科學(xué)的論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的科學(xué)的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
科學(xué)的論文1
秋風(fēng)一起，金黃的樹葉紛紛落下。我在門前做清潔工作，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：地上的葉片大數(shù)是“面朝黃土背朝天”，這是為什么呢？
其他的落葉是不是也一樣呢？我想再去觀察觀察吧。在這一周里，我去觀察了許多樹的落葉情況。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的落葉是“面朝黃土背朝天”。
我想應(yīng)該做一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下我的想法。于是我制作了像葉片一樣的'風(fēng)箏去放。由于不太會(huì)放，因此放了很多次風(fēng)箏也沒有飛起來。我記得風(fēng)箏落地時(shí)總是重竹條的一面朝地，這是不是和落葉朝天有相同的地方呢？
難道樹葉也和我做的風(fēng)箏一樣，一面重一面輕？帶著這個(gè)假設(shè)，我采了許多種不同的樹葉進(jìn)行觀察。我發(fā)現(xiàn)，葉面表皮好像是里面的葉脈排列稀疏一些，光滑一些，葉背面葉脈排列緊密一些，粗糙一些。于是我在父親的幫助下，做了一個(gè)葉片的模型，用了一些細(xì)鐵絲，編成了網(wǎng)狀，有的稀疏，有的緊密。然后把稀疏的鐵絲網(wǎng)和緊密的鐵絲網(wǎng)連成正反兩面。然后我將“葉片”從空中拋下10次，8次是緊密的鐵絲網(wǎng)一面在下，2次是稀疏的鐵絲網(wǎng)一面在下。
通過實(shí)驗(yàn)，我豁然開朗，于是我又到互聯(lián)網(wǎng)、書上查找有關(guān)樹葉的資料，終于明白了落葉“面朝黃土背朝天”的科學(xué)秘密，原來，兩種結(jié)構(gòu)不同的細(xì)胞層，形成了同一片樹葉的“背”與“面”，由于比重不同，樹葉在飄落的過程中，會(huì)翻轉(zhuǎn)變化，重的一面朝下，輕的一面朝上，這樣降落最穩(wěn)定。因此落地后，細(xì)胞緊密而重的一面朝黃土，細(xì)胞系數(shù)而輕的一面朝天。
科學(xué)真有趣，今后我要多做這樣的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)大后做更多更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，為人類造福。
科學(xué)的論文2
前不久，鄰居家的王奶奶生病了，不知從哪請(qǐng)來了一位仙姑。她看起來像很資深的道人一樣，非常傲慢。身上佩戴著許多跟佛有關(guān)的東西。
現(xiàn)在“治病大會(huì)”開始了。只見仙姑好像在屋子里要尋找什么，一會(huì)兒用鼻子?xùn)|聞聞西嗅嗅；一會(huì)兒盯住一個(gè)地方不放，還喃喃自語。頗像一只小狗急切地尋找著食物。終于她的目光停留在一個(gè)裝著米的.碗里，神秘地說“這碗里有鬼，我要用一只筷子戳死他�！蔽业暮闷嫘尿�(qū)使著我目不轉(zhuǎn)睛地望著。只見仙姑拿著筷子對(duì)準(zhǔn)碗的中央，又快又狠地扎進(jìn)去，搖了搖。又閉上眼，嘴巴里又開始念念有詞。接著她捏住筷子往上提，居然筷子像和碗凝結(jié)在了一起，碗在空中也不掉。
回到家，我一直很疑惑。為什么筷子能把碗提起來？莫非真有鬼？我便自己動(dòng)起手來。首先我拿出一個(gè)碗裝滿米，然后取出一只筷子，學(xué)者仙姑又快又狠地垂直扎下去。本以為做得天衣無縫了，得意洋洋地一提。除了筷子啥都沒提起來，弄得我像泄了氣的皮球一樣。突然我想到仙姑還搖了搖，我又重新做了一遍。果然不出我所料，“提起來了！提起來了！”我興奮萬分，可不知道這是為什么。便在網(wǎng)上查了相關(guān)的資料，原因是：由于米和筷子沒有發(fā)生相互滑動(dòng)，所以摩擦力屬于靜摩擦。要想將米提起來，必須對(duì)其有一個(gè)向上的作用力。所以要搖緊，這樣米就很緊密，米與筷子之間接觸面積很大，從而摩擦力變大。提米時(shí)，筷子與米之間有足夠大的靜摩擦力，且提起時(shí)筷子與米之間的靜摩擦力等于米和杯子的重力。
通過這次試驗(yàn)讓我明白了要學(xué)好各門學(xué)科，不能相信迷信。
科學(xué)的論文3
暑假里的一天，哥哥帶我到田野里去玩，田野里的景色真美，尤其是那池塘里的荷花，粉紅的花，碧綠的葉……
忽然，我發(fā)現(xiàn)很多荷葉上都有一顆亮晶晶的東西，我湊近一看，原來是一顆顆水珠，水珠在荷葉上滾來滾去，奇怪的是荷葉一點(diǎn)也沒濕，我好奇地倒了一些礦泉水在荷葉上，礦泉水一落到荷葉上就滾落到荷葉中央，形成了一個(gè)小小的湖泊，荷葉還是沒有濕。我記得下雨的時(shí)候路邊的樹葉都會(huì)被淋濕，為什么荷葉不會(huì)濕呢？
回到家，我把這個(gè)疑問告訴了父親母親，可他們都不知道原因，還是愛上網(wǎng)的哥哥在網(wǎng)上幫我找到了答案：原來荷葉的'表面有很多很細(xì)很細(xì)的絨毛，這些絨毛排列得很緊密，而且上面含有蠟質(zhì)，因此水滴到上面時(shí)，鋪不開也滲不進(jìn)去，只能變成水珠滾來滾去，這在物理學(xué)上叫做“不浸潤(rùn)”。
荷葉上的水珠不僅不會(huì)弄濕荷葉，而且還能順便帶走荷葉表面的灰塵，難怪荷葉看起來總是那么一塵不染。這真是太神奇了！由此我想到要是我們的衣服或者是建筑物上涂料也有這種特性，不就不怕灰塵和雨淋了嗎？那該多好��！
科學(xué)的論文4
科學(xué)素質(zhì)是指學(xué)生在接受科學(xué)知識(shí)教育的過程中逐漸形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身完善所需的基本品質(zhì)化學(xué)屬于基礎(chǔ)自然科學(xué)，它是初中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要學(xué)科，同時(shí)也是培養(yǎng)并提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要載體在基礎(chǔ)教育階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中化學(xué)教育要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為著力點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，解決科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期以“培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”為改革目標(biāo)的化學(xué)課程改革精神。
一、初中生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)過程中亟待解決的問題
在新課程改革精神的指導(dǎo)下，初中化學(xué)教育逐漸確立了以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標(biāo)的改革方案但是，我國(guó)初中化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的過程中還存在突出的問題，制約著初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的提升。
1化學(xué)教材中科學(xué)素材偏少，教師在教學(xué)過程中不注重對(duì)教材中科學(xué)素材的挖掘和利用化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基本渠道，化學(xué)教材內(nèi)容的編排是否科學(xué)直接影響著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果當(dāng)前，我國(guó)初中化學(xué)教材內(nèi)容過度偏重理論性知識(shí)，教材中體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)實(shí)際功效的科學(xué)素材較少，使學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)停留在理論層面，不利于學(xué)生了解到化學(xué)知識(shí)的巨大作用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低同時(shí)，在化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教材中現(xiàn)有的科學(xué)素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
2化學(xué)教材脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力低，造成自身科學(xué)素質(zhì)難以培養(yǎng)化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，必須將化學(xué)知識(shí)映射在實(shí)際生活中才能發(fā)揮化學(xué)知識(shí)的重要作用但是，初中化學(xué)教材內(nèi)容編排不注重體現(xiàn)生活元素，致使學(xué)生化學(xué)理論知識(shí)強(qiáng)，但不懂得怎樣在生活中實(shí)際運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)極為不利。
3教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)要求初中化學(xué)教學(xué)方式偏重傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，不善于利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)設(shè)備使學(xué)生更廣泛地體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的巨大魅力，拘泥于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法制約著學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升。
4化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏少，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)化學(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固學(xué)生化學(xué)知識(shí)的'實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)需要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐加以培養(yǎng)當(dāng)前，我國(guó)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重較小，難以滿足新課改下科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的需要。
二、培養(yǎng)初中生科學(xué)素質(zhì)的具體措施
在新時(shí)期下，初中化學(xué)教學(xué)必須確立以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)要求，努力完善教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，注重知識(shí)實(shí)踐，方能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。
