(精選)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文15篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷,對(duì)論文很是熟悉吧,論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢?下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文1
作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,一直以來(lái)都受到家長(zhǎng)與教師的高度重視,教師為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加符合新課標(biāo)要求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的差異,但其取得的教學(xué)成效卻遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,以學(xué)生作為課堂重心,創(chuàng)造出一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠在課堂上展示真實(shí)的自我,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生在教師不主動(dòng)傳授知識(shí)的條件下,能自主選擇學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生一直不能脫離教師所設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路,學(xué)生一直處于被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中,不能真正在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成自主習(xí)慣。反觀翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,教師通過(guò)精心的課前準(zhǔn)備,根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和對(duì)學(xué)情的掌握,在課堂上展開(kāi)豐富的閱讀活動(dòng),讓小學(xué)生能夠主動(dòng)去參加閱讀活動(dòng),在活動(dòng)中拓展閱讀的深度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用
。ㄒ唬┓D(zhuǎn)教學(xué)在課前準(zhǔn)備中的'應(yīng)用。教師在課堂閱讀教學(xué)之前,要精心準(zhǔn)備好閱讀教學(xué)資料,結(jié)合課本的閱讀要求,制作教學(xué)課件,課件要做到目標(biāo)明確,過(guò)多的情境會(huì)分散小學(xué)生的注意力。做完課件后,教師還可以準(zhǔn)備一些閱讀思考問(wèn)題,通過(guò)電子的形式發(fā)給家長(zhǎng),例如在學(xué)到《閱讀技巧》的文章時(shí),教師可以提出一些關(guān)于文章的小問(wèn)題:什么是閱讀?閱讀的方式?閱讀的技巧?并通過(guò)小視頻的方式生動(dòng)形象的給出解答,方便學(xué)生做課前預(yù)習(xí),了解課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可結(jié)合教師給出的示例,結(jié)合課本將不懂的地方標(biāo)記出來(lái),課堂上當(dāng)教師講到有疑問(wèn)的地方時(shí)學(xué)生可以更集中注意力聽(tīng)講。在學(xué)到《竊讀記》時(shí),教師可以提前準(zhǔn)備出本次閱讀課中的生僻字,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),在課堂上讓學(xué)生把學(xué)到的生僻字都展示出來(lái),通過(guò)學(xué)生的展示過(guò)程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己不會(huì)的生僻字,同時(shí)教師也可以提前給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn):《竊讀記》這篇文章中對(duì)竊字的理解?讓學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己的看法,以便于教師掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣,提升了閱讀水平。(二)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課中學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì),要在小學(xué)閱讀課堂充分融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法,借助多媒體設(shè)施設(shè)備等手段播放閱讀相關(guān)的視頻或者動(dòng)畫(huà),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在學(xué)到《亡羊補(bǔ)牢》這篇閱讀課時(shí),教師可以讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)形式的教學(xué)視頻,用生動(dòng)形象的畫(huà)面讓學(xué)生更好的體會(huì)到閱讀樂(lè)趣,教師可以借機(jī)提問(wèn):如果不及時(shí)修補(bǔ)羊圈會(huì)產(chǎn)生什么后果?從視頻中得到什么啟示?以亡羊補(bǔ)牢為例可以拓展到學(xué)生的生活中,如果學(xué)生不保護(hù)好自己的眼睛,那么過(guò)后補(bǔ)救還來(lái)得及嗎?如果我們現(xiàn)在不保護(hù)好環(huán)境,那么未來(lái)我們是否還有能力補(bǔ)救?通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)體會(huì)亡羊補(bǔ)牢的含義。積極的組織學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論,闡述自己的觀點(diǎn)與體會(huì),集百家之長(zhǎng),讓學(xué)生的情感融入到課堂教學(xué)中,這樣的發(fā)展脈絡(luò)很容易被學(xué)生所接受,通過(guò)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的手段,強(qiáng)化閱讀意識(shí)。在學(xué)習(xí)《想別人沒(méi)想到的》這篇文章時(shí),可以讓學(xué)生扮演文章中的人物,將文章的情景移到課堂上,通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演,引出本次教學(xué)的重點(diǎn),這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式,節(jié)省了學(xué)生大量的反復(fù)閱讀時(shí)間,突破了教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的模式,讓學(xué)生從表演中學(xué)會(huì)總結(jié),來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。(三)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課后總結(jié)交流中的應(yīng)用。課堂教學(xué)完成并不代表整個(gè)閱讀教學(xué)完成,教師還需要實(shí)時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)成果,這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)閱讀課堂運(yùn)用的收尾階段。課后教師根據(jù)學(xué)生課堂接受的具體程度,布置科學(xué)合理的閱讀作業(yè)。例如,在學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這篇閱讀后,教師可以布置作業(yè),在了解了伯牙與鐘子期的友情之后,學(xué)生是如何看待友誼?如何珍惜身邊的朋友?讓學(xué)生展開(kāi)討論形成討論報(bào)告,在交流中加深閱讀理解,將學(xué)習(xí)帶入生活,充分發(fā)揮閱讀的意義。在學(xué)習(xí)了《畫(huà)楊桃》這個(gè)閱讀之后,教師根據(jù)文章的含義擴(kuò)展其他相似內(nèi)涵的閱讀如《踏花歸去馬蹄香》,讓學(xué)生自己去尋找其他課外讀物,列舉出其他內(nèi)容相近的閱讀文章。也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣,布置興趣相關(guān)的閱讀作業(yè),如學(xué)生喜歡魯迅的文章,教師可以布置一些魯迅先生其他的適合小學(xué)生閱讀的文章,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的理解,豐富知識(shí)儲(chǔ)備量。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種新的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用,挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,改變了小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,有效的解決了閱讀教學(xué)過(guò)程中資料不足、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題,提高了教學(xué)質(zhì)量和教師工作效率,激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望,使學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在閱讀中的不斷發(fā)展,使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是困擾師生的難題,實(shí)現(xiàn)了師生共贏。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文2
在小學(xué)階段閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的,這是他們獲取信息、處理信息、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要途徑。同時(shí)掌握好閱讀可以讓學(xué)生提高自身的理解能力,使學(xué)生形成良好的人生觀價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中,教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,那么在教學(xué)中教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀這一板塊的知識(shí)?在不斷的實(shí)踐中,我也探索了大量的教學(xué)策略,好讓本班學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中掌握有效的學(xué)習(xí)方法,提高他們的閱讀能力,寫(xiě)作能力,交際能力,使他們適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)要求。
一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀
小學(xué)生的成長(zhǎng)特性導(dǎo)致他們具有不同于初中生的特點(diǎn),他們獨(dú)特的特點(diǎn)也要求教師對(duì)他們的教學(xué)方法的改變。小學(xué)階段,學(xué)生的好勝心強(qiáng),活潑好動(dòng),每天的精力比較旺盛,但在課堂中集中注意力的時(shí)間不能持續(xù)很久。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要注意不要過(guò)長(zhǎng)地給學(xué)生講解知識(shí),不然就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在花了一定時(shí)間的講解課文后,教師就應(yīng)該抽取一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,讓他們及時(shí)掌握所講課文。
首先就是要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中,如果教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀,就可以大大提高提高自己的教學(xué)效果,也可以讓學(xué)生更加理解課本。因此教師在教學(xué)中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一,要求學(xué)生用普通話朗讀,注意拼音的準(zhǔn)確性,聲音還要洪亮,一字一詞吐字清楚;第二,流利地朗讀,當(dāng)學(xué)生朗讀幾遍課文后,就應(yīng)該要求他們流利地朗讀課文了,這時(shí)候也需要學(xué)生自然連貫地朗讀,在朗讀時(shí)語(yǔ)氣要有輕重緩急,要讓學(xué)生把其中的感情讀出來(lái)。
其次在要求學(xué)生朗讀的時(shí)候,要指導(dǎo)他們使用正確準(zhǔn)確的讀音,在朗讀課文的時(shí)候還要讓學(xué)生把文章的所要表達(dá)的思想感情表現(xiàn)出來(lái),讀出節(jié)奏,讀出感情。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,針對(duì)相同的內(nèi)容不同的學(xué)生朗讀起來(lái)會(huì)有不同的感情。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候,教師不能武斷地指出哪個(gè)學(xué)生朗讀表現(xiàn)的感情是對(duì)的,哪個(gè)學(xué)生的感情是錯(cuò)的。而是應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生不同的感情加以分析,引導(dǎo)他們往正確的思想感情方向發(fā)展,但不管是哪一種語(yǔ)氣,教師都應(yīng)該尊重他們的想法,還要鼓勵(lì)他們把自己的想法表達(dá)出來(lái),鼓勵(lì)他們多讀,提高他們的勇氣。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在教學(xué)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中,教師要發(fā)散學(xué)生的思維,把課堂還給學(xué)生,激發(fā)他們的思考能力,讓他們?cè)诮虒W(xué)中要注意學(xué)生的主體地位,尊重他們的內(nèi)心體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準(zhǔn)確朗讀課文。但在讀的過(guò)程中教師要告訴學(xué)生為何而讀,怎么才能讀好等,一定不能讓學(xué)生只是機(jī)械地朗讀,反復(fù)的讀,而是要讓學(xué)生讀懂課文,讀通課文。通過(guò)反復(fù)的提醒以及訓(xùn)練,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái),同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握閱讀的方法技巧。
在開(kāi)始時(shí)教師就可以讓學(xué)生把課本中自己不會(huì)的字詞勾畫(huà)出來(lái),在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來(lái)教師就要讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容,如果其中有不懂的地方就要及時(shí)詢問(wèn)教師。教師還要讓學(xué)生注意課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),體會(huì)文中所采用的.修辭手法還有各種表達(dá)方法,理解它們的用法。只有把各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)都帶入到朗讀中去,學(xué)生才能對(duì)朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學(xué)生不斷思考,不斷摸索,他們才能形成自己的思維,才能構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、感知課文,感悟閱讀
只有把朗讀和感受語(yǔ)言、分析語(yǔ)言、積累語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),學(xué)生才能從朗讀中感悟語(yǔ)文知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要注意結(jié)合這幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)后,學(xué)生對(duì)朗讀的課文就會(huì)有了一定的理解,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了基本的理解以后,這時(shí)就需要學(xué)生去感悟課文了。感知了才能感悟,讓學(xué)生在感知中去感悟課文,讓學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái),讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力,這樣才是成功的閱讀教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文課本都是經(jīng)過(guò)精心挑選的,具有啟發(fā)育人的作用,因此教師在教學(xué)中就要注意對(duì)課本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析,讓學(xué)生在腦子里形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的思考比較具體,以形象思維為主,教師要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶,都是一次情感的陶冶,如果在小學(xué)階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的審美能力,那么對(duì)他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生去想象課文中展現(xiàn)的情景,教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其情景。在閱讀教學(xué)中,教師要避免繁瑣的步驟,在給學(xué)生分析的時(shí)候要抓住重點(diǎn),取其精華。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“感悟、積累、運(yùn)用”,朗讀是學(xué)生感悟積累的重要手段。它可以帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的感官的運(yùn)用,因此,朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓(xùn)練方式。在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中,教師要多讓學(xué)生朗讀,用閱讀來(lái)代替教師的講,減少對(duì)課本的具體分析。語(yǔ)文的教學(xué)要注意學(xué)生語(yǔ)言的積累,注意對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng),為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在小學(xué)階段,閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),很多學(xué)生看到比較長(zhǎng)的一段文字時(shí)就直接放棄,根本就沒(méi)有去思考問(wèn)題。并且很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中不仔細(xì),對(duì)問(wèn)題的理解也非常的淺顯,導(dǎo)致他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)回答錯(cuò)誤或者偏題,不能答到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上去,久而久之這部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒,甚至放棄閱讀。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候,首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和朗讀習(xí)慣,改變他們對(duì)閱讀的困難認(rèn)識(shí),讓他們對(duì)閱讀形成正確的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生形成只要通過(guò)自己的不斷努力不斷訓(xùn)練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點(diǎn)。
總之,教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索,不斷研究班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,把握他們的心理特性,然后采取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)教師要具有創(chuàng)新意識(shí),對(duì)自己的教學(xué)方式加以調(diào)整加以完善,以便不斷提高自身的閱讀教學(xué)效果。我相信只要我們不斷努力,不斷創(chuàng)新,就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進(jìn),教學(xué)效果不斷提高。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文3
