合作學習論文（集錦15篇）

　　在學習和工作中，大家都寫過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的合作學習論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

合作學習論文1

　　隨著合作學習的廣泛實施，合作學習已對傳統(tǒng)灌輸式學習產生了巨大的沖擊。合作學習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學習得到承認，但對于合作學習的認識仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學習的定義出發(fā)，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現(xiàn)合作學習的效果，達到課標的要求。應明確合作學習是一個系統(tǒng)、完整的過程，不應以一個教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，特定教學任務的達成為判斷標準。合作學習也是一個長期的過程需要教師和學生不斷在實踐中進行思考、總結。

　　一、合作學習的含義。

　　合作學習是以小組合作的方式進行學習的模式。合作學習常采用‘組內異質，組間同質’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導。

　　二、合作存在的誤區(qū)。

　　1. 形式優(yōu)于實質。合作學習是解決教學內容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準則。固定化的教學手段只能與設計意圖背道而馳，最終使合作教學成為得出特定結論的工具，而非起到引發(fā)學生思考，促進學生自主體驗、自主學習的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學意義和價值。

　　2. 教學預設不足。合作學習應經歷確定學習主題、劃分小組、明確目標任務、確定分工職責、交流討論、得出結論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學習效果的削弱和品質的下降。這要求教師在充足預設的前提下結合學生的課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經過充足的準備，運用明確、清晰的'語言傳達合作目標和任務，調動學生興趣，引導學生參與到學習活動中，并在過程中進行指導和評價，尊重表達的多樣性，最終使學生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學習的結論應堅持結論的科學化、途徑的多樣化。使學生的數(shù)學學習興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學習不僅是一種教學手段和學習方式，它也是鍛煉學生品質的重要過程。

　　3. 目標不明確。教師在進行合作學習前，應以目標為導向，確定短期和長期的目標，明確當前教學環(huán)境在整個教學體系中的位置，明確當前教學內容與前后教學內容的聯(lián)系，使合作學習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。

　　三、合作學習的作用及實施。

　　1. 方式。合作學習應采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師應在合作學習過程中積極引導，使結果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。應采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價。

　　2. 主題確定。合作學習應根據(jù)學生的學習狀況，依據(jù)實施主體和受體以及教學內容、教學環(huán)境進行相應的調整。主題確定應引發(fā)學生思考，處在學生的最近發(fā)展區(qū)內，使學生經過合作交流能實現(xiàn)一定的教學目標。

　　3.尊重學生興趣。合作學習應引發(fā)學生興趣，調動學生積極性，使每一個學生都能在原有基礎上獲得發(fā)展和提高。尊重學生的不同意見，教師應充當背后的“導演”要有對合作學習總進程的整體規(guī)劃，并適時做出指導，使教師和學生成為學習的雙主體，應注意主體間性，使學生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導者、合作者、學習者、觀察者、反思者。學生也一樣。小組長應明確合作學習的目標、任務、組內成員的學習狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導小組成員實現(xiàn)既定的教學目標。

　　4. 分組依據(jù)。小組成員的確定應充分考慮學生的個性。考慮產生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應對可能出現(xiàn)的教學問題。如優(yōu)等生歧視學困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學習真正發(fā)揮其意義和價值。教師應密切觀察，留心小組內的合作情況、任務完成方式、學生的積極性等。并對其做出引導。

　　5. 多方互動。合作學習不僅存在于師生、生生之間。應積極調動家長、社區(qū)人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學習成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。

　　6. 獎勵機制。合作學習是基于學生的學習心理和成長規(guī)律構建的學習模式，實施應經過理論理解和分析、預設、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學生密切聯(lián)系。師生關系是合作學習是否取得良好效果的關鍵。合作學習應設置一定的獎勵機制和辦法，使學生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學習的優(yōu)越性�？蛇M行合作學習成果展示等。使學生樂于參與學習活動。

　　四、基于實踐基礎上的反思。

　　合作學習作為一種新的教學模式難免有不足，應使其經歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點，并與學生共同學習，使合作學習真正促進學生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應融合作學習于生活中，使學生形成敢于擔當、樂于探索、團結合作、敢于質疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質。使學習真正成為學生自己的事。

　　總結。

　　合作學習作為對傳統(tǒng)教學模式的補充，有其獨特的地位和價值。應結合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內涵，使合作學習不在某些區(qū)域成為表面文章。對合作學習的探討應持續(xù)進行，使合作學習適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學校。本文就合作學習在教學中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學效果的達成，目標的實現(xiàn)。

　　參考文獻：

　　[1] 劉升進 . 論初中小組合作學習中教學模式的構建 [J]. 成功（ 教育 ），20xx（23）。

　　[2] 周繼先 . 淺談初中數(shù)學合作學習的教學運用 [J]. 科技風 ,20xx（02）。

　　[3] 王榮國 . 小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施策略 [J].中國科技創(chuàng)新導刊 ,20xx（15）。

合作學習論文2

　　一、初中地理課程的特點

　�。ㄒ唬┑乩韺W科的特點之綜合性。地理在高考被納入文科范疇其實一直誤導了大家很多年，認為它就是和歷史、政治一樣的文科性質的學科，實際上，地理是一門綜合性非常強的學科，囊括了自然科學、技術科學和社會科學的各個方面，除了基本的認知和了解，更多的是很多的技術分析和研究，例如整個地球的環(huán)境分析就是各個圈層的分析和結合，不僅有自然現(xiàn)象，還會出現(xiàn)人文現(xiàn)象以及更為復雜的有機組合。地球是圓的，想要看到它的整體面貌不是一個單一的視角就可以解決，同樣學習地理也一樣，需要綜合各方面的知識才能完全掌握。

　�。ǘ�）地理學科的特點之地域性。地理學科的空間分布于空間結構非常復雜，需要在學習的時候明白它們之間的差異和聯(lián)系，還能對空間運動和空間變化運用自如，這就要求學習的人必須有很強大的空間想象能力和分析能力。

　�。ㄈ�）地理學科特點之實踐性。地理學科的實踐性非常強，在現(xiàn)實生活的應用可謂數(shù)不勝數(shù)，例如我們出國時候的時差計算、海洋船舶的順流而下還是逆流而上，甚至漁民在什么地方容易捕撈到大量海產品都與地理知識息息相關。這只是自然科學中的一部分，到了人文科學中，地理不僅讓大家熟悉了南北半球的人文特色，連吃貨的地圖都做了最好的注解。

　　（四）地理學科特點之開放性。由于地理學科中研究對象的復雜性和不斷變化性，它和歷史最大的差別就是所有的認識是在不斷變化的，大到整個地球每天都在變，小到我們身邊的一草一木也會日新月異。

　　二、如何根據(jù)地理學科的特點在初中地理教學中應用合作學習

　　我們常說的團隊合作在一個企業(yè)中不是以整個公司的團隊為目標，而是在公司內部通過不同分工組成的各個部門，有共同目標的一個小團隊，讓他們以自己崗位的要求為前提，在工作過程中講求個人競爭，更注重團隊合作。在地理學科特點的指導之下，把一個班級分成一個一個小組，建立小組性合作學習。

　�。ㄒ唬┳⒅乩蠋熞龑�，鼓勵學生多多參與。能否發(fā)揮小組內的合作優(yōu)勢，主要取決于學生的參與情況。這個時候就開始考驗老師的組織管理能力，在分組作業(yè)之前，老師要充當好引導者的角色。比如在第一章第一節(jié)《中國的疆域》這節(jié)課程中，需要讓小組的各個成員通過不同的角度對中國的疆域進行總結和概括，最后由一個小組成員進行總結性發(fā)言。那么綜合的結果就會變的完整，而在這個過程中，學生的表達能力、觀察能力以及合作能力都會呈現(xiàn)的淋漓盡致。例如，先從世界地圖中找到中國，具體的經度、緯度確定，地理位置確定，疆域面積的確定，行政區(qū)域的劃分等等，要把中國疆域的分布、特點都囊括其中，就需要小組內的同學都積極參與其中，進行分工合作，才能完成目標。

　　（二）老師根據(jù)學生特點分組，小組學生內部要分工明確。學生參與合作之中已經開了很好的頭，但是如何檢驗合作學習的效果才是整個分組合作學習的終極目標。

　�。薄⒎纸M要講究優(yōu)勢互補想要開始小組為單位的合作學習之前，不能單純地利用座位進行小組合作。老師需要做到合理布局，考慮如何分組才能達到最佳的結果。將同學們的學業(yè)基礎、長處、性格特點綜合之后，需要將小組成員的'角色進行互補的篩選組合，只有這樣才能取長補短，達到合作學習的目的。如果任由學生根據(jù)個人關系或者興趣愛好組成小組，就會容易導致大家只在乎在一起的愉快程度而忽略學習任務。

　�。�、分組學習需要精神領袖和后勤的明確分工分完小組之后，還要根據(jù)每個人的特長和性格，進行職務的確定。有精神意見領袖精神的可擔任小組長，愛學習愛鉆研的可以分為學習組長，喜歡維持秩序的可以分為紀律組長，讓每個小組成員都有職務并承擔自己的職責，當然也要明確大家的任務分工和學習目標。在整個合作小組學習的過程中，除了各自明確的分工，還要注重整個小組的平衡發(fā)展，不能讓同組的小伙伴被落下，也不能一人獨大，什么都自己說了算，在合作中除了完成學習任務，還要能做到小組的氛圍融洽，互幫互助，共同進步。

　　３、老師在對小組成果評價時做到科學有效，激發(fā)熱情當小組的階段性任務完成以后，會有自己的成果報告階段，需要老師對整個小組以及小組成員進行科學有效的評價，在這個過程中，對表現(xiàn)優(yōu)異的人和取得進步的人都要進行真誠的肯定和贊許，對于小組付出的同學也要做到肯定和鼓勵，如此才能激發(fā)學生在合作學習中的熱情，積極參與到下一個階段的學習中去。