1科學(xué)、合理地安排化學(xué)教材內(nèi)容，在夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上盡可能多地涉及科學(xué)素材培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)必須對(duì)初中化學(xué)教材進(jìn)行科學(xué)、合理的編排，在教材內(nèi)容中更多地融入科學(xué)素材，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的巨大作用，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，不斷培養(yǎng)自身科學(xué)素質(zhì)。
2化學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活實(shí)際，通過提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)在化學(xué)教學(xué)中，通過提升化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要方式，同時(shí)也是理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的重要要求因此，在初中化學(xué)教育中，教師要注重將生活實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，通過生動(dòng)的生活實(shí)例加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，將枯燥乏味的化學(xué)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的應(yīng)用工具，對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)難度，提升化學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重要意義。
3轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)首先，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該從過去傳統(tǒng)教學(xué)中心中轉(zhuǎn)換過來，充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成善于自主思考的基本科學(xué)素質(zhì);其次，積極利用現(xiàn)代教學(xué)條件更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)程。
4積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)所需的求實(shí)精神實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)需要求實(shí)的科學(xué)精神因此，初中化學(xué)教學(xué)要增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，一方面，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生積極參與化學(xué)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力和實(shí)踐精神;另一方面，通過強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，可以使學(xué)生更深層次地理解化學(xué)知識(shí)的精髓和學(xué)科規(guī)律，從面有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
科學(xué)的論文5
我的小發(fā)明----伸縮黑板檫
我是一個(gè)喜歡思考的孩子，平常生活中就喜歡多為幾個(gè)為什么，知道了原因以后，我還喜歡去改造它們，這不，今天我改造的東西，大家肯定猜不著，嘿嘿，這個(gè)東西幾乎每個(gè)學(xué)生都碰過，我也碰過，不過我們都是在下課的時(shí)候碰的，說到這個(gè)大家能夠猜出來么？我就不賣關(guān)子了，我來告訴大家吧，答案就是黑板檫。你們都猜對(duì)了么？
我為什么要去改造黑板檫呢？那是因?yàn)槔蠋熋看紊贤暾n時(shí)，黑板都寫滿了字，下課的時(shí)候每天的.值日生都要把黑板擦干凈，以備下一節(jié)課的老師用�？墒怯械牡胤轿覀兌疾敛坏�，我們都必須站在椅子上才能擦到高處的字，但是，站在椅子上又很危險(xiǎn)，萬一站不穩(wěn)就會(huì)摔下來。我當(dāng)時(shí)就想，我要改造黑板檫。
但是怎么樣來改造呢？我心中好多個(gè)問號(hào)？黑板檫需要實(shí)用，要能夠擦到低處和高處的字，怎么樣能擦到呢？要是黑板擦能長(zhǎng)一截胳膊就好了。這樣低處的可以直接擦，高處的就把它的胳膊變出來就能擦到高處的字，歐耶！太好了。問題解決了。對(duì)就是這樣，“伸縮黑板檫”，就像我們的折疊雨傘的傘架一樣，長(zhǎng)長(zhǎng)的一個(gè)用鐵做的，它有很多小結(jié)，每一小結(jié)可以伸出來也可以縮下去。我把我的想法和我們的老師說了，老師說我真善于思考。還在班級(jí)里表揚(yáng)了我善于思考。并且準(zhǔn)備用我們班的班費(fèi)做一個(gè)這樣實(shí)用的伸縮黑板擦。
通過這個(gè)小發(fā)明，我覺得只要在生活中善于觀察，多多發(fā)現(xiàn)生活中的一些問題，就能啟迪我們的思考，引導(dǎo)我們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)。甚至能夠發(fā)明一些能夠幫助我們生活的物品。
科學(xué)的論文6
人類早期的活動(dòng)能力、也就是破壞自然的能力很弱，最多只能引起局部地區(qū)小氣候的改變，所以幾百萬年間人與自然還能相安無事。但是工業(yè)革命以來情況發(fā)生爭(zhēng)劇變化。工業(yè)化意味著大量燃燒煤和石油，意味著向地球大氣排放巨量的廢氣。其中二氧化碳?xì)怏w造成大氣溫室效應(yīng)，使全球變暖、極冰融化、海平面上升；二氧化硫和氮氧化物可以形成酸雨；氯氟烴氣體能破壞高空臭氧層，造成南極臭氧洞和全球臭氧層變薄。此外，工業(yè)化排放的污染氣體也使人類聚居的城市成了濃度特高的大氣污染島……人類在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高生活質(zhì)量的同時(shí)也闖下了彌天大禍。不少災(zāi)害看起來似乎是天災(zāi)，而實(shí)際上卻往往是屬于人類自己造成的人禍。被破壞的地球大氣正在對(duì)人類進(jìn)行可怕的報(bào)復(fù)，大自然是絕不會(huì)因?yàn)槿祟惖臒o知而原諒人類的。
1992年6月，世界各國(guó)元首、政府首腦云集巴西里約熱內(nèi)廬，在聯(lián)合國(guó)《氣候變化框架公約》上簽字。為什么氣候變化這樣一個(gè)普普通通的科學(xué)問題，會(huì)變得如此令人關(guān)注？
原來，工業(yè)革命以來，由于人類大量燃燒化石燃料和毀滅森林，使全球大氣中二氧化碳（CO2）含量在百年內(nèi)增加了25％。如果按目前CO2濃度的增加速度，到2100年大氣中CO2含量將增加一倍。據(jù)聯(lián)合國(guó)發(fā)布的評(píng)估報(bào)告，那時(shí)全球平均氣溫會(huì)比現(xiàn)在上升1.0～3.5℃，這將引起極冰融化、海平面上升15～95厘米，從而淹沒大片經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，還可能引起其他一系列嚴(yán)重問題。世界各國(guó)政府開始重視這種狀況及其危害后果，共同商討削減CO2排放量的問題。
什么叫溫室效應(yīng)
全球的地面平均溫度約為15℃。如果沒有大氣覆蓋，根據(jù)地球獲得的太陽熱量和地球向宇宙空間放出的熱量相等的原理，可以計(jì)算出地球的地面年均溫度為－18℃。這33℃的溫差就是大氣像被子一樣保護(hù)地球造成的。這就是溫室效應(yīng)。
宇宙中任何物體都輻射電磁波。物體溫度越高，輻射的波長(zhǎng)越短。太陽表面溫度約6000K，它發(fā)射的電磁波的波長(zhǎng)很短，稱為太陽短波輻射（其中包括從紫到紅的可見光）。地面在接受太陽短波輻射而增溫的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻向外輻射電磁波而冷卻下來。地球發(fā)射的電磁波因溫度較低而具有較長(zhǎng)的波長(zhǎng)，稱為地面長(zhǎng)波輻射。短波輻射和長(zhǎng)波輻射在經(jīng)過地球大氣時(shí)的遭遇是不同的：大氣對(duì)太陽短波輻射來說幾乎是透明的，而它卻強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射。大氣在吸收地面長(zhǎng)波輻射的同時(shí)，它自己也向外輻射波長(zhǎng)更長(zhǎng)的長(zhǎng)波輻射（因?yàn)榇髿獾臏囟缺鹊孛娓停Ｆ渲邢蛳碌竭_(dá)地面的部分稱為逆輻射。地面接受逆輻射后就會(huì)升溫，這也可以說是大氣對(duì)地面起到了保溫作用。這就是大氣溫室效應(yīng)的原理。
地球大氣的這種保溫作用，很類似于種植花卉的暖房頂上的玻璃（溫室效應(yīng)也可稱為暖房效應(yīng)或花房效應(yīng)），因?yàn)椴Ａб簿哂型高^太陽短波輻射和吸收地面長(zhǎng)波輻射的保溫功能。
溫室效應(yīng)源自溫室氣體
我們知道，并不是大氣中的每種氣體都會(huì)強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射的。地球大氣中起溫室作用的氣體稱為溫室氣體，主要有二氧化碳、甲烷、臭氧、一氧化二氮、氟里昂以及水汽等。它們幾乎吸收地面發(fā)出的所有波長(zhǎng)的長(zhǎng)波輻射，只有一個(gè)很窄的區(qū)段吸收很少，這個(gè)區(qū)段被稱為“盲區(qū)”。地球主要通過這個(gè)盲區(qū)把從太陽獲得的熱量中的70％又以長(zhǎng)波輻射形式返還宇宙空間，從而維持地面溫度不變。我們所說的溫室效應(yīng)，主要是指由于人類活動(dòng)增加了溫室氣體的數(shù)量和品種，使這盲區(qū)即能返回宇宙空間的70％的熱量的數(shù)值下降，使留下的余熱增多而使地球變暖的情況。
不過，CO2等溫室氣體雖然吸收地面長(zhǎng)波輻射的能力很強(qiáng)，但它們?cè)诖髿庵械臄?shù)量卻極少。如果把壓力為一個(gè)大氣壓、溫度為0℃的大氣狀態(tài)稱為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，那么把地球整個(gè)大氣層壓縮到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，它的厚度是8000米。目前大氣中CO2的含量是355ppm即百萬分之355（ppm為百萬分之一），把它換算到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，就是2.8米厚。在8000米厚的大氣中就占這2.8米厚的這一點(diǎn)點(diǎn)。甲烷含量是1.7ppm，相應(yīng)是1.4厘米厚。臭氧濃度是400ppb（ppb為ppm的千分之一）換算后只有3毫米厚。一氧化二氮是310ppb，2.5毫米。氟里昂有許多種，但大氣中含量最多的氟里昂12也只有400ppt（ppt是ppb的千分之一），換算到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)只有3微米。由此可見大氣中溫室氣體是極少的。正因?yàn)槿绱�，所以人為釋放的溫室氣體如不加限制，很容易引起全球迅速變暖。
早在1938年，英國(guó)氣象學(xué)家卡林達(dá)在分析了19世紀(jì)末世界各地零星的CO2觀測(cè)資料后，指出當(dāng)時(shí)CO2濃度已比世紀(jì)初上升了6％，并指出從上世紀(jì)末到本世紀(jì)中葉全球存在變暖傾向，在世界上引起了很大反響。為此，美國(guó)斯克里普斯海洋研究所的凱林于1958年在夏威夷的冒納羅、亞山海拔3400米的地方建立起了觀測(cè)所，開始了大氣中CO2含量的精密觀測(cè)。夏威夷位于北太平洋中部，幾乎未受陸地大氣污染的影響，觀測(cè)結(jié)果有相當(dāng)高的可靠性。
