合作學(xué)習(xí)論文必備15篇
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的合作學(xué)習(xí)論文，歡迎閱讀與收藏。
合作學(xué)習(xí)論文1
摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已逐漸被教師接納并廣泛應(yīng)用到課堂中去。但在選用時，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等因素，揚(yáng)長避短，防止做法上的形式化和絕對化。惟其如此，合作學(xué)習(xí)才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教學(xué)應(yīng)該遵循中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，采用行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動，它是一種同伴之間的合作互動活動，一般情況下，合作學(xué)習(xí)是由教師分配任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生想合作
1、設(shè)計合適的的合作內(nèi)容
在合作學(xué)習(xí)中，教師要選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是小組合作學(xué)習(xí)成功與失敗的重要因素之一。如果設(shè)計不合理，表面看起來學(xué)生是很熱鬧，是實際上卻并沒有解決問題，學(xué)生之間就缺乏合作與交流，這樣就不能實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)在教學(xué)《簡單的統(tǒng)計》時：
師：統(tǒng)計在日常生活中應(yīng)用很廣泛。交通部門想了解某一路段在一定時間內(nèi)通過的車輛數(shù)，特意拍攝了一段錄像。下面請大家一邊看錄像，一邊把通過的各種機(jī)動車輛數(shù)統(tǒng)計出來。
播放30秒鐘，學(xué)生嘗試記錄。
反饋，學(xué)生的統(tǒng)計結(jié)果各不相同。
師：為什么你們收集到的數(shù)據(jù)不一樣呢？
生：車太多了，記不下來。
生：錄像放得太快了。
生：一個人又要看，又要記，沒等把車名寫好，已經(jīng)開過去了。
師：那你們打算怎么解決這個問題？
學(xué)生商量后，一致贊同幾人合作，一人看屏幕，負(fù)責(zé)報車型，其他人負(fù)責(zé)記錄。
師：你們就幾個人自愿結(jié)合試試看。
教師事先并沒有交待或暗示可以同桌合作，只是在學(xué)生感到靠個體統(tǒng)計困難時，才組織學(xué)生商量找出合適的解決問題的辦法。這樣合作統(tǒng)計，順理成章，水到渠成。學(xué)生不僅解決了問題，而且容易形成合作的意識。
2、要有明確的合作目標(biāo)
小組合作學(xué)習(xí)一般是由老師發(fā)起的，學(xué)生通過小組成員之間的合作和互動，完成指派的任務(wù)（掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。教者在組織學(xué)生開展小組合作活動時，要讓每個小組知道自己要干什么。不能使小組活動成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒有實質(zhì)的內(nèi)涵。
3、要講究合作的時機(jī)
首先，每次課堂上小組合作的次數(shù)要得當(dāng)。 一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)集中、深入，獲得較高的`質(zhì)量。
其次，每次合作討論的時間要恰當(dāng)。教師在小組合作學(xué)習(xí)前，要對小組學(xué)習(xí)的時間做一個大致的估算，做到心中有數(shù)。小組合作時，教師要參與到每個小組的學(xué)習(xí)與討論之中，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，調(diào)整學(xué)習(xí)時間。這樣才能達(dá)到預(yù)設(shè)的合作效果。
二、引導(dǎo)怎樣合作，使學(xué)生會合作
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式有許多。通常使用的有以四人小組或者團(tuán)隊的形式，通過互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、學(xué)會分工、合作
小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做到合作前分好工，合作中齊心協(xié)力，各負(fù)其責(zé)。例如，我在執(zhí)教“認(rèn)識鐘表”時，給每組提供一張圓片，兩根大紙條、剪刀、圖釘?shù)�，讓學(xué)生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作時要保持安靜、團(tuán)結(jié)友愛、分工合作；聽音樂，開始；音樂聲停，就停止。最后比一比哪組做得最快最好？”這種要求與激勵促進(jìn)了學(xué)生的合作，增強(qiáng)了小組凝聚力。因而，小組合作就會出現(xiàn)互動、互助、互勵的場面，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。
2、學(xué)會交流與表達(dá)
交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，往往看到很多出色的“小老師”，經(jīng)常代表小組發(fā)言，且把正確的結(jié)論一下說完了，其他同學(xué)就無話可說了。長此以往，部分學(xué)生就會產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，教師要深入到各個小組中，鼓勵每一個同學(xué)都踴躍發(fā)言。小學(xué)生由于年齡小，往往心里明白，但嘴上說不清楚，教師要耐心引導(dǎo)，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)。
3、學(xué)會耐心傾聽
在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，使學(xué)生意識到耐心傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。在別人發(fā)言時，要認(rèn)真仔細(xì)聽，不隨意打斷或插嘴。同時，在聽的時候，要聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)收集信息的能力；聽后要思考，提出自己的見解，提高處理信息和反思評價能力。這種做法堅持下去，學(xué)生就會真切地感受到學(xué)會傾聽不僅能博采眾長，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，同時也養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。
三、建立合理評價機(jī)制，讓學(xué)生愛合作
在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)采用終結(jié)性評價的做法依舊很普遍，因為終結(jié)性評價具體操作起來比較方便。另外，在注重課堂上的發(fā)展性評價時，往往只重視對合作小組整體評價，容易忽視對小組中單個成員的評價和獎勵。
以前在評價時我就只知道在參考小組互評的結(jié)果后評出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對小組單個成員的評價和獎勵。其實，合作學(xué)習(xí)最終是為學(xué)生個體的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，在后來的具體操作時，我讓學(xué)生自己做評委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據(jù)組內(nèi)成員的不同表現(xiàn)分別給各成員加激勵分。把合作學(xué)習(xí)組的得分與激勵得分相結(jié)合所得分就是個人所得分，記入每個學(xué)生的記分冊中。我想這樣實施對學(xué)生個體發(fā)展性評價可以讓學(xué)生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現(xiàn)在，更能展望自己的未來。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該全面完整地理解新課程背景下合作學(xué)習(xí)的意義，正確地把握合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，掌握實行小組合作的技巧并對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，讓學(xué)生想合作、會合作、愛合作，讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大放光彩，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。
合作學(xué)習(xí)論文2
摘要：隨著我國新課程改進(jìn)的不斷深入，很多小學(xué)的語文課堂都進(jìn)行了積極探索和研究新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)方法，而合作學(xué)習(xí)的方法作為有效的教學(xué)方法也被廣泛地利用。本文通過合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義出發(fā)，對小學(xué)語文課堂現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一系列的探討，進(jìn)而為日后的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)提供相應(yīng)的參考。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
語文是一門比較基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率會直接關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時，也會直接影響到學(xué)生日常的交流溝通以及對文字的理解能力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要重視其教學(xué)效果。而語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)對教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深入研究，不斷提高自身教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)逐漸具備了相應(yīng)的基本認(rèn)知能力，其可以通過各方面的閱讀來提升自己的文字和知識積累量。而且在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)的閱讀教學(xué)對小學(xué)生來說是比較重要的，接下來，本文就對閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討。
一、合作教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的實際意義
閱讀，不僅是學(xué)生獲取和積累知識的主要途徑，同時，也是在語文學(xué)習(xí)中，理解和掌握文章中心思想的最佳方式，因為作者在創(chuàng)作文章的過程中，都會用文字表明反映著內(nèi)心思想。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，很多知識都是需要經(jīng)過更深層次的沉淀才能學(xué)習(xí)到知識的精髓，然后需要通過交流才能夠進(jìn)一步提升認(rèn)知度。而在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的主要意義，就是可以更好地激發(fā)學(xué)生的理解思維，也可以在學(xué)生合作和交流中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高學(xué)習(xí)效率。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用
１．營造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
閱讀教學(xué)的主要目的就是除了帶領(lǐng)小學(xué)生完成基本的教學(xué)任務(wù)之外還要培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生就是課堂的主人，而教師就是課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，盡可能地利用多種教學(xué)方式來吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為小學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在實際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)站在小學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考。在課下，教師也應(yīng)該深入到小學(xué)生的實際生活中，充分地了解小學(xué)生的興趣點(diǎn)，將小學(xué)生的.興趣引入到語文課堂閱讀教學(xué)中。例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)人教版小學(xué)生５年級下冊《橋》一課的時候，大家對于文章中的共產(chǎn)黨員在洪水來臨之際舍己救人的行為唏噓不已，但同時很多小學(xué)生也對這個行為不理解。所以在課文講完之后，便可以設(shè)置這樣一個小話題：課文中的共產(chǎn)黨員舍己為人的救人，這樣做值得么？然后便可以讓小學(xué)生根據(jù)這個問題各抒己見，進(jìn)行小組合作探討，最后每個小組派出一個代表對問題進(jìn)行總結(jié)、分析。
�。玻蠋焻⑴c小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行指引小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向
在小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以參與到小學(xué)生的討論中。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的過程中，由于每個組員的思維、長處以及對問題的捕捉能力都不相同，所以，學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，可以不斷的取長補(bǔ)短，不僅可以培養(yǎng)成員自己的語言表達(dá)能力，還可以帶動其他的成員表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，由于學(xué)生的自制能力和學(xué)習(xí)能力有限，所以教師需要在合作學(xué)習(xí)中起到一個良好的引導(dǎo)和整體把控作用，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偏離主題，失去了合作學(xué)習(xí)的主要意義，同時，也可以針對性引導(dǎo)有不足之處的學(xué)生對自身缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，并鼓勵組員學(xué)習(xí)伙伴的長處，不斷提升自身的綜合能力。例如：在學(xué)習(xí)人教版５年級上冊《梅花魂》時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的前提條件，即提出問題：“同學(xué)們，這篇文章寫得非常優(yōu)美，所以大家現(xiàn)在可以選擇自己喜歡的句子，并說明自己喜歡的理由�！比缓笞屝W(xué)生進(jìn)行小學(xué)合作討論，給小學(xué)生充足的討論時間，最后就會有小學(xué)生回答：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣�！崩碛删褪牵哼@句話利用擬人的手法形象地描寫出了梅花不屈不撓、不畏凌寒的精神。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)需要。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)的方式。時代在發(fā)展，小學(xué)的課堂教學(xué)方式也在改革，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)不僅僅是讀書寫字，而是讓小學(xué)生學(xué)會運(yùn)用文字與他人交流，進(jìn)而表達(dá)自己的情感。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以讓小學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)合作的重要性，還可以讓小學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，不斷地積累知識素材，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)書面表達(dá)中基本的寫作手法。合作學(xué)習(xí)能夠讓閱讀教學(xué)的趣味性提升，讓小學(xué)生可以在合作教學(xué)的過程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而相互鼓勵，在合作的過程中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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合作學(xué)習(xí)論文3
