合作學(xué)習(xí)論文15篇[精華]
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑柚撐目梢杂行в�(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的合作學(xué)習(xí)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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合作學(xué)習(xí)論文1
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施的意義
首先，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，小學(xué)生通過合作對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家集思廣益充分發(fā)揮想象力對(duì)美術(shù)教學(xué)問題進(jìn)行思考，共同解決學(xué)習(xí)中的困難，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在合作中，學(xué)生相互幫助共同進(jìn)步，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識(shí)具有重要意義。其次，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開展，有助于活躍美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，以往美術(shù)教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，沉悶的美術(shù)課堂氛圍一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，使學(xué)生相互研究美術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生活躍的思維和表達(dá)使美術(shù)課堂教學(xué)氛圍充分活躍起來，有助于激發(fā)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)細(xì)胞，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力［1］。再次，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的`實(shí)施，學(xué)生之間不僅可以進(jìn)行合作，教師也參與到合作學(xué)習(xí)中，打破了以往教師占主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，拉近了師生之間的距離，充分實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生和教師共同合作對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面，有助于使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面，教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)方案，對(duì)提升教師的教學(xué)水平也具有重要意義。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1．營(yíng)造合作氛圍
良好的合作氛圍能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，因此，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“泡泡飛呀飛”教學(xué)中，教師在教學(xué)之前，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下用肥皂和水等制作一些可以吹泡泡的設(shè)備，并要求學(xué)生將這些教學(xué)需要的設(shè)施帶到課堂中，教師將課堂拓展到戶外，如學(xué)校操場(chǎng)等地點(diǎn)，將學(xué)生科學(xué)分為兩組，每組學(xué)生要觀察泡泡的形狀、顏色以及其他特征，比比哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)泡泡的特點(diǎn)最多，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下細(xì)心觀察泡泡的特征，小組學(xué)生在合作中輪流記錄，其他學(xué)生觀察，學(xué)生將泡泡大小、形狀以及泡泡在陽光下五顏六色的特征全部記錄下來，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中紛紛吹出不同的泡泡，泡泡在操場(chǎng)上飄揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，有效的提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。
2．制定合作任務(wù)
制定合作任務(wù)是指在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式安排給學(xué)生，要求學(xué)生通過合作共同完成任務(wù)。制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)需要注意以下幾點(diǎn):首先，任務(wù)要以教學(xué)內(nèi)容為依托，保證任務(wù)在完成的過程中，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所理解與掌握。其次，任務(wù)要具有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。第三，任務(wù)的難易程度和復(fù)雜程度要適中，保證學(xué)生具有完成任務(wù)的信心。例如，在“可愛的動(dòng)物”教學(xué)中，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的外形以及其他特點(diǎn)了解不同的動(dòng)物，之后將學(xué)生分組，要求小組學(xué)生課下制作一組小動(dòng)物，制作材料不限，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，比一比哪一組學(xué)生制作的動(dòng)物最多、最好。在教師的指導(dǎo)下，課下學(xué)生們組織在一起開始構(gòu)思制作哪些動(dòng)物、用哪些材料，等等，學(xué)生們你一言我一語，都積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3．開展合作評(píng)價(jià)
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，師生合作共同完成課堂評(píng)價(jià)。例如，在“化裝舞會(huì)”教學(xué)中，教師要求學(xué)生先對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后學(xué)生之間互評(píng)，之后使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見和建議，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，合作評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生通過自評(píng)，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷提升自我，教師通過學(xué)生的意見看到教學(xué)中存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平雙方面都有所提升，有效的提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。
三、結(jié)論
綜上所述，美術(shù)是美育教育的重要組成部分。因此，小學(xué)時(shí)期就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，而合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中不斷發(fā)揮其創(chuàng)造思維進(jìn)行創(chuàng)作，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。
合作學(xué)習(xí)論文2
【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，合作漸漸的成為一種趨勢(shì)。人們經(jīng)常提倡合作共贏，由此可見合作的重要性。在學(xué)習(xí)中更是提倡合作學(xué)習(xí)，但是目前在學(xué)習(xí)上許多仍然存在的是：老師講，學(xué)生聽的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了學(xué)生之間缺乏合作學(xué)習(xí)，尤其是物理這樣理科，合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文就以初中物理合作學(xué)習(xí)作為研究對(duì)象，探討初中物理合作學(xué)習(xí)存在的問題，并根據(jù)這些問題提出相應(yīng)的措施。
【關(guān)鍵詞】初中物理;方案;合作學(xué)習(xí)
一、初中物理合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
根據(jù)對(duì)本市某中學(xué)的初中物理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。對(duì)問題“在上物理課時(shí)，老師是否會(huì)以合作學(xué)習(xí)的方式教嗎?回答會(huì)的占了23.0%，偶爾會(huì)占了47.0%，不會(huì)的占了20.0%，從來不會(huì)的占了10.0%。由此可見關(guān)于在物理實(shí)驗(yàn)課上開展合作教學(xué)總計(jì)達(dá)到了70.0%，說明合作學(xué)習(xí)還是在教學(xué)中得到了應(yīng)用。在關(guān)于是否喜歡和同學(xué)一起合作具體回答如下：回答很喜歡的占了44.0%，喜歡的為30.0%，不喜歡的占了22.0%，完全不喜歡的為4.0%可見同學(xué)們還是很傾向于和同學(xué)進(jìn)行討論的。關(guān)于倘若你是老師你會(huì)采什么樣的教方式，學(xué)生們的回答如下：偶爾互動(dòng)3.0%；一點(diǎn)也不互動(dòng)，學(xué)生聽，老師講35.0,%；合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常互動(dòng)62.0%；這一問題的目的主要是看學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的'接受情況還有喜歡合作學(xué)習(xí)的程度�？芍献鲗W(xué)習(xí)還是被學(xué)生接受并喜歡的，并且這類人占了大多數(shù)。
二、初中物理合作學(xué)習(xí)的問題
1.學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)教師布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，雖然在小組中，仍舊很多同學(xué)或者選擇自己思考，幾時(shí)合作往往不知道從何開始，就那樣靜靜地站那里，你看著我我看看你，要不然就是三三兩兩的進(jìn)行閑談，并沒有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。還有一些則怕被人對(duì)自己的想法指指點(diǎn)點(diǎn)，并不愿意開展合作。
2.學(xué)生的合作呈現(xiàn)無秩序狀態(tài)。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)即使有同學(xué)都在討論但是討論的結(jié)果往往不滿意。這是由于他們?cè)谟懻摃r(shí)并沒有根據(jù)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，發(fā)言沒有關(guān)鍵點(diǎn)，內(nèi)容也沒有深入研究，合作秩序混亂，有的呢趁著討論自己在一邊玩去了，小組成員并沒有提醒等，還有的只是侃侃而談，就這樣無序的合作占了課堂很大的時(shí)間。
三、初中物理合作學(xué)習(xí)問題存在的原因分析
初中物理合作學(xué)習(xí)問題存在的多方面原因：
1.合作學(xué)習(xí)小組的管理不到位。首先，在合作小組人員的分配教師沒有考慮到學(xué)生自身的情況，思維能力、學(xué)習(xí)情況等導(dǎo)致小組人員參差不齊，未能取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作無法很好地開展；再者，教師并未及時(shí)的關(guān)注討論的進(jìn)程，學(xué)生經(jīng)常游離在討論的范圍內(nèi)或者沒有事情可干，導(dǎo)致這一類的學(xué)習(xí)狀況經(jīng)常出現(xiàn)；并且，小組內(nèi)部成員沒有做好各自組內(nèi)成員的監(jiān)督和管理，見到成員不利于合作學(xué)習(xí)的行為并未加以制止，使組內(nèi)成員的錯(cuò)誤沒能得到及時(shí)的糾正，得不到鍛煉和提高。
2.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不明確�，F(xiàn)在十分流行合作學(xué)習(xí)，一些教師為了追趕潮流，無論什么內(nèi)容都喜歡用合作的方式解決，但是并不是所有的內(nèi)容都能進(jìn)行合作，學(xué)生在合作的過程中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，因此對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩，教師應(yīng)該明確哪些內(nèi)容可以合作，哪些內(nèi)容需要獨(dú)立解決，只有這樣才能夠充分發(fā)揮合作的意義，而不是一刀切，同時(shí)先讓同學(xué)獨(dú)立思考然后在進(jìn)行交流解惑，不能養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理。
四、關(guān)于初中物理合作學(xué)習(xí)的建議
1.進(jìn)行科學(xué)的小組管理。首先小組成員分工明確。在討論開始之前要進(jìn)行充分的分工，讓小組每一個(gè)成員都能明確自己的目的和職責(zé)，不至于無事可做。同時(shí)根據(jù)每一位成員的能力來進(jìn)行合理的安排學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓每一個(gè)人都能在小組中體現(xiàn)自己的價(jià)值，同時(shí)也進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次，還要進(jìn)行資源的合理分配，差等生，中等生，優(yōu)等生之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，做好成員之間的思想工作。小組內(nèi)成員要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出積極樂觀的學(xué)習(xí)氣氛，有相容心理，保持良好心境，我們要做好優(yōu)等生、中等生、做到相互吸引、尊重互信、學(xué)困生之間思想?yún)f(xié)調(diào)工作。積極交流、成員之間要共同進(jìn)步。在優(yōu)等生方面，不要產(chǎn)生優(yōu)越感的不良行為，不僅保持學(xué)習(xí)上的名列前茅，還能平等地對(duì)待差等生和中等生。關(guān)于中等生，更要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信和積極性，讓他們知道自己原來也是可以像優(yōu)等生一樣優(yōu)秀的。在差等生方面，要讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，提高課堂參與度，讓他們被需要，體會(huì)到成功的喜悅。
2.明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中，教師需要給每一組的同學(xué)制定好需要完成的共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如探究一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，完成教師布置的題目等，每一組的同學(xué)在共同的目標(biāo)內(nèi)容指引下，開展合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部對(duì)每一位成員需要承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行劃分，確保每個(gè)成員都有任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有人執(zhí)行，這樣每一個(gè)小組成員能夠共同承擔(dān)，既有利于調(diào)動(dòng)組員的積極性完成任務(wù)，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力和責(zé)任感。教師不僅要自己明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要讓同學(xué)們明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
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合作學(xué)習(xí)論文3
廣告心理學(xué)作為一門交叉型學(xué)科，內(nèi)容涉及心理學(xué)和廣告學(xué)的相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅無法讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握其專業(yè)知識(shí)，還會(huì)使課程枯燥無味，無法完成最終的教學(xué)目標(biāo)。為此，本學(xué)期筆者在教學(xué)過程中開展了以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，以廣告心理學(xué)為中心內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)為組織形式的課程教學(xué)改革，并取得了非常滿意的教學(xué)效果。
一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下普遍運(yùn)用的一種教學(xué)手段，是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中系統(tǒng)利用成員互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而協(xié)作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師布置需要完成的任務(wù)，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，在教師的指導(dǎo)下共同制訂計(jì)劃，分工完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并將其納入已有的知識(shí)體系當(dāng)中，從而建立同類問題的解決機(jī)制。這種教學(xué)活動(dòng)將自學(xué)與協(xié)作、小組交流與教師輔助等有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還有利于增強(qiáng)其合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。
二、小組合作教學(xué)的實(shí)施
1.分組。分組以班級(jí)為單位，教師采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的性格、興趣、能力和特長(zhǎng)等，將學(xué)生分成若干小組，每組4～6人，學(xué)生和教師共同選出各小組組長(zhǎng)，小組內(nèi)部討論分工。
