合作學(xué)習(xí)論文15篇（合集）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧，以下是小編為大家收集的合作學(xué)習(xí)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
合作學(xué)習(xí)論文1
一、實(shí)施合作化學(xué)習(xí)教師要合理組建學(xué)習(xí)小組，注重促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流
合作化學(xué)習(xí)方法模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同，只有教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能將合作化教學(xué)方法合理應(yīng)用到教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮合作化學(xué)習(xí)模式的作用，形成高效的高中數(shù)學(xué)課堂。合作化學(xué)習(xí)模式首先就要教師將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，分合作學(xué)習(xí)小組的模式有很多中，但是無(wú)論教師如何劃分合作學(xué)習(xí)小組，都要清楚認(rèn)識(shí)一點(diǎn)，在一個(gè)整個(gè)的班集體中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是不同的，因此，教師在劃分學(xué)習(xí)小組要遵循異質(zhì)分組的原則，就是將男生、女生、學(xué)生成績(jī)較好、學(xué)生成績(jī)較為不理想以及性格外向和性格內(nèi)向的不同的學(xué)生劃分到同一學(xué)習(xí)小組，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部形成一種互補(bǔ)的關(guān)系。這樣不同的學(xué)生在同一合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)就可以互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)不好的進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。教師要讓學(xué)生明白，在合作學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)學(xué)生都是可以自由發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法的，這樣就在合作學(xué)習(xí)小組中剝奪了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中優(yōu)等生發(fā)言的權(quán)威性，能讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得同等的發(fā)言機(jī)會(huì)。教師開展合作化學(xué)習(xí)模式，也要注重每月進(jìn)行小組成員的調(diào)動(dòng)，因?yàn)槿绻L(zhǎng)期以同樣的人員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生研發(fā)的情緒，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心里，也就降低了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不能因?yàn)槌煽?jī)的好壞而對(duì)學(xué)生存在認(rèn)識(shí)的偏見，積極指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)。讓每個(gè)人發(fā)現(xiàn)彼此的長(zhǎng)處并且進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：在隨機(jī)事件概率這一課，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候就需要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的合作參與意識(shí)，隨機(jī)事件概率可以讓學(xué)生進(jìn)行合作交流討論隨機(jī)事件概率可以在我們實(shí)際生活中如何利用起來(lái)，這樣通過(guò)討論交流，學(xué)生與學(xué)生之間分享生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的知識(shí)是和我們的實(shí)際生活密不可分的。所以，實(shí)施合作化學(xué)習(xí)，教師要合理組建學(xué)習(xí)小組，注重促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。
二、運(yùn)用合作化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師要建立起新型的師生關(guān)系
合作化學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是為了從整體上提升高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。開展合作化學(xué)習(xí)，除了要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，師生之間也要增加溝通交流。在學(xué)生開展合作交流的時(shí)候，教師也要走下講臺(tái)，融入到學(xué)生的討論交流中，積極參與學(xué)生的討論，掌握學(xué)生討論交流進(jìn)度。這樣不僅僅有利于教師及時(shí)了解學(xué)生，還利于教師及時(shí)調(diào)控課堂進(jìn)度。教師走下講臺(tái)，融入到學(xué)生的合作交流討論中，能夠適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生的困惑。教師在教學(xué)過(guò)程中要始終清楚的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于我們的生活，又應(yīng)用于我們的生活，要讓學(xué)生能夠體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系生疏，學(xué)生畏懼教師的權(quán)威，但是隨著時(shí)代的'發(fā)展進(jìn)步，師生關(guān)系也逐漸改變著，開展合作化學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生與學(xué)生之間建立起新型的同學(xué)合作學(xué)習(xí)關(guān)系，師生之間也應(yīng)該建立起新型的關(guān)系，教師多與學(xué)生溝通，參與到學(xué)生的討論交流中，不僅僅能夠增進(jìn)師生之間的感情，還能夠讓學(xué)生不再畏懼教師，積極主動(dòng)的與教師親近。和諧的師生關(guān)系能夠緩解緊張的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用合作化學(xué)習(xí)模式，教師要積極走下講臺(tái)，融入到學(xué)生之間，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。
三、總結(jié)
高中數(shù)學(xué)教師如何更好的應(yīng)用合作化學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮其重要作用，是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索的問(wèn)題。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)候都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行開展，不能脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，將合作化學(xué)習(xí)模式更好的應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從整體提升教師教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。
合作學(xué)習(xí)論文2
小組合作學(xué)習(xí)的方法在高中課堂教學(xué)中越來(lái)越受歡迎，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。在小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)人必需進(jìn)行思考，為小組任務(wù)出謀劃策，提出問(wèn)題解決的方案促進(jìn)問(wèn)題的解決。這種促進(jìn)問(wèn)題解決的方法與高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要相吻合，能在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行思考，找到解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的效率，因而，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有其合理性，值得被嘗試與推廣。
一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種新型的學(xué)習(xí)模式不同于以往以教師為主體的教學(xué)方式，小小組合作學(xué)習(xí)能以學(xué)生為中心，從不同的側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅能找到解決問(wèn)題的方法還能通過(guò)與他人分享，進(jìn)行思想上的碰撞，使得不同的思想能進(jìn)行交流，找到最適合的解決問(wèn)題的方法。
1.改變教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，安排小組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)并不能都依靠老師，而是要在小組中進(jìn)行充分的討論，自主解決問(wèn)題，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組中的每一個(gè)成員都是主角，在進(jìn)行思考時(shí)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，使得小組中的每一個(gè)人都能最大化的發(fā)揮自己的能力，促進(jìn)問(wèn)題的解決。
2.活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)自由的環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生能自由地表達(dá)思想而不是限于教師的威嚴(yán)，隱藏自己的`想法。這種教學(xué)氛圍的建立更有利于師生間的思想交流，建立平等和諧的師生的關(guān)系。而小組合作學(xué)習(xí)從另一角度上看也是一種互助學(xué)習(xí)，不同的小組成員各有其特點(diǎn)，一些學(xué)生比較擅長(zhǎng)解決幾何問(wèn)題，一些學(xué)生比較擅長(zhǎng)代數(shù)問(wèn)題，一些學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)思考中的漏洞，使問(wèn)題的解決方法能更加縝密。因此，不同特點(diǎn)的學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處的同時(shí)改善自己的不足之處。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法與應(yīng)用要點(diǎn)
小組合作學(xué)習(xí)最主要的目的就是讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考并通過(guò)小組成員間的交流，優(yōu)化思考要點(diǎn)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題上提出有效的解決問(wèn)題的方法。因而，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用一些教學(xué)技巧，使小組合作學(xué)習(xí)能更加的有效。
1.具體的應(yīng)用方法。在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生有思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以從具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)也可以運(yùn)用小故事啟發(fā)學(xué)生思考或進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后應(yīng)根據(jù)具體的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組并明確小組中各成員的任務(wù)，小組中的成員可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)分?jǐn)傄恍⿲W(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)遇到難題時(shí)，小組成員一起解決，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在小組進(jìn)行自主探究時(shí)，教師觀察小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都無(wú)法解決某一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)合理啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行自主探究時(shí)能得到啟發(fā)式教育，而不是鉆牛角尖，妨礙問(wèn)題的解決。在小組成員進(jìn)行充分的合作交流后，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一些小組，展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，并讓學(xué)生交流小組學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。在完成上述任務(wù)后，教師進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)時(shí)應(yīng)抓住小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的思考亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的合作思考，讓學(xué)生體會(huì)到思考交流的樂趣，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生解決小組合作學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解。
2.值得注意的應(yīng)用要點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中最難的是調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情，讓每一個(gè)同學(xué)都能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，并充分地把握課堂秩序，讓課堂教學(xué)活動(dòng)能有序、高效地進(jìn)行。因而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一方法時(shí)應(yīng)注意一些應(yīng)用的要點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情。因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一個(gè)結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容的短小的視頻，通過(guò)視頻引出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考。也可以具體的提出問(wèn)題，讓學(xué)生理解問(wèn)題的所在，多方啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題中的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。而在課堂秩序的把握上，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，維持課堂秩序，在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)解決，切不可將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生自己的任務(wù)，教師卻什么也不用做。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，尤其是一些不善于發(fā)言的學(xué)生，他們也許有很好的點(diǎn)子，但是沒有在小組合作學(xué)習(xí)中表達(dá)，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)不善言表的學(xué)生表達(dá)自己的想法。小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間并不能進(jìn)行充分的交流，因而教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。但通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間能進(jìn)行思想的碰撞，相互學(xué)習(xí)，解決學(xué)生間出現(xiàn)的問(wèn)題，并且通過(guò)反饋，教師也能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，小組合作學(xué)習(xí)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有其優(yōu)越性，值得運(yùn)用。
合作學(xué)習(xí)論文3
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感、主動(dòng)思維、大膽探索和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)。”在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，把“快樂學(xué)英語(yǔ)”的理念切實(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中，在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，嘗試著將課堂真正地設(shè)計(jì)為充滿快樂與智慧的課堂。
一、創(chuàng)設(shè)課堂情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