摘要：
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，開展以人為本的素質(zhì)教育。提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，是英語教師廣泛重視的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)以致用的教學(xué)原則，充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，倡導(dǎo)自主合作探究式小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和興趣，促使學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)英語口語教學(xué)的有效延展與創(chuàng)新，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
合作學(xué)習(xí)；英語口語；課堂教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)
一、引言
在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力低下，教師也并未充分重視口語教學(xué)，這些都限制了學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升。課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學(xué)效率。口語是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，部分研究學(xué)者表明，在英語語言使用過程中，學(xué)生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學(xué)生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學(xué)過程中，充分重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠用英語進(jìn)行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學(xué)理念的束縛，部分英語教師忽略學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
二、英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
進(jìn)行新課程改革已有多年，但在具體英語教學(xué)過程中，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。部分英語教師在教學(xué)過程中采用應(yīng)試化教學(xué)，使得英語教學(xué)低效，與學(xué)生能力和社會要求脫軌。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生語言表達(dá)能力低下
學(xué)生語言表達(dá)能力是英語語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)的目的是為了更好地交流使用英語。但是當(dāng)前英語教學(xué)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力極為低下，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達(dá)英語語句。英語表達(dá)需要準(zhǔn)確的發(fā)音以及準(zhǔn)確的語境，但是學(xué)生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以根據(jù)語境表達(dá)出語調(diào)，更有甚者采用中文式英語表達(dá)方式，學(xué)生英語表達(dá)能力較低。由于學(xué)生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進(jìn)行交談，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學(xué)生并未樹立英語口語表達(dá)的自信心，嚴(yán)重限制了英語口語能力的有效提高。
�。ǘ┙處煵⑽粗匾暱谡Z教學(xué)
教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路是決定英語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前英語教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過于重視學(xué)生的英語成績，卻并未重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學(xué)思路難以提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量與效率。部分英語口語教學(xué)只是停留在教師帶領(lǐng)學(xué)生讀英語，學(xué)生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機(jī)械式地跟著教師的英語語音讀，并未進(jìn)行實際的表達(dá)與交流，限制了學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高。
三、英語口語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的具體策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)以自主合作探究為理念的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┻M(jìn)行科學(xué)合理的分組
開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，根據(jù)全班學(xué)生，針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理搭配。在英語口語教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的分組，能夠保障英語口語教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特質(zhì)，能夠從互補(bǔ)的角度分成不同的合作小組，讓學(xué)生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，與口語表達(dá)能力一般的學(xué)生分在一個小組，能夠促進(jìn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。分組時應(yīng)當(dāng)秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則，使不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行英語合作交流。通過形成合作小組，組內(nèi)成員能夠互幫互助，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與口語交際能力。
（二）明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，開展合作情景對話
進(jìn)行科學(xué)合理的分組后，教師應(yīng)當(dāng)明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以以情景對話的`形式展開合作學(xué)習(xí)。情景對話能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提高。在英語口語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，使學(xué)生能夠展開對話。情景內(nèi)容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學(xué)生日常對話內(nèi)容，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據(jù)學(xué)生英語口語能力進(jìn)行有效調(diào)整，以此促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學(xué)生以購買文具為話題，展開情景交流。組內(nèi)成員可以進(jìn)行角色扮演，有的同學(xué)當(dāng)售貨員，有的同學(xué)當(dāng)顧客，通過互動交流，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)熱情，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)語言表達(dá)能力、自信心，進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新合作方式，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練
合作討論是在教師的正確引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。合作討論與講授式教學(xué)方式相比，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語知識面，提高英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性。課堂是學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的重要戰(zhàn)場，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于他們膽子較小，缺乏學(xué)習(xí)自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達(dá)能力較差。教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一部分學(xué)生，防止他們成為啞巴學(xué)生，并針對學(xué)生這一心理特點(diǎn)，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學(xué)，貼合現(xiàn)實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強(qiáng)學(xué)生英語口語訓(xùn)練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學(xué)生加強(qiáng)句型操練，采用同桌合作式學(xué)習(xí)模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型模仿，學(xué)生都有一次口語練習(xí)機(jī)會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應(yīng)當(dāng)采用不同層次學(xué)生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內(nèi)成員角色。英語口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，承擔(dān)英語表達(dá)較難的部分，而較容易的部分由學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生負(fù)責(zé)。在口語表演過程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題的解決方法進(jìn)行探討。例如，“Mary的父親病了，可是Mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學(xué)習(xí)小組共同探討，并為他出主意，要求學(xué)生使用情態(tài)動詞并在課堂上展開試驗探討。
�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化引導(dǎo)功能
大部分教師認(rèn)為，開展小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中，教師也并不是無所事事的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)督并管理學(xué)生，積極踴躍地參與小組合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行對話交流，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)行情景對話時，對于難以把握的語音語調(diào)，教師要做出正確的引導(dǎo)和示范，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在開展英語口語合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行有效幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因，合作交談不脫離學(xué)習(xí)主題。
四、結(jié)束語
綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)全面樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的平等合作、互助式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的自信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學(xué)情境，展開對話，提高口語表達(dá)技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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合作學(xué)習(xí)論文4
摘要：《企業(yè)文化》是一門年輕的邊緣性學(xué)科，它隨著全球化進(jìn)程的加快與知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，在管理科學(xué)體系中占據(jù)重要的地位。合作學(xué)習(xí)就是在“以學(xué)為中心”的教育理念下，以學(xué)習(xí)小組作為基本形式的教學(xué)活動。本文運(yùn)用調(diào)查法以調(diào)查問卷為主要形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，從合作學(xué)習(xí)的歷史淵源出發(fā)，基于建構(gòu)主義，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行分析，以期更為高效地實施企業(yè)文化課程合作學(xué)習(xí)，從而提高企業(yè)文化課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；合作學(xué)習(xí)；課堂；探索
一、緒論
１．合作學(xué)習(xí)的歷史溯源
戰(zhàn)國晚期著名的《禮記》中《學(xué)記》一篇中提出了“教學(xué)相長”并系統(tǒng)全面地闡述了教育的原則，提出應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主張“通而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。我國偉大的教育家孔子就非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他讓學(xué)生們積極充分地發(fā)表自己觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。漢代著名的哲學(xué)家王充主張“極問”，“貫通”，反對“信師是古”，他認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)只是遵循教師的吩咐而行事，學(xué)生對不同事物應(yīng)由自己的見解，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)重視學(xué)生的自主思考能力。唐代文學(xué)家韓愈著有《師說》，文中曾提到“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，在他的教育理念里學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)是相互平等的，教師應(yīng)注重師生之間的相互學(xué)習(xí)進(jìn)而共同進(jìn)步而不是單純地進(jìn)行知識的灌輸。南宋著名的教育家朱熹“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，朱熹的教學(xué)思想豐富而博大，涉及了學(xué)與習(xí)，學(xué)與思，教與學(xué)等�？v觀這些中國古代的典型教育思想，均體現(xiàn)出了對于學(xué)生主體地位的重視。
