初中語文論文[熱門]

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家收集的初中語文論文，歡迎閱讀與收藏。

初中語文論文1

　　我國新一輪課程改革的目的在于提高學(xué)生的各種素質(zhì)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展，而課堂是我們落實課程改革的重要場所，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是在課堂上進(jìn)行的，所以老師在課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響學(xué)生的健康成長與發(fā)展。作為給人類傳授知識的課堂教育是一種帶有目的性和意識性的活動，因此通過教學(xué)可以使學(xué)生掌握更多的知識，學(xué)習(xí)更多的技能，促進(jìn)其發(fā)展智力，并且同時促進(jìn)他們形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)良的品質(zhì)，所以在新課改的背景下，努力提高初中教學(xué)質(zhì)量是我國當(dāng)前教學(xué)改革的一個重要方面。

　　一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初中語文作文課堂教學(xué)中存在著許多問題。如：語文教師在課堂上滔滔不絕的講解，而坐在下面的學(xué)生卻根本沒有興趣，因為語文教師采用的是比較傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)方式，如傳統(tǒng)的講授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得很辛苦，而且課堂效率也是很低下的。

　　部分初中語文教師沒有把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，也沒有意識到作為學(xué)生，他們有自己的想法和見解，對事物有自己的看法，但部分教師依舊是自己大包大攬，生硬地將知識傳遞給學(xué)生，或者有些教師采取的教學(xué)方式流于形式，并沒有完全讓學(xué)生參與其中，讓他們通過自主探究、合作交流而獲得自己的感受與體驗，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象不深刻，教師在語文作文教學(xué)中將要寫的內(nèi)容直接告訴學(xué)生，使學(xué)生寫的文章千篇一律，大同小異。

　　許多語文教師將寫作知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，認(rèn)為寫作是作者思想感情的自然流露，是生命存在方式的一種表現(xiàn)形式，所以致使他們普遍認(rèn)為寫作是文無定法的，一直在這種思想的指導(dǎo)下，使得我們許多作文教學(xué)都帶有很強的隨意性，同時也帶有很大的無序性。這些隨意性和無序性，導(dǎo)致許許多多的語文作文教學(xué)陷入一種迷茫的狀態(tài)，陷入一種低效的狀態(tài)，并且致使許許多多的語文老師將寫作的方法和寫作的技巧作為語文作文教學(xué)的主要內(nèi)容，將習(xí)作的`評判、展示佳作、閱讀教學(xué)以及應(yīng)試的套路訓(xùn)練作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容，從而導(dǎo)致語文作文教學(xué)的低效率，低質(zhì)量。

　　二、初中語文作文課堂教學(xué)中出現(xiàn)部分不良狀況的原因

　　導(dǎo)致初中語文作文教學(xué)課堂效率低的原因很多。主要有：部分教師自身對語文作文教材理解不夠，在教學(xué)中沒有充分理解教材，沒有真正領(lǐng)會到初中語文教材編寫的意圖，所以只能生硬地照搬教材的內(nèi)容，不能更好地應(yīng)用身邊的生活情景來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而幫助他們分析問題并解決問題，從而更好地激發(fā)他們的寫作靈感。

　　由于部分初中語文教師對學(xué)生的位置認(rèn)識不到位，沒有真正將課堂還給學(xué)生，因為在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而我們是教師只是教授的對象，卻只是一味的被動的給學(xué)生灌輸作文的主要寫作內(nèi)容，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和能動性，使學(xué)生在課堂上始終處于被動的地位，使許多學(xué)生把寫作當(dāng)作一種任務(wù)來完成，失去了興趣。

　　無論是學(xué)生還是我們教師，都知道課堂提問是課堂教學(xué)中一種最為常用的教學(xué)方法，因為它是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一，是我們老師對學(xué)生組織教學(xué)，進(jìn)而啟發(fā)他們的思維，提高他們理解能力的一種重要手段。而合適的課堂提問，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地思考問題，從而自己去尋求解決問題的途徑和方法，進(jìn)而有利于幫助我們培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂的教學(xué)效率，但相對初中語文老師沒有對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行提問，使學(xué)生過于被動，從而沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作思路的作用。

　　三、在新課改背景下如何更好地提高初中語文作文教學(xué)水平

　　首先，不斷努力使初中語文作文教學(xué)貼近生活，并且不斷創(chuàng)新作文命題。

　　我們都知道生活是我們進(jìn)行寫作的源泉，而寫作卻是我們?nèi)粘Ｉ�活的再現(xiàn)，所以要教育初中學(xué)生不斷走進(jìn)生活，只有這樣學(xué)生才會有真切的體驗，寫出真實的感受；同時初中語文教師要有意識地安排學(xué)生不斷地觀察生活，并學(xué)會體驗生活，然后引導(dǎo)他們采用自己喜歡的方式，通過語言來描繪生活，來不斷地欣賞生活。

　　其次，初中語文教師要改變傳統(tǒng)的教師命題方式，讓學(xué)生不斷的自主尋找寫作的主題。

　　初中語文教師要擯棄以前傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，不要規(guī)定寫作具體的題目，而是給學(xué)生指定其要寫作的作文范圍、題材以及相應(yīng)的體裁，因為這樣可以給學(xué)生盡可能多的思考余地，給予學(xué)生更廣闊的獨立創(chuàng)造的空間，因為我們都知道寫作是對生活的能動的反映，是從具體到抽象的過程，所以老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生先從生活中不斷尋找素材，再從自己所尋找的素材中發(fā)現(xiàn)生動而深刻的東西或靈感，然后形成屬于自己的獨特的觀點，最后確定屬于自己的寫作題目。

　　再次，教師要不斷實現(xiàn)評改語言的個性化，并不斷實現(xiàn)教師評改與學(xué)生自改相結(jié)合的方法。

　　初中語文教師在語文作文教學(xué)中要采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次學(xué)生的寫作，不斷實現(xiàn)評改語言的個性化，采取老師評改與學(xué)生自改相結(jié)合的方法，針對不同學(xué)生的寫作特點，給他們給予不同的評價，但老師要注意評改語言的運用，要充分鼓勵有創(chuàng)意的學(xué)生，同時在平時的語文教學(xué)要中要不斷加強對學(xué)生多觀察、多讀以及多記習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　最后，教師要加強對學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練，加強對學(xué)生寫作思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　我們都知道對學(xué)生語言能力和思維能力的培養(yǎng)在語文作文教學(xué)中占有核心地位。所以在初中語文作文教學(xué)中，老師要有意識地突出對學(xué)生語言能力和思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生所寫的文章要有新意，并且他們所運用的語言也要具有個性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)新的時候可以從詞語、句式、修辭、意蘊等諸多方面下功夫，教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，要不斷地大膽想象，要敢于創(chuàng)新，語文只有這樣才可以更好地使學(xué)生自己把靜態(tài)的事物寫活，使學(xué)生自己把動態(tài)的事物寫得更加地逼真，使學(xué)生所寫的文章更生動、更形象，更具有真實感。

　　總之，在新課改的背景下，我們要不斷提高初中語文作文教學(xué)的質(zhì)量和水平。這樣既有利于初中語文作文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，幫助廣大學(xué)生更好地掌握更多的作文知識，學(xué)習(xí)更多的寫作技能，促進(jìn)其發(fā)展智力，同時又能促進(jìn)他們形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)，為他們以后更好的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]劉映霞。新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)教法探討[J].中國校外教育，20xx,（05）。

初中語文論文2

　　1.前言

　　初中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、豐富知識的最佳時期，初中語文作為一門比較基礎(chǔ)性的學(xué)科，有利于為中學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，同時對培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)起到關(guān)鍵作用。而外國文學(xué)作品是作為初中教學(xué)的重要內(nèi)容，是中學(xué)生了解外國文化的直接途徑，教師在初中語文教學(xué)中，加強中學(xué)生對外國文化作品的學(xué)習(xí)與解讀，不僅能提升中學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能培養(yǎng)中學(xué)生的人文精神。

　　2.初中語文中的外國文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀

　　新形勢下，隨著新課改的不斷深入，初中語文教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，為適應(yīng)新課改的教學(xué)目標(biāo)，加強語文教材中外國文學(xué)作品教學(xué)，為語文老師的教學(xué)工作帶來很大挑戰(zhàn)。據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對外國文學(xué)作品比較感興趣，但由于語文閱讀資料有限，導(dǎo)致中學(xué)生對外國文學(xué)作品的閱讀量較低：一方面，部分老師對外國文學(xué)作品認(rèn)識不足，對外國文學(xué)作品的解讀比較粗略，采用與國內(nèi)相同的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生對外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，很難調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與主動性。另一方面，外國文學(xué)作品的`學(xué)習(xí)和中學(xué)生年齡的偏好有關(guān)，這個年齡階段的學(xué)生，比較喜歡學(xué)習(xí)具有研究性、戲劇性較強的文學(xué)作品，這與中學(xué)生的思想和個性相關(guān)。例如，中學(xué)生在學(xué)習(xí)外國作品《湯姆叔叔的小屋》和《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的說》這兩篇文章時，會產(chǎn)生不同的興趣，對《湯姆叔叔的小屋》這中故事性的文化作品學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣，而對像《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的說》這類演講稿之類的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生靜下心學(xué)習(xí)，仔細(xì)揣摩作品的意思，這會導(dǎo)致學(xué)生缺乏耐心學(xué)習(xí)。