　　三、初中地理教學中學生合作學習的反思

　　我們不僅要積極的應用合作學習的教學模式，還要在應用的過程中進行反思，在實踐中總結經驗，將理論經驗再運用到實踐中去。

　�。ㄒ唬├蠋煹娜�面評價很重要。在合作學習的過程中，需要我們對學生的各種表現(xiàn)和反應都加以及時的關注，必要的時候，要做到及時的鼓勵和肯定，對出現(xiàn)的問題也要在先肯定優(yōu)點之后再委婉的建議，讓學生意識到自己在合作學習中的長處和不足，當下一個階段學生有了改進和進步的時候，更要給予必要的肯定，進行全面表揚。要在各個環(huán)節(jié)中都將評價滲透其中。例如《中國的疆域》這節(jié)課程中，老師不僅要對學生各個方面知識學習及掌握的能力進行評價，還要對他們的學習態(tài)度、配合默契指數(shù)、制作匯總報告的能力都進行全方位評價，讓他們意識到各自的能力和合作的強大魅力。既要肯定團隊，還要把個人在團隊的作用進行適當?shù)目隙ê唾澰S。

　　（二）加強學生之間的互評。在合作學習的過程中，每個小組成員在合作分工的情況下，對自己的小組成員越來越熟悉，他們之間的互動除了在學習過程中的互動，還要加強在一個學習任務完成之后的相互支持和自我改正意識。讓學生之間的評價多發(fā)現(xiàn)小組成員的優(yōu)點，同時還要反省自己身上的缺點。讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)別人長處并充分發(fā)揮團隊成員長處的習慣，更要養(yǎng)成一日三省吾身的優(yōu)良傳統(tǒng)。不能有功勞都是自己的，錯誤都是別人造成的這種錯誤心理。學生在互相表揚的時候也能增進彼此的感情，同時增加自信心，對以后的學習能起到事半功倍的效果。綜上所述，合作學習于學生而言是一種良好的學習方式，相對老師來說更是一種絕對有水平的教學策略。只有不斷發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，才能有實現(xiàn)高效的學校成果。在新課改的教育背景下提出合作學習的理念，無疑為課堂氛圍打了一劑強心針，讓老師教學更全面，也更輕松，讓學生不僅學習掌握了知識，還鍛煉了與人合作的能力，同時加強了他們的自信心和語言表達能力。初中地理教學的特點非常適合進行合作學習的應用，當然，我們也要積極反思這個過程中的理論與實踐的距離，不斷縮短這種距離就是我們的教學目標。

　　參考文獻：

　�。郏保莞是锛t．地理合作學習模式初探［Ｊ］．課程教材教學研究（中教研究），２００８（Ｚ５）．

　　［２］王志剛．對傳統(tǒng)教學模式的反思及對合作學習的探索［Ｊ］．文教資料，２００７（５）．

合作學習論文3

　　【摘要】隨著新課程標準的逐步實施，要求培養(yǎng)學生的探究、合作、自主意識，在初中歷史教學中應用小組合作的做法，有利于實現(xiàn)學生間的互動與交流，啟發(fā)學生的思維，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以增強學生的集體意識，提高合作能力。本文首先分析了初中歷史小組合作學習的意義，接著論述了如何提高小組合作學習有效性。

　　【關鍵詞】初中歷史；小組合作；優(yōu)化策略

　　【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）01-0046-01

　　一、加強小組合作學習的意義

　　現(xiàn)代教育理念提倡小組合作學習，也就是把學生分為幾個學習小組，開展小組活動，應用合作學習的做法，有利于提高學生的綜合能力，利用教師與學生、學生與學生間的互動和交流，教師指導學生的學習，進行合作交流，有利于實現(xiàn)學生間的相互幫助，共同完成學習任務。在初中歷史學習中開展小組合作學習，有利于激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動投入到學習活動當中，培養(yǎng)學生的團隊意識和實踐能力。

　　二、初中歷史教學中小組合作學習應用分析

　　1.創(chuàng)建合作學習氣氛

　　教師要善于創(chuàng)造民主的學習氣氛，才能幫助學生發(fā)揮創(chuàng)造力，在初中歷史學習中，教師在課堂教學中要創(chuàng)造平等民主和諧學習氣氛，將學生作為學習活動的主體，教師在課堂教學中屬于組織者與引導者，鼓勵學生勇于提出問題，在小組中發(fā)表自己的.見解，才能激發(fā)學生學習歷史的興趣。再有，在初中歷史學習中，培養(yǎng)學生的合作能力也具有非常重要的作用，當前的初中學生獨生子女較多，這些孩子不具備合作意識，總是以自我為中心思考問題，所以在實踐中要提倡學生間的合作，學會與人溝通與交流，變個人間的競爭為小組間的競爭，小組合作學習才能收到較好的效果。

　　2.制定科學規(guī)則，加強組織性

　　初中時期的學生正處于身體生長旺盛期，存在較為嚴重的叛逆心理，因此教師對學生進行分組時以學生自愿為原則，要兼顧每一個學生的心理變化，不能強迫學生，教師在講解活動的規(guī)則、過程、意義時，要求學生自愿參加。在確定小組后教師要明確活動規(guī)則，保證學生的討論依據(jù)一定的次序進行，小組長和學習委員由小組成員共同選舉產生，小組長負責小組間的各種活動，學習委員負責下發(fā)學習任務，同時對小組合作過程進行監(jiān)督，小組合作學習實現(xiàn)了分工合作，大家為了完成學習目標而共同努力，有利于創(chuàng)造良好的學習氣氛，幫助學生形成團隊意識。

　　3.加強調控與指導

　　進行小組合作學習要求將學生作為學習活動的主體，但也必須認識到教師在其中的主導地位，在實際教學過程中，教師的作用是啟發(fā)者、指導者、組織者，負責指導學生的活動。因此，在平時教學中，教師要培訓小組長，將學習任務明確分配給小組長，教給他們管理方法等，對于在學習活動中表現(xiàn)消極的學生，要積極和學生溝通，掌握這些學生的思想動態(tài)，解決學習中出現(xiàn)的各種問題，保證全體學生都能積極參與到學習活動中。在小組合作學習中，不只是強調學生間的互動而且要求教師與學生也要實現(xiàn)互動，積極參與學生的討論，傾聽學生的見解，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，及時幫助學生解決在學習中遇到的困難。再有，教師還需考核小學合作學習過程，可以依據(jù)本班的實際情況制訂科學合理的考核制度和考核策略，全面結合學生互評、學生自評、教師評價，公平公正地評價每一個學生的表現(xiàn)，及時肯定學生的成績，同時鼓勵學生積極反思自己的學習中的失誤，這樣小組合作學習才能收到較好的效果。

　　4.實施正確、合理的評價

　　小組合作學習以學習過程為主，只依靠試卷來考核學生的學習成果顯然存在很多缺點，也不能全面反映學生的學習情況，進行小組合作學習主要就是調動全班學生積極學習，做到每一個學生的進步與發(fā)展，承認學生間存在的個體差異，不以相同的方式對待所有的學生。學生間由于家庭環(huán)境不同、家長教育方式不同，學生間存在著較大差異，因此教師不能只重視最后的學習成果，要多表揚少批評，要關注每一個學生態(tài)度、情感、意志的發(fā)展，只要學生在小組合作學習中表現(xiàn)積極就要給予一定的表揚。只有公平公正地對待每一個學生才能保證小組合作學習的成功，在評價過程中可以參考學生的獨立完成任務情況與文字成果，鼓勵小組成員進行互評、自評、學生評價老師等多種形式同時存在。

　　三、總結

　　總之，由于小組合作學習模式的出現(xiàn)促進了教育改革的健康發(fā)展，有利于今后的教育教學改革，這是教育發(fā)展的必然結果。對于初中歷史工作者而言，要積極研究大膽探索，尋求最佳小組合作學習模式，在應用過程中思考、調整、改善小組合作學習模式，杜絕初中歷史學習中的小組合作學習形式化，才能真正提高學習效率，保證初中歷史教學收到較好的效果，促進全體學生的健康成長。

　　參考文獻：

　　[1]陳都山.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探[J].中國校外教育.20xx(01)

　　[2]潘良杉.初中數(shù)學教學中小組合作學習的優(yōu)化策略[J].教育教學論壇.20xx(52)

　　[3]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育.20xx(08)

合作學習論文4

　　一、自主合作學習在歷史課堂的利處

　　1．充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。在合作學習小組引入之后，每個學生的熱情和積極性被充分調動起來，學生在課堂上愿意主動的學習，獲取知識，課堂的預習展示和質疑探究都是學生們充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢和其他同學合作學習的過程，這一過程打破了傳統(tǒng)的教學模式，學生通過自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并提出和解決問題，鍛煉了孩子們自主解決問題的能力，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新精神和思維，使孩子的思維變得更加活躍和開闊。

　　2．突出學生在課堂上的主體地位，與新課改“以人為本”呼應。根據(jù)我國課改的要求，自主合作學習強調了學生在學習中的主體地位，改變了以往教師滿堂灌的模式，也使各位教師意識到，課堂是學生的天地，是學生展示才華和交流的舞臺，而不是教師展示自我的舞臺。

　　3．活躍課堂教學氣氛，加強學生之間互動交流，使歷史課堂充滿活力。其次，自主合作學習，活躍了課堂教學的氣氛，融洽了師生之間的關系，學生在課堂有了說話和展示才華的權利，有了和其他同學交流學習心得的時間，這樣的歷史課堂才是愉悅的，輕松的，高效的.，也是學生們樂于接受的，課堂由原來的沉默壓抑變得生動精彩，才是我們需要的。并且小組合作學習模式新穎，學生樂于接受，學習由會學向樂學轉變。

　　4.轉換了教師的角色，有課堂的“演講者”變成課堂的“導演者”。我時常抱怨，自己的課太多，覺得每天的工作讓我回家之后常常倒頭就睡，真的很疲憊�？墒侨リ儽睂W習回來之后，我看到了采取自主合作學習的模式之后，學生在課堂上講話的時間比老師多的多，學生在課堂充分展示了自己的能力才華，一節(jié)課至少一半的時間都是學生展示，老師由原來的“演講者”，變成了“導演者”，頓時有“四兩撥千斤”之感。

　　5．培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，展示了不同學生的個性與風采。最終，自主合作學習培養(yǎng)了學生之間的團隊意識與協(xié)作能力，同學之間互相學習，互相幫助。共同解決實際問題，這比教師一味的傳授知識要好的多，“授人以魚不如授人以漁”，能力是最關鍵的，學生在課堂中收獲量知識，培養(yǎng)了能力，同時也加深了同學之間的感情，培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作的意識，增強了集體榮譽感，我想這也是孩子們成長過程中不可或缺的能力和品質。

