職業(yè)教育研究論文

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都寫過論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的職業(yè)教育研究論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

職業(yè)教育研究論文1

　　隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和國(guó)際資本一體化的發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)的重要性越來越明顯。會(huì)計(jì)市場(chǎng)的國(guó)際一體化和會(huì)計(jì)信息服務(wù)對(duì)象的多樣化，使得會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式已經(jīng)不能滿足這種要求。因此研究會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式，改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格會(huì)計(jì)人才，就成為我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

　　一、 對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

　　我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育還處于起步階段，目前還沒有形成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)職業(yè)教育體系。但有許多人把我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育當(dāng)作會(huì)計(jì)職業(yè)教育，我認(rèn)為是不妥的。持這種觀點(diǎn)的人，一是對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清，二是對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不夠。分別說明如下：

　�。ㄒ唬� 對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清

　　會(huì)計(jì)職業(yè)教育是與會(huì)計(jì)知識(shí)普通教育不同的另一類教育。把我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育當(dāng)作會(huì)計(jì)職業(yè)教育是對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的誤解。會(huì)計(jì)職業(yè)教育是一種崗前、崗中的職業(yè)性教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是政治素質(zhì)高、職業(yè)道德好、理論知識(shí)強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力過硬，具有開拓、創(chuàng)新精神的專業(yè)會(huì)計(jì)人員。會(huì)計(jì)職業(yè)教育必須服從于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與之相應(yīng)的法律、法規(guī)、規(guī)章制度等將日臻完善，管理和會(huì)計(jì)核算的新理論、新方法將不斷得到應(yīng)用，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也將不斷變化。這就決定了會(huì)計(jì)職業(yè)教育是一種職業(yè)崗位終身教育。而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育是指會(huì)計(jì)知識(shí)的普通教育，即學(xué)校內(nèi)的會(huì)計(jì)課程教育。它側(cè)重于以現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材作為教學(xué)主導(dǎo)，通過教師講授完成教學(xué)任務(wù)。即使是會(huì)計(jì)專業(yè)教育，由于所用教材具有一定的局限性和滯后性，并且忽略了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育、相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)教育及崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)，只能是一種不完善的會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育。如果把我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育當(dāng)作會(huì)計(jì)職業(yè)教育，就會(huì)使會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的差距越來越大。這不符合會(huì)計(jì)職業(yè)教育的要求。

　�。ǘ�） 對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不夠

　　長(zhǎng)期以來，認(rèn)為記帳、算帳、報(bào)帳是會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容，把會(huì)計(jì)工作當(dāng)作一種被動(dòng)性服務(wù)工作。由此造成我國(guó)會(huì)計(jì)人員的基礎(chǔ)素質(zhì)先天不足，知識(shí)更新速度緩慢，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量不高。

　　會(huì)計(jì)職業(yè)教育必須緊緊圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的就業(yè)要求而進(jìn)行。對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不夠，是導(dǎo)致對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清、重視不夠的主要原因。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位是企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的參謀崗位，在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中占有相當(dāng)重要的地位。一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理信息大約70%來源于會(huì)計(jì)部門。為充分發(fā)揮市場(chǎng)在社會(huì)資源配置中的基礎(chǔ)作用，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所提供的會(huì)計(jì)信息在內(nèi)容和質(zhì)量以及服務(wù)對(duì)象上發(fā)生了很大變化。會(huì)計(jì)信息不但要繼續(xù)服務(wù)于國(guó)家作為國(guó)有資產(chǎn)所有者以及社會(huì)事務(wù)管理者的需要，同時(shí)還要服務(wù)于投資者、債權(quán)人以及社會(huì)公眾的需要；不但要服務(wù)于國(guó)內(nèi)信息使用者的需要，還要服務(wù)于境外信息使用者的需要。特別是在與國(guó)際會(huì)計(jì)慣例接軌的過程中，及會(huì)計(jì)電算化廣泛應(yīng)用的情況下，會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)核算方法發(fā)生了很大變化，會(huì)計(jì)涉及的領(lǐng)域和服務(wù)的范圍越來越廣泛。這就對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位提出了更高的要求。會(huì)計(jì)人員不僅要掌握新會(huì)計(jì)理論和核算方法，還要掌握現(xiàn)代管理理論和方法以及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，還要了解企業(yè)生產(chǎn)工藝的特點(diǎn)和經(jīng)營(yíng)過程，具有高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，還應(yīng)具備開拓精神和創(chuàng)新能力。所以建立會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式必須立足于服務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位新要求。會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式是一種動(dòng)態(tài)的教育管理模式。

　　二、 建立會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式的研究

　　職業(yè)教育是教育的一個(gè)重要類型。教育應(yīng)該為社會(huì)服務(wù)。為滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷變化的要求，我們應(yīng)該對(duì)適合我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式進(jìn)行研究。我認(rèn)為，會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式應(yīng)該是一個(gè)包含職前、職中和職業(yè)未來發(fā)展要求的動(dòng)態(tài)教育模式，是一種終身教育，是應(yīng)該由社會(huì)和企業(yè)共同承擔(dān)的教育任務(wù)。因此，建議建立“三教一體”的動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式�！叭�教一體”即崗前職業(yè)教育，崗中繼續(xù)教育，專業(yè)技術(shù)資格教育及崗位考核體系。

　�。ㄒ唬� 崗前職業(yè)教育

　　會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育主要指會(huì)計(jì)職業(yè)的基本素質(zhì)和技能教育，包括正規(guī)的學(xué)校教育和自學(xué)考試教育。其目的是通過會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育，使學(xué)生掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)核算方法，懂得會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等法規(guī)，會(huì)編制和分析會(huì)計(jì)報(bào)表，具有表達(dá)、溝通、思考、善于處理人際關(guān)系等解決問題的能力，樹立正確的職業(yè)道德規(guī)范觀念，具有敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力。由于不同的職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)著不同的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育可以并存于中專、大專、本科和碩士等不同層次教育中。在各層次的職前教育中，其側(cè)重點(diǎn)有所不同，可以分為兩類：一類是以“學(xué)術(shù)目的為主”的職前教育，另一類是以“技術(shù)應(yīng)用為主”的職前教育。在人才培養(yǎng)上，它們各成體系，又相互聯(lián)系，以滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的不同需求。與傳統(tǒng)的學(xué)校會(huì)計(jì)教育不同，會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育的目的不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就成為一個(gè)專業(yè)會(huì)計(jì)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具有的素質(zhì)。這就需要改革現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，改革會(huì)計(jì)教育的環(huán)境和教育資源，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)的新需求。

　�。ǘ�） 崗中繼續(xù)教育

　　會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，指從事會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作整個(gè)過程中的職業(yè)性再教育。包括就業(yè)上崗初的熟悉崗位特點(diǎn)的短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期的在崗繼續(xù)教育培訓(xùn)。因各企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)及當(dāng)前所處的經(jīng)營(yíng)狀況不同，所以在有關(guān)會(huì)計(jì)人員上崗初，有必要組織他們進(jìn)行熟知企業(yè)情況的短期培訓(xùn)教育，使他們了解企業(yè)，熱愛企業(yè)，做好為企業(yè)努力工作的準(zhǔn)備。這種教育應(yīng)該由企業(yè)組織進(jìn)行。長(zhǎng)期的在崗繼續(xù)教育是為了提高會(huì)計(jì)人員的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識(shí)和技能不斷得到更新、補(bǔ)充、拓寬和提高，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位就業(yè)要求的不斷變化的需要。這種教育應(yīng)該由各級(jí)財(cái)政部門統(tǒng)一組織。

　　會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育是會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重要組成部分，是會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍迎接科技進(jìn)步和提高就業(yè)能力的需要，是適合會(huì)計(jì)改革形勢(shì)和提高會(huì)計(jì)隊(duì)伍整體素質(zhì)的需要。如果僅僅依靠學(xué)校所接受的常規(guī)教育，而不根據(jù)社會(huì)發(fā)展的.需要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，很多知識(shí)就會(huì)失去效能，人就會(huì)在科技不斷進(jìn)步的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。因此，會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育應(yīng)該堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效、學(xué)以致用的原則。采取靈活多樣的形式，保證必要的教育學(xué)習(xí)時(shí)間。目前《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》對(duì)此已經(jīng)作出一些規(guī)定，但還需進(jìn)一步完善。

　�。ㄈ�） 專業(yè)技術(shù)資格教育

　　會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格教育是指從事會(huì)計(jì)工作的人員為取得不同的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格而進(jìn)行的教育。它與會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育不同。會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育是對(duì)會(huì)計(jì)新理論、新方法及相關(guān)知識(shí)的普及教育，不涉及專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格的教育和考核。不同的技術(shù)崗位有不同的技術(shù)等級(jí)要求，需掌握與該技術(shù)等級(jí)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)技能。會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格教育的目的就是使會(huì)計(jì)人員取得與崗位相適應(yīng)的技術(shù)等級(jí)資格，如會(huì)計(jì)員、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等。會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格的考試由國(guó)家統(tǒng)一組織，考核標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家統(tǒng)一制定，經(jīng)考試成績(jī)合格者由國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)的資格證書。會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格的教育工作由各級(jí)財(cái)政部門組織，從事教育的教學(xué)人員應(yīng)具備比所承擔(dān)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)教育任務(wù)要高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)資格。

　�。ㄋ模� 會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核體系

　　會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核是指對(duì)會(huì)計(jì)人員的實(shí)際水平與其所從事的會(huì)計(jì)崗位要求是否相適應(yīng)的考核。為保證會(huì)計(jì)職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，應(yīng)該建立一整套完善的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核體系。因此，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核體系是會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重要組成內(nèi)容。會(huì)計(jì)人員的考核部門應(yīng)該與會(huì)計(jì)人員的使用部門相分離。由特定的社會(huì)機(jī)構(gòu)如各級(jí)財(cái)政部門負(fù)責(zé)組織會(huì)計(jì)人員的實(shí)有專業(yè)水平的考核，根據(jù)考核結(jié)果來判斷會(huì)計(jì)人員是否具備從事該種會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的資格，并發(fā)給相應(yīng)專業(yè)水平的考核證書。用人單位不負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和專業(yè)水平考核，只根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的就業(yè)要求擇優(yōu)選擇最適合該崗位的人員上崗，即憑證上崗。凡是不符合崗位要求的人員不能上崗，跟不上知識(shí)更新、不符合當(dāng)前崗位要求的在崗人員要轉(zhuǎn)崗或下崗。會(huì)計(jì)職業(yè)教育部門與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位考核部門也要分離，即實(shí)現(xiàn)教考分離。

　　不同的職業(yè)崗位有不同的上崗資格要求，如何評(píng)定上崗資格就成為十分重要的問題。會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同崗位對(duì)應(yīng)不同層次的要求。會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育的考核應(yīng)由有關(guān)學(xué)校組織，以取得畢業(yè)證為合格依據(jù)。會(huì)計(jì)職業(yè)崗中繼續(xù)教育的考核應(yīng)由各級(jí)財(cái)政部門組織，以取得合格證書為依據(jù)。會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格的考核由國(guó)家統(tǒng)一組織，也以取得專業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證書為依據(jù)。會(huì)計(jì)職業(yè)的教育部門、考核部門和用人部門都應(yīng)該給每個(gè)會(huì)計(jì)人員建立職業(yè)檔案，詳細(xì)記錄其接受教育過程、考核結(jié)果及崗位工作情況，并通過聯(lián)網(wǎng)互通信息，由此評(píng)審其是否具有上崗資格。用人單位如果使用了不符合上崗要求的會(huì)計(jì)人員，有關(guān)部門應(yīng)對(duì)其作出處罰。教育和考核部門如果給用人單位提供了不合格的會(huì)計(jì)人員，用人單位應(yīng)向有關(guān)部門提出并可拒絕接收。這樣可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員的教育、考核、使用各環(huán)節(jié)相互制約，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。避免因人設(shè)崗、用人唯親，保證會(huì)計(jì)工作質(zhì)量和會(huì)計(jì)工作效率，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　建立“三教一體”的會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式，每個(gè)教育環(huán)節(jié)和不同的教育層次都應(yīng)有法定的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)。特別是崗中繼續(xù)教育要每年定期進(jìn)行和考核，并且是終身教育和終身考核。這樣就能促進(jìn)會(huì)計(jì)人員為適應(yīng)崗位要求而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新理論、新方法，自覺遵守職業(yè)道德，努力做好本職工作，為加速我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息。建立“三教一體”的會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式，可以真正體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)的宗旨，體現(xiàn)職業(yè)性教育的特點(diǎn)。

職業(yè)教育研究論文2

　　在職業(yè)教育日益成熟和發(fā)展的今天，構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越受到社會(huì)各界的格外關(guān)注。所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系，本質(zhì)上是體現(xiàn)職業(yè)教育作為一門獨(dú)立學(xué)科，真正與普通教育相分離，并以中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育特征為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)建的本學(xué)科獨(dú)有的理論基礎(chǔ)。盡管目前越來越多的學(xué)者開始重視并參與職業(yè)教育的研究，但在研究中仍存在許多困難，如目前關(guān)于職業(yè)教育的理論體系研究還相當(dāng)不成熟，缺乏一個(gè)相互溝通的路徑，即缺少共有的研究范式。從學(xué)科性質(zhì)來講，職業(yè)教育是教育學(xué)與職業(yè)學(xué)的交叉學(xué)科，跨學(xué)科是其與生俱來的特征，因而，我們可以將職業(yè)教育的跨學(xué)科研究視為順應(yīng)其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科發(fā)展要求的自身產(chǎn)物。職業(yè)教育必須打破固有的學(xué)科概念、范疇與邏輯體系，不斷開拓新的研究范式與研究領(lǐng)域，以構(gòu)建成熟的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系。

　　一、職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的跨學(xué)科研究的適切性

　　一門學(xué)科的建立和發(fā)展，首先要明確其定義與概念體系，這是其安家之本，離開這一前提，所謂的學(xué)科只能是“取寵之學(xué)”或“理論拼盤”。對(duì)研究者們來說，現(xiàn)有的職業(yè)教育理論體系框架還很不成熟，因此，要完善職業(yè)教育跨學(xué)科研究的范式首先應(yīng)明確職業(yè)教育的相關(guān)概念以及職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)。

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育相關(guān)概念的界定尚未明確

　　準(zhǔn)確的概念及理論假設(shè)的形成正是一個(gè)學(xué)科理論成熟的重要標(biāo)志。由于職業(yè)教育做為獨(dú)立學(xué)科的歷史相對(duì)較短，其理論體系大多是模仿教育學(xué)而來，這就導(dǎo)致了職業(yè)教育的基本概念甚至某些“源概念”的模糊不清，如對(duì)“職業(yè)”、“技術(shù)”、“職業(yè)教育”等概念該如何認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育獨(dú)立概念體系的缺失，影響了學(xué)科建設(shè)的繁榮，因此，對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)概念亟待統(tǒng)一。由于其自身的學(xué)科屬性，以及和社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的特性，對(duì)職業(yè)教育的研究需要拓展其研究視角，僅僅就教育而論教育是不夠的�？偟膩碇v，對(duì)職業(yè)教育概念進(jìn)行研究，不僅要借鑒教育學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)把“職業(yè)教育”放在整個(gè)社會(huì)大背景中進(jìn)行考察，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等與職業(yè)教育密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行研究，以推動(dòng)職業(yè)教育概念研究進(jìn)一步深化。對(duì)職業(yè)教育概念研究進(jìn)行研究范式和視角的創(chuàng)新，是厘清職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)定位以及推動(dòng)職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的必然選擇。

　　（二）職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)的定位尚未清晰

　　長(zhǎng)期以來，由于普通教育對(duì)職業(yè)教育的`影響，我國(guó)職業(yè)教育的理論與實(shí)踐缺乏獨(dú)立性，人們對(duì)職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也仍停留在模糊階段，其發(fā)展水平也無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。從目前對(duì)職業(yè)教育學(xué)科的研究來看，學(xué)者們往往容易忽視職業(yè)教育在實(shí)踐發(fā)展過程中遇到的問題，而僅僅從傳統(tǒng)的教育學(xué)視角出發(fā)，只注重在教育學(xué)學(xué)科體系中尋找職業(yè)教育學(xué)科的位置。作為一門交叉學(xué)科，職業(yè)教育學(xué)科本身就具有顯著的跨學(xué)科特性，與其他相鄰學(xué)科如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等都有不同程度上的關(guān)聯(lián)性，這也決定了職業(yè)教育跨學(xué)科研究范式的選擇。其他學(xué)科的理論和研究方法經(jīng)過跨學(xué)科研究，使其與職業(yè)教育的學(xué)科理論真正融合，進(jìn)而最終形成職業(yè)教育獨(dú)立的理論和方法體系。從這個(gè)意義上講，職業(yè)教育的跨學(xué)科研究是保持學(xué)科獨(dú)立性以及探索推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代理論體系構(gòu)建的重要路徑。職業(yè)教育學(xué)科的研究方法必將由單一學(xué)科的研究向跨學(xué)科研究轉(zhuǎn)變。

　　（三）職業(yè)教育跨學(xué)科研究的必要性

　　總的來講，職業(yè)教育作為普通教育的附屬學(xué)科，無法突出自身學(xué)科的獨(dú)立性，在理論與實(shí)踐的發(fā)展道路上也難以擺脫普通教育的影響，無法有效解決職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。在我國(guó)，一種教育模式的發(fā)展和實(shí)施都與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等諸多方面有著密切的聯(lián)系。職業(yè)教育的發(fā)展，涉及到與之相關(guān)的行業(yè)、合作企業(yè)以及集團(tuán)內(nèi)部院校等諸多單位，因此，與普通教育相比，職業(yè)教育更具有復(fù)雜性與開放性。綜合各界研究者的觀點(diǎn)，可對(duì)跨學(xué)科研究范式的特征做一個(gè)概括：在突破學(xué)科界限的基礎(chǔ)上，重新整合相關(guān)學(xué)科的理論和方法，進(jìn)而形成適應(yīng)學(xué)科特性發(fā)展需要的概念、范疇以及邏輯體系。顯然，這種特征與職業(yè)教育的復(fù)雜性以及開放性是一致的。從某種程度上來講，跨學(xué)科研究這種被廣泛認(rèn)可的研究范式使職業(yè)教育作為獨(dú)立學(xué)科體系的構(gòu)建成為可能。

　　二、構(gòu)建職業(yè)教育理論體系跨學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)審視

　　盡管我國(guó)職業(yè)教育跨學(xué)科研究取得了一定的成效，并獲得了普遍認(rèn)可，但是，我們不得不承認(rèn)，諸多研究更多的只是形式上的突破與創(chuàng)新，而遠(yuǎn)非職業(yè)教育研究所需的實(shí)質(zhì)性的深入與發(fā)展�？偟膩砜�，目前我國(guó)職業(yè)教育跨學(xué)科研究尚存在如下三個(gè)問題。