　　3.初中語文中的外國文學(xué)作品教學(xué)策略

　　3.1合理講解外國文學(xué)作品

　　教師對中學(xué)生的培養(yǎng)，不應(yīng)該只是灌溉學(xué)生知識，更多的是培養(yǎng)中學(xué)生的文化素養(yǎng)與人文精神。外國文學(xué)作品和中國文學(xué)作品有很多的相似之處，都是優(yōu)秀的文化的文化遺產(chǎn)，盡管在初中語文教學(xué)中，外國文學(xué)作品只占據(jù)一小部分，但同樣擔(dān)負(fù)著文學(xué)作品教學(xué)的任務(wù)，老師不能因為外國文學(xué)作品在中學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容少、考試分量少就忽視它。經(jīng)濟(jì)全球化時代下，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，學(xué)習(xí)與閱讀更多、更好的外國優(yōu)秀文學(xué)作品，這是讓中學(xué)生了解、認(rèn)識世界和文化時代發(fā)展的窗口，有助于開拓中學(xué)生的文化眼界，增強中學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生從真正意義上的了解外國文學(xué)作品。例如，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《戰(zhàn)爭與和平》、《荒島余生》、《悲慘世界》三篇優(yōu)秀的外國文學(xué)作品時，教師可以按照教學(xué)的重點，對前兩篇作品進(jìn)行講解，讓中學(xué)生充分認(rèn)識，并了解外國先賢的愛國主義精神，培養(yǎng)中學(xué)生的正確愛國意識，激發(fā)中學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情；進(jìn)而讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第三篇文章，并利用開課前幾分鐘時間，讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x后的感受，這樣一來。不僅能夠提升學(xué)生對情感的認(rèn)同，而且還能促進(jìn)中學(xué)生更有效的理解作品內(nèi)容，切實提高中學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)效率。

　　3.2鼓勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

　　調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以借助有效的獎勵與懲罰的方式，這樣一來，能夠促進(jìn)中學(xué)生從“害怕失敗”上升到“獲取成功”的轉(zhuǎn)折。此外，科學(xué)、合適的學(xué)習(xí)動機(jī)是中學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品前提條件，同時也是中學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定的表現(xiàn)所在。初中語文外國文學(xué)教學(xué)中，教師可通過鼓勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式，鞏固中學(xué)生對于外國文化學(xué)習(xí)的動機(jī)，端正中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并協(xié)助中學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使中學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。實際上，無論是中國文學(xué)作品還是外國文學(xué)作品，從作品自身的發(fā)展情況來看，都是以人為的書寫為核心。因此，從外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，中學(xué)生應(yīng)該降低功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)，更多的是體現(xiàn)文學(xué)作品中的人文主義精神，并以此來看待外國文學(xué)作品學(xué)習(xí)，使中學(xué)生深入的認(rèn)識到外國文學(xué)作品的真正價值，促進(jìn)中學(xué)生主動投身于外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中來，更進(jìn)一步提高中學(xué)生的外國文學(xué)素養(yǎng)。

　　3.3提升老師的外國文學(xué)素養(yǎng)

　　老師要不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程對語文教學(xué)目標(biāo)的要求。語文教學(xué)課程有十分明顯的人文精神教育，具有很強的實踐性，而中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)主要是讓每一位中學(xué)生都接觸外國文學(xué)作品教育。在語文實際教學(xué)過程中，老師要積極的引導(dǎo)中學(xué)生把握外國文學(xué)作品的語言使用規(guī)律，培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)語感，提升學(xué)生對作品的把握力。例如，老師在為學(xué)生講解《威尼斯商人》這一篇外國作品時，老師可以上網(wǎng)先收集相關(guān)資料，深入了解作者莎士比亞生平的一些經(jīng)歷與寫作意圖，關(guān)注如何展開戲劇中的沖突變化，感受作者戲劇作品中的語言魅力，并以此來提升老師自身的外國文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而豐富課堂內(nèi)容，更好的提高語文教學(xué)質(zhì)量。

　　4.總結(jié)

　　總之，將外國文學(xué)作品融入到初中語文教材中，對我國語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重大意義。語文教學(xué)者應(yīng)充分滿足中學(xué)生對外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)需求，為中學(xué)生了解外國歷史文化提供重要途徑，使中學(xué)生更好的適應(yīng)市場發(fā)展形勢。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，增強初中語文中的外國文學(xué)作品教學(xué)已迫在眉睫，初中語文教師還應(yīng)積極探尋科學(xué)、有效的教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)初中語文外國文學(xué)的教學(xué)水平，進(jìn)而為現(xiàn)代化初中語文教育發(fā)展開辟全新的道路。

初中語文論文3

　　開設(shè)這門必修課的目的是要求語文教師具備語文教育理論并將其運用到語文教學(xué)實踐中。但從全國各師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)目前狀況來看，中學(xué)語文教學(xué)法一直處于比較尷尬的地位：一方面，教學(xué)法課程直接與漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)相結(jié)合，其重要性可想而知;但從另一方面來看，由于教學(xué)法自身存在很多理由，例如，教學(xué)研究比較落后，教學(xué)配套硬件設(shè)施不齊全等理由，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)該門課程的興趣，不利于提高課堂教學(xué)的有效性。作為高中語文教師，在實際教學(xué)過程中，需要積極深思以及探討新型的教學(xué)模式，促使該課程的教學(xué)質(zhì)量得以提高。

　　一、綜合多種教學(xué)法教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建

　　中學(xué)語文教學(xué)法的學(xué)科定位是注重培養(yǎng)師范生語文教學(xué)的職業(yè)能力。當(dāng)前，我國的大部分中教法的教學(xué)用書都是采用了中學(xué)語文教學(xué)法，但不同的教材側(cè)重點會有所不同。早期出版的教學(xué)法教材，重點定位于介紹系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科理論，而最新出版的教材，重點則在于培養(yǎng)應(yīng)用能力。如，王世堪編的《中學(xué)語文教學(xué)法》，該書將學(xué)習(xí)策略、閱讀、寫作以及口語交際等作為重點，同時還詳細(xì)論述了語文教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)的理論以及策略;武永明主編的《中學(xué)語文教學(xué)論》一書則從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、教學(xué)基本原則、教學(xué)設(shè)計技能等方面。從教材的發(fā)展歷程來看，我們可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)中教法教材將培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力以及技能作為改革的重點。

　　二、理論與實踐教學(xué)方式相結(jié)合

　　大部分漢語言文學(xué)專業(yè)的.基本必修課都是純理論課，不需要模擬練習(xí)，也不需要實驗，更不需要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。然而中教法課程畢竟是一門應(yīng)用實踐課程，該課程要配備工作室，引導(dǎo)師范生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高他們的實際教學(xué)能力。與理科實踐課相比較，中教法課程又有不同點。所以，在實際教學(xué)過程中，中教法課程應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合起來。具體的教學(xué)內(nèi)容包括如下幾個方面：

　　其一，中學(xué)語文課程的歷史沿革、課程性質(zhì)與基本任務(wù)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施方式這兩個方面來講，這兩部分教學(xué)內(nèi)容基本上采用了傳統(tǒng)的做法，沒有明顯的差別，僅僅是在近幾年來研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行補充，采取了純理論教學(xué)這一方式。

　　其二，解讀與使用中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，要與具體的教學(xué)實例聯(lián)系起來，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實際使用范圍以及使用策略，并且語文課程標(biāo)準(zhǔn)還可以有效的指導(dǎo)語文教學(xué)活動。特別是要重視閱讀20xx版、20xx版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過閱讀比較發(fā)現(xiàn)其中的修改部分，這些修改部分將語文教學(xué)的新動向充分反映出來。20xx版語文課程標(biāo)準(zhǔn)將理論教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，分析教學(xué)實例作為輔助教學(xué)方式。

　　其三，開發(fā)與利用中學(xué)語文的基本教學(xué)原則與課程資源。要想促使語文教學(xué)工作的順利開展，語文教學(xué)目的以及語文教學(xué)規(guī)律起著非常重要的作用。語文教師在處理教學(xué)過程中的矛盾時要按照語文教學(xué)原則來進(jìn)行。語文教學(xué)原則成為語文教學(xué)中必需遵守的規(guī)則，并且該原則可以指導(dǎo)語文教學(xué)實踐活動。所以這一部分內(nèi)容采取了純理論的教學(xué)方式。

　　三、課堂實訓(xùn)與課外實訓(xùn)相結(jié)合

　　中教法課程的實踐性與應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在將課堂實訓(xùn)與課外實訓(xùn)相結(jié)合，所有學(xué)科的理論知識，都必須通過教學(xué)實踐活動，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐技能。換句話來說，在中教法課程中，學(xué)生從心理、專業(yè)知識以及職業(yè)技能等方面得到提升并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆浣虒W(xué)能力的語文教師。如果這一過程中沒有發(fā)生一定的變化，那么不管這些師范生具備多么深厚的理論知識，最終也不可能提高教學(xué)能力。所以教師要將學(xué)生組織起來大力開展實訓(xùn)活動。在實際教學(xué)過程中，要將課堂實訓(xùn)與課外實訓(xùn)充分結(jié)合起來，積極推進(jìn)教學(xué)計劃。課堂實訓(xùn)是指在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)能力。然而課外實訓(xùn)是指教師將學(xué)生分成若干個小組，在學(xué)生課外時間來練習(xí)課堂實訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐操作能力。

　　從實際的教學(xué)實踐過程來看，由于每門課程的學(xué)時有限，無論任課教師還是學(xué)生，在整個教學(xué)過程，都會承受巨大的壓力：教師在課外會花費較多的時間來指導(dǎo)每一位學(xué)生;學(xué)生在課外也會花費較多的時間來完成實訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)前，教育部要求教師要不斷提高自身的專業(yè)化水平，但這門課程的承載量有限，無法滿足太多的要求，所以，設(shè)置有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)的課程群，就應(yīng)該發(fā)展成為改革的主要方向。

　　綜上所述，我們的探索以實踐教學(xué)技能為基礎(chǔ)，面向?qū)W校教學(xué)實際，切合新課程改革浪潮，立足于地方色彩，適應(yīng)時代發(fā)展的需求，同時借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)新中學(xué)語文教學(xué)法的教學(xué)模式。通過課程改革與積極探索，推動建立起師范類課程新理論體系，培養(yǎng)師范生組織教學(xué)、開展科研活動的綜合實踐能力，從而促使“中學(xué)語文教學(xué)法”的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

