合作學(xué)習(xí)論文（精品）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的合作學(xué)習(xí)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
合作學(xué)習(xí)論文1
1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)師生合作、生生合作的方法，利用責(zé)任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學(xué)生的集體智慧，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生的完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一過(guò)程中進(jìn)行交流、溝通、合作。
2、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
2.1合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課程本身的興趣程度直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果都會(huì)帶來(lái)積極的`影響。然而，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相合作，學(xué)生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個(gè)學(xué)生都擁有提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，這就增加了每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽問(wèn)出想知道的問(wèn)題，大膽說(shuō)出自己的看法，這樣可以在學(xué)生的心中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)將以往學(xué)生間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)模式有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2.2合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)
“以人為本”是新課標(biāo)的中心理論之一，合作學(xué)習(xí)就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，在課堂活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份。在活動(dòng)中，學(xué)生擁有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，也有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間；既有外在的實(shí)際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)，也有集體互相的交流。此外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的身份平等，這種平等的身份使得學(xué)生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學(xué)生間互相尊重，互相信任。使得學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在合作中“以人為鏡”，認(rèn)識(shí)自我、完善自我，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
2.3合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
口語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的方法就是多說(shuō)，而我國(guó)學(xué)生平時(shí)基本上沒(méi)有英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)各自的用語(yǔ)問(wèn)題相互糾正，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2.4合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
教師在閱讀教學(xué)中需要安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)發(fā)放到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，再由小組中的各個(gè)成員自己分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學(xué)工具，收集教學(xué)資料。最后通過(guò)小組成員對(duì)收集的資料進(jìn)行整合，互相了解對(duì)方觀點(diǎn)，表達(dá)自己的見(jiàn)解，掌握文章基本內(nèi)容的同時(shí)也了解到了討論問(wèn)題的基本要領(lǐng)。
2.5合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
高考英語(yǔ)試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)中，一般是教師規(guī)定寫(xiě)作題目，學(xué)生寫(xiě)作，最后教師批改。教師在寫(xiě)作教學(xué)中的指導(dǎo)作用不可忽視，但是僅用這種方法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生整體作文水平的提升來(lái)說(shuō)，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學(xué)生以小組為單位對(duì)作文的題目和寫(xiě)作要求進(jìn)行討論，闡述各自觀點(diǎn)，充分激發(fā)每個(gè)人的寫(xiě)作思路。在寫(xiě)作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學(xué)生可以通過(guò)批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)和不足，對(duì)亮點(diǎn)進(jìn)行采納，以便今后的運(yùn)用；對(duì)不足進(jìn)行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強(qiáng)了學(xué)生改錯(cuò)的能力，增加了學(xué)生的英語(yǔ)好詞佳句積累，同時(shí)也增進(jìn)了小組的凝聚力。
3、結(jié)語(yǔ)
總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力；有利于全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學(xué)習(xí)精神；如何改良合作學(xué)習(xí)方法；如何拓展合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
合作學(xué)習(xí)論文2
摘要：中職院校想要在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，就必須積極貫徹新課改方針，努力地改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。相互對(duì)比之下，合作學(xué)習(xí)模式不僅僅能夠凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)更有助于大幅度提升中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并完善其綜合素質(zhì)，著實(shí)有必要在中職數(shù)學(xué)課堂中予以大力推廣實(shí)施。基于此，筆者將在強(qiáng)調(diào)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中沿用合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)意義基礎(chǔ)上，探討日后中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合理融入合作學(xué)習(xí)模式的策略，希望借此引起更多中職數(shù)學(xué)教師的重視。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)意義應(yīng)用策略
1合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義
實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管說(shuō)目前中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平有著明顯的改善現(xiàn)象，但是和普通高校相比，還是不可避免地存在許多薄弱環(huán)節(jié)，主要原因就是中職生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳，對(duì)于數(shù)學(xué)課程存在強(qiáng)烈的畏懼甚至是排斥心理，無(wú)法積極主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，如若長(zhǎng)期放置不管，勢(shì)必令中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)成果變得愈發(fā)不夠可觀。想要盡快整改這類消極趨勢(shì)，就必須盡快進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)新，保證激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性意識(shí)之后，令他們更加有激情地參與到教師組織的各類教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步富有針對(duì)性的鍛煉問(wèn)題觀察、分析和解決的技能。歸結(jié)來(lái)講，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，將有助于賦予中職院校數(shù)學(xué)教師全新的指導(dǎo)思路之外，更能夠切實(shí)有效地改善當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此值得各類教師予以大力重視、學(xué)習(xí)和推廣落實(shí)。
2現(xiàn)代中職院校妥善性應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的策略
2.1及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，樹(shù)立起全新的教學(xué)指導(dǎo)思想
作為一名現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)化的中職數(shù)學(xué)教師，理當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中的角色，樹(shù)立起科學(xué)人性化的教學(xué)指導(dǎo)思想，確保賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)利之后，更加富有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)他們參與各類數(shù)學(xué)合作探究活動(dòng)，令他們?cè)诒舜私涣骱徒梃b中共同進(jìn)步成長(zhǎng)�；诖�，各大中職院校數(shù)學(xué)教師要積極貫徹素質(zhì)教育方針，深入性認(rèn)知解讀合作學(xué)習(xí)模式，隨后基于各類中職生素質(zhì)基礎(chǔ)和個(gè)性特征，制定實(shí)施富有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，令他們能夠快速解決眼前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一系列困境。如教師要努力落實(shí)平等民主的`原則并主動(dòng)建立起和學(xué)生協(xié)調(diào)的情感關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言，動(dòng)態(tài)化觀察認(rèn)證個(gè)體在不同階段合作學(xué)習(xí)中的變化跡象，之后針對(duì)不同層次學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)線索，令他們?cè)谧灾魉伎贾姓莆崭喔咝实膶W(xué)習(xí)技巧，形成對(duì)數(shù)學(xué)更強(qiáng)的研究興趣和自信心。
2.2全面督促學(xué)生在合作中探究交流，鍛煉出高超的合作學(xué)習(xí)技能
中職數(shù)學(xué)教師須配合合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化彼此間的互動(dòng)交流力度，確保課堂氛圍長(zhǎng)期維持和諧愉悅狀態(tài)之后，引導(dǎo)他們明確分工并集中彼此智慧和力量解決各類數(shù)學(xué)問(wèn)題。如選擇將成績(jī)較好和基礎(chǔ)不佳的學(xué)生劃分在一個(gè)小組，同時(shí)賦予他們適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)探討，保證集合所有成員的獨(dú)特性見(jiàn)解之后，進(jìn)一步簡(jiǎn)易且正確地解答各類數(shù)學(xué)問(wèn)題。如此一來(lái)，不僅僅有助于令中職生彼此建立起理想的人際關(guān)系，同時(shí)又能夠?qū)⑺麄兯腥说穆斆鞑胖且灰话l(fā)揮出來(lái)。
2.3努力開(kāi)發(fā)科學(xué)人性化的學(xué)習(xí)模式，健全既有的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)體系
為了令當(dāng)下制定的合作學(xué)習(xí)方案得以順利地執(zhí)行，進(jìn)一步有效提升中職院校整體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，就必須要求教師預(yù)先設(shè)計(jì)出完善可靠的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)性健全修繕對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)體系。由此，作為中職數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要實(shí)時(shí)性地觀察分析每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況，注意在分配數(shù)學(xué)任務(wù)期間可以充分照顧到每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，真正做到因材施教，長(zhǎng)期下去，就可以令中職生群體形成對(duì)教師的認(rèn)可態(tài)度，進(jìn)一步投入更多的時(shí)間精力和激情在知識(shí)點(diǎn)探究分析上，確保不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)技能之外，全面減輕教師日常教學(xué)中的身心壓力。還有就是樹(shù)立起有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。即要求中職數(shù)學(xué)教師大力貫徹定量與定性分析相結(jié)合的理念基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的諸多表現(xiàn)狀況進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)認(rèn)證，同時(shí)將這部分評(píng)價(jià)結(jié)果作為日后數(shù)學(xué)教學(xué)方案革新調(diào)試的關(guān)鍵性依據(jù)，進(jìn)一步滿足各類學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)際需求，并且有效地提升中職院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率和水平。如教師須在教學(xué)中積極遵循公平客觀的評(píng)價(jià)原則，保證平等對(duì)待每個(gè)中職生，尊重并迎合他們各自的差異性，做到依照他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)等能力的強(qiáng)弱狀況，提供切實(shí)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終令他們更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，鍛煉出時(shí)代所需的邏輯思維和實(shí)踐應(yīng)用技能。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，想要更加有效地在中職院校數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了要努力凸顯學(xué)生的主體適應(yīng)地位之外，更需要引導(dǎo)他們針對(duì)一系列重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入性探究交流，隨后進(jìn)行科學(xué)人性化地指導(dǎo)和公正性地評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，引領(lǐng)他們真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中謀求進(jìn)步，為日后鍛煉出更高水平的邏輯思維和實(shí)踐應(yīng)用技能，靈活適應(yīng)不同崗位環(huán)境等，奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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合作學(xué)習(xí)論文3
摘要：小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)今的學(xué)校教學(xué)體系中是較為常見(jiàn)的形式，其中四人小組是最合理的合作形式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在集體力量的幫助下共同對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行攻克并掌握技巧的行為，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)分工明確的個(gè)人行動(dòng)促進(jìn)整體的前進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的有效性在邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)的尤為明顯。本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)作進(jìn)行了研究，為合作學(xué)習(xí)的推廣盡綿薄之力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;四人小組;合作學(xué)習(xí)
