初中語文論文

　　在日常學習和工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的初中語文論文，歡迎閱讀與收藏。

初中語文論文1

　　思維品質(zhì)，指思維卞體在思維活動中表現(xiàn)出來的具有穩(wěn)固心理、意識傾向的某種思維性質(zhì)。思維品質(zhì)這個概念由美國心理學家吉爾福特最初提出。有此心理學文獻認為，思維品質(zhì)是個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)。

　　個體思維品質(zhì)的形成不是先大遺傳的結(jié)果，卞要靠后大的培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是與青少年時期所受的教育密切相關(guān)。在大力實施新課程標準的今大，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，己成為每一個高中語文教師必須深入研究、努力實踐的重要課題。

　　一、培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的必要性

　　新課程標準對學生的思維品質(zhì)訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出了更加明確{的具體的要求�！奥犝f讀寫”，是對語文能力的具體化要求;

　　“學會自學”，是語文能力的集中體現(xiàn);nu能力培養(yǎng)的內(nèi)在核心，則是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。能力的外現(xiàn)是解決實際問題的技能，其內(nèi)在當然是思維在起決定作用的。忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必然會使能力的培養(yǎng)事倍功半;重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則抓不}了語文教學的關(guān)鍵。

　　重視學生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，也是還語文教學木來if}i }的基木做法。長期以來，初中語文教學更多的關(guān)注是其思想意義和價值，{的忽視了其思維價值。G7讀教學強調(diào)的是一個思想標準，-種解讀力一式、一個標準答案。作文教學則過分強調(diào)與做人的關(guān)系，造成“千人一}}} I編作文，異曰同聲唱高調(diào)”的摘疾，難見學生真情實感的自然流露。語文教學要走出l叫境，適應(yīng)新課程觀念的要求，必須重視啟發(fā)學生的思維;探究式學習的指導(dǎo)，必須引導(dǎo)學生探究思維品質(zhì)的形成;研究性學習的指導(dǎo)，必須指導(dǎo)學生研究思維品質(zhì)的完善。為語文教學展現(xiàn)廣闊的碧海藍大，進血真正煥發(fā)語文教學的旺盛生命力。

　　從近年來的語文中考試卷里，也可看出對思維品質(zhì)的要求己漸顯突出。張為民先生就曾強調(diào)說，“一張語文試卷，無非包括兩樣?xùn)|西:一是語文知識，二是思維力一法。”這是很有見地的。

　　思維，是語言的內(nèi)在木質(zhì)。文學作品卞要表現(xiàn)為形象思維，利技文章卞要表現(xiàn)為邏輯思維，作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語序調(diào)性與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與性合，無不與思維有關(guān)。當然，中考不是指導(dǎo)我們教學的唯一正確的力一向，但它卻能充分顯小語文教貨對木身發(fā)展的思考。

　　二、如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

　　1.在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)閱讀是語文教學中重要的組成部分，是各種語文能力形成的基礎(chǔ)，i,}讀的對象一一文學作品中的'絕大多數(shù)都有較深刻的思想性、‘審美性，有深刻的教育意義。有歌頌積極樂觀上進的詩歌，有宣揚真實、善良、美好的小說，有鞭撻虛偽、丑惡的戲劇，有體現(xiàn)至情至美的散文，深遂的哲言睿語令人折服，濃郁的愛國情操令你感嘆，博大的父母親情讓你感動……抓住文學作品中這些美質(zhì)美點，不失時機地向心理健康方向開掘，天長日久，自然會水到渠成。

　　2.在作文教學中培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)作文教學一般包括大作文和小練筆。大作文是根據(jù)語文教材每單元所確定的作文，是語文教學必須完成的任務(wù)。利用大作文對學生進行心理健康教育主要的是要充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　首先在命題上，提倡多樣化，給學生創(chuàng)造更廣闊的思維空間;

　　其次，把作文批改權(quán)還給學生，讓學生在互批互改中提高鑒賞能力，增進同學間相互了解和溝通，使其在思想上寫作上能夠取長補短;再次，教師的評價要注意個性差異，對下等生作文注意尋找閃光點，給予激勵、自信，對于優(yōu)等生要褒揚適度，又要指出其不足。這樣，既能提高他們的寫作能力，又能避免驕傲情緒的產(chǎn)生，對自己有客觀的認識。

　　小練筆相對于大作文來說隨機性較強，又靈活多樣，教師可以根據(jù)教學和學習生活選擇命題，對學生的心理健康教育就更有指向性。如在集體勞動后寫作《多出汗，多吃虧?》，在運動會結(jié)束后寫《我的成敗觀》等。通過這些練筆，挖掘?qū)W生的善良意識，培養(yǎng)意志品質(zhì)的自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學生向健康向上的方面發(fā)展。

　　3.在豐富的語文活動中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)豐富的語文活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要手段。語文活動為學生創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，有利于擴大學生視野、陶冶學生情操，激勵學生創(chuàng)造。

　　語文活動要講究內(nèi)容的豐富和新穎、形式的多樣、方法的靈活、教師指導(dǎo)的得當。可進行諸如社會調(diào)查、自編小報、科技說明、現(xiàn)場采訪、圖書檢索、網(wǎng)上查詢、小創(chuàng)作、小制作、小論文等等，讓學生在活動中采珠摘寶，受到刺激、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，強化創(chuàng)新意識，訓(xùn)練和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的才能。

　　總之，新課程標準，要求教師必須高度重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們在高中語文教學中，應(yīng)該扎實、有效地訓(xùn)練學生掌握思維方法，增強思維效率，提高思維質(zhì)量，達成思維效果，完善思維品質(zhì)，從而抓住語文教學的核心內(nèi)容，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

初中語文論文2

　　一、培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀興趣

　　興趣是學生學習的原動力。在進行現(xiàn)代文閱讀時，教師應(yīng)采取有效的措施培養(yǎng)學生的興趣�？梢宰寣W生閱讀一些課外書籍，例如，《意林》《中學生博覽》等比較適合初中生閱讀的雜志。根據(jù)調(diào)查，初中生普遍對這些雜志感興趣。讓學生通過閱讀喜歡的書刊，心理上接受現(xiàn)代文，這樣對于現(xiàn)代文閱讀的學習有著重要的推動作用，不僅僅是為了取得好的成績。培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，能夠使學生在今后的學習中受益無窮。

　　二、改革教師的教學模式

　　在進行現(xiàn)代文閱讀教學中，教師作為一個講授者和引導(dǎo)者，其教學方式一定程度上決定了學生的學習效果。當前初中語文現(xiàn)代文教學中存在兩個重要問題，一是教學模式過于固定，二是標準答案限制了學生的.發(fā)散性思維。另外還有一個比較普遍也比較重要的問題，就是教師在教學中的主動性和學生學習的被動性。為解決這個問題，教師應(yīng)對教學模式進行有效的改革。針對教學過程中，設(shè)計多樣化課堂教學模式，使學生能夠主動學習。例如，教師可以對學生進行分組，讓學生根據(jù)教師提出的問題進行小組討論，將每個小組之中的答案綜合比較，在教師的指導(dǎo)下，學生進行分析和補充。

　　三、注重對學生閱讀技巧的訓(xùn)練

　　在考試過程中，學生由于緊張會對文章的中心內(nèi)容把握不準確，做題時也過于注重速度，導(dǎo)致成績較低。這就要求教師在平時的教學中有意識地訓(xùn)練學生的閱讀技巧。教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學時，應(yīng)指導(dǎo)學生首先閱讀文章標題，接著把握全文的大意，了解文章的問題，進而掌握文章的中心內(nèi)容。一般作者在寫作時，都會借助一些細節(jié)來表達自己的情感。這樣學生就可以在了解作者情感傾向的前提下，對細節(jié)進行揣摩，從而使學生在解題過程中發(fā)現(xiàn)問題的側(cè)重點，結(jié)合自己對作者情感的理解進行解答。

　　四、加強學生文化意識思想深度的培養(yǎng)

　　初中語文不僅承擔著漢語教學的任務(wù)，對中國文化教育也有著重要的作用。語文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊，能夠讓學生意識到中國文化精神，構(gòu)建自身的文化觀，培養(yǎng)學生的思想深度。在現(xiàn)代文閱讀的過程中，學生如果能夠體會到文章蘊含的文化意義，必然會使學生的思想意識有所提升。對于現(xiàn)代文閱讀，想要取得好的成績，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更重要的是具有很高的知識素質(zhì)。所以，語文教師應(yīng)注重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容，對文章中的文化意識作為教學重點，讓學生形成發(fā)散性思維，增長知識的同時，提升思想素質(zhì)。

　　五、結(jié)語

　　總之，現(xiàn)代文閱讀對于學生的語文成績和日后的學習有著重要的影響，教師應(yīng)改善以往的教學方式，有針對性地提高學生的閱讀理解能力，全面提升學生的語文綜合素質(zhì)和思想素質(zhì)。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合文章的文化意識，設(shè)計相應(yīng)的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)教學目標。

初中語文論文3

　　一、多元化教學特點

　　多元化教學方式注重學生多角度創(chuàng)新思維的發(fā)展，在多元化教學過程中，可以充分改進學生思維的單一性；在教學過程中，能隨著社會的發(fā)展進步共同取得發(fā)展進步；在教學課程開展過程中，能充分滿足當前社會的發(fā)展需要。

　　二、初中語文教學過程中多元化教學方法探討

　　1.重視學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　比如在學習一篇文章時，教師可以從不同角色、不同角度提出問題，然后促使學生針對不同角色、不同角度進行多元化分析，將這個題目從不同的角度進行分析，使學生在學習文章內(nèi)容的過程中，養(yǎng)成一種多角度分析的習慣，久而久之教學效率就能得到提升。