隨著新課程改革進(jìn)程不斷的向前推進(jìn),閱讀教學(xué)引起人們廣泛的關(guān)注。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,通過(guò)開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng),一方面,提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力;另一方面,是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中獲得思想的啟迪,從閱讀活動(dòng)中收獲無(wú)限的樂(lè)趣。需要注意的是,閱讀自身屬于個(gè)性化的行為,因此,在閱讀教學(xué)中,教師所起的是引導(dǎo)性作用,因此應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中,不同的學(xué)生將會(huì)獲得不同的感受與體驗(yàn),作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受與體驗(yàn)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育中個(gè)性化閱讀的意義
小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性的課程,在小學(xué)教學(xué)課程體系中占據(jù)重要地位,其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字、寫(xiě)作以及閱讀等方面能力。通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。其中,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)屬于重要的組成部分,是提高學(xué)生人文素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式,對(duì)于學(xué)生而言是受益終身。同時(shí),通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué),有利于塑造學(xué)生健康的人格,提高學(xué)生的自主探究與想象能力。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的重視,采取有效的措施以保障個(gè)性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果,促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育中個(gè)性化閱讀面臨的主要問(wèn)題
(一)忽視對(duì)課堂閱讀的引導(dǎo)
教師以及學(xué)生在個(gè)性化閱讀教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀屬于自主的過(guò)程,但是并不意味著其實(shí)自由的過(guò)程。因此,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生閱讀中的個(gè)性化行為,肯定學(xué)生閱讀中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)以及思維等。同時(shí),要注意個(gè)性化不等同于自由化。例如,教師在開(kāi)展由著名作家老舍所創(chuàng)作《貓》的閱讀教學(xué)中,課文重點(diǎn)在于把握文章的內(nèi)容,全面了解貓的特點(diǎn),并進(jìn)一步探討貓的主要性格特點(diǎn)。然而,由于學(xué)生的討論過(guò)于熱烈,一旦缺乏教師的有效引導(dǎo)與講解,甚至?xí)沟谜麄(gè)教學(xué)課堂陷入至混亂的狀態(tài)。教師在開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)中,要做好兩個(gè)方面的工作,一是給予學(xué)生個(gè)性、自主等方面更多的尊重;二是加強(qiáng)對(duì)閱讀討論秩序的控制,引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、小組合作等方式,開(kāi)展有效的個(gè)性化閱讀活動(dòng),避免個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂中出現(xiàn)諸如自由、隨意以及散漫等問(wèn)題。
(二)缺乏教師合理的評(píng)價(jià)
教師對(duì)于個(gè)性化閱讀存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),忽視自身所具有的引導(dǎo)性作用,放任學(xué)生隨心所欲的對(duì)文章進(jìn)行理解。教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo),僅僅是積極評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于文章的各種解讀,而缺乏對(duì)學(xué)生理解的科學(xué)性考慮,所導(dǎo)致的結(jié)果是部分學(xué)生在個(gè)性化閱讀中,由于缺乏良好的判斷能力,盲目的對(duì)文章加以理解,甚至?xí)霈F(xiàn)思維混亂的問(wèn)題,使得學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差,影響對(duì)文章的理解。比如,教師在開(kāi)展《狐假虎威》的閱讀教學(xué)中,該寓言故事講述的主要內(nèi)容是狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)嚇唬其他的動(dòng)物,暗諷部分仰仗別人的勢(shì)力,欺負(fù)別人的險(xiǎn)惡小人。對(duì)此課文,不同的學(xué)生有著不同的理解。有的學(xué)生認(rèn)為狐貍的做法是錯(cuò)誤的,人應(yīng)該增長(zhǎng)自身的才干,而不是依靠他人的威風(fēng),該做法最終不會(huì)落得好下場(chǎng)。有的學(xué)生則認(rèn)為狐貍雖然自身力量弱小,但是聰明的狐貍善于利用老虎的.力量。顯然,該名的學(xué)生的價(jià)值取向存在明顯的錯(cuò)誤,教師對(duì)此應(yīng)加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),及時(shí)地糾正的錯(cuò)誤思想觀念。為此,教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)中,既要肯定學(xué)生不同的看法與觀點(diǎn),也要關(guān)注學(xué)生的消極思想,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值取向,以正確的態(tài)度理解文章。
三、小學(xué)語(yǔ)文教育中個(gè)性化閱讀的措施
(一)尊重學(xué)生的主體地位
教師在開(kāi)展小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位,考慮學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等方面的差異性,堅(jiān)持因材施教的原則,根據(jù)各年級(jí)與學(xué)段的閱讀能力,科學(xué)調(diào)整與把握閱讀教學(xué)的重難點(diǎn),從而促使學(xué)生形成良好的個(gè)性。對(duì)于語(yǔ)文教師而言,個(gè)性化閱讀教學(xué)屬于全新的事物,對(duì)于教師個(gè)人的教學(xué)能力提出更高要求。為此,教師在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)多元化的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué),使得無(wú)論是教師,還是學(xué)生在閱讀教學(xué)中都有所成長(zhǎng)。此外,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色,由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者,加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流,增進(jìn)兩者之間的感情。在平時(shí)工作中不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí),豐富與完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,奠定深厚的文化底蘊(yùn)。
(二)尊重文本的實(shí)質(zhì)
由于學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、理解能力以及認(rèn)知水平等方面存在顯著的差異性。因此,對(duì)于同一事物的看法也有所不同。由于部分學(xué)生受到自身認(rèn)知水平的限制,僅僅是片面化的解讀文章。然而,小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是在尊重文本的前提下,進(jìn)行多元化的解讀,脫離文本而存在的閱讀是無(wú)意義的。因此,個(gè)性化閱讀除了要給予學(xué)生閱讀個(gè)性更多的尊重,還應(yīng)當(dāng)尊重文本的客觀性。小學(xué)語(yǔ)文課本中會(huì)收錄眾多優(yōu)秀的文本,文章中寄托著作者深厚的情感。為此,教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師時(shí),應(yīng)充分考慮文本所在的文化背景、歷史背景以及作者的個(gè)人處境等,特別是在閱讀寓言以及歷史故事時(shí),此類文本富有豐富的內(nèi)涵,在個(gè)性化閱讀中切不可對(duì)其進(jìn)行斷章取義,對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行歪曲的解讀。
(三)采取多元個(gè)性化評(píng)價(jià)體系
在個(gè)性化閱讀教學(xué)中,多元個(gè)性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)屬于重要內(nèi)容。良好的評(píng)價(jià)方式以及合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)等,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛能具有重要作用,促使學(xué)生的人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及溝通能力得到鍛煉。因此,教師以及家長(zhǎng)應(yīng)在考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上,積極參與至個(gè)性化閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中,采用多樣化的評(píng)價(jià)方式,既要肯定學(xué)生的閱讀效果,更要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力,對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特理解持肯定的態(tài)度,為學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂氛圍。學(xué)生在觀察力、感悟力以及想象力等方面存在顯著差異性,因此,教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)中,要認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的差異性,深入認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性信息。比如,教師應(yīng)仔細(xì)的觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的閱讀行為,或者是通過(guò)開(kāi)展閱讀討論以及讀書(shū)筆記等活動(dòng),全面了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力,從而根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn),相應(yīng)設(shè)立不同的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生,使得每個(gè)學(xué)生都能得到不一樣的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程,語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)中,應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化差異,采用個(gè)性化閱讀方式,釋放學(xué)生的個(gè)性思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文4
用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法來(lái)教和學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課確實(shí)是太枯燥無(wú)味了。而處在小學(xué)階段的孩子年齡較小,感性認(rèn)知能力不成熟,尤其在這個(gè)年齡段的孩子對(duì)新鮮的內(nèi)容事物充滿了好奇心。教師可以充分利用學(xué)生的年齡段和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),把多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,利用多媒體的強(qiáng)大功能,例如多媒體精美幻燈片的制作,生動(dòng)有趣動(dòng)漫視頻的下載和精美圖片的展示。只要教師充分掌握了運(yùn)用多媒體技術(shù)的技巧,把多媒體的優(yōu)勢(shì)和靈活的教學(xué)方法和教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)意結(jié)合,小學(xué)語(yǔ)文課將會(huì)變成學(xué)生最感興趣的課程,大幅度提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。
一、闡述多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用
(一)多媒體技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)調(diào)查在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂效果特備好,利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),不僅可以提高教師的課堂效率、教學(xué)水平,而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的主體人是六歲到十一二歲的孩子,處于這一年齡段的學(xué)生的感性思維還不成熟,且他們處在好動(dòng)和貪玩的年齡階段,而小學(xué)語(yǔ)文閱讀課需要學(xué)生投入感性認(rèn)知來(lái)理解課文的內(nèi)容。老師只重復(fù)的給學(xué)生們讀課文,小學(xué)生們可能根本就不能理解課文的內(nèi)容,他們對(duì)課文的印象也不會(huì)太深。但如何老師利用多媒體再加上老師的講解,小學(xué)生們會(huì)特別容易理解,例如,小學(xué)四年級(jí)課文《爬山虎的腳》,老師可以在多媒體上找到爬山虎全景和爬山虎的腳的`圖片,在幻燈片上展示出來(lái),同時(shí)還可以搜到爬山虎如何爬墻的微觀電影放給學(xué)生們看,讓學(xué)生切實(shí)感受到生命的頑強(qiáng),培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)植物的仁愛(ài)之心。
。ǘ┒嗝襟w幻燈片的多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。
小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度的重要平臺(tái),運(yùn)用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能,例如多媒體可以收集大量豐富的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)和圖像,這些技術(shù)單獨(dú)的應(yīng)用到語(yǔ)文課文內(nèi)容的講解中可以提升語(yǔ)文課的境界,當(dāng)把這些多媒體的內(nèi)容集合為一體,可以想象出語(yǔ)文課堂的精彩讓學(xué)生們?nèi)缤蒙碓谧髡呙枋龅木辰缰,自然就?huì)激起學(xué)生的興奮感,身臨其境的感覺(jué)也會(huì)很好的培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如人教版一年級(jí)的課文《春雨的色彩》,教師可以利用多媒體展示課文中春雨滋潤(rùn)中的世間萬(wàn)物,用圖像和視頻讓學(xué)生從視覺(jué)、感覺(jué)和心靈感受大自然的美好,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的感情。
。ㄈ┒嗝襟w龐大的信息量可以拓展學(xué)生的視野。
沒(méi)有多媒體的課堂,因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制,教師只有時(shí)間給學(xué)生們講解課本上的內(nèi)容,沒(méi)有拓展知識(shí)的時(shí)間和空間,難免限制了學(xué)生的思維和視野。而運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的功能和龐大的信息量,教師可以收集到與課文內(nèi)容相似或相近的課文內(nèi)容,在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展課文的內(nèi)容和知識(shí)量,把課外的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)的融合到所學(xué)的內(nèi)容里,極大的補(bǔ)充了課本內(nèi)容的不足,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)課外知識(shí),極大的拓展了學(xué)生的視野,開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間。
二、教師如何有效的在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)
。ㄒ唬⿵膶W(xué)生的情感入手進(jìn)行多媒體的教學(xué)。
分析小學(xué)語(yǔ)文教材可知,其內(nèi)容廣深度淺,教師完全可以截取生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的故事情境與學(xué)生進(jìn)行探討。例如,在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這節(jié)課時(shí),為了引起學(xué)生的共鳴,教師可以捕捉家長(zhǎng)每天接送學(xué)生上學(xué)的場(chǎng)景,可以把家長(zhǎng)送完學(xué)生入校后離開(kāi)的背景拍攝下來(lái),把家長(zhǎng)的背景圖片放映到多媒體大屏幕上,先讓學(xué)生各抒己見(jiàn),讓他們談?wù)効吹阶约河H人背景離開(kāi)自己的感受。之后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《背影》這個(gè)課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)來(lái)感受到作者寫(xiě)這篇課文時(shí)的所感所想。多媒體圖像的展示能讓學(xué)生充分體會(huì)到作者的情感激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感性柔情,在探討聲中把語(yǔ)文知識(shí)就裝進(jìn)了學(xué)生的頭腦中,同時(shí)教師還輕松的而上完了一節(jié)有趣生動(dòng)的語(yǔ)文課程。
。ǘ├枚嗝襟w強(qiáng)大的音像效果開(kāi)啟學(xué)生的智慧思維。
在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天,也帶動(dòng)了教學(xué)方法的多元化,在教學(xué)手段中多媒體的興起,為教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步作出了很大的貢獻(xiàn),在教室的教學(xué)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的輔助作用。教師可以利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)展示課文的情感主線內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí),老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索鳥(niǎo)與大自然的視頻,讓學(xué)生們觀看視頻和閉上眼傾聽(tīng)大自然中各種鳥(niǎo)叫的聲音,讓孩子們?nèi)硇耐度氲竭@節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中。通過(guò)多媒體逼真的自然聲音和圖像,讓學(xué)生不僅深愛(ài)上語(yǔ)文課,還會(huì)對(duì)自然、動(dòng)物和人類三者的生態(tài)和諧的畫(huà)面觸動(dòng)良深,從而培養(yǎng)了孩子的情感態(tài)度價(jià)值觀。
(三)教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)方法靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)。
盡管多媒體的發(fā)展逐步替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也解放了教師每節(jié)課親自板書(shū)的苦力。但小學(xué)語(yǔ)文課上的生字生詞的拼寫(xiě),也是離不了教師親自在黑板上的板書(shū),親自為學(xué)生進(jìn)行示范可以提醒學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。多媒體的使用確實(shí)可以帶動(dòng)課堂的生動(dòng)和活力,但每個(gè)教師的教學(xué)方式不盡相同,所以,一定要結(jié)合自己的方式靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù),盡可能多的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。
三、小結(jié)