前言：從一定意義上來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅代表一個(gè)合作的過(guò)程，還是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力和問(wèn)題解決能力的過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間可以充分挖掘其他人的優(yōu)點(diǎn)在解決問(wèn)題時(shí)予以合理利用，并在別人的幫助下完善自身的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中，基本的合作形式為四人小組合作，搭配恰當(dāng)?shù)娜藬?shù)能夠促進(jìn)問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面出發(fā)，為數(shù)學(xué)課堂中的小組學(xué)習(xí)提供了有效性研究，為合作學(xué)習(xí)的正常運(yùn)作提供理論基礎(chǔ)。
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以進(jìn)行合理的小組分工
學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是小組分工合作的最終追求，而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以被稱作小組合作的基礎(chǔ)[1]。在四人小組的分工合作中，首先應(yīng)該推選出一位組長(zhǎng)，通過(guò)組長(zhǎng)和組員對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本了解，由組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)組員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工。比如教師讓學(xué)生自行研究二次函數(shù)的圖像和運(yùn)算時(shí)，作為組長(zhǎng)，應(yīng)該充分發(fā)揮每個(gè)組員的特長(zhǎng)，可以讓理論知識(shí)較強(qiáng)的一位組員對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行理論講解，動(dòng)手能力強(qiáng)的.同學(xué)將二次函數(shù)的圖像繪制出來(lái)，計(jì)算精準(zhǔn)的一個(gè)同學(xué)將具體數(shù)值帶入到二次函數(shù)的運(yùn)算公式中檢驗(yàn)函數(shù)的運(yùn)算過(guò)程和結(jié)果。最終，由組長(zhǎng)對(duì)此次合作進(jìn)行歸納總結(jié)，并作為小組代表上臺(tái)為其他同學(xué)展示小組的合作成果�？梢哉f(shuō)，合理的小組分工是小組合作的第一步，也是最重要的一步，為接下來(lái)的合作奠定基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)新引進(jìn)方式以合理配置課堂內(nèi)容
課堂內(nèi)容的合理配置是學(xué)生分工合作的動(dòng)力。在合作過(guò)程中，教師應(yīng)該把握具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不能超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又不能簡(jiǎn)單的就被學(xué)生解決。在引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)該講究方法。比如在進(jìn)行圖形周長(zhǎng)求解一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生們放一段簡(jiǎn)單的視頻課件，講述學(xué)生小明在上學(xué)過(guò)程中需要環(huán)繞一塊長(zhǎng)方形操場(chǎng)才能走進(jìn)校園，希望同學(xué)們計(jì)算小明上學(xué)的路程，將長(zhǎng)方形周長(zhǎng)求解的問(wèn)題交給同學(xué)們研究。在學(xué)生的腦海中，并沒(méi)有對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的思考，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法自行解決問(wèn)題，此時(shí)小組合作的必要性和重要作用就凸現(xiàn)出來(lái)。此種課堂引入方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠給學(xué)生以直觀的認(rèn)知，幫助學(xué)生充分理解問(wèn)題。在四人小組中，針對(duì)此類問(wèn)題每個(gè)人都會(huì)有自己的見(jiàn)解，作為組長(zhǎng)，應(yīng)該將組員的想法歸納綜合，最終確定最科學(xué)的解決方法。
三、創(chuàng)造獨(dú)立思考時(shí)間以形成個(gè)人見(jiàn)解
小組合作的形式是建立在每個(gè)學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上的，學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考是小組合作的必經(jīng)環(huán)節(jié)[2]。在有的教學(xué)體系中，教師為了節(jié)省時(shí)間或只注重小組學(xué)習(xí)的形式化，將問(wèn)題剛剛引入課堂后就立刻要求小組進(jìn)行討論并盡快解決問(wèn)題。但實(shí)際上，教師的此種行為極大的損害了學(xué)生的獨(dú)立思考能力的發(fā)揮，學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)沒(méi)有形成相應(yīng)的個(gè)人見(jiàn)解，即便是在小組合作中也會(huì)因無(wú)法提出個(gè)人意見(jiàn)而失去個(gè)體存在于小組的合作意義，使得小組合作徒有其表，并不能發(fā)揮出真正的學(xué)習(xí)作用。作為教師，應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，使得學(xué)生在小組內(nèi)部提出自己的見(jiàn)解，給他人以啟迪，并通過(guò)每個(gè)人想法的對(duì)比與綜合，完善獨(dú)立思考不周全的地方。四人小組在數(shù)量上占據(jù)著其他數(shù)量沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，能夠充分的分享每一個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解并能將見(jiàn)解結(jié)合在一起，既實(shí)現(xiàn)了合作的目的又能促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。
四、及時(shí)給予評(píng)價(jià)以提高學(xué)生興趣
教師在小組合作完成后，應(yīng)該及時(shí)的對(duì)每個(gè)小組合作環(huán)節(jié)中存在的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生解決不足之處，借以完善小組合作方式[3]。同樣的，在四人小組的合作中存在著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，教師可以對(duì)小組中每一個(gè)成員單獨(dú)評(píng)價(jià)，對(duì)其合理的分工進(jìn)行肯定的表?yè)P(yáng)，還可以借助小組合作最終上交的結(jié)果對(duì)班級(jí)內(nèi)的眾多小組進(jìn)行排名，以此調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的氛圍，提高小組合作的積極性，促使學(xué)生通過(guò)四人小組的合作形式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。
結(jié)論：綜上所述，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)人的力量終究是微小的，小組合作的運(yùn)作形式能夠合理調(diào)配每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)課堂中，需要強(qiáng)大的邏輯思維才能解決一些疑難問(wèn)題，小組合作的形式可以發(fā)揮出一加一大于二的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，全方位的對(duì)問(wèn)題展開(kāi)攻堅(jiān)戰(zhàn)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。希望本課題的研究，能夠幫助學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，合理利用自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組合作的有效性運(yùn)轉(zhuǎn)。
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合作學(xué)習(xí)論文4
近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)中的教育質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用而生。本文就將針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展進(jìn)行探討。
英語(yǔ)作為世界使用最廣泛的語(yǔ)言，對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活都有著巨大影響。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升一直是英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題，也是廣大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師不僅要重視語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，所以教師可以采用合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用
眾所周知，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的中心，而學(xué)生則被動(dòng)接受新的知識(shí)，這種教學(xué)模式完全違背了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生厭倦，同時(shí)也失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信。相反，在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，方能共同進(jìn)步，共同發(fā)展。所以，教師要靈活掌握合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把握初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)生是否有學(xué)習(xí)積極性有著直接關(guān)聯(lián)，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)效果也將會(huì)明顯提升。所以，在初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中去。第一，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的重要性。第二，由簡(jiǎn)到難。想要讓教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生積極參與到其中，這就需要教師要遵從由易后難的原則，結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生學(xué)與練共同進(jìn)行，從簡(jiǎn)單慢慢過(guò)渡到困難，有利于在合作學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生各方面能力。第三，做好課前準(zhǔn)備。想要合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，就需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備工作，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，并借助各個(gè)渠道讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，注重學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下，輕松學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)習(xí)能力。
2.科學(xué)、合理設(shè)置分組。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組是最基本的一步。小組成員的組成應(yīng)該按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是小組內(nèi)的每個(gè)成員都存在著不同差異，如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等存在不同，教師結(jié)合學(xué)生的不同情況將性格相近而能力不同的學(xué)生分在一起，并針對(duì)他們的共同興趣安排交流內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都在交流與討論中積極發(fā)表自己意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外在分組時(shí)教師也要與學(xué)生進(jìn)行商討，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生意愿，并針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何與他人相處合作，給與足夠的關(guān)心，才能每個(gè)小組成員共同進(jìn)步發(fā)展。
3.積極開(kāi)展小組討論。合理分組完成后，教師就可以根據(jù)圍繞教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些討論話題，讓每個(gè)小組進(jìn)行討論。話題的選取盡量貼近學(xué)生的日常生活，其難度要按照學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在順利完成合作討論任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生充分感受到合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。在合作討論的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生們的討論方式給出間接的`指導(dǎo)，如小組成員可以進(jìn)行輪流發(fā)言，并加以記錄，或者在小組討論結(jié)束后，教師隨機(jī)選取某個(gè)小組討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將點(diǎn)評(píng)后的意見(jiàn)融合到小組觀點(diǎn)中去。如此一來(lái)，通過(guò)小組討論，教師與學(xué)生都發(fā)揮著各自重要的角色，學(xué)生在小組討論中不僅提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，同時(shí)還培養(yǎng)了英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。
4.建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)想要取得理想成效，教師就必須建立科學(xué)合理的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。該評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以對(duì)小組成員進(jìn)行規(guī)范，還能促使小組成員認(rèn)真完成合作學(xué)習(xí)。而評(píng)價(jià)機(jī)制要打破傳統(tǒng)的方式，而是將重心放在激勵(lì)小組集體合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)上，同時(shí)還應(yīng)讓每個(gè)小組成員都能清晰明了自身情況，不僅激發(fā)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能給每個(gè)小組成員帶來(lái)的成就感。對(duì)于英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià)可以從自評(píng)和互評(píng)兩方面入手，自評(píng)是教師可以讓每個(gè)小組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣不僅發(fā)揮出學(xué)生的主體性，也讓學(xué)生直接確定了自己在小組合作學(xué)習(xí)中所要努力的方向以及所要注意的問(wèn)題。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。互評(píng)則是教師鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這樣也能有效的促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
三、總結(jié)
總之，任何一種教學(xué)方法的開(kāi)展過(guò)程中都會(huì)遇到一些問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷去完善和總結(jié)。只有這樣，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法才能在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用，才能讓英語(yǔ)教學(xué)更加貼近當(dāng)前教育理念，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，參與到學(xué)習(xí)中去，在收獲知識(shí)中感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)與魅力。
合作學(xué)習(xí)論文5
論文關(guān)鍵詞: 新課程 物理教師 合作學(xué)習(xí)
論文摘要: 本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性,并對(duì)教師間的合作學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)探索,以期能拋磚引玉。
信息時(shí)代的迅猛發(fā)展,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師無(wú)疑應(yīng)從新的教育教學(xué)理念出發(fā),不僅要引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng),而且自身同樣要在教學(xué)中不斷發(fā)展。在新課程體系下,不但要積極倡導(dǎo)學(xué)生之間和師生之間的合作,教師間的合作學(xué)習(xí)同樣是新課程教學(xué)的迫切需要,也是教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。物理教師合作學(xué)習(xí)有何必要?如何才能進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢?