2.授課。教師采用課堂講授法和案例分析法講授廣告心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)、概念，使學(xué)生對(duì)廣告心理學(xué)的內(nèi)容有初步的了解。
3.小組合作學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生自選感興趣的主題，匯報(bào)某一成功的廣告案例。各小組按照組內(nèi)分工分頭收集整理資料，并把自己負(fù)責(zé)的問題進(jìn)行分析和歸納，然后以小組為單位進(jìn)行討論。最后以小組為單位在班級(jí)中進(jìn)行匯報(bào)（形式不限）。教師和其他小組一同給匯報(bào)小組評(píng)分，匯報(bào)結(jié)束后其他小組可點(diǎn)評(píng)或提問，最后由教師對(duì)各小組進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。
4.效果評(píng)價(jià)。課程結(jié)束時(shí)教師發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要調(diào)查學(xué)生本次小組合作學(xué)習(xí)的參與度以及對(duì)該課程的滿意度等。
三、小組合作教學(xué)的成效
1.營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氣氛。不同于以往沉默的課堂，在此次廣告心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地分享各自收集的資料，交流自己的想法，課堂學(xué)習(xí)氣氛格外活躍。在此次合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的'積極性明顯提高。而且，學(xué)生通過自己查閱文獻(xiàn)，相互交流，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。
2.提高了學(xué)生的綜合能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和分工合作，不僅培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)交往能力。另外，這一次的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生真正將所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生在體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，也增強(qiáng)了自身的實(shí)踐能力。
3.增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。課程結(jié)束時(shí)，班級(jí)學(xué)生間的交流增多，班級(jí)的凝聚力顯著增強(qiáng)。據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)很高，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法有著較高的接納度。
四、小組合作學(xué)習(xí)的建議
根據(jù)此次實(shí)踐教學(xué)的情況，筆者對(duì)采用小組合作學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)建議：
首先，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于各成員的有效互動(dòng)。因此，每個(gè)小組都應(yīng)由不同水平的成員組成，合理劃分小組是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
其次，合作學(xué)習(xí)雖以學(xué)生為中心，但教師不僅是活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，也是參與者和引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)，提供有效指導(dǎo)。
最后，教師要對(duì)小組合作進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果既要反映學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，也要反映小組合作的效果。
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合作學(xué)習(xí)論文4
摘要：初中是奠定學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)和養(yǎng)成品格的重要階段，對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，很多內(nèi)容學(xué)生在理解的時(shí)候會(huì)遇到困難，尤其是在教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下，學(xué)生不能參與到課堂中，缺少實(shí)際的交流，容易失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，所以應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的模式。本文將從當(dāng)前我國(guó)合作學(xué)習(xí)的模式主要的表現(xiàn)形式出發(fā)，探究將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，并對(duì)具體的措施進(jìn)行合理思考，為初中數(shù)學(xué)不斷提高教學(xué)的效果提供參考。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
國(guó)家近些年重視發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)，那么在教學(xué)改革的進(jìn)程中，很多可借鑒的內(nèi)容促進(jìn)我國(guó)教學(xué)的方式不斷創(chuàng)新，主要的方向就是越來越重視學(xué)生的能動(dòng)性。但是我國(guó)采用應(yīng)試教育的時(shí)間太長(zhǎng)，在教學(xué)的過程中經(jīng)常有一些遺留問題，教師不重視學(xué)生的自主能動(dòng)性就是在其中，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，教師認(rèn)為只要將公式教授給學(xué)生并加強(qiáng)記憶，學(xué)生在考試中就會(huì)取得好成績(jī)，但是忽略了學(xué)生真正的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題，而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，正好可以彌補(bǔ)這個(gè)問題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)研究。
一、當(dāng)前我國(guó)合作學(xué)習(xí)的模式主要的表現(xiàn)形式
合作學(xué)習(xí)的模式，主要就是教師組織學(xué)生，將他們進(jìn)行分組，然后通過布置不同的任務(wù)或問題，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思考，通過共同配合，得到一個(gè)結(jié)果，這個(gè)方式經(jīng)常在化學(xué)、物理等實(shí)踐課時(shí)多的學(xué)科中應(yīng)用。當(dāng)前我國(guó)主要采用的合作學(xué)習(xí)模式主要有：第一，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生以舉手搶答的方式給出結(jié)果，然后學(xué)生給出答案，這是教師與學(xué)生之間的合作；第二，通過分組，讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，然后在小組內(nèi)統(tǒng)一答案；第三，探討活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，這就提出一些疑問，讓學(xué)生自我探討，各自提出自己的見解；第四，報(bào)告方式的合作學(xué)習(xí)，主要是在課下進(jìn)行，將同學(xué)分組后利用課下時(shí)間，通過探討和學(xué)習(xí)，將結(jié)果以報(bào)告的形式上交。
二、初中數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式有重要的現(xiàn)實(shí)意義
一方面，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探討初中數(shù)學(xué)中比較難理解的內(nèi)容，互相幫助，而且在這樣的模式下，初中生可以養(yǎng)成合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)養(yǎng)成良好的品格，共同進(jìn)步；另一方面，初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是養(yǎng)成良好的邏輯思維、提高智力和思維縝密性的學(xué)科，但是學(xué)生是存在差異性的，要求每個(gè)學(xué)生都有同樣的能力是不現(xiàn)實(shí)的，那么利用合作學(xué)習(xí)的模式，可以將不同類別的學(xué)生進(jìn)行分類，布置不同的任務(wù)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
三、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式措施的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬┏踔袛�(shù)學(xué)教師要明確分組的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前一些教學(xué)水平高的初中學(xué)校已經(jīng)開始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，但是對(duì)于如何分組還缺少明確的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，這需要數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究。根據(jù)調(diào)查研究和結(jié)合國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和理論，課堂上每個(gè)小組人數(shù)最多不能超過六名，最少不能少于四名，而課下的研究學(xué)習(xí)任務(wù)，小組人數(shù)可以在三到七之間，因?yàn)檎n下的任務(wù)環(huán)節(jié)多，需要更多的人配合。除此之外，教師還要綜合初中生的年齡特性、愛好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，保證每一個(gè)小組包含不同特性的學(xué)生，這樣可以互相促進(jìn)，提高綜合的能力。不論怎樣分組，都要注意一個(gè)原則，那就是不能將成績(jī)好的學(xué)生都分組一組，要讓他們分散在不同的組中。
�。ǘ﹦�(chuàng)新應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的方法
第一，教師將情景教學(xué)的方式融入到教學(xué)中，提出問題，讓同學(xué)以小組的方式進(jìn)行討論，用帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的方式促進(jìn)學(xué)生積極思考，如北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中第一章的內(nèi)容《生活中的立體圖形》，教師讓小組進(jìn)行討論，通過多媒體將同學(xué)引入游樂場(chǎng)的情境中，讓小組進(jìn)行分別討論，找到游樂場(chǎng)中存在的立體圖形和組合形式，最全面給出的答案的小組教師可以予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，演算紙等都可以，這樣既可以活躍課堂的'氛圍，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；第二，教師可以將競(jìng)爭(zhēng)性數(shù)學(xué)游戲和研究課題引入到課堂中，如講解北師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中《從數(shù)據(jù)圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)》的內(nèi)容時(shí)，布置研究課題，讓同學(xué)們以小組的形式調(diào)查水資源使用情況，讓他們到社會(huì)上去調(diào)查，然后收集的數(shù)據(jù)做出數(shù)據(jù)圖，這樣既完成了教學(xué)的目標(biāo)，也可以滲透情感和道德教育的內(nèi)容，提倡節(jié)約用水。
�。ㄈ⿲�(yīng)用的評(píng)價(jià)工作加入到整體教學(xué)評(píng)價(jià)中
初中數(shù)學(xué)教師不僅要注意課上的內(nèi)容，還有重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，要將合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)加入到整體的評(píng)價(jià)工作中，找到不足，這樣才可以有針對(duì)性地加以解決。而且要多于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的溝通，讓同學(xué)們提出對(duì)合作學(xué)習(xí)的建議，然后對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)�？傊�，初中數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生有重要的作用，教師應(yīng)該重點(diǎn)研究，引入合作學(xué)習(xí)的模式，并且繼續(xù)思考，創(chuàng)新教學(xué)的方式和方法，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不斷提高。
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合作學(xué)習(xí)論文5
1合作性學(xué)習(xí)概念和理論依據(jù)
通過對(duì)多元智能理論分析得知，每個(gè)人的智能都具有多元性，并且每個(gè)人都至少擁有七項(xiàng)智能，即語言智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)理邏輯智能、自我認(rèn)識(shí)智能、空間智能、人際交往智能。通過合作性學(xué)習(xí)有利于智能多元性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
2學(xué)校物理教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用
2.1根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組
學(xué)校物理教學(xué)中進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的前提條件是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將其進(jìn)行分組。教師要充分了解和掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及大學(xué)物理的基本知識(shí)，除此之外老師在進(jìn)行分組時(shí)還要考慮學(xué)生的民族、性別以及生活習(xí)性等。學(xué)校物理教學(xué)的研究過程是動(dòng)態(tài)的，并且相關(guān)知識(shí)也是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的難度。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行合理分組，以達(dá)到相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。同時(shí)每個(gè)小組的人數(shù)對(duì)于合作性學(xué)習(xí)來說也是非常重要的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般人數(shù)比較少的小組其學(xué)習(xí)效率往往是比較高的。原因是因?yàn)槿藬?shù)比較少的小組學(xué)習(xí)起來更具有靈活性，交流起來也比較方便。通常情況下每個(gè)小組五六個(gè)人最好。
2.2對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行精選
高校物理教師在給每個(gè)小組布置任務(wù)時(shí)，要將布置內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講解，以確保每位學(xué)生都能理解課題內(nèi)容。在合作性學(xué)習(xí)的開始階段，小組成員之間的合作意識(shí)比較淡薄，而且也缺乏一定的默契，這時(shí)老師應(yīng)該先布置一些比較簡(jiǎn)單、容易完成的任務(wù)，逐漸培養(yǎng)他們之間的合作意識(shí)。隨著成員之間合作意識(shí)的加深，教師就可以布置一些比較復(fù)雜的任務(wù)，以達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。學(xué)校物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，使每位學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)。
2.3具體實(shí)施的方案
2.3.1課外課題的選擇目前，隨著我國(guó)教育體制的不斷改革和完善，導(dǎo)致大學(xué)物理教學(xué)每個(gè)學(xué)期的課時(shí)數(shù)量不斷減少，并且教師的教學(xué)時(shí)間也變得比較緊湊，加重了其教學(xué)任務(wù)。因此，教師在開始進(jìn)行授課之前，要根據(jù)課程的特點(diǎn)和最終目標(biāo)來為學(xué)生制定一些與課程相關(guān)的課外題目，讓學(xué)生們自己去探索和研究。在進(jìn)行課外課題布置時(shí)，老師充當(dāng)了引路人的.角色，幫助和引導(dǎo)學(xué)生去查閱一些相關(guān)的課題資料，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還要定期對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看，對(duì)于他們遇到的困難要給予一定的幫助，促進(jìn)每一位學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。
2.3.2課內(nèi)課題的選擇在學(xué)校物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，其最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教師對(duì)課內(nèi)課題的選擇與安排等。因此，要求物理老師科學(xué)的、合理的組織物理合作性教學(xué)，以更好的保證課堂的教學(xué)進(jìn)度，調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行物理教學(xué)合作性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督，以便對(duì)各個(gè)小組的討論和學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)充分的了解，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑難問題給予幫助和解決。但是，教師在監(jiān)督和檢查的過程中最好與學(xué)生保持一定的距離，以免對(duì)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)產(chǎn)生不必要的影響。