兒童是善于模仿的。學(xué)生在模仿課文語(yǔ)言時(shí)，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情景，正如蘇霍姆林斯基告訴我們的：“興趣的源泉在于運(yùn)用�！苯處煈�(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生置身于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)去動(dòng)物園活動(dòng)的課程時(shí)，可通過(guò)電腦展示一幅幅動(dòng)物園的圖片，時(shí)時(shí)傳出多種小動(dòng)物的聲音，做到音、形、意生動(dòng)形象地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性：有的扮演小小導(dǎo)游員，有的扮演一家三口，還有的扮演師生春游去動(dòng)物園的場(chǎng)景……學(xué)生們陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的情景中，既產(chǎn)生了一種“成功”的自豪感，又有身臨其境的榮譽(yù)感。這樣，他們便急于想學(xué)到更多的英語(yǔ)語(yǔ)言，喚起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，初步培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛在能力。同時(shí)，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃�。這樣，使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的自主學(xué)習(xí)的火花才能迸發(fā)出來(lái)。
二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力
英語(yǔ)課也就是英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐課，語(yǔ)言實(shí)踐需要合作才能進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用使英語(yǔ)課堂體現(xiàn)了教學(xué)雙主體。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求每位學(xué)生在課堂上有1/2到1/3的時(shí)間獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到對(duì)“教”的參與。這就要求教師充分利用40分鐘的有限時(shí)間，利用多種教學(xué)組織形式，如個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)、同桌協(xié)作、四人小組合作等，無(wú)限擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)參與活動(dòng)的空間。化整為零的小組合作學(xué)習(xí)可以使每位學(xué)生都能在40分鐘有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)得到鍛煉機(jī)會(huì)。利用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與教和學(xué)，積極分析思考，由他們自己從活動(dòng)中找出得與失。
比如在教句型：Where’shishome？時(shí)，“his”的發(fā)音是教學(xué)難點(diǎn)，由于受到Where’syourhome？的思維定勢(shì)影響，問(wèn)答操練時(shí)學(xué)生很難流利講出，為了讓學(xué)生能熟練掌握此句，可安排學(xué)生做pairwork。先創(chuàng)設(shè)情景，在黑板上標(biāo)出了３個(gè)小朋友的家，然后和一個(gè)學(xué)生分別扮演其中兩個(gè)角色，進(jìn)行問(wèn)答操練：Where’syourhome？Myhomeis……/Where’shishome？Hishomeis……讓學(xué)生根據(jù)圖畫，兩人一組，模仿交流，學(xué)生在交流過(guò)程中爭(zhēng)相向?qū)Ψ教釂?wèn)，爭(zhēng)相回答對(duì)方問(wèn)題，變被動(dòng)的學(xué)說(shuō)為主動(dòng)的操練，句型操練的頻率提高了，效率也提高了。 三、科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐英語(yǔ)的水平
教師在教學(xué)過(guò)程中，以堅(jiān)持學(xué)生為主體，相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，以人為本，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生是不斷發(fā)展變化與進(jìn)步的.個(gè)體。尊重學(xué)生的差異，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，給予每個(gè)學(xué)生自我選擇、自我做主的機(jī)會(huì)。要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異和特點(diǎn)，設(shè)置不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生在嘗試探究，完成任務(wù)中獲得一種學(xué)習(xí)的成就感，使得他們更加敢于主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。一是設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的任務(wù)活動(dòng)。在教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)生水平的、能引起學(xué)生的注意和好奇心的、能給學(xué)生成功感和愉快感的事。所設(shè)計(jì)的任務(wù)要難易適度，課堂上盡量為學(xué)生提供能完成的且興趣盎然的任務(wù)，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生形成一股內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動(dòng)地進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)。二是設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的任務(wù)活動(dòng)。小學(xué)生的思維是以感性思維為主的，教學(xué)中需要感性的顯示，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)要與孩子的生活貼近。如果任務(wù)活動(dòng)離孩子的生活內(nèi)容太遙遠(yuǎn)，不相關(guān)，孩子自然不會(huì)感興趣，也就降低了任務(wù)活動(dòng)本身的價(jià)值意義。如在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可針對(duì)“What’syourname？”“Howoldareyou？”這兩個(gè)模塊的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校開展的“報(bào)名參加興趣小組班”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)報(bào)名的情景，讓學(xué)生討論回答“參加哪一個(gè)興趣班？老師會(huì)問(wèn)什么？”等問(wèn)題，然后分小組展開詢問(wèn)個(gè)人姓名、年齡、性別、電話號(hào)碼等信息的對(duì)話活動(dòng)。學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，主動(dòng)參與報(bào)名活動(dòng)，課堂氣氛活躍。這種任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)又使學(xué)生在使用語(yǔ)言的同時(shí)感受生活，表達(dá)真實(shí)情感，并培養(yǎng)了他們的綜合實(shí)踐能力。
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是一種主動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于主體地位。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視能力培養(yǎng)，也符合英語(yǔ)學(xué)科交際實(shí)用的特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教育要通過(guò)各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。
合作學(xué)習(xí)論文4
摘要：新課改倡導(dǎo)探究、合作、自主的教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互助、互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)交流中通過(guò)思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問(wèn)題，同時(shí)還能提高學(xué)生與他人交往的能力和集體意識(shí)。本文嘗試分析目前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并探討逐步提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；策略
一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式，實(shí)效性差
數(shù)學(xué)具有一定的趣味性，也有許多問(wèn)題適合采用小組合作的形式來(lái)解決，這有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實(shí)踐中若是教師組織不當(dāng)或者沒有積極地參與學(xué)生的討論，只是學(xué)生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀(jì)律性，有的成了優(yōu)等生的“一言堂”，由他們總結(jié)出解題的思路和答案，大部分學(xué)生卻沒有充分參與或者一言不發(fā)，這樣反而會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，收效甚微。因此，教師在設(shè)置小組時(shí)既要合理分配小組成員，向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的方法，又要在實(shí)踐中有效組織學(xué)生討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與意識(shí)。
2.教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時(shí)機(jī)
教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要清楚哪些課程內(nèi)容可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，合作任務(wù)要清晰，論點(diǎn)要明確，這樣才能使學(xué)生在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的'靈感，輕松解決問(wèn)題，并加深印象。若是提出的問(wèn)題毫無(wú)討論價(jià)值，則只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主、深入地開展探究活動(dòng)，否則這樣的合作學(xué)習(xí)是低效的，甚至?xí)䥽?yán)重影響有效教學(xué)的開展。
二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)
擁有良好的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的小組合作學(xué)習(xí)，可以高效地解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題。但是在教學(xué)中不乏這樣的現(xiàn)象：學(xué)生一聽說(shuō)合作學(xué)習(xí)，就覺得是幾個(gè)人圍在一起學(xué)習(xí)、討論，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，或者干脆只聽某一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)，或者附和兩聲了事，這樣的合作學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生也體會(huì)不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學(xué)習(xí)取得更高的效率，就必須有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及合作學(xué)習(xí)的方法和技能，讓學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)理解、傾聽、吸納他人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生言簡(jiǎn)意賅、條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，合理控制發(fā)言時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標(biāo)，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
2.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容
恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內(nèi)容有助于增強(qiáng)小組學(xué)生間的合作效果，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然，教師在選好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還要精心設(shè)置問(wèn)題，這也是有效開展合作學(xué)習(xí)的重中之重，問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特點(diǎn)，既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又要難易適度，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，只有這樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生有通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。學(xué)生在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。
3.優(yōu)化小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制
“評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向�！苯處熞妗⒓皶r(shí)地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)要重視對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)要兼顧學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，形成一種“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的良好局面，將學(xué)生追求自我達(dá)標(biāo)的重心轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。好的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出不足，分析存在的問(wèn)題，更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在合作中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更透徹地了解和掌握知識(shí)�？傊�，合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，積極有效的合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生潛能、激活學(xué)生記憶、開啟學(xué)生心智的重要手段，當(dāng)然，如何更高效地開展合作學(xué)習(xí)，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)出盎然的生機(jī)，還需要我們廣大教師長(zhǎng)期不懈地開展探索與實(shí)踐。
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合作學(xué)習(xí)論文5
新課程理念已經(jīng)逐步被廣大教育工作者所接納。課堂上教師的教、學(xué)生的學(xué)的方式發(fā)生了很大的變革。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,已成為當(dāng)前教學(xué)探究的主旋律。有效合作學(xué)習(xí)是提高課堂主體參與效率,拓展學(xué)生情感交流的重要渠道,是推進(jìn)主體學(xué)習(xí)的有效方式,更是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。
一、有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不僅僅是為了傳授語(yǔ)文知識(shí)、更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。有效的小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣地開展有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),根據(jù)初中學(xué)生和語(yǔ)文特點(diǎn),筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,采用任務(wù)學(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。任務(wù)學(xué)習(xí)法就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心,將任務(wù)落實(shí)到小組,小組成員既分工又合作,并把完成任務(wù)的情況記入小組集體成績(jī)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密聯(lián)系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前、課中、課后進(jìn)行。
1.課前小組合作學(xué)習(xí)
這種活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文,查閱工具書;也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑。這與一般的課前的預(yù)習(xí)不同的是,教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求,可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)難點(diǎn),然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論,小組成員之間互幫互學(xué),如學(xué)習(xí)《驛路梨花》時(shí),可以圍繞“無(wú)私奉獻(xiàn)愛到人們的稱贊,市場(chǎng)意識(shí)也在增強(qiáng),假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店,勤勞致富,你怎么看?”這個(gè)問(wèn)題展開討論;也可以在布置預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生小組完成一些課前任務(wù),比如,預(yù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí),讓小組成員實(shí)地觀察石拱橋,并通過(guò)信息的搜集后,進(jìn)行整理歸納有關(guān)橋的種類和形式等;還可以安排課前“三分鐘發(fā)言”活動(dòng),每次確定一個(gè)內(nèi)容,讓小組成員在組員準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。課堂上和同小組推選代表演講,教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既營(yíng)造課前合作的氛圍,又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。