２．相關(guān)理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)理論的一種里程碑式發(fā)展，同時也是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。所謂建構(gòu)主義理論即學(xué)習(xí)者源自不同的社會文化背景，并在進(jìn)行學(xué)習(xí)前已經(jīng)產(chǎn)生了一定的固有知識及經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上個體學(xué)習(xí)者主動且積極地對接收到的新信息進(jìn)行相應(yīng)的加工與處理，并在這一過程中構(gòu)建出新的知識。合作學(xué)習(xí)主要基于“以學(xué)為中心”這一教育理念，并以學(xué)習(xí)合作小組作為教學(xué)活動基本形式，主要關(guān)注教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動能力，且依據(jù)恰當(dāng)?shù)暮献餍猿绦蚺c合作性方法促使學(xué)生在小組合作中共同學(xué)習(xí)，從而有意識地培養(yǎng)小組成員在學(xué)習(xí)過程中建立一致的價值觀和共同的目標(biāo)，以期在合作性人際交往的前提下促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、企業(yè)文化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考
（一）調(diào)查目的
《企業(yè)文化》是一門年輕的邊緣性學(xué)科，它隨著全球化進(jìn)程的加快與知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，在管理科學(xué)體系中占據(jù)重要的地位。對于企業(yè)文化這門課程，本文的關(guān)注點(diǎn)主要在于如何貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，在教師與學(xué)生一起構(gòu)建高效課堂的過程中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何設(shè)計教學(xué)過程從而使得學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)合作氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時本文擬解決的問題主要是作為合作學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生在現(xiàn)階段對于合作學(xué)習(xí)有哪些不同觀點(diǎn)與看法，以期從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)，從而更加高效地實施合作學(xué)習(xí)。
（二）調(diào)查對象
本文主要通過中國古代合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展輔以相關(guān)理論綜述，運(yùn)用調(diào)查法對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的形式從而進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集與分析，問卷的調(diào)查對象主要集中于已經(jīng)選修過企業(yè)文化相關(guān)課程及即將學(xué)習(xí)企業(yè)文化課程的同學(xué)，共發(fā)放問卷８７份，其中有效問卷８７份，回收率１００％。
（三）調(diào)查分析與反思
�。保畼淞⒖茖W(xué)現(xiàn)代的教育理念樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育理念對于提高合作學(xué)習(xí)的效果十分重要。
“以學(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)”的教育理念將使得學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了保證有效合作學(xué)習(xí)教師需要關(guān)注學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的理解程度及接受程度，學(xué)生在課堂上的參與程度與參與效果。調(diào)查問卷顯示仍有２９．８９％的同學(xué)不能準(zhǔn)確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的意義，這就要求教師應(yīng)在教授前向?qū)W生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識講解，讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的意義與方法。４５．９７％的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的授課方式需要進(jìn)行改進(jìn)，９０．４６％的學(xué)生對小組合作課堂學(xué)習(xí)的方式持贊同的態(tài)度，８５．０６％的同學(xué)認(rèn)為在企業(yè)文化的課程中實施合作教學(xué)模式十分有必要，這也體現(xiàn)出了在企業(yè)文化課程中實施合作教學(xué)的必要性。調(diào)查問卷中有８９．６６％的同學(xué)支持在企業(yè)文化課程中實施“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，合作交流，小組展示為主”的課堂模式，而合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容取決于教師制訂的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。高效的教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，合理的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更加有針對性地掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有邏輯性與條理性并有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。這種新型的教育理念十分強(qiáng)調(diào)主體的學(xué)生觀及新型的師生觀，教師同時需要注意在合作學(xué)習(xí)的過程中盡可能為學(xué)生營造和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。
�。玻献鲗W(xué)習(xí)與情境學(xué)習(xí)相結(jié)合教育亙古不變的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)的根本目的則在于如何促進(jìn)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。
通過對學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)不同成員的分工，明確責(zé)任與角色進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠綜合提高小組內(nèi)各成員的.合作精神及團(tuán)體合作意識。合作學(xué)習(xí)能否高效實施取決于學(xué)生的參與情況，調(diào)查顯示３７．９３％的同學(xué)因為害怕發(fā)言或出現(xiàn)錯誤而沒有積極參與課堂上的交流或展示，有４３．６８％的同學(xué)因為對知識點(diǎn)不清楚并未完全掌握不參與課堂交流，但同時９０．８％的同學(xué)對積極回答問題及參與課堂展示的同學(xué)持有肯定及贊同的態(tài)度。這體現(xiàn)出同學(xué)們存在課堂中交流的愿望，但因為個人原因害怕參與的矛盾心態(tài)。情境式教學(xué)有較強(qiáng)的帶入性，《企業(yè)文化》由于課程中含有大量真實案例，教師通過運(yùn)用一定的教具及語言有目的性地創(chuàng)建具有情緒色彩或生動的場景，幫助學(xué)生進(jìn)行態(tài)度體驗，從而使得學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自我需要，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中淡化固有的矛盾心態(tài)，高效的完成教學(xué)任務(wù)。
�。常茖W(xué)的組建與管理合作小組（１）注重學(xué)生之間的合作與交流合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了良好的組內(nèi)同學(xué)相互交流的機(jī)會，但在操作過程中由于每個同學(xué)的個人特質(zhì)不同或沒有明確的責(zé)任劃分而造成教學(xué)效果較差的結(jié)果。
在調(diào)查中，有５１．７２％的同學(xué)認(rèn)為在小組合作討論中每次都是幾個同學(xué)在參與，并沒有全員討論。而對于小組合作學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中顯示，５０．５８％的同學(xué)認(rèn)為在以往的小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)紀(jì)律情況較差，大家談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題。造成這種現(xiàn)象的原因是“責(zé)任分散”，在小組討論的過程中對教學(xué)內(nèi)容掌握較為牢固的同學(xué)往往成為小組中活躍的一分子，從而展示他們的才華，而那些較為內(nèi)向或?qū)虒W(xué)內(nèi)容較為模糊的同學(xué)則成為了小組的旁觀者。為了避免責(zé)任分散現(xiàn)象，保證有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組內(nèi)各成員是否能夠清晰地認(rèn)識到自己在小組內(nèi)的所扮演的角色與責(zé)任，這就要求教師要對小組成員有明確而清晰的責(zé)任劃分，學(xué)生在相應(yīng)的角色與責(zé)任下進(jìn)行分工合作，從不同角度出發(fā)全面學(xué)習(xí)企業(yè)文化相關(guān)內(nèi)容，在小組合作中積極發(fā)表自己的見解，與同組成員及教師積極溝通，共同合作完成企業(yè)文化課程中每次課堂內(nèi)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。（２）為學(xué)生進(jìn)行合理地分組現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)形式種類繁多，既可以根據(jù)客觀條件進(jìn)行分組，包括不同的性別，不同的年齡，不同的年級，不同的學(xué)科等等，又可以根據(jù)課堂內(nèi)實際情況進(jìn)行多元化分組�！镀髽I(yè)文化》課程是一門專業(yè)選修課，選修的同學(xué)往往來自不同的自然班級，更加適合選擇性合作學(xué)習(xí)的方式。選擇性合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)它突破了原有的年級，班級的限制，學(xué)生可以選擇與自己有相同興趣愛好的同學(xué)作為自己的合作對象，這樣的分組有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行選擇，判斷的能力。通過自由合作，網(wǎng)上合作，問題解決合作等方式按照“組內(nèi)異質(zhì)，組外同志”的原則劃分小組，將問題進(jìn)行細(xì)分，各個小組分別解決每個細(xì)分問題，從而完成課程教學(xué)任務(wù)。（３）科學(xué)的小組評價機(jī)制教師在對學(xué)生《企業(yè)文化》課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時應(yīng)從兩個維度著手，一是學(xué)生對企業(yè)文化相關(guān)知識點(diǎn)的理解程度和掌握情況，二是學(xué)生在整個學(xué)期合作學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的個體變化與發(fā)展。在調(diào)查中６３．２２％的同學(xué)認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的過程中由學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師從旁進(jìn)行點(diǎn)撥有利于知識點(diǎn)的掌握�？茖W(xué)的小組評價機(jī)制要求教師改變自己的以往角色，從傳統(tǒng)知識的灌輸者角度轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者與促進(jìn)者，在設(shè)計高效的教學(xué)任務(wù)與合理的教學(xué)內(nèi)容的前提下，創(chuàng)立自由和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制只注重學(xué)生對于知識及技能的掌握而忽略了學(xué)生自身的發(fā)展，科學(xué)的企業(yè)文化課程評價機(jī)制要求教師從兩個維度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，注意觀察不同學(xué)生在合作學(xué)生過程中所發(fā)生的變化，不以成績論成敗，而是更加全面綜合地關(guān)注每位學(xué)生的成長與綜合發(fā)展，在建立和諧民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效提高教學(xué)質(zhì)量。
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作者:韓超 單位:北方民族大學(xué)管理學(xué)院
合作學(xué)習(xí)論文5
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要位置。閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著小學(xué)生的語文水平。目前，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)間題較多、效果較差。主要原因是閱讀教學(xué)因循守舊，沿襲的還是以前“講讀法”的老思路，即以課文的段落為序，從通讀全篇到劃分段落，然后逐段講讀，跟著一連串的問答，最后歸納中心思想。在這一過程中，主要是老師講讀為主導(dǎo)，幾個尖子學(xué)生回答問題，大多數(shù)學(xué)生都是被閱讀和被學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成了“坐客”和“旁觀者”。因此，閱讀教學(xué)迫切需要新的教學(xué)思路。
首先，要克服閱讀教學(xué)的模式化傾向。第一，要根據(jù)課文的屬類確定教學(xué)方法�，F(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語文教材把課文分成三類:講讀課文、閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文。三類課文的性質(zhì)不同，要求不同，教學(xué)的形式和方法也應(yīng)有所區(qū)別。第二，要根據(jù)文章體裁確定教學(xué)方法。小學(xué)語文教材中文章的體裁豐富多樣，記敘文、科普文、說明文、應(yīng)用文等體裁各具特點(diǎn)，教學(xué)方法要因文而異。第三，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)方法。學(xué)生掌握知識是由易到難、由淺人深、由具體到抽象，循序漸進(jìn)、逐步提高的積極思維過程，是教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律。教師只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，著力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生去讀、去想、去練，才能培養(yǎng)他們正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，打好初步的讀寫基礎(chǔ)。
這就是我們要探討的自主、合作的學(xué)習(xí)方式�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自主、合作、探究就是一個循序漸進(jìn)的過程。