　　2.充分發(fā)揮學生的主觀能動性

　　多元化教學模式下，教師需要充分保證學生在上課時能主動提出問題，充分調(diào)動學生的學習積極性。在課堂教學過程中，學生擁有一個熱情高漲的情緒，教師也可以盡自己最大的`努力讓學生融入教學內(nèi)容和教學角色中，使學生身臨其境，獲得真實的感受，注重自身情感的表達和展現(xiàn)。

　　3.合理評價教學課程

　　在教學過程中，一旦學生出現(xiàn)不一致的意見，教師不應(yīng)該以對初中語文教學中的多元化教學方法在教學過程中，教師可以通過組織學生分小組進行辯論，將持有不同觀點的學生分成不同的小組，然后針對此問題展開辯論。學生在辯論賽開展的過程中，一方面能夠了解不同的意見和原因，另一方面自己的口語表達能力等多方面能力也得到了鍛煉和提升，這樣整個課堂氣氛就變得非常活躍，在教學過程中，學生的學習興趣也得到廣泛發(fā)展。

　　4.適時給予學生必要的指導(dǎo)

　　在初中語文教學課程開展過程中，教師需要主動了解學生的學習情況，對學生存在的一些問題給予及時的指導(dǎo)和解答，通過幫助學生排憂解難，明顯地提升整個教學效果，使教學效果事半功倍。在初中語文教學過程中，教師需要結(jié)合學生的具體學習情況開展個性化的教學方式，合理地對學生的學習情況和學習狀態(tài)進行綜合評價。家長、學生和教師三方面共同努力不斷提升初中語文教學質(zhì)量，使初中生在一個和諧、積極向上、快樂的環(huán)境中成長。通過開展多元化的教學方式，幫助學生不斷創(chuàng)新思維，開拓學生的大腦，讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，對語文教學課程的開展有一個全面、正確的認識，幫助學生學好文化知識，培養(yǎng)道德素質(zhì)，在未來的社會發(fā)展過程中貢獻更大的力量。

初中語文論文4

　　一、初中語文寫作評價的現(xiàn)狀分析

　　1.輕視作文態(tài)度而重視作文水平

　　學生寫作的感情、態(tài)度、意志和興趣應(yīng)該是寫作評價的重點，但是目前初中語文寫作教師過于重視對學生思維力、感受力和表達力的評價，導(dǎo)致某些優(yōu)秀作文都是假話連篇和東拼西湊，不優(yōu)秀的反而是認真寫作的。目前初中語文寫作評價忽視寫作教學的價值，評價上的“人”、“文”分離導(dǎo)致學生的作文能力畸形發(fā)展，以至于學生產(chǎn)生寫好作文要學會東拼西湊、尋章摘句，將說假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。

　　2.輕視作文過程而重視作文結(jié)果

　　目前初中作文寫作教學的主要方法是教師給學生制定一個話題或題目讓學生自主構(gòu)思和寫作，然后在學生完成寫作任務(wù)后，由老師統(tǒng)一評價。雖然這種評價模式對學生可產(chǎn)生激勵作用，但是忽略對學生寫作中存在問題的關(guān)注，只是反映作文結(jié)果，無法解決寫作中存在的問題。另外，類似于語言生動性不足、內(nèi)容不夠充實和思維混亂的評語，讓學生看后根本找不到改進策略，一定程度地限制了寫作評價的診斷功能的發(fā)揮。

　　3.輕視縱向考察而重視橫向比較

　　由于學生在生活閱歷、學習能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異，因此出現(xiàn)作文發(fā)展快慢是情有可原的，但是某些寫作教師忽視其存在客觀性，希望運用統(tǒng)一的評價標準對學生作文進行寫作評價，提高學生的寫作水平。雖然這種評價方式看似公平合理，但實際是不科學的，因為忽視了學生興趣和寫作基礎(chǔ)的差異，致使學生對寫作產(chǎn)生挫敗感。如果在寫作評價中仍然輕視縱向考察，則勢必對學生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　　二、改進初中語文寫作評價的對策

　　1.促進評價主體的多元化發(fā)展

　　基于心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，必須對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進行改變，讓老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者和合作者，讓學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動中的主體。第一，促進評價主體多元化發(fā)展，將學生自我評價、學生互相評價、家長評價和師生交流有機地結(jié)合在一起，在寫作教學中凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)寫作評價的全面和客觀；第二，教師要主動為學生創(chuàng)造參與寫作評價的機會，在每次寫作課后組織學生運用推敲和誦讀方法，發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點和缺點，然后進行修改并在修改完成后開展經(jīng)驗交流會；第三，對家庭教育材料評價資料加以深度挖掘，促進學生、老師和家長三者間的交流與合作，實現(xiàn)對作文學習的拓展。

　　2.促進評價標準多樣化發(fā)展

　　第一，有目的地發(fā)展學生的個性。由于學生個體之間存在明顯差異性，則彼此間的作文水平也存在差異。為此，寫作教師要認識到學生學習需求的.差異和個性差異，堅持多樣化和個性化原則，從學生個體的實際和個性特點出發(fā)，妥善處理順應(yīng)和引導(dǎo)關(guān)系；第二，建立多種評價標準。評價標準多樣化，則優(yōu)秀作文的數(shù)量也會增加。比如表揚的標準不再局限于整篇文章，只要某方面表現(xiàn)優(yōu)異就會得到表揚。

　　3.重視對縱向比較的發(fā)展

　　從橫向角度分析開放性評價標準發(fā)現(xiàn)，開放性評價標準尊重學生的個體差異，不再進行強化比較�？梢姡瑢�寫作進行評價時不能再采用統(tǒng)一標準，而是要因人而異地制定評價標準。另外，不能再單純地將作文分數(shù)作為衡量學生寫作能力的標準，而是要在評價標準中對寫作方法、寫作過程和寫作態(tài)度進行評價，促進學生全面提升。如果學生在命題立意、謀篇布局、素材搜集整理和特色寫作方法各層面有所進步，就應(yīng)該肯定學生在寫作縱向發(fā)展方面取得的成績。

　　三、結(jié)語

　　作為作文教學的重要環(huán)節(jié)，寫作評價可以準確描繪學生的作文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)作文系統(tǒng)的不足并進行準確的價值評定。同時，寫作評價可以指導(dǎo)作文教學、調(diào)控作文教學進程和指引作文教學的發(fā)展趨勢。但是因為寫作評價過于寬泛，仍然采用十分單一的評價方式，導(dǎo)致寫作評價的有效性不高。因此，研究者要認真分析初中語文寫作評價現(xiàn)狀，并提出改進對策。

初中語文論文5

　　摘要：伴隨著語文教育課改的普遍推行，初中階段的語文課程在教學素質(zhì)方面已經(jīng)有所提升。但是，大部分語文教師在執(zhí)行新課標語文教學時都是本著摸索的態(tài)度進行，對于語文教學目標規(guī)劃，教學模式的調(diào)整上仍存在著許多不足之處。鑒于此，為了優(yōu)化新素質(zhì)教學背景下的語文課堂教學質(zhì)量，筆者就目前語文課改教育實施中存在的問題進行詮釋并展開思考。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；課改教學；問題；對策

　　當前，我國語文課程教學標準的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進入了一定階段，相較于以往注入式教學模式，經(jīng)歷了課改之后的語文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學功效。然而，在具體實施過程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學新模式中因思想認識不足，導(dǎo)致語文課程教學仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學問題加以分析，并進行教學模式改進和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學習空間。

　　一、初中語文課改教學中存在的重點問題分析

　　新課改中就“教”與“學”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進行了重新的調(diào)整[1]。即將主教，轉(zhuǎn)變成以學為主的課堂結(jié)構(gòu)，學生通過自主探究，自主總結(jié)而實現(xiàn)相關(guān)語文知識的內(nèi)化。然而，部分教師在語文課程執(zhí)教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學標準的實際內(nèi)涵。通常，語文教師根據(jù)語文教材內(nèi)容設(shè)定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學生安排與處理。在學生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學生在探究活動中的表現(xiàn)也未能提高關(guān)注。這樣，就導(dǎo)致部分過于調(diào)皮的學生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學標準存在誤解，雖然推崇主學理念，但教師在語文課堂中的引導(dǎo)與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學生在語文閱讀方面表現(xiàn)的學習狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學課堂作用的調(diào)整，導(dǎo)致大部分閱讀時間都被浪費，學生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

　　二、初中語文課改教學相關(guān)問題的策略思考

　　1.合理分配語文課堂時間并適當監(jiān)督，維護語文課堂秩序

　　課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學進度順利進行的重要指標[2]。而對于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環(huán)境下維護好課堂秩序，是一項比較難的教學問題。作為語文課堂的組織者與執(zhí)行者，教師的任務(wù)既要保證學生的自主學習積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規(guī)定好的課堂任務(wù)能夠在短暫的四十五分鐘時間內(nèi)順利完成。因此，教師在語文課程合作教學環(huán)節(jié)實施之前，應(yīng)就課堂時間進行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時間完成課程導(dǎo)入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時間內(nèi)，教師鼓勵學生以組為單位就所提問題進行討論。在此過程中，教師雖然不再擔當知識灌輸角色，但仍要以引導(dǎo)者的狀態(tài)，參與到學生的自主性學習氛圍當中。最后，利用課堂剩余時間進行組間探究結(jié)果分享以及教師總結(jié)。教師將課堂的45分鐘時間優(yōu)化分配到各個教學環(huán)節(jié)，并以引導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份參與到學生自主探究中。

　　2.踐行動與靜雙向閱讀教學，實現(xiàn)思維與實踐能力共同進步

　　針對語文課程，傳統(tǒng)形式下過于靜態(tài)的閱讀教學模式，以及部分課堂中呈現(xiàn)的極端動態(tài)化探究模式，都不利于學生語文閱讀水平的快速提高。只有動靜結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生在掌握閱讀思維能力的同時，提高讀與說技能的轉(zhuǎn)化。因此，在語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂階段，設(shè)計不同的閱讀執(zhí)教手段。閱讀初期，學生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進入中期階段，教師鼓勵學生就閱讀素材內(nèi)容進行分角色朗讀。同時，朗讀完成之后，應(yīng)先鼓勵學生就具體問題進行獨立思考，此時需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學生能夠就素材內(nèi)容有一個大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個正確認識。最后階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學生展開熱烈討論。在討論過程中學生將自身看法與他人見解相結(jié)合，從而加強閱讀文章解讀的'深度。