一、新課程理念下教師合作學(xué)習(xí)的必要性
(一)新課程需要教師的合作
1.新課程使教師成為課程的主體,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。尤其是教材版本多,編者對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解的角度各有見(jiàn)地且教材的呈現(xiàn)方式均各具特色。為此,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,就應(yīng)有更加廣闊的視野,面向世界,去開(kāi)發(fā)課程資源。這中間往往會(huì)涉及許多方面的問(wèn)題。很多時(shí)候,需要其他學(xué)科教師甚至外籍教師的協(xié)助。
2.課程呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì),物理科學(xué)與化學(xué)、生物、地理學(xué)等有著密切的聯(lián)系。如:熱學(xué)與化學(xué)之間,光學(xué)與生物之間,天體運(yùn)動(dòng)與地理之間都有較好較強(qiáng)的聯(lián)系,還有“南水北調(diào)”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈風(fēng)波”等問(wèn)題都是物理與其他學(xué)科綜合滲透的問(wèn)題。這種趨勢(shì)需要教師間的合作,需要不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師加強(qiáng)合作。
3.新課程對(duì)知識(shí)掌握的要求體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。特別是發(fā)展性,如何引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)自身的個(gè)性特長(zhǎng),科學(xué)地選擇不同的選修模塊和學(xué)好這些模塊,讓全體學(xué)生都獲得發(fā)展,更是需要教師通過(guò)跨年級(jí)、跨學(xué)科甚至通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校的教師之間的合作才能解決。由此可見(jiàn),新課程需要教師間合作。
(二)教師的職業(yè)需要教師的合作
以往,傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立的。教師的職責(zé)主要是教學(xué)。隨著新課程的實(shí)施,新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法,以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的各種新問(wèn)題,是以往的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的,教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送,而要緊緊地抓住甚至要?jiǎng)?chuàng)造性地參與研究和開(kāi)發(fā)成果。如新課程中的許多實(shí)驗(yàn)探究給了教師和學(xué)生較大的空間,淡化了教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),更加注重的是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。如:伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制方法(滑動(dòng)變阻器的接法),實(shí)驗(yàn)誤差的控制方法(電流表的內(nèi)、外接),作圖時(shí)對(duì)個(gè)別點(diǎn)的舍棄,圖線的“曲化直”,等等。對(duì)于測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn),我要求學(xué)生設(shè)計(jì)方案,自選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn),看誰(shuí)設(shè)計(jì)的方案多(有十幾種方案),哪種方案最佳。事實(shí)上,新課程要求教師首先是研究者,教師要立足學(xué)生的終身發(fā)展,著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),去研究教材、指導(dǎo)學(xué)生。而靠教師個(gè)人的力量,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程的需求,無(wú)法跟上課程速度的發(fā)展,因此急需教師間的合作。其次,如何讓不同區(qū)域的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展,就更加迫切地需要區(qū)域間教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,共同研討問(wèn)題,互相提供幫助,解決問(wèn)題。教師應(yīng)在相互借鑒、共同探討合作中,生成新的思想、新的認(rèn)識(shí)。另外,新課程注重教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,以學(xué)定教,順學(xué)而異。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際有所差異,不同教材(如人教版、魯科版、粵教版)對(duì)同一內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有不同的認(rèn)識(shí)和理解,所以需要區(qū)域間教師的交流,在這中間,合作的意義尤為重要。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究需要教師的合作
課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在以往教學(xué)中,教師將學(xué)生看成是知識(shí)接受的容器,注重的是給了學(xué)生多少,而忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)到了多少。在新課程條件下,學(xué)生的需要和興趣才是施教的前提,這種對(duì)興趣的了解、對(duì)情況的掌握,需要教師間的合作。如學(xué)生的表面,就可能因?yàn)椴煌膮^(qū)域、不同版本的教材、不同的講授內(nèi)容、不同的授課自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的成分增大,學(xué)生的自我空間增大,自主意識(shí)增強(qiáng),學(xué)生提出的問(wèn)題也越來(lái)越多,這些也都需要教師間加強(qiáng)合作、達(dá)成共識(shí)。
二、新課程理念下教師如何進(jìn)行有效的合作
(一)校內(nèi)教師間的合作
本校教師尤其是同級(jí)學(xué)科教師,應(yīng)多進(jìn)行合作。對(duì)于同一單元(或章節(jié))的內(nèi)容,教師的理解、處理,選擇的教學(xué)活動(dòng)有所不同。在這里,班主任需要負(fù)主要責(zé)任,任課老師的合作教育也十分重要。在教育學(xué)困生的問(wèn)題上,更需要所有任課老師施以耐心,輔以愛(ài)心,給予共同的'關(guān)注,才能求得學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上的進(jìn)步。在新課程條件下,隨著學(xué)習(xí)的方式,以及整體的設(shè)計(jì)等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開(kāi)展合作性的教學(xué)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。這種合作途徑可以通過(guò)同伴相互輔導(dǎo)、相互啟發(fā)、相互交流,模擬練習(xí),分析結(jié)果等達(dá)到教學(xué)目的,將完成同一教學(xué)任務(wù)而采取的各種不同的方法和方式進(jìn)行對(duì)比,不斷地改進(jìn)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)活動(dòng),評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),反思課堂教學(xué)的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進(jìn)行資源整合,老教師閱歷深,教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,具有一大筆教學(xué)資源(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、學(xué)案、教學(xué)反思等),而年輕的教師接受新生事物快,且計(jì)算機(jī)的操作能力較強(qiáng),新、老教師進(jìn)行有效的合作和資源整合,資源共享,無(wú)疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實(shí)驗(yàn),通過(guò)教師之間相互合作,相互探索,相互啟發(fā)和整合,無(wú)疑會(huì)得到許多新的方法。 (二)校際教師間的合作
這一種合作在現(xiàn)在的教育界中越來(lái)越成為一種趨勢(shì),也是我們應(yīng)該大力提倡的。因?yàn)樾ｋH之間畢竟存在或多或少的差異,如示范性學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校,重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)無(wú)論在生源和教學(xué)資源上都有較大的差異,這種差異恰恰是我們應(yīng)該充分利用的教育教學(xué)資源。如城市相對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō),在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。而農(nóng)村也有諸如樸實(shí)、求真等優(yōu)勢(shì),這兩種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),能較快地促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展�，F(xiàn)在部分地區(qū)和學(xué)校在這方面做得比較好,相對(duì)來(lái)講,有的學(xué)校還是比較孤立和封閉的。學(xué)校應(yīng)充分重視和利用這一提高師資隊(duì)伍建設(shè)的資源。如重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師利用寒、暑假到農(nóng)村中學(xué)講學(xué)和交流或到這些學(xué)校講學(xué)一到二年;又如開(kāi)展校際科研、教研、聯(lián)考等活動(dòng),但這種合作途徑不應(yīng)停留在對(duì)某節(jié)優(yōu)質(zhì)課的表面的、匆忙的分析總結(jié),然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學(xué)校應(yīng)通過(guò)將彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所采取的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比,分析不恰當(dāng)?shù)幕蛘咤e(cuò)誤的教學(xué)方式,把正確的、比較完善的加以對(duì)比,充分地利用每一次合作,激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng)新,達(dá)成新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法,甚至可以通過(guò)開(kāi)展專題討論來(lái)尋找解決方案。
(三)國(guó)內(nèi)外教師間的合作
這一種合作可能有些人覺(jué)得匪夷所思,但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,外籍教師的輸入,這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志、錄像等觀摩學(xué)習(xí)國(guó)外物理教育和教學(xué)的風(fēng)采。國(guó)外張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力,創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)“諾貝爾獎(jiǎng)”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎(jiǎng),不由刺激我們反思中國(guó)人何時(shí)能圓諾貝爾獎(jiǎng)夢(mèng)?為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏,清華培養(yǎng)的博士連像樣的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)都設(shè)計(jì)不出來(lái)?我們的學(xué)生曾屢次獲奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽金牌,卻至今沒(méi)能在本土上培養(yǎng)出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者?從中國(guó)科技發(fā)展可以看出,中國(guó)人并不比外國(guó)弱,中國(guó)人缺乏的是自信心和勇于創(chuàng)新的精神。如果中國(guó)有了這兩種人類不可缺少的品質(zhì),我相信總有一天會(huì)有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)。
基于目前狀況,在中學(xué)物理的教育教學(xué)中,國(guó)內(nèi)外教師的合作還停留在觀摩某個(gè)專家拍攝的錄像上,但這種外國(guó)同行授課的理念,外國(guó)資深教育專家輔導(dǎo)提高的模式,已為這種國(guó)內(nèi)外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來(lái),隨著地球村的來(lái)臨,這種合作將成為一種趨勢(shì)。
綜上所述,教師要不斷通過(guò)各種合作性教育手段來(lái)提高自己,懂得從教學(xué)的伙伴、教育的對(duì)象那里獲取有用的信息,以彌補(bǔ)自身在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面的不足,使教師獲得心理上的滿足和知識(shí)信息方面的更新,這是適應(yīng)新課程發(fā)展的需要,是教師自我發(fā)展的需要,更是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的建設(shè)需要。只有通過(guò)脫離了主觀主義色彩的合作,才能從同行的思想源泉中吸收養(yǎng)分,把握時(shí)代的脈搏,使新課程不斷深化持續(xù)地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[3]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法.學(xué)苑出版社,1999.8.
合作學(xué)習(xí)論文6
為了逐漸克服并改善以往小組合作學(xué)習(xí)那種：表面熱鬧，其實(shí)際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學(xué)生并沒(méi)有多少收獲的局面，本學(xué)期我們把課題研究的落腳點(diǎn)放在了《 “以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”理念下數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》方面。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析等方法，重點(diǎn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的操作策略、小組合作學(xué)習(xí)的基本流程、小組高效合作學(xué)習(xí)技能及其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行了研究探討。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已逐步形成，形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，大大提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率�，F(xiàn)將實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)如下：
一、研究的操作措施和做法
1 、正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)
合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)椴皇鞘裁磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就成了畫(huà)蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值。如當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個(gè)人操作無(wú)法完成的時(shí)候；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自我思考，探索有困難的時(shí)候；解決一個(gè)問(wèn)題，方法多樣的時(shí)候；完成一件事答案多樣性的時(shí)候；回答一個(gè)問(wèn)題，回答不全面或者意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候。這些都是值得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)，教師如果正確地把握住了這些時(shí)機(jī)，去進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是有效的。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為。
良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作，每一個(gè)人的思維方式，學(xué)習(xí)方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，每個(gè)學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，談?wù)撟约旱囊?jiàn)解，敢于向別人提出自己不懂的問(wèn)題，同時(shí)也要樂(lè)于回答別人不懂你懂的問(wèn)題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和敢于求助，樂(lè)于幫助的.習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為，而是一個(gè)集體活動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽(tīng)別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，但同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。以上這些良好的合作行為需要教師對(duì)學(xué)生悉心的培養(yǎng)。
3、以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。
我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
4、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
5、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合。
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！
二、研究取得的成果
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究實(shí)踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來(lái)的生生間、師生間的真誠(chéng)友誼、積極互動(dòng)，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時(shí)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生層面上，良好的合作意識(shí)已經(jīng)形成，合作技能得到提高。在合作學(xué)習(xí)中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們?cè)诤献髦蝎@得了解決問(wèn)題的樂(lè)趣，感受到合作的意義，體會(huì)到合作的價(jià)值，在合作中張揚(yáng)個(gè)性，凝聚了內(nèi)力，學(xué)會(huì)了合作。小組合作學(xué)習(xí)使課堂呈現(xiàn)出一道“每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，既是學(xué)生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動(dòng)的亮麗風(fēng)景線。
三、研究中的困惑和思考
在探索的道路上，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：
1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。
