(集合)合作學(xué)習(xí)論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的合作學(xué)習(xí)論文，希望能夠幫助到大家。
合作學(xué)習(xí)論文1
論文摘要：語文課程改革積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式，由于在實(shí)踐中極富創(chuàng)意和實(shí)效，故而在課堂教學(xué)中被許多語文教師視為最普遍使用的學(xué)習(xí)方式之一。然而，在有些語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，“合作學(xué)習(xí)”卻存在著“重形式，輕實(shí)效”等不良傾向。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，就相應(yīng)的策略進(jìn)行了一定的反思與探討。
論文關(guān)鍵詞：反思，語文教學(xué)，合作學(xué)習(xí)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式正在悄然地發(fā)生變化。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中的“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言，“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式正成為語文課堂上的一大“亮點(diǎn)”.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”.這種學(xué)習(xí)方式，可以形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)者的心理壓力；增加學(xué)生間的交流機(jī)會，增強(qiáng)合作成員間的互助意識；保護(hù)學(xué)業(yè)不良者的自尊，支持合作學(xué)習(xí)單位的整體發(fā)展；培養(yǎng)交際能力和合作技巧，改善學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)。由此可見，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的地位是現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要發(fā)展趨向。
一、建立基本的合作規(guī)則和合理的組內(nèi)分工是合作學(xué)習(xí)的前提
“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)�！蔽覈鴮W(xué)者王坦在以生生互動為主要取向的合作學(xué)習(xí)中明確提出了“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助學(xué)習(xí)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的策略體系。”因而，合作學(xué)習(xí)不能是隨意的同桌之間討論、前后兩桌間討論、小組討論、全班討論，而是教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“異質(zhì)”分組，幫助學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)共同體”.學(xué)習(xí)共同體既要相對固定，一段時(shí)間以后，也要相對調(diào)整。需要相對固定的原因是為了避免“臨時(shí)組合”可能帶來的責(zé)任感不強(qiáng)的毛病，適當(dāng)調(diào)整可以增加學(xué)生間交流的機(jī)會，刺激他們產(chǎn)生進(jìn)一步表達(dá)的欲望和展示自己的機(jī)會，而不長期囿于一個(gè)狹小的圈子。
異質(zhì)分組所構(gòu)建的學(xué)習(xí)合作共同體，它將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。因而，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進(jìn)行合理的分工，并在實(shí)踐中科學(xué)的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，從而有效提高課堂效率。
二、正確處理獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考”,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然，勢必助長學(xué)生的依賴心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力。但筆者在聽課發(fā)現(xiàn)，常常剛提出問題就馬上讓學(xué)生討論，根本不給學(xué)生思考的機(jī)會。從而導(dǎo)致有的對問題理解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語，只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空，等等。因而，在合作學(xué)習(xí)之前，一定要給學(xué)生提供充裕的獨(dú)立學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑的時(shí)間，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考有了自己的想法后，把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，與同組成員探究、交流，以集體的智慧攻克難關(guān)。只有這樣，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)“浮”、“泛”等現(xiàn)象。
三、關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
長期的教學(xué)實(shí)踐，我更堅(jiān)信“結(jié)果重要，過程比結(jié)果更重要”的理念。因?yàn)楹献鹘涣鲗W(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生思維品質(zhì)、交際能力、審美能力、競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作精神等形成的重要階段，否則就成了被動接受的“容器”,一個(gè)麻木的“看客”.小組合作學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)就是小組討論和組際交流，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的成功與否將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效，否則課堂就會成為“表演場”,合作學(xué)習(xí)活動就會游離于理解和運(yùn)用語文知識之外，背離合作學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，使語文課堂陷入新型的“少、慢、差、費(fèi)”的境地和“虛假合作”的誤區(qū)。
小組討論常言道：蘋果的交換還是原來的蘋果，思想觀點(diǎn)的交流則會產(chǎn)生更多、更新、更完善的第三種思想觀點(diǎn)。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者和管理者，應(yīng)根據(jù)討論內(nèi)容的不同，采取諸如辯論式、診斷式、互補(bǔ)式等方法，讓學(xué)生樂學(xué)，從內(nèi)心獲得學(xué)習(xí)的動力，并不斷感到成功、進(jìn)步和自我實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，關(guān)于該文主題的探討，由于思考的角度不同，同一個(gè)小組就出現(xiàn)了四種觀點(diǎn)：一是金錢至上說，二是虛榮勢利說，三是小人物無奈說，四是世態(tài)炎涼說。在老師的指點(diǎn)下，經(jīng)過小組成員的合作交流，大家一致認(rèn)為可以綜合并存。
組際交流課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，教師或科代表應(yīng)讓各小組匯報(bào)或展示小組討論成果，或解答別組質(zhì)疑，或提出疑難問題交全班討論等。在此過程中，學(xué)生不再是被動接受的“容器”,而是涌動著生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地研讀文本，但是由于有前期的預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，以及合作學(xué)習(xí)前的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的.自主參與，因而對其它小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非一無所知，反之，還會有新問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。同時(shí)，由于此活動均基于小組內(nèi)合作，代表們既會有小集體的榮譽(yù)感，又能集思廣益，開拓全班思路，真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想。
四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的手段
在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是“合作者”,充當(dāng)著“管理者、咨詢者、參與者”等多重合作角色，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
教師指導(dǎo)主要包括合作技巧的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，要每一個(gè)成員都要學(xué)會表達(dá)和傾聽，在互動中取長補(bǔ)短，形成一致性意見。在表述自己的意見時(shí)，使用“我是這樣想的”、“我是這樣理解的”這樣的語言；表述小組意見時(shí)，使用“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”這樣的語言。合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)的地方就在于互助與支持，教師不要只局限于作討論的組織者，應(yīng)經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)。對有困難的學(xué)生，要指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。
教師有效的監(jiān)控應(yīng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生糾正偏離主題的討論、避免合作交流出現(xiàn)冷場、防止有的學(xué)生坐享其成、過度依賴同伴的思想出現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生高效完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的保證
合作學(xué)習(xí)是否有序、高效乃致可持續(xù)發(fā)展，教師的評價(jià)至關(guān)重要，正確公正的評價(jià)既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是學(xué)生正確認(rèn)識自己、正確認(rèn)識他人、正確認(rèn)識事物的重要途徑。因此，教師要對每一位學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上的表現(xiàn)作深入了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組、組織能力較強(qiáng)的組長、積極參與的成員都要及時(shí)表揚(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅�？梢愿鶕�(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎(jiǎng)”、“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等；也可根據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”……這樣既注重評價(jià)小組合作情況，又注重對個(gè)體參與程度的評價(jià)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生間的凝聚力和親和力，還為“合作學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑，更能促使下一輪的“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。
多年的教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明：合作學(xué)習(xí)的科學(xué)運(yùn)用能普遍提高學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，能更有利地促進(jìn)學(xué)生集體觀念的形成和發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神。因此，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和實(shí)際需要，大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，并使之不斷完善，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真正體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。
參考文獻(xiàn)
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合作學(xué)習(xí)論文2
論文摘要：在新課改的旗幟下，不少教師機(jī)械片面地理解語文學(xué)習(xí)中的自主合作探究，在“自主合作探究”的旗幟下，教師把課堂完全“還”給了學(xué)生；講授內(nèi)容少而不精；學(xué)生討論，表面熱鬧，內(nèi)在蒼白……自主合作探究流于形式，導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的失衡。
論文關(guān)鍵詞：自主合作探究形式化,語文課堂教學(xué),學(xué)習(xí)生態(tài),失衡
“請同學(xué)們選出自己最喜歡的一段，仔細(xì)地進(jìn)行閱讀”；“請大家以自己最喜歡的方式快速地瀏覽一下課文，同時(shí)，思考以下幾個(gè)問題”；“同學(xué)們可以與自己的同桌或前后桌的同學(xué)討論一下”；“下課后，請同學(xué)們查找有關(guān)的資料，想想這到底是為什么”……
上述話語，對于每一位關(guān)注語文課堂教學(xué)的人都不會感到陌生，無論是公開課還是報(bào)刊雜志上的一些經(jīng)典案例介紹，都能聽到或看到這些話語。隨著新課改積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在的課堂大有凡課都要表現(xiàn)出自主、合作、探究之勢。尤其是公開課教學(xué)中，教師總是想盡辦法來體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課后，同行微笑，專家表揚(yáng)，一派歡喜之景。
誠然，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”是新課標(biāo)的基本理念，它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都具有重要的作用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是時(shí)代的要求，是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。但是，在當(dāng)下的語文教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏對“自主合作探究”內(nèi)涵的深刻認(rèn)識，人們更多追求可見的形式，“把對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，窄化為對課堂教學(xué)形式改變的追求�！弊灾骱献饔懻撛谡n堂中被異化為課堂組織形式的一種點(diǎn)綴，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教師指導(dǎo)缺失，造成“惟自主化”傾向