從冒納羅亞山觀測(cè)到的1958年4月到1991年6月大氣中CO2濃度的變化曲線可以看出1958年時(shí)大氣中CO2含量不過315ppm左右，而1991年已經(jīng)達(dá)到了355ppm。問題的嚴(yán)重性還在于，人類每年燃燒55億噸化石燃料（每噸約產(chǎn)生4噸CO2）中，大約只有一米進(jìn)入了大氣，其余一米主要被海洋和陸地植物所吸收。一旦海洋中CO2達(dá)到飽和，大氣中CO2含量將成倍上升。從圖上還可發(fā)現(xiàn)CO2含量還有季節(jié)變化，冬夏可以相差6ppm。這主要是由于北半球廣闊大陸上植被冬枯夏榮的`影響，因?yàn)橹参镌谙募敬罅课誄O2因而使大氣中CO2濃度相對(duì)降低。
根據(jù)對(duì)南極和格陵蘭大陸冰蓋中密封的氣泡中空氣的CO2濃度測(cè)定，古代大氣中CO2含量一直比較穩(wěn)定，大體是280ppm左右。只是從18世紀(jì)中葉，即工業(yè)革命前后開始逐步上升。人類用了240年時(shí)間，使大氣中CO2濃度從280ppm上升到355ppm。
甲烷是僅次于CO2的重要溫室氣體。它在大氣中的濃度雖比CO2少得多，但增長(zhǎng)率卻大得多。據(jù)聯(lián)合國(guó)政府的氣候變化委員會(huì)（IPCC）1996年發(fā)表的第二次氣候變化評(píng)估報(bào)告的資料（簡(jiǎn)稱《報(bào)告》），從1750～1990年共240年間CO2增加了30％，而同期甲烷卻增加了145％。甲烷也稱沼氣，是缺氧條件下有機(jī)物腐爛時(shí)產(chǎn)生的，例如水田、堆肥和畜糞等都會(huì)產(chǎn)生沼氣。一氧化二氮又稱笑氣，因?yàn)楹羧胍欢舛鹊倪@種氣體后會(huì)引起面部肌肉痙攣，看上去像在發(fā)笑一樣。它主要是由于使用化肥、燃燒化石燃料和由生物體所產(chǎn)生的。大氣中的臭氧含量，在平流層中雖有減少，但在對(duì)流層中是增加的。氟里昂氣體是氯、氟和碳的化合物，它在自然界里本不存在，完全是人類制造出來的。由于它的溶點(diǎn)和沸點(diǎn)都比較低，不燃、不爆、無臭、無害、穩(wěn)定性極好，廣泛用來生產(chǎn)制冷劑、發(fā)泡劑和清潔劑等。地球大氣中濃度最高的氟里昂12和氟里昂11含量雖都極少，但這些年增長(zhǎng)率卻很高，均達(dá)到年增5％。根據(jù)1987年國(guó)際《蒙特利爾議定書》，它在大氣中的濃度將在21世紀(jì)初開始逐漸減少。
應(yīng)當(dāng)說明，CO2以外的其他溫室氣體在大氣中的濃度雖比CO2小得多，有的要小好幾個(gè)量級(jí)，但它們的溫室效應(yīng)作用卻比CO2強(qiáng)得多，它們對(duì)大氣溫室效應(yīng)的作用，根據(jù)IPCC第二次《報(bào)告》，都只比CO2低一個(gè)量級(jí)。這是值得注意的。
溫室效應(yīng)的后果
如前所述，工業(yè)革命前大氣中CO2含量是280ppm，如按目前增長(zhǎng)的速度，到2100年將增加到550ppm，即幾乎增加一倍。全世界的許多氣象學(xué)家都在努力研究，CO2含量增加一倍以后，到2100年全球的平均氣溫會(huì)增高多少？
目前采用的具體辦法是，根據(jù)大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物理狀態(tài)變化規(guī)律，設(shè)計(jì)成數(shù)值模式進(jìn)行計(jì)算。但由于人們對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)還不夠完善，采取的簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)辦法也不同，因而各個(gè)模式的計(jì)算結(jié)果常相差很大。為此80年代美國(guó)科學(xué)院組織了評(píng)估委員會(huì)，對(duì)這些模式的結(jié)果進(jìn)行研究和綜合評(píng)詁，最終得出CO2倍增后全球平均氣溫將上升1.5～4.5℃。這就是對(duì)本問題最有權(quán)威的組織——聯(lián)合國(guó)IPCC第一次《報(bào)告》中采用的數(shù)字。
近年來，氣候模式的模擬能力有了重大改進(jìn)，這主要是考慮了大氣中氣溶膠（空氣中懸浮的微小顆粒）的作用。因?yàn)樵谌紵剂戏懦鯟O2的同時(shí)也釋放了巨量的硫化物等氣溶膠。這種氣溶膠顆粒會(huì)遮擋部分陽光使之無法到達(dá)地面，使地面氣溫降低，起到冷卻作用。其數(shù)值據(jù)IPCC估計(jì)可達(dá)－0.5瓦／平方米，即相當(dāng)于CO2增溫效應(yīng)（＋1.56瓦／平方米）的1／3，比甲烷的增溫效應(yīng)（+0.47瓦／平方米）還略大。主要根據(jù)這個(gè)改進(jìn)，IPCC1996年公布的第二個(gè)《報(bào)告》中，把2100年CO2倍增后全球平均氣溫的升溫值從1.5～4.5℃，修改為1.0～3.5℃。評(píng)估報(bào)告中還指出，由于海洋的巨大熱慣性，到2100年這個(gè)增溫值中大約只有50～90％得以實(shí)現(xiàn)。
模式計(jì)算結(jié)果還說明，全球平均增溫1.0～3.5℃并不均勻分布于世界各地。赤道和熱帶地區(qū)不升溫或幾乎不升溫，升溫主要集中在高緯度地區(qū)，數(shù)量可達(dá)6～8℃甚至更大。這一來引起另一嚴(yán)重后果，即兩極和格陵蘭的冰蓋會(huì)發(fā)生融化，引起海平面上升。北半球高緯度大陸的凍土帶也會(huì)融化或變薄，引起大范圍地區(qū)沼澤化。還有，海洋變暖后海水體積膨脹也會(huì)引起海平面升高。IPCC的第一次評(píng)詁報(bào)告中預(yù)計(jì)海平面上升20～140厘米（相應(yīng)升溫1.5～4.5℃），第二次評(píng)估報(bào)告中修改為15～95厘米（相應(yīng)升溫1.0～3.5℃），最可能值為50厘米。即比第一次評(píng)估結(jié)果降低了約25％。IPCC的第二次評(píng)詁報(bào)告還指出，從19世紀(jì)末以來的百年間，由于全球平均氣溫上升了0.3～0.6℃，全球海平面相應(yīng)也上升了10～25厘米。
全球海平面的上升將直接淹沒人口密集、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的大陸沿海低地地區(qū)，后果十分嚴(yán)重。1995年11月在柏林召開的聯(lián)合國(guó)《氣候變化框架公約》締約方第二次會(huì)議上，44個(gè)小島國(guó)組成了小島國(guó)聯(lián)盟，為他們的生存權(quán)而呼吁。
此外，研究結(jié)果還指出，CO2增加不僅使全球變暖，還將造成全球大氣環(huán)流調(diào)整和氣候帶向極地?cái)U(kuò)展。包括我國(guó)北方在內(nèi)的中緯度地區(qū)降水將減少，加上升溫使蒸發(fā)加大，氣候?qū)②呌诟珊祷４髿猸h(huán)流的調(diào)整，除了中緯度地區(qū)干旱化之外，還可能造成世界其他地區(qū)氣候異常和一些災(zāi)害，例如低緯度臺(tái)風(fēng)強(qiáng)度將增強(qiáng)，臺(tái)風(fēng)源地將向北擴(kuò)展等。氣溫升高還會(huì)引起或加劇一些傳染病流行。以疾為例，過去5年中世界痰疾發(fā)病率已翻一兩番，現(xiàn)在全世界每年約有5億人得痰疾，其中200多萬人死亡。
但是，溫室效應(yīng)也并非全是壞事。最寒冷的高緯度地區(qū)增溫最大，農(nóng)業(yè)區(qū)將向極地大幅度推進(jìn)。CO2增加也有利于植物光合作用而直接提高有機(jī)物質(zhì)產(chǎn)量。還有的專家指出，在我國(guó)和世界歷史上溫暖期多是降水較多、干旱區(qū)退縮的繁榮時(shí)期。
在大氣溫室效應(yīng)這個(gè)問題上，也有不同意見。有些科學(xué)家認(rèn)為：目前數(shù)值模式還不成熟，計(jì)算結(jié)果過于夸大；百年升高0.3～0.6℃屬于正常氣候變化，不能證明是大氣溫室效應(yīng)所造成。這是少數(shù)人的意見。
盡管如此，對(duì)于目前大氣中CO2濃度和全球溫度正迅速增加，以及溫室氣體增加會(huì)造成全球變暖的原理，都是沒有爭(zhēng)論的事實(shí)。我們?nèi)绻鹊絾栴}已發(fā)展到了可以明顯感知的水平，就往往難以逆轉(zhuǎn)。因此必須引起高度重視，以便采取對(duì)策，保護(hù)好人類賴以生存的大氣環(huán)境。
全球?qū)Σ?/p>
大氣溫室效應(yīng)造成的全球變暖，對(duì)策主要有以下3個(gè)方面。
第一方面是減少目前大氣中的CO2。最切實(shí)可行的辦法是廣泛植樹造林、加強(qiáng)綠化、停止濫伐森林；用太陽光的光合作用大量吸收和固定大氣中的CO2。還有利用化學(xué)反應(yīng)來吸收CO2的辦法，但在技術(shù)上都不成熟，經(jīng)濟(jì)上更難大規(guī)模實(shí)行。
第二方面是適應(yīng)。這是無論如何必須考慮的問題。例如除了建設(shè)海岸防護(hù)堤壩等工程技術(shù)措施以防止海水入侵外，有計(jì)劃地逐步改變當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的種類和品種，以適應(yīng)逐步變化的氣候。日本北部因?yàn)橄募具^涼，過去并不種植物稻，即使種了產(chǎn)量也很低。由于培育出了抗寒抗逆品種，現(xiàn)在即使在最北的北海道也不僅能長(zhǎng)水稻，而且產(chǎn)量還很高。這是一個(gè)很好的例子。氣候變化是一個(gè)相對(duì)緩慢的過程，只要能及早預(yù)測(cè)出氣候變化趨勢(shì)，我們是能找到適應(yīng)對(duì)策并順利實(shí)施的。
第三方面是削減CO2的排放量。這是在1992年巴西里約熱內(nèi)盧世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上，各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人共同簽署的《氣候變化框架公約》的主要目的（框架是指比較原則，有待進(jìn)一步具體化的意思）。公約要求在20xx年發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)把CO2排放量降回到1990年水平，并向發(fā)展中國(guó)家提供資金和轉(zhuǎn)讓技術(shù)，以幫助發(fā)展中國(guó)家減少CO2的排放量。近百年來全球大氣中CO2濃度的迅速升高，絕大部分是發(fā)達(dá)國(guó)家排放造成的。發(fā)展中國(guó)家首先是要脫貧、要發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家有義務(wù)這樣做。
由于公約是框架性的，并沒有約束力。而削減CO2排放量直接影響到發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)利益，因此有的發(fā)達(dá)國(guó)家不僅沒有減排，還在增排，現(xiàn)在看來，20xx年根本不可能降到1990年水平。在1997年12月11日結(jié)束的聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約締約方第3次大會(huì)（日本京都會(huì)議）上發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家展開了尖銳緊張的斗爭(zhēng)。最后，發(fā)達(dá)國(guó)家作出讓步，難產(chǎn)的《京都議定書》終于得到通過。議定書規(guī)定，所有發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)在20xx年把6種溫室氣體（CO2、一氧化二氮、甲烷和3種氯氟烴）的排放量比1990年水平減少5.2%。這雖與發(fā)展中國(guó)家的要求的到20xx年減少15％和到20xx年減少20％的目標(biāo)相差很大，但畢竟這是一份具有約束力的國(guó)際減排協(xié)議。
科學(xué)的論文7