總而言之,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式多種多樣,只要教師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的功能和龐大的信息容量從學(xué)生的視聽(tīng)情三方面入手,把學(xué)生的注意力牢牢的融入教學(xué)當(dāng)中,教師就完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的引領(lǐng)者、引導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文5
“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,可見(jiàn)閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國(guó)文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
那如何才能搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神
建立民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹(shù)立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維
“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!睈(ài)因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能!痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的`喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情景法可通過(guò)設(shè)置有吸引力的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書(shū)中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái),著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。"
三、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性
教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒(méi)有批評(píng)他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正,并鼓勵(lì)了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我便“狠狠地”表?yè)P(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹(shù)立起自信心,并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教,幾個(gè)星期下來(lái),他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開(kāi)始,各方面都沒(méi)定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向!爱悺痹试S學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠(chéng)的語(yǔ)言、期待的目光來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程,鼓勵(lì)閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到他好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。
四、精心設(shè)計(jì)閱讀的形式
指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn),步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計(jì)讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文6
摘要:語(yǔ)文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一,還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維,開(kāi)闊學(xué)生眼界,增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維,就成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要進(jìn)行考慮和探究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文閱讀;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)措施
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得有效的信息,提升自身語(yǔ)文素養(yǎng),加深對(duì)文字的理解和認(rèn)知,同時(shí)還能通過(guò)閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平,有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。由此可知,語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量,還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
一、對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性
眾所周知,小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性是不言而喻的,因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下,不僅要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo),還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個(gè)方面,而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項(xiàng),因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維,能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動(dòng)作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段,所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維,同時(shí)還要掌握切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法,并且還要對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng),有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升,拓展學(xué)生的眼界,這些都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此,新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí),要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二、在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略
(一)構(gòu)建適合的閱讀教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維
通過(guò)心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示,想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力,就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,推動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)達(dá)到最佳,只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來(lái)。所以,想要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng),就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境,讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中提升思維能力。例如,在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí),教師就可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀,初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險(xiǎn)等特點(diǎn),然后讓學(xué)生對(duì)桂林山水進(jìn)行描繪,創(chuàng)造,這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被有效激發(fā),課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃,這時(shí)教師要求學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀,閱讀的同時(shí)還要對(duì)自己腦海中的畫(huà)面進(jìn)行繪圖。通過(guò)繪圖創(chuàng)作來(lái)給學(xué)生構(gòu)建適合的情景,不僅使課堂氛圍得到活躍,還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮,從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,進(jìn)而提升創(chuàng)造性思維能力
偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。所以提問(wèn)的過(guò)程就是對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程,一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問(wèn),那么也就表明學(xué)生不能主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于流程化。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神,促使學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中提升自身各項(xiàng)能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不懂或者是有疑問(wèn)的問(wèn)題時(shí),語(yǔ)文教師不要對(duì)其進(jìn)行打壓,而是要充分鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為,這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸,有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨(dú)特見(jiàn)解,使學(xué)生在認(rèn)知真理的同時(shí),還能夠看清問(wèn)題的本質(zhì)[2]。例如,在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課文時(shí),教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑,這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出以下幾個(gè)問(wèn)題,如“為什么她不點(diǎn)一堆火來(lái)取暖?為什么沒(méi)有人來(lái)幫助她?”等等,這時(shí)教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時(shí)的社會(huì)背景等,然后讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀和分組討論來(lái)找到實(shí)際答案,而教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)散思維,還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。
(三)發(fā)揚(yáng)民族,是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身主體性地位
想要學(xué)生能夠主動(dòng)且積極的融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,真正意識(shí)到自身的主體性,就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念,充分發(fā)揚(yáng)民主精神,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到公平性。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn),其一,教師要先建立起真正為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的`思想,盡最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知情況等,并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致、深入的研究,進(jìn)而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次,要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過(guò)程中教師要正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異,尊重學(xué)生個(gè)體,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。最后,要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛(ài)好,根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇課外拓展的讀物,促使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣,加強(qiáng)他們自身的主體意識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如,在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí),教師就可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀,然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過(guò)的,分組探討未來(lái)的日子該怎么度過(guò),這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),通過(guò)閱讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解,進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外,教師還可以向?qū)W生推薦一些文章,例如《落花生》等。
三、結(jié)論
總而言之,在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng),不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),還是時(shí)代發(fā)展的切實(shí)需求。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)期間,就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體性,促使他們能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去,只有這樣,才能打破傳統(tǒng)教育的束縛,激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文7
提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)吸收最多的知識(shí),發(fā)展閱讀能力;提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣,陶冶情操;提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平可以讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,提升閱讀能力。下面通過(guò)四個(gè)方面介紹一下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的策略。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師認(rèn)為只要給學(xué)生把教材內(nèi)容講解透徹,就可以提高閱讀水平,不注重學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,這樣的課堂很死板,學(xué)習(xí)效率也很低,不符合新課標(biāo)的要求。
新課程背景下,教師要采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”,只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí),閱讀水平就在興趣中得到提高。比如:閱讀《大海睡了》這篇文章,教師可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們聽(tīng)過(guò)大海睡覺(jué)嗎,大海如何睡覺(jué)呢”,學(xué)生肯定會(huì)感到詫異,產(chǎn)生“大海還會(huì)睡覺(jué)”的疑問(wèn),這個(gè)問(wèn)題就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生想往下閱讀這篇文章找到答案,體會(huì)“大海睡覺(jué)了,她抱著明月,她背著星星”的情境。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師是課堂的主體,學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)都由教師決定,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,不能決定自己的學(xué)習(xí),這樣的課堂缺乏互動(dòng)性,學(xué)習(xí)效率也很低,與新課標(biāo)的要求不符。
新課程背景下,教師要把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,成為課堂的主角,找到適合自己的'學(xué)習(xí)方法,閱讀水平就在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到提高。比如:閱讀《小河與青草》這篇文章,教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容是什么,表達(dá)了什么樣的情感,小河和小草互相幫助,小河才能更清澈、小草才能更碧綠,學(xué)生意識(shí)到同學(xué)之間也要互幫互助,團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
三、營(yíng)造活躍的課堂氣氛,提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師不注重課堂氣氛的營(yíng)造,認(rèn)為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素,對(duì)學(xué)習(xí)影響不大,內(nèi)在因素才是關(guān)鍵的,小學(xué)生的自制力較差,不能管好自己,這樣的課堂缺乏快樂(lè)性,學(xué)習(xí)效率也很低,不符合新課標(biāo)的要求。
新課程背景下,教師要營(yíng)造活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生以閱讀為樂(lè),閱讀水平就在快樂(lè)中得到了提高。比如:閱讀《世界多美呀》這篇文章,教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己眼中美麗的世界是什么樣子的,同學(xué)們爭(zhēng)前恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn),有的學(xué)生的說(shuō)美麗的世界中心想事成,有的學(xué)生說(shuō)美麗的世界中有各種好玩的玩具,還有的學(xué)生說(shuō)美麗的世界中有很多好吃的……通過(guò)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,課堂氣氛變得很活躍,教師再問(wèn)“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”,從而在活躍的氛圍中開(kāi)始本篇文章的閱讀,從而體會(huì)小雞看到“藍(lán)湛湛的,綠茵茵的,碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,提高閱讀教學(xué)水平。
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師主要采取板書(shū)的形式給學(xué)生傳授知識(shí),教師寫(xiě)起板書(shū)來(lái)很費(fèi)力,學(xué)生看起板書(shū)來(lái)也很枯燥,這樣的課堂缺乏現(xiàn)代性,學(xué)習(xí)效率極低,與新課標(biāo)的要求不符。