2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。
3、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。
課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過(guò)每一節(jié)課的努力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要實(shí)驗(yàn)教師之間精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，加強(qiáng)交流。今后的工作還很艱巨，但我們堅(jiān)信只要共同努力，扎實(shí)工作，不斷探索，我們的課題研究一定會(huì)取得成績(jī)
合作學(xué)習(xí)論文7
一、激發(fā)合作熱情，在合作中強(qiáng)化情感體驗(yàn)
“興趣是最好的老師”．在興趣的指引下，學(xué)生能夠循著教師的思路一步步往前走，一旦失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就容易陷入被教師“牽著鼻子走”的境地，學(xué)習(xí)上較為被動(dòng)．而合作學(xué)習(xí)也是同樣如此．如果學(xué)生對(duì)于合作缺乏熱情，那么合作學(xué)習(xí)的效能也就無(wú)法實(shí)施和滲透．所以高中物理合作性學(xué)習(xí)的第一步就是要充分激發(fā)學(xué)生的合作熱情，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生真正喜歡上物理、喜歡上合作，從合作中得到快樂(lè)與收獲．在合作學(xué)習(xí)中，我時(shí)常會(huì)進(jìn)行不同的分組模式，如自由組合式，讓學(xué)生自行分組，使學(xué)生在心理上有一定的自主性．在合作中，我經(jīng)常開(kāi)展小組競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取心和積極性．例如，在講“摩擦力”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生小組將生活中關(guān)于摩擦力的現(xiàn)象拿出來(lái)討論，看哪一個(gè)小組討論得精彩．學(xué)生小組紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有的提到了車輪上的花紋、有的提到了鞋底的紋路、有的提到了齒輪中潤(rùn)滑劑的使用……通過(guò)學(xué)生小組的自由討論，課堂熱鬧非凡，使課堂成為一個(gè)思維的海洋，學(xué)生在小組激烈的討論中，感覺(jué)學(xué)習(xí)變得輕松、愉快．
二、激活合作能量，在合作中敢于思疑質(zhì)疑
所謂疑中得益，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)之路上的伴侶，學(xué)生在思疑、質(zhì)疑的啟發(fā)之下，有助于充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性．在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思疑、質(zhì)疑．由于高中物理實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間的有限性，加上實(shí)驗(yàn)室器材的局限性，所以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我往往會(huì)采用小組合作實(shí)驗(yàn)的模式，使學(xué)生提出質(zhì)疑和疑問(wèn)，這反映了學(xué)生正在對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有價(jià)值的思考．例如，在做“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性提出質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：一個(gè)平常的實(shí)驗(yàn)是否可以驗(yàn)證物理學(xué)的相關(guān)原理和定律？這時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其他的工具或者其他方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．隨后學(xué)生通過(guò)改變參考系、坐標(biāo)系，改變時(shí)間和位移，反復(fù)對(duì)“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)多次實(shí)踐數(shù)據(jù)表明了課本上的原理．在教學(xué)中，我珍視學(xué)生的每一次質(zhì)疑，引導(dǎo)他們通過(guò)反復(fù)實(shí)踐解決疑問(wèn)．
三、發(fā)揮合作效能，在合作中激活探究靈感
合作的目的是什么？是為了完成探究的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)探究才能完成物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)———學(xué)生完成認(rèn)識(shí)世界、改造世界的整個(gè)過(guò)程．所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮合作的效能，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得探究靈感．這個(gè)時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的合作小組的分組有著較為重要的意義，學(xué)生在合理的小組分組中，有助于小組成員間的.博采眾長(zhǎng)、合作共贏．學(xué)生小組之間討論、探究，有助于學(xué)生與學(xué)生之間形成互助合作的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣．在新課標(biāo)中，雖然教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，提倡將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是這并不意味著教師可以放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更好地承擔(dān)起指導(dǎo)的角色，加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)．根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，可從兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試：一方面，教師可以進(jìn)行課堂分組，鼓勵(lì)小組之間分工合作、密切配合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．另一方面，教師應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，以此掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，從而提高課堂教學(xué)效率．四、改革合作評(píng)價(jià)，在合作中得到鼓舞升華評(píng)價(jià)改革是新課改的一個(gè)重要要求，也是近年來(lái)一線教師探究的焦點(diǎn)，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，才能更充分激活學(xué)生的合作激情，才能讓學(xué)生在合作中得到鼓舞和升華呢？在我看來(lái)，改革合作評(píng)價(jià)，應(yīng)該要切實(shí)把握合作的本質(zhì)．通過(guò)合作評(píng)價(jià)的改革，學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)和鞭策，小組成員樹(shù)立起集體的榮譽(yù)感，有助于學(xué)生與學(xué)生之間強(qiáng)化合作，讓合作不僅僅呈現(xiàn)在課堂內(nèi)，更體現(xiàn)在課堂外．為提升小組合作教學(xué)的效果，筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用同比優(yōu)劣的做法，定期（一般是每月）選出表現(xiàn)最好的小組和表現(xiàn)最差的小組，考查項(xiàng)目有很多，包括小組完成作業(yè)情況，小組氛圍是否活躍，小組是否團(tuán)結(jié)，小組考試成績(jī)，等等．對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，筆者會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)表現(xiàn)最差的小組實(shí)施懲罰．對(duì)于連續(xù)拿到錦旗的小組，筆者會(huì)自掏腰包買(mǎi)獎(jiǎng)品，雖然花費(fèi)不多，學(xué)生卻非常高興．而對(duì)于表現(xiàn)最差的小組，筆者也會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行點(diǎn)名，并且會(huì)進(jìn)行一些有趣的懲罰，如罰做俯臥撐、擦黑板等．通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，促使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，小組成員之間更加團(tuán)結(jié)，教學(xué)效果得到了保證．
四、小結(jié)
總之，在高中物理教學(xué)中開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，對(duì)于物理教學(xué)效果的提升有著積極的價(jià)值和意義，但是合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展，更需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性．在物理教學(xué)中開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將耐心、愛(ài)心、信心、恒心充分滲透其中，讓合作性學(xué)習(xí)綻放更美的花朵！
合作學(xué)習(xí)論文8
［摘要］在大三護(hù)理專業(yè)學(xué)生中組建護(hù)理科研寫(xiě)作的團(tuán)隊(duì)小組，并將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的實(shí)踐。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行護(hù)理科研的實(shí)踐與論文的寫(xiě)作，能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，提高護(hù)理科研的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科研論文寫(xiě)作的能力。
［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí)；科研論文
本科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使護(hù)理專業(yè)本科生具備初步的科研意識(shí)和科研技能，即要求學(xué)生掌握一定的科研知識(shí)、科研方法和科研技能，具備護(hù)理科研的初步能力。近年來(lái)，我們以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護(hù)理實(shí)踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為背景，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新性思維。
一、合作學(xué)習(xí)的方法
1.成立合作學(xué)習(xí)小組。
基于我們是以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為教學(xué)輔助背景所進(jìn)行的學(xué)生護(hù)理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，合作學(xué)習(xí)小組的組建主要以社區(qū)點(diǎn)實(shí)踐小組為基礎(chǔ)，每個(gè)小組配備1名社區(qū)醫(yī)護(hù)人員和指導(dǎo)老師，并以這個(gè)小組為一個(gè)科研項(xiàng)目申報(bào)學(xué)校課題，科研立項(xiàng)的申報(bào)人就是該小組的負(fù)責(zé)人。
2.理論授課。
（1）合作學(xué)習(xí)方法介紹。在以小組合作學(xué)習(xí)方法開(kāi)展護(hù)理科研前，我們先進(jìn)行護(hù)理科研與論文基本技巧的講授和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的理論和方法有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，確立自己小組的科研意向。
�。�2）護(hù)理研究理論指導(dǎo)。制訂護(hù)理科研理論授課計(jì)劃，利用學(xué)生晚上課余時(shí)間進(jìn)行護(hù)理科研理論授課，使學(xué)生對(duì)護(hù)理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。
�。�3）科研選題與立項(xiàng)指導(dǎo)。組織學(xué)生下社區(qū)見(jiàn)習(xí)，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料，老師根據(jù)各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師的意見(jiàn)，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的研究課題。最后指導(dǎo)老師根據(jù)課題的名稱、任務(wù)、目標(biāo)等提出指導(dǎo)性要求。
3.研究實(shí)施。
�。�1）確定小組合作學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。在社區(qū)見(jiàn)習(xí)和理論授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學(xué)習(xí)研究方向，小組成員帶著問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進(jìn)行討論，最終選出一個(gè)題目作為自己小組合作學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)。
�。�2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對(duì)課題立項(xiàng)申報(bào)到最后論文形成課題結(jié)題過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分工，每個(gè)小組成員對(duì)自己負(fù)責(zé)的階段任務(wù)進(jìn)行具體的策劃，當(dāng)課題研究進(jìn)行到哪個(gè)階段，那么該階段負(fù)責(zé)的學(xué)生就是主要召集人，小組其他成員就聽(tīng)從該召集人的安排，完成布置的任務(wù)，達(dá)到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。
（3）成果交流形成論文。當(dāng)課題研究進(jìn)行到最后時(shí)，要求各小組在集中討論、匯合充實(shí)的基礎(chǔ)上，將研究成果制作成幻燈片進(jìn)行交流匯報(bào)，再由指導(dǎo)老師和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后，各小組再進(jìn)行積極修改最后形成論文。
二、小組合作學(xué)習(xí)的成效
自20xx年我們將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的科研與論文的寫(xiě)作能力的教學(xué)中，共有數(shù)百名大三護(hù)理學(xué)生受益。幾年來(lái)參與的學(xué)生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認(rèn)知誤區(qū)的調(diào)查與干預(yù)、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項(xiàng)調(diào)查，完成調(diào)查問(wèn)卷數(shù)千余份，形成調(diào)研報(bào)告十余篇，編寫(xiě)了社區(qū)多種常見(jiàn)病的家庭健康教育手冊(cè)。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學(xué)完成了自己的論文選題，并在《解放軍護(hù)理雜志》《護(hù)理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》《山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《中外醫(yī)療》《全科護(hù)理》等省部級(jí)以上正規(guī)刊物上公開(kāi)發(fā)表論文近百篇。
三、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)
1.小組合作學(xué)習(xí)精神的內(nèi)涵及意義。
小組合作精神是一個(gè)集體團(tuán)結(jié)的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科多元文化護(hù)理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點(diǎn)日益突出，各種知識(shí)領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯(cuò)、相融，一個(gè)人的專業(yè)知識(shí)面早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，當(dāng)臨床搶救生命，當(dāng)我們進(jìn)行護(hù)理科研，許多尖端問(wèn)題的`解決都需要小組團(tuán)隊(duì)的攻關(guān)。為此，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了一份《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，報(bào)告中指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護(hù)理教育工作者在對(duì)護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個(gè)體具有淵博的醫(yī)學(xué)知識(shí)、嫻熟的護(hù)理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立的工作能力，還要求具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神及能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會(huì)和適應(yīng)自己的工作崗位。
2.小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理研究的特征。
小組目標(biāo)一致，與知識(shí)、資源共享是小組團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行護(hù)理研究的基本特征。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的工作，那么進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息化社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團(tuán)隊(duì)研究的基本要件是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的一致性。實(shí)際運(yùn)作中，小組目標(biāo)是核心，不否定和抹殺個(gè)人目標(biāo)。當(dāng)個(gè)人目標(biāo)最大限度地與小組團(tuán)隊(duì)目標(biāo)同步時(shí)，必會(huì)推進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)研究的進(jìn)程。這樣的一致需要對(duì)共同目標(biāo)的忠實(shí)和堅(jiān)持。知識(shí)和資源共享是小組團(tuán)隊(duì)研究?jī)?nèi)部知識(shí)互相傳遞和積累的過(guò)程。通過(guò)一定的規(guī)則和激勵(lì)措施達(dá)到知識(shí)和資源的共享，可以有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互助。在科學(xué)研究中護(hù)理一直是一個(gè)較弱的學(xué)科，為了實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)科科學(xué)研究的新突破，就必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作研究的優(yōu)勢(shì)，使團(tuán)隊(duì)智慧超過(guò)個(gè)人智慧的總和，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的目標(biāo)。