　　二、自主合作學習在歷史課堂的弊病

　　1．課堂教學進度慢，教師的課堂教學計劃不能有效完成。教師每節(jié)課都有一定的教學任務，初中歷史課堂的教學進度控制在一學時一課內容，歷史學科每學期的教學任務是非常繁重的，現(xiàn)在由于課改實行自主合作學習，課堂上學生討論和展示的時間較長，而學生的理解和表達能力又相對較弱，必須通過教師全面系統(tǒng)的講解，學生才能完全掌握。這樣一來，就會存在課堂有效教學時間縮短的問題，會導致課程計劃不能完成。

　　2．基礎相對薄弱的學生課堂極為松散，自主學習能力低下，參與性差。在教學環(huán)節(jié)中時常發(fā)現(xiàn)小組中能力較弱的同學利用小組交流討論的時間和其他同學聊天說話，嚴重影響課堂紀律及其他同學的正常學習環(huán)境，成為學習合作小組同學學習的障礙。如何遏制和管理也需要進一步探討。在學生群體中存在一少部分麻木不仁，對學習失去興趣，所謂“混文憑”的孩子，家長也抱著較為消極的心態(tài)，若缺少了教師監(jiān)管，僅憑學生的合作學習，是沒有辦法完成的。這兩類學生，都是自主合作學習中，學習能力較為低下的，所以這類學生，還需要老師加強教導和管理。

　　3．學生課下預習復習任務加重，對基礎差的同學完成任務難度增大。自主合作學習看似在課堂上解放了教師，實則學生的壓力和負擔更加沉重，因為一節(jié)成功的自主合作學習課堂是需要耗費大量的課下時間，就歷史學科來講，需要學生回家至少花30分鐘左右的時間對教材進行閱讀理解，這對于課業(yè)壓力如此巨大的初中學生來說，可謂是雪上加霜，那么如何能高效的進行小組討論似乎就變得不是那么簡單易行了。

　　三、結語

　　由以上分析得出初中歷史課堂的現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多的問題并伴隨著危機，改革是必須扎扎實實的落實和推進的，而自主合作學習也確實能一定程度的改變這一現(xiàn)狀，我個人認為:自主合作學習小組的利處是大于弊端的，但是我們知道，一切新事物都有待于時間和實踐的檢驗，沒有完全成功的范例，也沒有固定不變的教學模式，它都是隨著時間的推移而不斷進步和完善的，我們的國家在不斷地進步，這是一個人才輩出的時代，需要前進道路上各位前輩同仁的批評指教，如文中有不妥之處，還望前輩同仁海涵指正。

合作學習論文5

　　【摘要】隨著新課程的發(fā)布，普通的應試教育已經不能運用在新課程改革后的教學之中。為了適應新課程改革，進一步提高初中美術教學的教學質量，滿足新時代全面發(fā)展人才的需求，在初中美術教學課堂上誕生了一種新的教學方式———合作學習方式。這種新的教學方式，旨在增強學生的團隊協(xié)作精神。本文通過對美術教學的特殊性、缺陷性來分析初中美術教學實行合作學習方式的必要性，進而分析合作學習的具體實施方法，以此來提高初中美術教學的教學質量。

　　一、初中美術教學的特殊性

　�。ㄒ唬┏踔忻佬g仍是基礎性教學。在教育教學階段的分類中分為小學、中學兩個階段，中學又分為初中和高中兩個層次。初中在整個美術教學中，起承上啟下的作用。因此，初中美術仍然屬于基礎性教學。

　　（二）初中生美術較小學生美術有一定的基礎。初中生的美術課，是在小學美術課的基礎上在內容上的加深。初中生在美術研究上，已經有了獨立的研究思維，在專業(yè)知識上有了更深的了解。因此，教師可以利用充分的時間讓學生進行自主學習，運用發(fā)散性思維提高學生學習的自主性。

　�。ㄈ�）初中美術教學目的明確。從教學內容上來看，美術教學不同于其它學科，在其它文化課中，每個科目有每個科目的局限性，大多數(shù)的課堂知識都是本學科的'專業(yè)知識，而美術不同。學習美術，不僅要在美術知識上有一定的基礎，另外還需要學生有好的觀察、動手能力。另外，初中美術的教學有了很大的目的性，都是以學生的理想為基礎。美術教學，可以提高學生的審美素質，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的良好品質，更好地提高學生的個人綜合素質。

　　二、初中美術教學中存在的問題

　�。ㄒ唬┦谡n內容不系統(tǒng)。由于美術教學內容主要以實踐為主，所以在初中美術教學中，教師缺乏對美術課程的編排和設計，在課堂內容上，安排比較隨意，往往教師會根據(jù)自己的喜好和時間來安排，缺乏科學性、合理性。另外，在繪畫對象上的選擇，有時候也會出現(xiàn)不現(xiàn)實的情況。每個學生的基礎不同，教師不能根據(jù)每個人的具體情況因材施教，造成課堂內容的混亂、不系統(tǒng)。

　�。ǘ�）教學方式落后。從教學方式上來說，美術教學受到其它學科的影響和傳統(tǒng)教學理念的影響，仍然采取老舊的方式方法來進行美術教學，仍然是在美術課上，教師通過給學生簡單介紹美術繪畫的基礎知識和技巧，不考慮學生具體情況，要求學生按照教材進行練習繪畫。這樣就降低了學生的學習興趣和主觀發(fā)散性思維，教學方式過于形式化。

　　三、初中美術教學實行合作學習方式的必要性

　　在教育體制改革后，合作學習方式被引進初中美術教學中。不僅激發(fā)了學生學習美術的興趣，而且提高了學生的自主學習能動性，改善了現(xiàn)有階段初中美術教學的課堂效率。

　�。ㄒ唬�營造和諧氛圍，改善學習環(huán)境。由于美術教學從學習內容上比較單調，而素描、色彩、速寫等，又是美術教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過進行合作學習的學習方式，增加了學生和教師之間的溝通，使單調的學習內容變得生動有色彩，進而營造了和諧的學習環(huán)境。

　�。ǘ�）提高學生學習興趣，增強學習積極性。合作學習形式的開展，在現(xiàn)有教學中是一種新型教學方式，這種新型的教學方式對于初中生來說，覺得新鮮，不斷提高了他們的學習興趣，讓學生感受到藝術的美感，認識到美術教學的價值和深度，進而增強學生學習的積極性。

　　（三）加強學生的團隊意識。合作學習的方式，“合作”是核心。這里的合作，既是教師和學生的合作，也有學生與學生的合作。在教學中增加合作學習方式，可以調動各項教學資源，促使學生樹立團隊協(xié)作精神和合作意識，使他們增強集體榮譽感。

　　四、增進初中美術教學中合作學習方式的途徑

　　（一）豐富美術課堂的合作形式。為了最大程度發(fā)揮合作學習的學習效果，提升初中美術課堂教學成效，在教學過程中，要施行因材施教。根據(jù)不同的學習內容設立多種多樣的教學形式，豐富課堂的合作學習方式。例如，進行合理的分組，根據(jù)學習內容，分成若干小組，小組以4-6人為主，組員之間根據(jù)每個人的不同性格、不同的學習基礎各自分工，另外小組與小組之間，進行各項基礎考核對比，以合作和競爭的多樣方式進行教學。

　　（二）建立科學的評價體系。在課堂教學中，繪畫過程和繪畫結果同樣重要。在現(xiàn)實的合作學習中，科學的評價體系也是提高教學質量的一個重要手段。這不僅僅是對教師教學成效的考核，也是對學生繪畫成績的評價。在階段性教學中，進行階段性的自我評價和互相評價，科學的、全面的對學生的繪畫技巧和繪畫思維進行評價，進一步培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在合作中學習，在合作中成長。

　　五、結語

　　目前，合作學習在現(xiàn)有初中美術教學中已經逐步推廣，也取得了很好的教學成效。但是，由于初中美術的特性，合作學習在以后的初中美術教學中，也需要通過不斷改進來進一步提高美術教學效率和教學質量。

合作學習論文6

　　摘要：在新課程改革的引導下，為了全面提升教學效率與教學質量，廣大教師提出了多種多樣的教學模式。其中，合作學習對提升物理教學效果有著顯著的作用。教師在物理教學中應從實際教學情況出發(fā)，結合學生的學習特點，在課前預習環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、難點問題研究、實踐學習活動中合理應用合作學習模式。

　　關鍵詞：合作學習；物理教學；課前預習；課堂討論；難點研究；實踐學習

　　在物理教學中有效運用合作學習模式，可極大地發(fā)揮學生的合作學習效益，既幫助學生解決學習過程中的各種難題，也培養(yǎng)學生的合作學習能力，對于學生今后的長遠發(fā)展有著重要的意義。因此，教師需要根據(jù)實際教學內容，科學地組織和引導學生進行合作學習，進一步提升學生的物理思維和綜合能力。

　　一、課前預習環(huán)節(jié)的有效運用

　　在物理教學中引導學生完成預習工作，能夠使學生奠定知識基礎，并且讓學生發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題，對于提升課堂學習效果有著顯著的作用。因此，教師可以引導學生在課前預習環(huán)節(jié)中通過合作學習提升預期效果。例如，在電磁學教學中有很多物理概念，如果直接讓學生用物理語言來翻譯這些概念，取得的教學效果非常有限。于是，在課前預習過程中，學生以合作學習小組的形式進行知識探究，按照教師的指導一步一步地完成簡單的學習任務，能夠將這些物理概念用簡單易懂的語言翻譯過來，實現(xiàn)有效理解。同時，學生可以發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題，在課堂學習過程中再向教師提出，從而彌補個人的學習漏洞。這樣，在課前預習過程中有效運用合作學習模式，能夠提升學生的預習效果，讓學生為課堂學習做好準備。

　　二、課堂討論環(huán)節(jié)的有效運用

　　在物理教學中，教師需要有效地激活學生的思維，引導學生主動思考，為培養(yǎng)學生物理思維創(chuàng)造條件。教師在課堂討論環(huán)節(jié)，可以有效地運用合作學習模式調動學生學習的積極性。例如，在教學過程中，教師可以將生活中實際的物理現(xiàn)象作為研究對象。為了使學生學會運用所學知識解決生活中的實際問題，教師可以實際的生活情境，引導學生進行課堂討論。教師也可以靜電為主題引導學生，探討靜電在生活中的實際運用。在這個過程中，學生以物理知識為背景，加強對理論知識的理解與掌握，同時探討其實際應用價值，了解物理知識在生活中的實際體現(xiàn)，既實現(xiàn)了知識的活學活用，又改變了傳統(tǒng)的學習模式。所以，在課堂討論環(huán)節(jié)應用合作學習模式，能夠更好地調動學生學習的積極性，進一步提升學生的物理思維。