教學(xué)是教與學(xué)，教師與學(xué)生相互作用的過程。但是很多教師片面理解了“自主學(xué)習(xí)”這一概念，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是完全“自由的”“獨(dú)立的”，不需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。于是課堂教學(xué)實(shí)踐中便出現(xiàn)了忽視教師作用的“惟自主化”傾向：請學(xué)生自讀課文、自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由選擇學(xué)習(xí)方式等已經(jīng)成為當(dāng)今語文課堂教學(xué)中的“流行曲”；“‘你喜歡讀哪一段就讀哪一段’、‘你想先學(xué)什么就學(xué)什么’、‘你想怎么學(xué)就怎么學(xué)’、‘不要緊，你想說什么就說什么’、‘沒有關(guān)系，只要把你自己的想法說出來就行’已成為教學(xué)中的常用語�！边@種行為看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是由于自主學(xué)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到他們自身水平的限制，使他們的認(rèn)知水平在原有的水平上徘徊。更有甚者，由于離開教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐环N自由性、隨意性的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為對文本的解讀隨心所欲，囫圇吞棗，嚴(yán)重偏離、曲解課文原意，甚至出現(xiàn)了學(xué)生價(jià)值觀偏離。這種自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種典型的“只‘賦權(quán)’而不能‘增能’的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為”。
二、合作意識缺失，造成合作參與面窄
主體性是合作學(xué)習(xí)的核心。合作學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生主體參與度。但在實(shí)際操作中，理論與實(shí)踐顯然是有距離的`。這表現(xiàn)在：從合作意識上看，長期在“應(yīng)試教育”環(huán)境下成長起來的學(xué)生，面對著考試成績的“排行榜”，面對著坐在自己身邊的競爭對手，很容易滋生扭曲的競爭意識。在課堂上遇到一個(gè)有困難、有價(jià)值的問題，他們往往會選擇在課后向老師請教，以免和同學(xué)分享結(jié)果，給自己造成競爭對手。在完成課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，許多學(xué)生更喜歡“單打獨(dú)斗”式的學(xué)習(xí)方式。從合作技能上看，僅確定小組分工這一環(huán)節(jié)就花去了大量的時(shí)間，盡管最后確定了小組長、督察員、發(fā)言員等，但在討論過程中，他們磨磨蹭蹭，慢慢騰騰，不明確個(gè)人責(zé)任。從發(fā)言的情況看，在合作討論時(shí)，只有部分同學(xué)享受到發(fā)言的機(jī)會，其余的人則自己干自己的事情，不積極參與討論。由于部分學(xué)生缺乏對知識的好奇心，總是指望優(yōu)秀的同學(xué)能夠告訴他們結(jié)果，以致使自己淪為討論的“附庸”。還有一部分學(xué)生總是把合作討論當(dāng)成展示自己的舞臺，合作時(shí)“知無不言，言無不盡”，總想扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。無論是“附庸者”，還是“領(lǐng)導(dǎo)者”，都是因?yàn)樗麄冞�不了解“合作”的真諦，缺乏合作意識。合作意識和合作技能的缺乏，導(dǎo)致他們在合作學(xué)習(xí)時(shí)收效甚微。
三、問題意識缺失，造成探究的淺層化
探究學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的學(xué)習(xí)。在探究過程中，一方面要通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿整個(gè)過程的主線。另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。但在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺少“問題意識”。所謂問題意識是指“經(jīng)常意識到有需要探索和解決問題的心理品質(zhì)與習(xí)慣。它是一種對現(xiàn)象背后的本質(zhì)、問題背后的答案的尋覓與探究的追求，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者與研究者對研究對象的直覺、敏感與好奇，從而不斷地融化對學(xué)習(xí)與研究對象的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)知識的生長與問題的解決�！庇捎趩栴}意識的缺失，學(xué)生在課堂探究中普遍缺少求異思維和創(chuàng)造思維，學(xué)生在探究過程中僅僅能圍繞教師預(yù)設(shè)的問題展開討論。于是在課堂教學(xué)過程中形成了“教師提出問題——小組探究——選取代表發(fā)言——教師總結(jié)”這樣一個(gè)模式。其中，“小組探究”往往是被動的，是為教師的教案服務(wù)的，缺少對教師所提問題的質(zhì)疑，更談不上由學(xué)生自己提出問題。在討論過程中，學(xué)生迷信權(quán)威，很少會對權(quán)威、教材、教師的見解提出異議。有這樣一個(gè)案例：一位老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)布置一個(gè)探究題：“本篇小說的主題是什么？”他先安排小組討論，然后請小組代表發(fā)言。當(dāng)各小組陳述了各自的不同觀點(diǎn)后，老師說：“大家的意見整體看多少有些道理，我們還是看看專家的觀點(diǎn)，即：本小說通過‘我’的叔叔于勒在‘我’的家庭中的遭遇，深刻地揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系�！贝藭r(shí)，課堂寂然，全班學(xué)生無一例外的認(rèn)真抄錄老師幻燈片中出示的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因?yàn)椋鞘恰敖虆ⅰ鄙系亩ㄕ�。理性霸�?quán)所孵化的知識暴力，擠壓著學(xué)生的心理空間和精神空間�！皢栴}意識”的缺失，使學(xué)生的探究失去動力和方向，使探究學(xué)習(xí)變成了沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”，導(dǎo)致了“探究”的形式化和淺層化。
合作學(xué)習(xí)論文3
交流、合作是人類社會生存至今的重要?jiǎng)恿�，面對知識經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀(jì)社會，合作意識更是21世紀(jì)人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)置小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識”的課題研究，并成功申報(bào)為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用
教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。
3．小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。
4．小組合作學(xué)習(xí)的`課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)
小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個(gè)方向性的障礙，從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時(shí)，教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因?yàn)檫@類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。
2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測分?jǐn)?shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚(yáng)。
3、發(fā)散型問題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，在練習(xí)中提高效率
練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個(gè)很重要的原因是練習(xí)過度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會形成思維定勢,當(dāng)遇到新問題、新情境時(shí),只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法。“精講多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性和針對性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開放性的問題和習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算時(shí)，我要求學(xué)生：
(1)用你自己的方法進(jìn)行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時(shí)在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。
四、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學(xué)會傾聽
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
2、學(xué)會討論
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
3、學(xué)會表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法�！�
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
4、學(xué)會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5、學(xué)會評價(jià)
合作學(xué)習(xí)活動中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評價(jià)，以增強(qiáng)評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。
五、小組合作應(yīng)注意的問題
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師的課時(shí)，自己或其他教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問題：
1、小組活動重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。
2、學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。
3、組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正�，F(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
合作學(xué)習(xí)論文4
一、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點(diǎn)應(yīng)用：
（一）課前準(zhǔn)備
老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績給同學(xué)分組，確保每個(gè)組間有各個(gè)層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)
同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表揚(yáng)，激勵(lì)同學(xué)的自學(xué)意識，并給予考核加分。
�。ㄈ├蠋煂�(dǎo)學(xué)
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出本堂課需要解決的問題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。
�。ㄋ模┬〗M討論
在小組討論時(shí)，同學(xué)們要互相提問，討論自學(xué)中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。
�。ㄎ澹┱故境晒�
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
�。w納總結(jié)
老師作為主導(dǎo)，通過同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問題
(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動”與“靜”的關(guān)系
教學(xué)中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學(xué)生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學(xué)習(xí)開始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。
�。ǘ┮晟菩〗M合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制
評價(jià)不是為了要對同學(xué)進(jìn)行分等級和互相比較，而是為了激勵(lì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績評估，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評價(jià)機(jī)制要從個(gè)人評價(jià)和小組評價(jià)著手進(jìn)行，個(gè)人評價(jià)可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評價(jià)的中心從鼓勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。
�。ㄈ┱n堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識，比如DNA的.結(jié)構(gòu)等比較抽象的問題，就需要老師的詳細(xì)解釋，不能因?yàn)閷W(xué)生對這種知識陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)語
以上，通過描述小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了小組合作學(xué)習(xí)如何具體應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，并提出了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問題�？傊�，小組合作學(xué)習(xí)在新課改的教育體制下，對于培養(yǎng)新型人才的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用和意義，小組合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，正是社會所需的全能復(fù)合型人才。
合作學(xué)習(xí)論文5
在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師都是單向灌輸，這就忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而也就制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在初中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)該符合新課程標(biāo)準(zhǔn)需要。與以往的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)給物理教學(xué)注入了新鮮元素，在合作學(xué)習(xí)影響下，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性，還促使學(xué)生積極投入到課堂討論中�？梢�，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)著力把握好對合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。
1.注重合作時(shí)的師生互動
