【優(yōu)選】初等教育的論文

　　在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那要怎么寫好論文呢？下面是小編幫大家整理的初等教育的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初等教育的論文1

　　摘要：鋼琴初級(jí)教育是每個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)者必須要經(jīng)歷的階段。筆者在多年的執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)了很多初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者的不足。他們往往興趣很足，但是對(duì)基礎(chǔ)的樂理知識(shí)掌握不全，對(duì)抽象的、理性的樂理知識(shí)興趣不大，而基礎(chǔ)樂理不牢則會(huì)影響他們的后續(xù)鋼琴學(xué)習(xí)。為此，筆者通過自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧阡撉俪跫?jí)教學(xué)中普及樂理知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：樂理 鋼琴 初級(jí)教育

　　偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾說過：“音樂對(duì)人的性格的形成有極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面有著不可取代的特殊作用�！贝_實(shí)，人需要音樂，培養(yǎng)人的教育也同樣需要音樂，而在目前音樂初學(xué)者使用樂器最多的恐怕還是鋼琴了。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)校和教師也越來(lái)越關(guān)注和重視鋼琴音樂教育。如何采用科學(xué)有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)初級(jí)鋼琴音樂教育的新拓展，是每位一線音樂教師應(yīng)該時(shí)時(shí)思考的問題。筆者在多年的執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)很多初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者存在著不足。他們往往興趣很足，但是對(duì)基礎(chǔ)的樂理知識(shí)掌握不全，甚至認(rèn)為只要能看懂譜子就可以了，至于其他理論知識(shí)學(xué)不學(xué)、掌握得好與不好都是無(wú)所謂的。這可能是和鋼琴初學(xué)者的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)，他們往往更喜歡感性的實(shí)態(tài)的鋼琴?gòu)椬�，�?duì)抽象的、理性的樂理知識(shí)則興趣不大，而基礎(chǔ)不牢則會(huì)影響他們的后續(xù)鋼琴學(xué)習(xí)。為此，筆者想結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧阡撉俪跫?jí)教學(xué)中普及樂理知識(shí)。

　　一、鋼琴初級(jí)教學(xué)中鞏固樂理的必要性

　　樂理就是最為基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，廣義上的樂理主要包括音樂技術(shù)理論與音樂學(xué)理論，狹義上的樂理主要是所有理論的基礎(chǔ)知識(shí)。樂理是學(xué)習(xí)演唱、演奏等表演藝術(shù)以及和聲、編配、作曲、曲式等各種理論課程的前提，為所有技巧打基礎(chǔ)的知識(shí)。樂理知識(shí)其實(shí)就像語(yǔ)文的拼音知識(shí)一樣，只有認(rèn)識(shí)拼音了，才能學(xué)習(xí)漢字、句子和文章。

　　目前，很多初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者并沒有意識(shí)到樂理學(xué)習(xí)與鋼琴教學(xué)之間的緊密性。其實(shí)，樂理知識(shí)和鋼琴的學(xué)習(xí)本身就是不可分的，只是大多數(shù)人并沒有清楚地意識(shí)到而已。等過了初級(jí)階段就會(huì)發(fā)現(xiàn)鋼琴練習(xí)中的樂理知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，如果樂理知識(shí)沒有跟上的話自然很難進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在鋼琴教授的過程中，我發(fā)現(xiàn)因?yàn)闃防碇�識(shí)的掌握不足經(jīng)常導(dǎo)致以下現(xiàn)象的發(fā)生：對(duì)作品旋律的走向不清楚，對(duì)句法的理解不到位；對(duì)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)不了解，對(duì)作品的理解產(chǎn)生了偏差；對(duì)五線譜不熟悉，對(duì)作品結(jié)構(gòu)了解不清晰，自然會(huì)影響鋼琴學(xué)習(xí)的拓展。所以對(duì)學(xué)鋼琴的人，不但要懂得而且還必須精通音樂基本理論。

　　雖然樂理知識(shí)比較難懂，比較抽象，但是對(duì)初學(xué)鋼琴的人來(lái)說也并不是完全的不可逾越，相反還有很多有利的條件可以利用。首先，初學(xué)鋼琴的人基本都是以幼兒和青少年為主，在這個(gè)時(shí)期人的大腦細(xì)胞活動(dòng)能力增強(qiáng)，可從事復(fù)雜的智力活動(dòng)，而且學(xué)得了之后更不容易遺忘。其次，鋼琴為什么吸引初學(xué)者，主要是因?yàn)殇撉倌軌虮憩F(xiàn)不同的音色如有弦樂、管樂、打擊樂，即使不同的鄉(xiāng)村、爵士、藍(lán)草、拉丁風(fēng)格也都能夠一覽無(wú)余。這樣在如此豐富多彩的'音樂工具面前，初學(xué)者能夠有興趣進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，而且興趣非常足，即使面對(duì)樂理知識(shí)也能夠愛屋及烏，把理論知識(shí)與實(shí)際音響相結(jié)合。最后，隨著物質(zhì)條件的優(yōu)越，在鋼琴初級(jí)課上有著各種各樣的教學(xué)設(shè)備，只要教師不是簡(jiǎn)單地灌輸，采用多種教學(xué)手段就可以調(diào)動(dòng)初學(xué)者的主觀能動(dòng)性，就能夠?qū)崿F(xiàn)以鋼琴教學(xué)為主，樂理知識(shí)為輔的教學(xué)的。

　　二、鋼琴初級(jí)教學(xué)中進(jìn)行樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的具體方法

　　（一）把握好教學(xué)原則

　　在教學(xué)中由于目前初級(jí)鋼琴的學(xué)習(xí)者都是少年兒童，形象化思維比較明顯，盡可能地將鋼琴樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)變成一種無(wú)拘無(wú)束的游戲活動(dòng)，而不是灌輸，成為興趣和愿望相隨的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在訓(xùn)練聽辨音時(shí)值的長(zhǎng)短中，可以將四拍比喻成緩慢前進(jìn)的爺爺奶奶，二拍比喻成堅(jiān)定穩(wěn)重爸爸媽媽，一拍比喻成活潑朝氣的哥哥姐姐，而半拍就是連蹦帶跳小朋友。其次，樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以融合在其他的唱歌、跳舞、奏樂、演戲、玩耍等游戲中，不一定非得和鋼琴練習(xí)。比如可以在訓(xùn)練音高時(shí)，在C-E這三個(gè)音中組編成蹲坐游戲。

　�。ǘ�）注意教學(xué)方式的多樣化

　　在傳統(tǒng)的樂理知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的主體，而學(xué)生是被動(dòng)的“命令”追隨者，但是真正適合學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展的鋼琴教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂活動(dòng)自主性。教師在活動(dòng)中應(yīng)積極融入到學(xué)生中，以同伴的姿態(tài)來(lái)代替教師的權(quán)威地位，盡量與學(xué)生拉近距離。比如，我們可以在彈奏左右手配合的樂曲時(shí)，先帶著學(xué)生練習(xí)幾遍，具體感受一下音與音之間的關(guān)系，了解了哪些音之間的相互配合并用語(yǔ)言表述，這就是一個(gè)引導(dǎo)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生有了獨(dú)立思考樂理知識(shí)的可能。此外，教師可以積極地和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生不僅僅看教師示范，還要能畫折線圖，如彈一個(gè)范圍在c2-g2之內(nèi)的三音組，讓學(xué)生在一張用硬紙殼做成的空白五線譜上，把剛剛聽到的音用筆在其相應(yīng)的線、間位置上畫成一副線條走向的折線圖，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的參與性，能集中初學(xué)者的注意力，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。我們還可以播放一些優(yōu)秀的流行作品比如《爸爸去哪兒》等主題曲讓學(xué)生來(lái)聆聽，引導(dǎo)學(xué)生在彈奏中分析樂理。我們要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把相關(guān)的樂理知識(shí)與音響作品相結(jié)合，這樣學(xué)生的興趣會(huì)更好。

　　為了打破樂理知識(shí)的枯燥，我們可以采用合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)本能與樂理知識(shí)相結(jié)合，能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為鋼琴初級(jí)教學(xué)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)；可以在鋼琴課堂休息的時(shí)候，積極安排幾個(gè)同學(xué)一起搶答，并陳述自己答案的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生搶答問題的正確率選出一名冠軍，并給予表?yè)P(yáng)，貼到專門的音樂評(píng)比區(qū)域。通過這種賽事法讓學(xué)生踴躍地參與進(jìn)鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而完成生生互動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)主體地位，并實(shí)現(xiàn)鋼琴初級(jí)教學(xué)的基本樂理知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　（三）樂理知識(shí)學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持長(zhǎng)效性

　　樂理知識(shí)由于抽象性比較強(qiáng)，不可能一時(shí)半會(huì)就能學(xué)會(huì)，而且過后也很容易遺忘。在課堂的學(xué)習(xí)中教師不能全部教完，培養(yǎng)初學(xué)者良好的練琴習(xí)慣，更要將樂理的學(xué)習(xí)融入到日常的鋼琴練習(xí)中。比如旋律與和聲、三和弦等可以每天分配到任務(wù)中，然后每天盡量都在相同的時(shí)間點(diǎn)練習(xí)并學(xué)習(xí)相關(guān)的樂理知識(shí)，逐漸地漸進(jìn)學(xué)習(xí)。在每天的練習(xí)中不僅僅是是簡(jiǎn)單的手指運(yùn)動(dòng)，要養(yǎng)成帶著思考彈琴的習(xí)慣�！盀槭裁催@里是這個(gè)音？”帶著問題去上下一次的鋼琴課效果自然會(huì)好，鼓勵(lì)他們多發(fā)現(xiàn)新的問題。鋼琴樂理知識(shí)學(xué)習(xí)中并不應(yīng)該成為了死的東西，而是要服務(wù)于鋼琴的彈奏，例如在彈熟一首曲子之后，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)改變旋律的節(jié)奏進(jìn)行彈奏，可以讓學(xué)習(xí)者自己加上一些輔助音，來(lái)豐富旋律的發(fā)展。這樣，通過多種演奏風(fēng)格，讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)造，使得鋼琴音樂帶上個(gè)性的色彩。

　　作為鋼琴初學(xué)者的少年兒童都有一顆比成人更敏感和更渴望得到肯定的心，如果教師能夠小心翼翼地呵護(hù)孩子的自信心，多給予學(xué)生陽(yáng)光般的溫暖評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到尊重和賞識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴樂理知識(shí)的效率將會(huì)大大提升，甚至因此而愛上鋼琴樂理，為學(xué)生日后的鋼琴之路夯下地基。反之，如果教師不注意采用柔和的評(píng)價(jià)方式，可能會(huì)因此傷及到學(xué)生的自尊心，不僅影響學(xué)生在鋼琴樂理知識(shí)方面的表現(xiàn)，更會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才帶來(lái)負(fù)面影響。在彈熟練之后，教師可以有意地提出問題，但是一定要把握好問題的尺度和難度，不要超出孩子的能力范圍。比如“你彈得真棒，但是我不明白這首曲子一共有幾句話，你可以給我講講嗎？”用這種誠(chéng)懇的語(yǔ)氣和虛心的方式，會(huì)讓孩子很有成就感，他們會(huì)愿意思考，來(lái)回答你的問題。這樣，不僅練好了鋼琴技巧，還鍛煉了孩子給樂曲分句的能力。

　　總之，長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的鋼琴教學(xué)中，往往是重視演奏技巧的訓(xùn)練，而忽視了與之息息相關(guān)的基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了我國(guó)鋼琴教學(xué)的健康積極的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)鋼琴初級(jí)教育中的樂理普及研究是一項(xiàng)系統(tǒng)且耗時(shí)的課題，不僅需要理論的指導(dǎo)，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。音樂教師要根據(jù)自身的理解通過各種努力來(lái)增加生動(dòng)有效的樂理學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]司徒碧春，陳朗秋.鋼琴教學(xué)法[M].西南師范大學(xué)出版社，1999.

　　[2]王世庭.鋼琴藝術(shù)與少兒成長(zhǎng)[M].新蕾出版社，20xx.

初等教育的論文2

　　【摘 要】當(dāng)今世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，而教育的競(jìng)爭(zhēng)說到底就是教師的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占人口總數(shù)的比重大。提高我國(guó)農(nóng)村初等教育的師資力量，顯得尤為重要。目前我國(guó)的農(nóng)村初等教育面臨著教師數(shù)量不足，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平低，教師結(jié)構(gòu)不合理，教師繼續(xù)教育不足等問題。因此，需要采取相應(yīng)措施，重點(diǎn)解決農(nóng)村初等教育中的此類問題。加強(qiáng)農(nóng)村的初等教育的師資力量問題對(duì)于國(guó)家來(lái)講不僅有利于我國(guó)整體國(guó)民素質(zhì)的提高，更加有利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。

　　關(guān)鍵詞：初等教育；教師素質(zhì)；國(guó)民素質(zhì)；社會(huì)發(fā)展

　　一、師資力量方面的主要問題

　�。ㄒ唬┺r(nóng)村教師數(shù)量不足，流失嚴(yán)重

　　農(nóng)村無(wú)論是從教學(xué)的硬件和軟件方面，農(nóng)村與城市相比，都有很大的不足，城鄉(xiāng)間的待遇差別非常大，農(nóng)村未來(lái)的發(fā)展空間小。因此，導(dǎo)致這一問題的原因主要有，一是農(nóng)村學(xué)校沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)環(huán)境，比如說圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室，學(xué)生上課只是用書本而沒有多媒體設(shè)備的配合使用；二是，即使存在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是由于教師的素質(zhì)和能力有限，不能熟練的使用科技產(chǎn)品，有些上年紀(jì)的教師根本不會(huì)使用。據(jù)20xx年對(duì)174個(gè)地、市、縣教育局長(zhǎng)的問卷調(diào)查顯示，超過50%農(nóng)村中小學(xué)基本運(yùn)行經(jīng)費(fèi)難以保證，有58%的農(nóng)村學(xué)校危房改造經(jīng)費(fèi)無(wú)法落實(shí)，超過40%的小學(xué)仍然使用危房，超過30%的農(nóng)村小學(xué)“粉筆論支發(fā)放”，接近40%的農(nóng)村小學(xué)交不起電費(fèi)，有電不敢開電燈，而缺少課桌凳的小學(xué)也接近40%。另?yè)?jù)國(guó)家教育發(fā)展研究中心對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的抽樣調(diào)查顯示，在樣本小學(xué)、初中，課桌椅殘缺不全的分別占37.8%和45.1%，試驗(yàn)教學(xué)儀器不全的占59.5%和70.3%，教具、紙筆、粉筆不足的分別占33.55%和35%。

　　農(nóng)村無(wú)論是從教學(xué)的硬件還是軟件方面，農(nóng)村與城市相比，都有很大的不足，城鄉(xiāng)間的待遇差別非常大，未來(lái)的發(fā)展空間小。因此，由于這些因素在師范類的大學(xué)生畢業(yè)以后都愿意選擇在城市里面就業(yè)，很多教師在成長(zhǎng)起來(lái)有經(jīng)驗(yàn)后又被調(diào)到市里，農(nóng)村的教師就會(huì)短缺。在很多山區(qū)，就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)村莊共用一個(gè)老師情況。在許多學(xué)校還存在著大量的代課老師，這些老師根本沒有教師資格證，也不是通過正確渠道獲得的學(xué)歷。據(jù)教育部20xx年最新公布的數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)農(nóng)村代課教師達(dá)21萬(wàn)人，僅甘肅省的代課教師就有3.2萬(wàn)人之多，占當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)教師的28.2%。代課教師基本上都是剛畢業(yè)的待業(yè)大學(xué)生，流動(dòng)性很強(qiáng)，并且沒有授課經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方面的能力還有待提高。

　�。ǘ�）農(nóng)村教師的待遇低

　　我國(guó)在歷史上就出現(xiàn)了平等的觀念，然而，在現(xiàn)實(shí)的生活中不平等的現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)在教師的工資問題上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在內(nèi)蒙古通遼市市里教師的工資比方說是3000元，然而在通遼市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有2700元。與其他更加發(fā)達(dá)的地方相比會(huì)差1000元左右，而城市里面往往會(huì)有灰色收入，教師在福利方面也是相差甚遠(yuǎn)。