新課程背景下,教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,讓多媒體中栩栩如生的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受,讓閱讀的現(xiàn)代性更強(qiáng),學(xué)生也可以對(duì)多媒體中展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考,發(fā)表自己的見(jiàn)解,閱讀水平就在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中得到提高。比如:《烏鴉喝水》這篇文章,教師可以利用多媒體給學(xué)生展示烏鴉喝水的過(guò)程,“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來(lái),放到瓶子里,瓶子里的水慢慢升高,烏鴉就喝著水了”,通過(guò)多媒體的展示,學(xué)生直觀地看到了烏鴉開(kāi)動(dòng)腦筋喝到水的過(guò)程,并思考自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到事情也要勤于動(dòng)腦筋。
以上內(nèi)容通過(guò)四個(gè)方面闡述了提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平的策略,提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,這只是其中的幾個(gè)方面,教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身閱讀水平,不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生閱讀水平的提高;教師還要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)改正自己的策略;教師更要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié),找到更多可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的方式,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文8
一、問(wèn)題的提出
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重人文發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上,師生充分交互,不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為,共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在較多缺失,如閱讀積極性不高、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成、情感體驗(yàn)淡薄等。同時(shí)諸多研究表明,小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開(kāi)放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對(duì)話交流等,但仍存在虛假生成、無(wú)效生成、錯(cuò)誤生成等問(wèn)題,始終未形成一條有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。
近年來(lái)信息技術(shù)飛速發(fā)展,“數(shù)字土著”一代對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求,能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習(xí),提高知識(shí)生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。研究發(fā)現(xiàn),電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度、滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量等優(yōu)勢(shì),可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐,并促進(jìn)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。
那么,智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課哪些方面的生成?如何證明其有效性?圍繞這些問(wèn)題,本研究在生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的人才培養(yǎng)需求,探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑,并驗(yàn)證該路徑的有效性。
二、相關(guān)研究現(xiàn)狀
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位,承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命。通過(guò)閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運(yùn)用基本的語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心,提高文化品位。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實(shí)踐角度開(kāi)展,主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面,如陳曉林基于新課程背景對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改革予以探索;田春龍結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略;連云梅將電子書(shū)包與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合,探索基于電子書(shū)包的閱讀教學(xué)模式等。
綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐研究發(fā)展。因此,隨著教育信息化的推進(jìn)以及動(dòng)態(tài)生成理念的融入,如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑,發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有作用,提高小學(xué)生閱讀能力,是值得深入探討和研究的問(wèn)題。
(二)生成性教學(xué)的研究現(xiàn)狀生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上,師生充分交互,不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為,共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。國(guó)內(nèi)外研究者們立足于對(duì)生成性教學(xué)思想的基本認(rèn)識(shí),從多角度、多層面對(duì)生成性教學(xué)展開(kāi)了理論和實(shí)踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學(xué)內(nèi)涵、基本特征、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)等方面,如王鑒等從教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內(nèi)涵和特征;孟凡麗等從含義和價(jià)值的角度解讀生成性教學(xué);辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對(duì)生成與預(yù)設(shè)關(guān)系進(jìn)行剖析等。
實(shí)踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究、生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面,如意大利瑞吉?dú)W(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國(guó)的“開(kāi)放教學(xué)”以及美國(guó)的“自然發(fā)生教學(xué)”;基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行案例研究;〇6打土8Rose1對(duì)新加坡學(xué)生開(kāi)展生成性教學(xué)初步探究;張立新等從理論層面對(duì)生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述;余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想,利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)資源生成與進(jìn)化的特征,設(shè)計(jì)和實(shí)施了一門(mén)師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學(xué)的課程;楊曙光結(jié)合未來(lái)課堂和生成性教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并探討實(shí)施策略;董自明結(jié)合自身的教學(xué)案例,從成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、后續(xù)點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)生成性資源進(jìn)行了探索嘗試等。
此外,李國(guó)昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑,呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等角度探索了生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑,但均是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納,并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此,本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入,以科學(xué)理論作指導(dǎo),并結(jié)合實(shí)踐不斷完善一條清晰可見(jiàn)的生成性教學(xué)路徑。
(三)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn),迫切需要智能化的、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。電子書(shū)包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年,現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮;同時(shí),電子書(shū)包憑借其便攜性、可移動(dòng)性以及支持正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn),成為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的新思路,構(gòu)建了一種幾乎“全能”的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境;崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書(shū)包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu);牟智佳等構(gòu)建了基于電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)者模型,為基于電子書(shū)包的個(gè)性化推薦系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供解決思路,實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求;謝幼如等以電子書(shū)包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見(jiàn),電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已取得一定進(jìn)展,但將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進(jìn)一步探索。
三、研究方法本研究采用的研究方法有文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法。
(一)文獻(xiàn)研究法本研究采用文獻(xiàn)研究法分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀,依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論,結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn),初步歸納推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。
(二)行動(dòng)研究法本研究選取小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為行動(dòng)研究的案例,根據(jù)理論推演的生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。在行動(dòng)研究過(guò)程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并結(jié)合教師和學(xué)生的意見(jiàn),有針對(duì)性地對(duì)生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。
四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演
(一)生成性教學(xué)的一般過(guò)程美國(guó)教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock,M.C.)提出了生成性學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為,生成性學(xué)習(xí)理論是將新的想法積極整合到學(xué)習(xí)者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗(yàn)的'過(guò)程,是為更好地實(shí)現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論。他也認(rèn)為生成學(xué)習(xí)過(guò)程分為注意和選擇性知覺(jué)、主動(dòng)建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個(gè)階段。同時(shí)他提出的生成性學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)以及動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建,這樣學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的認(rèn)知和呈現(xiàn)的信息材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互并意義建構(gòu),便是生成的過(guò)程,也是極具創(chuàng)造力的過(guò)程。
謝幼如等構(gòu)建了生成性教學(xué)的過(guò)程模型,明確了生成性教學(xué)內(nèi)部生成機(jī)制、外部推動(dòng)作用和生成性教學(xué)特征,從理論高度對(duì)生成性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構(gòu)建的彈性預(yù)設(shè)、交往一反饋、應(yīng)對(duì)一建構(gòu)、生成一創(chuàng)造、反思一評(píng)價(jià)等5個(gè)階段的生成性教學(xué)過(guò)程模型。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身的特點(diǎn)探索生成性教學(xué)路徑,旨在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)、閱讀方法和閱讀情感,培養(yǎng)小學(xué)生的生成閱讀能力。
(二)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用根據(jù)語(yǔ)文閱讀課的需要,電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。
1.資源推送,預(yù)學(xué)導(dǎo)讀:課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送到電子書(shū)包學(xué)生端,學(xué)生自主預(yù)習(xí),整體感知閱讀內(nèi)容,為課中拓展閱讀做準(zhǔn)備。教師根據(jù)電子書(shū)包學(xué)生端反饋的學(xué)習(xí)情況做出適應(yīng)性調(diào)整,開(kāi)展靈活的教學(xué),做好對(duì)預(yù)設(shè)情況的生成準(zhǔn)備。
2.個(gè)性閱讀,即時(shí)測(cè)試:電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀,同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀檢測(cè)數(shù)據(jù)的同步云服務(wù)。教師根據(jù)即時(shí)檢測(cè)結(jié)果解讀點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供不同程度的指導(dǎo)和幫助,從而在師生、生生互評(píng)以及相互交往、不斷反饋過(guò)程中促進(jìn)課堂的生成。
3.記錄過(guò)程,智能分析:電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能對(duì)所有學(xué)生的閱讀檢測(cè)習(xí)題完成情況進(jìn)行自動(dòng)記錄分析,同時(shí)通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn),為教師引導(dǎo)學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供重要依據(jù),從而保障課堂教學(xué)的生成。
4.提供工具,師生聯(lián)接:教師可通過(guò)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具,為學(xué)生推送個(gè)性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問(wèn)、建立線上線下的無(wú)縫聯(lián)接。教師引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)鳴、合作交流、閱讀分享等,實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成。
5.拓展資源,情感體驗(yàn):電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間,在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生精細(xì)品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實(shí)現(xiàn)情感共鳴、達(dá)成文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)建個(gè)人優(yōu)秀作品,從而超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,深化課堂教學(xué)的生成。
6.多元評(píng)價(jià),總結(jié)反思:電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個(gè)人以及教師日志等可實(shí)現(xiàn)全方位的多元評(píng)價(jià),學(xué)生可根據(jù)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)反思自己的閱讀學(xué)習(xí)情況,不斷優(yōu)化閱讀生成。
(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑本研究通過(guò)理解生成性教學(xué)內(nèi)涵,解讀生成性學(xué)習(xí)理論以及分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用,初步推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑。
五、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐探究。
(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究實(shí)施與分析
1.第一輪行動(dòng)研究第一輪行動(dòng)研究以“新型玻璃”為教學(xué)內(nèi)容,教師根據(jù)初步推演的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。
教學(xué)實(shí)踐完成后,本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場(chǎng)記錄和電子書(shū)包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題:學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不佳,尤其是缺少師生和生生互動(dòng),電子書(shū)包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現(xiàn);教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源,尤其是小組合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題資源;教師未能及時(shí)一一反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生反思總結(jié)不夠積極。