　　(一）跨學(xué)科研究中職業(yè)教育的研究視角尚不明確

　　所謂學(xué)科視角，即在不同學(xué)科的交叉和融合過程中，不同研究領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)同一研究對(duì)象進(jìn)行研究，而最終形成的符合本學(xué)科發(fā)展規(guī)律及特征的專業(yè)性視角。職業(yè)教育作為交叉學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)中必然會(huì)帶有一定的復(fù)雜性，因而，學(xué)者們?cè)诼殬I(yè)教育跨學(xué)科研究的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意從眾多的研究視角中選擇最適合職業(yè)教育的研究視角，即選擇職業(yè)教育所獨(dú)有的學(xué)科視角。在進(jìn)行職業(yè)教育跨學(xué)科研究時(shí)，我們更應(yīng)明確職業(yè)教育的研究視角。職業(yè)教育不是多個(gè)學(xué)科組成的“拼盤”，研究者們?cè)谖�收其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)教育獨(dú)有的學(xué)科特征，通過歸納與整合，進(jìn)而形成職業(yè)教育所特有的理論體系。職業(yè)教育的跨學(xué)科研究必須從職業(yè)教育的學(xué)科視角出發(fā)，這樣才有利于明確自己研究領(lǐng)域內(nèi)的概念、范疇和邏輯，有利于跨學(xué)科研究的深入發(fā)展。

　�。ǘ�）跨學(xué)科研究的廣度與深度尚不夠

　　首先，在進(jìn)行職業(yè)教育跨學(xué)科研究時(shí)，我們?cè)趫?jiān)持職業(yè)教育學(xué)科視角的前提下，可以通過開發(fā)職業(yè)教育哲學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科來探索職業(yè)教育學(xué)科體系新的研究領(lǐng)域。雖然我國(guó)許多不同學(xué)科背景的專家學(xué)者越來越多地參與到職業(yè)教育的研究中，但目前仍缺乏研究的廣度。職業(yè)教育的跨學(xué)科研究就是要對(duì)多門學(xué)科的研究成果進(jìn)行高度的整合，從中獲取新的概念、視角和方法，進(jìn)而形成自己獨(dú)立的理論體系。而大多數(shù)學(xué)者往往只能從本學(xué)科領(lǐng)域的角度分析職業(yè)教育問題。這就造成了職業(yè)教育學(xué)科研究的單一性。也即是說，其他學(xué)科的參與主要還是某一學(xué)科與職業(yè)教育結(jié)合起來。這就有可能造成研究結(jié)論的狹隘性，難以與職業(yè)教育的復(fù)雜性相一致。其次，其他學(xué)科缺乏深度參與。由于學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的單一性及封閉性，學(xué)者們受自身思維的限制，研究視野必然局限在自身學(xué)科和專業(yè)的范圍內(nèi)，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上跨學(xué)科研究的合作與交流。

　　(三）跨學(xué)科研究的理論務(wù)虛多，實(shí)踐指導(dǎo)少

　　在借鑒和轉(zhuǎn)換其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，我們必須注意選擇其研究成果對(duì)于職業(yè)教育來說是否是可借鑒的，它們能否真正地推動(dòng)職業(yè)教育的改革發(fā)展，還必須接受職業(yè)教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育跨學(xué)科的研究領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)于如何創(chuàng)新職業(yè)教育跨學(xué)科研究范式的理論成果較多，但如何在實(shí)踐層面上應(yīng)用跨學(xué)科研究理論成果的措施建議較少。概括地來說，職業(yè)教育跨學(xué)科研究仍然很不成熟，絕大部分的跨學(xué)科研究只是停留在理論層面，并沒有注意解決學(xué)科內(nèi)存在的現(xiàn)實(shí)問題�？鐚W(xué)科研究范式的創(chuàng)新為職業(yè)教育的學(xué)科獨(dú)立提供了巨大的研究空間。但是如何使職業(yè)教育跨學(xué)科理論性與實(shí)踐性研究保持同一發(fā)展水平，如何有效利用跨學(xué)科研究所提供的空間并進(jìn)而構(gòu)建職業(yè)教育理論體系，是在目前職業(yè)教育跨學(xué)科研究現(xiàn)狀中值得思考的問題。

　　三、職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的跨學(xué)科研究方法

　　當(dāng)前，職業(yè)教育的主流研究范式尚未形成，理論基礎(chǔ)還很不牢固。由此導(dǎo)致職業(yè)教育的核心概念無法統(tǒng)一，因而想要建立起高層次范疇水平的職業(yè)教育邏輯體系仍困難重重。綜上所述，利用職業(yè)教育跨學(xué)科的研究方法，以跨學(xué)科視角對(duì)職業(yè)教育的概念、范疇、邏輯體系進(jìn)行審視，進(jìn)而構(gòu)建出職業(yè)教育理論體系的跨學(xué)科研究范式是十分必要的。

　　(一）從跨學(xué)科視角構(gòu)建職業(yè)教育概念體系

　　為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展規(guī)律的需要，職業(yè)教育要有自己獨(dú)立的學(xué)科概念、研究范式以及理論體系，不應(yīng)單純從教育學(xué)中套用。概念反映事物的一般特征，也即事物的特殊屬性。職業(yè)教育學(xué)科的概念需要用符合職業(yè)教育學(xué)科屬性的特定術(shù)語進(jìn)行表達(dá)。在不同的國(guó)家、社會(huì)、地區(qū)以及不同的歷史文化中，人們對(duì)職業(yè)教育有著不同的理解。因而在研究過程中，我們應(yīng)將職業(yè)教育視為一種特殊的文化現(xiàn)象去對(duì)待。學(xué)者們不應(yīng)人為地設(shè)定某種研究范式，而禁錮了研究的思路。對(duì)職業(yè)教育的概念研究，應(yīng)突破傳統(tǒng)的范式，通過構(gòu)建職業(yè)教育概念體系來對(duì)在理論與實(shí)踐使用中的相關(guān)概念進(jìn)行統(tǒng)一。研究的邏輯起點(diǎn)應(yīng)從職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，考察“職業(yè)教育”及其相關(guān)概念對(duì)于職業(yè)教育實(shí)踐的適應(yīng)性，從而規(guī)范現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的研究術(shù)語。職業(yè)教育作為一種人類社會(huì)活動(dòng)，涉及歷史、環(huán)境、制度等因素，因此，職業(yè)教育作為一種社會(huì)科學(xué)，也往往具有民族、地域、文化的特色。我們應(yīng)以歷史和現(xiàn)實(shí)的角度來審視職業(yè)教育的宏觀全貌，在此基礎(chǔ)上做出概念界定與理論概括。總之，只有在研究范式、視角和方法等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，才能深化職業(yè)教育概念研究，從而為職業(yè)教育基本范疇和邏輯體系的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二）從跨學(xué)科視角構(gòu)建職業(yè)教育范疇體系

　　職業(yè)教育的基本范疇是職業(yè)教育理論體系的重要組成部分。從哲學(xué)方法論的角度來對(duì)教育現(xiàn)象的基本范疇進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象由教育活動(dòng)、教育體制、教育機(jī)制以及教育觀念四個(gè)基本范疇組成。以職業(yè)教育的學(xué)科視角來看，職業(yè)教育學(xué)科理論體系建設(shè)的關(guān)鍵在于進(jìn)一步重新界定學(xué)科范疇，這樣才能用學(xué)科理論更好地解釋學(xué)科現(xiàn)象。范疇必須反映學(xué)科的特殊性和實(shí)踐性，進(jìn)而才能夠推演出整個(gè)學(xué)科理論體系。依據(jù)這個(gè)原則，分析職業(yè)教育現(xiàn)象這四大基本范疇的應(yīng)然邏輯，有助于構(gòu)建全新的職業(yè)教育理論體系。通過對(duì)職業(yè)教育活動(dòng)、體制、機(jī)制和觀念應(yīng)然邏輯的分析，建立起職業(yè)教育新的邏輯體系，進(jìn)而厘清職業(yè)教育體系建設(shè)及實(shí)踐性改革的思路。依據(jù)四個(gè)范疇的應(yīng)然邏輯，職業(yè)教育改革應(yīng)從教育活動(dòng)入手，如從教育活動(dòng)的人才培養(yǎng)模式、課程體系開發(fā)等方面人手，再進(jìn)行職業(yè)教育體制、機(jī)制和觀念的改革，并在改革中關(guān)注并協(xié)調(diào)四個(gè)范疇間的整體關(guān)系。

　　(三）從跨學(xué)科視角構(gòu)建職業(yè)教育邏輯體系

　　邏輯起點(diǎn)論認(rèn)為，建構(gòu)職業(yè)教育的學(xué)科體系，首先應(yīng)把握其邏輯起點(diǎn)，然后從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用邏輯手段層層推導(dǎo)，逐步展開，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。要真正促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展并建立起規(guī)范的理論體系，就要厘清職業(yè)教育概念和范疇之間的邏輯關(guān)系，普遍認(rèn)可的邏輯起點(diǎn)，如職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練及崗位需求等。隨著職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展，那種單純模仿教育學(xué)的職業(yè)教育學(xué)科體系已不能適應(yīng)形勢(shì)需要，實(shí)踐要求職業(yè)教育學(xué)科確立自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)以及邏輯體系，職業(yè)教育的邏輯體系應(yīng)當(dāng)包括對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)邏輯、課程邏輯、教學(xué)邏輯以及評(píng)價(jià)邏輯的界定；在構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)科體系時(shí)，我們以元職業(yè)教育學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)而以跨學(xué)科的學(xué)科視角，構(gòu)建職業(yè)教育的“復(fù)數(shù)學(xué)科”，如把職業(yè)教育哲學(xué)與原理、職業(yè)教育史學(xué)、心理學(xué)等做為主干學(xué)科；把職業(yè)倫理學(xué)、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)以及法學(xué)等做為骨干學(xué)科；把民族、軍事以及農(nóng)村等做為支撐學(xué)科，共同構(gòu)建起職業(yè)教育學(xué)科的邏輯體系。

　　綜上所述，我們應(yīng)積極汲取各學(xué)科的研究思想，突破傳統(tǒng)的研究范式，對(duì)職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的研究持一種開放的態(tài)度，力圖通過職業(yè)教育的跨學(xué)科研究促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建。

職業(yè)教育研究論文3

　　能力本位是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，這方面的課程改革體育專業(yè)滯后于其他專業(yè)，隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重視，體育類專業(yè)課程進(jìn)行課改已是勢(shì)在必行。本文對(duì)體育類基礎(chǔ)性課程體操進(jìn)行改革，以能力本位對(duì)體操課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期推動(dòng)體育類課程進(jìn)行高等職業(yè)教育課程改革。

　　一、目前職教課程改造理念

　　高職院校體育專業(yè)與其他專業(yè)相比，其課程基本是照搬本科模式，培養(yǎng)畢業(yè)生不能適應(yīng)崗位要求。因此，在對(duì)體操課程進(jìn)行改造之前，有必要理清現(xiàn)代職教課程改造相關(guān)理念，再按其標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育專業(yè)課程進(jìn)行職教改造。現(xiàn)代職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)為：該課程是否突出了“能力目標(biāo)”，課的內(nèi)容是否以項(xiàng)目、任務(wù)為主要載體，課程是否以學(xué)生為主體［１］。所以職教課程改造的原則是以上三條內(nèi)容為重要依據(jù)，即課程必須突出能力目標(biāo)，課程用項(xiàng)目和任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程以為學(xué)生教學(xué)的主體。職教課改不再是以知識(shí)、能力、素質(zhì)為多重目標(biāo)，課程的實(shí)施過程必須圍繞相關(guān)能力目標(biāo)，以能力訓(xùn)練為其主要線索�，F(xiàn)代職業(yè)教育課改中的課程項(xiàng)目有別于體育運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目指的是體育運(yùn)動(dòng)中分的`門類或種類，而課程項(xiàng)目則指的是“以實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識(shí)論的要求進(jìn)行改造過的一件具體工作”。不難發(fā)現(xiàn)課程項(xiàng)目是要求課堂以準(zhǔn)工作崗位的具體工作讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在參與過程中完成知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

　　二、體操課程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┱n程目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　１．能力目標(biāo)根據(jù)崗位需要，從業(yè)者必須掌握的能力。

　�。玻�知識(shí)目標(biāo)體操的內(nèi)容豐富，但實(shí)際崗位要求從業(yè)者具備相應(yīng)的知識(shí)。

　�。常�素質(zhì)目標(biāo)掌握單、雙杠、技巧和支撐跳躍基本技術(shù)。

　�。ǘ�）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

　　現(xiàn)代高等職業(yè)教育要求課程內(nèi)容以夠用為原則，參考崗位實(shí)際，體操課程內(nèi)容。

　�。ㄈ�）進(jìn)度設(shè)計(jì)

　　體操課程是體育專業(yè)主干課程之一，又是基礎(chǔ)術(shù)科課程，器械內(nèi)容多難度大，根據(jù)體操動(dòng)作學(xué)習(xí)到掌握，須較長(zhǎng)時(shí)間，所以體操課時(shí)的分配會(huì)向器械內(nèi)容傾斜。項(xiàng)目１、２可以在課堂中推行，項(xiàng)目３則需課后學(xué)生按分組進(jìn)行。由于篇幅限制，僅對(duì)項(xiàng)目３設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行說明。本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與到能力訓(xùn)練項(xiàng)目中，且由簡(jiǎn)至難原則，在沒有進(jìn)行體操術(shù)語介紹和講解之前，讓學(xué)生通過視頻自學(xué)第九套廣播體操，一星期后以六人一小組檢驗(yàn)自學(xué)效果。學(xué)生自學(xué)過程中肯定會(huì)出錯(cuò)，由于學(xué)生出錯(cuò)也是一種學(xué)習(xí)資源，所以檢驗(yàn)完之后進(jìn)行說明和示范，給予正確評(píng)價(jià)。再進(jìn)行難度較大的《七彩陽光》教學(xué)，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)后，動(dòng)作不能立刻掌握，或多或少存在些問題，再以廣播操《七彩陽光》競(jìng)賽形式促進(jìn)學(xué)生相互間扣動(dòng)作質(zhì)量、扣相互之間動(dòng)作整齊性，按評(píng)分要求設(shè)計(jì)隊(duì)形轉(zhuǎn)換以及進(jìn)出場(chǎng)設(shè)計(jì)、既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又充當(dāng)裁判員參與評(píng)分。不難看出項(xiàng)目３是一復(fù)雜的綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　三、課程考核

　　傳統(tǒng)的體操課程通常期末重點(diǎn)考核器械動(dòng)作技術(shù)，廣播操作為期中成績(jī)，考勤與熱身實(shí)訓(xùn)為平時(shí)成績(jī)。現(xiàn)代職業(yè)教育則以考核能力為主，考核的形式有較大改變。平時(shí)成績(jī)（占１０％）以考勤、技術(shù)動(dòng)作完成情況而定；期中成績(jī)（占２０％）以人身帶操完成情況判定分?jǐn)?shù)；期末成績(jī)（占７０％）即由綜合項(xiàng)目３完成情況進(jìn)行打分。在項(xiàng)目３中的分?jǐn)?shù)判定標(biāo)準(zhǔn)為：小組廣播體操賽成績(jī)?yōu)榛�礎(chǔ)分（５０％），加上抽簽方式抽取《七彩陽光》廣播體操一節(jié)進(jìn)行教學(xué)成績(jī)（５０％）。

職業(yè)教育研究論文4

　　學(xué)生是教育的起點(diǎn)，也是根本，理應(yīng)被高度重視。然而事實(shí)上，學(xué)生走向“被發(fā)現(xiàn)”卻頗多周折。之前，筆者曾從“成長(zhǎng)”到“成人”的培育視角對(duì)職教學(xué)生研究做過粗淺探討，現(xiàn)在，出于對(duì)該研究視域的關(guān)注，再做進(jìn)一步探討。

　　我們知道，在普通教育研究中，學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論可謂是三者并立，其大致意蘊(yùn)是在學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教授者之間形成一個(gè)三角互動(dòng)的內(nèi)部系統(tǒng)。盡管后期又有多種教育元素的納入與補(bǔ)充，但也多是基于上述三要素。然而，在上述三論中， “學(xué)習(xí)論”研究至今仍較為薄弱。當(dāng)下學(xué)習(xí)科學(xué)、兒童科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等的興起與繁榮，體現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)生研究的重視，但至今依舊缺乏教育學(xué)本身視角的學(xué)科關(guān)照與系統(tǒng)培育，這一點(diǎn)在職業(yè)教育內(nèi)部尤甚——我國(guó)職業(yè)教育正處于從外延發(fā)展朝內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)型期，在教育內(nèi)外因素兼顧之時(shí)，我們多偏重從宏觀的、外在因素論及;在教育內(nèi)部因素的選擇、研究和實(shí)踐中，我們多關(guān)懷教師的教(什么樣的教師，教什么，怎么教，為什么)，關(guān)懷校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，關(guān)懷課程的設(shè)置與編排，等等。無疑，以上內(nèi)容至關(guān)重要，但卻缺少了學(xué)生領(lǐng)域的內(nèi)容，說明我們的教育還不成熟、不完善。

　　如果說職業(yè)教育研究中完全沒有學(xué)生，這也有夸大之嫌。單就現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析可見，對(duì)于職教學(xué)生的評(píng)價(jià)、(綜合)職業(yè)能力(關(guān)鍵能力)、管理、學(xué)習(xí)等方面的探討已經(jīng)不斷深入。此外，從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、職教理念中延伸出的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考與總結(jié)也具有參考意義。但是，在筆者看來，以上有關(guān)學(xué)生的研究還過于雜亂，經(jīng)驗(yàn)化傾向較重，得出的經(jīng)驗(yàn)也不具有廣泛適用性，難以推廣。

　　那么，針對(duì)學(xué)生領(lǐng)域我們應(yīng)當(dāng)做哪些方面的研究呢?

