語文論文常用15篇

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家一定都接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么你有了解過論文嗎？以下是小編整理的語文論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文論文1

　　一、國學(xué)和國學(xué)熱

　　關(guān)于國學(xué)是什么這個概念問題，學(xué)術(shù)界至今仍眾說紛紜�！皣鴮W(xué)”一詞到劉師培撰寫《國學(xué)發(fā)微》后就成為了國人對中國傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的通稱。現(xiàn)大多學(xué)者比較認同國學(xué)是指中國傳統(tǒng)思想文化學(xué)術(shù)這一觀點。國學(xué)精華與糟粕并存，對于國學(xué)，取其精華，去其糟粕，是我們應(yīng)有的態(tài)度。

　　近年來，國學(xué)逐漸升溫，熱度居高不下。國學(xué)熱表現(xiàn)在：傳播范圍上，不僅中國掀起學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典熱潮，甚至在世界各地都建立了多所孔子學(xué)院；接受人群上，不光有學(xué)者和專家積極研究，普通民眾也在熱情學(xué)習(xí)和弘揚；手段途徑上，網(wǎng)絡(luò)、電視劇和電影等電視節(jié)目、書籍雜志、教育等多種多樣的宣傳和參與國學(xué)熱。袁行霈教授曾指出：國學(xué)作為固有文化傳統(tǒng)的部分，已經(jīng)滲進民眾的心靈，直接間接地參與現(xiàn)實生活。

　　二、國學(xué)的當(dāng)代價值

　　國學(xué)的使命價值。國學(xué)的使命價值在于其為中國的現(xiàn)代發(fā)展提供了精神力量。全球化浪潮下文化侵略來勢洶洶，如何立足于世界文化之林，如何發(fā)展中國特色社會主義核心價值觀等問題，讓作為中國傳統(tǒng)思想文化的傳承的國學(xué)的價值立刻凸顯出來。作為傳統(tǒng)思想文化，不僅凝聚中華民族情感，更自有一套獨特的理念，是以文化不息，而民族充滿生機和活力。國學(xué)中儒學(xué)講求積極入世，儒者學(xué)而優(yōu)則仕，有很強的社會責(zé)任感和愛國精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”以天下為己任，以民為本，開盛世之太平，使命感強烈。

　　國學(xué)的文化價值�！疤煨薪�，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”。源遠流長的國學(xué)文化是我們民族的根源，我們民族的標(biāo)志，更是我們民族的驕傲。國學(xué)的文化價值體現(xiàn)在其深刻的內(nèi)涵上，上至春秋經(jīng)典諸子百家，涵蓋兩漢經(jīng)學(xué)、魏晉玄學(xué)、隋唐道學(xué)、宋明理學(xué)、明清實學(xué)等，同時還有先秦詩賦、漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲和明清小說并歷代史學(xué)等，形成一套完整的文化思想學(xué)術(shù)體系，文化研究價值極高。

　　國學(xué)的教育價值。國學(xué)具有鮮明的教育價值，《三字經(jīng)》、《百家姓》、《尚書》等國學(xué)經(jīng)典為教育提供了有力的思想和道德支持�！洞髮W(xué)》中提出“三綱八目”，講求格物致知，強調(diào)探究事物原理獲得知識。據(jù)悉，大部分幼兒園教育已經(jīng)加入了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典啟蒙讀物，小、初、高中也相應(yīng)的開展了不同程度的國學(xué)經(jīng)典教育。大學(xué)中的國學(xué)與人生課程更是將國學(xué)與人生教育結(jié)合，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀。

　　三、國學(xué)教育的意義

　　隨著國學(xué)教育越來越被不同階層重視，并逐漸與教育實踐相結(jié)合�？梢钥闯�，國學(xué)教育意義重大。國學(xué)大師南懷謹(jǐn)先生說過：“一個國家、一個民族重在文化的'傳承，最可怕的是一個國家和民族自己的根本文化亡掉了，這就會淪為萬劫不復(fù)，永遠不會翻身”。國學(xué)教育不僅有利于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化，增強對中華思想文化的認同感，以及民族自信心和自豪感，更是為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供重要的精神力量支持。國學(xué)教育進一步的完善了美育教育，提高了學(xué)生審美能力，增強素質(zhì)教育水平，提高民眾思想境界，有助于人文精神的深化。結(jié)合當(dāng)今時代和社會，國學(xué)教育有利于增強學(xué)生社會責(zé)任感，有助于語言表達能力的提升。當(dāng)前的國學(xué)教育對于構(gòu)建社會主義和諧社會，實現(xiàn)中國夢具有重要的價值和意義，對建設(shè)中國特色社會主義文化和社會主義核心價值觀具有重要的促進作用。