　　三、難點問題研究的有效運用

　　物理是一門知識具有抽象性的嚴謹學科，學生在學習過程中難免會遇到難懂的問題，而合作學習模式能夠幫助學生完成對難點問題的研究。例如，在電磁學學習中，學生常常難以理解楞次定律，而教師一味地講解這些抽象的物理語言，只會進一步壓抑學生的學習興趣。教師可以這樣的難點問題為線索，引導學生進行深入研究。在研究過程中，學生掌握了學習的主動權，進一步發(fā)揮了個人的主觀能動性。教師可引導學生自由討論，從各個角度提出自己的觀點，讓抽象的物理知識變成學生簡單易懂的語言。學生不再受到過多的約束，能夠更大膽地提出自己的問題，在研究過程中也能夠更快地找到解答線索，一步一步讓復雜問題簡單化。

　　四、課后作業(yè)練習的有效運用

　　學生僅僅依靠課堂學習很難實現(xiàn)對知識的有效掌握，需要在課后作業(yè)中進行科學練習。在課后作業(yè)中有效地運用合作學習模式，可以提升學生的課后作業(yè)練習效果。在傳統(tǒng)教學中，教師常常運用題海戰(zhàn)術，引導學生進行習題練習，大量的習題給學生增添了極大的學習負擔。教師可以借助合作學習模式引導學生總結解題模型，從而幫助學生實現(xiàn)以不變應萬變。而在這個過程中，學生不再需要完成大量習題練習，只需要對具有代表性的例題進行深入研究，借助合作學習的力量，從各個角度分析題設信息，更快地找到解題的突破口，開闊解題思路。隨后，學生再將解題過程進行針對性的總結，形成有效的解題模型，使物理思維更加嚴謹。教師在課后作業(yè)練習中引導學生進行合作學習，提升了課后的學習效果，加強了學生對知識的理解與掌握。

　　五、實踐學習活動的有效運用

　　在物理教學中，教師需要引導學生進行實踐，而合作學習模式能夠讓實踐學習活動更加順利地開展。例如，在電磁感應的教學中，教師可以要求學生以合作學習小組的形式，自己動手制作小型發(fā)電機。在這個過程中，學生需要對理論知識進行進一步的研究。合作學習的形式降低了對知識的`理解難度，提升了學生的學習效果。而在模型的制作過程中，學生紛紛出言獻策，并且在動手過程中積極奉獻自己的力量，讓復雜的學習任務變得越來越簡單，從而更好地制作發(fā)電機，完成學習任務。這樣，在實踐學習活動中有效運用合作學習模式，降低了學生的學習難度，進一步提升了學生的學習效果。總之，合作學習模式在物理教學中有著重要的應用價值，可以幫助教師更好地開展教學，提升學生的物理思維與綜合能力，也有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力，對于今后的學習和工作有著重要的意義。教師應認識到合作學習模式的價值所在，采取科學的教學策略，讓學生在合作學習中獲取理想的學習效果。

　　參考文獻：

　　[1]王志祎.新課程理念下高中物理教學的思考[J].吉林省教育學院學報,20xx(10).

　　[2]冷文義.對新課程理念下高中物理教學的思考[J].九江學院學報,20xx(01).

　　作者:計國杰 單位:江蘇省興化市楚水實驗學校

合作學習論文7

　　摘 要：班主任都非常重視發(fā)揮學習小組在學生學習過程中的作用，把小組合作學習作為發(fā)展學生知識技能、培養(yǎng)學生能力特別是合作學習能力重要的途徑和方法。如何發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，如何優(yōu)化小組合作學習管理，是班主任面臨的新課題。

　　關鍵詞：小組合作學習 班級制度 合作學習能力

　　小組合作學習的目的是在課堂上有限的時間內，使每位學生都主動地參與學習過程，使每位學生在合作學習過程中得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣。如何優(yōu)化小組合作學習管理，發(fā)揮小組合作學習的最大教學效果，是班主任面臨的新課題。

　　作為一種積極有效的教學方法，它增強了學生參與課堂的積極性，調動起了學生合作解決問題的主動性，使每個學生都獲得了參與課堂的機會，使學生獲得了更多的表現(xiàn)機會和成功體驗。但是，這一切的實現(xiàn)必須有良好的小組建設和有效的管理制度作保障，否則會導致出現(xiàn)一系列的問題。作為班主任，我反思了一下在小組合作學習管理中存在的諸多問題，總結如下：

　　一、分組簡單隨意，使組與組間的水平不均衡，導致“弱組”的學生參與的主動性不強，挫傷了一部分學生的積極性。由于水平的不均衡，導致“水平高的組”總是贏得掌聲和表揚，而“水平低的組”總是默默無聞的局面，挫傷了這部分學生的積極性，長此以往會造成嚴重后果。

　　二、班級制度建設不完備，導致小組合作學習“無章法可循”。建設好學習小組之后，沒有相應的班級管理制度引導學生進行有效的小組合作學習，降低了學生參與的興趣，最終導致小組合作學習名存實亡。

　　三、缺乏有效的激勵評價機制，無法保證學生持久參與的積極性。在成立小組之初，學生的積極性還很高漲，但時間一長，特別是沒有相應評價激勵機制的情況下，小組合作學習的吸引力就越來越弱，最終導致學生失去了合作學習的動力。

　　四、小組沒有明確的目標和分工，導致小組合作學習“一盤散沙”。小組合作學習過程中，大家圍坐在了一起，可成員之間沒有明確的分工和目標，導致大家七嘴八舌，你一言我一語，整個課堂鬧哄哄，到最后卻什么問題也解決不了。

　　五、忽視了學生的個別引導和激勵，導致小組合作學習的參與度較低。小組活動時，由于學生的水平不均衡，造成了“水平高的學生講，水平低的學生聽”的局面，最終使表面上熱鬧、活潑的.課堂氣氛中隱藏著危機。

　　六、缺乏必要的培訓和指導，無法培養(yǎng)起學生良好的合作學習習慣。由于各種原因，有些學生不知道怎樣進行有效的交流和溝通，缺乏必要的小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，如果不采取相應的對策，他們可能會被“邊緣化”。

　　為了能夠最大限度地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，避免上述問題的發(fā)生，我們嘗試采取了一些策略和方法解決所面臨的問題。

　　一、從小組建設入手，首先要進行合理分組。分組時，我們要做到組內有學習能力強的學生，也有學習能力較弱的。每一組學生的能力水平相當，保證每個小組在相同的水平上開展合作競爭。如：在學期初，考慮到性格、成績、愛好等方面的因素，將學生分為四人一組，優(yōu)中差的比例為1∶2∶1，為小組間的公平競爭打下了基礎。

　　二、加強小組合作學習的制度建設，建立有效的小組合作評價激勵機制。發(fā)揚民主、鼓勵競爭是小組合作學習最有效的辦法。為了保證學習小組具有旺盛的生命力，必須以相應的制度及評價激勵機制作保障，創(chuàng)設公平的競爭環(huán)境。首先要與學生共同制定小組合作學習的規(guī)章制度，然后根據(jù)規(guī)章制度對學習過程進行評價。

　　評價方式可以采取小組評價與個人評價、過程性評價與終結性評價、個人評價與捆綁式評價相結合的方法，按周、月、學期對小組和個人作出評價并進行獎勵和懲罰。

　　三、明確目標和分工，提高小組合作學習的效率和效果。要幫助小組明確目標和分工，增強小組的向心力和凝聚力，使合作學習能真正提高學習效果。如：每組要確立“小組口號”和“小組宣言”；確定誰記錄、誰匯報，以及怎樣評價成員、怎樣幫助成員等。

　　四、加強監(jiān)督和指導，促進學生形成良好的合作學習的習慣。在建立起管理制度和評價激勵機制之后，必須加強監(jiān)督和落實，特別是在成立學習小組之初，通過監(jiān)督和指導，引導學生進行合作學習，幫助學生形成良好的習慣。

　　五、注重對組長的培養(yǎng)，充分發(fā)揮組長的帶頭作用。要發(fā)揮民主的力量，推選產生組長，組長可以不是學習最好的，但一定是威望最高的。對組長要進行指導和培訓，通過他們把小組合作學習的思想貫徹到組員和課堂中去。

　　六、提高每位學生的學習素養(yǎng)，使每個層次的學生都學會合作學習。一些學生學習能力不強，合作意識不高，最終導致合作學習變成了優(yōu)秀學生的“獨角戲”，使小組合作學習“變了味”。所以要加強個別指導，通過小組幫扶、評價獎勵等方法培養(yǎng)學生的合作學習能力和意識。

　　小組合作學習是學生開展學習活動重要而有效的方法之一，我們必須解放思想，大膽創(chuàng)新，堅持不懈地探索和改進，使它更加完善和更具有操作性。只有這樣，我們才能使小組合作學習在教學過程中發(fā)揮更大的作用，為我們的課堂教學改革增光添彩！

合作學習論文8

　　摘要：合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一�；�于網絡的合作學習既能極大激發(fā)師生潛能，又能有效地提高教學效益，提升教學層次和質量的新型教學模式，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展和學生健康情感的形成。本文闡述了合作學習的概念、理論及基于網絡學習的教學設計，探討了一種基于網絡合作學習的教學模式。

　　關鍵詞：網絡環(huán)境 合作學習 學習方式

　　合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。因此，如何實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，就成了當前教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。將小組合作學習運用于信息技術課的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。無論是在教學目標、學習內容、信息來源、學習方式還是對現(xiàn)有教學條件的使用上都取得了良好的效果。因此，筆者認為，對基于網絡環(huán)境下的合作學習的研究顯得很有必要。

　　一、合作學習概述

　　合作學習是一種為了促進學習、由某些學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。

　　合作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下，而合作互助的一切相關行為。主張將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在合作學習中，學習者借助他人的幫助，實現(xiàn)學生之間的雙向互動，共享學習資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學習、工作所必需的協(xié)作精神。將合作學習引入信息技術教學，不僅是一種方法的探索，同時也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。

　　二、基于網絡的合作學習

　　基于網絡的合作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協(xié)作小組，共同完成某一任務。網絡為合作學習提供了良好的學習環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學習場所。在這個場所中，系統(tǒng)與某個學生交互作用，而且盡量根據(jù)學生的需要將教學個性化。