3.小組合作學(xué)習(xí)在護(hù)本生進(jìn)行護(hù)理研究中的優(yōu)勢(shì)。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）證實(shí)，學(xué)生會(huì)吸收所讀的10%，所聽(tīng)的20%，所看的30%，看與聽(tīng)結(jié)合的50%，聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合的70%，說(shuō)與做結(jié)合的90%，教別人時(shí)的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習(xí)、傳遞經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理科研和論文寫(xiě)作的實(shí)踐就是在團(tuán)隊(duì)成員之間建立了指導(dǎo)、互助的關(guān)系，讓他們?cè)谶M(jìn)行課題研究過(guò)程中傳遞經(jīng)驗(yàn)、相互交流、相互質(zhì)問(wèn)對(duì)答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見(jiàn)解。
（1）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識(shí)、新思想，節(jié)省成員獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免走彎路。
�。�2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，團(tuán)隊(duì)中只要有一個(gè)成員努力，她的研究收獲就會(huì)在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行傳播，給其他成員帶來(lái)壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服懶惰的天性，加倍地努力學(xué)習(xí)。
�。�3）每個(gè)人所學(xué)習(xí)獲得的新知識(shí)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳播，有利于交換信息并進(jìn)行深入討論，對(duì)一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進(jìn)更深的研究，開(kāi)闊更廣的空間。
4.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。
合作能力是人與人在交往過(guò)程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)工作人員綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，對(duì)醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護(hù)士之間、護(hù)士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對(duì)護(hù)生的素質(zhì)進(jìn)行考察時(shí)對(duì)其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)行護(hù)理科研實(shí)踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識(shí)又達(dá)到了知識(shí)資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過(guò)程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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合作學(xué)習(xí)論文9
學(xué)生選擇日語(yǔ)為第二外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)正在由功利性的“外在動(dòng)機(jī)”向興趣型的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)變。為保持和發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)的興趣，解決大量的教學(xué)內(nèi)容與相對(duì)較少的課時(shí)量之間的矛盾，本研究在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中嘗試了以影視教育為依托的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了多元、立體、真實(shí)的語(yǔ)境，對(duì)增強(qiáng)其信心、提高成績(jī)和社會(huì)性的發(fā)展均起到一定的作用。
1.我校大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
近三年來(lái)，在中日關(guān)系日趨緊張的大環(huán)境下，我校選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)逐年減少。另外，學(xué)生選擇日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有了明顯變化。在對(duì)20xx級(jí)學(xué)生(當(dāng)時(shí)一年級(jí))進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，對(duì)問(wèn)題“你選擇二外日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么”的回答中，人數(shù)最多的是“掌握日語(yǔ)有利于就業(yè)”，占48.2%，“對(duì)日語(yǔ)及日本文化感興趣”位居第二，為33.6%。
而在對(duì)20xx級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，回答人數(shù)排名前兩位的分別是“喜愛(ài)日本動(dòng)漫、影視劇”和“對(duì)日語(yǔ)及日本文化感興趣”，共占57.4%，“掌握日語(yǔ)有利于就業(yè)”則降至第三位，占22.1%。由此可見(jiàn)，學(xué)生選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，正在逐漸由功利性的“外在動(dòng)機(jī)”向興趣型的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)變。因此，如何最大限度地保持和發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)的興趣，同時(shí)對(duì)更多學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使其在短暫的兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，是亟待教師思考、解決的問(wèn)題。
1.1面臨的主要矛盾和困境。
我們所面臨的主要矛盾是大量的教學(xué)內(nèi)容與相對(duì)較少的課時(shí)量之間的矛盾，以及由此引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)信心的喪失�，F(xiàn)用教材《新世紀(jì)日本語(yǔ)教程》尤其是中級(jí)部分，單詞量多(平均每課100詞以上)，句型數(shù)量多且難度大，課與課之間缺少銜接。而且學(xué)生普遍要求教師加強(qiáng)口語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，多介紹日本文化。與之相對(duì)，每周4課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間顯得非常緊張。因此，教師需要摸索并引導(dǎo)學(xué)生掌握一套可以將日語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課堂外，持續(xù)到結(jié)課后的有效方法。
1.2積極因素。
持興趣型“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的一半以上，這是教師得以推進(jìn)教學(xué)改革的強(qiáng)大支柱。同時(shí)，我校作為語(yǔ)言型大學(xué)，選擇日語(yǔ)為第二外語(yǔ)的學(xué)生，其專業(yè)大多為英語(yǔ)或其他外語(yǔ)，他們可以將日常積累的學(xué)習(xí)本專業(yè)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)和方法，應(yīng)用到日語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
2.新的教學(xué)理念對(duì)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用
20xx年頒布的《歐洲共同課程指南框架》提出了多元語(yǔ)言主義(plurilingualism)理念，即不要求學(xué)習(xí)外語(yǔ)達(dá)到母語(yǔ)者的熟練程度，而是要求在不同的場(chǎng)合下，面對(duì)特定的對(duì)象，運(yùn)用不同能力，實(shí)現(xiàn)有效交流。這個(gè)理念的提出，打破了傳統(tǒng)的要學(xué)精準(zhǔn)的、經(jīng)典的外語(yǔ)的思路，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是為跨文化交際服務(wù)的。
在我國(guó)，20xx年出版的《大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)日語(yǔ)是高等教育外語(yǔ)課程的一個(gè)重要組成部分，……其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠在一定程度上運(yùn)用日語(yǔ)完成各種任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生積極參加中日交流的意識(shí)，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
上述外語(yǔ)教學(xué)理念，“走出了傳統(tǒng)上的以及實(shí)際上的以語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為核心的、基于語(yǔ)言知識(shí)傳授的外語(yǔ)教學(xué)理念范疇，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于任務(wù)或內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，更加強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)人的素養(yǎng)所產(chǎn)生的`作用”(趙華敏，林洪，20xx)”。
3.建構(gòu)主義對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素(王毅敏，20xx)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問(wèn)題情境，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性，以此為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的(何克抗，李文光，20xx)。
4.教學(xué)實(shí)踐及反思
基于以上教學(xué)理念及建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的要求，上學(xué)期以二年級(jí)(20xx級(jí))二外日語(yǔ)7班和8班為實(shí)驗(yàn)班，在課堂教學(xué)中，作為輔助手段，嘗試了以影視作品為依托的合作式學(xué)習(xí)方式，收到了較好的效果，總結(jié)如下。
4.1具體操作方法
第一步：分組。
以學(xué)生自愿組合+教師建議的方式，將全班分為七八個(gè)小組，每組2—5人。有些小組其成員均來(lái)自相同的原始班級(jí)，有比較好的人際關(guān)系基礎(chǔ)。有的小組成員原本并不相識(shí)，需要在合作中互相磨合。
第二步：任務(wù)分配及練習(xí)。
充分利用校園VOD在線點(diǎn)播系統(tǒng)的影音資源，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的日本動(dòng)漫影視劇素材，要求視頻長(zhǎng)度三五分鐘。選好后分工整理臺(tái)詞，分角色模仿配音，以小組為單位在班級(jí)展示。
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)具有很大的靈活性，它不應(yīng)該強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者，而是同學(xué)習(xí)者商量決定，或由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由調(diào)整(田延明，王淑杰，20xx)。因此，選材階段教師僅提供建議，由學(xué)生掌握決定權(quán)。
第三步：課堂成果展示。每次課一組，用時(shí)5分鐘，靜音播放節(jié)選的視頻并同步配音。結(jié)束后，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)講評(píng)，并就視頻內(nèi)容向觀眾提問(wèn)，略作討論，共用時(shí)10分鐘左右。
一個(gè)學(xué)期，除去開(kāi)學(xué)初分配任務(wù)及準(zhǔn)備階段和學(xué)期末復(fù)習(xí)考試階段外，每組能進(jìn)行兩次成果展示，即模仿兩段不同情境下的場(chǎng)景對(duì)話。
4.2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
4.2.1影視作品為學(xué)生提供了富有“多元性、立體性、趣味性、真實(shí)性”的語(yǔ)境，“能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)所有的感官通道去理解語(yǔ)義”(劉玉琴，韓蘭靈，20xx)。而且任務(wù)圓滿完成的成功體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)樹(shù)立起信心，對(duì)學(xué)習(xí)其他知識(shí)起到促進(jìn)作用。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“配音練習(xí)帶給你哪些收獲(可多選)”這一問(wèn)題，有44%的學(xué)生選擇“使我對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心”，77.7%的學(xué)生選擇“日語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)得以改善”，66.7%的學(xué)生認(rèn)為“提高了聽(tīng)力、口語(yǔ)水平”。從期末考試成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組平均分為65.19，明顯高于對(duì)照組的60.98。而考試題中難度最大、較能考查學(xué)生綜合能力的“課外閱讀理解(滿分10分)題”的平均分，實(shí)驗(yàn)組為4分，高于對(duì)照組的2.8分。
4.2.2為學(xué)生提供了展示自我，發(fā)揮創(chuàng)造性的舞臺(tái)。某些學(xué)生展現(xiàn)出與平時(shí)課堂表現(xiàn)截然不同的一面。如平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生模仿得惟妙惟肖，對(duì)劇中人物的性格特點(diǎn)、語(yǔ)氣拿捏得十分到位，極具表現(xiàn)力。除了語(yǔ)言方面精益求精的個(gè)性化表現(xiàn)外，還有對(duì)視頻做技術(shù)性處理的各種努力，如只消除臺(tái)詞、保留背景音樂(lè)等各種效果音等，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。
4.2.3參與度高。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，平時(shí)上課以各種理由請(qǐng)假缺席的學(xué)生，對(duì)這一作業(yè)表現(xiàn)得認(rèn)真而投入。輪到自己組發(fā)表時(shí)按時(shí)參加。這一點(diǎn)可以用課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)加以解釋。課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)認(rèn)為“學(xué)生對(duì)隱形規(guī)范的服從，主要是指對(duì)作為制度化群體的班級(jí)中那些未明文規(guī)定的規(guī)范的服從，是在班級(jí)群體生活的過(guò)程中逐步形成的。對(duì)于隱形規(guī)范，學(xué)生大多愿意服從，并且對(duì)于有些規(guī)范還會(huì)主動(dòng)服從”(吳康寧，1999)。
4.2.4學(xué)生的人際交往能力得到鍛煉。在問(wèn)卷調(diào)查中，有30.6%的學(xué)生選擇“分組的形式增強(qiáng)了我對(duì)完成任務(wù)的責(zé)任感”，25%的學(xué)生選擇“使我和同學(xué)的關(guān)系更融洽”。另外，也出現(xiàn)因溝通不暢、合作不愉快而放棄參加第二次成果展的小組。但這種“失敗”的經(jīng)歷，恰恰可以給當(dāng)事人提供自我反省、學(xué)習(xí)、改變的機(jī)會(huì)。
4.2.5對(duì)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)得以深入了解，詞匯量明顯增加。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、記錄臺(tái)詞和反復(fù)模仿練習(xí)，從而熟練掌握相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，小組中的每個(gè)成員都成為某方面的“專家”，他們彼此交流探究成果，分享經(jīng)驗(yàn)感受，共同貢獻(xiàn)于集體任務(wù)，達(dá)到共同建構(gòu)知識(shí)的目的(馮忠良，20xx)。
4.3需改進(jìn)之處
4.3.1教師有必要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己認(rèn)知水平、有實(shí)踐意義的素材，并給出推薦篇目。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但不應(yīng)忽視教師的主導(dǎo)作用。“學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)豐富的信息資源容易出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，教師要在教學(xué)實(shí)踐中注意啟發(fā)、引導(dǎo)，以減少這種現(xiàn)象的發(fā)生(何克抗，李文光，20xx)”。
選材依據(jù)主要有發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速、難度適中，內(nèi)容能體現(xiàn)日本社會(huì)、文化、人際關(guān)系特點(diǎn)等。如日本NHK新聞的文化體育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)專題，宮崎駿系列動(dòng)漫，頌揚(yáng)友情、親情、反映日本公司文化、勵(lì)志題材的影視劇等。避開(kāi)不恰當(dāng)?shù)倪x材，如一些美國(guó)科幻電影的日語(yǔ)配音，其中包含大量外來(lái)語(yǔ)詞匯，難度過(guò)大且對(duì)學(xué)生沒(méi)有實(shí)際意義。
4.3.2教師可視需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)。問(wèn)卷中對(duì)“配音練習(xí)中遇到哪些困難”的回答中，有86.1%的學(xué)生選擇“語(yǔ)速太快，跟不上”，并在開(kāi)放題中提出希望教師就語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、感情處理、臺(tái)詞意義的解釋等方面給予指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)中，由于課堂時(shí)間極其有限，目前只能通過(guò)微信等方式對(duì)有需求的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
4.3.3如何提高觀眾的參與度和收獲有待進(jìn)一步探索。如果觀眾事先看過(guò)該視頻，對(duì)情節(jié)內(nèi)容有所了解，看同學(xué)表演時(shí)就表現(xiàn)得興趣盎然，反之則興致索然。因此，教師有必要提前告知下次展示的內(nèi)容，具體到哪一集的哪個(gè)時(shí)間段，要求提前觀看預(yù)習(xí)，了解主要內(nèi)容。表演及講評(píng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)該專題進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。
5.結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，以影視作品為依托的合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了極具吸引力的、真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到深切的體驗(yàn)和各種鍛煉，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心，對(duì)語(yǔ)法詞匯等常規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)也起到促進(jìn)作用。這一方法的掌握，使學(xué)生可以將日語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課堂外甚至二外課程結(jié)課后。今后的課題是，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，同時(shí)思考如何將這一學(xué)習(xí)方式納入評(píng)價(jià)體系。