為了確保合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的有效性，不僅抓住學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要注重師生間的互動。在以往的物理教學(xué)中，教師過于注重知識的傳授，而忽視了與學(xué)生之間的互動。但是，在合作學(xué)習(xí)過程中，僅有學(xué)生之間的互動還是不夠的，同時(shí)也需要物理教師的指導(dǎo)，以便實(shí)現(xiàn)小組討論的規(guī)范性。師生之間的互動不僅是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也是促進(jìn)師生之間溝通的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“用天平測物體的質(zhì)量”內(nèi)容時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)操作前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作方法，并指出在操作過程中的注意事項(xiàng)。同時(shí)，為了提高學(xué)生對天平的靈活運(yùn)用，物理教師可以演示錯(cuò)誤的操作行為，這在無形中可以減少學(xué)生在實(shí)際操作過程中的錯(cuò)誤。
2.注重合作時(shí)的組內(nèi)異質(zhì)
合作學(xué)習(xí)主要以小組的形式出現(xiàn)，因此為了保證合作小組間的互補(bǔ)性，應(yīng)注重合作時(shí)的組內(nèi)異質(zhì)。物理教師在分組時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別差異、能力水平等方面內(nèi)容，以便確保各組間能力的平衡性。
由于不同學(xué)生對事物的認(rèn)識與理解能力不同，所以不同學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)具有一定的差異性�？梢�，組內(nèi)異質(zhì)不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生間取長補(bǔ)短的需要，同時(shí)還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。例如，在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”內(nèi)容時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式思考“聲音是什么”以及“聲音特征”，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以小組間討論的結(jié)果具有一定的差異性與多樣性；并且不同學(xué)生的討論結(jié)果會在無形中給其他學(xué)生帶來一些啟發(fā)。
3.注重合作時(shí)的評價(jià)方式
合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)的應(yīng)用中，不僅要注重學(xué)生間合作的內(nèi)容，同時(shí)還要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方式。由于合作學(xué)習(xí)是以小組討論的方式存在，所以，每個(gè)學(xué)生不僅是小組中的個(gè)體，同時(shí)個(gè)人的努力也關(guān)系著整體的榮譽(yù)。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有必要注重合作學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)評價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的有效性，應(yīng)適時(shí)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)評價(jià)方法，注重評價(jià)方式的多樣性，將自評與他評有效結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)生在以小組的形式進(jìn)行“電路連接的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識的積極性，物理教師應(yīng)采取多樣性的`評價(jià)方式，讓小組在相互評價(jià)的過程總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
4.注重合作時(shí)的職責(zé)落實(shí)
在學(xué)生小組討論的過程中，小組間的責(zé)任不明確是制約合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，為了確保合作學(xué)習(xí)的合理性與有效性，應(yīng)注重合作時(shí)的職責(zé)落實(shí)，讓學(xué)生明確自身所要承擔(dān)的任務(wù)。物理教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)站在全體學(xué)生的高度上，注重問題設(shè)計(jì)的多樣性。同時(shí)，在小組評價(jià)方法中，應(yīng)將小組每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)作為最后的得分，這樣不僅可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時(shí)還能調(diào)動學(xué)生參與小組討論的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“透鏡及其應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成對透鏡的探究，并且教師要明確不同學(xué)生的具體職責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參加到小組的討論中。
合作學(xué)習(xí)論文6
摘要：教師在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，特別是在初中英語學(xué)科的教學(xué)中，因?qū)W生的兩極分化情況使得教學(xué)舉步難行。因此，為有效解決上述問題，教師必須采取有效的處理方法，針對兩極分化這一現(xiàn)象，可通過合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語；轉(zhuǎn)化
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，也是英語學(xué)習(xí)的起步階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語水平至關(guān)重要。但因一部分后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)的初級階段沒有打好基礎(chǔ)，且缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，對于英語學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣，缺乏主觀能動性，使得英語學(xué)習(xí)難以跟上課程進(jìn)度。因此，要根據(jù)實(shí)際情況在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中采取合作學(xué)習(xí)的方法，提高英語學(xué)習(xí)整體水平。
一、合作學(xué)習(xí)對于后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的意義
將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化中，能夠有效地改善其英語水平，并提高教學(xué)的質(zhì)量。后進(jìn)生不但在學(xué)習(xí)中與優(yōu)秀生存在差距，在心理上也有一定的負(fù)擔(dān)，使其無法完全投身于學(xué)習(xí)中。因此，教師在教學(xué)中，可以通過合作學(xué)習(xí)讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生互相合作，要多鼓勵(lì)與肯定后進(jìn)生，鼓勵(lì)其積極發(fā)言、積極提問，肯定其學(xué)習(xí)的成效與提出的意見，從而樹立其自信心，讓其獲得更大的學(xué)習(xí)動力。
二、合作學(xué)習(xí)對于后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐
合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，不但可以促進(jìn)后進(jìn)生和優(yōu)秀生之間的相互交流學(xué)習(xí)，還能增進(jìn)彼此感情。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并加強(qiáng)后進(jìn)生的英語單詞及語法的學(xué)習(xí)能力，防止其因無法記住單詞或掌握語法而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。
例如，在教讀單詞時(shí)，可采取分解形式來讀單詞，并盡量在課堂上用英語與學(xué)生交流；在學(xué)習(xí)語法中第二人稱時(shí)，若是后進(jìn)生不了解第二人稱指的是什么，優(yōu)秀生就可以對后進(jìn)生講解，說明第二人稱指代的`是“你”，通過教師與優(yōu)秀生的引導(dǎo)幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)不但能夠促進(jìn)初中英語的學(xué)習(xí)成效，還能在其他學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮重要作用。因此，這就要求教師在未來教學(xué)當(dāng)中，多為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)平臺，把合作學(xué)習(xí)廣泛地應(yīng)用到英語的教學(xué)活動當(dāng)中，盡可能讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生。
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合作學(xué)習(xí)論文7
摘要：初中英語教學(xué)水平的高低和學(xué)生是否能夠積極主動參與英語課堂教學(xué)息息相關(guān)，這也是英語作為一門工具性語言的需要。提高英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力，就要求學(xué)生能夠有效地將書本上的英語知識進(jìn)行內(nèi)化，而合作學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的一個(gè)非常有效的英語教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
合作學(xué)習(xí)是一個(gè)近幾年才興起的一種新的英語教學(xué)方式，大量教學(xué)實(shí)踐證明，這種英語教學(xué)的組織形式是非常有效的。合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是讓學(xué)生通過分工合作來一起達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種英語學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在英語學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，如何在初中英語教學(xué)中不斷完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，值得廣大英語教師去探究。
一、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的重要性
在初中英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是積極響應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，使得英語的學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試成績的提高，不再是死記硬背的學(xué)英語，而是希望通過這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的英語知識，能夠運(yùn)用所學(xué)的英語，能夠在英語教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中，通過自學(xué)、相互合作學(xué)習(xí)，幫助他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們互幫互助的團(tuán)隊(duì)意識，讓這些獨(dú)生子女能夠明白不管在什么時(shí)候做什么事都要學(xué)會分享和合作，團(tuán)隊(duì)的力量永遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量。英語的教學(xué)，不僅僅是傳授英語知識，不僅僅是記住了多少單詞背會了多少篇英文文章，更重要的是在英語學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施
1．靈活地進(jìn)行分組
合作學(xué)習(xí)一個(gè)最重要的前提就是進(jìn)行分組，分組是否合理關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否有效順利的開展，關(guān)系到學(xué)生是否積極參與，關(guān)系到英語教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成。因此，教師在初中英語教學(xué)中靈活、合理的進(jìn)行分組。由于先天的因素或者后天的教育，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生之間都存在著巨大的差異，不管是在性格愛好上，還是在英語學(xué)習(xí)能力上。英語教師在分組之前要和學(xué)生之間建立一個(gè)融洽的師生關(guān)系，和學(xué)生做朋友，在和學(xué)生的交往過程中，熟悉、掌握每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、英語基礎(chǔ)等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生性格特點(diǎn)和英語能力，盡量把愛好比較相近但是性格和英語水平不同的這些學(xué)生放在一組。例如，將性格活潑開朗的學(xué)生和性格文靜內(nèi)向的學(xué)生放在一起，英語水平較好的學(xué)生和英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生放在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還要根據(jù)每一組學(xué)生的共同興趣愛好分配不同的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的分組才能夠讓每一個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和討論中，有話可說，敢于積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，找到自信，能把交流和合作緊密地結(jié)合起來，從而能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。合理的分組，是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有小組成員之間的團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，才能在英語學(xué)習(xí)中通過合作學(xué)習(xí)這種英語學(xué)習(xí)模式，在原有的基礎(chǔ)上提升每個(gè)學(xué)生的英語水平，還能增加班級的凝聚力，因此廣大英語教師必須給予足夠重視。
2．合理的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
在初中英語教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，雖然初中英語的學(xué)習(xí)還處在一個(gè)比較基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對比較簡單，都比較貼近學(xué)生的日常生活。但是英語教師同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力都存在巨大的差異，英語學(xué)得比較好的學(xué)生能夠用英語和老師進(jìn)行流利的交流，英語基礎(chǔ)比較差的同學(xué)可能連記單詞都存在困難，這無形中給初中英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在初中英語教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式時(shí)，教師要充分考慮到每一位學(xué)生的英語接受能力，合理選擇英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要對學(xué)生的英語真實(shí)水平有一個(gè)基本的了解，包括英語知識的儲備和英語口語表達(dá)能力，然后在學(xué)生的能力范圍內(nèi)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，確保學(xué)生通過相互合作能夠完成英語學(xué)習(xí)的.合作任務(wù)，感受到英語合作學(xué)習(xí)的過程。避免合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度過大，學(xué)生通過合作也無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不自信。同時(shí)，如果合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，就會缺乏挑戰(zhàn)性，無法調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不盡如意。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級英語中Unit9IlikemusicthatIcandanceto這一單元時(shí)，在進(jìn)行分組討論不同的音樂風(fēng)格時(shí)，考慮到學(xué)生的英語水平有限，教師可以適當(dāng)?shù)亟档鸵恍╇y度，讓學(xué)生討論自己最喜歡的EnglishMusic，然后每組選擇一首歌曲進(jìn)行演繹，這樣能夠極大的調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，在分享自己的興趣愛好的過程中也能增加自己的英語水平。