　　這樣的教學(xué)待遇等方面帶來(lái)的不公平，會(huì)導(dǎo)致很多留在鄉(xiāng)村的教師不去好好的上課，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，渾水摸魚，對(duì)自己的工作并沒有盡心盡責(zé)、全力以赴。由于教師的短缺，每個(gè)老師的'工作量十分大，他們會(huì)同時(shí)帶好幾個(gè)班級(jí)，負(fù)責(zé)管理學(xué)生活和學(xué)習(xí)，對(duì)自己工作的熱情自然減退，有時(shí)會(huì)帶來(lái)厭煩的心理，使教師的身心疲憊，提高教學(xué)質(zhì)量更是難上加難。

　�。ㄈ�）教學(xué)能力不高，自我感覺良好

　　在我國(guó)很多的農(nóng)村小學(xué)中的教師，根本沒有接受過正式的、專業(yè)的、系統(tǒng)的教師教育，上崗前的有關(guān)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)更是天方夜譚。大多數(shù)教師都是從剛開始什么都不懂，照葫蘆畫瓢，經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積累才有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有那么一點(diǎn)教師的意思。實(shí)際意義上根本沒有什么教學(xué)方法可言。很多課本上的知識(shí)他們自己都解決不了。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼中期白興吐蘇木的一個(gè)農(nóng)村逸夫小學(xué)就有這樣情況。經(jīng)過我對(duì)當(dāng)初在這里上過小學(xué)的青年人的調(diào)查，在他們上學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)課上老師只是把書本上的例題往黑板上抄寫，然后讓學(xué)生自己看，學(xué)生看不懂了老師就給大家念一念，實(shí)在不會(huì)就讓學(xué)生自己再看看，問問其他同學(xué)。因此，教師的教學(xué)水平還有知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生差不多。通常在學(xué)校的班級(jí)里總是有那么一兩個(gè)十分聰明好學(xué)的好學(xué)生，通過自己的學(xué)習(xí)也能學(xué)明白書上的內(nèi)容，當(dāng)老師解決不了的時(shí)候，就讓這些成績(jī)好的學(xué)生上臺(tái)講。美術(shù)課的上法就是老師在黑板上畫滿，然后學(xué)生參照老師的畫，畫完交給老師就可以去外面玩耍了，美術(shù)課就上完了。

　　（四）教師結(jié)構(gòu)失衡

　　現(xiàn)在，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)不平衡，問題很嚴(yán)重，有下面幾點(diǎn)：

　　1.學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。有些學(xué)科教師的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了應(yīng)有人數(shù)，舉例來(lái)說有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文；但是，在我國(guó)的偏遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)教師相當(dāng)稀缺，雙語(yǔ)教師更是少之又少。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村英語(yǔ)教師的數(shù)量更是不到教師總?cè)藬?shù)的十分之一。

　　2.職稱結(jié)構(gòu)失衡。在我國(guó)農(nóng)村的小學(xué)不但學(xué)科教師結(jié)構(gòu)不合理，而且教師的職稱結(jié)構(gòu)失衡。在小學(xué)教師中能力高的教師極少，高級(jí)教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城市中高級(jí)教師的比例。

　　3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。農(nóng)村教師大部分都是“民轉(zhuǎn)公”或者是“代轉(zhuǎn)公”。他們基本上只有初中學(xué)歷，并沒有受到過良好的高等教育，上崗后沒有進(jìn)行職業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。這樣就造成了教師的學(xué)歷和自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的后果。

　　4.年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)觀念落后。

　�。ㄎ澹├^續(xù)教育不足

　　一是農(nóng)村教師嚴(yán)重缺失，每位教師自身都肩負(fù)著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，教師根本沒有時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)和自身的深造；二是農(nóng)村小學(xué)自身的教育經(jīng)費(fèi)就不足，教師的培訓(xùn)、進(jìn)修都是靠自費(fèi)解決，我們知道農(nóng)村教師的工資很低，培訓(xùn)費(fèi)用又很高。因此，根本沒有用來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的資金，教師就喪失了提高自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

　　二、農(nóng)村初等教育中存在問題的對(duì)策

　�。ㄒ唬┭a(bǔ)充教師隊(duì)伍，清退不合格教師

　　如上所說，我國(guó)很多地方嚴(yán)重缺少教師。比如在我國(guó)很多的偏遠(yuǎn)地區(qū)，西部農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民聚集的地方，需要國(guó)家及時(shí)解決這種局面，增加教師人數(shù)，對(duì)于業(yè)務(wù)水平不高的教師合理處置。將年輕有為，知識(shí)量充足，教學(xué)能力各方面都比較強(qiáng)的年輕血液注入到教師的隊(duì)伍中，形成周期性更替的情景。我國(guó)這兩年實(shí)行的支教政策就是很好的例子，能夠充分的發(fā)揮年輕人對(duì)于教育事業(yè)的熱情，為我國(guó)教育事業(yè)奉獻(xiàn)的情懷，還能夠緩解農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量不足等情況。年輕人是干勁十足的，具有飽滿熱情，心中充滿激情與夢(mèng)想的一個(gè)群體。他們不拘泥與現(xiàn)實(shí)常規(guī)，對(duì)于教學(xué)擁有自己獨(dú)到的見解，敢于創(chuàng)新嘗試，他們的加入必定會(huì)對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)起到積極的作用。

　　（二）改善教師結(jié)構(gòu)

　　農(nóng)村小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“教非所學(xué)”的現(xiàn)象，這就是教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理而引起的。農(nóng)村教師在學(xué)科的分配上比如美術(shù)，音樂等偏向藝術(shù)特別是偏向技術(shù)和知識(shí)儲(chǔ)備方面要求高的學(xué)科，應(yīng)該嚴(yán)格把握教師招聘的制度。重重篩選，錄用知識(shí)儲(chǔ)備高，專業(yè)化的老師來(lái)任教。

　　1.優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)。2.優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)。3.優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　�。ㄈ�）提高教師生活質(zhì)量

　　進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的待遇，使年輕的、學(xué)識(shí)淵博的、有經(jīng)驗(yàn)的教師愿意來(lái)到農(nóng)村工作，能夠使教師擁有安心在農(nóng)村工作的信心，樂意在農(nóng)村工作的熱情。

　　如今我國(guó)面臨著艱難的就業(yè)形勢(shì)，在20xx年我國(guó)的大學(xué)生數(shù)量將達(dá)到785萬(wàn)，大學(xué)生數(shù)量正在逐年上升，而就業(yè)情況不盡人意，學(xué)生畢業(yè)將面臨失業(yè)。因此，國(guó)家可以制定相關(guān)政策提高教師待遇，予以大學(xué)生更多的到偏遠(yuǎn)地區(qū)支教，到農(nóng)村地區(qū)任教的政策。以在農(nóng)村支教的時(shí)間長(zhǎng)短為依據(jù)，實(shí)行梯度工資制度，對(duì)于工作超過十年的可以予以津貼等待遇。大學(xué)生是接受過良好教育的高級(jí)知識(shí)分子，是與時(shí)俱進(jìn)的有知識(shí)的人群，對(duì)于小學(xué)的教學(xué)還是綽綽有余的。國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的重視度的提高，決定了農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位有所提升，會(huì)讓許多優(yōu)秀的教師能夠有信心在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中貢獻(xiàn)自己的力量。小學(xué)教育是一個(gè)人一生中接受學(xué)校教育的開端，不斷完善農(nóng)村小學(xué)教育，特別是農(nóng)村小學(xué)的教師配備問題，有利于不斷推進(jìn)農(nóng)村初等學(xué)校的建設(shè)，以至于整個(gè)農(nóng)村的教育問題。

　　結(jié)語(yǔ)

　　目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是由多方面的原因?qū)е碌�。在�?jīng)濟(jì)方面，我國(guó)的生產(chǎn)力發(fā)展水平還是有待提高的。政治方面，社會(huì)各項(xiàng)制度還是要不斷的完善。文化方面，還需大力發(fā)展文化事業(yè)，從而為我國(guó)農(nóng)村的教師隊(duì)伍建設(shè)提供政治、經(jīng)濟(jì)保障和智力支持。

　　【參考文獻(xiàn)】

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初等教育的論文3

　　作為教育體系的基礎(chǔ)建設(shè)事業(yè)，初等教育的改革創(chuàng)新是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要途徑，也是推動(dòng)教育發(fā)展的必然選擇。在新的歷史條件下，社會(huì)的發(fā)展建設(shè)對(duì)初等教育有了新的要求。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)前的建設(shè)環(huán)境，對(duì)初等教育課程進(jìn)行改革創(chuàng)新的呼聲越來(lái)越高。進(jìn)行初等教育的創(chuàng)新改革，不僅為我國(guó)的教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了新的希望，在改革后大量時(shí)代人才的出現(xiàn)，也為我國(guó)的整體建設(shè)事業(yè)帶來(lái)了力量。初等教育課程改革創(chuàng)新，是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要方式，是國(guó)家文化建設(shè)發(fā)展和綜合國(guó)力提升的重要保障，是教育發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的必然選擇，是十分必要而不可忽視的。

　　一、當(dāng)前初等教育體系中存在的問題

　�。� 一） 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。就目前的初等教育課程體系來(lái)看，相當(dāng)比重的理論教育課程占據(jù)了課程結(jié)構(gòu)的大半江山。缺少對(duì)素質(zhì)教育課程和綜合實(shí)踐課程的重視，導(dǎo)致了最終初等教育課程設(shè)置的不合理現(xiàn)象。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于公民綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，參與社會(huì)生活需要一定的思想修養(yǎng)和相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力。在初等教育課程體系中，受傳統(tǒng)教育觀念的限制，并沒有充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致了課程設(shè)置的不合理，影響了學(xué)生全面發(fā)展，最終阻礙了社會(huì)建設(shè)的綜合發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的不合理，使得初等教育收不到應(yīng)有的教育質(zhì)量，缺乏教育的實(shí)用性，是亟需扭正和改革的。

　�。� 二） 課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性。在新的歷史件下，社會(huì)環(huán)境發(fā)生相當(dāng)大的改變，學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的需求都有了相應(yīng)的改變。就目前的初等教育課程體系來(lái)看，其課程內(nèi)容并沒有充分考慮時(shí)代發(fā)展的變化與學(xué)生需求的變化，沿襲傳統(tǒng)的理論教育培養(yǎng)是課程內(nèi)容的主流。這樣與時(shí)代脫軌的授課內(nèi)容很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也缺乏實(shí)用性，導(dǎo)致了整個(gè)初等教育實(shí)用性的偏差，嚴(yán)重影響了初等教育的進(jìn)一步發(fā)展。不僅如此，脫離社會(huì)條件考慮的授課內(nèi)容，失去其相應(yīng)的授課意義，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了相當(dāng)大的影響，學(xué)生不能接觸到社會(huì)生活所需要的知識(shí)，就不能以獨(dú)立完整的姿態(tài)融入社會(huì)生活，嚴(yán)重阻礙了其個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。

　�。� 三） 教育方式的單一化。受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，初等教育普遍采用了教師“灌輸式”教學(xué)的教育方式。這樣的教學(xué)方式顯然已不再適合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，一味地向?qū)W生講述、講解理論知識(shí)，輕視學(xué)生的自主探索和手動(dòng)實(shí)踐能力，最終導(dǎo)致了初等教育的失敗。過于單一的教學(xué)方式，不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教師的能動(dòng)性發(fā)展也造成了阻礙。改變傳統(tǒng)授課方式的嘗試不斷，但真正堅(jiān)持下來(lái)的卻是少數(shù)。扭正學(xué)生的主體地位，因材施教促進(jìn)多樣化教學(xué)方式的發(fā)展，是當(dāng)前初等教育改革所急需進(jìn)行的。

　　二、初等教育課程改革和創(chuàng)新的建議

　�。� 一） 革新教育理念。每一個(gè)實(shí)踐的進(jìn)行都離不開理論觀念的指導(dǎo)。在進(jìn)行初等教育課程改革和創(chuàng)新之前，要樹立正確的教育理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以社會(huì)發(fā)展需求為改革指導(dǎo)思想，推動(dòng)初等教育改革創(chuàng)新的建設(shè)發(fā)展。要脫離傳統(tǒng)教育觀念的束縛，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，在為學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。同時(shí)，加強(qiáng)初等教育課程中對(duì)人文意識(shí)的滲透。在初等教育課程中，以育人教人為教育根本，幫助學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格。努力糾正教育過程中，對(duì)學(xué)生人性發(fā)展的忽視，重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。以全新的、更加符合時(shí)代特征的教育理念指導(dǎo)初等教育課程改革的進(jìn)行，推動(dòng)初等教育課程改革的全面發(fā)展，為整體教育事業(yè)的發(fā)展努力。

　�。� 二） 豐富教育內(nèi)容。在初等教育課程體系的建設(shè)中，課程內(nèi)容的選擇非常重要的，對(duì)于整個(gè)初等教育課程改革起到了關(guān)鍵性的影響。在以往的初等教育課程中，對(duì)課程內(nèi)容的選擇多少傾向于理論授課，內(nèi)容偏向于實(shí)用性而忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在進(jìn)行初等教育的課程內(nèi)容創(chuàng)新時(shí)，要結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展需要和社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的`需求，增加課程內(nèi)容中包含的素質(zhì)教育內(nèi)容。例如，增加對(duì)學(xué)生的思想教育、藝術(shù)鑒賞能力教育和品行教育等，充實(shí)課程內(nèi)容。不僅如此，對(duì)課程內(nèi)容的形式也要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。例如，將枯燥的理論融入到實(shí)際生活中，利用實(shí)例為學(xué)生進(jìn)行講解，消除學(xué)生的隔閡感，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)質(zhì)量等。

　�。� 三） 改革課程結(jié)構(gòu)。課程的選擇與安排也是初等教育課程改革的重要內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)，能夠涉及到學(xué)生方方面面素質(zhì)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，進(jìn)行課程架構(gòu)的調(diào)整，是適應(yīng)新課改要求的明智選擇，為初等教育向著適應(yīng)社會(huì)的方向發(fā)展提供了可能。綜合考慮目前的教育發(fā)展需要，和社會(huì)建設(shè)需要，對(duì)初等教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主要涉及兩方面，即增加相應(yīng)的素質(zhì)教育課程和綜合實(shí)踐課程。教育的根本目的在于教人育人，而這離不開思想教育課程的指導(dǎo)與幫助。加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)中的思想教育課程，例如，開設(shè)愛國(guó)思想教育課程、公民道德教育課程和個(gè)人素質(zhì)教育課程等，全面引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立人格和正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成。除此之外，面對(duì)社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的大量需求，開展一系列的綜合實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操縱能力也是非常必要的。多安排一些實(shí)踐課程，在理論學(xué)習(xí)過后，充分鍛煉學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。不僅如此，還可以通過學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的合作等，以假期實(shí)踐或?qū)嵙?xí)的方式，讓學(xué)生真正接觸社會(huì)，了解社會(huì)發(fā)展的最真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)自己不足之處而不斷調(diào)整，提高初等教育的實(shí)用性。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，不難看出初等教育課程改革創(chuàng)新的重要意義。推動(dòng)初等教育改革創(chuàng)新，不僅是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的重要方式，也是全面推動(dòng)社會(huì)建設(shè)發(fā)展的重要途徑，是國(guó)家綜合實(shí)力提升的重要保障。只要把握初等教育課程改革創(chuàng)新節(jié)奏，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，以新的發(fā)展觀和教育觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，以滿足社會(huì)建設(shè)需求為改革方向，從初等教育的教育理念、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整下手，對(duì)初等教育課程進(jìn)行全面的創(chuàng)新改革，就能促進(jìn)其發(fā)展提升，促進(jìn)整體教育事業(yè)的改革發(fā)展，為國(guó)家的建設(shè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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初等教育的論文4

　　一、情境創(chuàng)設(shè)生活化“興趣是最好的老師”

　　教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)“概率”時(shí)，上課一開始，我就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題:“麗麗的媽媽在網(wǎng)上購(gòu)買世博會(huì)的門票，結(jié)果只購(gòu)買到一張，那他們一家讓誰(shuí)去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經(jīng)過冥思苦想，終于想出了一個(gè)好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時(shí)向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽了都笑著同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

　　又如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：“哪位同學(xué)能測(cè)出操場(chǎng)中旗桿的高度？”學(xué)生一聽就嚷嚷起來(lái)，旗桿那么高怎么測(cè)量呀，有的學(xué)生說把旗桿放倒就能測(cè)量了，有的學(xué)生說找一個(gè)動(dòng)作靈活的學(xué)生爬到桿子頂端再測(cè)量，學(xué)生紛紛出謀獻(xiàn)策。我聽了后說：“我有一個(gè)辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學(xué)生一聽，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學(xué)生可以根據(jù)陽(yáng)光下旗桿的影子長(zhǎng)度和角度，利用勾股定理來(lái)求旗桿的高度。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、數(shù)學(xué)問題生活化生活中處處是數(shù)學(xué)

　　教師在教學(xué)過程中要善于借用生活素材，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“均值不等式”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：某商場(chǎng)在春節(jié)期間，為了招攬更多顧客，特進(jìn)行商品降價(jià)活動(dòng)，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請(qǐng)你幫助分析哪種方案降價(jià)較多？因?yàn)閱栴}與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，立即吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生自己動(dòng)腦思考，從而提高了思維能力。

　　又如，在教學(xué)“等比數(shù)列”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境，引入等比數(shù)列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)兔子追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了1／10里，當(dāng)兔子追到1／10里，烏龜前進(jìn)了1／100里；當(dāng)兔子追到1／100里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……①分別寫出相同的各段時(shí)間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)，引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　三、問題解決生活化數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活

　　我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是能運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析和解決生活中遇到的問題，形成一定的`應(yīng)用技能。比如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)生活化的問題：某中學(xué)組織初一學(xué)生春游，原計(jì)劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位;如果租用同樣數(shù)量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：

　　(1)初一年級(jí)人數(shù)是多少?原計(jì)劃租用45座客車多少輛?

