小學語文閱讀的論文范例【15篇】
在社會的各個領域，大家都接觸過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家整理的小學語文閱讀的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文閱讀的論文1
閱讀是最基礎的語文學習方法之一，也是能夠直接讓學生體會良好的道德觀、價值觀、人生觀的方式。在閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方式主要是讓學生多讀多背，但這樣學生閱讀學習效率比較低下。要提高小學高年級語文課堂閱讀教學的效率，就需要教師們發(fā)揮自己的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法。
一、閱讀教學中的一些問題。
隨著我國教育改革的深入發(fā)展，教學質(zhì)量得到進一步提高。但在小學語文閱讀教學的課堂上還存在一些問題，使得課堂教學的有效性提高緩慢[1].
首先，教師在小學語文閱讀教學時，沒有明確的教學目標。雖然我國的新課標要求教師活躍課堂氣氛，提高課堂活力，但有些語文教師過于追求課堂氣氛的營造，而在課堂上說了很多與教學并無太大關系的鋪墊，讓學生難以分清主次，教學內(nèi)容本末倒置，忽略了優(yōu)化教學和整合知識的目的。
其次，小學高年級的閱讀教學缺乏針對性。在小學高年級語文閱讀教學中，教師一般都是以課本為依據(jù)寫教案，有的教師甚至直接挪用現(xiàn)成的教學方案。一成不變的教學方案難以提高閱讀教學的課堂效率。新課改明確提出要脫離課本，只把課本當成參考，要根據(jù)自身的教學情況和學生情況來創(chuàng)新一套適合自身的實際教學方法。但是，仍有許多教師在教學中不能根據(jù)教材和學生的實際需求來備課寫教案，教學方式缺乏操作性和觀察性。
再次，在教學中，小學語文教師沒有一套能夠有效提高小學高年級課堂閱讀效率的教學策略，單一的講解模式不能很好地體現(xiàn)新課改的精神，而且不能制定一些與閱讀教學相關的教學方法，致使教學目標偏離。同時，有很多教師未能遵循“以學生為本”的教學原則，忽視了學生的主體地位，所以在課堂教學中仍是以自己為中心，缺乏與學生的交流溝通，不能真正了解學生的需求。這樣的教學方式不僅會讓學生對知識的接受程度降低，也會使學生失去學習興趣，缺乏積極性，嚴重影響課堂的教學效率。
二、提高閱讀教學有效性的幾個措施。
要解決在小學語文高年級閱讀課堂教學中存在的問題，就要創(chuàng)新出一套切實可行，適合學生和教師自身的教學策略，并且從各個方面提高學生的學習興趣。
首先，要整合閱讀教學的課本目標和課堂實際目標，明確高年級閱讀教學的真正目標[2].教師要結合自身的情況和學生的情況，認真分析教材中的閱讀內(nèi)容，研究各個單元課文之間的潛在聯(lián)系，找準閱讀課文要把握的方向及與現(xiàn)實的結合點，準確找出課堂閱讀教學中的重難點，從而確定課堂教學所要達到的目標。例如，教師在指導學生學習《將相和》這篇課文之前，需要從文章的單元出發(fā)，了解這個單元的內(nèi)容，教師可以將文言文與課文作比較，找一些課文中有可能漏掉的點，添加到教案里，同時教師要在教案中詳細標明課文的重點段落及所要表達的思想情感，從而明確本堂課的教學目標。教師將閱讀課文中要讓學生掌握的知識能力目標，以及情感目標、價值目標相結合，這樣不僅能鍛煉學生的閱讀能力和語言組織能力，還能讓學生更加了解閱讀課文中所要表達的情感內(nèi)容、道德觀念，讓學生樹立一個良好的價值觀。
其次，教師要利用自身的主導優(yōu)勢，在課堂上引導學生進行閱讀和理解課文內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學高年級閱讀課堂教學在講新課時，都是教師示范閱讀，然后學生模仿教師照本宣科進行閱讀，在閱讀中沒有很好地的`理解和體會課文的真正內(nèi)容，只知道一味地背誦。這樣枯燥的內(nèi)容無法提起學生的閱讀興趣，日常的課堂教學效率也就難以提高。教師應先將課文理解透徹，然后通過調(diào)節(jié)語調(diào)語氣來朗誦，讓學生明白什么地方是作者思想情感比較強烈的地方，什么地方是作者比較輕描淡寫的地方，這樣能讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎之上進行閱讀，就會提高教學效率，起到事半功倍的效果。例如，在學習王昌齡的古詩《出塞》時，教師首先要向?qū)W生們介紹王昌齡的寫作風格和寫作背景，王昌齡大多是寫戰(zhàn)爭感懷和邊塞風光，教師在交代清楚背景以后，要通過自己的朗誦，讓學生知道哪里是詩人情緒的重點，哪里是詩人的風景描寫等，讓學生更加身臨其境地感受課文的意境[3].
再次，教師要在課堂上多利用多媒體，利用創(chuàng)設情境模式的教學方式來引導學生進行閱讀訓練和學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力。多媒體是現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展而附帶產(chǎn)生的一種教學工具。教師可以利用多媒體豐富課文內(nèi)容，更加形象生動并且直觀地展示在學生面前，讓學生更好地進行課文的閱讀。
教師可以利用多媒體的視聽結合的模式，對課文進行一個全面的補充，例如，閱讀課文《桂林山水》時，教師可以利用多媒體將桂林的山水景色通過視頻、圖片等方式向?qū)W生們展示出來，讓學生對課文有一個立體的認識，加強學生對教材內(nèi)容的理解和感悟。同時，利用多媒體可以實現(xiàn)多元化的教學模式。在小學高年級閱讀課堂的教學中，可以利用多媒體將與課文聯(lián)系緊密的生活情境、歷史情境等展示給學生，讓學生在課文之外學到更多的知識。并且，在教學中要對小學生進行兩個基礎方面的訓練，訓練學生從課文中找出重點段落，從重點段落中找到重點句子，從而概括出課文的中心思想。通過這些方式能夠讓學生拓寬視野，并且讓學生掌握熟練的閱讀技能，自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。
最后，教師不僅要在課堂上對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，也要充分利用課外時間。課堂時間畢竟只有四十多分鐘，不能夠讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，所以，利用好課外拓展閱讀，可以與課堂上的內(nèi)容相結合，讓學生更好地進行銜接閱讀，并且豐富學生們的閱讀知識積累，讓學生在寫作時也能夠擁有更多的素材和語言使用方式。
可以在課外開展一些活動，如閱讀大賽，讓學生們推薦自己覺得有用的書給同學們，比一比看誰讀的書多。又比如教師可以開展對一本書的講座活動，收集學生的意見，講一講學生們喜歡讀的書，然后讓學生寫一寫讀這本書的讀后感。通過這些活動來提高學生們的閱讀積極性，通過寫作的方式展示出學生們的閱讀效果。與此同時，教師要向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的圖書進行閱讀，例如《優(yōu)秀童話故事》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等。通過這些讀物的閱讀，學生不僅能夠更好地適應課堂閱讀的學習，還能夠拓寬自己的視野。
三、結語。
我國的小學高年級閱讀課堂教學還存在一些問題，需要教師積極探索適合自身以及所教學生的教學方法方式，對學生們進行更加有效地教學。教師應該明確教材與學生需求，制定一個明確的、實際的課堂教學目標，同時，在課堂上對學生加以良好的引導，應用多媒體創(chuàng)設一些有利于閱讀教學的情境模式，對學生進行多元化教學，此外，在課余時間開展一些閱讀活動并給學生推薦一些優(yōu)秀的閱讀書刊。這樣才能夠根據(jù)實際情況創(chuàng)新出一套適合自身的教學模式。
參考文獻：
[1] 梁翠霞。淺談家長對小學低年級孩子實施的“親子閱讀”有效性策略[J].教師，20xx（10）：75-77.
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[3]石君俠。提高小學課文閱讀有效性我之見---優(yōu)化教學程序提高閱讀質(zhì)量[J].科學導報，20xx（5）：31.