2.第二輪行動(dòng)研究第二輪行動(dòng)研究的主要目的是通過(guò)第一輪行動(dòng)研究的分析總結(jié),修改完善生成性教學(xué)路徑,設(shè)計(jì)修正存在問(wèn)題的教學(xué)方案,使該路徑下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據(jù)第一輪行動(dòng)研究中課堂實(shí)況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中有許多意外情況的發(fā)生,如:閱讀錯(cuò)誤、討論質(zhì)疑、意外話題等,說(shuō)明該路徑下還存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生。那么如何將其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源?本研究結(jié)合此問(wèn)題修正生成性教學(xué)路徑,注重通過(guò)充分善待錯(cuò)誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來(lái)保障生成。
第二輪行動(dòng)研究以“夢(mèng)想的力量”為教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)完善的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑,結(jié)合第一輪行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因小學(xué)語(yǔ)文閱讀課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等,本輪設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法的習(xí)得與運(yùn)用,同時(shí)在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
與第一輪行動(dòng)研究相比,本輪行動(dòng)研究在明晰上述路徑的缺陷后及時(shí)修正并設(shè)計(jì)出完整詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,所以在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)過(guò)程較為順利,教學(xué)生成更為豐富,同時(shí)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)師生訪談、課堂記錄和電子書(shū)包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持,催生了與閱讀主題相關(guān)的新問(wèn)題、新想法、意外話題等;根據(jù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑實(shí)施的課堂教學(xué),使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預(yù)設(shè)結(jié)果,同時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的啟迪;采用該路徑后,教學(xué)目標(biāo)如期達(dá)成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善通過(guò)兩輪行動(dòng)研究,本研究初步驗(yàn)證了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)并改善了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本研究結(jié)合行動(dòng)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善,并直接體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)路徑的支撐作用。綜合兩輪行動(dòng)研究,本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面:
1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)和現(xiàn)存問(wèn)題,同時(shí)結(jié)合生成性教學(xué)相關(guān)理論,先從理論角度加以推演,再根據(jù)行動(dòng)研究進(jìn)行修正,將學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系,具有較強(qiáng)的科學(xué)性。
2.該路徑以電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托,并將電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化,促進(jìn)了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng)新,改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的套路,實(shí)現(xiàn)了高效的課堂生成。
3.該路徑經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)實(shí)施并予以優(yōu)化,且以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái),具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。
六、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建本研究根據(jù)生成性教學(xué)的內(nèi)涵與追求,以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和附加價(jià)值的生成程度作為評(píng)價(jià)教學(xué)路徑的有效性標(biāo)準(zhǔn)。然后,結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的“三維”教學(xué)目標(biāo),制訂了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,分為知識(shí)類、方法類、情感類三個(gè)維度。最后,根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(最新修訂版)將知識(shí)類分為知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移;將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法;將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。
(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析1.知識(shí)類生成的分析兩輪行動(dòng)研究完成后,在電子書(shū)包平臺(tái)上形成了大量知識(shí)類生成物,包括學(xué)生制作的電子書(shū)、思維導(dǎo)圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識(shí)類生成的電子書(shū)為主,圍繞知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移三個(gè)維度,設(shè)計(jì)了難度系數(shù)相同的測(cè)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。測(cè)試題采用百分制形式進(jìn)行計(jì)分。(1)兩輪總分均在85分以上,說(shuō)明該路徑對(duì)知識(shí)類的生成是有效的;(2)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩指標(biāo)分值接近各指標(biāo)的總分值,說(shuō)明該路徑對(duì)促進(jìn)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩方面的生成較為明顯;(3)“知識(shí)遷移”這一指標(biāo)的分值相對(duì)較低,這與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等因素有關(guān),因此需要在實(shí)踐教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)。
2.方法類生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,采用里克特量表的五度量尺,并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,制訂了測(cè)量方法類生成的15個(gè)問(wèn)題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計(jì)分,根據(jù)雙向評(píng)等量表得分率計(jì)算公式Fi=^ajni/2N進(jìn)行檢驗(yàn)。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:(1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分Fi均大于0,說(shuō)明應(yīng)用該教學(xué)路徑,可順利實(shí)現(xiàn)方法類的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5,說(shuō)明該路徑可促進(jìn)方法類的生成;第二輪研究得分均有所提升,說(shuō)明該路徑的完善對(duì)“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結(jié)方法”各題項(xiàng)得分Fi均大于0,除“應(yīng)用電子書(shū)包閱讀后,我經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記”外,其他選項(xiàng)均小于0.5,說(shuō)明“總結(jié)方法”的生成還需要加以引導(dǎo);第二輪研究中該指標(biāo)的各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5,說(shuō)明通過(guò)路徑的完善,“總結(jié)方法”的生成明顯提升。
3.情感類生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,采用上述方法,制訂了4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)量。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:(1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5,說(shuō)明該路徑對(duì)情感類的生成頗有成效;(2)相比第一輪研究,第二輪研究得分均有所提升,說(shuō)明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習(xí)慣”。
七、研究結(jié)論
本研究以生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論為指導(dǎo),采用文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究方法,按照“理論推演一實(shí)踐修正一效果評(píng)價(jià)”的步驟對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑進(jìn)行探究,形成了一條促進(jìn)小學(xué)生閱讀生成的可視化教學(xué)路徑,并從知識(shí)生成、方法生成和情感生成等方面構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)踐應(yīng)用表明:該教學(xué)路徑具有顯著效果,不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標(biāo),還促進(jìn)了閱讀的知識(shí)生成、方法生成和情感生成等附加價(jià)值。
本研究以“生成”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂的新追求,創(chuàng)新性地應(yīng)用基于電子書(shū)包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,探索出可操作性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑,為小學(xué)生閱讀生成能力的培養(yǎng)提供了一條有跡可循的道路,為新時(shí)期技術(shù)與教學(xué)融合提供了可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文9
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字詞句。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征,實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)模式,通過(guò)合理靈活應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀水平。與此同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)模式以及讀寫(xiě)集合模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的熱愛(ài)。
一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要性
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)部分都是十分重要的,而將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)是提高閱讀與寫(xiě)作能力的根本途徑。
小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn),也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀語(yǔ)文教材內(nèi)容能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,通過(guò)閱讀訓(xùn)練方式可以進(jìn)一步深入掌握語(yǔ)音技巧并且充分吸收知識(shí)。寫(xiě)作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著的差異。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作結(jié)合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。這是由于閱讀與寫(xiě)作兩者之間是相輔相成,互相聯(lián)系的。寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力,而閱讀又是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式最基礎(chǔ)就是進(jìn)行閱讀,只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠運(yùn)用寫(xiě)作技巧來(lái)展現(xiàn)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段分層,并且概括段落的大概涵義。在寫(xiě)作過(guò)程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)羅列提綱來(lái)進(jìn)行文章寫(xiě)作,保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。
二、閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式實(shí)施策略
1.有感而發(fā),讀后感寫(xiě)作讀后感是讀者在閱讀完文章或書(shū)籍后,內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng),學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái),要將內(nèi)心的感觸記錄下來(lái),抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化,有感而發(fā)來(lái)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后可以進(jìn)行適量引導(dǎo),讓學(xué)生自行寫(xiě)作讀后感。例如在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文的學(xué)習(xí)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式,再讓學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后,可以分組讓學(xué)生們自行討論,并且在課后寫(xiě)下讀后感,說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)到了什么?有什么新的認(rèn)識(shí)。課文中波蘭音樂(lè)家肖邦對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)讓人動(dòng)容,即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國(guó),肖邦的愛(ài)國(guó)之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時(shí)閱讀過(guò)程中必然也會(huì)涉及到其他有關(guān)愛(ài)國(guó)主義題材的文中,因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作,通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生對(duì)教材中課文作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作者的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法進(jìn)行摹仿,有目的進(jìn)行仿寫(xiě)。例如在小學(xué)語(yǔ)文《煙臺(tái)的!芬晃慕虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生完成煙臺(tái)的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)出作者描寫(xiě)一年四季煙臺(tái)的海的'景色特點(diǎn),廣泛采用了擬人的表現(xiàn)手法來(lái)體現(xiàn)煙臺(tái)的海的美麗壯觀,最后通過(guò)描寫(xiě)景物歌頌了煙臺(tái)人們熱愛(ài)大自然熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫(xiě)一處景物,通過(guò)擬人、排比等手法來(lái)對(duì)景物一年四季的變化進(jìn)行描寫(xiě),并且通過(guò)景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時(shí),對(duì)月光下的夾竹桃進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě),遠(yuǎn)洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來(lái)的,從作者的文字中能夠感受到火熱的愛(ài)心以及摯愛(ài)生活的真誠(chéng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜愛(ài)的植物或動(dòng)物,發(fā)揮想象力描寫(xiě)在不同情景下某種動(dòng)物或植物來(lái)表達(dá)自己的情感和思想。
3.生活體驗(yàn),書(shū)寫(xiě)日記曰記是學(xué)生累積寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生撰寫(xiě)曰記最大的問(wèn)題就大于曰記內(nèi)容的選擇。曰記不能是簡(jiǎn)單的羅列發(fā)生的事或見(jiàn)到的人,而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)生活體驗(yàn),能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴,仔細(xì)觀察生活,從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。從生活中來(lái)理解閱讀和寫(xiě)作,感受閱讀與寫(xiě)作帶來(lái)的美妙體驗(yàn),能夠大大提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯,運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫(xiě)黃山上奇特松樹(shù)的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè),和家長(zhǎng)去游覽一處景點(diǎn)。
學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過(guò)程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美,然后寫(xiě)曰記來(lái)記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀一生活體驗(yàn)一曰記書(shū)寫(xiě),這一過(guò)程就是讀寫(xiě)結(jié)合的有效運(yùn)用,閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。