　　(2)要使每個(gè)學(xué)生都有座位，怎樣租用更合算?

　　這樣，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　生活化練習(xí)是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)新知識(shí)的基本方法。如果教師只是單純地提供給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥，只是機(jī)械地解決問題。如果我們提供的問題與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問題，就會(huì)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)問題：

　�。�1）國(guó)家規(guī)定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲(chǔ)戶取款時(shí)由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲(chǔ)蓄的年利率為2.25%，某儲(chǔ)戶取出一年到期的本金及利息時(shí)，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲(chǔ)戶支付的現(xiàn)金是多少元?

　�。�2）小明家準(zhǔn)備裝修一套新住房，若甲、乙兩個(gè)裝飾公司合作6周完成，需工錢5.2萬(wàn)元；若甲公司單獨(dú)做4周后，剩下的由乙公司來(lái)做，還需9周完成，需工錢4.8萬(wàn)元。若只選一個(gè)公司單獨(dú)完成，從節(jié)約開支的角度考慮，小明家應(yīng)選甲公司還是乙公司？請(qǐng)你說明理由。通過這些練習(xí)能夠讓學(xué)生感受到身邊隨處可見數(shù)學(xué)問題，我們只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能解決這些問題。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　總之，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。作為數(shù)學(xué)教師，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活問題情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和思考生活中的數(shù)學(xué)問題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。

初等教育的論文5

　　識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)，重要任務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出讓低年級(jí)學(xué)生盡早、盡，快、盡可能多地認(rèn)識(shí)字小學(xué)一至二年級(jí)要求認(rèn)識(shí)，的字是1600 ~ 1800 個(gè)，要求會(huì)寫的字800 ~ 1000 個(gè)，三年級(jí)要求認(rèn)識(shí)2500 字，會(huì)寫2000 字新課，程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，然而， 在全社會(huì)呼吁為兒童減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的今天，如何縮，短兒童識(shí)字的過程，是實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn) ，因此， 語(yǔ)文教師要想盡辦法、多動(dòng)腦筋，探求識(shí)字教學(xué)的，規(guī)律，找到識(shí)字教學(xué)的突破口，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

　　00義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)03在識(shí)字，寫字方面加強(qiáng)了情感態(tài)度方面的要求，這首先表現(xiàn)，在教學(xué)中重視識(shí)字寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng) 因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境，多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味，學(xué)生對(duì)漢字有了興趣，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為識(shí)字，是苦差事，并獲得識(shí)字的樂趣。

　　一、 游戲識(shí)字

　　有教育家說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲，中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”筆者在，“悶”字時(shí)，為了引出“悶”是由熟字“門”和“心”組，成，是讓學(xué)生分析記憶的第一個(gè)學(xué)生說:“我的心，在門內(nèi)，所以覺得很悶”于是，引出了一系列的字， 筆者順勢(shì)引導(dǎo)他們記“聞、問、閉、閑、間”字，出示，卡片“門、耳、口、才、木、日”讓學(xué)生找朋友，他們開心了，找到朋友了說清楚是什么字，怎么辨認(rèn)等這樣，學(xué)生興致勃勃地在游戲中識(shí)字，在無(wú)意間記，住了很多字。

　　二、 猜謎語(yǔ)

　　在教學(xué)中，教師可以利用漢字的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)猜，謎語(yǔ)的'智力游戲，幫助學(xué)生識(shí)字 例如，在學(xué)到“鵝”字時(shí)，筆者出這個(gè)謎語(yǔ):“我的鳥飛回來(lái)了，猜，猜是什么字?”并且說:“這是我的小學(xué)語(yǔ)文老師讓，我們猜的謎語(yǔ)，你們會(huì)嗎?”“老師出的謎語(yǔ)太有趣了!”學(xué)生一個(gè)個(gè)興致盎然，都瞪大了眼睛，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái) 每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的想象力， 最終他們猜出了謎底，記住了生字 再如，在教學(xué)，“騰”字時(shí)，筆者出了一個(gè)謎語(yǔ)，“一個(gè)夫人回娘家， 頭戴兩朵花，住了整一個(gè)月，騎馬趕回家” 教“出”字時(shí)，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，打出字謎，“山上還，有山” 這樣，謎語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們很，快記住了這個(gè)字55 采用這種方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，實(shí)現(xiàn)了愉快的識(shí)字教學(xué)。

　　三、 編順口溜，理解詞義識(shí)字

　　順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件，或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜幫助學(xué)生記憶字形，的一種識(shí)字方法 例如，為了讓學(xué)生區(qū)別“買”和，“賣”，筆者編了順口溜，“十字路口賣蔬菜，人來(lái)人，往賣得快” 教學(xué)“派”時(shí)，編了一句順口溜，“三點(diǎn)，水，一撇一長(zhǎng)撇，二撇一豎提，三撇一長(zhǎng)捺” 朗朗，上口的口訣代替了枯燥無(wú)味的講解，適應(yīng)了學(xué)生的，學(xué)習(xí)需要，這樣的識(shí)字、寫字教學(xué)，寓教于樂，輕松，有趣，事半功倍。

　　四、 變單獨(dú)為聯(lián)合

　　在識(shí)字教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，把生字，與詞語(yǔ)連起來(lái)記憶，從詞中理解字義例如，小學(xué)，三年級(jí)第一冊(cè)語(yǔ)文00珍貴的教科書03一課的教學(xué)， 在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“渴”和“喝”這兩個(gè)字時(shí)，可以這，樣引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，當(dāng)人口渴了就需要水，所以，“渴”是三點(diǎn)水旁，那么喝水時(shí)需要口才能喝，所以，“喝”是口字旁在教三年級(jí)語(yǔ)文00張衡03這一課中，的“謠”字時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)分“謠、搖、遙”，筆者引觀察青蛙的四肢變化之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生觀察，青蛙顏色和花紋的變化 在學(xué)完蝌蚪變青蛙的課，文段落后，再用多媒體幻燈片出示填空練習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)青蛙生長(zhǎng)過程的掌握 第三步:出示“青蛙捉蟲”動(dòng)態(tài)圖指導(dǎo)學(xué)生觀察圖后，說說長(zhǎng)大的，青蛙的樣子在學(xué)生看圖回答后，用幻燈片出示寫，青蛙樣子的句子，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這樣，通過運(yùn)用圖文結(jié)合的多媒體演示，本課的重難點(diǎn)清晰、形象、生動(dòng)地展示在了學(xué)生的面前，學(xué)生對(duì)青蛙生，長(zhǎng)的過程和青蛙的樣子有了正確和全面的認(rèn)識(shí)。

　　五、運(yùn)用多媒體課件，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野

　　語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)面較廣，但承載的內(nèi)容有，限在教學(xué)時(shí)，教師可以以教材知識(shí)為基點(diǎn)，向同類知識(shí)拓展，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野小學(xué)低年級(jí)學(xué)，生收集整理材料的能力不強(qiáng)，有些學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)，很被動(dòng)而通過多媒體技術(shù)把師生收集的資料分，享出來(lái)，就可以讓全體學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展例，如，在學(xué)習(xí)第三冊(cè)00日月潭03時(shí)，教師可以通過多媒，體展示杭州的西湖、安徽的黃山等風(fēng)景區(qū)的圖片、，視頻，讓低年級(jí)的學(xué)生身臨其境，感受祖國(guó)的山河，壯美55 在學(xué)習(xí)第四冊(cè)00能干的鐘點(diǎn)工03時(shí)，教師可以通過多媒體課件，把機(jī)器人的最新資料展示給學(xué)，生看，讓學(xué)生知道機(jī)器人種類繁多，遍布各行各業(yè)，生活機(jī)器人可以幫人們完成各種家務(wù)，而工業(yè)機(jī)器人、特種行業(yè)的機(jī)器人能承擔(dān)繁重而又危險(xiǎn)的工，作機(jī)器人在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著獨(dú)特作用，一次次的多媒體課件展示，讓學(xué)生獲得了大量課本上沒有的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越寬廣學(xué)習(xí)效果也就越來(lái)越好。

　　綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用好多媒體課件既，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能拓寬學(xué)生視野，大幅提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

初等教育的論文6

　　為做好我系20xx屆畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)) 工作, 進(jìn)一步提高畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)) 質(zhì)量, 現(xiàn)根據(jù)學(xué)校教務(wù)處“關(guān)于做好20xx屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的通知”精神, 結(jié)合我系實(shí)際，就我系20xx屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作作出如下安排：

　　一、組織機(jī)構(gòu)

　�。ㄒ唬╊I(lǐng)導(dǎo)小組：

　　組 長(zhǎng)：張廣杰 侯宜嶺

　　付組長(zhǎng)：劉秀梅 李炳彥 彭菊花

　　成 員：糜艷慶 張慶華 魯金抗 陸立玉 賈潤(rùn)紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 尚繼武

　�。ǘ�）工作小組：

　　組 長(zhǎng)：彭菊花

　　成 員：張慶華 陸立玉 賈潤(rùn)紅 李秀 道靖 楊文革 劉旭光 各畢業(yè)班班主任

　　秘 書：岳惠蕓

　　二、撰寫畢業(yè)論文要求

　　按照教務(wù)處文件精神, 我系20xx屆畢業(yè)生可按不高于總?cè)藬?shù)30%的比例選擇畢業(yè)論文寫作, 其他畢業(yè)生可以選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)。

　�。ㄒ唬� 畢業(yè)論文內(nèi)容

　　畢業(yè)論文的成果形式是符合國(guó)家學(xué)術(shù)規(guī)范的論文一篇（文科學(xué)生論文字?jǐn)?shù)一般不少于5000字；理科學(xué)生論文一般不少于3000字），在綜合本專業(yè)主干課和專業(yè)課的知識(shí)和技能的前提下，盡量從科研、教學(xué)和現(xiàn)實(shí)問題中選定，切實(shí)加強(qiáng)可行性、實(shí)用性研究。

　　(二)畢業(yè)論文的選題

　　論文選題應(yīng)符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)導(dǎo)向。學(xué)生結(jié)合系里下發(fā)的選題和指導(dǎo)教師的意見確定論文題目，題目一經(jīng)確定，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)審核后，不可更改。

　　(三)學(xué)生畢業(yè)論文的工作程序

　　1．選題，填寫《畢業(yè)論文題目審批表》；選題確定，上報(bào)系里，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)討論通過，方可立項(xiàng)，立項(xiàng)后不可更改。表格經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后上交系里匯總。

　　2．開題，填寫《畢業(yè)論文任務(wù)書》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。學(xué)生開始撰寫論文。

　　3．指導(dǎo)教師要進(jìn)行中期檢查指導(dǎo)，指導(dǎo)次數(shù)不少于4次。學(xué)生及指導(dǎo)教師填寫《中期檢查指導(dǎo)表》，學(xué)生填寫各階段時(shí)間安排及任務(wù)后，自行打印，留存指導(dǎo)教師處，指導(dǎo)教師按階段檢查，并簽署意見。全部完成后，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一上交。

　　4．論文完成后，參加系里組織的論文答辯，答辯形式是學(xué)生介紹論文產(chǎn)生背景（必要性、重要性等）、論文的框架結(jié)構(gòu)及主要觀點(diǎn)，回答答辯教師的'問題，答辯教師根據(jù)問題回答的質(zhì)量給出答辯成績(jī)。

　　5．考核

　　畢業(yè)論文經(jīng)過系學(xué)術(shù)答辯委員會(huì)答辯后，論文與答辯的成績(jī)比例為6：4（百分制），最后成績(jī)折合為優(yōu)秀、良好、合格、不合格作為綜合成績(jī)，即畢業(yè)論文成績(jī)。

　　三、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

　　（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

　　結(jié)合小學(xué)新課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇蘇教版1-6年級(jí)上下冊(cè)的任一課時(shí)（節(jié)）為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，各班級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不得重復(fù)。成果形式為同一節(jié)課的試講稿（教案）、說課稿、配套的多媒體課件（上課用）（附教材的復(fù)印件）。最后上交紙制稿（統(tǒng)一格式）和電子稿。

　�。ǘ�）畢業(yè)設(shè)計(jì)要求

　　1．學(xué)生要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，多方查找資料，結(jié)合教育見實(shí)習(xí)積累資料，虛心聽取指導(dǎo)教師的意見，認(rèn)真完成數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，自覺培養(yǎng)獨(dú)立從事科研的能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

　　2．畢業(yè)設(shè)計(jì)期間學(xué)生按正常作息時(shí)間上課，缺課三分之一以上的學(xué)生不予參加畢業(yè)設(shè)計(jì)考核。無(wú)成績(jī)者不得畢業(yè)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）單獨(dú)計(jì)學(xué)分。

　　3．學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序是：

　�。�1）選題，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審批表》；選題確定，上報(bào)系里，經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會(huì)討論通過，方可立項(xiàng)，立項(xiàng)后不可更改。表格經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后上交系里匯總。

　�。�2）開題，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。

　�。�3）填寫《中期檢查指導(dǎo)表》，學(xué)生填寫各階段時(shí)間安排及任務(wù)后，自行打印，留存指導(dǎo)教師處，指導(dǎo)教師按階段檢查，并簽署意見。全部完成后，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一上交。

　　（4）撰寫說課稿，填寫《初等教育系學(xué)生說課記錄表》，自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。

　　（5）撰寫教案，《初等教育系學(xué)生教案記錄表》自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。

　　（6）制作多媒體課件，填寫《初等教育系學(xué)生多媒體課件制作記錄表》，自行打印，完成后上交指導(dǎo)教師。

　�。�7）考核：

　　1）根據(jù)教案撰寫情況，根據(jù)“初等教育系學(xué)生試講教案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，由指導(dǎo)教師給出教案撰寫成績(jī)(百分制)；

　　2）現(xiàn)場(chǎng)說課并展示多媒體課件（講課用的），根據(jù)“初等教育系學(xué)生說課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和“初等教育系學(xué)生制作多媒體課件評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”由考核小組給出說課成績(jī)和多媒體課件制作成績(jī)(百分制)，由考核小組填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)考核記錄表》《畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定表》。