【摘要】隨著科技的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到了小學(xué)教育領(lǐng)域中。我國(guó)小學(xué)教育體系的改革，使得科學(xué)教育逐漸被納入到了小學(xué)的考試范圍中，也就是說，科學(xué)這一門學(xué)科已經(jīng)成為了小學(xué)課程中不可或缺的重要組成部分。因此，針對(duì)這一問題，本章就著重對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)科學(xué)教育方法的影響進(jìn)行如下簡(jiǎn)單的研究。
【關(guān)鍵詞】信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)科學(xué)；教育方法
科學(xué)是一門知識(shí)內(nèi)涵較深厚的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)相對(duì)較為困難。因此，針對(duì)此類情況，教育部門結(jié)合信息時(shí)代的發(fā)展，將小學(xué)科學(xué)教育與信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相整合，創(chuàng)建出一個(gè)全新的科學(xué)教育模式，以此來增中小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
一、信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重要性
小學(xué)科學(xué)課程是一門較難理解的學(xué)科，它除了日常的理論學(xué)習(xí)外，還包括了實(shí)踐的部分，而實(shí)踐中又包括了實(shí)踐過程與實(shí)踐記錄。因此，有些學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科的復(fù)雜性而對(duì)科學(xué)課程望而卻步，而基于信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)就完美地解決了這一問題。
1.通過視頻的成果演示增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它采用了最先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與科學(xué)理論實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)。利用信息多媒體制作而成的科學(xué)教學(xué)方案對(duì)小學(xué)生更具有吸引性。在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)物的演示過程是十分重要的，并且在演示的過程中老師與學(xué)生之間的語言、眼神的交流對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。但同時(shí)，科學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)物演示往往會(huì)受到空間因素的影響，而信息網(wǎng)絡(luò)恰恰可以對(duì)這一影響進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐過程中所制作而成的科學(xué)作品可以由老師制作成幻燈片的形式，再將制作而成的幻燈片上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行播放，同時(shí)可以組織家長(zhǎng)和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行交流和討論，促進(jìn)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。除此之外，這種方式還可增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2.信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的成果評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)教育模式下，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐的成果評(píng)價(jià)一般都是由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生和家長(zhǎng)只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，這種被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)結(jié)果的方式往往會(huì)將學(xué)生置于科學(xué)成果評(píng)價(jià)體系之外，使學(xué)生形成一種與己無關(guān)的思想。而信息網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)則將學(xué)生與家長(zhǎng)納入到了成果評(píng)價(jià)中去，從而形成了一種三維評(píng)價(jià)體系。另外，老師將學(xué)生在校期間所有的科學(xué)實(shí)踐成果報(bào)告與圖片上傳到信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行展示，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同對(duì)科學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)教育更容易得到家長(zhǎng)與學(xué)生的'認(rèn)可；同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的科學(xué)知識(shí)累積量及學(xué)習(xí)能力呈直線上升趨勢(shì)。除此之外，信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)更容易激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的思維邏輯能力及動(dòng)手能力得到大幅度的提高。
二、信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法
1.充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，化繁為簡(jiǎn)，通常來講，科學(xué)是一門量較大、動(dòng)手操作性較強(qiáng)，較為復(fù)雜的學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)往生不知道如何下手。因此，在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師要充分地利用有限的資源，將復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，并通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一資源幫助學(xué)生更好地完成科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，老師在教學(xué)過程中要充分利用好信息網(wǎng)絡(luò)資源，就科學(xué)這門學(xué)科來說，科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，老師在教學(xué)過程中要著重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力。隨著教育體系的改革，小學(xué)科學(xué)教材中編排了許多需要學(xué)生自主進(jìn)行探索的科學(xué)問題，而完成這一些探索性的問題僅僅依靠老師在課堂中的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，老師要充分地利用好學(xué)校的多媒體設(shè)施(如：投影儀、錄像、廣播、幻燈、計(jì)算機(jī)等)，將課堂中所要講解的內(nèi)容及學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容和成果通過多媒體形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更客觀地理解科學(xué)知識(shí)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要充分地利用好信息網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)中的教與學(xué)是雙向的。只有使教與學(xué)之間產(chǎn)生完好的互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間充分地利用信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.利用信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因材施教，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師的教學(xué)任務(wù)重和缺少科學(xué)教學(xué)相應(yīng)的硬件支持，導(dǎo)致了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，這也是影響學(xué)生失去對(duì)科學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。而在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師教學(xué)任務(wù)重和缺少硬件支持這兩點(diǎn)阻礙因素都得到了完善的解決。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)階段，著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這就要求老師要和針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施因材施教。而信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有操作性強(qiáng)、資源量大、互動(dòng)性強(qiáng)以及知識(shí)范圍廣等特點(diǎn)為因材施教提供了極大的便利條件。除此之外，利用信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其制定出適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的方式，最大化發(fā)掘出學(xué)生的潛能。
三、結(jié)語
綜上所述可知，在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)生科學(xué)教育水平更容易得到提升。因此，學(xué)校要充分利用好信息網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輕松學(xué)習(xí)科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]封昌權(quán).遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)電化教育,20xx(3).
[2]陳鼎明.信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)科學(xué)教育方法的影響研究[J].教學(xué)與管理,20xx(33).
[3]王靜紅.信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)科學(xué)教育方法的影響研究[J].課程教材教學(xué)研究:中教研究,20xx(Z2).