　　3.正確認識學生亂發(fā)問現(xiàn)象，引導(dǎo)學生走出知識盲區(qū)

　　學生進入自主學習狀態(tài)的一個重要標志，便是能夠就語文課堂知識提出自己的問題。因此，作為語文課程教學的實施者，教師應(yīng)當積極鼓勵學生在語文課堂上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。當然，每個學生在語文學科學習上所表現(xiàn)的素質(zhì)基礎(chǔ)也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學生所提出的語文困惑，或者關(guān)于語文學習的見解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學生所提出的問題。并給予適當?shù)乃季S引導(dǎo)和行為鼓勵，以充分調(diào)動初中生語文學習的積極性。當學生提出問題之后，教師首先要做的便是對發(fā)問學生進行言語鼓勵，如“你表現(xiàn)很好，善于提問是好的，只有積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能證明學生是真正的參與到語文課堂學習活動中來�！比缓�，便要就學生所提出問題進行分類分析以及歸納總結(jié)。教師可以通過學生所提問題，判斷學生的語文學科思考方向是否有誤，并給予及時的糾正和引導(dǎo)。如若是比較有建設(shè)性作用的問題，可以鼓勵其他學生就該學生提出的具體語文問題進行互動探討。在訓(xùn)練學生養(yǎng)成獨立思考能力的同時，實現(xiàn)語文知識的高效傳遞與共享[3]。以學生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強師生之間語文知識感知上的交流。從而實現(xiàn)語文學科教與學的共同進步。

　　綜上，語文學科在初中生的文學涵養(yǎng)，以及理解與交際能力提升上發(fā)揮著重要的影響意義。為了解決當前語文課改探索過程中存在的教學問題，教師務(wù)必要加強語文課堂教學經(jīng)驗的總結(jié)與反思。并就初中生語文課程學習的實際需求，就語文課程設(shè)計與實施模式加以優(yōu)化。以促進初中生獲得更好的語文學科素質(zhì)教育，實現(xiàn)語文課改的縱深發(fā)展。

初中語文論文6

　　摘要：

　　隨著科學技術(shù)的發(fā)展和進步，信息技術(shù)和課程整合的力度逐漸加大，數(shù)字故事作為一種新的教學方式廣泛應(yīng)用于課堂教學。從數(shù)字故事的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了數(shù)字故事的特點，分析了數(shù)字故事在初中語文教學中的應(yīng)用價值，希望給有意于將之應(yīng)用于教學的教師以啟發(fā)。

　　關(guān)鍵詞：

　　數(shù)字故事；初中語文教學；應(yīng)用研究

　　０引言

　　數(shù)字故事用作為一種創(chuàng)造性的、新的教學方式，在歐美中小學的各個年級中已經(jīng)成為常見的教學方式。本研究在借鑒前人對數(shù)字故事分析論述和實踐應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，探索數(shù)字故事在初中語文教學中的應(yīng)用方式。

　　１數(shù)字故事的內(nèi)涵

　�。保�１數(shù)字故事的概念

　　數(shù)字故事起源于２０世紀９０年代初期的美國。達納溫斯洛阿奇利（ＤａｎａＷｉｎｓｌｏｗＡｔｃｈｌｅｙ）被認為是數(shù)字化故事敘述的發(fā)起人，他用自己的老照片配合講述，制成了一部自傳體電影，并在公共場合播放，得到了人們的好評［１］。之后數(shù)字故事的概念在全世界傳播開來，并受到了許多教育者的關(guān)注，并在教育中加以應(yīng)用。數(shù)字故事是通過一系列的圖片、聲音、視頻來講述故事的，它融合了聲音和視覺兩大元素，使學生從音畫中獲取故事內(nèi)容，并能夠得到直觀的感受和體會。

　　１．２數(shù)字故事的特點

　�。ǎ保�數(shù)字故事具有真實性。數(shù)字故事不同于童話故事和民間神話故事，它是基于真實的故事，需要創(chuàng)作者對現(xiàn)實生活進行探究，然后通過創(chuàng)作數(shù)字故事作品的方式表達自己對一些知識和相關(guān)問題的觀點。

　�。ǎ玻�數(shù)字故事具有較強的故事感。故事感就是圍繞故事的主題，有效組織信息，并結(jié)合語境，有感情的表達出來。人們在一定的背景或內(nèi)容中去講述故事，在設(shè)計故事情節(jié)時，要注意尋找故事的沖突點和感人的地方，并且情節(jié)設(shè)計要跌宕起伏。

　�。ǎ常�數(shù)字故事具有多種感知方式。傳統(tǒng)故事往往以口頭講述、書面記載或錄音等形式流傳，缺少感動和震撼的氛圍。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中同時獲得故事內(nèi)容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，信息量大［３］。

　�。ǎ矗�數(shù)字故事的共享性較高。數(shù)字故事是傳統(tǒng)故事和現(xiàn)代媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為數(shù)字故事愛好者提供了許多交流、學習、共享的平臺，數(shù)字故事作品的傳播范圍也變得越來越廣。另外，一些Ｗｅｂ２．０模式的多媒體工具也支持在線制作和分享數(shù)字故事。

　　１．３數(shù)字故事應(yīng)用在初中語文教學的作用及優(yōu)勢

　�。ǎ保┙虒W內(nèi)容故事化，豐富感情，提高學生的人文內(nèi)涵。數(shù)字故事不是簡單的“鏡像”生活，它根據(jù)語文教學內(nèi)容的要求，圍繞課文主題，通過對現(xiàn)實素材的探究、提煉、概括來完成［４］。由文字、圖、聲音組成動態(tài)的故事，學生在觀看數(shù)字故事的同時，既會接收到來自視覺的信息，也會接收到來自聽覺的信息，視聽信息融合后，則可以使故事更加豐滿。學生能夠感受到數(shù)字故事創(chuàng)作者的內(nèi)心，更能體會到教學內(nèi)容中所包含的人文情懷。

　　（２）語文課堂數(shù)字化，促進學生主動參與、積極思考。數(shù)字故事應(yīng)用到初中語文教學中，是把信息技術(shù)和學科課程相整合，將語文課堂數(shù)字化。畫面、文字、背景音樂的完美結(jié)合，會為學生營造一種學習知識、探索知識的氛圍，使得學生主動參與其中，激發(fā)學生的情感和想象力，促進學生積極思考。

　　（３）培養(yǎng)學生多種實踐能力。通過數(shù)字故事化的教學內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、表達能力、合作能力和計算機操作能力，同時可以培養(yǎng)學生對人文、社會、自我的整體認知。學生能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造的潛能，在實踐中學習和運用語文知識。

　　２數(shù)字故事在初中語文教學中的應(yīng)用

　�。玻�１教師運用數(shù)字故事輔助教學

　　教師運用數(shù)字故事進行教學輔助時，需要了解數(shù)字故事制作的一般流程，結(jié)合語文課文，制作相應(yīng)的數(shù)字故事進行教學。

　�。ǎ保�數(shù)字故事應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

　　設(shè)計數(shù)字故事，應(yīng)充分展示語文教學內(nèi)容中的人物性格或事物特征，吸引學生的注意力，并創(chuàng)設(shè)情景，使學生進入到將要展現(xiàn)的故事中。這里的數(shù)字故事可以是語文教學中整篇的課文，也可以是課文中的一個點、一個自然段或是一個片段。比如：選取初一語文上冊中的寓言故事《蚊子和獅子》，將數(shù)字故事運用到教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在數(shù)字故事的開頭引出故事的主角獅子和蚊子，再描述寓言故事出人意料的結(jié)局，提出疑問，引發(fā)學生學習的興趣，導(dǎo)入寓言故事《蚊子和獅子》。同時添加錄音，集中學生的注意力，加深對數(shù)字故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)的理解。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激起學生學習這則寓言的積極性，學生的學習思維也能很快地進入思考狀態(tài)。

　�。ǎ玻�數(shù)字故事應(yīng)用于講授環(huán)節(jié)。

　　講授環(huán)節(jié)是整個語文教學中的重要部分，在講解語文課文時，往往先讓學生通讀課文得到整體感知，為理解課文中的重點內(nèi)容和主旨以及作者所表達的思想感情做好準備。如果把數(shù)字故事應(yīng)用到講授環(huán)節(jié)時，應(yīng)該把整個課文作為故事內(nèi)容進行設(shè)計，通過可視化的方式把課文展現(xiàn)出來。

　�、龠\用數(shù)字故事進行整體感知。數(shù)字故事通過文字、圖片、聲音等多種呈現(xiàn)方式，有效組織信息，把學生較快帶入到數(shù)字故事創(chuàng)設(shè)的課文情景中，達到整體的感知。

　　②運用數(shù)字故事渲染氣氛。跌宕起伏的故事情節(jié)更能抓住學生的好奇心，而數(shù)字故事中的背景音樂或解說，更能渲染故事所表達的氛圍。

　�、圻\用數(shù)字故事產(chǎn)生情感共鳴。把課文用數(shù)字故事的形式展現(xiàn)，可以調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，利用生動的圖像、聲音，將學生吸引到故事情節(jié)中，使學生對于教學內(nèi)容有了較深的初步印象，進而激發(fā)學生對于教學內(nèi)容的情感共鳴。例如，在初一語文上冊海倫凱勒《再塑生命的人》的教學中，將數(shù)字故事應(yīng)用到講授環(huán)節(jié)。先讓學生朗讀課文，對課文有大致的了解，為理解重要的句子和課文內(nèi)容做好鋪墊。在講授環(huán)節(jié)設(shè)計數(shù)字故事時，把整個課文內(nèi)容作為故事來進行設(shè)計，將學生帶入到數(shù)字故事創(chuàng)設(shè)的`課文情景中，達到整體的感知。在講授課文時，先播放數(shù)字故事，把“我”和安妮莎莉文老師的故事用動畫的形式表現(xiàn)出來，以豐富的視聽效果來刺激學生的多種感官，渲染故事所表達的氛圍，讓學生對作者所表達的情感有初步的印象，從而產(chǎn)生情感的共鳴。結(jié)合數(shù)字故事中的圖片和文字來講解課文中的重點語句或者幫助學生理解相應(yīng)的故事情節(jié)。