初中語文論文4

　　一、語文閱讀教學(xué)中存在的缺陷

　　1.閱讀教學(xué)材料單一，只限于教材

　　現(xiàn)在，老師們的備課大都是參考教學(xué)參考書，很少注重激發(fā)學(xué)生的興趣，從課外取材，講一些學(xué)生感興趣的文章。教科書上的文章雖然都是名家大作，很有教育意義，但那畢竟是與我們當(dāng)下的生活有差別的。也許有些文字在這個年代已將很難被人理解，也許有些價值觀在這個年代已經(jīng)不適用了，如果我們只了解這些內(nèi)容，學(xué)生的世界觀也許會變得很狹隘，將來會很難適應(yīng)這個快速發(fā)展的信息時代。

　　2.課堂形式標(biāo)簽化

　　雖然，在很多語文閱讀課堂上，老師們積極地為提高課堂效果努力，但是效果似乎不是很明顯。有的老師采用課上分小組討論的形式來調(diào)動學(xué)生的積極性。雖然，這樣的方法活躍了課堂氛圍，但是由于沒有注重到一定的細(xì)節(jié)，這樣的方法只是做了一些無用功而已。原因如下；首先，每個人的思維方式不同，認(rèn)知不深，很難考慮到問題的重點。其次，學(xué)生沒有正確思考的方向，只是表達(dá)自己的猜測而已。還有，有的`同學(xué)趁機(jī)玩耍，并不認(rèn)真對待這堂課。最后，大家各執(zhí)己見，沒有說服對方的充分理由。最后的結(jié)果就是，這堂課只是一場鬧劇，沒有實質(zhì)性內(nèi)容。

　　二、初中語文有效閱讀教學(xué)的策略

　　1.幫助學(xué)生明確所讀內(nèi)容

　　現(xiàn)代文閱讀在現(xiàn)在的語文考試中內(nèi)容豐富多樣，因此教師需要為學(xué)生把抽象的閱讀內(nèi)容概括為幾個主要方面，尤其是一些包含作者人生感悟或社會體驗的現(xiàn)代文，現(xiàn)在高考常選這類文章作為閱讀材料。教師在平時的教學(xué)過程中，就要有針對性地對學(xué)生的人文修養(yǎng)與審美能力進(jìn)行鍛煉與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受文中的人物形象與思想，并且透過文中所寫能夠?qū)ι�活、對社會有一種更深入的認(rèn)識，從而完全理解所閱讀的文章的內(nèi)容。例如，朱自清先生的《背影》一文，雖然沒有過多地描寫人物的音容笑貌，只是對一位父親的背影進(jìn)行了細(xì)致刻畫，也把文中父子之間的真摯感情淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景。因為文章不僅對家庭的不幸進(jìn)行了敘述，也從側(cè)面將黑暗的舊社會的現(xiàn)實生活表現(xiàn)出來。如果學(xué)生沒有聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，簡單地認(rèn)定文章所寫只是父親送子北上求學(xué)，這就是沒有對文章的深刻內(nèi)容認(rèn)識清楚的原因。

　　2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要讓學(xué)生在閱讀時學(xué)會獨立思考，大膽提出自己閱讀后的看法。其次，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的好習(xí)慣。每個人見得多了想得多了的時候，都會有一些自己的想法，讓他們隨時記錄下來。若是有想不通的，可以與家人、朋友以及老師進(jìn)行溝通。最后，在進(jìn)行閱讀時，自己有疑問的地方給予不同的標(biāo)注，以便之后進(jìn)行討論。

　　3.充分利用閱讀資源

　　在這個信息化的時代，閱讀途徑有很多。可以去圖書館，可以去購買期刊，可以去網(wǎng)上下載，可以看電視、聽廣播等等。對于這個年代的學(xué)生來講，可以有所讀有所悟的地方太多。但是在閱讀過程中，一定要注重書的質(zhì)量。作為老師，也要引導(dǎo)學(xué)生選擇一些健康有益的書籍來閱讀。這個科技化、信息化的時代，帶給了學(xué)生太多個性化的影響。要想讓學(xué)生專心致志地聽完一堂課，對老師們來講，是一件技術(shù)性要求很高的事。面對促進(jìn)初中語文有效閱讀教學(xué)的硬性要求，老師們只能各顯神通，投入教育事業(yè)中，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供一個平臺、一個正確的方向。

初中語文論文5

　　一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

　　雖然素質(zhì)教育在我國近幾年來不斷得到發(fā)展，但是當(dāng)前我國教育的大環(huán)境仍然是應(yīng)試教育，這使得我國初中語文閱讀教學(xué)在教學(xué)方式以及教學(xué)目的方面都受到了一定影響。

　　首先，在語文閱讀課堂教學(xué)中教師占用更多的時間進(jìn)行各種知識的講解，學(xué)生所能夠用來閱讀的時間很少，這樣一來閱讀課的實質(zhì)就被改變，同時也影響了學(xué)生從閱讀中獲取知識的途徑。

　　其次，初中語文教師對閱讀教學(xué)運用的教學(xué)方法不合適，閱讀教學(xué)本應(yīng)該將更多的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀開拓視野、增長知識。但是在實際教學(xué)中，語文教師主要是采用考點練習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師一般在閱讀教學(xué)中會要求學(xué)生掌握閱讀知識中的字詞、對一些美文要進(jìn)行記憶，對文中的情意表達(dá)則沒有涉及，甚至部分語文教師認(rèn)為閱讀的根本目的就是為了提高寫作能力，這種錯誤的教學(xué)觀念和不合理的教學(xué)方式影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

　　二、問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　問題教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它可以指導(dǎo)閱讀教學(xué)向更好的方向發(fā)展，并能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在初中語文閱讀教學(xué)中運用問題教學(xué)法是非常有必要的。

　　1.教師要科學(xué)地設(shè)計問題

　　要運用問題教學(xué)法需要教師針對閱讀教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的設(shè)計相關(guān)問題，問題的設(shè)計要能夠推動本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的'順利實現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《出師表》一文的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先整體閱讀一遍本文，閱讀完之后教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)的問題，“諸葛亮為什么在率軍征伐曹魏時要寫這篇出師表呢？”學(xué)生聽到這樣的問題后通常都會你一言我一語的討論，教師要充分運用學(xué)生討論的熱情追加一些問題，比如“這篇出師表的描述主要是運用哪些表達(dá)手法”或者是“諸葛亮最終的結(jié)局是如何的”，通過這一系列的發(fā)問，讓學(xué)生加深對本片閱讀教學(xué)的理解。在學(xué)生討論的過程中教師要盡量地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及設(shè)計問題的根本目的，只有科學(xué)的問題才能真正幫助學(xué)生掌握閱讀閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　2.在課堂中培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣

　　小學(xué)階段是學(xué)生問題最多的時候，但是隨著學(xué)生年齡的增長以及受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，很多學(xué)生在升入高一級的學(xué)校時問題越來越少，更多的是接受教師的灌輸，因此教師在語文閱讀教學(xué)課堂中要不斷地對學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣。針對學(xué)生在課堂上不敢回答問題這種現(xiàn)狀，教師要盡可能地采用鼓勵的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗到提問的樂趣。比如：在學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》這一閱讀教學(xué)時，教師可以在學(xué)習(xí)前提問“你們見過蟈蟈嗎”大部分學(xué)生會說“見過”“但你們見過綠色的蟈蟈嗎”，可能個別學(xué)生會見過，教師可以請這位同學(xué)給大家進(jìn)行介紹，在學(xué)生介紹完畢后教師要對學(xué)生進(jìn)行表揚，比如“這位同學(xué)講的太好了，看來咱們班人才真是不少呢，或許你就是將來的昆蟲學(xué)家呢”。教師的表揚將會給學(xué)生很大的鼓勵，對培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣具有重要作用。

　　3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生提問的有效措施，在初中語文閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相符的情境，幫助學(xué)生從情感的體驗以及興趣方面得到提升。比如，在學(xué)習(xí)《葫蘆僧判斷葫蘆案》這一教學(xué)時，教師可以隨機(jī)選幾名同學(xué)分別扮演故事中的人物，讓學(xué)生通過扮演還原當(dāng)時的事件，這樣就可以大大增加學(xué)生對文章的理解。表演完畢后教師可以讓其他同學(xué)根據(jù)剛才的表演，發(fā)表自己的見解，教師也可以設(shè)計問題“笑是人表達(dá)感情的一種方法，那文中賈雨村的笑有幾次，分別代表什么含義呢”，利用表演和問題的設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　三、小結(jié)

　　語文閱讀教學(xué)主要是通過閱讀的方式開拓學(xué)生的視野、增長學(xué)生的見識，針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分運用問題教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、設(shè)計科學(xué)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮問題教學(xué)法對提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用。

初中語文論文6

　　【摘要】21世紀(jì)是一個現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的世紀(jì)，在這樣的時代背景下，信息技術(shù)在教學(xué)中也得到更多應(yīng)用。同時，信息技術(shù)也促進(jìn)了初中語文教學(xué)改革。本文通過介紹信息技術(shù)在創(chuàng)建初中語文高效課堂中的應(yīng)用，分析信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢，從而進(jìn)一步論證了信息技術(shù)對創(chuàng)建初中語文高效課堂的重要性。

　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中語文；高效課堂

　　隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越受到詬病。承擔(dān)著提高國民素質(zhì)教育重任的中小學(xué)教育，迫切的需要進(jìn)行改革。而將信息技術(shù)與初中教育相結(jié)合，無疑為改革指明了方向。它以其特有的優(yōu)勢，促進(jìn)了教學(xué)效果的改善和教學(xué)效率的提高，同時大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動力。