小學語文閱讀的論文2
一、逐步增大識字量，提高閱讀速度
隨著學生詞匯量的增大，學生會越來越喜歡閱讀。一開始讀書的時候，學生可能讀得慢，還可能會有增減字、讀錯音、讀破詞、停頓不當?shù)痊F(xiàn)象。學生往往覺得讀書非常吃力、緊張，對所讀內(nèi)容也不是很理解，只是為讀書而讀書。針對這種情況，教師要鼓勵學生，教給學生閱讀方法，讓他們擴大識字量，并逐步掌握閱讀技巧。
二、閱讀教學中以學生為主體
在小學語文教學過程中，教師講完生字和生詞后，應給學生留出大量的閱讀時間。在課下、在生活中，也要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中提高語言表達能力。隨著學生閱讀能力的提高，語言交流也變得越來越自如了。在教學中，教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自主閱讀，進而在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。所以，我們在教學中，要給學生提供自由閱讀的空間，允許學生有不同的認識和理解，并且要對學生獨特的看法進行表揚和鼓勵，不能打消學生的積極性。要在閱讀教學中營造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，善于閱讀。閱讀教學中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學生年齡特征和認知水平的文本，以激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們積極、主動地閱讀。例如，對于一年級學生，教師可以讓學生根據(jù)拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對二年級學生的要求要稍高一點，要求學生斷句閱讀要準確，要能準確理解語句的含義；對三年級學生的要求要更高一些，要求學生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內(nèi)容，體會作者的感情等。對不同階段的學生要有不同的閱讀要求，根據(jù)年齡特點因材施教，定會收到較好的教學效果。
三、指導閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。小學生可能還不理解什么是方法。教師要有計劃地指導閱讀方法，對閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開始，要讓學生明確文章的重點詞句是什么，中心思想是什么。隨著學生知識量的增大，讓學生學會欣賞小說，學會快速閱讀和略讀。只有學生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學習過程才能得到優(yōu)化，語文綜合素質(zhì)才能提高。語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個相對緩慢的過程。提高學生的閱讀能力，應從讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣開始。閱讀是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應指導學生制定計劃，堅持每天抽出一定的時間閱讀，不能想起什么讀什么，還應養(yǎng)成做筆記、摘抄、寫感想的好習慣。每個學期，教師都要為學生開列閱讀書目，指導學生閱讀。當然，選擇書目應遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的原則。
四、讓學生學會邊讀邊思考
小學生以形象思維為主，教師要根據(jù)小學生的特點進行閱讀教學。在閱讀教學中，一方面要提高學生的閱讀速度，另一方面要培養(yǎng)學生的分析和理解能力。如果學生只讀不思考，閱讀教學就會流于形式，達不到預期目的。因此，語文教師在進行閱讀教學時，要注意對學生進行正確的引導，對學生在閱讀過程中遇到的問題，要耐心解釋，并對學生進行鼓勵。因為學生一旦對所閱讀的內(nèi)容提出了問題，就說明學生進行了思考。這種“疑”的產(chǎn)生，正是學生閱讀收獲的'表現(xiàn)。例如，在學《草船借箭》一文時，一位學生問道：“借來的東西是要還的，這箭借來了，還用還嗎？”這個問題提得很好，因為這名學生把文中的“借”和日常生活中的“借”聯(lián)系起來了，并有所分析，有所感悟。我便趁機把周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，陷害諸葛亮的做法講給學生聽。于是學生了解了借箭目的，理解了“借”的含義。另外，教師還可以讓學生帶著問題閱讀。這樣，學生的閱讀目的就會更加明確，也會在閱讀過程中積極思考。由此可見，優(yōu)秀的語文教師通常會采用“啟發(fā)式”閱讀教學方式，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使學生的思維得到發(fā)展，思維能力得到提高�？傊喿x是一種能力，更是一種素質(zhì)，對學生綜合能力的提高有著很大的作用。因此，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，是語文教學的重要任務，也是提高學生語文能力的重要途徑。
小學語文閱讀的論文3
［摘要］幫助小學生建立主體意識是目前小學教育教學的責任和義務，圍繞著培養(yǎng)和幫助學生建立主體意識，小學階段各個學科的老師都應該想方設法實現(xiàn)這一目標。
�。�關鍵詞］小學語文;閱讀;主體;意識
對于小學語文學科來說，閱讀題是提升和培養(yǎng)主體意識最直接、最有效的素材之一。從這個角度上來說，重視相關的課程教學，一方面能夠幫助學校實現(xiàn)教育教學目標，另一方面也能夠幫助小學生在學習語文閱讀課的過程中提升自己的綜合素質(zhì)。
一、小學語文與閱讀教學
在人教版教材使用的區(qū)域當中，小學階段接受學習的孩子年齡一般是6到12歲之間，這個階段的孩子沒有經(jīng)歷過成體系的語文學習，再加上語文學習本身還具有一定的理論性和應試性，所以老師在針對小學生所開展的語文教育教學過程中，一定要針對學生的這一現(xiàn)實特點來開展自己的教學活動，應該認識到拼音文字等語言學習過程實際上就是一個為學生的閱讀和寫作打基礎的過程，小學語文教學的最終目標是為了幫助學生建立起基本的自我表達能力和閱讀能力。隨著小學生認識和觀察能力的提高，社會認識和自我表達也是同等重要的，而閱讀作為學生認識社會和獲取知識的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的主體意識，實際上是幫助學生通過閱讀來建立健全自身的人格的一個重要時期。
二、小學語文閱讀中培養(yǎng)學生主體意識的方法和途徑
1.課堂教學中給學生主動權
要想在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生的主體意識，語文老師必須要在課堂教學中給學生主動權，讓學生自己帶著問題去探索，在閱讀的過程中通過自己與自己的對話，通過同學之間的交流，通過表達自己的看法等，讓學生不斷地在閱讀的過程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來幫助學生建立起自我的意識。例如：在進行人教版小學語文教材四年級上冊第一課《獨坐敬亭山》一課的教學過程中，老師就應該在課堂上先為學生預留一段時間，讓學生在過程中更好地閱讀，讓學生通過閱讀優(yōu)美的古詩詞來進行人與詩歌、人與詩人之間的對話。讀完之后，讓學生們自己體會詩中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過閱讀，學生就可以獲得獨立思考的空間和機會，相比于傳統(tǒng)意義上“填鴨”式的教學方法，這種“留白”的教學理念更受學生們的歡迎，也能取得更好的教學效果。
2.課后復習中讓學生自由發(fā)揮
為了在小學語文閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生的主體意識，老師還要在課后復習的過程中敦促學生自由發(fā)揮，并鼓勵學生的家長也參與到閱讀中來，給學生更多自由發(fā)揮和表達的空間，家長一定要避免犯老師反復講解的錯誤，用自己的講解占據(jù)學生的全部時間，家長應該是在引領和幫助學生復習，給學生留出充足和獨立的思維空間。例如：在進行人教版小學語文六年級上冊《山中訪友》一課的教學過程中，老師在布置課后作業(yè)的時候，應該通過微信群和QQ群等方式，先與家長進行溝通，讓家長在輔導學生進行口語練習朗讀的過程中多給學生一些自由和空間，讓學生能夠更加自由民主地進行自主學習。如引導學生思考既然作者寫的是“山中觀景”的話題，為什么又要以“山中訪友”為題呢？那么這兩個標題有什么不同之處？區(qū)別又是什么呢？你從文中那些優(yōu)美的句子或者是詞語可以感受到作者喜歡大自然的感情？總之，在幫助學生復習的問題上，老師應該和家長達成一致，特別是在語文科目的學習中，老師和家長都要給學生一定的自我發(fā)揮的空間，要讓學生通過自己的想象和閱讀來完成課后作業(yè)，在這個過程中，無論是家長還是老師，都將扮演輔助性的角色，為學生的獨立思考和自由表達提供服務。
3.引導學生獨立思考
為了在小學語文閱讀活動中培養(yǎng)學生的主體意識，老師在教學的實踐過程中，還應通過有趣的提問方式來引導學生主動去思考。傳播學認為，人類傳播是所有傳播的基礎，而人類傳播的`基礎使人能通過大腦對外界進入的信息進行自我處理，而這種信息自我處理的能力本質(zhì)上就是培養(yǎng)學生自我主體意識的一種方式。引導學生獨立思考，并不是意味著要讓學生在學習的過程中天馬行空地想象，這種獨立思考的前提是學生的思維和想法，有一定的目標和方向感，學生一定要學會集中精力在某一個事物方面進行深入的思考，只有這樣的主體意識的培養(yǎng)才是有意義和價值的，對學生今后的發(fā)展才是有益處的。例如：在進行人教版小學語文六年級上冊《草蟲的村落》一課的教學中，老師就應該引導學生進行發(fā)散性思維，如讓學生思考文中“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己�！敝小办o謐”是什么意思？從這個詞語中你又讀懂了什么？想到了什么？通過一系列的提問的手段來引導和幫助學生針對這一課中所提到的各種事物進行深入思考。隨著新課程改革的不斷深入和推進，當今我國的小學閱讀教學活動正在如火如荼地開展，學生在閱讀的過程中，通過自我對話，通過與老師和家長的對話，逐漸地能夠清晰地表達自己的看法和觀點，這一過程實際上就是學生主體意識形成的過程。同時，實踐證明，一個學生主體意識的形成，不僅對學生學習效果的提高有一定的幫助，而且對學生健全人格的培養(yǎng)也是十分有幫助的。
小學語文閱讀的論文4
摘要：
閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。
《課程標準》要求：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力�！蔽艺J為新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、”融為一體的教學策略。
關鍵詞：閱讀，積累，語文素養(yǎng)
正文：
一、以讀為本。
小學閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界�！睂W習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。
在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養(yǎng)學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。
如《你必須把這條魚放掉》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著�！庇行┩瑢W讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發(fā)揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！钡慕虒W理念。