科學(xué)的論文8
摘 要：
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)地參與研究過程，給學(xué)生一個(gè)自由探索科學(xué)的空間，幫助學(xué)生接受和理解科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到“課課有收獲”的情緒體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：
科學(xué)教學(xué)；實(shí)效性；探究能力
一、巧激趣，促高效。
創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿探究興趣，發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與學(xué)習(xí)過程，通過自主合作探究來獲得知識(shí)。可以說，教師與其“給”學(xué)生十個(gè)問題，不如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。好的'情境引入可以產(chǎn)生問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學(xué)做好鋪墊。
二、注重和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
在科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，盡可能多地讓每一個(gè)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，從而獲取科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)手段獲得科學(xué)知識(shí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設(shè)、驗(yàn)證問題、解決問題這樣一次次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間，學(xué)生的創(chuàng)新火花往往就在不知不覺的實(shí)踐研究中點(diǎn)燃了。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。但是，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生隨便動(dòng)手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。
三、師生互動(dòng)合作，打造親和課堂。
教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，充分引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的親密合作者，由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變， 變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”。在教學(xué)中，注重運(yùn)用多種形式的合作學(xué)習(xí)，如個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，教師要設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿親和力，讓課堂更為精彩。
科學(xué)的論文9
摘 要：專業(yè)設(shè)置和發(fā)展關(guān)系著高校的生存和命運(yùn)，也關(guān)系著人才素質(zhì)和能力，決定著他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。管理科學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前由于專業(yè)定位不太清晰，辦學(xué)思路不太明確，制約了專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展。如何依托部隊(duì)需求，結(jié)合目標(biāo)院校實(shí)際，制定科學(xué)合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，為部隊(duì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才成為當(dāng)前迫切解決的問題之一。
關(guān)鍵詞：管理科學(xué)專業(yè) 定位分析 構(gòu)建研究
高等教育的發(fā)展和改革，是伴隨著中國(guó)改革時(shí)代的步伐與時(shí)俱進(jìn)的，雖然經(jīng)歷過多年的發(fā)展，取得了顯著成績(jī)。但值得我們思考的問題還有很多�，F(xiàn)實(shí)中，高等院校的專業(yè)定位和同質(zhì)化的現(xiàn)實(shí)問題突出，各種矛盾交織，自身建設(shè)和體制都急需完善。教育目的是促進(jìn)人才的全面發(fā)展，這值得我們?cè)趯I(yè)建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)定位，準(zhǔn)確把握實(shí)質(zhì)，立足人才培養(yǎng)質(zhì)量，把管理科學(xué)專業(yè)辦好，辦出特色。
1 目前管理科學(xué)專業(yè)定位存在的問題分析
1.1 專業(yè)歸屬模糊
從本科專業(yè)申報(bào)上可以體現(xiàn)，后勤專業(yè)申本論證前后進(jìn)行過數(shù)次，從最初的法學(xué)，到軍事學(xué)及管理學(xué)，在論證時(shí)就出現(xiàn)專業(yè)取向不統(tǒng)一，在爭(zhēng)議與分歧中不斷地調(diào)整，最后定為管理學(xué)門類下的管理科學(xué)專業(yè)。海警脫離現(xiàn)役管理后，管理科學(xué)專業(yè)（海警后勤管理）又成為專業(yè)發(fā)展的障礙和瓶頸，是微調(diào)還是轉(zhuǎn)型，是壓縮還是擴(kuò)容，沒有明晰的思路。
1.2 專業(yè)發(fā)展受限
為邊防部隊(duì)及海警部隊(duì)培養(yǎng)的人才與傳統(tǒng)意義的后勤專業(yè)人才有明顯區(qū)別，所用專業(yè)選擇性強(qiáng)、門類雜，掌握實(shí)踐技能多，造成專業(yè)和課程系統(tǒng)性不強(qiáng)。作為一種打破后勤專業(yè)規(guī)律和體系的不規(guī)則專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展沒有前瞻性和規(guī)范性，外部的理論發(fā)展和科學(xué)研究可借鑒性少，解放軍后勤的一些發(fā)展性成果難以為我所用，海警后勤的研究和發(fā)展脫離了軍事后勤體系，不軍不民，兩個(gè)專業(yè)方向都靠不上，又沒有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，何去何從，發(fā)展的空間和前景不明。
1.3 目標(biāo)指向不清
如果只培養(yǎng)面向海警后勤的本科生，相對(duì)容易，但如果為整個(gè)公安現(xiàn)役部隊(duì)加上海警統(tǒng)一培養(yǎng)后勤人才，難度太大。公安現(xiàn)役部隊(duì)后勤不同于解放軍后勤，沒有相對(duì)嚴(yán)格和統(tǒng)一的后勤編制體制，后勤崗位設(shè)置隨意性大，沒有較好的定崗定編，各個(gè)警種都不同。雖然經(jīng)過調(diào)研，都提出了急需后勤人才的意向，但需要的人才素質(zhì)都不盡相同，后勤專業(yè)不可能辦成一個(gè)“大雜燴”專業(yè)，眾口難調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位哪里，以誰為主，都有待系統(tǒng)論證和推敲。
2 管理科學(xué)專業(yè)及特色定位的主要依據(jù)
專業(yè)的定位和特色研究一方面要根據(jù)時(shí)代發(fā)展變化進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使其具有動(dòng)態(tài)性；另一方面，專業(yè)定位要有前瞻性。專業(yè)定位的動(dòng)態(tài)調(diào)整周期應(yīng)與技術(shù)發(fā)展和部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和調(diào)整周期相對(duì)一致。
2.1 以面向部隊(duì)人才需求為導(dǎo)向
不僅部隊(duì)專業(yè)，所有專業(yè)的定位首先應(yīng)考慮服務(wù)主體，因?yàn)榻^大部分學(xué)員畢業(yè)后要在部隊(duì)工作。部隊(duì)需要什么樣的人才，后勤就應(yīng)培養(yǎng)怎么樣的人才。所以，專業(yè)定位不能照搬照抄，要切合現(xiàn)役部隊(duì)實(shí)際需求。從某種意義上講，只要專業(yè)定位有利于服務(wù)部隊(duì)現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，就是科學(xué)的、合理的。
2.2 以適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)
每個(gè)學(xué)科類別和專業(yè)都有自身的發(fā)展規(guī)律，既有學(xué)科間的統(tǒng)一性，又有個(gè)自的差異性。如果專業(yè)定位不能體現(xiàn)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律和時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，就會(huì)自我束縛，空間越來越狹窄，直至被淘汰。后勤管理專業(yè)本身應(yīng)從屬于軍事類軍事后勤范疇，現(xiàn)歸屬于管理類，勢(shì)必會(huì)剝奪其軍事屬性，從這點(diǎn)上講，后勤管理專業(yè)必須在定位上給予一些有效的彌補(bǔ)。
2.3 以學(xué)院學(xué)科整體布局為依托
每個(gè)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)都有側(cè)重、有梯次，該學(xué)院的學(xué)科建設(shè)也應(yīng)有一個(gè)科學(xué)合理的布局及發(fā)展規(guī)劃。管理學(xué)在該學(xué)院的學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該如何定位，如何和其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，這也直接影響著后勤管理專業(yè)的科學(xué)定位。因?yàn)�，我院各個(gè)專業(yè)都擔(dān)負(fù)著為現(xiàn)役部隊(duì)和海警部隊(duì)培養(yǎng)人才，從宏觀和微觀上看是“大同小異”。
2.4 以學(xué)員自身綜合素質(zhì)為考量
專業(yè)定位不能過低和過高，脫離學(xué)員實(shí)際能力。重點(diǎn)本科院校、普通本科院校的學(xué)員肯定有能力差別，要結(jié)合學(xué)員的接受能力和學(xué)習(xí)能力，因材施教。從理論上講，定位目標(biāo)過高，學(xué)員能力也就越高，越符合現(xiàn)代化部隊(duì)建設(shè)需要，但實(shí)際上是無法實(shí)現(xiàn)的。
3 管理科學(xué)專業(yè)的定位與設(shè)想
3.1 專業(yè)名稱與培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整
后勤管理系現(xiàn)有本科專業(yè)1個(gè)，管理學(xué)門類、管理科學(xué)專業(yè)（海警后勤管理），擬把海警后勤管理方向調(diào)整為后勤管理方向。主要考慮：申辦本科專業(yè)時(shí)學(xué)院處于原有領(lǐng)導(dǎo)體制模式，為了有效體現(xiàn)海警特色，融入學(xué)院發(fā)展大環(huán)境，將專業(yè)定為海警后勤管理方向，該學(xué)院專業(yè)屬于教育部學(xué)科專業(yè)目錄體系，不能納入軍事學(xué)門類，因此，定為管理學(xué)門類。學(xué)院的人才培養(yǎng)任務(wù)面向公安現(xiàn)役部隊(duì)和海警部隊(duì)，海警后勤管理方向過于單一和局限，如果再申報(bào)面向公安現(xiàn)役部隊(duì)的后勤專業(yè)又面臨重復(fù)建設(shè)的問題。因此，在原有本科專業(yè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，重新修改專業(yè)名稱、人才培養(yǎng)方案及課程建設(shè)體系，使之適應(yīng)公安現(xiàn)役部隊(duì)和海警部隊(duì)的雙重需求。培養(yǎng)目標(biāo)擬定為：培養(yǎng)德、智、軍、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)和公安及海警業(yè)務(wù)能力，良好的部隊(duì)管理和軍事指揮素質(zhì)以及一定的創(chuàng)新能力，適應(yīng)公安現(xiàn)役部隊(duì)和海警部隊(duì)后勤建設(shè)及執(zhí)法工作需要，精通財(cái)務(wù)、軍需、營(yíng)房、物資、裝備、交通運(yùn)輸?shù)葮I(yè)務(wù)知識(shí)和軟件操作，能夠勝任大隊(duì)（邊檢站）及支隊(duì)級(jí)后勤部門工作的中高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用性人才。
3.2 專業(yè)特色的凝練