　　1.利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂的應(yīng)用

　　第一，網(wǎng)絡(luò)資源在創(chuàng)建初中語文高效課堂中的應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，越來越多的人利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，查找資源。將網(wǎng)絡(luò)資源運用到初中語文教學(xué)中，可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，一改過去“填鴨式的教學(xué)”。從過去的“要我學(xué)語文”，變成現(xiàn)在“我要學(xué)語文”。如在學(xué)習(xí)蘇教版語文七年級上冊《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，可以把學(xué)生分成不同小組，每個小組從網(wǎng)上尋找自己喜歡的蘇軾的作品及相關(guān)資料，在課堂上向同學(xué)們展示。同時鼓勵同學(xué)們相互討論和賞析，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)的能力。第二，博客在創(chuàng)建初中語文高效課堂中的應(yīng)用。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)主要是通過閱讀作文書中優(yōu)秀作文和布置作文任務(wù)來實現(xiàn)的。這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作熱情，也不易提高學(xué)生的寫作水平。而通過利用博客這種信息技術(shù)，教師向?qū)W生分享一些優(yōu)秀博文的同時，鼓勵學(xué)生在自己的博客上寫博文，并使學(xué)生間相互評論、分享經(jīng)驗。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也加強了師生交流。比如，教師在講授課文《沁園春雪》的時候，可以要求每個學(xué)生在自己的博客上寫一篇關(guān)于雪的博文，并且閱讀和評論其他同學(xué)的文章。這樣的方法，在加深學(xué)生對于課文印象的同時，切實提高了學(xué)生的寫作能力。第三，PPT在創(chuàng)建初中語文高效課堂中的應(yīng)用。過去教師通過在黑板上寫板書，要求學(xué)生做筆記來對知識點進(jìn)行歸納、總結(jié)和補充。但是這種方式既浪費課堂時間，又不利于理解記憶。PPT的使用，使得教師從課堂上解放出來，提高課堂效率，增加教學(xué)趣味。同時，教師可以通過對課文整合，將相似主題的課文制成一個課件，以便于學(xué)生對比學(xué)習(xí)，集中復(fù)習(xí)。例如，將關(guān)于鄉(xiāng)愁的課文整合成一個課件，讓學(xué)生體會不同作者對于思鄉(xiāng)之情如何表達(dá)。以此來使學(xué)生的.學(xué)習(xí)更具針對性，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2.利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂的目標(biāo)

　　首先，信息技術(shù)的運用，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)是提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了較強的思維能力才能夠更好的創(chuàng)新和發(fā)展。教師在教學(xué)中通過選擇適當(dāng)?shù)姆椒�，利用信息技術(shù)，制作教學(xué)課件和電子教案，調(diào)動學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，手腦并用，便于學(xué)生理解教學(xué)中的重點和難點。利用網(wǎng)絡(luò)中音樂、圖片、動畫場景的直觀形象，有效的與相關(guān)知識鏈接，開闊了學(xué)生視野，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如八年級下冊的《紫藤蘿瀑布》一課，通過信息技術(shù)的支持，將紫藤蘿瀑布的美通過圖片形式展現(xiàn)出來，與作者的描寫相對比，使作品更加生動形象。其次，信息技術(shù)有利于教師個性的發(fā)揮和教學(xué)風(fēng)格的多樣化。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況制作出個性鮮明，豐富多彩的教學(xué)課件。比如在下午學(xué)生容易疲倦的情況下制作的課件就可以生動活潑，必要時可以增加一些幽默的內(nèi)容，使課堂氣氛輕松，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對語文教材進(jìn)行賞析，結(jié)合文章的特點，提取精華直奔主題；也可以從文章的風(fēng)格入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的特點和寫作背景進(jìn)行深層次的分析，選定不同角度從而更深入的理解教材。最后，現(xiàn)代信息技術(shù)提供了師生相互交流的平臺。教師通過將一些豐富的教學(xué)資源和參考資料發(fā)到網(wǎng)上來實現(xiàn)信息共享。學(xué)生可以不受時空的限制進(jìn)行資源下載和網(wǎng)上討論。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息修訂教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。還可以建立班級網(wǎng)站電子圖書室或開展網(wǎng)絡(luò)名著閱讀活動并寫出讀后感，以此來開闊視野并增強學(xué)生的閱讀興趣。還可以在班級網(wǎng)站發(fā)表一些小感想、小文章來幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探求，增強自信并提高寫作水平。綜上所述，現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了中學(xué)語文教育的改革，使中學(xué)語文教學(xué)更符合時代發(fā)展的要求�，F(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂的應(yīng)用和實踐，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也發(fā)揮了教師的個性，并提高了課堂效率。可以看到，信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中正扮演著日益重要的角色。我們在享受信息技術(shù)帶給我們的諸多好處的同時，也要注意加強對學(xué)生和教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，使信息技術(shù)真正能夠為我所用，在創(chuàng)建初中語文高效課堂的過程中發(fā)揮更大的力量。

初中語文論文7

　　一位美國教學(xué)法專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的要求使用提問時的一點粗淺的體會。一、重視提問藝術(shù)對語文閱讀教學(xué)的必要性及意義古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也�！笨梢妴栴}與認(rèn)識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。

　　語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個重要原因就是對教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項不可拖延的任務(wù)。

　　語文教學(xué)實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學(xué)生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。

　　這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學(xué)來說是多么重要，因為在語文教學(xué)中，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學(xué)生的思考，就會刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂�，使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程;問題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。二、怎樣藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問。

　　教師的提問要能圍繞重點精心設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題。

　�。ㄒ唬﹩栴}的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實了，扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳�！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點。

　�。ǘ�）問題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(2)在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學(xué)生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個問題的解決就加深了學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的`方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。”閱讀教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時，設(shè)計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學(xué)《走一步再走一步》時，全文學(xué)完了，但教師提出了這樣一問“老師認(rèn)為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學(xué)生先對當(dāng)時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認(rèn)為是作者的失誤嗎？”學(xué)生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǚ治鱿啾�，其效果不言而喻�?/p>

　�。ㄋ模﹩栴}的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價值。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展�！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以

　　“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。

　�。ㄎ澹﹩栴}的提出要有創(chuàng)新一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的，提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認(rèn)識。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：

　　1“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學(xué)問題；

　　2“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；

　　3“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學(xué)活動的“板快”�！爸鲉栴}”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個問題在教學(xué)主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓(xùn)練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動板塊。

　　三、須注意的幾個問題

　　（一）評價定型的問題語文閱讀教學(xué)中提問是否能成為啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關(guān)系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術(shù)化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲，某地一道考題就是讓學(xué)生就上述寓言寫一篇議論文，多數(shù)作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，因為后者偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當(dāng)，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，也就異致了課堂上唯一標(biāo)準(zhǔn)答案是求的閱讀提問設(shè)計。有人戲稱“誘使學(xué)生就范”，如果學(xué)生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自己的或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托出了。提問的動機(jī)應(yīng)指向了解和優(yōu)化思維過程而不是指向思維結(jié)果，因為思維結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標(biāo)。教學(xué)《在山的那邊》，“當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學(xué)生認(rèn)為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結(jié)果盡管尚有些偏差，但它同樣是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續(xù)引導(dǎo)：那么為什么是一座座山頂呢？學(xué)生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學(xué)生對作品同其懷抱，品味咀嚼。學(xué)生是憑自己的審美經(jīng)驗在感悟作品。

　�。ǘ�）難題中的問題教師設(shè)計提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。課堂提問的“度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，最好是讓學(xué)生開發(fā)大腦積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學(xué)生終感覺到知識的“活水”源源不斷。受降鎮(zhèn)中學(xué)王琳玲

　　參考書目：《語文教學(xué)的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學(xué)出版社《成功教學(xué)的策略》中國輕工業(yè)出版社

　　要：在語文閱讀教學(xué)中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達(dá)能力，對學(xué)生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學(xué)中怎樣使提問更藝術(shù)化提出一點自己粗淺的看法。

初中語文論文8

　　摘 要：閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。在新課程改革的大環(huán)境下，教師在語文閱讀教學(xué)中，可運用不同的教學(xué)法提高教學(xué)效率。隨著新課改的貫徹和實施，初中語文教學(xué)也面臨著改革和創(chuàng)新。語文教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展和改變，對新課改背景下的語文教學(xué)有一定的認(rèn)識和理解，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)觀念，這樣才能切實提高初中語文教學(xué)效率和質(zhì)量。主要以初中語文教學(xué)為出發(fā)點，對當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了在新課改背景下初中語文教學(xué)的有效策略。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)模式；教學(xué)策略

　　一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊

　　目前，大多數(shù)初中語文課堂依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即以教師為課堂中心的“滿堂灌”式教學(xué)模式。教師講、學(xué)生聽，師生之間缺乏應(yīng)有的課堂交流與溝通，學(xué)生在課堂上沒有主動的地位，只能被動地聽講和學(xué)習(xí)；而教師也只是負(fù)責(zé)講課，缺乏關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理活動，長此以往，這樣的教學(xué)方式會嚴(yán)重影響到語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，學(xué)生長期在被壓迫的課堂氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上會阻礙對知識的理解，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對語文教學(xué)提出的新要求。例如，在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師往往只是對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，并要求學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，如此一來一節(jié)課就過去了，對于學(xué)生對課文理解到了什么，有沒有熟練掌握課文中的重點，教師對此全然不知，師生之間缺乏有效的溝通和交流，課堂教學(xué)效率低下。

　　2.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀能力是初中語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，同樣語文閱讀也能夠鍛煉學(xué)生的語感和理解能力，是學(xué)生學(xué)好其他科目的前提和基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是初中語文教學(xué)的重中之重。但是在目前語文教學(xué)中，很多教師依然沒有認(rèn)識到語文閱讀的重要性，對于語文閱讀教學(xué)依然是在教師的講解下完成的，而沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏獨立閱讀的能力，也不利于學(xué)生對文章的理解和培養(yǎng)記憶能力。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時，傳統(tǒng)的教師會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，對文中的每段表達(dá)的意思進(jìn)行詳細(xì)的分析，但是這樣做并不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把課堂時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，或安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，學(xué)生通過自主閱讀能夠加深對課文的理解，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力與理解能力。

