合作學(xué)習(xí)論文(集合15篇)
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫吧，以下是小編為大家整理的合作學(xué)習(xí)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
合作學(xué)習(xí)論文1
在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師都是單向灌輸，這就忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而也就制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在初中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)該符合新課程標(biāo)準(zhǔn)需要。與以往的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)給物理教學(xué)注入了新鮮元素，在合作學(xué)習(xí)影響下，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動(dòng)性，還促使學(xué)生積極投入到課堂討論中。可見(jiàn)，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)著力把握好對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。
1.注重合作時(shí)的師生互動(dòng)
為了確保合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的有效性，不僅抓住學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要注重師生間的互動(dòng)。在以往的物理教學(xué)中，教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)。但是，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅有學(xué)生之間的互動(dòng)還是不夠的，同時(shí)也需要物理教師的指導(dǎo)，以便實(shí)現(xiàn)小組討論的規(guī)范性。師生之間的互動(dòng)不僅是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也是促進(jìn)師生之間溝通的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”內(nèi)容時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)操作前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作方法，并指出在操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)。同時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)天平的靈活運(yùn)用，物理教師可以演示錯(cuò)誤的操作行為，這在無(wú)形中可以減少學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的錯(cuò)誤。
2.注重合作時(shí)的組內(nèi)異質(zhì)
合作學(xué)習(xí)主要以小組的形式出現(xiàn)，因此為了保證合作小組間的互補(bǔ)性，應(yīng)注重合作時(shí)的組內(nèi)異質(zhì)。物理教師在分組時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別差異、能力水平等方面內(nèi)容，以便確保各組間能力的平衡性。
由于不同學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解能力不同，所以不同學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的差異性。可見(jiàn)，組內(nèi)異質(zhì)不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短的需要，同時(shí)還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。例如，在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”內(nèi)容時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式思考“聲音是什么”以及“聲音特征”，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以小組間討論的結(jié)果具有一定的差異性與多樣性；并且不同學(xué)生的討論結(jié)果會(huì)在無(wú)形中給其他學(xué)生帶來(lái)一些啟發(fā)。
3.注重合作時(shí)的評(píng)價(jià)方式
合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)的應(yīng)用中，不僅要注重學(xué)生間合作的內(nèi)容，同時(shí)還要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。由于合作學(xué)習(xí)是以小組討論的方式存在，所以，每個(gè)學(xué)生不僅是小組中的個(gè)體，同時(shí)個(gè)人的努力也關(guān)系著整體的榮譽(yù)。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有必要注重合作學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的'有效性，應(yīng)適時(shí)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，將自評(píng)與他評(píng)有效結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)生在以小組的形式進(jìn)行“電路連接的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識(shí)的積極性，物理教師應(yīng)采取多樣性的評(píng)價(jià)方式，讓小組在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
4.注重合作時(shí)的職責(zé)落實(shí)
在學(xué)生小組討論的過(guò)程中，小組間的責(zé)任不明確是制約合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，為了確保合作學(xué)習(xí)的合理性與有效性，應(yīng)注重合作時(shí)的職責(zé)落實(shí)，讓學(xué)生明確自身所要承擔(dān)的任務(wù)。物理教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)站在全體學(xué)生的高度上，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的多樣性。同時(shí)，在小組評(píng)價(jià)方法中，應(yīng)將小組每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)作為最后的得分，這樣不僅可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組討論的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“透鏡及其應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成對(duì)透鏡的探究，并且教師要明確不同學(xué)生的具體職責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參加到小組的討論中。
合作學(xué)習(xí)論文2
論文摘要:隨著新課改的全面鋪開(kāi)，合作學(xué)習(xí)方式也在課堂教學(xué)中推廣實(shí)施了。教師和學(xué)生必將經(jīng)歷一個(gè)對(duì)于合作學(xué)習(xí)方式從隋生到熟悉，從模仿其形式到掌握其要領(lǐng)的過(guò)程本丈闡述了新課程理念與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，分析了新課程理念下高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的基本要素，提出了街課程理念下高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
論文關(guān)鍵詞:新課程理念 高中物理 合作學(xué)習(xí)
1、新課程理念與合作學(xué)習(xí)
1.1新課程理念
新中學(xué)物理課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，所謂的“學(xué)生發(fā)展”就是指“全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展、學(xué)生終身可持續(xù)的發(fā)展�！备咧形锢斫虒W(xué)要著力于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的特征，井盡量與生產(chǎn)、生活中的實(shí)際相結(jié)合，有利于學(xué)生理解自己周圍的物理現(xiàn)象，更好的適應(yīng)社會(huì)生活;使不同的學(xué)生能夠有選擇地學(xué)習(xí)物理，體現(xiàn)了高巾物理尊重學(xué)生的個(gè)性，適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向的需要;改變過(guò)于注重接受學(xué)習(xí)為多樣化的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建全新的訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的途徑。
1.2新課程理念與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
合作學(xué)習(xí)方式為新課程理念的實(shí)現(xiàn)搭建臺(tái)。新課程理念提倡“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”。合作學(xué)習(xí)是新課程大力推行的學(xué)習(xí)方式之一，為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的參與實(shí)踐，體驗(yàn)感悟，創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)。(2)合作學(xué)習(xí)能夠比較全面地實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)相比的確能夠更加有效地大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成學(xué)生正確的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)觀念，發(fā)展批判性思維，形成學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極態(tài)度，學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)，尊重不同的價(jià)值觀念等。(3)新課程的高中物理教材安排適合采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。高中更側(cè)重于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)可以使小組成員之間互為資源，補(bǔ)充自己的不足，更容易達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而且，高中物理教材的呈現(xiàn)方式也非常適合組織合作學(xué)習(xí)。
2、新課程理念下高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的基本要素
新課改中，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)巾，不僅僅是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學(xué)習(xí)能夠提高與改善每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知。要達(dá)到這個(gè)目的，高中物理課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具備如下只個(gè)要素。
2.1參與、思考
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式必須能夠使小組中的所有成員參與進(jìn)來(lái)，針對(duì)研究的問(wèn)題做出積極的思考。因?yàn)閷W(xué)生只有真正投人了時(shí)間和精力，才能夠從創(chuàng)設(shè)的情景中得到體驗(yàn)豐富經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法去解決當(dāng)前所面臨的問(wèn)題，即使一時(shí)想不出解決的方法，也產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)，思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.2協(xié)作、交流
教師在提煉出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的生成過(guò)程做出預(yù)設(shè)。學(xué)生易混易錯(cuò)的難點(diǎn)、重點(diǎn)值得通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式去突破，也會(huì)有激烈的思想交鋒。在合作學(xué)習(xí)中，協(xié)作、交流的過(guò)程提供了生生之間思維互補(bǔ)、思維碰撞的一個(gè)平臺(tái)�；蛘咴居捎诖嬖谒季S育點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生獨(dú)自不能完成的任務(wù)，在與他人的合作中得以彌補(bǔ)，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中與同伴共同完成了解決問(wèn)題的過(guò)程�；蛘哳^腦中原有的錯(cuò)誤想法，在與同學(xué)的爭(zhēng)論中得以糾正，也使當(dāng)前的問(wèn)題得到了解決。不管是思維互補(bǔ)還是思維碰撞，都改善了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量，在學(xué)生頭腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.3反思、建構(gòu)
在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，應(yīng)該通過(guò)成果展示、全班交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是使新的知識(shí)在學(xué)生頭腦中進(jìn)行有意義的建構(gòu)的有效方法，這樣做不但可以促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生大腦中的內(nèi)化也有利于學(xué)生知識(shí)的遷移。另外，通過(guò)反思還可以提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。學(xué)生會(huì)思考在今后遇到類似的學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行調(diào)整，從而使認(rèn)知監(jiān)控更為有效。
3、新課程理念下高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的`教學(xué)策略
3.1激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到愉快的情感體驗(yàn)
在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等、尊重、信任的關(guān)系，營(yíng)造一種暢所欲言、各抒己見(jiàn)的寬松的環(huán)境，不要限制學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生能夠自由地參與探索和創(chuàng)新，給學(xué)生一種心理上的安全感。教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤具有高度的容忍。
3.2在情景中思疑、質(zhì)疑的教學(xué)策略
教師在使用合作學(xué)習(xí)前，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探索。創(chuàng)設(shè)的物理情景應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)前己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決或與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相反的，使學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在著某種差距而導(dǎo)致的心理失衡，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
3.3在思索中明晰思維路線的教學(xué)策略
在獨(dú)立思考，梳理脈絡(luò)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的解決問(wèn)題的思路，或者明確自己在解決問(wèn)題時(shí)遇到的障礙，并且自主嘗試解決。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，借鑒他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)以及好的處理問(wèn)題的方法。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就參與交流會(huì)非常被動(dòng)，而且很難達(dá)到預(yù)期的目的。在思考中明確解決問(wèn)題的思路的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生獨(dú)立地尋找已知和未知之間的聯(lián)系，自主進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)階段一定要舍得功夫，只有這個(gè)階段里工作做得到位的同學(xué)，才能在后面的合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)與同伴的交流，解決問(wèn)題的過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)地位。
3.4在協(xié)作中激活探究靈感的教學(xué)策略
在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可借助與學(xué)習(xí)伙伴或老師的交流，在共享集體智慧的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維碰撞激發(fā)出學(xué)生的潛能，進(jìn)而逐步析疑、并由表及里地去探尋事物的本質(zhì)，達(dá)到對(duì)所遇到的疑難間題進(jìn)行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具體實(shí)施協(xié)作、指導(dǎo)、交流的過(guò)程中，應(yīng)把握好:即要重視“個(gè)別化”，又要倡導(dǎo)“群體性”的教與學(xué)的策略。
所謂“個(gè)別化”主要是指，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)測(cè)，使之對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題能給予及時(shí)的指導(dǎo)幫助。以使基于合作學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)功能得以充分的發(fā)揮。所謂“群體性”主要是指，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題需要幫助時(shí)，不僅可以得到來(lái)自教師對(duì)學(xué)習(xí)者的“指導(dǎo)幫助”，同樣也可以得到來(lái)自學(xué)習(xí)伙伴的“指導(dǎo)幫助”。
合作學(xué)習(xí)論文3
論文摘要：在高職數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容上不適宜于用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的，仍然套用合作學(xué)習(xí)方法，或者合作小組成員參與討論的條件尚不具備使學(xué)生之間的交流受到阻礙，或者是小組成員間的討論交流留于形式、課堂合作性學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位不突出和肯定性評(píng)價(jià)不到位的等。針對(duì)存在的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為合作性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力和自我表達(dá)能力，為高職學(xué)生自主持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)學(xué)校,數(shù)學(xué)課堂,合作學(xué)習(xí),存在問(wèn)題,對(duì)策
0引言