專業(yè)特色是一個(gè)專業(yè)在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中積淀形成的，反映在人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特個(gè)性和明顯優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在專業(yè)的辦學(xué)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)等諸多方面，是專業(yè)辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)能力的綜合反映。因此，管理科學(xué)專業(yè)（后勤管理）的特色應(yīng)歸結(jié)為：專業(yè)設(shè)計(jì)的功能性、專業(yè)結(jié)構(gòu)的濃縮性與服務(wù)對(duì)象的特殊性。管理科學(xué)專業(yè)（后勤管理）不是解放軍傳統(tǒng)的大后勤專業(yè)，沒有嚴(yán)密的專業(yè)體系和系統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，只是按照公安現(xiàn)役部隊(duì)和海警部隊(duì)的后勤崗位及需求，進(jìn)行功能化的篩選和優(yōu)化組合，是結(jié)構(gòu)濃縮性的專業(yè)，而且培養(yǎng)目標(biāo)指向性強(qiáng)，群體特殊。 3.3 課程體系的構(gòu)建
課程選擇與搭配決定著學(xué)員知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件。目前的課程選擇與搭配，過多的是解放軍及地方現(xiàn)有專業(yè)課程的“拼盤”式組合，實(shí)施“拿來主義”，缺乏公安現(xiàn)役部隊(duì)及海警部隊(duì)本身的專業(yè)特色。課程體系的構(gòu)建必須在保證學(xué)科基本理論和專業(yè)技能培養(yǎng)要求的同時(shí)，注重體現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)特色，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手與實(shí)踐能力。因此，在課程體系的構(gòu)建上，要突出對(duì)公安現(xiàn)役部隊(duì)和海警部隊(duì)后勤崗位技術(shù)技能和指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，重視專項(xiàng)技能的培訓(xùn)。在課程體系上注重共同科目與專業(yè)課程相結(jié)合，既體現(xiàn)邊、消、警及海警部隊(duì)的通用技能知識(shí)，又體現(xiàn)后勤崗位上扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、建立現(xiàn)代教育教學(xué)課程體系，多層次或多維系統(tǒng)的`互動(dòng)過程、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、重視對(duì)教學(xué)實(shí)踐基地的投資或建設(shè)等。
3.4 培養(yǎng)模式的打造
管理科學(xué)專業(yè)（后勤管理）所培養(yǎng)的人才素質(zhì)、知識(shí)、技能和能力決定了他們對(duì)部隊(duì)的貢獻(xiàn)程度，而人才培養(yǎng)的模式又直接決定了學(xué)員的素質(zhì)和技能。要解決人才供需結(jié)構(gòu)配置的錯(cuò)位現(xiàn)象，必須調(diào)整人才培養(yǎng)模式，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)高等教育大發(fā)展、大改革的形勢(shì)，探索“3+1”或“2+1+X”等應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方法，在教學(xué)思想觀念更新、本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、課程研究性教學(xué)改革實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)新體系建立、課程考試改革探索、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)、校園文化活動(dòng)實(shí)踐和師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行卓有成效的探索。
3.5 知識(shí)能力的提升
知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系是高等教育教學(xué)改革中人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一個(gè)基本問題，它對(duì)培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究與改革起著先決和導(dǎo)向作用。
為適應(yīng)部隊(duì)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，需要建立“知識(shí)―能力―素質(zhì)”三位一體的階梯型培養(yǎng)模式，讓學(xué)員在不同學(xué)習(xí)階段有所側(cè)重，做到知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和能力，成為部隊(duì)后勤管理領(lǐng)域所需求的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才。因?yàn)椋爸R(shí)―能力―素質(zhì)”三位一體的階梯型培養(yǎng)模式是適應(yīng)現(xiàn)代教育、科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的培養(yǎng)全面人才的一種新型模式，突出培養(yǎng)的階段性，注重本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。那么，管理科學(xué)專業(yè)（后勤管理）的本科人才培養(yǎng)應(yīng)該構(gòu)建怎樣的“知識(shí)―能力―素質(zhì)”結(jié)構(gòu)，成為擺在該專業(yè)建設(shè)和發(fā)展面前的一個(gè)重要課題。具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：一是科學(xué)文化知識(shí)�？茖W(xué)文化知識(shí)是大學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)，大部分體現(xiàn)在大一及大二的課程之中。包括語文、外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)及思想品德等，是大學(xué)通識(shí)教育的基本知識(shí)。二是軍事基礎(chǔ)知識(shí)。作為公安現(xiàn)役部隊(duì)的軍事院校，軍事基礎(chǔ)知識(shí)必不可少。如，軍事戰(zhàn)略思想、軍事歷史、武器裝備、軍事組織指揮、警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能等，都必須有一定地了解和掌握，這是區(qū)別于地方院校的知識(shí)種類。三是專業(yè)理論知識(shí)。專業(yè)理論知識(shí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主干，主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之中，是學(xué)員4年學(xué)習(xí)中的核心課程，管理科學(xué)專業(yè)（后勤管理）的主要專業(yè)理論知識(shí)包括：管理基本原理、后勤業(yè)務(wù)知識(shí)、財(cái)政金融、會(huì)計(jì)、被裝管理、營(yíng)房管理、建筑構(gòu)造、裝備管理等專業(yè)知識(shí)。專業(yè)理論知識(shí)的深淺直接體現(xiàn)了培養(yǎng)人才的專業(yè)技能的高低。四是法律法規(guī)知識(shí)。管理科學(xué)專業(yè)（后勤管理）培養(yǎng)的人才面向公安現(xiàn)役部隊(duì)，公安又是具有執(zhí)法職能的部門。因此，管理科學(xué)專業(yè)（后勤管理）人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，必須體現(xiàn)出與公安執(zhí)法相適應(yīng)的的法律法規(guī)知識(shí)。對(duì)刑事訴訟、社區(qū)警務(wù)、訊問學(xué)、治安群眾工作、安全防范、治安案件查處及國(guó)際法、海洋法等知識(shí)，都應(yīng)有初步的了解的基本認(rèn)知。
人才培養(yǎng)主要包括“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大基本問題，這都是圍繞能力講的，具體包括4層涵義：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要堅(jiān)持“以能力為本位”的管理科學(xué)專業(yè)（后勤管理）人才培養(yǎng)思路。就是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，院校和部隊(duì)后勤用人單位共同確定的后勤專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制。管理科學(xué)專業(yè)（后勤管理）人才應(yīng)具備的能力有：一是學(xué)習(xí)能力。本科學(xué)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)方式，不能把學(xué)習(xí)僅僅停留在以前的靠教學(xué)傳授，課后的輔導(dǎo)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，要會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)，提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，善于挖掘新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，把自學(xué)作為吸取知識(shí)的重要途徑。二是科研能力。科研不僅僅是教師的工作，對(duì)于學(xué)員同樣重要。運(yùn)用科學(xué)的方法，以探索活動(dòng)規(guī)律為目的的創(chuàng)造性地解決問題，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決能力的能力。學(xué)員不能淪為純粹的“存儲(chǔ)器”對(duì)象，在教學(xué)活動(dòng)中，要多互動(dòng)多交流，與教師一道進(jìn)行合作式探索，利用論文寫作、實(shí)踐研究增強(qiáng)科研能力。
4 結(jié)語
在管理科學(xué)專業(yè)的構(gòu)建上，不僅要注重體系建設(shè)，還要關(guān)心怎樣培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神，不能簡(jiǎn)單的成為知識(shí)吸收器。要在綜合已有的知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生于有別于他人獨(dú)特的、新穎的新技能和新成果能力。不論是社會(huì)還是部隊(duì)，都需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，因?yàn)閺谋举|(zhì)上講，沒有創(chuàng)新性，就談不上是人才，無論是專業(yè)技術(shù)人才，還是普通勞動(dòng)者，都必須在工作中表現(xiàn)出創(chuàng)造性，從而取得突出的成績(jī)。這也是該專業(yè)建設(shè)和科學(xué)辦學(xué)必須關(guān)注的重點(diǎn)之一。
參考文獻(xiàn)
[1]葉懷凡.地方高校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與途徑研究[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，20xx（6）：75-78.
[2]閆麗霞，王振華.論區(qū)域資源與地方高校的特色文化[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），20xx（3）：118-119.
[3]陳嘉.高校發(fā)展中的科學(xué)定位與同質(zhì)化[J].國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，20xx（17）：2.
科學(xué)的論文10
周末到了，媽媽讓我把家里的皮鞋擦一下，我順口答應(yīng)了。走到鞋柜前，看著這些沾滿塵土的皮鞋，我馬不停蹄的擦起來。忽然，我腦子里閃過一道問題，為什么皮鞋會(huì)越擦越亮？
實(shí)驗(yàn)：我找了同樣牌子同樣款式的新舊兩雙皮鞋進(jìn)行比較觀察。我先用手觸摸兩雙皮鞋的鞋面，發(fā)現(xiàn)新皮鞋的'表面比舊皮鞋的表面光滑得多。舊皮鞋涂上鞋油，仔細(xì)擦過后，雖然亮了許多，但仍無法與新皮鞋相比。皮鞋的亮度是否與鞋面的光滑程度有關(guān)呢?
我取來一雙沒擦過的舊皮鞋，在放大鏡下鞋面顯得凹凸不平的。然后，我把一只鞋涂上鞋油并仔細(xì)擦拭，另一只不涂鞋油作空白對(duì)照。我發(fā)現(xiàn)第一只擦拭后，表面明顯變光滑了許多，而且放在陽光下也比另一只有光澤。為什么兩者會(huì)產(chǎn)生這樣的差別呢?