　　首先，要做學(xué)生系統(tǒng)的理論研究。我們知道，對(duì)于學(xué)生的研究不可能脫離職業(yè)教育體系的心理學(xué)、課程論、技術(shù)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)以及其他內(nèi)容，但研究者應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育特性，建立職業(yè)教育學(xué)體系的學(xué)生系統(tǒng)研究。一要思考“我們要培養(yǎng)什么樣的人”之核心命題;二要思考“職業(yè)教育要如何選擇合適的學(xué)生及其原因”;三要思考“如果既有篩選系統(tǒng)不變，目前被選拔進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生有何特點(diǎn)，我們要為他們提供怎樣的教育及其原因”;四要思考“如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展職業(yè)教育理論體系的學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)科學(xué)”;五要思考“如何建立以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)的職業(yè)教育學(xué)科邏輯體系”;六要思考“如何發(fā)展職業(yè)教育學(xué)生系統(tǒng)的理論建設(shè)、補(bǔ)充、完善，所需保障及補(bǔ)償機(jī)制是什么”，等等。以上擇要羅列，并未盡其善美，他們是復(fù)雜體系內(nèi)的子問題，又內(nèi)外關(guān)聯(lián)。

　　其次，要做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)研究�；�于學(xué)校層面、教師工作層面，需開展合乎問題情境的經(jīng)驗(yàn)研究。該研究與理論研究的不同在于：它是人們面向?qū)嵺`領(lǐng)域中的學(xué)生領(lǐng)域的真問題，教師、教育工作者、研究者需獨(dú)立或聯(lián)合針對(duì)實(shí)際問題展開研究，以期改進(jìn)實(shí)踐、解決問題、提煉經(jīng)驗(yàn)。除了研究常見的學(xué)生管理問題，還需要面對(duì)“學(xué)生怎么學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受”等問題;需要面對(duì)“學(xué)生對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知判斷、動(dòng)力及其評(píng)價(jià)”;需要面對(duì)“如何進(jìn)行以學(xué)生自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)”;需要面對(duì)“如何發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、參與性與實(shí)踐性”等問題進(jìn)行針對(duì)性研究。該類研究要求在實(shí)踐情境里增強(qiáng)對(duì)問題的敏銳性，從“常識(shí)”中產(chǎn)生新意，從“平�！敝�處見“無常”，從對(duì)問題“視而不見”到對(duì)問題“不依不饒”，最終找出解決實(shí)際問題普遍適用的辦法。

　　最后，要做轉(zhuǎn)化研究。如果第一類理論研究稱之為從抽象到具體、從理念到實(shí)踐、從上至下的話，第二類研究則是反其道而行之。職業(yè)教育的學(xué)生研究，離不開以上任何一種。但兩者之間的相互滲透與發(fā)展都亟待進(jìn)行轉(zhuǎn)化研究。理論是相對(duì)抽象的、有邏輯的，實(shí)踐是具體的、有情境依附的，兩者如不進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，勢(shì)必將影響著其研究范圍及學(xué)術(shù)生命。如此，前者便需轉(zhuǎn)化為理論的實(shí)踐化，后者需轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的概括化、實(shí)踐的理論化。這里需要澄清三點(diǎn)：轉(zhuǎn)化并不意味著理論高于實(shí)踐，不意味著實(shí)踐要屈從于理論，也不意味著只有提升才有價(jià)值。那么，依附于文本的符號(hào)化的理論探索與蘊(yùn)含著行為導(dǎo)向的實(shí)踐邏輯就需要對(duì)話、轉(zhuǎn)化與交融，這需要人們思考：如何使學(xué)生理論研究變成實(shí)踐者頭腦、行為中的表達(dá)?是什么困難、障礙影響著雙向轉(zhuǎn)化?如何排除這些困難?對(duì)于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)研究，可不可以提煉化、概括化加以分享?理論與實(shí)踐者如何合作才可以促進(jìn)學(xué)生研究品質(zhì)的提升與現(xiàn)實(shí)問題的改進(jìn)?等等。

　　可見，只要有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，探究問題的意向，思考問題的合理方法，必然對(duì)理論或者實(shí)踐的建設(shè)有所裨益。而且，學(xué)生研究的問題不只是某一群體的專利或主要功課，而是牽涉到整個(gè)職業(yè)教育體系內(nèi)的每一個(gè)人。每個(gè)人都可以從自身專長(zhǎng)、工作處境生發(fā)對(duì)于具體問題的追問。結(jié)合觀察、調(diào)研與文獻(xiàn)，有關(guān)學(xué)生研究中幾個(gè)焦點(diǎn)的問題，或與上面提及的一致，或是從有關(guān)問題延伸而來的，它們一直縈繞于筆者的腦海，期待和同人們一起探索。

　　其一，職教需要選拔什么樣的人?

　　目前，高等職業(yè)院校的招生與普通高校的招生都采取統(tǒng)一的高考體制。盡管一些高職院校具備了與本科高校類似的“單招”制度，但一樣備受詬病與質(zhì)疑。由于受教育政策等因素的影響，“重普輕職”的教育文化給職業(yè)教育增加了教育內(nèi)部之外的`社會(huì)壓力。依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，有被動(dòng)選擇之可能。那么，目前他們所學(xué)學(xué)科是否有利于發(fā)揮他們偏好學(xué)科的優(yōu)勢(shì)?由于基礎(chǔ)教育缺乏職業(yè)教育的滲入，我們?nèi)绾窝a(bǔ)充職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在缺乏自我了解、職業(yè)規(guī)劃以及發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)的情況下獲取職業(yè)發(fā)展定位?職業(yè)教育體系如何增加自身吸引力，如何變被動(dòng)選擇為學(xué)生的主動(dòng)選擇?我們要選拔什么樣的人進(jìn)入職校，如何選拔，標(biāo)準(zhǔn)是什么?如果只簡(jiǎn)單按照目前的高考統(tǒng)一招生制度，按照分?jǐn)?shù)從高到低依次錄取，對(duì)學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行篩選的同時(shí)分流、分等，這不科學(xué)，也不合理。

　　其二，面對(duì)現(xiàn)有學(xué)生，我們需要提供什么樣的教育?

　　職業(yè)院校的學(xué)生，雖然帶著家庭教育、基礎(chǔ)教育、社會(huì)教育的“塑形”，但依然擁有一定的“可塑”空間。那么，選擇合適的職業(yè)教育模式及培養(yǎng)方式則成了職教當(dāng)前面對(duì)的首要問題。我們往往以服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的“適應(yīng)論”談及職業(yè)教育，但職業(yè)教育的超越性與內(nèi)涵式發(fā)展仍需轉(zhuǎn)向以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的系統(tǒng)重構(gòu)。在“生計(jì)取向”基礎(chǔ)上，職業(yè)教育走向?qū)W生發(fā)展與實(shí)現(xiàn)取向，既能激活學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，明晰他們自我實(shí)現(xiàn)的空間與路徑，又能滿足職業(yè)教育的“職”與“教”的雙重性，在個(gè)體實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，完成社會(huì)性價(jià)值的需求。以學(xué)生為基點(diǎn)的職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的體系建構(gòu)還需要進(jìn)一步細(xì)化，從點(diǎn)到面，從面到體，獲以系統(tǒng)性、理論性、邏輯性、政策性審思。

　　其三，職業(yè)教育是再生產(chǎn)社會(huì)結(jié)構(gòu)還是重塑個(gè)人命運(yùn)?

　　按照“知識(shí)改變命運(yùn)”和人力資本、社會(huì)資本相關(guān)理論，以及有關(guān)的就業(yè)研究成果，職校學(xué)生可能承擔(dān)著家庭實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的希望。職教生正面臨著這樣一種困境，如果他們能夠獲取優(yōu)勢(shì)資源與發(fā)展機(jī)遇，也許他們將有不同的人生;否則，他們或會(huì)被社會(huì)階層固化，完全依靠代際之間各種資本的“再生產(chǎn)”，走不出“先輩”的人生。由此，職業(yè)教育有涉階層流動(dòng)，有涉社會(huì)公平，這些處于資本弱勢(shì)地位的職業(yè)院校的學(xué)生，需要更多的社會(huì)扶持與關(guān)注。除強(qiáng)大職業(yè)教育體系本身，積極為這些學(xué)生贏取“社會(huì)地位”與“流動(dòng)空間”的機(jī)遇外，職業(yè)教育還需要面對(duì)如此的追問：職業(yè)教育體系，在其中扮演的是促進(jìn)教育公平還是實(shí)現(xiàn)社會(huì)再生產(chǎn)的角色?處于社會(huì)轉(zhuǎn)型與城鎮(zhèn)化發(fā)展的當(dāng)下，除了緩沖和篩選作用，職業(yè)教育還扮演著什么樣的角色?這樣的追問不但具有教育意義，還具有更為宏大的社會(huì)意義。

　　綜上所述，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意義不亞于回答問題、解決問題。我們從來不缺少問題，但除了等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，還確實(shí)需要我們凝神而思、聚力而研、群力而策、盡力而為。問題是研究的起點(diǎn)，也是進(jìn)步的契機(jī)，所以筆者以問題探尋的形式論述了一個(gè)關(guān)乎“學(xué)生研究”的問題及其相關(guān)的系列問題群和子問題。期待那些沒有被關(guān)注的問題能夠引起注視，引起注視的可以吸引一批志同道合的人共同研究�？梢哉f，誰早日細(xì)思重構(gòu)該系統(tǒng)，誰將早日開辟一片新土。而我，等待著這方園地的勃勃生機(jī)。

　　陳玉華，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論、職業(yè)教育。陳玉華具有多年職業(yè)教育科研和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾參與教育部組織的校企合作和集團(tuán)化辦學(xué)專題調(diào)研以及河南省教育廳組織的職教攻堅(jiān)、全民振興工程等專題調(diào)研，主持、參與各級(jí)課題多個(gè)，在CSSCI、中文核心期刊發(fā)表論文多篇。

職業(yè)教育研究論文5

　　[摘要]職業(yè)教育有別于全日制普通高等教育最突出的特征是它更強(qiáng)調(diào)技能性、實(shí)踐的操作性。這就從根本上要求職業(yè)教育的教師有較高的實(shí)踐技能能力，目前，我國(guó)職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位的高低作為選拔職業(yè)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師知識(shí)體系仍以理論知識(shí)體系為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實(shí)踐技能，仍需重新學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校所學(xué)知識(shí)和社會(huì)所需的技能不能銜接，這就造成社會(huì)資源的極大浪費(fèi)，職業(yè)教育失去其存在的意義。建立職業(yè)教育合理的教師選拔機(jī)制，主要包括嚴(yán)格選拔，注重教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，職業(yè)院校的老師應(yīng)定期接受到企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，加大政府扶持力度，加強(qiáng)校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實(shí)習(xí)教師等方面內(nèi)容。

　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；校企合作；問題；選拔機(jī)制；途徑

　　一、問題的提出

　　隨著教育改革的深入，職業(yè)教育發(fā)展越來越受到關(guān)注，職業(yè)教育的發(fā)展帶動(dòng)我國(guó)人才培養(yǎng)的層次化、多樣化，職業(yè)教育培養(yǎng)大批職業(yè)技能型人才，滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求不僅僅局限于高尖端技術(shù)人才、學(xué)術(shù)型人才等知識(shí)密集型人才，從人才儲(chǔ)備的完整性、系統(tǒng)性的角度而言，社會(huì)的發(fā)展更需要有實(shí)踐能力的技能型人才。一個(gè)社會(huì)人才的密集程度，對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。因此，我國(guó)的職業(yè)教育改革同我國(guó)普通全日制高等教育一樣對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到舉足輕重的作用。由于職業(yè)教育有別于普通全日制高等教育最突出的特征是它更強(qiáng)調(diào)技能性、實(shí)踐的操作性。這就要求在選拔職業(yè)教育教師時(shí)，更應(yīng)該注重教師實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。目前，我國(guó)職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位作為選拔職業(yè)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師知識(shí)體系仍以理論知識(shí)體系為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實(shí)踐技能，仍需重新學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校所學(xué)知識(shí)和社會(huì)所需的技能不能銜接，這就造成社會(huì)資源的極大浪費(fèi)，導(dǎo)致社會(huì)資源配置的低效。職業(yè)教育失去其存在的意義。因此探討職業(yè)教育教師隊(duì)伍的選拔機(jī)制有很重要的意義。

　　二、我國(guó)職業(yè)教育教師選拔機(jī)制存在的問題

　　職業(yè)教育教師隊(duì)伍的構(gòu)成是關(guān)系到職業(yè)教育辦學(xué)很重要的核心部分。職業(yè)教育對(duì)教師的要求在某種程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教師要具備很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，但又不能僅僅停留在操作上，在理論上要具備一定的高度駕馭實(shí)際操作能力。因此職業(yè)教育教師的招聘與考核不能僅僅從某一方面確定其標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前職業(yè)教育教師隊(duì)伍仍然以學(xué)歷的高低作為進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域門檻的標(biāo)準(zhǔn)。教師真正來自于企業(yè)的具有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的比例很少，而依據(jù)學(xué)歷的高低作為考核招聘教師的教師隊(duì)伍的往往具備過硬理論知識(shí)體系，但實(shí)踐操作能力比較薄弱。職業(yè)教育的教師要在具備理論知識(shí)的同時(shí)，具備過硬的實(shí)踐操作能力，才能突出學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。另一方面由于職業(yè)教育突出職業(yè)性的特點(diǎn)，職業(yè)教育教師隊(duì)伍的實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展也是非常必要的，職業(yè)教師隊(duì)伍應(yīng)該進(jìn)行不間斷的職業(yè)體系的培訓(xùn)，才能真正強(qiáng)化職業(yè)教育教師隊(duì)伍的職業(yè)性素養(yǎng)，職業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)踐知識(shí)體系的不斷更新，才能使職業(yè)教育發(fā)展真正和企業(yè)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀相對(duì)接，但從我國(guó)目前職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系上看，培訓(xùn)的力度不夠，培訓(xùn)的形式以講座、參觀為主，沒有更深入、細(xì)微的了解企業(yè)的變化動(dòng)態(tài)，仍然是泛泛的了解這種淺層次的培訓(xùn)。教師在實(shí)踐技能體系環(huán)節(jié)的知識(shí)儲(chǔ)存不足，直接導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的狀況不理想，不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

　　三、建立職業(yè)教育合理的教師選拔機(jī)制

　　我國(guó)職業(yè)教育教師的選拔一直以來以學(xué)歷學(xué)位為基準(zhǔn)的普通高等學(xué)校的畢業(yè)生的選拔用人機(jī)制，以這種方式選拔的教師往往有過硬理論知識(shí)體系，但實(shí)際操作能力薄弱的特點(diǎn)。由于職業(yè)教育教師實(shí)踐技能的缺乏，導(dǎo)致在傳授知識(shí)的過程中，指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的能力較差，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。所以我國(guó)職業(yè)教育面臨重新設(shè)置合理的職業(yè)教育教師的選拔機(jī)制。

　　(一)嚴(yán)格選拔，注重教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷

　　我國(guó)職業(yè)教育在用人機(jī)制上應(yīng)盡快出臺(tái)符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的職業(yè)教育任職資格要求，建立職業(yè)教育教師用人的新標(biāo)準(zhǔn)制度，把教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷作為硬性的規(guī)定寫在標(biāo)準(zhǔn)里。在德國(guó)、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展前沿的國(guó)家，入職教師基本上需要經(jīng)過嚴(yán)格的技能的.培養(yǎng)并且必須具備在企業(yè)的工作經(jīng)歷，德國(guó)職業(yè)教育教師分為企業(yè)教師和專任教師，入職前，在主體中學(xué)學(xué)習(xí)9年，畢業(yè)后接受2-3.5年國(guó)家認(rèn)可教育職業(yè)并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，企業(yè)教師到企業(yè)工作3-5年獲得較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再到全日制2年獲在職4年的師傅學(xué)�；�?qū)？茖W(xué)校學(xué)校，參加“企業(yè)教師資格考試”并取得相應(yīng)證書，從而具備企業(yè)教師資格；專任教師是在完全中學(xué)學(xué)習(xí)12年畢業(yè)后，到大學(xué)學(xué)習(xí)期間利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)至少實(shí)習(xí)1年，通過國(guó)家考試者，再到職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行為期2年的預(yù)備見習(xí)，成為實(shí)習(xí)老師，再次通過國(guó)家教師資格考試者，才能有資格成為職業(yè)學(xué)校的老師。德國(guó)教師的入職選拔是非常嚴(yán)格而且規(guī)范性很強(qiáng)，借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在選拔職業(yè)院校教師時(shí)，也應(yīng)該針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教師的崗位設(shè)置上，設(shè)置企業(yè)老師與職業(yè)專任老師，在制定職業(yè)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)該嚴(yán)格確定實(shí)踐經(jīng)歷的時(shí)間，在招聘教師選擇范圍上，更傾向于招收工作經(jīng)驗(yàn)較多的企業(yè)人士。隨著校企合作的緊密程度加深，企業(yè)中有許多有經(jīng)驗(yàn)的工程師，經(jīng)過一定的師范培訓(xùn)后，就可以成為職業(yè)院校的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)老師。

　　(二)職業(yè)院校的老師應(yīng)定期接受到企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)

　　因?yàn)閲?guó)家政策、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境等發(fā)生不斷的變化，因此企業(yè)的經(jīng)營(yíng)是在不斷在動(dòng)態(tài)地發(fā)生變化中的，新的事物不斷形成，要求職業(yè)院校老師要不斷更新固有的知識(shí)體系和內(nèi)容，與社會(huì)的發(fā)展變化相同步，因此，職業(yè)院校的老師定期的社會(huì)培訓(xùn)是非常必要的。國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)更多的企業(yè)接受職業(yè)院校老師的實(shí)踐實(shí)習(xí)。不管是20xx年的《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)》還是《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》，都提到要推進(jìn)加強(qiáng)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐。但這些促進(jìn)企業(yè)支持職業(yè)院校教師實(shí)踐的政策法規(guī)還不夠健全，沒有強(qiáng)制約束力，沒有明確企業(yè)的責(zé)任，操作性不強(qiáng)，這使得企業(yè)支持教師實(shí)踐缺乏政策法律保障。因此，從政府的層面上，制定明確、詳細(xì)地政策法規(guī)，使企業(yè)承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，接受教師的培訓(xùn)是解決目前職業(yè)教師實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的有力保障。第二個(gè)層面，職業(yè)院校應(yīng)該支持學(xué)校的教師參加脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)的培訓(xùn)，在脫產(chǎn)期間不改變教師的工作待遇，同時(shí)，對(duì)于培訓(xùn)優(yōu)異者給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。第三個(gè)層面，接受教師參加社會(huì)實(shí)踐的企業(yè)應(yīng)按照規(guī)定，認(rèn)真對(duì)待學(xué)校教師的培訓(xùn)任務(wù)，不能只是流于形式，為職業(yè)院校教師安排工作崗位，選取企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的一線操作者，以師傅帶徒弟的方式，對(duì)職業(yè)院校教師以企業(yè)工作實(shí)習(xí)員工的身份在崗位上工作進(jìn)行輔導(dǎo)、講解。在教師實(shí)踐學(xué)習(xí)期間，和企業(yè)其他員工一樣，參加企業(yè)員工考核。

　　(三)加大政府扶持力度，加強(qiáng)校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實(shí)習(xí)教師