2.課中小組合作學(xué)習(xí)
課中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境,引導(dǎo)學(xué)生在小組合作活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如,教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí),教師可以根據(jù)課文特點(diǎn),給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓學(xué)生拿來(lái)較厚的紙共同剪出不同形狀的橋,從中理解“拱橋”的意思,還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn);還可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫趙州橋的形狀,并陳述自己為什么這樣畫的理由,從而理解“各有”的意思,也為進(jìn)一步體會(huì)石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀和體驗(yàn)。又如,綜合學(xué)習(xí)課《話說(shuō)家鄉(xiāng)》,教師可以讓學(xué)生在小組展示搜集的有關(guān)家鄉(xiāng)的資料、自己辦的手抄報(bào),介紹家鄉(xiāng)的情況;也可以在小組合作中派代表上臺(tái)展示圖片并介紹家鄉(xiāng)的人文景觀,暢想家鄉(xiāng)未來(lái)的設(shè)想。
教學(xué)中教師要積極地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng),有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。比如,舉行查字典比賽,成語(yǔ)接龍比賽,詩(shī)歌朗誦比賽,講故事比賽和問(wèn)題搶答競(jìng)賽等,以增強(qiáng)小組之間的合作能力,教師在課堂上要及時(shí)地評(píng)價(jià)小組團(tuán)體表現(xiàn),并將其作為小組成員個(gè)人的成績(jī)的組成部分。
3.課后小組合作學(xué)習(xí)
教師應(yīng)注意指導(dǎo)課后小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如,布置小組成員之間的詞語(yǔ)聽寫,課文朗讀與背誦,進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述的練習(xí)和體驗(yàn),檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓動(dòng)學(xué)生完成作業(yè),又要了解小組合作對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助,并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展學(xué)習(xí)。
這樣,按照學(xué)習(xí)任務(wù)組織合作學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,合作學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng),小組間就會(huì)形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感,提高自身的學(xué)習(xí)效率,學(xué)習(xí)成績(jī)也必然得到大幅度的提高,這對(duì)改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果是具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義。
二、有效合作學(xué)習(xí)要把握“三個(gè)是”
1、成員搭配是前提
學(xué)習(xí)小組成員搭配在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定,然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(成績(jī)上中下)或同質(zhì)小組(成績(jī)接近的),通常以4—6個(gè)人為宜。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)1人,記錄員1人,匯報(bào)員1人。小組長(zhǎng)應(yīng)選擇組織能力強(qiáng),學(xué)習(xí)態(tài)度好,樂于助人,有一定合作、創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。記錄員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)。
2.養(yǎng)成習(xí)慣是必要
(1)要真培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦,認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。
(2)要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的.意見習(xí)慣
在交流時(shí),教師著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此,
可采取下列措施;一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn),并與自己的意見相比較;二是開展道德教育,使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人的意見,是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
3.創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵
課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定
向作用。教師根據(jù)教學(xué)目的需要,依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某種認(rèn)識(shí)情境和情感氛圍,用以調(diào)整學(xué)生的心理,形成參與欲望,從而進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。
(1)民主情境。教師用現(xiàn)代教育觀審視課堂教學(xué),調(diào)整師生、生生關(guān)系,使得課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境展開。尊重學(xué)生人格、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,對(duì)學(xué)生充滿信任和理解,提倡和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,遇到問(wèn)題與學(xué)生平等協(xié)商,師生之間通過(guò)平等對(duì)話來(lái)相互溝通;教師應(yīng)虛心容納和接受。這種情與境的相融、心與心相碰,教與學(xué)相長(zhǎng),教與學(xué)相促的情境是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
(2)懸念情境。在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念情境,可以在學(xué)生的心理上形成一種強(qiáng)烈的掛念,使學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài),由此激發(fā)學(xué)生裝的參與欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地思考和要求。只有學(xué)生產(chǎn)生了急于求知的心理,才能全身心地參與到教學(xué)過(guò)程中。
(3)成功情境�！霸趯W(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的惟一源泉�！笔箤W(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂趣,是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級(jí)的重要保障。成功,既是參與的結(jié)果,更是參與的起點(diǎn)。在教學(xué)中,要使學(xué)生感到成功不是輕而易舉獲得,而是在一定的思維強(qiáng)度下艱苦努力所得。
總之,語(yǔ)文教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的目
標(biāo)是“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”,讓學(xué)生在一種真實(shí)的復(fù)雜的具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)氛圍和問(wèn)題情境中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人;讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)交往形式中,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)合作與分享,不斷獲得成功的體驗(yàn),從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)論文6
一、合作學(xué)習(xí)目前存在的問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)小組的安排不夠精細(xì)
學(xué)習(xí)小組的安排是合作學(xué)習(xí)得以順利推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，很多教師都清楚地知道在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組安排時(shí)必須十分認(rèn)真、仔細(xì)，決不能敷衍了事。小組的建立應(yīng)遵守一定原則，并保持各組之間的均衡，小組成員間應(yīng)盡量靠近，以便進(jìn)行交流與討論，保證合作學(xué)習(xí)的正常開展。從上述教學(xué)案例看，教師只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課本內(nèi)容把學(xué)生分為兩個(gè)小組，小組數(shù)目太少，每組成員又很多，而且組員之間的距離太遠(yuǎn)，不利于小組成員之間進(jìn)行充分有效的討論，不具備合作學(xué)習(xí)的前提條件。
2.分工不夠明確，組員間缺乏必要的依賴關(guān)系
討論在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)最關(guān)鍵的地位，其決定合作學(xué)習(xí)的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動(dòng)的依賴關(guān)系特別必要。我發(fā)現(xiàn)，有的組員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了不合作、不參與、不分享的現(xiàn)象，沒有和成員之間形成充分的討論，這無(wú)疑會(huì)影響活動(dòng)的順利開展。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，反應(yīng)迅速，在沒有教師的有效指導(dǎo)下往往不能顧及其他學(xué)生的感受，就迫不及待地講出自己的觀點(diǎn)，結(jié)束了小組合作學(xué)習(xí)；而學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，在新知識(shí)的討論中，往往缺乏參與意識(shí)，只是傾聽或者干脆就不參與，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，往往是組員沒有明確自己與同伴之間各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，沒有和組員形成相互依賴的關(guān)系。
3.活動(dòng)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)和思考
活動(dòng)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)和思考是在地理課程開展過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，也就是教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題往往過(guò)于簡(jiǎn)單，基本在教材上都能迅速地找到答案。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀教材，就能很快地解決問(wèn)題，有的活動(dòng)內(nèi)容根本就沒必要進(jìn)行合作或深入討論。過(guò)于簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)缺乏思維要求，課堂氣氛貌似十分熱鬧，但僅僅流于形式，合作學(xué)習(xí)的真實(shí)目的無(wú)法達(dá)成。
4.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程把控不力
在以上教學(xué)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并沒有真正進(jìn)入小組并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，而是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)時(shí)間差不多了，就停止了討論，沒有顧及討論的進(jìn)程。最值得注意的'是，教師沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。以上問(wèn)題是教師在平時(shí)組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)加以注意的方面。
二、合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決辦法
1.科學(xué)安排小組，關(guān)注組員間差異互補(bǔ)
�。�1）合理確定組員的數(shù)量教學(xué)實(shí)踐中，小組人數(shù)的確定主要取決于教學(xué)內(nèi)容。若組員過(guò)多，教師雖然容易把控，但每個(gè)組員展示自己的機(jī)會(huì)就相對(duì)減少，討論可能會(huì)很熱烈，但極容易浮于表面；若組員太少，相互之間互補(bǔ)的可能性就會(huì)降低，合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果也難以凸顯。通常情況下，合理的組員數(shù)量應(yīng)在4~8人，這樣既有利于達(dá)成合作學(xué)習(xí)的效果，又便于教學(xué)中的靈活調(diào)控。（2）利于組員間的差異互補(bǔ)在分組時(shí)，教師可以根據(jù)班主任的意見和平日所了解的學(xué)生情況進(jìn)行分類，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)應(yīng)有效地組織組員討論、對(duì)組員進(jìn)行合理分工，確保在討論時(shí)人人有機(jī)會(huì)、個(gè)個(gè)能參與，讓組員在討論過(guò)程中均有收獲。分組還應(yīng)盡量確保小組之間的實(shí)力相當(dāng)，盡量縮小小組之間的差距，以利于各學(xué)習(xí)小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)。
2.合理分工，明確各組員的責(zé)任
合作學(xué)習(xí)絕不是一盤散沙，而是細(xì)致地分工與合作，只有明確每名組員在學(xué)習(xí)中的角色，明確各組員的具體責(zé)任，才能確保討論活動(dòng)的有序、高效。各學(xué)習(xí)小組在課堂學(xué)習(xí)中的角色可以有差異，但小組內(nèi)必須有學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、話題主持、記錄員和紀(jì)律檢查員。
3.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次且存在探究?jī)r(jià)值
教師設(shè)計(jì)的合作設(shè)問(wèn)必須能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)小組盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題有層次但不是難度過(guò)大，應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)逐步提問(wèn)，盡可能讓每一名學(xué)生都有所收獲。學(xué)生難以解決的問(wèn)題可以在小組中通過(guò)相互幫助以使得有所進(jìn)展，教師還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓每一名參與者都能收獲成功帶來(lái)的歡樂。問(wèn)題有探究?jī)r(jià)值主要是指，選擇的問(wèn)題應(yīng)該是通過(guò)小組成員之間的討論、互助、配合才能更好解決的問(wèn)題。若缺少必要合作的問(wèn)題可以安排學(xué)生自主完成。比如在學(xué)習(xí)新課標(biāo)高中地理必修三“濕地的開發(fā)利用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生合作討論：我國(guó)東北平原為什么被稱為“北大倉(cāng)”？后來(lái)大家為何改稱其為“北大荒”？如何使東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展？這些有層次性、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題既可以迅速引導(dǎo)學(xué)生積極探究，又可以拓寬思維的深度和廣度，在潛移默化中提升學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力。
4.教師正確定位自身角色
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的分組，不是拋出問(wèn)題讓學(xué)生討論了事。事實(shí)上，教師只有深入到小組之中，才能認(rèn)真聽取各個(gè)組員的發(fā)言，與小組成員就相關(guān)疑惑進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過(guò)程中閃現(xiàn)的靈感及疑惑，及時(shí)幫助學(xué)生掃清障礙，引導(dǎo)學(xué)生順其自然地深入學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)內(nèi)容。事實(shí)上，除上述問(wèn)題外，在教學(xué)過(guò)程中還有許多問(wèn)題一直困擾著我們：教學(xué)時(shí)間的局限，不能保證各小組都能展示自己的成果；什么樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才更合理；如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情……這些問(wèn)題都需教師進(jìn)一步研究和改進(jìn)，以促使小組合作學(xué)習(xí)能更好地發(fā)揮其作用。