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程即是探索和形成新的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式由于教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生客體性的一面，把學(xué)生作為教育的對(duì)象而將其置于客體的位置看待，學(xué)生成了接收知識(shí)的“容器”，使學(xué)生只能采用被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式去死記硬背和機(jī)械理解教師傳授的知識(shí)。而合作學(xué)習(xí)方式要求把學(xué)生置于數(shù)學(xué)課堂主體的位置，應(yīng)具有主動(dòng)性、獨(dú)特性、探究性、合作性等基本特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)，去適應(yīng)新的合作學(xué)習(xí)方式。但是，從高職數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，課堂合作學(xué)習(xí)中諸多問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，因此有必要對(duì)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做一些分析，并提出解決這些問(wèn)題的嘗試對(duì)策。
1高職數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題分析
1.1數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容上不適宜用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的
為了追求合作方式而采用合作學(xué)習(xí)，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上不適宜于用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的，仍然機(jī)械地套用合作方法。譬如在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)的內(nèi)容時(shí)，由于某些數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生根本看不懂這些知識(shí)，即便教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備一些知識(shí)上的鋪墊，但只有少數(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或?qū)W習(xí)自覺(jué)性高的學(xué)生能夠勉強(qiáng)完成自學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)自然就難以推進(jìn)。有時(shí)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要學(xué)生事先進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，條件不許可的情形下學(xué)生就無(wú)法完成自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，即便學(xué)生有實(shí)驗(yàn)設(shè)施完成自主實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，但由于有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，在“自主性學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)上敷衍了事，造成自主學(xué)習(xí)效率大打折扣，給后續(xù)的合作學(xué)習(xí)埋下了“定時(shí)炸彈”。再如要通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的，或培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算等能力的，采用合作性學(xué)習(xí)方式的效果就不明顯了。
1.2數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)的部分環(huán)節(jié)受阻不能正常進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的
數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的知識(shí)水平和能力要求達(dá)到一定的“火候”時(shí)進(jìn)行的，按照好、中、差搭配將全班所有學(xué)生編排進(jìn)入合作學(xué)習(xí)組。這里，學(xué)生的知識(shí)水平和能力要求有沒(méi)有達(dá)到一定的“火候”直接影響到合作學(xué)習(xí)能否成功地開(kāi)展。在高職數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中，教師雖然能夠認(rèn)真地進(jìn)行分組，但是由于高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的并不多，往往在小組合作中，新的“一言堂”現(xiàn)象“應(yīng)運(yùn)而生”，成績(jī)優(yōu)秀者的意見(jiàn)成了小組成員意見(jiàn)的主流，使得少數(shù)個(gè)別學(xué)生成了每一個(gè)小組中每次合作討論的主角，這樣的學(xué)生從中確實(shí)得到了實(shí)惠，小組中的其他成員的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)很少或幾乎沒(méi)有，參與失去平衡，使得數(shù)學(xué)課堂教育成了“精英教育”，所有學(xué)生全員參與流于形式，與職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)“通過(guò)合作學(xué)習(xí)使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平都有最大限度的提高”大相徑庭。
1.3數(shù)學(xué)課堂管理和組織教學(xué)欠合理導(dǎo)致合作性學(xué)習(xí)流于形式的
數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生全員參與，通過(guò)小組活動(dòng)和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過(guò)程，喚起參與的欲望，提供民主、平等的參與情境[1]，使所有的學(xué)生都有得到鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，尤其是在師生面前，大膽地發(fā)言，讓每一個(gè)參與者以恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己的想法，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流的情感，學(xué)生在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善。但由于教師的疏忽大意，有時(shí)小組劃分隨意或小組成員一成不變而沒(méi)有適時(shí)調(diào)整，致使小組成員中好、中、差的.搭配不當(dāng)，有的合作小組發(fā)言熱烈、討論有聲有色，但有的合作小組則顯得冷冷清清、無(wú)人問(wèn)津。有的教師數(shù)學(xué)課堂組織散亂，加上數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置不合理，缺乏探索價(jià)值，各個(gè)合作小組名不副實(shí)，不是互相合作，而是互相拆臺(tái)，合作學(xué)習(xí)流于形式，一堂課下來(lái)，學(xué)生什么知識(shí)也沒(méi)有學(xué)到，能力提高成了泡影。有的數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)中，小組活動(dòng)次數(shù)頻繁、主題不突出、時(shí)間失控等，導(dǎo)致小組成員無(wú)所適從，一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有討論結(jié)束，知識(shí)沒(méi)有得到鞏固，另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了，這樣的合作，純粹是為了“合作性學(xué)習(xí)”的形式而進(jìn)行的“合作”，其效率低下，效果自然不會(huì)理想。
1.4數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位不突出和肯定性評(píng)價(jià)不到位的
影響和阻礙學(xué)生“合作學(xué)習(xí)、合作精神”能力培養(yǎng)的因素很多，如果教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的理解和認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)教師可以輕松些了，因而放松了對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，那課堂教學(xué)很可能成為“放鴨子”，不能收到預(yù)期效果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)束后，教師的肯定性評(píng)價(jià)如果不恰當(dāng)，或者評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到一定程度的影響，也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的減弱。
2高職數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
合作性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法,而不是教學(xué)方法的全部。并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流,不能為了合作而合作。合作性學(xué)習(xí)是建立在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。自主性學(xué)習(xí)就是采取以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔的方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要和情感需求，關(guān)注學(xué)生的生命尊嚴(yán)和生存價(jià)值，要為學(xué)生自主、自由、自在學(xué)習(xí)，創(chuàng)造民主、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)練習(xí)、評(píng)價(jià)方式，力求做到數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)，過(guò)程讓學(xué)生自主去探究，答案讓學(xué)生獨(dú)立去尋求，力求實(shí)現(xiàn)把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生的本真回歸[2]。這就要求數(shù)學(xué)老師根據(jù)高職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際和數(shù)學(xué)內(nèi)容精心篩選，譬如精選一些高職學(xué)生比較熟悉的、學(xué)生所喜歡的數(shù)學(xué)內(nèi)容或與學(xué)生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體將某些易懂易學(xué)的科技新成果等現(xiàn)有資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，就能更大程度上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地去做新課學(xué)習(xí)前的各項(xiàng)知識(shí)上的準(zhǔn)備工作。只有學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)特的理解，才能形成自己的觀點(diǎn)和看法，這種自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程別人是不能代替的。如果不讓學(xué)生仔細(xì)地自主學(xué)習(xí)就匆忙組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組討論也無(wú)法順利展開(kāi)[3]。
2.2精心準(zhǔn)備為學(xué)生都能參與小組討論并有最大限度的收益提供保障
隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受高等職業(yè)教育的學(xué)生的差異性相對(duì)較大，大部分高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)。少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。這就要求教師具有高度的駕馭課堂教學(xué)的能力和水平，細(xì)心觀察分析高職學(xué)生的身心特點(diǎn)和性格特征，做有心人，通過(guò)適當(dāng)方式讓每一名學(xué)生明確每一堂合作學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，有效地把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生去充分感受，積極地去探索，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。
事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮合作伙伴的集體智慧，是通過(guò)不同思想情感的交流、互動(dòng)，在民主平等和諧氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作能力，解決復(fù)雜程度較高、難度較大的問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。因此，小組討論是合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)也是最難以把握的一項(xiàng)內(nèi)容，也是合作學(xué)習(xí)是否富有成效的重要一環(huán)。小組討論是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，以滿足學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需求。教師精心準(zhǔn)備，不僅要準(zhǔn)備上課的教案，還要準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)案；不僅要準(zhǔn)備各小組學(xué)生的組合，還要準(zhǔn)備組合后的小組討論；不僅要準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)的各種設(shè)施設(shè)備教具學(xué)具，而且還要靈活機(jī)動(dòng)處理合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的各種情況。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，合作小組不是一成不變的，教師在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，要隨時(shí)把握學(xué)生小組討論的新動(dòng)向，適時(shí)調(diào)整合作小組的成員，盡可能使小組成員做到動(dòng)靜結(jié)合，內(nèi)向和外向結(jié)合，能說(shuō)會(huì)道的和不善言語(yǔ)的結(jié)合，成績(jī)優(yōu)秀者和成績(jī)一般、成績(jī)較差者搭配，各小組中男生和女生比例均衡，形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)為全體學(xué)生能夠參與小組討論掃除知識(shí)和能力上的障礙，放開(kāi)思想上和心理上的包袱，輕裝上陣，力爭(zhēng)使小組中各成員都有最大限度的收益，小組合作馬到成功。
2.3充分發(fā)揮教師在合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)和鼓勵(lì)作用
教師要吃透教材內(nèi)容，了解高職學(xué)生的專業(yè)課程及其特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)課。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以解決開(kāi)放的、有價(jià)值的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和人際交往能力的問(wèn)題為中心。在一節(jié)課中，小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是在整個(gè)課堂教學(xué)中都運(yùn)用，而是教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生相互合作、相互交流，使數(shù)學(xué)課堂真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，使教與學(xué)都能充滿生機(jī)和活力。小組合作學(xué)習(xí)中要合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和抗挫折能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
在中學(xué)階段，大部分高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，他們?cè)谡n堂上長(zhǎng)期得不到教師的表?yè)P(yáng)和肯定。在高職數(shù)學(xué)課堂合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師的肯定性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把學(xué)生及其行為的認(rèn)知，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全面客觀的激勵(lì)評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)成就也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)了，他們會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰和成功喜悅，隨之而來(lái)的是學(xué)習(xí)干勁逐漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要[4]。
3結(jié)束語(yǔ)
教師在應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力和自我表達(dá)能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。幫助學(xué)生樹(shù)立“人人為我，我為人人”責(zé)任心和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。要依據(jù)認(rèn)知理論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，適應(yīng)不同層面學(xué)生的認(rèn)知需要，要尊重學(xué)生的意愿，積極鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣，選擇適合自己的合作學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，努力使學(xué)生用最大的熱情投入到數(shù)學(xué)課堂合作交流、學(xué)習(xí)中去，以最大化的參與率追求數(shù)學(xué)課堂效益的最大化，為學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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合作學(xué)習(xí)論文4
小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)亟需引進(jìn)的方式之一。這一方式能面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生牢固掌握專業(yè)理論知識(shí)，構(gòu)建高效的大學(xué)課堂。本文以“就業(yè)導(dǎo)向”為引子，探索如何科學(xué)的進(jìn)行分組以及組員角色的定位與轉(zhuǎn)換，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)、提升合作創(chuàng)新的能力。
高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂�！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生必修的一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該門課程的教學(xué)普遍采取教師授課為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的授課模式容易導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)能力降低。在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，期望轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與到師生共同構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程中，提高課堂效率。