　　3．成績(jī)?cè)u(píng)定：學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)由教案成績(jī)、現(xiàn)場(chǎng)說課成績(jī)和多媒體課件制作成績(jī)?nèi)�部分組成，比例為4：3：3，每一項(xiàng)均為百分制，最后總成績(jī)折合為優(yōu)（90分以上）、良（70-89分）、合格（60-69）、不合格（60分以下）。

　　4．畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的要求是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說課，并展示多媒體課件，課件要求內(nèi)容完整，含課題，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（舊知復(fù)習(xí)、新知內(nèi)容、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等）、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，下節(jié)課準(zhǔn)備要求等。

　　5．畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生獨(dú)立完成，不得有抄襲，出現(xiàn)雷同的情況，一經(jīng)查出，視為不合格。

　　四、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)程

　　三年制第五學(xué)期第7周至9周（20xx.10.10－20xx.10.28）、五年制第九學(xué)期第17周至第18周（20xx.12.19－20xx.12.30）系下發(fā)《初等教育系20xx屆學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作安排》（附參考選題），班主任向?qū)W生傳達(dá)系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求，學(xué)生確定選題，由各教研室收齊《題目審批表》上報(bào)系學(xué)術(shù)委員會(huì)審核；系審核選題，公布，不合格題目重新填寫題目審批表；系指定學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師。

　　各班召開專題會(huì)議，安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，舉辦專題講座，對(duì)論文、設(shè)計(jì)的要求及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）表格的填寫進(jìn)行專題輔導(dǎo)。明確指導(dǎo)教師任務(wù)，指導(dǎo)教師組織學(xué)生開題同時(shí)學(xué)生填寫《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)任務(wù)書》；自行打印，指導(dǎo)教師簽字后，存于指導(dǎo)教師處，最后上交。

　　三年制第五學(xué)期第13周（11月21日- 第六學(xué)期第12周）、五年制第十學(xué)期第2周（20xx年2月27日－5月7日）

　　進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的中期檢查工作。學(xué)生撰寫論文、說課稿、試講稿（教案）、制作多媒體課件，要求獨(dú)立完成。指導(dǎo)教師分四階段填寫《中期檢查指導(dǎo)表》。

　　三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第14-15周學(xué)生畢業(yè)論文答辯、現(xiàn)場(chǎng)說課考核，展示多媒體課件。指導(dǎo)教師上交《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)考核記錄表》《畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定表》。

　　三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第15周系匯總學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)報(bào)教務(wù)處。系按照畢業(yè)生人數(shù)不超過5%，評(píng)出“校優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”，上報(bào)學(xué)校。

　　三年制第六學(xué)期、五年制第十學(xué)期第15周畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）總結(jié)，迎接教務(wù)處檢查。

　　五、畢業(yè)論文時(shí)間安排

　　見附件

　　六、對(duì)指導(dǎo)教師要求

　　1．指導(dǎo)學(xué)生選題，認(rèn)真審議學(xué)生選題理由，對(duì)學(xué)生選題意見填入《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目審批表》，意見要詳細(xì)、具體。

　　2．為學(xué)生提供參考文獻(xiàn)及相關(guān)資料目錄，審查《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書》，明確課題研究的思路、方法和要求，幫助學(xué)生規(guī)劃撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間及任務(wù)安排及填寫《中期檢查指導(dǎo)表》。

　　3．根據(jù)選題對(duì)學(xué)生應(yīng)完成的論文、說課稿、教案、多媒體課件制作等提出明確的要求。

　　4．指導(dǎo)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)、檢查，要求總指導(dǎo)不得少于4次。要指出畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問題以及努力方向，表述要具體，不要雷同。

　　5．指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審核學(xué)生完成的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，準(zhǔn)確、及時(shí)、客觀地寫出評(píng)語(yǔ)，按成績(jī)?cè)u(píng)定的有關(guān)規(guī)定評(píng)定教案成績(jī)，并在各種考核記載表上簽署意見。

　　6．指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)工作要落到實(shí)處，要充分發(fā)揮學(xué)生參與科研的積極性，既不包辦代替，也不放任自流。要嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作要求，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的進(jìn)度和質(zhì)量，注意培養(yǎng)學(xué)生的科研工作能力和創(chuàng)新精神。

　　7．指導(dǎo)教師要準(zhǔn)時(shí)參加系召開的各項(xiàng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作會(huì)議，并及時(shí)把會(huì)議精神及要求傳達(dá)給學(xué)生。

　　8．指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)要客觀、實(shí)事求是，分析事實(shí)要實(shí)際，理論評(píng)價(jià)要有深度，符合學(xué)生實(shí)際情況，要全面，盡可能詳盡，不能太簡(jiǎn)單。

　　9．畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)指導(dǎo)結(jié)束，按指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的5%，上報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)名單并收齊所有文本，一式兩份，要求填寫的各項(xiàng)目?jī)?nèi)容齊全，不遺漏，一份裝入學(xué)生檔案，一份作為教學(xué)檔案保留系里。一同上交系里，指導(dǎo)教師簽名處必須手寫，不得打印。

　　連云港師范高等專科學(xué)校初等教育系

　　畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組

　　20xx年xx月xx日

初等教育的論文7

　　初等教育專業(yè)美術(shù)專修生將在日后的教育工作中擔(dān)負(fù)著小學(xué)美術(shù)的教學(xué)工作。小學(xué)美術(shù)教育除培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手作畫能力外，更多的將培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，建立審美意識(shí)，學(xué)會(huì)如何在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，這就要求小學(xué)美術(shù)教師不僅具有較強(qiáng)的繪畫實(shí)踐能力，而且更要具有很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)美和認(rèn)識(shí)美的能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的審美認(rèn)識(shí)，這一能力的獲得就必須要求美術(shù)專修生有正確的、全面的、較強(qiáng)的對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的鑒賞能力。

　　在美術(shù)教育工作中發(fā)現(xiàn)，很多美術(shù)專修生通過一段時(shí)間的專業(yè)技能訓(xùn)練，畫面表達(dá)能力有較大提升。同時(shí)也經(jīng)常反饋這樣的信息：畫的真好，某某物體畫得真像；也有學(xué)生將自己的作品給我點(diǎn)評(píng)，當(dāng)我反問學(xué)生，你覺得自己的畫怎樣時(shí)，學(xué)生就傻了眼，除了對(duì)表面的形體、體積、空間的判斷，然后就無(wú)法深入的思考與認(rèn)識(shí)，當(dāng)面對(duì)梵高的《向日葵》、羅中立的《父親》等這樣的經(jīng)典作品更是無(wú)法鑒賞。教師平時(shí)可能一味注重繪畫技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，造成了“眼低手高”的局面，這樣下去學(xué)生的畫面會(huì)越來(lái)越“匠氣”，學(xué)生會(huì)嚴(yán)重缺乏正確的審美認(rèn)識(shí)與藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，也將無(wú)法適應(yīng)美術(shù)教育工作。

　　下面就如何加強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)淺談我的看法：

　　一、加強(qiáng)美術(shù)理論學(xué)習(xí)，建立審美體系

　　在目前的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)史論的教學(xué)是相當(dāng)薄弱的，無(wú)論是課程設(shè)置還是教師教學(xué)本身。往往只注重了繪畫技能的培訓(xùn)，造成了普遍的“眼低手高”的僵局。

　　加強(qiáng)美術(shù)史論的學(xué)習(xí)，全面了解中外美術(shù)的起源、發(fā)展、演變、流派等，讓學(xué)生建立基本的審美意識(shí)和完整的審美體系。當(dāng)然，這種理論的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)反應(yīng)和社會(huì)影響來(lái)教學(xué)。例如：唐代張萱的《搗練圖》，描繪了當(dāng)時(shí)貴族婦女的`生活風(fēng)俗；閻立本的《步輦圖》描寫了文成公主與松贊干布這一漢藏兩族通婚的史實(shí)；宋代張擇端的《清明上河圖》把汴京的繁華景象，汴河上下的各種人物、景物等社會(huì)生活風(fēng)貌無(wú)不具體而生動(dòng)、真實(shí)地展現(xiàn)給我們，在繪畫史上具有重要的價(jià)值；吳道子所畫的人物頗有特色，筆不周而意足，貌有缺而神全；他還善于輕重頓拙似有節(jié)奏的“蘭葉描”，筆勢(shì)圓轉(zhuǎn)，衣帶飄舉，盈盈若舞，形成“吳帶當(dāng)風(fēng)”的獨(dú)特風(fēng)格，風(fēng)行一時(shí)……徐悲鴻畫的馬、鄭板橋畫的竹、李可染畫的山等等，除了給我們以美的享受，還讓我們了解歷史，認(rèn)識(shí)社會(huì)，向我們傳達(dá)了一種精神。通過教師將作品、人物、社會(huì)背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將在很大程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)史論的興趣，幫助學(xué)生逐步建立審美體系。

　　二、賞析經(jīng)典作品，強(qiáng)化審美意識(shí)

　　教育學(xué)家第斯多惠在教師規(guī)則中講過：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？怎么喚醒沉睡的人？”學(xué)生閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，很難對(duì)美術(shù)作品積極主動(dòng)地欣賞。這就要求教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)。

　　于此，教師應(yīng)經(jīng)常性賞析一些不同類型的經(jīng)典作品讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、分析、判斷，而獲得審美享受和美術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化審美意識(shí)。教師可幫助學(xué)生分析美術(shù)作品的形象、情節(jié)，特別是一些引人入勝的細(xì)節(jié)，如父親耳朵上的筆、蒙娜麗莎的神秘的微笑等等，再通過生動(dòng)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，以此為突破口引發(fā)學(xué)生的注意力和興趣。

　　美術(shù)作品一般都不是孤立存在的，都是在一定的文化情境中創(chuàng)造出來(lái)的。文化情境是指一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來(lái)的時(shí)候所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。因此，在美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，不僅講技法，更要把作者、美術(shù)作品所處的時(shí)代背景交代清楚。例如凡高的《星空》就有必要介紹有關(guān)凡高生平的一些故事，欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該了解歷史背景。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)畫內(nèi)畫外進(jìn)行自主思考。

　　另外，學(xué)生受文化修養(yǎng)、社會(huì)背景的差異影響，審美需求和角度也不一樣。教師要能容忍和接受學(xué)生的各種見解和感想，對(duì)學(xué)生的審美傾向和差異持有正確的態(tài)度。

　　三、提高習(xí)作質(zhì)量，滲透審美情感

　　在日常的繪畫中，不僅是提高繪畫表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)，更是進(jìn)行審美滲透的好時(shí)機(jī)。那怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的陶罐，一幅普通的風(fēng)景，也要求學(xué)生對(duì)客觀物象進(jìn)行概括、提煉，滲透進(jìn)自己對(duì)物象的審美情感，甚至可以通過物象表達(dá)對(duì)社會(huì)狀態(tài)及人物情緒的表現(xiàn)。通過這種長(zhǎng)期的思考與練習(xí)，讓學(xué)生不由自主地將繪畫練習(xí)與審美情感相融合，以此來(lái)建立良好的審美認(rèn)識(shí)。

　　我想，通過以上方法的教學(xué)與實(shí)踐，定會(huì)讓初等教育美術(shù)專修生的美術(shù)鑒賞能力得到較大提高，當(dāng)學(xué)生建立了完備的審美體系和較強(qiáng)的審美能力后，對(duì)畫面本身也有大幅的提升。

　　總之，美術(shù)不僅屬藝術(shù)范疇，它是學(xué)術(shù)，是社會(huì)科學(xué)，以學(xué)術(shù)啟發(fā)技術(shù)，點(diǎn)石成金，技進(jìn)乎道，庶幾不惑，則更易于成為藝術(shù)。

初等教育的論文8

　　摘 要：計(jì)算機(jī)課程是現(xiàn)階段十分重要的一門科目，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，普及計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能成為學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)，所以說計(jì)算機(jī)教學(xué)十分重要。計(jì)算機(jī)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，教學(xué)形式也多種多樣，但是隨著教育教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)方法也在不斷推進(jìn)。微課是近幾年興起的一種教學(xué)方式，實(shí)踐證明微課具有良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：五年制初等教育 微課 計(jì)算機(jī) 教學(xué)

　　一、概述

　　微課最為明顯的特征就是將教學(xué)的內(nèi)容和信息技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用一定的信息技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照認(rèn)知規(guī)律形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。其最主要的構(gòu)成就是課堂教學(xué)視頻，還包括其他一些輔助性資源，這樣構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的課程體系，學(xué)生通過這些數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課具有自身的特點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面：一個(gè)是教學(xué)時(shí)間短，微課的時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過十分鐘；二是教學(xué)內(nèi)容少，一般只集中在一個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)；三是資源容量�。凰氖琴Y源構(gòu)成的情境趨勢(shì)明顯，具有很強(qiáng)的帶入性。[1]

　　隨著微課的出現(xiàn)，其運(yùn)用傳播十分迅速，在很多的時(shí)間內(nèi)就得到了廣泛的認(rèn)可。計(jì)算機(jī)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，但是其與微課的聯(lián)系最為緊密。計(jì)算機(jī)教學(xué)運(yùn)用微課可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的提升，而且其學(xué)科性質(zhì)也決定了微課具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，所以應(yīng)該進(jìn)一步加以推廣。[2]

　　二、五年制初等教育班的特點(diǎn)

　　五年制初等教育又稱五年一貫制或是五年一貫制大專班，招生的范圍主要面對(duì)初中畢業(yè)生或是高中未畢業(yè)的學(xué)生。這種學(xué)歷教育招生范圍廣，而且沒有地域限制，所以說這種教育模式受到了許多人的關(guān)注和歡迎。這種學(xué)制教育最為明顯的特點(diǎn)就是招生錄取后前兩年主要學(xué)習(xí)高中課程，后三年學(xué)習(xí)高職專科的課程，而且與其他更高層次的學(xué)歷教育具有很好的銜接性。根據(jù)五年制大專班自身的特點(diǎn)，具體總結(jié)如下：[3]

　　一是能夠節(jié)約時(shí)間。初中畢業(yè)學(xué)生通過五年的學(xué)習(xí)能夠拿到�？茖W(xué)歷，這樣與傳統(tǒng)的`�？茣r(shí)間上沒有什么差別，這樣節(jié)省了學(xué)生的大量時(shí)間。二是節(jié)省成本，五年制大專班從總體費(fèi)用上來(lái)講要低，這就大大減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。三是專業(yè)設(shè)置符合社會(huì)對(duì)人才的需求，而且應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略也有利于就業(yè)。總之，五年制大專班的出現(xiàn)彌補(bǔ)了我國(guó)教育模式的不足，有著廣闊的前景。

　　三、五年制大專班利用微課進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略

　　首先是提高微課整合課程資源的能力。五年制大專班教育前兩年培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)能力，后三年強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，所以微課運(yùn)用于五年制大專班學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)，既要充分考慮到五年制大專班學(xué)生自身的特點(diǎn)，也考考慮到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，充分搜集各種教學(xué)資源，然后利用微課這個(gè)平臺(tái)以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的提升。所以在內(nèi)容的選擇方面要立足計(jì)算機(jī)課程的要求，將里面的知識(shí)點(diǎn)具體化和明確化，對(duì)一些豐富的教學(xué)資源進(jìn)行搜集和整理，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行整合，以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)資源的能力，最大限度的提高微課的實(shí)效性。

　　其次是創(chuàng)新微課的表現(xiàn)形式。微課是運(yùn)用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)的一種形式，是對(duì)原有教育方式的革新。特別是針對(duì)五年制大專班學(xué)生，其在學(xué)習(xí)的過程中不同于傳統(tǒng)的學(xué)生，所以微課要立足這些學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)新微課的表現(xiàn)形式。應(yīng)該創(chuàng)新微課視頻的制作形式，使微課制作不拘泥于某一種單獨(dú)的形式。教師在講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以借助PPT的形式，用PPT展示知識(shí)框架與內(nèi)容，并用其展示自己的教學(xué)成果。教師借助PPT授課既可以化抽象的知識(shí)為具體，又能讓學(xué)生通過直觀感受提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師需要熟練操作PPT，在其中添加一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫效果，和幻燈片切換效果，以此來(lái)活躍課堂氛圍。