3結(jié)束語
綜上所述，學(xué)校在進(jìn)行物理合作性教學(xué)時(shí)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的物理成績(jī)，使他們具備較高的科學(xué)素養(yǎng)。通過合作性學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神以及集體榮譽(yù)感。加強(qiáng)物理教學(xué)的合作性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)已有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，確保教學(xué)的資源的充分利用。
合作學(xué)習(xí)論文6
摘要:小班化教學(xué)是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的自主合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用，小班化教學(xué)利于小組合作學(xué)習(xí)的開展．文章以農(nóng)村初中小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)小組合作學(xué)習(xí)的思考，論述小組合作的幾個(gè)可行性的策略．
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);小班化教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題和措施
小組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)模式下的重要學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)個(gè)體差異而采用的因材施教的主要策略，通過小組合作，優(yōu)生通過給差生講解知識(shí)點(diǎn)、排憂解難，而強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用和掌握，使其更優(yōu)，差生在優(yōu)生的幫助下，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化．因此，探討小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作意義非凡．
一、把握小班化的小組合作的意義———開展合作學(xué)習(xí)的前提
1．農(nóng)村小班化教學(xué)的意義農(nóng)村中學(xué)由于生源少，基本是小班教學(xué)．小班教學(xué)，學(xué)生的活動(dòng)空間大、人數(shù)少、參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)增多，學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)也增大．利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的開展和實(shí)施．
2．小組合作的意義小組合作學(xué)習(xí)，用英語表達(dá)是co－operatinglearning，顯然是“合作”為主要形式的學(xué)習(xí)方式．小組合作起源于20世紀(jì)70年代，在20世紀(jì)末被運(yùn)用到我國(guó)的教育教學(xué)中，在新課改形勢(shì)下的今天，已經(jīng)成為主要的學(xué)習(xí)方式．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在按照興趣、成績(jī)、性格、性別等而劃分的4－6人的小組，在教學(xué)中，教師提出思考性、探討性、創(chuàng)新性的問題，讓學(xué)生先自主思考，再小組討論、交流，起到相互借鑒、彼此補(bǔ)充之作用．小組合作首先突出學(xué)生的主體地位，無論是座位的排列、問題的探討等都利于激發(fā)學(xué)生興趣．
二、力避農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)的問題———有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
1．小組劃分不合理農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)大都是以小組的劃分為小組合作的單位，在小組合作中，小組的劃分隨意性強(qiáng)，組員之間搭配不合理，組員之間任務(wù)的分配也存在隨意性，分工不明確，導(dǎo)致小組合作的低效和無效．小組合作學(xué)習(xí)，一般是對(duì)問題的探討性的活動(dòng)的開展，在開展小組合作的時(shí)候，應(yīng)該由小組長(zhǎng)分配任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都有事做，并且在交流時(shí)，先讓成績(jī)較弱的學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，優(yōu)生對(duì)問題的思考深入、透徹，應(yīng)給學(xué)困生補(bǔ)充和完善．否則，如果優(yōu)生先發(fā)言，學(xué)困生將無話可說，久而久之，再合作時(shí)，學(xué)困生就會(huì)不愿意合作，其觀點(diǎn)也容易被忽略，逐漸失去興趣和信心．農(nóng)村中學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)也多是“紙上談兵”，開展起來難度系數(shù)大，學(xué)生在意組的劃分，而真正開展起來，參與度降低;小組劃分的不合理，也嚴(yán)重制約學(xué)生的積極性的提高．
2．問題定位不清農(nóng)村中學(xué)的小組合作活動(dòng)的開展，教師往往對(duì)問題、活動(dòng)的設(shè)計(jì)也存在隨意性、封閉性，隨便一個(gè)問題讓學(xué)生嘰嘰喳喳一番，就認(rèn)為是合作了．此外，在小組合作開展的過程中，尤其是農(nóng)村中小學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)還經(jīng)常存在提出的問題太難，學(xué)生自主、合作也完成不了，最后還是老師講解的現(xiàn)象，討論、合作也是走形式、浪費(fèi)時(shí)間．因此，合作性的問題不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，更不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，否則，難以引起學(xué)生的探究欲望和合作的熱情．
三、小組合作學(xué)習(xí)的具體措施
1．營(yíng)建樂學(xué)的氛圍
小組合作學(xué)習(xí)旨在促使每一個(gè)學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等產(chǎn)生濃厚的興趣．而樂學(xué)、樂于探究的欲望的激發(fā)，營(yíng)建樂學(xué)的氛圍是關(guān)鍵．在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極投入，教師應(yīng)善于利用營(yíng)造民主、寬松合作環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、勇于發(fā)言．最后實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展、人人受益的宗旨．
2．精心設(shè)計(jì)問題
小組合作的'核心問題是問題的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的問題既應(yīng)包含新知識(shí)，又要具有探討性．再者，探究性、實(shí)踐性、發(fā)散思維的問題設(shè)計(jì)也是小組合作有效開展的基礎(chǔ)和必要手段．如組織學(xué)生開展一次調(diào)查塑料袋的使用情況、調(diào)查街區(qū)職業(yè)的分步、調(diào)查初中生的以后的對(duì)職業(yè)的動(dòng)向和理想……這一活動(dòng)，合作可以助任務(wù)的順利完成，畢竟“人多力量大”，有的設(shè)計(jì)調(diào)查表、進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)、搜集信息、整理信息、制作統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖等，小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生們有序開展活動(dòng)，在合作中進(jìn)步．我們應(yīng)踐行新課改理念，實(shí)施新型的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，尤其是合作意識(shí)、合作能力是未來人才的根本需求，有助于幫助每一個(gè)中學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和探究．因此，小組合作學(xué)習(xí)有效模式的構(gòu)建勢(shì)在必行，有效推進(jìn)小組合作的學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)助力學(xué)生學(xué)得有效、學(xué)得興趣盎然，學(xué)得愉快，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)因合作而精彩的宗旨．
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［2］陳曉．初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略［J］．學(xué)周刊，20xx(2)．
合作學(xué)習(xí)論文7
隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學(xué)目標(biāo)中聽，說，讀，寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，聽說讀三方面已經(jīng)得到廣大高中英語教師的足夠重視，使得學(xué)生聽，說，讀的能力相比以前有了顯著提高。但是寫作方面的訓(xùn)練，在整個(gè)高中英語教學(xué)過程中，并未得到足夠的重視，因此，本文主要就如何利用合作學(xué)習(xí)，有效開展高中英語寫作教學(xué)提出了意見以及建議。
1. 高中英語寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用
1.1提供話題，劃分小組
教師需要在學(xué)生進(jìn)行合作寫作前，向其提供如口頭或文字說明，表格，圖畫或者閱讀材料等適當(dāng)?shù)挠⒄Z寫作素材。其寫作教學(xué)中的主體盡可能的與所學(xué)過的課程知識(shí)有聯(lián)系，這樣學(xué)生才不會(huì)無從下筆，無話可說。例如在學(xué)習(xí)完有關(guān)環(huán)境保護(hù)的課文時(shí)，教師可以結(jié)合目前全球溫室化讓學(xué)生寫一篇如何解決全球溫室化的文章。
成功開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提就是進(jìn)行科學(xué)分組，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，英語成績(jī)，興趣愛好，性別等合理的分配學(xué)習(xí)小組，以確保小組之間存在有合理的公平競(jìng)爭(zhēng)性以及每個(gè)小組內(nèi)部既存有互補(bǔ)性有存有差異性。或者可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)需要，讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)組隊(duì)，既給學(xué)生創(chuàng)造了更多學(xué)生之間交流合作的機(jī)會(huì)，又有利于組與組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。而學(xué)生根據(jù)彼此的興趣愛好以及社交關(guān)系的字形組合，可以更好地活躍學(xué)習(xí)氣氛，定期定時(shí)地更換小組進(jìn)行合作，更可以加強(qiáng)學(xué)生的社交能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
1.2小組討論，激發(fā)靈感
曾經(jīng)有人說過：興趣才是最好的`教師。教師需要?jiǎng)?chuàng)建設(shè)立出足夠引發(fā)學(xué)生對(duì)要進(jìn)行寫作話題的興趣，如眼下高中生較為感興趣的游戲、明星以及時(shí)尚。而之后進(jìn)行的小組討論可以最大化的激發(fā)寫作靈感，成為合作學(xué)習(xí)進(jìn)行英語寫作的關(guān)鍵。當(dāng)然小組討論的內(nèi)容并不是天馬行空，想到什么說什么，而是必須緊緊圍繞教師給于的寫作主體，討論包括仔細(xì)審題，發(fā)掘主體內(nèi)容以及價(jià)值觀點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)短語以及單詞進(jìn)行交流，討論文章需要以什么題材才能更好的表現(xiàn)主題，確認(rèn)人稱，提綱以及寫作方法，格式等。
為了更好地完成寫作以及深入交流，小組成員既可以選擇輪流發(fā)言，相互補(bǔ)充的方式，也可以選擇分工負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，由一名成員記錄。
1.3獨(dú)立寫作，完成初稿
獨(dú)立寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生合作并不凸顯，但是其確實(shí)整個(gè)合作學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。獨(dú)立完成初稿，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中所學(xué)到，討論過的知識(shí)由自己構(gòu)建文章，不是千人一面，需要帶有個(gè)人特點(diǎn)以及創(chuàng)造性，是為合作的升華以及補(bǔ)充。在獨(dú)立寫作過程中出現(xiàn)困難的學(xué)生可以有求助于教師以及組員，但是嚴(yán)格禁止抄襲他人的勞動(dòng)成果。
1.4組內(nèi)互批，切磋修改
教師的指導(dǎo)作用在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中都必不可缺，在互相批改這一階段更是重要。而在這一階段，教師需要重點(diǎn)對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行審閱：第一，書信格式的作文分段是否明確。第二，文體形式是否正規(guī)。第三，是否正確運(yùn)用了過渡詞以及行文是否流暢。第四，是否存有病句，單詞拼寫是否正確。第五，高級(jí)詞匯的運(yùn)用是否正確。第六，是否有出彩句型。第七，書面是否整潔。在此基礎(chǔ)上，教師還可以依照高考英語書面評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互相打分，并且簽署小組成員姓名。這樣一來，學(xué)生的多修改，多查看增加了語言輸入能力，大大提高了語音準(zhǔn)確適用能力。然而在小組合作中通過互相幫助與傾聽，進(jìn)一步地修改小組成員或是自己的作為，會(huì)起到傳統(tǒng)的僅靠教師講解所無法達(dá)到的效果。教師需要對(duì)小組之間存有爭(zhēng)議之時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)幫助。
1.5展示成果，師生評(píng)價(jià)
英語寫作成果可以有學(xué)生個(gè)人或者小組為形式，進(jìn)行投影或是宣讀等方式來展示，進(jìn)一步強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)以及合作意識(shí)，使得學(xué)生充分感受到合作寫作的成就感。整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生評(píng)價(jià)需要始終貫徹，并且以指導(dǎo)以及激勵(lì)原則為中心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的不斷反思以及總結(jié)，以提高英語寫作水平。
1.6課后拓展，鞏固成果
有效的評(píng)價(jià)取決于學(xué)生對(duì)教師對(duì)其作為評(píng)價(jià)的反映，因此，各個(gè)小組在寫作課后需要及時(shí)修改并且重新抄錄，形成作文最終稿。最終完成的作為教師可以通過作文展覽，班級(jí)報(bào)或者墻報(bào)等形式進(jìn)行評(píng)比以及展示，對(duì)于優(yōu)秀的作文需要及時(shí)復(fù)印，全班共享其中的知識(shí)點(diǎn)以及成功經(jīng)驗(yàn)。
2. 總結(jié)
綜上所述，不難看出正確地利用合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的開展。合作學(xué)習(xí)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理氣氛進(jìn)行有效改善，從而提高學(xué)生的學(xué)做成績(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的良好非認(rèn)知品質(zhì)形成，更是當(dāng)代教學(xué)的最成功以及最重要的策略之一。而英語寫作對(duì)思維邏輯性，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與正確性，句子的條理性要求均比口語表達(dá)要高。寫作學(xué)習(xí)，可以良好地促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)，學(xué)生通過全班分享，大組交流以及小組討論等過程，不但不覺得寫作課程單調(diào)，反而會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然而然地提高寫作水平。
合作學(xué)習(xí)論文8
在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一集體利益，又可以讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自己的理想，是一種兼顧集體利益和個(gè)人利益的有效教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間既是合作關(guān)系也是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。但是，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施是有一定的理念的，需要合適的情境和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，確保合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果，因此教師在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)要掌握一定的實(shí)施理念。
一、學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體
