語(yǔ)文論文15篇(推薦)
在平平淡淡的日常中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家收集的語(yǔ)文論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文論文1
隨著新課程的改革和實(shí)施,作為一名工作在第一線的教師,我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化,這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此,筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。
隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面,教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,為優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái),它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果,開(kāi)拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。
一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)理解力和記憶力,提高教學(xué)效果
運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,美妙的自然風(fēng)光,奇特的自然現(xiàn)象,事物的本質(zhì)特征,事件過(guò)程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧,如對(duì)比、疊合、拖移、夸張,以及將事物變大為小,變小為大,變快為慢,變慢為快等等,使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì),事件的發(fā)展有直觀的感受,清晰的邏輯,深刻的印象。例如:我在參加西寧市青年教師語(yǔ)文教學(xué)比賽時(shí),選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后,從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫(huà)、攝影等圖片,以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂(lè),再用powerpoint制作成精美的多媒體課件,運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。
通過(guò)把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前,通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)綜合形象,聲像兼?zhèn)?使學(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫(huà)面去感受小石潭的清、幽、雅的景致,體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂(lè)又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境,提供了豐富的外部刺激,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟;既減輕了教師的負(fù)擔(dān),又提高了教學(xué)效果。
二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),使課堂變枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣
“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲,有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過(guò)程,大都缺乏學(xué)習(xí)興趣,師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在,由于多媒體教學(xué)手段的.運(yùn)用,這一狀況得到了很大改觀。不僅如此,利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí),所花的時(shí)間比原來(lái)少很多,能達(dá)到事半功倍的效果。例如:我以往在講解一些抽象的寫(xiě)景散文時(shí),講得口干舌燥,而學(xué)生對(duì)書(shū)中描繪的景象,感覺(jué)也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在,運(yùn)用多媒體手段教授這類(lèi)課文,就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例,教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段,讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片,再讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述自己喜歡的景象,說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)所見(jiàn)景物的感受,然后再結(jié)合音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周?chē)木爸旅?又真正的體悟到了文字的韻味美,也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ),朗讀起來(lái)還聲情并茂,興趣盎然。一堂可能枯燥的說(shuō)教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境,引起了學(xué)生的愉悅感,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,從而獲得了良好的效果。
三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),能優(yōu)化課堂教學(xué),突破重難點(diǎn)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中,理解文章的主要內(nèi)容,體味和理解重要詞語(yǔ)的意義和作用,這正是學(xué)生難以突破的一關(guān),利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維,從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí),課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語(yǔ)句,如:“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣�！钡�,一一表列出來(lái),逐一解決,則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。
采用多媒體手段教學(xué),可以視聽(tīng)并用,變靜為動(dòng),充分刺激學(xué)生的各種感官,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能更好的突破重難點(diǎn),從而提高教學(xué)效率。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué),能有效配置時(shí)間,加大教學(xué)容量
語(yǔ)文教學(xué),要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,必須加大學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。眾所周知,當(dāng)今的初、高中教育,實(shí)際上更多的還是圍繞中、高考來(lái)學(xué)習(xí),這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性,學(xué)生除了從書(shū)本上獲取知識(shí)之外,沒(méi)有更多更好的途徑去閱讀,獲取更多的知識(shí),而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足,為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間,拓寬了學(xué)生的視野,擴(kuò)大了知識(shí)面。
總之,合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué),是現(xiàn)代化教學(xué)的需要,是我國(guó)21世紀(jì)教育改革中的一種重要模式。多媒體課堂教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀,更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓學(xué)生的視野,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們每位教師,應(yīng)該積極、踴躍地投入其中,根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),在語(yǔ)文教學(xué)中做到合時(shí)宜,使其真正起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。
語(yǔ)文論文2
1.創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境
語(yǔ)文教材內(nèi)容不僅文字優(yōu)美，而且情感豐富，教師創(chuàng)設(shè)情感情境，一方面可以營(yíng)造良好切合的氣氛，促使學(xué)生理解文章的意思，另一方面可以深化啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)和發(fā)掘情感，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情感情境，優(yōu)化開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。首先，教師可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文朗誦資料創(chuàng)設(shè)情感情境。例如，教師在講《海燕》這首詩(shī)歌前，可以從網(wǎng)上搜尋專(zhuān)業(yè)的朗誦材料，在課堂上播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中感受詩(shī)歌中包含的深意，從而更好地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生情感。其次，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情感情境，加深學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和體會(huì)。如《父母的心》這篇文章，教師在講解之前可以通過(guò)多媒體播放《世上只有媽媽好》這部電影給學(xué)生看，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)電影中深厚感人的母子之情，然后開(kāi)展文章內(nèi)容講解，使學(xué)生更透徹地理解文章內(nèi)容和深意。教師創(chuàng)設(shè)情感情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且有利于學(xué)生情感陶冶和豐富。
2.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境
語(yǔ)文文章是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描述或者深化，所以與我們的生活有相似之處。教師想要讓學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)文內(nèi)容，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相符的情境，讓學(xué)生深入體會(huì)、深入學(xué)習(xí)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更積極專(zhuān)注地學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《端午節(jié)》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)端午節(jié)大家都做什么。有的學(xué)生可能說(shuō)：“吃粽子，賽龍舟�！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“插艾草�！碑�(dāng)學(xué)生回答以后，教師再問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么要做這些事呢？大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)：“紀(jì)念屈原�！甭�(tīng)完學(xué)生的回答后，教師再展開(kāi)文章講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。再如，教師在講魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，可以給予學(xué)生一定時(shí)間，讓他們回憶自己年少的經(jīng)歷和心境，通過(guò)回憶勾起學(xué)生對(duì)童年的美好體會(huì)，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇文章。教師創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境能使語(yǔ)文教學(xué)不再晦澀難懂，從而減輕學(xué)生聽(tīng)課和理解知識(shí)的難度和壓力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的精彩。
3.創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)教學(xué)情境
在初中語(yǔ)文這門(mén)課程中，雖然教學(xué)方式先進(jìn)多樣，但絕大部分語(yǔ)文教師主要采用口頭講授的方式。所以教師的言語(yǔ)與教學(xué)效果息息相關(guān)，教師對(duì)于言語(yǔ)的有效運(yùn)用，能為語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)效果和魅力。因此教師要想更好地把握語(yǔ)文課堂，就要反思和提升自己的`言語(yǔ)掌控能力，有效創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)教學(xué)情境。首先，可以提高言語(yǔ)的幽默性。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以多說(shuō)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，穿插小笑話，在調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其次，教師可以將感情與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)教師的言語(yǔ)更好地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，加深理解和掌握。例如，教師在講《黃河頌》這首詩(shī)時(shí)，可以通過(guò)飽含感情的朗誦，讓學(xué)生感受句子間語(yǔ)氣和感情的變化，既可以讓學(xué)生充分感受詩(shī)歌的美，又可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中感情的體會(huì)。教師創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)教學(xué)情境，能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)提升。
4.總結(jié)
當(dāng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)有更高要求時(shí)，語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，教學(xué)方式和理念不能故步自封。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身能力和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入理解和剖析，從而深刻認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)中的紕漏，并進(jìn)行有效改進(jìn)和完善。情境教學(xué)無(wú)疑是有效的教學(xué)途徑，教師應(yīng)當(dāng)合理把握、充分利用，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造積極氛圍，提供更好條件。
語(yǔ)文論文3
一、“開(kāi)窗放入大江來(lái)”
1.創(chuàng)設(shè)生活情境
“作者胸有境，入境始與親�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意從學(xué)生角度，創(chuàng)設(shè)與文本相宜的生活情境。這就要求語(yǔ)文教師借助文中插圖、多媒體、語(yǔ)言描述等，創(chuàng)設(shè)文本描繪的生活情境，再現(xiàn)生動(dòng)可感的生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生相似的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨文境地與文本互動(dòng)和交融。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)難題進(jìn)行合作探究，然后分別采訪合作成功的和不理想的，鼓勵(lì)他們大膽交流各自的合作體會(huì)，從中自然地過(guò)渡到文中論點(diǎn)：“學(xué)會(huì)與他人合作，才能取得更大的成功。”這樣，先將文本主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親身經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的體驗(yàn)讀、思、議、寫(xiě)等，促使學(xué)生更真切、更深刻地理解文本的表達(dá)，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生的課堂生活。
2.鏈接生活經(jīng)驗(yàn)