答案：經(jīng)過從網(wǎng)上的搜索，我得知皮鞋的表面原先就不是絕對(duì)的光滑，如果是舊皮鞋，它的表面當(dāng)然更加的不平，這樣它就不能在必須的方向上產(chǎn)生反射，所以看上去沒有什么光澤。而鞋油中有一些小顆粒，擦鞋的時(shí)候這些小顆粒正好能夠填入皮鞋表面的凹坑中。如果再用布擦一擦，讓鞋油涂得更均勻些，就會(huì)使皮鞋的表面變得更光滑、平整，反射光線的潛力也加強(qiáng)了。
我最后明白皮鞋為什么越擦越亮了。原先生活中的“問號(hào)”還真不少呢！
科學(xué)的論文11
我們學(xué)習(xí)了《鐵罐和陶罐》，知道了鐵罐放在泥土里容易腐爛，我的腦袋里冒出了一個(gè)小問號(hào)：那么鐵放在哪里生銹最快呢？為此，我反復(fù)思考研究做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
我事先準(zhǔn)備了三個(gè)小鐵片。一個(gè)放在溫度低的地方——冰箱；一個(gè)埋進(jìn)泥土里；最后一個(gè)放在鹽水中�？纯茨囊环N會(huì)更快使鐵片生銹。一天下來。我來到冰箱，小心翼翼地拿出鐵片，仔細(xì)觀察起來，可鐵片卻一點(diǎn)兒變化都沒有。我接著來到花盆前，挖出藏在土壤里的鐵片，可結(jié)果仍是如此。最后我來到水杯前，拿出浸在水里的'鐵片，可也是一點(diǎn)都沒有變。這可讓我納了悶：“難道得時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)才能出效果？”我將信將疑地離開了實(shí)驗(yàn)地。幾天之后，我又來到那兒，驚奇地發(fā)現(xiàn)在泥土里的鐵片有一點(diǎn)點(diǎn)生銹，而在鹽水里的鐵片早已經(jīng)銹跡斑斑。這到底是怎么回事呢？帶著這個(gè)疑問，我打開了電腦，才知道原來是原電池反應(yīng)，離子導(dǎo)電。因兩種金屬通常是活動(dòng) 性不同的兩種。以鐵與銅為例。因空氣中有水分，水中通常容有酸性氣體，如二氧化碳，鐵片遇到酸失去電子成為鐵離子，電子則通過金屬移動(dòng)到銅，再還原成氫氣，形成一個(gè)原電子。這種反應(yīng)成為析氫氣反應(yīng)。鐵的這種腐蝕內(nèi)稱為電化學(xué)腐蝕，電化學(xué)腐蝕比一般的氧氣還原性腐蝕速率更快。
從實(shí)驗(yàn)與資料中證明，鹽水會(huì)讓鐵片更快生銹！
科學(xué)的論文12
以前，我聽說有人曾用高壓鍋?zhàn)鲲�，因�(yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間沒有注意，煮了很久，高壓鍋爆炸了。為了明白高壓鍋爆炸的原因，我查了資料，原來，高壓鍋里的水蒸汽積得太多，將高壓鍋撐破而爆炸。我想，如果用氣體把瓶子上的蓋子頂開，那不是很有趣嗎？我很想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可是這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢，我還不知道。能不能用火來烤瓶子，讓水蒸氣頂開瓶蓋。但這樣做，會(huì)面臨兩個(gè)問題。第一，蓋子擰得太緊的話，沒等氣體頂開瓶蓋，瓶子就爆炸了；太松的話，氣體就會(huì)從瓶口冒出來，起不到用氣體頂開瓶蓋的作用。第二，用玻璃瓶的.話，沒等水沸騰，瓶子就爆裂了。用塑料瓶的話，就更不用說了，受熱就熔化了。這兩個(gè)問題，我一直無法解決。
直到有一天，我不小心把一些小蘇打粉和白醋倒進(jìn)了一個(gè)杯子，混合了起來。這時(shí)，裝著混合液的杯子冒出了許多泡泡。我想，這一定是產(chǎn)生了什么氣體，以前我一直想做的實(shí)驗(yàn)就可以做了嗎？
說干就干。首先，我準(zhǔn)備了一個(gè)大玻璃瓶，一個(gè)軟木塞，還有一瓶白醋和一罐小蘇打粉。然后，我把白醋倒進(jìn)大玻璃瓶里面，再把小蘇打粉放入玻璃瓶中，并迅速將軟木塞將玻璃瓶口塞緊。過了一會(huì)兒，我就聽到“嘭”地一聲，軟木塞被“發(fā)射”了出去。
為了進(jìn)一步查明軟木塞被“發(fā)射”的原因，我看了一些資料，原來是這樣的：小蘇打的主要成分是碳酸氫納，與醋酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了大量的二氧化碳，使瓶中壓力大增，最后把瓶蓋發(fā)射出去。
這個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)讓我知道了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)稱作酒瓶“開炮”。
科學(xué)的論文13
1有比較的觀察
對(duì)多種物體進(jìn)行觀察時(shí)一定要進(jìn)行比較，更能突出它的特征。教師引導(dǎo)學(xué)生通過一組鳥類的卵進(jìn)行有比較的觀察，從它們的相同點(diǎn)進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生從它們的不同點(diǎn)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生充分感受到即使是同一類的動(dòng)物，它們的卵也存在很大的差異，學(xué)生很容易就明白了動(dòng)物多樣性的特點(diǎn)。
2有思維的觀察
觀察是一種具有思維活動(dòng)的高級(jí)形式的知覺活動(dòng)。只有感官的觀察，沒有思考，不可能獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生不僅用感官和工具去“觀察”，更要用腦去“觀察”，不要只停留在學(xué)生“看到什么”、“是什么”等而要多問幾個(gè)“為什么”，使觀察具有探索性。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)再與自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生大膽推測(cè)雞蛋各個(gè)部分對(duì)胚胎發(fā)育有什么作用。
3觀察要有記錄
沒有記錄的觀察是蒼白無力的。因此，在觀察的同時(shí)要及時(shí)記錄，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察的同時(shí)教會(huì)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果認(rèn)真填寫記錄卡，然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析探究記錄卡，使學(xué)生在有限的觀察時(shí)間內(nèi)收獲最多的科學(xué)概念。
4媒體教學(xué)，拓展科學(xué)概念
眾所周知，小學(xué)科學(xué)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)最佳境界是從鮮活的生活實(shí)踐中得到，但許多生命領(lǐng)域中的.知識(shí)是學(xué)生無法在實(shí)踐中形成的。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，從而進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)概念的理解。在生命領(lǐng)域的教學(xué)中，所有知識(shí)都讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生自主地去實(shí)踐操作，在操作中有所得、有所悟、甚至有所創(chuàng)新是我們教學(xué)追求的目標(biāo)。但是課堂上只有40分鐘，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能的形成，都要讓學(xué)生經(jīng)歷一次、實(shí)踐一次、嘗試一次，顯然是不可能的。要解決這一問題，不妨應(yīng)用多媒體的技術(shù)。雖然多媒體教學(xué)不能使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，但卻能讓學(xué)生親眼所見知識(shí)生成的全過程。俗話說：“眼見為實(shí)”，利用多媒體教學(xué)也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得和有所悟。況且，如今的多媒體信息技術(shù)教學(xué)能更好地把事物、現(xiàn)象、情景、過程等化難為易、化繁為簡(jiǎn)，既能和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)相似，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力。因此，應(yīng)用多媒體教學(xué)，能更好地服務(wù)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。例如，教學(xué)《動(dòng)物的卵》這一課恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)，既解決了時(shí)間和空間的束縛，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)較完整地了解了生命的形成過程，又讓學(xué)生對(duì)“新的生命”的探究意猶未盡。對(duì)那么小的受精卵會(huì)發(fā)育成一個(gè)成型的個(gè)體，感到不可思議。課堂是短暫的，但因其而產(chǎn)生的影響卻是深遠(yuǎn)的，受精卵的孵化這一科學(xué)概念得到有力的拓展。生命世界作為科學(xué)課程的主要組成部分，作為一個(gè)科學(xué)課程的教師應(yīng)不斷探索，采用更多更有效的教學(xué)方式，提供給學(xué)生豐富的探究材料，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過程的整合，讓學(xué)生在以親身經(jīng)歷為主的科學(xué)探究活動(dòng)中達(dá)到科學(xué)概念的修正與完善，讓他們領(lǐng)悟生命的奧秘，體驗(yàn)人生的意義，領(lǐng)略生命世界的精彩，促使科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。
科學(xué)的論文14
一、幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性的地位和作用
1.教育對(duì)象的特殊性
幼兒科學(xué)教育的對(duì)象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個(gè)人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時(shí)，他們還是能夠去主動(dòng)經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)觀察、嘗試探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“小小科學(xué)家”。與此同時(shí)，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經(jīng)驗(yàn)的不足，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的、表面的，對(duì)現(xiàn)象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認(rèn)為是泛靈的世界，是詩和夢(mèng)的童話世界，這與要求實(shí)事求是的科學(xué)世界格格不入。幼兒的科學(xué)也是一種科學(xué)，甚至是一種比起成人的科學(xué)更加形象、生動(dòng)、具有藝術(shù)性的科學(xué)。這些都增加了幼兒科學(xué)教師工作的復(fù)雜性和特殊性，需要幼兒科學(xué)教師除了科學(xué)素養(yǎng)的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細(xì)致地觀察和研究，巧妙地設(shè)計(jì)，充分賦予幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，才能更好地哺育我國(guó)科學(xué)教育的萌芽。
2.教育過程的復(fù)雜性
相較于成人的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，幼兒不僅具有很強(qiáng)的主觀臆斷性，他們是教育的對(duì)象和客體，更加是自我教育的主導(dǎo)者，他們以個(gè)體為中心，主動(dòng)而非被動(dòng)地篩選符合自身需求的科學(xué)概念，整合為自身的認(rèn)知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個(gè)體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的科學(xué)前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時(shí)，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過程是以直接經(jīng)驗(yàn)為主、間接經(jīng)驗(yàn)為輔。因此，在幼兒的科學(xué)教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認(rèn)知的做科學(xué)為主題才能更加有效地促進(jìn)幼兒有效地習(xí)得科學(xué)概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學(xué)領(lǐng)域。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性在幼兒科學(xué)教育工作中有著獨(dú)特的地位和作用。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴(kuò)展幼兒的想象力，還要將科學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關(guān)，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)心人類的科學(xué)情感和態(tài)度。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，還能從心理上達(dá)到預(yù)期的效果，使幼兒更容易接受對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)教育的萌芽，而不僅僅是做實(shí)驗(yàn)和擺事實(shí)。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精巧的活動(dòng)安排、靈活的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻都貫穿著教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。
二、加強(qiáng)幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性的方法
幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性與幼兒科學(xué)教育是一種統(tǒng)一的關(guān)系。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性只是幼兒科學(xué)教育的一種形式和補(bǔ)充，幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性存在的基礎(chǔ)是幼兒科學(xué)教育的本身，脫離了幼兒科學(xué)教育就談不上幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性了，兩者息息相關(guān)、相互影響、相互制約。
1.堅(jiān)持綜合課程的開發(fā)