　　二、新課改背景下初中語文教學(xué)策略

　　1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

　　素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。托爾斯泰說：“成功的'教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣是最好的老師。新課改要求初中語文教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師要懂得如何在課堂中因材施教，運用靈活的手段進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要明確自身在課堂中的角色，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生看做是課堂主體，把課堂時間交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師要做好課堂中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而并非放任自流，教師要懂得如何維持課堂秩序以及把握教學(xué)主體，只有合理安排教學(xué)才能適應(yīng)新課改的要求。

　　例如，在學(xué)習(xí)一篇新課文時，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀和分析，在閱讀的過程中若遇到不懂的問題及時向教師提問，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

　　2.增強師生的互動與交流

　　在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往是高高在上的課堂權(quán)威，學(xué)生經(jīng)常處于被壓迫學(xué)習(xí)的地位，師生之間缺乏有效的溝通和交流，因此課堂教學(xué)效率低下。而新課改要求語文教師在教學(xué)的過程中加強與學(xué)生的溝通和互動，無論是課上還是課下，師生之間的關(guān)系應(yīng)該像朋友一樣平等和諧，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極地投入到語文學(xué)習(xí)活動中。

　　3.讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

　　小組合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，其不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按各小組都要有好、中、差的同學(xué)來編排小組。千萬不能把好的同學(xué)編在一組，差的同學(xué)編在另一組。一般每個小組可設(shè)置兩名組長，正組長由學(xué)習(xí)成績最好的同學(xué)當(dāng)，副組長由組織能力最強的同學(xué)當(dāng)。即使是后進(jìn)生，只要他的組織能力強，教師也可任命他為副組長。重視學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)，是新課程的重要理念之一。

　　對于語文來說，一個人的思維也許不能對整篇文章進(jìn)行全面的分析和認(rèn)識，因此教師應(yīng)該經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，用分組討論的方法使學(xué)生對文章進(jìn)行全面的分析，集思廣益，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的理解能力與閱讀能力得到提高。

　　綜上所述，隨著新課改的推動和實施，語文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不單單是要求學(xué)生對課本的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師必須對新課改下的語文教學(xué)有一個全新的認(rèn)識，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能達(dá)到新課改的要求。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中語文論文9

　　一、初中語文寫作評價的現(xiàn)狀分析

　　1.輕視作文態(tài)度而重視作文水平

　　學(xué)生寫作的感情、態(tài)度、意志和興趣應(yīng)該是寫作評價的重點，但是目前初中語文寫作教師過于重視對學(xué)生思維力、感受力和表達(dá)力的評價，導(dǎo)致某些優(yōu)秀作文都是假話連篇和東拼西湊，不優(yōu)秀的反而是認(rèn)真寫作的。目前初中語文寫作評價忽視寫作教學(xué)的價值，評價上的“人”、“文”分離導(dǎo)致學(xué)生的作文能力畸形發(fā)展，以至于學(xué)生產(chǎn)生寫好作文要學(xué)會東拼西湊、尋章摘句，將說假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。

　　2.輕視作文過程而重視作文結(jié)果

　　目前初中作文寫作教學(xué)的主要方法是教師給學(xué)生制定一個話題或題目讓學(xué)生自主構(gòu)思和寫作，然后在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，由老師統(tǒng)一評價。雖然這種評價模式對學(xué)生可產(chǎn)生激勵作用，但是忽略對學(xué)生寫作中存在問題的關(guān)注，只是反映作文結(jié)果，無法解決寫作中存在的問題。另外，類似于語言生動性不足、內(nèi)容不夠充實和思維混亂的評語，讓學(xué)生看后根本找不到改進(jìn)策略，一定程度地限制了寫作評價的診斷功能的發(fā)揮。

　　3.輕視縱向考察而重視橫向比較

　　由于學(xué)生在生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異，因此出現(xiàn)作文發(fā)展快慢是情有可原的，但是某些寫作教師忽視其存在客觀性，希望運用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文進(jìn)行寫作評價，提高學(xué)生的寫作水平。雖然這種評價方式看似公平合理，但實際是不科學(xué)的，因為忽視了學(xué)生興趣和寫作基礎(chǔ)的差異，致使學(xué)生對寫作產(chǎn)生挫敗感。如果在寫作評價中仍然輕視縱向考察，則勢必對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　　二、改進(jìn)初中語文寫作評價的對策

　　1.促進(jìn)評價主體的多元化發(fā)展

　　基于心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，必須對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行改變，讓老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動中的主體。第一，促進(jìn)評價主體多元化發(fā)展，將學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、家長評價和師生交流有機(jī)地結(jié)合在一起，在寫作教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)寫作評價的全面和客觀；第二，教師要主動為學(xué)生創(chuàng)造參與寫作評價的機(jī)會，在每次寫作課后組織學(xué)生運用推敲和誦讀方法，發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點和缺點，然后進(jìn)行修改并在修改完成后開展經(jīng)驗交流會；第三，對家庭教育材料評價資料加以深度挖掘，促進(jìn)學(xué)生、老師和家長三者間的`交流與合作，實現(xiàn)對作文學(xué)習(xí)的拓展。

　　2.促進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化發(fā)展

　　第一，有目的地發(fā)展學(xué)生的個性。由于學(xué)生個體之間存在明顯差異性，則彼此間的作文水平也存在差異。為此，寫作教師要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異和個性差異，堅持多樣化和個性化原則，從學(xué)生個體的實際和個性特點出發(fā)，妥善處理順應(yīng)和引導(dǎo)關(guān)系；第二，建立多種評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，則優(yōu)秀作文的數(shù)量也會增加。比如表揚的標(biāo)準(zhǔn)不再局限于整篇文章，只要某方面表現(xiàn)優(yōu)異就會得到表揚。

　　3.重視對縱向比較的發(fā)展

　　從橫向角度分析開放性評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，開放性評價標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生的個體差異，不再進(jìn)行強化比較。可見，對寫作進(jìn)行評價時不能再采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因人而異地制定評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，不能再單純地將作文分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)，而是要在評價標(biāo)準(zhǔn)中對寫作方法、寫作過程和寫作態(tài)度進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生全面提升。如果學(xué)生在命題立意、謀篇布局、素材搜集整理和特色寫作方法各層面有所進(jìn)步，就應(yīng)該肯定學(xué)生在寫作縱向發(fā)展方面取得的成績。

　　三、結(jié)語

　　作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，寫作評價可以準(zhǔn)確描繪學(xué)生的作文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)作文系統(tǒng)的不足并進(jìn)行準(zhǔn)確的價值評定。同時，寫作評價可以指導(dǎo)作文教學(xué)、調(diào)控作文教學(xué)進(jìn)程和指引作文教學(xué)的發(fā)展趨勢。但是因為寫作評價過于寬泛，仍然采用十分單一的評價方式，導(dǎo)致寫作評價的有效性不高。因此，研究者要認(rèn)真分析初中語文寫作評價現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)對策。

初中語文論文10

　　初中語文有效課堂之探索

　　語文素養(yǎng)是人才綜合素質(zhì)中最基本的體現(xiàn)，初中語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它擔(dān)負(fù)著承前(小學(xué)階段)啟后(高中、大學(xué)階段)的重任，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響其他學(xué)科乃至國民素質(zhì)的整體提高：課堂是真正上好語文課的地方，有效教學(xué)是我們語文教學(xué)的永恒話題。

　　一、語文課程改革的回顧

　　曾經(jīng)有無數(shù)有識之士，舉起課程改革的大旗，向傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)起挑戰(zhàn)，對陳舊的教材提出質(zhì)疑。他們用自己的教學(xué)實踐，使語文教壇百花齊放、流派紛呈。這一批批專家、學(xué)者和一線的廣大教師在課程改革的道路上摸索前進(jìn)，為語文教學(xué)質(zhì)量注入了活力。

　　當(dāng)我們回首清點教學(xué)成果時，仍感覺到有許多不盡如人意的地方：不少初中畢業(yè)生的語文素質(zhì)依然很低，有些甚至聽不明、道不白、讀不通，寫字則不成形、文則不成體。就算是語文科的“高才生”，也只不過是解題的“高手”，卻不能很好地與他人交流，不能流暢地朗讀文章，不能用文字恰到好處地表情達(dá)意，出現(xiàn)了知識與能力的錯裂。這充分地暴露了教學(xué)過程中重知識、輕能力，重理論、輕實踐的弊端。這不得不引起我們每位語文教師的反思。目前，廣大語文教育工作者，又在努力追求更加務(wù)實高效的“有效課堂教學(xué)”。

　　二、有效課堂教學(xué)的提出及理論依據(jù)

　　“有效教學(xué)”主要是鮑里奇基提出的一項教學(xué)實驗，他的專著《有效教學(xué)方法》于20xx年由江蘇一家出版社翻譯出版，其“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂有效教學(xué)指什么呢t余文森教授從專業(yè)的角度認(rèn)為：課堂有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。在筆者看來，有效課堂簡而言之，就是在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生的各種能力得到無限發(fā)展，從而最大限度提高教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)形式。對于學(xué)生而言，課堂是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)立足課堂一方土，在課堂上施展才華。

　　三、初中語文有效課堂教學(xué)的探索

　　近兩年來，筆者在遵循語文教育的基本規(guī)律，貫徹落實新的語文教育理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了以下五個語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地提高了語文課堂效益。