　　第三是明確微課教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。微課雖然短小精悍，但是其作為教學(xué)的一種方式，也有其內(nèi)部完善的體系。針對(duì)五年制大專班學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，微課的內(nèi)部要體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，具體如下：一是創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生進(jìn)行帶入；二是將知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)的形式加以呈現(xiàn)，而且要進(jìn)行具體化；三是引導(dǎo)學(xué)生按照微課的深入完成任務(wù)；四是對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。這個(gè)緊密聯(lián)系的邏輯過程就構(gòu)成了微課的整個(gè)過程。這樣便于五年制大專班學(xué)生的接受。

　　第四是及時(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提高微課的利用效果。每一次微課的完成既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師檢驗(yàn)微課教學(xué)實(shí)際效果的過程，而且教師還要根據(jù)實(shí)際的使用情況對(duì)微課進(jìn)行總結(jié)和提升，為下一次的利用奠定基礎(chǔ)。[4]

　　結(jié)語(yǔ)

　　五年制大專班作為一種特殊的教育形式，有其內(nèi)在的要求和發(fā)展方向。在微課運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，要充分考慮到五年制大專班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。從微課自身的發(fā)展特點(diǎn)入手，進(jìn)行充分的分析，堅(jiān)持因材施教，這樣才能提高微課的實(shí)際運(yùn)用效果，促進(jìn)五年制大專班學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。[5]

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]微課在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].于躍.職教通訊.20xx（27）

　　[2]微課在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用--以Flash補(bǔ)間形狀動(dòng)畫制作微課為例[J].張金鳳.中國(guó)教育技術(shù)裝備.20xx（16）

　　[3]微課教學(xué)在中職Flash教學(xué)中的應(yīng)用[J].黎敏.信息與電腦（理論版）.20xx（11）

　　[4]利用微課提升中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性[J].鄭壽樂.中國(guó)校外教育.20xx（09）

　　[5]微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].王軍.職教通訊.20xx（36）

初等教育的論文9

　　[摘要] 在全國(guó)各大高等師范院校中，“教師口語(yǔ)”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語(yǔ)”課程一談存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不相符合、師資團(tuán)隊(duì)缺乏高效建設(shè)、課時(shí)編排不足等亟待解決的問題。針對(duì)“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的這些問題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。

　　教學(xué)質(zhì)量與“教師口語(yǔ)”水平的高低有著直接的關(guān)系。20多年前，國(guó)家就加大了對(duì)初等教育專業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)的力度。新時(shí)期，中等師范逐步統(tǒng)一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養(yǎng)反而呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)，這就不得不讓我們深思在“教師口語(yǔ)”中存在哪些問題影響了“教師口語(yǔ)”的整體教學(xué)成效和水平。

　　一、初等教育專業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的問題

　　（一）“教師口語(yǔ)”課時(shí)不足

　　根據(jù)相關(guān)的規(guī)范規(guī)定，“教師口語(yǔ)”課時(shí)不能夠低于56課

　　時(shí)，但是一些學(xué)校并沒有按照規(guī)范執(zhí)行，能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幾乎沒有。課時(shí)數(shù)量達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也就直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果造成了影響。

　�。ǘ�）教材的編寫沒有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐

　　《教師口語(yǔ)》教材主要是以普通話為基礎(chǔ)，輔以口語(yǔ)交際和教師的職業(yè)口語(yǔ)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì)發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過程中已經(jīng)選用的越來(lái)越少了。

　　由此引發(fā)了一個(gè)現(xiàn)象：就是很多機(jī)構(gòu)和相關(guān)研究者開始出

　　版有關(guān)于“教師口語(yǔ)”的教材。一時(shí)間，市場(chǎng)上的教材種類五花八門，不一而足。大多數(shù)的教材是以普通話語(yǔ)音為基礎(chǔ)的，按照一般話口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)的傳統(tǒng)體例編寫的，內(nèi)容雷同較多，對(duì)課時(shí)少、訓(xùn)練不足的問題依然沒有帶來(lái)很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語(yǔ)教程》雖然將語(yǔ)言和教育進(jìn)行了結(jié)合，使“教師口語(yǔ)”的專業(yè)性得到了增強(qiáng)，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。

　�。ㄈ�）師資隊(duì)伍建設(shè)缺失

　　師資隊(duì)伍在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在著先天不足的劣勢(shì)，這是因?yàn)�，“教師口語(yǔ)”涵蓋了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專職教師，甚至有的高校連專職教師都沒有，反而是由語(yǔ)言學(xué)或是教育學(xué)的老師來(lái)代替。這些教師雖然普通話達(dá)標(biāo)，但是在教師職業(yè)語(yǔ)言、口語(yǔ)藝術(shù)或者專業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語(yǔ)”的專業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒有中小學(xué)的從教經(jīng)驗(yàn)，理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自從“教師口語(yǔ)”課程進(jìn)入高校以來(lái)，也沒有進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，一步步蠶食了師資隊(duì)伍的建設(shè)，缺失也就成了意料之中的事情。

　　二、改進(jìn)初等教育專業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)問題的相關(guān)策略

　�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)

　　隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，對(duì)“教師口語(yǔ)”課時(shí)提出了新的要求。如果無(wú)法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，就應(yīng)該果斷地在“教師口語(yǔ)”中將普通話教學(xué)提取出來(lái)。這一部分教學(xué)不可以通過考前輔導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行。應(yīng)將“教師口語(yǔ)”回歸本質(zhì)--針對(duì)教師的專業(yè)性來(lái)進(jìn)行教育，內(nèi)容要融合一般口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)。其中，教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練是重中之重。最重要的是，不少于48課時(shí)的安排是保證訓(xùn)練效果的前提。

　　（二）教材要具有時(shí)代特色，配套資源也要同步開發(fā)

　　“教師口語(yǔ)”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，它綜合了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)，不能忽視的則是實(shí)踐訓(xùn)

　　練，因?yàn)楫吘箤W(xué)這門課的學(xué)生將來(lái)是要從事教育行業(yè)的，絕對(duì)不能忽視實(shí)踐的重要性。因此，在編寫相關(guān)教材的時(shí)候，一定要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特色來(lái)搜集案例和編寫相關(guān)資料。在編寫過程中，也要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的'學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。如今的高校都配備了一些專業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識(shí)相結(jié)合，教師與學(xué)生共同分析，最終達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）多多加強(qiáng)校際之間的師資交流與合作

　　每個(gè)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”的教師資源都是有限的，人數(shù)的限制阻礙了內(nèi)部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補(bǔ)充師資力量的不足，就應(yīng)該打破壁壘，建立校際之間的教師口語(yǔ)師資組織。有效匯聚各校的“教師口語(yǔ)”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高校“教師口語(yǔ)”教學(xué)隊(duì)伍，還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力，對(duì)整個(gè)“教師口語(yǔ)”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)來(lái)說意義重大。

　　綜上所述，“教師口語(yǔ)”教學(xué)的改革之路依然任重道遠(yuǎn)，因此，我們還是要繼續(xù)加強(qiáng)其課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　傅紅英.初等教育專業(yè)“教師口語(yǔ)”教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，20xx（17）.

初等教育的論文10

　　摘要：以徐力殺母事件作為引子，通過行為主義學(xué)派的行為塑造，對(duì)徐力殺母事件進(jìn)行分析并嘗試探討行為塑造在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用與不足。利用邏輯分析法對(duì)徐力殺母事件進(jìn)行分析，并將行為塑造結(jié)合到現(xiàn)代教育和未來(lái)教育發(fā)展的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：行為塑造 行為主義 徐力殺母

　　行為塑造（behavior shaping）是斯金納指的操作條件反射結(jié)果而提出養(yǎng)成新行為的養(yǎng)成技術(shù)。通過強(qiáng)化或懲罰等不同的手段建立某種行為或?qū)π袨檫M(jìn)行矯正，以便接近適應(yīng)性行為的治療手段。在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式有“棍棒底下出孝子”一說，因此在對(duì)教育學(xué)生方面，更傾向于使用鞭打、體罰等懲罰性的行為。望子成龍是每個(gè)家長(zhǎng)的愿望，而20xx年1月17日發(fā)生在浙江省金華市一名17歲少年殺死自己母親的徐力殺母事件（光明日?qǐng)?bào)，20xx年2月15日）震驚了當(dāng)時(shí)社會(huì)。在教師眼中，徐力是一位“品學(xué)兼優(yōu)”的三好學(xué)生，總是積極參加集體活動(dòng)、樂于助人，不明白為什么會(huì)干出如此暴行。根據(jù)報(bào)道徐力母親——徐母對(duì)孩子及其嚴(yán)厲，只要孩子無(wú)法考得全班前十名便對(duì)孩子狠打一頓，最后終于引發(fā)了兒殺母的悲劇。此事引發(fā)了當(dāng)時(shí)社會(huì)各界對(duì)“棍棒底下出孝子”有了深刻的反思，而善用強(qiáng)化和懲罰方式對(duì)行為塑造的應(yīng)用有助于幫助教師或父母更好地塑造孩子的學(xué)習(xí)行為也減少諸如以上類似悲劇的發(fā)生。

　　一、報(bào)道簡(jiǎn)文

　　從新聞報(bào)道中得知，徐力是金華市第四中學(xué)高二學(xué)生，出生普通家庭。父親長(zhǎng)期在外工作，一切衣食住行都是由徐力母親——吳鳳仙女士親手照料。徐母在徐力高一下時(shí)從原本班上倒數(shù)第二通過努力一下躍到班上第十名，這讓徐母喜出望外，在日后的日子對(duì)徐力的期望便更高了，徐母要求徐力每次考試必須考獲班上前十名。在1999年11月低，徐母得知徐力考試成績(jī)退到班上第十八名時(shí)，回家后便對(duì)徐力一陣狠揍，更警告愛踢足球的徐力若再去踢足球便打斷其腿。在長(zhǎng)期中壓的情況下，終于在20xx年1月17日，徐母阻止正在看電視的徐力并警告他期末考必須考獲前十名。徐力因此再次與母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后，一怒之下將手握木柄榔頭將母親活活砸死。而后，徐力將母親的遺體毀尸滅跡后寫信欺騙父親說，母親去杭州看病且照常參加考試。

　　二、行為主義觀點(diǎn)分析徐力殺母事件

　　在行為主義觀點(diǎn)看來(lái)，徐力在高一上學(xué)期原本是班上倒數(shù)第二名，但通過自身的努力一下躍到班上第十名，使徐母喜出望外。這在行為主義的觀點(diǎn)上來(lái)看，徐力獲得第十名是強(qiáng)化了徐母“望子成龍”的期望。另外，不排除也許有人稱贊徐母教導(dǎo)有方等，稱贊便成為了徐母望子成龍的強(qiáng)化物。

　　美國(guó)著名行為主義學(xué)派心理學(xué)家斯金納（Burrhus.F.Skinner，1904-1990）認(rèn)為，行為會(huì)發(fā)生是強(qiáng)化的作用，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物會(huì)加強(qiáng)或重復(fù)某種行為。根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，由于徐力考獲班級(jí)第十名和別人的稱贊都強(qiáng)化了徐母的期望，因此徐母便加強(qiáng)了督促徐力學(xué)習(xí)的行為。督促在漢語(yǔ)詞典中指長(zhǎng)輩對(duì)小輩監(jiān)督推動(dòng)，使小輩朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。督促方法很多，但徐母卻選擇使用懲罰的方法督促徐力學(xué)習(xí)。在行為主義的觀點(diǎn)認(rèn)為懲罰主要用于消除或減少行為發(fā)生的次數(shù)。其中，懲罰又分呈現(xiàn)性懲罰（presentation punishment）和移去性懲罰（removal punishment），前者指增加個(gè)體厭惡的刺激以減少個(gè)體行為的重復(fù)，體罰則屬于當(dāng)中的一種。后者指減少個(gè)體滿意的刺激以減少個(gè)體行為次數(shù)。從行為主義對(duì)于懲罰的觀點(diǎn)徐母在得知徐力成績(jī)退步時(shí)對(duì)徐力一陣狠揍，又警告喜愛踢球的徐力若再踢球?qū)⒋驍嘈炝Φ耐�，徐母即使用了呈現(xiàn)性懲罰又使用了移去性懲罰雙管齊下，終于導(dǎo)致了徐力殺母的悲劇。

　　除了徐力殺母事件外，20xx年12月13日陜西一名初中二年級(jí)學(xué)生晚自習(xí)后將母親殺死并將尸體埋在農(nóng)田中，三個(gè)月后才發(fā)現(xiàn)（《華商報(bào)》20xx年4月5日）。文中提及學(xué)生在殺死母親后在日記以第一人稱寫到嚴(yán)厲的母親對(duì)自己的期望如何使自己慢慢走向絕望。除了以上所說，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子寄予太高的期望，最終導(dǎo)致孩子殺死父母的新聞案例數(shù)不勝數(shù)。導(dǎo)致悲劇的不是父母寄予孩子太高的期望，而是父母沒有正確地使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃�孩子�?/p>

　　三、行為塑造在徐力殺母事件中的應(yīng)用

　　行為塑造在行為主義看來(lái)主要是使用強(qiáng)化和懲罰等不同的手段建立或消退個(gè)體的行為。本文所提，強(qiáng)化是會(huì)促進(jìn)或增加個(gè)體的行為，而懲罰是會(huì)降低或減弱個(gè)體的行為。在徐力殺母事件中，若徐母恰當(dāng)?shù)厥褂脧?qiáng)化和懲罰是否會(huì)有不一樣的結(jié)局呢？

　　在徐力第一次獲得班上第十名的時(shí)候，徐母應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，即強(qiáng)化物。強(qiáng)化物指對(duì)個(gè)體而言是具有意義的，它可以是獎(jiǎng)勵(lì)、稱贊等，對(duì)不同的個(gè)體強(qiáng)化物也會(huì)不同，如對(duì)喜愛踢足球的人來(lái)說可以踢足球?qū)ζ涫怯幸饬x的，而對(duì)不喜歡踢足球的人來(lái)說踢足球是沒有意義的。

　　簡(jiǎn)文中，徐母警告徐力若再踢足球便打斷其腿，如此可以推斷出踢足球?qū)π炝κ怯幸饬x的。徐母應(yīng)在徐力第一次考獲班上第十名時(shí)允許徐力踢足球，但我們也可以通過簡(jiǎn)聞中預(yù)測(cè)：徐母認(rèn)為踢足球會(huì)耽擱徐力學(xué)習(xí)，因此強(qiáng)化物可以換成別的對(duì)徐力有意義的強(qiáng)化物，如使用正強(qiáng)化的方式給予徐力想要的東西或使用負(fù)強(qiáng)化減少徐力不想要的東西。

　　此外，徐母也應(yīng)該善用不同的強(qiáng)化手段加強(qiáng)徐力的學(xué)習(xí)。如每隔一段時(shí)間徐母可以自行給予徐力測(cè)驗(yàn)，若測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)達(dá)到要求則給予強(qiáng)化物，若測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)達(dá)不到要求則教徐力如何達(dá)到要求。后來(lái)徐母可以不定時(shí)地給予小測(cè)驗(yàn)，同樣分?jǐn)?shù)達(dá)到要求則給予強(qiáng)化，分?jǐn)?shù)達(dá)不到要求則教。

　　前文所提，雖然預(yù)測(cè)出徐母認(rèn)為踢足球會(huì)耽擱學(xué)習(xí)，但踢足球并不是什么必須肯定被消退的行為。相反，若徐母善用踢足球當(dāng)作強(qiáng)化物，如此也許更能促進(jìn)徐力的學(xué)習(xí)行為。