“以讀為本”，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導；讀流利課文；讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領悟修辭表達的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。
二、讀中感悟。
感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的.作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《桂花雨》課文描述“小時候，我最喜歡桂花了，桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的的葉子，開花季節(jié)，也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣兒真迷人�！痹谥笇W生品讀課文中，創(chuàng)設情景播放有關桂花迷人圖景，啟發(fā)學生由其意境美，到雨前“搖桂花”下雨的聲音，吮吸的樣子，聯(lián)想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨輕輕地下，全家一起忙活著搖桂花的情景躍然紙上，那情那景令人心醉，宛如走進仙境，飄飄然而不覺如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對桂花的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。
閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內(nèi)容和不同的對象運用，沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生�！罢Z文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。”《語文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標準》雖然沒有把訓練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進一步感悟和內(nèi)化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到“學以致用”的教學目標。語文課堂應當是有“語”有“文”，充分體現(xiàn)其特有的學科本色，既不能把研究重點聚集在文本內(nèi)容的理解上，強化了“人文的感悟”，淡化了“語文的感悟”；又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了“語文的感悟”，淡化了“雙基的訓練”。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強化人文”，“優(yōu)化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)，我們語文教學“高耗低效”的痼疾才能有望得以進一步的改善。
讀書要做到“讀進去”和“讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
三、多形式讀
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！闭n堂教學要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創(chuàng)設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。如教《祁黃羊》這篇課文的4、5、6、7、8自然段時，由于這三段的構段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機地結合起來：
教師引讀：“⑴師:祁黃羊首次推薦誰勝任中軍尉？生讀有關的句子(下用“生讀”表示)。師:結果呢？生讀。師:后來怎么變化的？生讀。⑵師：臣子怎樣質(zhì)問祁黃羊舉薦解狐的？生讀。師：祁黃羊他是怎么回答的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。⑶師：接著他又舉薦誰？生讀。師：祁黃羊為什么舉薦祁午？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)?啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。然后設計讀寫結合訓練：通過層層朗讀體會祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的高尚品德。葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子�！睂嵺`證明：通過引讀來理解課文內(nèi)容，引領學生發(fā)現(xiàn)課文構段的規(guī)律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學做了厚厚的鋪墊。
四、自主閱讀，放飛心靈。
語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質(zhì)量，就必須選準“讀”的內(nèi)容。只有選準了“讀”的內(nèi)容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據(jù)教學需要想方設法創(chuàng)設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態(tài)度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。
在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓練”。
《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味?根據(jù)要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發(fā)現(xiàn)，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎上才能去品味語言文字的感情，也才能達到“有感情”地朗讀。因此，教師要加強對學生初讀的指導，要給予學生充分的時間，耐心指導，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學生讀書的興趣，使得學生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標落到實處。
教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃�？梢姡瑒�(chuàng)新是閱讀教學的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學生的綜合語文素養(yǎng)。
小學語文閱讀的論文5
摘要:閱讀是小學語文的重要組成部分，也是教學的重點和難點。但從相關調(diào)查研究結果得知，當前小學語文閱讀教學不注重對學生綜合素養(yǎng)的培育，缺少人文性教育。因此本文從借助文章背景、課外教學等多種途徑分析基于人文教育視野下的小學語文閱讀教學，望給予語文教師提供教學參考。
關鍵詞:小學語文；閱讀教學；人文教育
語文是一門人文性和工具性相結合的學科，不管是在教學中還是在現(xiàn)實生活中都有著積極的促進作用。而語文課程標準也明確指出，培養(yǎng)學生人際交往最不可缺少的因素就是語文，因此在小學閱讀教學中借助人文教育培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和道德觀有的重要的現(xiàn)實意義。
一、借助文章背景感悟人性光輝
小學語文閱讀課文教材涉及人文、歷史、地理等多方面內(nèi)容，可以說每一篇課文都有其獨特且深刻的教育意義。因此小學語文教師在閱讀教學過程中應向?qū)W生詳細介紹閱讀材料文化背景，讓學生了解作者寫作時的具體生活情境和文化背景，進而讓學生深層次體會與感悟閱讀內(nèi)容。可以說學生科普作者人生經(jīng)歷或?qū)懽骶唧w背景，使學生能走進作者的寫作世界進一步感受文章中的文化之美。例如某小學語文教師在給學生講解抗日戰(zhàn)爭時期文章時，就先給學生介紹抗戰(zhàn)爆發(fā)原因，抗戰(zhàn)過程及結果，讓學生掌握文章知識的同時培養(yǎng)強烈的愛國主義情懷，且神情緬懷為國家而犧牲的抗戰(zhàn)烈士，更能引發(fā)學生的愛國思想共鳴，提高人文意識。再例如某小學語文教師在講解《司馬光》一課時，就在引入文章之前詳細介紹歷史著名史學家司馬光，通過了解司馬光的從政經(jīng)歷及對文學史做出的貢獻后懷著一顆敬意的心閱讀課文，深度感受司馬光的高尚品質(zhì)。在分析文章字詞運用及表達技巧時，吸納文章向讀者傳遞的人文情懷，從而促使學生正確的人生觀、價值觀和道德觀，不僅符合新課程標準教學要求，也能提高小學語文教學效果。
二、借助閱讀教學培養(yǎng)人文素養(yǎng)
小學語文選取的.閱讀教材都是古今中外的優(yōu)秀名篇，但內(nèi)容有限，如果教師想借此培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)效果不高。所以語文教師要有意識地幫助學生擴充閱讀范圍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從淺到深培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀能力。此外教師還要通過培養(yǎng)學生自主閱讀能力來進一步深化其人文素養(yǎng)。語文閱讀教學中受課堂教學時間限制和繁重教學任務影響，有必要指導學生預習讓其從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，提高閱讀教學質(zhì)量和學習積極性。例如在學習《桃花心木》一課時，某小學語文教師就提出，同學們，我們在上節(jié)課已經(jīng)學習閱讀基本要點，現(xiàn)在有哪個同學可以給老師說一說在進行閱讀時應注意哪些要點。學生回答：“閱讀中要注重閱讀內(nèi)容的分層學習，閱讀材料一時找到其中存在的規(guī)律，閱讀材料二是應用其規(guī)律，材料三則是歸納和總結閱讀規(guī)律�！敝蠼處熡痔岢觯骸斑@位同學總結的很好，只有經(jīng)過循序漸進的過程才能逐漸提高學生的思維能力，觀察能力和概括能力。今天我們所學習的《桃花心木》中就應用橫向閱讀理念，大家在閱讀這篇文章時需要從三個階段進行橫向閱讀：第一階段：同學們先自己閱讀后分析這篇文章中的優(yōu)美句子。第二階段：分析文章主旨，種桃花樹的人身上蘊藏怎樣的品質(zhì)以及自己從中學到怎樣的品質(zhì)。第三階段：自己寫有關桃花木的讀后感。通過完整的閱讀教學體系使學生深度理解課文傳遞的人文素養(yǎng)知識，提升自身內(nèi)涵。
三、借助課外閱讀拓展人文視野
小學語文教師應指導學生進行課文閱讀，從而更好地拓展人文視野。指導學生課外閱讀是告知學生閱讀范圍，教師要教給學生閱讀方法，保證學生在有限時間內(nèi)進行有效閱讀。通常和課內(nèi)有關的閱讀材料都是語言優(yōu)美和主題深刻、內(nèi)容詳細和主題深刻，這種閱讀材料要有精度，有利于學生加深對問題理解能力，學生也會在閱讀中產(chǎn)生新思維且通過課外閱讀拓展逐漸擴充學生綜合知識。例如某小學語文教師在講解《草船借箭》一課時，就先在課堂上提問學生：“同學們，你們聽過三國演義嗎，知道它是四大名著之一嗎？”。學生立即回答：“聽說過，這是魏蜀吳三個國家之間的故事�！苯處熡痔釂枺骸澳峭瑢W們指導誰《三國演義》中最聰明的嗎？”學生回答：“諸葛亮”！教師：“是的，這篇文章表現(xiàn)了諸葛亮高深的智慧謀略以及從容不迫的品質(zhì)。為了加深同學們對諸葛亮的了解，需要在課后閱讀《舌戰(zhàn)群儒》、《諸葛亮六出祁山》、《七擒孟獲》、《空城計》等故事，大家要仔細閱讀，之后在反復品讀《草船借箭》這篇文章。在教學中讓學生通過課外閱讀了解更多與諸葛亮有關的故事，同時分析這些故事中諸葛亮如何通過自己的才智獲得勝利，思考如果自己處于諸葛亮的位置該如何表現(xiàn)，看自己是否能從中學到什么知識。通過課外閱讀擴展學生知識面，從不同教材中提升人文素養(yǎng)。