　　在基于網絡化的學習環(huán)境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學習活動。每個合作學習者為了達到共同目標而結成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的學習組織形式。合作學習小組是在教師協(xié)作組的指導和支持下，以完成某項研究課題為主要學習任務，采用智能互動的、多方交流的方式來建構知識。在網絡中，學生間的多方交流，可以通過基于網絡討論來實現(xiàn)。

　　三、基于網絡合作學習的教學設計

　　1． 合作學習任務的設計

　　在網絡課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務；或者是結合學習內容所提出的研究課題。

　　在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

　　2．合作學習情境設計

　　合作學習的情境，就是創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，為合作小組共同學習服務。在網絡環(huán)境下，學生可以通過Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇等認知工具，在網上獲取問題的答案；其次，學生可以利用Web網頁技術、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現(xiàn)自己的觀點和結論。

　　3．合作學習小組的設計

　　在基于網絡的學習環(huán)境中，建立合作學習的小組非常重要，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立合作學習小組，依據(jù)整個班級的學生的學習風格、認知水平進行分組，每4人為一個學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，又有利于相互促進，有利于合作學習優(yōu)勢的發(fā)揮。合作學習小組是在教師的指導和支持下，學生間的多方交流，以完成某項研究課題為主要學習任務，在網絡中，可以通過基于網絡討論來實現(xiàn)。

　　4．合作學習方式的設計

　　最常用的是BBS論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個人的發(fā)言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到，每個人都可以利用網頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網絡聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發(fā)表自己的觀點，以集思廣益。還可以采用E-mail、ICQ等方式來實現(xiàn)討論和交流。隨著現(xiàn)代信息技術的日益發(fā)展，基于網絡的人機、人人互動交流的方式，將更加受到新技術的支撐而變得更加多媒體化、網絡化、個性化。

　　5．合作學習的評價

　　在對學生學習的'評價方面，我們不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現(xiàn)等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。

　　四、基于網絡的合作學習的過程

　　1．以合作方式完成教學任務，使學生獲得成功的體驗

　　以小組合作方式開展學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。為學生獲得相關成功體驗提供了機會，并使學生的合作學習能力得到培養(yǎng)。

　　2．合作學習有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成

　　小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“好學”，因此是一種比較合適的教學組織形式。

　　3．合作學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率

　　小組合作學習避免了班級集體教學中，相當一部分學生由于得不到充分的參與而被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。

　　4．在合作學習過程中，學生的主體地位得到進一步突出

　　在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。

　　5．合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和綜合能力

　　通過小組成員的協(xié)作學習能有效的提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。在信息技術教學中，小組協(xié)作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。

　　6．小組合作學習可以激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生操作能力

　　利用小組合作并且制定相關的操作任務，使學生充分了解到，計算機其實只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進一步的操作可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學過程中，當學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，提高實際工作能力。

　　在網絡環(huán)境下，如何高效利用現(xiàn)代信息技術建立起科學有效的學習方式，顯得越來越重要�；�于網絡的合作學習具有非常廣泛的應用前景，我們應當看到未來網絡教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網絡的教育應用盡快邁上一個新的臺階。

合作學習論文9

　　一、合作學習的重要性

　　合作學習作為一種已經驗證的卓有成效的教學方法，是培養(yǎng)師生、生生之間交流與合作最有效的方法。但在合作學習運用中，許多老師在對內容設計、提出問題、方式呈現(xiàn)、合作組織等方面存在較大的主觀隨意性。許多老師認為該合作學習了，便要求學生組成小組展開合作討論，該匯報結果了便讓學生進行激烈的討論和思想交鋒，而完成以后合作便戛然而止。其實，老師的這種做法是將合作學習裝飾化了，沒有真正理解合作學習的作用和內涵。合作學習對促進學生成績和全面健康發(fā)展具有重要的作用，但不是什么時候都需要合作學習的，我們認為合作學習不僅表現(xiàn)外在的，還是一種精神的內在的品質，需要教師發(fā)現(xiàn)合作的閃光點，通過精心設計內容、呈現(xiàn)方式以及組織活動來實現(xiàn)，不是任何事都要合作，每一次合作必有一個目的。

　　二、合作學習的運用

　　首先，用在學生思想出現(xiàn)“卡殼”時。學生用心靈世界去閱讀、體驗文本，他們的內心必然會產生一些“問題”，在學生冷不丁提出一個棘手問題時，此時就非常有必要開展合作學習。其次，用在讀寫訓練中。在進行讀寫訓練時，由于學生個體差異，勢必出現(xiàn)步調不一致的情況，這對提高班級整體性是不利的。此時運用合作學習，以優(yōu)扶差，就會得到意想不到的教學效果。第三，用在課本演練上。語文教材許多內容適合學生表演，老師一定不要錯過這個好機會，將學生分成小組，讓學生演繹文中的不同人物形象。這種合作可以產生迷人的'力量，使學生對語文的興趣更加濃厚。

　　三、合作學習的方法

　　1．在閱讀教學中的合作學習《中等職業(yè)學校教學大綱》中要求“初步掌握精讀、泛讀方法，正確領會語句在具體語境中的含義。”可以看出，職業(yè)中學語文教學要求要低于普通高中，沒要求學生精讀、深讀并掌握一些味同嚼蠟的知識，甚至像是老師咀嚼后喂給學生的食物。這就為職業(yè)中學語文閱讀教學提供了更寬松、寬廣的空間，讓學生更自由地學習。為此，筆者以《祝福》為例，制定了合作學習方法。首先，將學生分成小組，查閱相關資料，了解《祝�！返膭�(chuàng)作背景。學生們通過合作，進行了如下總結:辛亥革命爆發(fā)以后，魯迅對革命抱以極大的熱情歡呼，但革命最終以失敗告終，帝制政權覆傾，軍閥官僚取而代之，廣大人民的生存現(xiàn)狀依然沒有改變。此時，他寫下《祝�！�，深刻地展示了這一時期中國農村的真實面貌�！蹲８！分械摹跋榱稚�”是時代悲劇下的一個典型人物，通過“祥林嫂”一生的悲慘遭遇，揭示了封建禮教和封建迷信對婦女的迫害，更進一步揭示了作為一名民主主義戰(zhàn)士，魯迅對時代的抨擊、懷疑、失望以及憂憤。其次，讓學生帶著問題閱讀并進行討論�！跋榱稚�”的悲慘一生是一條線索，請據(jù)此分將小說分成幾個部分，并用一句話概括?這些問題是有一定難度的，由一個學生來完成比較困難，通過合作探討的方式，問題便容易多了。2．在表演教學中的合作學習文學作品鑒賞課在提高學生審美能力的同時，還會消除一部分學生水平的差距，讓所有學生都有所提高。以《雷雨》為例，讓學生組成小組來設置課堂情境和表演劇本中的人物形象。通過對劇本中戲劇情節(jié)的揣摩和人物形象的研討，提起學生的學習興趣，讓學生陶醉在戲劇藝術的神奇境界之中。通過排演，學生對劇本情節(jié)及人物有了更深地理解，這是一般閱讀無法達到的。3．在作文教學中的合作學習作文是提高學生寫作能力的重要途徑，一篇好的作文不僅要有良好的語言組織能力，還要有引人注目的故事情節(jié)。如某商廈周年店慶，粗心的理貨員將一架15000元的鋼琴少標了一個零，當顧客立即付款要拿走鋼琴的時候，理貨員懵了，馬上找經理處理，經理二話不說將鋼琴賣給顧客，但有一個條件，就是讓顧客寫一封表揚信。老師可以組織學生展開合作學習，對人物心理活動展開討論，然后再各自作文。作文完成以后要進行組內自評，老師可以將學生劃分為4人或6人小組，每位組員均按一定的標準對同學作品進行評價。要求做到四點:至少找到一個優(yōu)點、至少提出一點建議、認真閱讀并找出錯字和病句、評價作文等次。然后，學生根據(jù)同學的評價，第二次對作文進行改正，甚至可以將自己的一些新想法加入進去，改善不足、揚長避短。

　　最后，將兩次作文及同學評價語呈交老師，由老師進行二次評分。老師應將好的作品留下作為季年度優(yōu)秀作文推選，在校園或報刊上進行發(fā)表。通過以上方法，不僅解決老師繁重低效的批發(fā)工作，還使學生嘗試評價作文，切實提高了寫作水平。

　　參考文獻:

　�。�1］周鳳玲．職業(yè)中學語文教學中進行美育的思考［J］．西部素質教育，20xx，(23)．

　�。�2］馮德芳．讓合作學習真正走進語文課堂［J］．教育實踐與研究，20xx，(05)．

合作學習論文10

　　合作教學，就是一個小組間的學生相互學習，以團體的總的成績?yōu)樽罱K成績，師生間共同合作達到教學目標。通過合作教學的方式，可以改變原本沉悶的課堂，使得課堂上的氛圍更加活躍。同時也可以提高學生們的學習效率。

　　一、合作學習和小學語文教學有效結合

　　現(xiàn)代教學中提倡合作教學，目的是培養(yǎng)學生之間的團隊合作意識，但是在實際的實施過程中，很多教師只是做做表面功夫，沒有真正把合作學習運用到課堂中，這樣既耽誤了教師的教學質量，也達不到合作教育的目的。要改變這種狀況，就要教師在分布小組任務的時候要充分挖掘教材內容，考慮到班級每一個學生的狀況，讓每一個學生都能參與到課堂學習中來。在小組成員的分配中，要注意學生在行為、意識和學習情況之間的差異，做到均衡分布。這樣的分配班級的學習氛圍才能被充分的調動起來，并且小組之間的學生能夠做到不想幫助，這才是合作學習的真實有效的實現(xiàn)方式，在小組合作的基礎上，實現(xiàn)全班同學之間的合作互助。在學生建立友誼之后幫助學生能夠建立一個科學的學習觀。