一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性
1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高課程的吸引力�！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程一般采用大班制授課，教師采用講授為主的傳統(tǒng)授課模式，已經(jīng)很不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要;而在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處在一個(gè)比課堂更小的集體內(nèi)，有助于提高教師的關(guān)注度。
2.符合經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 目前的大學(xué)生大多屬于95后，他們主體意識(shí)強(qiáng)，思維活躍且參與意識(shí)強(qiáng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)交流、協(xié)作，和睦相處地開(kāi)展研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探索精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。特別是在目前大班授課、客觀經(jīng)濟(jì)狀況更新快，極大地豐富經(jīng)濟(jì)理論的情況下，組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的提高。
二、小組合作學(xué)習(xí)在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用是一個(gè)很重要的問(wèn)題，教師通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，并進(jìn)行有效的管理和考評(píng)，使學(xué)生能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
1.科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組。通過(guò)研究我采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的編排原則。在小組編排上根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力等方面的差異合理劃分小組，然后根據(jù)未來(lái)職業(yè)方向進(jìn)行角色定位。目前《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程除了個(gè)別課堂由1個(gè)自然班，五六十人組成外，一般由兩個(gè)自然班組成，大多為八十人左右的大課堂，在劃分小組時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：
第一，以自然班為單位劃分學(xué)習(xí)小組，每組7-9人。一方面方便教師對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)，另一方面也避免有些學(xué)生的“搭便車”行為。另外小組成員的男女性別比例大致相等。一般情況下，盡可能地使不同小組之間男女生人數(shù)相等或相近。
第二，就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)小組成員的角色進(jìn)行定位，明確組員責(zé)任和分工。如“總經(jīng)理”負(fù)責(zé)掌握小組活動(dòng)的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間;“監(jiān)管員”負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)每個(gè)組員合作學(xué)習(xí)的結(jié)果;“記錄員”認(rèn)真及時(shí)記錄每個(gè)組員發(fā)表的意見(jiàn)和內(nèi)容及討論結(jié)果;“策略員”能夠激發(fā)其他組員討論的積極性，鼓勵(lì)不愛(ài)發(fā)言的組員說(shuō)出他們的想法等等。
2.確定小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的。 確定小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先，要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。為了使小組學(xué)習(xí)行之有效，需要明確哪些內(nèi)容是需要教師直接在課內(nèi)精講的，哪些內(nèi)容是可以交給學(xué)習(xí)小組獨(dú)立完成的。其次，結(jié)合客觀經(jīng)濟(jì)狀況。要搞好課堂教學(xué)，需要明白學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把課本中的所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。在此基礎(chǔ)上，制訂出每堂課的教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃。
3.小組合作學(xué)習(xí)的考評(píng)。考評(píng)方式與考評(píng)要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一根重要的指揮棒�？荚u(píng)過(guò)程中在關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示效果的同時(shí)，兼顧每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的奉獻(xiàn)精神與工作強(qiáng)度，堅(jiān)持公平、公正和公開(kāi)的原則，采用小組自評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合的方法，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度。
三、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐分析
每學(xué)期開(kāi)學(xué)三周內(nèi)，完成學(xué)習(xí)小組的劃分和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，以便對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行必要的'指導(dǎo)。20xx-2015學(xué)年第一學(xué)期，開(kāi)設(shè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的班級(jí)有國(guó)貿(mào)1301、1302、1303和1304班。根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，將國(guó)貿(mào)1301和1302班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，安排小組合作學(xué)習(xí);國(guó)貿(mào)1303和1304班按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
根據(jù)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容，選擇將“利率的決定”“失業(yè)和通貨膨脹”等章節(jié)作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求各組制作出PPT，自第6周開(kāi)始，每雙周課程安排2個(gè)小組講解，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的講授進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，避免了課堂的單調(diào)性。在講解階段，其他小組成員作為評(píng)委，對(duì)講解組的講解情況進(jìn)行打分;各組滿分為10分，計(jì)入小組平時(shí)成績(jī)。學(xué)期結(jié)束后，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末考試成績(jī)，分析小組合作學(xué)習(xí)的效果。
1.一份試卷理想的難度系數(shù)是0.2左右。其計(jì)算公式為：L=1-X/W其中：L為難度系數(shù)，X為分析組平均得分，W為試卷總分(一般為100分)。計(jì)算可得實(shí)驗(yàn)組的難度系數(shù)是0.23，對(duì)照組的難度系數(shù)是0.26，兩者相差并不大，均處于理想的難度系數(shù)區(qū)域。
2.區(qū)分度是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好。其基本計(jì)算公式：D=2(XH—XL)/W，其中：D為區(qū)分度，XH為前27%的高分學(xué)生的組平均分，XL為后27%的低分學(xué)生的組平均分，W為試卷總分(一般為100分)。計(jì)算可得實(shí)驗(yàn)組的難度系數(shù)是0.5，對(duì)照組的難度系數(shù)是0.46，兩者相差不大，均達(dá)到理想的區(qū)分度。
3.從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組的平均分高于對(duì)照組，標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)低于對(duì)照組，因此實(shí)驗(yàn)組平均分的代表性更好。
4.從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的優(yōu)秀率在呈上升趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)組中優(yōu)秀的學(xué)生比重為9.86%遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照組的 1.45%;60分以下的同學(xué)所占的比重8.45%遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對(duì)照組中的14.49%，二者在其他區(qū)域的比重相差不大。究其原因是就業(yè)導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，從而真正提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)組織形式，在課堂內(nèi)外教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)有其必要性。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，將教師的講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高課堂效率。
合作學(xué)習(xí)論文5
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)，可開(kāi)展積極配合與支持，尤其是促進(jìn)性互動(dòng)，承擔(dān)共同任務(wù)的個(gè)體任務(wù)，促使所有學(xué)生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學(xué)生在和諧、合作的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合實(shí)際情況，探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)教育十分受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)今社會(huì)中，無(wú)論哪一領(lǐng)域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識(shí)、能力、策略也是社會(huì)重點(diǎn)考慮因素，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作性作為研究性學(xué)習(xí)重要特征，小組合作作為學(xué)習(xí)、教學(xué)的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學(xué)理論。現(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用，學(xué)生以小組合作方式，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生社會(huì)性、個(gè)性能夠協(xié)作發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生人際交往、合作溝通的能力，促使學(xué)生社會(huì)技能、心理品質(zhì)的有效提升。然而，因大多數(shù)小學(xué)生年齡較小，絕大部分屬于獨(dú)生子女，合作技能、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，部分教師認(rèn)為小組合作只是一種教學(xué)方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學(xué)生參與率不高，市場(chǎng)出現(xiàn)好學(xué)生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過(guò)合作學(xué)習(xí)代練和代講，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不注重創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展道姓，不重視集體評(píng)價(jià)。因上述現(xiàn)象，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重影響，和學(xué)生個(gè)性教育相違背。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，前言明確提出，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造一種輕松、和諧教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，可有效提高學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生向未來(lái)社會(huì)發(fā)展。學(xué)生的自主探索和動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，就是善于交流和加強(qiáng)合作的過(guò)程，是一種充分展示學(xué)生錯(cuò)誤、正確的思維的過(guò)沖，在和他人合作過(guò)程中，體驗(yàn)如何解決問(wèn)題。因此，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。
二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師自身要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學(xué)習(xí)方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，注意時(shí)刻變化身份，有時(shí)是促進(jìn)者、有時(shí)是合作者、激勵(lì)著、幫助者。針對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作、交流，教師角色是合作者、促進(jìn)者。按照學(xué)習(xí)任務(wù)難度、學(xué)生實(shí)際情況，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。在指導(dǎo)學(xué)生新知識(shí)提煉和運(yùn)用時(shí)，教師是一種引導(dǎo)者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，主動(dòng)回到學(xué)生所提問(wèn)題，概括學(xué)生結(jié)論，提高學(xué)生新知識(shí)運(yùn)用能力，及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)。尤其是不同學(xué)生分工問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)綜合各種觀點(diǎn)，與學(xué)生正確交流、合作，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
2.合理安排小組合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實(shí)際情況，將不同類別、不同層次學(xué)生集中在一個(gè)小組，在學(xué)生合作過(guò)程中，做到組內(nèi)合作，通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)方式，使每位學(xué)生能夠自我展示，讓學(xué)生在相互合作中逐漸提升。同時(shí)，在合作中，應(yīng)明確分工，讓每一位學(xué)生擔(dān)任特定角色，各角色也應(yīng)相互輪換，提高學(xué)習(xí)互動(dòng)性。
3.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在學(xué)生在具體、生動(dòng)情境中學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊(cè)子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問(wèn)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)枯燥無(wú)味，如果這樣問(wèn)：劉先生有90元錢，準(zhǔn)備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的`冊(cè)子給她女兒，大家說(shuō)他帶的錢購(gòu)買嗎?通過(guò)這種形式的提問(wèn)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更具顯示意義，又無(wú)需套用解題規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加樂(lè)趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。
4.整合學(xué)科，積極營(yíng)造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對(duì)小學(xué)教師而言，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)重視的凸顯問(wèn)題，教師與教師間應(yīng)積極討論學(xué)生問(wèn)題，共同分析原因，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，避免出現(xiàn)形式化合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科整合，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可加入音樂(lè)或語(yǔ)文等相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)眾學(xué)生之精華的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)完美學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的，通過(guò)分析和總結(jié)，積極營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)合作的數(shù)學(xué)課堂十分重要。因小學(xué)生思維能力不高，短時(shí)間無(wú)法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)和合作習(xí)慣。要想提升學(xué)生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，使學(xué)生在合作、交往過(guò)程中，感受合作意識(shí)和合作的成功喜悅，樹(shù)立合作意識(shí)。因此，在整合學(xué)科基礎(chǔ)上，營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對(duì)小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，具有積極促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新課程改革形勢(shì)下，小組合作形式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是一種必然趨勢(shì)，但如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，避免小組合作形式化，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。讓學(xué)生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學(xué)會(huì)自主探索，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是小組合作學(xué)習(xí)的主要目的。
合作學(xué)習(xí)論文6
摘要：在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；中職；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)