　�。ǎ常�數(shù)字故事應(yīng)用于拓展延伸環(huán)節(jié)。

　　在語文教學中，重點是引導(dǎo)學生分析課文去學習作者所表達的人文情懷和真正用意。在某些語文教學內(nèi)容結(jié)束后，如寓言故事，就需要拓展延伸環(huán)節(jié)，將寓言故事含有的寓意聯(lián)系到生活實際中，理解寓言故事所表達的意義，有利于學生將寓言故事的聯(lián)系到生活和自身，從而進行反思，并有所收獲一些感悟。所以，在初中語文寓言教學中，數(shù)字故事形式的拓展延伸環(huán)節(jié)是教學所需要的，將生活中的事情與寓言故事情節(jié)用數(shù)字故事的方式演繹出來相比較，加深學生對寓意的理解，有利于學生把課堂上學習的知識利用到現(xiàn)實生活中去，使教學內(nèi)容內(nèi)化。

　�。玻�２學生制作數(shù)字故事進行小組學習

　　數(shù)字故事作為一種新的學習方式，教師也可以結(jié)合初中語文課程的特點，指導(dǎo)學生利用數(shù)字故事進行語文課程的學習。針對某一初中語文課堂教學內(nèi)容或者某一學生感興趣的主題來展開一系列的活動，通過學生分組合作完成數(shù)字故事作品，展開語文教學的實踐活動，不僅有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，還有助于教師與學生的交流、學生與學生的交流，培養(yǎng)學生的合作、創(chuàng)新精神，如：在初一語文上冊《羚羊木雕》教學中，教師在課文講解之后，讓學生制作關(guān)于課文內(nèi)容的數(shù)字故事或者圍繞課文所表達的“友情可貴、情義無價”敘述一個關(guān)于友情的數(shù)字故事。具體過程安排參考如下：

　�。ǎ保┗顒幽繕�。通過數(shù)字故事再現(xiàn)課文的畫面或者圍繞本篇課文表達的主題敘述一個友情的故事，來感悟作者表達的情感，對本篇課文“友情可貴、情義無價”有更深的體會。

　　（２）活動一般流程。確定主題，主題可以小組討論確定或按教師指定。制定計劃，將學生進行異質(zhì)分組，組內(nèi)討論選出組長及分配各成員的任務(wù)。數(shù)字故事制作，各組選擇主題，收集圖片、背景音樂、編寫文字字幕等，最后利用ＰＰＴ編輯合成。作品展示，學生根據(jù)自評、互評、教師評價完善作品。

　�。ǎ常┗顒涌偨Y(jié)。將課文制作成數(shù)字故事的過程，對于課文內(nèi)容學生有了更深的理解，懂得了友情的可貴、情意的難得。除此之外，學生在制作數(shù)字故事的過程還提高了自己的綜合實踐能力，鍛煉了收集資料能力、合作能力等。

　　３總結(jié)與反思

　　數(shù)字故事作為新興的教學方法，是教師輔助教學的得力助手，也是學生小組學習的好伙伴。本文的研究中，數(shù)字故事的制作是由教師或?qū)W生來制作的，對教師和學生使用多媒體計算機的能力有更高要求，如：在教師和學生的信息素養(yǎng)方面，必須能夠使用ＰＰＴ等軟件將文字、圖片、視頻、音頻等編輯合成數(shù)字故事，學生也能夠積極主動的投入到共同創(chuàng)造數(shù)字故事作品的過程中。為了使數(shù)字故事與語文課程結(jié)合更緊密，還需要教師和學生共同完成更多的實踐和研究，使得語文教學更加豐富多彩，教學質(zhì)量更高。

　　參考文獻：

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初中語文論文7

　　現(xiàn)行初中語文課本中，編選了大量的中外古今文學作品，特別是那些優(yōu)秀的詩歌、散文和小說，無論從思想內(nèi)容，或是藝術(shù)特點都富有個性特征，堪稱名篇佳作。就語言而言，更是充滿了美的因素。如果教師在閱讀教學中，引導(dǎo)學生抓住這些美的因素，就有助于引導(dǎo)學生進入作品，感悟美的意蘊，從而提高審美能力。那么，如何抓住文學語言中美的因素，提高學生感悟美的能力？對此，我認為主要從以下幾方面進行。

　　一、抓住修辭手法

　　在文學創(chuàng)作實踐中，感情往往是抽象的。

　　如何將抽象的情感加以表現(xiàn)？在語言上往往借助于一定的修辭手法。如古代詩歌中，表現(xiàn)“愁思”，“愁思本無形”，而作者就借助一定的修辭手法加以表現(xiàn)，諸如“問能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》），“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”（李清照《武陵春》）等。詩句中，“一江春水”，“蚱蜢舟”與“愁思”何干？恰恰在于作者將“愁思”喻為悠悠的春水，似江水之深；將“愁思”變?yōu)橹刎�，連小舟也不能荷載。這是多么地形象、生動。因而無論是詩歌、散文或者小說，作者抒發(fā)感情，除了較少直接抒發(fā)外，大多數(shù)是通過渲染景物，或者借助比興，或者借助人化、物化，或者象征，或者化用典故等來進行表達的。如，朱自清的《春》，作者在描繪春景是就運用了比喻、擬人、通感等修辭手法。如寫春風就似如母親的手撫摸你，寫春天就如嬰兒一樣“新”，如小姑娘一樣“活潑”，像青年一樣“健壯”等等。文中通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等去表現(xiàn)春風的溫暖、柔和，描繪出的一幅幅“春的.圖畫”充滿了春的氣息，充滿了誘人的活力。學生在閱讀中，自然感受到春的美，春光的美以及感悟到和諧之美。

　　二、抓住文眼語句

　　晉代陸機在《文賦》中說：“立片言而居要，乃一篇之警策�！鼻宕�文藝理論家劉熙載說過：“余謂眼乃神光所聚，固有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光映照。”也就是說，詩眼是詩中最富表現(xiàn)力、最能開拓詩歌意境的關(guān)鍵詞句，是詩歌表現(xiàn)情蘊的焦點所在。就散文或小說而言，文眼起著凝聚主旨、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和點睛畫龍等作用，更好地突現(xiàn)散文中美的因素，給人以美的感受。如，小說《臺階》的“文眼”是文章中的“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”一句。而開始說“父親總覺得自家的臺階低”，只有三級臺階。提高臺階是父親的愿望，接著就圍繞父親提高臺階的希望描述，他終年不辭辛勞，一個體壯如牛的人付出大半輩子的時間，雖然臺階高了，但人衰老了，身體也垮了。文章前后就由這一“文眼”聯(lián)接，而且使讀者明確了父親提高臺階的原因。又如，馮驥才的《真珠鳥》一文，結(jié)尾寫道：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界�！边@是人與鳥和諧共處的感受，而和諧的真諦在于信賴。從寫作來說，這句就是全文的“文眼”，這是神來之筆，不但揭示題旨，而且這樣的結(jié)尾收得有“味”，更飽含了深深的哲理，體現(xiàn)出散文的哲理美。

　　三、抓住關(guān)鍵詞語

　　清代國學大師王國維在《人間詞話》中說過：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出矣。‘

　　云破月來花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣�！弊鳛橐粋�語文老師，要培養(yǎng)學生的審美能力，就要注意對學生語言美的感悟。那么，如何讓學生感悟語言美，提高審美能力？這主要是主要引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵語詞，注重詞語的色彩、動態(tài)、聲響和形象感，使學生能夠透過詞語色彩、動態(tài)、聲響和形象對它所表達的形式因素的感知，在感悟到其中所蘊含的美同時，提高審美鑒賞能力。如，朱自清的《春》，文中寫到：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼睛。”句中為了把“青”與“綠”很好的區(qū)分開來，后面各自帶上了補語，一個“發(fā)亮”，一個是“逼你的眼睛”�！傲痢鄙�彩光明，清晰明亮�！氨蒲邸北憩F(xiàn)得色彩明而深。作者通過這兩個詞語，把近似的色彩相區(qū)別。這樣，在閱讀中，就可以感受到不同的色彩和色彩的層次。這樣，學生不但感受色彩的層次美，更能感悟出畫面所蘊含的審美意蘊。

　　總之，法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，在閱讀教學中，引導(dǎo)學生從字句入手，走進文學作品，這不但感受作品的語言美，而且獲得審美享受，并逐漸提高審美能力。

初中語文論文8

　　當下“課堂改革”可謂是教育界的一個炙手可熱的新詞，幾乎所有的學都在展開課堂改革，探索各種教學模式。杜郎口“三三六”自主學習的高效課堂模式，洋思中學“先學后教，當堂訓(xùn)練”教學模式，許市中學的“五環(huán)漸進”式教學模式，一撥又一撥的成功模式刺激著各級領(lǐng)導(dǎo)的神經(jīng)。于是，不斷的派遣自己的教師奔赴各地開展一輪又一輪如火如荼的學習高潮，期望在自己領(lǐng)導(dǎo)的一方教育陳地上也能開出圣潔的課改之花，結(jié)出累累碩果。當然這個初衷是好的，但如果忽視自己的實際情況，急功近利，不做深入的調(diào)查，在沒有統(tǒng)一全體老師的認識下就全面鋪開，盲目跟風，期望一夜成名的話，最終是讓老師們措不及手，其危害不亞于邯鄲學步，照貓畫虎。現(xiàn)結(jié)合某校展開的“語文新課改教學觀摩活動”的幾節(jié)課談?wù)勛约旱膸�點深思。