初中物理教學(xué)過程是一個(gè)知識(shí)探究過程，學(xué)生通過自主探究以及了解知識(shí)的形成過程，初步形成探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，因此，在初中物理教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主體的最佳體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中主要是由教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行個(gè)人理解，然后在小組內(nèi)討論總結(jié)，或通過實(shí)驗(yàn)探究方式獲得知識(shí)，整個(gè)過程學(xué)生占有主要地位，使學(xué)生充分參與到了教學(xué)活動(dòng)中，不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。如在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時(shí)，我首先把折射的定義進(jìn)行了講解，然后讓學(xué)生分組用所提供的材料（筷子、水、水杯）探究光的折射現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？在生活中，光的折射有哪些作用？學(xué)生通過自己動(dòng)手，親眼看到了筷子在水中“折斷”的現(xiàn)象，然后對(duì)造成這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行了積極地思考，我在各個(gè)小組間指導(dǎo)，并及時(shí)引導(dǎo)他們的思路。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生輕松掌握了“光的折射”知識(shí)，并能熟練進(jìn)行運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。
二、協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系
初中階段的學(xué)生處于發(fā)展的關(guān)鍵期，有很多不穩(wěn)定的因素存在，組織能力和自覺性欠缺，因此，在初中物理教學(xué)過程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，保障小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的方式以小組為單位，學(xué)生在小組內(nèi)通過合作和協(xié)助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但同時(shí)學(xué)習(xí)小組還存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系�！皼]有競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)就沒有進(jìn)步�！痹诤献鲗W(xué)習(xí)小組中，競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，是學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣，是學(xué)生抗壓能力的體現(xiàn)，當(dāng)然這種競(jìng)爭(zhēng)是和諧的，需要教師從中調(diào)和。為保證小組內(nèi)存在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師在進(jìn)行分組時(shí)要把標(biāo)準(zhǔn)相近的編為一組，讓他們既要對(duì)抗其他小組的競(jìng)爭(zhēng)，又要努力在自己小組中發(fā)揮重要作用，從而形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
三、確保教師的主導(dǎo)權(quán)
新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)，教師要拋棄傳統(tǒng)的師生觀念，對(duì)師生之間的關(guān)系要重新定位，學(xué)生是教學(xué)的主體。初中物理教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視的，它直接關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的成敗，學(xué)生認(rèn)知的高低。在合作學(xué)習(xí)方式中，小組的探究方式需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，在小組遇到困難時(shí)需要教師進(jìn)行激勵(lì)，在小組產(chǎn)生分歧時(shí)需要教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，在小組偏離主題時(shí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，雖然學(xué)生是合作學(xué)習(xí)開展的重要組成部分，但全程都離不開教師，教師在其中占有重要的主導(dǎo)地位。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)地位需要立足于學(xué)生的主體地位，不能進(jìn)行強(qiáng)制灌輸或惡意指責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中一定要體現(xiàn)其中的“導(dǎo)”，保證學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成和諧、平等的師生關(guān)系。
四、多角度進(jìn)行分組
分組是合作學(xué)習(xí)能否取得效果的關(guān)鍵因素之一，教師要針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同形式的.分組，相同的內(nèi)容不同的班級(jí)也要采用不同的分組形式，可以按學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，也可以按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，還可以按學(xué)生間的友誼進(jìn)行分組等，只要能達(dá)到分組學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是合適的分組形式。教師在初中物理教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)方式前要多方搜集資料，包括全體學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特長(zhǎng)、物理素質(zhì)以及所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)的特點(diǎn)等，分組時(shí)要結(jié)合各方面的因素進(jìn)行考慮，最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式還存在不完善之處，也易受學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，且在人數(shù)較多的班級(jí)不好控制小組規(guī)模等，這些都是我們教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境，需要我們通過研究和實(shí)踐逐漸解決，使合作學(xué)習(xí)與物理教學(xué)能相互融合。但合作學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、物理技能等具有不可取代的作用，所以教師在使用此種教學(xué)方式時(shí)要注意其使用理念和使用時(shí)機(jī)，取其精華去其糟粕。
合作學(xué)習(xí)論文9
論文導(dǎo)讀:：根據(jù)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在高中思想政治課中。合作學(xué)習(xí)在中學(xué)思想政治課上的基本教學(xué)模式。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，中學(xué)，思想政治課
根據(jù)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，在合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，基本教學(xué)模式的內(nèi)容分為課前準(zhǔn)備、教學(xué)組織兩個(gè)階段和環(huán)節(jié)。
1、課前準(zhǔn)備階段
如果說前面我們?cè)谡劦竭\(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)的準(zhǔn)備時(shí)，那么在談到一堂課的課前準(zhǔn)備時(shí)，就意味著教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)具體操作過程中了。而談到合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備，很多人不由而然地會(huì)認(rèn)為這實(shí)際上是教師在日常教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)。確實(shí)，合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備和備課有一定的相似的，但也有所不同，具體表現(xiàn)如下：
（1）做好合作學(xué)習(xí)課堂的整體設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)在開始運(yùn)用前要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)整體設(shè)計(jì)，這種整體設(shè)計(jì)對(duì)于合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)化、有效運(yùn)用起著非常重要的保證作用。政治教師在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的因素：①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)由于合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所以，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先是要考慮所教的學(xué)生是否有合作意識(shí)。如果這些學(xué)生沒有合作意識(shí)，即使教師運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)使本堂課缺乏新意。至于學(xué)生到底有沒有合作意識(shí)，則需要教師進(jìn)行日常地觀察，或者在學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，就開始宣布我們將運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)，這樣就使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程。我校一位班主任的經(jīng)驗(yàn)是在高一時(shí)先進(jìn)行分組，然后通過各組學(xué)生在遲到、早退、各科成績(jī)、升旗、勞動(dòng)、平時(shí)的表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)比，而且鼓勵(lì)本組成員日常進(jìn)行學(xué)習(xí)、體育等各種有利于身心健康的活動(dòng)，這樣逐漸地培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)中國(guó)免費(fèi)，有了這個(gè)作為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備在高二會(huì)考和高三準(zhǔn)備高考期間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體運(yùn)用。②設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在高中思想政治課中，主要是圍繞一定的任務(wù)而展開的，而這一任務(wù)一般是討論或進(jìn)行探究的問題。政治教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，切不可把合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用“一刀切”，同時(shí)，學(xué)生交上來的問題應(yīng)具有一定的共性和挑戰(zhàn)性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的意識(shí)。反之，如果問題過于簡(jiǎn)單，而且沒有共性，可能就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)。一個(gè)典型的事例是一位政治教師沒有考慮具體的情況，不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，在上課時(shí)都采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)策略非常的“感冒”，上課時(shí)形成了一種抵觸情緒，這顯然是違背了合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用初衷的。
�。�2）布置預(yù)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組合作為主的活動(dòng)，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響著合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效性。在高中思想政治課中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，必須是一種有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，這種準(zhǔn)備不僅指政治教師的準(zhǔn)備，學(xué)生在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)之前也要有所準(zhǔn)備，特別是牽涉到理論性較強(qiáng)、又需要學(xué)生進(jìn)行深入探究的問題時(shí)，則更需要學(xué)生做好相應(yīng)資料的準(zhǔn)備。在這里，對(duì)于一堂課而言，則需要學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)，有別于平常我們備課中的預(yù)習(xí)，它需要學(xué)生在仔細(xì)看書的同時(shí)，還必須找出你不清楚的問題來，有必要去找一下有關(guān)這一問題的相關(guān)看法，如果實(shí)在找不到的話，還可以到上課時(shí)拿來與本組成員或整個(gè)班級(jí)來加以討論，而不是單個(gè)找其他同學(xué)或教師問而已。
�。�3）組建合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組的組建是影響合作學(xué)習(xí)運(yùn)用有效性的重要因素，政治教師在高中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)之前必須做好合作學(xué)習(xí)小組的組建工作。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4―7人。每個(gè)小組成員不是最優(yōu)秀人員的組合，它需要根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力和單科學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行混合編組，各小組成員發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使學(xué)生之間形成差異性和互補(bǔ)性，各小組之間的合理競(jìng)爭(zhēng)保證公平性。合作學(xué)習(xí)小組的組建，不是成員各科學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單相加，也不是學(xué)生各科綜合成績(jī)的相加，也不是由班主任全權(quán)代理，而是要正視每個(gè)成員的性別和生活經(jīng)驗(yàn)等各方面的優(yōu)勢(shì)，再進(jìn)行分組。在分完小組之后，就是學(xué)生的座位安排問題，合作學(xué)習(xí)的小組座位應(yīng)改變長(zhǎng)期以來以“秧田式”的空間結(jié)構(gòu)，可為“T”型、“馬蹄”型、“田字格” 等不同排列。這樣的排列不僅縮短了學(xué)生間的空間距離中國(guó)免費(fèi)，有利于學(xué)生進(jìn)行交流，更重要的是，這是一種小組合作學(xué)習(xí)的空間，是一種開放式學(xué)習(xí)群體空間。這樣的排列，使合作學(xué)習(xí)建立個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)小組的群體目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)群體內(nèi)的互助與合作，同時(shí)盡可能地為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。
2、教學(xué)組織階段
組織階段是有關(guān)教學(xué)怎樣進(jìn)行，呈現(xiàn)什么
摘要包括：
（1）完善課堂教學(xué)流程。合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的運(yùn)用包含不同的方法，而不同方法對(duì)不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容又有所不同。所以，政治教師還要考慮在什么情況下運(yùn)用什么樣的教學(xué)組織策略，即政治教師在開展合作學(xué)習(xí)前要有整體考慮，根據(jù)本課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，考慮采取什么樣的組織策略最有效。如小組合作學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)思想政治課本身理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可采取組內(nèi)交流和組外交流的方式。在本組內(nèi)， 先由小組長(zhǎng)發(fā)言或有一中心發(fā)言（一個(gè)人發(fā)言，其余的人聆聽），再由本組的其他成員對(duì)該問題發(fā)表自己的看法（茶館發(fā)言式），最后對(duì)本組不能完全弄清楚的一個(gè)或幾個(gè)問題由小組長(zhǎng)交到教師手中；小組外的'交流方式主要采取分進(jìn)合作式，即各個(gè)小組針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，分別進(jìn)行研究探討，再在各自組內(nèi)研究的基礎(chǔ)上，再派小組長(zhǎng)把本組沒有完全弄清楚的問題把它教給教師，再由教師拿出來， 對(duì)這些表現(xiàn)集中的問題進(jìn)行全班的交流，每一個(gè)小組的成員都可以發(fā)表自己的看法。
�。�2）正確把握時(shí)間。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)間安排是影響合作學(xué)習(xí)的主要因素之一。來自不同國(guó)家的研究證實(shí)，課堂時(shí)間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的運(yùn)用時(shí)，教師在時(shí)間上容易產(chǎn)生兩種傾向：一是合作學(xué)習(xí)時(shí)間過短，一般簡(jiǎn)單的一分鐘或幾分鐘的合作，學(xué)生尚未進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)就結(jié)束了。產(chǎn)生這一問題的原因有：第一，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)存在偏差。一些政治教師對(duì)整節(jié)課缺乏整體的設(shè)計(jì)，過于零碎，導(dǎo)致學(xué)生只進(jìn)行了短暫的合作就結(jié)束了，沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的精髓；第二，一些政治教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，給學(xué)生合作的時(shí)間過短；第三，一些政治教師采用的似是而非的合作學(xué)習(xí)方式，即我們通常所說的課堂教學(xué)加合作式教學(xué)，合作在這被當(dāng)成是一種點(diǎn)綴、一種象征而已。二是合作時(shí)間過長(zhǎng)。針對(duì)上述流程，我們有必要對(duì)時(shí)間加以具體安排。學(xué)生閱讀本堂課內(nèi)容，建議 5―8 分鐘；小組成員提出問題和本組內(nèi)對(duì)問題進(jìn)行討論、交流，建議 5―10 分鐘；小組長(zhǎng)把問題交給教師和教師把問題拿出全班學(xué)生討論 10―15 分鐘；教師進(jìn)行總結(jié)或發(fā)表自己的見解 7―10 分鐘。只有這樣，對(duì)時(shí)間加以具體的安排，才可以使我們的教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)，并且，也能夠表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