1合作學(xué)習(xí)法的來(lái)源及內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]。我國(guó)于20世紀(jì)90年代初開(kāi)始在課堂教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，并由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”[2]。
2中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)核心課程之一，是一門理論、技能并重的課程，其內(nèi)容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護(hù)理的各個(gè)方面，是護(hù)理人員必備的基本專業(yè)知識(shí)。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。
2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
雖然護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護(hù)理包括我們?nèi)粘５目谇�、頭發(fā)等護(hù)理知識(shí)。但由于中職生普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎(chǔ)薄弱，理解能力、動(dòng)手能力較差，學(xué)習(xí)方法、態(tài)度不正確，積極性不高。
2.2護(hù)理教學(xué)中人文教育不足
護(hù)理本意就有照顧、看護(hù)的意思，除了必備的專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生還應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通和服務(wù)意識(shí)。中職生生理、心理年齡相對(duì)較小，不少學(xué)生為獨(dú)生子女，從小在溺愛(ài)中成長(zhǎng)，服務(wù)意識(shí)、交際能力薄弱，加之護(hù)理教學(xué)重專業(yè)知識(shí)輕人文教育，使得學(xué)生在臨床上面對(duì)真實(shí)護(hù)理對(duì)象和護(hù)理沖突時(shí)往往不知所措。
2.3教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊
為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，各層次醫(yī)學(xué)院校不斷嘗試和探究新的教學(xué)手段與方法，但傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)“填鴨式”教學(xué)法仍較普遍。由于對(duì)教學(xué)方法把握不當(dāng)，表面上教師對(duì)原來(lái)的教學(xué)方法做了更改，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，只是機(jī)械記憶，缺乏主動(dòng)思考。
3合作學(xué)習(xí)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用———以“臨床常見(jiàn)各種臥位”為例
3.1學(xué)生分組
首先教師根據(jù)班級(jí)具體情況，按照異質(zhì)分組原則協(xié)助學(xué)生分組，所謂“異質(zhì)分組”即各組組員學(xué)習(xí)能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，有層次的組隊(duì)方式更有利于組員間的互助學(xué)習(xí)。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過(guò)少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應(yīng)挑選一名管理和組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織、推進(jìn)及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級(jí)為56人，因此將學(xué)生8人一組，分為7個(gè)小組，并任命了小組長(zhǎng)。
3.2任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生是否能有效進(jìn)行合作。因此，初次嘗試合作學(xué)習(xí)法的教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)難易程度設(shè)定任務(wù)外，還應(yīng)協(xié)助各組長(zhǎng)根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力分配任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分配應(yīng)體現(xiàn)組員間的相互依賴性，并落實(shí)個(gè)體責(zé)任及任務(wù)要求，最好于授課前一周做好安排，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。臨床常見(jiàn)各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，筆者將總?cè)蝿?wù)安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說(shuō)出臥位的定義，能區(qū)分主動(dòng)臥位、被動(dòng)臥位、被迫臥位并舉例說(shuō)明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說(shuō)出各種臥位的適用范圍并舉例說(shuō)明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時(shí)有哪些方法可增進(jìn)患者的舒適度？要求：集思廣益總結(jié)出增進(jìn)患者舒適度的方法，并在實(shí)操演示時(shí)體現(xiàn)出來(lái)；協(xié)助組長(zhǎng)安排如下專業(yè)任務(wù)：每組8人，將能力強(qiáng)和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)臥位概念及兩種臥位的學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)所在的組負(fù)責(zé)3種臥位的學(xué)習(xí)。要求：組員兩兩合作，每個(gè)組員能掌握臥位的概念，并舉例說(shuō)明；每個(gè)組員能正確解說(shuō)一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進(jìn)行臥位安置演示時(shí)能舉例說(shuō)明增進(jìn)患者舒適度的方法。
3.3課堂授課
�。�1）教師展示課堂教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)臥位的概念和性質(zhì)，鼓勵(lì)各小組搶答，教師總結(jié)并給搶答成功的學(xué)生計(jì)分。（2）學(xué)生組內(nèi)討論：小組長(zhǎng)組織學(xué)生進(jìn)行臨床各種臥位的組內(nèi)討論匯總，檢查組員任務(wù)完成情況；教師巡查，把握各組合作學(xué)習(xí)情況并給予適時(shí)的引導(dǎo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行各種臥位的展示和講解，臺(tái)下學(xué)生對(duì)上臺(tái)者的表現(xiàn)打分，學(xué)生每講完一種臥位，教師就給予相應(yīng)的`點(diǎn)撥指正，并給上臺(tái)演示的學(xué)生打分。（4）播放臨床各種臥位教學(xué)視頻，通過(guò)直觀對(duì)比，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。（5）教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)：重申本次課重、難點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)各組學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)肯定，指出不足并督促改正。
4效果評(píng)價(jià)
4.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
筆者從20xx年開(kāi)始嘗試合作學(xué)習(xí)法，20xx—20xx年對(duì)所授課同年級(jí)兩個(gè)班（每個(gè)班60人，共360人）分別開(kāi)展合作學(xué)習(xí)法（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組），于學(xué)期末進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷360份，回收率100.00%，結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，特別在提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力方面有顯著的優(yōu)越性。
4.2理論考核結(jié)果（見(jiàn)表2）
表2是筆者在20xx—20xx年3年間所授課兩組學(xué)生期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)，不難看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率和良好率明顯高于對(duì)照組，教學(xué)效果顯著。
5問(wèn)題及建議
5.1合作學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)變
有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法中教師更多扮演的是引導(dǎo)者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者角色，學(xué)生不再是坐等接收知識(shí)，而是在教師引導(dǎo)下變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決方法。因此，在合作學(xué)習(xí)初始，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，通過(guò)觀察了解各組學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予適時(shí)引導(dǎo)和建議，以確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
5.2任務(wù)設(shè)計(jì)精細(xì)化
合理設(shè)計(jì)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功開(kāi)展的前提，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除考慮讓學(xué)生明白“干什么”，還應(yīng)讓學(xué)生明白“怎么干”。每項(xiàng)任務(wù)之后列出相應(yīng)的要求和成功標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化和精確每項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)。設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生能通過(guò)努力達(dá)到的，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既具有挑戰(zhàn)性、又具有可行性，在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時(shí)又不至于打擊學(xué)生積極性。
5.3多樣化測(cè)評(píng)手段的應(yīng)用
建立全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)立足于小組成員整體知識(shí)、技能、情感的培養(yǎng)，且組內(nèi)成員層次水平各不相同，因此傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)反映每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且不能起到有效的激勵(lì)作用。因此，教師應(yīng)采用多種測(cè)評(píng)手段相結(jié)合的辦法，分別從整體和個(gè)體、組內(nèi)和組間給予學(xué)生評(píng)價(jià)。例如，可將試卷測(cè)驗(yàn)、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)等作為個(gè)體成員的評(píng)價(jià)內(nèi)容，組員之間的配合互助、小組總?cè)蝿?wù)完成情況、組內(nèi)測(cè)試等作為小組整體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)、組員對(duì)組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等多方面評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，不僅可增強(qiáng)組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可加強(qiáng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使小組更具凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。
5.4注重后期小組學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)討論
不管時(shí)間多么緊張，教師都應(yīng)和學(xué)生一起討論總結(jié)每次小組學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生時(shí)間梳理每次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思哪些地方應(yīng)繼續(xù)保持，哪些地方需要改進(jìn)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考、表達(dá)，互相學(xué)習(xí)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在良性循環(huán)中不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994（1）：63.
合作學(xué)習(xí)論文7
摘 要：【內(nèi)容摘要】 在兒科學(xué)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)法，可以有效地組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以和同學(xué)一起探究問(wèn)題，利用集體的力量來(lái)解決一些問(wèn)題，它可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文分析了兒科
關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)論文
【內(nèi)容摘要】在兒科學(xué)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)法，可以有效地組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以和同學(xué)一起探究問(wèn)題，利用集體的力量來(lái)解決一些問(wèn)題，它可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文分析了兒科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了合作學(xué)習(xí)法在兒科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以此來(lái)改進(jìn)兒科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】兒科學(xué);合作學(xué)習(xí)法;教學(xué)改革
合作學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，兒科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。兒科學(xué)教學(xué)也是一個(gè)合作探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中學(xué)生可以通過(guò)和同學(xué)一起合作探究來(lái)提高自己的探究能力和解決問(wèn)題的能力。
一、在兒科學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法的必要性
(一)落實(shí)了學(xué)生的主體的地位。在兒科學(xué)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)法可以有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位，在小組合作中，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以和同學(xué)交流一些兒科學(xué)方面的問(wèn)題，相互促進(jìn)，相互提高，這樣才能真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下兒科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生在小組合作中就能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索知識(shí)。(二)創(chuàng)造了競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中利用合作學(xué)習(xí)法的策略可以使學(xué)習(xí)氛圍具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)生在這種具有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍之中，可以激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中有一種壓力感。這種壓力感可以激發(fā)學(xué)生的兒科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生以最高的效率解決兒科學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)感受到兒科學(xué)并不是那么的枯燥無(wú)味，而是一件充滿樂(lè)趣的事情，他們對(duì)兒科學(xué)產(chǎn)生的這種興趣，也能促進(jìn)對(duì)兒科學(xué)的一個(gè)學(xué)習(xí)，也很容易讓學(xué)生培養(yǎng)一種科學(xué)思維，提高創(chuàng)新意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)都有著很大的促進(jìn)作用。
二、兒科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用策略