3．創(chuàng)設(shè)不同的合作學(xué)習(xí)情境
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往注重英語基本知識的講授，如單詞的記憶、語法的運(yùn)用、文章的講解等，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會的都是“啞巴式”的英語，而合作學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式恰好可以彌補(bǔ)以往英語教學(xué)存在的不足。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，盡可能的將英語課堂回歸給學(xué)生，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會有渠道開口說英語，切實(shí)提升他們的英語能力。初中英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是來自學(xué)生的實(shí)際生活，都是學(xué)生在日常生活中會遇見的情境，所不同的就是換一種表達(dá)，因此只要給學(xué)生機(jī)會他們都會做的很好。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍中循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不斷加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級英語上冊Unit1Myname＇sGina這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以不同的小組提前做好準(zhǔn)備，然后分別上臺表演一下彼此剛見面時(shí)的場景，嘗試用這樣英文對話進(jìn)行交流：A：Hi！MynameisWangDangdang．MyEnglishnameisMary．B：Hello！MynameisWangLin．MyEnglishnameisTina．A：Nicetomeetyou，Tina！B：Nicetomeetyou，too，Mary．通過這樣一個(gè)相互合作的學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于開口用于表達(dá)自己的想法，同時(shí)也能夠加深學(xué)生之間的了解，增進(jìn)彼此的友誼，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如，在學(xué)習(xí)人教版八年級英語上冊Unit5Doyouwanttowatchagameshow這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前一周給學(xué)生布置一下合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生以辯論賽的形式來闡述一下各自對gameshows的看法，一組同學(xué)展示完了過后，要讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，最后全班一起投票選出表現(xiàn)最好的小組，并給予這樣相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種合作學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而積極主動地參與合作學(xué)習(xí)中去，為整個(gè)小組的榮譽(yù)努力爭取，從而形成一種濃郁的英語學(xué)習(xí)的氛圍。
三、結(jié)語
綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用是英語教學(xué)方法的一大創(chuàng)新，可以改變在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高、英語教學(xué)效果不好等諸多問題。教師要在英語教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特征、英語能力進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在這樣一個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)水平和提升運(yùn)用英語的能力，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
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［3］金文雯．合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果研究［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（07）：187－189。
合作學(xué)習(xí)論文8
摘要：合作學(xué)習(xí)是“以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以一團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”。合作學(xué)習(xí)是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為宗旨，通過合作、競爭的形式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，同時(shí)兼顧三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué) 合作學(xué)習(xí)
在地理教學(xué)中有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，教學(xué)可以看成由學(xué)生來構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)移知識和擴(kuò)展知識，教師則創(chuàng)造晴境。學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)中從教師或課堂中被動地接受知識，而應(yīng)該主動建構(gòu)知識，通過激活學(xué)生現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)來接受知識。因此，筆者認(rèn)為在地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從制定目標(biāo)、組建小組、營造環(huán)境、提出問題、個(gè)體嘗試等方面來有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。
1．選擇內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施合作學(xué)習(xí)前應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)內(nèi)容。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性以及適當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作，通過合作高效率地解決個(gè)人難以解決的問題，體會合作的重要性，培養(yǎng)合作意識。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)新穎以及貼近生活實(shí)際。這樣有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和小組活動的激情以及充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。如“收集、整理、分析氣候數(shù)據(jù)”這一節(jié)內(nèi)容，對中學(xué)生來說既有一定的難度，又和生活實(shí)際貼近，可讓學(xué)生收集當(dāng)?shù)馗髟陆邓繑?shù)據(jù)分析氣候狀況，可有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)展開本節(jié)地理教學(xué)。地理合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)可以概括為：通過師生、生生之間的合作、對話，在學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能，形成合作意識、培養(yǎng)合作能力，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到發(fā)展，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，在選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容之后要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，即和學(xué)生已有知識以及當(dāng)?shù)匚幕乩憝h(huán)境相貼近的目標(biāo)，從而為地理課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．營造氛圍。組建有效的合作小組合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程，“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”。教師的任務(wù)是要營造一個(gè)互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生不論學(xué)業(yè)成績好壞都能平等地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生消除種種顧慮，敢于回答問題，樂于討論問題，勤于探究問題，實(shí)現(xiàn)師生、生生多向交流，多邊互動，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識，增長才干，學(xué)會與他人交往。合理組建小組是保證合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的前提，編組的基本原則為“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異、性別差異、能力理轟育20xx年第l0期教法探析j；； 櫻差異以及家庭背景的不同分成互補(bǔ)型學(xué)習(xí)小組，每組以4～6人為宜。學(xué)習(xí)小組組建之后，教師還應(yīng)致力于改善組內(nèi)關(guān)系，明確個(gè)人責(zé)任，建立積極的目標(biāo)互賴。教師還要對小組長輪流培訓(xùn)，使其能組織大家共同進(jìn)行有序的討論。小組長可以采取自主承擔(dān)、輪流負(fù)責(zé)的形式，使更多的同學(xué)參與進(jìn)來，獲得學(xué)習(xí)、指揮、管理的機(jī)會。
3．提出問題．教授實(shí)用的學(xué)習(xí)方法提出之前準(zhǔn)備好的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，即教師對學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的過程。由于活動剛開始，此時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)還是概要的宏觀方法指導(dǎo)。這是從合作學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂過渡N4,組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備過程，教師重在提出一些問題，講解一些方法，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生則開始理解學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入獨(dú)立思考，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好活動的心理準(zhǔn)備。如在“收集、整理、分析氣候數(shù)據(jù)”這一節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)布置收集降水量數(shù)據(jù)、繪制降水量柱狀圖的作業(yè)：一讓學(xué)生收集當(dāng)?shù)馗髟陆邓繑?shù)據(jù)，填在表格中；二要求學(xué)生利用表格中數(shù)據(jù)，繪制降水量柱狀圖；三讓學(xué)生用口頭語言和書面語言描述其降水特征。
如此可為接下來小組內(nèi)的合作做好準(zhǔn)備。
4．個(gè)體嘗試．體驗(yàn)課堂探究的樂趣合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒有個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣、無源之水。在教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題之一是不少教師在提出問題后，馬上就讓學(xué)生合作討論，結(jié)果部分學(xué)生未形成自己的觀點(diǎn)，過分依賴他人，相互間的交流和討論缺乏深度，也就不可能有真正的互動，使合作流于形式。教師應(yīng)為學(xué)生留出獨(dú)立學(xué)習(xí)的`時(shí)間，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)，自主能動地、自由有目的地進(jìn)行獨(dú)立思考，自主嘗試解決問題，突出個(gè)陛化學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生的主體地位。如在揭示地理因果關(guān)系的教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容“北美洲地形空間結(jié)構(gòu)對天氣與氣候的影響”可做如下工作：一是給出北美洲略圖，讓每位學(xué)生對照地形圖作三大縱裂帶的模型；二是用箭頭表示氣流(也可包含更多的探究)。這樣，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行合作交流，共同解決問題。
5．組內(nèi)合作，感受合作學(xué)習(xí)的意義在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生以不同的方式建構(gòu)對事物的理解，不同學(xué)生看到的是事物的不同方面。在小組討論中，大家各抒己見，互相補(bǔ)充和啟發(fā)，加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解；每個(gè)組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，互教互學(xué)，共同提高。為提高討論的質(zhì)量，教師還應(yīng)教給學(xué)生討論的方法：組內(nèi)每位學(xué)生輪流匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并有自己的補(bǔ)充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備在全班發(fā)言討論。如“北美洲地形空間結(jié)構(gòu)對天氣與氣候的影響”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過做模型、表示氣流，已對北美洲地形和氣流運(yùn)動有了初步認(rèn)識，可是組內(nèi)每位成員對該問題的理解不是很全面，都是重點(diǎn)從某一個(gè)方面來闡述：有的學(xué)生認(rèn)為北美洲地形地勢對當(dāng)?shù)貧夂虻男纬善鹬鲗?dǎo)作用；有的認(rèn)為大氣運(yùn)動對當(dāng)?shù)靥鞖馄鹬萍s性作用；也有學(xué)生認(rèn)為洋流對天氣和氣候影響重大等。這樣，在表達(dá)、傾聽、交流以及討論中，學(xué)生對該問題獲得全面深刻的認(rèn)識，同時(shí)也感受到合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