　　案例

　　《音樂巨人貝多芬》 教師先播放貝多芬的《命運交響曲》導(dǎo)入，讓學生說聽后感受，接著讓學生自學解決字音（時間僅停留不到一分鐘），然后進行了速讀課文“走近貝多芬”，結(jié)合文中的具體語句說說生活中的.貝多芬是一個怎樣的人，之后是“了解貝多芬”例舉了幾位名人如何評價貝多芬，再又是“尋找貝多芬”，你知道那些深陷困境，卻步沉淪，勇敢地扼住命運咽喉與命運頑強抗爭的人？我們該如何面對人生的困境？接下一環(huán)節(jié)是“再識貝多芬”深思：外貌描寫的那些句子詞語讓你進一步看到了貝多芬的剛毅、頑強？最后是悟一悟本文外貌描寫的寫法技巧——以形傳神 ，并進行實踐練習：抓住最能反應(yīng)人物個性的外貌特征寫一個人物片段。

　　【點評】為了把文章講得透徹，從字音字形到分析人物性格特征，到他名人的評價和如何對待人生逆境的拓展，再到寫法技巧得領(lǐng)悟和實戰(zhàn)訓(xùn)練。一節(jié)課可謂是環(huán)節(jié)眾多，課堂內(nèi)容充實得讓人應(yīng)接不暇，師生是馬不停蹄往下趕。語文這門學科本來就是內(nèi)容很廣，包羅萬象的，任何一篇課文，可教的東西和值得交的東西很多，只要我們愿意講下去，就總是講不完。我們想要在短短40分鐘的一節(jié)課中把所有的內(nèi)容和技巧都讓學生掌握，是不是有點天真呢？

　　深思

　　一、語文要大膽地教。新課改已經(jīng)實施了十幾年了，感覺教師們始終是帶著鐐銬跳舞。一方面期望著能夠體現(xiàn)學生的自主學習，于是穿插了一系列的學生活動，另一方面又不敢放手，一節(jié)課從字音字形到文章結(jié)構(gòu)再到人物形象最后到主旨揭示，可謂是面面俱到，不敢有絲毫的懈怠。于是走馬觀花似的完成了每一教學環(huán)節(jié)，教授每一個知識點，是不是蜻蜓點水，淺嘗輒止呢？抑或什么味都沒有品嘗出來呢？一節(jié)課就是短短的幾十分鐘而已，所能講的內(nèi)容當然有限。因此面對一篇課文選擇“教什么”就顯得很重要了。因此教師在備課時要敢于大膽的舍棄，不必面面俱到。比如上邊的案例，我們就可以把目標定為“學習文中以形傳神的外貌描寫的策略”，著重以課文為藍本講外貌描寫的策略，然后就讓學生當堂實踐演練并進行展示點撥，其他環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)可以省去。

　　二、語文不需要模式化�；赝�上述語文教學的三個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三節(jié)都有一個固定的模式且課堂活動多。其中自學環(huán)節(jié)都是讓學生完成字音，這完全可以讓學生預(yù)習完成，為何一定要在課堂上來弄一個圖有的名目“自主學習”呢？自學應(yīng)該是學生完全能夠自己學會而不需要教師教的，既然這樣那么這個環(huán)節(jié)我們是不是完全可以大膽地去掉，直接改為預(yù)習檢測得了。在而展示環(huán)節(jié)展示的都是學生已經(jīng)掌握的知識，答案幾乎都是對的。一次公開課上，一個組八個成員一同口頭翻譯一個句子，而且十幾個組下來答案都是對的。我想老師也應(yīng)該心知肚明為什么是對的。請問這樣毫無差異的展示其價值何在，無非是提醒學生“去翻參考資料吧”！只會讓學生養(yǎng)成學習的惰性，真是貽害無窮。

　　三、語文課要重視朗讀。本次聽課數(shù)節(jié)，最大的感受就是缺乏朗讀。教師幾乎很少給學生讀書的時間�！兑魳肪奕素惗喾摇�，那么長的文章，學生還沒來得熟悉課文就已經(jīng)匆匆展開了分析了，文言文更是出現(xiàn)了文章講完了，學生卻讀不起來的尷尬。語文課不讀文怎能還是語文課嗎？我們可以采取不同形式的朗讀教學，默讀，互讀，賽度，指明誦讀，全班齊讀。對于某些文章像《海燕》《岳陽樓記》等，我們可以一節(jié)課只做朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。

　　總而言之，無論課堂怎么改，語文課都不能偏離其軌道，失去語文味。作為教師，該教的時候，該教的地方要理直氣壯地教;學生完全可以自學的不該教的，要果斷地的剔除，不可冗雜。對于固化的絆腳的模式和華而不實的花樣活動更要大膽地說不，切忌丟了語文教師的自我和驕傲。

初中語文論文9

　　一、鼓勵學生，增強學生表達能力的表演情境

　　初中語文課堂教學需要一個積極的課堂氣氛，教師可以在實際課堂教學中鼓勵學生將書本上的內(nèi)容通過自己的演出表演出來。學生情境表演的課堂教學方式可以調(diào)動學生上課學習的自主積極性，在滿足學生的好奇欲望的同時，讓學生能夠真正的走進教材，了解掌握文本人物的內(nèi)心思想，在潛移默化中提高學生的思維能力和語言表達能力。比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時候，我就讓學生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動等情節(jié)將孔乙己的形象生動的表演出來。學生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。

　　二、聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境演示

　　現(xiàn)實生活與學生息息相關(guān)，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境教學可以集中學生的注意力，讓學生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學效果。比如我在上七年級上冊第五單元寫作練習時，要讓學生寫一篇《簡單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學生布置了這樣一個任務(wù)，讓他們自己動手制作一個簡單的物件，然后自己再在上課的時候?qū)⒆约褐谱鬟@件物件的過程以及自己的感想寫出來。學生的動手能力特別強，他們積極制作屬于自己的小物件，每個人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學生的這些作文中有關(guān)于制作昆蟲標本的、有關(guān)于制作書簽的、有關(guān)于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個同學都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。實踐證明，學生在這樣的課堂上對語文有著更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的提高。

　　三、問教學情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學生學習

　　初中語文教學中提問情境的創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍，讓學生的情感體驗得到豐富，使學生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認真學習。比如在上七年級下冊第四單元《動物世界》時，我會以游覽動物園為情境設(shè)立問題，向同學們提問“同學們?nèi)ミ^動物園嗎？”同學們紛紛點頭表示自己去過動物園。接下來我就會對同學說“既然大家都去過動物園，那么大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些動物是大家在動物園里經(jīng)常能看到的，但是有些動物卻不是在每個動物園都能看到的。比如上節(jié)課我們講的《松鼠》，大家是不是已經(jīng)在動物園看到了？”全班學生都齊刷刷的'點頭示意，然后我在跟學生說：“今天我們就來學習一個大家在動物園不常見的動物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習性，它與別的動物有著怎樣的區(qū)別，大家覺得好不好��？”同學們的興趣被激發(fā)出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學一起去學習這篇問篇文章。我通過提問同學們?nèi)�動物園看過哪些動物來吸引學生的眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動物園看過哪些動物，思維得到引導(dǎo)。接下來又通過學生已經(jīng)熟悉的松鼠來引出學生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學習課文的興趣，教學效率明顯得到提高。

　　四、多媒體情境教學的運用

　　新教育改革使得多媒體教學成為一種有效的情境教學模式，在教學過程中，教師充分運用先進的多媒體技術(shù)可以提供學生與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，學生在觀看這些視頻資料的同時，可以對課文內(nèi)容有著一個更好地理解。比如筆者我在給學生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時，我先通過投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學生看，學生們在觀看“神舟”五號發(fā)射過程的視頻時，親身感受到了航天員們出征時的情境，許多學生看視頻時都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場面感染了，視頻看完之后，許多學生還沉浸在那種震撼中。這時我再帶著學生一起去學習課文，由于學生們在觀看的時候認真思考，腦海中有著航天員出征時的場景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對我來說，這節(jié)課有著一個好的教學效果，達到了我的教學目的。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，情境教學在初中語文教學中極為重要，它是一門藝術(shù)，需要我們繼續(xù)開發(fā)研究。我們教師在實際教學過程中，應(yīng)該要結(jié)合具體情況，以學生為主體，設(shè)立合適的教學情境，引導(dǎo)學生思考問題、表達情感。通過正確的情境教學提高學生的學習自主性，培養(yǎng)語文能力優(yōu)秀的學生，達到教學的目的。

初中語文論文10

　　一、創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境，呵護星星之火

　　比如在講解《秋天》的時候，教師可以在閱讀之前為學生播放一些與秋天相關(guān)的視頻，特別是展現(xiàn)秋天魅力的視頻，讓學生認識到秋天到了有收獲，秋天到了有美景，引導(dǎo)學生在接觸閱讀文章之前先走進一個秋的天堂。當學生在秋景圖中看到并感受到秋天的一草一木，感受秋天的喜悅與歡樂，自然會將個人情感與秋天相結(jié)合。讓學生身臨其境，學生在閱讀中仿佛置身于秋天，會強化學生的閱讀情感體驗，促進學生個性化閱讀的開展，讓一千個讀者心中有一千個不同的秋天。