(一)有效小組分工，實(shí)現(xiàn)高效合作。教師在開(kāi)課之前應(yīng)該先對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況，有個(gè)全面的了解，根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、認(rèn)知能力等把學(xué)生分為6人異質(zhì)小組。教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)立一個(gè)自由的組合氛圍，讓學(xué)生尋找自己親近和興趣相投的伙伴，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，有著很大的幫助。兒科學(xué)和其它學(xué)科是不同的，除了理論學(xué)習(xí)就是實(shí)踐操作，因?yàn)楸旧硎侨狈θの缎缘模栽趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，是需要一種趣味性的學(xué)習(xí)模式的。教師可以使用合作學(xué)習(xí)法來(lái)增強(qiáng)兒科學(xué)課堂的趣味性。教師在實(shí)施時(shí)應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也要對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)全面的把握，進(jìn)行合作探究等。教師在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中也應(yīng)該深入其中，和學(xué)生一起探究問(wèn)題，和組長(zhǎng)一起細(xì)化分工，保證每個(gè)小組成員都有任務(wù)。在小組探究中，只有具有了一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生才能夠更好地針對(duì)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展合作，才能以目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)全面的探究，這樣學(xué)生就能夠在探究過(guò)程中解決問(wèn)題。在小組討論時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)小兒一些常見(jiàn)的疾病自學(xué)三十分鐘，然后給學(xué)生一些病例，讓學(xué)生之間提出自己的診斷方案，然后小組派出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，各組之間通過(guò)不斷的交流和探索就能對(duì)方案不斷完善，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的方案。(二)臨床見(jiàn)習(xí)。學(xué)生可以以小組為單位在教師的帶領(lǐng)之下去醫(yī)院和患兒以及家長(zhǎng)交流，在交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的一些心理問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出一些解決的措施。在課后，每個(gè)小組完成一份臨床病例，在教師的指導(dǎo)之后改正一些錯(cuò)誤。學(xué)生通過(guò)這種親自實(shí)踐可以真正在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)一些問(wèn)題有深入、直觀了解，這樣可以更好地提高自己的實(shí)踐能力。(三)模擬演示法。教師可以組織學(xué)生觀看新生兒護(hù)理的錄像，然后讓小組模擬演示護(hù)理的過(guò)程，對(duì)一些新生兒的日常護(hù)理工作有全面了解，最后小組成員之間進(jìn)行分工，一起完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在觀看錄像的過(guò)程中，就能夠認(rèn)識(shí)到自己在操作中存在的一些不足，然后及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。教師在給學(xué)生播放錄像的教學(xué)方式也可以使課堂氣氛變得活躍，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的這種教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性的問(wèn)題，使教學(xué)具有一定的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生能夠在直觀的`錄像之中，對(duì)操作過(guò)程有全面客觀了解，也能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平。(四)操作訓(xùn)練。學(xué)生的操作能力是一項(xiàng)基本的能力，也是一項(xiàng)重要的能力。學(xué)生只有具有了一定的操作能力，才能夠在以后的工作中提高自己的工作水平。教師應(yīng)該在課堂上演示一下兒科常用的操作技術(shù)，比如保密箱的使用，藍(lán)光療法，頭皮靜脈輸液法等。教師在給學(xué)生演示完之后，要求小組課后操作，然后再對(duì)小組進(jìn)行考核。教師通過(guò)這種操作的演練，可以讓學(xué)生在觀看演練中，對(duì)具體操作的一些步驟有全面了解，提高自己的動(dòng)手操作能力。學(xué)生在考核中也能夠使自己有一定的學(xué)習(xí)壓力，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)。(五)分小組討論及評(píng)價(jià)。小組討論方式對(duì)教學(xué)很有幫助，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)半個(gè)小時(shí)之后，教師提出相應(yīng)的病例，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，各小組選定治療的方案，派一名代表發(fā)言，在各小組間探討交流，各自對(duì)自己的方案進(jìn)行修改，最后教師對(duì)各小組最終方案進(jìn)行總結(jié)。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，活動(dòng)效果評(píng)價(jià)是極為重要的一步，在課后給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表，了解學(xué)生是否適應(yīng)小組合作的學(xué)習(xí)方式。分析小組合作的學(xué)習(xí)方式還要參考學(xué)生們的期末考試成績(jī)，聯(lián)合起來(lái)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果可以采取百分比的模式，其中65%為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，25%為學(xué)生只需熟悉的內(nèi)容，而只需了解的內(nèi)容只占到10%。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，一開(kāi)始就要將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立下來(lái)，接著根據(jù)目標(biāo)再來(lái)制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(包括技能、知識(shí)、態(tài)度等)�；顒�(dòng)結(jié)束后對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分，將教師評(píng)議、自評(píng)和小組間互評(píng)結(jié)合起來(lái)。(六)教學(xué)中應(yīng)重視的問(wèn)題。在活動(dòng)開(kāi)始前就要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才可能會(huì)有一個(gè)好的效果。當(dāng)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以參與進(jìn)來(lái)，適當(dāng)給與一些指導(dǎo)，比如修改病歷、輔導(dǎo)操作、聽(tīng)試講等。再依據(jù)學(xué)生的性格和能力合理地對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，監(jiān)控整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。教師要很清楚小組的活動(dòng)進(jìn)度，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在兒科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法將會(huì)實(shí)現(xiàn)兒科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。教師應(yīng)該好好利用合作學(xué)習(xí)法改變當(dāng)前兒科學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的操作能力。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，護(hù)理水平高的學(xué)生的目標(biāo)。通過(guò)小組合作使學(xué)生的交流能力得到提升，同時(shí)也能夠具備良好的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正成為對(duì)社會(huì)有用的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的人才。
合作學(xué)習(xí)論文8
新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵，要求教師與學(xué)生平等地走進(jìn)課堂，師生互動(dòng)、互補(bǔ)，使教師成為“平等中的首席”，使學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、交流有足夠的空間，在語(yǔ)文教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
一、支點(diǎn)——合作、探究的關(guān)鍵
所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，就是要求教師在教學(xué)中把握文章的支點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)文章的切入點(diǎn)、突破口。教材中的支點(diǎn)往往可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)事物……有時(shí)是明確的，有時(shí)是虛擬的，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“精彩”和“糟糕”、《童年的發(fā)現(xiàn)》中的“發(fā)現(xiàn)”、《鳥(niǎo)的天堂》中的“天堂”等等。教師可先幫助學(xué)生找準(zhǔn)支點(diǎn)，走入教材，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住文章重點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
例如：在教學(xué)《林海》一文時(shí)，先讓學(xué)生把握文章的支點(diǎn)——“親切與舒服”，接著讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。文中出現(xiàn)過(guò)幾次“親切與舒服”的句子？作者每次都是在什么情況下產(chǎn)生的？再讓學(xué)生通過(guò)小組討論，體會(huì)作者是如何把三次親切與舒服之感聯(lián)系起來(lái)的，從而認(rèn)識(shí)到：這三次感受雖然都是親切與舒服，但是一次比一次強(qiáng)烈。我覺(jué)得教學(xué)時(shí)師生共同抓住學(xué)生討論的熱點(diǎn)，抓住關(guān)鍵——文章的支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，堅(jiān)持了“可持續(xù)性發(fā)展”的原則，把握了文章的關(guān)鍵因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程。這樣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正達(dá)成了認(rèn)知和情感體驗(yàn)的統(tǒng)一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處在連續(xù)不斷的探究之中。
二、旋轉(zhuǎn)——合作、探究的途徑
文章的內(nèi)部是一個(gè)有機(jī)的整體。如果我們把教材看成一個(gè)球體的話，文章的支點(diǎn)便是球心。讓學(xué)生沿著球心——文章的支點(diǎn)，走入教材，圍繞球心轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)球體，那么學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)就能順利地進(jìn)行。
所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，課堂教學(xué)亦然。動(dòng)，才有生機(jī)；動(dòng)，才有活力。如何使球體定位旋轉(zhuǎn)，是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中教師必須重在揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程、知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程，注意探究活動(dòng)的規(guī)律和技巧。
例如：教學(xué)《索溪峪的“野”》一文時(shí)，我緊緊圍繞“野”這一支點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，接著引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)：
�、賹�(dǎo)游組：假如你是一名出色的導(dǎo)游，你將如何向游客介紹迷人的索溪峪，并將索溪峪迷人的風(fēng)景介紹得令游客心向神往？（讀課文，小組合作學(xué)習(xí)。）
�、谟慰徒M：喜歡做游客的同學(xué)結(jié)伴而行。請(qǐng)你們做好旅游的準(zhǔn)備，帶上相機(jī)，去游覽風(fēng)光秀麗的索溪峪。當(dāng)你陶醉于大自然美景中時(shí)，你一定會(huì)按動(dòng)相機(jī)，留下你的身影。把你拍攝到的照片取上名字，配上恰當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明，送給你的好朋友（讀課文，小組合作學(xué)習(xí)）。 學(xué)生分組學(xué)文后組織全班交流，談?wù)勛约鹤鰧?dǎo)游或做游客后的感受，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：索溪峪的山和水，在你的眼里還僅僅是山和水嗎？它們是一個(gè)充滿了靈氣的孩子、充滿了朝氣的青年，率真而不加修飾、不飾雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。人們來(lái)到索溪峪就會(huì)把感情賦予這美麗的山川，自己仿佛成為大自然的寵兒……我認(rèn)為就此利用合理的方法定位旋轉(zhuǎn)球體——文章，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得到有效的落實(shí)，使教學(xué)的旨趣更多地體現(xiàn)在“過(guò)程、思維、方法”等方面，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，而教師則是穿針引線的“向?qū)А�、平等�?duì)話中的朋友，從而構(gòu)建起輕舞飛揚(yáng)的課堂氛圍。
三、向心——合作、探究的目標(biāo)
在師生共同轉(zhuǎn)動(dòng)球體——探究教材的同時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的中心，突現(xiàn)球體的.心軸，形成向心，讓閱讀教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)有的能力傾向相吻合，注重教材的適切性——重點(diǎn)的適切性、情感的適切性，以達(dá)到合作、探究的最終目標(biāo)。
由于合作學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的嘴，人人參與，所以課堂氛圍融洽而熱烈，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)了生愉悅，師生由互動(dòng)、互補(bǔ)，達(dá)到了共享、共進(jìn)。
例如：教學(xué)《爭(zhēng)畫》一文時(shí)，可針對(duì)學(xué)生討論的熱點(diǎn)：怎樣的畫？為什么爭(zhēng)畫？爭(zhēng)畫的理由？爭(zhēng)畫結(jié)果如何？體現(xiàn)三位名人的哪些品質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)根據(jù)，讓學(xué)生從互補(bǔ)性的交流中明白了三位名人互敬互重、才思敏捷、能言善辯、對(duì)藝術(shù)的追求、深厚的文化底蘊(yùn)等共性。學(xué)生在合作探究中把握中心，切準(zhǔn)要點(diǎn)，突現(xiàn)心軸，形成向心，達(dá)成了學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。
總之，自主性、合作性、探究性是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)維度，能在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生享受語(yǔ)文，并做到師生心意相通，課堂教學(xué)才有生命力。這正如葉圣陶先生對(duì)教育本質(zhì)的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永久的習(xí)慣，終身以之，永遠(yuǎn)實(shí)踐，這才是對(duì)于做人真有用處�！蔽矣X(jué)得只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體驗(yàn)中自主地完成對(duì)知識(shí)、體驗(yàn)的構(gòu)建，才能使學(xué)生在和諧誠(chéng)懇的交流中充分展示自己的才華。
合作學(xué)習(xí)論文9
論文摘要：語(yǔ)文課程改革積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式，由于在實(shí)踐中極富創(chuàng)意和實(shí)效，故而在課堂教學(xué)中被許多語(yǔ)文教師視為最普遍使用的學(xué)習(xí)方式之一。然而，在有些語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，“合作學(xué)習(xí)”卻存在著“重形式，輕實(shí)效”等不良傾向。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，就相應(yīng)的策略進(jìn)行了一定的反思與探討。
論文關(guān)鍵詞：反思，語(yǔ)文教學(xué)，合作學(xué)習(xí)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式正在悄然地發(fā)生變化。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言，“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式正成為語(yǔ)文課堂上的一大“亮點(diǎn)”.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”.這種學(xué)習(xí)方式，可以形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)者的心理壓力；增加學(xué)生間的交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)合作成員間的互助意識(shí)；保護(hù)學(xué)業(yè)不良者的自尊，支持合作學(xué)習(xí)單位的整體發(fā)展；培養(yǎng)交際能力和合作技巧，改善學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的地位是現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要發(fā)展趨向。
一、建立基本的合作規(guī)則和合理的組內(nèi)分工是合作學(xué)習(xí)的前提
“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)�！蔽覈�(guó)學(xué)者王坦在以生生互動(dòng)為主要取向的合作學(xué)習(xí)中明確提出了“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助學(xué)習(xí)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的策略體系。”因而，合作學(xué)習(xí)不能是隨意的同桌之間討論、前后兩桌間討論、小組討論、全班討論，而是教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“異質(zhì)”分組，幫助學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)共同體”.學(xué)習(xí)共同體既要相對(duì)固定，一段時(shí)間以后，也要相對(duì)調(diào)整。需要相對(duì)固定的原因是為了避免“臨時(shí)組合”可能帶來(lái)的責(zé)任感不強(qiáng)的毛病，適當(dāng)調(diào)整可以增加學(xué)生間交流的機(jī)會(huì)，刺激他們產(chǎn)生進(jìn)一步表達(dá)的欲望和展示自己的機(jī)會(huì)，而不長(zhǎng)期囿于一個(gè)狹小的圈子。
異質(zhì)分組所構(gòu)建的學(xué)習(xí)合作共同體，它將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，把師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。因而，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進(jìn)行合理的分工，并在實(shí)踐中科學(xué)的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，從而有效提高課堂效率。
二、正確處理獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考”,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力。但筆者在聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，常常剛提出問(wèn)題就馬上讓學(xué)生討論，根本不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。從而導(dǎo)致有的對(duì)問(wèn)題理解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒(méi)有想法，沉默不語(yǔ)，只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場(chǎng)；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空，等等。因而，在合作學(xué)習(xí)之前，一定要給學(xué)生提供充裕的獨(dú)立學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑的時(shí)間，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考有了自己的想法后，把自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)提出來(lái)，與同組成員探究、交流，以集體的智慧攻克難關(guān)。只有這樣，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)“浮”、“泛”等現(xiàn)象。