每一篇文章都來(lái)自于生活，是生活造就了鮮活的文章。學(xué)習(xí)任何文章都應(yīng)尊重實(shí)實(shí)在在的生活背景。而理解這個(gè)背景的基礎(chǔ)是學(xué)生生活，不是作者生活、教師生活以及教師對(duì)文本的理解。為此，語(yǔ)文教師要有一顆童心，善于蹲下身子觀察學(xué)生，了解學(xué)生的生活狀態(tài)和思維習(xí)慣，揣摩學(xué)生擁有哪些與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，考量其中的哪些可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)本文的資源，借此激活學(xué)生相似的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情感積淀，促使學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)理解和感悟文本。如教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《春聯(lián)》時(shí)，如果一味地講解春聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味；如果從過(guò)年的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回想除夕貼春聯(lián)、大年初一話春聯(lián)等生活場(chǎng)景，學(xué)生定會(huì)興趣大增。為此，可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想過(guò)年的生活場(chǎng)景，描述文中春聯(lián)所表達(dá)的畫(huà)面，感悟春聯(lián)蘊(yùn)含的意境，進(jìn)而交流自己感興趣的春聯(lián)，為不同身份的人選擇合適的春聯(lián)，等等。這樣，從學(xué)生的生活背景入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在回想生活、模擬生活、品味生活中自主探究春聯(lián)，自由放飛思緒。
二、“絕知此事要躬行”
生活有多廣，探究語(yǔ)文的外延就有多廣。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求課已盡而意無(wú)窮的境界，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活拓展，向課外、校外延展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活語(yǔ)文化，提升學(xué)生的生活質(zhì)態(tài)。
1.激活生活需要
學(xué)生有與生俱來(lái)的嘗試、體驗(yàn)以及被人欣賞等需要。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生這類(lèi)生活需要。這類(lèi)生活內(nèi)需應(yīng)該是自發(fā)的，但更多的需要教者借助具體的案例，相機(jī)激活。為此，語(yǔ)文教師不能被概念化的知識(shí)所束縛，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，用學(xué)生熟悉的言語(yǔ)置換文中語(yǔ)文知識(shí)，將文本資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而激起學(xué)生自我嘗試的欲望，引領(lǐng)學(xué)生帶著某種期待沉醉于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，自由地說(shuō)、大膽地講、深情地讀、暢快地寫(xiě)、主動(dòng)地思……自主探究語(yǔ)文。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《談禮貌》后，可以設(shè)計(jì)“禮貌用語(yǔ)大本營(yíng)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生或通過(guò)典型故事，或回顧交際經(jīng)歷，或結(jié)合交流需要，說(shuō)說(shuō)還可以用上哪些禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)人幫忙說(shuō)“拜托”，初次見(jiàn)面說(shuō)“久仰”，邀請(qǐng)出席說(shuō)“賞光”……這些文雅的語(yǔ)言，經(jīng)學(xué)生歸類(lèi)梳理，情境運(yùn)用，會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活技能，內(nèi)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而運(yùn)用到實(shí)際生活之中。這樣，既拓寬了相關(guān)知識(shí)，升華了文本內(nèi)容，又喚醒了學(xué)生的言語(yǔ)生命，滿足了學(xué)生學(xué)會(huì)文明溝通的生活需要。
2.解決生活問(wèn)題
真正的語(yǔ)文教學(xué)必須著力于學(xué)以致用，以用促學(xué)。學(xué)以致用是語(yǔ)文教學(xué)之本，是衡量學(xué)生是否真正理解所學(xué)知識(shí)的重要標(biāo)尺。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)有一雙慧眼，注意尋找文本與生活的結(jié)合點(diǎn)，適度挖掘文中的生活元素，開(kāi)展適宜的語(yǔ)文綜合實(shí)踐，將文本的言與意向課外拓展，向生活的相關(guān)領(lǐng)域延展，讓語(yǔ)文回歸生活，指導(dǎo)生活，引導(dǎo)學(xué)生用“語(yǔ)文”的方式發(fā)現(xiàn)、研究和解決生活問(wèn)題，帶著豐富的生活體驗(yàn)，挖掘語(yǔ)文的意義和價(jià)值，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生理解生活，學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活融為一體。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《鹿與狼》時(shí)，學(xué)生悟得“要保護(hù)環(huán)境必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系”后，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊某些破壞環(huán)境的生活現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集相關(guān)知識(shí)和法規(guī)，制訂“綠色環(huán)�！卑嗉�(jí)行動(dòng)計(jì)劃和個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃，在環(huán)保行動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文，以語(yǔ)文的方式解決身邊的環(huán)保問(wèn)題，爭(zhēng)做家鄉(xiāng)的環(huán)保小衛(wèi)士。
3.回歸生活世界
應(yīng)用于生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目的。只有加強(qiáng)語(yǔ)文與生活交融，學(xué)生才能透過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)略到生活的精彩和美妙。學(xué)生只有自覺(jué)地從文本世界走向生活世界，悟得生活中的'語(yǔ)文，將生活世界作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地，才能增強(qiáng)時(shí)時(shí)處處學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)，提升感受生活的能力，涌現(xiàn)熱愛(ài)生活的激情。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)注意利用生活資源解讀文本，利用文本資源開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生到生活中找語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，與社會(huì)感應(yīng)，與自然歡娛，在學(xué)會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在運(yùn)用語(yǔ)文中學(xué)會(huì)做人，真切感受“生活處處皆語(yǔ)文”，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活的海洋。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《海倫凱勒》后，可用“你身邊有向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人嗎”一問(wèn)激發(fā)學(xué)生走進(jìn)生活，接觸社會(huì)。通過(guò)課后走訪和調(diào)查，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊平常人的不平凡的事跡，進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的人和事，學(xué)會(huì)觀察他人、理解他人、尊重他人。這樣運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考語(yǔ)文，會(huì)在運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣，豐富自身的語(yǔ)文積累，提升自己的個(gè)性品質(zhì)，促使自己融入生活之中、社會(huì)之中。語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這片沃土，才會(huì)開(kāi)出美麗的花，結(jié)出甜蜜的果。生活列車(chē)只有駛?cè)胝Z(yǔ)文的軌道，才會(huì)處處生活風(fēng)光好，時(shí)時(shí)語(yǔ)文氣象新。只有既將語(yǔ)文引向生活，又將生活引進(jìn)語(yǔ)文，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富、形式更開(kāi)放，學(xué)生才會(huì)真正關(guān)注生活、親近自然、接觸社會(huì)，才能真正成為課堂的主人、語(yǔ)文的主人、生活的主人。
語(yǔ)文論文4
我于20xx年從師范院校畢業(yè)，至今整整三年了。三年的時(shí)間，不長(zhǎng)也不短，但是卻是我教學(xué)前后感受變化最大的時(shí)期�；叵肴昵�，我是滿懷熱情，滿懷希望地走上講臺(tái)，還未開(kāi)學(xué)，我已為學(xué)生們?cè)O(shè)想出了花樣翻新的種種語(yǔ)文教學(xué)的方式：開(kāi)辦每周一次的讀書(shū)課，開(kāi)展演講或詩(shī)歌朗誦比賽，閱讀名著交流會(huì)，優(yōu)秀習(xí)作展示臺(tái)，小作者報(bào)，補(bǔ)充傳統(tǒng)文化知識(shí)等等，我要讓我的學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的奇妙，感受萬(wàn)物的情態(tài)，體味萬(wàn)種的風(fēng)情。
可是當(dāng)我走入實(shí)際的教育之中時(shí)，我卻不得不感言：原來(lái)是痛苦的教學(xué)經(jīng)歷開(kāi)始了。初入教壇，我如一粒風(fēng)塵，毫無(wú)自由選擇方向的能力，就這樣被接連不斷的狂風(fēng)吹得東搖西擺。而我的學(xué)生呢，也在我的擺動(dòng)之下無(wú)意識(shí)的擺動(dòng)著。他們的無(wú)意識(shí)實(shí)際上使他們擺脫了如我一般的有意識(shí)的痛苦，每天還是很開(kāi)心的期待著我的到來(lái)。雖然我對(duì)待每一節(jié)課都很認(rèn)真，很敬業(yè)，但是這種認(rèn)真、敬業(yè)在我看來(lái)卻是沒(méi)有任何意義和教學(xué)效果的做法。如果非要說(shuō)出成果的話，那也是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸而使他們記下的缺乏真情實(shí)感的只言片語(yǔ)；再就是我的認(rèn)真也是為我無(wú)為的工作做一點(diǎn)心理上的安慰，讓我在情感上得到一些補(bǔ)償，──沒(méi)有玩世不恭，即使是做的無(wú)用功，也要做的像個(gè)樣子罷了。
但是從內(nèi)心上講，我是很痛苦的，這種痛苦曾經(jīng)令我產(chǎn)生拒絕教書(shū)的念頭，因?yàn)槲疑母械街腥A文化的博大精深，中國(guó)語(yǔ)言的精妙絕倫在我的講授下卻毫無(wú)生機(jī)與情趣可言，轉(zhuǎn)化在學(xué)生面前的只是白底黑字、有角有棱的方塊，生硬，呆板，他們從4、5歲就開(kāi)始看起，直到現(xiàn)在的14、15歲依然在看，不但要看，還要大段大段無(wú)意義的背誦，一想到在這之后的至少六年內(nèi)，依然要看它，寫(xiě)它，背誦它──這才是最讓人感到害怕的事情。想想看，學(xué)生倘若以如此的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)待語(yǔ)文，能不讓他們感到痛苦和厭倦嗎？于是我很想放棄。但是最終我沒(méi)有那么去做。在經(jīng)歷了內(nèi)心煎熬的同時(shí)，我也想了許多分析了許多。
我之所以沒(méi)能很好的`按照我的教學(xué)想法走，客觀上的原因在于：
1.學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的觀念沒(méi)有變。
語(yǔ)文教師都知道，雖然近幾年的語(yǔ)文試卷已經(jīng)開(kāi)始由生硬的背誦死答案轉(zhuǎn)化為考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，增加了靈活運(yùn)用題型的比重，但是，新的改變并沒(méi)有深入到上上下下的教學(xué)環(huán)節(jié)中。中考在變，高考在變，但是小學(xué)卻變化不大，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，小學(xué)的語(yǔ)文在考試前就是背中心思想，背問(wèn)答題，這樣學(xué)生來(lái)到初中便本身帶著它的后遺癥走來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有變，如何應(yīng)對(duì)靈活的考試。
2.部分家長(zhǎng)的教育觀念沒(méi)有變。
由于家長(zhǎng)們從事著各行各業(yè)，俗話說(shuō)隔行如隔山，更何況是久待研究的教育問(wèn)題，因此，對(duì)于采用什么樣的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，本應(yīng)是每一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師要研究和實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，如今卻因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)于公開(kāi)而成為了家長(zhǎng)們的眾矢之的。正是由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的單一，以及家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不理解，才導(dǎo)致了有些教師本想采用新的活潑的教學(xué)方式，卻被部分學(xué)生或家長(zhǎng)告倒在案，為了避免再出這樣的風(fēng)頭，“得不償失”，眾多的年輕教師也就會(huì)暗暗告誡自己，“你經(jīng)驗(yàn)不足，可別剛剛參加工作就冒泡啊”，于是，新一代的“老”教師產(chǎn)生了。
3.教師的業(yè)務(wù)也是相當(dāng)繁忙。
除了正常的上課之外，備課時(shí)間并非是工作的全部，占去備課時(shí)間的大部分的是一些無(wú)意義的形式主義常規(guī)工作要求。比如，每月要寫(xiě)兩篇教學(xué)心得，青年教師每周要聽(tīng)課不少于三節(jié)，每周三下午進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)，每學(xué)期要交一篇教學(xué)論文，黨員要交每月的理論學(xué)習(xí)心得，要進(jìn)行教師上崗考試，要參加觀摩課的聽(tīng)課和講課……這些時(shí)間并非是完全集中在一段的。它們看似有意義的外表實(shí)則對(duì)教學(xué)備課任務(wù)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪贻p教師而言，就是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)于剛剛參加工作的教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課無(wú)疑是一件要事。然而是否需要聽(tīng)，何時(shí)聽(tīng)最好完全將權(quán)利交給年輕教師自己去主動(dòng)選擇，一旦加上了量化，就讓人很難做到保證質(zhì)量，易走入應(yīng)付的泥潭。再者，諸如教學(xué)心得，教學(xué)論文一類(lèi)的要求，本身的出發(fā)點(diǎn)也是好的。但是硬性規(guī)定一出，反而易產(chǎn)生反感情緒。誰(shuí)都知道，要想寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的教學(xué)心得或論文，是需要醞釀和經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)時(shí)間積累的，誰(shuí)能每月都寫(xiě)每年都寫(xiě)出佳作？別說(shuō)是中學(xué)教師，就是大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，他們的教學(xué)時(shí)間更靈活，他們?cè)趺礇](méi)有能力每年都寫(xiě)論文呢？很明顯，沒(méi)有韻味，缺乏積淀的文章只能是多產(chǎn)的垃圾制造，無(wú)任何實(shí)用意義可言。這種種的要求讓許多教師感到勞心，不得不也和學(xué)生一般高舉雙手，大呼“減負(fù)”。
4.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)知識(shí)，只有復(fù)制粘貼的時(shí)間，而沒(méi)有建立新文件的時(shí)間。
其實(shí)這一點(diǎn)在上面已有類(lèi)似的論述。只需要將上述第三條中的教師換為學(xué)生即可。教師有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下壓來(lái)的各種“作業(yè)”，同樣的，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)則是來(lái)自于各位任課教師。我所在的學(xué)校是地處中原，升學(xué)壓力很大，學(xué)生的在校時(shí)間基本上有10個(gè)小時(shí)，每天的課程平均為六門(mén)，那就有或多或少六門(mén)的作業(yè)要完成。學(xué)生晚上回到家吃完飯后大概已經(jīng)是九點(diǎn)了，即使每門(mén)作業(yè)的要求時(shí)間不超過(guò)半小時(shí)，那么學(xué)生也要學(xué)習(xí)到深夜十二點(diǎn)鐘。那就讓我們來(lái)設(shè)想作為中學(xué)生的半小時(shí)作業(yè)可以是什么吧。題量大則很難有足夠的思考時(shí)間，所以英語(yǔ)數(shù)學(xué)物理化學(xué)就最好題少，然而實(shí)際上可能嗎？學(xué)生的練習(xí)題少嗎？語(yǔ)文呢，就更不能布置什么類(lèi)似小作文性質(zhì)的活題了。從構(gòu)思到下筆再到斟酌語(yǔ)句，半小時(shí)豈能完成。當(dāng)然要想完成也容易，怎么辦？應(yīng)付性的寫(xiě)唄。但是那樣既浪費(fèi)了學(xué)生的休息時(shí)間又沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的，對(duì)于布置作業(yè)本身還有什么意義呢？仔細(xì)考慮一下，有時(shí)我們是怪不得學(xué)生的不認(rèn)真的。
5.考試的指揮棒讓我不得不因它指向哪里就打向哪里，沒(méi)有空余的時(shí)間來(lái)傳授學(xué)生感興趣的知識(shí)。