合作學(xué)習(xí)論文10
摘要：20世紀(jì)70年代美國(guó)興起了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，到80年代的中期，合作學(xué)習(xí)理論才得到認(rèn)可和廣泛的應(yīng)用。根據(jù)20xx年國(guó)家教育頒布的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出現(xiàn)高中生物教學(xué)改革的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略。在素質(zhì)教育改革的指導(dǎo)下，教學(xué)改革已經(jīng)取得了相應(yīng)的成績(jī)，然而仍然有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到提高，學(xué)生成績(jī)高低不同，這時(shí)就需要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略。該文通過(guò)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際調(diào)查和分析來(lái)探討高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)模式；價(jià)值
當(dāng)今的社會(huì)是知識(shí)信息迅速發(fā)展的社會(huì)，個(gè)人的力量越來(lái)越微不足道，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量也越來(lái)越顯示出它的重要性。在高中生物的教育教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)更能有效提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)；同時(shí)能夠提高教學(xué)工作的效率與成果，使學(xué)校為國(guó)家提供真正的人才。在新課程改革的要求中，明確提出學(xué)生要全面發(fā)展，因此，合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，該文將對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行探討。
1實(shí)驗(yàn)假設(shè)
在此過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的適應(yīng)能力是因變量，將合作學(xué)習(xí)模式作為自變量；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師授課、課程安排等作為干擾變量。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，通過(guò)控制干擾變量，觀察學(xué)生的成績(jī)變化。
2實(shí)驗(yàn)過(guò)程
2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象淄博市某高中，高一年級(jí)的兩個(gè)班。一個(gè)班是加強(qiáng)班，一個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班。加強(qiáng)班58人，其中23個(gè)男生，35個(gè)女生；實(shí)驗(yàn)班有55人，男生27人，女生28人。其中教學(xué)時(shí)間相同，任課老師相同。2.2實(shí)驗(yàn)方法在加強(qiáng)班采取合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)測(cè)量與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的研究方法，進(jìn)行分析。2.3實(shí)驗(yàn)工具在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中主要用的工具是AAT量表和高一人教版教材，AAT量表主要包含兩個(gè)維度：學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)策略的研究。實(shí)驗(yàn)選取教材內(nèi)容是必修2第二章基因和染色體的關(guān)系。2.4實(shí)驗(yàn)步驟前期準(zhǔn)備：1～3周主要是對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行有目的的教學(xué)，第四周就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以了解。在實(shí)驗(yàn)的前期需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，以此為依據(jù)作為參考依據(jù)。實(shí)驗(yàn)中期：5～7周要求兩個(gè)班級(jí)同步完成教學(xué)任務(wù)，并在班級(jí)發(fā)放關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)等問(wèn)題的調(diào)查表。實(shí)驗(yàn)后期：針對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)，并記錄成績(jī)，進(jìn)行分析和探討。3實(shí)驗(yàn)分析在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)采取不同的教學(xué)策略，得出相應(yīng)的考試結(jié)果。(見(jiàn)表1)加強(qiáng)班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表1)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出實(shí)驗(yàn)前，加強(qiáng)班的平均成績(jī)是80.02，而實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?1.03，檢查的結(jié)果為0.656，這就說(shuō)明在測(cè)試前，這兩個(gè)班的成績(jī)都是差不多的，但是在經(jīng)過(guò)試驗(yàn)測(cè)試后，加強(qiáng)班的成績(jī)得到了提高，平均成績(jī)?yōu)?3.75，而實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)則變化不大，此時(shí)的數(shù)值為-5.26。根據(jù)數(shù)據(jù)可以得出加強(qiáng)班在運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)策略有了明顯的提高，可見(jiàn)合作策略在高中生物教學(xué)中發(fā)揮的重要性。在班級(jí)發(fā)放的適應(yīng)性調(diào)查問(wèn)卷，主要是把學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略，兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試。調(diào)查問(wèn)卷的.結(jié)果表明加強(qiáng)班的學(xué)習(xí)策略平均數(shù)為63.4大于實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)，為7.14，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，加強(qiáng)班的平均數(shù)為17.63大于實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)，為5.10，所以無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)上還是生物學(xué)習(xí)適應(yīng)上，加強(qiáng)班得到了明顯的提高。
3高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用價(jià)值的討論
經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，加強(qiáng)班的成績(jī)?cè)谶\(yùn)用了合作學(xué)習(xí)策略，使加強(qiáng)班的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，這表明合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)的提高，產(chǎn)生了積極的作用。由于加強(qiáng)班采用了合作策略，在學(xué)習(xí)策略維度中，課堂活動(dòng)都是以學(xué)生為主體，學(xué)生在小組合作中互相幫助、互相交流，加強(qiáng)班的學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的交際關(guān)系也發(fā)生了變化，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值使不可忽略的。4.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在試驗(yàn)中學(xué)生們積極地投入小組活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，相互探討，它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，能夠挖掘?qū)W生的潛力和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。4.2有利于融洽學(xué)生的人際關(guān)系合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用可以加強(qiáng)學(xué)生之間互相探討的聯(lián)系，在合作中形成了學(xué)生平等的意識(shí)。在小組實(shí)驗(yàn)中，把不同個(gè)性的學(xué)生分為一組，就是一個(gè)團(tuán)體，他們需要每一個(gè)成員都發(fā)揮作用，就不會(huì)對(duì)個(gè)別學(xué)生的成績(jī)、長(zhǎng)相、家庭有所歧視反而能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的人際關(guān)系，交往最終實(shí)現(xiàn)合作共贏。4.3有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力在高中生物教學(xué)課堂上，不應(yīng)該是枯燥無(wú)聊的，課堂氣氛死氣沉沉，而是一個(gè)同學(xué)們可以愉悅學(xué)習(xí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式針對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行講解和板書(shū)，限制了學(xué)生的思考能力。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們和老師相互交流，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，它是探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如在教學(xué)中《基因的本質(zhì)》一章節(jié)中，這個(gè)過(guò)程中會(huì)涉及到DNA連接酶、限制性核酸內(nèi)切酶等，讓學(xué)生重組DNA，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的想象力，按照學(xué)生的意愿把穩(wěn)定遺傳病表達(dá)出新產(chǎn)物或者是新性狀的DNA體外操作，教師只是加以引導(dǎo)并向?qū)W生揭示克隆技術(shù)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。
4結(jié)語(yǔ)
在新課程改革的要求下，在高中生物教學(xué)過(guò)程中為提高教學(xué)的效率，要求學(xué)校采用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)策略就是一種科學(xué)的教學(xué)模式，它能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。作為高中生物教育工作者，要合理利用合作學(xué)習(xí)策略，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的新型人才。
合作學(xué)習(xí)論文11
摘要：在高中地理教學(xué)活動(dòng)中引入小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師需要注意分組方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定其適用于哪種小組合作學(xué)習(xí)的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用
普通高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置理念就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，學(xué)生在課堂教學(xué)中沒(méi)有占據(jù)主體地位。因此，只有將小組學(xué)習(xí)合作的模式引入到高中地理的課堂教學(xué)中，通過(guò)進(jìn)行多角度的探索，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與精神，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作能力。
一、分組方法
開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要將學(xué)生進(jìn)行合理、有效的分組。在分組時(shí)，需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)水平及相關(guān)的能力等因素，將學(xué)生分為每六人一組。同時(shí)，組內(nèi)的男女生數(shù)量應(yīng)該盡量保持平衡，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)程度有高有低，這樣可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好同學(xué)的幫助學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)，不僅有利于組內(nèi)成員的互相幫助，同時(shí)還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內(nèi)選擇一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小組的組長(zhǎng)，幫助組內(nèi)的成員來(lái)完成教師布置的相關(guān)任務(wù)與活動(dòng)。
二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐
1.接受式學(xué)習(xí)模式
開(kāi)展小組合作的接受式學(xué)習(xí)模式主要包括對(duì)新課的引入、講授新課、鞏固新知識(shí)以及檢查反饋這四個(gè)環(huán)節(jié)，其主要應(yīng)用于剛開(kāi)始進(jìn)行小組合作的學(xué)生。學(xué)生在剛開(kāi)始接觸到小組合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)，對(duì)于相關(guān)的交流技巧以及如何進(jìn)行合作的方式方法還沒(méi)有掌握，需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，而接受式的小組合作學(xué)習(xí)模式正好適用于這種情況。這種學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教師教授各地區(qū)的氣候特征時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時(shí)，就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行圖表的分析，從而有效改善學(xué)生對(duì)于圖表分析不全面的情況。學(xué)生通過(guò)對(duì)氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應(yīng)的氣候類型。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，能夠提升學(xué)生的讀圖能力，掌握科學(xué)有效的地理學(xué)習(xí)方法。
2.切塊拼接學(xué)習(xí)模式
切塊拼接的小組學(xué)習(xí)模式主要包括學(xué)習(xí)方法、切塊分割材料、學(xué)習(xí)材料以及交流拼接材料四個(gè)環(huán)節(jié)。這種方法適用于對(duì)地理自然環(huán)境內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對(duì)獨(dú)立性和同構(gòu)性的特征，因此可以將切割出來(lái)的不同的任務(wù)交給不同的小組去學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生最終通過(guò)全班總結(jié)與信息資源的共享來(lái)學(xué)習(xí)。在這種模式中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的狀況有一個(gè)明確的了解，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正。例如，在教授“聚落的`形成與發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系、城市的起源、世界早期城市四個(gè)部分。然后給每一個(gè)小組布置一個(gè)任務(wù)內(nèi)容，讓其通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論后，每組派一個(gè)代表到臺(tái)上對(duì)本組討論的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。教師再依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容來(lái)糾正其中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行總結(jié)。
3.自主學(xué)習(xí)模式
小組合作的自主學(xué)習(xí)模式適用于區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，學(xué)生應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，同時(shí)與組員之間進(jìn)行合作、探討，而教師則對(duì)學(xué)生不明白的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，給予學(xué)生一定的啟發(fā)。這種模式的學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與合作意識(shí)。例如，在教授“中國(guó)的自然災(zāi)害”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生收集世界各國(guó)發(fā)生的自然災(zāi)害的相關(guān)資料，并給每一位學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的收集、整理及總結(jié)，并通過(guò)小組之間的討論，最終歸納出研究結(jié)論。這種模式的教學(xué)，能有效提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及交流溝通的能力。
三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
教師在備課時(shí)需要全方面、多角度思考，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，需要注意其難度與進(jìn)行探究的價(jià)值，通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)作用，在進(jìn)行課堂合作探究時(shí)，每個(gè)小組的組長(zhǎng)需要調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的合作積極性，同時(shí)還需要依照組員的具體情況分派不同的任務(wù)，并監(jiān)督組員完成教師布置的任務(wù)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高中地理教學(xué)中開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神與能力。除此之外，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，還需要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取正確的解決措施，以推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
作者:韓紅霞 單位:寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學(xué)
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合作學(xué)習(xí)論文12