自主是因為每個孩子個性不同，發(fā)展程度不同，思維方式不同。比如在課堂上，有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，有的學(xué)生喜歡默讀，還有的喜歡邊讀邊畫邊作注。這些閱讀方法不分對錯，只是習(xí)慣不同而已，教師不應(yīng)該厚此薄彼。所以，教師也不必常常下這樣司空見慣的指令:下面請大家齊讀課文第三段，請大家一起朗讀這首詩等。這樣朗朗的讀書聲貌似達(dá)到一定的課堂閱讀效果，但實際上對學(xué)生的閱讀理解沒有多大意義。另外，由于每個孩子的年齡或性格不同、家庭背景不同、成長環(huán)境不同，對于同一篇課文也必然有不同的理解。當(dāng)然，孩子們的理解和老師預(yù)設(shè)的答案也可能有很大不同。這個時候，老師的引導(dǎo)意義在于，千萬不要遏制孩子們五彩繽紛的思想果實，只要他們的理解是積極健康的，就要給予充分肯定，這樣才能鼓勵每個孩子的個性和創(chuàng)造力�！耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特”，對于文本的多角度理解，本來就是正常的。教師千萬不要一刀切。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的核心思想“是以全體學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主動參與為途徑，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展的機(jī)會”。合作包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也包括學(xué)生與老師之間的合作。以一篇課文而言，因為每個學(xué)生的理解不同，可以在課堂上倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，建立小組式學(xué)習(xí)模式，先是在小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)，交流心得。幾個學(xué)生的思想火花經(jīng)過碰撞后，說不定能得出更為精彩的觀點(diǎn)。因為課文本身都是經(jīng)過教材編選者精心選擇的，一般都是文質(zhì)兼美的，能夠為學(xué)生語言的'積累提供取之不盡用之不竭的能量。而合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力、語用能力，更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的共同勞動、共同學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在互動的對話與交際中更能突出語言的表達(dá)，更能理解語言的內(nèi)涵。
以杜甫的古詩《春望》為例，我先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解一下這首詩的寫作背景。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館搜集資料，(語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際‘情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。”因此，接下來，我讓學(xué)生自己介紹搜集來的資料，雖然費(fèi)時較長，但這樣一方面加深了學(xué)生對所搜資料的認(rèn)識，同時鍛煉了口頭表達(dá)能力，一舉兩得。同學(xué)們都了解了詩歌的寫作背景:公元755年，唐朝歷史上發(fā)生了“安史之亂”。安祿山和史思明的叛軍攻人長安，長安幾乎成了一片廢墟�！鞍彩分畞y”導(dǎo)致很多人家破人亡。杜甫在投奔唐肅宗的途中也被叛軍抓到長安。757年三月，春回大地，但物是人非，長安城滿目荒涼，杜甫觸景生情，揮筆寫下這首感時恨別、憂國思親的五言律詩。
了解背景后，讓學(xué)生初讀古詩文，可以用自己喜歡的方式自讀、朗讀或齊讀。讀時只要做到讀準(zhǔn)字音，不隨意丟字或添字，把詩讀正確即可。而對詩中重點(diǎn)字詞和整首詩的理解，完全放手讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，比如對于首句“國破山河在，城春草木深”的無奈和凄涼�！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”這句中，花為什么會流淚?鳥為什么會心驚?這些都可以交給學(xué)生自己先去體會。關(guān)于首句中的“破”字，有的學(xué)生說是“繁華的長安城被叛軍燒殺搶掠之后破敗不堪”，有的說是“長安城雖然被攻破、占領(lǐng)，但山河依舊壯美”……理解了重點(diǎn)字詞，整句詩的理解就水到渠成了。在這個過程中，教師只起到組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)理解重點(diǎn)字詞的幾種方法;查字典、看課后注釋、聯(lián)系前后詩句、和同學(xué)交流等等。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生理解古詩的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
接下來，我讓學(xué)生把感受到的這首詩的情景畫成一幅畫或?qū)懗梢皇赚F(xiàn)代詩。這樣就要求學(xué)生在深刻理解原詩的基礎(chǔ)上，把這首詩的意境表達(dá)出來，是對詩歌更深一層的理解。
在這首古詩的學(xué)習(xí)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生步步深人。而無論是重點(diǎn)字詞還是每句詩或整首詩的理解，都是學(xué)生自主、合作完成的，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂中，能夠領(lǐng)會到古詩學(xué)習(xí)的基本方法，這對于他們自己良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。 就合作學(xué)習(xí)本身而言，它的目標(biāo)、價值追求和教育理念在不同學(xué)科之間都是一致的。因此這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式同樣適合英語、歷史等其他科目。
無論如何，閱讀教學(xué)的根本在于“讀”，只有有了適合學(xué)生閱讀的文本，有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生才能在有限的課堂時間內(nèi)最大程度地接近文本閱讀的本質(zhì)，這樣，閱讀教學(xué)才會收到應(yīng)有的效果。
合作學(xué)習(xí)論文6
最新整理《新課標(biāo)》中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。每個學(xué)生的個性發(fā)展都有獨(dú)特性，每個學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)為滿足每一個學(xué)生的個性發(fā)展的需要創(chuàng)造了廣闊的空間。因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展等。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，怎樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？以下是我在教學(xué)過程中的一些見解。
一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系
小組合作學(xué)習(xí)的目的.是要人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，從而優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，可采取以下處理方式。
首先，要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想到解題策略，使他們體驗成功的快樂；再次，要求他們認(rèn)真聽取別人意見，聽完再動手操作，細(xì)致分析一下過程；最后，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。
二、引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中友善互助。
教師要通過恰當(dāng)?shù)姆绞蕉喙膭顚W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們?nèi)萑胄〗M討論中，同時，既要為學(xué)有余力的學(xué)生提供機(jī)會發(fā)揮潛能，也要特別注重學(xué)生的合作技能培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要善于接受異質(zhì)的組員，能夠接受不同個性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見，并積極思考；能對別人的觀點(diǎn)提出疑問或建議，能圍繞發(fā)表意見同學(xué)的思路積極思考；樂于幫助其他，共同進(jìn)步等。在合作學(xué)習(xí)時，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對合作伙伴要友善。學(xué)會贊美別人，對同學(xué)的精彩發(fā)要學(xué)會給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發(fā)自信心。對學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生不歧視，要以朋友式的關(guān)愛去幫助他們。要建立互相信任、團(tuán)結(jié)互相的關(guān)系�；ブ⒒�、團(tuán)結(jié)、協(xié)作，共同提高，這也正是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，有利于增加教師、學(xué)生、教材之間的互動，有效的合作學(xué)習(xí)能挖掘?qū)W生合作的潛能。
合作學(xué)習(xí)論文7
一、引言
在小學(xué)音樂教學(xué)中，要運(yùn)用新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因為有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以這會很快地讓小組里面的每個成員將自身的利益和集體的利益緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在小組中每個成員都必須分工合作、相互幫助，使得小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍之中，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生增強(qiáng)對其他同學(xué)的了解，并且對相互依存有更切身的認(rèn)識，小組成員之間的關(guān)系直接體現(xiàn)出現(xiàn)代社會中所需要的團(tuán)隊合作精神。
二、小組合作學(xué)習(xí)的必要性
音樂是一門藝術(shù)，是一種對音樂審美的愉快體驗，只有親身參與到音樂活動中的人，才能獲得這種體驗。在教學(xué)中，學(xué)生們會和音樂融為一體，在他們自己主動去探索的時候，他們才會掌握音樂知識，教師一定要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變原來固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是整個課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被強(qiáng)迫接受，屬于被動者，而現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，一定要把學(xué)生當(dāng)成是課堂的中心，教師一定要記得，教師的身份只是課堂的牽引者，而并非是課堂的主體。教師應(yīng)該把時間和課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的主動學(xué)習(xí)的人，而不是不管愿意不愿意就一味地強(qiáng)迫學(xué)生去被動接受，那樣只會適得其反，一定要讓學(xué)生積極地去思考，做學(xué)習(xí)真正意義上的主人。小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性、主動性，并且在最后獲得成功，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有著非常的必要性。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有利性
美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間存在的共同活動就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動的目的不僅僅是為了掌握生存技能和知識，也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的基本組織形式就是分成學(xué)習(xí)小組，將團(tuán)體性和成績作為最基本的評價依據(jù)。所以，在學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)往往都能很快地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色也會慢慢地發(fā)生一些轉(zhuǎn)化，教師會逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者和向?qū)�，有時候還會是共同學(xué)習(xí)的合作者。小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式拋棄了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，直接轉(zhuǎn)變成學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間通過互動來完成教學(xué)與學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法是有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1.小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在音樂的'教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把尊重、愛護(hù)、嚴(yán)格統(tǒng)一，教師一定要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，同時還不能對學(xué)生的教育有所松懈。要鼓勵學(xué)生積極地參與各種各樣的音樂實踐活動，積極地參加評價活動，要勇敢地提出自己的想法、發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)意見。師生之間、同學(xué)之間都必須要接納不同種類的意見，教師要允許學(xué)生犯錯誤，在犯錯誤之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的所在，并且加以改正，這種和諧、輕松的氛圍有利于音樂情感的交流，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，還有利于學(xué)生和教師之間那種民主、平等的關(guān)系。但是這不是放任學(xué)生自己發(fā)展，仍舊需要教師發(fā)揮自己的智慧，將善意的批評，還有嚴(yán)厲的管理結(jié)合在一起，但是這其中一定要堅持以鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生為主。可以改變原有的上課之前坐好、聽著音樂、打著拍子的上課模式，讓學(xué)生自由地選擇新的小伙伴，然后分成一個小組來進(jìn)行音樂活動，讓學(xué)生自主地研究，給他們自主探究有更廣闊的空間。例如：在《長城放鴿》這一歌曲旋律學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行“056”節(jié)奏訓(xùn)練時，要達(dá)到讓學(xué)生將切分節(jié)奏創(chuàng)造性表演出來的目的，那就利用小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，可以自由地打節(jié)拍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自主討論，再每小組請一個學(xué)生上前來將剛才打的節(jié)奏表演出來，表演完畢后，教師不進(jìn)行評價，將這個評價工作交給學(xué)生，最后教師進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過這樣的課堂之后，學(xué)生們在給小組內(nèi)同學(xué)糾正的過程中，和自主練習(xí)的過程中會不自覺地掌握了這首歌的節(jié)奏。
2.小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)現(xiàn)階段音樂課唱歌教學(xué)中，基本內(nèi)容就是演唱歌曲，這是最直接、也是學(xué)生們比較容易接受和樂于參與的一種形式，但是目前存在的問題就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，這個問題幾乎困擾著每個音樂教育工作者。