�。�3）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛。思想政治課曾經(jīng)被一些學(xué)生認(rèn)為是“不講道理”的理論課，為此，在高中思想政治課中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)中國(guó)免費(fèi)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)氣氛。合作學(xué)習(xí)主要是以合作為主，學(xué)生在合作中尋找解決問題。由于學(xué)生提出的問題是多方面的，而答案也是多視角的，因此，在合作學(xué)習(xí)中肯定會(huì)有一定的沖突。這樣，對(duì)于師生之間、生生之間會(huì)提出了一定的要求。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)中，必須認(rèn)識(shí)到， 他與學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，他要學(xué)會(huì)包容學(xué)生的不同觀點(diǎn)，這樣才能在合作學(xué)習(xí)中與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，而不能認(rèn)為政治教師是知識(shí)的“權(quán)威”。與此同時(shí)，學(xué)生之間也要建立一種平等、民主的關(guān)系。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的活動(dòng)中，應(yīng)注意在學(xué)生中創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的交往關(guān)系，轉(zhuǎn)變上述學(xué)生間在事實(shí)上的不平等關(guān)系，營(yíng)造一種輕松活潑氣氛，為合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的有效開展提供心理上的準(zhǔn)備。
�。�4）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)。政治教師對(duì)各小組的指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用的一個(gè)重要保證。政治教師首先要對(duì)學(xué)生尋找問題加以指導(dǎo)，應(yīng)注意的是，教師的指導(dǎo)不是直接把教師已想好的問題告訴學(xué)生，而是通過一定的啟發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生利用前面已學(xué)知識(shí)和現(xiàn)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，加以點(diǎn)撥。如高二《哲學(xué)常識(shí)》的《矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一》，教師可以在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，詢問每組尋找問題的情況，然后提醒學(xué)生注意在前面我們所學(xué)的“聯(lián)系”與本節(jié)課有何聯(lián)系，二者又共同說明什么問題；同時(shí)，還要提醒學(xué)生在尋找問題、討論問題當(dāng)中，必須注意是與本框題有關(guān)的問題，而不能完全脫離本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。此外，政治教師對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)還表現(xiàn)在，指導(dǎo)要有一定的針對(duì)性。由于我國(guó)特殊的國(guó)情，班級(jí)規(guī)模比較大，班級(jí)的小組一般都在 7個(gè)以上，所以，教師在一節(jié)課中對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)不可能都光顧到，而是有選擇性的。這時(shí)教師的指導(dǎo)還要注意觀察學(xué)生參與討論、交流的情況，提醒那些參與興趣低的成員參與合作，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以讓小組長(zhǎng)和其他成員協(xié)助監(jiān)督。總之，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，決不是政治教師完全放任自流，而是要在宏觀和微觀上加以指導(dǎo)，發(fā)揮教師作為一個(gè)指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用。
（5）提高班級(jí)的教學(xué)效果。一般而言小班額是合作學(xué)習(xí)最理想的運(yùn)用狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)也很好， 1978 年，格拉斯和史密斯對(duì)班級(jí)規(guī)模和教育效果的研究表明中國(guó)免費(fèi)，學(xué)生的平均成績(jī)隨班級(jí)規(guī)模的縮小而提高，而當(dāng)班級(jí)的規(guī)模達(dá)到15人以下時(shí)其效果會(huì)迅速提高。在我國(guó)，由于特殊的國(guó)情，班額過大是我們?cè)谶\(yùn)用合作學(xué)習(xí)必須解決的一個(gè)問題。提高大班額情況下合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效性，筆者認(rèn)為，可以采取以下的策略：第一，針對(duì)高中思想政治課中一些比較淺顯、易懂的框題可以采取學(xué)生自己尋找問題，而教師可以把有關(guān)問題加以去延伸。如高二《哲學(xué)常識(shí)》的《具體分析和解決不同的矛盾》可以讓學(xué)生自己看書的前提下，找出相關(guān)問題，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能找出的問題較少，所以對(duì)于學(xué)生的自學(xué)時(shí)間可以縮短，這時(shí)，教師可以就“具體問題具體分析”、“一切從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”讓學(xué)生討論有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣，不僅復(fù)習(xí)了原有知識(shí)，而且區(qū)分了新舊知識(shí)間的差異，讓學(xué)生覺得在簡(jiǎn)單的知識(shí)背后隱藏著深厚的知識(shí)；第二，對(duì)一些知識(shí)比較復(fù)雜、理論性較強(qiáng)的框題，利用前述流程進(jìn)行教學(xué)，讓各小組充分討論、交流，在教師有效控制和引導(dǎo)下發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這樣的教學(xué)策略，還可以用于復(fù)習(xí)某一課或某一專題中，如我們?cè)趶?fù)習(xí)高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶在這那些是留給你印象最深的知識(shí)，它們之間有何聯(lián)系，也正是通過這種“知識(shí)爆炸”式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
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合作學(xué)習(xí)論文10
摘要：本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)研究問題，首先分析了高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，其次分幾方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”對(duì)高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的影響，最后根據(jù)問題提出了幾點(diǎn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的策略。希望本文的研究能對(duì)高職信息化教學(xué)起到一定的作用。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；高職會(huì)計(jì)教育；信息化教學(xué)
隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來，會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下所培養(yǎng)的學(xué)生明顯已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展速度，因此，高職院校進(jìn)行信息化教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嶄新的理論教學(xué)，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的需求。
一、高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀
在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)已占據(jù)高職會(huì)計(jì)教學(xué)的主要地位，為高職院校培養(yǎng)高新會(huì)計(jì)人才提供了方便，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在著許多問題。首先，高職院校對(duì)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)課程設(shè)置單一，會(huì)計(jì)核心課程不明確，從目前各大高校開設(shè)的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)課程來看，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的問題，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的訓(xùn)練，存在只開設(shè)一門“會(huì)計(jì)電算化”這樣單一課程的現(xiàn)象，僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)操作的掌握，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但會(huì)計(jì)信息化對(duì)學(xué)生的'要求不止是對(duì)財(cái)會(huì)操作技能的掌握，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)去分析財(cái)務(wù)問題，這樣的課程設(shè)置使學(xué)生忽視將專業(yè)知識(shí)與信息化實(shí)踐操作結(jié)合的重要性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容理論居多，雖然高校進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化教學(xué)，但其教材陳舊，大多是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，忽視了會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)中管理和統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)知識(shí)操作，還有學(xué)會(huì)分析財(cái)務(wù)問題，以滿足信息時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。最后，高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法存在不合理的地方，在高職院校實(shí)際教學(xué)過程中并未體現(xiàn)出信息化的特點(diǎn)，主要以教師講、學(xué)生聽為主，讓教師成為了教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生被動(dòng)地接受會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失了對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)方法雖然有演繹、實(shí)驗(yàn)、案例分析等方法，但都是以教師為中心，長(zhǎng)期以來，不利于高校培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)知識(shí)的能力。
二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”對(duì)高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的影響
高職會(huì)計(jì)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息化的應(yīng)用下，教師可與運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)直接在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行授課，學(xué)生也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件操作，整個(gè)教學(xué)過程圍繞信息化展開，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)＋”給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來的高效與方便。首先體現(xiàn)在教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以書本理論知識(shí)教學(xué)為主，信息化教學(xué)教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，通過互聯(lián)網(wǎng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行信息交互，從而促進(jìn)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽不同，學(xué)生在會(huì)計(jì)信息化學(xué)習(xí)中占主要地位，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上遇到的困難也能及時(shí)的通過網(wǎng)絡(luò)解決，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息化給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來了大數(shù)據(jù)處理的便利，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)只能通過紙質(zhì)演算進(jìn)行，而信息化教學(xué)學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行云計(jì)算，適用會(huì)計(jì)操作軟件進(jìn)行操作，也使會(huì)計(jì)演算資料更新速度加快，通過網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)的更新，利于學(xué)生模擬企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)計(jì)算，讓學(xué)生更加方便的進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、評(píng)估企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等。互聯(lián)網(wǎng)帶來的好處還體現(xiàn)在打破過去教學(xué)資源受限的局面，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)資源的更新，學(xué)生可以根據(jù)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)查閱需要的資料，改變過去只能等待教師講解以及查閱紙質(zhì)文檔的局面，加快了學(xué)校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)了學(xué)生會(huì)計(jì)信息化專業(yè)技能的掌握。
三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略
互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度越來越快，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才的需求越來越大，因此，高職院校應(yīng)該完善“互聯(lián)網(wǎng)＋”會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略，不斷培養(yǎng)出適用于各工作崗位的信息化人才。首先，高校應(yīng)該明確培養(yǎng)信息化人才的目標(biāo)，改變過去只訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)操作知識(shí)的局面，重視學(xué)生除了會(huì)計(jì)知識(shí)外對(duì)管理學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的全面發(fā)展，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的信息化人才。其次，增加會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅停留在會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)軟件操作上，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)也能有一定的了解，使學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的需求，不斷提高自身專業(yè)技能。最后，高校應(yīng)該優(yōu)化會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系，根據(jù)企業(yè)所需要的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息專業(yè)化人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程體系優(yōu)化，對(duì)目前的課程設(shè)置進(jìn)行分析，找出與信息化教學(xué)相比不足的地方，再結(jié)合學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)掌握情況制定出適合學(xué)生的信息化教學(xué)課程，形成富有信息化特色的會(huì)計(jì)信息化課程體系。