自20世紀(jì)九十年代以來，我國(guó)的幼兒教育者就發(fā)現(xiàn)幼兒園分科教學(xué)有諸多弊病，例如，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃多有重復(fù)、脫節(jié)和矛盾的地方，而我們所面對(duì)的教育對(duì)象，幼兒在心智發(fā)展和對(duì)外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發(fā)。因此，對(duì)于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上純粹地展開科學(xué)或者是藝術(shù)的活動(dòng)。因此，面對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發(fā)幼兒對(duì)于大自然或社會(huì)的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學(xué)課上一直倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的理念不謀而合。幼兒教育工作者要堅(jiān)持綜合課程的開發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的理念引入了幼兒園手工制作的'過程，一方面要求兒童考慮到物質(zhì)的自然規(guī)律，另一方面要求兒童要體現(xiàn)一定的審美價(jià)值，這就為兒童科學(xué)教育的展開提供了一個(gè)藝術(shù)化的平臺(tái)，有利于幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育的共同發(fā)展。
2.鼓勵(lì)幼兒科學(xué)教育游戲化
陶行知先生就認(rèn)為，“幼兒科學(xué)教育游戲化是最為有效的科學(xué)教育手段�！庇變簣@是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容，幼兒科學(xué)教育游戲化就是增強(qiáng)幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性最好的方法。幼兒教師不僅是科學(xué)教育概念的傳授者，更加是科學(xué)游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結(jié)合，運(yùn)用多種感官體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，學(xué)到科學(xué)知識(shí)，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法在潛移默化中植于幼兒的內(nèi)心。他認(rèn)為，只要幼兒的科學(xué)游戲玩的成功，玩的獨(dú)具心裁，這些幼兒將來便有了發(fā)明創(chuàng)造的希望�？茖W(xué)游戲是以科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強(qiáng)的科學(xué)性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學(xué)教育寓于科學(xué)游戲活動(dòng)中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，獲得淺顯的科學(xué)知識(shí)。因此，要進(jìn)一步提高科學(xué)游戲的設(shè)計(jì)水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實(shí)知識(shí)，大膽探索，大膽創(chuàng)新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實(shí)可行的操作材料。
3.強(qiáng)化概念轉(zhuǎn)變而非概念植入
幼兒的概念與成人不同，它是一種低層次上的抽象概括，內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征，外延不適當(dāng)，往往失之過寬或過窄。而科學(xué)概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系統(tǒng)穩(wěn)定性和邏輯簡(jiǎn)明性。加之幼兒在日常生活中形成的前概念的頑固性，要想實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的正確獲得、科學(xué)素養(yǎng)的萌發(fā)，一定要加強(qiáng)幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的溫和轉(zhuǎn)變，而非強(qiáng)制植入。要實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，一種方法是引起幼兒的認(rèn)知沖突。引出幼兒的不完整的或者錯(cuò)誤的科學(xué)前概念，然后呈現(xiàn)出對(duì)該概念的科學(xué)的解釋，引起幼兒的認(rèn)知沖突，教師指導(dǎo)幼兒對(duì)概念的科學(xué)理解。另外一種方法是，拓寬幼兒的認(rèn)知體系。首先接受幼兒的前概念，將之作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒擴(kuò)展這種知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用到更多的情境中去，并逐漸將之整合到一個(gè)更廣闊、有更大包容性的概念系統(tǒng)之中，建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的平臺(tái)。
作者：張楊陽 單位：河南師范大學(xué)
科學(xué)的論文15
摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心在于探究。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)探究，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)很好的方法。在科學(xué)課堂教學(xué)上，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際、故事、現(xiàn)代教育技術(shù)、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)“鮮活”的情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣;能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，應(yīng)用知識(shí);能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展，形成良好的個(gè)性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè)
“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，其作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶人的情感，凈化人的心靈和為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心在于探究。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)探究，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)很好的方法。在課堂教學(xué)中，掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣;能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，應(yīng)用知識(shí);能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展，形成良好的個(gè)性。教學(xué)中可采用以下幾種方法創(chuàng)設(shè)情境。
一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的基礎(chǔ)，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法起著重要的作用�？茖W(xué)課中的各種實(shí)驗(yàn)充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如我在教學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《空氣的熱脹冷縮》一課時(shí)，一開始我就做了一個(gè)噴泉演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)平底燒瓶里裝一些水，瓶口用橡膠塞塞緊，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把燒瓶放到一個(gè)空水槽中，再往水槽中倒入滾燙的開水，燒瓶中的水立刻往外噴了出來，看得學(xué)生目瞪口呆。最后我聯(lián)系上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個(gè)問題：為什么上堂課我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)吸管里的水只是往上升了一點(diǎn)，而沒有像這一次那樣快速地往外噴？學(xué)生陷入了深思。
很明顯，通過一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，它為學(xué)生提供了最真實(shí)的感受，它對(duì)學(xué)生思維形成的沖擊是巨大的。因此，充分地利用好實(shí)驗(yàn)來設(shè)置情境，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。
二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境
科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系兒童的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象�！笔箤W(xué)生體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓孩子們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于孩子們發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。現(xiàn)代科學(xué)教育觀認(rèn)為在學(xué)校情境中設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。實(shí)際教學(xué)中，要設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生將完整的知識(shí)遷移到新的情境中，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)就在身邊，感受到科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
科學(xué)教學(xué)中如果能經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，除了能充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以讓學(xué)生切身感受到，科學(xué)就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時(shí)要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境
“故事是兒童的第一大需要。”教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，以吸引孩子注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考�？茖W(xué)教材中的一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，一些生動(dòng)感人的.名人軼事等都是真實(shí)可信，會(huì)很容易喚起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生一生銘記，會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。如教學(xué)《光是怎樣傳播的》一課導(dǎo)入時(shí)，教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》時(shí)，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家的忘我探索情境，激勵(lì)學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
計(jì)算機(jī)多媒體集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能擴(kuò)展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，打破學(xué)生認(rèn)知中的時(shí)空界限，能形象直觀地表現(xiàn)各種現(xiàn)象，能讓學(xué)生“身臨其境”地感知客觀事物。現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中有著越來越廣泛的應(yīng)用。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境更會(huì)收到極好的教學(xué)效果。它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。如在教學(xué)《我們來造“環(huán)形山”》一課時(shí)，課件出示月球由遠(yuǎn)及近的圖片，使學(xué)生感受到明亮的月球表面其實(shí)是一副千瘡百孔的樣子，那一個(gè)個(gè)坑就是環(huán)形山。學(xué)生不禁提出探究的問題：這些環(huán)形山是怎樣形成的？教學(xué)《日食和月食》一課時(shí)，課前播放日食、月食的錄像，既讓學(xué)生親眼看到日食和月食時(shí)的景象，又自然而然地提出了探究的問題：日食、月食是怎樣產(chǎn)生的？
五、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境
心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉�！彼闲W(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)兒童有極大的吸引力，一旦將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，將知識(shí)通過有趣的游戲活動(dòng)傳授給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥無味的事情，而是一件與快樂聯(lián)系在一起的趣事。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生、教材等實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而富有情感的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景交融之中愉快地學(xué)習(xí)、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。
【科學(xué)的論文】相關(guān)文章：
科學(xué)小論文01-02
科學(xué)論文的格式11-13
科學(xué)小論文作文06-01
科學(xué)小論文（必備）02-20
科學(xué)小論文作文02-16
科學(xué)小論文寫作格式11-01
科學(xué)小論文(15篇)08-20
建筑科學(xué)與工程研究論文03-28
小學(xué)科學(xué)論文06-19