　　二、引導(dǎo)個性化探究發(fā)言，呵護星星之火

　　自主探究與發(fā)言，是讓學生產(chǎn)生個性化閱讀想法的重要途徑。初中語文教學活動，是教師與學生互動的學習活動，教學活動的開展，需要教師與學生之間的交流。新課程改革的推進，要求教師尊重學生在課堂活動中的主體地位，利用豐富的教學方法，引導(dǎo)學生自主地建立起個性化的知識體系。在初中語文閱讀教學中實施個性化教學，教師更要引導(dǎo)學生進行自主學習。在過去的閱讀教學中，教師習慣于先將自己的看法與感受傳達給學生，讓學生們順著自己的思路進行閱讀學習。先入為主的觀念剝奪了廣大初中學生個性化學習的機會，個性化閱讀之前教師所作的講解，往往會成為學生個性化閱讀學習過程中的障礙。在實施個性化閱讀教學過程中，教師要更加突出學生的主體地位，引導(dǎo)學生進行自主探究學習，獨立地進行閱讀與思考，通過發(fā)言來肯定與呵護學生的個性化想法。星星之火得到呵護，才能推動個性化閱讀教學的廣泛開展。比如在講解《理想》的時候，教師沒有必要在教學前發(fā)表自己的觀點，自己對理想的看法等，而是給學生時間，讓學生進行自主探究性閱讀學習。教師可以先讓學生自己對文章進行整體閱讀，之后以小組為單位讓學生進行合作探究與討論，并于探究的.過程中發(fā)表自己的看法。一些學生在探究學習中提出，“通過閱讀，讓我聯(lián)想到理想與夢想，前者通過努力可以實現(xiàn)，而后者實現(xiàn)的機會較小”，學生提出“我們需要有理想，有了理想，生活與學習才能有動力”等看法。這些個性化閱讀的星星之火，讓閱讀課堂更加活躍與充實，同時讓學生找到了主人翁的學習地位。

　　三、開發(fā)個性化教學資源，呵護星星之火

　　初中語文課堂是初中學生進行語文學習的基礎(chǔ)，但絕不是全部。課文是學生閱讀學習的冰山一角，要將個性化閱讀教學進行有效實施，教師需要組織學生擴展視野，推動學生提高閱讀量。大語文教學觀的推廣，讓越來越多地語文教師認識到學生閱讀素質(zhì)提高的重要性。當代語文閱讀教學資源的搜集要打破課本的限制，科學地將課內(nèi)外的閱讀進行結(jié)合，讓學生在學好教材的基礎(chǔ)上擴展自己的視界，建立現(xiàn)代化的閱讀學習觀。學生讀得多了，見得多了，就會形成個性化的閱讀追求與閱讀方法，促進學生快速成長。比如在講解《丑小鴨》這一泛讀課文的時候，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的出發(fā)點，進行閱讀擴展。一些學生喜歡動物類的文章，那么教師為讓其課下搜集一些動物類的優(yōu)秀文章，通過閱讀與復(fù)述與大家進行分享。一些學生喜歡安徒生童話，讓教師就鼓勵學生開展童話方向的課下閱讀，讓學生保持學習熱情。開展個性化閱讀教學資源，會呵護學生的閱讀興趣，促進學生個性化閱讀行為的實施。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，在現(xiàn)代化的初中語文教學中，個性化閱讀是閱讀教學的主要模式，也是一種創(chuàng)新化的初中語文閱讀教學模式。將個性化閱讀教學實施于初中語文教學實踐中，會提高學生的學習興趣，更會讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，促進學生終生學習，快速發(fā)展。

初中語文論文11

　　議論文閱讀

　　1、找準論點：標題、開頭、篇末、不明顯需精練概括。還可以通過分析論據(jù)來找論點。因為論據(jù)是證明論點的，分析論據(jù)，看它證明的是什么問題，這個問題就是論點。或者分析題目，有的標題不是論點，而是論證話題，作者對論題的看法就是中心論點。

　　2、分析論據(jù)類型：事實論據(jù)、道理論據(jù)。

　　考點：補充一個論據(jù)；（要緊扣論點，選取真實典型的事例）

　　3、明確論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證

　　道理論證一般指引用了名人名言做論據(jù)的。比喻論證指論證的語句采用了比喻這種修辭手法的。對比論證一般須找出正反兩方面的論述。

　　考點：分析論證的作用：1.指明所用的論證方法；2.分析該論證方法證明了作者的哪個觀點。（一般是本段的中心句（段首）或所采用論證方法的`前一句）

　　4、論證結(jié)構(gòu)：一般結(jié)構(gòu)：提出問題－分析問題--解決問題(即引論--本淪--結(jié)論)。

　　5、分析議論文的語言特點（準確性、概括性）

　　6、議論文一般開頭由某件事、一則名言、寓言故事等生發(fā)議論。所以它們的作用是：作為引子，引出論證的話題。

　　7、議論文常用設(shè)問句作過渡，反問句式以示強調(diào)。

　　（1）設(shè)問（手法）句的作用：吸引讀者注意，啟發(fā)讀者去思考，發(fā)人深思。

　　（2）反問（手法）句的作用：加強語氣，強調(diào)作者的觀點，發(fā)人深思。

初中語文論文12

　　摘要 自主學習是近幾年來教育理論與實踐領(lǐng)域提出的一個新課題，倡導(dǎo)自主學習的目的不是為了培養(yǎng)研究者、科學家，而是為了培養(yǎng)學生獨自自主、主動探索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。

　　關(guān)鍵詞 初中 語文 自主學習

　　在語文教學中，我嘗試倡導(dǎo)“以學生發(fā)展為本”的學生發(fā)展觀、人才觀和成才觀，強調(diào)學生的自主性，幫助學生選擇正確的學習方法，讓學生有自己的空間去體驗、交流、合作和創(chuàng)造，使學生課前課后的認知整體更加科學深刻，做到可持續(xù)發(fā)展。

　　1自主探究能力在學生課前學習中的培養(yǎng)及應(yīng)用

　　梁啟超說：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最緊要的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人�！闭Z文教學要培養(yǎng)學習動機、興趣、習慣和方法，讓學生在學校、家庭、社會的三維立體學習之中“樂學、好學、善學”，喚醒學生主體學習意識，在教學中培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，堅持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學方式。

　　我堅持每周一次說新聞，既讓學生注意觀察社會，又能在社會中學習語文，培養(yǎng)對信息的自主收集能力、對材料的分析能力、論證觀點的能力。這時，總是學生思維活躍、發(fā)言積極之時，總能碰撞出思想的火花。在對“美國的女植物人拔管還是留下管”的討論中，學生一說：“生不如死，拔�！币徽f：“好死不如賴活著，留�！闭f到加拿大政府因為海豹捕食鮮魚，影響了漁民生計，而決定捕獵海豹。學生說：“這不是以人的利益來決定世界嗎7”還聯(lián)想到《旅鼠之謎》中北極旅鼠自己對數(shù)量的“控制”，認為人類介入并破壞了生態(tài)的自我平衡機制。這些“說新聞”，難道不是學生對世界的熱切關(guān)注，對語言的很好運用嗎?

　　同時要培養(yǎng)學生自主學習語文文本的習慣和能力。從培養(yǎng)的終極目標來看，學生最終要成為一個獨立的個體，因而培養(yǎng)自主的人至關(guān)重要。我在學期伊始，就發(fā)下“課文興趣調(diào)查表”，對課文難易度、喜歡度做調(diào)查，并給班級學生印發(fā)一本“自主學習記錄”冊，促進學生在課前對文本有所思考、質(zhì)疑，做到人人有所思，人人有所寫，人人有所得。讓學生參與選擇學習內(nèi)容，設(shè)計學習過程，甚至自留作業(yè)，自定考試等，并記錄在冊中，將其納入考試計分范圍，改變評價的方式，真正做到將學生的學習能力全面體現(xiàn)在考試分數(shù)中。在此基礎(chǔ)上，學生們初步養(yǎng)成了自主學習的習慣，培養(yǎng)了自主學習的能力。教學中讓學生掌握學習的規(guī)律，觸類旁通，解決學習中的'實際問題，感受成功的喜悅，促進自學能力的提高，達到良好的學習習慣的形成。

　　2自主合作探究能力在教學中的培養(yǎng)及應(yīng)用

　　初中階段對于學生而言，光靠學生自身探究學習，不足以使所有學生都能解決問題。因而，學期伊始，教師要倡導(dǎo)和培養(yǎng)學生交流與合作的能力，從而達到全班自主學習、共同進步的目的。

　　首先，在預(yù)習環(huán)節(jié)，改變只預(yù)習字詞，讀課文的做法。讓學生與文本對話，真正地從學生自己出發(fā)，人人有所思，人人有所得。七年級下《孫權(quán)勸學》是一篇較為淺顯的文言文，筆者組織學生課前自主學習，學生們讀出了自己的新見解，讓筆者刮目相看，并根據(jù)學生們學習所得進行針對性備課，將學生心得在班級交流，使學生共享資源，共同發(fā)展。

　　其次，教師要把學生看做課堂教學的資源，而不僅僅是教學的對象。課堂上組織學生學會運用合作的方法，共同探討疑難問題。如人教版詩歌《山的那邊>，對于學生而言，詩歌雖在小學有所涉獵，但都淺顯易懂，且大多為古代詩詞，而詩歌中“山”與“海”除了本意之外，還有深層次的含義。如果讓學生自己探究，可能事倍而功半，畢竟大多數(shù)學生的理解領(lǐng)悟能力還不足。如果教師引導(dǎo)小組合作探究，以學生之長，補學生之短，互相啟發(fā)，討論，也就能以思想的碰撞來激發(fā)學生的靈感，激發(fā)他們領(lǐng)悟詩句的新思路。

　　3自主合作探究能力在課后的拓展

　　課程標準提出：“重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習的渠道，增強學習語文實踐的機會�！背踔薪處熞�采取適當?shù)拇胧�，促進學生學習與生活的銜接，逐步指導(dǎo)學生走進生活，汲取養(yǎng)分。