四、結(jié)語
因此，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)該跟上“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的步伐，不斷完善會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系，設(shè)置以學(xué)生為中心的信息化課程，改變過去以教師為主體的教學(xué)方法，豐富會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出新時(shí)代專業(yè)的會(huì)計(jì)信息化人才。
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合作學(xué)習(xí)論文11
一、物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義
合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以生生互動(dòng)為特色的教學(xué)模式．實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)、表達(dá)交流和創(chuàng)造創(chuàng)新能力有很好的效果．但是我國(guó)的大多數(shù)學(xué)校仍沿用“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)中合作的重要性并未得到關(guān)注，學(xué)生普遍缺乏合作意識(shí)，這與以合作為主流的未來世界發(fā)展是極不合拍的．因此，如何在學(xué)科教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展都具有十分重要的意義．
二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略
1．提高教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)能力教師是小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，沒有教師參與介入，學(xué)生無法自主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，甚至不知道要學(xué)什么．因此教師是促進(jìn)小組有效合作學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素．提高教師的組織和指導(dǎo)能力應(yīng)注意:(1)教師應(yīng)充分理解和認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的意義;(2)教師要有足夠的課堂教學(xué)調(diào)控技巧;(3)教師對(duì)自己的教育角色定位要準(zhǔn)確;(4)各科教師之間，以及任課教師和班主任之間能夠緊密合作．
2．滲透合作交流的意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．學(xué)生只有明確自己在合作學(xué)習(xí)中的地位，明確合作學(xué)習(xí)的基本程序，才能更好地參與合作學(xué)習(xí)，提高主體參與度，提高合作學(xué)習(xí)的有效性．在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，而且可以使學(xué)生在合作交流中感受到成功的喜悅，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的目的．學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索．教師可以指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)探索和對(duì)比中提出問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)．
3．積極營(yíng)造合作氛圍
心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)．讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力，是現(xiàn)代物理教學(xué)的必然趨勢(shì)．因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的樂趣．如物理中的課題研究、課后小實(shí)驗(yàn)、有些家用小電器的修理、自行車的摩擦力探索等．在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以體會(huì)到物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并感到自己所學(xué)知識(shí)在生活中有很大的作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用物理教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)研究、解決生活中的.問題，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解．
4．增強(qiáng)思維創(chuàng)新的合作能力
在合作學(xué)習(xí)的小組討論中，學(xué)生對(duì)不同或同一個(gè)問題會(huì)有自己獨(dú)特的見解，得出的結(jié)論也不盡相同．為此，教師必須尊重和愛護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生的思維過程作出恰如其分的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解．在交流過程中，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能．要使學(xué)生能有效地與他人交流合作，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生交流，這包括在物理教學(xué)中營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍以及課后與學(xué)生加強(qiáng)思想上的溝通．在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些情境，通過講解、示范的方式，讓學(xué)生有針對(duì)性地在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，使他們學(xué)會(huì)如何認(rèn)真地傾聽;怎樣清晰地表達(dá)自己的意見和想法;如何在別人的意見啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn);等等．客觀的評(píng)價(jià)方式，能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛在的積極性和創(chuàng)造力．傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主導(dǎo)在教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，這種學(xué)生只接受評(píng)價(jià)結(jié)果、沒有參與評(píng)價(jià)的方式，抑制了學(xué)生的自主意識(shí)和能力．教師應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、組間評(píng)、師評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生的成長(zhǎng)提供正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)．
5．提高思維訓(xùn)練的合作效率
要使小組合作學(xué)習(xí)的討論真正有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間，面向全體，在討論的內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生情緒等方面進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維和表達(dá)的氛圍，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高思維能力的目的．合作學(xué)習(xí)中小組雖然是一個(gè)整體，但是小組的每個(gè)成員卻都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的個(gè)性．對(duì)于同一個(gè)問題，不同的人看問題的角度、思考問題的方式和解決問題的方法都會(huì)有所不同，因而小組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)．這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)和解決這些沖突．
三、結(jié)語
總之，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)踐，既達(dá)到了提高學(xué)生物理成績(jī)的目的，又將小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生．學(xué)生可以在其他學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，在分析與討論中，提高自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)．
合作學(xué)習(xí)論文12
論文摘要：在新課改的旗幟下，不少教師機(jī)械片面地理解語文學(xué)習(xí)中的自主合作探究，在“自主合作探究”的旗幟下，教師把課堂完全“還”給了學(xué)生；講授內(nèi)容少而不精；學(xué)生討論，表面熱鬧，內(nèi)在蒼白……自主合作探究流于形式，導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的失衡。
論文關(guān)鍵詞：自主合作探究形式化,語文課堂教學(xué),學(xué)習(xí)生態(tài),失衡
“請(qǐng)同學(xué)們選出自己最喜歡的一段，仔細(xì)地進(jìn)行閱讀”；“請(qǐng)大家以自己最喜歡的方式快速地瀏覽一下課文，同時(shí)，思考以下幾個(gè)問題”；“同學(xué)們可以與自己的同桌或前后桌的同學(xué)討論一下”；“下課后，請(qǐng)同學(xué)們查找有關(guān)的資料，想想這到底是為什么”……
上述話語，對(duì)于每一位關(guān)注語文課堂教學(xué)的人都不會(huì)感到陌生，無論是公開課還是報(bào)刊雜志上的一些經(jīng)典案例介紹，都能聽到或看到這些話語。隨著新課改積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在的課堂大有凡課都要表現(xiàn)出自主、合作、探究之勢(shì)。尤其是公開課教學(xué)中，教師總是想盡辦法來體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課后，同行微笑，專家表揚(yáng)，一派歡喜之景。
誠(chéng)然，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”是新課標(biāo)的基本理念，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都具有重要的作用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是時(shí)代的要求，是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。但是，在當(dāng)下的語文教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏對(duì)“自主合作探究”內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)，人們更多追求可見的形式，“把對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，窄化為對(duì)課堂教學(xué)形式改變的追求�！弊灾骱献饔懻撛谡n堂中被異化為課堂組織形式的一種點(diǎn)綴，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教師指導(dǎo)缺失，造成“惟自主化”傾向
教學(xué)是教與學(xué)，教師與學(xué)生相互作用的過程。但是很多教師片面理解了“自主學(xué)習(xí)”這一概念，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是完全“自由的”“獨(dú)立的”，不需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。于是課堂教學(xué)實(shí)踐中便出現(xiàn)了忽視教師作用的“惟自主化”傾向：請(qǐng)學(xué)生自讀課文、自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由選擇學(xué)習(xí)方式等已經(jīng)成為當(dāng)今語文課堂教學(xué)中的“流行曲”；“‘你喜歡讀哪一段就讀哪一段’、‘你想先學(xué)什么就學(xué)什么’、‘你想怎么學(xué)就怎么學(xué)’、‘不要緊，你想說什么就說什么’、‘沒有關(guān)系，只要把你自己的想法說出來就行’已成為教學(xué)中的常用語�！边@種行為看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是由于自主學(xué)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到他們自身水平的限制，使他們的認(rèn)知水平在原有的水平上徘徊。更有甚者，由于離開教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐环N自由性、隨意性的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為對(duì)文本的解讀隨心所欲，囫圇吞棗，嚴(yán)重偏離、曲解課文原意，甚至出現(xiàn)了學(xué)生價(jià)值觀偏離。這種自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種典型的“只‘賦權(quán)’而不能‘增能’的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為”。
二、合作意識(shí)缺失，造成合作參與面窄
主體性是合作學(xué)習(xí)的核心。合作學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生主體參與度。但在實(shí)際操作中，理論與實(shí)踐顯然是有距離的。這表現(xiàn)在：從合作意識(shí)上看，長(zhǎng)期在“應(yīng)試教育”環(huán)境下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，面對(duì)著考試成績(jī)的“排行榜”，面對(duì)著坐在自己身邊的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，很容易滋生扭曲的'競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課堂上遇到一個(gè)有困難、有價(jià)值的問題，他們往往會(huì)選擇在課后向老師請(qǐng)教，以免和同學(xué)分享結(jié)果，給自己造成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在完成課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，許多學(xué)生更喜歡“單打獨(dú)斗”式的學(xué)習(xí)方式。從合作技能上看，僅確定小組分工這一環(huán)節(jié)就花去了大量的時(shí)間，盡管最后確定了小組長(zhǎng)、督察員、發(fā)言員等，但在討論過程中，他們磨磨蹭蹭，慢慢騰騰，不明確個(gè)人責(zé)任。從發(fā)言的情況看，在合作討論時(shí)，只有部分同學(xué)享受到發(fā)言的機(jī)會(huì)，其余的人則自己干自己的事情，不積極參與討論。由于部分學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的好奇心，總是指望優(yōu)秀的同學(xué)能夠告訴他們結(jié)果，以致使自己淪為討論的“附庸”。還有一部分學(xué)生總是把合作討論當(dāng)成展示自己的舞臺(tái)，合作時(shí)“知無不言，言無不盡”，總想扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。無論是“附庸者”，還是“領(lǐng)導(dǎo)者”，都是因?yàn)樗麄冞�不了解“合作”的真諦，缺乏合作意識(shí)。合作意識(shí)和合作技能的缺乏，導(dǎo)致他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)收效甚微。
三、問題意識(shí)缺失，造成探究的淺層化
探究學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的學(xué)習(xí)。在探究過程中，一方面要通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿整個(gè)過程的主線。另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。但在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺少“問題意識(shí)”。所謂問題意識(shí)是指“經(jīng)常意識(shí)到有需要探索和解決問題的心理品質(zhì)與習(xí)慣。它是一種對(duì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)、問題背后的答案的尋覓與探究的追求，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者與研究者對(duì)研究對(duì)象的直覺、敏感與好奇，從而不斷地融化對(duì)學(xué)習(xí)與研究對(duì)象的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)與問題的解決。”由于問題意識(shí)的缺失，學(xué)生在課堂探究中普遍缺少求異思維和創(chuàng)造思維，學(xué)生在探究過程中僅僅能圍繞教師預(yù)設(shè)的問題展開討論。于是在課堂教學(xué)過程中形成了“教師提出問題——小組探究——選取代表發(fā)言——教師總結(jié)”這樣一個(gè)模式。其中，“小組探究”往往是被動(dòng)的，是為教師的教案服務(wù)的，缺少對(duì)教師所提問題的質(zhì)疑，更談不上由學(xué)生自己提出問題。在討論過程中，學(xué)生迷信權(quán)威，很少會(huì)對(duì)權(quán)威、教材、教師的見解提出異議。有這樣一個(gè)案例：一位老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)布置一個(gè)探究題：“本篇小說的主題是什么？”他先安排小組討論，然后請(qǐng)小組代表發(fā)言。當(dāng)各小組陳述了各自的不同觀點(diǎn)后，老師說：“大家的意見整體看多少有些道理，我們還是看看專家的觀點(diǎn)，即：本小說通過‘我’的叔叔于勒在‘我’的家庭中的遭遇，深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系�！贝藭r(shí)，課堂寂然，全班學(xué)生無一例外的認(rèn)真抄錄老師幻燈片中出示的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因?yàn)�，那是“教參”上的定論。理性霸�?quán)所孵化的知識(shí)暴力，擠壓著學(xué)生的心理空間和精神空間。“問題意識(shí)”的缺失，使學(xué)生的探究失去動(dòng)力和方向，使探究學(xué)習(xí)變成了沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”，導(dǎo)致了“探究”的形式化和淺層化。