合作學(xué)習(xí)論文7
摘要：健美操是一種集合了現(xiàn)代舞蹈和體育鍛煉的新型舞蹈，近年來(lái)，隨著運(yùn)動(dòng)理念的發(fā)展越來(lái)越受到青年人的歡迎，尤其在大學(xué)生群體中掀起了跳健美操的潮流。但是，當(dāng)前高校健美操教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，比如教學(xué)效果不明顯、創(chuàng)新力度不夠等問(wèn)題�；诖�，筆者結(jié)合當(dāng)代健美操的特點(diǎn)，分析了目前健美操當(dāng)中存在的主要問(wèn)題，并就有關(guān)問(wèn)題的解決，提出了建議思考，以供有關(guān)人員參考。
關(guān)鍵詞：健美操合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀特征特點(diǎn)
舞蹈形體美感與體育鍛煉是當(dāng)前應(yīng)用健美操的主要特征，應(yīng)用健美操結(jié)合優(yōu)美的音樂，以煉身體為主要目的，是一項(xiàng)深受當(dāng)代青年，尤其是大學(xué)生喜愛的集動(dòng)感、娛樂為一身的體育項(xiàng)目。但，目前的健美操教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，許多學(xué)生上課積極性不高、教學(xué)方式相對(duì)較為傳統(tǒng)，從而在一定程度上不能達(dá)到理想中的教學(xué)效果。在當(dāng)代大學(xué)健美操教學(xué)中，“合作學(xué)習(xí)”是一種新型教學(xué)理念，以群體動(dòng)力理論為支撐，分工明確，從而形成一種有序、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式。以促進(jìn)大學(xué)健美操教學(xué)的能力與水平不斷提升。
1教學(xué)特點(diǎn)
作為綜合性較強(qiáng)的體育項(xiàng)目，健美操對(duì)人的形體塑造與身心健康都起著積極作用，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1適用范圍廣
健美操的優(yōu)勢(shì)在于運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小，決定了健美操適用范圍相對(duì)廣泛。一般情況下，健美操中沒有什么高難度的動(dòng)作，沒有對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間做出嚴(yán)格要求，對(duì)運(yùn)動(dòng)幅度也沒有做出規(guī)定，從實(shí)質(zhì)上增加了健美操的適用范圍。另外，健美操動(dòng)作是依據(jù)人的各個(gè)部位制定的，跳健美操，可以讓人身體的各個(gè)部位得到鍛煉，且在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單，幅度不大，不會(huì)給身體帶來(lái)副作用，是一種全民參與的運(yùn)動(dòng)方式。
1.2塑形健身效果顯著
對(duì)于以當(dāng)代大學(xué)生為主體青年人來(lái)講，塑形健身是健美操的魅力之處。從整體上看，健美操的動(dòng)作輕快活潑，視覺上能夠給人以美的享受，都符合當(dāng)代大學(xué)生的需求。從健美操的動(dòng)作分析來(lái)看，多為重復(fù)性動(dòng)作，目的在于不斷強(qiáng)化身體某一部位的鍛煉，從而增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)性，從而改善人的體質(zhì)。另外，健美操對(duì)于增強(qiáng)人體靈敏度、耐力以及柔韌度等，都具有良好的效果。不斷改善人體新陳代謝機(jī)制。所以，從整體上來(lái)講，健美操對(duì)于健身塑形具有非常好的效果。
1.3豐富課余生活，陶冶情操
與其他運(yùn)動(dòng)相比，健美操中融入了舞蹈與音樂元素，是培養(yǎng)大學(xué)生興趣愛好和陶冶大學(xué)生情操的有效途徑。通過(guò)對(duì)健美操的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅可以豐富他們的課余生活，還能夠逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，讓他們?cè)趧?dòng)作的律動(dòng)下，達(dá)到健身塑形的效果，且不斷體會(huì)健美操的韻味與魅力之處，不斷陶冶自身情操[1]。
2現(xiàn)狀分析
近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)主義文化事業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致高校健美操教學(xué)也快速發(fā)展起來(lái)。健美操逐漸成為廣大學(xué)生喜愛的體育項(xiàng)目。但是，不管是教學(xué)方式還是專業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容，都達(dá)不到理想效果。其中存在的主要問(wèn)題可以概括為以下幾個(gè)方面。
2.1教學(xué)形式落后
與其他課程相比，健美操的教學(xué)形式過(guò)于單一，且形式落后。目前，我國(guó)高校健美操教學(xué)以技術(shù)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，我國(guó)高校健美操多以課堂為中心，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生陶冶情操。因此，要想提高我國(guó)高校健美操的教學(xué)水平，必須創(chuàng)新教學(xué)形式，才能促進(jìn)我國(guó)高校健美操課堂的發(fā)展與進(jìn)步。
2.2教學(xué)內(nèi)容較為單一
據(jù)調(diào)查，高校的健美操動(dòng)作大多比較單一，且重復(fù)性較高。從理論上來(lái)講，健美操的理論也大多是相同的，沒有創(chuàng)新性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，眾多高校基本上是照搬照抄現(xiàn)有的健美操動(dòng)作，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性下降，不利于我國(guó)高校健美操課程的科學(xué)發(fā)展。
2.3健美操師資力量不強(qiáng)
由于歷史與現(xiàn)實(shí)原因，高校健美操教學(xué)急需建立一支高水平的健美操師資隊(duì)伍。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校中許多教師是沒有受過(guò)健美操專業(yè)訓(xùn)練的，不僅在理論上達(dá)不到相關(guān)要求，且技術(shù)上也需要不斷提升。因此，在高校健美操課堂上，大部分教師都是照搬照抄原有的健美操動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，沒有遵循“學(xué)生主體”的原則，在一定程度上忽視了學(xué)生個(gè)性與主體性的培養(yǎng)[2]。
3應(yīng)用思路
3.1合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是把學(xué)生按照一定的方式集合起來(lái)，以分工為基礎(chǔ)，來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的共同目標(biāo)。在健美操的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式主要是達(dá)到以下幾個(gè)方面的目的：首先，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還可以培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力；其次，擴(kuò)大學(xué)生交際圈。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從根本上擴(kuò)大學(xué)生的交際圈，以形成穩(wěn)固和諧的小組關(guān)系，為更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再次，提高學(xué)生的積極性。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最后，合作學(xué)習(xí)可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.2“合作學(xué)習(xí)”與學(xué)生主體結(jié)合
在高校的健美操課堂中，合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生主體為核心，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。眾所知周，傳統(tǒng)的`健美操教學(xué)模式一般遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：示范——分解——講解——練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般居于主導(dǎo)地位，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，且由于健美操動(dòng)作重復(fù)比較多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生普遍覺得枯燥乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生在課下不進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)的話，等到下次上課的時(shí)候，會(huì)忘記大部分動(dòng)作，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.3“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式與師生關(guān)系
在課堂上運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，可以在學(xué)生與教師之間建立一種平等的伙伴關(guān)系�！昂献鲗W(xué)習(xí)”的中心思想是以學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與差別發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生對(duì)健美操知識(shí)的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行分類、分組教學(xué)。“合作學(xué)習(xí)”的主要目的是圖稿學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)作性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)不是權(quán)威的代表者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理者、引導(dǎo)者以及咨詢者。這樣，就會(huì)在學(xué)生與教師之間形成一種平等健康的伙伴關(guān)系。教師通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.4“合作學(xué)習(xí)”與創(chuàng)新精神
當(dāng)前，創(chuàng)新是國(guó)家的重要基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新就不能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。因此，在教學(xué)方面，也要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在高校的健美操教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師不僅可以把專業(yè)的健美操知識(shí)傳授給學(xué)生，還可以通過(guò)分組學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的積極性。比如在進(jìn)行健美操腳步動(dòng)作教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，將同學(xué)們分組，每組四人，每個(gè)人先學(xué)一個(gè)八拍的腳步動(dòng)作，然后將四個(gè)動(dòng)作合為一體，最后可以根據(jù)小組同學(xué)自己的喜好，自由組合動(dòng)作。不僅可以高質(zhì)量的按時(shí)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，還可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷拓展自己的思維，從而不斷提升創(chuàng)造能力[3]。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對(duì)于高校健美操教學(xué)的創(chuàng)新和改革有著深遠(yuǎn)的影響。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為課堂營(yíng)造出一種積極氛圍，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在健美操的教學(xué)過(guò)程中，要牢牢把握“合作學(xué)習(xí)”的原則，不斷推進(jìn)健美操課堂的創(chuàng)新。
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合作學(xué)習(xí)論文8
摘要：升入初三的學(xué)生會(huì)接觸到邏輯性和概念性較強(qiáng)的化學(xué)課程，教師在化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)有重要意義。要建立科學(xué)化、合理化的學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用多元化教學(xué)方式，科學(xué)選擇合作題目，開展課堂競(jìng)賽激發(fā)合作興趣，合理控制過(guò)程。
關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；科學(xué)化；多元化
隨著教育理念不斷創(chuàng)新，多種學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。化學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要課程，邏輯性思維較強(qiáng)。近年來(lái)，化學(xué)教學(xué)逐漸引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，主要是在教師的帶領(lǐng)下，班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，進(jìn)行小組討論，交流知識(shí)。對(duì)于初三的學(xué)生而言，面臨的升學(xué)壓力較大，而化學(xué)這一科目又是初三才接觸到的一門學(xué)科，因此，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中找對(duì)方法很重要。本文就合作學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。
一、合作學(xué)習(xí)的意義
化學(xué)是初三才開設(shè)的一門學(xué)科，是初中階段的重要課程，而化學(xué)又是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，離不開團(tuán)結(jié)協(xié)作。因此，在新課改背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)地接受“填鴨式”的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致化學(xué)課變得枯燥乏味。尤其對(duì)初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面臨著新增考試科目與中考的雙重壓力，這就要求教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是非常必要的。初中時(shí)期的學(xué)生身體發(fā)育較快，心理變化也比較復(fù)雜，多數(shù)是獨(dú)生子女，以自我為中心的學(xué)生并不少見。他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量。合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而構(gòu)建和諧愉悅的課堂環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)就是在班級(jí)里把學(xué)生分成不同的小組，讓小組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。這種方式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中尤為重要，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)化學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課往往是老師在臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面觀看，體會(huì)不到參與實(shí)驗(yàn)的.樂趣。采用合作學(xué)習(xí)的方式則不同，可以通過(guò)分組讓每一位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流討論，積極探討和思考，提升了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)潛移默化地掌握了比較抽象的理論知識(shí)。
二、合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)中的應(yīng)用
1.建立科學(xué)化、合理化的學(xué)習(xí)小組
教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互協(xié)作，對(duì)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，提高學(xué)習(xí)效率。要達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)合理進(jìn)行分組，要綜合考慮班級(jí)總體人數(shù)、男女比例、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素。例如，可以讓坐在相鄰位置的6個(gè)人一組，這樣更方便展開討論。另外，為保證各小組實(shí)力水平均等，一個(gè)組內(nèi)的成員應(yīng)包括成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)一般的學(xué)生。在一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)后，教師要檢驗(yàn)每組的學(xué)習(xí)成果，對(duì)表現(xiàn)好的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有了集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)積極性，從而提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.運(yùn)用多元化教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生在思考化學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，通常有多種解題思路。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同一道題，不同小組可能就有不同的解題思路。教師可以讓每個(gè)小組闡述本組的思路，使得小組間可以相互借鑒，打破思維定式，不斷拓展解題的思路和方法。教師了解了學(xué)生的解題思路后，可以選擇一種典型的簡(jiǎn)便的解題方式詳細(xì)講解，讓學(xué)生與自己的解題思路進(jìn)行對(duì)照，深化理解，從而在考試中可以靈活運(yùn)用。日常教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，通過(guò)不同的思路解題，以此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