　　二、科學合理地劃分小組與分配角色

　　學習有很多的形式，跟以往的我們熟悉的個人學習相對來講的一種形式，叫做小組合作學習，合作學習就是學生們?yōu)榱送�一個學習目標，而在一起共同努力研究學習，最終實現(xiàn)目的，并共同成長進步的一種學習方式。合作學習的關鍵步驟在于小組的劃分和人員的分配。小組的劃分和小組成員的多少都是要經過教師仔細考量的，這其中包含很多要考察的因素，比如說小組成員各自學習成績，學習能力和學習態(tài)度的差異，學生的個性特點和興趣愛好的不同，以及小組內性別的分配等等。在綜合考量之后進行小組劃分，劃分之后，教師還有要對小組進行自己的定位分析，要讓小組內的每一個成員都有自己的職責，所有人都必須參與到，不能有落單的同學。小組正是建立之后，教師就可以給各個小組發(fā)布任務，小組內的成員可以自己進行任務的分配，并把自己小組內的任務分配情況以書面的形式上交，原則就是每一個學生都必須參與進來，，不允許只靠幾個學習成績好的學生參與。這樣的小組合作學習才能真正實現(xiàn)調動學生學習積極性的教學目的，保證每一個學生都在小組中找到自己的價值。

　　三、把握機會，巧妙設計

　　小組內的探討學習的問題都是由教師提出來的，這就要求教師在設計問題的時候要從學生的實際和課本的實際出發(fā)，有明確的目的和標準。問題的內容要適合于小組討論，因為有些問題是適合與學生獨立思考的，不能因為要發(fā)揮合作學習的作用就把所有的問題都放到小組中去討論。另一個方面就是問題不能太容易或太難，太容易達不到鍛煉學生思維的`目的，而太難有引不起學生的學習興趣。教師所以設計發(fā)布的任務要能夠促進學生的主動探索，并且都是在學生已有的知識水平基礎上，適合與集體研究，集體學習的內容。精選一些開放式的、探究式的、生活性的或是趣味性的問題，讓學生通過討論發(fā)現(xiàn)問題的沖突，在解決問題中鍛煉學生的思維向著更高一級發(fā)展。

　　四、巧妙調控合作中的矛盾與沖突

　　合作中的矛盾一般是指學生和教師之間的，學生與學生之間發(fā)生的矛盾。主要分布在認知、情感和個性等幾個方面。第一種是小組內學生之間的認知沖突，這種沖突的出現(xiàn)體現(xiàn)著學生之間的理解性和創(chuàng)造性的不同，有助于問題的進一步探索和解決，解決這種沖突就要從各個學生的角度出發(fā)，幫助學生更加全面的考慮問題。第二種是小組之間的認知沖突，主要表現(xiàn)在小組成果或結論上的沖突，每個小組對待同一個問題得出的結論會有一定的差異，這些差異會引起思維上的碰撞，讓學生們意識到彼此之間的差異，可以幫助學生建立小組合作的團隊意識。最后就是教學目標與學生個體上的認知沖突，教師會有一個大范圍的教育目標，并引導學生向這個目標學習，但是會有很多的學生有自己獨特的想法，有時候會有一些偏激或固執(zhí)，教師要在尊重學生的基礎上，慢慢引導，給以一種正確的價值導向。

　　五、構建合作意識，探索語文評價的新體系

　　在現(xiàn)有的教育模式下，教育評價的主要形式就是以試卷的分數(shù)或是以平時的作業(yè)水平來斷定的，這些都是教師的評價活動，但是忽略了學生才是學習的主體，是學習評價的主體，學生不能對自己的學習參與評價會降低學生的學習積極性。要把讓學生參與到評價中來，可以讓學生針對教師最自己的評價表達一下自己的看法，或者讓學生進行自評和互評，讓教師與學生之間形成一個良好的、民主的評價關系�？傊�，在語文課堂上實行小組成員之間的合作學習是提高學生們學習成績的有效方法，但是我們在實行的過程中，要注意合作學習存在的問題，并且進行改正。這樣，才能真正的提高學生的參與積極性，進而提高學習質量，促進學生的全面發(fā)展。

合作學習論文11

　　在新的教育教學改革的形勢下，如何實施素質教育，落實以學生為主體，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，提高課堂教學效率，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主學習，合作學習，探究學習，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，是我們作為教師所面臨的一項重要任務。下面談幾點個人認識和體會。

　　一、面對新課改的要求，教師必須轉變教育教學觀念，樹立全新教學理念

　　教師要由過去的“滿堂灌”“填鴨式”教學轉為原生態(tài)課堂教學，課堂上真正“讓學生說了算”。傳統(tǒng)的`教學觀表現(xiàn)在學生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾，可是由于學生的個體差異，課堂合作學習很多時候就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W習。有的學生思維敏捷、語言表達能力強，常樂于表達不倦；有的學生反應較慢，又羞于開口，這時教師就要引導學生之間形成相互尊重、相互關心、相互欣賞的和諧氛圍。在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習，要鼓勵學生表達獨立的觀點，教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，教師不僅是學生的引導和促進者，也是學生學習的合作者，放下“師道尊嚴、權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。

　　二、加強自身學習，提高課堂教學藝術

　　一堂好課至少應具有四個優(yōu)勢：主體活動充分、氣氛民主和諧、簡潔樸素自然、學生獲益匪淺。教育家第斯多惠也曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處熢趨⑴c合作學習時要注意呵護學生的理想精神，讓學生爭辯，讓學生質疑，讓學生保留自己的意見，不能以“傳授者”或“首席”身份自居，更多的是一個學習者的身份，讓學生認為教師是與我們一起學習，認為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而產生超越的自豪感，真正體現(xiàn)以學生為主體，創(chuàng)建民主和諧的課堂氣氛。而要達到這一效果必須加強自身學習，提高課堂教學藝術和課堂駕馭水平，做好學生的引導者、參與者、合作者，讓學生在師生共同探究的氣氛中真正學到知識，讓課堂教學更有效果。

　　三、遠離課堂污染，規(guī)范教學行為，確保學生身心健康發(fā)展

　　課堂污染有很多表現(xiàn)形式，這些也是現(xiàn)實教學中存在的客觀現(xiàn)象，所以教師應加強師德修養(yǎng)，學會反思，學會學習，真正確立以人為本的思想理念，體會學生的感受，富有愛心，時時處處關心、愛護學生，課堂教學要為每位學生的發(fā)展創(chuàng)造合適的學習條件，真正促進全體學生的發(fā)展，終身持續(xù)發(fā)展，活潑主動地發(fā)展和有個性特長地發(fā)展。

合作學習論文12

　　摘要：小組合作學習方式的運用，不僅能夠有效提高高中化學的教學質量和教學效果，而且能夠對學生的綜合素質能力進行訓練和培養(yǎng)。基于此，對高中化學課堂中小組合作學習的設計及實踐進行了探究，提出了對學習合作小組進行科學劃分、強化小組合作學習活動的開展、革新高中化學教學評價模式的策略。

　　關鍵詞：高中化學；小組合作學習；課堂教學；實踐

　　高中化學教學由于教學任務重，教學時間緊迫，在課堂教學中一直都是以教師為主體，采取注入式教學方式開展教學活動，導致很多學生在化學學習方面缺乏興趣，積極性和主動性都不高。為了有效改進這一問題，高中化學教學科研引入小組合作學習模式，通過有效地溝通交流對學生的知識技能、綜合素質能力進行培養(yǎng)，提高教學水平。

　　一、當前高中化學小組合作學習過程中存在的主要問題

　　小組合作學習在高中化學課堂教學中已經得到了一些應用，但是在應用過程中仍然存在著一些問題。首先，學習小組劃分不夠完善，小組成員在小組學習過程中的分工不夠明確，小組成員之間的職責安排不到位，導致溝通交流出現(xiàn)一些問題，影響了正常的小組學習的開展。人員分組不夠科學，小組成員之間不能進行有效地溝通交流，小組討論和互相學習過程不夠完善，影響了學生的學習效果。其次，小組學習的時間分配不夠合理，教學效率較低。當前的課堂教學活動仍然以教師講解為主，留給學生進行小組討論和學習的時間較少，這嚴重影響了小組學習的效率。由于沒有給學生留出充足的討論交流時間，學生的學習層面停留在較低的層次上，小組合作學習效果較差。最后，雖然小組合作學習在高中化學課堂教學中得到了一定的應用，但是在對學生的評價上仍然以單一成績評價模式為主，嚴重影響了學生的學習動力，也沒有對學生的學習態(tài)度和團隊合作能力進行整體評價，影響了學生參與小組合作學習的積極性。

　　二、小組合作學習在高中化學課堂教學中的應用方法

　�。ㄒ唬�對學習合作小組進行科學劃分

　　科學劃分學習合作小組是小組合作教學模式在高中化學課堂教學中得到有效應用的首要步驟。目前高中化學課堂教學中的學習小組劃分都是通過“就近”原則，按照座位的排列進行的簡單分組，這種分組方式沒有考慮到學生的基礎知識水平、性格特點和學習需求，無法體現(xiàn)小組合作學習的實效性。由于不同的學生在化學學習基礎、學習能力和個性特點上差別很大，單純的就近分組無法對學生進行有效搭配，這就導致很多學習小組分工不明確、職責不清晰。因此，要在高中化學課堂教學中進行科學的小組劃分。首先，教師要對本班學生的特點進行全面地掌握，從而平衡各個學習小組的綜合水平和技能。其次，為了提高學習小組的效率，一般情況下，小組成員為3到5人，并且根據(jù)學生的個性特點確定角色分工，為下一步學習奠定良好的基礎。

　�。ǘ�）強化小組合作學習活動的開展

　　雖然學生在小組合作學習過程中占據(jù)著主體地位，但是教師仍然是小組合作學習模式開展和實施的組織者和規(guī)劃者，要對學習小組進行適時、有效的指導。首先，教師要根據(jù)教學內容科學地設定小組合作學習所要研究的'主題，題目的設定要遵循適度原則，既不能過于簡單，讓學生覺得沒有探究的必要，也不能過于復雜，讓學生失去探究的信心。其次，教師要對小組合作學習的時間進行合理的調控，要根據(jù)教學內容和學生的學習水平，給學生留出充足的時間進行學習，讓學生充分融入到小組合作學習當中，更好地進行學習探究。

　�。ㄈ�）革新高中化學教學評價模式

　　過去單純的以學生成績評價為主的教學評價模式已經不能滿足現(xiàn)代高中化學教學的要求，也不符合高中化學小組合作學習模式，需要進行革新。首先，要建立全面的教學評價模式，要從學生的小組合作學習表現(xiàn)、小組學習成果和參與程度等方面對學生進行綜合評價。根據(jù)每個學生在小組中的角色對學生進行科學有效的評價。其次，要通過評價提升學生對小組合作學習的認識，使其進一步認識到小組合作學習對提高自身綜合素質能力的作用，從而在以后的學習過程中能夠更好地參與到小組合作交流當中，提高學生的積極性和主動性。

　　三、結語

　　高中化學教學應用小組合作學習模式，既是新課程改革對高中化學教學活動提出的要求，也是培養(yǎng)綜合素質人才的重要方式。在實際教學活動中，教師要對學生進行科學的分組，優(yōu)化小組合作學習活動，合理調控小組合作學習交流時間，革新高中化學教學評價模式，從多個方面提升高中化學教學的教學水平，提高學生的綜合素質。

　　參考文獻：

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　　[3]楊軍,李春梅.高中化學小組合作學習現(xiàn)狀與發(fā)展可能性的調查研究[J].山西青年,20xx(24):179,182.