3.小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新力。有極大多數(shù)的學(xué)生都喜歡唱著一些自己編出來的歌曲，他們會將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中，也會用自己喜歡的譜調(diào)創(chuàng)作出他們所喜歡歌詞，然后變成一首新歌。孩子們的這種創(chuàng)作天賦和喜好不應(yīng)該被扼殺。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創(chuàng)歌曲的孩子組合到一起，然后進(jìn)行分組練習(xí)，把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中，讓這些喜愛音樂的孩子帶動其他的困難學(xué)生一起學(xué)習(xí)音樂、一起創(chuàng)造音樂。例如在歌曲《布谷》教學(xué)拓展中，讓學(xué)生分成幾個小組為歌曲創(chuàng)編歌詞，然后各小組展示自己創(chuàng)編的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教學(xué)延伸中，也可讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編歌詞，然后展示。這樣，對音樂感興趣的孩子就會在小組中發(fā)揮很大的作用，幫助小組中其他孩子一起來編寫歌詞，讓他們?nèi)谌氲絼?chuàng)作的氛圍中。
4.小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生們展示表演才能。學(xué)生天生就喜歡表演，尤其是低年級的學(xué)生。在他們聽到，并且學(xué)會一首新的歌曲的時候，可以讓學(xué)生在輕松、自由的空間中進(jìn)行自主的分組合作學(xué)習(xí)，在幾個小組之間、小組內(nèi)的成員之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互模仿、相互探討和研究，然后讓學(xué)生們用身體、手勢、表情等等方式進(jìn)行表演。如在歌曲《誰唱歌》中，給時間讓孩子們分組創(chuàng)編動作表演歌曲，集小組的集體力量讓學(xué)生們自由發(fā)揮，把這首歌用舞蹈的形式表演出來，然后分組進(jìn)行展示、評獎，在這個環(huán)節(jié)評委要讓學(xué)生自己組成，老師在這個環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)、鼓勵、表揚(yáng)作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，讓每個小組內(nèi)的成員各自擔(dān)當(dāng)相對應(yīng)的角色，如，洋娃娃、小熊等。通過這種即興的表演可以讓學(xué)生更快地掌握歌曲，更獨(dú)立地記住歌詞，并且學(xué)生們會對音樂有一種特殊的體驗。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們借助學(xué)過的知識，還有自己的想象和聯(lián)想。只有這樣，讓自己的發(fā)散性思維得到最充分拓展，這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，勇于在別人面前展示他們的才藝。
四、結(jié)束語
小組合作學(xué)習(xí)的模式相對傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式來說，是一種補(bǔ)充糾正并伴隨有突破。小組合作學(xué)習(xí)的形式正被越來越多的老師和孩子們接受，并運(yùn)用到以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計中。在小學(xué)的音樂教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，大力開發(fā)學(xué)生在音樂方面的潛力，要讓學(xué)生積極地參與到音樂活動中來，享受音樂帶來的樂趣，并且在學(xué)習(xí)的過程中，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，克服弱點(diǎn)，取長補(bǔ)短，完善這種新的教學(xué)模式。只有這樣，才能更好地促進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，讓所有的學(xué)生都在音樂教育的熏陶下成長。新課改（（（“‘從個體出發(fā)的新教育’內(nèi)容很新穎、有創(chuàng)意、啟發(fā)人。比如，‘從個體出發(fā)的課堂’,將學(xué)生知識接受、吸收、消化的過程科學(xué)地設(shè)定為‘個體———對子———小組———班級———教師’層級遞進(jìn)的過程，非常符合教育規(guī)律，其中‘對子’這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，縮小了‘先學(xué)后教’與‘合作小組’學(xué)習(xí)之間的跨度，可以有效緩解學(xué)生質(zhì)疑得不到教師一一解答的難題。再如‘，從個體出發(fā)的課程’推行學(xué)生開個人美術(shù)展等的探索，真正落實了讓學(xué)生個性得以張揚(yáng)的新課改理念，特別好，值得借鑒！”聆聽孟國泰專場報告后，陵水思源學(xué)校張喆老師如是說。20xx年7月14日上午，孟國泰先生專場報告會“從個體出發(fā)的新教育”在�？谑宣惾A大酒店三樓會議大廳舉行。會議由海南省教育學(xué)會房慧琴秘書長主持，來自�？谑行阌^(qū)兄弟學(xué)校的負(fù)責(zé)人，以及海南各思源學(xué)校的骨干教師近200人出席了報告會。孟國泰，全國新教育工程發(fā)展中心主任，全國三標(biāo)課堂研究中心主任，山東淮紡?fù)鈬Z學(xué)校名譽(yù)校長，海南教育期刊社副社長，集30年教育教學(xué)經(jīng)驗與新課改教育理念于一體，形成以WW育人體系的構(gòu)建、五大理論支持、五大育人內(nèi)涵、五大品牌要素、五大實施路徑、五大建設(shè)目標(biāo)為理論基礎(chǔ)的“從個體出發(fā)的新教育”體系，并將之運(yùn)用于
合作學(xué)習(xí)論文8
前言
在初中物理教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)理念能夠有效提升學(xué)生的物理成績以及綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能夠讓學(xué)生在合作中探究物理科學(xué)，享受探究過程并了解探究方法，通過合作的方式能夠促進(jìn)學(xué)生將物理知識聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生的主觀能動性以及合作意識，基于以上本文簡要研究了合作學(xué)習(xí)理念在初中物理教學(xué)中的融入。
一、初中物理教學(xué)融入合作學(xué)習(xí)理念的原則
�。ㄒ唬┛茖W(xué)的劃分小組
在引入合作學(xué)習(xí)理念的過程中，小組的劃分至關(guān)重要，學(xué)生在物理知識儲備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等各個方面都不盡相同，學(xué)生受到環(huán)境影響形成的個性也各有特點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生隱性的分為好、中、差三個層次，之后將不同層次的學(xué)生交叉混合，分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個小組成員數(shù)量以5-6人為宜，例如可以將物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力差的分在一組，以此來帶動學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，可以將生動活潑的學(xué)生與內(nèi)斂沉穩(wěn)的學(xué)生分為一組，以此調(diào)節(jié)組內(nèi)學(xué)習(xí)物理的氣氛[1]。
（二）統(tǒng)一教學(xué)課堂
課堂由教師和學(xué)生組成，教師應(yīng)當(dāng)充分的引導(dǎo)課堂，學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)當(dāng)積極參與到物理課堂學(xué)習(xí)中，因此應(yīng)當(dāng)將教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)的統(tǒng)一在一起。首先，教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備，例如在小孔成像實驗教學(xué)中，可以準(zhǔn)備生活中常見的易拉罐作為實驗材料，增強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系；其次教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中彰顯自己的個性，表達(dá)自己的想法；最后，教師應(yīng)當(dāng)善于協(xié)調(diào)和平衡，讓每一個小組都能夠有興趣、有激情的`去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
（三）促進(jìn)教學(xué)過程的合作
要想融入合作學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)過程，使合作學(xué)習(xí)能夠很好地契合物理教學(xué)。教師要認(rèn)真研究物理教學(xué)內(nèi)容，選擇能夠開展合作學(xué)習(xí)的物理課題，并通過編制合作學(xué)習(xí)任務(wù)、制定合作計劃、分工合作責(zé)任等方式來開展合作學(xué)習(xí)。在初中物理教材中，有許多適合合作學(xué)習(xí)的課題，例如水資源危機(jī)、家庭用電以及物理實驗等等。
�。ㄋ模┖献鬟^程開放化
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，整個教學(xué)過程不夠開放，再加之物理學(xué)科的理論性和抽象性較強(qiáng)，許多學(xué)生只是了解物理知識，而不懂得如何運(yùn)用和拓展。因此，在初中物理教學(xué)融入合作學(xué)習(xí)理念的過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開放性的合作過程和合作形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，來探究相關(guān)物理量的測量問題等。
�。ㄎ澹┏晒C(jī)會保證公平均等
只有在合作學(xué)習(xí)的過程中彰顯自己的價值、感受成功的體驗才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在具體的合作學(xué)習(xí)理念融合過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證每一個學(xué)生成功機(jī)會的公平和均等。例如可以讓不同能力的學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，這樣每一個層次的學(xué)生就都能夠感受到自身的重要性，分享小組成功的成果[2]，同時教師應(yīng)當(dāng)堅持獎優(yōu)促差，對于學(xué)習(xí)效果良好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的獎勵，對于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵督促。
二、初中物理教學(xué)融入合作學(xué)習(xí)的策略
（一）把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)
合作學(xué)習(xí)對提升初中物理教學(xué)效率有著重要的作用，而把握合作學(xué)習(xí)的引入實際至關(guān)重要。物理知識相對來說比較抽象，有一些晦澀難懂的物理概念學(xué)生很難深刻的理解，這時就可以引入合作學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生在互相合作中進(jìn)行探究，例如斷路知識點(diǎn)的講解過程中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，分享生活中的斷路現(xiàn)象，從而探究斷路的產(chǎn)生因素和相關(guān)后果，以此來讓學(xué)生了解斷路知識點(diǎn)的具體概念和知識。
（二）選擇合適的合作學(xué)習(xí)章節(jié)
物理學(xué)科包含的知識博大精深，既有基本的常識類知識，例如速度、路程等物理量，又有晦澀難懂、具有開放性的知識，例如電力知識、浮力知識等，一些簡單的常識類知識開展合作學(xué)習(xí)并不必要，因此教師應(yīng)當(dāng)選擇一些晦澀難懂并且具有開放性的物理章節(jié)來融入合作學(xué)習(xí)理念，例如在《物體的浮與沉》的教學(xué)中就可以融入合作學(xué)習(xí)理念，通過設(shè)置不同質(zhì)地、不同質(zhì)量、不同面積的物體來讓學(xué)生探究浮力的影響因素，每一個小組研究一種浮力的影響因素，在實驗過后在分析討論，得出結(jié)論。
�。ㄈ┰鰪�(qiáng)師生互動
教師是初中物理教學(xué)的引導(dǎo)者，師生間的互動是保證教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極增強(qiáng)師生互動，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在天平稱量物體質(zhì)量的教學(xué)中，教師可以預(yù)先演示錯誤的操作，積極與學(xué)生溝通，在溝通的過程中讓學(xué)生注意在之后合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，以此來提升合作學(xué)習(xí)的效果。
�。ㄋ模┖侠淼暮献鲗W(xué)習(xí)評價
合作學(xué)習(xí)得出的物理成果和結(jié)論是小組成員共同努力的結(jié)果，只有充分肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，進(jìn)行合理的合作學(xué)習(xí)評價才能夠提升學(xué)生的主觀能動性，在合作學(xué)習(xí)評價中教師可以將小組個人評價和組員之間互相評價結(jié)合，堅持評價方式的多樣性[3]。例如，在電路連接實驗合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自行總結(jié)實驗中的優(yōu)點(diǎn)和不足，還可以讓學(xué)生互相評價，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽和虛心求教的素質(zhì)，教師要對正確的實驗方式積極肯定，予以表揚(yáng)，對于錯誤的實驗方式要積極鼓勵，肯定實驗過程中的一些創(chuàng)新的思維方式。
結(jié)論
綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的融入對提升學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，以及提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力等方面都有著重要的作用，本文研究了初中物理教學(xué)融入合作學(xué)習(xí)理念的原則和具體策略，旨在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步應(yīng)用發(fā)展，提升初中物理教學(xué)效率。
合作學(xué)習(xí)論文9
一、學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂模式
在語文教學(xué)的課堂中，由于初中階段的學(xué)生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過課堂的三分之二的時間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式是尤為恰當(dāng)?shù)�，合作學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生之間相互討論，學(xué)生在討論的時候能夠集中注意力，在進(jìn)行討論的時候還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地提高初中語文課堂教學(xué)的高效性。
二、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
實踐是最好的.學(xué)習(xí)方式，在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)定特定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生在情境教學(xué)的參與中能夠提高語文成績，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學(xué)生分別起來朗讀，這樣能夠讓學(xué)生從課本中體會到作者的感情，進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過情景模擬教學(xué)能夠很好地把握作者的情感，掌握教學(xué)知識，也使語文課堂教學(xué)的效率得到一定的提高。
三、結(jié)語
在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，把提高初中語文課堂教學(xué)的有效性作為教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生對于初中語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式以及營造良好的教學(xué)情境這幾個方面來提高語文課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)課堂的高效性。
合作學(xué)習(xí)論文10