6．成果交流，相互學(xué)習(xí)中共同成長在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行組間交流，各組代表匯報(bào)本組合作討論的初步成果，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生體會到合作的力量，并在合作中增強(qiáng)交往能力。為使合作學(xué)習(xí)不流于形式'／j、組人員要合理搭配，應(yīng)有小組活動的組織者。發(fā)言交流做到有序有效，教師則應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，即通過組間交流，各小組在新信息的反饋、刺激下，對自己前段的工作進(jìn)行反思和深入思考，從而產(chǎn)生修正自己原來部分結(jié)論的愿望。這一過程實(shí)際上是一個(gè)在小組獨(dú)立認(rèn)知知識水平，結(jié)合不同的地理教學(xué)內(nèi)容，靈活巧妙地運(yùn)用不同“支架”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手、表述、思維等能力，使學(xué)生的智力從一個(gè)水平提高到另一更高水平。針對不同類型的支架，筆者結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐分別用以下案例加以闡述。
1．巧用情境支架激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“情境式支架”教學(xué)，即為學(xué)生營造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的“教學(xué)場”，讓其在“自主探究”的文化心理過程中展示生命活力、呈現(xiàn)生活內(nèi)涵、回歸生態(tài)和諧，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”中，可以假設(shè)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)投資者，都想投資建廠，那么在建廠之前需要考慮哪些問題?這樣學(xué)生可以進(jìn)入情境，進(jìn)行思考探索。通過這種情境支架，有助于將地理理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，活躍學(xué)生思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣。
2．巧用活動支架培養(yǎng)動手能力
地理課程是活動性極強(qiáng)的課程，加強(qiáng)地理活動與研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可讓學(xué)生體驗(yàn)地理知識的積累過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)“城市的空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，可成立調(diào)查小組，在當(dāng)?shù)卣{(diào)查商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的分布特點(diǎn)以及所在區(qū)域的地價(jià)、交通和人員流動狀況，寫出調(diào)查報(bào)告，有助于形成城市空間結(jié)構(gòu)的完整知識。地理教學(xué)中巧妙利用合適的活動支架，可提高學(xué)生收集、整理、分析和應(yīng)用地理信息的能力，有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。
基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造過程，對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展極其寶貴。
在“澳大利亞”的學(xué)習(xí)中，各小組經(jīng)過成果展示、相互提問、深入交流，可激發(fā)新一輪學(xué)習(xí)高潮，如組間提問道：“除袋鼠外澳大利亞還有什么特色動物?為什么澳大利亞多特有動物?”“澳大利亞東西兩側(cè)均瀕臨海洋，為什么西側(cè)降水少?”“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)分布與地形和氣候的關(guān)系如何?”等，都使有關(guān)小組不得不繼續(xù)進(jìn)行新一輪的探究。
7．結(jié)果測評．師生及生生合作中全面發(fā)展教師在合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)十分必要，一方面對合作內(nèi)容做出必要的歸納和總結(jié)，以使學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，自覺彌補(bǔ)缺陷與不足；另一方面對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出評價(jià)I生總結(jié)。評價(jià)對象以小組為單位，評價(jià)內(nèi)容主要涉及合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等。應(yīng)注意發(fā)揮評價(jià)的正面導(dǎo)向作用，對協(xié)作良好的小組予以表揚(yáng)，教師對學(xué)生的見解給予分析、反饋，促使學(xué)生改善學(xué)習(xí)。該階段的總結(jié)評價(jià)，最好以學(xué)生自我總結(jié)形式出現(xiàn)，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，但評價(jià)的原則應(yīng)遵循‘‘標(biāo)準(zhǔn)參照”原則，即只要學(xué)生相對于自己有進(jìn)步，就應(yīng)給予肯定。同時(shí)，也應(yīng)兼顧“常模參照”原則，對成果水平出色的小組給予適當(dāng)表揚(yáng)，以肯定其所保持的先進(jìn)地位。
合作學(xué)習(xí)論文9
在新課標(biāo)背景下，合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式受到了廣大師生的歡迎和認(rèn)可．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)師生間的互動，同時(shí)提高學(xué)生之間配合的默契程度，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)．但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，難免存在一定的問題，影響合作學(xué)習(xí)效率．這就需要教師針對存在的問題采取有效的措施，提出有效的解決辦法．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析．
一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題
1．小組學(xué)習(xí)分配不盡合理．當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師忽視了合作學(xué)習(xí)的真正目的，分配學(xué)習(xí)小組比較盲目，出現(xiàn)一系列問題．例如，教師隨意分配學(xué)習(xí)小組，使小組分配缺少目的性和平衡性．有的教師把學(xué)習(xí)好的學(xué)生都分到一個(gè)組內(nèi)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生分到一個(gè)組內(nèi)，使學(xué)生的心理出現(xiàn)不平衡，合作學(xué)習(xí)時(shí)效率比較低，甚至失去了合作學(xué)習(xí)的意義;優(yōu)等生分在一個(gè)小組，有時(shí)因?yàn)榉峙洳缓侠砘蛘卟还剑瑢?dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)逆反情緒，影響學(xué)習(xí)的主動性．隨意分組，還會出現(xiàn)組內(nèi)缺少一個(gè)帶頭人的問題，在展開問題討論后，每個(gè)人的想法都不一樣，大家的想法不能夠有序地展示出來，甚至每個(gè)人都不去理會其他人的思想，這樣就容易出現(xiàn)過多的爭執(zhí)，或者出現(xiàn)與話題無關(guān)的討論，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有效果．
2．學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得不到發(fā)揮．學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，主要是為了讓學(xué)生在一起進(jìn)行交流和溝通，從而取別人之長，補(bǔ)自己之短，共同在解決問題的過程中一起成長．而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的意義，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒有給學(xué)生確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)的方式和途徑、合作學(xué)習(xí)的效果等，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，粗淺而低效．
3．設(shè)計(jì)問題方式不夠科學(xué)．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有些教師是針對合作學(xué)習(xí)的形式去設(shè)計(jì)問題，使問題比較勉強(qiáng)，沒有太大的討論價(jià)值．有時(shí)甚至出現(xiàn)一些與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，教師為了與合作學(xué)習(xí)拉上關(guān)系，生搬硬套，導(dǎo)致教學(xué)問題的價(jià)值被忽視．有的教師盡管體現(xiàn)合作的形式，但是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒有體現(xiàn)出來．隨意的問題設(shè)計(jì)，難以提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率，影響了合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．
二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略
1．科學(xué)合理地進(jìn)行分組．要想提高合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，教師就要注重科學(xué)分組．只有合理分配小組成員，才能夠保證學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助．合理分配應(yīng)該保證小組內(nèi)的成員具有一定的差異性，同時(shí)保證每個(gè)小組內(nèi)人員數(shù)量相同，避免人數(shù)過多或者過少所帶來的各種麻煩．最重要的是，教師應(yīng)該保證每個(gè)小組都是平等和公平的，尤其是優(yōu)等生和差等生，平衡之后才能夠?qū)崿F(xiàn)良好合作學(xué)習(xí)環(huán)境的營造．例如，教師應(yīng)該準(zhǔn)確了解學(xué)生的性格和在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所擅長的地方，在分組時(shí)保證每個(gè)小組人數(shù)、數(shù)學(xué)總體水平和性格特點(diǎn)都是最佳組合，合作學(xué)習(xí)的'效率就會自然提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．
2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與積極性．要想提高合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，教師就要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與積極性，保證學(xué)生積極主動地參與合作學(xué)習(xí)活動．這就需要教師充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，尤其是對于數(shù)學(xué)某一個(gè)領(lǐng)域的能力，促使學(xué)生在小組中發(fā)揮更大的價(jià)值，帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率．例如，在講“幾何圖形”時(shí)，有的學(xué)生對于立體圖形或者平面圖形有著非常好的理解，教師要充分挖掘這個(gè)學(xué)生的潛能，使其能夠帶動小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果．
3．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)．開展合作學(xué)習(xí)，最重要的就是怎樣設(shè)計(jì)和選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其發(fā)揮出最大的功效．這就需要教師選擇一些有難度的題目，讓學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生得到充分鍛煉．例如，在講“二元一次方程組”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中搜集一些材料，找到對所學(xué)知識相對應(yīng)的問題，促使學(xué)生對于難題有更好的理解，從而使合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出最大的功效．綜上所述，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新型教學(xué)模式．相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．盡管合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)一些問題，但是只要教師認(rèn)真研究問題，通過合理的分析，就一定能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．
合作學(xué)習(xí)論文10
1 . 引言
畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式。但是目前有調(diào)查顯示，英語本科生論文存在種種問題，一方面因?yàn)閷W(xué)生本身能力缺乏或態(tài)度不正，因而在選題方向、語言表達(dá)、開題報(bào)告、論文格式等方面有諸多困難；另一方面，由于指導(dǎo)教師本身不夠重視，大多數(shù)學(xué)生在論文寫作過程中不能受到有效的指導(dǎo)，因而半數(shù)以上的學(xué)生并未從做論文中得到應(yīng)有的收獲。許多研究者指出，要提高論文的質(zhì)量，有效的途徑之一就是開設(shè)專門的論文寫作課。目前國內(nèi)許多高校也都意識到了這一點(diǎn)，如，清華大學(xué)、南京大學(xué)、大連外國語學(xué)院、北京師范大學(xué)、天津外國語學(xué)院、四川外國語學(xué)院的英語專業(yè)都將該門課程設(shè)為專業(yè)必修課。
2 . 英語專業(yè)論文寫作課程面臨難題
關(guān)于英語專業(yè)論文寫作課程的教學(xué)方式，目前鮮有研究。事實(shí)上，盡管該課程的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容具體，教材多樣，但教學(xué)卻不易開展。寫作課是個(gè)輸出性很強(qiáng)的課程，通常需要安排大量的寫作練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)踐各種寫作策略，同時(shí)教師會對作文進(jìn)行批改和講評，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)，提升能力。但論文寫作課卻是一門輸入性很強(qiáng)的課程，學(xué)生很難在教學(xué)過程中真正參與論文寫作的實(shí)踐。因?yàn)橐黄撐囊话愣家?000字以上，且很多教師都要教授幾個(gè)班級，如果要求每位學(xué)生都完成一篇論文，教師的工作量是難以想象的。所以教師一般不會安排寫作任務(wù)，上課以理論為主，主要講解如何選題、開題，如何撰寫引言、正文、結(jié)論、摘要以及文獻(xiàn)引用的規(guī)范和格式，這樣容易流于表面和空洞。此外，因?yàn)槔蠋熕v內(nèi)容教材上大部分已經(jīng)涵蓋，學(xué)生會覺得老師僅僅只是照本宣科，毫無創(chuàng)意，因而興趣索然，教學(xué)效果堪憂。教師也覺得該課程不易教學(xué)，雖然認(rèn)真準(zhǔn)備，補(bǔ)充各種例子，但因?yàn)閷W(xué)生從沒寫作英語論文的經(jīng)歷或缺乏必要的知識背景，很難跟老師進(jìn)行對話或互動，因而課堂氣氛沉悶，令教師的積極性倍感受挫。
3 . 解決辦法——合作學(xué)習(xí)
如何讓學(xué)生有效地參與寫作實(shí)踐同時(shí)又能適當(dāng)減輕教師的工作量？一個(gè)解決的辦法就是合作學(xué)習(xí)：讓3、4位學(xué)生組成一組，共同完成一篇3000字左右的論文的寫作。這一方面可以增加該課程的輸出活動，讓所有學(xué)生都親身經(jīng)歷論文寫作的各個(gè)階段，感受其中的困難和不易，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動力，提升課堂教學(xué)效果；另一方面，每個(gè)小組，而不是每位學(xué)生完成一篇論文，教師指導(dǎo)和批改論文的數(shù)量可以減少約四分之三，極大地減輕了教師的壓力。