合作學(xué)習(xí)論文13
隨著合作學(xué)習(xí)的廣泛實(shí)施，合作學(xué)習(xí)已對(duì)傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學(xué)習(xí)要求師生雙方的積極參與，對(duì)師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學(xué)習(xí)得到承認(rèn)，但對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學(xué)習(xí)的定義出發(fā)，基于在實(shí)踐中存在的問題，初步地提出了運(yùn)用原則，以求實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到課標(biāo)的要求。應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)、完整的過程，不應(yīng)以一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，特定教學(xué)任務(wù)的達(dá)成為判斷標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程需要教師和學(xué)生不斷在實(shí)踐中進(jìn)行思考、總結(jié)。
一、合作學(xué)習(xí)的含義。
合作學(xué)習(xí)是以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。合作學(xué)習(xí)常采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的方法來分組。主要就某一授課點(diǎn)進(jìn)行小組討論，教師適時(shí)給予必要的指導(dǎo)。
二、合作存在的誤區(qū)。
1. 形式優(yōu)于實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是解決教學(xué)內(nèi)容存在爭(zhēng)議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮要以具體情況為準(zhǔn)則。固定化的教學(xué)手段只能與設(shè)計(jì)意圖背道而馳，最終使合作教學(xué)成為得出特定結(jié)論的工具，而非起到引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學(xué)意義和價(jià)值。
2. 教學(xué)預(yù)設(shè)不足。合作學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷確定學(xué)習(xí)主題、劃分小組、明確目標(biāo)任務(wù)、確定分工職責(zé)、交流討論、得出結(jié)論、多元評(píng)價(jià)這一基本過程。任一過程的缺失，都會(huì)造成合作學(xué)習(xí)效果的削弱和品質(zhì)的下降。這要求教師在充足預(yù)設(shè)的前提下結(jié)合學(xué)生的.課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經(jīng)過充足的準(zhǔn)備，運(yùn)用明確、清晰的語言傳達(dá)合作目標(biāo)和任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在過程中進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，尊重表達(dá)的多樣性，最終使學(xué)生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)堅(jiān)持結(jié)論的科學(xué)化、途徑的多樣化。使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，它也是鍛煉學(xué)生品質(zhì)的重要過程。
3. 目標(biāo)不明確。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，確定短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)，明確當(dāng)前教學(xué)環(huán)境在整個(gè)教學(xué)體系中的位置，明確當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，使合作學(xué)習(xí)前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。
三、合作學(xué)習(xí)的作用及實(shí)施。
1. 方式。合作學(xué)習(xí)應(yīng)采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學(xué)生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的見解，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)，使結(jié)果科學(xué)化、途徑多元化、評(píng)價(jià)體系健全化。應(yīng)采用頭腦風(fēng)暴的形式，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學(xué)習(xí)真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對(duì)自己評(píng)價(jià)。
2. 主題確定。合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)實(shí)施主體和受體以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。主題確定應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考，處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生經(jīng)過合作交流能實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。
3.尊重學(xué)生興趣。合作學(xué)習(xí)應(yīng)引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。尊重學(xué)生的不同意見，教師應(yīng)充當(dāng)背后的“導(dǎo)演”要有對(duì)合作學(xué)習(xí)總進(jìn)程的整體規(guī)劃，并適時(shí)做出指導(dǎo)，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的雙主體，應(yīng)注意主體間性，使學(xué)生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者、觀察者、反思者。學(xué)生也一樣。小組長(zhǎng)應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導(dǎo)小組成員實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
4. 分組依據(jù)。小組成員的確定應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性�？紤]產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機(jī)制應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)問題。如優(yōu)等生歧視學(xué)困生，責(zé)任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其意義和價(jià)值。教師應(yīng)密切觀察，留心小組內(nèi)的合作情況、任務(wù)完成方式、學(xué)生的積極性等。并對(duì)其做出引導(dǎo)。
5. 多方互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)不僅存在于師生、生生之間。應(yīng)積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)人員的參與，爭(zhēng)取獲得其認(rèn)可。使合作學(xué)習(xí)成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。
6. 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和成長(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，實(shí)施應(yīng)經(jīng)過理論理解和分析、預(yù)設(shè)、運(yùn)用、反思、再實(shí)施的過程。在此過程中需要教師和學(xué)生密切聯(lián)系。師生關(guān)系是合作學(xué)習(xí)是否取得良好效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和辦法，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中收獲樂趣，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性�？蛇M(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果展示等。使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思。
合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式難免有不足，應(yīng)使其經(jīng)歷由低級(jí)到高級(jí)，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點(diǎn)，并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應(yīng)融合作學(xué)習(xí)于生活中，使學(xué)生形成敢于擔(dān)當(dāng)、樂于探索、團(tuán)結(jié)合作、敢于質(zhì)疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事。
總結(jié)。
合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，有其獨(dú)特的地位和價(jià)值。應(yīng)結(jié)合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內(nèi)涵，使合作學(xué)習(xí)不在某些區(qū)域成為表面文章。對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，使合作學(xué)習(xí)適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學(xué)校。本文就合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用問題作出了初步的探討，以求能對(duì)合作教學(xué)運(yùn)用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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合作學(xué)習(xí)論文14
論文摘要：在高職數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容上不適宜于用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的，仍然套用合作學(xué)習(xí)方法，或者合作小組成員參與討論的條件尚不具備使學(xué)生之間的交流受到阻礙，或者是小組成員間的討論交流留于形式、課堂合作性學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位不突出和肯定性評(píng)價(jià)不到位的等。針對(duì)存在的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為合作性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力和自我表達(dá)能力，為高職學(xué)生自主持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)學(xué)校,數(shù)學(xué)課堂,合作學(xué)習(xí),存在問題,對(duì)策
0引言
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程即是探索和形成新的學(xué)習(xí)方式的過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式由于教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生客體性的一面，把學(xué)生作為教育的對(duì)象而將其置于客體的位置看待，學(xué)生成了接收知識(shí)的“容器”，使學(xué)生只能采用被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式去死記硬背和機(jī)械理解教師傳授的知識(shí)。而合作學(xué)習(xí)方式要求把學(xué)生置于數(shù)學(xué)課堂主體的位置，應(yīng)具有主動(dòng)性、獨(dú)特性、探究性、合作性等基本特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)，去適應(yīng)新的合作學(xué)習(xí)方式。但是，從高職數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，課堂合作學(xué)習(xí)中諸多問題顯現(xiàn)出來，因此有必要對(duì)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題做一些分析，并提出解決這些問題的嘗試對(duì)策。
1高職數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題分析
1.1數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容上不適宜用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的
為了追求合作方式而采用合作學(xué)習(xí)，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上不適宜于用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的，仍然機(jī)械地套用合作方法。譬如在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)的內(nèi)容時(shí)，由于某些數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生根本看不懂這些知識(shí)，即便教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備一些知識(shí)上的鋪墊，但只有少數(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或?qū)W習(xí)自覺性高的學(xué)生能夠勉強(qiáng)完成自學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)自然就難以推進(jìn)。有時(shí)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要學(xué)生事先進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，條件不許可的情形下學(xué)生就無法完成自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，即便學(xué)生有實(shí)驗(yàn)設(shè)施完成自主實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，但由于有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)自覺性較差，在“自主性學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)上敷衍了事，造成自主學(xué)習(xí)效率大打折扣，給后續(xù)的合作學(xué)習(xí)埋下了“定時(shí)炸彈”。再如要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的，或培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算等能力的，采用合作性學(xué)習(xí)方式的.效果就不明顯了。
1.2數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)的部分環(huán)節(jié)受阻不能正常進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的
數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的知識(shí)水平和能力要求達(dá)到一定的“火候”時(shí)進(jìn)行的，按照好、中、差搭配將全班所有學(xué)生編排進(jìn)入合作學(xué)習(xí)組。這里，學(xué)生的知識(shí)水平和能力要求有沒有達(dá)到一定的“火候”直接影響到合作學(xué)習(xí)能否成功地開展。在高職數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中，教師雖然能夠認(rèn)真地進(jìn)行分組，但是由于高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的并不多，往往在小組合作中，新的“一言堂”現(xiàn)象“應(yīng)運(yùn)而生”，成績(jī)優(yōu)秀者的意見成了小組成員意見的主流，使得少數(shù)個(gè)別學(xué)生成了每一個(gè)小組中每次合作討論的主角，這樣的學(xué)生從中確實(shí)得到了實(shí)惠，小組中的其他成員的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)很少或幾乎沒有，參與失去平衡，使得數(shù)學(xué)課堂教育成了“精英教育”，所有學(xué)生全員參與流于形式，與職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)“通過合作學(xué)習(xí)使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平都有最大限度的提高”大相徑庭。
1.3數(shù)學(xué)課堂管理和組織教學(xué)欠合理導(dǎo)致合作性學(xué)習(xí)流于形式的
數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生全員參與，通過小組活動(dòng)和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程，喚起參與的欲望，提供民主、平等的參與情境[1]，使所有的學(xué)生都有得到鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，尤其是在師生面前，大膽地發(fā)言，讓每一個(gè)參與者以恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己的想法，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流的情感，學(xué)生在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善。但由于教師的疏忽大意，有時(shí)小組劃分隨意或小組成員一成不變而沒有適時(shí)調(diào)整，致使小組成員中好、中、差的搭配不當(dāng)，有的合作小組發(fā)言熱烈、討論有聲有色，但有的合作小組則顯得冷冷清清、無人問津。有的教師數(shù)學(xué)課堂組織散亂，加上數(shù)學(xué)問題設(shè)置不合理，缺乏探索價(jià)值，各個(gè)合作小組名不副實(shí)，不是互相合作，而是互相拆臺(tái)，合作學(xué)習(xí)流于形式，一堂課下來，學(xué)生什么知識(shí)也沒有學(xué)到，能力提高成了泡影。有的數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)中，小組活動(dòng)次數(shù)頻繁、主題不突出、時(shí)間失控等，導(dǎo)致小組成員無所適從，一個(gè)問題還沒有討論結(jié)束，知識(shí)沒有得到鞏固，另一個(gè)問題又出現(xiàn)了，這樣的合作，純粹是為了“合作性學(xué)習(xí)”的形式而進(jìn)行的“合作”，其效率低下，效果自然不會(huì)理想。