一、合作學(xué)習(xí)小組的確立
�。ㄒ唬┬〗M成員間的合理搭配
在給學(xué)生分組時，教師一定要多掌握學(xué)生的實際情況，充分了解學(xué)生，遵循一定的原則，對學(xué)生進(jìn)行合理搭配。這是小組合作學(xué)習(xí)取得良好成績的前提。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，比如根據(jù)學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)、愛好、興趣等進(jìn)行分組，在搭配時要做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即每個組都要有幾名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣不僅能夠帶動其他學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維更加活躍，還能確保整個小組的學(xué)習(xí)效率，在進(jìn)行實踐活動時也能夠讓學(xué)生共同提高，做到各組成員之間的取長補(bǔ)短。另外，教師在分組時也要考慮男女生的性別，每組的男女生要盡量持平。
�。ǘ┬〗M成員的分工
作為一種互助性的學(xué)習(xí)，合作小組必須要進(jìn)行分工，讓每個人都能明確自己的任務(wù)與責(zé)任。這樣，在進(jìn)行課堂討論學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就能夠相互配合，讓課堂討論能夠有條不紊的進(jìn)行；在課后進(jìn)行小組探究時，小組之間可以互相支持，讓探究活動能夠順利完成。一般情況下，我們會這樣給學(xué)生分工：一些學(xué)習(xí)較好并且有組織能力的學(xué)生任組長，負(fù)責(zé)全組人員的召集與討論；寫字清楚且順暢的學(xué)生任記錄員，負(fù)責(zé)將本組成員的討論觀點(diǎn)記錄下來；語言表達(dá)能力比較好的學(xué)生任發(fā)言人，可以總結(jié)小組討論，與其他組成員進(jìn)行交流；其余的學(xué)生可以從中任選一名作為計時員，幫助小組內(nèi)其他成員記錄發(fā)言時間，讓大家都有參與討論的機(jī)會。組長是這些分工中的重點(diǎn)，組長的任選決定了整個小組的進(jìn)行與效果，要慎重選擇。
�。ㄈ┖献鲿r機(jī)要合理
1.在攻克重難點(diǎn)的過程中，教師要給予學(xué)生充分的信任，讓他們放手去做，讓學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓他們?nèi)繀⑴c到合作學(xué)習(xí)中，一起探究知識的奧秘。
2.在復(fù)習(xí)知識的過程中，教師可以把整理復(fù)習(xí)的機(jī)會讓給學(xué)生，通過分小組整理、小組間討論、課堂大總結(jié)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。這樣就能夠讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的過程中得到全面提高。
3.在歷史教學(xué)過程中，開放性的.題目是屢見不鮮的。在解答這類問題時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一方面是因為這種問題適合在小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面是因為這種問題能夠讓學(xué)生有全局意識，考慮問題更全面。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會“取人之長，補(bǔ)己之短”，使得他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。（四）學(xué)習(xí)評價要正確教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時要注意以表揚(yáng)為主，多給予學(xué)生鼓勵。教師一句鼓勵的話、一個贊賞的眼光都能讓學(xué)生的心理產(chǎn)生認(rèn)同感，體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。而且，教師的評價不僅能夠激勵學(xué)生，還能讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，使得他們對合作學(xué)習(xí)更有信心，積極性也更高了。
二、小組合作學(xué)習(xí)如何進(jìn)行
新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們提出了“讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的歷史知識，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的要求。因此，我們就要徹底拋棄以往那種枯燥、單調(diào)、乏味的歷史教學(xué)，從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極采取多種多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對歷史充分重視起來，喜歡歷史，愛上歷史。雖然很多教師和學(xué)生都喜歡合作學(xué)習(xí)，但作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中卻會遇到很多困難。有些小組成員交流、溝通的能力不佳，學(xué)生能力的差別也導(dǎo)致了參與程度的參差不齊。在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生遇到困難就退縮，拉低了整個小組的合作品質(zhì)；有些學(xué)生性格孤僻，缺乏合作意識，小組成員就難以提高學(xué)習(xí)的效率。針對這些情況，教師首先要做的就是努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有一個充分的認(rèn)識，鼓勵他們與他人合作，幫助他們在交流的過程中提高合作品質(zhì)，從而促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)收到更好的效果。教師可以通過多種途徑，采取多種方法，提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，讓學(xué)生逐漸消除顧慮，使他們既敢于在合作學(xué)習(xí)中提出自己的問題，大膽尋求幫助，也樂于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來與別人一起分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯，從而把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉快的交際活動。合作學(xué)習(xí)一般都有明確的任務(wù)。明確的任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。問題不明確，過于籠統(tǒng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就會無處下手，容易產(chǎn)生畏難情緒，或者對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生無所謂的態(tài)度。而問題如果過于簡單，同樣不會激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情。像在對一個歷史事件和歷史人物的評價教學(xué)中，教師就應(yīng)該大力鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，哪怕是一些偏激的觀點(diǎn)，可以讓小組內(nèi)部、小組之間進(jìn)行合作討論，共同分析探討，只有這樣才能提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，從而達(dá)到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的培養(yǎng)目標(biāo)。
總之，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生分析歷史問題，解決歷史問題的能力。但是它要求教師在采用的時候要因具體情況而定，才能使之取得事半功倍的效果。
合作學(xué)習(xí)論文11
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀(jì)社會，合作意識更是21世紀(jì)人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)置小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用
教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。
2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。
3．小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。
4．小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計
小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。
2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測分?jǐn)?shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚(yáng)。
3、發(fā)散型問題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。
三、練習(xí)設(shè)計，在練習(xí)中提高效率
練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習(xí)過度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會形成思維定勢,當(dāng)遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法�！熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)的教學(xué)形式，其實，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的.要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性和針對性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實際，選擇和設(shè)計能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開放性的問題和習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計算時，我要求學(xué)生：
(1)用你自己的方法進(jìn)行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。
四、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學(xué)會傾聽
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
2、學(xué)會討論
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
3、學(xué)會表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補(bǔ)充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法�！�
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
4、學(xué)會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
5、學(xué)會評價
合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。
五、小組合作應(yīng)注意的問題
在近幾年的教學(xué)實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問題：
1、小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。
2、學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。
3、組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機(jī)缺乏恰當(dāng)性。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正�，F(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
合作學(xué)習(xí)論文12
摘要：合作能力是當(dāng)今社會一個健全的個體必須具備的一種能力，合作意識的培養(yǎng)需要我們教師在平時的教學(xué)中，將其巧妙融入，不留痕跡，從而在點(diǎn)滴之間實現(xiàn)對學(xué)生合作意識和合作能力的滲透，初中歷史教學(xué)中，我們教師同樣要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而不僅挖掘?qū)W生的主體功能，更優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：歷史；合作；優(yōu)化教學(xué)
初中歷史教學(xué)正持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，試圖改變陳舊的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在新課標(biāo)的理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)模式要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，因此，教師需緊扣教材，采取以“學(xué)生為主”的教學(xué)模式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，能夠深化學(xué)生之間的作合，提高教學(xué)效率。這種學(xué)習(xí)模式是以小組為學(xué)習(xí)單位，以自主合作探究為學(xué)習(xí)形式，通過師生間的互動，小組成員的互幫互助，來完成教學(xué)任務(wù)。
1、學(xué)生要科學(xué)分組，合理分工
學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本組織單元，學(xué)習(xí)小組優(yōu)劣直接影響該小組的學(xué)習(xí)效果。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，要注意幾點(diǎn)：一是四至六人為一組。人數(shù)不宜過多，否則會影響小組成員參與學(xué)習(xí)的熱情，以及教師對學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力。二是每個小組要有組長及記錄員。組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配及組織成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。記錄員負(fù)責(zé)整理小組各成員的觀點(diǎn)，以及成員表現(xiàn)。三是學(xué)習(xí)小組成員以“優(yōu)中差”進(jìn)行組合，從而實現(xiàn)組內(nèi)成員之間的相互幫助，促進(jìn)的作用。下面，以《動蕩的春秋時期》為例，在教學(xué)中，教師通過提問的形式，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討、思考。比如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以《一鳴驚人》與《楚王問鼎》這兩則故事導(dǎo)入新課。并且讓各學(xué)習(xí)小組思考：為何春秋時期楚莊王對周天子如此無禮？而周天子卻無可奈何呢？各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過組內(nèi)討論后得出結(jié)論，并由一名學(xué)生代表發(fā)言。各學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行對比，最終，得出答案，即天子勢弱，諸候勢強(qiáng)。除此之外，教師還可通過案例分析題，讓各小組去思考問題。比如，西周時期，周天子享九鼎，諸候享七鼎，為何到了春秋時期，鄭莊公不顧規(guī)矩，享受九鼎呢？而且一些諸侯也隨之效仿。這個問題，各學(xué)習(xí)小組成員迅速地展開討論。在討論過程中，記錄員將學(xué)生的想法記錄，最終形成一個結(jié)論，即西周的分封、宗法制、禮樂制度等全部瓦解。在這個過程中，學(xué)生之間有了深度的合作交流，可以充分地交流、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。因此，學(xué)生的科學(xué)分組以及學(xué)習(xí)小組成員的合理分工，是確保學(xué)習(xí)任務(wù)有效開展、提高合作學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)要制定目標(biāo)，明確問題