三、關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我更堅(jiān)信“結(jié)果重要，過(guò)程比結(jié)果更重要”的理念。因?yàn)楹献鹘涣鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生思維品質(zhì)、交際能力、審美能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等形成的重要階段，否則就成了被動(dòng)接受的“容器”,一個(gè)麻木的“看客”.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)就是小組討論和組際交流，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的成功與否將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效，否則課堂就會(huì)成為“表演場(chǎng)”,合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)之外，背離合作學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，使語(yǔ)文課堂陷入新型的“少、慢、差、費(fèi)”的境地和“虛假合作”的誤區(qū)。
小組討論常言道：蘋果的交換還是原來(lái)的蘋果，思想觀點(diǎn)的交流則會(huì)產(chǎn)生更多、更新、更完善的第三種思想觀點(diǎn)。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者和管理者，應(yīng)根據(jù)討論內(nèi)容的不同，采取諸如辯論式、診斷式、互補(bǔ)式等方法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，從內(nèi)心獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并不斷感到成功、進(jìn)步和自我實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，關(guān)于該文主題的探討，由于思考的角度不同，同一個(gè)小組就出現(xiàn)了四種觀點(diǎn)：一是金錢至上說(shuō)，二是虛榮勢(shì)利說(shuō)，三是小人物無(wú)奈說(shuō)，四是世態(tài)炎涼說(shuō)。在老師的指點(diǎn)下，經(jīng)過(guò)小組成員的合作交流，大家一致認(rèn)為可以綜合并存。
組際交流課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，教師或科代表應(yīng)讓各小組匯報(bào)或展示小組討論成果，或解答別組質(zhì)疑，或提出疑難問(wèn)題交全班討論等。在此過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的“容器”,而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒(méi)有系統(tǒng)地深入地研讀文本，但是由于有前期的預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，以及合作學(xué)習(xí)前的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的'自主參與，因而對(duì)其它小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非一無(wú)所知，反之，還會(huì)有新問(wèn)題產(chǎn)生，隨著新問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。同時(shí)，由于此活動(dòng)均基于小組內(nèi)合作，代表們既會(huì)有小集體的榮譽(yù)感，又能集思廣益，開(kāi)拓全班思路，真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想。
四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的手段
在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是“合作者”,充當(dāng)著“管理者、咨詢者、參與者”等多重合作角色，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
教師指導(dǎo)主要包括合作技巧的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，要每一個(gè)成員都要學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)，在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一致性意見(jiàn)。在表述自己的意見(jiàn)時(shí)，使用“我是這樣想的”、“我是這樣理解的”這樣的語(yǔ)言；表述小組意見(jiàn)時(shí)，使用“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”這樣的語(yǔ)言。合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)的地方就在于互助與支持，教師不要只局限于作討論的組織者，應(yīng)經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)。對(duì)有困難的學(xué)生，要指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。
教師有效的監(jiān)控應(yīng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生糾正偏離主題的討論、避免合作交流出現(xiàn)冷場(chǎng)、防止有的學(xué)生坐享其成、過(guò)度依賴同伴的思想出現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生高效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的保證
合作學(xué)習(xí)是否有序、高效乃致可持續(xù)發(fā)展，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，正確公正的評(píng)價(jià)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、正確認(rèn)識(shí)他人、正確認(rèn)識(shí)事物的重要途徑。因此，教師要對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上的表現(xiàn)作深入了解和仔細(xì)觀察，對(duì)合作較好的小組、組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)、積極參與的成員都要及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的喜悅�？梢愿鶕�(jù)小組的表現(xiàn)評(píng)出“集體智慧獎(jiǎng)”、“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等；也可根據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)評(píng)出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”……這樣既注重評(píng)價(jià)小組合作情況，又注重對(duì)個(gè)體參與程度的評(píng)價(jià)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生間的凝聚力和親和力，還為“合作學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑，更能促使下一輪的“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。
多年的教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明：合作學(xué)習(xí)的科學(xué)運(yùn)用能普遍提高學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，能更有利地促進(jìn)學(xué)生集體觀念的形成和發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神。因此，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和實(shí)際需要，大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，并使之不斷完善，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)
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4 羅征盛 《關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的思考》。
合作學(xué)習(xí)論文10
一、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點(diǎn)應(yīng)用：
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)給同學(xué)分組，確保每個(gè)組間有各個(gè)層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)，組間競(jìng)爭(zhēng)力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)
同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問(wèn)，劃出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)同學(xué)的自學(xué)意識(shí)，并給予考核加分。
�。ㄈ├蠋煂�(dǎo)學(xué)
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出本堂課需要解決的問(wèn)題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。
（四）小組討論
在小組討論時(shí)，同學(xué)們要互相提問(wèn)，討論自學(xué)中遇到的'問(wèn)題以及老師提出的問(wèn)題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問(wèn)題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問(wèn)題，虛心接受別的小組提出的不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，也要接受其他小組的對(duì)本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
�。w納總結(jié)
老師作為主導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和出現(xiàn)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系
教學(xué)中有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說(shuō)、議中，我們能感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”；而從他們的默讀、傾聽(tīng)中，我們能感覺(jué)到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的開(kāi)展依賴于靜態(tài)活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)開(kāi)始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會(huì)出現(xiàn)討論不起來(lái)的現(xiàn)象。
�。ǘ┮晟菩〗M合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)不是為了要對(duì)同學(xué)進(jìn)行分等級(jí)和互相比較，而是為了激勵(lì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評(píng)價(jià)機(jī)制要從個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)著手進(jìn)行，個(gè)人評(píng)價(jià)可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評(píng)價(jià)的中心從鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來(lái)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。
�。ㄈ┱n堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式
生物課中，有一些比較抽象的知識(shí)或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問(wèn)題，就需要老師的詳細(xì)解釋，不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種知識(shí)陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
以上，通過(guò)描述小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了小組合作學(xué)習(xí)如何具體應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，并提出了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題�？傊�，小組合作學(xué)習(xí)在新課改的教育體制下，對(duì)于培養(yǎng)新型人才的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用和意義，小組合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，正是社會(huì)所需的全能復(fù)合型人才。
合作學(xué)習(xí)論文11
現(xiàn)在教育教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育，是師師之間、師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程.學(xué)生間的交往互動(dòng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),即合作式學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)《程課標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把合作學(xué)習(xí)置于非常突出的位置，并把"學(xué)習(xí)與他人合作，能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果"作為目標(biāo)之一。合作在新的教育形勢(shì)下被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受并用于教學(xué)實(shí)踐。筆者執(zhí)教五年以來(lái)，多次在講聽(tīng)公開(kāi)課觀摩課后，與諸多同行進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，主要有以下及點(diǎn)：
1、合作小組分組不合理
許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級(jí)人數(shù)太多，致使小組容量過(guò)大，教師讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，你一言我一語(yǔ)。有的學(xué)生乘機(jī)做小動(dòng)作，并沒(méi)有按教學(xué)的目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說(shuō)起來(lái)沒(méi)人聽(tīng)，沒(méi)想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒(méi)有用心去聆聽(tīng)別人的思維過(guò)程。另外，在分組時(shí)，主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按成績(jī)高低均勻分組，沒(méi)有照顧學(xué)生的性格差異。成績(jī)較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒(méi)有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。
2、小組分工不明
有的教師只是簡(jiǎn)單的把幾個(gè)人分成一組，讓成績(jī)好的當(dāng)小組長(zhǎng)"管著"其余組員，成員分工不明，互無(wú)責(zé)任，關(guān)系松散，沒(méi)有共同的凝聚力、向心力、競(jìng)爭(zhēng)力、責(zé)任心，沒(méi)有組織協(xié)調(diào)者，誰(shuí)想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語(yǔ)各抒己見(jiàn)，討論缺乏頭緒，抓不住中心問(wèn)題，思想上的交流碰撞更無(wú)從談起。
3、課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無(wú)時(shí)間合作交流
有的教師上課過(guò)分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，教師的"一環(huán)緊扣一環(huán)"，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題還來(lái)不及思考安全，來(lái)不及交流討論，教師就已提問(wèn)，迫的學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒(méi)時(shí)間去探討思維過(guò)程與學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒(méi)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，是合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過(guò)場(chǎng)。
4 教師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
許多教師提問(wèn)時(shí)往往只從一組中選取成績(jī)好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對(duì)小組的依據(jù)，沒(méi)有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而是合作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)人代表一個(gè)組，其他同學(xué)只是附和沒(méi)有真正積極地參加進(jìn)來(lái)，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過(guò)，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。
以上幾個(gè)問(wèn)題，都不同程度地影響學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的效果，違背合作學(xué)習(xí)的初衷，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，并結(jié)合在市骨干教師培訓(xùn)會(huì)上的啟迪，認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面的工作；
1、分組科學(xué)，搭配合理
我所執(zhí)行的班級(jí)有64人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了4人一組分組方法，若人數(shù)太多會(huì)致使部分同學(xué)沒(méi)時(shí)間發(fā)言，沒(méi)辦法和別人交流，小組成員搭配致意組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則，"組間同質(zhì)"即各小組不用成績(jī)學(xué)生比例男女比例大體適當(dāng)，并隨成績(jī)的變化而做動(dòng)態(tài)調(diào)整，使各小組公平競(jìng)爭(zhēng)；"組內(nèi)異質(zhì)"不僅只各組成員間學(xué)生成績(jī)差異，更要注重學(xué)生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時(shí)合理混合搭配。以利于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互幫助，力爭(zhēng)最大限度發(fā)揮小組作用，是不同程度的學(xué)生都受益。
2、分工明確，及時(shí)合理
合作式學(xué)習(xí)，交流式學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員都有明確的職責(zé)的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，分組分責(zé)時(shí)，我采取一個(gè)成績(jī)較好組織能力較強(qiáng)的學(xué)生讓你組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報(bào)及事宜，且應(yīng)在平時(shí)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時(shí)、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績(jī)，通過(guò)成績(jī)，體驗(yàn)學(xué)西快樂(lè)質(zhì)感，由快樂(lè)而積極主動(dòng)，形成一良性學(xué)習(xí)循環(huán)，另外各族設(shè)置一個(gè)中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理總結(jié)本組各成員在學(xué)習(xí)合作交流中取得的成績(jī)，階段性進(jìn)步及收獲結(jié)果以便及時(shí)向老師和全班做出總結(jié)性匯報(bào)。還有，在小組剛剛成立之時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各組長(zhǎng)的及時(shí)、有效的指導(dǎo)，使其小組合作學(xué)習(xí)時(shí)避免亂糟糟，雜亂無(wú)序，使其穩(wěn)健發(fā)展，如時(shí)間充分可安排幾個(gè)組在教師"手把手"式指導(dǎo)，是組員學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。