學(xué)生自從走入初中就開(kāi)始明顯的感覺(jué)到了壓力的來(lái)臨，他們開(kāi)始被學(xué)校、老師、家長(zhǎng)催促的不停的轉(zhuǎn)動(dòng)，沒(méi)有喘息的機(jī)會(huì)，這一轉(zhuǎn)就是六年。每本教科書(shū)中都有類(lèi)似社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)調(diào)查的活動(dòng)建議，那本該是學(xué)生非常樂(lè)于參加的。但是每當(dāng)時(shí)間有限，任務(wù)多多時(shí)，他們?cè)跈?quán)衡利弊之后，還是不得不選擇在自己的房間多做些練習(xí)，多背些單詞。動(dòng)手能力，交際能力，心理素質(zhì)，處理事物的能力……就是這樣被一年一年忽視掉了的。現(xiàn)實(shí)如此，我沒(méi)有充足的時(shí)間，學(xué)生也是忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，那我們還能怎樣很好的開(kāi)展什么辦報(bào)活動(dòng)，朗誦興趣小組，美文交流會(huì)呢。課本上的實(shí)踐活動(dòng)就這樣也成了一紙空文。
因此，只能說(shuō)，是現(xiàn)實(shí)逼迫著我和我的學(xué)生在教學(xué)與求學(xué)的過(guò)程中距離趣味性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越遠(yuǎn)。就這樣，我在忙碌、自責(zé)、迷茫和懺悔中送走了我的第一屆成績(jī)優(yōu)異，但滿眼毫無(wú)生氣的學(xué)生。不知道為什么，我本應(yīng)因?yàn)樗麄冊(cè)谥锌贾腥〉玫膬?yōu)異成績(jī)感到驕傲的，但是我卻怎么也高興不起來(lái)。我又開(kāi)始了新的擔(dān)心：他們?cè)诟咧�，�?huì)不會(huì)又遇到了一個(gè)象我一樣的老師，于是未來(lái)的三年里，依然這樣面無(wú)表情地學(xué)著，記著，背著……而我將又見(jiàn)到新的一屆學(xué)生，在他們厭倦又無(wú)奈的表情面前，身不由己地重復(fù)著將要考試的內(nèi)容……
編輯短評(píng)：這位老師參加工作才三年，卻已深感理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差。也許很多老師的激情就是這樣被澆滅的。我們每個(gè)人都該反思，為什么會(huì)這樣，怎樣做才能不至于這樣。
語(yǔ)文論文5
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的。它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有“積累”，才能“薄發(fā)”。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言積累的薄弱成了他們語(yǔ)文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累做“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏后勁。
由此：把孤立、機(jī)械的語(yǔ)言積累，變引導(dǎo)潛心讀書(shū)，促進(jìn)有效積累。
1、閱讀理解促積累。讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀多了，讀熟了，才能深刻理解課文內(nèi)容，使課文的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的心田。而只有在理解語(yǔ)言基礎(chǔ)上的，才會(huì)讀有所值，讀有所得。
2、誦讀記憶促積累。誦讀記憶是積累語(yǔ)言的重要方法。兒童正處于儲(chǔ)存語(yǔ)言的最佳時(shí)期，多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)背誦檢查的力度。
3、感悟品味促積累。感悟就是指對(duì)事物有所感觸而領(lǐng)悟。讀與悟要結(jié)合在一起，“學(xué)而不思則罔”。語(yǔ)文課上要讓學(xué)生感悟些什么呢？比如學(xué)習(xí)語(yǔ)句，不僅要在讀中理解意思，有時(shí)還得推敲用詞的準(zhǔn)確性，比如學(xué)習(xí)句子與段落，要從反復(fù)出現(xiàn)的由于眼現(xiàn)象中感悟句子的表達(dá)形式和連句成段的方法。讀完課文要感悟記敘的順序和主次內(nèi)容的'安排等。讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
4、品讀賞析促積累。語(yǔ)文課教學(xué)，必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話。在賞析、體驗(yàn)中情感的積累、語(yǔ)言的積累水乳膠融、相得益彰。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文中，巴金老人有一段關(guān)于榕樹(shù)描寫(xiě)的奇美文字，為此，在朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不可計(jì)數(shù)”、“垂”、“臥”等詞認(rèn)識(shí)榕樹(shù)的形態(tài)美，細(xì)讀時(shí)，品味“一簇”、“不留縫隙”、“似乎每一片綠葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”等詞句，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的“意境美”。如此將審美積累和語(yǔ)言積累有機(jī)地滲透到美麗的閱讀教學(xué)之中。
把硬性的積累變?yōu)榧?lì)自主參與、引導(dǎo)學(xué)生自主積累。
1、激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣�！豆鹆稚剿肥且黄墓P優(yōu)美的文章，教學(xué)時(shí)可配樂(lè)讀、表演讀，甚至以“小導(dǎo)游”的身份作介紹等，學(xué)生心隨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來(lái)。在動(dòng)情、生情中順理成章地積累了語(yǔ)言。
2、培養(yǎng)自主積累的能力。還是學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，教師出示：你喜歡漓江的水，還是桂林的山呢？請(qǐng)說(shuō)出理由，學(xué)生就各自去研究喜歡的內(nèi)容，因是研究自己喜歡的內(nèi)容，非常投入，學(xué)習(xí)效果十分顯著。
把內(nèi)容單調(diào)、形式單一的積累，變?yōu)橥貙拰W(xué)習(xí)途徑、豐富語(yǔ)言積累。
1、讀中積累、讀的方法多樣，就是盡可能通過(guò)多種形式的語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)理解、思考和積累。
2、說(shuō)中積累：說(shuō)是語(yǔ)言和精神共同建構(gòu)、生成、發(fā)展、積累的過(guò)程。
3、寫(xiě)中積累：寫(xiě)是鞏固運(yùn)用語(yǔ)言的目的。作文是高層次積累語(yǔ)言過(guò)程。
4、課外閱讀中積累：教材是提供例子，激勵(lì)他們運(yùn)用課堂上學(xué)到的語(yǔ)言方法廣泛涉獵各種題材、各種體裁的課外讀物。
5、實(shí)踐活動(dòng)中積累：讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，積累素材。把通過(guò)各種渠道收集到的資料進(jìn)行整合，通過(guò)自編手抄報(bào)的方式展現(xiàn)出來(lái)。
把語(yǔ)言積累與實(shí)際運(yùn)用割裂開(kāi)來(lái)，變重視實(shí)踐運(yùn)用、積淀語(yǔ)言積累。
《鳥(niǎo)的天堂》課有一個(gè)綜合實(shí)踐作業(yè)：“鳥(niǎo)的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，收集相關(guān)資料，為導(dǎo)游寫(xiě)一篇導(dǎo)游解說(shuō)詞。寫(xiě)清楚導(dǎo)游身份、旅游的地方以及這地方的特點(diǎn)，形象生動(dòng)；學(xué)會(huì)導(dǎo)游，練交際，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)與人合作、與人交際。讓學(xué)生自由組成旅游團(tuán)，自我推薦試當(dāng)導(dǎo)游，全程陪同作解說(shuō)。上述環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生再次語(yǔ)言積累的過(guò)程，更是應(yīng)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐、提高語(yǔ)言素養(yǎng)的過(guò)程。
語(yǔ)文論文6
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[12]黃厚江：《外國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)練習(xí)系統(tǒng)的`主要特點(diǎn)》，《語(yǔ)文建設(shè)》，20xx 年第 7、8 期.
[13]何文勝：《從能力訓(xùn)練角度論中國(guó)語(yǔ)文課程教材教法》，香港：香港文化教育出版社，1999 年.
[14]張慶、朱家瓏主編：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》，江蘇教育出版社，20xx~2012 年
[15]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx 年版)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx 年.
[16]陳怡：《人教版與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的比較研究》，華東師范大學(xué) 20xx 年度在職人員申請(qǐng)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文，20xx 年 8 月.
語(yǔ)文論文7
一、讓學(xué)生真正地成為課堂的主人
現(xiàn)代的教學(xué)模式中都體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，自由地發(fā)揮。我國(guó)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂秩序有組織有紀(jì)律，無(wú)規(guī)矩不成方圓，這樣的管理模式使得學(xué)生在上課時(shí)必須要坐有坐姿，站有站態(tài)。反之，就會(huì)被視為無(wú)組織無(wú)紀(jì)律。從學(xué)生的坐姿上我們便已經(jīng)把學(xué)生的思想禁錮了。我記得看過(guò)一次國(guó)外的中學(xué)生視頻課，教師一上課并沒(méi)有直接走上講臺(tái)，向?qū)W生互相問(wèn)候，開(kāi)始一節(jié)的課程，而是打了一個(gè)倒翻的動(dòng)作，開(kāi)始了一節(jié)精彩的課堂教學(xué)，學(xué)生們的坐姿非常隨意，并且在課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師的講話，向教師提問(wèn)問(wèn)題。整節(jié)課學(xué)生都是在輕松活躍的氣氛中度過(guò)的，學(xué)生的活動(dòng)不斷，提問(wèn)的聲音此起彼伏。這樣的教學(xué)模式也正是我們倡導(dǎo)的以學(xué)生為主的教學(xué)思想，它培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，這樣的教學(xué)模式下的學(xué)生敢想，敢做。
教師和學(xué)生之間完全就像朋友一樣。鑒于此，我也改變了自己在課堂上的講課時(shí)間，講授知識(shí)的時(shí)間最多十五分鐘，剩下的讓學(xué)生討論，自學(xué)，回答問(wèn)題。以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，辯論。小組成員之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)。有時(shí)可以讓學(xué)生來(lái)講解知識(shí)。根據(jù)中學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生表演話劇，情景劇等形式，并且根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的組織形式，擴(kuò)大學(xué)生在課堂上的活動(dòng)時(shí)間和空間，提高學(xué)生的上課興趣和信心，在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，提高課堂教學(xué)效率。
二、以自主學(xué)習(xí)為主，嘗試多種途徑進(jìn)行教學(xué)
學(xué)生要想學(xué)會(huì)知識(shí)，必須要親自參與課堂教學(xué)活動(dòng)，只有這樣學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)才會(huì)被牢牢地掌握在心中，記憶才會(huì)深刻。學(xué)生在課堂上主動(dòng)地對(duì)課堂知識(shí)質(zhì)疑、提問(wèn)，才能說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)被知識(shí)所吸引，已經(jīng)主動(dòng)地開(kāi)始分析問(wèn)題、理解問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題。教師和學(xué)生之間要進(jìn)行多種多樣的互動(dòng)形式，學(xué)生與學(xué)生之間也要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在講解《最大的“書(shū)”》這一課時(shí)，我首先提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，據(jù)我觀察我們班有很多同學(xué)喜歡看書(shū)，能說(shuō)說(shuō)你平時(shí)喜歡看什么書(shū)嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答。這時(shí)我說(shuō)道：“讀書(shū)能讓我們獲得知識(shí)，也能從中得到快樂(lè)，我們的生活離不開(kāi)書(shū)，希望大家一直保持愛(ài)看書(shū)這個(gè)好習(xí)慣。那么世界上最大的書(shū)是什么呢？”這時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便開(kāi)始這一節(jié)的講課。首先讓學(xué)生分成小組形式進(jìn)行討論教師列舉的問(wèn)題，從課文中找到答案，然后以小組為單位進(jìn)行總結(jié)、回答。然后評(píng)比出回答正確的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)。教師在講解知識(shí)同時(shí)，不僅是教者，也是學(xué)者，注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)地給予講解，更正，說(shuō)明。小組之間還可以互相質(zhì)疑，互相學(xué)習(xí)，組與組之間不僅是競(jìng)爭(zhēng)還可以是學(xué)習(xí)的模式�；ハ嗵岢鲎约旱南敕ê陀^點(diǎn)，以及解決方案，以求共同進(jìn)步。這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、以主動(dòng)探究為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
教無(wú)定法，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，教師在講課的過(guò)程中可以采用不同的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以最大的熱情參與到課堂教學(xué)中去，主動(dòng)地去探究知識(shí)。語(yǔ)文問(wèn)題的答案不固定，不唯一，這就可以讓學(xué)生充分地開(kāi)動(dòng)大腦，對(duì)問(wèn)題從不同的角度，不同的方位進(jìn)行思考，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多層次地追尋問(wèn)題的.答案。不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題持有的看法不盡相同，所以在相同的問(wèn)題面前，學(xué)生的答案也就會(huì)多種多樣，正所謂世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，教師一定要正確看待學(xué)生的差異性，教學(xué)方式要不拘一格。
學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，即使是錯(cuò)誤的回答，教師也不要立即給予反駁，要給學(xué)生一個(gè)下坡的余地，讓學(xué)生有面子有自尊地知道自己的回答不正確。只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮回答的問(wèn)題，教師就要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。以此充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生能夠保持高漲的興趣去投身于探究問(wèn)題的活動(dòng)中去。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，用創(chuàng)新性的思維去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題，用別樣思維尋找真理。這就要求教師備課時(shí)要能夠提出善于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性思維的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)，只要言之有理，就要給予肯定，這也符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)。總之，教師要轉(zhuǎn)變自己的思維，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展的需要，敢于把新的教學(xué)理念應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于中學(xué)語(yǔ)文課堂中去，取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。
語(yǔ)文論文8
一個(gè)剛來(lái)到人世的嬰兒,從發(fā)第一個(gè)音,說(shuō)第一個(gè)字起,就使用了語(yǔ)文,自此他在生活中言說(shuō),他在言說(shuō)中生活,他無(wú)時(shí)不在使用著語(yǔ)文這個(gè)工具。那么,語(yǔ)文是否只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文工具呢?新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具、是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！薄墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)》在給語(yǔ)文課程定性的同時(shí),提出語(yǔ)文課程應(yīng)根植現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái),而教師又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材,溝通課堂內(nèi)外,挖掘多種課程資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料,增強(qiáng)他們語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師,應(yīng)該充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭的課程資源,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境,開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),增加學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面地提高他們的語(yǔ)文能力。