　　四、行為主義中行為塑造的不足

　　每個(gè)理論隨著時(shí)代的變化都會(huì)被發(fā)現(xiàn)其不足，行為主義、精神分析與人本主義雖然都曾經(jīng)風(fēng)靡當(dāng)時(shí)的心理學(xué)界，但都在過后的發(fā)展中都被驗(yàn)證了這三個(gè)學(xué)派的不足，本文將只針對(duì)行為主義的行為塑造不足進(jìn)行簡(jiǎn)述。行為主義最初由約翰·華生提出，他認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究可觀的外顯行為而非不可觀的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)。華生認(rèn)為，研究對(duì)象應(yīng)該是個(gè)體的行為而不是個(gè)體內(nèi)在的意識(shí)，因此這后來(lái)被人本主義批評(píng)其過于將人看成是機(jī)械而忽略了人的主觀能動(dòng)性。人本主義認(rèn)為，行為主義忽略了人的潛能，將人看似“墻頭草”，當(dāng)強(qiáng)化物試圖對(duì)某行為進(jìn)行強(qiáng)化便建立了某樣行為。此外，行為主義認(rèn)為，人受外界環(huán)境因素決定的，忽略了基因的存在，這被近來(lái)許多有關(guān)雙生子的研究都表明遺傳也占有重要的因素。至現(xiàn)今，行為主義學(xué)派已經(jīng)被認(rèn)知學(xué)派所取代，認(rèn)知學(xué)派除了取得行為主義的精華，也填補(bǔ)了行為主義學(xué)派的不足，更強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　五、行為塑造在現(xiàn)代教育的應(yīng)用

　　舊行為主義雖然在發(fā)展的過程中被許多學(xué)派論證了其不足，但無(wú)可否認(rèn)行為主義的行為塑造在現(xiàn)代教育中仍起著一定的作用。因此在使用行為主義的行為塑造時(shí)，我們應(yīng)取其優(yōu)點(diǎn)填補(bǔ)缺點(diǎn)，恰當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　在現(xiàn)代社會(huì)中，雖然就行為主義已被取代，但斯金納的'強(qiáng)化手段扔被使用，如在現(xiàn)代教育中校方為了塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)行為便設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金，教練員在學(xué)員每做對(duì)一個(gè)動(dòng)作時(shí)便給予強(qiáng)化。后來(lái)，教師也應(yīng)該要善用各種手段保持行為的持續(xù)性。

　　如本文所提到的，行為主義忽視了個(gè)體的主觀能動(dòng)性，因此只是使用行為主義的觀點(diǎn)并不是一個(gè)長(zhǎng)久之策，應(yīng)結(jié)合認(rèn)知學(xué)派所提的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，作為教育者應(yīng)注重個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，將個(gè)體原本是因?yàn)橥庠诘膹?qiáng)化物而持續(xù)某種行為慢慢轉(zhuǎn)換為因?yàn)閭�(gè)體自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)而持續(xù)某種行為。

　　六、討論

　　在我認(rèn)為，徐力在第一次獲得班級(jí)前十的時(shí)候或許自己內(nèi)心也是得到強(qiáng)化的，但或許是還沒有達(dá)到能夠進(jìn)行自我強(qiáng)化的程度而母親也沒有給予強(qiáng)化，最后徐力自我學(xué)習(xí)的行為便消退了。此外，我認(rèn)為，徐母應(yīng)該多向徐力進(jìn)行交流而不是將自己的要求想法強(qiáng)加到徐力的身上。徐力還是個(gè)孩子，本身就是弱勢(shì)群體，在多次與母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)會(huì)因?yàn)椴蝗缒赣H強(qiáng)勢(shì)而感到委屈且無(wú)處發(fā)泄。若徐母在教育孩子上少一點(diǎn)責(zé)罵多一點(diǎn)稱贊，結(jié)局是否又會(huì)不一樣呢？

　　在徐力殺母事件中，我們很清楚地看到徐母即使用呈現(xiàn)性懲罰又使用移去性懲罰。此外，我認(rèn)為徐母在狠揍徐力的過程中，自己也得到了強(qiáng)化，當(dāng)徐力因?yàn)楸蛔岫鴮W(xué)習(xí)便強(qiáng)化了徐母日后繼續(xù)打徐力的行為，如此惡性循環(huán)之下才會(huì)引發(fā)徐力殺母事件。我們常說“父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣”，在一項(xiàng)研究父母對(duì)子女反社會(huì)行為的影響中，研究者采用縱向研究發(fā)現(xiàn)，子女的反社會(huì)行為與父母的反社會(huì)行為呈顯著的聯(lián)系。那我是否可以推論出徐力是在徐母揍人的行為過程中觀察習(xí)得的呢？

　　無(wú)可否認(rèn)，懲罰在教育中起著一定的作用。在中國(guó)傳統(tǒng)“慈母多敗兒”的典故中便是因?yàn)榇饶冈趦鹤油禆|西時(shí)沒有使用懲罰，所偷之物變成強(qiáng)化物，最后因?yàn)槌蔀闊o(wú)惡不作的強(qiáng)盜而被官府抓到并判死刑。但只使用懲罰顯然也是不行的，因?yàn)槠鋵?shí)很多學(xué)習(xí)者并不知道什么行為對(duì)而什么行為錯(cuò)，作為引導(dǎo)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做正確的事，而不僅僅只是懲罰。

　　七、未來(lái)展望

　　隨著科技的發(fā)展，中國(guó)教育現(xiàn)代化20xx戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)教育信息化有了深刻的分析。華中師范大學(xué)楊宗凱表示互聯(lián)網(wǎng)也將會(huì)聯(lián)合到未來(lái)的教育模式中。他提出信息化背景將有三大改變，分別為教育內(nèi)容多元化、學(xué)習(xí)的物理環(huán)境以及教師轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)組織者。此外，研究者表明視頻公開課在通識(shí)教育中分別使用不同的教育模式將取得三種不同的效果。結(jié)果表示，“翻轉(zhuǎn)課堂式”與學(xué)生的主觀能動(dòng)性呈正相關(guān)；“課堂嵌入式”更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感；“課后擴(kuò)充”在適用于提高動(dòng)作技能。

　　未來(lái)教育將逐漸信息化，教師也轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)組織者，因此并不能只使用傳統(tǒng)行為主義的行為塑造。教師應(yīng)通過行為主義的方式建立學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，后慢慢激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，最后再慢慢地退出成為為學(xué)生提供資源和解答問題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。在未來(lái)的教育模式中，教師將從“教師為主”的傳統(tǒng)教育慢慢轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生為主，教師為輔”的教育模式。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]周薇.賞罰與教育——現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)賞罰觀的啟示[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（05）：58-60.

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　　[4]董生亮.學(xué)校教育中懲罰教育的實(shí)施研究[J].科教縱橫，20xx，（09）：30.

　　[5]尹捷.行為學(xué)習(xí)理論的適用價(jià)值[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（05）：75-77.

初等教育的論文11

　　最近幾年，國(guó)家實(shí)行了中西部地區(qū)新課程的改革，之前參加教育工作的的那部分老師還沒有來(lái)得及更新他們自己的教育方法和教育技巧以及自己的相關(guān)學(xué)科知識(shí)能力的提高也都在很大程度上沒有跟上教育改革的步伐，所以在學(xué)校里學(xué)習(xí)的同學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，他們本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)就差，如果再加上上述方面老師的原因，那么他們的英語(yǔ)成績(jī)就很難有效的提高，在課上老師變成了獨(dú)角戲者，學(xué)生在課堂上也不聽老師講課，造成了學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的惡心循環(huán)。本文將從學(xué)校管理、老師教育、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面去對(duì)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，同時(shí)針對(duì)不同的問題提出相應(yīng)的措施，以便于有效的改善或者消滅相關(guān)的不良后果，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

　　前言

　　初等教育是我國(guó)現(xiàn)階段教育的重要組成部分，其中包括了小學(xué)教育以及中學(xué)教育。因人的發(fā)展規(guī)律，初等教育是一個(gè)人成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，它的好壞成敗不但直接影響著一個(gè)學(xué)生未來(lái)的正常發(fā)展，甚至影響著國(guó)民素質(zhì)的提高以及國(guó)家未來(lái)人才的構(gòu)成。在中東部較發(fā)達(dá)地區(qū)，初等教育相對(duì)中西部地區(qū)發(fā)展得好，因?yàn)榇蟛糠纸處煻荚敢馊グl(fā)展較好的地方任教，即使是待遇相對(duì)落后地區(qū)差一點(diǎn)他們也不愿意去落后地區(qū)從事教育工作。因此，在東西部相同的教育起點(diǎn)上，西部落后地區(qū)較東部而言就教職人員方面就落后了很多;不但如此，就英語(yǔ)的初學(xué)者來(lái)說，東部較發(fā)展地區(qū)的英語(yǔ)環(huán)境也比西部落后地區(qū)優(yōu)越得多。諸如此類，筆者還發(fā)現(xiàn)隨著教材內(nèi)容、教師方法、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等的改變，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的`因素越來(lái)越多了。所以想要改變當(dāng)前初等教育中英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不良影響，那么我們就得從根本入手，找出不良因素的癥結(jié)所在，用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄘ喑�頑疾。

　　一、農(nóng)村英語(yǔ)初等教育中學(xué)校的管理問題

　　1、相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新形勢(shì)下的初等英語(yǔ)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到真正的要求，同時(shí)，他們對(duì)新老教師的管理培訓(xùn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校的相關(guān)機(jī)制還不完善，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛沒有營(yíng)造良好，學(xué)校的相關(guān)設(shè)備也不完善;

　　2、農(nóng)村初等教育中班級(jí)上的人數(shù)過多，由于教學(xué)資源的不足，每個(gè)班的人數(shù)就大幅度的上漲，導(dǎo)致了老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的相關(guān)輔導(dǎo)時(shí)間大大的縮減，沒有達(dá)到精細(xì)化的目的;

　　3、一般在農(nóng)村初等教育中，相關(guān)學(xué)校的英語(yǔ)教研活動(dòng)幾乎沒有開展，即便有的開展了也沒有真正的落到實(shí)處，教師之間的交流互動(dòng)就大大的減少，英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)就被無(wú)形的磨滅;

　　4、在農(nóng)村中小學(xué)中，對(duì)外界的接觸有限，個(gè)體之間的差異明顯，差生比例過大，班級(jí)人數(shù)過多，教師教育實(shí)踐有限，課外輔導(dǎo)時(shí)間不足，難以兼顧每一名學(xué)生;

　　5、農(nóng)村中小學(xué)各科老師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)偏少，交流時(shí)間更微乎其微，從而導(dǎo)致了師生關(guān)系甚至生生關(guān)系的紐帶斷裂，課堂也就死氣沉沉，效率更是難以保證。

　　二、教師教學(xué)方式方法方面的問題

　　1、大部分農(nóng)村中小學(xué)的英語(yǔ)課都沒有得到相應(yīng)的重視，而且教學(xué)方面的設(shè)施也不完善，加上英語(yǔ)老師的教學(xué)水平也有一定的局限性，沒有提高和感染學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，久而久之，學(xué)生便不再重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

　　2、老師存在英語(yǔ)教育方法的死板，沒有與現(xiàn)實(shí)生活接軌，學(xué)生感覺非常抽象，甚者他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到茫然或者無(wú)所適從，不知道學(xué)了什么，將要學(xué)什么，還有什么沒學(xué)到等等荒唐的現(xiàn)象存在。

　　3、大部分的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的，他們對(duì)英語(yǔ)的理解有局限性，甚至有的學(xué)校用數(shù)學(xué)或者其它科目的任課教師兼任英語(yǔ)老師，經(jīng)常屬于一個(gè)老師在講臺(tái)上表演，學(xué)生也因此會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，不但適應(yīng)不了老師的教育教學(xué)，甚至對(duì)該老師的其它科目也產(chǎn)生抵觸情緒最終淪為老師沒法教，學(xué)生沒法聽的結(jié)局。

　　4、老師沒有及時(shí)更新自己的教育教學(xué)方式，沒有改變自己的教育教學(xué)理念，沒有充分而有效的利用好僅有的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間，缺乏對(duì)學(xué)生的溝通與了解，講課方式生硬，知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層。

　　三、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題

　　1、農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而且受制于傳統(tǒng)觀念的影響，他們對(duì)英語(yǔ)的重視程度不到位，沒有真正體會(huì)到學(xué)習(xí)應(yīng)所帶來(lái)的樂趣，所以他們?cè)谝婚_始接觸英語(yǔ)的時(shí)候就處于掉隊(duì)的狀態(tài)。

　　2、農(nóng)村中小學(xué)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在先天的不足，他們不敢大膽開口說英語(yǔ)，也不愿模仿老師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自卑心理也比較嚴(yán)重。

　　3、農(nóng)村中小學(xué)沒有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，他們僅僅能在課堂上接觸英語(yǔ)，課外之后就都運(yùn)用我們的母語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，甚至大部分學(xué)生連普通話都不好意思說，原因在于他們怕被別人嘲笑，怕被父母責(zé)罵，因此，對(duì)于用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流變成了我們最最單純的奢望。

　　4、他們沿襲了父母的傳統(tǒng)思想，對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度不夠端正，對(duì)新事物的接受能力有限，這也是農(nóng)村中小學(xué)的同學(xué)普遍存在的問題。

　　四、改善農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的措施探討

　　1、消除學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和激情;同時(shí)營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍。

　　2、采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的魅力。

　　3、加強(qiáng)教育教學(xué)設(shè)施的完善，讓他們體會(huì)到真正的英語(yǔ)。

　　4、面向全體同學(xué)，加強(qiáng)課內(nèi)外的輔導(dǎo)，豐富第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容，培優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)施班內(nèi)教學(xué)分層管理。

　　5、英語(yǔ)靠的是多次重復(fù)，所以加大重復(fù)力度，建立健全檢查監(jiān)察機(jī)構(gòu)。

　　6、教師要有耐心，要有信心，要有恒心，也要用心，細(xì)心以及真心，在“心中”學(xué)習(xí)和傳授英語(yǔ)。

初等教育的論文12

　　【摘要】利用最新信息技術(shù)成果構(gòu)建互動(dòng)直播課堂，能夠以之為基礎(chǔ)變革教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的相對(duì)分離。

　　關(guān)鍵詞教育信息化；互動(dòng)直播課堂；互聯(lián)網(wǎng)+教育

　　適時(shí)采用新技術(shù)，能在一定程度上解決問題，但只有在一定的技術(shù)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變觀念，更新機(jī)制，才能充分利用技術(shù)進(jìn)步的成果。作者對(duì)在線教育和智慧課堂進(jìn)行了考察，結(jié)合自身對(duì)信息技術(shù)的掌握和展望，認(rèn)為在高品質(zhì)的信息技術(shù)環(huán)境中能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)模式的變革，以在更高層次上實(shí)現(xiàn)更有成效的在線教育和智慧課堂。只要把機(jī)制調(diào)整得更加實(shí)際，更加得當(dāng)，可以把資源共享、在線教育和智慧課堂做得更好。

　　一、高畫質(zhì)互動(dòng)直播課堂環(huán)境的搭建

　　互動(dòng)直播課堂的實(shí)現(xiàn)主要依賴于設(shè)備，如果采用最新的高水平電視電話會(huì)議系統(tǒng)，效果當(dāng)然會(huì)非常好，搞好互動(dòng)直播課堂也值得置備高水平電視電話會(huì)議系統(tǒng)。鑒于作者所使用的設(shè)備條件，本文論述使用一般設(shè)備和軟件搭建效果盡可能好的互動(dòng)直播課堂。

　　硬件環(huán)境：第一組電腦，安裝有Windows 10 Pro且使用比較流暢的兩臺(tái)電腦，（至少一臺(tái)）連接電子白板，兩臺(tái)電腦由一臺(tái)路由器構(gòu)建成有線局域網(wǎng)，路由器可連接便攜設(shè)備，手機(jī)、平板電腦等。在簡(jiǎn)易使用情況下，可用一根網(wǎng)線連接兩臺(tái)電腦。第二組電腦，使用流暢，安裝QQ、微信，連接互聯(lián)網(wǎng)，顯示器盡量大一些。領(lǐng)夾式話筒，或藍(lán)牙耳機(jī)，與便攜設(shè)備連接。在使用演示文稿教學(xué)時(shí)使用屏幕的擴(kuò)展功能。

　　軟件環(huán)境：第一組電腦中連接電子白板的一臺(tái)安裝伽卡他卡電子教室教師端，另一臺(tái)安裝伽卡他卡電子教室學(xué)生端，兩臺(tái)電腦都安裝QQ、微信，以把便攜設(shè)備的屏幕投影到電腦屏幕，也可使用有關(guān)教學(xué)軟件或AirPlayer、SideSync等。