　　近幾年來，我國(guó)也頒布了很多相應(yīng)政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展，教育部日前印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》提出，到20xx年，職業(yè)院校集團(tuán)化辦學(xué)參與率進(jìn)一步提高，規(guī)模以上企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)達(dá)到一定比例，初步建成300個(gè)具有示范引領(lǐng)作用的骨干職業(yè)教育集團(tuán)，建設(shè)一批中央企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭組建的職業(yè)教育集團(tuán)，基本形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的局面。要健全職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制。強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，以“利益鏈”為紐帶，促進(jìn)校企雙贏發(fā)展。這種改革舉措無疑將推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，打破目前職業(yè)教育的瓶頸。但職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)從規(guī)劃到落實(shí)，從政策到措施，還必須找到有效的切入點(diǎn)。還需借助于政府強(qiáng)大的推動(dòng)力，確定各個(gè)主體的利益邊界。多渠道引入職業(yè)教育的投入資本，實(shí)施股份制，進(jìn)行實(shí)體合作，讓企業(yè)的投入資本進(jìn)入到職業(yè)院校，實(shí)現(xiàn)校企更緊密的結(jié)合方式，對(duì)積極參與投入資本到職業(yè)院校的企業(yè)給予政策上的扶持，稅收上的減免，推動(dòng)更多的企業(yè)關(guān)注與參與職業(yè)院校的發(fā)展，校企的有效結(jié)合，會(huì)改進(jìn)職業(yè)院校實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。對(duì)職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)有重要意義。企業(yè)選派一些人員參與職業(yè)學(xué)校的管理工作，同時(shí)，選拔一些技術(shù)工程師、有經(jīng)驗(yàn)的操作人員，進(jìn)行師范教育培訓(xùn)后，作為職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)老師。這些技術(shù)工程師、操作人員擔(dān)負(fù)著雙重職責(zé)，既在企業(yè)履行原職責(zé)，又承擔(dān)著職業(yè)學(xué)校的管理、教學(xué)任務(wù)。校企這種更深入融合的方式，對(duì)雙方來講是共贏。對(duì)企業(yè)而言，投入資金到職業(yè)院校，參與職業(yè)院校的管理與建設(shè)從中既可以獲得收益，與此同時(shí)，可以利用職業(yè)院校的平臺(tái)，作為企業(yè)員工的培訓(xùn)基地。弘揚(yáng)企業(yè)文化，擴(kuò)大企業(yè)社會(huì)中的地位和影響。職業(yè)院校由于企業(yè)的參與，增加了職業(yè)院校教師隊(duì)伍教師來源的渠道，同時(shí)，職業(yè)院校的教師有更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)參加實(shí)踐。

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職業(yè)教育研究論文6

　　【摘要】近年來，職業(yè)院校高度重視教育信息化建設(shè)，取得了不少令人拍手稱贊的成績(jī)。但是在此建設(shè)過程中，也不可避免地出現(xiàn)了一系列的問題。本文對(duì)職業(yè)院校教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了其建設(shè)過程中存在的種種問題，最后提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能為職業(yè)院校教育信息化建設(shè)提供一些參考。

　　【關(guān)鍵詞】教育信息化；建設(shè)現(xiàn)狀；對(duì)策；信息化建設(shè)

　　1引言

　　職業(yè)教育是國(guó)家目前建設(shè)與發(fā)展的重點(diǎn)，其為社會(huì)培養(yǎng)了大量高級(jí)技能型人才，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。職業(yè)教育信息化是指在職業(yè)教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程[1]。其主要特點(diǎn)是充分運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源來實(shí)施教學(xué)。職業(yè)教育信息化的出現(xiàn)變革了職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的沖擊。對(duì)于深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的意義，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展的必然選擇[2]。當(dāng)前我國(guó)正處在工業(yè)化和信息化發(fā)展的重要?dú)v史時(shí)期，職業(yè)院校能否培養(yǎng)出滿足國(guó)家和社會(huì)需要的高級(jí)技能型人才對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)具有極其重要的意義。我們必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，高度重視職業(yè)教育信息化建設(shè)，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　2職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析

　　2.1成績(jī)?nèi)〉?.1.1教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施基本健全教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施是高等職業(yè)教育信息化建設(shè)的根本和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)設(shè)施不到位，信息化建設(shè)只是空談[3]。經(jīng)過前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施比較健全。多數(shù)院校都建設(shè)有自己的校園網(wǎng)，擁有相應(yīng)的信息中心。計(jì)算機(jī)數(shù)量基本能夠滿足教學(xué)需要。教室基本都安裝配置了投影儀等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用。2.1.2信息化教學(xué)資源建設(shè)取得成效職業(yè)教育信息化的建設(shè)若沒有豐富的教學(xué)資源作支撐，也只是一個(gè)空架子，毫無實(shí)質(zhì)內(nèi)容。近些年來，大多數(shù)高職院校十分重視信息化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，建立了各級(jí)精品課程網(wǎng)站平臺(tái)、部分課程錄制了微課視頻，形成了教學(xué)資源庫以及仿真實(shí)訓(xùn)基地等。2.1.3教師信息化水平大幅度提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是最核心的環(huán)節(jié)，它決定著高職院校信息化教學(xué)的成功與否。近幾年，國(guó)家教育部通過舉辦各種職業(yè)院校教師教學(xué)信息化比賽（如備受關(guān)注的全國(guó)職業(yè)院校信息化大賽），引導(dǎo)廣大教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師通過參加培訓(xùn)和比賽，開闊了眼界，提升了運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，促進(jìn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。2.2存在問題2.2.1設(shè)備利用率低，建設(shè)環(huán)境不佳很多職業(yè)院校在進(jìn)行教育信息化建設(shè)時(shí)投入了不少資金，但是大部分資金還是集中放在在硬件設(shè)備的采購上，在虛擬化與云計(jì)算軟件、教學(xué)管理及應(yīng)用軟件等方面的投入較少，于是就會(huì)出現(xiàn)這樣的窘境，雖然采購了大批設(shè)備，但是設(shè)備利用率很低，沒有將云計(jì)算和虛擬化等最新技術(shù)運(yùn)用到教育信息化中。2.2.2教育信息化停留在表面，難以深入推進(jìn)國(guó)家大力提倡教育信息化的目的是希望教師在實(shí)際教學(xué)中能充分合理地利用各種信息化資源，實(shí)現(xiàn)一種全新的能充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。然而在目前的高職院校的教育中，由于傳統(tǒng)思想和觀念已經(jīng)根深蒂固，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息化的教學(xué)模式還僅僅停留在理論上，現(xiàn)代化的'高科技設(shè)備儼然成擺設(shè)。雖然部分院校也進(jìn)行了教育信息化的推廣，但缺乏必要的考核措施，教師只是在開設(shè)公開課時(shí)對(duì)課程進(jìn)行信息化包裝，在日常教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。2.2.3教師整體素質(zhì)達(dá)不到建設(shè)要求不可否認(rèn)，現(xiàn)在已有部分職業(yè)院校教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種信息化手段，但是仍有相當(dāng)部分特別是上了年紀(jì)的老教師在學(xué)習(xí)及應(yīng)用信息化技術(shù)方面存在種種困難，導(dǎo)致信息化教學(xué)質(zhì)量不高，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　3職業(yè)教育信息化建設(shè)的相應(yīng)對(duì)策

　　3.1合理配置軟硬件資源，構(gòu)建教育信息化平臺(tái)硬件設(shè)備是職業(yè)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證，而軟件是信息化環(huán)境建設(shè)的核心與靈魂[4]。兩者同等重要，應(yīng)保持同步與平衡。一般來說，硬件設(shè)備主要包括各種網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施（包括路由器、交換機(jī)、服務(wù)器等）及常規(guī)教學(xué)設(shè)施（包括計(jì)算機(jī)、投影、網(wǎng)絡(luò)中控、電子白板、移頻功放、電子講臺(tái)等）；軟件主要包括云計(jì)算軟件及各類教學(xué)管理及應(yīng)用軟件。職業(yè)院校在構(gòu)建教育信息化環(huán)境時(shí)應(yīng)該合理規(guī)劃、配置軟硬件資源，改變過去重硬件而輕軟件的做法。教育云平臺(tái)是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，將為學(xué)校用戶提供教育信息化所需的網(wǎng)絡(luò)空間及教學(xué)、科研、管理等服務(wù)。因此，職業(yè)院校應(yīng)該通過企業(yè)合作、自主研究建立以“云應(yīng)用”為核心技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育信息化[5]。3.2完善教學(xué)信息化考核體系，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念教學(xué)信息化是教育信息化的核心環(huán)節(jié)，要想全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，最根本的是扭轉(zhuǎn)過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在過去確實(shí)曾經(jīng)發(fā)揮了很大的作用，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步它已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，需要在現(xiàn)有的環(huán)境下對(duì)其進(jìn)行突破。但是要改變長(zhǎng)期形成的教育理念需要一個(gè)過程。而建立完善的教學(xué)信息化考核體系是必要的，只有建立良好的考核及激勵(lì)機(jī)制，才能促使教師更加主動(dòng)的接受新事物，擯棄舊習(xí)慣。3.3注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，增強(qiáng)教師信息化能力和意識(shí)教師是信息技術(shù)的應(yīng)用者，是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵，所以職業(yè)院校必須高度重視對(duì)教師的培養(yǎng)，通過制定一系列的政策來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。定期邀請(qǐng)校外專家來指導(dǎo)實(shí)踐，并且讓教師在工作中積極運(yùn)用信息技術(shù)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。3.4開展信息化教學(xué)研究，以科研促進(jìn)教學(xué)改革可以通過科研立項(xiàng)的方式鼓勵(lì)教師開展信息化理論研究，給予教師一定的資金支持，以科研來促進(jìn)教學(xué)改革。

　　4結(jié)語

　　職業(yè)教育信息化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，其建設(shè)水平的高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。目前各類職業(yè)院校都投入了大量的人力、物力在進(jìn)行教育信息化建設(shè)，在此過程中必然會(huì)出現(xiàn)各種問題，我們必須正視問題，不斷的進(jìn)行研究和總結(jié)，只有這樣才能不斷地將職業(yè)教育信息化建設(shè)推向前進(jìn)，職業(yè)教育事業(yè)也會(huì)在變革和創(chuàng)新中尋得突破和飛躍。

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職業(yè)教育研究論文7

　　摘 要

　　中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系重要組成部分，是我國(guó)中等教育大眾化的主要承擔(dān)者，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文明建設(shè)中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期重要階段，各種矛盾都集結(jié)于社會(huì)公正性，然而實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正性首先應(yīng)體現(xiàn)在教育資源的公正性。改革開放 30 年，我國(guó)中等職業(yè)教育，雖然一直被喊口號(hào)，但卻一直處于沉默中；國(guó)家政策雖然從沒有忽略它的存在，卻也沒有給他應(yīng)有的地位，自然就不可能發(fā)揮他應(yīng)有的作用。我國(guó)中等職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中就像三等公民被歧視，即使它每年要承擔(dān)接近1/2 的中考畢業(yè)落榜生的培育工作。培養(yǎng)這樣一批綜合素質(zhì)相對(duì)較低的學(xué)生按說是一件相對(duì)于其他任何一個(gè)教育環(huán)節(jié)更加困難的事，而且這批學(xué)生畢業(yè)后本應(yīng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的中堅(jiān)力量，但卻因?yàn)樗麄兊膶W(xué)業(yè)被忽視，學(xué)歷被歧視，我們的中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生只能是社會(huì)主義建設(shè)中簡(jiǎn)單且素質(zhì)較低的勞動(dòng)力。

　　18 世紀(jì)末，第一次產(chǎn)業(yè)革命以來，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就開始重視職業(yè)教育的發(fā)展并通過對(duì)其功能和作用的研究給予理論支持進(jìn)而對(duì)其發(fā)展模式進(jìn)行研究。但由于我們國(guó)家上下 5000年“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，人們普遍認(rèn)為“把書本學(xué)好的人”才有資格成為國(guó)家“棟梁之才”。改革開放后，雖然教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，但是我們國(guó)家卻只把高中和高等教育作為發(fā)展教育的重中之重。作為被高中階段教育分流的一支，我們無可否認(rèn)，中等職業(yè)教育面對(duì)的是被我們的教育政策忽略的一群人。就像我們國(guó)家以往任何一個(gè)年代和時(shí)代一樣，我們的教育政策把這群人明確歸為一類，放任他們的學(xué)習(xí)和生活或好或壞，甚至沒有多少研究是針對(duì)他們現(xiàn)狀、發(fā)展模式和生存狀態(tài)的研究。這種低素質(zhì)低能量的長(zhǎng)期積累已經(jīng)成為我們國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家拉開差距的一個(gè)再也無法回避的因素，這是本文研究的主要?jiǎng)訖C(jī)。

　　中等職業(yè)教育發(fā)展滯后問題是我們國(guó)家整個(gè)教育環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來的發(fā)展詬病，當(dāng)前不僅需要國(guó)家在整體策略方針上大力支持和引導(dǎo)，更需要結(jié)合各地區(qū)不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和人文狀況，具體問題具體分析，在對(duì)本區(qū)域中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上尋求該地區(qū)中等職業(yè)教育健康有序的成長(zhǎng)之路。鑒于我國(guó)中等職業(yè)教育長(zhǎng)期滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，20xx 年秋季起，國(guó)家相繼出臺(tái)一系列大力發(fā)展中等職業(yè)教育的利好政策。

　　各地市也隨后根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相繼出臺(tái)了具體實(shí)施方案。山東省屬于內(nèi)陸地區(qū)，是我國(guó)的人口大省和農(nóng)業(yè)大省同時(shí)享有孔孟之鄉(xiāng)的盛譽(yù)，自然受孔孟思想影響更甚于其他省份。所以山東省雖然已成為職業(yè)技術(shù)教育大省，但是由于長(zhǎng)期的職業(yè)教育思想過于陳舊，職業(yè)教育模式過于單一，長(zhǎng)期積累的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺等問題已逐漸凸顯，職業(yè)教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的需要。

　　本文的研究對(duì)象是我省中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及問題并試圖提出幾點(diǎn)建議。我省中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多由于小學(xué)、初中失敗被迫選擇中職教育，而且在接受中職教育過程中，中職學(xué)校多年形成的慵懶散風(fēng)氣讓這些學(xué)生互相傳染、放大了自己先前的壞習(xí)慣，中等職業(yè)學(xué)校作為教育的主體對(duì)中職生的管理雖有無奈但仍有失職之嫌（這主要因?yàn)橹新毶�的學(xué)業(yè)與學(xué)校的收入無關(guān)）。另外有一組數(shù)據(jù)我們不得不重新審視，我省初中畢業(yè)后選擇中職教育的`學(xué)生和升入高中的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)（12 年的數(shù)據(jù)是：40.47 萬人和 58.18 萬人）；我省每年走上社會(huì)的中職教育畢業(yè)生已經(jīng)和大中專畢業(yè)生人數(shù)相當(dāng)（12 年的數(shù)據(jù)是 38.05 萬人和 48.26 萬人）。如果我們?nèi)匀还淌噩F(xiàn)有的中職教育模式，那么我們年復(fù)年積累的將是每年將近一半只能從事簡(jiǎn)單操作、創(chuàng)新能力和發(fā)展都比較低的勞動(dòng)力，而且這些勞動(dòng)力絕大多數(shù)來自農(nóng)村家庭，那么我們國(guó)家整體富強(qiáng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的提高、國(guó)內(nèi)貧富差距的消除將要靠誰來實(shí)現(xiàn)呢？單純依靠我們不斷擴(kuò)招的高等教育嗎？直接放棄這些初中階段學(xué)習(xí)失敗選擇上中職的學(xué)生，任其生長(zhǎng)嗎？帶著這樣的問題，我開始收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料和理論來證實(shí)我們的中等職業(yè)教育不僅沒有有效行使教育應(yīng)“以人為本”的教育理念，而且中職教育質(zhì)量已經(jīng)嚴(yán)重阻礙我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才整體素質(zhì)提升的內(nèi)在要求。

　　本文試圖從歷史的角度，以中等職業(yè)教育的特定對(duì)象——中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究主線，結(jié)合相關(guān)理論依據(jù)，在分析我省中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上找出影響我省中等職業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展緩慢的諸多因素，并從政府、教師、學(xué)校管理和學(xué)生自身四個(gè)方面入手深入剖析我省中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中存在的主要問題和困境，繼而在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上仍然從以上四個(gè)方面著手提出促進(jìn)我省中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策和建議。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 山東 問題與對(duì)策

　　ABSTRACT

　　Secondary vocational education as an important part of our education system is the mainbearer of secondary education popularization, bear an inescapable responsibility in building theeconomy and culture of our country. At present, China is in an important stage of socialtransition, various contradictions are assembled in social justice, but to achieve social justiceshould be reflected in the fairness of the first educational resources. 30 years of reform andopening up, China's secondary vocational education, although has been shouting slogans, but ithas been in silence; although there is no national policy to ignore its existence, but did not givehis rightful place, naturally, impossible to play him should some effect. Of secondary vocationaleducation as third-class citizens are discriminated against in the entire educational system, evenif it is close to half of the year to undertake graduate exam test students in development work.

　　Develop such a relatively low number of the overall quality of students supposedly is a relativeto any other part of an education more difficult, but these students after graduation should be thesocialist modernization of production backbone of manufacturing and services, but because theyneglected their studies, education being discriminated against students of secondary vocationaleducation and training we can only be socialist construction is simple and low quality of thelabor force.

　　18th century, for the first time since the industrial revolution, Western countries began toattach importance to the development of vocational education and to study its function and roleby giving theoretical support and then study its development model. But because our country5000 years "excellent learning Shi" thinking deeply rooted, it is generally believed, "the book tolearn the man" to be eligible to become the national "pillars of." After the reforms, althoughprogress in every aspect of education has leaps and bounds, but we only put the country in highschool and higher education as the most important development of education. As a high schooleducation to be a diversion, we undeniably secondary vocational education faced by oureducation policy neglected group of people. Like one of our country's and the era ever, oureducation policies put these people clearly classified as a class, letting them learn and live betteror worse, not even a little research for their situation, development patterns and survival studystates. Long-term accumulation of such low quality low energy has become a factor in ourcountry can no longer be avoided widen the gap with the developed countries, which is the mainmotivation for this study.

　　Secondary vocational education development lag is part of the whole education in ourcountry has long been criticized for development, not only the current needs of the country tosupport and guide the overall strategic direction, but also requires a combination of differentregional economic development and cultural conditions, specific analysis of specific issues ,based on the current development of secondary vocational education in the region carried outin-depth analysis on the growth path seeking a healthy and orderly secondary vocationaleducation in the region. In view of our long-term secondary vocational education lags behind theeconomic development needs of the status quo, since the fall of 20xx, the state has issued a seriesof favorable policies to develop secondary vocational education. Around the city also followedaccording to the economic development of the region have issued a detailed implementation plan.

　　Shandong Province belong to the inland areas, is China's most populated province and a majoragricultural province while enjoying the reputation of Confucius and Mencius, Confucius andMencius naturally affected by even more than other provinces. So although Shandong Provincehas become the province of vocational and technical education, but due to the long thought tooold vocational education, vocational education model over a single, long-term accumulation ofthe low quality of workers and skilled personnel shortages and other problems have beenincreasingly prominent, vocational education as modern economic development has been a keypart of the province can not meet the needs of economic and social sustainable development.