　　初中階段安排了小學未曾出現(xiàn)的綜合性課程。起始階段，教師應(yīng)“扶著學生”，讓他們走上正軌后“放手”，不可操之過急。可以共同討論，選出主題，修訂計劃，并且教師要關(guān)注實施過程，隨時指導(dǎo)。如七年級下的“黃河”主題，經(jīng)過討論，學生們決定以長江為主題，突出家鄉(xiāng)的特色。他們上網(wǎng)查資料，自己寫作品(詩歌、故事等)，自創(chuàng)“拍賣最后一滴長江水”的活動，展示了長江流域的文化、歷史，提醒大家保護長江，吟誦著“誰言寸草心，報得長江情”結(jié)束這次活動。

　　教師還可借用學生感興趣的課外資源加入語文教學。如影視、歌曲、戶外廣告等，可讓學生活學活用，帶著興趣學習。初中一年級可指導(dǎo)學生課外閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀難度，培養(yǎng)學生接近生活的興趣。初中可側(cè)重增加理性知識，培養(yǎng)他們對現(xiàn)實生活的了解、反思�？赏扑]當代文學作品以及報章雜志，讓學生間接了解生活，積累更多的生活閱歷，豐富閱讀的經(jīng)驗。

　　總之，通過教學改革，培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考，學會求知;敢于發(fā)問，敢于探究，學會發(fā)展;參與競爭，努力超越，以達人人進步，人人提高的目標。

初中語文論文13

　　摘 要：課后作業(yè)具有鞏固課堂知識、開闊學生視野的作用。但是目前的初中語文課后作業(yè)設(shè)計存在諸多問題，如作業(yè)形式單一、題海戰(zhàn)術(shù)等，這種語文課外作業(yè)無法發(fā)揮出作業(yè)的作用，難以激發(fā)學生的學習興趣，同時作業(yè)質(zhì)量很低。因此，優(yōu)化初中語文課后作業(yè)設(shè)計對初中語文教學效果的提升具有重要意義，下面就對初中語文課后作業(yè)設(shè)計展開分析研究。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

　　課后作業(yè)作為語文教學的重要組成部分和補充，同樣是初中語文教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)，有效的課后作業(yè)設(shè)計有利于學生鞏固課上學習的知識，同時也可以使教師掌握學生在課上的學習情況，但是目前的初中語文作業(yè)設(shè)計存在一些問題，這些問題的存在影響了學生語文學習效率，優(yōu)化初中語文課后作業(yè)已成為急需解決的重要問題，應(yīng)引起廣大語文教師的重視。

　　一、初中語文課后作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

　　1、作業(yè)形式，枯燥單一。對于小學階段的學生來講，抄寫、默寫、背誦是一種可以幫助學生掌握基礎(chǔ)知識的學習方法。但是升入初中的學生仍然采取這種方法，就不適用了。初中階段的學生具有一定的知識量，枯燥單一式課后作業(yè)，只會使學生越來越厭煩做作業(yè)，對作業(yè)提不起興趣，而對于培養(yǎng)和提升學生語文能力，也起不到任何效果。對于這類作業(yè)，學生會認為做與不做對自身語文能力的提高沒有任何幫助。

　　2、追求數(shù)量，忽視質(zhì)量。目前，語文課后作業(yè)中背誦、抄寫、默寫等內(nèi)容占較大比重。作業(yè)內(nèi)容枯燥并毫無新意，缺乏應(yīng)用性和靈活性。這類的課后作業(yè)束縛了學生的思維能力，學生們經(jīng)常會糾結(jié)于標準答案與答題模式，這樣學生的表達能力和思考能力會逐漸的降低，并得不到應(yīng)有的鍛煉。教師過于強調(diào)標準答案，會使學生意識到應(yīng)該去模仿或者背誦答案，這種錯誤的想法會對學生產(chǎn)生嚴重的影響，在日常教學中教師要避免模塊化，語文學科本身是靈活感性的，每個學生眼中所呈現(xiàn)出的語文世界是完全不同的，這也正是語文學科所表現(xiàn)出的魅力。學生對課文中的每段話、每個例子都有自己的理解，教師要積極的引導(dǎo)，而不要扼殺學生的創(chuàng)造力，讓學生積極的說出自己的想法。目前，在語文教學中存在這樣一種怪像，學生只了解教材中的內(nèi)容，而對課外的一些知識了解很少，這樣發(fā)展下去對學生會產(chǎn)生很大的危害。

　　3、重視書面表達，忽視口頭表達。語文學習是一個對自身不斷內(nèi)視和清理的過程。語文內(nèi)容中蘊含了豐富的情感和人文精神，對學生的學習發(fā)展發(fā)揮著重要作用，但是在語文的課后作業(yè)設(shè)計中，教師們通常只重視學生的書面表達，而忽視了學生的口語能力訓(xùn)練。長期發(fā)展下去，學生的背誦和默寫能力都得到了一定的提升，但是學生表達能力卻非常不理想。廣大語文教師們應(yīng)深刻的認識到口語表達能力對于學生的重要性，在課后作業(yè)設(shè)計中要增加這部分內(nèi)容的比例，提高學生的口語表達能力。

　　二、初中語文課后作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化

　　1、結(jié)合學生學情，設(shè)計分層作業(yè)。由于全體學生的語文能力和基礎(chǔ)是存在差異性的，學生們在課上的所表現(xiàn)出的接受能力也是不同的。所以教師在課后作業(yè)設(shè)計時，可將作業(yè)分為選作和必做兩部分，使學有余力的學生和學習能力不足的學生，都能夠在課后作業(yè)解答中體會到完成作業(yè)的樂趣。例如在學習《冰心詩四首》課程后，學習能力一般的學生老師可以要求其背誦和感悟詩歌特點，完成課后作業(yè)中的基礎(chǔ)題，而學有余力的學生在課后還可以收集冰心的寫作風格、升平、作品，并寫出一段簡評。將學生分為幾小組，在課前進行小組活動互相交流在課后作業(yè)中的收獲，這樣學生的語文基礎(chǔ)和能力都能夠得到一定的提升。另外，在分層作業(yè)布置中，教師還要掌握好方式，不要使學生誤認為老師是看不起自己，在設(shè)計作業(yè)時教師要提供由學生自由選擇的作業(yè)。這種方式使學生能力不強的學生，在受到自尊心的驅(qū)使下主動的去完成較高層次的作業(yè)，進行一次自我挑戰(zhàn)。因此，語文課后作業(yè)的`質(zhì)量也得到了提高，學生們的語文能力和知識也得到了提升。

　　2、注重學生興趣，設(shè)計提升學生能力作業(yè)。重復(fù)訓(xùn)練、機械抄寫只會使學生感到作業(yè)枯燥，課后作業(yè)不但不會發(fā)揮出自身的作用，而且被學生們認為是一種負擔，這樣的課后作業(yè)質(zhì)量可想而知。因此，教師在課后作業(yè)設(shè)計時要考慮到學生對作業(yè)的興趣。例如在學習《孔乙己》這篇文章后，學生理解了作者的創(chuàng)作意圖，教師可以提問，眾人一直在取笑孔乙己，同學們怎樣看待這里的“笑”，我們從孔乙己身上有沒有發(fā)現(xiàn)自身的缺點，應(yīng)如何看待孔乙己。在這些問題的引導(dǎo)下，學生聯(lián)系生活中的所見所聞，寫出自己對社會、生活、生命的思考內(nèi)容，通過這樣的練習學生的語言表達能力也能夠得到鍛煉。因此，語文課后作業(yè)要將傳統(tǒng)形式中的機械式抄寫完全摒棄，而鼓勵學生大膽的寫出對某一篇課文的理解和見解，這樣學生會對作業(yè)產(chǎn)生興趣，自然的學習能力也會得到提升。

　　3、突出作業(yè)比較，設(shè)計對比作業(yè)。初中語文課后作業(yè)質(zhì)量要得到提升，教師就要從學生未掌握的知識入手。教師可以安排學生對學習文章中的近義詞、多音字、形近字進行整理，這種方式由教師直接給出的效果更好。閱讀是語文教學重要組成內(nèi)容，課后練習也不能忽視閱讀聯(lián)系，教師可以布置對比性的作業(yè)，充分的發(fā)揮出學生課上學習的知識。例如正在學習《故鄉(xiāng)》這篇文章后，教師就可以安排學生來對文中人物先后的外貌變化進行比較，思考作者為什么要這樣描寫，這樣學生不僅掌握了作者刻畫人物的方式，同時也更深入的理解了課文的主旨，學生的理解能力和人物描寫能力得到了提高。

　　綜上所述，初中語文作業(yè)設(shè)計，教師要結(jié)合學生的實際學習情況，重視起學生的基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)，將低效大量的作業(yè)量降低，重點在于要提高課后作業(yè)的質(zhì)量，使學生對課后作業(yè)產(chǎn)生興趣，積極主動的完成作業(yè)，從而提升初中語文學習效果，使學生的語文水平和能力得到整體性的提升。

　　參考文獻：

　　[2] 周 娟.減量增質(zhì)，優(yōu)化初中語文課后作業(yè)設(shè)計[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），20xx，09：60.