3 . 1 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）指學(xué)生以小組為單位一起學(xué)習(xí)，通過討論、協(xié)商和相互幫助，共同解決問題或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)在西方國家非常盛行，從小學(xué)到大學(xué)都積極倡導(dǎo)該教學(xué)方法，但中國因?yàn)樘厥獾慕逃w制和文化心理，合作學(xué)習(xí)并沒有受到特別的推崇。
有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有兩大來源：動機(jī)論和認(rèn)知論（Slavin， 1995）。動機(jī)論是基于Deutsh（1949）提出的三種不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作式目標(biāo)、競爭式目標(biāo)和個(gè)人式目標(biāo)。合作式目標(biāo)指每位成員的努力促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；競爭式目標(biāo)指個(gè)人的努力會妨礙他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；個(gè)人式目標(biāo)指個(gè)人的努力不會影響他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中只有合作式目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生間積極的相互依賴，建立健康的學(xué)習(xí)氛圍。如果在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)競爭性目標(biāo)，帶來的結(jié)果是個(gè)別學(xué)生的成功和大部分學(xué)生的失敗，導(dǎo)致大部分學(xué)生將成功看作遙不可及的事，在心理上也與優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生距離感甚至排斥感。但如果學(xué)生以小組為單位一起學(xué)習(xí)，相互間不再作為競爭對手存在，而是為了共同目標(biāo)而奮斗的同伴，相互鼓勵(lì)，相互幫助，就可以形成更融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛，緩解學(xué)生間的對立情緒。Slavin發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組中作出貢獻(xiàn)的'優(yōu)秀學(xué)生在班上能夠擁有很高的地位和威望，而在傳統(tǒng)班級中卻容易被孤立。
另一理論基礎(chǔ)為認(rèn)知論，包括認(rèn)知發(fā)展論（developmental theories）和認(rèn)知加工論（elaboration theories）（Slavin， 1995）。發(fā)展論認(rèn)為，與同伴的互動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development， ZPD）假設(shè)，學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)或同伴的互動能夠從現(xiàn)有的水平發(fā)展到其潛在的水平，即原來需要老師或同學(xué)幫助才能掌握的能力最后成為學(xué)生獨(dú)立掌握的能力，所以同學(xué)的合作和協(xié)助有利于能力的提高。皮亞杰也認(rèn)為，語言、符號系統(tǒng)等能力只有通過與別人的互動才能獲得。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生共同協(xié)商，尋找問題的解決方案，原本一人無法完成的任務(wù)因?yàn)榇蠹业凝R心協(xié)力而圓滿完成，每一位組員都從解決任務(wù)的過程中得到能力的鍛煉和知識的提升。
認(rèn)知加工論從記憶和信息提取的角度論證合作之所以能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的原理。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只有對信息進(jìn)行認(rèn)知的重構(gòu)或加工，才能使信息在記憶中被保留或與已有的記憶建立聯(lián)系（Wittrock， 1978）。比如，撰寫講座的總結(jié)比單純的記筆記更能促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)榍罢咭髮π畔⑦M(jìn)行重組，去粗取精，而后者僅僅是信息的記錄。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對具體的問題進(jìn)行討論和商量，提出各自的想法，并試圖讓組員接受自己的想法。當(dāng)學(xué)生將自己頭腦中的想法轉(zhuǎn)化為語言，解釋給他人聽時(shí)，就完成了一個(gè)信息的整合和重構(gòu)的過程，這樣的過程不斷地反復(fù)，就能促進(jìn)對知識的掌握和提升。
合作學(xué)習(xí)論文11
［摘要］隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上新形勢的需要，課程改革勢在必行。小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中起到了很好的效果，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)競爭等方面有重要的作用。
［關(guān)鍵詞］電子技術(shù)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；理論教學(xué)
合作學(xué)習(xí)電子技術(shù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)。并且在對口高考中，計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合理論３００分鐘，電子技術(shù)就占了９０分，達(dá)到了３０％。但是很多學(xué)生不理解，他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)與電子技術(shù)一點(diǎn)關(guān)系也沒有，他們想學(xué)的是語言、操作之類的。于是在學(xué)習(xí)過程中，就帶有了傾向性的抵觸情緒，再加上畏難心理，他們對電子技術(shù)這門課學(xué)習(xí)積極性往往就不高。因此，如何讓電子技術(shù)這門課輕松易學(xué)就變得尤為重要。針對這樣的情況，我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率方面，采用了合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生變得想學(xué)、樂意學(xué)。
一、小組合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
都說“興趣”是最好的老師，學(xué)生只有有了興趣，才有學(xué)習(xí)的動力。既然個(gè)人上課興趣不高，那就讓他們變成一個(gè)整體。在上課前，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行合理分組，盡量保證各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。在課堂上，教師將所講內(nèi)容分解成各個(gè)小任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的情況接受任務(wù)，并完成，最后再整合，并把自己完成的方法講給其他組員聽，然后再重新接受不同的任務(wù)，再完成、講解，最后實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的理解、掌握。如我在講解“支路電流法”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，分成四個(gè)任務(wù)：找電路中的節(jié)點(diǎn)，找電路中的回路，利用基爾霍夫電流定律列寫節(jié)點(diǎn)電流方程，用基爾霍夫電壓定律列寫回路電壓方程。學(xué)生將小任務(wù)領(lǐng)取之后，利用前面所學(xué)知識點(diǎn)能將任務(wù)很快地完成，講解各自的'收獲。然后再領(lǐng)取其他任務(wù)，這樣循環(huán)下來，學(xué)生感覺很輕松，很有成就感，對學(xué)習(xí)越來越感興趣。
二、提供平臺，培養(yǎng)學(xué)生交流能力
現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，家長對自己的子女百般呵護(hù)，養(yǎng)成了很多學(xué)生以自我為中心，不善于傾聽別人的意見，總覺得自己都是對的，久而久之會形成自大的性格。還有部分學(xué)生由于父母包辦太多，缺乏獨(dú)立思考的能力，總是聽別人說什么就是什么，缺少自信。小組合作學(xué)習(xí)模式給他們提供了這樣一個(gè)平臺，讓他們嘗試著發(fā)表自己的看法，逐步適應(yīng)與人交往，并從中得到與人交流的快樂，變得陽光、開朗、自信。如在學(xué)習(xí)“萬用表檢測三極管”時(shí)，學(xué)生自己先用萬用表去操作，然后每人將自己的操作過程講出來，組內(nèi)進(jìn)行討論，得出最好的方法。在討論過程中，會出現(xiàn)激烈的爭論，在爭執(zhí)不下的時(shí)候，他們就用自己的實(shí)際操作進(jìn)行比試，然后在其他成員的驗(yàn)證下，讓另一方心服口服，勝方也沒有驕傲情緒，負(fù)方也沒有氣餒情緒，都能很認(rèn)真的總結(jié)得失，小組內(nèi)又重新變得和諧平靜起來。
三、設(shè)置障礙，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識
隨著社會的不斷發(fā)展、進(jìn)步，競爭越來越激烈。在當(dāng)前形勢下，要著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競爭意識，以適應(yīng)社會新的要求�！叭诵�，必有我?guī)熝��！焙芏嗍虑榈某晒�，并不是靠一個(gè)人的單打獨(dú)斗就能成功的，這就需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)，集眾人之智慧，取得事半功倍的效果。每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，有些理解能力強(qiáng)，有些動手能力強(qiáng)。課上，教師設(shè)置學(xué)生感覺能看懂、能理解但又不能一下子解決的問題。當(dāng)學(xué)生自己一個(gè)人不能完全解決的時(shí)候，我就建議他們尋求別人的合作來完成。如在講解“單極低頻小信號放大器”的時(shí)候，我讓學(xué)生根據(jù)分析能力、操作能力來合理選擇合作伙伴。讓操作能力強(qiáng)的學(xué)生動手搭建電路，分析能力強(qiáng)的學(xué)生提供測量步驟，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并計(jì)算驗(yàn)證，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效果就很明顯，并且覺得依靠團(tuán)隊(duì)的力量確實(shí)比自己一個(gè)人完成要快得多，不會顧此失彼。同時(shí)，在將學(xué)生分組后，不能僅僅讓他們內(nèi)部之間進(jìn)行合作，還要讓他們與其他組進(jìn)行比賽，看哪組完成得最快最好。有競爭才有動力，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足，學(xué)習(xí)效率更高，從而形成良性循環(huán)。
四、師生互動，全面推進(jìn)合作學(xué)習(xí)
在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)＋”也將逐漸引入課堂教學(xué)，師生利用教學(xué)平臺互動，在課上、課后都可以利用教學(xué)平臺，在平臺里自習(xí)、討論交流、合作探究。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以不再固定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)很方便，很有趣。如借助于現(xiàn)在比較流行的藍(lán)墨云班課軟件平臺，教師在平臺里布置課前任務(wù)，學(xué)生在家就可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)，有疑問的在平臺里討論。教師可以根據(jù)學(xué)生討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的質(zhì)疑及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，更好地提高課堂教學(xué)效率。課上可以根據(jù)學(xué)生提交任務(wù)先后順序及答題正確率，教師給予點(diǎn)評、點(diǎn)贊、加分，學(xué)生之間可以互評，相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步。即使將來畢業(yè)了，這個(gè)平臺還可以再繼續(xù)使用，教師、學(xué)生之間還能保持學(xué)習(xí)上聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)，讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對電子技術(shù)這門課程不再害怕，他們感覺學(xué)習(xí)很輕松，課上變得非常活躍，討論很積極，完成任務(wù)非�？欤|(zhì)量很高。他們變得更自信，在遇到困難的時(shí)候能主動想辦法解決，我覺得這不僅對他們求學(xué)階段有幫助，對他們以后的人生都會一直有積極的影響。
合作學(xué)習(xí)論文12
論文摘要：合作學(xué)習(xí)不僅適用于中小學(xué)各科課堂教學(xué)，同樣也適用于成人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，并且更富有成效，呈現(xiàn)出獨(dú)特之處。文章主要從與專家合作、與同行合作、與家長合作、與學(xué)生合作等維度探討研究教師的合作學(xué)習(xí)，以拓展教師的個(gè)人視野，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教師；合作學(xué)習(xí)；維度
21世紀(jì)現(xiàn)代化人才素質(zhì)要有“合作意識”或說是“團(tuán)隊(duì)精神”，不善于同周圍人合作的人絕不是現(xiàn)代人。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長�！比瞬诺呐唷ゐB(yǎng)，已經(jīng)不是哪一個(gè)人哪一方面能夠獨(dú)立完成的事情，現(xiàn)在不管是學(xué)生的教育還是教師的成長，需要來自各個(gè)方面的全方位、立體式的綜合影響，因此需要教師開展合作，從而興起了合作學(xué)習(xí)的思潮。
一、與專家合作
著名教育專家朱永新教授曾說過的一句話：“我不是大師，讓我們一起與大師對話!”形象生動地說明跟專家學(xué)者合作交流的必要性。所謂專家或者大師，既包括來自教學(xué)一線的師德高尚，具有較深教育理論素養(yǎng)，在教育教研中拔尖的突出人才，又包括國內(nèi)外的從事教育教學(xué)的研究專家學(xué)者。因此，與專家合作分為兩個(gè)層次：一是與校本專家合作；二是與教育大家合作。校本專家來自于第一線，擁有豐富的實(shí)踐知識，且與教師朝夕相處，擁有更多的共同語言，明白一線教師所需，溝通容易，能明白基層中常見的問題，常�？梢栽跐撘颇^程中帶給廣大教師一絲震撼，效果更加明顯，受到一線教師熱烈歡迎，從各級各類教師培訓(xùn)中的調(diào)查可以看出。教育大家名家起點(diǎn)高，觀念高，理念高，視閾開闊，宏觀把握方向能力強(qiáng)，可以使教師盡早領(lǐng)悟教育的真諦，縮短專家與一般教師的距離，使教師少走彎路，盡快達(dá)到教育教學(xué)的高境界，促進(jìn)自己的實(shí)際教學(xué)行動。但是與專家合作如果處理不好，容易使合作流于形式，使得專家倡導(dǎo)的理論與教師實(shí)際執(zhí)行的理論之間出現(xiàn)油水不相容的局面，甚至使得一線教師出現(xiàn)失語癥，覺得低人一等。首先，樹立自信心，必須具有弄斧到班門、耍刀到關(guān)公前的勇氣，敢想敢說，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在專家面前不自卑，當(dāng)然需要一定的前提。在此基礎(chǔ)上，在與專家對話共同分享，相互汲取各自的營養(yǎng)。一方面，一線教師善于接受專家的先進(jìn)思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領(lǐng)；另一方面，我們一線教師提供的鮮活案例也促進(jìn)教育專家的關(guān)注和思考，驗(yàn)證教育理論，豐富教育理論，取得雙贏的局面。譬如，在校本教研開展過程中，教師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要高水平專家的及時(shí)指導(dǎo)與幫助，為此作為高等學(xué)�；蚩蒲性核�，應(yīng)給提供教師繼續(xù)教育合作學(xué)習(xí)的智力支持，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教師個(gè)體與專家的合作與對話，使得理論與實(shí)踐交融一起，共同探討教師成長中遇到的問題。在合作開展過程中可以形成專家定期深入一線，與一線教師座談、會議、走訪、聽課、問卷、建立導(dǎo)師制、共同申報(bào)課題、合作研究等方式適時(shí)實(shí)地解決教師在學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題，使得合作落到實(shí)處。此外，形式可以多樣，電話聯(lián)系、網(wǎng)上聊天、咨詢等。譬如北京市海淀區(qū)區(qū)域教研(數(shù)學(xué))聘請了學(xué)科教育界的大家聯(lián)合教研。