一、學(xué)校資源的利用
學(xué)校語(yǔ)文課程資源包括:學(xué)生學(xué)習(xí)用書(shū)、教師教學(xué)用書(shū)、語(yǔ)文教師、圖書(shū)館、文化環(huán)境等等,教師針對(duì)資源來(lái)源的不同,應(yīng)進(jìn)行有選擇地利用。
(一)憑借語(yǔ)文教材
長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文課程資源結(jié)構(gòu)單一,一直視教材為課程惟一資源。事實(shí)上,盡管教材作為課程資源的主要載體,但課改以后,它們已不是惟一的神話,教師應(yīng)該擴(kuò)展語(yǔ)文教材的使用空間。新教材有較強(qiáng)的整體性,編寫(xiě)的內(nèi)容注意整合。如第二冊(cè)圍繞專(zhuān)題組織內(nèi)容加強(qiáng)整合,第一組圍繞“美麗的春天”這個(gè)主題,把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)有機(jī)整體,通過(guò)這一組的學(xué)習(xí),學(xué)生積累不僅僅局限于課本,而是從課外尋找了大量的教育資源,如春天的美麗、詩(shī)歌、曲賦、歌曲等,教師把它們重新整理,發(fā)給每一位學(xué)生,讓學(xué)生讀讀、背背,使學(xué)生從課本外的資源中領(lǐng)略到春天的美好,這一切激起了學(xué)生對(duì)春天濃厚的興趣。課后我發(fā)動(dòng)他們自己找找有關(guān)春天的資料。為此,我們班特別開(kāi)展了一次“春天就在我們身邊”的隊(duì)會(huì),用學(xué)生搜集到春天的圖片把教室布置成一個(gè)“春天”的會(huì)場(chǎng),在會(huì)上學(xué)生們展示自己找到的資料。有的同學(xué)背誦了有關(guān)春天的詩(shī)句;有的學(xué)生繪畫(huà)出自己眼中的春天;有的同學(xué)拿出自己拍下的春天的照片,學(xué)生們的創(chuàng)造欲和對(duì)生活的熱愛(ài)在這一刻被喚醒。新教材最大特點(diǎn)就是體現(xiàn)了彈性,拓寬了教師的創(chuàng)造空間。憑借教材,教師開(kāi)發(fā)了校本課程,拓展了教材使用的空間。一年級(jí)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)。為了激起學(xué)生對(duì)單調(diào)枯燥的生字產(chǎn)生濃厚的興趣,我把生字編成了生動(dòng)有趣,貼近學(xué)生生活的句子、兒歌或故事。例如第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》我把12個(gè)生字編成兒歌、句子:“黑夜中,朝天望,太空中,點(diǎn)點(diǎn)亮”,“數(shù)不清的星星在夜空中一閃一閃”等。學(xué)生在饒有興趣地閱讀這些句子、故事時(shí),生字得到了鞏固,閱讀的能力也得到了提高。
(二)憑借實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)不止來(lái)自書(shū)本教材中,更多的是通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。《語(yǔ)文課程課標(biāo)》提出第一階段“學(xué)生閱讀背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇�！睘榱思て饘W(xué)生背誦古詩(shī)的興趣,教師就可利用多種實(shí)踐活動(dòng)。我利用隊(duì)會(huì)分階段地開(kāi)展了“我愛(ài)讀詩(shī)”的活動(dòng)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí),為了摸清學(xué)前掌握古詩(shī)的情況,就舉行了第一階段“我愛(ài)讀詩(shī)”比賽活動(dòng)。活動(dòng)中同學(xué)們把在幼兒園或從書(shū)本中學(xué)到的詩(shī)展示給大家。雖然同學(xué)們知道的不多,但這次“熱身賽”激起了學(xué)生學(xué)古詩(shī)的濃厚興趣。通過(guò)第一階段的比賽,每天早讀、自習(xí)時(shí)學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地背古詩(shī)。為此,我又舉行了第二階段“我愛(ài)讀詩(shī)”的活動(dòng),活動(dòng)中平均每位同學(xué)會(huì)背8、9首詩(shī)歌,最多的會(huì)背20首左右。如果說(shuō)第一階段是熱身賽,那么第二階段就把讀詩(shī)活動(dòng)推向了一個(gè)高潮。一個(gè)學(xué)期結(jié)束,每位同學(xué)會(huì)背30首左右,其中有些同學(xué)不僅會(huì)背,甚至在自己寫(xiě)話練習(xí)中運(yùn)用到古詩(shī)。例如張路同學(xué)在日記中寫(xiě)道:“昨天刮了一夜的風(fēng),早上起來(lái)涼涼的,滿地都是葉子,真是‘解落三秋葉’。”看似有些蹩腳的運(yùn)用,但卻體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化在學(xué)生身上的閃現(xiàn)。
(三)憑借教師多元化角色的特點(diǎn)
在學(xué)校,有的教師不可能只是一門(mén)課的執(zhí)教者,我在學(xué)校就不只是語(yǔ)文教師,同時(shí)兼任著寫(xiě)字教師和輔導(dǎo)員的角色,我就利用教師多元化角色的`特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教育,使學(xué)生的語(yǔ)文能力在各個(gè)方面得到延伸。中國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一,上下五千年的歷史都體現(xiàn)在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化中,通過(guò)寫(xiě)字的學(xué)習(xí),我不僅使學(xué)生了解每一字如何運(yùn)筆、收筆及字的間架結(jié)構(gòu)等知識(shí),同時(shí)還給學(xué)生講解一些漢字的演變歷史,在漢字中蘊(yùn)藏著的歷史典故及做人的道理,這種熏陶使學(xué)生在寫(xiě)好每個(gè)字的同時(shí)從文字中認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大,吸收到民族的智慧。作為班主任,教師不僅要管理好學(xué)生,更主要的是打開(kāi)學(xué)生的視野。21世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)開(kāi)放的中國(guó),生活在21世紀(jì)的學(xué)生,應(yīng)該具有開(kāi)放的視野,關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化。因而,我常常給學(xué)生講一講國(guó)外的風(fēng)土人情,地理知識(shí);組織學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)外國(guó)音樂(lè),看一看外國(guó)的電影,使學(xué)生通過(guò)多種途徑去認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)這個(gè)越來(lái)越小的“地球村”。學(xué)校語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)不僅僅是以上幾個(gè)方面,它還反映在各個(gè)不同層面,教師只要合理地開(kāi)發(fā),就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。
二、社區(qū)資源的利用
“關(guān)心社會(huì)”是人類(lèi)發(fā)展的重大主題,作為教師就要引導(dǎo)學(xué)生從小了解社會(huì),參與社會(huì),培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。社區(qū)語(yǔ)文課程資源包括:語(yǔ)文教育人才資源、社區(qū)文化藝術(shù)場(chǎng)館(圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館)、社區(qū)文化藝術(shù)活動(dòng)、社區(qū)文化藝術(shù)環(huán)境(建筑雕塑、園林花卉、標(biāo)牌廣告、書(shū)畫(huà)走廊)對(duì)于社區(qū)語(yǔ)文資源的利用,主要是使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力在生活中得到鍛煉。
(一)聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文
語(yǔ)文教師要有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外,拓展與豐富教材,充分利用語(yǔ)文教育資源,增加學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。例如清明節(jié)時(shí),我校組織去牛駝?wù)沂苛陥@掃墓,在途中,聽(tīng)導(dǎo)游介紹市井概況,市容市貌,使學(xué)生對(duì)自己的城市有了進(jìn)一步的了解,在參觀陵園紀(jì)念館時(shí),學(xué)生知道了很多有關(guān)太原解放的革命烈士的英雄事跡。又如帶領(lǐng)學(xué)生去汾河公園游玩,汾河公園作為太原市一大綠色景觀,每天吸引了很多游客,來(lái)到公園,聽(tīng)著嘩嘩的汾河水聲,看著綠綠的草坪、美麗的花卉,聞著清新的空氣,同學(xué)們激動(dòng)不已,當(dāng)導(dǎo)游一一介紹園中建筑雕塑的故事、含義時(shí),同學(xué)們傾聽(tīng)得非常認(rèn)真,仿佛他們的思想也隨著典故飄向遙遠(yuǎn)的地方。當(dāng)他們看到公園四周的標(biāo)牌廣告上的字時(shí),又興奮地告訴老師這個(gè)字他認(rèn)識(shí)了,那個(gè)字他也認(rèn)識(shí),在這“邊走邊看”“邊玩邊學(xué)”中學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多書(shū)本外的生字,學(xué)習(xí)到更多課堂中無(wú)法涉及到的知識(shí)。除此之外,作為教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)舉辦的各種讀書(shū)比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、繪畫(huà)比賽、書(shū)法比賽……學(xué)生在參與這些活動(dòng)中,各種語(yǔ)文能力得到了鍛煉。
(二)服務(wù)社區(qū)用語(yǔ)文
語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)為社區(qū)服務(wù),如當(dāng)讀報(bào)員,為身邊的小朋友、老人讀書(shū)報(bào)。上街糾正身邊的錯(cuò)別字……,使學(xué)生充分地讀書(shū)交流,培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活的情感和當(dāng)小主人的責(zé)任感。學(xué)生在社區(qū)資源中不僅使語(yǔ)文能力得到了鍛煉,同時(shí)他們?cè)谂c社會(huì)接觸中獲取到各種信息,并做出反饋,從而鍛煉了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力,更進(jìn)一步使學(xué)生從小了解社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。
三、家庭資源的利用
每個(gè)學(xué)生都有自己各自不同的家庭。如果充分利用家庭這塊豐富的資源,那學(xué)生在家庭生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲取將受益匪淺。家庭語(yǔ)文課程資源包括:學(xué)生家長(zhǎng)和親友、家庭藏書(shū)、報(bào)刊雜志、家庭交往、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等,那么怎樣利用家庭語(yǔ)文課程資源呢?
(一)在關(guān)愛(ài)中利用語(yǔ)文資源
家庭教育是親情教育,即被人關(guān)愛(ài),關(guān)愛(ài)別人的教育,這種“愛(ài)”與“被愛(ài)”的過(guò)程,就是親情教育的主要內(nèi)容。如第二冊(cè)《識(shí)字》,學(xué)習(xí)了課文中的三字經(jīng)后,我拓展教材,把傳統(tǒng)的三字經(jīng)“香九齡,能溫席,孝于親,所當(dāng)執(zhí)”等故事講給學(xué)生聽(tīng),聽(tīng)后他們很為故事中的人物感動(dòng)。有的同學(xué)回家后,當(dāng)晚就給爸爸媽媽暖被子,并且在日記中寫(xiě):“平常都是媽媽給我暖被子。今天,我來(lái)給媽媽暖被子,被子里很冷,可想想黃香,我就不怕冷了�！奔彝サ臏厍榫褪窃谙嗷リP(guān)愛(ài)中得到了升華,而這種愛(ài)更好地促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。
(二)在交往中利用語(yǔ)文資源
兒童具有天生的語(yǔ)言潛能,語(yǔ)言的發(fā)展,思維的發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是辯證統(tǒng)一的,語(yǔ)文傾向于合作交流,活的語(yǔ)言總是存在于認(rèn)識(shí)和交往之中。在學(xué)校,我常教育學(xué)生對(duì)人講誠(chéng)信,講互助,講禮儀,講團(tuán)結(jié)。回家后讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)自己的孩子多與小伙伴一起玩耍,自己去處理與玩伴發(fā)生的矛盾;當(dāng)客人來(lái)訪時(shí),多給孩子機(jī)會(huì),讓他們禮貌地待人接物;對(duì)于家庭中發(fā)生的事勇于向父母發(fā)表自己的認(rèn)識(shí),真正融入生活中去。在不知不覺(jué)中,學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展,兒童的精神世界也得到了豐富和發(fā)展。語(yǔ)文課程資源就像一座豐富的亟待開(kāi)發(fā)的“寶庫(kù)”,它無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí),做個(gè)有心人,去努力開(kāi)發(fā),就能時(shí)時(shí)處處利用它來(lái)增加學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文論文9
摘要：實(shí)施個(gè)性化閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改的重要教學(xué)理念。我們要想將這一理念深入落實(shí)到具體的教學(xué)中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學(xué)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)與感受，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；主體地位；課外閱讀
個(gè)性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開(kāi)展個(gè)性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生眼中的每一篇文章才不會(huì)是詞語(yǔ)的堆砌，是固定模式化與程序化的知識(shí)模塊，而是可以通過(guò)文本與作者展開(kāi)互動(dòng)，產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位解讀。那么，如何開(kāi)展個(gè)性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位
在以往的教學(xué)中完全以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學(xué)生，使得學(xué)生根本就沒(méi)有閱讀的機(jī)會(huì)，只是在被動(dòng)而機(jī)械地接受知識(shí)。因此，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師首先就要對(duì)師生與文本的關(guān)系進(jìn)行重新定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學(xué)生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關(guān)系著閱讀教學(xué)的成敗。
1.教師要成為文本的開(kāi)發(fā)者。教材是最重要的教學(xué)資源，但在閱讀教學(xué)中，教師不能機(jī)械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進(jìn)學(xué)生，而是要成為文本的開(kāi)發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來(lái)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放而有活力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從圖文聲像等多方面來(lái)獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)。
2.站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師不是保姆，不能包辦代替學(xué)生的思想與思維，而是要成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，要能夠站在學(xué)生的角度來(lái)解讀文本，提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的閱讀。這樣，學(xué)生才能擺脫以往的被動(dòng)地位，以主體身份來(lái)展開(kāi)探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。
二、給予學(xué)生充足的閱讀空間