　　The research object of this paper is my secondary occupation education present situationand the problems and tries to put forward some suggestions. Our province of medium occupationschool students mostly due to primary school, junior high school failure forced choice ofsecondary vocational education, but also in the process of accepting secondary vocationaleducation, secondary vocational schools formed years lazy loose atmosphere so that thesestudents each other, amplifying their previous bad habits, medium occupation schools as themain body of education on Vocational Students' management although the helpless but there arestill duty (this is mainly because the school and School of vocational students income unrelated).

　　Another set of data we had to re-examine our province after graduating from junior high schoolchoice is quite number of students in secondary vocational education students and senior highschool (12 years of data are: 404700 and 581800); every year in our province to take socialvocational education graduates and college graduates have a considerable number of (12 years ofdata is 380500 and 482600). If we still cling to the existing model of secondary vocationaleducation, then we year after year accumulation will be each year nearly half only engaged insimple operation, innovation ability and development are relatively low labor, and these laborfrom the vast majority of rural households, so our country overall prosperity, improve the abilityof international competition, the domestic gap between rich and poor elimination would dependson who to achieve? We continue to rely solely on the higher education enrollment? Direct giveup these junior high school stage learning failure of secondary vocational students choose, let itgrow? With such a question, I began to collect relevant data, information and theory to confirmthe secondary vocational education is not only the effective exercise of our education should be"people-oriented" philosophy of education, and the education quality of secondary vocationalschool has seriously hindered the economic development of our province overall quality of talentpromotion of the inherent requirements.

　　This paper attempts from a historical perspective, a particular object of secondaryvocational education - secondary vocational school students to study the main line, combinedwith relevant theory, identify the impact of secondary vocational education in the province basedon the analysis of long-term career development of the province's status quo on secondaryeducation the slow development of a number of factors, and from the government, teachers,school administrators and students themselves four aspects in-depth analysis of secondaryvocational education in our province in the development process the main problems anddifficulties, and then learn from the advanced experience on the basis of still from the above fouraspects put forward countermeasures and suggestions to promote the development of secondaryvocational education in our province.

　　Keywords : secondary vocational education， Shandong ，Problems and Solutions

　　目 錄

　　摘 要

　　ABSTRACT

　　第一章 緒論

　　1.1 研究背景和意義

　　1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

　　1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　1.3 研究思路與研究方法

　　1.3.1 研究思路

　　1.3.2 研究方法

　　1.4 本文創(chuàng)新之處

　　第二章 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

　　2.1 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念

　　2.1.1 職業(yè)與職業(yè)教育的概念

　　2.1.2 中等職業(yè)教育的內(nèi)涵

　　2.2 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)

　　2.2.1 需求層次理論及其應(yīng)用

　　2.2.2 選擇與機(jī)會(huì)成本論理論及其應(yīng)用

　　2.2.3 產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論及其應(yīng)用

　　2.2.4 企業(yè)戰(zhàn)略管理理論及其應(yīng)用

　　第三章 我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展歷史變遷

　　3.1 我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的路徑綜述

　　3.2 我國(guó)中等職業(yè)教育產(chǎn)生輝煌的原因淺析

　　第四章 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析及問題探究

　　4.1 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展概況

　　4.2 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

　　4.2.1 學(xué)生現(xiàn)狀分析

　　4.2.2 教師現(xiàn)狀分析

　　4.2.3 政策現(xiàn)狀分析

　　4.3 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題探究

　　4.3.1 政府方面的問題

　　4.3.2 教師方面的問題

　　4.3.3 學(xué)生管理方面的問題

　　4.3.4 學(xué)生方面的問題

　　4.4 山東省中等職教育發(fā)展的必要性、緊迫性和可行性

　　第五章 國(guó)內(nèi)外中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)模式及啟示

　　5.1 國(guó)外中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)模式及啟示

　　5.2 國(guó)內(nèi)中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及啟示

　　第六章 促進(jìn)山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議和展望

　　6.1 促進(jìn)山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議

　　6.1.1 關(guān)于政府需要改進(jìn)對(duì)策及建議

　　6.1.2 關(guān)于教師需要改進(jìn)對(duì)策及建議

　　6.1.3 關(guān)于學(xué)生管理需要改進(jìn)對(duì)策及建議

　　6.1.4 關(guān)于學(xué)生自身需要改進(jìn)對(duì)策及建議

　　6.2 我省中等職業(yè)教育發(fā)展的前景展望

　　結(jié) 語

　　參考文獻(xiàn)

　　致 謝

職業(yè)教育研究論文8

　　構(gòu)建學(xué)院科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量保障體系，是學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。如何制定有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系是非常值得職業(yè)院校深入思考的問題。本文基于現(xiàn)代職業(yè)教育，分析了教學(xué)質(zhì)量影響因素，提出了相應(yīng)的保障措施。

　　一、引言

　　隨著我國(guó)世界市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體地位的提高，國(guó)家制造業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育進(jìn)入嶄新的時(shí)代，職業(yè)院校辦學(xué)模式日益多元化。同時(shí)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才越來越高的要求，也推動(dòng)著職業(yè)院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量重視程度的日益提高。20xx年6月 教育部辦公廳制定了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，20xx年12月 教職成司制定了《高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》，這些足以說明國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問題的重視。

　　二、教學(xué)質(zhì)量影響因素

　　(一)師資隊(duì)伍方面的影響因素

　　一是現(xiàn)代職業(yè)教育正處在快速發(fā)展階段，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，師生比嚴(yán)重低于本科院校，學(xué)校在引進(jìn)人才方面，大部分是重點(diǎn)學(xué)院校接受研究生畢業(yè)生，新進(jìn)教師比例大，比如某職業(yè)院校近三年引進(jìn)的教師占全校教師的41%。二是教師的教學(xué)理念基本基于學(xué)科體系，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度比較低。實(shí)踐教學(xué)能力差，不能真正承擔(dān)起頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)，能夠指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的老師上課時(shí)班級(jí)人數(shù)又過多，促使教學(xué)質(zhì)量下降。三是部分教師在課堂教學(xué)上，教學(xué)手段單一，課堂組織管理松散，對(duì)學(xué)生上課遲到、早退、講話及玩手機(jī)等現(xiàn)象不聞不問。四是教育學(xué)生的方法簡(jiǎn)單粗暴，惡意批評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，不主動(dòng)學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生缺少關(guān)心和交流;還有的教師不及時(shí)批改作業(yè)或批改馬虎，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥和厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

　　(二)學(xué)生方面的影響因素

　　隨著生源數(shù)量銳減，高等院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。受職業(yè)院校激烈競(jìng)爭(zhēng)和各行業(yè)市場(chǎng)等因素的影響，職業(yè)院校學(xué)生錄取的門檻普遍偏低，部分專業(yè)之間差距非常明顯，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、自我約束能力有較大差異，同等條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大區(qū)別，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，難以兼顧每一位學(xué)生，無法使每位學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)“就業(yè)前景”不是很滿意，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　(三)實(shí)訓(xùn)條件的影響因素

　　一是隨著學(xué)生數(shù)量不斷增多，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施無法滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，往往一節(jié)課結(jié)束后，還有部分學(xué)生沒有親自動(dòng)手操作儀器，沒有自己獨(dú)立完成任務(wù)。有些特殊專業(yè)，其實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購置受到行業(yè)和企業(yè)的限制，無法完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不能實(shí)現(xiàn)與未來就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。二是實(shí)踐課程安排不合理，教學(xué)組織困難。校外實(shí)訓(xùn)基地?zé)o論是在種類、數(shù)量，還是在質(zhì)量上都不能滿足各專業(yè)、各課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，使學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)受到一定的影響。三是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善，缺乏科學(xué)性。

　　(四)教學(xué)質(zhì)量診斷機(jī)制不完善

　　教職成司在20xx年12月制定實(shí)施了《高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》辦法。20xx年教育部確定了9省27所高職院校為診改工作試點(diǎn)學(xué)校。診改工作也是“十三五”期間高職質(zhì)量工程的重點(diǎn)。該項(xiàng)工作目前正處于啟動(dòng)階段，部分學(xué)校對(duì)其思想認(rèn)識(shí)程度不夠，面臨作業(yè)流程不清、工作重點(diǎn)不明確、評(píng)價(jià)要素不全面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)主體失位等諸多問題。

　　三、教學(xué)質(zhì)量保障措施

　　(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　建立一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、專兼合理的教師隊(duì)伍，是保障教學(xué)質(zhì)量的首要條件。學(xué)校、院系、專業(yè)等層面要建立科學(xué)的、一致、可行的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。制定專兼職教師、專業(yè)帶頭人和骨干教師聘用資格考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量意識(shí)、教學(xué)改革主動(dòng)性。多渠道引進(jìn)高層次的實(shí)踐技能名師作為專職實(shí)訓(xùn)教師，多聘請(qǐng)技能嫻熟、經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛的企業(yè)骨干作為兼職實(shí)踐教師，豐富專兼結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

　　(二)構(gòu)建二級(jí)系部監(jiān)控與反饋機(jī)制

　　二級(jí)系部是教學(xué)工作的直接指導(dǎo)部門。在高職院校實(shí)施院系二級(jí)管理體制，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)，是保證高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)開展的前提，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵和傳感器。只有充分發(fā)揮二級(jí)院(系)的督導(dǎo)作用，才能激發(fā)職工積極參與教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行過程中的實(shí)時(shí)全面監(jiān)控，做到及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。

　　(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)

　　實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育過程的重要組成部分，要針對(duì)社會(huì)市場(chǎng)和用人單位的需求，從專業(yè)的崗位技能設(shè)定出發(fā)，組織校內(nèi)外專家認(rèn)真編制實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，按照基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)能力訓(xùn)練的要求，開展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性。

　　(四)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　只有構(gòu)建完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度、常態(tài)化的.內(nèi)部質(zhì)量保證體系、可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，才能確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

　　一是建立多方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)為主體，用人單位和畢業(yè)生對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)為效果，發(fā)揮教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的常態(tài)監(jiān)控作用，依據(jù)自我評(píng)估和狀態(tài)數(shù)據(jù)形成年度質(zhì)量報(bào)告，建立課程評(píng)價(jià)的的有效機(jī)制。建立每3年至少完成一次的質(zhì)量保證體系診改工作保障制度。

　　二是引入第三方教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)，組織開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，形成貫穿于課堂教學(xué)過程始終的及時(shí)性評(píng)價(jià)、由系部組織的階段性評(píng)價(jià)和教務(wù)處實(shí)施的結(jié)果性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式，尋求最適合學(xué)院自身的PDCA質(zhì)量組織體系。

　　三是樹立由教師主導(dǎo)、教學(xué)部門監(jiān)督、學(xué)校教學(xué)管理部門統(tǒng)籌指導(dǎo)新型評(píng)價(jià)關(guān)系，使教評(píng)的主動(dòng)權(quán)回歸到教師手中。同時(shí)，制定教學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與教評(píng)工作，避免草草應(yīng)付，或者帶情緒進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的公正、公平。

　　四、結(jié)語

　　在快速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，迫切需要提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)更加深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量保障制度建設(shè)的意義。質(zhì)量保障體系及其具體的保障措施，不能僅從單方面著手解決和具體實(shí)施，它要求我們?cè)谛碌男蝿?shì)下進(jìn)行多角度、多方位、多層面的思考，開展院校自主常態(tài)化多層面教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)教育研究論文9

　　當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育中家庭教育嚴(yán)重缺失，職業(yè)學(xué)校、教師的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏頗，職業(yè)學(xué)校和家庭之間的合作雜亂無章。為此，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)校對(duì)農(nóng)村家庭教育的引導(dǎo)作用，幫助建立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的生活教育，開展親情活動(dòng)，重視家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)，構(gòu)建反饋、監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系，以提升農(nóng)村職業(yè)教育的成效、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　近幾十年來，在我國(guó)廣大農(nóng)村發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的巨大變化對(duì)農(nóng)民家庭生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其中就包括對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的影響。作為教育的重要內(nèi)容，農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展的好壞直接關(guān)系著農(nóng)村青年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著農(nóng)村教育質(zhì)量的高低，關(guān)系著農(nóng)村和國(guó)家發(fā)展的未來。

　　學(xué)校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關(guān)系的重要形式，是家庭和學(xué)校兩個(gè)社會(huì)組織的合作。如今，家校合作已經(jīng)成為世界性的教育改革問題。從我國(guó)已有關(guān)于家校合作的研究來看，多是研究中小學(xué)校和家庭之間的合作，研究職業(yè)學(xué)校和家庭合作的非常少。那么，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中家校合作的現(xiàn)狀如何?學(xué)校在其中應(yīng)有怎樣的作為呢?

　　一、農(nóng)村家�！皟蓮埰ぁ保�教育現(xiàn)狀不容樂觀

　　人的教育受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。良好的家庭教育有賴于學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)校教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養(yǎng)具有完整生命的大寫的人。然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。

　　(一)農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴(yán)重缺失

　　現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動(dòng)力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時(shí)也使得社會(huì)出現(xiàn)了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對(duì)這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對(duì)來自父母的愛的渴望也變得越來越強(qiáng)烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關(guān)注孩子的教育問題，尤其是很少關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)。

　　即使想關(guān)注，也是有心而無力。有些職業(yè)學(xué)校學(xué)生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因?yàn)檗r(nóng)事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認(rèn)為教育完全是學(xué)校的事情，教育的責(zé)任完全應(yīng)由學(xué)校一方承擔(dān)，家長(zhǎng)沒有任何責(zé)任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)自身學(xué)歷偏低，知識(shí)文化水平有限，他們只關(guān)注子女的成績(jī)，而不關(guān)注子女的學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注子女成績(jī)冊(cè)上的評(píng)語，而不關(guān)注子女的內(nèi)心世界和動(dòng)態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)較差考不上高中或大學(xué)才選擇就讀職業(yè)學(xué)�；蚵殬I(yè)學(xué)院。有的家長(zhǎng)對(duì)其子女的學(xué)習(xí)已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學(xué)生因?yàn)檫@些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。而更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生的心理健康問題既被家長(zhǎng)漠視，也沒有引起學(xué)校足夠的`重視。

　　(二)職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)有偏頗，避開家庭談教育

　　農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村和為農(nóng)村社會(huì)服務(wù)體系的經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務(wù)農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展[1]。雖然越來越多的人認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學(xué)習(xí)，掌握技能，離開農(nóng)村。在許多人看來，只有那些“問題學(xué)生”或“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”才會(huì)就讀職業(yè)學(xué)校。于是，學(xué)校教師即使聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，也只是談學(xué)業(yè)成績(jī)，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學(xué)生的心理變化和心理健康問題。

　　盡管職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)，但農(nóng)村職業(yè)學(xué)校大班教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。職業(yè)學(xué)校教師的教育負(fù)擔(dān)猛增。他們疲于應(yīng)付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒有時(shí)間去思考如何和學(xué)生的家長(zhǎng)建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動(dòng)與合作機(jī)制，也嚴(yán)重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師和管理人員認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒有能力參與到職業(yè)教育中來。

　　(三)合作雖有但雜亂，成效微弱待提高

　　溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實(shí)現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家訪的對(duì)象和次數(shù)極為有限，多是針對(duì)問題突出的學(xué)生或經(jīng)濟(jì)非常貧困的學(xué)生。

　　許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)多是限于開學(xué)初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長(zhǎng)會(huì)。而且，出席家長(zhǎng)會(huì)的多是學(xué)生的祖父母或外祖父母。有時(shí)，一些三四歲的幼兒也會(huì)被祖父母或外祖父母帶到家長(zhǎng)會(huì)上。家長(zhǎng)會(huì)無法達(dá)到應(yīng)有的效果，無法實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無，簡(jiǎn)單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時(shí)候，雙方都不知所云。

　　在農(nóng)村職業(yè)教育中，學(xué)校和學(xué)生家庭之間的合作缺乏計(jì)劃性和整體性，沒有形成一個(gè)有效而科學(xué)的學(xué)校、專業(yè)、班級(jí)、個(gè)人、家庭的合作體系。家校合作的時(shí)間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學(xué)校一方占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生家庭一方一直處于被動(dòng)接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動(dòng)，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達(dá)。合作的話語權(quán)被學(xué)校一方牢牢掌控著。對(duì)于合作的時(shí)間、形式、內(nèi)容等，一味從學(xué)校和教師的需求出發(fā)，而沒有考慮學(xué)生家長(zhǎng)的內(nèi)心需求和學(xué)生家庭的實(shí)際情況。

　　二、引導(dǎo)農(nóng)村家庭教育，職業(yè)學(xué)校大有可為

　　面對(duì)農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學(xué)校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、環(huán)境優(yōu)勢(shì)以及傳播優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，有責(zé)任認(rèn)真思考和解決這些問題。成功的家校關(guān)系、教師和家長(zhǎng)關(guān)系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學(xué)生學(xué)業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就;使學(xué)生更健康愉快;提高上課出席率;改善家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課堂氣氛的觀感;學(xué)生的態(tài)度和行為更積極;學(xué)生更愿意去做功課;增加家長(zhǎng)和學(xué)生相處的時(shí)間;提高家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的愿望;家長(zhǎng)對(duì)教師更滿意;更有效處理擾亂行為，加強(qiáng)有特殊需要學(xué)生的能力[2]。要實(shí)現(xiàn)這些效果，職業(yè)學(xué)校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導(dǎo)者。

　　(一)轉(zhuǎn)變觀念，平等對(duì)待，營(yíng)造教育環(huán)境

　　態(tài)度決定成敗，觀念引導(dǎo)態(tài)度。作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層抑或是普通教師，應(yīng)通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過去的教育觀念，積極樹立平等意識(shí)，做到充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行換位思考，想家長(zhǎng)之所想，急家長(zhǎng)之所急，努力營(yíng)造平等、尊重、互動(dòng)的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開誠(chéng)布公，真誠(chéng)合作。相反，雙方的心理間隙會(huì)南轅北轍，越拉越大。

　　例如，當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校找班主任或任課教師詢問學(xué)生情況時(shí)，學(xué)校一方應(yīng)盡量把談話場(chǎng)所安排在人員相對(duì)較少的地方，盡量避免因?yàn)槿硕喽�給家長(zhǎng)造成的心理壓力，盡量縮短學(xué)校和家長(zhǎng)之間、老師和家長(zhǎng)之間的距離感。在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，靈活安排談話場(chǎng)地，即使在教室里也應(yīng)該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長(zhǎng)會(huì)模式應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺(tái)。學(xué)校一方必須明確，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(或教師)與學(xué)生家長(zhǎng)之間不是上下級(jí)的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長(zhǎng)。