　　四、國學(xué)與語文教育相結(jié)合

　　結(jié)合當(dāng)今素質(zhì)教育和國學(xué)教育的聯(lián)系，將國學(xué)經(jīng)典融入語文教育是必要的，也是可行的。素質(zhì)教育可以說是教做人的教育，而中國傳統(tǒng)思想文化的精粹也正是對人進行教育。語文教育的根本在于立人，在于喚醒教育，這也就與國學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不謀而合。所以說，國學(xué)與語文教育相結(jié)合是正確的，可持續(xù)的。在20xx年，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出“要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)地融入到課程和教材體系之中，分小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、初中、高中、大學(xué)等學(xué)段，有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。

　　國學(xué)與語文教育結(jié)合的舉措重點工作在以下幾個方面。圍繞國家、學(xué)校、教師、學(xué)生等四個階層，多管齊下，將國學(xué)順利的加入語文教學(xué)。首先，將國學(xué)教育系統(tǒng)化，將國學(xué)教育納入了學(xué)校語文教育體系，編寫國學(xué)經(jīng)典校本教材，學(xué)習(xí)要點明確化，學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一化，注意將傳統(tǒng)內(nèi)涵與現(xiàn)代精神協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其次，對語文任課教師進行了國學(xué)培訓(xùn)，提高職業(yè)素養(yǎng)，增強師資力量，教師按照自主性原則、鼓勵

　　性原則以及知行合一原則組織學(xué)習(xí)。初期以滲透教育為主，采用吟詠誦讀教學(xué)、情境化教學(xué)、趣味化教學(xué)、生活化教學(xué)、信息化教學(xué)等手段，以學(xué)生為主體，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛國學(xué)。培養(yǎng)起學(xué)生興趣愛好，教育學(xué)生理性和辯證的學(xué)習(xí)，科學(xué)的認識國學(xué)。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要樹立新型國學(xué)觀，取其精華，去其糟粕，明辨真?zhèn)危�不能成為國學(xué)的機械復(fù)讀，有自己特有的看法和感情的，強調(diào)自主性。

語文論文2

　　小學(xué)二年級的學(xué)生都是七、八歲的孩子，天真活潑，好奇心強，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長時間集中精力，同時這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會怎樣學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學(xué)質(zhì)量的提高，不要讓學(xué)生死記硬背，覺得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。就如何提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量進行了分析，并進行了闡述。

　　一、營造活躍的課堂氛圍

　　小學(xué)二年級的學(xué)生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。一個良好的教學(xué)環(huán)境決定了學(xué)生接受知識的程度。所以，教師要努力營造一個良好并活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孩子的老師，激發(fā)學(xué)生興趣也是一件重要的事情。

　　例如，在人教版小學(xué)二年級語文書上冊第三單元中《坐井觀天》這一課的教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生做個游戲，老師可以把書卷起來放到學(xué)生眼睛上，并讓學(xué)生通過書中間的那個洞看天，問學(xué)生看到的天有多大，學(xué)生的回答就會越來越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學(xué)生現(xiàn)走進青蛙的內(nèi)心，之后再讓學(xué)生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時學(xué)生會恍然大悟，就發(fā)現(xiàn)原來天是看不到邊際的，從而讓學(xué)生在實踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個小地方，這樣，學(xué)生就會很輕松的了解這篇課文的意思，同時也學(xué)到了重要的知識。

　　二、豐富教學(xué)內(nèi)容

　　*歲的孩子是處于一個愛聽故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點，多多豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索求知的*。

　　例如，在小學(xué)二年級語文教材下冊第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學(xué)之后，老師可以接著給學(xué)生講一些關(guān)于愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發(fā)明家，他不僅發(fā)明了白熾燈，還發(fā)明了留聲機，這兩樣?xùn)|西是愛迪生一生中最重要的兩個發(fā)明。另外，給學(xué)生講一個偉大的發(fā)明家愛迪生孵蛋的故事：“愛迪生從小就是一個很愛動腦筋的孩子，好奇心也特別的強，有一點早上*媽發(fā)現(xiàn)愛迪生不見了，就發(fā)動全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發(fā)現(xiàn)小愛迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時可以讓同學(xué)們猜猜小愛迪生在干嘛，同學(xué)們一定會有各種答案，然后老師接著講，原來他是想用自己的'肚子付出小雞來，結(jié)果雞蛋被小愛迪生都壓碎了，并且他終于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的�！苯處熆梢栽谥v課文的同時教給孩子們一些課外的知識和課外的小故事，這樣的教學(xué)方法就可以抓住學(xué)生的注意力，從而達到了豐富學(xué)生課外知識的目的。