3、內(nèi)容難度適當(dāng)
我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問(wèn)題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過(guò)一定的動(dòng)腦思考、交流才能獲得。最初設(shè)立小組時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺(tái)階，先輕松的而又經(jīng)過(guò)合作才能獲得成功體驗(yàn)，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個(gè)階段之后要注意臺(tái)階過(guò)多的問(wèn)題，減少臺(tái)階，使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺(jué)的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺(jué)尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價(jià)值，學(xué)生才會(huì)有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過(guò)場(chǎng)，流于形式。
4、評(píng)級(jí)科學(xué)，激勵(lì)充分
小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績(jī)，所以，教師既要提成績(jī)好的學(xué)生也要體成績(jī)一般或成績(jī)差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過(guò)程，比如開(kāi)始是怎樣個(gè)人持有不同觀點(diǎn)，怎樣應(yīng)觀點(diǎn)不同而爭(zhēng)辯，最后如何形成統(tǒng)一意見(jiàn)。要綜合多方面因素來(lái)評(píng)定小組成績(jī)，這樣做，就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的'事，才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，互相幫助，從而帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，將個(gè)人力量凝聚成團(tuán)體精神。為了是評(píng)價(jià)公平合理，對(duì)同一問(wèn)題應(yīng)由個(gè)組成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答，避免組間競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)評(píng)比不同層次的學(xué)生回答結(jié)果帶來(lái)學(xué)生對(duì)教師的異議。
5、教學(xué)重結(jié)果更重過(guò)程
現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)"知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀"三位一體的課程功能，合作學(xué)習(xí)的目的不僅使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，更重要的是使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，培養(yǎng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)是別人得到幫助。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從合作學(xué)習(xí)的過(guò)程出發(fā)，考慮如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，如何引導(dǎo)學(xué)生交流，而不是單純的強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固，要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動(dòng)態(tài)的"教案"，使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。對(duì)學(xué)生的一丁點(diǎn)成績(jī)，一丁點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵(lì)。內(nèi)容要設(shè)計(jì)的少而精，給學(xué)生以足夠的交流時(shí)間。
總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不緊要使用，更要結(jié)合我們及我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。
合作學(xué)習(xí)論文12
隨著科技的發(fā)展、文明的演繹和社會(huì)的進(jìn)步，合作作為人類相互作用的基本形式，其地位與作用顯得越來(lái)越重要，許多社會(huì)學(xué)家認(rèn)為：“合作的交往較之競(jìng)爭(zhēng)的交往在當(dāng)今及未來(lái)世界里更為重要�！焙献鲗W(xué)習(xí)把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，符合時(shí)代的要求，它抓住了提高學(xué)校教育教學(xué)效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題，現(xiàn)已成為當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐領(lǐng)域中影響最大和成果最多的改革之一，是世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：
1、合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。
2、合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。
3、合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。
4、合作學(xué)以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)�；诖�，我們可以這樣理解合作學(xué)習(xí)：它以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過(guò)各種動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)小組成員的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成共同目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。
二、合作學(xué)習(xí)的基本要素：
1、積極互賴
2、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用
3、個(gè)人責(zé)任
4、小組自評(píng)
三、合作學(xué)習(xí)與體育
教研上次市教研室徐淀芳老師來(lái)我院做報(bào)告時(shí)談到，合作學(xué)習(xí)在音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用有很好的發(fā)展前景。這使我思考這樣一個(gè)問(wèn)題：合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和突破口，其目的是完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，我也想到，合作學(xué)習(xí)也可成為教師進(jìn)行校本教研，提高自身業(yè)務(wù)能力的有效手段。案例：儲(chǔ)能中學(xué)是一所非試點(diǎn)基地學(xué)校，體育教研組以《體育與健身》新教材為抓手，本學(xué)期體育教研活動(dòng)開(kāi)展得卓有成效。
具體做法：
�、俳萄薪M長(zhǎng)要求每位體育教師選擇新教材的一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行備課。
�、诿看谓萄谢顒�(dòng)時(shí)，由一位體育教師上課。
③（首先，）由這位教師做動(dòng)作示范，其他教師跟著做。
④（然后，）全組教師一起討論動(dòng)作要領(lǐng)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)的方法手段等。
�、菀粚W(xué)期來(lái)，組里的教師在學(xué)習(xí)新教材的過(guò)程中彼此借鑒、互相學(xué)習(xí)、共同提高，營(yíng)造了良好的教研氛圍。
分析：
�、俟餐脑竿呛献鲗W(xué)習(xí)的前提�！敖�(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)如果能從問(wèn)題感開(kāi)始，針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題去探索，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力。從這個(gè)案例中我們可以看出儲(chǔ)能中學(xué)體育教研組抓住了活動(dòng)的主題，伴隨著課程改革和新教材的日益臨近，由于如何認(rèn)識(shí)、理解和使用新教材是組內(nèi)每一位教師的內(nèi)在需要，因此能夠達(dá)成共識(shí)，從而形成了共同的愿望。
我們可以得到這樣的啟示：體育教研活動(dòng)的一些設(shè)計(jì)應(yīng)盡力將課改與教師的內(nèi)需與發(fā)展結(jié)合起來(lái)，形成清晰、明確的目標(biāo)導(dǎo)向。
②教師分工明確是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英國(guó)社會(huì)學(xué)家理查德.丹尼在《激勵(lì)為王》一書中講過(guò)這樣一段富有哲理的話：世界上有四個(gè)人，每個(gè)人、某個(gè)人、任何人和沒(méi)有人。有一項(xiàng)重要的.任務(wù)，要求每個(gè)人去做，每個(gè)人都以為某個(gè)人會(huì)去做，本來(lái)任何人都可以完成這項(xiàng)工作，但是沒(méi)有人去做。某個(gè)人對(duì)此感到憤怒，因?yàn)檫@是每個(gè)人的工作，每個(gè)人以為任何人都可以完成這項(xiàng)工作，但是沒(méi)有人意識(shí)到每個(gè)人不可能完成它。最后每個(gè)人都責(zé)備某個(gè)人，因?yàn)闆](méi)有人做任何人都可以做的事。這段話比較深刻地揭示了團(tuán)隊(duì)中個(gè)人責(zé)任的重要性。案例中每一位教師選擇一項(xiàng)單元教材的做法，使組內(nèi)的教師分工明確、責(zé)任到人，教師要完成工作必須認(rèn)真?zhèn)湔n，充分研究教材和教法，學(xué)習(xí)新教材的深入和廣度就有了一定保證。
�、弁瑫r(shí)，“情景性認(rèn)識(shí)”理論告訴我們：學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)習(xí)者相關(guān)的情景中發(fā)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，結(jié)合自己教學(xué)活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠比較合理地發(fā)揮教師參與的主觀能動(dòng)性。我們還可以得到這樣的啟示：體育教研活動(dòng)的一些設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)校和教師的實(shí)際，根據(jù)教師的認(rèn)知和實(shí)踐能力進(jìn)行合理的分工，充分調(diào)動(dòng)體育教師參加教學(xué)研究的積極性。
�、芙處熤g積極互賴、相互促進(jìn)是合作學(xué)習(xí)的保障。在學(xué)習(xí)新教材的過(guò)程中，教師之間需要取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒、團(tuán)結(jié)合作、相互促進(jìn)、積極互賴，才能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教材學(xué)習(xí)過(guò)程中教師之間面對(duì)面、手把手的教學(xué)互動(dòng)，也是人際交往中情感交流的過(guò)程。由此可見(jiàn)：如何形成不但為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的沉浮與共、休戚相關(guān)的體育教研氛圍，是我們今后需要進(jìn)一步研究的一個(gè)課題。
�、莨餐岣呤呛献鲗W(xué)習(xí)的目的。最近，我到儲(chǔ)能中學(xué)與一些體育教師交流，他們認(rèn)為這種組織形式很好，對(duì)新教材有了一定的認(rèn)識(shí)。我想：體育教研工作應(yīng)該立足于學(xué)校和教師的發(fā)展，由注重教師個(gè)體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為集體（教研組）評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的共同提高，從而切實(shí)有效地推動(dòng)體育學(xué)科的課程改革。
小結(jié)：合作學(xué)習(xí)理論告訴我們：通過(guò)教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相借鑒，可以實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞。目前，在黃浦區(qū)整體推進(jìn)二期課改進(jìn)程的形勢(shì)下，我們體育教研應(yīng)緊緊圍繞著新的課改理念、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，嘗試采用合作學(xué)習(xí)的方式組織活動(dòng)，盡力營(yíng)造一種積極主動(dòng)、互相合作、不斷探究的教研氛圍，努力研究適應(yīng)課改需要的、適合當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和具有學(xué)校特色的教學(xué)方法。
合作學(xué)習(xí)論文13
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的原則
小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能夠有效實(shí)施必須具備以下原則：
�。�1）合作學(xué)習(xí)具備一定的紀(jì)律性；
�。�2）合作學(xué)習(xí)要充滿科學(xué)性；
�。�3）合作學(xué)習(xí)要還給學(xué)生主動(dòng)性；
�。�4）合作學(xué)習(xí)要充滿趣味性；
�。�5）合作學(xué)習(xí)要建立一定的評(píng)價(jià)體系。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)如何做到有效性
合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來(lái)，高中、初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在探討合作學(xué)習(xí)在課堂上的一些方法有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)然作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用方法的研究也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界不斷探討的話題。
1、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據(jù)這一心理特征和年齡特點(diǎn)，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律問(wèn)題。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的.面積”的時(shí)候，教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特征可以總結(jié)出小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學(xué)生由小組成員拼圖的方式展開(kāi)合作，當(dāng)學(xué)生將三角形拼接成平行四邊形的時(shí)候，再來(lái)研究其面積，會(huì)更好地達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更加有效完成。
2、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)的正確運(yùn)用必須建立在科學(xué)有效的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、教育雜志等相關(guān)的多媒體手段不斷學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教育理論，以理論為指導(dǎo)展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)。如，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師面對(duì)一些突發(fā)情況的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)不豐富的年輕教師可能會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也難免會(huì)出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論武裝自己，保證教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的科學(xué)和有效。
3、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師熟練合作學(xué)習(xí)的各種技巧。在合作學(xué)過(guò)程中教師要合理分組，將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生交叉在一起，防止合作中出現(xiàn)分化問(wèn)題，同時(shí)教師也要注重提問(wèn)的語(yǔ)氣、問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)等技巧，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在問(wèn)題題設(shè)的情境下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。如，教師在講授“角的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，能夠在合作學(xué)習(xí)中以科學(xué)合理的理論為指導(dǎo)，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團(tuán)體，往往能夠促進(jìn)共同學(xué)習(xí)的效率提高，這也是合作學(xué)習(xí)有效性的一大表現(xiàn)。
4、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師扮演好合作學(xué)習(xí)的角色。教師要在提出問(wèn)題時(shí)充當(dāng)好提問(wèn)者的角色，要將問(wèn)題提到位，確保每一位小學(xué)生通俗易懂地理解所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題；在學(xué)生展開(kāi)討論的過(guò)程中充當(dāng)好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學(xué)生遵守紀(jì)律，又要引導(dǎo)小學(xué)生討論問(wèn)題，參與合作學(xué)習(xí)；教師還要充當(dāng)好評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)于小學(xué)生的小組組長(zhǎng)發(fā)言，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)反饋，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如，教師在講授“乘法運(yùn)算”的時(shí)候運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，那么教師一開(kāi)始就要設(shè)置巧妙的問(wèn)題，盡力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，接下來(lái)教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的小組討論中，并且隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的不良行為，最后教師要充當(dāng)好總結(jié)者和評(píng)價(jià)者的角色，為合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果做出一個(gè)公正的評(píng)判。到目前為止，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走過(guò)了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對(duì)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等其他學(xué)習(xí)模式的結(jié)合與交叉式運(yùn)用，相信這也是未來(lái)教育實(shí)踐中一個(gè)嶄新的課題。