　　(二)科學(xué)定位，積極引導(dǎo)，開展深入合作

　　教是為了不教。為了達(dá)到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應(yīng)該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)，都應(yīng)該積極設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、個(gè)人成長(zhǎng)等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應(yīng)努力使自己成為一名學(xué)者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個(gè)教育中的特殊性，教師應(yīng)把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長(zhǎng)心理特點(diǎn)等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學(xué)校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)問題研究，通過研討會(huì)、專題講座、讀書會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式豐富教師在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，提升其與家長(zhǎng)溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。

　　(三)雙向互動(dòng)，加強(qiáng)教育，建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校

　　家校合作對(duì)農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應(yīng)雙向互動(dòng)，努力營(yíng)造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進(jìn)，其中學(xué)校教育應(yīng)處于主導(dǎo)地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學(xué)校開辦了家長(zhǎng)學(xué)校，但大多流于形式，并沒有起到實(shí)質(zhì)意義，也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為家長(zhǎng)學(xué)校，應(yīng)該配備專職教師，設(shè)定固定的教學(xué)場(chǎng)所。在職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的需求和心理特點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法，并進(jìn)行行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的校園之中，也可以進(jìn)村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點(diǎn)，把對(duì)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育和對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來。只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)明白，家長(zhǎng)參與教育對(duì)子女有以下影響：學(xué)習(xí)成績(jī)提高;自信心增強(qiáng);逃學(xué)率減少;

　　孩子和家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)以及學(xué)校氣候達(dá)成共識(shí);擁有積極的意識(shí)和行為;更愿意做家庭作業(yè);孩子和父母共處的時(shí)間增加;孩子有了更高的學(xué)業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，可以開展有計(jì)劃性和針對(duì)性的講座，或是為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的家庭教育咨詢服務(wù)。面對(duì)成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學(xué)習(xí)者，學(xué)校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學(xué)方式[5]。

　　至于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量少講授純理論的知識(shí)，而應(yīng)既有理論更有實(shí)際，要著眼于幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校中著力發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)委員會(huì)委員的選舉，要充分調(diào)動(dòng)每一位家長(zhǎng)的積極性和參與的熱情，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)委員會(huì)委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動(dòng)能力及號(hào)召能力。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校要緊密依靠家長(zhǎng)委員會(huì)聯(lián)系每一位學(xué)生家長(zhǎng)，給予家長(zhǎng)委員會(huì)參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。

　　(四)親情滲透，滿足需求，營(yíng)造愛的氛圍

　　現(xiàn)如今，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對(duì)此，農(nóng)村教育工作者有責(zé)任認(rèn)真分析和解決農(nóng)村教育的新問題，有責(zé)任認(rèn)真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問題、道德問題、人際關(guān)系問題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴(yán)重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極扮演愛的使者，或是充當(dāng)孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時(shí)機(jī)有計(jì)劃、有組織地開展親子活動(dòng)，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺(tái)，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長(zhǎng)。

　　為了進(jìn)一步提升親子活動(dòng)的成效和加強(qiáng)親子之間的溝通與交流，可以針對(duì)農(nóng)村各地的實(shí)際情況和農(nóng)村家庭教育的特點(diǎn)成立親子活動(dòng)中心。親子活動(dòng)中心負(fù)責(zé)各種家校合作活動(dòng)的籌劃工作，如家長(zhǎng)開放日、家校聯(lián)誼活動(dòng)、家長(zhǎng)教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免相互間的抵觸、敵對(duì)情緒[6]。親子活動(dòng)中心和家長(zhǎng)學(xué)校彼此互補(bǔ)。二者都是為了更好地融通學(xué)校教育和家庭教育，都有利于將家長(zhǎng)集中起來開展形式多樣的活動(dòng)，都是為了促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

　　(五)聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力

　　對(duì)于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和教育，一邊要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。正是因?yàn)閷W(xué)生是緊密聯(lián)系著家長(zhǎng)和教師這兩個(gè)教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長(zhǎng)一方的教育工作，更要做好學(xué)生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長(zhǎng)一樣教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)、為人處事的道理等，更應(yīng)像朋友一樣彼此尊重，真誠(chéng)溝通。對(duì)于有著特殊家庭問題的農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)格外照顧和關(guān)心，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界。

　　面對(duì)廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實(shí)踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場(chǎng)，而應(yīng)有計(jì)劃地走訪每一位學(xué)生家庭，深入了解學(xué)生家庭的具體情況，聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，盡可能地幫助學(xué)生解決家庭生活中出現(xiàn)的問題。對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生，學(xué)校可以綜合家長(zhǎng)委員會(huì)、村委會(huì)等教育力量加大對(duì)農(nóng)村學(xué)生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強(qiáng)大的育人合力。

　　(六)提升成效，注意反饋，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

　　在對(duì)農(nóng)村家庭教育有著重要引導(dǎo)作用的家校合作過程中，有效而及時(shí)的反饋和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時(shí)反饋，家校合作雙方才能準(zhǔn)確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。在反饋的過程中，學(xué)校可以及時(shí)傳達(dá)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的信息，可以深入了解家長(zhǎng)的內(nèi)心需求，及時(shí)聽取家長(zhǎng)的意見和建議。

　　根據(jù)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的差異，家校雙方可以及時(shí)調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時(shí)彌補(bǔ)合作過程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時(shí)的反饋能夠保持學(xué)校和家長(zhǎng)持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系也是非常重要的。在這個(gè)體系中，教育行政部門、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)都需要積極參與其中。對(duì)于學(xué)校這方來說，可以參照教育行政部門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和家校合作的成效，科學(xué)評(píng)價(jià)每一位參與家校合作的教師。此外，學(xué)校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，不斷提升學(xué)校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。

職業(yè)教育研究論文10

　　摘要：新生代農(nóng)民工追求融入城鎮(zhèn)化進(jìn)程，他們沒有返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的意愿；追求融入現(xiàn)代化進(jìn)程，更愿意成為現(xiàn)代城市文明的一員，享受現(xiàn)代化進(jìn)程帶來的生活方式的變化和生活品質(zhì)的提升，可是在他們身上卻面臨很多問題。本文結(jié)合實(shí)際調(diào)研，探討新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問題。

　　關(guān)鍵詞：新生代；農(nóng)民工；職業(yè)教育；問題；對(duì)策

　　“新生代農(nóng)民工”大多為獨(dú)生子女且沒有務(wù)農(nóng)經(jīng)歷，不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢、回家蓋房子、娶媳婦生孩子，而是帶有“闖天下、尋發(fā)展”的目的�？墒菦]有接受過正規(guī)職業(yè)教育的農(nóng)民工，又將如何融入到這個(gè)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生活呢！

　　一、影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題

　　新生代農(nóng)民工到底愿不愿意參加職業(yè)教育培訓(xùn)，我們必須了解和掌握新生代農(nóng)民工的真實(shí)想法，課題組通過問卷調(diào)查，總結(jié)探討了影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問題，具體有：

　　1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導(dǎo)通過課題組成員的調(diào)研了解，很多新生代農(nóng)民工沒有接收到職業(yè)教育的相關(guān)信息，參加的職業(yè)教育培訓(xùn)也比較少，也不了解什么是職業(yè)教育。以上問題的產(chǎn)生，原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農(nóng)民工多數(shù)在外打工，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，很少考慮提升自身技能水平的職業(yè)教育，而政府在這方面的政策宣傳的也不到位，政策很難落實(shí)到具體的農(nóng)民工。一些好的政策是需要政府引導(dǎo)和落實(shí)的，作為農(nóng)民工的弱勢(shì)群體，必須用好的政策去吸引他們，讓他們看到職業(yè)教育對(duì)他們未來的收入影響，只有這樣在政府的宣傳下，在政策的激勵(lì)下，才能夠有更多的新生代農(nóng)民工走進(jìn)職業(yè)教育，才能有更多的新生代農(nóng)民工融入到城市。

　　2、職業(yè)教育不接地氣，看不到收益很多新生代農(nóng)民工考慮最多的問題，不是學(xué)什么？不是干什么？而是會(huì)獲得多少收益，作為職業(yè)教育，讓他們體會(huì)到了嗎？讓他們感受到了嗎？回答是肯定的，沒有，要不然怎么會(huì)有這么多的人沒有接受職業(yè)教育呢！職業(yè)教育的目的是通過職業(yè)教育，讓他們學(xué)會(huì)掙錢的本領(lǐng)，而進(jìn)行職業(yè)教育，就應(yīng)該農(nóng)民工們看到讓門想要的技術(shù)，讓他們看到通過職業(yè)教育以后的收益有多大，通過這種直觀的說法，只希望讓大家明白，新生代農(nóng)民工的期待是什么？通過調(diào)研我們也了解，很多職業(yè)教育不接地氣，既然要服務(wù)新生代農(nóng)民工，那么專業(yè)設(shè)置就應(yīng)該符合新生代農(nóng)民工的職業(yè)需求，職業(yè)教育開設(shè)航空維修專業(yè)，職業(yè)教育開設(shè)輪船維修專業(yè)，職業(yè)教育開設(shè)空乘專業(yè)等，可是多少農(nóng)民工能用得上。農(nóng)民工需要的很多職業(yè)教育給不了，那么又怎樣讓他們?cè)敢鈪⑴c職業(yè)教育呢！

　　3、職業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，所以開設(shè)的職業(yè)教育課程在實(shí)際工作中應(yīng)用有限，這對(duì)于新生代農(nóng)民工來說，沒有吸引性。新生代農(nóng)民工希望通過職業(yè)教育學(xué)到具體的應(yīng)用技能，希望通過職業(yè)教育能夠快速提升自身的技能水平，而目前這些華而不實(shí)的教育，無法實(shí)現(xiàn)新生帶農(nóng)民工的預(yù)期目標(biāo)，當(dāng)然也就影響了新生帶農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。

　　二、吸引新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育的具體措施

　　新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問題，直接影響城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程，如何讓更多的新生代農(nóng)民工參與到職業(yè)教育中來，是目前亟待解決的.問題。結(jié)合團(tuán)隊(duì)調(diào)研情況，建議采取以下措施：

　　1、建立政府補(bǔ)償政策新生代農(nóng)民工大多數(shù)都遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，為了賺錢而四處奔波，沒有經(jīng)歷和資本參與職業(yè)教育，這將極大的影響農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。那么政府可以考慮建立流入本市農(nóng)民工職業(yè)教育補(bǔ)償政策，通過政策補(bǔ)償，讓新生代農(nóng)民工感受到城鎮(zhèn)化建設(shè)所帶來的各種福利，讓他們看到融入城鎮(zhèn)的希望。通過這種職業(yè)教育補(bǔ)償政策，讓這部分流入城市的新生代農(nóng)民工熱情的參與職業(yè)教育，提升這部人的技能水平和職業(yè)素質(zhì)，提升他們的社會(huì)地位，讓他們落戶城市，肩負(fù)起城市建設(shè)的任務(wù)。

　　2、建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，通過職業(yè)認(rèn)證的方式，把新生代農(nóng)民工轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)化建設(shè)的技術(shù)工人階層。職業(yè)資格的認(rèn)證，讓新生代農(nóng)民工認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，讓新生代農(nóng)民工感受到自身的社會(huì)地位通過職業(yè)教育，考取相應(yīng)的職業(yè)資格，通過提升職業(yè)資格的技術(shù)含量，提升新生代農(nóng)民工的技術(shù)水平。

　　3、建立課程與師資準(zhǔn)入制度新生代農(nóng)民工是一只涌入城市的強(qiáng)大隊(duì)伍，必須要將盡快的將他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成城市的建設(shè)者。必須要開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的課程，從根本上提升他們的能力和素質(zhì)，他們需要哪方面的技能，就開設(shè)哪方面的課程，確保他們快速提升自我。與此同時(shí)，要配備強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，要符合城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要，師資隊(duì)伍必須具備一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立課程與師資準(zhǔn)入制度，誰開發(fā)的課程受歡迎就采納誰的課程，哪位教師受到的評(píng)價(jià)高，就讓誰參與。政府要嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格考核，嚴(yán)格把關(guān)，只有這樣才能夠確保新生代農(nóng)民工的教育質(zhì)量。

　　4、建立企業(yè)宣傳與教育責(zé)任制度無論是什么樣的企業(yè)，什么樣的單位，只要存在新生代農(nóng)名工，就要進(jìn)行職業(yè)教育宣傳，引導(dǎo)參與職業(yè)教育。監(jiān)管部門要定期了解企業(yè)新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育情況，企業(yè)要承擔(dān)起新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育責(zé)任，對(duì)沒有承擔(dān)起對(duì)新生代農(nóng)民工職業(yè)教育宣傳的企業(yè)，要進(jìn)行追責(zé)。通過這種制度的建立，確保每一個(gè)融入城市的新生代農(nóng)民工身邊實(shí)時(shí)都有職業(yè)教育，時(shí)時(shí)都能夠參與職業(yè)教育。綜上所述，新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問題，直接影響城鎮(zhèn)化建，我們要?jiǎng)佑靡磺辛α浚�讓他們轉(zhuǎn)變觀念，我們要讓這些新生代農(nóng)民工積極參與到職業(yè)教育中來，讓他們快速提升生活品質(zhì)，快速融入城市生活。

職業(yè)教育研究論文11

　　摘要：區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有絕對(duì)的決定作用，同時(shí)，職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有較大的能動(dòng)作用。職業(yè)教育要從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，必須做到與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。然而目前我國(guó)許多地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展水平、辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要仍然很不適應(yīng)，因此關(guān)注我國(guó)職業(yè)教育的狀況，探討職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)如何協(xié)調(diào)發(fā)展的問題顯得尤其重要。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；協(xié)調(diào)發(fā)展

　　職業(yè)教育發(fā)展的狀況和職業(yè)教育普及的程度，是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的重要標(biāo)志。許多國(guó)家發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，職業(yè)教育早已成為民族振興、國(guó)家富強(qiáng)的強(qiáng)大力量。職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)者就業(yè)的杠桿，世界各國(guó)都在大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)教育也成為當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的熱點(diǎn)問題，在中央大力發(fā)展職業(yè)教育的政策下，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育得到迅猛發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育，取得了顯著成績(jī)，但從總體上說，目前我國(guó)許多地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展水平、辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要仍然很不適應(yīng)，與東部及沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)相比，也還存在很大差距。 由此可見，采取更加有力的政策措施，堅(jiān)持積極發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各類高級(jí)技能人才是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、趕超世界高新科技、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要；也是大力開發(fā)我國(guó)豐富的勞動(dòng)力資源、促進(jìn)就業(yè)、緩解就業(yè)壓力的一項(xiàng)戰(zhàn)略選擇。因此關(guān)注我國(guó)職業(yè)教育的狀況，探討職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)如何協(xié)調(diào)發(fā)展的問題顯得尤其重要。

　　一、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

　　職業(yè)教育作為一種現(xiàn)代教育的形式，它的興起與發(fā)展從來都不是孤立的，其發(fā)展也體現(xiàn)著不同的區(qū)域特點(diǎn)，它們大多是以本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為價(jià)值取向，與它們所服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展互相依賴、互為條件、互相推動(dòng)，形成一種相互制約、互為推動(dòng)的復(fù)合關(guān)系。

　�。ㄒ唬﹨^(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的影響的分析

　　1、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定職業(yè)教育的發(fā)展速度和規(guī)模擴(kuò)張

　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)總量水平使職業(yè)教育規(guī)模存在差異。從全國(guó)看，我國(guó)三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域的差異十分明顯，20xx年，中國(guó)東、中、西部地區(qū)GDP年分別為79283.40億元、33301.08億元、22954.66億元，比重分別為58.41%、24.65%、16.93%。而20xx年，全國(guó)平均每萬人擁有中等職業(yè)學(xué)校在校生為97人，按照東、中、西部地區(qū)測(cè)算，東部地區(qū)為119人，中部為98人，西部為74人。從生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)增長(zhǎng)率來看，區(qū)域差異也很大。20xx年全國(guó)平均增長(zhǎng)率為1.25%，其中天津、上海等地增長(zhǎng)率超過10%。 由此可見，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了職業(yè)教育的規(guī)模。

　　2、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)

　　區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)和發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)勞動(dòng)力類型的需求結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置有著直接的影響。勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)反映了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)力的需要，而職業(yè)院校培養(yǎng)人才的類型不僅反映了區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)力的構(gòu)成狀況，也反映了區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)力的供給結(jié)構(gòu)狀況。如唐山職業(yè)教育的傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)是汽修、摩托車維修、機(jī)電技術(shù)和機(jī)械加工。這幾大專業(yè)起步早、規(guī)模大，特色明顯。這不是偶然的，這是與唐山市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大致上是一致的；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物流管理、電子商務(wù)等專業(yè)的發(fā)展就要稍緩慢一些，這也是與唐山的產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)相吻合的。

　　3、區(qū)域技術(shù)結(jié)構(gòu)決定了職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)

　　技術(shù)結(jié)構(gòu)是指勞動(dòng)生產(chǎn)中自動(dòng)化的程度。區(qū)域技術(shù)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和發(fā)展及其對(duì)勞動(dòng)力層次的需求直接影響職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的'層次。我國(guó)各地、各產(chǎn)業(yè)間技術(shù)構(gòu)成水平發(fā)展很不平衡，既有接近甚至趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，也有技術(shù)水平十分落后的地區(qū)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，因而，職業(yè)教育必然是多層次的。在中西部地區(qū)和東部落后地區(qū)還處于工業(yè)化早期。

　�。ǘ�）職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響分析

　　職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響主要表現(xiàn)為：

　　1、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐

　　首先，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整，高新技術(shù)帶來了新興行業(yè)，如電子、信息、新材料等，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)也要走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的路子；各行各業(yè)生產(chǎn)由勞動(dòng)密集型逐漸向技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)化。由對(duì)熟練勞動(dòng)者和中初級(jí)人才的需求，轉(zhuǎn)化為對(duì)中高級(jí)人才的需求，這種高素質(zhì)人力資源，需要通過職業(yè)教育來提供。其次，在推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)的過程中，有大量的農(nóng)村人口面臨著轉(zhuǎn)向?yàn)楸镜氐牡诙�、第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)。這些人最缺乏的就是技術(shù)，他們沒有受過更多教育、掌握更多的技能，不能適應(yīng)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展需要，要通過高等職業(yè)教育使他們轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)的實(shí)用人才。

　　2、為繼續(xù)教育提供培訓(xùn)場(chǎng)所

　　下崗職工的再就業(yè)將通過職業(yè)培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，企業(yè)內(nèi)高新技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)，需要進(jìn)一步提高企業(yè)在崗人員的素質(zhì)，讓他們接受繼續(xù)教育，進(jìn)行崗位培訓(xùn)。

　　3、為技術(shù)革命提供創(chuàng)造基地

　　職業(yè)院校還可以利用人才優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，或者主動(dòng)地和企業(yè)的工程技術(shù)人員合作，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中遇到的難題進(jìn)行研究、開發(fā)和解決，使學(xué)校和企業(yè)科技人才相互滲透，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力。