　　二、高畫質(zhì)互動(dòng)直播課堂環(huán)境的使用

　　（一）常規(guī)教學(xué)

　　教師使用電子白板講授教學(xué)內(nèi)容，電子白板屏幕畫面同屏呈現(xiàn)在另一臺(tái)電腦的屏幕（電子白板）上，教師講授的現(xiàn)場(chǎng)使用另一組電腦通過QQ或微信進(jìn)行直播，直播時(shí)可把便攜設(shè)備屏幕投影到電腦的屏幕上，以達(dá)到雙向互動(dòng)的效果。

　�。ǘ�）教具演示

　　教師使用教具向?qū)W生演示，通過QQ或微信進(jìn)行直播。

　�。ㄈ�）學(xué)生板演講評(píng)

　　教師給學(xué)生布置了課堂練習(xí)，教師需要把個(gè)別學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，可先把便攜設(shè)備屏幕投影到電腦屏幕，通過便攜設(shè)備的視頻直播或拍攝，在電腦屏幕上進(jìn)行講評(píng)。遠(yuǎn)端學(xué)生的練習(xí)本映像獲得后可資源共享到此端電腦。

　�。ㄋ模�師生問答

　　教師提問，學(xué)生通過QQ或微信直播回答；學(xué)生提問，教師通過QQ或微信直播解答。

　　三、合作教學(xué)模式的探討

　�。ㄒ唬┌嘟M的構(gòu)建

　　互動(dòng)直播課堂可以擴(kuò)展，在一個(gè)學(xué)校的一個(gè)年級(jí)可以同上一節(jié)課，如果一個(gè)教室的學(xué)生太多，互動(dòng)直播課堂的'意義就不太大，可把教室分割或充分利用學(xué)校的閑余教室，最好是一個(gè)教室15-20名學(xué)生。

　　分班后的學(xué)生沒有太多的教師擔(dān)任班主任，對(duì)于這種情況，可以充分調(diào)動(dòng)全校教師的積極性，每個(gè)教師都擔(dān)任班主任，或者一名班主任管理1-3個(gè)班，實(shí)行班組制。由于這一模式需要較少的授課教師，可以讓一些教師專職管理班級(jí)，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的分離。

　　一個(gè)教室的學(xué)生數(shù)適當(dāng)，有利于每個(gè)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，也有利于班級(jí)的管理，但是，這可能對(duì)學(xué)生的自覺性要求比較高，對(duì)此，可鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，必要時(shí)采取輪流擔(dān)任班干部的方式，互相督促，共同學(xué)習(xí)。學(xué)�？砂才湃藛T巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。

　�。ǘ�）合作教學(xué)模式的構(gòu)建

　　合作教學(xué)的人員確定好以后，各位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，分頭備課，并做好銜接工作。由于時(shí)間充裕，應(yīng)該都能查找和搜集到充分而又恰當(dāng)?shù)馁Y料，領(lǐng)悟到恰到好處的教學(xué)要領(lǐng)，既能讓學(xué)生適當(dāng)增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野，為將來(lái)的知識(shí)和技能的拓展提供線索，又能為迎接考試考核做出準(zhǔn)備和訓(xùn)練，給學(xué)生以精彩而又印象深刻的講解。充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，以教師在教學(xué)上的辛勤付出為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)做出貢獻(xiàn)。一位教師擔(dān)任主講教師后，其余教師自動(dòng)成為助教。

　�。ㄈ�）合作教學(xué)模式的使用

　　合作教學(xué)模式雖致力于減輕教師的負(fù)擔(dān)，但并不是鼓勵(lì)教師偷懶，而是讓教師避免重復(fù)性勞動(dòng)，以時(shí)間的充裕保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的顯著。教師備課時(shí)可征求一下具有合作關(guān)系的其他教師的意見和建議，要熟悉電化教學(xué)，熟練使用電子白板并全程使用，掌握演示文稿的編輯和使用，上課前一定要先演練好，對(duì)于演示文稿要做好備注。上課前要對(duì)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的可靠性進(jìn)行檢查，確保正常運(yùn)行。對(duì)于演示文稿的采用以自己編輯制作為主，也可購(gòu)買或定制，對(duì)于有一定規(guī)模的學(xué)校，最好是一個(gè)縣或區(qū)的教育系統(tǒng)，可安排一些教師專職進(jìn)行演示文稿的制作、收集、整理、改編、完善。如果出版數(shù)字教材并且全國(guó)教材的基本內(nèi)容一致，就能方便數(shù)字資源的使用，簡(jiǎn)化加工和制作的復(fù)雜性。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]楊劍飛.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：新學(xué)習(xí)革命[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，20xx.

初等教育的論文13

　　一、對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)必要性的認(rèn)識(shí)

　　學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究知識(shí)創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會(huì)和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺(tái)。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國(guó)初等教育院系學(xué)科

　　建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來(lái)不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問題。十幾年過去了，當(dāng)我們回過頭來(lái)試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時(shí)候，愈來(lái)愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。

　　(一)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的支撐

　　學(xué)科與專業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來(lái)衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專業(yè)為基地。有時(shí)某個(gè)學(xué)科下設(shè)若干個(gè)專業(yè)，有時(shí)某個(gè)專業(yè)又需要多個(gè)學(xué)科的支撐，“小學(xué)教育”即為多學(xué)科支撐的專業(yè)。專業(yè)對(duì)于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論體系，才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué)，在這個(gè)意義上說，學(xué)科是“源”，專業(yè)是“ 流”，所以不能只在“ 專業(yè)建設(shè)”的層面談“專業(yè)建設(shè)”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效，而學(xué)生在未來(lái)工作崗位上知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度(知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿�和崗位的適應(yīng)能力，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。

　　(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)

　　當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說，初等教育院系對(duì)學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強(qiáng)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無(wú)從談起。

　　(三)服務(wù)和滿足社會(huì)需求

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時(shí)每刻都有新的問題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個(gè)領(lǐng)域來(lái)說，我們能否對(duì)教育實(shí)踐發(fā)生的諸多問題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋，從而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這需要進(jìn)行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向�？梢哉f，沒有學(xué)科建設(shè)的成果，無(wú)從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實(shí)上，學(xué)科在自身體系和社會(huì)需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會(huì)需求出發(fā)，依托服務(wù)對(duì)象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會(huì)。

　　(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

　　學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開也使學(xué)科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊發(fā)表論文以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上發(fā)表論文不計(jì)其數(shù)。

　　(五)匯集人才、提升隊(duì)伍水準(zhǔn)

　　從目前我國(guó)初等教育院系的總體情況來(lái)看，學(xué)術(shù)隊(duì)伍水平相對(duì)薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對(duì)較低、學(xué)科平臺(tái)不完善、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時(shí)機(jī)、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。

　　二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長(zhǎng)特色

　　(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則

　　1. 基礎(chǔ)性

　　學(xué)科建設(shè)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢(shì)與特色十分重要，也是定位的第一步。我國(guó)承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，中等師范教育在我國(guó)具有百年的歷史，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”作為其辦學(xué)宗旨�？梢哉f，中等師范教育在我國(guó)師范教育歷史上留下了寶貴的精神財(cái)富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。百年以來(lái)，隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)中等師范教育一刻也沒有停止對(duì)小學(xué)教育的研究，特別是對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的研究，不過由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化;也沒有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系;更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國(guó)初等教育院系，理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次，責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。

　　2. 前沿性

　　初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國(guó)內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐的密切結(jié)合。我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達(dá)國(guó)家早在20 世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進(jìn)程，與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，我們的'起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國(guó)際化視野來(lái)研究初等教育的一系列問題，以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。

　　3. 關(guān)聯(lián)性

　　注重“學(xué)科建設(shè)”與“專業(yè)建設(shè)”的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國(guó)初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)社會(huì)需求先有專業(yè)再建設(shè)學(xué)科，進(jìn)而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專業(yè)為學(xué)科提供教師教育實(shí)踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊(duì)伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會(huì)影響力等。同時(shí)，由于專業(yè)建設(shè)在先，專業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。譬如，6～12 歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)?根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)?進(jìn)一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境?這些都對(duì)初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實(shí)踐訴求。另一方面，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對(duì)專業(yè)建設(shè)的以上問題給予理性的回應(yīng)，則必然對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進(jìn)，相輔相成，形成學(xué)科與專業(yè)的一體化建設(shè)。

　　4. 條件性

　　我國(guó)初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國(guó)初等教育院系的師資隊(duì)伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，為初等教育院系提供了開展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會(huì)有很好的亮點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生出奇花珍果。

　　5. 應(yīng)用性

　　學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢�。鑒于我國(guó)初等教育院系自身的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的社會(huì)期待，其學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價(jià)值。

　　6. 獨(dú)特性

　　小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會(huì)被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價(jià)值。所以，需要本著“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。

　　(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)特色

　　根據(jù)以上對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析，學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國(guó)百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，根據(jù)多學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，期望通過開展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對(duì)象6～12 歲兒童的研究，以及學(xué)科建設(shè)的成果對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化價(jià)值。經(jīng)過十五年的建設(shè)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。

　　1. 小學(xué)兒童研究

　　兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進(jìn)行的主要研究有：小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

　　2. 小學(xué)教師教育研究

　　在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)教育階段教師的特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國(guó)際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。

　　3. 初等教育學(xué)基本理論研究

　　學(xué)院于20xx 年在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)立了“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，這一新學(xué)科的開創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價(jià)值認(rèn)識(shí)、初等教育學(xué)研究對(duì)象和邏輯起點(diǎn)、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。

　　4. 小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究

　　以往“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對(duì)薄弱。抓住這一生長(zhǎng)點(diǎn)和隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院開展了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、書法等課程教與學(xué)的研究，重點(diǎn)關(guān)注了知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。

　　5. 交叉學(xué)科領(lǐng)域研究

　　在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”，涉及國(guó)學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個(gè)學(xué)科分支。除此以外，還有“綜合實(shí)踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。

　　6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究

　　體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)詞與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)、寫作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。

　　三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長(zhǎng)特色的培育

　　經(jīng)過若干年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)會(huì)有一些生長(zhǎng)點(diǎn)經(jīng)過篩選、揚(yáng)棄顯現(xiàn)出來(lái)，如何使有發(fā)展前景的生長(zhǎng)點(diǎn)真正發(fā)展壯大起來(lái)，成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外，還有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要把握住。

　　(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊(duì)伍

　　小學(xué)教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價(jià)值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專任教師105 位，這支隊(duì)伍中既有中師留下來(lái)的骨干教師，也有建院以來(lái)引進(jìn)的青年博士。教師隊(duì)伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂、美術(shù)等在內(nèi)的20 多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點(diǎn)是將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為共同的價(jià)值追求;此外，學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念，對(duì)每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅(jiān)持原有的研究方向，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、出國(guó)進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時(shí)，支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和高水平的論文發(fā)表，僅“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”每年投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)就有百余萬(wàn)元，目前已連續(xù)投入了三年。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過程中把自己原有專業(yè)與小學(xué)教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵(lì)交叉學(xué)科研究生成新的研究團(tuán)隊(duì)。十幾年來(lái)，由于學(xué)院始終堅(jiān)持了這一隊(duì)伍建設(shè)的理念，教師個(gè)人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊(yùn)含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個(gè)交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)也應(yīng)運(yùn)而生。其中“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團(tuán)隊(duì)的形成就是其中的代表。

　　(二)注重學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)

　　學(xué)科平臺(tái)是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來(lái)，先后成立了10 個(gè)研究機(jī)構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)師資研究與培訓(xùn)基地、中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實(shí)驗(yàn)室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實(shí)踐型的各類研究者參與其中，有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認(rèn)同感。

　　(三)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)

　　初等教育學(xué)院建院以來(lái)，在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)一直都在探索新的學(xué)位點(diǎn)建設(shè)。學(xué)位點(diǎn)與學(xué)科相輔相成、相互依存。首先，學(xué)院于20xx 年在全國(guó)率先在“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科下設(shè)置了“初等教育”兩個(gè)招生方向，20xx 年又在全國(guó)率先自主設(shè)置了教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，而后又相繼設(shè)置“教師教育研究”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)“小學(xué)教師教育研究方向”，“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，還建設(shè)了“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)位點(diǎn)和“科學(xué)與技術(shù)教育”專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，分別在“課程與教學(xué)論”七個(gè)方向、“小學(xué)教育”七個(gè)方向招收碩士研究生，在“ 書法教育”、“ 應(yīng)用化學(xué)”、“ 美術(shù)學(xué)(油畫)”、“ 美術(shù)史”方向招收碩士研究生。目前，在校研究生規(guī)模達(dá)163 人、碩士生導(dǎo)師51人、博士生導(dǎo)師4 人。如果從20xx 年我院首次招收“課程與教學(xué)論”初等教育方向研究生開始算起，我院研究生教育已走過了十二年的歷程。研究生教育和學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)極大地促進(jìn)了學(xué)科研究方向的生成，加速了學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程，與此同時(shí)，學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)又為“事業(yè)留人、匯集人才”奠定了基礎(chǔ)。

　　首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院經(jīng)過十五年的學(xué)科建設(shè)取得以下成績(jī)。一方面提升了專業(yè)建設(shè)的品質(zhì)，學(xué)科對(duì)專業(yè)的支撐性突顯。學(xué)院對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入研究，在全國(guó)率先研制出了《小學(xué)教育專業(yè)課程地圖》。此項(xiàng)研究從理性的高度厘清了人才培養(yǎng)目標(biāo)所要達(dá)到的諸項(xiàng)能力、素養(yǎng)與各板塊課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使小學(xué)教育專業(yè)所有課程建立在富有邏輯關(guān)系的鏈條之上。另一方面高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育咨詢、服務(wù)項(xiàng)目得到普遍認(rèn)可。由于學(xué)科建設(shè)的主攻方向定位于小學(xué)教育領(lǐng)域，其研究成果必然直接服務(wù)于小學(xué)教育，這主要體現(xiàn)在為小學(xué)教育提供高端的智力支持：受教育部委托，承擔(dān)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(解讀)的研制與撰寫工作;指導(dǎo)區(qū)域教育、小學(xué)學(xué)校發(fā)展改革項(xiàng)目;承辦北京市、全國(guó)各學(xué)科小學(xué)骨干教師高端培訓(xùn)、研修項(xiàng)目;參與小學(xué)各類賽課、評(píng)審項(xiàng)目等。初等教育院系要想得到自身發(fā)展并證明存在的價(jià)值，除了突出小學(xué)教育的專業(yè)特色外，還應(yīng)著力尋找學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷提升學(xué)科建設(shè)水平，以此為基礎(chǔ)提供高品質(zhì)的教育服務(wù)。

初等教育的論文14

　　一、體驗(yàn)和體驗(yàn)式教學(xué)的定義

　　(一)體驗(yàn)。

　　00體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作03 一書中提及的“體驗(yàn)” 一詞引起了廣大學(xué)者的關(guān)注。 在00現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典03 中“體驗(yàn)”是指“通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)周圍的事物親身經(jīng)歷”。 國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為53體驗(yàn)應(yīng)該是一種行為一種與當(dāng)時(shí)的時(shí)間空間有聯(lián)系的精神過程不能夠簡(jiǎn)單概括為感覺。

　　(二)體驗(yàn)式教學(xué)。

　　通過自身感受去認(rèn)識(shí)周圍的人、事、物利用多。種感官感悟所學(xué)內(nèi)容這樣的教學(xué)模式被稱為體驗(yàn)式教學(xué)。 體驗(yàn)式教學(xué)的方式是指教師根據(jù)教學(xué)目。標(biāo)和要求設(shè)計(jì)合理的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過。程中重新感悟知識(shí)然后從一個(gè)全新的角度對(duì)知識(shí)。進(jìn)行理解和詮釋達(dá)到對(duì)事物的客觀認(rèn)識(shí)。 簡(jiǎn)單來(lái)說就是教育者根據(jù)既定教學(xué)目有目的地設(shè)置。情境鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與在情境中通過體驗(yàn)。進(jìn)行自我教育和自我認(rèn)識(shí)的過程。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的重要性