　　[4]陳穎.高中化學小組合作學習有效性的實踐與探索[J].考試周刊,20xx(84):128.

合作學習論文13

　　摘要：在高中地理教學活動中引入小組合作的學習模式，教師需要注意分組方法，并根據(jù)學生的學習情況，確定其適用于哪種小組合作學習的模式，以培養(yǎng)學生的合作能力，提升學生對于地理知識的學習興趣。

　　關鍵詞：合作學習；地理；課堂教學；應用

　　普通高中地理課程的教學標準設置理念就是培養(yǎng)學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。但是，我國的傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生的合作意識與能力，學生在課堂教學中沒有占據(jù)主體地位。因此，只有將小組學習合作的模式引入到高中地理的課堂教學中，通過進行多角度的探索，才能夠培養(yǎng)學生的合作意識與精神，提升學生在學習中的合作能力。

　　一、分組方法

　　開展小組合作學習，要將學生進行合理、有效的分組。在分組時，需要考慮到每一個學生的心理、性格、學習水平及相關的能力等因素，將學生分為每六人一組。同時，組內的男女生數(shù)量應該盡量保持平衡，組內成員的學習程度有高有低，這樣可以讓學習成績好同學的幫助學習成績不好的同學，不僅有利于組內成員的互相幫助，同時還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內選擇一名學習基礎好的學生來擔任小組的組長，幫助組內的成員來完成教師布置的相關任務與活動。

　　二、小組合作學習的應用實踐

　　1.接受式學習模式

　　開展小組合作的接受式學習模式主要包括對新課的引入、講授新課、鞏固新知識以及檢查反饋這四個環(huán)節(jié)，其主要應用于剛開始進行小組合作的學生。學生在剛開始接觸到小組合作學習的.模式時，對于相關的交流技巧以及如何進行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導與指導，而接受式的小組合作學習模式正好適用于這種情況。這種學習模式在高中地理教學中能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的情況，有效提升了學生的學習效率，激發(fā)了學生的學習積極性。例如，在教師教授各地區(qū)的氣候特征時，需要學生進行有關的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時，就可以采用小組合作的學習模式來進行圖表的分析，從而有效改善學生對于圖表分析不全面的情況。學生通過對氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應的氣候類型。通過合作學習的方式，能夠提升學生的讀圖能力，掌握科學有效的地理學習方法。

　　2.切塊拼接學習模式

　　切塊拼接的小組學習模式主要包括學習方法、切塊分割材料、學習材料以及交流拼接材料四個環(huán)節(jié)。這種方法適用于對地理自然環(huán)境內容的學習，由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對獨立性和同構性的特征，因此可以將切割出來的不同的任務交給不同的小組去學習探究，讓學生最終通過全班總結與信息資源的共享來學習。在這種模式中，教師需要對學生進行小組合作學習的狀況有一個明確的了解，并對其中存在的問題進行及時糾正。例如，在教授“聚落的形成與發(fā)展”這一節(jié)的內容時，教師可以將這一節(jié)的內容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關系、城市的起源、世界早期城市四個部分。然后給每一個小組布置一個任務內容，讓其通過合作來學習相關的內容。在經過一段時間的討論后，每組派一個代表到臺上對本組討論的內容進行匯報。教師再依據(jù)學生的匯報內容來糾正其中的錯誤，并進行總結。

　　3.自主學習模式

　　小組合作的自主學習模式適用于區(qū)域地理的教學內容，在課堂中，學生應該以自主學習為主，同時與組員之間進行合作、探討，而教師則對學生不明白的問題進行答疑解惑，給予學生一定的啟發(fā)。這種模式的學習能夠適應學生學習的差異性，進而激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主體意識與合作意識。例如，在教授“中國的自然災害”這一節(jié)的內容時，教師可讓學生收集世界各國發(fā)生的自然災害的相關資料，并給每一位學生布置相應的學習任務。學生通過對資料的收集、整理及總結，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結論。這種模式的教學，能有效提升學生進行自主學習與總結的能力，培養(yǎng)學生進行小組合作學習的意識及交流溝通的能力。

　　三、小組合作學習在課堂應用中應注意的問題

　　教師在備課時需要全方面、多角度思考，盡可能為學生創(chuàng)設合作探究的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師在設置相關的問題時，需要注意其難度與進行探究的價值，通過合作探究培養(yǎng)學生的學習積極性，從而有效提升學生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長的組織協(xié)調作用，在進行課堂合作探究時，每個小組的組長需要調動組內成員的合作積極性，同時還需要依照組員的具體情況分派不同的任務，并監(jiān)督組員完成教師布置的任務。

　　四、結束語

　　綜上所述，在高中地理教學中開展小組合作的學習模式，能夠有效提升學生對于地理知識的學習興趣，提升學生對于問題的探究能力，培養(yǎng)學生合作學習的精神與能力。除此之外，教師在開展教學活動中，還需要對出現(xiàn)的問題采取正確的解決措施，以推動小組合作學習在高中地理教學中的有效應用。

　　作者:韓紅霞 單位:寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學

　　參考文獻：

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　　[2]劉立超.新課程理念下的高中地理課堂合作學習策略研究[D].河北師范大學,20xx.

　　[3]韓璐.高中地理合作學習的有效實施策略[J].大連教育學院學報,20xx(04).

合作學習論文14

　　在初中物理教學中實施合作學習，既可以實現(xiàn)教學目標這一集體利益，又可以讓學生體現(xiàn)自己的價值、實現(xiàn)自己的理想，是一種兼顧集體利益和個人利益的有效教學方式。在合作學習中學生之間既是合作關系也是競爭關系，合作學習可以培養(yǎng)學生的平等意識，激發(fā)學生學習的積極主動性。但是，合作學習的實施是有一定的理念的，需要合適的情境和恰當?shù)臅r機，確保合作學習能產生有效的教學效果，因此教師在初中物理教學中實施合作學習時要掌握一定的實施理念。

　　一、學生是合作學習的主體

　　初中物理教學過程是一個知識探究過程，學生通過自主探究以及了解知識的形成過程，初步形成探索精神，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新意識，因此，在初中物理教學過程中合作學習方式是學生主體的最佳體現(xiàn)。合作學習在初中物理教學中主要是由教師把學習內容交給學生，學生先進行個人理解，然后在小組內討論總結，或通過實驗探究方式獲得知識，整個過程學生占有主要地位，使學生充分參與到了教學活動中，不再是被動的學習物理知識。如在進行“光的折射”教學時，我首先把折射的定義進行了講解，然后讓學生分組用所提供的材料（筷子、水、水杯）探究光的折射現(xiàn)象，并讓學生思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？在生活中，光的折射有哪些作用？學生通過自己動手，親眼看到了筷子在水中“折斷”的'現(xiàn)象，然后對造成這一現(xiàn)象的原因進行了積極地思考，我在各個小組間指導，并及時引導他們的思路。教學活動結束，學生輕松掌握了“光的折射”知識，并能熟練進行運用，取得了良好的教學效果。

　　二、協(xié)調好學生之間的關系

　　初中階段的學生處于發(fā)展的關鍵期，有很多不穩(wěn)定的因素存在，組織能力和自覺性欠缺，因此，在初中物理教學過程中實施合作學習方式時，教師要協(xié)調好學生之間的關系，保障小組活動的順利進行。合作學習的方式以小組為單位，學生在小組內通過合作和協(xié)助完成學習任務，共同提高學習成績，但同時學習小組還存在競爭關系�！皼]有競爭，社會就沒有進步�！痹诤献鲗W習小組中，競爭是促進學生奮發(fā)向上的動力，是學生挑戰(zhàn)自我的勇氣，是學生抗壓能力的體現(xiàn)，當然這種競爭是和諧的，需要教師從中調和。為保證小組內存在競爭意識，教師在進行分組時要把標準相近的編為一組，讓他們既要對抗其他小組的競爭，又要努力在自己小組中發(fā)揮重要作用，從而形成良好的競爭環(huán)境。

　　三、確保教師的主導權

　　新課程改革一再強調，教師要拋棄傳統(tǒng)的師生觀念，對師生之間的關系要重新定位，學生是教學的主體。初中物理教學更要強調學生的主體地位，但教師的主導地位也是不可忽視的，它直接關系著教學活動的成敗，學生認知的高低。在合作學習方式中，小組的探究方式需要教師進行指導，在小組遇到困難時需要教師進行激勵，在小組產生分歧時需要教師進行協(xié)調，在小組偏離主題時需要教師進行引導，雖然學生是合作學習開展的重要組成部分，但全程都離不開教師，教師在其中占有重要的主導地位。當然，教師的主導地位需要立足于學生的主體地位，不能進行強制灌輸或惡意指責，在合作學習中一定要體現(xiàn)其中的“導”，保證學生的主體地位，激發(fā)學生的學習潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，形成和諧、平等的師生關系。

　　四、多角度進行分組

　　分組是合作學習能否取得效果的關鍵因素之一，教師要針對不同的內容采用不同形式的分組，相同的內容不同的班級也要采用不同的分組形式，可以按學生的興趣愛好進行分組，也可以按學生的學習成績進行分組，還可以按學生間的友誼進行分組等，只要能達到分組學習的目標就是合適的分組形式。教師在初中物理教學中采用分組學習方式前要多方搜集資料，包括全體學生的學習習慣、特長、物理素質以及所要學習的物理知識的特點等，分組時要結合各方面的因素進行考慮，最大程度地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。在初中物理教學中實施合作學習方式還存在不完善之處，也易受學習任務的影響，且在人數(shù)較多的班級不好控制小組規(guī)模等，這些都是我們教師在教學實踐中面臨的困境，需要我們通過研究和實踐逐漸解決，使合作學習與物理教學能相互融合。但合作學習方式對培養(yǎng)學生探究能力、物理技能等具有不可取代的作用，所以教師在使用此種教學方式時要注意其使用理念和使用時機，取其精華去其糟粕。