4.想象外延,進(jìn)行續(xù)寫(xiě)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當(dāng)?shù)膶⒄n文情節(jié)外延,讓學(xué)生發(fā)揮合理想象,開(kāi)展續(xù)寫(xiě)。例如在進(jìn)行《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文教學(xué)中,法布爾在放鴨子的時(shí)候總是撿一些貝殼和彩色的石子,雖然遭受了父母的責(zé)罵但是法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀仍然沒(méi)有停止。每次法布爾放鴨子還是會(huì)去撿一些“沒(méi)用的玩意兒”躲起來(lái)偷偷的玩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法布爾放鴨子的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě),想象法布爾在下次放鴨子時(shí)又會(huì)遇到什么有趣的故事?法布爾的父母后來(lái)有沒(méi)有理解法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的熱愛(ài)?法布爾是怎樣通過(guò)自己的努力成為昆蟲(chóng)學(xué)家的?學(xué)生合理的想象所開(kāi)展的續(xù)寫(xiě)能夠充分體現(xiàn)其真實(shí)的情感以及對(duì)課文的理解,大大提高其寫(xiě)作興趣。
5.貼近生活,尋找素材教師在進(jìn)行教材課文教學(xué)中可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。例如在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文中,春聯(lián)是新春佳節(jié)家家戶戶都是張貼的,每一副春聯(lián)都有不同寓意,有的描繪了美麗的春光,有的歌頌了勞動(dòng)人民的美好生活,有的體現(xiàn)了祖國(guó)繁榮富強(qiáng),有的表達(dá)了人們對(duì)新的一年美好的期待。教師可以讓學(xué)生回家觀察自家和鄰居家張貼的對(duì)聯(lián),從每一副對(duì)聯(lián)中引申出人們對(duì)生活的美好向往,通過(guò)仔細(xì)觀察生活尋找寫(xiě)作素材。
三、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重。教師語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于觀察,從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文水平的重要途徑。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文10
【摘要】近年來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教育圈越來(lái)越重視學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力。從課程、教學(xué)討論、考試評(píng)價(jià)等方面逐步推進(jìn)。全書(shū)閱讀有著越來(lái)越清晰的課程定位和教學(xué)意義。主要闡述在整本書(shū)閱讀教學(xué)上的一些技巧,探討如何利用整本書(shū)閱讀來(lái)擴(kuò)大孩子們的閱讀量,提高學(xué)生們的閱讀品味。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀共讀
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我始終堅(jiān)信“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,堅(jiān)持多讀書(shū)、讀好書(shū),帶領(lǐng)孩子們沉浸在書(shū)香的世界。關(guān)于整本書(shū)閱讀,我主要使用閱讀+自由閱讀的形式。共享閱讀和自由閱讀之間沒(méi)有矛盾。今天,我主要來(lái)談?wù)勎覀內(nèi)绾喂沧x一本書(shū)。
一、選書(shū)
因?yàn)殚喿x整本書(shū)是如此重要,我們讀什么樣的書(shū)?找到適合孩子的書(shū)確實(shí)不是件容易的事。因此在孩子的選書(shū)上需要我們仔細(xì)斟酌,那我們?cè)撊绾斡兴鶄?cè)重,有所重點(diǎn)地引領(lǐng)孩子們選書(shū)呢?首先是選擇閱讀經(jīng)典的篇目,這也是我的規(guī)定篇目。這些經(jīng)典指的是被時(shí)間淘洗高度認(rèn)可的讀物?梢愿鶕(jù)教材內(nèi)容來(lái)選擇,選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的名家名篇,由于作家語(yǔ)言風(fēng)格和選材的獨(dú)創(chuàng)性,在教學(xué)中采取“互文”閱讀能夠提高學(xué)生理解文本的能力,能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,學(xué)生的閱讀興趣是在無(wú)形中培養(yǎng)出來(lái)的,提高了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的素養(yǎng)。所以,我依托教材形成了由一篇文走進(jìn)一本書(shū),由一本書(shū)走進(jìn)一位作家,由一個(gè)主題走進(jìn)一系列書(shū)這樣的課內(nèi)外閱讀的鏈接。另外,進(jìn)行興趣優(yōu)先、兒童本位的自主閱讀,是選書(shū)的`另一個(gè)基點(diǎn)。
二、共讀
關(guān)于整本書(shū)閱讀,基本上有這樣幾個(gè)課型:閱讀推薦課——閱讀推進(jìn)課——整本書(shū)閱讀交流課——閱讀延伸活動(dòng)——閱讀寫(xiě)作課。整本書(shū)閱讀基本上也是這樣一個(gè)流程,下面簡(jiǎn)單介紹一下以上環(huán)節(jié)的一些做法。
。ㄒ唬╅喿x推薦課
閱讀推薦課在整本書(shū)閱讀的五個(gè)階段中起著基礎(chǔ)作用。它的重要使命,在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本好書(shū),進(jìn)而讓他們自主地、投入地反復(fù)閱讀。因此,教師引領(lǐng)的方式方法是極為重要的。一般都從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手:
。保v精彩故事愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。因此,用故事激趣,引領(lǐng)孩子走進(jìn)一本書(shū)是我常用的方式。有些書(shū)的故事情節(jié)吸引人,你可以挑選其中的一部分,并把它讀給學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)他們讀時(shí),他們突然停了下來(lái)。留下懸念。我在班里開(kāi)設(shè)的讀書(shū)講堂,就成為了我薦書(shū)的一個(gè)重要平臺(tái)。學(xué)生們?cè)诿恐艿闹v堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事,進(jìn)而輻射更多的人循著故事去追尋書(shū),記得在講楊氏之子之前,我就提前在讀書(shū)講堂上開(kāi)始講《世說(shuō)新語(yǔ)》里的小故事,《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩(shī)》《徐孺子應(yīng)答》等,講著講著,孩子們開(kāi)始接二連三地來(lái)問(wèn)我,這些故事出自哪里。接下來(lái)的日子,孩子們一個(gè)個(gè)捧起了《世說(shuō)新語(yǔ)》,讀書(shū)講堂上也出現(xiàn)了更多《世說(shuō)新語(yǔ)中》的故事,我想這就是興趣的魔力。
2.賞精彩片段(幸福分享十分鐘)賞精彩片段,它是工作中最耀眼的地方。我們需要“體現(xiàn)”“突出”和“秀美”。我們教材里的好多篇目都是節(jié)選自整本書(shū)里的精彩片段,因此為了做到課內(nèi)外的有效銜接,我經(jīng)常把課本上的文章作為我的導(dǎo)讀篇目,師生共讀,之后教師繼續(xù)選擇整本書(shū)中最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們的面前,讓他們第一次愛(ài)上一本書(shū)。進(jìn)而激發(fā)孩子們閱讀整本書(shū)的興趣。如在教學(xué)林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》時(shí),引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文章中小英子那些事,我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)學(xué)駱駝磨牙這件事非常感興趣。于是,在此基礎(chǔ)上我讓孩子們觀看《城南舊事》影片中小英子學(xué)駱駝磨牙的畫(huà)面。孩子們不由地笑出聲來(lái),可以說(shuō)小英子學(xué)駱駝磨牙這一情境,一下子就抓住了孩子們的眼球。于是,我順勢(shì)向孩子們推薦了《城南舊事》這本書(shū),帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)更多的人和事,走進(jìn)老北京那獨(dú)特的記憶。
。常腥宋镄蜗笠恍┤宋飩饔浕蛘咭恍┤宋镄蜗筇貏e鮮明的書(shū)籍,我們就可以把內(nèi)容定位感知人物形象上,如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》,湯姆的形象特別鮮明,我們就可以主要介紹人物形象,喚起孩子的自我認(rèn)同,以引起他們的興趣。又如,《水滸傳》中的一百單八將形象鮮明,每人具有一個(gè)與眾不同的綽號(hào),這些綽號(hào)的由來(lái),有的和人物身體特征有關(guān),有的和特殊本領(lǐng)有關(guān),有的和性格特點(diǎn)有關(guān)。因此我在班級(jí)設(shè)計(jì)了“大話水滸人物”環(huán)節(jié),通過(guò)綽號(hào),來(lái)探討人物的形象,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生讀水滸的興趣。
(二)閱讀推進(jìn)課
讀書(shū)推進(jìn)在整本書(shū)閱讀的幾個(gè)環(huán)節(jié)中,起著關(guān)鍵性的作用,它的重要使命是關(guān)注孩子們的閱讀情況,及時(shí)疏解孩子們的閱讀困惑,探討閱讀主題。它是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)深度閱讀的途徑。在孩子們自讀的過(guò)程中,主要用閱讀單和交流討論兩種方式來(lái)了解學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)度和讀的情況,進(jìn)行整本書(shū)的推進(jìn),閱讀單的設(shè)計(jì)以及交流討論可以圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行:
。保(xì)節(jié)、積累大比拼在共讀書(shū)的進(jìn)程中,我經(jīng)常讓孩子們熟讀書(shū)中的細(xì)節(jié),自己保密,等到課堂上的細(xì)節(jié)小競(jìng)答環(huán)節(jié),孩子們你問(wèn)我答,為了難住別人,孩子們勢(shì)必會(huì)精心讀書(shū),尋找書(shū)中的細(xì)節(jié),促使孩子們抓住細(xì)節(jié)來(lái)品讀。
。玻n前聊書(shū)課前五分鐘進(jìn)行精彩賞讀或話題探討。聊書(shū)應(yīng)該是一種無(wú)壓力輕松的氛圍,讓不同層次的孩子都參與進(jìn)來(lái),讓他們感到是他們自己在讀這本書(shū)。我們不僅是學(xué)生的平等對(duì)話者,而且是課堂閱讀活動(dòng)的組織者和學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。我們應(yīng)該根據(jù)自己的文化視野和認(rèn)知水平,對(duì)作品進(jìn)行自己的理解和解讀,從而把學(xué)生的閱讀生活作為一個(gè)平等的閱讀主體來(lái)介入。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激活學(xué)生的閱讀思維,提高學(xué)生的閱讀理解能力。
。ㄈ┱緯(shū)交流
整本書(shū)的讀后交流是在推進(jìn)的基礎(chǔ)上,教師引領(lǐng)孩子站在更高的立足點(diǎn)上,觀察作品,思考作品,深化孩子的認(rèn)知,培養(yǎng)孩子探究精神和能力。一般是圍繞同一主題進(jìn)行交流,彼此分享不同的觀點(diǎn),提升對(duì)文本的理解,或者是將同主題或者是相關(guān)主題的文本材料進(jìn)行整合,比較閱讀,將閱讀引向更深處。以《呼蘭河傳》為例,我在讀書(shū)交流課上,設(shè)計(jì)了一個(gè)呼蘭小城的“冷”與“暖”這樣的話題思索,在這個(gè)話題下,學(xué)生分享自己的看法與觀點(diǎn),在碰撞中提升理解。之后我又帶領(lǐng)孩子們品讀了蕭紅的《蹲在洋車上》中的片段,進(jìn)一步整合閱讀與探討,將閱讀引向深處。
。ㄋ模╅喿x延伸活動(dòng)
整本書(shū)交流結(jié)束后,這個(gè)閱讀的鏈條是不是就斷了?還沒(méi)有,在這個(gè)時(shí)候,我們應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),進(jìn)一步引導(dǎo)閱讀活動(dòng)到更廣闊的空間和時(shí)間,這是“班級(jí)圖書(shū)的延伸”。這些延伸應(yīng)該是多維度、多角度的。我們可以由一本書(shū)延伸到一類書(shū),我們可以由一本書(shū)走進(jìn)這個(gè)作者的一系列,或者走進(jìn)相同主題的其他書(shū)籍。除此之外,我們還要將閱讀視角深入到藝術(shù)和生活等更加廣闊的領(lǐng)域里。綜上所述,整本書(shū)閱讀中的共讀和自由閱讀相結(jié)合的方法是行之有效的。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)一定要以學(xué)生為閱讀的主體,悉心教育,鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力,讓孩子們學(xué)會(huì)有效的閱讀方法,快樂(lè)閱讀,喜歡上閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文11
摘要:隨著我國(guó)教育制度的不斷改革創(chuàng)新,小學(xué)生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學(xué)的教育中,語(yǔ)文課是非常重要的一門(mén)學(xué)科,作為一門(mén)基礎(chǔ)課程,學(xué)好語(yǔ)文絕不僅僅代表學(xué)生能夠取得好成績(jī),更重要的是語(yǔ)文是培養(yǎng)孩子們的理解能力,分析能力和表達(dá)能力。常聽(tīng)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)不好,其他學(xué)科也不見(jiàn)得會(huì)學(xué)好,這足以說(shuō)明語(yǔ)文的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的非常重的學(xué)習(xí)方法。說(shuō)閱讀教學(xué)效率的高低直接影響著語(yǔ)文教學(xué)效率的高低也不為過(guò)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本組成內(nèi)容,他兼具聽(tīng)、說(shuō)、度、寫(xiě)的綜合性,既是識(shí)文斷字的重要途徑,又是學(xué)生提升寫(xiě)作和理解能力的關(guān)鍵所在。那么在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,作為教師,應(yīng)該如開(kāi)展好學(xué)生的閱讀教學(xué)呢,本文做以淺析。
關(guān)鍵詞:閱讀;教學(xué);小學(xué);語(yǔ)文
引言
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科,閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分,是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是使用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去了解世界,感知世界,去表達(dá)、去理解、去溝通。對(duì)教師來(lái)說(shuō),其職責(zé)是教會(huì)學(xué)生去掌握閱讀方法并以此掌握語(yǔ)文知識(shí)。這就要求教師要教會(huì)學(xué)生站在“使用”的角度去看待閱讀教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析,保證教學(xué)工作順利開(kāi)展。說(shuō)到開(kāi)展閱讀教學(xué),本文將將從以下方面進(jìn)行淺析。
1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
在新的教育體制下,小學(xué)教學(xué)也開(kāi)始采用前衛(wèi)的教學(xué)手段,比如多媒體的介入,PPT演示等為課堂帶來(lái)了活力,也讓孩子們更直觀的理解課堂知識(shí)。然而,在教學(xué)過(guò)程中,仍會(huì)有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學(xué)方法,不能適應(yīng)新課改的要求,沒(méi)有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)性的提高,有的教師或許也是按照要求進(jìn)行創(chuàng)新授課,但卻太過(guò)注重課堂活躍,并沒(méi)有把知識(shí)很好的傳授給學(xué)生,總結(jié)來(lái)看,無(wú)非兩點(diǎn),一是教學(xué)過(guò)程缺乏感染力,一是教學(xué)沒(méi)能抓住重點(diǎn)。我們每個(gè)人都是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái),相信在上課時(shí)都會(huì)有這樣的體會(huì),那就是相同的文章,不同的教師授課,會(huì)讓學(xué)生有不同的'體會(huì),優(yōu)秀的教師會(huì)讓閱讀教學(xué)變得絲絲入扣,引人入勝。他們會(huì)用細(xì)膩的情感,流暢的語(yǔ)言,抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗誦,并伴有巧妙地課堂問(wèn)題設(shè)計(jì),帶領(lǐng)學(xué)生情不自禁的走進(jìn)課文,讓學(xué)生陶醉其中。相反的有的教師就沒(méi)有這種能力,而是生硬的灌輸,讓學(xué)生被動(dòng)接受的效果很差,究其原因,實(shí)則是教學(xué)的感染力不夠,教師自身對(duì)文章的領(lǐng)悟不到位,情感投入的不夠深刻又如何能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢。由于個(gè)別教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容解讀不深,課堂教學(xué)變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過(guò)多的去追求讓課堂有意思,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”,卻忽視了本應(yīng)該掌握的知識(shí)。這就是所說(shuō)的沒(méi)有抓住重點(diǎn)。
2提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
。玻焙侠砝脮(shū)本文學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。
小學(xué)生語(yǔ)文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀,適合小學(xué)年齡段理解的課文。比如三年級(jí)的課文《一個(gè)小村莊的故事》就是一篇簡(jiǎn)單易懂且優(yōu)美樸實(shí)的文章,里面有對(duì)景物的描寫(xiě),對(duì)村莊的描寫(xiě),詞語(yǔ)應(yīng)用的非常恰當(dāng),字里行間透露出小村莊的寧?kù)o優(yōu)美,同時(shí)結(jié)尾又闡述了村莊被破壞,教育孩子們要樹(shù)立環(huán)保意識(shí),結(jié)尾點(diǎn)題,引人深思。這篇文章不長(zhǎng),學(xué)生易于理解,而且文章里的許多詞句、成語(yǔ)是三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)?梢哉f(shuō)書(shū)本就應(yīng)該作為學(xué)生閱讀的第一讀物。教師教課過(guò)程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學(xué)生集體朗讀,或者分組分段朗讀,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
2.2激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高其閱讀積極性。
我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,他們?cè)陂喿x方面的學(xué)習(xí)就有了不竭動(dòng)力。在小學(xué)階段,學(xué)生可能過(guò)于貪玩導(dǎo)致他們往往不會(huì)主動(dòng)的去閱讀,這就要求教師的不斷引導(dǎo),讓學(xué)生的“苦讀”變成“樂(lè)讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn),開(kāi)展有效閱讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢,第一點(diǎn),教師要做好表率,深入課文,以情感人,增強(qiáng)自身的感染力,引起學(xué)生共鳴,讓學(xué)生跟著教師的步伐。第二,要進(jìn)行鼓勵(lì)教育,小學(xué)生注意力不容易集中,教師就應(yīng)該采取措施,比如多夸獎(jiǎng)他們,他們就會(huì)越來(lái)越積極,對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生,要樹(shù)立其為榜樣,這樣能帶動(dòng)其他學(xué)生向他看齊,對(duì)于淘氣的學(xué)生也保有耐心,長(zhǎng)此以往才能逐步提升學(xué)生的閱讀積極性和能力。
。玻辰唤o學(xué)生閱讀技巧和方法。