　　三、創(chuàng)新教學(xué)方法

　　語文這一學(xué)科是培養(yǎng)孩子多方面能力的一門學(xué)科，識字這一部分是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中一個最基礎(chǔ)也是最重要的部分，面對這么一個重要但又枯燥的教學(xué)內(nèi)容，老師可以用字謎教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生認字寫字，例如，守門員——閃；有人偷車——輸；一口咬掉了牛尾巴——告等，利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在體驗漢字奇妙的同時，加深對所學(xué)生字的理解和記憶；并可以在時間長了之后讓學(xué)生自己編字謎，讓學(xué)生在做游戲的同時開動腦筋，然后，老師在必要的時候給主動編字謎的學(xué)生一些獎勵，這種激勵法會在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

　　另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和表演的能力，例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當(dāng)?shù)卦诎嗉壟e辦一個朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力；或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學(xué)中就要選出兩個學(xué)生進行對話，一個扮演小柳樹，一個扮演小棗樹，并要帶有個人的動作和感情，進而達到培養(yǎng)學(xué)生表演能力的效果，讓學(xué)生在語文課堂上得到全面發(fā)展。

　　根據(jù)本文對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的分析以及提出的策略，可以說明教育工作者在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的心理和年齡，善于利用學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的*，讓學(xué)生在快樂和游戲中學(xué)習(xí)到知識，作為老師也要多多和學(xué)生交流，讓學(xué)生主動參與到你的課堂中去，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而真正地提高小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量。

語文論文3

　　【摘 要】閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。所以，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，這對于小學(xué)生語文綜合能力的運用和提高以及情感的熏陶、正確的價值觀和世界觀的形成都有著十分關(guān)鍵的作用。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要遵循學(xué)生的年齡、生理和心理特點，尋找適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，并根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的閱讀方法進行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中提高閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀情感 積極評價

　　提高小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)整體品質(zhì)提升的關(guān)鍵。閱讀能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基本能力之一，只有提高了學(xué)生的語文閱讀能力才能提高語文教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的理解能力、運用能力。從當(dāng)前教學(xué)情況看來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展并不充分，存在著開展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問題。要提高小學(xué)生的語文閱讀能力，從小建立他們與語文學(xué)科的良好感情，培養(yǎng)他們的閱讀能力應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手；

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

　　創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激發(fā)情感，發(fā)揮學(xué)生理解與語言表達的能力。首先要讓學(xué)生細致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因"情"而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進人到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開境。要了解作者之情，首要進入文章之境。教學(xué)時我們利用學(xué)生已有的知識和豐富的聯(lián)想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場景來強化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學(xué)課文“窮人”第七、第八兩小節(jié)時，通過有感情地配樂朗誦，生動地再現(xiàn)了桑娜推開門后所看到的情景，激起了學(xué)生的悲情體驗。正是在這樣的情感體驗下，學(xué)生對“悲”這樣不可的理解才不僅僅是字面上的理解，而是桑娜不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的。西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做。一切景語、聲語似情語，這些擴展愈加浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

　　二、更新教師觀念，全面提高師生關(guān)系

　　教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底揚棄師授生受的模式，強調(diào)“以學(xué)生為本”的新觀念，強調(diào)學(xué)生的主體作用。例如，筆者在閱讀教學(xué)中，往往強調(diào)學(xué)生自讀、自悟、自得，布置學(xué)生自學(xué)讀課文以后，在小組內(nèi)自由交流：①你讀懂了什么？②你還有什么不懂的問題？③你認為哪句話寫得好，可以讀給大家聽。以上三個問題，既照顧了學(xué)生的差異性，讓每個學(xué)生都有說話的權(quán)利和機會，也創(chuàng)設(shè)了一種開放的教學(xué)情境。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫師道尊嚴(yán)的心理，建立一種使學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。小語閱讀課，是十分有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)這種開放的人文環(huán)境。隨著信息社會的到來，教師應(yīng)勇于承認自己的不足，根據(jù)教學(xué)情景的不同，來適時轉(zhuǎn)換自己的角色：或為師長，或為合作者，或為引路人……只有在這種開放的人文情境中，才能徹底解放師生的關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