四、結語
總之，基于人文教育視野下開展小學語文閱讀教學符合新課程標準和素質(zhì)教育強調(diào)的教學觀念，也適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求。尤其小學是幫助學生樹立正確價值觀、人生觀和世界觀的階段，因此語文教師應借助人文教育不斷提高學生的集體主義精神和愛國主義精神，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻:
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小學語文閱讀的論文6
提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生在最短的時間內(nèi)吸收最多的知識，發(fā)展閱讀能力；提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學語文閱讀水平可以讓學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。下面通過四個方面介紹一下提高小學語文閱讀教學水平的策略。
一、激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學水平。
傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師認為只要給學生把教材內(nèi)容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領下學習，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學生“同學們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學生肯定會感到詫異，產(chǎn)生“大海還會睡覺”的疑問，這個問題就激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。
二、發(fā)揮學生的主體作用，提高閱讀教學水平。
傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師是課堂的主體，學生學什么、如何學都由教師決定，學生只是被動地接受，不能決定自己的學習，這樣的課堂缺乏互動性，學習效率也很低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學生，讓學生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學習方法，閱讀水平就在主動學習中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學生自主學習文章的主要內(nèi)容是什么，表達了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學生意識到同學之間也要互幫互助，團結友愛。
三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學水平。
傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師不注重課堂氣氛的營造，認為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素，對學習影響不大，內(nèi)在因素才是關鍵的，小學生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學們爭前恐后地發(fā)表自己的意見，有的學生的說美麗的世界中心想事成，有的學生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學生發(fā)表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會小雞看到“藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的.欣喜之情。
四、運用多媒體教學方式，提高閱讀教學水平。
傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師主要采取板書的形式給學生傳授知識，教師寫起板書來很費力，學生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現(xiàn)代性，學習效率極低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要運用多媒體教學方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動聽的音樂給學生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的現(xiàn)代性更強，學生也可以對多媒體中展現(xiàn)的內(nèi)容進行思考，發(fā)表自己的見解，閱讀水平就在現(xiàn)代學習中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學生直觀地看到了烏鴉開動腦筋喝到水的過程，并思考自己在學習和生活中遇到事情也要勤于動腦筋。
以上內(nèi)容通過四個方面闡述了提高小學閱讀教學水平的策略，提高小學語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因為自身水平的不足影響了學生閱讀水平的提高；教師還要在教學過程中及時關注學生的學習狀態(tài)和學習效果，根據(jù)學生的學習效果及時改正自己的策略；教師更要在教學過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結，找到更多可以提高小學語文閱讀教學水平的方式，切實提高學生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。
參考文獻：
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小學語文閱讀的論文7
剛剛進入一年級的小學生，在幼兒時期，他們閱讀的文字材料往往是非常短小的，以圖畫為主，顏色鮮艷，圖文并茂的；而進入小學階段，孩子們的閱讀發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)折，一年級的語文課本中呈現(xiàn)的文章，多是以大量的文字為主，學生受到識字量與閱讀理解能力的限制，他們感到上語文課很難，學習語言文字的興趣和信心在課前就打了折扣。那么在課堂教學中，如何引領學生愛上語言文字，愛上語文課，引領學生進行有效閱讀呢？
一、小學語文有效閱讀的內(nèi)涵及內(nèi)容
當前，語文教學倡導“教，是為了不教”的教育理念。老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是依托教學文本，初步激發(fā)學生喜歡閱讀的興趣，逐步教學生掌握一定的學習方法，閱讀方法，會學知識，最終激勵學生廣泛閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，不斷提高自身語文素質(zhì)，提高閱讀能力。
二、培養(yǎng)學生有效閱讀能力的五個途徑
（一）感受漢字的奇妙，感悟生活處處皆語文。先從文字入手，讓學生感受到漢語文字造字的奇妙，自然可提高學生學習的興趣。如在教寫“美”字時，可以讓學生想象記“一只小羊沒尾巴，長了兩只大腳丫”這個有趣的句子，不僅可以幫助學生記住字形，降低學習難度，還大大提高了學生學習漢字興趣。又如，在教認“餐、售、警”等字時，先問問學生：“你認識這個字嗎？怎么認識的？”學生們紛紛舉手回答。他們說從生活中的“餐廳、車廂、售票口、警車、警服”等地方見過這些字時，我趕緊做出表揚性的評價：“同學們，你們看，這些同學多會學習�。∷麄兌加幸浑p會發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中就認識了這么多的字。生活就是一個大課本，它可以教給我們許多的知識。”在這里進行學法的指導，調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗識字，不僅有效提高了識字效率，而且拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。經(jīng)過一段時間的識字、寫字教學，學生就發(fā)現(xiàn)語文學習并不難，只要善于觀察，勤于思考，生活中處處都可以學習語文，語文學習是快樂的，是生活化的。
�。ǘ┳兂橄鬄樾蜗�，激發(fā)語文閱讀興趣。小學低年級學生心理發(fā)展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主。因此，在指導讀文時，創(chuàng)設直觀形象、豐富多彩的情境，對于幫助學生體驗文章的情感，理解文章所表達的內(nèi)容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中，“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”。這種歡快無比、遼闊恢宏的內(nèi)蒙古大草原的場景，對學生們來說簡直就是天邊的事，他們只在電視上見過。課堂上課件的出示，十分形象地將“羊兒涌出圈門”的“涌出、歡快”和“無邊的草原”的“遼闊、壯美”展現(xiàn)了出來，充分幫助學生理解了抽象的語言文字，情感得以升華，學生感悟到語言文字的優(yōu)美，語文的學習是美好的。
�。ㄈ┳リP鍵詞，悟獨特感受，初步培養(yǎng)閱讀能力。課標中指出要讓學生“具有獨立閱讀的能力”。閱讀能力，就是理解書面語言的能力。對于一年級的小學生直接提出這樣的要求是很有難度的。剛開始，學生根本無法從語言文字中有所感悟和理解。于是，在教學《雨點》一文時，當一位學生在讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”，他把“散步”讀得緩緩地，我就問：“你為什么要這樣讀�。俊睂W生說：“小雨點在散步，我平時散步的時候，心情是很放松的，慢慢地走，所以要慢慢地讀�！蔽遗d奮地說：“喲，同學們，他多會讀書啊，他抓住了‘散步’這個詞，還加上了平時自己散步的經(jīng)驗，要走得慢慢的，心里很放松地讀！”這樣的評價，無疑給了其他孩子以啟示。最后，孩子們紛紛抓住了“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等關鍵詞，理解了小雨點是因為在不同的環(huán)境“池塘、小溪、江河、海洋”中，才會有不同的表現(xiàn)。在有感情的朗讀中，學生都讀出了自己獨特的理解與情感體驗。孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)了，原來要讀懂文章要先抓住關鍵的詞語，每一個關鍵詞語都有它想表情達意的.重要作用。其實，語言文字的描寫并不抽象，就看你是否能讀懂它，語文的學習是需要動腦思考，聯(lián)系自身經(jīng)驗，才會有自己獨特的情感體驗。
�。ㄋ模┳觥案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”型的語文老師。人們常說，讀文章時要感動別人，先感動自己。我們語文老師在這一點上尤為重要。在學生理解不到或讀不出文章所要表達的或激動、或憂傷、或美妙、或悲切的情感時，老師的范讀就成了必不可少的。教師的范讀要求做到以情托聲，以聲傳情。聲情并茂的范讀，是一種藝術，更是一種美。它是語文教師在掌握了文中的感情基調(diào)、在與文中作者感情相通之后所表現(xiàn)出來的一種最真實的狀態(tài)。這時的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開著自己的心扉。它不但能產(chǎn)生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的力量，還能引起學生的共鳴。