古話說(shuō):“授人以魚(yú)不如授人以漁!苯處熃陶n的時(shí)間是有限的,小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上鋪的第一塊磚,未來(lái)的路還很長(zhǎng),教師應(yīng)該在學(xué)生還是幼苗時(shí)期對(duì)其進(jìn)行扶正,就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧,這里面就包括學(xué)生應(yīng)該如何選材,對(duì)于一篇文章,應(yīng)該怎么樣展開(kāi)閱讀,通過(guò)文章我們要學(xué)習(xí)到什么等等,一般來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)1)指導(dǎo)學(xué)生精讀,理解每個(gè)字、詞的意思、然后是每句話進(jìn)而通篇文章的意思。2)指導(dǎo)學(xué)生速度,讓學(xué)生快速掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容,這能幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間,提高閱讀能力。
。玻醇訌(qiáng)課外閱量,指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不斷增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生思想,陶冶學(xué)生心靈的過(guò)程,所以應(yīng)主張多元并存的情況,在課外富裕的時(shí)間里,教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物,并根據(jù)學(xué)生需求,推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉,只有課內(nèi)課外相互補(bǔ)充,同時(shí)拓展,閱讀之樹(shù)才能根繁葉茂。
結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分,做好小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作,既是學(xué)生需要,也是教師職責(zé)所在。閱讀使學(xué)生不斷豐富知識(shí),增強(qiáng)文化底蘊(yùn),所以要求各位教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索,不斷創(chuàng)新,讓學(xué)生可以在快樂(lè)的閱讀中不斷成長(zhǎng),不斷提高閱讀能力。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文12
摘要:
隨著社會(huì)的進(jìn)步,教育已經(jīng)進(jìn)入普及化,新課改對(duì)各學(xué)科教育的影響也在不斷加深,小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)就是其中之一。根據(jù)新課改的要求,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué),要實(shí)行語(yǔ)文課文的閱讀性訓(xùn)練,這樣做的目的是為了增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的了解程度。因此,加強(qiáng)課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)的作用,是當(dāng)前大家普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。本文就從課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)的重要性方面出發(fā),進(jìn)行調(diào)查研究,希望能對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有所幫助。
關(guān)鍵詞:課外閱讀;語(yǔ)文作文學(xué)習(xí);課堂教學(xué);語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力
對(duì)于小學(xué)生而言,語(yǔ)文中的作文學(xué)習(xí)難度較大,學(xué)生普遍對(duì)作文寫(xiě)作感覺(jué)到不知所措、無(wú)從下筆,這也是小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。分析這一問(wèn)題存在的原因,主要是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育模式的影響。在傳統(tǒng)的教育模式中,語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是依靠教師的課堂教學(xué),在這樣教育模式下,對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文能力和寫(xiě)作能力培養(yǎng)都造成了一定阻礙,導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力低下,缺乏創(chuàng)新。所以,語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)模式必須進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變,要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣和培養(yǎng)作文學(xué)習(xí)的能力,這也成為新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要要求。
。闭n外閱讀在語(yǔ)文作文教學(xué)中的優(yōu)越性
對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué),課外閱讀非常重要。課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材,提高學(xué)生對(duì)作文風(fēng)格的了解,小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力完全可以靠寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)。在我國(guó)教育快速發(fā)展的大背景下,小學(xué)語(yǔ)文成為教育中的基礎(chǔ)工程,必須加強(qiáng)重視。語(yǔ)文作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,幫助小學(xué)生提高寫(xiě)作能力。小學(xué)生的作文能力高低,直接影響著小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也對(duì)小學(xué)生的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生重要的影響。作文寫(xiě)作的能力,能夠體現(xiàn)一個(gè)小學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力,因此,加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力培養(yǎng)十分重要。
。舱n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性
。玻闭n外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的興趣:
課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的`興趣,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié),能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文作文的寫(xiě)作能力,特別是能夠?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)作文提供幫助。由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺,對(duì)世界的認(rèn)識(shí)少,缺乏對(duì)事物的判斷能力和認(rèn)知能力[2],在這樣的情況下,課外閱讀成了小學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不同事物的重要途徑,使小學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn),積累寫(xiě)作素材,提高寫(xiě)作能力,提高小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中,教師應(yīng)該明確活動(dòng)的主要目標(biāo),明確這個(gè)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生達(dá)到怎樣的目的。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)直接影響著學(xué)生以后的發(fā)展,關(guān)系著小學(xué)教育的未來(lái)。新課改和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)都明確提出,要提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力,課外閱讀是必不可少的環(huán)節(jié),課外閱讀能夠促進(jìn)寫(xiě)作文能力的提高。語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)必須得到高度重視,因?yàn)檎n外閱讀能夠大大激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文寫(xiě)作的興趣,同時(shí)也能增加小學(xué)生對(duì)新鮮事物的理解能力,促進(jìn)小學(xué)生新知識(shí)的增長(zhǎng),使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。
。玻舱n外閱讀能夠提升學(xué)生對(duì)事物的理解能力,提高寫(xiě)作質(zhì)量:
課外閱讀活動(dòng)相比較于課堂實(shí)踐教學(xué),能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣,課堂實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生往往難以集中注意力,對(duì)課堂提不起興趣,認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度應(yīng)對(duì)。但是課外閱讀卻恰恰相反,其能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的方方面面,并通過(guò)寫(xiě)作反映生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,告訴學(xué)生通過(guò)精彩的文章能夠讓別人看到自己的能力,這樣定能大大提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的熱情,也能培養(yǎng)學(xué)生辨別事物的能力和分析事情的能力。學(xué)生在閱讀中能夠通過(guò)文章的描述,了解作者的思想感情,從而養(yǎng)成邊學(xué)習(xí)邊思考上的習(xí)慣,并能將這種重要習(xí)慣應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能不斷增加自己寫(xiě)作的素材,既提高了自己的寫(xiě)作能力,也提升了自己的語(yǔ)言組織能力[3],使自己能夠?qū)懗鼍哂袃?nèi)涵的高質(zhì)量文章。
。玻撤e極創(chuàng)建課外閱讀的機(jī)會(huì),增加學(xué)生的知識(shí)面:
新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),對(duì)作文寫(xiě)作進(jìn)行能力培養(yǎng)。小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位,課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文有著非比尋常的作用,所以要重視課外閱讀的效果。對(duì)于小學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)很大程度上都是依靠老師的教授和示范,所以,教師要為小學(xué)生起好帶頭作用。教師的言傳身教對(duì)一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用,因此,語(yǔ)文教師要養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀的好習(xí)慣,才能帶領(lǐng)學(xué)生把閱讀納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇,并在潛移默化中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,或者和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀活動(dòng),交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀后的心得[4],幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的難題,這樣一來(lái),便能夠幫助小學(xué)生提高其閱讀能力和寫(xiě)作水平。
。玻凑n外閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思和語(yǔ)言組織:
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,加大對(duì)學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng),通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)可以看出,課外閱讀對(duì)寫(xiě)作水平的提高很有幫助。對(duì)此,課外閱讀被越來(lái)越多的人關(guān)注,不論是教師還是家長(zhǎng),都對(duì)課外閱讀進(jìn)行了深入了解,其目的就是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)比較難,要先進(jìn)行構(gòu)思和范圍劃定,再進(jìn)行具體的語(yǔ)言組織和素材應(yīng)用。這些都需要平時(shí)的積累,所以,課外閱讀是解決作文寫(xiě)作缺少素材和語(yǔ)言組織能力匱乏的重要解決辦法之一。小學(xué)生的課外閱讀需要教師進(jìn)行指導(dǎo),并不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn),注重對(duì)學(xué)生日常生活觀察能力的培養(yǎng),對(duì)新鮮的事物和對(duì)特定事情的感悟進(jìn)行記錄,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物和感情的表達(dá)能力。綜上所述,課外閱讀在小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性,是不可替代的。
。辰Y(jié)束語(yǔ)
課外閱讀對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作思維都有極大的幫助,能夠幫助初學(xué)作文寫(xiě)作的小學(xué)生積累寫(xiě)作素材,構(gòu)建寫(xiě)作的框架和培養(yǎng)寫(xiě)作能力。課外閱讀是一種對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要作用的學(xué)習(xí)方式,在課外閱讀過(guò)程中,學(xué)會(huì)如何表達(dá),明確作文如何來(lái)寫(xiě),還需要學(xué)生長(zhǎng)久的積累和不斷的聯(lián)系,其即能豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí),又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文13
個(gè)性化閱讀是指閱讀者對(duì)閱讀的文本以及文本中涵蓋的社會(huì)、自然以及人生等產(chǎn)生的個(gè)性化的體驗(yàn),有利于讀者產(chǎn)生創(chuàng)新思想,具有自主性、探究性和差異性的特征,受到閱讀的主客體以及教師的多重影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,閱讀是教學(xué)的重中之重,而個(gè)性化閱讀不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生最初的閱讀興趣,而且對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也具有積極的意義,個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師要設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo),不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方式,積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
一、設(shè)定開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化
教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的,而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的,學(xué)生之間是具有差異性的,傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)設(shè)定一個(gè)全體的教學(xué)目標(biāo),忽視學(xué)生之間的差異性。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,要建立在每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上,要符合學(xué)生的個(gè)性特征,實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定可以是教師自己設(shè)定,也可以通過(guò)師生互定的方式來(lái)實(shí)現(xiàn),這樣充分地體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,在自己設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)中,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生完成的積極性。例如在《廬山的云霧》一課的教學(xué)過(guò)程中,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,教師就可以采取師生互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)施,讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文,自己選擇自己可以在課堂中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),與教師進(jìn)行探討,教師也要依據(jù)學(xué)情對(duì)孩子們提出目標(biāo)加以審視,不能太過(guò)狹隘,亦不能過(guò)猶不及,在師生的探討中,可以設(shè)定為以下幾個(gè)目標(biāo):
1.對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)定為能夠解決其中的生字詞,正確、流利的`朗讀課文,了解課文的結(jié)構(gòu)。
2.對(duì)于中等生設(shè)定為能夠有感情的去朗讀背誦課文。能夠抓住關(guān)鍵性詞句體會(huì)作者的感情。3.對(duì)于優(yōu)等生設(shè)計(jì)為能夠熟練地運(yùn)用一些新學(xué)的“流連忘返”“、飄飄欲仙”“、瞬息萬(wàn)變”等詞語(yǔ)進(jìn)行造句,能夠按照2、3兩段中的修辭手法來(lái)仿寫(xiě)句子,并能夠用個(gè)性化的語(yǔ)言去表達(dá)自己對(duì)于文章的看法。分層設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望具有積極的意義,而嘗試運(yùn)用自主式的設(shè)定目標(biāo),將更加符合素質(zhì)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念,這對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮具有積極的意義,也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀的前提。
二、創(chuàng)設(shè)安全的閱讀環(huán)境,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化
大多數(shù)小學(xué)生對(duì)閱讀文本還不具備獨(dú)立思考的能力,他們?cè)谧灾鏖喿x的課堂教學(xué)模式中,往往會(huì)有所阻礙,比如有的同學(xué)的語(yǔ)言組織能力不強(qiáng),不能流暢地表達(dá)自己的想法,教師要積極地鼓勵(lì),不能任由課堂哄笑失態(tài)。再如很多教師往往會(huì)在講課中拼命地靠近自己的教案,將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)自己的“圈套”中,直到有一個(gè)學(xué)生對(duì)上了套路,他才會(huì)覺(jué)得輕松至極。滿足于預(yù)設(shè)的課堂是封閉的課堂,是將會(huì)扼殺創(chuàng)新思想的課堂,個(gè)性化閱讀不需要預(yù)期,不需要完美,只需要學(xué)生能夠闡明自己的觀點(diǎn),生成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如在《煙臺(tái)的海》一課的教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生都在美景中陶醉之時(shí),深情的朗讀中品味著每一個(gè)詞句的魅力,同學(xué)們都在大贊景物之美好,而一個(gè)學(xué)生忽然提出“,老師,我覺(jué)得這里面描述的景色不是很美,我的家鄉(xiāng)的景色才美呢!”孩子們立即用一種鄙夷的眼神看著他,然后這個(gè)學(xué)生也覺(jué)得非常的不自然,坐下了不再吭聲,而這時(shí),教師卻為他創(chuàng)設(shè)了好的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生為大家講解他家鄉(xiāng)的美景,于是“我的家鄉(xiāng)有著成群的牛羊,山上的草兒一望無(wú)際,置身其中你會(huì)覺(jué)得整個(gè)世界都是自己的”這樣的創(chuàng)新思想出現(xiàn)了,的確是美,同學(xué)們也丟棄了鄙夷的眼神,對(duì)他的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了無(wú)盡的向往。對(duì)于景色描寫(xiě)也有了更深刻的理解。讀書(shū)、思考、表達(dá)是個(gè)性化閱讀的基本構(gòu)成要素,不可分割。如果教師在教學(xué)中對(duì)這只突然舉起的小手熟視無(wú)睹或者把他當(dāng)成一個(gè)不和諧音,可能創(chuàng)造的火花會(huì)從此被你撲滅。為學(xué)生創(chuàng)造良好的個(gè)性閱讀的環(huán)境,對(duì)于他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展,有積極的意義,教師不要用自己預(yù)期的教學(xué)過(guò)程去把學(xué)生看作是自己教學(xué)內(nèi)容的附庸者,扼殺學(xué)生的個(gè)性思想。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究文本,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化