合作學(xué)習(xí)論文14
一、學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂模式
在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，由于初中階段的學(xué)生思維方面不是很完善，思考問(wèn)題的時(shí)候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過(guò)課堂的三分之二的時(shí)間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的低效率。所以，針對(duì)這種情況在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式是尤為恰當(dāng)?shù)?，合作學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生之間相互討論，學(xué)生在討論的時(shí)候能夠集中注意力，在進(jìn)行討論的時(shí)候還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。
二、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)定特定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)初中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生在情境教學(xué)的參與中能夠提高語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。比如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材中《再別康橋》中老師可以讓學(xué)生分別起來(lái)朗讀，這樣能夠讓學(xué)生從課本中體會(huì)到作者的感情，進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)情景模擬教學(xué)能夠很好地把握作者的情感，掌握教學(xué)知識(shí)，也使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到一定的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，把提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性作為教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式以及營(yíng)造良好的教學(xué)情境這幾個(gè)方面來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
合作學(xué)習(xí)論文15
摘要：商務(wù)談判英語(yǔ)口語(yǔ)是高職學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系國(guó)際商務(wù)及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，在其教學(xué)中如何才能使學(xué)生盡快掌握商務(wù)談判英語(yǔ)口語(yǔ)句型，使其能夠快速進(jìn)入到實(shí)際的模擬談判操練中一直是筆者關(guān)注的問(wèn)題。結(jié)合自身教授該課程的體會(huì)，筆者觀察到合作學(xué)習(xí)在該課程教學(xué)中扮演著重要角色。商務(wù)談判英語(yǔ)口語(yǔ)課程的基于合作學(xué)習(xí)的5-R教學(xué)法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);商務(wù)談判英語(yǔ)口語(yǔ);應(yīng)用;5-R教學(xué)法
一、合作學(xué)習(xí)及其在口語(yǔ)教學(xué)中的作用
(一)合作學(xué)習(xí)理念
“合作學(xué)習(xí)是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生結(jié)合在一起形成一個(gè)小組，相互合作，相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)形式。小組成員之間有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，相互理解共同完成教師所給的任務(wù)�！�(秦小康，20xx)各小組成員為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成共同的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，其評(píng)價(jià)是“根據(jù)學(xué)生整個(gè)小組的成績(jī)確定其是否獲得獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可�！�(王坦，20xx)在合作教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生是主導(dǎo)者和參與者。學(xué)生從單一學(xué)習(xí)的角色逐漸向合作者的角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)小組成員之間的信息共享、交流磋商、引領(lǐng)配合等方法最終完成課程要求的任務(wù)。更重要的是，合作學(xué)習(xí)不僅注重最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重完成任務(wù)的過(guò)程。
(二)合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中起到的作用
根據(jù)對(duì)合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的作用的總結(jié)，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在教授英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中優(yōu)勢(shì)明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，對(duì)小組群體學(xué)習(xí)氛圍有較為突出的帶動(dòng)和促進(jìn)作用,使學(xué)生口語(yǔ)的自我練習(xí)變得積極主動(dòng);
其二，學(xué)生的口頭表達(dá)能力在用詞選擇上,獨(dú)立做口頭陳述的時(shí)間長(zhǎng)短方面,有較為明顯的改變;其三，在小組分配協(xié)作中，學(xué)生組合沒(méi)有邊緣化口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，逐步樹(shù)立了其口語(yǔ)表達(dá)的自尊心和自信心;其四，在口語(yǔ)測(cè)試中，焦慮感明顯下降，能夠輕松與小組成員協(xié)作完成任務(wù);其五，使養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣的同學(xué)通過(guò)將各自的想法在團(tuán)隊(duì)小組內(nèi)的交流逐漸培養(yǎng)了獨(dú)立思考和合作交流的能力等。
二、基于合作學(xué)習(xí)的5-R教學(xué)法在商務(wù)談判英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
筆者在實(shí)際教授商務(wù)英語(yǔ)談判口語(yǔ)時(shí)采用了基于合作學(xué)習(xí)的5-R式教學(xué)法：即按照朗讀(Reading)—縮略(Reduction)—記憶(Remembering)—重述(Reproduction)—演練(Rehearsal)五個(gè)步驟，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式完成每個(gè)談判情景的教學(xué)任務(wù)(分組過(guò)程中每一小組的學(xué)生口語(yǔ)水平均按正態(tài)分布)。期末考試采用小組合作的集體模擬談判進(jìn)行全英文口試。同時(shí)注重課程中的過(guò)程性考核，對(duì)學(xué)生每節(jié)課的階段性模擬談判都采用了合作學(xué)習(xí)的模式。此方法是對(duì)丁衡祁、張靜在《商務(wù)談判英語(yǔ)-語(yǔ)言技巧和商業(yè)習(xí)俗》一書中提到的7-R教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合合作學(xué)習(xí)理念進(jìn)行的整合和提煉。該書中談到：“練習(xí)對(duì)話的具體做法，是根據(jù)每一課程的內(nèi)容和相關(guān)資料，采取角色扮演的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與到談判當(dāng)中�？梢圆捎�1.朗讀;2.壓縮;3.回顧內(nèi)容要點(diǎn);4.記住對(duì)話語(yǔ)言點(diǎn);5.在1的基礎(chǔ)上，把2、3、4步結(jié)合起來(lái)，重述談判對(duì)話;6.將談判對(duì)話演練若干次直至熟練為止;7.復(fù)習(xí)關(guān)鍵的談判技巧和語(yǔ)言表達(dá)�！�(丁衡祁、張靜：商務(wù)談判英語(yǔ)-語(yǔ)言技巧和商業(yè)習(xí)俗)筆者在實(shí)際的談判口語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合自身踐行7-R教學(xué)法提出兩點(diǎn)意見(jiàn)：一是文中提到的通過(guò)角色扮演的'模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的互動(dòng)式方法可以用合作學(xué)習(xí)理念作為支撐;二是7-R教學(xué)法中的2、3步驟，6、7步驟可以分別整合在一起。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際的壓縮和內(nèi)容的回顧過(guò)程中可采用一個(gè)更加有效的方法，即通過(guò)合作學(xué)習(xí)中的討論、綜合、提煉來(lái)由成員組共同總結(jié)出功能句型模板，例如：提問(wèn)、贊賞、同意、反對(duì)、確認(rèn)等。7-R中2、3步驟的整合不僅有利于迫使學(xué)生快速進(jìn)入第4步驟記憶的準(zhǔn)備階段，又能夠讓學(xué)生為第5步驟談判對(duì)話的重述打下良好的基礎(chǔ)。
筆者還發(fā)現(xiàn)，7-R中的第6步驟演練后緊接第7步驟復(fù)習(xí)在實(shí)際操作上很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榈?步驟演練是學(xué)生在對(duì)模擬談判情景和談判對(duì)話的語(yǔ)言點(diǎn)都熟悉的情況下進(jìn)行的模擬談判預(yù)演，是各小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示，學(xué)生在此階段已經(jīng)進(jìn)入了口語(yǔ)操練的興奮狀態(tài)，甚至還伴隨著小組間的相互競(jìng)爭(zhēng)和相互評(píng)價(jià)。在此時(shí)之后復(fù)習(xí)談判技巧和語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)疑很難把學(xué)生從完成談判任務(wù)的興奮定點(diǎn)拉回到知識(shí)的學(xué)習(xí)積累階段。所以第6步演練不僅是成果的最終展示，也是一個(gè)任務(wù)完成的“終點(diǎn)”。但這并不意味著復(fù)習(xí)在合作學(xué)習(xí)中不再重要，只是其不能夠完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，因此筆者建議將復(fù)習(xí)融入到記憶的過(guò)程當(dāng)中，促使學(xué)生在重述和演練之前就對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和談判技巧進(jìn)行準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)。
綜上所述，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)商務(wù)談判英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)，從7-R教學(xué)法中提煉總結(jié)出了基于合作學(xué)習(xí)的5-R教學(xué)法。而每個(gè)步驟中主要需完成的任務(wù)包括：各個(gè)合作小組內(nèi)部朗讀，直至熟讀對(duì)話范例;小組討論如何將對(duì)話進(jìn)行壓縮并提煉每個(gè)句子的言語(yǔ)行為并結(jié)合對(duì)話情景進(jìn)行對(duì)話模板的制作;小組分角色記憶模版及句型;小組分角色重述談判內(nèi)容;小組分角色進(jìn)行模擬談判演練。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)以上五個(gè)步驟學(xué)生可以快速高效地掌握一個(gè)談判情景中的若干個(gè)子情景和對(duì)話模式。筆者以基于合作學(xué)習(xí)的5-R教學(xué)法中每個(gè)步驟中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了觀察和定性分析。結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)合作和各成員之間的配合的效果直接決定了基于合作學(xué)習(xí)的5-R教學(xué)法在商務(wù)談判英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中的教學(xué)效果，決定了學(xué)生對(duì)談判語(yǔ)境的熟悉程度及談判口語(yǔ)表達(dá)的流暢性。
三、基于合作學(xué)習(xí)的5-R教學(xué)法的教學(xué)效果
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的觀察，以5-R教學(xué)法中的五個(gè)步驟為其中一個(gè)變量，以合作小組成員的特征：即1.是否擁有團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖;2.小組成員之間是否配合。(以分組過(guò)程中每一小組的同學(xué)口語(yǔ)水平均按照正態(tài)分布，有高有低為基礎(chǔ))，分析各類型小組合作學(xué)習(xí)的效果。
無(wú)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖，無(wú)團(tuán)隊(duì)合作的小組：在朗讀中，學(xué)生各自朗讀，無(wú)交流，或只和自己關(guān)系較為親近的同學(xué)做對(duì)話性朗讀;在縮略中，學(xué)生自讀情景材料，基本無(wú)討論過(guò)程活動(dòng)內(nèi)容寫在書上，打草稿;在記憶中，學(xué)生彼此無(wú)交流，單純填鴨式背誦，無(wú)產(chǎn)出的自動(dòng)化語(yǔ)言;在重述中，學(xué)生自己背誦自己上個(gè)步驟背誦的談判內(nèi)容，成對(duì)的對(duì)話活動(dòng)寥寥無(wú)幾;在演練中，演練全無(wú)真實(shí)性，成員各說(shuō)個(gè)的，有背誦痕跡，話語(yǔ)間斷，成員之間彼此不信任，并面部表情緊張僵硬。
有團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖，無(wú)團(tuán)隊(duì)合作的小組：在朗讀中，學(xué)生各讀個(gè)的，基本無(wú)交流，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖讀的聲音最大，最認(rèn)真;在縮略中，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖負(fù)責(zé)整個(gè)任務(wù)活動(dòng)，其他同學(xué)不思考，等待團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖完成;在記憶中，學(xué)生各背各的，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖完成的最快，最接近語(yǔ)言自動(dòng)化;在重述中，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖和組里其他口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行了對(duì)話重述，其他同學(xué)參與度不大;在演練中，如同兩三人的單獨(dú)對(duì)話，有部分背誦痕跡和小組成員間的對(duì)話銜接不當(dāng)。
無(wú)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖，有團(tuán)隊(duì)合作的小組：在朗讀中，成員間相互朗讀對(duì)話;在縮略中，討論積極熱烈，但意見(jiàn)不能統(tǒng)一，甚至相互爭(zhēng)吵;在記憶中，由于未對(duì)模板句型達(dá)成一致，因此在記憶中仍然是各持觀點(diǎn);在重述中，較為密切的成員之間能夠快速完成對(duì)話重述;在演練中，談判過(guò)程較為順暢，不過(guò)人為痕跡較為明顯，小組成員間的話輪間隔較長(zhǎng)。
有團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖，有團(tuán)隊(duì)合作的小組：在朗讀中，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖為小組成員按照成員口語(yǔ)基礎(chǔ)分配角色，小組成員之間相互朗讀對(duì)話，并交換角色;在縮略中，討論由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖主持，按照成員能力分配任務(wù)，全體討論，共同決策，井然有序;
在記憶中，按總結(jié)出的功能模板句型操練和靈活記憶句子，達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)的自動(dòng)化;在重述中，按照事先分配好的角色進(jìn)行談判會(huì)話重述，為演練做準(zhǔn)備。同時(shí)演練上臺(tái)表演之間的動(dòng)作和走位;在演練中，基本接近真實(shí)談判場(chǎng)景，談判過(guò)程流暢通達(dá)，成員表情自然大方。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖仍在整個(gè)談判中起到主導(dǎo)作用。
綜上所述，無(wú)論是從商務(wù)談判模擬的步驟和熟練程度來(lái)看，還是從評(píng)價(jià)口語(yǔ)程度的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，擁有一個(gè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖的合作小組和小組成員之間合作良好的合作小組的模擬談判演練的效果要明顯好于沒(méi)有團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖和成員之間合作的小組。從中我們不僅可以看到各個(gè)小組之間口語(yǔ)水平的自動(dòng)化程度和流利程度，還可以看到在合作任務(wù)和討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)是否會(huì)影響到他人的表現(xiàn)，至少在近似于真實(shí)生活的談判場(chǎng)景中，可以觀察到學(xué)習(xí)者的互動(dòng)技能和溝通技能。
四、實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題
1、分組不合理。由于合作學(xué)習(xí)需要本著同組異質(zhì)的原則進(jìn)行小組劃分，所以在不了解學(xué)生的情況下很難判斷學(xué)生水平。同時(shí)由于專業(yè)限制，不能兼顧小組成員的男女比例和成員合作兼容性。
2、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生水平參差不齊，未能實(shí)現(xiàn)完全遵循合作學(xué)習(xí)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中的原則：小組中每個(gè)成員的最終成績(jī)等于小組整體考評(píng)的最終成績(jī)。同時(shí)缺少小組自評(píng)環(huán)節(jié)和觀眾評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。沒(méi)有做到廣泛的民主和合作學(xué)習(xí)的自主。
3、教師的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是商務(wù)談判方面的專業(yè)知識(shí)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)不足。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)合作的指導(dǎo)不夠深入，沒(méi)能積極調(diào)動(dòng)所有參與學(xué)生的積極性。
五、小結(jié)
筆者通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了基于合作學(xué)習(xí)的5-R式談判口語(yǔ)教學(xué)法。通過(guò)這個(gè)方法，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)談判口語(yǔ)的興趣，滿足了其提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要，同時(shí)學(xué)生人際交往能力和合作溝通能力得以加強(qiáng)。
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