在教學(xué)過程中，教師要明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，供各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思考。教師對于問題的創(chuàng)設(shè)，要有針對性。這樣才能夠保證各學(xué)習(xí)小組的成員的學(xué)習(xí)過程不出現(xiàn)偏差。學(xué)習(xí)小組的成員學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題還要注意層次性，要讓每一個學(xué)生都可以找到與能力相匹配的問題。除此之外，教師還要創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題，可以讓學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行解讀。下面，以《秦統(tǒng)一中國》這一課為例，這一課主要是幫助學(xué)生了解統(tǒng)一中國的人物、時間以及秦始皇一統(tǒng)中國的目的、措施和影響等內(nèi)容。在這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，教師要將問題具體化。比如，①秦滅六國的時間、順序？等。②秦始皇是如何確立中央集權(quán)制度？③秦國為了鞏固統(tǒng)一，采取了哪些措施？這些問題有內(nèi)在的聯(lián)系的，都是圍繞秦統(tǒng)一中國這個主題來創(chuàng)設(shè)的。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察秦滅六國形勢圖、秦朝疆域圖，以及思考秦滅六國背景，進(jìn)而探討出秦滅六國的意義。整個問題的解決過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的過程中，也是學(xué)生培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力的過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的具體落實，需要教師通過創(chuàng)設(shè)問題，并且解決問題來實現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生之間展開了多角度，多層面的思考與討論，從而掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，最終達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。
3、教學(xué)形式要豐富，激發(fā)興趣
歷史知識離學(xué)生過于久遠(yuǎn)，如果光靠教師來描述、解說，整個過程會枯燥無味。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征等因素，采取豐富的教學(xué)形式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生交流，從而完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)形式可以是多樣化的，比如，視頻授課、學(xué)習(xí)小組競賽、歷史知識辯論賽等。除此之外，教師也可以打破時間、空間的限制，鼓勵學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，或者走進(jìn)博物館現(xiàn)場講課等。下面，以《三國鼎立》這一課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過視頻教學(xué)，即播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境中后，再提問導(dǎo)入新課。比如，三國鼎立，指的是哪三國？你知道三國時期的哪些歷史人物嗎？這樣的'問題，很容易激起學(xué)生的興趣，以及發(fā)言欲望。與此同時，教師還可以通過播放ppt，演繹出“東漢末年的軍閥混戰(zhàn)”的局面，讓學(xué)習(xí)小組派代表上臺講解，甚至可以讓各學(xué)習(xí)小組成員講三國的故事，豐富課堂內(nèi)容。教學(xué)形式的多樣性與豐富性，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，可以讓課堂充滿了新鮮感，可以促使學(xué)生想到交流。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于采用多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
4、結(jié)語
總之，學(xué)習(xí)小組的模式，可以有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的能力，激活學(xué)生的自主意識，為解放教師的身心，優(yōu)化教學(xué)實效性奠定基礎(chǔ)。初中歷史學(xué)科，其知識面大多為學(xué)生感興趣的歷史事件，為學(xué)生進(jìn)行小組合作提供了廣闊的空間，我們教師在歷史教學(xué)中，要充分引導(dǎo)學(xué)生，還課堂于學(xué)生，讓他們在相互合作、彼此互助中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，要對小組成員進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助，對合作學(xué)習(xí)中的一些個性化問題要做充分的評估和引導(dǎo)，從而發(fā)揮出每一個學(xué)生主體性作用，真正促進(jìn)學(xué)生在交流、互動中提升自我素養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)論文13
摘要：小組合作學(xué)習(xí)”是物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動性的一種有效方法，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提升其思考、交流、表達(dá)的效率，最大程度上實現(xiàn)優(yōu)等生的幫扶作用，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)新課程改革創(chuàng)造性思維
高中物理教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)，為今后的知識創(chuàng)新和應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)往往使學(xué)生被動接受知識而無法對其真正產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)中不僅要傳授基礎(chǔ)理論，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，將基礎(chǔ)知識與不斷發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，使其對飛速發(fā)展的世界有一個客觀認(rèn)識，建立起有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
在新課程改革的大背景下，小組合作教學(xué)成為教師提高教學(xué)質(zhì)量，開拓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式之一。小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式，這種教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)的以“教師”為中心的知識灌輸式教學(xué)的弊端，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)鍵在于教師合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和學(xué)生的合作態(tài)度，師生要以“有效學(xué)習(xí)”為共同目標(biāo)，這樣才能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。因此，在實施小組合作教學(xué)中教師要把握好以下幾個原則：
1、優(yōu)化小組人員配置
小組合作學(xué)習(xí)重在學(xué)生積極參與，開拓思維，相互討論，從而得出結(jié)論或是碰撞出新的火花。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時要注重小組人員的配置，組內(nèi)應(yīng)按照異質(zhì)的原則，以高、中、低三個層次合理搭配，而組間則應(yīng)按照同質(zhì)的原則，基本保持各小組水平程度一致。這樣各學(xué)習(xí)小組在具體實施中才能形成有效討論模式，不斷提高學(xué)生的積極性。此外，在小組的分配上還應(yīng)進(jìn)行人員輪轉(zhuǎn)，因為小組一旦形成固有的.成員集體，必然就會產(chǎn)生強(qiáng)勢成員和弱勢成員之分，這樣在討論時，一般弱勢方就會被動接受強(qiáng)勢方的意見，使討論的效果大打折扣。
2、樹立師生互動、生生互動觀
有的教師在實施小組合作教學(xué)中，往往將自己置身于事外，在講臺上觀看各組討論，這種做法并不明智，因為有許多程度較差的學(xué)生或是性格比較內(nèi)斂的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中往往是被動學(xué)習(xí)，一味聽別人的意見，而不動腦思考。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師要融入到學(xué)生群體討論中去，鼓勵不善于或不愛發(fā)言的學(xué)生提出自己的想法。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者，教師要和學(xué)生平等參與和互動，強(qiáng)調(diào)自己作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。
3、加入小組競爭機(jī)制，營造激勵環(huán)境
合作小組學(xué)習(xí)需要一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的環(huán)境，但自由并不是“假熱鬧”，而應(yīng)該是建立在相互討論、相互競爭的基礎(chǔ)上。
在小組合作教學(xué)中適當(dāng)加入競爭機(jī)制，營造一個激勵環(huán)境，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果。
4、建立公平合理的評價機(jī)制
公正合理的評估是檢驗小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，對學(xué)生參與活動的積極性和提高合作質(zhì)量有著重要影響。因此，教師的評價要全面、公正，又具有針對性和指導(dǎo)性。評價結(jié)果要結(jié)合個人與小組集體的具體操作水平，包括小組整體氛圍的評價、小組合作方法及合作態(tài)度的評價、合作結(jié)果的評價等。對表現(xiàn)突出的小組和個人應(yīng)給予褒獎，而表現(xiàn)較弱的小組則應(yīng)適當(dāng)懲罰。 此外，高中物理教學(xué)又具有它自身的特點(diǎn)，不同于一般學(xué)科，主要表現(xiàn)：理論要結(jié)合實際操作；教學(xué)要著重開發(fā)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)造思維，因此，在實施小組教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)科特有屬性適當(dāng)安排。
首先，高中物理教學(xué)中要抓準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。高中物理教學(xué)一般分為基礎(chǔ)理論課和實驗課，相對來說，實驗課較多的適用于小組合作教學(xué)，如驗證機(jī)械能守恒定律實驗要進(jìn)行打點(diǎn)、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學(xué)生做起來可能會手忙腳亂，若進(jìn)行分組，相互分工，互相討論，完成的效果往往會好一些。當(dāng)然，在基礎(chǔ)理論課上也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鞣纸M，但必須選取適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，太過容易或太過復(fù)雜都會給學(xué)生合作討論帶來難度，從而影響學(xué)習(xí)效果。此外，為了更好的實施小組合作教學(xué)，在課前還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置課堂合作學(xué)習(xí)的有關(guān)思考內(nèi)容，這樣在課堂上小組學(xué)習(xí)的深度和廣度都會有所提升。
其次，高中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要鼓勵學(xué)生從不同的角度找出答案。如給出一種歐姆定律的表達(dá)方式，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識舉一反
三，推出另外的兩種表達(dá)方式，在學(xué)生推演中，要鼓勵他們使用不同的方法去論證。在遇到難題時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽的猜想、假設(shè)，物理中許多問題的解決都是從假設(shè)開始，然后經(jīng)過重重論證，得到正確的結(jié)論。
最后，高中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更要求小組成員之間具有高度的信賴感和責(zé)任感。高中物理課尤其是物理實驗課中的小組合作學(xué)習(xí)許多是小組成員各有分工，共同來完成一項任務(wù)，一個環(huán)節(jié)出錯可能會影響整個小組學(xué)習(xí)的成效。因此，這就要求小組成員具有高度的責(zé)任感及良好的溝通模式。小組成員之間應(yīng)該是一種平等協(xié)作的關(guān)系，小組長應(yīng)具有全局意識，協(xié)調(diào)該組成員完成每一步任務(wù)。而小組中的每個成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任心，要認(rèn)真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。
綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式及自主學(xué)習(xí)能力，為今后塑造高科技人才提供了助力，是新課程改革和提倡素質(zhì)教育背景下的良好的學(xué)習(xí)模式，尤其對像物理這樣探究性比較強(qiáng)的學(xué)科有著重要作用。雖然，在教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)仍存在問題，但相信經(jīng)過教師的認(rèn)真探索，小組合作學(xué)習(xí)的實效性必將更加明顯。
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合作學(xué)習(xí)論文14
小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)亟需引進(jìn)的方式之一。這一方式能面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生牢固掌握專業(yè)理論知識，構(gòu)建高效的大學(xué)課堂。本文以“就業(yè)導(dǎo)向”為引子，探索如何科學(xué)的進(jìn)行分組以及組員角色的定位與轉(zhuǎn)換，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識、提升合作創(chuàng)新的能力。
高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂�！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生必修的一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該門課程的教學(xué)普遍采取教師授課為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的授課模式容易導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)能力降低。在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，期望轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與到師生共同構(gòu)建的教學(xué)過程中，提高課堂效率。
一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性