　　目前53我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式還是以課堂為中心、以灌輸知識(shí)為主的填鴨式教學(xué)授課教師按。照課程大綱和設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)安排課程內(nèi)容學(xué)生接受即可。 這樣的教學(xué)方法讓教師的教學(xué)工作。變得簡(jiǎn)單但單一的課程模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差也就失去了。追求和探索知識(shí)的樂趣他們沒有辦法根據(jù)自己的。學(xué)習(xí)興趣來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架學(xué)習(xí)效率低、效果差。

　　體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生有組織地參與到教師設(shè)置的情境中。 在教師的引導(dǎo)下學(xué)生體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)。的魅力掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用到實(shí)際生活。中從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)的目的。 首先新版的數(shù)學(xué)教材適用于體驗(yàn)式教學(xué)將數(shù)學(xué)知。識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)如生活中的墻體面積、家庭收入的變化、購(gòu)物消費(fèi)等在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用頻頻出現(xiàn)。 小學(xué)生的抽象思維還沒有完全形成教師需要。通過許多形象具體的事物進(jìn)行教學(xué)幫助學(xué)生的思維能力從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。 其次體驗(yàn)式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)以提倡學(xué)生的自主。能力為目的符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)。 在體驗(yàn)式教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題然后解決問題。 在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和觀察。能力得到提升發(fā)散思維和創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。

　　三、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)聯(lián)系生活從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科教師在實(shí)行體驗(yàn)式。教學(xué)的時(shí)候要注意和生活關(guān)聯(lián)把生活融入數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣、感受數(shù)學(xué)的魅力。 小學(xué)生的認(rèn)知能力較差教師通。過把生活中的知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)合起能夠幫助他們。從生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

　　如教師在講解“數(shù)字編碼”這部分的內(nèi)容時(shí) 為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)字編碼的'知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生。把數(shù)字編碼和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)可以讓學(xué)生對(duì)自家的電話號(hào)碼進(jìn)行分類固定號(hào)碼分為一類手機(jī)。號(hào)碼分為一類。 學(xué)生通過號(hào)碼的分類了解固定號(hào)。碼的前幾位數(shù)是反映電話的區(qū)域通過對(duì)手機(jī)號(hào)碼的分類區(qū)分移動(dòng)號(hào)碼和電信號(hào)碼的不同 區(qū)分電。話號(hào)碼讓學(xué)生初步熟悉和掌握數(shù)字編碼的知識(shí)。后還可以通過身份證號(hào)碼對(duì)比區(qū)分等方式了解數(shù)字編碼的知識(shí)。。

　　(二)循循善誘53在實(shí)踐中思考數(shù)學(xué)

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生常常會(huì)有一些獨(dú)特的。想法學(xué)生解決問題時(shí)也會(huì)有與眾不同的思考方式和思考。 當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生其他的思路和想法時(shí)教師。應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生順著自己的想法繼續(xù)研究和思考。 這樣對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都有重要作用。

　　如在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)字時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用火柴擺出三角形擺一個(gè)三角形需要三根火。柴擺兩個(gè)三角形需要六根火柴。 這樣的方法可。以讓學(xué)生講講自己理解的乘法運(yùn)算。 當(dāng)然擺火柴。只是其中的一種方法教師可以用這種類似的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力從眾多的例子和情境中。找到規(guī)律和特點(diǎn)。 讓學(xué)生在自己的動(dòng)手實(shí)踐中體。驗(yàn)和感受可以提高學(xué)生的思維和認(rèn)知能力幫助。學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。 這種方式能夠讓學(xué)生。在動(dòng)手實(shí)踐中化枯燥為有趣讓課堂變得生動(dòng)激。發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高教學(xué)效率。。

　　(三)營(yíng)造氛圍53在情境中融入數(shù)學(xué)

　　小學(xué)生總覺得數(shù)學(xué)知識(shí)抽象且枯燥乏味教師。在教學(xué)過程中設(shè)置情境能夠節(jié)約時(shí)間提高教學(xué)效率。 良好的教學(xué)氛圍能夠讓教師的教學(xué)效果更佳讓小學(xué)生在愉快的氛圍中快速投入學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)課。堂教學(xué)高效有趣。

　　如在講解“百分?jǐn)?shù)”的時(shí)候教師可以結(jié)合實(shí)。際情況提出問題:我們班有一共有60 個(gè)學(xué)生其中男生20 個(gè)女生40 個(gè)那么40 個(gè)男生占全班學(xué)。生總?cè)藬?shù)的百分之多少? 用百分比如何表示? 教師先讓學(xué)生對(duì)百分比有大致的了解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。興趣。 另外教師在復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)時(shí)也可。以設(shè)置情境讓學(xué)生體驗(yàn)。 如學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí) 讓學(xué)生回顧三角形、正方形、長(zhǎng)方形等的面積計(jì)算方法讓學(xué)生熟悉割補(bǔ)法把圓轉(zhuǎn)化成自己熟悉的。圖形進(jìn)行計(jì)算。

　　(四)走出校園53在現(xiàn)實(shí)中升華數(shù)學(xué)

　　課程改革以來(lái)數(shù)學(xué)教材中增加了許多實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 但這些活動(dòng)畢竟。有限無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲教師應(yīng)帶學(xué)生走出。課堂走出校園在現(xiàn)實(shí)生活中還原數(shù)學(xué)、深化。數(shù)學(xué)。

　　如在學(xué)習(xí)“噸”這部分的內(nèi)容時(shí)為了讓學(xué)生。更加充分地了解“噸”可以讓學(xué)生在生活購(gòu)物的。地方和周圍去發(fā)現(xiàn)哪些事物的重量達(dá)到一噸對(duì)�！皣崱庇袀�(gè)大致的概念。

　　在學(xué)習(xí)“公頃”時(shí)教師可以先告訴學(xué)生一公頃等于10000 平方米然后將學(xué)生帶到面積寬闊的。地方親眼看看一公頃究竟有多大。 通過這樣的方。式學(xué)生能夠直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)感覺數(shù)學(xué)就在。身邊有利于將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

初等教育的論文15

　　摘 要：提到中美之異同，中國(guó)與美國(guó)，大到價(jià)值取向、文化傳統(tǒng)，小到教育教學(xué)，生活飲食都天差地別。在此討論不是比較哪國(guó)更好，沒有更好，只有客觀評(píng)價(jià)以及取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。由于有在國(guó)內(nèi)教書的經(jīng)驗(yàn)，以及在美國(guó)生活的經(jīng)歷，特別就我所熟知的初等教育領(lǐng)域作了深入的調(diào)查。我們的孩子在學(xué)校經(jīng)歷書山學(xué)海的時(shí)候，美國(guó)的孩子究竟在做些什么。

　　關(guān)鍵詞：中美 初等教育 異同

　　身邊有不少聲音，“人家美國(guó)怎樣怎樣強(qiáng)大”，“人家美國(guó)教育怎樣怎樣�！保�“人家美國(guó)…”，當(dāng)我們說“人家”的時(shí)候，或多或少都有點(diǎn)長(zhǎng)他人志氣滅自己威風(fēng)的意思。今天我談的是初等教育，教育是囊括在整個(gè)社會(huì)大背景之下的一個(gè)領(lǐng)域。既然是處在社會(huì)這一背景之下，不得不說說，中國(guó)人多美國(guó)人少，僧多肉少的原理大家都明白，肉都吃不飽，哪有力氣搞研究談創(chuàng)造？談教育，比教育，結(jié)果是論輸贏？揪出誰(shuí)是元兇？不。我們要的是一個(gè)去糟粕得精華的資源系統(tǒng)和公平機(jī)會(huì)。

　　一、中美教育初印象

　　我們的孩子，從小學(xué)一年開始，每學(xué)期都有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教育部出版社專業(yè)教科書，上午8點(diǎn)到下午5點(diǎn)，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，體育，美術(shù)，自然，等等課程排滿了檔期。孩子們每天三分之二的時(shí)間都是坐在教室里，規(guī)規(guī)矩矩的，“學(xué)習(xí)知識(shí)”，怎么才叫學(xué)習(xí)知識(shí)，我這里想來(lái)定義這里“學(xué)習(xí)”的涵義，作為一名老師，我反復(fù)思考過我們的教育目標(biāo)究竟是什么，學(xué)習(xí)，何為學(xué)習(xí)？其實(shí)無(wú)非就是記住這個(gè)東西，記住之后呢，用于考試，考試之后呢？是再記一次，再考試。那是不是學(xué)習(xí)就能等同于考試呢？教育的目的如果是考試的話，那的確值得我們?nèi)ド钏�。中�?guó)的初等教育目的是讓孩子打牢知識(shí)基礎(chǔ)，為將來(lái)做好準(zhǔn)備。有人說在國(guó)內(nèi)一年學(xué)習(xí)的知識(shí)，相當(dāng)于美國(guó)好幾年的。我們?cè)谥�識(shí)夯實(shí)這一塊確實(shí)做的不錯(cuò)。我們的小學(xué)生，詩(shī)詞，奧數(shù)，英文，隨隨便便撂倒一群美國(guó)孩子。中國(guó)教育還是整體的學(xué)習(xí)氣氛，大家不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，老師的敬業(yè)精神。如果從小讓孩子懂得了學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了好的學(xué)習(xí)態(tài)度，好勝的性格，加上扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，孩子的將來(lái)不會(huì)不光明。同時(shí)也要吸取美國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，讓中國(guó)的未來(lái)更有競(jìng)爭(zhēng)力。

　　在美國(guó)，我想說的是，小學(xué)生的考試成績(jī)只占總成績(jī)的20%，總成績(jī)是要根據(jù)平時(shí)上課的表現(xiàn)啦，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度啦，綜合評(píng)定，這有點(diǎn)像我們大學(xué)里的評(píng)分方法。而且這個(gè)成績(jī)是只有老師才能看到的。小孩子之間不會(huì)像我們，比分?jǐn)?shù)比得厲害，他們不比分?jǐn)?shù)，他們喜歡一起運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞好，誰(shuí)就特別受歡迎。美國(guó)小學(xué)到底教些什么，英語(yǔ)（就是我們的語(yǔ)文），數(shù)學(xué)，科學(xué)，社會(huì)學(xué)（就是地理，歷史）這是主科，其它的就是音樂，體育，美術(shù)等輔科。[1]從科目上來(lái)看，與我們的學(xué)科設(shè)置其實(shí)是大同小異的。那么具體的差別究竟在哪里？原來(lái)他們從小學(xué)開始就特別注重美國(guó)價(jià)值觀的灌輸。中國(guó)初等教育著重智商培養(yǎng)，美國(guó)注重一些非智力因素的培養(yǎng)，比如，自信，獨(dú)立，創(chuàng)新，責(zé)任，合作等。初一開始，學(xué)校除了學(xué)習(xí)上面所說的課程，孩子們要開始學(xué)習(xí)做飯，洗碗，洗衣服，燙衣服，而且還有給寶寶換尿片，打掃衛(wèi)生等等。這不難看出美國(guó)初等教育是著重在培養(yǎng)孩子成為一個(gè)人所必須的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。第一步是基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)最基本的美國(guó)人的素養(yǎng)，價(jià)值觀。第二步，才是精英教育，培養(yǎng)知識(shí)型人才。

　　二、學(xué)校教育與家庭教育

　　在中國(guó)，我們把孩子放到公立學(xué)校，就認(rèn)為孩子反正交給老師了，學(xué)與不學(xué)，那是老師們各顯神通的時(shí)候，跟自己就沒多大關(guān)系了，老師如果都管不了自己的孩子，那自己更加束手無(wú)策。其實(shí)這樣的想法要說完全的錯(cuò)也不盡然。讓我們想想過去的私塾，教書先生的地位多么崇高，老師授課總會(huì)手里拿著一根鞭，遇到不認(rèn)真讀書的學(xué)生，那可是要?jiǎng)诱娓竦膯眩�那年代的家長(zhǎng)對(duì)老師可是畢恭畢敬，老師說什么就是什么，老師打你的孩子，那是教育他，讓他成才。那時(shí)候的學(xué)生是真的怕老師，尊敬老師。[2]我不是說應(yīng)該回到那個(gè)時(shí)代，老師打罵學(xué)生天經(jīng)地義。我想說的是，老師既然失去了真正管教學(xué)生的無(wú)上權(quán)利，那么家長(zhǎng)們?cè)谝贿叴蛑�“反�?duì)體罰”旗號(hào)的同時(shí)，一邊又把孩子交給老師之后，撒手不管，這又是什么緣由？當(dāng)然，現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)的的確確存在那么些披著人民教師的外衣，卻不為人師表、教書育人的教育工作者，他們打著“教育”孩子的幌子，將自己的不良情緒發(fā)泄在年幼的孩童身上。這樣的老師已經(jīng)不能稱其為老師。我能夠理解家長(zhǎng)們“寧錯(cuò)殺一千，放過一個(gè)”的心態(tài)，一律不準(zhǔn)體罰孩子。這其實(shí)是對(duì)自己孩子的'保護(hù)，是正確的可取的態(tài)度，毋庸置疑。可我想說的是，然后呢？老師不敢再動(dòng)你的孩子一根汗毛，這其實(shí)是一種責(zé)任的松懈。老師對(duì)你的孩子，點(diǎn)到即止�，F(xiàn)在的孩子越來(lái)越不怕老師，也有個(gè)原因，反正你老師拿我沒辦法。家長(zhǎng)們，既然老師不敢管你的孩子，那么，你們就得自己管。不管，好，承認(rèn)學(xué)校和家庭共同具有責(zé)任。

　　在美國(guó)，自然有一套他們的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)，學(xué)校會(huì)教育你的孩子，交給他們知識(shí)，教給他們?cè)鯓映蔀橐粋�(gè)優(yōu)秀的人。但是學(xué)校不強(qiáng)迫孩子去做到完美。他們認(rèn)為教育孩子不是學(xué)校那幾個(gè)小時(shí)就能做好的，孩子不是一天24小時(shí)，一年365天都由學(xué)�？垂艿�，孩子的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)來(lái)支持，家庭教育在美國(guó)是非常重要的。美國(guó)孩子上學(xué)后，學(xué)校會(huì)推出一系列需要家長(zhǎng)配合的任務(wù)：如寫讀書報(bào)告，讓家長(zhǎng)讀一本書給孩子聽，目的是為了建立親子間的默契，培養(yǎng)與孩子的感情。又比如讓孩子畫他們最喜歡的一個(gè)場(chǎng)面，每次交上去的畫作，會(huì)讓你覺得孩子，不去約束他們，他們真的充滿了無(wú)限的可能。很有意思的還有讀書俱樂部以及學(xué)校開設(shè)的小小圖書館，要求家長(zhǎng)一同出席。規(guī)定每月給孩子讀20本書，如果完成了，月末就有獎(jiǎng)勵(lì)。[3]學(xué)校很多事情都要家長(zhǎng)參與，美其名為“志愿者家長(zhǎng)”，每天的課堂都有家長(zhǎng)的出現(xiàn)，可見美國(guó)的教育是要家長(zhǎng)參加的。把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合在了一起。

　　但是，我不是說國(guó)內(nèi)應(yīng)該完全的模仿美國(guó)式教育，因?yàn)閮蓢?guó)家的國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，人的素質(zhì)也不同，想想，如果一個(gè)班60、70個(gè)孩子的家長(zhǎng)都跑來(lái)一起聽課，互動(dòng)，沒有那么大的教室，沒有那么多空閑的家長(zhǎng)。所以說，這樣的對(duì)比是有限制的。通過這些比較，我們可以適當(dāng)?shù)淖龀鲆恍┱{(diào)整，家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，把作為家庭的那一部分責(zé)任給跳起來(lái)。不能把希望全部寄托在老師的身上，那是一種幻想，一種自欺欺人。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 鄧炎昌， 劉潤(rùn)清.《語(yǔ)言文化即英漢語(yǔ)言文化對(duì)比》， 外語(yǔ)教育與研究出版社，1994.

　　[2] 方文惠， 《英漢對(duì)比語(yǔ)言學(xué)》， 福建人民出版社， 1990.

　　[3] 胡文仲， 《跨文化交際學(xué)概論》， 外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言研究出版社， 1999.

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