�。ㄎ澹┱n后拓展，助學生插上想象的翅膀。學生在閱讀文本之后，我們可以讓學生延續(xù)文本，想象一下作者沒有寫到的，課文中的留白處。如《雨點》學完后想一想：“小雨點還會去哪里？在干什么？”學《世界多美啊》時，想一想：“小雞透過小小的洞眼還看到了什么？外面的世界什么樣？”學生對這些問題的想象與回答，正是源于對文章的理解與感悟。他們對文章的情感體驗各有各的獨到之處，我很珍視他們，很為他們自豪。他們在語文課上自由地遨游在語言文字之中，插上想象的翅膀，思維開闊，情感得以升華。
三、行之有效，積微成著
上述五個途徑，使學生在閱讀方面取得了較大的進步，收獲了意想不到的效果。孩子們在掌握了眾多的自主識字方法的基礎上，自主閱讀能力也得到了較大的提高他們能自主閱讀較為短小的詩歌、短文等，在低年級段能做到讀準、讀通、讀懂，想象能力越來越豐富。同時，孩子們積累了大量豐富的詞匯，他們樂于表達，善于表達。廣泛的自主閱讀使他們的詞匯量遠遠超出了本年段學生的詞匯量，口頭和書面語言表達能力都得到了很大的提高。
四、反思
在落實有效閱讀的過程中，我們也遇到了很多的困惑。在實施有效閱讀中，個別家長有諸多不理解。他們認為這個過程太漫長，孩子根本無法完成，而且達不到預期的效果，雖口頭答應，但一味應付。另外，個別學生缺乏毅力�；顒映跗冢⒆颖容^感興趣，但不能堅持，特別是課后的閱讀活動，在沒有家長督促的情況下，不能自覺閱讀；還有部分學生在習得方法的基礎上，靈活運用的能力還有待提高。同時，受到當前考試制度和教師評價制度的制約，學生在校自主閱讀的時間受限。我們相信，在進行有效閱讀的探索與嘗試的道路上，雖然還會有諸多疑惑，偶遇不平，但只要堅持改革，堅持前行，且行且思，一定會結出可喜的碩果。
小學語文閱讀的論文8
小學階段，教師需要以長遠發(fā)展的角度來看待教學工作。在教學過程中，教師不僅需要將關注的重點放在當前的教學內(nèi)容上，同時更加重要的是要重視學生的長遠的發(fā)展情況。小學階段的語文教學是為了學生以后的發(fā)展打基礎，因此在進行基礎內(nèi)容的教學以外，教師還需要有意識地進行拓展內(nèi)容的教學工作，通過拓展，幫助學生更好地學習和掌握知識。而閱讀一直是小學語文的重要組成部分，學生需要通過閱讀了解更多的知識，開拓自己的眼界。教師也需要明確的認識到這一點，在教學的過程中通過科學的方法提升閱讀教學的質(zhì)量。因此，在傳統(tǒng)的閱讀教學以外，為了滿足素質(zhì)教育的要求，同時更是為了進一步促進學生的成長和發(fā)展，教師應該有意識地進行拓展閱讀教學工作，通過這種方式進一步促進學生的成長和進步。
一、以書本教材為基礎進行拓展閱讀教學工作
拓展閱讀教學工作的開展，能夠讓學生更好地認識世界和了解世界，讓學生學習和掌握更多的知識，進一步促進學生的能力的發(fā)展。但是這一教學目標的達成需要以實際教學情況作為基礎。在教學的過程中，教師要立足教材文本進行教學，在保證學生能夠掌握基礎的知識同時，進一步促進學生的成長和進步。在素質(zhì)教育的背景下，教師的教學工作不能局限與傳統(tǒng)的知識的教學，也不能夠脫離基礎，天馬行空。所以，教學工作的開展需要做到有收有放。教師既要通過教材教學提升學生對基礎知識的掌握能力，又要能夠通過拓展閱讀進一步促進學生的能力的發(fā)展，讓學生的語文素養(yǎng)得到進一步的提升。
所以，在進行實際教學的過程中，教師還要將書本知識以外的內(nèi)容引入到教學工作中。舉個例子來講，在教學《靜夜思》的相關內(nèi)容的時候，教師在進行基本內(nèi)容的教學以外，教師還可以將作者的信息告訴給學生。此外，作品的創(chuàng)作背景、作者的生平履歷等都是重要的教學內(nèi)容。這些內(nèi)容的學習能夠更加有效地促進學生的能力的發(fā)展，讓學生的素養(yǎng)得到進一步的提升。這樣一來學生在分析內(nèi)容和掌握內(nèi)容的過程中就能夠取得事半功倍的效果。
二、將教學和生活結合起來以促進拓展閱讀教學質(zhì)量的提升
小學語文拓展閱讀教學工作的開展，還應該有意識地將拓展教學和學生的實際生活有機的結合起來，這樣才能夠進一步促進教學質(zhì)量的提升。小學階段，學生的價值觀還沒有真正地形成，在這個階段，學生對于事情的認識是基于成年人的判斷，更重要的是基于教師的判斷所形成的。在這個時期，教師不僅僅是學生的學習上面的領路人，同時也是學生的成長道路上的領路人。教師除了要引導學生的學習以外，還需要引導學生觀察和思考。小學生的學習范圍比較小，生活范圍也比較小。這就決定了學生不可能有足夠的機會去觀察和了解世界。
因此，在學習很多內(nèi)容的時候，因為學生沒有足夠的生活經(jīng)驗，或者學生的生活經(jīng)驗沒有辦法真正的讓學生理解課文，這個時候就需要教師的幫助。教師需要將書本內(nèi)容和學生的實際生活結合起來，并且通過合適的方式來引導學生觀察和思考，通過這種方式來促進學生的理解和吸收。
語文教學的目的不是單純地讓學生掌握知識，讓學生在考試的時候取得令人滿意的成績。更加重要的是，教師要有意識的通過語文教學來促進學生的思維能力的發(fā)展，提升學生思考問題、解決問題的能力。這是現(xiàn)代素質(zhì)教育對小學語文教學的要求，也是小學語文教育應該主動改革以實現(xiàn)現(xiàn)代教育要求的，而實現(xiàn)這一目標的重要方式就是生活化。在教學過程中，教師有意識地使用生活化的教學方法能夠更好地拉近學生和知識的距離，讓學生在學習的過程中將所學的知識和自己的實際升后結合起來。這樣一來，學生對知識的理解和掌握能力就能夠得到更加有效的`提升。舉個例子來講，在學習《生命生命》的時候，有一些小故事和學生的實際生活有著比較大的聯(lián)系，這個時候教師就需要有意識地將這種聯(lián)系提取出來進行單獨的講解，這樣學生才能夠重視在和部分內(nèi)容，并且從相關內(nèi)容的學習中了解到生活中蘊藏的知識。對于這些內(nèi)容的重點內(nèi)容和重點部分，教師可以有意識地進行重點的分析。比如，文章中有一段內(nèi)容描寫作者被跳動所震撼，這個時候教師就可以問學生，這種震撼是什么，為什么給了作者如此大的震撼。在學生回答以后，教師可以將這種震撼和學生的日常生活聯(lián)系起來，讓學生思考，在自己的日常生活中是否出現(xiàn)了這樣的震撼。這樣的思考有助于學生進一步了解和掌握知識。此外。通過這樣的方式進行教學，教師也能夠更好地提升學生的學習效率，讓學生在學習的時候取得事半功倍的效果。而且，一些文章的內(nèi)容是學生在自己的日常生活中不會遇到的，這個時候教師有意識的引導學生進行拓展閱讀的話，能夠更好的引導學生思考，豐富學生的情感體驗。這對于學生的能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，能夠起到巨大的促進作用。
三、將語文教學和其他學科聯(lián)系起來以促進拓展閱讀教學質(zhì)量的提升
在進行拓展閱讀教學的過程中，教師還需要有意識地將拓展閱讀教學工作和其他學科結合起來，這樣能夠更好的促進拓展閱讀教學工作的開展。這對于學生的綜合能力的提升也能夠起到巨大的促進作用。在實際教學的過程中教師不能夠被當前的教學內(nèi)容所拘束，而要拓展思維進行教學，將不同的內(nèi)容結合起來。這對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也能夠起到很大的作用。舉個例子來講，在教學《月光曲》的過程中，教師可以在正式教學之前給學生放貝多芬的樂曲，這樣的教學就能夠有效的將音樂和語文結合起來。這對于進一步激發(fā)學生的學習興趣，能夠起到巨大的促進作用。而且，教師還能夠利用音樂來營造良好的學習氣氛。學生在輕松和諧的環(huán)境中，其學習效率會得到明顯的提升。此外，在這樣的狀態(tài)下進行學生，學生的思維發(fā)散性會更強，在遇到問題的時候，學生分析和解決問題的效率會更高。除了音樂以外，語文教學內(nèi)容還和很多學科的知識有關聯(lián)，教師可以積極的利用這一點進行教學。
小學語文教學的過程中，教師不僅要將教學的關注點放在當前，同時更加重要的是，教師要將學生的未來的發(fā)展和當前的教學工作有機的結合起來。通過科學的整合這些內(nèi)容鍛煉學生的學習能力，拓寬學生的視野，讓學生在日后的學習和生活過程中更好地分析和解決問題。
因此，在小學語文教學工作中有意識的開展拓展閱讀教學是很有必要的，廣大教師應該對此給予積極的重視，積極引入現(xiàn)代教學理念，并且結合實際教學情況不斷探索和改革，力求真正地做好拓展閱讀教學工作。
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小學語文閱讀的論文9
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣�！遍喿x教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的.閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的閱讀，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。總之在教學實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結）的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。
小學語文閱讀的論文10
摘要：語文教學既要教會學生語言知識，更要學生體會語文課的工具性與人文性，要聯(lián)系生活進行生活化教學，語文教學中課外拓展性閱讀必不可少，它既是實現(xiàn)語文教學任務的必須環(huán)節(jié)，也是語文教學的重要目標之一，學生通過拓展性閱讀既實現(xiàn)了訓練語言知識，提高閱讀能力的目的，更是實現(xiàn)了語言教學的最終要求，語言學習就是為了獲得信息，而學生要獲得信息必然要多加訓練課外拓展性閱讀。
關鍵詞：小學語文；拓展性閱讀；有效教學
一、我校拓展性閱讀的現(xiàn)狀分析
在課題研究過程中，有人抱怨拓展性閱讀太過“散”，主題不明，指導不足，我們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，所謂的太“散”，主題不明，缺乏指導的閱讀根本不存在，很多人幻想學生會購買一些“純娛樂”的圖書去閱讀，在閱讀中成長不足，然而事實是學生根本沒有閱讀，究其原因，就是互聯(lián)網(wǎng)碎片化閱讀占去了學生很多時間，更嚴重的是互聯(lián)網(wǎng)各類游戲和電視節(jié)目耗盡了學生通過閱讀感受人文精神的所有興趣，學生們不是沒有好的閱讀，而是根本就沒有閱讀，這樣如今的小學生在互聯(lián)網(wǎng)和電視等可視性節(jié)目和游戲的影響下，嚴重缺乏閱讀興趣，學生們從認字到閱讀都存在著嚴重的不足。小學語文閱讀教學，首先要解決的便是學生的閱讀興趣，讓學生回歸長久以來語文學習中的一個良好的習慣，那就是以閱讀為樂，而不要把閱讀當做繁重的任務。
二、精心選擇素材，提高學生的閱讀興趣
小學生語文拓展性閱讀，最重要的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，所以教師首先要選擇所有學生喜歡的'東西，我們應該受啟發(fā)于一些互聯(lián)網(wǎng)軟件，有些互聯(lián)網(wǎng)軟件之所以被人們廣泛了解，首先在于它的可用性，所有人都可以很快掌握它，因此，在教學中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不因為教學任務和教學課本而堅持所謂高度，而應該首先了解學生所處的水平，符合學生認識水平的書籍，能夠提高學生興趣的書籍便是真正的好書，人在成長中每個階段的興趣完全不同，要是違背規(guī)律讓學生接受生搬硬套的道理或者內(nèi)容，只能讓學生對學習產(chǎn)生厭惡情緒，或者讓學生在壓抑中成長，很難讓學生高效的學習，因此，在語文閱讀教學中，首先要做的就是教師要選好素材，以學生的興趣和認識水平為基礎，不浮夸，不一刀切。腳踏實地，因材施教，讓學生在學習中保持高昂的興趣，讓學生主動學習，教學中多留給學生自己支配時間和安排學習任務，讓學生多一些自主，多一些快樂，多一些興趣，那么教學中高效教學的目的變得更容易達成。
三、精心組織教學，提高學生閱讀能力