　　二、我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育與企業(yè)和市場(chǎng)的密切程度不夠

　　目前職業(yè)教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。目前，我過許多地區(qū)的職業(yè)教育仍是以政府一家辦學(xué)為主，雖然與企業(yè)也有“訂單培養(yǎng)”等合作模式，但缺少深層次緊密的合作，既缺少像廣州市那種以政府為紐帶深層次的校企合作的機(jī)制，也缺少像青島市那種校企合作、集團(tuán)經(jīng)營(yíng)的辦學(xué)模式，導(dǎo)致辦學(xué)活力不夠，職業(yè)院校的吸引力不強(qiáng)；職業(yè)院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求還有較大差距，缺少特色學(xué)校、品牌專業(yè)；職業(yè)教育培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)不適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的需求；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)滯后，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，培養(yǎng)人才質(zhì)量與企業(yè)需求有不小的差距。

　�。ǘ�）經(jīng)費(fèi)投入仍然不足，一些學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏，辦學(xué)條件較差

　　雖然近年來我過許多地區(qū)教育投入不斷加大，但一些學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)不足的問題沒有從根本上得到解決，實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏，辦學(xué)條件依舊較差。

　�。ㄈ�）專業(yè)師資匱乏，“雙師型”教師嚴(yán)重短缺

　　職業(yè)教育“雙師型”教師總量嚴(yán)重不足，并且專任教師學(xué)歷明顯偏低，缺乏高水平學(xué)科帶頭人。如唐山市中等職業(yè)教育2999名專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課專任教師中“雙師型”教師829名，占專業(yè)課、實(shí)習(xí)課專任教師的27.64%。

　�。ㄋ模┥鐣�(huì)上對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生素質(zhì)普遍不高

　　近幾年來，由于本科院校擴(kuò)招、普通高中的規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)職業(yè)教育學(xué)校招生造成了沖擊，使得唐山市職業(yè)教育生源短缺，質(zhì)量下降。另外，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)仍不太明晰，存在著一定的誤解。對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展前景也感到信心不足，也使得學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生不愿報(bào)考職業(yè)院校。為了保住生源，職業(yè)院校只能降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尤其中等職業(yè)學(xué)校的要求就更低，基本是想上就上，對(duì)入學(xué)成績(jī)沒有任何要求。生源素質(zhì)低，造成學(xué)生普遍對(duì)較難的一些專業(yè)技術(shù)知識(shí)聽不懂，老師也只好從教授基本的操作技能入手，再加上部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件落后，學(xué)生根本無法學(xué)到實(shí)際的技能，這就造成大部分學(xué)生畢業(yè)后只能從事最基本的操作，具有較高操作水平的畢業(yè)生僅占少數(shù)。職業(yè)教育學(xué)生的質(zhì)量問題已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。

　　（五）高等職業(yè)教育管理水平和教學(xué)質(zhì)量與急劇擴(kuò)大的辦學(xué)規(guī)模不相適應(yīng)，就業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)資格證書制度還沒有落到實(shí)處。

　　突出表現(xiàn)在：一些學(xué)校教學(xué)、教務(wù)管理制度不健全，考試紀(jì)律下滑，學(xué)生實(shí)際操作能力低下，在校生參加并通過國(guó)家各級(jí)資格考試的人數(shù)依舊不多，就業(yè)準(zhǔn)入制度沒有落到實(shí)處。

　　三、加快職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策

　�。ㄒ唬┘哟笸度�，多渠道籌集職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)

　　進(jìn)一步加大公共財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的投入，整合教育、農(nóng)業(yè)、扶貧、勞動(dòng)保障等相關(guān)部門的培訓(xùn)資源及資金，統(tǒng)籌規(guī)劃組織實(shí)施；利用金融、稅收及社會(huì)捐助等手段，支持職業(yè)教育發(fā)展；積極利用信用貸款發(fā)展職業(yè)教育；通過獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金和培訓(xùn)費(fèi)補(bǔ)貼等多種形式，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難群體及其子女接受職業(yè)教育和培訓(xùn)提供幫助，大力提倡和鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人、企事業(yè)單位捐資助學(xué)，爭(zhēng)取更多的資助和捐贈(zèng)。

　　（二）全方位調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)

　　.適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)格局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。主要做法是：（1）改專業(yè)設(shè)置審批制為備案制，鼓勵(lì)支持職業(yè)學(xué)校按照市場(chǎng)人才需求作出快速反應(yīng)，及時(shí)開發(fā)新的專業(yè)。(2)引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校按照市場(chǎng)需求改造傳統(tǒng)專業(yè)，教育部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。(3)加強(qiáng)骨干和特色專業(yè)建設(shè)，重點(diǎn)抓好"汽車制造、建筑、旅游、電子技術(shù)、電子商務(wù)"等專業(yè)建設(shè)。(4)對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置加強(qiáng)宏觀調(diào)控。同時(shí)，適應(yīng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的戰(zhàn)略，重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，提高廣大農(nóng)民的職業(yè)技能和轉(zhuǎn)移就業(yè)能力

　�。ㄈ�）轉(zhuǎn)變發(fā)展重點(diǎn)，由數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益

　　1、加強(qiáng)特色、名牌專業(yè)建設(shè)

　　要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)特色專業(yè)的建設(shè)；要注意堅(jiān)持穩(wěn)定、長(zhǎng)效、需求量多的主體專業(yè)或名牌專業(yè)同易變、短期、需求量相對(duì)少的新專業(yè)相結(jié)合，按照社會(huì)需要，鞏固主干專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，創(chuàng)建新興專業(yè)，發(fā)展名牌專業(yè)，從而永久保持學(xué)校的活力。

　　2、加強(qiáng)技能訓(xùn)練，達(dá)到“三高”，形成分流效益

　　高升學(xué)率，高就業(yè)率，高致富率，是滲透分流的保障，要達(dá)到“三高”，就必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行技能訓(xùn)練。要注意不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，瞄準(zhǔn)對(duì)口升學(xué)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，使他們分得出，留得住，學(xué)得好，走得出，用得上。

　　3、加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地及師資隊(duì)伍建設(shè)

　　一是抓好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)；二是加大建設(shè)力度，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地通過以下途徑進(jìn)行：（1）職業(yè)院校要根據(jù)專業(yè)要求自行投資建造，主要用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；（2）圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)。利用學(xué)校現(xiàn)有資源和專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)辦既有教學(xué)功能，又有產(chǎn)業(yè)功能的實(shí)訓(xùn)基地。（3）招商引資聯(lián)合建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，按照誰投資誰受益的原則，引進(jìn)廠商來校聯(lián)合投資建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力

　�。ㄋ模┺D(zhuǎn)變辦學(xué)體制，探索新的辦學(xué)模式

　　1、辦學(xué)體制由單一到多元轉(zhuǎn)變

　　由純粹的政府辦學(xué)，過渡到民辦、外(資)辦、官(政府)辦相結(jié)合，充分挖掘職教資源，拓寬職教市場(chǎng)，擴(kuò)大職教容量，增加職教層次，提高職教水平，提升我國(guó)職教的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

　　2、統(tǒng)籌管理

　　要實(shí)行政府統(tǒng)籌，打破條塊分割形成的部門與學(xué)校之間的界限，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，優(yōu)化資源配置，通過聯(lián)合、撤并等形式，形成以專業(yè)類別為主體的新型學(xué)校，提高規(guī)模效益。

　　3、整合資源

　　如果把各類資源有機(jī)整合，利用政策杠桿和市場(chǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)部門之間、區(qū)域之間、公私之間、各類學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間打破界限，整合各類分散的職業(yè)教育資源，如教育部門的、勞動(dòng)部門的、行業(yè)部門的；學(xué)校的、企業(yè)的、社會(huì)的；正規(guī)的、非正規(guī)的；物化的、無形的；提高規(guī)模效益和整體效益。利益重組、資源整合，不失為窮國(guó)大國(guó)辦大職教、強(qiáng)職教的一個(gè)戰(zhàn)略選擇。

　　4、集團(tuán)化辦職教

　　探索職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，組建汽車、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生等行業(yè)引領(lǐng)型職教集團(tuán)，依托行業(yè)背景，形成整體優(yōu)勢(shì)，突出專業(yè)特色。以區(qū)域性中心城市為重點(diǎn)，組建以地方產(chǎn)業(yè)為支撐的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)型職教集團(tuán)，帶動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育跨地域、跨部門、跨學(xué)校合作。

　�。ㄎ澹└母镉�人模式

　　一要樹立人才儲(chǔ)備觀念。要經(jīng)常進(jìn)行勞動(dòng)力市場(chǎng)供求情況調(diào)查，主動(dòng)與經(jīng)濟(jì)管理部門溝通，密切關(guān)注國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策導(dǎo)向，對(duì)來自各方面的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，進(jìn)行深入分析，預(yù)測(cè)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。二要實(shí)行校企聯(lián)合，實(shí)行“訂單式”定向培養(yǎng)。

　　三是由單一傳授知識(shí)型向職業(yè)資格在線型轉(zhuǎn)變；四是改變同一學(xué)習(xí)階段只允許學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)專業(yè)的規(guī)定，實(shí)行學(xué)分制，建立彈性學(xué)制。

　�。�六）建立具有本地特色的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)

　　一要專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置要突出本地經(jīng)濟(jì)特色，二是重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要體現(xiàn)為本地經(jīng)濟(jì)服務(wù)的思路；三是職業(yè)教育的教學(xué)要突出針對(duì)性和適應(yīng)性；四是要加大參與社會(huì)培訓(xùn)的力度

　　總之，區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有絕對(duì)的決定作用，同時(shí)，職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有較大的能動(dòng)作用。職業(yè)教育要從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，必須做到與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，必須加快自身發(fā)展步伐，不斷調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高職業(yè)教育層次。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 沈超.就業(yè)收入和諧——職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展[M] .北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社 ,20xx.

　　[2] 石偉平．從國(guó)際比較的角度看我國(guó)當(dāng)前職教發(fā)展中的問題[J]．比較教育研究,1996(6).

　　Abstract: regional economy on the occupation education development has the absolute decision effect, at the same time, occupation education to regional economic development has a larger role. Occupation education from the market economy needs, must accomplish with the coordinated development of regional economy. However, at present a lot of our country area occupation educational development level, management system and the operation mechanism with the need of economic and social development is very incommensurate still, so pay close attention to our country occupation education situation, explore the occupation education and regional economic coordinated development problem appears particularly important.

　　Key words: occupation education; regional economic; coordinated development

職業(yè)教育研究論文12

　　隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，對(duì)職業(yè)教育模式下的軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)引起了更高的重視。本文討論職業(yè)教育背景下，軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)模式。從生源分析、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方式，校企聯(lián)合等多方面，探討軟件開發(fā)人才培養(yǎng)模式，為各職業(yè)院校，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供借鑒。

　　互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，對(duì)軟件開發(fā)人才的需求，迅猛增長(zhǎng)。信息技術(shù)和互聯(lián)技術(shù)逐步滲透到各行各業(yè)，各行各業(yè)都迫切需求掌握昀前沿技術(shù)的軟件開發(fā)人才，在這種背景下，探討軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)模式具有深遠(yuǎn)的意義。人才培養(yǎng)模式是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為對(duì)象設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。在當(dāng)下計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)日益成熟的環(huán)境下，職業(yè)教育工作必須將人才培養(yǎng)作為重中之重，同時(shí)考慮學(xué)生的就業(yè)問題;在日常的課堂教學(xué)上要注重從原來的專業(yè)學(xué)術(shù)向職業(yè)技能和就業(yè)思維轉(zhuǎn)變，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方式，合理的開辟校企聯(lián)合途經(jīng)以更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育背景下軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)模式。本文討論職業(yè)教育環(huán)境下，軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，這里所涉及的職業(yè)教育，包含兩種類型：一種為 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一種為職業(yè)技術(shù)學(xué)院和技師學(xué)院等全日制的院校。

　　一、職業(yè)教育的生源分析

　　生源是職業(yè)教育發(fā)展的生命線，生源的數(shù)量是職業(yè)教育發(fā)展的昀基本條件，不管是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是職業(yè)院校，其生存與發(fā)展與生源有著密不可分的聯(lián)系。

　　對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校來說，隨著初中畢業(yè)生數(shù)量變多，普通教育無法實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍如此龐大的教育教學(xué)，中職院校的生源也隨之增多，尤其在 20xx年，我國(guó)職普招生比例首次達(dá)到

　　1：1的狀態(tài);但受到社會(huì)就業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、社會(huì)就業(yè)壓力增大、高等院校和普高的擴(kuò)招等多種原因影響，職業(yè)院校的生源較之前有一定數(shù)量的減少。與職業(yè)院校的生源不同， IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生源更為廣泛，主要有應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士，也有一些中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，但相對(duì)來說數(shù)量較少，前兩者占比較大。

　　二、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

　　IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有較大的相似度，因?yàn)檐浖�開發(fā)主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為具有一定計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)管理的高級(jí)實(shí)用技術(shù)型人才。通過學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的相關(guān)課程，熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的多方面知識(shí)，比如軟件方面的使用和維護(hù)、硬件方面的組裝和檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)方面的一些時(shí)下熱門、流行的技術(shù)特點(diǎn)，掌握網(wǎng)絡(luò)安全的運(yùn)維知識(shí)并且具有較強(qiáng)的操作能力，包括對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)工程方案的設(shè)計(jì)、網(wǎng)站的組建等;在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)意識(shí)，尤其是職業(yè)院校方面的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)校里的學(xué)生不具備這方面的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要格外加強(qiáng)對(duì)其崗位要求、職責(zé)方面的培養(yǎng)，而 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生做相關(guān)崗位要求等相關(guān)知識(shí)的普及，大學(xué)生雖然比中學(xué)生具有更多經(jīng)驗(yàn)，但也對(duì)企業(yè)中的多種要求了解不足，因此需要加強(qiáng)這當(dāng)面的教學(xué);對(duì)于有工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士做簡(jiǎn)單介紹即可。

　　兩種教育單位之間的培養(yǎng)目標(biāo)較為一致，但在實(shí)際的教學(xué)工作中的實(shí)現(xiàn)效果卻并不相同;在職業(yè)院校中，由于近年來生源較少，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)條件不足等原因，致使培養(yǎng)目標(biāo)不是很理想;而 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多為社會(huì)性的單位，師資力量以及教學(xué)設(shè)施等較為齊全，相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)較為理想，但 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)費(fèi)用一般較高。

　　三、職業(yè)教育的課程設(shè)置和授課方式

　　首先來說課程設(shè)置，由于職業(yè)院校屬于較為常規(guī)的教育單位，除了軟件相關(guān)的專業(yè)課程之外，還有一些文化課程的設(shè)置，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)還需要進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，但在課程的安排上還是以相關(guān)的專業(yè)課程為主，文化課程起到對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的教育，作為輔助學(xué)科;IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置與中職院校的就有所不同，因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)某一領(lǐng)域某一科目的培訓(xùn)具有很強(qiáng)的專一性，對(duì)軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，更多的是注重對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的深度挖掘，在課程的設(shè)置上只做專業(yè)課程的安排，不做其他過多的延伸設(shè)置。

　　另外在授課方式上兩種教育單位也有較大的區(qū)別，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)中的授課方式，基本上都為實(shí)訓(xùn)課程，無論是理論講述還是實(shí)踐操作都通過多媒體設(shè)備，學(xué)習(xí)者一直都處在計(jì)算機(jī)、軟件的環(huán)境內(nèi)，對(duì)于課時(shí)的知識(shí)可以及時(shí)掌握，并且在操作的過程中可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)一些常規(guī)問題，并且在課堂上得到解決，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能。中職院校的授課方式更多的是以傳統(tǒng)的`教學(xué)方式為主，尤其是一些教學(xué)條件不是很理想的學(xué)校，將理論與實(shí)踐課程分開，即先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后根據(jù)課程的安排，在機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，知識(shí)銜接不緊密，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況不很理想;但在一些教學(xué)設(shè)施完備的學(xué)校，授課方式也為全程多媒體教學(xué)，使得軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)獲得了較好的教學(xué)效果。

　　四、職業(yè)教育的校企聯(lián)合

　　校企合作可以讓職業(yè)院校學(xué)生取得更多的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地幫助學(xué)生提高職業(yè)技能，使學(xué)生畢業(yè)后能很快地實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向社會(huì)合格人才的轉(zhuǎn)變，幫助職業(yè)院校學(xué)生順利就業(yè)。在校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式上，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中職院校的實(shí)現(xiàn)形式是一致的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，使其在企業(yè)中做相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以更好地將已掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，學(xué)生的動(dòng)手編程能力、獨(dú)立完成軟件開發(fā)工作的能力、系統(tǒng)綜合分析能力和面對(duì)需求的應(yīng)變能力等，類似的多方面崗位能力都能得到培養(yǎng)和鍛煉，這是崗位實(shí)踐活動(dòng)之外其他任何教學(xué)活動(dòng)都無法培養(yǎng)的。

　　五、結(jié)語

　　現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)在當(dāng)下甚至在今后很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都有非常好的發(fā)展前景，相應(yīng)的學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的人也會(huì)越來越多;在職業(yè)教育環(huán)境下，不管是 IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是中職院校，對(duì)軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)上都要做出一定的改善與創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)者走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ);另外教育單位要確保與時(shí)俱進(jìn)，便于為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和當(dāng)下昀熱門昀新興的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德和相關(guān)的版權(quán)、軟件安全等法律知識(shí)，培養(yǎng)出更多的與社會(huì)、企業(yè)要求相符合的軟件開發(fā)人才。

職業(yè)教育研究論文13

　　論文關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)職業(yè)教育；校企合作；工學(xué)結(jié)合

　　論文摘要：校企合作是高職院校教學(xué)改革的基本方向。和學(xué)校在工學(xué)結(jié)合方面承擔(dān)著不同的職能,發(fā)揮著不同的作用,只有兩方的有機(jī)結(jié)合,才能將高職職業(yè)教育推向前進(jìn)。

　　1 學(xué)校、企業(yè)在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中的職能和作用

　　就會(huì)計(jì)職業(yè)教育而言,會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性決定了學(xué)校、企業(yè)、政府在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中承擔(dān)著不同的使命。簡(jiǎn)要分析如下：

　　1.1學(xué)校做什么

　�。�1）培養(yǎng)會(huì)計(jì)后備人才。這是學(xué)校會(huì)計(jì)教育的主要任務(wù)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要。近幾年來,會(huì)計(jì)改革日新月異,新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施帶來了會(huì)計(jì)人才的推陳出新,為社會(huì)源源不斷地輸送高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才,成為學(xué)校的主要使命。