1.4數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位不突出和肯定性評(píng)價(jià)不到位的
影響和阻礙學(xué)生“合作學(xué)習(xí)、合作精神”能力培養(yǎng)的因素很多，如果教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的理解和認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)教師可以輕松些了，因而放松了對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，那課堂教學(xué)很可能成為“放鴨子”，不能收到預(yù)期效果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)束后，教師的肯定性評(píng)價(jià)如果不恰當(dāng)，或者評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到一定程度的影響，也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的減弱。
2高職數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在問題的應(yīng)對(duì)策略
合作性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法,而不是教學(xué)方法的全部。并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流,不能為了合作而合作。合作性學(xué)習(xí)是建立在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。自主性學(xué)習(xí)就是采取以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔的方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要和情感需求，關(guān)注學(xué)生的生命尊嚴(yán)和生存價(jià)值，要為學(xué)生自主、自由、自在學(xué)習(xí)，創(chuàng)造民主、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)練習(xí)、評(píng)價(jià)方式，力求做到數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生自主去探究，答案讓學(xué)生獨(dú)立去尋求，力求實(shí)現(xiàn)把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生的本真回歸[2]。這就要求數(shù)學(xué)老師根據(jù)高職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際和數(shù)學(xué)內(nèi)容精心篩選，譬如精選一些高職學(xué)生比較熟悉的、學(xué)生所喜歡的數(shù)學(xué)內(nèi)容或與學(xué)生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體將某些易懂易學(xué)的科技新成果等現(xiàn)有資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，就能更大程度上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地去做新課學(xué)習(xí)前的各項(xiàng)知識(shí)上的準(zhǔn)備工作。只有學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)特的理解，才能形成自己的觀點(diǎn)和看法，這種自主建構(gòu)知識(shí)的過程別人是不能代替的。如果不讓學(xué)生仔細(xì)地自主學(xué)習(xí)就匆忙組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組討論也無法順利展開[3]。
2.2精心準(zhǔn)備為學(xué)生都能參與小組討論并有最大限度的收益提供保障
隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受高等職業(yè)教育的學(xué)生的差異性相對(duì)較大，大部分高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)。少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。這就要求教師具有高度的駕馭課堂教學(xué)的能力和水平，細(xì)心觀察分析高職學(xué)生的身心特點(diǎn)和性格特征，做有心人，通過適當(dāng)方式讓每一名學(xué)生明確每一堂合作學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，應(yīng)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法找到問題的切入點(diǎn)，有效地把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生去充分感受，積極地去探索，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。
事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮合作伙伴的集體智慧，是通過不同思想情感的交流、互動(dòng)，在民主平等和諧氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作能力，解決復(fù)雜程度較高、難度較大的問題的一種學(xué)習(xí)方式。因此，小組討論是合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)也是最難以把握的一項(xiàng)內(nèi)容，也是合作學(xué)習(xí)是否富有成效的重要一環(huán)。小組討論是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，以滿足學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需求。教師精心準(zhǔn)備，不僅要準(zhǔn)備上課的教案，還要準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)案；不僅要準(zhǔn)備各小組學(xué)生的組合，還要準(zhǔn)備組合后的小組討論；不僅要準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)的各種設(shè)施設(shè)備教具學(xué)具，而且還要靈活機(jī)動(dòng)處理合作學(xué)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的各種情況。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，合作小組不是一成不變的，教師在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，要隨時(shí)把握學(xué)生小組討論的新動(dòng)向，適時(shí)調(diào)整合作小組的成員，盡可能使小組成員做到動(dòng)靜結(jié)合，內(nèi)向和外向結(jié)合，能說會(huì)道的和不善言語的結(jié)合，成績(jī)優(yōu)秀者和成績(jī)一般、成績(jī)較差者搭配，各小組中男生和女生比例均衡，形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)為全體學(xué)生能夠參與小組討論掃除知識(shí)和能力上的障礙，放開思想上和心理上的包袱，輕裝上陣，力爭(zhēng)使小組中各成員都有最大限度的收益，小組合作馬到成功。
2.3充分發(fā)揮教師在合作性學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和鼓勵(lì)作用
教師要吃透教材內(nèi)容，了解高職學(xué)生的專業(yè)課程及其特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)課。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以解決開放的、有價(jià)值的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和人際交往能力的問題為中心。在一節(jié)課中，小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是在整個(gè)課堂教學(xué)中都運(yùn)用，而是教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生相互合作、相互交流，使數(shù)學(xué)課堂真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，使教與學(xué)都能充滿生機(jī)和活力。小組合作學(xué)習(xí)中要合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和抗挫折能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
在中學(xué)階段，大部分高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，他們?cè)谡n堂上長(zhǎng)期得不到教師的表揚(yáng)和肯定。在高職數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師的肯定性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。教師通過評(píng)價(jià)，能把學(xué)生及其行為的認(rèn)知，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全面客觀的激勵(lì)評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)成就也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)了，他們會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰和成功喜悅，隨之而來的是學(xué)習(xí)干勁逐漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要[4]。
3結(jié)束語
教師在應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)過程中，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力和自我表達(dá)能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。幫助學(xué)生樹立“人人為我，我為人人”責(zé)任心和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。要依據(jù)認(rèn)知理論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)會(huì)分析問題和創(chuàng)造性解決問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，適應(yīng)不同層面學(xué)生的認(rèn)知需要，要尊重學(xué)生的意愿，積極鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣，選擇適合自己的合作學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，努力使學(xué)生用最大的熱情投入到數(shù)學(xué)課堂合作交流、學(xué)習(xí)中去，以最大化的參與率追求數(shù)學(xué)課堂效益的最大化，為學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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合作學(xué)習(xí)論文15
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的原則
小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能夠有效實(shí)施必須具備以下原則：
�。�1）合作學(xué)習(xí)具備一定的紀(jì)律性；
（2）合作學(xué)習(xí)要充滿科學(xué)性；
�。�3）合作學(xué)習(xí)要還給學(xué)生主動(dòng)性；
�。�4）合作學(xué)習(xí)要充滿趣味性；
（5）合作學(xué)習(xí)要建立一定的評(píng)價(jià)體系。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)如何做到有效性
合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在探討合作學(xué)習(xí)在課堂上的一些方法有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)然作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用方法的研究也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界不斷探討的話題。
1、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據(jù)這一心理特征和年齡特點(diǎn)，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律問題。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的面積”的時(shí)候，教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特征可以總結(jié)出小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的.局限性，因此，教師可以組織學(xué)生由小組成員拼圖的方式展開合作，當(dāng)學(xué)生將三角形拼接成平行四邊形的時(shí)候，再來研究其面積，會(huì)更好地達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更加有效完成。
2、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)的正確運(yùn)用必須建立在科學(xué)有效的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、教育雜志等相關(guān)的多媒體手段不斷學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教育理論，以理論為指導(dǎo)展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)。如，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師面對(duì)一些突發(fā)情況的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)不豐富的年輕教師可能會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也難免會(huì)出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論武裝自己，保證教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的科學(xué)和有效。
3、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師熟練合作學(xué)習(xí)的各種技巧。在合作學(xué)過程中教師要合理分組，將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生交叉在一起，防止合作中出現(xiàn)分化問題，同時(shí)教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設(shè)計(jì)等技巧，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，幫助學(xué)生在問題題設(shè)的情境下展開合作學(xué)習(xí)。如，教師在講授“角的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，能夠在合作學(xué)習(xí)中以科學(xué)合理的理論為指導(dǎo)，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團(tuán)體，往往能夠促進(jìn)共同學(xué)習(xí)的效率提高，這也是合作學(xué)習(xí)有效性的一大表現(xiàn)。
4、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師扮演好合作學(xué)習(xí)的角色。教師要在提出問題時(shí)充當(dāng)好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學(xué)生通俗易懂地理解所要學(xué)習(xí)的問題；在學(xué)生展開討論的過程中充當(dāng)好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學(xué)生遵守紀(jì)律，又要引導(dǎo)小學(xué)生討論問題，參與合作學(xué)習(xí)；教師還要充當(dāng)好評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)于小學(xué)生的小組組長(zhǎng)發(fā)言，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)反饋，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如，教師在講授“乘法運(yùn)算”的時(shí)候運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，那么教師一開始就要設(shè)置巧妙的問題，盡力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，接下來教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的小組討論中，并且隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的不良行為，最后教師要充當(dāng)好總結(jié)者和評(píng)價(jià)者的角色，為合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果做出一個(gè)公正的評(píng)判。到目前為止，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對(duì)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等其他學(xué)習(xí)模式的結(jié)合與交叉式運(yùn)用，相信這也是未來教育實(shí)踐中一個(gè)嶄新的課題。
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