課堂是小學語文教學中學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，在教學過程中，教師可以就閱讀素材中存在的難點、重點進行有趣的講解，深入淺出地給學生做一些解釋，提供給學生一些理解課文的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生把素材內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，把課堂教學中學到的知識和訓練的能力與課外閱讀聯(lián)系并運用到課外閱讀中去，學生能夠在課堂教學中學到閱讀能力，并在課后拓展閱讀中運用，這才是真正提高了學生的閱讀能力。小學生的拓展閱讀，離不開老師的課堂指導與協(xié)助，教師指導到位，學生就能夠更早實現(xiàn)獨立與閱讀，開展課外閱讀，小學生閱讀材料看似淺顯易懂，然而所有的內(nèi)容都蘊含了深刻的道理，教師應該引導學生自己發(fā)現(xiàn)和深層挖掘文本背后的道理，實現(xiàn)閱讀能力的提高。比如，《她是我的朋友》一課的講解，可以進行以下活動：
�。保犃巳詈氵@一句堅定的回答，周圍的人議論紛紛，出示練習：（１）醫(yī)生（護士）豎起大拇指對阮恒說：（２）周圍的小伙伴由衷地對阮恒說：（３）受傷的小姑娘睜開眼睛感激地對阮恒說：（４）此時，我也想對阮恒說：
２．總結：為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！老師讀了文章，深受感動，寫下了隨筆，愿意讀讀嗎？教師只有深層挖掘閱讀材料背后的道理，講解清楚閱讀材料的內(nèi)涵，學生的心靈才會得到浸潤，情感得到熏陶，這樣的閱讀才是有效的，也是有趣的，學生的學習能力和學習效果才能得到更大的提升。
四、興趣與學習任務結合，提高學生閱讀效率
小學生閱讀及拓展閱讀，閱讀興趣尤為重要，但是這樣的閱讀也應該在教師的指導下進行，教師對學生的閱讀素材和閱讀時間進行管理還是開放，都是管理的具體形式不同，不存在真正的放任，教師應該將語文拓展閱讀的重要任務與學生的興趣有效結合起來，讓學生在學習中能夠充滿興趣的閱讀，同時完成閱讀任務，提高學習能力和閱讀能力，教師在選材時，首先要對閱讀素材的趣味性做出判斷，然后要對閱讀素材的主題、難度等做出把握，讓學生在閱讀時候能夠受到閱讀素材潛移默化的影響，從而提高學生的閱讀效率和學習效率。同樣的一篇文章，教師在教學中如何實現(xiàn)更好的閱讀效果，如何深入淺出，讓學生感到印象深刻，讓學生感受內(nèi)容的蕩氣回腸，捕捉到文章的拓展點，找到文章的精妙之處，這就要教師有效結合閱讀任務和閱讀素材，精妙地講解文章的重要內(nèi)容，讓學生感受到文章的重點，同時能夠感受到柳暗花明的精妙，提高學習的興趣，也完成學習任務。
五、精心設計課外拓展，提高學生學習能力
小學生閱讀教學中的拓展，課外閱讀必不可少，教師在課堂教學中進行拓展教學的同時，應該教會學生從課堂教學的素材出發(fā)，找到與教學內(nèi)容相關內(nèi)容的閱讀和了解，這才是真正的拓展，因為只有在課后多閱讀，多學習，學生才能夠真正理解文章所講內(nèi)容，才能夠更加全面地理解文章內(nèi)容，一篇文章學習經(jīng)過老師的講解，學生可能理解，但是往往理解不夠透徹，因為，學生對于文章產(chǎn)生的背景或者文章中的表達不是很熟悉，沒有老師的講解，學生不能夠自己理解到更多的東西，如果學生能夠閱讀同類型的其他文章，學生就能夠更加全面地理解或者更加深入地理解文章想要表達的意思，更加明白為什么使用這種表達而不是其他。這樣學生的閱讀能力才能真正地提高，同時語文閱讀能力的提高也會影響學生理解能力、表達能力等，這對于學生的全面發(fā)展具有重要作用。
六、結語
語文教學必須建立在廣泛閱讀的基礎之上，教科書是教學活動的憑借，課外課程資源是語文教學的活水，語文教學中閱讀教學的拓展，就是教師要挖出良好的溝渠引活水資源到教學活動中去，教師可以在課堂教學中加以引導，也可以動員學生在興趣的基礎上積極努力，在課后多做一些與語文閱讀和品德修養(yǎng)有關的書籍，合理拓展，多做錦上添花之作，讓學生的語文閱讀課堂變得更為和諧，更有品質(zhì)。
小學語文閱讀的論文11
閱讀教學與作文教學是語文教學的主要環(huán)節(jié)，兩者之間共同以語言為依托，有著密切的聯(lián)系。但是，目前的教學現(xiàn)狀卻常是“孤立而行”，即閱讀教學只為讀，作文教學只為寫，致使學生的閱讀能力與寫作能力存有斷層，很難有更大的提高。新課標重視培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力，根據(jù)這一要求，本人結合對兩者關系的認識，淺談在小學語文教學中如何有效統(tǒng)一閱讀教學與作文教學。
一、彼此的聯(lián)系
1、從閱讀教學與作文教學的目標上看
《語文課程標準》在閱讀目標中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。根據(jù)這一目標，我們說閱讀教學中的讀本在編寫意圖上，跟日常的閱讀是有區(qū)別的。通過閱讀教學的過程，不但要學生了解文章內(nèi)容，達到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的境界，而且要讓學生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學要解決的“寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。另外，閱讀材料多數(shù)為簡單的敘事文章，與作文教學要求寫簡單的記敘文也是一致的，閱讀的過程是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是相對應的；提倡“自主合作探究”的學習方式與作文教學提倡“自由表達”也是相吻合的。
2、從閱讀教學與作文教學的過程看
閱讀教學的過程是認讀、理解、想象的過程，是復雜的心智活動過程，其中也不乏對題目及要求的認識和理解，也就是審題，可見寫作過程是復雜的智力技能運用過程。二者只有緊密結合，學生的情感、態(tài)度、價值觀的目標才能落到實處。其實，閱讀和寫作是語文教學中相輔相成、缺一不可的兩個有必然聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。張志公先生曾說過“沒有良好的閱讀教學作基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的”。可見閱讀教學對作文教學的影響。這兒僅從課文單元結構來談談它們之間的聯(lián)系。每個單元除閱讀的課文之外，后面都安排了作文訓練，可見二者是緊密聯(lián)系的。這種聯(lián)系體現(xiàn)在：首先是內(nèi)容上的聯(lián)系。例如：單元的內(nèi)容是有關植物的知識，這樣的文章如閱讀得法，自然會激發(fā)學生觀察生活中植物的興趣，積累有關的材料，作文的訓練就要求以植物為寫作內(nèi)容，這種書面表達訓練就完成了讀寫的的結合，密切了閱讀與寫作的聯(lián)系。其次是寫法上的聯(lián)系，文章中的寫作技巧、思路、手法都可借鑒到寫作訓練中，如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說明文中的說明方法的靈活運用無不為寫作提供借鑒。再次是語言形式的聯(lián)系。例如課文的語言樸實無華，閱讀教學中必須要通過讀來感受、領悟，而寫作教學中也必然受到樸實的語言風格影響，定會寫出實在的話，避免假話、空話。
二、相互的影響
1、閱讀教學對作文教學的影響
�。�1）閱讀教學中可以積累寫作能力
寫作是語文能力的一種體現(xiàn)，而能力是靠積累的，閱讀教學是以文章教學為中心組織學生學習語文知識、培養(yǎng)語文能力的教學活動，它本身就是一種積累，更是語文能力積累的一個主要源泉。從朗讀中，從感情中，從別人的示范中，從嘗試實踐中，都可以積累語文能力。而從閱讀教學中可以積累五方面的經(jīng)驗：一是閱讀經(jīng)驗的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗，可以幫助學生更快更容易讀懂更多其他的文章；二是寫作技能的積累。把從閱讀教學中明白的譴詞造句、謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上去，便會成為一名好寫手；三是語言素材的.積累。一些佳詞妙語、典故見多了，便會形成語感。這樣學生就可以在表達時脫口而出，不假累索，寫作時形象生動，語言豐富，妙語連珠；四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂的影響，自己的情感也會不由地豐富起來，而多思善感正是善文者必須的素質(zhì)；五是生活知識的積累。這是一般閱讀具有的功能，對為人為文的好處不言自明�？傊�，閱讀教學中獲得的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫作所必須具備的文化底蘊的積累也是一致的，是學生能夠?qū)懽鞯幕A�！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟：即是如此。
�。�2）閱讀教學中可以進行寫作借鑒
譬如：在學習有關寫人記事的文章時，教師就可以抓住文章中用來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的小事，很好的與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生學會寫人能從小事著眼，貼進生活找材料，從一滴水中折射出五彩斑斕的世界；在學習有關用“以小見大”的手法來表現(xiàn)主題的文章時，教師可引導學生學習從一些平凡的小事中悟出大道理的方法，緊密聯(lián)系學生不喜歡聽空洞大道理的情感實際，把道理寓于有聲有色的故事中；在學習有關在造材方面很有特色的文章時，教師可抓住文章選材的特色，充分聯(lián)系學生選材不精、不典型的寫作實際，告訴學生如何選擇典型材料來表達文章的中心。
2、作文教學對閱讀教學的影響
從總體上講，作文教學能夠帶動閱讀教學。我們知道，作文教學的一個根本任務———指導學生如何寫文章，而學生要寫好一篇文章，就要解決多方面的問題：有哪些材料，如何組織這些材料，文章的思想觀點如何表達等等。然后，在作文教學中，啟發(fā)、引導他們進行深入思想：自己如何去找材料？如何去組織材料？如何表達自己的觀點與感受？可先放手讓學生自己思考。教師在適當?shù)臅r候給予點撥：在我們所學過的文章中有沒有可以給我們寫作帶來幫助的？別人是如何找材料的，如何組織材料的，如何表達的？又給我們什么樣的啟悟？這樣，不斷的引導，不斷的思考，持之以恒，學生在寫作“知困”的情況下，思索曾經(jīng)學過的文章，并認識到閱讀的重要性，了解到要寫出好文章，得去認真而廣泛的閱讀別人的好文章，特別是我們教材中收編的優(yōu)秀之作。至此可見，作文教學又帶動了閱讀教學，并且在完成作文教學任務的同時，又實施了閱讀教學的任務。
總之，閱讀教學與作文教學本身就有著密切的聯(lián)系，在教學實踐中重視兩者的聯(lián)系，是符合語文教學內(nèi)在規(guī)律的。
小學語文閱讀的論文12
隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分越發(fā)受到人們的重視，如何提高小學語文閱讀教學效率成為各語文教師亙古不變的研究話題，而個性化閱讀作為一種重要的閱讀教學模式逐漸受到了教師的關注與青睞。個性化閱讀教學較以往的單一、機械、沉悶的教學模式具有更大的優(yōu)勢，它充分尊重學生的主體性地位，將學生個性化發(fā)展作為教學的出發(fā)點與落腳點，它強調(diào)教師、學生和文本之間的交替互動，在互動的過程中實現(xiàn)三者的靈魂交流，不斷增強學生的閱讀情感體驗，啟迪學生智慧，活化學生思維，增強學生理解，從而斷提高小學生的語言綜合運用能力。
一、小學語文個性化教學實施的重要意義
作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學科，小學語文在學生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學語文學科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學為苦悶的閱讀教學帶來了甘霖與希望。在小學語文教學中實施個性化閱讀教學具有重要作用：一是充分激發(fā)學生閱讀教學的興趣與信心，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，強化學生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學的實施充分尊重了學生的個體差異性，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學生審美情趣的提升，學生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，對學生長遠健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學任務。