二、與同行合作
國內(nèi)外教師成長經(jīng)驗(yàn)表明，加強(qiáng)教師同伴間的交流、切磋、合作和經(jīng)驗(yàn)交流，有利于教師群體中的不同思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方式的沖突和交流，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的共同發(fā)展。著名教育家馬卡連柯曾說，如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心協(xié)力工作的話，那就要比十個(gè)各隨己愿單獨(dú)行動的'優(yōu)秀教師要好得多。俗話說得好，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，教師群策群力，相互密切合作是合作學(xué)習(xí)中的重要形式。根據(jù)教師參與人數(shù)的多少與學(xué)科數(shù)量，可以把教師合作分為同級同科合作學(xué)習(xí)、同科合作學(xué)習(xí)、跨科合作學(xué)習(xí)、多邊合作學(xué)習(xí)、全員合作學(xué)習(xí)等形式。譬如在全員合作學(xué)習(xí)中，一所學(xué)校內(nèi)或一個(gè)片區(qū)內(nèi)，不受學(xué)科、學(xué)歷、職務(wù)、年齡、性格、愛好等方面的限制，全校或全區(qū)上下形成一種多層面的、交叉式的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，正所謂“尺有所短，寸有所長”，要求教師有意識地做到：文科、理科與藝術(shù)學(xué)科滲透，年級的高段中低融合，老中青教師聯(lián)合，領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師與普通教師攜手，真正發(fā)揮教師群體的整體合力，使得老教師不“倚老賣老”，青年教師不因自己初出茅廬而妄自菲薄。作為教師個(gè)人只有在團(tuán)結(jié)、友愛、互助、合作的人際關(guān)系善于跟別人友好相處，搞好合作，形成和諧的合作氛圍，才有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教育改革的順利進(jìn)行，從而潛移默化影響著學(xué)生。譬如在各級各類骨干教師培訓(xùn)中，因?yàn)槊總�(gè)教師都有獨(dú)特的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有自己認(rèn)為有效的教學(xué)套路，這些都是教師個(gè)人的寶貴的教育資源，具有是此非彼的獨(dú)特之處，在校本教研經(jīng)驗(yàn)交流、青年教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流、論文經(jīng)驗(yàn)交流等可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在交流過程中，相互分享，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。教師之間的合作交流是彼此的經(jīng)驗(yàn)獲得補(bǔ)充和再生的重要途徑。有效的合作學(xué)習(xí)能加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，提高教師的協(xié)作能力，使得教師繼續(xù)教育呈現(xiàn)出合作性，有利于擴(kuò)大教學(xué)系統(tǒng)的外延性。 "
三、與家長合作
教師教育的成功與否離不開家長的配合，因此與學(xué)生家長的聯(lián)系合作是教師教育學(xué)生過程的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。家長也是教師合作的一個(gè)重要對象，作為一個(gè)宏觀系統(tǒng)工程的教育，試想如果沒有教師與家長的密切聯(lián)系，友好合作，是很難搞好對于學(xué)生的個(gè)別教育的，難以做到因材施教。隨著全社會教育意識的不斷增強(qiáng)，家長群體素質(zhì)在不斷提高，對教育的重視程度越來越強(qiáng)，教師和家長之間的合作關(guān)系也越來越緊密，但是教師與家長的合作也面臨著更高的要求和難度，對教師也是個(gè)挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在基本都是獨(dú)生子女，每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，家長的職業(yè)不同，造成孩子個(gè)性獨(dú)特，對于教師而言，如何有效地開展合作顯得尤為迫切重要。因此，教師可以利用多種形式，開展與家長的合作，譬如定期召開家長會、設(shè)立家長接待日、開展家訪活動、家長聽課制度等形式緊密聯(lián)系，但是每種方式的目的都應(yīng)該是形成教師和家長平等、相互指導(dǎo)的氛圍，不應(yīng)該教師高高在上，應(yīng)該形成雙向的、尊重的、誠實(shí)的和豐富的交流。譬如召開家長會、座談會，向家長通報(bào)學(xué)校對學(xué)生的教育教學(xué)要求，聽取家長對學(xué)校和教師工作的意見和建議，也可以向家長宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法，與家長一起制定孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)；了解孩子在家表現(xiàn)等，不管怎樣，關(guān)鍵是讓家長產(chǎn)生信任和理解，尊重每位學(xué)生的家長，獲得家長的密切配合，使得教育形成合力。譬如家長聽課制度，筆者有幸聽過幾節(jié)課，此法較好，一方面可以有效促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，克服教學(xué)的任意性，提高自身的執(zhí)教水平；另一方面也可以讓家長較為全面地了解教師的教育教學(xué)水平、班級情況、自己孩子的學(xué)習(xí)情況。教師只有不斷深化與家長合作的內(nèi)涵，豐富形式，挖掘資源，互相督促，互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)際上拓展了教師的教育教學(xué)手段與經(jīng)驗(yàn)。此外，教師利用現(xiàn)代科技，可以選擇基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作交流，使得教師與家長及時(shí)了解孩子的情況，有效實(shí)現(xiàn)教師與家長的個(gè)性化溝通，釋放征求家長對自己工作的意見和看法，提出好的建議。
四、與學(xué)生合作
第八次基礎(chǔ)教育課程改革需要教師重新學(xué)習(xí)，重新定位學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著科技的發(fā)展，Internet的廣泛推廣與應(yīng)用，使學(xué)生獲取知識的途徑越來越豐富，課堂在學(xué)生獲取知識中的比例呈現(xiàn)下降趨勢。韓愈說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的情況時(shí)有發(fā)生，教師的真理具有一定的相對性，所以教師必須只有不斷學(xué)習(xí)，通過各種途徑學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)，和學(xué)生合作，師生共同學(xué)習(xí)，成為教師合作學(xué)習(xí)的一種重要手段，否則難以教育學(xué)生。只有觸動了學(xué)生的心靈，教師才具備了與學(xué)生合作的前提，要觸動學(xué)生的心靈，教師必須了解學(xué)生所思、所想、所做等，能及時(shí)換位思考，贏得學(xué)生的尊重。本質(zhì)上來講，教師與學(xué)生的合作是一種啟發(fā)，是一種幫助，是一種人文關(guān)懷。此外，教師本身的教學(xué)工作具有交互性，教師的課堂教學(xué)需要學(xué)生的配合，需要與學(xué)生的合作，譬如提問與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評價(jià)與反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)、直接接觸等方式。沒有教師與學(xué)生之間相互交往與作用，課堂教學(xué)難以進(jìn)行下去，根本不可能產(chǎn)生高效的課堂教學(xué)。課堂上師生之間的合作默契可以使教師心情暢快，超水平發(fā)揮，拓展思路，開闊視野，有利于提高課堂教學(xué)效果，并且可以延伸到課外。學(xué)生把教師當(dāng)成朋友，傾訴心中的煩惱、成長的秘密，舒緩自身的心理壓力和恐懼感，使得班級同學(xué)凝聚力增強(qiáng)�！拔也荒芙o我的教師丟面子”成為學(xué)生學(xué)習(xí)做事的一個(gè)基準(zhǔn)，才能有效推進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康成長。教師只有使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，才能全身心投入到學(xué)生中去與學(xué)生合作，才能獲得學(xué)生的高度認(rèn)可，教師才可能真實(shí)了解學(xué)生。在此基礎(chǔ)上教師才能采取有針對性地舉措給予學(xué)生激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)與建議，促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展。另外，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，利用自己擁有的知識背景、生活經(jīng)歷等對知識的一種前理解，有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)論文13
一、激發(fā)合作熱情，在合作中強(qiáng)化情感體驗(yàn)
“興趣是最好的老師”．在興趣的指引下，學(xué)生能夠循著教師的思路一步步往前走，一旦失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就容易陷入被教師“牽著鼻子走”的境地，學(xué)習(xí)上較為被動．而合作學(xué)習(xí)也是同樣如此．如果學(xué)生對于合作缺乏熱情，那么合作學(xué)習(xí)的效能也就無法實(shí)施和滲透．所以高中物理合作性學(xué)習(xí)的第一步就是要充分激發(fā)學(xué)生的合作熱情，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生真正喜歡上物理、喜歡上合作，從合作中得到快樂與收獲．在合作學(xué)習(xí)中，我時(shí)常會進(jìn)行不同的分組模式，如自由組合式，讓學(xué)生自行分組，使學(xué)生在心理上有一定的自主性．在合作中，我經(jīng)常開展小組競賽，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取心和積極性．例如，在講“摩擦力”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生小組將生活中關(guān)于摩擦力的現(xiàn)象拿出來討論，看哪一個(gè)小組討論得精彩．學(xué)生小組紛紛開動腦筋，有的提到了車輪上的花紋、有的提到了鞋底的紋路、有的提到了齒輪中潤滑劑的使用……通過學(xué)生小組的自由討論，課堂熱鬧非凡，使課堂成為一個(gè)思維的海洋，學(xué)生在小組激烈的討論中，感覺學(xué)習(xí)變得輕松、愉快．
二、激活合作能量，在合作中敢于思疑質(zhì)疑
所謂疑中得益，疑問是學(xué)習(xí)之路上的伴侶，學(xué)生在思疑、質(zhì)疑的啟發(fā)之下，有助于充分發(fā)揮自身的主觀能動性．在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思疑、質(zhì)疑．由于高中物理實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間的有限性，加上實(shí)驗(yàn)室器材的局限性，所以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我往往會采用小組合作實(shí)驗(yàn)的模式，使學(xué)生提出質(zhì)疑和疑問，這反映了學(xué)生正在對所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行有價(jià)值的思考．例如，在做“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的.學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性提出質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：一個(gè)平常的實(shí)驗(yàn)是否可以驗(yàn)證物理學(xué)的相關(guān)原理和定律？這時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生通過其他的工具或者其他方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．隨后學(xué)生通過改變參考系、坐標(biāo)系，改變時(shí)間和位移，反復(fù)對“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)多次實(shí)踐數(shù)據(jù)表明了課本上的原理．在教學(xué)中，我珍視學(xué)生的每一次質(zhì)疑，引導(dǎo)他們通過反復(fù)實(shí)踐解決疑問．
三、發(fā)揮合作效能，在合作中激活探究靈感
合作的目的是什么？是為了完成探究的過程，學(xué)生通過探究才能完成物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)———學(xué)生完成認(rèn)識世界、改造世界的整個(gè)過程．所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮合作的效能，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得探究靈感．這個(gè)時(shí)候，對于學(xué)生的合作小組的分組有著較為重要的意義，學(xué)生在合理的小組分組中，有助于小組成員間的博采眾長、合作共贏．學(xué)生小組之間討論、探究，有助于學(xué)生與學(xué)生之間形成互助合作的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣．在新課標(biāo)中，雖然教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，提倡將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是這并不意味著教師可以放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更好地承擔(dān)起指導(dǎo)的角色，加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生探求知識．根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)課堂互動，可從兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試：一方面，教師可以進(jìn)行課堂分組，鼓勵(lì)小組之間分工合作、密切配合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．另一方面，教師應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問，以此掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解，從而提高課堂教學(xué)效率．四、改革合作評價(jià)，在合作中得到鼓舞升華評價(jià)改革是新課改的一個(gè)重要要求，也是近年來一線教師探究的焦點(diǎn)，如何進(jìn)行評價(jià)改革，才能更充分激活學(xué)生的合作激情，才能讓學(xué)生在合作中得到鼓舞和升華呢？在我看來，改革合作評價(jià)，應(yīng)該要切實(shí)把握合作的本質(zhì)．通過合作評價(jià)的改革，學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)和鞭策，小組成員樹立起集體的榮譽(yù)感，有助于學(xué)生與學(xué)生之間強(qiáng)化合作，讓合作不僅僅呈現(xiàn)在課堂內(nèi)，更體現(xiàn)在課堂外．為提升小組合作教學(xué)的效果，筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用同比優(yōu)劣的做法，定期（一般是每月）選出表現(xiàn)最好的小組和表現(xiàn)最差的小組，考查項(xiàng)目有很多，包括小組完成作業(yè)情況，小組氛圍是否活躍，小組是否團(tuán)結(jié)，小組考試成績，等等．對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，筆者會給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對表現(xiàn)最差的小組實(shí)施懲罰．對于連續(xù)拿到錦旗的小組，筆者會自掏腰包買獎(jiǎng)品，雖然花費(fèi)不多，學(xué)生卻非常高興．而對于表現(xiàn)最差的小組，筆者也會當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行點(diǎn)名，并且會進(jìn)行一些有趣的懲罰，如罰做俯臥撐、擦黑板等．通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，促使小組之間的競爭越來越激烈，小組成員之間更加團(tuán)結(jié)，教學(xué)效果得到了保證．