1.給予學(xué)生閱讀的時(shí)間。在以往的教學(xué)中，以教師的講代替了學(xué)生的讀，教師滔滔不絕地講個(gè)不停，使得學(xué)生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性。為此，教師在教學(xué)中要少講一點(diǎn)，不要講個(gè)不停，也不要一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地來(lái)讓學(xué)生回答，而是要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀、去體會(huì)、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學(xué)生的個(gè)性化閱讀打下基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會(huì)文字背后的含義，也不能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，還要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，以讓學(xué)生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學(xué)生才能通過(guò)思考來(lái)深入文本，深入文字，體會(huì)其中所包含的深刻含義。
三、尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異
學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學(xué)中也要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，采用不同的方法，制定不同的目標(biāo)。這正是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵所在。
1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不同、認(rèn)知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學(xué)生會(huì)選擇默讀，有的學(xué)生會(huì)選擇朗讀，有的學(xué)生選擇合作閱讀，有的學(xué)生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能要求學(xué)生按照教師所制定的方法來(lái)機(jī)械展開(kāi)，而是要讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個(gè)人或小組來(lái)展開(kāi)閱讀，這樣才能讓學(xué)生有更多思考的空間與消化的余地。
2.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。雖是同一篇文章但學(xué)生的體驗(yàn)與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于教材與教參，能夠切實(shí)將文本與現(xiàn)實(shí)生活與創(chuàng)作背景結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生才能透過(guò)文字形成更多的不同見(jiàn)解與感受。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，并就此展開(kāi)充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化閱讀。
四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合
教材篇幅有限，課堂時(shí)間有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的.同時(shí)將閱讀的視野延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，讓學(xué)生可以汲取到更多知識(shí)的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與綜合能力的全面提高。
1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來(lái)展開(kāi)拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫(xiě)作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛(ài)的內(nèi)容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。
2.開(kāi)展閱讀成果交流。學(xué)生在閱讀中的體會(huì)、感受與心得，可以讓學(xué)生以日記的形式記錄下來(lái)，在同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，也可以讓學(xué)生來(lái)交流閱讀心得。當(dāng)然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來(lái)。這既是信息的輸出又是輸入，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)正是一次提升的最佳契機(jī)�？傊�，閱讀教學(xué)要以新課改為指導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展開(kāi)充分而自主的閱讀，在課內(nèi)學(xué)知識(shí)學(xué)方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加富有情感色彩，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。
語(yǔ)文論文10
考點(diǎn)歸納：
1.提取.概括文章的中心論點(diǎn)。
2.結(jié)合具體語(yǔ)境理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的深層含義和表達(dá)作用。
3.考查論據(jù)的類(lèi)型及作用。
4.辨別論證方法.論證方式.或論證角度。
5.對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行探究品析。
6.根據(jù)文意從自己閱讀和生活積累中列舉事實(shí)論據(jù).或談自己個(gè)性化的閱讀啟迪和感悟。
一、議論文的三要素：
論點(diǎn)、論據(jù)、論證。
二、論證方法：
道理論證、舉例論證、對(duì)比論證、引用論證、比喻論證。
三、論證方式：
立論、駁論。(議論文可由此標(biāo)準(zhǔn)分為立論文與駁論文二大類(lèi)。)
四、常見(jiàn)題型及答題技巧。
1、分析論證方法的作用：
�、倥e例論證：通過(guò)舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說(shuō)服力。
格式：使用了舉例論證的論證方法，舉……(概括事例)證明了……(如果有分論點(diǎn)，則寫(xiě)出它證明的分論點(diǎn)，否則寫(xiě)中心論點(diǎn))，從而使論證更具體更有說(shuō)服力。
②道理論證：通過(guò)講道理的方式證明論點(diǎn)，使論證更概括更深入。
格式：使用了道理論證的論證方法，論證了……了觀點(diǎn)，從而使論證更概括更深入。
�、郾扔髡撟C：通過(guò)比喻進(jìn)行證明，使論證生動(dòng)形象、淺顯易懂。
格式：使用了比喻論證的論證方法，將……比作……，證明了……的觀點(diǎn)，從而把抽象深?yuàn)W的道理闡述得生動(dòng)形象、淺顯易懂。
�、軐�(duì)比論證：對(duì)比論證的.作用就是突出強(qiáng)調(diào)。
格式：使用了對(duì)比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強(qiáng)調(diào)了……的觀點(diǎn)。
�、菀谜撟C：引用論證比較復(fù)雜，這與具體的引用材料有關(guān)，有引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)，可以增強(qiáng)論證的說(shuō)服力和權(quán)威性;引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強(qiáng)論證的趣味性，吸引讀者下讀。
格式：使用了引用論證的論證方法，通過(guò)引用……證明……的觀點(diǎn)，使論證更有說(shuō)服力。(或更有趣味性，吸引讀者下讀)
2、分析論據(jù)的類(lèi)型和作用：
論據(jù)可分為道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)二種類(lèi)型答題要點(diǎn)二個(gè)方面：
(1)明確論據(jù)類(lèi)型
(2)具體分析作用。這個(gè)題目就其實(shí)質(zhì)是考查論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系，無(wú)論是與中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系，都是證明與被證明的關(guān)系，所以，規(guī)范性答題格式如下：這是……論據(jù)，在文中起著證明……(論點(diǎn)，如果有分論點(diǎn)，則寫(xiě)出它證明的分論點(diǎn)，否則寫(xiě)中心論點(diǎn)。)
補(bǔ)充論據(jù)作為一種新題型正在流行，做這種題目，注意以下二個(gè)方面：
(1)看清楚要求補(bǔ)充的論據(jù)類(lèi)型，即看清楚要求的是名言還是事例
(2)補(bǔ)充名人事例要注意字?jǐn)?shù)限制。當(dāng)然，作為應(yīng)考，可以準(zhǔn)備“勤奮”、“處世”等常見(jiàn)主題的名人事例和名言。名言字?jǐn)?shù)要少，事情要熟悉，不要為求新而準(zhǔn)備那些較長(zhǎng)名言或不熟悉的名人事例。
3、文章提出中心論點(diǎn)的方式：
�、傥恼聵�(biāo)題點(diǎn)明中心論點(diǎn);
②文章開(kāi)頭提出中心論點(diǎn);
�、畚恼陆Y(jié)尾歸納出中心論點(diǎn);
�、芪恼轮虚g用某個(gè)承上啟下的句子提出中心論點(diǎn)。
�、菸恼聸](méi)有直接提出中心論點(diǎn)，但始終圍繞……展開(kāi)論述。
4、分析文章的論證思路
首先應(yīng)該了解一般議論文的結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題(引論)——分析問(wèn)題(本論)——解決問(wèn)題(結(jié)論)。
分析議論文的論證思路，其實(shí)，就是在段落層次的基礎(chǔ)上加上一些諸如“首先”、“然后”、“接著”、“最后”一類(lèi)表承轉(zhuǎn)啟合關(guān)系的詞語(yǔ)。做這個(gè)題目，尤其要注意開(kāi)頭結(jié)尾的表述。
開(kāi)頭的內(nèi)容有：
(1)提出中心論點(diǎn)
(2)引出論題;以上二個(gè)方面，要具體回答出提出中心論點(diǎn)或引出論題的具體方試，有的是通過(guò)名人名言、有的是通過(guò)名人佚事、有的是通過(guò)趣聞笑話等。
結(jié)尾的內(nèi)容：
(1)深化中心論點(diǎn)，提出……的結(jié)論;
(2)重復(fù)或強(qiáng)化……的中心論點(diǎn);
(3)發(fā)出……的號(hào)召或勸勉人們……;
(4)補(bǔ)充論證了……。(有時(shí)候會(huì)考查這方面作用，其作用是使論證更嚴(yán)密。)
做這個(gè)題目，就是把文章的引論、本論、結(jié)論具體化地陳述出來(lái)。如《人的高貴在于靈魂》一文，我們可以這樣表述：首先引用法國(guó)思想家帕斯卡的名言“人是一枝有思想的蘆葦”提出中心論點(diǎn)“人的高貴在于靈魂”，然后舉阿基米德、王爾德事例證明了“珍惜內(nèi)在的精神財(cái)富甚于外在的物質(zhì)財(cái)富”，最后舉一個(gè)火車(chē)上讀書(shū)的少女為例向人們發(fā)出“人應(yīng)該保持純正的精神追求”的勸勉。
5、議論文語(yǔ)言特點(diǎn)分析：
議論文語(yǔ)言特點(diǎn)分析的角度比較固定，只有二個(gè)角度：
(1)語(yǔ)言特點(diǎn)
(2)語(yǔ)體特點(diǎn)。做這類(lèi)題目，要掌握語(yǔ)言風(fēng)格一些關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)明平實(shí)、形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、含蓄委婉、富有文采等)。而語(yǔ)體特點(diǎn)，就是抓信邏輯嚴(yán)密四個(gè)字做文章就可以了。一個(gè)應(yīng)特別注意的事項(xiàng)就是做這類(lèi)的題目一定要有具體文句支撐，也就是用文章中的具體例句為例子進(jìn)行分析。
6、議論文寫(xiě)作特點(diǎn)分析
議論文寫(xiě)作特點(diǎn)分析的角度比較多，如修辭手法、論證方法、寫(xiě)作手法等
(1)修辭：如比喻，可結(jié)合比喻特點(diǎn)談，那就是形象生動(dòng);如排比，增強(qiáng)了文章論證的氣勢(shì);如引用古詩(shī)文，使文章富有文采等。
(2)論證方法：參考論證方法的作用談。
(3)寫(xiě)作手法比較固定，常見(jiàn)的就是：
舉例論證與道理論證相結(jié)合(夾敘夾議)
以……論證方法為主。
同樣，做這類(lèi)的題目一定要有具體文句支撐，也就是用文章中的具體例句為例子進(jìn)行分析。
7、文段結(jié)構(gòu)作用：
(1)引出(全)下文
(2)總結(jié)前(全)文
(3)承上啟下。
作為議論文段的作用，必須結(jié)合文體特征具體加答。
如開(kāi)頭段作用往往起著引出中心論點(diǎn)(論題)，那么，我們可以參考下面的二個(gè)具體答題規(guī)范格式的例子使用或變通使用：
�、匍_(kāi)頭通過(guò)寫(xiě)……的事例，提出中心論點(diǎn)……(或引出……的論題)。
�、陂_(kāi)頭通過(guò)引用名言，提出中心論點(diǎn)……(或引出……的論題)。
�、坶_(kāi)頭通過(guò)引用名人趣事(或……的奇聞趣事)，提出中心論點(diǎn)……(或引出……的論題)，也起到吸引讀者下讀的作用，增強(qiáng)了論述的趣味性。
語(yǔ)文論文11
摘 要：寫(xiě)話是作文教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的塑造還是寫(xiě)作能力的提高，都具有重要的促進(jìn)作用。以小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，并從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述，旨在切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)一二年級(jí)寫(xiě)話目標(biāo)的規(guī)定是“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想;在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)�！币虼耍覀兛梢缘弥�，寫(xiě)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教育中占據(jù)著重要地位。那么，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，我們究竟該對(duì)學(xué)生采取怎樣的教學(xué)指導(dǎo)呢?下面，筆者就從以下三方面，對(duì)此論題作出研究和論述。
一、善于運(yùn)用教材內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話的樂(lè)趣
教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)善于運(yùn)用教材中的`優(yōu)美范文以及其中所包含的寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話積極性等，從而使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話的樂(lè)趣，使學(xué)生自身的寫(xiě)話能力和寫(xiě)話水平得到有效提高。
二、注重課外閱讀積累，提高學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅(jiān)持天天閱讀課外書(shū)，這樣，我們就能開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個(gè)智慧的源泉，從而為學(xué)生寫(xiě)話質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫(huà)、小學(xué)生故事會(huì)等，并要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中將遇到的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，從而豐富語(yǔ)言積累，增加閱讀量，而且，每個(gè)星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生的寫(xiě)話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對(duì)周?chē)纳钍挛锖蜕钏查g進(jìn)行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí)，就可以將其運(yùn)用其中，寫(xiě)話水平也在不知不覺(jué)中得到了提高。總之，我們要注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話熱情
低年級(jí)的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并在評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中積極采取鼓勵(lì)措施，如此，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話熱情，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話學(xué)習(xí)充滿自信心。
比如，在讓學(xué)生對(duì)《狼和小羊》的兩種情境進(jìn)行了假設(shè)和續(xù)寫(xiě)之后，我們就可對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，如，對(duì)于寫(xiě)話內(nèi)容較好的，在我們讓學(xué)生將其分享給大家后，我們可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)話內(nèi)容好在哪里，還有沒(méi)有繼續(xù)改進(jìn)的方法和措施;對(duì)于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語(yǔ)給予否定，而是在誠(chéng)懇地提出意見(jiàn)之后再給予鼓勵(lì)，如“開(kāi)頭寫(xiě)得不錯(cuò)，但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些，就更加完美了。”“不錯(cuò)，但是如果再加入一些修辭手法，會(huì)更棒。”……這樣，我們既不會(huì)傷害學(xué)生的自信心，也指出了學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容中存在的問(wèn)題，且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)話熱情，為提升學(xué)生的寫(xiě)話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們高度重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)，并積極采取各種符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的寫(xiě)話教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫(xiě)作奠定好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]顧冬梅.低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)初探[D].蘇州大學(xué)，20xx.