　　(1)用激情導(dǎo)入作為引導(dǎo)學(xué)生起航的動力。通過有效進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)生的知識記憶，為引入新課和學(xué)生將新知識納入已有知識體系做好鋪墊，準(zhǔn)確把握新舊知識的連接點或轉(zhuǎn)換點，快速、自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。例如：我在上《藤野先生》時，是這樣導(dǎo)的：同學(xué)們，三味書屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫(yī)專留學(xué)時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的“在我所認(rèn)為我?guī)熤�中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。那么藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢'今天，我們將一起感受這段難忘的經(jīng)歷，去走進(jìn)這位給魯迅以鞭策的先生。通過先聲奪人激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和旺盛求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我常根據(jù)需要靈活運用多種方式導(dǎo)入新課，如：故事導(dǎo)入、比喻導(dǎo)入、意境導(dǎo)入、引用導(dǎo)入、演示導(dǎo)入等等，都取得良好的教學(xué)效果。

　　(2)用導(dǎo)學(xué)提綱為自主學(xué)習(xí)領(lǐng)航。導(dǎo)學(xué)提綱要與教學(xué)目標(biāo)吻合，才能在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制訂必須依據(jù)學(xué)生的年齡實際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無論是目標(biāo)的數(shù)量、目標(biāo)的難度都要仔細(xì)斟酌，不能根據(jù)教師個人的偏好，任意地制訂教學(xué)目標(biāo)，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現(xiàn)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的`全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力;不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用等，都應(yīng)盡量細(xì)化、明確到位。再以《藤野先生》為例，我在導(dǎo)學(xué)提綱中，設(shè)計了這樣一項環(huán)節(jié)：請采用條讀方式閱讀有關(guān)藤野先生的內(nèi)容，以“藤野先生是一個……的人”的形式組織語句，選擇角度概括人物形象。結(jié)果學(xué)生積極思考，紛紛舉手發(fā)言。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的讀和說的能力得到了極好的訓(xùn)練、提高，達(dá)到了預(yù)期效果。

　　(3)用互動探究激起智慧的浪花為質(zhì)疑、釋疑推渡助瀾。我在課堂上十分注重對不同層次、不同性格的學(xué)生的誘導(dǎo)，通過師生交流互動、生生之間的鄰桌互動和小組互動激起智慧的浪花。例如：我在上《社戲》時，有位學(xué)生提出質(zhì)疑：魯迅被譽為一代文豪，可我從這篇文章里并沒有讀出什么特別的“美點”呀?我對學(xué)生這種大膽挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣給予肯定，同時也因勢利導(dǎo)通過互動方式帶領(lǐng)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行“美點追蹤”。通過合作探究，各小組有了精彩的發(fā)言。他們分別從“景美”“情美”“人性美”“童趣美”等角度挖掘。學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，在交流、合作中感到自己的存在和價值，感受到老師在注視著自己，沒有被忽視、冷落的感覺，每個學(xué)生的心靈充滿被尊重的目光。這樣的互動，培養(yǎng)了學(xué)生合作與交流的能力，教學(xué)效果就不言而喻了。

　　(4)用檢測積累來評價收獲。課堂上，設(shè)計適當(dāng)?shù)漠?dāng)堂訓(xùn)練，對學(xué)生新學(xué)到的知識進(jìn)行及時檢測，起到強化積累、鞏固新知識的良好作用。這也是對學(xué)生知識掌握情況的及時反饋，方便教師及時查缺補漏。

　　(5)用評價、激勵催生揚帆學(xué)海的激情。課堂上多采用激勵性的語言，營造一種和諧、愉悅的教學(xué)心理環(huán)境，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們更自信、更大膽地去質(zhì)疑、去探討、去暢談感悟。

　　總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。要求我們遵循語文教育的基本規(guī)律，立足課堂一方土，不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，不斷探索科學(xué)、務(wù)實的教學(xué)模式，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，去感受求知的成功與快樂。

初中語文論文11

　　一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

　　眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，要想提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一個非常重要的教學(xué)手段。而目前，閱讀的興趣恰好是學(xué)生最為缺乏的。學(xué)生在寫作中缺乏寫作素材，自然不會有好的寫作效果。因此，首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣需要鼓勵學(xué)生帶著興趣和好奇心去進(jìn)行閱讀，對閱讀中遇到的優(yōu)美詞句等進(jìn)行摘抄也不失為一個很好的學(xué)習(xí)方式，一定的摘抄以便能夠在以后的時間內(nèi)對優(yōu)美語句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味和體會。其次，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用課余時間多進(jìn)行一些課外閱讀。通過課外閱讀，有效吸取優(yōu)秀文學(xué)作品中的“養(yǎng)分”，增加寫作過程中的資料素材。同時，在閱讀中，還應(yīng)該養(yǎng)成一個正確規(guī)范的閱讀習(xí)慣，以良好的閱讀習(xí)慣來促進(jìn)寫作水平地有效提升。例如，初中語文教師可以專門開辟一個時間段為處于這個階段的學(xué)生進(jìn)行一個閱讀分享和推薦的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己本周或者是本月閱讀到的好的.書籍或者是文章帶到課堂上，與同學(xué)進(jìn)行深入的交流，這樣既能促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)保持讀書的興趣，又能讓學(xué)生獲得更多的閱讀資訊。

　　二、聯(lián)系生活實踐，積累豐富的寫作素材

　　縱觀當(dāng)前的初中語文教育界，學(xué)生的寫作水平比起其他水平而言，一般都顯得較低。究其本質(zhì)而言，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平不高可以歸結(jié)為學(xué)生寫作素材的缺乏。因此，這就要求教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生多注意寫作素材的積累。首先，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種美好，從細(xì)微處進(jìn)行細(xì)致觀察，才能有效擴(kuò)大學(xué)生的寫作“素材庫”內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作水平。例如，教師在要求學(xué)生寫描寫人物的作文時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊的親人等進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，觀察他們的音容笑貌、說話特點等。通過細(xì)致觀察后的寫作，必定會比不觀察更加細(xì)致入微。其次，除了觀察“身邊事”之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對國際上、社會上發(fā)生的大事件予以足夠的關(guān)注。對于這些時政大事的積累既可以避免學(xué)生的作文寫作空洞而缺乏深意，又可以有效擴(kuò)大學(xué)生的知識面與視野。

　　三、適當(dāng)表揚鼓勵，提高學(xué)生的自信

　　初中語文教師在進(jìn)行作文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量多采取一些鼓勵性和激勵性的教學(xué)手段。首先，教師對在寫作過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予其足夠的展示自己水平的機(jī)會，并對其作文寫作出現(xiàn)的閃光點及時鼓勵與表揚。這樣的鼓勵能夠滿足學(xué)生的好勝心與自豪感，讓學(xué)生在以后的寫作訓(xùn)練中更加的表現(xiàn)積極搶眼。例如，教師可以將一些寫作水平較高的作文挑選出來，專門利用課堂時間對這些優(yōu)秀文章進(jìn)行講評，并激勵其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式能夠給予優(yōu)秀文章寫作的學(xué)生極大的精神鼓勵，又能夠激發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生強烈的“斗志”，樹立迎頭趕上的目標(biāo)。其次，恰當(dāng)且適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵還能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生“改頭換面”成為一個全新的自己。

　　四、適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力

　　初中語文教師在進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，常常能夠發(fā)現(xiàn)到的一個問題是學(xué)生對于寫作題目都沒有對寫作手法和寫作內(nèi)容進(jìn)行足夠的考慮，便匆匆動筆進(jìn)行寫作。這樣的文章，不用看都知道肯定是被一些套話和空話所充斥，就更別提文章的立意和主題了。因此，教師想要糾正著一寫作中常見的弊端，就必須對學(xué)生的進(jìn)行正確的引導(dǎo)。通過正確引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識生活、思考生活，在寫作中將自己對于生活的所感所想用真情實意表達(dá)出來。此外，教師還應(yīng)該對學(xué)生寫作給予適時恰當(dāng)?shù)狞c撥。這些恰如其分的點撥往往能夠幫助學(xué)生獲得一定的寫作技巧，而這正好可以給學(xué)生的寫作起到畫龍點睛的效果。

　　五、學(xué)生多參加社會實踐活動，勤加寫作練習(xí)

　　對于作文寫作而言，其本身就是一個需要很多社會實踐和社會經(jīng)歷才能完成。寫作一旦脫離了生活，脫離了實際，就會喪失生命力�？梢院敛豢鋸埖卣f，不管文章的辭藻有多華麗，其一旦脫離了實際生活，都變得味同嚼蠟。因此，要想提高學(xué)生的作文寫作能力，讓學(xué)生走出校門，多參加社會實踐活動是一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多動腦，多寫作。不要被一開始遇到的難題嚇住，只要勤動筆，勤思考，自然就會寫出好的文章來。例如，教師可以要求學(xué)生養(yǎng)成每天都寫日記的習(xí)慣。這個好習(xí)慣能夠讓學(xué)生積累大量的詞匯語言，還能夠讓學(xué)生鍛煉出發(fā)現(xiàn)美的能力。

　　寫作是初中語文教師必須重視的一項教學(xué)內(nèi)容。但是，不難看出，目前的初中語文寫作教學(xué)仍然存在著一些問題，因此，這就要求語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，通過實施有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生寫作的興趣，并不斷促進(jìn)寫作能力的提升。在新課改的背景下，只有通過多種有效教學(xué)手段和教學(xué)方法并用的方式，才能使得初中學(xué)生積極進(jìn)行思考，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美與善，并用自己的筆將自己的所感受想準(zhǔn)確地描述出來。