合作學習論文15

　　摘要：《企業(yè)文化》是一門年輕的邊緣性學科，它隨著全球化進程的加快與知識經濟的快速發(fā)展應運而生，在管理科學體系中占據(jù)重要的地位。合作學習就是在“以學為中心”的教育理念下，以學習小組作為基本形式的教學活動。本文運用調查法以調查問卷為主要形式進行數(shù)據(jù)收集和分析，從合作學習的歷史淵源出發(fā)，基于建構主義，從學生的角度出發(fā)進行分析，以期更為高效地實施企業(yè)文化課程合作學習，從而提高企業(yè)文化課程的教學質量。

　　關鍵詞：企業(yè)文化；合作學習；課堂；探索

　　一、緒論

　　１．合作學習的歷史溯源

　　戰(zhàn)國晚期著名的《禮記》中《學記》一篇中提出了“教學相長”并系統(tǒng)全面地闡述了教育的原則，提出應注重學生的自主學習，主張“通而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。我國偉大的教育家孔子就非常注重學生的自主學習，他讓學生們積極充分地發(fā)表自己觀點，提倡學生在學習過程中進行自我學習。漢代著名的哲學家王充主張“極問”，“貫通”，反對“信師是古”，他認為學生不應只是遵循教師的吩咐而行事，學生對不同事物應由自己的見解，在培養(yǎng)學生的過程中應重視學生的自主思考能力。唐代文學家韓愈著有《師說》，文中曾提到“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，在他的教育理念里學生與教師之間的關系應是相互平等的，教師應注重師生之間的相互學習進而共同進步而不是單純地進行知識的灌輸。南宋著名的教育家朱熹“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，朱熹的教學思想豐富而博大，涉及了學與習，學與思，教與學等�？v觀這些中國古代的典型教育思想，均體現(xiàn)出了對于學生主體地位的重視。

　　２．相關理論基礎

　　建構主義理論是學習理論的一種里程碑式發(fā)展，同時也是合作學習的理論基礎。所謂建構主義理論即學習者源自不同的社會文化背景，并在進行學習前已經產生了一定的固有知識及經驗，在此基礎上個體學習者主動且積極地對接收到的新信息進行相應的加工與處理，并在這一過程中構建出新的知識。合作學習主要基于“以學為中心”這一教育理念，并以學習合作小組作為教學活動基本形式，主要關注教師與學生，學生與學生之間的互動能力，且依據(jù)恰當?shù)暮献餍猿绦蚺c合作性方法促使學生在小組合作中共同學習，從而有意識地培養(yǎng)小組成員在學習過程中建立一致的價值觀和共同的目標，以期在合作性人際交往的前提下促進學生綜合能力的協(xié)調發(fā)展。

　　二、企業(yè)文化教學現(xiàn)狀的調查與思考

　　（一）調查目的

　　《企業(yè)文化》是一門年輕的邊緣性學科，它隨著全球化進程的加快與知識經濟的快速發(fā)展應運而生，在管理科學體系中占據(jù)重要的地位。對于企業(yè)文化這門課程，本文的關注點主要在于如何貫徹以學生為中心的教育理念，在教師與學生一起構建高效課堂的過程中，如何發(fā)揮學生的主體作用，如何設計教學過程從而使得學生在良好的學習合作氛圍下進行學習。同時本文擬解決的問題主要是作為合作學習的主體———學生在現(xiàn)階段對于合作學習有哪些不同觀點與看法，以期從學生的角度出發(fā)設計教學，從而更加高效地實施合作學習。

　　（二）調查對象

　　本文主要通過中國古代合作學習的歷史發(fā)展輔以相關理論綜述，運用調查法對學生發(fā)放調查問卷的形式從而進行相關數(shù)據(jù)的采集與分析，問卷的調查對象主要集中于已經選修過企業(yè)文化相關課程及即將學習企業(yè)文化課程的同學，共發(fā)放問卷８７份，其中有效問卷８７份，回收率１００％。

　　（三）調查分析與反思

　�。保畼淞⒖茖W現(xiàn)代的教育理念樹立科學現(xiàn)代的教育理念對于提高合作學習的效果十分重要。

　　“以學生為主體，教師從旁引導”的教育理念將使得學生以往的學習方式發(fā)生轉變，為了保證有效合作學習教師需要關注學生對于合作學習的理解程度及接受程度，學生在課堂上的`參與程度與參與效果。調查問卷顯示仍有２９．８９％的同學不能準確認識合作學習的意義，這就要求教師應在教授前向學生進行合作學習的相關知識講解，讓學生認識到合作學習的意義與方法。４５．９７％的學生認為傳統(tǒng)的授課方式需要進行改進，９０．４６％的學生對小組合作課堂學習的方式持贊同的態(tài)度，８５．０６％的同學認為在企業(yè)文化的課程中實施合作教學模式十分有必要，這也體現(xiàn)出了在企業(yè)文化課程中實施合作教學的必要性。調查問卷中有８９．６６％的同學支持在企業(yè)文化課程中實施“以學生自主學習為主，合作交流，小組展示為主”的課堂模式，而合作學習的內容取決于教師制訂的教學目標及教學內容。高效的教學目標可以幫助學生把握學習方向，合理的教學內容可以幫助學生更加有針對性地掌握教學的重點內容，這樣可以使得學生在學習的過程中更有邏輯性與條理性并有利于學生的終身學習。這種新型的教育理念十分強調主體的學生觀及新型的師生觀，教師同時需要注意在合作學習的過程中盡可能為學生營造和諧自由的學習環(huán)境與氛圍。

　�。玻�合作學習與情境學習相結合教育亙古不變的目標在于促進學生的發(fā)展，而合作學習的根本目的則在于如何促進學生自主高效地學習。

　　通過對學生進行小組內不同成員的分工，明確責任與角色進行小組合作學習，能夠綜合提高小組內各成員的合作精神及團體合作意識。合作學習能否高效實施取決于學生的參與情況，調查顯示３７．９３％的同學因為害怕發(fā)言或出現(xiàn)錯誤而沒有積極參與課堂上的交流或展示，有４３．６８％的同學因為對知識點不清楚并未完全掌握不參與課堂交流，但同時９０．８％的同學對積極回答問題及參與課堂展示的同學持有肯定及贊同的態(tài)度。這體現(xiàn)出同學們存在課堂中交流的愿望，但因為個人原因害怕參與的矛盾心態(tài)。情境式教學有較強的帶入性，《企業(yè)文化》由于課程中含有大量真實案例，教師通過運用一定的教具及語言有目的性地創(chuàng)建具有情緒色彩或生動的場景，幫助學生進行態(tài)度體驗，從而使得學生變被動學習為自我需要，幫助學生在學習的過程中淡化固有的矛盾心態(tài)，高效的完成教學任務。

　�。常�科學的組建與管理合作小組（１）注重學生之間的合作與交流合作學習為學生提供了良好的組內同學相互交流的機會，但在操作過程中由于每個同學的個人特質不同或沒有明確的責任劃分而造成教學效果較差的結果。

　　在調查中，有５１．７２％的同學認為在小組合作討論中每次都是幾個同學在參與，并沒有全員討論。而對于小組合作學習效果的調查中顯示，５０．５８％的同學認為在以往的小組合作學習中出現(xiàn)紀律情況較差，大家談論和學習任務無關的話題。造成這種現(xiàn)象的原因是“責任分散”，在小組討論的過程中對教學內容掌握較為牢固的同學往往成為小組中活躍的一分子，從而展示他們的才華，而那些較為內向或對教學內容較為模糊的同學則成為了小組的旁觀者。為了避免責任分散現(xiàn)象，保證有效合作學習的關鍵在于小組內各成員是否能夠清晰地認識到自己在小組內的所扮演的角色與責任，這就要求教師要對小組成員有明確而清晰的責任劃分，學生在相應的角色與責任下進行分工合作，從不同角度出發(fā)全面學習企業(yè)文化相關內容，在小組合作中積極發(fā)表自己的見解，與同組成員及教師積極溝通，共同合作完成企業(yè)文化課程中每次課堂內的小組學習任務。（２）為學生進行合理地分組現(xiàn)有的小組合作學習形式種類繁多，既可以根據(jù)客觀條件進行分組，包括不同的性別，不同的年齡，不同的年級，不同的學科等等，又可以根據(jù)課堂內實際情況進行多元化分組�！镀髽I(yè)文化》課程是一門專業(yè)選修課，選修的同學往往來自不同的自然班級，更加適合選擇性合作學習的方式。選擇性合作學習的優(yōu)點它突破了原有的年級，班級的限制，學生可以選擇與自己有相同興趣愛好的同學作為自己的合作對象，這樣的分組有利于促進學生進行選擇，判斷的能力。通過自由合作，網上合作，問題解決合作等方式按照“組內異質，組外同志”的原則劃分小組，將問題進行細分，各個小組分別解決每個細分問題，從而完成課程教學任務。（３）科學的小組評價機制教師在對學生《企業(yè)文化》課程的學習效果進行評價時應從兩個維度著手，一是學生對企業(yè)文化相關知識點的理解程度和掌握情況，二是學生在整個學期合作學習過程中所產生的個體變化與發(fā)展。在調查中６３．２２％的同學認為在合作學習的過程中由學生占據(jù)主導地位，教師從旁進行點撥有利于知識點的掌握�？茖W的小組評價機制要求教師改變自己的以往角色，從傳統(tǒng)知識的灌輸者角度轉變?yōu)榻虒W的參與者與促進者，在設計高效的教學任務與合理的教學內容的前提下，創(chuàng)立自由和諧民主的學習氛圍幫助學生自主學習，組織學生進行高效的合作學習；傳統(tǒng)的教學評價機制只注重學生對于知識及技能的掌握而忽略了學生自身的發(fā)展，科學的企業(yè)文化課程評價機制要求教師從兩個維度出發(fā)，關注學生在組內合作學習的表現(xiàn)，注意觀察不同學生在合作學生過程中所發(fā)生的變化，不以成績論成敗，而是更加全面綜合地關注每位學生的成長與綜合發(fā)展，在建立和諧民主自由的學習環(huán)境中有效提高教學質量。

　　參考文獻：

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　　作者:韓超 單位:北方民族大學管理學院

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