四、小結(jié)
總之，在高中物理教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)，對于物理教學(xué)效果的提升有著積極的價(jià)值和意義，但是合作學(xué)習(xí)不是萬能的，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展，更需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性．在物理教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將耐心、愛心、信心、恒心充分滲透其中，讓合作性學(xué)習(xí)綻放更美的花朵！
合作學(xué)習(xí)論文14
最新整理《新課標(biāo)》中指出，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)為滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)造了廣闊的空間。因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，怎樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？以下是我在教學(xué)過程中的一些見解。
一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生和學(xué)困生的'關(guān)系
小組合作學(xué)習(xí)的目的是要人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，從而優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，可采取以下處理方式。
首先，要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想到解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；再次，要求他們認(rèn)真聽取別人意見，聽完再動手操作，細(xì)致分析一下過程；最后，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。
二、引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中友善互助。
教師要通過恰當(dāng)?shù)姆绞蕉喙膭?lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們?nèi)萑胄〗M討論中，同時(shí)，既要為學(xué)有余力的學(xué)生提供機(jī)會發(fā)揮潛能，也要特別注重學(xué)生的合作技能培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要善于接受異質(zhì)的組員，能夠接受不同個(gè)性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見，并積極思考；能對別人的觀點(diǎn)提出疑問或建議，能圍繞發(fā)表意見同學(xué)的思路積極思考；樂于幫助其他，共同進(jìn)步等。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對合作伙伴要友善。學(xué)會贊美別人，對同學(xué)的精彩發(fā)要學(xué)會給予鼓勵(lì)，在互相贊美和鼓勵(lì)中激發(fā)自信心。對學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生不歧視，要以朋友式的關(guān)愛去幫助他們。要建立互相信任、團(tuán)結(jié)互相的關(guān)系�；ブ�、互幫、團(tuán)結(jié)、協(xié)作，共同提高，這也正是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，有利于增加教師、學(xué)生、教材之間的互動，有效的合作學(xué)習(xí)能挖掘?qū)W生合作的潛能。
合作學(xué)習(xí)論文15
摘要：美術(shù)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞得到發(fā)展，尤其是初中時(shí)期的美術(shù)教學(xué)，對提高學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知有著十分重要的作用，而合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在合作中不斷摸索與學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，發(fā)散思維解決學(xué)習(xí)中的困難，有效培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力，并在美術(shù)合作學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生對美術(shù)的鑒賞能力。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用
初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中存在眾多不足，在美術(shù)合作學(xué)習(xí)中缺乏相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)條件與氛圍等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不理想，同時(shí)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這在一定程度上阻礙了學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，無法使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，不利于初中美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，因此，本文分析了初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出了合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀
首先，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，目前初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容制定不科學(xué)的現(xiàn)象，進(jìn)一步使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳，初中美術(shù)教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)沒有按照學(xué)生的能力水平與個(gè)體差異化進(jìn)行，將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容固定在教學(xué)任務(wù)上，部分教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜，部分學(xué)生對過于復(fù)雜的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏耐心，還有些教學(xué)內(nèi)容難度較大，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中常常遇到困難不知如何著手解決困難，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有些教學(xué)內(nèi)容過于簡單，根本就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置影響了學(xué)生的積極性[1]。其次，合作學(xué)習(xí)的形式比較單一，合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不突出，大多數(shù)的美術(shù)合作學(xué)習(xí)都在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行，在教師滔滔不絕的講授之后，使學(xué)生進(jìn)行簡單的合作討論，這種合作形式仍然擺脫不了被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中缺乏自主性和創(chuàng)造性。第三，初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的環(huán)境與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，部分初中美術(shù)教學(xué)課堂空間有限，在有限的空間內(nèi)，學(xué)生無法開展合作學(xué)習(xí)，有些學(xué)校雖然有足夠的合作學(xué)習(xí)空間，但，教師認(rèn)為初中學(xué)生自我約束能力較差，一旦給他們合作學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生勢必會利用學(xué)習(xí)機(jī)會開小差做其它事情，因此，教師為了維持課堂秩序，沒有為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。
二、合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
1、科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，因此，合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，需要初中美術(shù)教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。例如，在初中美術(shù)《勞動—人類創(chuàng)造力的源泉》教學(xué)中，教師應(yīng)通過“觀賞與描述”部分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師先為學(xué)生搜集一些國內(nèi)外有關(guān)勞動的美術(shù)著作，通過多媒體進(jìn)行展示，使學(xué)生對畫中勞動人民進(jìn)行觀察，觀察每一幅畫面中不同勞動者的形象與神態(tài)，之后教師再使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是，使小組學(xué)生分別對“清明上河圖”中的勞動人民進(jìn)行觀察，并記錄下不同人物的不同勞動對象、人物形象與神態(tài)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開始觀察著作，對清明上河圖中一千多個(gè)人物進(jìn)行觀察和記錄原本是一項(xiàng)比較復(fù)雜的任務(wù)，但由于畫面中每個(gè)人物都不同，這使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生掌握了一些人物繪畫的基本要點(diǎn)，有效的加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)效果。
2、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)形式
傳統(tǒng)、單一的合作學(xué)習(xí)模式，會使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式，通過豐富的合作形式提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如，在初中美術(shù)《我們的畫展》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生科學(xué)分成兩組，每組學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)畫展方案，看哪一組學(xué)生設(shè)計(jì)的好，教師就考慮借鑒哪一組學(xué)生的方案為學(xué)生們開辦一個(gè)小型畫展，兩組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課下分別通過各種途徑，翻閱與查找有關(guān)畫展設(shè)計(jì)的案例，并根據(jù)學(xué)校美術(shù)教學(xué)具體情況，進(jìn)行畫展設(shè)計(jì)，在畫展設(shè)計(jì)時(shí)充分結(jié)合小組每一位學(xué)生的設(shè)計(jì)建議，最終將小組學(xué)生科學(xué)、合理的建議一并體現(xiàn)在畫展設(shè)計(jì)方案中，最后將方案交給教師，使教師公平、公開的對兩組方案可行性進(jìn)行評論，教師評論時(shí)允許兩組學(xué)生參與其中發(fā)表自己的獨(dú)特見解，最終定奪方案，教師也可以將兩組方案中的優(yōu)點(diǎn)取出，設(shè)計(jì)一個(gè)更加全面的方案，該合作學(xué)習(xí)形式充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。
3、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)氛圍
創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)氛圍主要從兩方面入手，首先，學(xué)校應(yīng)重視美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，增加美術(shù)教室的面積，為學(xué)生提供一個(gè)明亮寬敞的.美術(shù)教師，此外還要配置配套的美術(shù)教學(xué)設(shè)施，使學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)。其次，美術(shù)作為一門素質(zhì)學(xué)科，不應(yīng)單純的以提高學(xué)生認(rèn)知能力為主，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與鑒賞能力，教師在教學(xué)中要為學(xué)生不斷創(chuàng)造美術(shù)教學(xué)條件，為學(xué)生提供一個(gè)相互交流與學(xué)習(xí)的平臺。例如，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識鞏固合作機(jī)會，在教學(xué)過程中，使學(xué)生相互展示美術(shù)作品，并對彼此的作品進(jìn)行賞析，客觀的提出對對方作品的看法，在課后，教師要科學(xué)合理的布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，久而久之，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生了自主合作學(xué)習(xí)的欲望，在自主合作中不斷學(xué)習(xí)彼此優(yōu)點(diǎn)，完善美術(shù)學(xué)習(xí)能力，有效提高了初中美術(shù)教學(xué)效率。綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)與欣賞美術(shù)，提高學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知程度與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受實(shí)際操作的快樂與成就感，以此加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為提高初中美術(shù)教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
作者:羅甫坤 單位:貴州省黔西縣甘棠中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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