初中語文論文12

　　一、多媒體輔助初中語文教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

　　一些生動的畫面讓孩子們身臨其境，很好地喚醒孩子們的情感，激發(fā)他們的興趣。利用多媒體輔助課堂教學(xué)能夠使我們在互動中真正有效提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，促使孩子們產(chǎn)生學(xué)習(xí)能動性，進(jìn)而激發(fā)探究創(chuàng)新的欲望。興趣是打開創(chuàng)新之門的鑰匙，有了興趣才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變厭學(xué)為樂學(xué)，進(jìn)而主動、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。孩子們積極的情緒能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，而消極的情緒則會抑制學(xué)習(xí)。因此，要提高初中語文課堂教學(xué)實效，首先要激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。但學(xué)習(xí)熱情不是天生就有的，要靠我們不斷激發(fā)和調(diào)動。豐富多彩的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是調(diào)動初中生學(xué)習(xí)熱情的有效因素。初中生對我們所教的內(nèi)容一旦產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會化做無比的求知力量，然而受課堂的限制，我們創(chuàng)設(shè)的情境大都處于支離破碎的狀態(tài)，難以實現(xiàn)和教學(xué)的有效整合。多媒體技術(shù)有效輔助課堂教學(xué)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶來了便利，使課堂教學(xué)更真實生動。如講授朱自清的《背影》時，為了讓孩子們真正感受那份深沉的父愛，我在課堂上運用多媒體輔助教學(xué)，并進(jìn)行配樂朗讀，感人至深，引起孩子們的情感共鳴；深情感人的《背影》讓孩子們感受到作者對父親背影的回憶，對父親深深的愛，把課堂推向高潮；最后播放筷子兄弟的《父親》，全班孩子都低聲和唱，表達(dá)對父親的感激，我知道他們是用心唱，他們體會到父親對自己的無微不至的愛。反思這節(jié)課，我通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，既創(chuàng)設(shè)感人至深的教學(xué)情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又讓孩子們的心靈得以凈化和學(xué)會感恩，收到事半功倍的教學(xué)效果。

　　二、多媒體輔助初中語文教學(xué)，能夠使學(xué)生在師生互動中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力

　　素質(zhì)教育的確立，必然要有相適應(yīng)的教育教學(xué)手段。初中語文教學(xué)中，以多媒體為輔助手段是不錯的選擇，通過多媒體輔助教學(xué)，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)用多媒體是教學(xué)過程中創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，對孩子們起到言傳身教的'作用。因此，我們要在初中語文課堂教學(xué)中充分使用多媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為孩子們展現(xiàn)自我的舞臺。但要注意多媒體技術(shù)的運用，在教學(xué)方式上的創(chuàng)新比其營造的學(xué)習(xí)氛圍的功效要強，更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體輔助教學(xué)下，多媒體營造的情景比課本更生動和真實，更能激發(fā)孩子的興趣，有助于培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，更容易培養(yǎng)他們的想象力。多媒體輔助教學(xué)能夠調(diào)動孩子們的好奇心和探究心，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)情境有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有利于建立和諧愉悅的師生關(guān)系，營造探究氛圍，有利于調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于豐富課堂活動，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)實效，為培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　三、多媒體輔助初中語文教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的知識面

　　初中語文語文教學(xué)中，廣大師生都需要極大的自由和民主，孩子們的語文學(xué)習(xí)更需要充分的自由空間。學(xué)習(xí)語文必須讓孩子們廣泛閱讀，豐厚文化積淀。但如果沒有多媒體技術(shù)的輔助，這種效果就沒有辦法實現(xiàn)，借助多媒體輔助教學(xué)能事半功倍。網(wǎng)絡(luò)為孩子們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，他們通過互聯(lián)網(wǎng)能夠了解和學(xué)習(xí)很多課外新知，并為初中語文教學(xué)拓展教學(xué)空間，可以說使初中生的學(xué)習(xí)時空和思維智慧得以空前拓展。

初中語文論文13

　　對高中生文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要配合運用多種教學(xué)手法，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的情況下，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力進(jìn)行提升。把握好文言文的主旨、理解實詞虛詞的作用、加強對文言文讀音、斷句的準(zhǔn)確性閱讀，這些都需要語文老師在教學(xué)方法上進(jìn)行改變。

　　一、高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.從教師的角度分析

　　傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，老師必須化被動為主動，通過改變自身的授課模式，讓學(xué)生們感受到文言文的美感，發(fā)自內(nèi)心愿意去學(xué)習(xí)新的知識，愿意了解文言文的字詞構(gòu)造和語言特性。如果依舊采用機(jī)械式的記憶，進(jìn)行段落上的背誦，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會造成很大的打擊。這不利于實現(xiàn)文言文的教學(xué)目的，激不起學(xué)生興趣，對文化的傳承也無法起到應(yīng)有的作用。

　　2.從學(xué)生的角度分析

　　枯燥的學(xué)習(xí)中，文言文具有理解難度大的特點，這成為學(xué)生反感文言文的主要原因之一。花費大量的時間去分清實詞和虛詞的使用，背誦并不太理解的課文，對于很多學(xué)生來說是一件很難的事情。因而，很多學(xué)生選擇依賴參考書，放棄獨立思考問題的`機(jī)會，這對學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成十分不利。換言之，由于他們并沒有掌握到學(xué)習(xí)文言文的方法，沒有感受到文言文之美，沒有發(fā)現(xiàn)文言文在字詞上的奇妙之處，因此，學(xué)不好文言文是必然的結(jié)果。

　　二、高中語文文言文教學(xué)策略

　　1.通過朗讀來培養(yǎng)語感

　　朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感。由于文言文的歷史十分久遠(yuǎn)，在字詞上的生疏和讀音上的差異，對學(xué)生在朗讀和理解上造成了一定的困擾。如何使學(xué)生快速地進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強朗讀是十分必要的。

　　2.夯實文言文基礎(chǔ)運用

　　文言文學(xué)習(xí)的重點之一就是字詞句的理解。老師要明確教學(xué)目標(biāo)，通過簡明易懂的方法讓學(xué)生理解這些課堂上的難點。筆者認(rèn)為，啟發(fā)推測法可以有效解決這一問題。學(xué)生面對老師的串講常常不知所云。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，活化授課方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指點迷津是每一位老師的責(zé)任。

　　3.利用情境任務(wù)進(jìn)行教學(xué)

　　在文言文的學(xué)習(xí)中，我們也會遇到《竇娥冤》《荊軻刺秦王》這樣的長篇課文。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用情境任務(wù)分配的方式可以展現(xiàn)學(xué)生的個人才能，對課文主線的理解是有好處的。情節(jié)表演要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文，把握人物的性格特征、了解故事發(fā)生的背景，體會人物的情感。這些都是建立在對文言文的高度理解基礎(chǔ)之上的。因此，適當(dāng)?shù)丶尤肭榫橙蝿?wù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效防止課堂氣氛的僵化。

　　4.利用課外作品擴(kuò)展知識

　　課外學(xué)習(xí)的重要性常常被忽視。在新的教學(xué)體系下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很重要的。先秦散文、文化經(jīng)典對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助。老師督促學(xué)生有計劃地增加課外閱讀量，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有很大的啟迪作用。除此之外，為了保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行文言文知識競答也有利于課外閱讀作業(yè)的高質(zhì)量完成。

　　5.利用多媒體完善教學(xué)

　　多媒體教學(xué)具有聲、形、色上的特點。運用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也有利于老師對課堂內(nèi)容的整理和總結(jié)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中，可以給學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)情節(jié)，加深學(xué)生對人物形象的理解，豐富學(xué)生對所學(xué)課文的歷史學(xué)習(xí)，也可提高學(xué)習(xí)興趣。文言文的學(xué)習(xí)是高中語文的重要組成部分。文言文包含著我國古代的人文精神，對提升個人修養(yǎng)、傳承民族文化有著不可忽視的作用。文言文的教學(xué)存在著教學(xué)模式上的僵化，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)狀，任課老師要革新教學(xué)觀念，采用靈活的教學(xué)手法，將文言文里蘊藏的知識有效地傳遞給學(xué)生。

初中語文論文14

　　摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)開始出現(xiàn)快速發(fā)展的良好勢頭。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的影響之下，初中的語文教學(xué)不應(yīng)再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才有可能在現(xiàn)代的教育環(huán)境之下保持生機(jī)。而多媒體教學(xué)則為初中語文提供了新的發(fā)展思路。

　　關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 初中 語文教學(xué)

　　隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式不斷地受到挑戰(zhàn)。初中語文教學(xué)的新方法，如多媒體教學(xué)方法，憑借其新穎的形式、文字音像相結(jié)合等優(yōu)點，在很大的程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高了語文的教學(xué)效率。這對于解決傳統(tǒng)的教學(xué)方法課堂信息量小、效率低下、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大以及學(xué)生交際能力難以培養(yǎng)等問題提供了新的途徑。

　　一、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

　　多媒體教學(xué)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，且防止了教師在板書時因為字體的差異而造成學(xué)生識別文字困難等問題的產(chǎn)生。而且多媒體技術(shù)可通過對現(xiàn)實環(huán)境的模擬從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造出良好的條件與環(huán)境。在這種十分美妙的環(huán)境下，學(xué)生們會感到耳目一新，通過朗讀、表演節(jié)目以及舞臺劇的編排等形式可使學(xué)生得到比較真切的體驗，并積極地進(jìn)行思考。這些對于提高初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、交往能力的培養(yǎng)都起著很大的作用。

　　二、多媒體教學(xué)應(yīng)用于初中語文中的`問題

　　多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但也導(dǎo)致了一些問題的產(chǎn)生，進(jìn)而對初中語文整體的教學(xué)效果造成了一定的影響。

　　1.多媒體教學(xué)在一定程度上取代了教師的地位

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，課堂上授課的主體是教師。雖然多媒體的教學(xué)方法能夠渲染課堂的氣氛，但是教師的教學(xué)被多媒體取代，減少了充滿激情的朗讀，降低了對語文課堂教學(xué)的認(rèn)知程度，削弱了學(xué)生情感的體驗與抒發(fā)，老師與學(xué)生間的思維交流得不到充分的體現(xiàn)。