語(yǔ)文論文12
閱讀下文，完成文后題目 ( 7分)
一輩子用心做好一件事就是了不起的成功
�、偾安痪�，美籍華裔科學(xué)家丁肇中到中山大學(xué)訪問(wèn)。面對(duì)記者的一系列提問(wèn)，他“一問(wèn)三不知”。因?yàn)檫@15年來(lái)他“只做了一件事”，那就是在宇宙間尋找反物質(zhì)。
②一位杰出的物理學(xué)家，一位令人敬仰的科學(xué)家“一問(wèn)三不知”，這似乎有點(diǎn)不可思議。然而，他的“不知道”卻給我們留下一個(gè)珍貴的啟示：一輩子用心做好一件事。
�、垡惠呑佑眯淖龊靡患拢@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)似乎有點(diǎn)低。但真正做得到、做得好的又有幾人呢？
�、苄臒o(wú)旁騖，聚精會(huì)神，一輩子用心做好一件事，是一種多么可貴的精神！萊特兄弟為了讓飛機(jī)能離開(kāi)地面，一輩子都沒(méi)有結(jié)婚。他們幽默地說(shuō)：“我們沒(méi)有時(shí)間既照顧飛機(jī)，又照顧妻子，一生只能干好一件事�！�
⑤我國(guó)“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者錢(qián)學(xué)森，世界“雜交水稻之父”袁隆平，中國(guó)計(jì)算機(jī)漢字激光照排技術(shù)創(chuàng)始人王選，我國(guó)醫(yī)學(xué)外科界公認(rèn)的“寶刀”裘法祖等等，許多科學(xué)巨匠，無(wú)不傾其所有，畢其精力，“用心做好一件事”。在他們的身上體現(xiàn)了兩個(gè)字：用心。
⑥“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤�！敝鞠蜻h(yuǎn)大、堅(jiān)韌不拔，看名利淡如水，視事業(yè)重如山，扎扎實(shí)實(shí)干工作，默默無(wú)聞作貢獻(xiàn)，是一種崇高的境界。
�、呷绻粋�(gè)人一輩子能腳踏實(shí)地用心做好一件事，其實(shí)就是了不起的成功。
小題1:本文的中心論點(diǎn)是什么？ (2分)
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小題2:閱讀文章④⑤段，這一部分運(yùn)用了什么論證方法，證明了什么？ (2分)
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小題3:中國(guó)古代有一名聯(lián)：“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳 家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，你覺(jué)得這與丁肇中的“一輩子用心做好一件事”矛盾嗎？為什么？(3分)
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參考答案：
小題1:一輩子用心做好一件事就是了不起的成功 （2分）
小題1:舉例論證 證明一輩子用心做好一件事是一種可貴的精神。（2分）
小題1:不矛盾，前者是從人人都應(yīng)該關(guān)注國(guó)事這一角度來(lái)說(shuō)的，后者是從科學(xué)研究這一角度來(lái)說(shuō)的，兩者不是一個(gè)層面上的問(wèn)題。（3分）
小題1:論點(diǎn)的要求應(yīng)滿足三點(diǎn)：作者的'觀點(diǎn)、明確的判斷、完整的句子。學(xué)會(huì)在文章中找出和概括符合觀點(diǎn)的句子。
小題1:議論文中常用的論證方法要掌握，了解每一種論證方法的具體作用，作答時(shí)學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)境，具體問(wèn)題具體分析。
小題1:從二者所闡述不同的角度來(lái)進(jìn)行具體分析，表述合理即可。
語(yǔ)文論文13
關(guān)于自信的：因?yàn)樽孕�，在呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，我靠著纖嫩的雙腿，邁出人生的第一步；因?yàn)樽孕�，我一次次將第一名�?獎(jiǎng)狀高高舉起；因?yàn)樽孕�，我毫不吝惜地剪掉飄逸的長(zhǎng)發(fā)，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上展現(xiàn)風(fēng)采……感謝自信，它給了我一雙翅膀，讓我在電閃雷鳴中去飛翔，在風(fēng)雨中去搏擊人生！
語(yǔ)文論文14
按照新課標(biāo)的解說(shuō)，語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是人文性、實(shí)踐性和民族性。人文性主要凸現(xiàn)人類(lèi)對(duì)存在意義的思考，對(duì)真善美永恒的追求和對(duì)自由、自覺(jué)、超越的意向與價(jià)值取向。實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)變的突出特點(diǎn)，實(shí)踐的內(nèi)容和對(duì)象，不只限于教材，還包含豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的自主親歷探索與創(chuàng)新，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能力的綜合訓(xùn)練等。民族性則包含了漢字的書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思想文化、表述形式等特點(diǎn)。語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)，應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。
因此，必須把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感看作是語(yǔ)文課堂的基本任務(wù)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，讓精彩分呈的語(yǔ)文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力呢？
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)效果怎樣，直接關(guān)聯(lián)教育工作的成敗。因此，改革傳統(tǒng)的教法以提高課堂教學(xué)效率，一直是教育改革的一個(gè)基本課題。揚(yáng)棄傳統(tǒng)教法，創(chuàng)設(shè)活的課堂，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，得到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是一項(xiàng)極其復(fù)柞雜的綜合工程。近年來(lái)，人們從多方面探討搞好這一工程的方法和途徑，取得了一些有價(jià)值的研究成果。但是，作為高中語(yǔ)文教師，卻面臨著一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。很多高中生自尊心很強(qiáng)，對(duì)老師的提問(wèn)即使心中答案，也不會(huì)像初中生那樣積極舉手發(fā)言，生怕答錯(cuò)了會(huì)招致老師和同學(xué)的譏諷而保持沉默，結(jié)果，語(yǔ)文課堂就成了毫無(wú)生氣的一潭死水。
那么，如何才能讓精彩紛呈的語(yǔ)文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力呢？
一、“情”導(dǎo)課堂
語(yǔ)文教學(xué)是一種審美創(chuàng)造，和其它藝術(shù)一樣，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也正是通過(guò)教師把教學(xué)實(shí)踐中感知的與教師對(duì)教學(xué)的情感融為一體創(chuàng)造出一種形象，并使學(xué)生從審美的直覺(jué)深入感受而達(dá)到領(lǐng)悟的過(guò)程。教師憑借對(duì)教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思，展示自己的投入情感，以此扣動(dòng)學(xué)生心弦，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，或營(yíng)造某種氣氛，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種思考，或激發(fā)學(xué)生的某種求知欲望，以實(shí)現(xiàn)最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯砗托睦淼淖兓�，除了要從課本上學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，更想體驗(yàn)自己的情感。語(yǔ)文教材不單是提供知識(shí)點(diǎn)，更多的是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的。作為教師，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)特的情感氛圍，對(duì)文章中的情感要有獨(dú)特的態(tài)度。興奮時(shí)便氣滿聲高，氣憤時(shí)便沉聲怒氣，緊張時(shí)便氣短聲促，平淡時(shí)便氣緩聲平，把學(xué)生引入作品的思想感情中，讓學(xué)生直接感知文中的情思，然后，再這種氛圍中自然掌握文中的知識(shí)點(diǎn)。我在講授《道士塔》時(shí)，先將敦煌文物流失的數(shù)據(jù)一一介紹給學(xué)生，首先在學(xué)生心中激起一股憤懣和無(wú)限惋惜之情，然后再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生能很快領(lǐng)會(huì)文章豐富深邃的思想內(nèi)容和作者語(yǔ)言運(yùn)用所反映出的激情。對(duì)王道士愚昧而貪財(cái)飽含怨憤，對(duì)滿清官員及政府腐敗無(wú)能、喪權(quán)辱國(guó)、對(duì)祖先饋贈(zèng)民族的文化遺產(chǎn)不僅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列強(qiáng)有機(jī)可乘掠奪我國(guó)國(guó)寶的行經(jīng)充滿譴責(zé)之情，也更能感受作者在痛苦中蘊(yùn)藏著的強(qiáng)烈憤怒和尖銳批判。人情與文情交融，情入文章，情入課堂，學(xué)生自我便領(lǐng)悟到了文章的主旨，無(wú)須教師空洞乏力的強(qiáng)調(diào)、灌輸。為了達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的目的，使他們提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文能力，適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，我們作為教師，就要千方百計(jì)，利用一切可行的手段去調(diào)動(dòng)他們的積極的情感，確切地講，就是要求我們教師用真摯、熱烈的愛(ài)去觸發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，去為他們創(chuàng)造一種和諧的心境，讓他們自始自終充溢著高昂的學(xué)習(xí)激情，孜孜不倦地去求知識(shí)，追求美好的人生。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的畢生精力的”，“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的”。沒(méi)有充沛的、深厚的熱情，要堅(jiān)持艱巨的學(xué)習(xí)是不可能的。沒(méi)有對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，就不能苦戰(zhàn)攻關(guān)，攀登科學(xué)高峰。尤其閱讀教學(xué)，由于學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是從零開(kāi)始，對(duì)于每一篇課文，大都似乎明白，卻又不甚了了，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性往往不如學(xué)習(xí)其他學(xué)科。學(xué)生的語(yǔ)文技能只要有識(shí)字作基礎(chǔ)，又可以通過(guò)社會(huì)活動(dòng)的各種渠道自然習(xí)得，語(yǔ)文課的作用往往不如其他學(xué)科明顯，因而學(xué)生主動(dòng)閱讀、自覺(jué)閱讀的習(xí)慣就很差，甚至于語(yǔ)文課上也偷偷摸摸做其他學(xué)科作業(yè)。這就要求我們語(yǔ)文教師要滿腔熱忱地去關(guān)愛(ài)學(xué)生，用熾熱的愛(ài)的火焰去點(diǎn)燃學(xué)生閱讀語(yǔ)文的激情。作家寫(xiě)文章是源于生活，發(fā)諸真情，可以說(shuō)，無(wú)情就不能成文章。那么，學(xué)生閱讀語(yǔ)文，當(dāng)然也要帶著激情去讀。對(duì)閱讀沒(méi)有感情，是學(xué)不好語(yǔ)文的。語(yǔ)文教師的可貴之處，就在于能用自己的滿腔激情去溝通學(xué)生與作者之間的情感，使他們之間能夠通過(guò)文章直接交流感情，產(chǎn)生共鳴。那么閱讀教學(xué)就能得以順利、有效地進(jìn)行，語(yǔ)文知識(shí)和技能培養(yǎng)也能在閱讀中潛移默化地得以實(shí)現(xiàn)。
二、“趣”激課堂
課堂教學(xué)的目的是教師要幫助學(xué)生掌握知識(shí)。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，如果采用獨(dú)霸課堂，一講到底的.方法，任憑教師口若懸河，講得天花亂墜，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，始終提不起精神來(lái)，這樣想提高課堂效益，簡(jiǎn)直是天方夜譚。要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！闭n堂教學(xué)要達(dá)到理想效果，應(yīng)當(dāng)是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課以畢，興尤濃。要達(dá)到這樣的境界，就要激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，撥動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。這是課堂教學(xué)的第一位的工作，應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)的始終。
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某事物、掌握某種事物或愛(ài)好某種事物的心理傾向，它伴有一定的積極情緒，在生活中的意義是很大的，甚至可以說(shuō)是一種動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)而愉快的去學(xué)習(xí)，就能取得成果。因此，教師要根據(jù)所授的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)的精心設(shè)計(jì)一些富有趣味、含有質(zhì)疑的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以樂(lè)引趣，以境致趣，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望得到答案的心理，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、并且?guī)е鴨?wèn)題去學(xué)。
正確引導(dǎo)學(xué)生的審美趨向，不斷提高學(xué)生的審美水平，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我國(guó)古代詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能，因此上好古代詩(shī)詞鑒賞課，對(duì)實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)有著重要意義。正如專(zhuān)家所言，“詩(shī)歌雖短小，但并不好教”，教得不好就味同嚼蠟，索然無(wú)味；教得好則能激發(fā)學(xué)生的熱情，引起共鳴，從中得到思想的啟迪、情感的滿足和美的陶冶。
基于此，我在古代詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，嘗試了幾種激趣的方式。
1、以畫(huà)激趣
形趣，是教學(xué)中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀效應(yīng)。繪畫(huà)，便是頗具“形趣性”的教學(xué)方式。由于詩(shī)歌與繪畫(huà)有很多相通之處，而且許多動(dòng)人的古典詩(shī)歌是融詩(shī)情畫(huà)意為一體的，因此教學(xué)古代詩(shī)詞可以把畫(huà)面作為突破口，通過(guò)講解朗讀詩(shī)句，調(diào)動(dòng)生活積累，將其連綴深入意境，悉心感悟。在這具體的描畫(huà)中，學(xué)生不僅有著濃厚的興趣，而且他們所顯示出來(lái)的審美感悟和再創(chuàng)能力也是令人驚訝的。