　　（2）為企業(yè)提供咨詢服務(wù)。不同的企業(yè)需要不同的會(huì)計(jì)架構(gòu)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì),會(huì)計(jì)運(yùn)行機(jī)制也各不相同,為提高會(huì)計(jì)工作效率,學(xué)校利用人力資源優(yōu)勢(shì),為企業(yè)提供會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)。學(xué)�？蓪ｉT成立會(huì)計(jì)培訓(xùn)咨詢中心,為企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制制度的建設(shè)等方面提供咨詢服務(wù)。

　�。�3）創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論,優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。我國(guó)的會(huì)計(jì)改革還處于探索創(chuàng)新階段,在理論和實(shí)務(wù)的許多方面還需要優(yōu)化和創(chuàng)新,學(xué)校應(yīng)按照以教學(xué)促科研,以科研助教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制,責(zé)無旁貸的承擔(dān)起創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的責(zé)任。特別目前處于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施階段,有許多問題暴露出來,需要對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行調(diào)研,提出改進(jìn)建議。

　　1.2 企業(yè)做什么

　�。�1）參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)。從專業(yè)設(shè)置到專業(yè)發(fā)展,從課程設(shè)置到課程建設(shè),企業(yè)都應(yīng)參與其中。學(xué)校的學(xué)生是企業(yè)未來的員工,學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格與企業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)。面對(duì)社會(huì)崗位群設(shè)置專業(yè),基于工作過程開發(fā)課程,都離不開企業(yè)的指導(dǎo)和支持。

　�。�2）參與學(xué)校教學(xué)過程。按照教育部16號(hào)文件精神,學(xué)校要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、精密的工作,沒有親身經(jīng)歷,難以勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才需求的零距離對(duì)接,行之有效的解決辦法就是學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)界有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員走進(jìn)課堂,做學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。

　　（3）接受并指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校接受的是理論學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí),與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐尚存在差距,根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求,學(xué)生在畢業(yè)前要進(jìn)行為期半年帶一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),這就需要企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供必要的條件。會(huì)計(jì)崗位的特殊性使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在供需雙方難以融合的矛盾:許多企業(yè)不愿接受學(xué)生直接參與會(huì)計(jì)核算工作,而學(xué)校希望企業(yè)單位安排有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)工作,讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到鍛煉的提高。要解決這個(gè)矛盾,政府應(yīng)有所作為,通過制度保障和鼓勵(lì)措施實(shí)現(xiàn)供需雙方的融合。

　�。�4）參與學(xué)校雙師型師資的培養(yǎng)。職業(yè)需要具有理論知識(shí)和職業(yè)技能的雙師型師資隊(duì)伍,教師應(yīng)不定期的到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,提高自身的職業(yè)素質(zhì)。這需要企業(yè)提供機(jī)會(huì)和條件,接納學(xué)校的教師并給予指導(dǎo)和支持。

　　2校企合作是實(shí)現(xiàn)教育又好又快的根本之路

　　高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)條件包括:專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式等方面,會(huì)計(jì)職業(yè)教育也不例外,上述條件的`有效實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在校企合作的基礎(chǔ)之上。

　�。�1）在專業(yè)建設(shè)方面:應(yīng)吸收業(yè)內(nèi)人士參與專業(yè)論證和建設(shè),針對(duì)社會(huì)崗位、職業(yè)素養(yǎng)、人才規(guī)格開展調(diào)查研究,論證專業(yè)設(shè)置的必要性和發(fā)展前景。譬如在會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置時(shí)可組織會(huì)計(jì)主管部門、公司、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等財(cái)務(wù)專家開展論證,并就會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式、會(huì)計(jì)人員素質(zhì)構(gòu)成、會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展前景等方面進(jìn)行研討,從而為高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

　�。�2）在課程建設(shè)方面:課程是知識(shí)的基本載體,首先,積極組織各級(jí)精品課程建設(shè)。在精品課程建設(shè)過程中,應(yīng)積極與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系,聘任行業(yè)專家擔(dān)任主講教師,直接承擔(dān)授課任務(wù),并在學(xué)生專業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方面給與大力支持和幫助,對(duì)于高職院校來講,沒有企事業(yè)單位的支持,課程建設(shè)將難以取得進(jìn)展。通過精品課程建設(shè),形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,為教學(xué)質(zhì)量的提高起到了巨大的促進(jìn)作用。其次,加強(qiáng)教學(xué)改革,根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作流程,在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行改革,設(shè)計(jì)教改方案。

　�。�3） 在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面:教育部教高（20xx）16號(hào)文件指出:要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

　�。�4） 在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面: 教育部教高（20xx）16號(hào)文件中指出:加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。為強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,通過建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上會(huì)計(jì)模擬系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)全程、全真模擬教學(xué),將業(yè)務(wù)訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程中,按照學(xué)中做的學(xué)習(xí)要求,以賬簿練習(xí)代替書面作業(yè),通過填制真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表,邊學(xué)邊練,使學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)做統(tǒng)一的教學(xué)模式。

　　參考文獻(xiàn)

　　［1］@彭新宇.高職教育校企合作原則探析［J］.當(dāng)代教育論壇，20xx，（5）.

　�。�2］@徐洪波.探析校企合作共建的雙贏特征和發(fā)展思路［J］.交通企業(yè)管理，20xx，（2）.

職業(yè)教育研究論文14

　　［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；語文教育；人文性

　　語文，是一門公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生無論選擇什么專業(yè)，都要學(xué)習(xí)語文課程。在職業(yè)教育視域下提高語文教育的開放性，利用語文教育培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，是發(fā)揮語文學(xué)科素質(zhì)教育價(jià)值的實(shí)踐。在重視學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開拓語文人文教育，有利于語文教育創(chuàng)新發(fā)展。本文以職業(yè)教育視域下的語文教育人文性探析為主題，展開了較為深入的探討與分析。

　　一、提高職業(yè)教育中語文的學(xué)科地位

　　語文學(xué)科，是每一個(gè)專業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的公共課程。正是這種普及性，讓語文學(xué)科在職業(yè)教育體系中被邊緣化。職業(yè)教育的特色在于職業(yè)，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師忽視了語文學(xué)科的重要性，學(xué)生也自然意識(shí)不到語言知識(shí)掌握的價(jià)值。要在職業(yè)教育視域下開發(fā)語文課程的人文教育價(jià)值，必須打破思維限制，建立正確的語文課程觀念。在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，語文教育能夠豐富職業(yè)人的知識(shí)，提高職業(yè)人的.能力，更能提升職業(yè)人的素養(yǎng)。只有學(xué)好語文，才能學(xué)好專業(yè)知識(shí)；只有學(xué)好語文，才能豐富內(nèi)心世界。利用語文實(shí)施人文教育，職業(yè)院校要提高語文學(xué)科的地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。在重視職業(yè)特色品牌打造的過程中，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視語文教育，用學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語文學(xué)科。正確定位，是語文教育人文化的第一步。

　　二、開創(chuàng)職業(yè)教育中語文人文教育模式

　　職業(yè)教育中借助語文教育落實(shí)人文教育，讓學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀與職業(yè)觀，需要教師積極開發(fā)全新的語文課堂教學(xué)模式。灌輸式的教學(xué)模式無法保障人文教育的高效實(shí)施，創(chuàng)新前進(jìn)，大膽突破，才能取得豐富的教育成果。

　�。ㄒ唬┙柚�課本內(nèi)容，實(shí)施人文教育

　　課本是語文教育內(nèi)容的重要來源，也是語文教育實(shí)施的平臺(tái)。利用課本內(nèi)容，開發(fā)人文教育內(nèi)容，有利于人文教育與語文教育的有機(jī)結(jié)合。在語文教材中，有很多愛國(guó)情感豐厚的文章，有探討道德倫理問題的文章，有語言優(yōu)美的散文，更有科普類的小品文。能夠出現(xiàn)在語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，它們語言靈動(dòng)且優(yōu)美，形式精致，都是人文教育的好資源。在語文教育中，教師不能只關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的分析與內(nèi)容的理解，而要借助人物特點(diǎn)與文章題材與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究。像《爐中煤———眷念祖國(guó)的情緒》這首詩，飽滿愛國(guó)之情，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊，我年青的女郎！我不辜負(fù)你的殷勤，你也不要辜負(fù)了我的思量”這樣柔情、深情的詩句，讓學(xué)生感受作者于異國(guó)他鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念與向往。在朗讀與學(xué)習(xí)后，教師可就課本內(nèi)容與學(xué)生討論，讓學(xué)生為自己的祖國(guó)寫兩句簡(jiǎn)單的詩，表達(dá)個(gè)人情感。借助課本內(nèi)容加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情，有益于語文教育的人文化。

　　（二）借助職業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)施人文教育

　　高職院校中的學(xué)生選擇了不同的專業(yè)，因此，選擇了不同的工作與人生。每一個(gè)專業(yè)、行業(yè)對(duì)于人才的要求不同，教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)組織語文課堂教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，有利于人文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在講解《相信未來》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與學(xué)生分析個(gè)人發(fā)展前景，讓人文教育與語文教學(xué)內(nèi)容緊密相連。詩歌中，作者借助“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”這詩句表達(dá)自己的樂觀精神，闡述人生中的困境。引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生態(tài)度，就要將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)或者專業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起。讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生寫一寫臨床困難，讓機(jī)械專業(yè)寫一寫機(jī)床操作困難，并表達(dá)自己的樂觀想法，有益于學(xué)生積極面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，成為主動(dòng)提高者。

　　三、營(yíng)造職業(yè)教育中語文人文教育氛圍

　　在高職語文教育中落實(shí)人文教育，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。高職學(xué)生來自五湖四海，他們接受過不同的教育，體驗(yàn)過不同的人生，有過不同的喜、怒、哀、樂。要促進(jìn)語文課堂中人文教育成功，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重情感，營(yíng)造平等、民主的人文教育環(huán)境，讓教師的教育內(nèi)容與行為更有說服力。比如在講解《青春》時(shí)，教師可以先與學(xué)生分享一個(gè)自己的青春故事，突出青春主題，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍。在課堂中，教師用自己的親身經(jīng)歷讓學(xué)生珍惜青春時(shí)光，也歡迎學(xué)生分享自己的青春趣事與困惑，讓語文教學(xué)主題得以升華，使語文課堂具有人文教育功能。綜上所述，科學(xué)定位語文課程，在不過度夸大語文學(xué)科工具性的同時(shí)，突出語文學(xué)科的人文性，利用語文教育內(nèi)容實(shí)施人文教育，有助于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)水平的提高。要平衡好語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與人文教育內(nèi)容，開創(chuàng)整合性的語文課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受益。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］栗瑛.職業(yè)教育與語文的工具性和人文性［J］.現(xiàn)代交際，20xx（6）：217.

　�。�2］主毅.職業(yè)教育視域下語文教育人文性的探討［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，20xx（7）：91-92.

職業(yè)教育研究論文15

　　歷史唯物論、辯證唯物主義多在這一層面上使用了這一概念；第四，觀念是指系統(tǒng)化、理論化的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，如政治思想、法律思想、教育思想等。這種理解相對(duì)第三種認(rèn)識(shí)在范圍上顯得更加狹窄一些，它將系統(tǒng)化、理論化作為了區(qū)分觀念與其他認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)。[1]無論是個(gè)體還是群體，無論是獨(dú)立或分散的認(rèn)識(shí)還是系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，我們都會(huì)對(duì)觀念產(chǎn)生不同的理解。因此，我們可以暫且把觀念分為以下四種類型：一是個(gè)體性的獨(dú)立認(rèn)識(shí)；而是個(gè)體性的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)；三是群體性的分散性認(rèn)識(shí)；四是群體性的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

　　職業(yè)教育涉及的范疇

　　職業(yè)教育的定義目前有以下三種說法：一是從外延的定義，職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合；二是從內(nèi)涵的定義，職業(yè)教育是通過知識(shí)、技能的傳授，使得受教育者獲得一定職業(yè)資格的教育；三是從功能的定義，職業(yè)教育作為國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，在提高勞工素質(zhì)和培養(yǎng)大批使用人才中承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，具有不可替代的作用，它是科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的直接橋梁[2]。日常生活中，我們能接觸到的職業(yè)教育類的學(xué)校主要包括，中高職學(xué)校、各類專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)校以及成人教育等。作為一種特定的教育類型，職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育本身根本屬性的類型特征。根據(jù)教育部職教中心研究所所長(zhǎng)姜大源教授的理解，這些類型特征至少包括：基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于全面發(fā)展的能力觀、基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀、基于工作過程的.課程觀、關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀、基于整體思考的評(píng)價(jià)觀、基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀、基于技術(shù)應(yīng)用的層次觀、基于彈性管理的學(xué)制觀。對(duì)職業(yè)的研究是職業(yè)教育存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。研究職業(yè)，就要研究職業(yè)教育的職業(yè)屬性。其范疇?wèi)?yīng)包括職業(yè)哲學(xué)、職業(yè)歷史學(xué)、職業(yè)分類學(xué)、職業(yè)術(shù)語學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、勞動(dòng)醫(yī)學(xué)與職業(yè)醫(yī)學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)、職業(yè)法律（包括職業(yè)教育和培訓(xùn)的法律及職業(yè)從業(yè)的法律），以及職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論。顯然這些“與職業(yè)相關(guān)的學(xué)科的總框架”，所蘊(yùn)含的內(nèi)容和涉及的學(xué)科領(lǐng)域是非常豐富與廣博的，或者說它本身已具備了作為一個(gè)與普通教育同等地位的一級(jí)學(xué)科的基本條件。簡(jiǎn)單地說，職業(yè)教育作為一種研究通過什么樣的教育途徑來獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格的科學(xué)，其特殊性表明其不可替代性，在職業(yè)教育觀和職業(yè)科學(xué)的所有層面，開展對(duì)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)問題的研究。

　　職業(yè)教育觀的內(nèi)涵

　　我們所討論的職業(yè)教育觀，不是指心理學(xué)意義上的，而是哲學(xué)意義上的。也就是說它是與上述對(duì)觀念定義的第三、四條相同。在這兩種含義（即社會(huì)存在反應(yīng)的社會(huì)意識(shí)和系統(tǒng)化、理論化的社會(huì)意識(shí)形態(tài)）上，我們可以把職業(yè)教育觀理解為，基于對(duì)職業(yè)教育的各種現(xiàn)象所形成的各種認(rèn)識(shí)的集合，以及系統(tǒng)化、理論化的意識(shí)形態(tài)。[3]從以上的定義，我們可以將群體性的職業(yè)教育觀看作是一類意識(shí)形態(tài)。群體的意識(shí)形態(tài)是一個(gè)具有豐富含義的概念，它可以理解為一個(gè)團(tuán)體關(guān)于（社會(huì)）關(guān)于事物的一套信念。它是一個(gè)團(tuán)體中所有成員共同具有的認(rèn)識(shí)、思想、信仰和價(jià)值等[4]�；蛘呶覀円部梢詫⒁庾R(shí)形態(tài)理解為所有人在解釋他們周圍的世界時(shí)所擁有的主觀觀念，無論在個(gè)人相互關(guān)系層面上，還是在有組織的意識(shí)形態(tài)的宏觀層次上，它都提供了對(duì)過去的和現(xiàn)在的整體性的解釋[5]。不論對(duì)意識(shí)形態(tài)定義如何，它都可以表現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)：意識(shí)可以將意識(shí)形態(tài)看作是一種認(rèn)知體系，是某一個(gè)群體對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；二是意識(shí)形態(tài)與個(gè)人、集體的行為密切關(guān)聯(lián)，是行動(dòng)的思想前提，在某個(gè)程度上決定著個(gè)人和集體的行為。由此，意識(shí)形態(tài)一方面為一個(gè)團(tuán)體的集體行為提供了合理性辯護(hù)，另一方面也為這個(gè)團(tuán)體中的成員提供了一套約束體系機(jī)制。基于以上對(duì)觀念和職業(yè)教育的分析，我們可以對(duì)職業(yè)教育觀作出以上的總結(jié)。它是在某一特定的社會(huì)大背景情況下，某個(gè)特定的主體對(duì)職業(yè)教育這一特定的教育類型，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐和認(rèn)識(shí)分析，產(chǎn)生的對(duì)其的想法和觀念的集合。以下通過主體和分類對(duì)此進(jìn)行分析

　　首先，根據(jù)對(duì)特定主體的分類，我們可以把職業(yè)教育觀分為以下兩個(gè)維度，即個(gè)體性的單獨(dú)認(rèn)識(shí)和群體性的分散認(rèn)識(shí)。第一，個(gè)體性的單獨(dú)認(rèn)識(shí)是指，是指在整個(gè)社會(huì)大背景中，某個(gè)特別人士（他可能是社會(huì)精英，也可能是普通群眾）對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)只限于這個(gè)人本身，并不因外界的知識(shí)、信息或價(jià)值而轉(zhuǎn)移。它可以是天馬行空的，也可以是經(jīng)過理性分析的。因?yàn)檫@種特定的認(rèn)知，是根據(jù)這個(gè)主體本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平有關(guān)的，所以它肯定也是因人而異。這種個(gè)體性的單獨(dú)認(rèn)識(shí)，必然會(huì)有其創(chuàng)新之處，同時(shí)也會(huì)有偏激之處。第二，群體性的分散認(rèn)識(shí)，是指在整個(gè)社會(huì)大背景中，一個(gè)群體（他們是至少人數(shù)大于一的集合）對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是被這個(gè)群體中的成員普遍承認(rèn)的，群體中的每一個(gè)人都認(rèn)為這個(gè)觀念是毫無非議的。這樣的認(rèn)識(shí)類似于我們經(jīng)常所聽到的普世價(jià)值，但是它的范圍沒有那么寬廣，它的范疇僅限于特定人群對(duì)職業(yè)教育觀的認(rèn)識(shí)。既然這種認(rèn)識(shí)是普遍的，那么它至少在某個(gè)程度上來說是合理的�，F(xiàn)實(shí)生活中，我們存在很多這樣的團(tuán)體，他們分別支持著自己團(tuán)體的觀點(diǎn)，于是形成了不同領(lǐng)域的不同學(xué)派，即所謂的社會(huì)大眾和精英人士。這一點(diǎn)將會(huì)在分析職業(yè)教育觀的形成機(jī)理時(shí)深入討論。

　　無論是何種維度下的職業(yè)教育觀，我們至少可以把每一種關(guān)于職業(yè)教育觀念的意識(shí)形態(tài)，展開并拓展為以下三類：一是對(duì)職業(yè)教育宏觀環(huán)境認(rèn)識(shí)，這一類型中包括對(duì)其社會(huì)地位、教育培養(yǎng)目標(biāo)及國(guó)家重視度等的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)層面認(rèn)識(shí)，其中包括職業(yè)學(xué)校的分類、教師師資水平、教學(xué)方法與其他教育的差異等的認(rèn)識(shí)；三是對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐者學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這一類型中包括對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力培養(yǎng)等各方面的認(rèn)識(shí)。

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