合作學(xué)習(xí)最早興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，并在70年代至80年代中期取得較大進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)作為一種極具創(chuàng)意和實(shí)際意義的教學(xué)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生相互交流與溝通，全面提高學(xué)生的成績(jī)具有積極的作用。尤其是將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用于初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一種趨勢(shì)，并且對(duì)于提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。
一、初中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要意義
（一）促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展
合作學(xué)習(xí)理念的本質(zhì)就是從滿足學(xué)生主體的需要出發(fā)的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組來(lái)組織課堂教學(xué)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生能夠進(jìn)行相互交流，實(shí)現(xiàn)彼此尊重，充分促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種和諧的氛圍，小組中的每位成員均能夠享受平等的待遇和參與機(jī)會(huì)，學(xué)生充分發(fā)表自身的見(jiàn)解和看法，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ⿴椭鷮W(xué)生形成良好的情感和價(jià)值觀念
合作學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生提供了一個(gè)廣泛合作以及平等交流的平臺(tái)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使他們能夠掌握更多的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于幫助學(xué)生形成良好的情感和價(jià)值觀念具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，對(duì)于一些不良的態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)受到同伴的指證，從而促使學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)和價(jià)值觀在小組成員潛移默化的影響下得到形成。
（三）有利于學(xué)生自然地習(xí)得音樂(lè)語(yǔ)言
初中音樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)是樹(shù)立學(xué)生良好的音樂(lè)觀，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要全面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的發(fā)展與變化，同時(shí)對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作與實(shí)踐之間的關(guān)系要有一個(gè)良好的把握。積極鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的思考和交流融入音樂(lè)的鑒賞、技能訓(xùn)練以及歌唱實(shí)踐中去，從而加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的理解和掌握。在合作學(xué)習(xí)氛圍中的音樂(lè)課堂，教師可以通過(guò)情境的創(chuàng)造來(lái)不斷刺激和豐富學(xué)生的感官，促使他們?cè)谝环N輕松的氛圍中自然地習(xí)得音樂(lè)語(yǔ)言。
二、在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略
�。ㄒ唬┏浞终莆蘸献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)涵
要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在初中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際功效，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，充分掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)主要以教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)生間以及學(xué)生與老師之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)作為動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)的類型主要分為三種：同伴互助、小組合作以及全員合作，其中小組合作是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的形式。通過(guò)掌握這些基本的合作學(xué)習(xí)的理論，才能將其準(zhǔn)確地運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)階段�？偠灾�，合作不僅是一種教學(xué)方法，也是一種生活態(tài)度，更是一種資源共享，因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅要合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。ǘ┎粩鄰�(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)
不斷激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)是一種資源共享的過(guò)程，需要全體成員積極參與，并善于從合作的角度來(lái)看待組中的成員。不斷強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，要從兩個(gè)方面進(jìn)行著手：一方面要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，并積極參與小組音樂(lè)問(wèn)題的討論過(guò)程中。通過(guò)相互的傾聽(tīng)能夠使表達(dá)效果更好，促使雙方達(dá)成有效合作；另一方面學(xué)生之間要學(xué)會(huì)相互幫助和支持，尤其是對(duì)于具有一定音樂(lè)天賦，且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要積極幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。實(shí)踐證明，通過(guò)同伴之間相互的幫助和鼓勵(lì)，能夠給予學(xué)生極大的.精神支持，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
�。ㄈ┳龀龊侠矶_的評(píng)價(jià)
教師通過(guò)對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)，能夠有效提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平以及學(xué)業(yè)狀況有一個(gè)良好的評(píng)價(jià)；同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生提供的反饋信息能夠促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)要注重全面性、系統(tǒng)性以及和合理性，要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，突出“形成性評(píng)價(jià)”以及“自我評(píng)價(jià)”的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在初中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)具有重要的意義，它能夠促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的情感和價(jià)值觀念，同時(shí)還有利于學(xué)生自然地習(xí)得音樂(lè)語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握其中的策略和運(yùn)用技巧，充分領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不斷強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使初中音樂(lè)教學(xué)的蓬勃發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)論文13
摘要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系學(xué)生能否在將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好文字閱讀上的基礎(chǔ)。通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)的模式，可以在小學(xué)階段為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高提供良好的方法。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的路徑出發(fā)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行一定程度上的解構(gòu)，在不同的合作模式下，為小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀提供有益的學(xué)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;合作學(xué)習(xí);教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是引導(dǎo)孩子們從識(shí)字過(guò)渡到自主閱讀，而小學(xué)一二年級(jí)則是孩子們從識(shí)字到自主閱讀的關(guān)鍵時(shí)期。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有教師、家長(zhǎng)和班級(jí)同學(xué)一起參與，這三方又會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生一定的影響。在語(yǔ)文閱讀中引入合作學(xué)習(xí)的模式，需要從這三方的合作上入手，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
一、建立親子共讀的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式
小學(xué)生，尤其是還沒(méi)有進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，其閱讀能力還比較弱。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是這個(gè)年齡段的學(xué)生識(shí)字量偏少，其閱讀的范圍相對(duì)較小，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力還不夠強(qiáng)；其次，這個(gè)年齡段的學(xué)生剛剛進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)階段，規(guī)范的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的主動(dòng)性，在這種情況下學(xué)生的閱讀范圍會(huì)限制在教師布置的作業(yè)，甚至是語(yǔ)文課本上，但這對(duì)孩子們的閱讀視野的拓寬是非常不利的。針對(duì)此種情況，可以建立親子共讀的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式。一般的理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，即教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)模式，但是這兩種合作學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)小學(xué)生，尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生閱讀水平的提高上所起到的作用是很小的。在這個(gè)階段，親子之間的合作閱讀才是最有效的辦法�！坝H子共讀”就是在家長(zhǎng)的幫助和督促之下，和孩子一起閱讀一本好書(shū)。一二年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有徹底擺脫幼兒的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所能起到的作用是有限的，家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期可以對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育影響。在具體開(kāi)展親子共讀的模式中，可以采取舉辦名著知識(shí)競(jìng)賽的辦法。由于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生理解能力還很有限，舉辦知識(shí)競(jìng)賽時(shí)是以家庭為單位的，家長(zhǎng)在平時(shí)需要和孩子一起讀書(shū)，這是舉辦知識(shí)競(jìng)賽的直接目的。學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)卻在看電視、玩手機(jī)，這對(duì)孩子有極壞的影響，“親子共讀”就是在家長(zhǎng)的幫助下，和孩子一起閱讀一本名著。因此，可以在每一個(gè)月舉辦一次名著的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，由孩子和父母以家庭為單位參加，語(yǔ)文教師作為主持人，在知識(shí)競(jìng)賽中采取搶答的模式，讓孩子們?cè)跓崃业闹R(shí)氛圍中感受閱讀的魅力。最后，對(duì)獲勝的家庭采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓親子共讀的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式能夠在整個(gè)小學(xué)階段成為常規(guī)的名著閱讀模式。
二、建立師生之間的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式
在小學(xué)階段，教師在學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累中起著十分關(guān)鍵的作用，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)將會(huì)是最主要的語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習(xí)模式。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，師生之間合作學(xué)習(xí)的對(duì)象限于語(yǔ)文課本，如果教師在知識(shí)的拓展上僅限于小學(xué)語(yǔ)文教材上的知識(shí)點(diǎn)，就很難滿足孩子們的好奇心。在小學(xué)階段，孩子們的好奇心正處在一個(gè)非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案是在教材之外的。對(duì)此，教師在教課過(guò)程中應(yīng)該采取與時(shí)俱進(jìn)的方法，為學(xué)生們帶來(lái)有益的.新知識(shí)。例如，五年級(jí)下冊(cè)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，這篇課文著重寫(xiě)了王熙鳳的衣著和語(yǔ)言，文字不多卻將人物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。教學(xué)這篇課文時(shí)我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)，在讀中感受祖國(guó)的語(yǔ)言文字的甜美。學(xué)完這一課，我在班級(jí)舉行了一次“我心中的王熙鳳”演講賽，和孩子們一起走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳。這樣教師和學(xué)生在共同的閱讀中創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的情境，這是師生之間合作學(xué)習(xí)的有效方法。
三、建立學(xué)生之間的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，一起玩耍在孩子們的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是一次非常良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學(xué)的性別差異多帶來(lái)的積極性、合作性等相關(guān)的問(wèn)題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調(diào)查工作，具體來(lái)說(shuō)，首先，應(yīng)該向班主任咨詢，在咨詢中應(yīng)當(dāng)全面掌握分組之前應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題，尤其是要向班主任咨詢好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和不同性格學(xué)生的合作問(wèn)題。其次，應(yīng)該向班長(zhǎng)和語(yǔ)文課代表咨詢。教師，即便是班主任對(duì)學(xué)生們都只能是觀察，而只有和學(xué)生們打成一片的班級(jí)成員才是最有效的了解途徑。從班長(zhǎng)和語(yǔ)文課代表那里，應(yīng)該以了解學(xué)生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，然后在學(xué)生之間正式建立小組合作學(xué)習(xí)的模式。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)對(duì)孩子們形成合作意識(shí)是非常關(guān)鍵的，學(xué)生和家長(zhǎng)之間的“親子共讀”語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師之間以學(xué)生的問(wèn)題為中心的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式的三個(gè)方面。在語(yǔ)文閱讀上引入合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生們的閱讀能力的提高會(huì)十分有效。建立親子共讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，建立師生之間的小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，以及建立學(xué)生之間的小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)的具體措施。
參考文獻(xiàn)：
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合作學(xué)習(xí)論文14
文章摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)對(duì)于人才的需要，尤其是對(duì)中職計(jì)算機(jī)這門(mén)具有極強(qiáng)實(shí)踐性的課程而言，更是如此。因此，對(duì)于加強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革，是迫在眉睫且極其重要的。本文將概述合作學(xué)習(xí)的基本理念，討論實(shí)施合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義，并分析合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用，同時(shí)討論其運(yùn)用策略，從而有效提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)；合作學(xué)習(xí)
前言：信息化時(shí)代人們的日常生活越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)在生活中扮演著越來(lái)越重要的角色。在現(xiàn)今中職教育中，為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，能夠有效的滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)最基本的使用。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)在中職的改革與創(chuàng)新具有極為重要的意義。