　　2.多媒體的濫用，導(dǎo)致了信息的流失

　　文學(xué)語言具有情感性、含蓄性、隱喻性、模糊性、象征性與不確定性等特點。多媒體的濫用會導(dǎo)致教師在授課的過程中過于側(cè)重課后的勞動，播放多媒體則會占去比較多的課堂時間，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)的蒼白，無法完全表現(xiàn)出語言傳導(dǎo)的內(nèi)涵和真實性。

　　3.教師缺乏開發(fā)的意識，自主創(chuàng)新的能力比較差

　　初中語文老師的自主創(chuàng)新能力比較差，在制作相關(guān)課件的過程中，大部分直接從網(wǎng)上下載，沒有加入教師自己的情感與理解，沒有做到因材施教、因地制宜，以致于忽視了語文的教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而導(dǎo)致了教學(xué)的效果不理想，甚至?xí)�適得其反。 三、解決在多媒體教學(xué)過程中所產(chǎn)生問題的措施

　　初中是學(xué)生語言能力迅速發(fā)展的階段之一，對學(xué)生的成長發(fā)展和思維方式有著深刻的影響，決定了學(xué)生語言能力的高低。因此，語文教學(xué)質(zhì)量的好壞對學(xué)生的發(fā)展有著直接的關(guān)系。而我們研究的目的就是將多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)上的作用最大限度地發(fā)揮出來，從而減少不良的影響。

　　1.依據(jù)初中語文的教學(xué)大綱，遵循相關(guān)的教學(xué)規(guī)律

　　要尊重語文學(xué)科的相關(guān)特點，依據(jù)相關(guān)特征，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在教學(xué)大綱上做到不縮水，并嚴(yán)格控制使用多媒體的時間。要將多媒體的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，做到區(qū)別對待。教師的教學(xué)依然是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和任務(wù)，不能夠單純地追求課堂操作上的簡單而舍棄了我們教學(xué)上的重點，進(jìn)而違背了教學(xué)規(guī)律。因此，只有遵循初中語文的教學(xué)規(guī)律，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　2.明確初中語文的教學(xué)目的，發(fā)揮學(xué)生的關(guān)鍵作用

　　語文教學(xué)主要的對象是學(xué)生，而接受教授信息的更是學(xué)生，因此，教師應(yīng)從學(xué)生的特點和需要出發(fā)，將主要的精力放在學(xué)生的身上，并充分地發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生得到一定的教育與進(jìn)步。作為語文教學(xué)過程重要的輔助工具，多媒體教學(xué)的內(nèi)容不可能對所有學(xué)生都有益處，因此，教師在制作課件的過程中應(yīng)該做到盡量全面并有所針對。

　　3.教師提高自身技能，不斷強化開發(fā)的意識

　　作為一名教師，應(yīng)提高自身的綜合能力，掌握一定的計算機(jī)使用能力，將語文課件制作與學(xué)生特點結(jié)合起來，使用各種相關(guān)的軟件，制作多維、立體的語文教學(xué)課件，增加語文課件的可視性與動感，并結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)理念等多種因素，從而制作出高質(zhì)量的初中語文課件。

　　總而言之，在初中語文中使用多媒體技術(shù)是語文教學(xué)改革的趨勢，也是突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的新途徑。在初中的語文教學(xué)實踐中，使用多媒體教學(xué)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時，充分地將學(xué)生的特點與多媒體結(jié)合起來，可使教學(xué)資源得到最大化的利用，豐富了教學(xué)活動，并對學(xué)生形成了強大的推進(jìn)作用，從而有效地提高了初中學(xué)生的語文運用能力。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]賀穎多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運用[J].青少年日記(教育教學(xué)研究)，20xx，(04)。

初中語文論文15

　　新課程改革的提出可謂是教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一次變革，為了響應(yīng)課程改革，許多教師的更新了他們的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使其更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。而語文寫作作為語文教學(xué)實踐中綜合性最強的教學(xué)內(nèi)容，它對學(xué)生的要求也高于其他語文部分的學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，在教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性地提出了情景教學(xué)的教學(xué)方法。情景教學(xué)利用生動、直觀的教學(xué)形式，加深了學(xué)生對寫作內(nèi)容的印象，也增強了學(xué)生對寫作實物的感受，取得了良好的教學(xué)效果。情景教學(xué)的這種方法在初中語文教材的很多內(nèi)容上都有體現(xiàn)。

　　一、情景教學(xué)概述

　　理論上的情景教學(xué)是指教師為了增強學(xué)生對課文的理解和感受而利用語言、實物或借助音樂、舞蹈等手段對課文中所描述的情景進(jìn)行再現(xiàn)，它是教師青睞的、比較有效的教學(xué)方法。利用情景教學(xué)往往能幫助學(xué)生對課文進(jìn)行深入理解，并加深他們的印象，往往能收到比較理想的教學(xué)效果。情景教學(xué)在語文寫作中的運用主要是通過采取一些學(xué)生喜歡的、易于接受的的方式，對寫作的內(nèi)容進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，加強學(xué)生對寫作內(nèi)容的直觀感受，引起兩者之間的共鳴，從而能更深刻地進(jìn)行創(chuàng)作。情景教學(xué)這種方法在初中語文寫作中使用的比較廣泛，它對語文寫作寫作具有很大的促進(jìn)意義，值得廣大教師重視。

　　二、情景教學(xué)的特點

　　1.情景真實，形象鮮明可感

　　情景教學(xué)最基本的特點就是創(chuàng)設(shè)的情景真實，形象生動、鮮明，使學(xué)生對其有親切感。情景教學(xué)除了用實物對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)外，在條件比較簡陋的情況下還可以用簡化的形體、暗示的手法，通過合理的編排達(dá)到實物再現(xiàn)的效果，同樣也能給學(xué)生以鮮明的感受。如在學(xué)習(xí)課文《人的高貴在于靈魂時》，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表他們關(guān)于高貴靈魂的理解，并搜索生活中具有高貴靈魂的事例，將他們的感人行為做成PPT放映，以強化學(xué)生對高貴靈魂的理解與感受。

　　2.適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

　　情景教學(xué)的目的便是借助這種方式，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，所以情景的創(chuàng)設(shè)必須要符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。情景通常都是作為一個整體展現(xiàn)給學(xué)生，加強學(xué)生的印象，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師必須要高度重視情景創(chuàng)設(shè)的合理性，借助情景將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的想象與思考，最好能使學(xué)生沉浸在情景中，收到更好的教學(xué)效果。在《背影》這篇文章中，旨在讓學(xué)生理解父親含蓄深沉的愛，這和新課程下的教學(xué)目標(biāo)是相適應(yīng)的。

　　3.進(jìn)行情感的滲透

　　情景教學(xué)通過借助有形的或無形的物體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景的再現(xiàn)，在再現(xiàn)的過程中需要學(xué)生的情感參與，以此來加強學(xué)生的感受。情景教學(xué)通過生動鮮明的形象引起學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的激情。教師運用激情的語言、豐沛的情感對情景進(jìn)行渲染，調(diào)動課堂氣氛，通過積極、輕松的氛圍影響學(xué)生的內(nèi)心情感，從而使學(xué)生投身于學(xué)習(xí)實踐中。在學(xué)習(xí)《背影》時，以文中父親的愛為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感的感悟。

　　三、情景教學(xué)對初中語文寫作教學(xué)的重要意義

　　1.能有效增強學(xué)生的情感體驗，引起與寫作實物的共鳴

　　語文寫作作為一種情感性極強的教學(xué)內(nèi)容，它不僅需要學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行理解，還要求學(xué)生必須對其所表達(dá)的思想情感有自己的見解，甚至可以借此來提高學(xué)生的思想境界。將情景教學(xué)運用到初中語文寫作教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生正確理解寫作內(nèi)容，還可以借助學(xué)生對寫作產(chǎn)生的'共鳴來提高學(xué)生的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己父親對自己的愛，從而感受《背影》中所表達(dá)的深沉的父愛。

　　2.活躍課堂氛圍，加強教師和學(xué)生之間的互動

　　情景教學(xué)讓教師和學(xué)生都參與其中，不僅打破了沉悶的課堂氛圍，活躍了課堂氣氛，還通過教師與學(xué)生的良好互動加強了學(xué)生與教師之間的交流，提高了教師教學(xué)的效率。并且，情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如教師可以通過巧妙地設(shè)置問題等方式來加強與學(xué)生之間的互動，形成良好的課堂氛圍。在創(chuàng)設(shè)情景時，根據(jù)情景的基調(diào)渲染課堂氛圍，以此來提高學(xué)生的活躍性和積極性。

　　3.通過情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的思想感悟水平

　　初中生的感知能力多處于形式運算階段，認(rèn)知理解能力有限，且容易受到外界的影響，所以這一階段的教學(xué)運用情景再現(xiàn)的方法再現(xiàn)具有教育意義的思想內(nèi)容，以此將正確的價值觀念教授給學(xué)生。情景教學(xué)再加上教師的講解更能豐富學(xué)生的思想，提高思想感悟水平。對一些學(xué)生接觸較少的方面教師可以創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生全身投入創(chuàng)設(shè)的情景之中，從而得到切身的體悟，為寫作獲取素材。例如在《背影》學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以安排學(xué)習(xí)寫一篇關(guān)于展現(xiàn)父愛的作文，可以加深他們對情感的體悟。

　　四、結(jié)語

　　由大量的教學(xué)實踐可以看出情景教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，其教學(xué)效果也是顯而易見的。它為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，豐富了學(xué)生的知識儲量和情感體驗，保證了教師語文寫作教學(xué)的高效性，也有效提高了學(xué)生的寫作水平。為此，在初中語文寫作教學(xué)實踐中，要高度重視情景教學(xué)的運用，充分發(fā)揮其積極作用，讓情景教學(xué)模式得到充分的展示。

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