二、小學語文個性化閱讀教學存在的問題
近年來隨著素質(zhì)教育的推動，加之各小學語文教師的努力，個性化閱讀教學確實取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學語文個性化閱讀教學中依然存在一些問題，主要有以下幾點：一是不注重激發(fā)學生的學習興趣與激情，學生主體性作用沒有得到發(fā)揮。二是在尊重學生個體差異性和保護學生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學生的個性差異實施教學，留給學生充分發(fā)展的自由空間，過分注重閱讀結果，忽視學生的個性情感體驗，挫傷了學生的學習積極性。三是教學理念與教學方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實現(xiàn)知識性與趣味性的有機結合。
三、小學語文個性化閱讀實施的有效策略
�。ㄒ唬淞ⅰ耙匀藶楸尽崩砟睿箤W生成為閱讀主體
眾所周知，個性化閱讀教學是在“以人為本”的教學理念下開展與實施的，以人為本是個性化閱讀教學的精髓，只有堅持“以人為本”，充分尊重學生閱讀的主體性地位，使學生成為閱讀的主體，不斷解放思想，構建活躍開放的閱讀教學新格局，為學生的個性化發(fā)展提供良好的環(huán)境與廣闊的平臺，才能推動個性化閱讀教學的順利進行。這就要求教師基于學生心理特征、學習認知與學習興趣開展閱讀教學，充分保護學生的閱讀的興趣與自信心，加強與學生心靈交流與溝通，急學生所急，為學生解憂，營造民主和諧、活潑生動的學習氛圍，尊重學生研究、發(fā)現(xiàn)與感悟的結果，主動培養(yǎng)學生的個性發(fā)展能力，使其在與師生的互動交流中提高個性閱讀能力。
�。ǘ﹦�(chuàng)設多樣化閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣
創(chuàng)設豐富多彩的閱讀教學情境，可以使個性化閱讀更煥發(fā)生機與魅力，這使其較以往閱讀教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀效率。多彩的閱讀情境容易使學生找到閱讀的存在感，閱讀興趣自然萌生，學習熱情瞬間高漲。因此，創(chuàng)設多樣化的閱讀情境，極易引發(fā)學生情感與生活的共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起學生內(nèi)在的情感與體驗因素，身心處于最佳狀態(tài)，學生更加積極主動地投入課堂學習，教師可以利用多媒體、直觀教具、語言藝術（趣味謎語、游戲、故事等）創(chuàng)設問題情境、生活化情境等吸引學生的有意注意，激發(fā)學生潛在的激情與興奮感。
�。ㄈ┻\用多種教學手段，豐富學生的個性閱讀體驗
現(xiàn)階段小學語文個性化閱讀教學中主要存在著教學理念陳舊，教學方法機械單一，“滿堂灌”與填鴨式教學方式依舊存在，極大挫傷了學生個性閱讀的興趣，使學生完全屈服于教師的“權威”之下，來自學生心底的聲音極其微弱，因此，為了充分展現(xiàn)學生的各個性特征，激發(fā)學生閱讀激情，豐富學生的個性閱讀體驗，促進學生個性能力的發(fā)展，運用多種閱讀教學手段豐富課堂內(nèi)容很有必要。常見的有效教學方法有，多媒體信息技術教學法、啟發(fā)誘導教學法、生活化教學法、合作探究教學法、角色扮演法、閱讀與朗誦比賽法等，根據(jù)不同教材的'內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法，或多種教學方法相結合，可以為學生提供酣暢淋漓的情感體驗，加深學生對文本的理解。
�。ㄋ模╆P注學生的個體差異，有針對性地進行輔導
要輕松實現(xiàn)個性化閱讀教學，教師必須深刻理解“個性化”的含義，根據(jù)學生的具體特點和教學內(nèi)容展開教學設計和教學實踐，關注不同階段的學生的個體差異，有針對性的進行督導與教育很有必要。主要應做到兩點：一是各語文教師要根據(jù)不同年級小學生的心理特征與興趣進行個性化閱讀教學。二是在閱讀過程中，教師要緊可能尊重學生個體閱讀差異，留給學生自由閱讀與思考的時間，放任其自由發(fā)展。不同的學生傾向于不同類型、不同風格的閱讀材料，教師不應橫加干涉，而應鼓勵學生進行個性化閱讀，將選擇權交給學生，促進學生自由發(fā)展。
綜上所述，在小學語文中實施個性化閱讀教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的推動作用，但由于各種主客觀因素的制約，個性化閱讀教學的實施中依然存在一些問題。作為小學語文教學的組織者和引導者，教師應充分尊重學生的主體性地位和個性化特征，運用多種教學手段激發(fā)學生閱讀興趣與動機，開展基于學生新課改和素質(zhì)教育的個性化閱讀教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀與寫作習慣，不斷促進學生的全面健康發(fā)展，同時也推動教師教學質(zhì)量的不斷提升。
小學語文閱讀的論文13
一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的.詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
五、在閱讀教學中注意總結和積累
在閱讀教學中，要注意教給學生總結和積累的方法。教師總結閱讀的方法和技巧，并將總結得出的方法應用到新的閱讀中去，通過不斷的總結和積累，形成一個良性循環(huán)，就能不斷地提高學生的閱讀能力。
總之，語文中的閱讀教學，重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，達到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時度勢，因勢利導，就會收到較好的效果。
小學語文閱讀的論文14
摘要：以讀為本這是閱讀教學的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學，確立學生閱讀的主體性。在具體的教學中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
關鍵詞：小學語文;以讀為本;有效教學
新課改下的小學語文閱讀教學重視學生的閱讀，倡導以讀為本，讓學生在讀中與文本互動，與作者互動。那么，小學閱讀教學如何來實現(xiàn)以讀為本呢？
一、境中誘讀
興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的動力。如果沒有激起學生閱讀的激情就展開閱讀，學生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導學生主動閱讀，教師首先必須要重視學生閱讀興趣的激發(fā)�，F(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結合在一起，創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全的教學情境。這對于小學生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學生的注意力集中于此，激發(fā)學生的學習熱情，更能引發(fā)學生的想象，刺激學生的多種感官，進而激起學生對閱讀的濃厚興趣，讓學生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學習《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學生欣賞桂林的山與水，激起學生對美景的向往。在此基礎上，教師再利用充滿激情的語言來引導學生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。
二、讀中引讀
小學生正處于形象認知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本，讓學生通過閱讀來走進文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領學生進行品讀。教師應選取重點語句來引領學生朗讀，讓學生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學生透過文字深刻地領會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移�！蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結合起來，從而讓學生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎上再讓學生進行朗讀，學生自然也會讀得有情有調(diào)，在后面學習關于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
三、說中帶讀
閱讀是教師、學生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至會產(chǎn)生不同于教師、不同于學生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學中要重視學生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學生更多說話的權利與機會，讓學生用自己的語言來表達對文本內(nèi)容與主題等方面的理解。學生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當然為了讓學生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學習《橋》時，教師可讓學生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎上，教師可讓學生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學生在認真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結合起來，以讀為主線，既可以加深學生對文本的理解，同時又可以提高學生的閱讀水平與語言表達水平。
四、評中促讀
評價也是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當?shù)脑u價可以提升學生的閱讀動機，掌握閱讀技巧，深入地領會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學中，我們同樣要重視評價，讓學生在評價中更加主動而認真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權下放，讓學生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學互評、教師點評等讓學生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學生閱讀活動的開展，利于學生閱讀水平的提高。同時，教師對學生閱讀的評價要具體，要正視學生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導向作用，如教師可以引導學生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學生閱讀的推動力量，同時還可以成為學生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學的靈魂所在，閱讀教學就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學更加有效促進學生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學
參考文獻：
[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學語文閱讀教學之我見.閱讀與鑒賞，20xx（8）.