1.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基本理念和意義
合作學(xué)習(xí)可以看作是一種形式，也可以看作是一種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也可以說(shuō)是一種策略，但不論她是什么其目的都是更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的成績(jī)與技能。它是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互動(dòng)，來(lái)達(dá)到理論知識(shí)，技術(shù)能力，人際交往能力的提高，從而達(dá)到更加有效的教育目的。眾所周知，計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，其中有非常多的知識(shí)點(diǎn)和較強(qiáng)的操作性，所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法可以體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用也能夠表現(xiàn)出學(xué)生的主題地位，能夠獲得事半功倍的效果。體現(xiàn)在第一，采用合作學(xué)習(xí)的方法可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。人們常說(shuō)興趣是最好的老師，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能投入熱情與激情，認(rèn)真學(xué)習(xí)。第二，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分展現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的自身想法，學(xué)生可以更好的發(fā)揮自己的智慧，創(chuàng)造與個(gè)性。第三，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣也可以提高學(xué)生的集體意識(shí)和合作觀念，同學(xué)能通過(guò)討論合作更團(tuán)結(jié)，能夠?qū)W會(huì)分工合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短集思廣益更快更好的完成任務(wù)，同時(shí)通過(guò)交流也可以更好的提高學(xué)生的人際交往能力。
2.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用
第一，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。中職計(jì)算機(jī)教師要充分結(jié)合計(jì)算機(jī)教材的'內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出既能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又適合展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)一概不知，全無(wú)概念，在此種情況下一般就不太適合合作學(xué)習(xí)，可以有老師前對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解或者有同學(xué)自己先大概了解，之后再通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)這些知識(shí)進(jìn)一步的自我探索實(shí)踐，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固掌握。這樣不僅可以提高學(xué)生的主動(dòng)性同時(shí)也可以節(jié)省老師的時(shí)間提高效率，因?yàn)閷?duì)于知識(shí)掌握程度不同的同學(xué)可以在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中在同學(xué)的互相幫助下掌握哪些自己沒(méi)有掌握到的知識(shí)。例如，在對(duì)word的有關(guān)操作進(jìn)行講解時(shí)，可采取教師講解或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，首先由老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解或者有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后再由老師給同學(xué)發(fā)一份樣例，讓同學(xué)們自主做出一個(gè)相同的word文件，在此過(guò)程中同學(xué)之間可以對(duì)其中遇到的困難通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法相互討論共同解決，通過(guò)這種方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力和思考能力。第二，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能多的為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽的自行操作。在此過(guò)程中，即使學(xué)生遇到問(wèn)題，教師盡量不要直接幫學(xué)生解答疑惑，這樣不利于對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，且容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性。但通過(guò)合作學(xué)習(xí)就可以很輕松的解決這個(gè)問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以很積極的去自主解決困難，學(xué)習(xí)與借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)與思路，可以更深入的了解這些問(wèn)題一邊加深記憶。第三，任何教學(xué)都離不開(kāi)合理的獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)勵(lì)可以使人產(chǎn)生喜悅，也更能提高學(xué)生的積極性與自覺(jué)性。在獎(jiǎng)勵(lì)的鼓舞下學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的比以往更活躍，同時(shí)還有一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制存在，可以提高學(xué)生的熱情與激情。同時(shí)合理的懲罰制度也是必要的，懲罰可以不斷的鞭策學(xué)生，是學(xué)生提高動(dòng)力或危險(xiǎn)意識(shí)，減少學(xué)生的消極意識(shí)或不作為。所以獎(jiǎng)懲制度也是提高學(xué)生積極性抑制學(xué)生消極性的有效措施，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷探索與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略
第一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教育過(guò)程中，不論何種教育方法都離不開(kāi)老師的主導(dǎo)作用，合作學(xué)習(xí)同樣如此。而老師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，科學(xué)分配與協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)及時(shí)處理學(xué)生遇到的問(wèn)題。為了防止個(gè)別學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中濫竽充數(shù)，老師需要要求學(xué)生做好對(duì)自己所承擔(dān)的任務(wù)的記錄，防止過(guò)于依賴其他同學(xué)。為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。第二，采取適當(dāng)?shù)姆纸M策略。分組策略一般為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種，然而經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明異質(zhì)分組的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同質(zhì)分組，因此在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)其進(jìn)行異質(zhì)分組，比如，將知識(shí)水平不同或者學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的同學(xué)放在一組，將那些動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)水平高，好奇心強(qiáng)等等這些同質(zhì)的同學(xué)分配在不同的小組，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒學(xué)習(xí)方法，更好的促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。大量實(shí)踐證明對(duì)小組采取整體評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生更容易接受，教學(xué)活動(dòng)更容易展開(kāi)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果也更好。比如，在對(duì)對(duì)ppt演示文稿的分組展示中，各個(gè)小組可以先分別對(duì)自己組的演示結(jié)果向大家展示并分享對(duì)自己此種方法的看法，然后再通過(guò)對(duì)比各個(gè)小組之間互相評(píng)論，找出其他組的有點(diǎn)以及不足，最后由老師做出補(bǔ)充說(shuō)明。這樣學(xué)生可以先通過(guò)對(duì)比自己感覺(jué)所做成品的不足之處，同時(shí)通過(guò)由其他小組以及老師的評(píng)價(jià)可以高度認(rèn)識(shí)到作品的優(yōu)缺點(diǎn)以及哪些方面需要改進(jìn)，從而更深刻的掌握內(nèi)容。
4.總結(jié)：總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中不但可以照顧到不同層次的學(xué)生，使其在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，改善學(xué)習(xí)的態(tài)度，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。從而達(dá)到更好服務(wù)于教育的目的。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
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合作學(xué)習(xí)論文15
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷提出和落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)成為教師應(yīng)當(dāng)攻克的難關(guān)。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合作學(xué)習(xí)的意義作為切入點(diǎn)，從教學(xué)方式、教師指導(dǎo)、任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生關(guān)注等方面介紹了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式提升閱讀教學(xué)效果的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；小組合作
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠沉浸于文本構(gòu)建的情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的不斷改善，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的意義
在一些學(xué)校，教師對(duì)閱讀課程的教學(xué)不夠重視，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行通讀，并標(biāo)出一些主題思想、重點(diǎn)難點(diǎn)之類的問(wèn)題就算“萬(wàn)事大吉”，對(duì)學(xué)生高效閱讀能力的培養(yǎng)造成了阻礙，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更不可能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課效率的有效提升。教師依托小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)閱讀文章進(jìn)行教學(xué)，能夠保障學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效提高。學(xué)生可以針對(duì)文章當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和研究，一方面提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，另一方面有助于抓住重點(diǎn)并歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。利用小組合作進(jìn)行閱讀，還能在潛移默化中將各個(gè)小組劃分為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，使學(xué)生對(duì)各小組產(chǎn)生凝聚力與向心力，促進(jìn)課堂效果的有效提升，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為語(yǔ)文閱讀課堂注入活力與生命力。
二、如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式提升教學(xué)效果
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建新的教學(xué)方式
由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式由教師作為課堂的主導(dǎo)者，不利于小組合作教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，因此語(yǔ)文教師可以利用多種手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的迭代與更新。例如，使用多媒體手段介紹教材閱讀背景，提高學(xué)生對(duì)人文歷史知識(shí)和創(chuàng)作背景的理解程度，使學(xué)生的閱讀思路更加開(kāi)闊。教師還可以要求學(xué)生朗讀閱讀材料，使學(xué)生對(duì)材料當(dāng)中的情節(jié)和人物關(guān)系實(shí)現(xiàn)深入的理解，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作思路進(jìn)行進(jìn)一步梳理，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提升。教師在引入閱讀課程內(nèi)容前，可以準(zhǔn)備相關(guān)資料，例如，在講授《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)上網(wǎng)搜集關(guān)于鳥(niǎo)類飲水的素材匯總到多媒體課件當(dāng)中，讓學(xué)生明確鳥(niǎo)類的生理特征，理解課文當(dāng)中描繪的情境，促進(jìn)閱讀效果的有效改善。
�。ǘ┫蚋餍〗M分發(fā)任務(wù)
教師在將學(xué)生分組后，可以根據(jù)閱讀素材與材料給各小組分配任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》一課時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題，例如，大禹遇到了哪些困難、大禹為什么會(huì)受人崇敬等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考問(wèn)題，督促學(xué)生從中找出問(wèn)題的答案。在閱讀完成后，教師應(yīng)當(dāng)要求各個(gè)小組針對(duì)剛剛拋出的問(wèn)題進(jìn)行研究，并邀請(qǐng)代表對(duì)研討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，一方面提高學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面還能提高他們的歸納能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。在代表發(fā)言后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組觀點(diǎn)進(jìn)行思考，并提出自己的看法。既要提出學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)到之處，還應(yīng)當(dāng)對(duì)不足之處予以補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生思考的全面性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂效果的'不斷改善。
�。ㄈ┌l(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是指路人，是引領(lǐng)者，在小組閱讀討論時(shí)，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并對(duì)各個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行收集和整理，針對(duì)有新意的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄并在討論后邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。此外，在學(xué)生小組討論陷入困境時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)伸出援手為學(xué)生提供指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)秉持因材施教的教育理念，明確學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知差異，避免過(guò)于深?yuàn)W的觀點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生誤解。還可以利用實(shí)際生動(dòng)的例子與閱讀材料進(jìn)行對(duì)比，打通學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)合作探究閱讀效果的有效提升。
�。ㄋ模╆P(guān)注每一個(gè)學(xué)生
在小組討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注較為內(nèi)向或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生的表現(xiàn)，不斷鼓勵(lì)他們參與到討論當(dāng)中。對(duì)于一些雖然有思路但不愿表達(dá)的學(xué)生，教師可以采取“師生小組”的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生的觀點(diǎn)和思路能夠真正傳達(dá)給教師，對(duì)內(nèi)向?qū)W生進(jìn)行不斷地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，保障學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和討論積極性，實(shí)現(xiàn)“百花齊放”的小組討論形式，保障學(xué)生的小組學(xué)習(xí)興趣不斷提高。教師還應(yīng)當(dāng)避免對(duì)學(xué)生討論思路的限制，由于學(xué)生的想象力豐富，思維較為活躍，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的解讀，促進(jìn)閱讀效果的提升�？偠灾�，依托合作模式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)，能夠有效激發(fā)課堂活力和生命力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生的思路與創(chuàng)作者的思路相結(jié)合，并有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀效果的不斷改善。
參考文獻(xiàn)：
葉蘊(yùn)儀。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)機(jī)［J］。小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），20xx（4）：16。
作者：張靖稚單位：甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校
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