個(gè)性化的閱讀不是學(xué)生自己的事情,目前的教學(xué)中存在著教師為了迎合新課標(biāo)的素質(zhì)要求目標(biāo),而完全地放手給學(xué)生的現(xiàn)象,有的時(shí)候教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)對(duì)于文本有著深刻透徹的理解,但是為了做到學(xué)生的主體性而只微笑面對(duì)學(xué)生的發(fā)言,于小學(xué)生而言,真正有效的閱讀不是很多,很多時(shí)候就是少數(shù)的學(xué)生講出來(lái),多數(shù)的學(xué)生去迎合,教師的角色定位沒(méi)有搞清楚對(duì)于學(xué)生的個(gè)性閱讀是不利的,教師在閱讀中應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者,一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生探究文本的指引者。例如在《泉城》一課的教學(xué)過(guò)程中,教師就不能放手給學(xué)生進(jìn)行閱讀,這樣會(huì)使學(xué)生處于一種手足無(wú)措的狀態(tài),教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以提高學(xué)生閱讀的效率,也可以在教師的稍加指引下,獲得真正的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),而不是千篇一律的中心思想,也不是毫無(wú)創(chuàng)新的歸納總結(jié),比如在閱讀開(kāi)始,就可以引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的脈絡(luò),找出承上啟下的句子,為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇窗,之后的引導(dǎo)中教師可以側(cè)重于重點(diǎn)的句子、詞語(yǔ)的內(nèi)容,比如讓學(xué)生找出有關(guān)泉水特點(diǎn)的詞有哪些,進(jìn)行批注閱讀,這樣的閱讀才有實(shí)效,學(xué)生也會(huì)在自己的獨(dú)特體驗(yàn)中獲得對(duì)于文章結(jié)構(gòu)以及詞句的真實(shí)感覺(jué),并能夠在教師的引導(dǎo)下積極地表達(dá)出來(lái)。個(gè)性化閱讀并不代表著教師就不能發(fā)表自己的見(jiàn)解,就不能在課堂中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),相反,小學(xué)生更加需要教師的積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥,才能豁然開(kāi)朗,從而表達(dá)出自己真實(shí)的想法?傊,語(yǔ)文作為語(yǔ)言的藝術(shù),課堂應(yīng)該是雙向互動(dòng)的,學(xué)生個(gè)性化閱讀必須在立足學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo),由教師在課堂上創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文本的真實(shí)感悟。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文14
摘要:小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),有效的閱讀課文教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣,通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng),而且還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的積累。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課文;教學(xué)探究
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)作為提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑,在語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該不斷突出學(xué)生的主體地位,把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人,同時(shí)不斷尋找最有效的教學(xué)方法,努力提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課文能力,從而真正學(xué)好語(yǔ)文。
一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析
(一)小學(xué)語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)水平不高
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)中教師是最為關(guān)鍵的因素,教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響和決定學(xué)生素質(zhì)水平的高低,但是,現(xiàn)在許多小學(xué)教師根本不懂如何教學(xué)才能真正教會(huì)學(xué)生,只是一味地采取填鴨式教學(xué)模式,不給學(xué)生留出自己獨(dú)立思考的時(shí)間,從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)效果差,學(xué)生閱讀能力得不到提高。
。ǘ┬W(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)理念落后
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,國(guó)家對(duì)于人才的要求越來(lái)越高,小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中,教師一定要及時(shí)地更新新理念的要求,培養(yǎng)符合國(guó)家要求的學(xué)生。但是,現(xiàn)在大部分教師還沒(méi)有適應(yīng)新課程的要求,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中還是一味地以自己為中心,整節(jié)課都是自己講、學(xué)生聽(tīng),這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀課文能力水平的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)方法探究
(一)語(yǔ)文閱讀課文教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),有針對(duì)性的開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)模式,爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語(yǔ)文,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體的教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師應(yīng)該分步驟、有層次的幫助學(xué)生開(kāi)展閱讀課文,比如:教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容,就自己理解過(guò)程中困難的地方做出標(biāo)記,查找相關(guān)資料來(lái)幫助自己理解文章內(nèi)容;再有就是在上課過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生逐段進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生理清楚每段之間的相互關(guān)系,弄清楚文章的寫(xiě)作手法,梳理出文章具體內(nèi)涵和主旨,從而逐步形成基本的閱讀文章能力。
(二)加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)與課外生活之間的聯(lián)系
語(yǔ)文來(lái)源于生活,為此,小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該提前做好課文備課工作,對(duì)于一些具有探究性的課文,語(yǔ)文教師應(yīng)該充分聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生積極走出語(yǔ)文課堂,走向生活。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文特點(diǎn),加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課文與實(shí)際生活的聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源,通過(guò)查找與課文內(nèi)容有關(guān)的文章來(lái)加深自 己對(duì)于課文的理解。除此以外,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)播放一些相應(yīng)的視頻、播放一些相應(yīng)的演講、圖片等來(lái)具體的展示,從而讓學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象的教學(xué)中充分理解語(yǔ)文課文內(nèi)容,形成良好的學(xué)習(xí)方法。
。ㄈ┬W(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中要多開(kāi)展反思性總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中,教師要及時(shí)開(kāi)展反思性總結(jié),教師應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際情況,不斷反思總結(jié),力爭(zhēng)全面、深入、具體地研究教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,力爭(zhēng)幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn),幫助學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文閱讀課文內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)該定期組織學(xué)生對(duì)于一段時(shí)間的.教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生各抒己見(jiàn),指出教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,進(jìn)而讓學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施,從而達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生最后都是要走向社會(huì)的,為此,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主性探究,多與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通,加深對(duì)于課文所表達(dá)的思想感情,讓學(xué)生更好地開(kāi)闊眼界,走向社會(huì)。
(四)教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情景
語(yǔ)文歸根結(jié)底是來(lái)源于生活的,為此,小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容,積極創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生閱讀的良好情景,讓學(xué)生能夠沉浸于閱讀的樂(lè)趣中,充分感受到閱讀的魅力所在。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的理解能力,盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來(lái)加深學(xué)生的理解與記憶,從而真正幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之,本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)有效措施進(jìn)行了研究,得出結(jié)論:小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的理解能力,有利于學(xué)生形成良好的閱讀方式,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教師應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,不斷尋找最有效的教學(xué)方法,盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語(yǔ)文。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文15
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言,閱讀量、閱讀數(shù)目相對(duì)較少,以吉林省長(zhǎng)春版教材為例,先后經(jīng)過(guò)多次改版和調(diào)整。20xx年以后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課本中可供閱讀的文章數(shù)量才有所增加,直到20xx年新課改實(shí)施以后,小學(xué)語(yǔ)文閱讀要求才有了明確的規(guī)定,要求閱讀的文章數(shù)量也明顯有所增加。從數(shù)字變化上來(lái)看,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的數(shù)量在不斷增加,每次改版以后,閱讀數(shù)量都會(huì)隨之大幅度提高,小學(xué)生的閱讀量也會(huì)隨之增加,這在很大程度上要求學(xué)生必須增加閱讀量、提高閱讀速度,因此給閱讀教學(xué)工作帶來(lái)了一定的壓力。
2.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作現(xiàn)狀
首先,小學(xué)學(xué)生作文寫(xiě)作過(guò)程中不注意對(duì)生活的觀察。實(shí)踐中可以看到,很多學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中,不注意對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察,比如,作文題目《我遇到的助人為樂(lè)故事》寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生所寫(xiě)的多是幫助老人過(guò)馬路、把摔倒的小朋友扶起來(lái)以及幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生等,整篇都是簡(jiǎn)單鋪敘,沒(méi)有對(duì)身邊的事件進(jìn)行仔細(xì)地觀察,走馬觀花式的寫(xiě)作根本沒(méi)有生命力。其次,學(xué)生的觀察不到位。往往在看完一件事以后,沒(méi)有仔細(xì)觀察和分析,就開(kāi)始著手寫(xiě)作。學(xué)生在觀察這些事時(shí),有時(shí)他們會(huì)把敘述的重點(diǎn)放到與文章無(wú)關(guān)的內(nèi)容上。比如,今天的天氣好,今天去玩心里真高興,而沒(méi)有有意識(shí)地去敏銳捕捉事情的重點(diǎn)。比如,當(dāng)初那位大姐姐是在怎么樣的情況下玩得太盡情,又怎么樣性格毛手毛腳丟失了錢(qián)包,當(dāng)時(shí)為什么旁邊的人沒(méi)有關(guān)注到大姐姐丟失了錢(qián)包等等。學(xué)生因沒(méi)有敏銳地捕捉到事情的重點(diǎn),所以很難把握事情的寫(xiě)作主線,所寫(xiě)的文章缺乏信服力。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作水平的有效策略
基于以上對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題及成因分析,筆者認(rèn)為,要想提高教學(xué)質(zhì)量和效果,可從以下幾個(gè)方面著手。
1.針對(duì)閱讀教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。日常課堂教學(xué)中,作為教師,應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如,在教學(xué)過(guò)程中,可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一些古今名人的閱讀習(xí)慣和閱讀故事,并且與學(xué)生一同探討人物性格、故事情節(jié),通過(guò)拉近師生之間的距離,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí),還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,因?qū)W生的年齡比較小,在培養(yǎng)其獨(dú)立思考意識(shí)和能力過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)引導(dǎo)。比如,讀物選擇時(shí)要注意,小學(xué)生自身的分辨能力相對(duì)較差一些,不懂得如何有效選擇讀物,此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合自己的讀物,并教會(huì)他們?cè)趺慈ラ喿x。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生予以表?yè)P(yáng),對(duì)相對(duì)差一些的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo),從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣。
2.針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的.應(yīng)對(duì)策略
正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”,在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中,學(xué)生的寫(xiě)作靈感和素材多數(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,否則便是空洞的。基于此,在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)將寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷地拓展思維空間。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的情況,筆者建議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相結(jié)合,盡可能多地組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),切身去接觸社會(huì)、感受社會(huì),同時(shí)還要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察社會(huì)、生活,去認(rèn)知事物規(guī)律,只有這樣才能寫(xiě)出有血有肉的作文,才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí),必須意識(shí)到,課本中的素材是來(lái)源于作者生活實(shí)踐的感悟,如果學(xué)生沒(méi)有足夠的生活實(shí)踐,將很難感悟到作者寫(xiě)文章的心情。同時(shí),還要通過(guò)不斷溝通與交流等方法,來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通,并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流平臺(tái),以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí),提高他們的語(yǔ)文作文寫(xiě)作意識(shí)和能力。在具體教學(xué)中,教師可采用鼓勵(lì)的手段,引導(dǎo)學(xué)生表演童話故事或者小品,鼓勵(lì)他們多看一些優(yōu)秀故事書(shū)和作文書(shū),讓學(xué)生在模仿中不斷提高自己,在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和提高自己。事實(shí)上,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀與寫(xiě)作二者之間是相輔相成的,因此不可顧此失彼、偏廢其一,應(yīng)當(dāng)兩手抓,兩手都要硬,只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
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