[2]高飛.以讀為本———小學語文閱讀教學的基本策略.中國校外教育旬刊，20xx（Z1）.
小學語文閱讀教學論文
一、實施小學語文拓展閱讀教育的重要性及意義
小學生正處于人生的初步學習階段，在此過程中一定要為學生打好學習的基礎，因為這樣有利于學生的未來發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關教學要求，提高學生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學已經(jīng)遠遠達不到預期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。
1、可激發(fā)學生學習興趣
想要學好小學語文知識，就應該激發(fā)學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發(fā)學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養(yǎng)好的`閱讀習慣。
2、幫助學生豐富了語言的積累
開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。
3、提高了學生的寫作水平
通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數(shù)量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。
二、小學語文拓展閱讀教育教學工作出現(xiàn)的問題
小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現(xiàn)的問題進行詳談：
1、閱讀面不寬
課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數(shù)是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內(nèi)容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質(zhì)量及教學效果。
2、學生缺乏閱讀興趣
在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。
3、教學模式單調(diào)乏味
受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。
4、教師在評價的過程中過于死板
教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
三、小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策
面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠?qū)ζ溥M行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質(zhì)量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。
1、拓展語文教育內(nèi)容
語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、激發(fā)學生的閱讀興趣
興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發(fā)學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。
3、對教學模式進行優(yōu)化
傳統(tǒng)單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優(yōu)化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現(xiàn)教學，讓學生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。
4、利用閱讀比賽的形式調(diào)動
學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調(diào)動學生的參與性與積極性，從而進一步激發(fā)學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。5、改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優(yōu)化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。
四、結束語
總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學效果，優(yōu)化語文學科教學質(zhì)量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。
小學語文閱讀教學論文
一、實施小學語文拓展閱讀教育的重要性及意義
小學生正處于人生的初步學習階段，在此過程中一定要為學生打好學習的基礎，因為這樣有利于學生的未來發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關教學要求，提高學生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學已經(jīng)遠遠達不到預期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。
1、可激發(fā)學生學習興趣
想要學好小學語文知識，就應該激發(fā)學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發(fā)學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養(yǎng)好的閱讀習慣。
2、幫助學生豐富了語言的積累
開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。
3、提高了學生的寫作水平
通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數(shù)量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。
二、小學語文拓展閱讀教育教學工作出現(xiàn)的問題
小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現(xiàn)的問題進行詳談：
1、閱讀面不寬
課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數(shù)是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內(nèi)容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質(zhì)量及教學效果。
2、學生缺乏閱讀興趣
在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。
3、教學模式單調(diào)乏味
受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。
4、教師在評價的過程中過于死板
教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
三、小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策
面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠?qū)ζ溥M行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質(zhì)量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。
1、拓展語文教育內(nèi)容
語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、激發(fā)學生的閱讀興趣
興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發(fā)學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。
3、對教學模式進行優(yōu)化
傳統(tǒng)單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優(yōu)化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現(xiàn)教學，讓學生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。
4、利用閱讀比賽的形式調(diào)動
學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調(diào)動學生的參與性與積極性，從而進一步激發(fā)學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。
5、改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優(yōu)化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。
四、結束語
總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學效果，優(yōu)化語文學科教學質(zhì)量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。
小學語文閱讀的論文15
作為小學語文教學中的重要組成部分,一直以來都受到家長與教師的高度重視，教師為提高語文閱讀教學效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有利于調(diào)動學生閱讀的積極性，彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足,使小學語文閱讀教學更加符合新課標要求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型的教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式存在較大的差異，但其取得的教學成效卻遠高于傳統(tǒng)教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以學生作為課堂重心，創(chuàng)造出一種個性化的學習氛圍，讓學生能夠在課堂上展示真實的自我，提高了學生學習的主動性，讓學生在教師不主動傳授知識的條件下，能自主選擇學習模式。傳統(tǒng)的教學模式學生一直不能脫離教師所設計好的教學思路，學生一直處于被動的教學環(huán)境中，不能真正在學習上養(yǎng)成自主習慣。反觀翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師通過精心的課前準備，根據(jù)教學中的重點、難點和對學情的掌握,在課堂上展開豐富的閱讀活動，讓小學生能夠主動去參加閱讀活動，在活動中拓展閱讀的'深度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的具體應用
�。ㄒ唬┓D(zhuǎn)教學在課前準備中的應用。教師在課堂閱讀教學之前，要精心準備好閱讀教學資料，結合課本的閱讀要求，制作教學課件，課件要做到目標明確，過多的情境會分散小學生的注意力。做完課件后，教師還可以準備一些閱讀思考問題，通過電子的形式發(fā)給家長，例如在學到《閱讀技巧》的文章時，教師可以提出一些關于文章的小問題:什么是閱讀？閱讀的方式？閱讀的技巧？并通過小視頻的方式生動形象的給出解答，方便學生做課前預習，了解課堂教學內(nèi)容。學生也可結合教師給出的示例，結合課本將不懂的地方標記出來，課堂上當教師講到有疑問的地方時學生可以更集中注意力聽講。在學到《竊讀記》時，教師可以提前準備出本次閱讀課中的生僻字，讓學生提前預習，在課堂上讓學生把學到的生僻字都展示出來，通過學生的展示過程，讓學生學習到自己不會的生僻字，同時教師也可以提前給學生設置疑問：《竊讀記》這篇文章中對竊字的理解？讓學生在課堂上表達出自己的看法，以便于教師掌握學生對課文的理解程度。通過翻轉(zhuǎn)教學的方式，激發(fā)了學生學習的熱情，培養(yǎng)了閱讀習慣，提升了閱讀水平。（二）翻轉(zhuǎn)教學在課中學習中的應用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在于改變學生的學習模式。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，要在小學閱讀課堂充分融入翻轉(zhuǎn)教學方法，借助多媒體設施設備等手段播放閱讀相關的視頻或者動畫，調(diào)動學生的學習興趣，讓學習養(yǎng)成主動學習的習慣。例如在學到《亡羊補牢》這篇閱讀課時，教師可以讓學生觀看動畫形式的教學視頻，用生動形象的畫面讓學生更好的體會到閱讀樂趣，教師可以借機提問：如果不及時修補羊圈會產(chǎn)生什么后果？從視頻中得到什么啟示？以亡羊補牢為例可以拓展到學生的生活中，如果學生不保護好自己的眼睛，那么過后補救還來得及嗎？如果我們現(xiàn)在不保護好環(huán)境，那么未來我們是否還有能力補救？通過一系列的問題來體會亡羊補牢的含義。積極的組織學生對課堂內(nèi)容進行討論，闡述自己的觀點與體會，集百家之長，讓學生的情感融入到課堂教學中，這樣的發(fā)展脈絡很容易被學生所接受，通過教學聯(lián)系實際的手段，強化閱讀意識。在學習《想別人沒想到的》這篇文章時，可以讓學生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過學生的現(xiàn)場表演，引出本次教學的重點，這樣的翻轉(zhuǎn)教學方式，節(jié)省了學生大量的反復閱讀時間，突破了教師主動引導學生發(fā)現(xiàn)問題的模式，讓學生從表演中學會總結，來完成教學目標。（三）翻轉(zhuǎn)教學在課后總結交流中的應用。課堂教學完成并不代表整個閱讀教學完成，教師還需要實時檢驗教學成果，這是翻轉(zhuǎn)教學在小學閱讀課堂運用的收尾階段。課后教師根據(jù)學生課堂接受的具體程度，布置科學合理的閱讀作業(yè)。例如，在學習了《伯牙絕弦》這篇閱讀后，教師可以布置作業(yè)，在了解了伯牙與鐘子期的友情之后，學生是如何看待友誼？如何珍惜身邊的朋友？讓學生展開討論形成討論報告，在交流中加深閱讀理解，將學習帶入生活，充分發(fā)揮閱讀的意義。在學習了《畫楊桃》這個閱讀之后，教師根據(jù)文章的含義擴展其他相似內(nèi)涵的閱讀如《踏花歸去馬蹄香》，讓學生自己去尋找其他課外讀物，列舉出其他內(nèi)容相近的閱讀文章。也可以根據(jù)學生的閱讀興趣，布置興趣相關的閱讀作業(yè)，如學生喜歡魯迅的文章，教師可以布置一些魯迅先生其他的適合小學生閱讀的文章，加強學生對人物的理解，豐富知識儲備量。
翻轉(zhuǎn)教學這種新的教學模式在小學語文閱讀教學課堂的廣泛應用，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的閱讀教學方式，改變了小學生的閱讀現(xiàn)狀，有效的解決了閱讀教學過程中資料不足、學生學習效果差等問題，提高了教學質(zhì)量和教師工作效率，激發(fā)了學生的閱讀欲望，使學生有更廣闊的學習平臺。隨著翻轉(zhuǎn)教學在閱讀中的不斷發(fā)展，使語文閱讀教學不再是困擾師生的難題，實現(xiàn)了師生共贏。
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