3.結(jié)合教學(xué)任務(wù)，科學(xué)選擇合作題目
教師在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一模式，要注意結(jié)合教學(xué)任務(wù)，要意識(shí)到有的教學(xué)內(nèi)容不適合此模式。一些抽象的理論內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)教師的講解就能夠消化理解。因此，教師要科學(xué)地選擇合作學(xué)習(xí)的題目。例如，在講解“化學(xué)給我們帶來(lái)什么”這一課時(shí)，教師應(yīng)采取合作學(xué)習(xí)模式，促使每個(gè)小組成員都積極思考，共同去完成教材中的命題。再如，教師講解“生活中常見的鹽”這一課時(shí)，可以在合作學(xué)習(xí)中巧妙地引入日常生活。貼近生活的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)小組內(nèi)成員集體思考，使每個(gè)人都發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，團(tuán)體完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要指出的是，初三的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，教師在課堂上引入合作學(xué)習(xí)模式后，不能隨意抓個(gè)題目就讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，要科學(xué)合理地選擇適合學(xué)生合作探討的題目。這樣科學(xué)運(yùn)用才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
4.課堂競(jìng)賽，激發(fā)合作興趣
學(xué)生好勝心較強(qiáng)，教師可結(jié)合教學(xué)任務(wù)組織課堂競(jìng)賽，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的力量。例如，教師教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)可以采取競(jìng)賽模式，哪個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)完成度最高，將予以表?yè)P(yáng)或不拘形式的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生合作參與興趣。這樣每個(gè)小組就有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，為取得好成績(jī)而全心全意地投入到競(jìng)賽中，達(dá)到了寓教于樂，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的教學(xué)目的。
5.合理控制過(guò)程
教師必須合理控制合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程得不到合理把控，那么收到的成效也是微乎其微的。如在講解“燃料的合理利用和開發(fā)”一課時(shí)，教師可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中截取多個(gè)任務(wù)點(diǎn)，將最后想取得的教學(xué)目標(biāo)分解為幾個(gè)任務(wù)明確的任務(wù)點(diǎn)。教師可以通過(guò)多媒體形式向?qū)W生展現(xiàn)環(huán)境污染的圖片或視頻，然后讓學(xué)生分小組對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題進(jìn)行討論，就環(huán)境污染問(wèn)題發(fā)表自己的看法、見解，討論我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)環(huán)境。這個(gè)階段是學(xué)生自由發(fā)揮的階段，教師要善于傾聽，并抓住“燃料的合理利用和開發(fā)”這一主題進(jìn)行引導(dǎo)，控制學(xué)生討論的方向。這樣就使得學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步理性的思考，這時(shí)教師再把討論任務(wù)定位在“燃料”上，經(jīng)過(guò)講解后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討“合理利用”的方式。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生，就能取得合作學(xué)習(xí)的良好效果。否則，教師當(dāng)“甩手掌柜”，課堂局面無(wú)序，討論漫無(wú)邊際，打亂教師的教學(xué)計(jì)劃，合作學(xué)習(xí)就失去了意義。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，教師要跟上新課改的步伐，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方法，在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。要引進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)論文9
摘要：在高中地理教學(xué)活動(dòng)中引入小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師需要注意分組方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定其適用于哪種小組合作學(xué)習(xí)的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用
普通高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置理念就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有占據(jù)主體地位。因此，只有將小組學(xué)習(xí)合作的模式引入到高中地理的課堂教學(xué)中，通過(guò)進(jìn)行多角度的探索，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與精神，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作能力。
一、分組方法
開展小組合作學(xué)習(xí)，要將學(xué)生進(jìn)行合理、有效的分組。在分組時(shí)，需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)水平及相關(guān)的能力等因素，將學(xué)生分為每六人一組。同時(shí)，組內(nèi)的男女生數(shù)量應(yīng)該盡量保持平衡，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)程度有高有低，這樣可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好同學(xué)的幫助學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)，不僅有利于組內(nèi)成員的互相幫助，同時(shí)還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內(nèi)選擇一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小組的組長(zhǎng)，幫助組內(nèi)的成員來(lái)完成教師布置的相關(guān)任務(wù)與活動(dòng)。
二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐
1.接受式學(xué)習(xí)模式
開展小組合作的接受式學(xué)習(xí)模式主要包括對(duì)新課的引入、講授新課、鞏固新知識(shí)以及檢查反饋這四個(gè)環(huán)節(jié)，其主要應(yīng)用于剛開始進(jìn)行小組合作的學(xué)生。學(xué)生在剛開始接觸到小組合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)，對(duì)于相關(guān)的交流技巧以及如何進(jìn)行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，而接受式的'小組合作學(xué)習(xí)模式正好適用于這種情況。這種學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教師教授各地區(qū)的氣候特征時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時(shí)，就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行圖表的分析，從而有效改善學(xué)生對(duì)于圖表分析不全面的情況。學(xué)生通過(guò)對(duì)氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應(yīng)的氣候類型。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，能夠提升學(xué)生的讀圖能力，掌握科學(xué)有效的地理學(xué)習(xí)方法。
2.切塊拼接學(xué)習(xí)模式
切塊拼接的小組學(xué)習(xí)模式主要包括學(xué)習(xí)方法、切塊分割材料、學(xué)習(xí)材料以及交流拼接材料四個(gè)環(huán)節(jié)。這種方法適用于對(duì)地理自然環(huán)境內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對(duì)獨(dú)立性和同構(gòu)性的特征，因此可以將切割出來(lái)的不同的任務(wù)交給不同的小組去學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生最終通過(guò)全班總結(jié)與信息資源的共享來(lái)學(xué)習(xí)。在這種模式中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的狀況有一個(gè)明確的了解，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正。例如，在教授“聚落的形成與發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系、城市的起源、世界早期城市四個(gè)部分。然后給每一個(gè)小組布置一個(gè)任務(wù)內(nèi)容，讓其通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論后，每組派一個(gè)代表到臺(tái)上對(duì)本組討論的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。教師再依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容來(lái)糾正其中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行總結(jié)。
3.自主學(xué)習(xí)模式
小組合作的自主學(xué)習(xí)模式適用于區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，學(xué)生應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，同時(shí)與組員之間進(jìn)行合作、探討，而教師則對(duì)學(xué)生不明白的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，給予學(xué)生一定的啟發(fā)。這種模式的學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與合作意識(shí)。例如，在教授“中國(guó)的自然災(zāi)害”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生收集世界各國(guó)發(fā)生的自然災(zāi)害的相關(guān)資料，并給每一位學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的收集、整理及總結(jié)，并通過(guò)小組之間的討論，最終歸納出研究結(jié)論。這種模式的教學(xué)，能有效提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及交流溝通的能力。
三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
教師在備課時(shí)需要全方面、多角度思考，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，需要注意其難度與進(jìn)行探究的價(jià)值，通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)作用，在進(jìn)行課堂合作探究時(shí)，每個(gè)小組的組長(zhǎng)需要調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的合作積極性，同時(shí)還需要依照組員的具體情況分派不同的任務(wù)，并監(jiān)督組員完成教師布置的任務(wù)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高中地理教學(xué)中開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神與能力。除此之外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，還需要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取正確的解決措施，以推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
作者:韓紅霞 單位:寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學(xué)
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合作學(xué)習(xí)論文10
摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種愉快的教學(xué)方法，它是以小組活動(dòng)為主題進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，小組之間的正向競(jìng)爭(zhēng)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，只要有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和小組責(zé)任意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫互助和集體競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)積極性，在具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，可以靈活掌握，不拘一格。
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)；體會(huì)
一、總述概況，鼓勵(lì)合作
作文教學(xué)注重啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣，教學(xué)生打開寫作的思路。作文講評(píng)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，上好作文講評(píng)課能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生作文更趨完美。
例如，在題目“一個(gè)晚上”的作文講評(píng)課上，我充分發(fā)揮合作小組的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們互勉、合作，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀組。先引導(dǎo)學(xué)生回憶寫作要求：一看選材是否恰當(dāng)；二看是否寫出了晚上的特點(diǎn)；三看表達(dá)中心的細(xì)節(jié)是否寫具體了。然后對(duì)本次作文的總體情況進(jìn)行評(píng)議：本次作文選材廣泛，寫出了夜晚的特點(diǎn)，多數(shù)同學(xué)掌握了細(xì)節(jié)描寫的方法，每個(gè)小組由于在寫作時(shí)積極合作，寫作水平普遍提高。接著表?yè)P(yáng)了寫作最優(yōu)秀的小組和進(jìn)步快的小組，并讓這些小組的代表談了進(jìn)步的原因和體會(huì)。此時(shí)，受到鼓勵(lì)的七個(gè)小組每個(gè)同學(xué)的臉上都洋溢著喜悅，他們感受到了合作的快樂。而沒有受到鼓勵(lì)的小組每個(gè)同學(xué)都鼓足了勁兒，打算在作文講評(píng)時(shí)比試高低。我鼓勵(lì)大家：“今后每個(gè)小組成員只要密切合作，遇到問(wèn)題時(shí)互相幫助。就一定會(huì)寫出更好的文章來(lái)�！弊詈�，簡(jiǎn)要地提出了本次作文存在的問(wèn)題：個(gè)別同學(xué)的作文選材不夠恰當(dāng)，缺乏細(xì)節(jié)描寫。這也是今天講評(píng)課上應(yīng)特別注意的問(wèn)題。希望每一個(gè)合作小組在作文講評(píng)課上密切合作，進(jìn)一步掌握寫作方法，更好地修改作文。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，滲透和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，充分利用合作小組的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用正面競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的.寫作興趣。
二、分層講評(píng)，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)
合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增添樂趣，滿足心理需要。在分層次講評(píng)的過(guò)程中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步增進(jìn)組員之間的合作意識(shí)，不僅活躍課堂氣氛，還能促進(jìn)學(xué)生的積極思維。