1.調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高課程的吸引力�！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程一般采用大班制授課，教師采用講授為主的傳統(tǒng)授課模式，已經(jīng)很不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要;而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處在一個比課堂更小的集體內(nèi)，有助于提高教師的關(guān)注度。
2.符合經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。 目前的大學(xué)生大多屬于95后，他們主體意識強(qiáng)，思維活躍且參與意識強(qiáng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機(jī)會，學(xué)生需要學(xué)會交流、協(xié)作，和睦相處地開展研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探索精神和團(tuán)隊協(xié)作能力。特別是在目前大班授課、客觀經(jīng)濟(jì)狀況更新快，極大地豐富經(jīng)濟(jì)理論的情況下，組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)外教學(xué)結(jié)合起來，有助于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的提高。
二、小組合作學(xué)習(xí)在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的'作用是一個很重要的問題，教師通過豐富多彩的小組活動，并進(jìn)行有效的管理和考評，使學(xué)生能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
1.科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組。通過研究我采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的編排原則。在小組編排上根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力等方面的差異合理劃分小組，然后根據(jù)未來職業(yè)方向進(jìn)行角色定位。目前《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程除了個別課堂由1個自然班，五六十人組成外，一般由兩個自然班組成，大多為八十人左右的大課堂，在劃分小組時應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：
第一，以自然班為單位劃分學(xué)習(xí)小組，每組7-9人。一方面方便教師對小組活動的指導(dǎo)，另一方面也避免有些學(xué)生的“搭便車”行為。另外小組成員的男女性別比例大致相等。一般情況下，盡可能地使不同小組之間男女生人數(shù)相等或相近。
第二，就業(yè)為導(dǎo)向，對小組成員的角色進(jìn)行定位，明確組員責(zé)任和分工。如“總經(jīng)理”負(fù)責(zé)掌握小組活動的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間;“監(jiān)管員”負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)每個組員合作學(xué)習(xí)的結(jié)果;“記錄員”認(rèn)真及時記錄每個組員發(fā)表的意見和內(nèi)容及討論結(jié)果;“策略員”能夠激發(fā)其他組員討論的積極性，鼓勵不愛發(fā)言的組員說出他們的想法等等。
2.確定小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的。 確定小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先，要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。為了使小組學(xué)習(xí)行之有效，需要明確哪些內(nèi)容是需要教師直接在課內(nèi)精講的，哪些內(nèi)容是可以交給學(xué)習(xí)小組獨(dú)立完成的。其次，結(jié)合客觀經(jīng)濟(jì)狀況。要搞好課堂教學(xué)，需要明白學(xué)生關(guān)注的問題，或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把課本中的所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中去。在此基礎(chǔ)上，制訂出每堂課的教學(xué)引導(dǎo)計劃。
3.小組合作學(xué)習(xí)的考評�？荚u方式與考評要求對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，是一根重要的指揮棒。考評過程中在關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊展示效果的同時，兼顧每個學(xué)生在團(tuán)隊中的奉獻(xiàn)精神與工作強(qiáng)度，堅持公平、公正和公開的原則，采用小組自評和組間互評相結(jié)合的方法，提高評價的準(zhǔn)確度。
三、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐分析
每學(xué)期開學(xué)三周內(nèi)，完成學(xué)習(xí)小組的劃分和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，以便對小組合作學(xué)習(xí)活動的開展情況進(jìn)行必要的指導(dǎo)。20xx-2015學(xué)年第一學(xué)期，開設(shè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的班級有國貿(mào)1301、1302、1303和1304班。根據(jù)實驗要求，將國貿(mào)1301和1302班設(shè)定為實驗組，安排小組合作學(xué)習(xí);國貿(mào)1303和1304班按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教學(xué)活動。
根據(jù)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容，選擇將“利率的決定”“失業(yè)和通貨膨脹”等章節(jié)作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求各組制作出PPT，自第6周開始，每雙周課程安排2個小組講解，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的講授進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，避免了課堂的單調(diào)性。在講解階段，其他小組成員作為評委，對講解組的講解情況進(jìn)行打分;各組滿分為10分，計入小組平時成績。學(xué)期結(jié)束后，比較實驗組和對照組的期末考試成績，分析小組合作學(xué)習(xí)的效果。
1.一份試卷理想的難度系數(shù)是0.2左右。其計算公式為：L=1-X/W其中：L為難度系數(shù)，X為分析組平均得分，W為試卷總分(一般為100分)。計算可得實驗組的難度系數(shù)是0.23，對照組的難度系數(shù)是0.26，兩者相差并不大，均處于理想的難度系數(shù)區(qū)域。
2.區(qū)分度是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好。其基本計算公式：D=2(XH—XL)/W，其中：D為區(qū)分度，XH為前27%的高分學(xué)生的組平均分，XL為后27%的低分學(xué)生的組平均分，W為試卷總分(一般為100分)。計算可得實驗組的難度系數(shù)是0.5，對照組的難度系數(shù)是0.46，兩者相差不大，均達(dá)到理想的區(qū)分度。
3.從表1可以看出，實驗組的平均分高于對照組，標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)低于對照組，因此實驗組平均分的代表性更好。
4.從實驗結(jié)果可以看出，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的優(yōu)秀率在呈上升趨勢，實驗組中優(yōu)秀的學(xué)生比重為9.86%遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對照組的 1.45%;60分以下的同學(xué)所占的比重8.45%遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對照組中的14.49%，二者在其他區(qū)域的比重相差不大。究其原因是就業(yè)導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考，從而真正提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)組織形式，在課堂內(nèi)外教學(xué)中組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)有其必要性。通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計，將教師的講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高課堂效率。
合作學(xué)習(xí)論文15
合作教學(xué)，就是一個小組間的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的總的成績?yōu)樽罱K成績，師生間共同合作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過合作教學(xué)的方式，可以改變原本沉悶的課堂，使得課堂上的氛圍更加活躍。同時也可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
一、合作學(xué)習(xí)和小學(xué)語文教學(xué)有效結(jié)合
現(xiàn)代教學(xué)中提倡合作教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作意識，但是在實際的實施過程中，很多教師只是做做表面功夫，沒有真正把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂中，這樣既耽誤了教師的教學(xué)質(zhì)量，也達(dá)不到合作教育的目的。要改變這種狀況，就要教師在分布小組任務(wù)的時候要充分挖掘教材內(nèi)容，考慮到班級每一個學(xué)生的狀況，讓每一個學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在小組成員的分配中，要注意學(xué)生在行為、意識和學(xué)習(xí)情況之間的差異，做到均衡分布。這樣的分配班級的學(xué)習(xí)氛圍才能被充分的調(diào)動起來，并且小組之間的學(xué)生能夠做到不想幫助，這才是合作學(xué)習(xí)的真實有效的實現(xiàn)方式，在小組合作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)全班同學(xué)之間的合作互助。在學(xué)生建立友誼之后幫助學(xué)生能夠建立一個科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。
二、科學(xué)合理地劃分小組與分配角色
學(xué)習(xí)有很多的形式，跟以往的我們熟悉的個人學(xué)習(xí)相對來講的一種形式，叫做小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生們?yōu)榱送粋�學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在一起共同努力研究學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)目的，并共同成長進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟在于小組的劃分和人員的分配。小組的劃分和小組成員的多少都是要經(jīng)過教師仔細(xì)考量的，這其中包含很多要考察的因素，比如說小組成員各自學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣愛好的不同，以及小組內(nèi)性別的分配等等。在綜合考量之后進(jìn)行小組劃分，劃分之后，教師還有要對小組進(jìn)行自己的定位分析，要讓小組內(nèi)的每一個成員都有自己的職責(zé)，所有人都必須參與到，不能有落單的同學(xué)。小組正是建立之后，教師就可以給各個小組發(fā)布任務(wù)，小組內(nèi)的成員可以自己進(jìn)行任務(wù)的分配，并把自己小組內(nèi)的.任務(wù)分配情況以書面的形式上交，原則就是每一個學(xué)生都必須參與進(jìn)來，，不允許只靠幾個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參與。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目的，保證每一個學(xué)生都在小組中找到自己的價值。
三、把握機(jī)會，巧妙設(shè)計
小組內(nèi)的探討學(xué)習(xí)的問題都是由教師提出來的，這就要求教師在設(shè)計問題的時候要從學(xué)生的實際和課本的實際出發(fā)，有明確的目的和標(biāo)準(zhǔn)。問題的內(nèi)容要適合于小組討論，因為有些問題是適合與學(xué)生獨(dú)立思考的，不能因為要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用就把所有的問題都放到小組中去討論。另一個方面就是問題不能太容易或太難，太容易達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的，而太難有引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師所以設(shè)計發(fā)布的任務(wù)要能夠促進(jìn)學(xué)生的主動探索，并且都是在學(xué)生已有的知識水平基礎(chǔ)上，適合與集體研究，集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容。精選一些開放式的、探究式的、生活性的或是趣味性的問題，讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)問題的沖突，在解決問題中鍛煉學(xué)生的思維向著更高一級發(fā)展。
四、巧妙調(diào)控合作中的矛盾與沖突
合作中的矛盾一般是指學(xué)生和教師之間的，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的矛盾。主要分布在認(rèn)知、情感和個性等幾個方面。第一種是小組內(nèi)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，這種沖突的出現(xiàn)體現(xiàn)著學(xué)生之間的理解性和創(chuàng)造性的不同，有助于問題的進(jìn)一步探索和解決，解決這種沖突就要從各個學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生更加全面的考慮問題。第二種是小組之間的認(rèn)知沖突，主要表現(xiàn)在小組成果或結(jié)論上的沖突，每個小組對待同一個問題得出的結(jié)論會有一定的差異，這些差異會引起思維上的碰撞，讓學(xué)生們意識到彼此之間的差異，可以幫助學(xué)生建立小組合作的團(tuán)隊意識。最后就是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個體上的認(rèn)知沖突，教師會有一個大范圍的教育目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生向這個目標(biāo)學(xué)習(xí)，但是會有很多的學(xué)生有自己獨(dú)特的想法，有時候會有一些偏激或固執(zhí)，教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)，給以一種正確的價值導(dǎo)向。
五、構(gòu)建合作意識，探索語文評價的新體系
在現(xiàn)有的教育模式下，教育評價的主要形式就是以試卷的分?jǐn)?shù)或是以平時的作業(yè)水平來斷定的，這些都是教師的評價活動，但是忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)評價的主體，學(xué)生不能對自己的學(xué)習(xí)參與評價會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要把讓學(xué)生參與到評價中來，可以讓學(xué)生針對教師最自己的評價表達(dá)一下自己的看法，或者讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓教師與學(xué)生之間形成一個良好的、民主的評價關(guān)系�？傊谡Z文課堂上實行小組成員之間的合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的有效方法，但是我們在實行的過程中，要注意合作學(xué)習(xí)存在的問題，并且進(jìn)行改正。這樣，才能真正的提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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