初中語文論文14

　　一、對學生回答評價不當，削弱教學效果

　　老師對學生的回答如果只是一味的肯定，卻絲毫沒有贊美，或者即使學生有錯誤也不進行指正，這樣的評價，是忽略學生本身的。而當學生對文本有不同想法時，老師不能根據(jù)情況進行講解，這樣的做法也是不利于學生提高課堂積極性的。因此老師對學生的回答不能及時有效的進行評價，不僅會影響學生的學習積極性，更不利于學生創(chuàng)造性思維的形成。

　　二、搞好初中語文閱讀提問的路徑選擇

　�。ㄒ唬┲匾曁釂柕臅r機，充分調(diào)動學生的積極性

　　給學生相應(yīng)的時間準備，也叫等待時間。有調(diào)查顯示，60%的老師給學生的.思考時間在8秒鐘以內(nèi)，這樣的時間長短顯然是不夠?qū)W生進行充分理解和思考的。所以等待時間需要更加長一些，這樣才能有助于學生回答問題。在等待時間里，老師可以對所提問題進行一些引導(dǎo)，逐步讓學生對問題的解析有思路可言。如學習初中語文教科書中《狼》一課，老師在和同學一起解讀文本后，往往除了提問“這篇故事主要講了什么”這樣的直觀問題，還會進一步提問“屠夫靠什么消滅了狼”“如果你出了這種狀況會怎么做”的理解性和拓展性的問題，這就需要老師給予學生充分的消化文本的時間，在有了一定認識后進行提問，引導(dǎo)學生進入深入理解；學生也掌握的課文的基礎(chǔ)知識，針對老師提出的問題，積極參與回答。

　�。ǘ�）合理設(shè)計提問內(nèi)容，講究提問的方式

　　在課堂提問的問題應(yīng)與當堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，而問題的數(shù)量也應(yīng)該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個問題進行計算，每堂課應(yīng)該提出8個問題。老師所提的問題應(yīng)該是始終圍繞教學重點的，針對教學中學生容易出現(xiàn)混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問題，引導(dǎo)學生理解。如某位老師在講解魯迅先生《風箏》時，先是利用學生是不是喜愛放風箏作為開始，充分調(diào)動了學生對文章閱讀的興趣。在對文章的講解中，為了使學生更加體會兄弟之間的感情時設(shè)計的問題：“請同學們在文中找出自己喜歡的關(guān)于描寫兄弟情感的句子，并說明為什么�！边@個問題其實與本文的學習重點聯(lián)系并不密切。對于學生而言，喜歡的句子很多，這樣的問題讓學生沒有了重點感，思路不清晰。如果能這樣提問題：“文中描寫魯迅先生對兄弟感情的片段很多，請問哪些詞語或者句子打動了你，最讓你有所感觸�！边@樣的問題使學生在思考時找到了明確的方向，便能有針對性的進行解答了。

　　（三）恰當及時地對學生的回答進行評價

　　學生在學習的過程中，最需要的就是老師的鼓勵和評價。實驗表明，老師越是積極主動的評價學生的回答，越是肯定欣賞的態(tài)度，學生越是能樂觀向上的學習內(nèi)容。一方面，在對學生的回答進行肯定時，很多老師用的是“很好”“回答的非常正確”這樣的空洞詞語，其實我們可以運用一些激勵性的話語來重視學生對問題的回答，激發(fā)學生的潛能。另一方面，學生答錯問題時，不要直接給予否定，而是要找出學生回答中對的方面或者對的地方，充分保護學生回答問題的積極性和參與感，然后再對錯誤的地方予以指正，這樣既能保護學生不被班級學生嘲笑，也能讓學生自己明白如何改正錯誤。

　　三、結(jié)束語

　　語文閱讀是很多人一生的事業(yè)，能合理的理解閱讀內(nèi)容并加以分析，是每一個閱讀者的基礎(chǔ)要求。可以說，學生時期，是培養(yǎng)閱讀習慣和能力的重要時期，讓他們學習體會文中的優(yōu)美，是語文教學課堂的重要任務(wù)。本文所探討的語文閱讀課堂有效提問，就是希望通過這樣的方式，讓我們的課堂變得更加充滿生機和趣味，使學生能積極主動的去閱讀，進而探索其中的內(nèi)涵和意義。

初中語文論文15

　　摘要：

　　寫語文論文，可以寫也就就是說可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語文教學的原則理論，小到研究一 篇課文甚至一句話、一個字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見得好，小題目也不見得不好，關(guān)鍵在于自己的研究就是否有針對 性，分析就是否深入，總結(jié)出的規(guī)律就是否有指導(dǎo)意義。

　　從目前語文教學研究情況看，語文論文中針對教材和教法的具體問題進行研究的情況比較多，比如某一篇課文如何教，某一類課文如何教，識字課如何教，拼音課如何教，作文課如何教，看圖學文課如何教……等等。有一些“傳統(tǒng)課文”(中小學都有)人們研究了幾十年，提出過各種各樣的教法。這一類的問題我們當然還可以再研究.因為教法本身就是一門富有活力的藝術(shù)，而不就是死板的模式。一個高水平的教師教同一篇課文，在不同的時間，不同的地方，針對不同的學生，他的教法絕對不會就是一樣的。因此同樣的教材在不同的具體環(huán)境中可以有不同的教法。我們可以針對人們還沒有注意到的具體環(huán)境、具體情況再進行研究，提出不同于別人的見解。

　　不過，如果我們研究的眼光只盯住教材中某一課、某一類課文、某一個知識點的教學，這樣就局限了自己的研究范圍，不容易找到有突破性、創(chuàng)新性價值的研究題目，寫出的語文論文就往往會缺乏新意，難得有獨到的見解。因此，我們應(yīng)該把視野再擴大一些，從傳統(tǒng)研究中著重對教材教法的研究拓展開去，尋找新的研究范圍、研究題目的語文論文。比如說，我們寫語文教學論文的思路可以向以下兩個方面展開。一個就是課程方面的語文論文，即對課程設(shè)置、課程性質(zhì)目的、課程間相互關(guān)系的研究。人們在基礎(chǔ)教育即小學、中學階段都要學語文課。解放前小學叫“國語”、中學叫“國文”，解放以后叫“語文”。語文究竟就是一門什么樣的課，為什么要學語文、教語文，怎樣教、怎樣學才算達到這門課的目的，這些問題雖然專家們已經(jīng)談?wù)撋踔翣幷摰煤芏啵�但并不就是每一個教語文的人都了然于胸.呂叔湘先生說:“我認為每一個做教學工作的人必須首先認清他教的就是什么�！闭Z文教師每天教的“語文”究竟就是什么?這門課究竟應(yīng)該讓學生學些什么，學會什么?這樣的問題的確值得我們思考。

　　拿葉圣陶先生的觀點來說，語文課的任務(wù)就就是幫助學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣。因為語文就是工具，就是人生日用不可缺少的工縣.語文課和語文老師要做的事情，就就是指導(dǎo)和培養(yǎng)學生學會使用這個工具.有的學生從小學讀到中學畢業(yè)，發(fā)電報不會擬電報稿，十個字八個字可以說清楚的用了二三十個字還說不清楚，這就就是沒掌握好這個人生日用的工具.從教的這一面檢查，就就是語文課或語文老師還沒有盡到職責。語文課既然就是“幫助”培養(yǎng)學生使用語文的良好習慣，那么如何“幫助”就大有文章可做。時代不同(比如改革開放以來同以前就不同)、地域不同(比如大城市和小地方不同，漢族地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)不同)，學生的情況不同(總體素質(zhì)，經(jīng)濟文化環(huán)境等不同)，教師“幫助”的方法就可以大有不同。處于教學第一線的教師在如何有效地“幫助”學生養(yǎng)成良好習慣這個問題上比專家教授更有發(fā)言權(quán)，很可以通過教學實踐總結(jié)出一些東西來，充實甚至改寫我們目前的語文課程教學法理論。

　　當然，涉及課程性質(zhì)目的等方面的問題，就是比較大的問題，把語文課的性質(zhì)、目的任務(wù)作為研究題目甚至語文教學論文的題目，往往不容易做好。不可能人人都來做這樣的大題目。但就是，如果我們善于把自己研究的小題目與這些大問題聯(lián)系起來，雖然就是微觀的研究，但卻包含宏觀的思考，這樣的研究，就可能站得高一些，分析問題說得透一些。

　　一個就是教語方面的語文論文，即對教師教育教學用語的研究。教語就是教師教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的規(guī)律值得研究；另一方面，它作為講授教材、體現(xiàn)教法的主要工具和載體，與教材教法有密切的關(guān)系。目前師范院校都開設(shè)有各科教學法課。除了講授一些教學理論、課程性質(zhì)等問題之外，著重研究的.就是教材及相關(guān)的教法。所以，有的干脆叫“教材教法”課。這門課本應(yīng)就是最具有針對性、最實用、最有可操作性的課，可惜它的現(xiàn)狀卻不能令人滿意。從師范院校畢業(yè)出來教書的老師，沒有幾個承認就是從這門課學會教法的。造成這種情況，原因就是多方面的，其中之一便就是過去這門課往往脫離實際。

　　這些年來，人們?nèi)找孀⒅氐綄�教學中一個極為重要的方面——教學語言的研究。實踐證明，離開了對教學語言的研究，教學法的研究就是難以深入的�，F(xiàn)在國家教委已正式下達文件，把教師口語作為教師職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課列入師范院校的教學計劃。在語文教學研究中，過去對教材研究較多，對教法的研究要薄弱一些，而對“教語”，過去的研究很少涉及。在今后的語文教學研究中，必然會形成“教材.教法.教語”這樣的新格局。其中“教語”的研究基本上就是剛開墾的生荒地，語文教師大可以把自己的眼光投向這片土地，搞出一些研究成果來。

　　教學語言的研究范圍就是寬廣的。比如:教學語言作為一種語體，它有什么特征?它與一般口語有什么不同?教師口語中課堂語言和課下語言有什么不同?中學階段或小學階段教師口語分別有什么共性特征?對高年級和低年級學生使用的教師口語有什么區(qū)別?這些區(qū)別與學生的語言認知能力和心理因素等有什么關(guān)系?課堂教學中導(dǎo)入語、講授語、提問語、交談?wù)Z等有什么特點?等等.結(jié)合地區(qū)特點，我們還可以研究對落后山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)學生教學時使用教師口語的具體情況，在雙語教學情況下教師口語的使用情況，以及在落后地區(qū)如何提高教師自身口語水平等問題。當我們把目光投向這些方面的時候，就會發(fā)現(xiàn)在很多問題上都大有文章可做，我們的研究就可以不步人后塵，不人云亦云，甚至可以發(fā)前人所未發(fā)，開拓新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新規(guī)律，提供新經(jīng)驗。

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