評(píng)析片段時(shí)，我先把一名優(yōu)等生寫的《捉月亮》一文打印好，發(fā)給每位同學(xué)，要求每個(gè)合作小組認(rèn)真討論并交流：此文在選材上有什么特點(diǎn)？這時(shí)，各組學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題展開了熱烈討論，最后將討論結(jié)果寫在文章后面。我收卷一看，很多小組的討論結(jié)果都是：此文選材恰當(dāng)、構(gòu)思新穎。當(dāng)我宣布各組都正確，都得滿分時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)激動(dòng)不已。接下來(lái)，我讓學(xué)生拿出打印好的《猜謎晚會(huì)》一文中的細(xì)節(jié)描寫片段。評(píng)析前，我先讓作者談他的寫作過(guò)程及體會(huì)，然后，各個(gè)合作小組根據(jù)作者的觀點(diǎn)仔細(xì)閱讀這個(gè)片段�？纯催@段細(xì)節(jié)描寫有什么優(yōu)點(diǎn)？要求各組推薦一名代表發(fā)言。有的說(shuō)，這個(gè)細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)、感人；有的說(shuō)，這個(gè)細(xì)節(jié)描寫很有趣味；還有的說(shuō)，這個(gè)細(xì)節(jié)描寫用詞恰到好處，作者抓住了爸爸的神態(tài)、動(dòng)作等特點(diǎn)進(jìn)行刻畫，非常逼真，讀后有身臨其境之感。此時(shí)的課堂氣氛達(dá)到了高潮，真正體現(xiàn)了“人人為我，我為人人”的合作精神。
在評(píng)析了優(yōu)秀片段之后，我又引入了《病房一瞥》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析片斷中存在的問(wèn)題。學(xué)生都看出，此段描寫不真實(shí)，用詞也不恰當(dāng)。修改的方法各組也提出了很多。通過(guò)分析，同學(xué)們深受啟發(fā)，對(duì)重新修改自己的作文有了新的認(rèn)識(shí)。
三、總結(jié)評(píng)析，給予獎(jiǎng)勵(lì)
在課堂教學(xué)的每一個(gè)階段，每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要隨時(shí)通過(guò)口頭形式對(duì)在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生深切地認(rèn)識(shí)到自己的一點(diǎn)努力和進(jìn)步都能得到老師的肯定和認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心�？偨Y(jié)評(píng)析，是本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，更應(yīng)充分調(diào)動(dòng)合作小組的積極性。我讓每個(gè)合作小組討論，并總結(jié)有什么認(rèn)識(shí)、體會(huì)、收獲。有的組得出的結(jié)論是：平時(shí)就要多讀書，多積累，多參加活動(dòng)，多觀察，多體驗(yàn)，這樣才能表達(dá)出真情實(shí)感，寫出好文章；有的小組說(shuō)，寫好文章，選材很重要；還有的說(shuō)，除了以上幾點(diǎn)我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行友好合作，就能寫出好文章來(lái)。除了口頭表?yè)P(yáng)外，我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，并將每個(gè)小組的得分記在評(píng)分臺(tái)上，讓學(xué)生感受到只要全組同學(xué)共同努力，就能獲得成功與喜悅。
總之，作文講評(píng)課實(shí)施合作學(xué)習(xí)，能改善師生之間、生生之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在共同活動(dòng)的過(guò)程中相互依賴、相互信任，真正建立了“人人為我，我為人人”的關(guān)系，寫作水平也會(huì)不斷提高。
合作學(xué)習(xí)論文11
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷提出和落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)成為教師應(yīng)當(dāng)攻克的難關(guān)。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合作學(xué)習(xí)的意義作為切入點(diǎn)，從教學(xué)方式、教師指導(dǎo)、任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生關(guān)注等方面介紹了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式提升閱讀教學(xué)效果的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；小組合作
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠沉浸于文本構(gòu)建的情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的不斷改善，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的意義
在一些學(xué)校，教師對(duì)閱讀課程的教學(xué)不夠重視，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行通讀，并標(biāo)出一些主題思想、重點(diǎn)難點(diǎn)之類的問(wèn)題就算“萬(wàn)事大吉”，對(duì)學(xué)生高效閱讀能力的培養(yǎng)造成了阻礙，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更不可能實(shí)現(xiàn)聽課效率的有效提升。教師依托小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)閱讀文章進(jìn)行教學(xué)，能夠保障學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效提高。學(xué)生可以針對(duì)文章當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行深入的`探討和研究，一方面提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，另一方面有助于抓住重點(diǎn)并歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。利用小組合作進(jìn)行閱讀，還能在潛移默化中將各個(gè)小組劃分為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，使學(xué)生對(duì)各小組產(chǎn)生凝聚力與向心力，促進(jìn)課堂效果的有效提升，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為語(yǔ)文閱讀課堂注入活力與生命力。
二、如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式提升教學(xué)效果
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建新的教學(xué)方式
由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式由教師作為課堂的主導(dǎo)者，不利于小組合作教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，因此語(yǔ)文教師可以利用多種手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的迭代與更新。例如，使用多媒體手段介紹教材閱讀背景，提高學(xué)生對(duì)人文歷史知識(shí)和創(chuàng)作背景的理解程度，使學(xué)生的閱讀思路更加開闊。教師還可以要求學(xué)生朗讀閱讀材料，使學(xué)生對(duì)材料當(dāng)中的情節(jié)和人物關(guān)系實(shí)現(xiàn)深入的理解，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作思路進(jìn)行進(jìn)一步梳理，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提升。教師在引入閱讀課程內(nèi)容前，可以準(zhǔn)備相關(guān)資料，例如，在講授《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)上網(wǎng)搜集關(guān)于鳥類飲水的素材匯總到多媒體課件當(dāng)中，讓學(xué)生明確鳥類的生理特征，理解課文當(dāng)中描繪的情境，促進(jìn)閱讀效果的有效改善。
�。ǘ┫蚋餍〗M分發(fā)任務(wù)
教師在將學(xué)生分組后，可以根據(jù)閱讀素材與材料給各小組分配任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》一課時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題，例如，大禹遇到了哪些困難、大禹為什么會(huì)受人崇敬等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考問(wèn)題，督促學(xué)生從中找出問(wèn)題的答案。在閱讀完成后，教師應(yīng)當(dāng)要求各個(gè)小組針對(duì)剛剛拋出的問(wèn)題進(jìn)行研究，并邀請(qǐng)代表對(duì)研討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，一方面提高學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面還能提高他們的歸納能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。在代表發(fā)言后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組觀點(diǎn)進(jìn)行思考，并提出自己的看法。既要提出學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)到之處，還應(yīng)當(dāng)對(duì)不足之處予以補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生思考的全面性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂效果的不斷改善。
�。ㄈ┌l(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是指路人，是引領(lǐng)者，在小組閱讀討論時(shí)，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并對(duì)各個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行收集和整理，針對(duì)有新意的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄并在討論后邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。此外，在學(xué)生小組討論陷入困境時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)伸出援手為學(xué)生提供指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)秉持因材施教的教育理念，明確學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知差異，避免過(guò)于深?yuàn)W的觀點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生誤解。還可以利用實(shí)際生動(dòng)的例子與閱讀材料進(jìn)行對(duì)比，打通學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)合作探究閱讀效果的有效提升。
�。ㄋ模╆P(guān)注每一個(gè)學(xué)生
在小組討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注較為內(nèi)向或不愛發(fā)言的學(xué)生的表現(xiàn)，不斷鼓勵(lì)他們參與到討論當(dāng)中。對(duì)于一些雖然有思路但不愿表達(dá)的學(xué)生，教師可以采取“師生小組”的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生的觀點(diǎn)和思路能夠真正傳達(dá)給教師，對(duì)內(nèi)向?qū)W生進(jìn)行不斷地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，保障學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和討論積極性，實(shí)現(xiàn)“百花齊放”的小組討論形式，保障學(xué)生的小組學(xué)習(xí)興趣不斷提高。教師還應(yīng)當(dāng)避免對(duì)學(xué)生討論思路的限制，由于學(xué)生的想象力豐富，思維較為活躍，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的解讀，促進(jìn)閱讀效果的提升�？偠灾劳泻献髂Ｊ綄�(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)，能夠有效激發(fā)課堂活力和生命力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生的思路與創(chuàng)作者的思路相結(jié)合，并有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀效果的不斷改善。
參考文獻(xiàn)：
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作者：張靖稚單位：甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校
合作學(xué)習(xí)論文12
學(xué)生選擇日語(yǔ)為第二外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)正在由功利性的“外在動(dòng)機(jī)”向興趣型的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)變。為保持和發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)的興趣，解決大量的教學(xué)內(nèi)容與相對(duì)較少的課時(shí)量之間的矛盾，本研究在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中嘗試了以影視教育為依托的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了多元、立體、真實(shí)的語(yǔ)境，對(duì)增強(qiáng)其信心、提高成績(jī)和社會(huì)性的發(fā)展均起到一定的作用。
1.我校大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
近三年來(lái)，在中日關(guān)系日趨緊張的大環(huán)境下，我校選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)逐年減少。另外，學(xué)生選擇日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有了明顯變化。在對(duì)20xx級(jí)學(xué)生(當(dāng)時(shí)一年級(jí))進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，對(duì)問(wèn)題“你選擇二外日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么”的回答中，人數(shù)最多的是“掌握日語(yǔ)有利于就業(yè)”，占48.2%，“對(duì)日語(yǔ)及日本文化感興趣”位居第二，為33.6%。
而在對(duì)20xx級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，回答人數(shù)排名前兩位的分別是“喜愛日本動(dòng)漫、影視劇”和“對(duì)日語(yǔ)及日本文化感興趣”，共占57.4%，“掌握日語(yǔ)有利于就業(yè)”則降至第三位，占22.1%。由此可見，學(xué)生選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，正在逐漸由功利性的“外在動(dòng)機(jī)”向興趣型的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)變。因此，如何最大限度地保持和發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)的興趣，同時(shí)對(duì)更多學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使其在短暫的兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，是亟待教師思考、解決的問(wèn)題。
1.1面臨的主要矛盾和困境。
我們所面臨的主要矛盾是大量的教學(xué)內(nèi)容與相對(duì)較少的課時(shí)量之間的矛盾，以及由此引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)信心的喪失。現(xiàn)用教材《新世紀(jì)日本語(yǔ)教程》尤其是中級(jí)部分，單詞量多(平均每課100詞以上)，句型數(shù)量多且難度大，課與課之間缺少銜接。而且學(xué)生普遍要求教師加強(qiáng)口語(yǔ)聽力訓(xùn)練，多介紹日本文化。與之相對(duì)，每周4課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間顯得非常緊張。因此，教師需要摸索并引導(dǎo)學(xué)生掌握一套可以將日語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課堂外，持續(xù)到結(jié)課后的有效方法。
1.2積極因素。
持興趣型“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的一半以上，這是教師得以推進(jìn)教學(xué)改革的強(qiáng)大支柱。同時(shí)，我校作為語(yǔ)言型大學(xué)，選擇日語(yǔ)為第二外語(yǔ)的學(xué)生，其專業(yè)大多為英語(yǔ)或其他外語(yǔ)，他們可以將日常積累的學(xué)習(xí)本專業(yè)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)和方法，應(yīng)用到日語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
2.新的教學(xué)理念對(duì)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用
20xx年頒布的《歐洲共同課程指南框架》提出了多元語(yǔ)言主義(plurilingualism)理念，即不要求學(xué)習(xí)外語(yǔ)達(dá)到母語(yǔ)者的熟練程度，而是要求在不同的場(chǎng)合下，面對(duì)特定的對(duì)象，運(yùn)用不同能力，實(shí)現(xiàn)有效交流。這個(gè)理念的提出，打破了傳統(tǒng)的要學(xué)精準(zhǔn)的、經(jīng)典的外語(yǔ)的思路，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是為跨文化交際服務(wù)的。
在我國(guó)，20xx年出版的《大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)日語(yǔ)是高等教育外語(yǔ)課程的一個(gè)重要組成部分，……其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠在一定程度上運(yùn)用日語(yǔ)完成各種任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生積極參加中日交流的意識(shí)，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