我在教王維的《山居秋暝》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)中描述的山居之景、山居之人構(gòu)思一幅圖畫(huà)，結(jié)果，有些學(xué)生的畫(huà)面超出老師的想象美。一位學(xué)生的畫(huà)面上畫(huà)了一幅特寫(xiě)鏡頭：半天掛著一彎新月，一棵樹(shù)的葉上還帶著水滴，山泉從樹(shù)旁流過(guò)，蜿蜒流到遠(yuǎn)處的荷塘，塘中有一只小船，船上有個(gè)人正撐著船，塘邊有一片竹林，竹林邊有幾個(gè)端者盆的少女。通過(guò)這幅畫(huà)面，可以看出學(xué)生是完全領(lǐng)悟了該詩(shī)的意境的，它仿佛將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣歸來(lái)的女子們?cè)谥窳掷镩_(kāi)懷的笑聲，小魚(yú)船緩緩地穿過(guò)荷花婀娜的動(dòng)態(tài)，和諧完美地融合在一起。以詩(shī)作畫(huà)給學(xué)生們提供了馳騁想象的機(jī)會(huì)，所以他們很感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動(dòng)既增強(qiáng)了教學(xué)形式的豐富性，又加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，也強(qiáng)化了古詩(shī)教學(xué)的審美趣味性。
語(yǔ)文論文15
作文教學(xué)是我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，作文育人是中華文化素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程�！睂W(xué)生可以通過(guò)作文抒發(fā)自己的真情實(shí)感，表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特觀點(diǎn)，彰顯文學(xué)的藝術(shù)魅力。在教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，我們對(duì)作文教學(xué)是這樣定義的：“作文教學(xué)是按教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生形成寫(xiě)作能力、養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣的教學(xué)活動(dòng)�！睂W(xué)生在作文教學(xué)中，能夠培養(yǎng)表達(dá)能力，促進(jìn)智力發(fā)展，融合各類(lèi)知識(shí)，發(fā)展良好個(gè)性，陶冶審美情趣。
這里講的中學(xué)語(yǔ)文教材，特指人教版初中語(yǔ)文教材，它的編寫(xiě)充分明確了在義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的作文知識(shí)程度，必需掌握的作文訓(xùn)練能力和能夠具備的作文文化素養(yǎng)。我們可以結(jié)合人教版初中語(yǔ)文教材，具體探究中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用，發(fā)掘中學(xué)作文教學(xué)的改革與策略。以下是立足于人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材中，關(guān)于作文教學(xué)在訓(xùn)練系統(tǒng)和寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的體現(xiàn)，通過(guò)分析作文教學(xué)體現(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)一步探究作文教學(xué)的劣勢(shì)與不足，提出有關(guān)作文教學(xué)的有效對(duì)策。
一、作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材中的教育體現(xiàn)
語(yǔ)文教材是作文教學(xué)的主要課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要參照，結(jié)合人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材，有關(guān)作文教學(xué)的內(nèi)容主要集中在課后的研討與練習(xí)，還有寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)中。通過(guò)具體地分析和探究，作文教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面。
在寫(xiě)作內(nèi)容上，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，作文教學(xué)應(yīng)突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”,作文教學(xué)要樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文思想。結(jié)合人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材，圍繞“以學(xué)生為本”的作文教育觀主要體現(xiàn)在寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專(zhuān)題中選擇自己感興趣的話題進(jìn)行討論和寫(xiě)作。例如，在人與自我、人與語(yǔ)文、人與自然、人與科學(xué)、人與家庭、人與想象、人與成長(zhǎng)、人與國(guó)家、人與名人、人與藝術(shù)、人與探險(xiǎn)、人與動(dòng)物的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以創(chuàng)意寫(xiě)作，有感而發(fā)。正如語(yǔ)文新課改的要求：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物�！币虼耍谡Z(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)了豐富多彩的作文教學(xué)訓(xùn)練，充分滿足學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，感性抒發(fā)和理性思考，例如，情景作文，寫(xiě)出特點(diǎn);命題作文，寫(xiě)出啟示;自擬作文，寫(xiě)出情感;想象作文，寫(xiě)出特點(diǎn);觀察作文，寫(xiě)出新意。學(xué)生通過(guò)自主、合作和探究活動(dòng)，力圖能夠在寫(xiě)作中提高語(yǔ)言表達(dá)水平，培養(yǎng)人文素質(zhì)能力，樹(shù)立完整人格形象。
在寫(xiě)作形式上，有關(guān)作文教學(xué)訓(xùn)練的方式花樣眾多，主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教材課后的研討與練習(xí)中，基本突出有以下各種形式。例如，啟發(fā)作文，以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考寫(xiě)作;活動(dòng)作文，以觀察、搜集和整理資料為主，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作探究;情境作文，以課文藍(lán)本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，人文寫(xiě)作;想象作文，以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想寫(xiě)作;改寫(xiě)作文，以課文范例為參照，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)寫(xiě)作;仿寫(xiě)作文，以課文范例為參照，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。根據(jù)這些多種多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練形式，學(xué)生可以自主寫(xiě)作，研究寫(xiě)作，創(chuàng)意寫(xiě)作。同時(shí)，在文章的立意，情感的抒發(fā)，意識(shí)的創(chuàng)新，取材的范圍，思維的培養(yǎng)上，寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了翻天覆地的變化，具體表現(xiàn)為由統(tǒng)一化趨向彈性化，主要將教材內(nèi)容靈活處理，增加具有自由性和多元性的寫(xiě)作訓(xùn)練方式;由工具化趨向人文化，重點(diǎn)在作文教學(xué)中弘揚(yáng)民族化，本土化，培養(yǎng)傳統(tǒng)優(yōu)秀倫理道德，塑造人本內(nèi)涵精神品格;由模仿化趨向創(chuàng)造化，注重在作文訓(xùn)練中突出想象開(kāi)發(fā)、思維發(fā)散和創(chuàng)造培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作。
以上就是作文教學(xué)在人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材的訓(xùn)練系統(tǒng)和寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的呈現(xiàn)。結(jié)合作文教學(xué)的教育體現(xiàn)特點(diǎn)，我們可以發(fā)掘和探究有關(guān)作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課程改革中的劣勢(shì)。
二、作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材中的教育劣勢(shì)
目前，為響應(yīng)轟轟烈烈的語(yǔ)文課程改革，作文教學(xué)作為重中之重，一直被教育界視為改革的領(lǐng)頭軍。然而，我們的作文教學(xué)經(jīng)歷了大大小小的整合改革，表面上風(fēng)風(fēng)光光，形式上熱熱鬧鬧，但究其教學(xué)本質(zhì)，還是處于“學(xué)科無(wú)地位”“教材無(wú)重點(diǎn)”“教育無(wú)突破”的“三無(wú)”狀態(tài)。作文教學(xué)一直困擾著語(yǔ)文教育，教師難教，學(xué)生難學(xué)。雖然國(guó)內(nèi)的教育者沒(méi)有間斷對(duì)作文教學(xué)的研究，但最終沒(méi)有形成完整的有效的作文教學(xué)體系。結(jié)合人教版初中語(yǔ)文教材，我們可以探究作文教學(xué)的存在問(wèn)題，具體有以下劣勢(shì)。
1.作文教學(xué)地位不突出，缺乏專(zhuān)業(yè)性編排
縱觀現(xiàn)代語(yǔ)文教材，它是作文教學(xué)的主要課程資源，是教師進(jìn)行作文教學(xué)的重要參照，但教材僅僅是個(gè)例子，還嚴(yán)重存在著這樣或那樣的問(wèn)題，例如，受地方文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多因素影響，有的內(nèi)容未必符合本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的作文需要。同時(shí)，教材改革比較滯后，多年反復(fù)地訓(xùn)練同樣的題材或內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，使作文教學(xué)缺乏了創(chuàng)新的個(gè)性。
最關(guān)鍵的是，我們的教材不能明顯地突出作文教學(xué)的地位。翻翻中學(xué)語(yǔ)文教材，有關(guān)作文教學(xué)的專(zhuān)題內(nèi)容基本圍繞在寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，在這些花樣眾多的訓(xùn)練學(xué)習(xí)拼盤(pán)內(nèi)，寫(xiě)作不過(guò)是一道毫不起眼的小菜，為裝點(diǎn)我們的語(yǔ)文課程改革充當(dāng)門(mén)面。學(xué)生可以在所謂的面面俱到中進(jìn)行寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生真正可以掌握到的寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有幾成呢?
通過(guò)對(duì)寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)的編排進(jìn)行分析，我們可以清楚地看到，在每一個(gè)主題單元中，口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)所占篇幅比重較大，教師引導(dǎo)學(xué)生參與的實(shí)踐內(nèi)容較多。只有在七年級(jí)上冊(cè)第五單元，關(guān)于“我愛(ài)我家”的主題活動(dòng)，重點(diǎn)表現(xiàn)出作文教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。這說(shuō)明，寫(xiě)作活動(dòng)還只是口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的附屬，寫(xiě)作活動(dòng)還不能作為單獨(dú)專(zhuān)題訓(xùn)練而成立，教材主要突出口語(yǔ)交際訓(xùn)練和綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，因此，學(xué)生在討論交流、實(shí)踐活動(dòng)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于動(dòng)筆寫(xiě)作，教材幾乎將聽(tīng)說(shuō)讀做整合編排完，最后，才煞有介事地把寫(xiě)作介紹出來(lái)，這種“猶抱琵琶半遮面”的姿態(tài)，是不能充分突出作文教學(xué)地位，明確寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)造的。
再結(jié)合教材的課文內(nèi)容，我們的作文教學(xué)只能是依附于課后的研討與聯(lián)系，作為一種呼應(yīng)課文精神而延伸的所謂作文教學(xué)訓(xùn)練。試想，作文教學(xué)作為語(yǔ)文課程改革的主體，如何實(shí)現(xiàn)獨(dú)立式教學(xué)訓(xùn)練?怎樣成為專(zhuān)項(xiàng)式知識(shí)指導(dǎo)?所以，有關(guān)語(yǔ)文教材的作文教學(xué)不過(guò)是被動(dòng)地寫(xiě)作訓(xùn)練，隱性地寫(xiě)作教育。
2.作文教學(xué)環(huán)境受限制，偏隅課堂教學(xué)指導(dǎo)
由于教學(xué)時(shí)間的有限性，多數(shù)教師除了利用教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)外，很少把作文教學(xué)拓展到課外，更缺乏在生活中指導(dǎo)作文，有關(guān)生活化作文訓(xùn)練也等于形同虛設(shè)，空擺架子。其實(shí)，生活是學(xué)生作文的源泉，沒(méi)有生活也就缺少了素材，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)積累，邊生活邊寫(xiě)作，這是作文教學(xué)的最佳途徑。要讓學(xué)生建立生活與寫(xiě)作的聯(lián)系，就要先明確寫(xiě)作目的`，然后指向生活，再由生活回歸寫(xiě)作。
結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教材，有關(guān)作文教學(xué)的生活化指導(dǎo)也確有一二，例如，活動(dòng)作文里面就有相關(guān)生活觀察和體驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)，寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)里面也有有關(guān)生活氣息的作文指導(dǎo)。但是，這些作文生活化教學(xué)過(guò)于紙上談兵、好高騖遠(yuǎn)，容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《綠色蟈蟈》中，作文教學(xué)指導(dǎo)要求“學(xué)生去戶(hù)外靜聽(tīng)蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫(xiě)出來(lái)”.請(qǐng)問(wèn)，生活在高樓大廈里的城市學(xué)生，如何能夠接觸到蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)啼呢?這就是不考慮學(xué)生的真實(shí)情況而夸張了生活化作文的誤區(qū)。
因此，作文教學(xué)需要真正走近學(xué)生的生活，作文訓(xùn)練應(yīng)該真切符合學(xué)生的實(shí)際。我們的中學(xué)語(yǔ)文教材本著“以人為本”的宗旨，確實(shí)要努力建構(gòu)適應(yīng)人性化的“大語(yǔ)文”教育環(huán)境，樹(shù)立作文教學(xué)生活化的真實(shí)典范。通過(guò)確立生活本源觀，能夠旗幟鮮明地摒棄那種蒼白貧血的應(yīng)試作文，力圖還學(xué)生作文以原汁原味，注重作文教學(xué)回歸生活，拓展學(xué)生的生活視野、豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。
3.作文教學(xué)訓(xùn)練單一，拘泥命題寫(xiě)作指導(dǎo)
現(xiàn)在的作文教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫老框架，仍舊強(qiáng)調(diào)作文的寫(xiě)作技巧，講究語(yǔ)言的表達(dá)方法，交待文章的結(jié)構(gòu)布局。我們認(rèn)為作文章法是重要的，但對(duì)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不是最重要的。作文教學(xué)要適合學(xué)生的作文心理，符合學(xué)生的語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。作文就是表達(dá)，作文內(nèi)容應(yīng)該反映的是真實(shí)的生活，真實(shí)的情感，真實(shí)的態(tài)度。受傳統(tǒng)的思想意識(shí)的制約，要求學(xué)生作文必須反映積極的并有一定的價(jià)值取向的內(nèi)容，或者我們總用成人的思想去量度學(xué)生的意識(shí)，那么也就在某種程度作文真的成了“作”文了，過(guò)于為文造情、為文造勢(shì)，這樣就顯得矯揉造作，本末倒置。
