文章、優(yōu)美的散文以及詩歌等語文內(nèi)容，且這些佳作均包含著作者的個人人生經(jīng)歷和思想哲理，這些均可以成為學生感知美的重要素材，所以在平時的小學語文教學中，為了更好地使學生感知美，教師可以為學生合理選擇一些語文教材中的優(yōu)秀篇章來讓學生進行朗讀，必要的時候可以借助多媒體為學生播放一些舒緩、輕柔的音樂來讓學生更好地理解和感知美，使學生可以全身心地投入到朗讀教學中來，從而使他們可以在心靈上來和作者情感產(chǎn)生共鳴，逐漸激發(fā)學生感知美的興趣。例如，在開展小學語文教學過程中，語文教師可以引導學生動情地閱讀和朗誦《小池塘》《草原的早晨》《夕陽真美》《廬山的云霧》《我和祖父的園子》以及《煙臺的�！返�，尤其是要做好閱讀過程中的標記工作，使他們及時記錄下自己認為比較優(yōu)美的文章段落以及詞語內(nèi)容，借助月度筆記的記錄和朗讀過程來使學生逐步感受到有關閱讀篇章中相關語句之美，從而充分調(diào)動學生的'眼、耳、口、心來充分感知閱讀文章所表露出的美感因素。另外，為了可以增強學生朗讀的有效性，教師可以結合閱讀篇章的思想情感基調(diào)來為學生播放一些恰當?shù)谋尘皹坊蛘呦嚓P視頻課件，以便增強學生朗讀的有效性，使他們可以更好地感知閱讀篇章中所包含的“美”，從而為美育教育奠定扎實基礎。

　　二、寓美育教育于寫作，引導他們認識美

　　寫作作為小學語文教學的重要組成部分，實際上就是學生將所學語文知識“實體化”或者融合再現(xiàn)的過程，所以在開展小學語文作文教學的過程中，語文教師需要善于借助寫作的過程來貫徹美育教育理念，以便使學生可以充分感知美。針對各種類型的作文寫作，教師要善于引導學生去歸納和總結閱讀篇章中的各種精彩段落和語句，包括描寫祖國山川的古詩、游記或者散文等均可以成為學生寫作的重要素材。在積累寫作素材的過程中，學生會在賞析古詩、散文或者其其他優(yōu)秀讀物的過程中逐步感受到文章所要表達的思想情感，有利于豐富學生的情感，增強他們感知美的能力。例如，在講解《春望》（蘇教版八年級語文）這篇經(jīng)典古詩的時候，教師可以引導學生去感受作者自身所要表現(xiàn)的那種憂國憂民的情懷，教師可以為學生提供《聞官軍收河南河北》等相關的古詩歌來讓學生了解和把握這些篇章所要表現(xiàn)的核心思想，這樣可以逐步為學生的寫作提供豐富的寫作素材。為了更好地提升學生的寫作能力，除了側重寫作素材積累之外，教師還要鼓勵學生深刻理解有關閱讀篇章中那些優(yōu)美的詞句，以便通過學生深刻地理解和掌握這些重要的文章結構來透徹地把握這些關鍵語句美感。例如，針對《大海的歌》（蘇教版三年級）這篇語文篇章的講解，語文教師要引導學生合理分析這篇文章的整體寫作構思，了解和把握作者寫作的方法，但是更為重要的是要了解、分析和把握這篇文章中那些重要的詞句和段落。比如，“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”這句話就可以使學生感受到自己正在坐在快速滑行的小船上傾聽著一曲歡快的歌聲，從而可以使學生可以更好地感知這些文章語句所要展現(xiàn)的情境之美。實際上，也只有通過小學生對于這些文章段落中字詞句等的訓練，方可使學生更好地感知文章所要表述的美感，否則勢必會對最終的美育教學帶來不利影響。另外，寫作對于學生的想象力也有較高的要求，所以也可以借助啟發(fā)學生來更好地感知美的形態(tài)，這是學生參與審美活動的重要條件。因此，教師也可以借助多媒體設備來為學生展示一些相關的圖片來讓學生進行自主思考和想象，這樣將為學生感知美創(chuàng)設良好的條件。

　　三、寓美育教育于課外，引導學生體會美

　　為了使學生更好地體會美，教師除了借助課內(nèi)的語文學習之外，同樣可以將美育教育貫徹到課外的教學中來，比如課外閱讀、課外寫生活動等均可以成為學生體會美的重要手段。一方面，針對課外閱讀而言，教師可以結合學生的學習需求、興趣和愛好來向他們推薦一些小故事、科普雜志或者其他趣味性閱讀讀物。另一方面，在課外寫生等活動過程中，教師要鼓勵學生去認真發(fā)現(xiàn)，用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中各種美的事物，比如美麗的鮮花、燦爛的陽光以及飄零的落葉等均可以成為學生體會美的重要途徑�？傊�，美育功能作為小學語文學科的一個重要素質(zhì)教育功能，與智育功能和德育功能并稱為語文教育的三大素質(zhì)教育功能。通過在小學語文教學中合理滲透美育教育，可以使學生形成正常的審美觀念和思維習慣，重要性不言而喻。但是為了確保其滲透質(zhì)量，就需要將美育教育思想合理滲透到小學語文教學的各個環(huán)節(jié)中來，以便可以全面增強美育教育的有效性。

小學語文教學論文15

　　拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發(fā)學生學習拼音的興趣，實現(xiàn)學習效率的提升。下面，我們主要談論一下如何在小學語文拼音教學中運用趣味教學法。

　　一、趣味學拼音法

　　學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。

　　1.在觀察中學習

　　小學生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發(fā)，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來，使得拼音的學習更加形象化。

　　2.在游戲中學習

　　小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態(tài)進行表演，然后讓小組內(nèi)其他學生根據(jù)表演學生的形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內(nèi)容與游戲相結合，使得教學內(nèi)容的到達率得到提升，有利于實現(xiàn)良好的教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　3.在情境中學習

　　情境教學為學生提供了一個與教學內(nèi)容密切相關的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。

　　二、趣味讀拼音法

　　拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發(fā)，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現(xiàn)有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經(jīng)常讀錯或者經(jīng)�；煜�用法的拼音，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據(jù)科學調(diào)查顯示，小學生對有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關的`好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發(fā)聲的正確性。

　　三、趣味寫拼音法

　　拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關拼音書寫的教學在拼音教學中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調(diào)動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發(fā)學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎，因此應該被投以極大的關注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發(fā)小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎。

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