上述外語(yǔ)教學(xué)理念，“走出了傳統(tǒng)上的以及實(shí)際上的以語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為核心的、基于語(yǔ)言知識(shí)傳授的外語(yǔ)教學(xué)理念范疇，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于任務(wù)或內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，更加強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)人的素養(yǎng)所產(chǎn)生的作用”(趙華敏，林洪，20xx)”。
3.建構(gòu)主義對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素(王毅敏，20xx)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問(wèn)題情境，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性，以此為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的(何克抗，李文光，20xx)。
4.教學(xué)實(shí)踐及反思
基于以上教學(xué)理念及建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的要求，上學(xué)期以二年級(jí)(20xx級(jí))二外日語(yǔ)7班和8班為實(shí)驗(yàn)班，在課堂教學(xué)中，作為輔助手段，嘗試了以影視作品為依托的合作式學(xué)習(xí)方式，收到了較好的效果，總結(jié)如下。
4.1具體操作方法
第一步：分組。
以學(xué)生自愿組合+教師建議的方式，將全班分為七八個(gè)小組，每組2—5人。有些小組其成員均來(lái)自相同的原始班級(jí)，有比較好的人際關(guān)系基礎(chǔ)。有的小組成員原本并不相識(shí)，需要在合作中互相磨合。
第二步：任務(wù)分配及練習(xí)。
充分利用校園VOD在線點(diǎn)播系統(tǒng)的影音資源，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的日本動(dòng)漫影視劇素材，要求視頻長(zhǎng)度三五分鐘。選好后分工整理臺(tái)詞，分角色模仿配音，以小組為單位在班級(jí)展示。
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)具有很大的靈活性，它不應(yīng)該強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者，而是同學(xué)習(xí)者商量決定，或由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由調(diào)整(田延明，王淑杰，20xx)。因此，選材階段教師僅提供建議，由學(xué)生掌握決定權(quán)。
第三步：課堂成果展示。每次課一組，用時(shí)5分鐘，靜音播放節(jié)選的視頻并同步配音。結(jié)束后，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)講評(píng)，并就視頻內(nèi)容向觀眾提問(wèn)，略作討論，共用時(shí)10分鐘左右。
一個(gè)學(xué)期，除去開學(xué)初分配任務(wù)及準(zhǔn)備階段和學(xué)期末復(fù)習(xí)考試階段外，每組能進(jìn)行兩次成果展示，即模仿兩段不同情境下的場(chǎng)景對(duì)話。
4.2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
4.2.1影視作品為學(xué)生提供了富有“多元性、立體性、趣味性、真實(shí)性”的.語(yǔ)境，“能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)所有的感官通道去理解語(yǔ)義”(劉玉琴，韓蘭靈，20xx)。而且任務(wù)圓滿完成的成功體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)樹立起信心，對(duì)學(xué)習(xí)其他知識(shí)起到促進(jìn)作用。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“配音練習(xí)帶給你哪些收獲(可多選)”這一問(wèn)題，有44%的學(xué)生選擇“使我對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心”，77.7%的學(xué)生選擇“日語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)得以改善”，66.7%的學(xué)生認(rèn)為“提高了聽力、口語(yǔ)水平”。從期末考試成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組平均分為65.19，明顯高于對(duì)照組的60.98。而考試題中難度最大、較能考查學(xué)生綜合能力的“課外閱讀理解(滿分10分)題”的平均分，實(shí)驗(yàn)組為4分，高于對(duì)照組的2.8分。
4.2.2為學(xué)生提供了展示自我，發(fā)揮創(chuàng)造性的舞臺(tái)。某些學(xué)生展現(xiàn)出與平時(shí)課堂表現(xiàn)截然不同的一面。如平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生模仿得惟妙惟肖，對(duì)劇中人物的性格特點(diǎn)、語(yǔ)氣拿捏得十分到位，極具表現(xiàn)力。除了語(yǔ)言方面精益求精的個(gè)性化表現(xiàn)外，還有對(duì)視頻做技術(shù)性處理的各種努力，如只消除臺(tái)詞、保留背景音樂等各種效果音等，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。
4.2.3參與度高。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，平時(shí)上課以各種理由請(qǐng)假缺席的學(xué)生，對(duì)這一作業(yè)表現(xiàn)得認(rèn)真而投入。輪到自己組發(fā)表時(shí)按時(shí)參加。這一點(diǎn)可以用課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)加以解釋。課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)認(rèn)為“學(xué)生對(duì)隱形規(guī)范的服從，主要是指對(duì)作為制度化群體的班級(jí)中那些未明文規(guī)定的規(guī)范的服從，是在班級(jí)群體生活的過(guò)程中逐步形成的。對(duì)于隱形規(guī)范，學(xué)生大多愿意服從，并且對(duì)于有些規(guī)范還會(huì)主動(dòng)服從”(吳康寧，1999)。
4.2.4學(xué)生的人際交往能力得到鍛煉。在問(wèn)卷調(diào)查中，有30.6%的學(xué)生選擇“分組的形式增強(qiáng)了我對(duì)完成任務(wù)的責(zé)任感”，25%的學(xué)生選擇“使我和同學(xué)的關(guān)系更融洽”。另外，也出現(xiàn)因溝通不暢、合作不愉快而放棄參加第二次成果展的小組。但這種“失敗”的經(jīng)歷，恰恰可以給當(dāng)事人提供自我反省、學(xué)習(xí)、改變的機(jī)會(huì)。
4.2.5對(duì)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)得以深入了解，詞匯量明顯增加。學(xué)生通過(guò)聽、記錄臺(tái)詞和反復(fù)模仿練習(xí)，從而熟練掌握相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，小組中的每個(gè)成員都成為某方面的“專家”，他們彼此交流探究成果，分享經(jīng)驗(yàn)感受，共同貢獻(xiàn)于集體任務(wù)，達(dá)到共同建構(gòu)知識(shí)的目的(馮忠良，20xx)。
4.3需改進(jìn)之處
4.3.1教師有必要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己認(rèn)知水平、有實(shí)踐意義的素材，并給出推薦篇目。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但不應(yīng)忽視教師的主導(dǎo)作用�！皩W(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)豐富的信息資源容易出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，教師要在教學(xué)實(shí)踐中注意啟發(fā)、引導(dǎo)，以減少這種現(xiàn)象的發(fā)生(何克抗，李文光，20xx)”。
選材依據(jù)主要有發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速、難度適中，內(nèi)容能體現(xiàn)日本社會(huì)、文化、人際關(guān)系特點(diǎn)等。如日本NHK新聞的文化體育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)專題，宮崎駿系列動(dòng)漫，頌揚(yáng)友情、親情、反映日本公司文化、勵(lì)志題材的影視劇等。避開不恰當(dāng)?shù)倪x材，如一些美國(guó)科幻電影的日語(yǔ)配音，其中包含大量外來(lái)語(yǔ)詞匯，難度過(guò)大且對(duì)學(xué)生沒有實(shí)際意義。
4.3.2教師可視需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)。問(wèn)卷中對(duì)“配音練習(xí)中遇到哪些困難”的回答中，有86.1%的學(xué)生選擇“語(yǔ)速太快，跟不上”，并在開放題中提出希望教師就語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、感情處理、臺(tái)詞意義的解釋等方面給予指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)中，由于課堂時(shí)間極其有限，目前只能通過(guò)微信等方式對(duì)有需求的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
4.3.3如何提高觀眾的參與度和收獲有待進(jìn)一步探索。如果觀眾事先看過(guò)該視頻，對(duì)情節(jié)內(nèi)容有所了解，看同學(xué)表演時(shí)就表現(xiàn)得興趣盎然，反之則興致索然。因此，教師有必要提前告知下次展示的內(nèi)容，具體到哪一集的哪個(gè)時(shí)間段，要求提前觀看預(yù)習(xí)，了解主要內(nèi)容。表演及講評(píng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)該專題進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。
5.結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，以影視作品為依托的合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了極具吸引力的、真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到深切的體驗(yàn)和各種鍛煉，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心，對(duì)語(yǔ)法詞匯等常規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)也起到促進(jìn)作用。這一方法的掌握，使學(xué)生可以將日語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課堂外甚至二外課程結(jié)課后。今后的課題是，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，同時(shí)思考如何將這一學(xué)習(xí)方式納入評(píng)價(jià)體系。
合作學(xué)習(xí)論文13
一、合作學(xué)習(xí)小組的確立
�。ㄒ唬┬〗M成員間的合理搭配
在給學(xué)生分組時(shí)，教師一定要多掌握學(xué)生的實(shí)際情況，充分了解學(xué)生，遵循一定的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理搭配。這是小組合作學(xué)習(xí)取得良好成績(jī)的前提。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如根據(jù)學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)、愛好、興趣等進(jìn)行分組，在搭配時(shí)要做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即每個(gè)組都要有幾名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣不僅能夠帶動(dòng)其他學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維更加活躍，還能確保整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也能夠讓學(xué)生共同提高，做到各組成員之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師在分組時(shí)也要考慮男女生的性別，每組的男女生要盡量持平。
�。ǘ┬〗M成員的分工
作為一種互助性的學(xué)習(xí)，合作小組必須要進(jìn)行分工，讓每個(gè)人都能明確自己的任務(wù)與責(zé)任。這樣，在進(jìn)行課堂討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就能夠相互配合，讓課堂討論能夠有條不紊的進(jìn)行；在課后進(jìn)行小組探究時(shí)，小組之間可以互相支持，讓探究活動(dòng)能夠順利完成。一般情況下，我們會(huì)這樣給學(xué)生分工：一些學(xué)習(xí)較好并且有組織能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組人員的召集與討論；寫字清楚且順暢的學(xué)生任記錄員，負(fù)責(zé)將本組成員的討論觀點(diǎn)記錄下來(lái)；語(yǔ)言表達(dá)能力比較好的學(xué)生任發(fā)言人，可以總結(jié)小組討論，與其他組成員進(jìn)行交流；其余的學(xué)生可以從中任選一名作為計(jì)時(shí)員，幫助小組內(nèi)其他成員記錄發(fā)言時(shí)間，讓大家都有參與討論的機(jī)會(huì)。組長(zhǎng)是這些分工中的重點(diǎn)，組長(zhǎng)的任選決定了整個(gè)小組的進(jìn)行與效果，要慎重選擇。
�。ㄈ┖献鲿r(shí)機(jī)要合理
1.在攻克重難點(diǎn)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的信任，讓他們放手去做，讓學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓他們?nèi)繀⑴c到合作學(xué)習(xí)中，一起探究知識(shí)的奧秘。
2.在復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以把整理復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，通過(guò)分小組整理、小組間討論、課堂大總結(jié)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。這樣就能夠讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中得到全面提高。
3.在歷史教學(xué)過(guò)程中，開放性的`題目是屢見不鮮的。在解答這類問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一方面是因?yàn)檫@種問(wèn)題適合在小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面是因?yàn)檫@種問(wèn)題能夠讓學(xué)生有全局意識(shí)，考慮問(wèn)題更全面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，使得他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要正確教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意以表?yè)P(yáng)為主，多給予學(xué)生鼓勵(lì)。教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)贊賞的眼光都能讓學(xué)生的心理產(chǎn)生認(rèn)同感，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。而且，教師的評(píng)價(jià)不僅能夠激勵(lì)學(xué)生，還能讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，使得他們對(duì)合作學(xué)習(xí)更有信心，積極性也更高了。
二、小組合作學(xué)習(xí)如何進(jìn)行
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出了“讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的歷史知識(shí)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的要求。因此，我們就要徹底拋棄以往那種枯燥、單調(diào)、乏味的歷史教學(xué)，從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極采取多種多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史充分重視起來(lái)，喜歡歷史，愛上歷史。雖然很多教師和學(xué)生都喜歡合作學(xué)習(xí)，但作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中卻會(huì)遇到很多困難。有些小組成員交流、溝通的能力不佳，學(xué)生能力的差別也導(dǎo)致了參與程度的參差不齊。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生遇到困難就退縮，拉低了整個(gè)小組的合作品質(zhì)；有些學(xué)生性格孤僻，缺乏合作意識(shí)，小組成員就難以提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)這些情況，教師首先要做的就是努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們與他人合作，幫助他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中提高合作品質(zhì)，從而促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)收到更好的效果。教師可以通過(guò)多種途徑，采取多種方法，提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生逐漸消除顧慮，使他們既敢于在合作學(xué)習(xí)中提出自己的問(wèn)題，大膽尋求幫助，也樂于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來(lái)與別人一起分享，讓合作變得更加坦誠(chéng)、友善和真摯，從而把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉快的交際活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)一般都有明確的任務(wù)。明確的任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。問(wèn)題不明確，過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就會(huì)無(wú)處下手，容易產(chǎn)生畏難情緒，或者對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度。而問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，同樣不會(huì)激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情。像在對(duì)一個(gè)歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師就應(yīng)該大力鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，哪怕是一些偏激的觀點(diǎn)，可以讓小組內(nèi)部、小組之間進(jìn)行合作討論，共同分析探討，只有這樣才能提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的培養(yǎng)目標(biāo)。