看看我們的作文教學(xué)，還是側(cè)重命題作文訓(xùn)練，自主性和實(shí)用性的作文表達(dá)能力訓(xùn)練還沒(méi)能有效的走進(jìn)課堂。我們應(yīng)該反思現(xiàn)代的作文教學(xué)模式，考慮作文教學(xué)的實(shí)效性。長(zhǎng)期以來(lái)的作文教學(xué)方法都是來(lái)應(yīng)對(duì)應(yīng)試教學(xué)，忽略了學(xué)生對(duì)自主表達(dá)能力的訓(xùn)練，致使有些學(xué)生只會(huì)機(jī)械地寫(xiě)作而不會(huì)自覺(jué)地創(chuàng)作。我們要全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)能力，要從單一的書(shū)面命題作文中走出來(lái)，訓(xùn)練方法多樣化，培養(yǎng)形式開(kāi)闊化，改變學(xué)生對(duì)作文的因襲，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，提高作文的含金量。
同時(shí)，作文教學(xué)仍舊強(qiáng)調(diào)模仿，一味地遵照教材的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，指導(dǎo)學(xué)生照本宣科的套寫(xiě)作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《理想》中，作文教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：“詩(shī)人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫(xiě)幾句”.學(xué)生在模仿作文中，雖然可以強(qiáng)化和鞏固寫(xiě)作知識(shí)，但是這樣的作文，是沒(méi)有個(gè)性色彩的文章，是沒(méi)有獨(dú)特生命力的作品。
學(xué)生的生活是豐富多彩的，學(xué)生的世界是天真浪漫的，他們對(duì)事物往往是感性的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的思想意識(shí)，指導(dǎo)他們抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，暢寫(xiě)個(gè)人的奇思妙想，表達(dá)內(nèi)心的創(chuàng)造熱情，突出創(chuàng)新作文的有效運(yùn)用�！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”,我們不是要訓(xùn)練寫(xiě)作的仿制者，而是要培養(yǎng)寫(xiě)作的創(chuàng)造者。
三、作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材中的教育對(duì)策
結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，有關(guān)作文教學(xué)的主體還是比較模糊，教材不能明顯地體現(xiàn)作文價(jià)值體系，教師難以突出地體現(xiàn)作文教學(xué)過(guò)程，學(xué)生缺乏有效地落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)。如何在中學(xué)語(yǔ)文新課改中促進(jìn)作文教學(xué)的運(yùn)用與發(fā)展，真正體現(xiàn)出作文教學(xué)的核心和本質(zhì)，這是值得教育者作出的思考和探究，針對(duì)作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教材改革中的劣勢(shì)，具體有以下對(duì)策。
1.在編排上，加強(qiáng)作文教學(xué)主體化地位
面對(duì)語(yǔ)文新課改，我們的作文教學(xué)應(yīng)以主體性姿態(tài)，在語(yǔ)文教材中突出其重要地位，組織其系統(tǒng)編排，呈現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)教育家列伏夫的研究，運(yùn)用什么方式可以使學(xué)生理解和掌握作文?列伏夫認(rèn)為，通過(guò)敘述讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的范例，而提出作文讓這些范例得到運(yùn)用。他認(rèn)為激發(fā)動(dòng)機(jī)是掌握書(shū)面語(yǔ)言的主要條件，他所建議的發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的作文，再現(xiàn)了書(shū)面語(yǔ)言的一個(gè)功能---轉(zhuǎn)換空間的創(chuàng)作。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教材的編排上，課文范例的選用就是很好的作文教學(xué)動(dòng)機(jī)，結(jié)合課文文本的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生再現(xiàn)作文的實(shí)施和創(chuàng)作。
同時(shí)，列伏夫的作文教學(xué)把掌握連貫的書(shū)面語(yǔ)言，看成是先學(xué)詞語(yǔ)、再學(xué)造句、最后才學(xué)寫(xiě)文章的多級(jí)的過(guò)程。按照列伏夫的意見(jiàn)，在書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)中包含著下述操作成分：(1) 理解作文題目;(2)選擇與題目有關(guān)的材料;(3)按照一定的順序安排材料;(4)根據(jù)規(guī)范語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)的需要用詞造句;(5)修改文章。通過(guò)列伏夫的作文教學(xué)啟示，語(yǔ)文教材的編排應(yīng)該緊扣作文教學(xué)的主體要求，突出課文文本與寫(xiě)作材料的有效聯(lián)系。
具體來(lái)看，圍繞中學(xué)語(yǔ)文教材，我們可以開(kāi)設(shè)有關(guān)作文教學(xué)專(zhuān)欄，將作文文體知識(shí)融入到教學(xué)的方方面面;我們可以突出作文修改過(guò)程，將作文寫(xiě)作技能活用到教學(xué)實(shí)踐環(huán)境;我們可以運(yùn)用作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將作文教學(xué)反饋貫徹到教學(xué)互動(dòng)成果;我們可以選擇有關(guān)作家寫(xiě)作的課文例子，將作文訓(xùn)練指導(dǎo)滲透到課本的閱讀學(xué)習(xí);我們還可以增加課外文本瀏覽，將作文文章典范充實(shí)到課后的學(xué)習(xí)拓展等等，這些有關(guān)作文教學(xué)的對(duì)策，是需要將我們的語(yǔ)文教材進(jìn)行大刀闊斧的改革，最終，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的主體地位，突出作文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)構(gòu)造。
2.在教學(xué)上，加強(qiáng)作文教學(xué)生活化特色
語(yǔ)文教育界泰山葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們作文，要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的，自己的話�！薄缎抡n標(biāo)》也指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”.學(xué)生作文反映出他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力、人格素養(yǎng)等多方面的情況。這表明，自由寫(xiě)作、個(gè)性表達(dá)是作文教學(xué)的重要策略。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要真正體現(xiàn)“以人為本”的教育宗旨，提倡生活化寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作。讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)的內(nèi)容。讓學(xué)生在放松的生活狀態(tài)下心靈松綁，無(wú)拘無(wú)束的發(fā)散和馳騁創(chuàng)作思維。
值得指出的是，將生活化作文內(nèi)容虛假、夸大是作文教學(xué)中的常見(jiàn)病。教材在設(shè)置作文訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程，為了吸引學(xué)生的目光，就把作文生活化內(nèi)容神奇化、虛假化、浮夸化，以博得學(xué)生的青睞，顯得不切實(shí)際，生搬硬套。作文是需要夸張，也需要適理的創(chuàng)造，但不能過(guò)分的浮夸事情的本質(zhì)，更不能子虛烏有的生成文字。這樣不利于學(xué)生的健康素質(zhì)成長(zhǎng)，與作文教學(xué)的生活教育脫離了關(guān)系。寫(xiě)人就要寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的人，寫(xiě)景就要寫(xiě)目所能及的景物，寫(xiě)事就要寫(xiě)真真切切的事實(shí)，抒情就要抒發(fā)內(nèi)心深處的感情。教師在指導(dǎo)作文時(shí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)所寫(xiě)內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活相符，這樣作文才能“活”起來(lái)，是真實(shí)、真切、真情的生活化作文。
因此，在新課改中，加強(qiáng)作文教學(xué)生活化的理念特點(diǎn)是使學(xué)生在求真、立誠(chéng)、平等、尊重、無(wú)壓力的輕松氛圍中受到啟迪，在生活的懷抱里浮想聯(lián)翩，在心靈的世界中坦誠(chéng)相待，將教條、死板、逼迫的作文教學(xué)由“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”,讓學(xué)生成為作文的主人。實(shí)踐證明，這些改革的成效是顯著的，學(xué)生通過(guò)多種多樣的作文訓(xùn)練形式，能夠充分實(shí)現(xiàn)自由寫(xiě)作，豐富表達(dá)，提高素質(zhì)，優(yōu)化內(nèi)涵。更重要的是，我們學(xué)生的文章清新自然，真情流露，個(gè)性紛呈，擅于表達(dá)。
3.在訓(xùn)練上，加強(qiáng)作文教學(xué)創(chuàng)新化架構(gòu)
目前，我國(guó)中學(xué)課程改革掀起一股創(chuàng)新作文熱潮，它要求在以不斷挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提下，一方面學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)的精華，另一方面更注重沖破舊的作文觀念及思想的束縛，選取新的視角，開(kāi)拓新的意蘊(yùn)，不斷變革進(jìn)取，從而達(dá)到自主創(chuàng)新的寫(xiě)作活動(dòng)。
但面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀是，教學(xué)框架性嚴(yán)重束縛學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為改變作文教學(xué)尷尬的處境，走出作文教學(xué)的困境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正地表現(xiàn)自己的思想，提高作文能力，張揚(yáng)寫(xiě)作個(gè)性，提倡自主創(chuàng)新，這應(yīng)該是我國(guó)作文教學(xué)的重要課題。因此，在作文教學(xué)中，要加強(qiáng)豐富多彩的作文模式架構(gòu)，從而突出學(xué)生自主探究、創(chuàng)新寫(xiě)作的地位。在作文教學(xué)中，我們提出要進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，就是要摒除傳統(tǒng)的教條主義，突出作文教學(xué)訓(xùn)練在作文擬題、作文形式、作文內(nèi)容和作文評(píng)價(jià)上的創(chuàng)新。
在作文擬題上，教學(xué)訓(xùn)練要注重讓學(xué)生自主命題，盡量考慮擬題角度是否可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受;在作文形式上，教學(xué)訓(xùn)練要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，創(chuàng)造表達(dá)，盡量采用多種多樣的文體體裁和形式指導(dǎo)學(xué)生或啟發(fā)、或活動(dòng)、或情境、或想象，提供豐富多彩的創(chuàng)作平臺(tái);在作文內(nèi)容上，教學(xué)訓(xùn)練要提高學(xué)生的思想發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在實(shí)際生活的觀察、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)行正確而大膽地創(chuàng)造，從而充分而準(zhǔn)確地提煉作文的奇特內(nèi)涵;在作文評(píng)價(jià)上，教學(xué)訓(xùn)練要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)作意識(shí)。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，碰撞出創(chuàng)新思維的火花，迸發(fā)出個(gè)性創(chuàng)造的激情。
結(jié)合人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材，我們可以將作文教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)分為啟發(fā)作文、活動(dòng)作文、模仿作文、情境作文、想象作文、改寫(xiě)作文和仿寫(xiě)作文。其中，啟發(fā)作文、活動(dòng)作文、情境作文和想象作文是需要我們大力提倡和實(shí)施的。啟發(fā)作文是樹(shù)立相關(guān)作文命題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與聯(lián)想，具有開(kāi)發(fā)性和導(dǎo)向性;活動(dòng)作文是組織作文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察與體驗(yàn)，具有活動(dòng)性和實(shí)踐性;情境作文是創(chuàng)設(shè)相關(guān)作文情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)與感受描寫(xiě)，具有情境性和感悟性;想象作文是構(gòu)造有關(guān)作文主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散與聯(lián)想，具有創(chuàng)造性和想象性。通過(guò)這些多姿多彩的作文教學(xué)訓(xùn)練，教育要打破模仿作文和命題作文的死板框架，努力拉近學(xué)生創(chuàng)新化作文的距離，創(chuàng)造屬于學(xué)生獨(dú)特的寫(xiě)作視角，豐富學(xué)生的創(chuàng)作趣味和人性之美。
創(chuàng)新教育的時(shí)代要求決定了教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，新的世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)爆炸，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為中華民族復(fù)興的重要任務(wù)。我國(guó)的作文素質(zhì)教育就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境，積極發(fā)揮主體意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)作能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新表達(dá)中適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才高素質(zhì)的要求，受益終身。
通過(guò)結(jié)合人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材，我們充分發(fā)掘出有關(guān)作文教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)、劣勢(shì)不足和對(duì)策改進(jìn)。作文教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教育的重要價(jià)值體系，它是思維與知識(shí)的升華，是人性與文學(xué)的結(jié)晶。在語(yǔ)文新課改中，不論作文教學(xué)的發(fā)展有多少坎坷崎嶇，朝著“會(huì)作文，定會(huì)作人”的終極目標(biāo)，作文教學(xué)一定能夠充滿生機(jī)活力地奔跑在教育的前線，用改革與創(chuàng)新去披荊斬棘，創(chuàng)造屬于中華民族特色的作文世界。
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