總之，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生分析歷史問(wèn)題，解決歷史問(wèn)題的能力。但是它要求教師在采用的時(shí)候要因具體情況而定，才能使之取得事半功倍的效果。
合作學(xué)習(xí)論文14
一、小組合作學(xué)習(xí)基本概念
小組合作學(xué)習(xí)就是將能力不同的學(xué)生劃分在一個(gè)小組中，分配對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而后依據(jù)實(shí)際學(xué)生能力將任務(wù)分解為多個(gè)小部分，讓每個(gè)學(xué)生分工合作完成。在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)能力，發(fā)揮各學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，同時(shí)也是做好學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。甚至可以運(yùn)用如同企業(yè)工作環(huán)境的團(tuán)隊(duì)環(huán)境與工作激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作的積極性。這種教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，不再是被動(dòng)的接受教師的教學(xué)內(nèi)容，而是主動(dòng)的思考與實(shí)際運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)中，教師更多的是輔助角色，而不是完全替代學(xué)生的思考能力。充分的展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)更好的發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題更好的反饋出來(lái)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題容易隱藏的狀況。因?yàn)閷W(xué)生都參與到任務(wù)完成中，會(huì)通過(guò)實(shí)際操作更清晰的.知曉實(shí)際運(yùn)用中的自身難點(diǎn)與重點(diǎn)，更好的反饋問(wèn)題，有助于問(wèn)題更好的解決。解決問(wèn)題最先要做的就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)就很好的發(fā)揮了這個(gè)功能。
二、中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法
�。ㄒ唬┖侠矸纸M。小組合作學(xué)習(xí)首先要通過(guò)分組來(lái)實(shí)現(xiàn)，分組需要保持人員搭配的合理性。不可以過(guò)分的讓某個(gè)小組能力過(guò)強(qiáng)，也不能過(guò)弱。要讓每個(gè)小組中的成員勢(shì)均力敵的匹配，讓優(yōu)秀者與普通者做搭配，讓學(xué)習(xí)能力資源得到平均分配，讓每個(gè)小組都可以發(fā)揮同一起跑線的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果產(chǎn)生資源分配的不均衡，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)削弱，甚至部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己小組成員太弱，認(rèn)為無(wú)法做出優(yōu)秀的任務(wù)結(jié)果，自信心受到更大的打擊。同時(shí)要保持小組合作的和諧氛圍，甚至可以讓學(xué)生自行組隊(duì)，這樣有助于學(xué)生更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)能力。小組劃分一般分為4-5人一小組，人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致成員中部分成員參與懈怠，人數(shù)過(guò)少又缺乏溝通交流的有力環(huán)境。
�。ǘ┳龊贸蓡T角色定位。在分組合作學(xué)習(xí)中，如果是針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，需要做好小組成員的角色定位。具體的角色定位可以通過(guò)小組成員自行商量決定，小組選舉組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)做具體的協(xié)調(diào)溝通。盡可能的讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同工作的操作感受，讓學(xué)生有綜合能力的基礎(chǔ)體驗(yàn)，同時(shí)也需要有針對(duì)性的做優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣愛好。
（三）設(shè)定分組學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師要充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展推進(jìn)。要對(duì)分組學(xué)習(xí)的目標(biāo)、操縱方法、規(guī)則、任務(wù)完成時(shí)間等做有效的說(shuō)明，讓學(xué)生明白分組學(xué)習(xí)不是隨意開展，而是有一定系統(tǒng)專業(yè)的操作來(lái)輔助其價(jià)值的發(fā)揮。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的緊迫感與目標(biāo)感，保證任務(wù)執(zhí)行質(zhì)量與效率。教師也并不是將任務(wù)發(fā)布下去就放任不管，教師要做好學(xué)生的觀察，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中問(wèn)題，適時(shí)地的提出引導(dǎo)提醒，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不當(dāng)行為，督促學(xué)生更好的按照要求執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，師生可以方便的通過(guò)視頻、圖片、文字、語(yǔ)音等方式交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與感受。通過(guò)這種反饋與互動(dòng)指導(dǎo)，教師可以更好的了解學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生得到教師更針對(duì)性有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法達(dá)到有的放矢與分層處理，學(xué)生接受籠統(tǒng)一致的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法解決自己想處理的問(wèn)題，內(nèi)容與形式都不能匹配各學(xué)生的實(shí)際情況。而通過(guò)分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效的討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題，反饋問(wèn)題，這種方式有效的依照發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)解決對(duì)應(yīng)處理。
（四）做好監(jiān)督評(píng)價(jià)。要對(duì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)做監(jiān)督評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更清晰的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與重點(diǎn)。評(píng)價(jià)工作要從實(shí)際出發(fā)，不能有過(guò)高的要求，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自信心。避免對(duì)學(xué)生能力的過(guò)大打壓，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有一定積極性，相信自己通過(guò)專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練可以達(dá)到理想的效果，要讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有希望感。評(píng)價(jià)工作要多注重積極方面的鼓勵(lì)，減少批評(píng)。尤其是中職學(xué)生自身在學(xué)習(xí)能力上有一種普遍的不自信，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的前景不佳，無(wú)法與社會(huì)上高學(xué)歷人員競(jìng)爭(zhēng)，這種思想會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展勁頭。
三、結(jié)語(yǔ)
中職學(xué)校中信息技術(shù)教學(xué)需要建立在提升學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)之上發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)是一種相對(duì)更具有互動(dòng)性、實(shí)踐性的教學(xué)方法，教師要充分的了解該教學(xué)的方法與價(jià)值，合理充分的運(yùn)用來(lái)激發(fā)其優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)工作得到進(jìn)一步的發(fā)展。要充分的從實(shí)際情況出發(fā)，考慮市場(chǎng)環(huán)境與學(xué)生實(shí)際能力，將理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
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合作學(xué)習(xí)論文15
很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦心理，以前，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文都是要靠老師講，很少主動(dòng)去思考、探究，有了小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、一起探討，讓他們覺得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再像以前那樣單調(diào)和乏味，小組學(xué)習(xí)不僅可以給學(xué)生帶來(lái)很大的樂趣，還可以給學(xué)生帶來(lái)很大的收獲。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生變得想要主動(dòng)學(xué)習(xí)，想要自己去研究、去探索，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有益的。那么，該怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)呢？讓我們一起來(lái)探討一下。
一、小組合作學(xué)習(xí)是什么
所謂的小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生由以往的一個(gè)人學(xué)習(xí)、一個(gè)人思考問(wèn)題一個(gè)人對(duì)課文進(jìn)行理解，變成很多學(xué)生在一起交流自己的看法、共同商討問(wèn)題答案的以小組為單位的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)就是把全班劃分成幾個(gè)組，讓每個(gè)小組成為一個(gè)整體，小組成員之間同呼吸、共命運(yùn)。我看到很多班級(jí)都把學(xué)生劃分成了一些小組，有的是按座位來(lái)劃分的，有的是按成績(jī)來(lái)劃分的，也有的是學(xué)生自己選擇的。我們班也被劃分成了幾個(gè)小組，小組的劃分是依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，把全班學(xué)生的成績(jī)劃分成幾個(gè)檔次，每個(gè)檔次的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組。這樣，每個(gè)小組的人員的學(xué)習(xí)能力都是差不多的，每個(gè)小組都有成績(jī)好的學(xué)生、成績(jī)一般的學(xué)生、成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)生之間可以互相幫助。
二、為什么要推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)
現(xiàn)在很多學(xué)生都是非常獨(dú)立的，也是非常強(qiáng)勢(shì)的，他們大都是家里的獨(dú)生子女，習(xí)慣了所有的事情都按自己的想法來(lái)，不習(xí)慣和別人商量，沒有合作意識(shí)，也沒有團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的差距也是很大的，有的學(xué)生把小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的非常的好，但有些學(xué)生只是一般。還有些學(xué)生是比較不適應(yīng)一個(gè)人學(xué)習(xí)，一個(gè)人學(xué)習(xí)的效率比較低，每次遇到不懂的問(wèn)題也找不到人可以交流。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組間的成員可以互幫互助，遇到不懂的問(wèn)題，也可以隨時(shí)向小組的其他成員詢問(wèn)，遇到一些難題，所有的成員還可以在一起討論，俗話說(shuō)，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)一個(gè)諸葛亮，集眾人的智慧，想要解決難題，也是很容易的。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有很大幫助的，讓他們以后可以更好地融入社會(huì)、融入集體。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，幫助學(xué)生擁有自己分析和解決問(wèn)題的能力，幫助他們的成長(zhǎng)。很多班級(jí)在推進(jìn)小組合作的學(xué)習(xí)模式之后，班上的學(xué)習(xí)氛圍都有所改變，學(xué)生由以前的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，無(wú)論是自己在做課外的習(xí)題，還是在完成老師布置作業(yè)的過(guò)程中，遇到一些拿不定的題目，都會(huì)拿出來(lái)在小組內(nèi)討論一下，每天班上的氣氛都是比較活躍的，有時(shí)候還可以聽到學(xué)生激烈的爭(zhēng)吵聲。班上同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也都有所提高，特別是一些中下等成績(jī)的同學(xué)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)給了他們一個(gè)很好的向別的同學(xué)請(qǐng)教和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中受益匪淺。
三、小組合作的方式是怎樣的
1.加強(qiáng)學(xué)生之間的交流
小組合作學(xué)習(xí)最主要的就是給學(xué)生提供了一個(gè)溝通和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間可以通過(guò)交流碰撞出智慧的火花，每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)、想出來(lái)的解題方法都是不一樣的，學(xué)生之間的交流，可以讓每個(gè)學(xué)生都了解其他同學(xué)對(duì)問(wèn)題的看法，可以擴(kuò)寬他們的知識(shí)面。學(xué)生之間的交流，可以讓學(xué)生之間建立一種互幫互助的'關(guān)系，讓學(xué)生好的同學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的同學(xué)，給他們提供一些學(xué)習(xí)方法和技巧，也能給他們解決一些疑問(wèn)，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和成績(jī)。老師提出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生可以在小組內(nèi)部表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后互相啟發(fā)，從而完善自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生一些新的思路，每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。小組成員之間還可以互相背書、報(bào)聽寫等。
2.小組間的評(píng)比
小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，做什么事情都喜歡掙個(gè)輸贏，老師要多組織一些小組間的活動(dòng)，讓小組間進(jìn)行比賽，通過(guò)比賽的方式對(duì)小組進(jìn)行評(píng)比，這會(huì)激起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都做好自己分內(nèi)的事情，讓自己的小組可以獲勝。老師可以讓小組間進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答或者是朗誦比賽，點(diǎn)燃他們的熱情，在評(píng)比中成功的小組，可以感受到成功的喜悅，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加的努力，想要繼續(xù)收獲成功的果實(shí)，失敗的小組也不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次成功。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要采取多種方式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和小組之間的評(píng)比。
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