　　三、開展合作學(xué)習(xí)、組織小組對話

　　首先，確定閱讀主題。確定主題為學(xué)生交流學(xué)習(xí)設(shè)定了一個基本范圍，有利于學(xué)生集中精力解決問題；在小組間設(shè)計一定的差異性任務(wù)有利于調(diào)動小組之間的對話積極性，也可以鍛煉小組同學(xué)間的閱讀水平。其次，跟蹤小組對話。跟蹤就是在對話小組活動期間，教師要時常出現(xiàn)在各小組中去，觀察和傾聽小組的學(xué)習(xí)和討論。跟蹤的目的`是小組或者其成員在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，教師可以及時參與其中進行解釋、示范、檢測，指出學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的閱讀，如閱讀無感情、無停頓、無表情等，教師都可以在小組中給予示范，以提高學(xué)生的閱讀方式。

　　四、積極評價，給予鼓勵

　　在進行閱讀教學(xué)之初，學(xué)生從不明白到閱讀能力的提高需要一個過程，而這個過程需要長期得到鍛煉，因此在閱讀教學(xué)活動開展中教師不能對學(xué)生嚴(yán)加要求，應(yīng)當(dāng)給予一定的空間。當(dāng)學(xué)生對閱讀無興趣的時候，教師首先應(yīng)當(dāng)開啟學(xué)生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得教師的贊賞，增加他們對閱讀的好感。若學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師也應(yīng)當(dāng)及時指出，并提出意見，給予示范，學(xué)生有一定的好轉(zhuǎn)一定及時的表揚。俗話說：好學(xué)生是夸出來的。教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美，只有這樣才能讓學(xué)生在教師的關(guān)懷氛圍中成長，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

　　讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“摸石頭過河”，應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

語文論文4

　　加德納的多元智力理論認為：“每一個學(xué)生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法�！遍L期以來，形式單一機械的重復(fù)作業(yè)抹殺了孩子的天性和個性，使他們千篇一律，毫無生機。隨著素質(zhì)教育的深入開展，作業(yè)的設(shè)計也在不斷改革。

　　作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。二是運用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。

　　一、激發(fā)學(xué)生的興趣，變機械重復(fù)的作業(yè)為實踐型的作業(yè)

　　修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力�！�

　　長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

　　為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實的訓(xùn)練。在教學(xué)中。針對學(xué)生的個性特點以及認知水平，我設(shè)計了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí)；有的是課前的預(yù)習(xí)；

　　更多的是學(xué)習(xí)課文時的動手動腦作業(yè)；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)。例如，在教學(xué)古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生們的'熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。

　　二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性作業(yè)

　　學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;b套餐的題型再低一層次；

　　而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業(yè)形式上實行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

　　另外，一刀切的作業(yè)往往是后進學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙�。另外，對于作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。

　　三、從學(xué)生的實際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

　　愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人�！豹毩⑿允莿�(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。如學(xué)了《院子里的悄悄話》后，我讓學(xué)生到大自然中去觀察，進一步了解年輪的三個作用；

　　學(xué)了《火燒云》一課后，讓學(xué)生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

語文論文5

　　作文教改，在很大程度上可說是如何使語文老師從繁重的作文批改中解放出來。二十幾年來，我一直采用“粗批略改重講評”的方法進行教學(xué)，也還頗有效果。

　　每次作文命題，我總要盡量結(jié)合單元寫作訓(xùn)練，至少擬出三道難度有別、文體不限的題目。此外，還允許學(xué)生自由命題寫作。我認為，這樣做既注重了“中間”，又照顧了“兩頭”，讓人人都有“文”可作；既可大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又可普遍提高學(xué)生的寫作信心和能力。比如，教完第一冊第一單元《燈》《談?wù)動洃洝贰渡朴诮ㄔO(shè)一個新世界》幾篇課文之后，我要求學(xué)生寫一篇記敘文，便擬了《上學(xué)路上》《燈光下》《星光下》三道文題，讓學(xué)生擇寫。結(jié)果全班除４人自己命題寫作外，每道題都有十來個人寫，而且文章都普遍有質(zhì)量。由于平素對文題有些考慮，并積累了一些資料和卡片，所以，完成命題環(huán)節(jié)還比較輕松，費時也不多。

　　作審題指導(dǎo)時，只重點講述一道、估計大部分學(xué)生可能寫的，即有中等難度的文題，其余文題只略作解說，或不作指導(dǎo)。最后，要求學(xué)生量力而為，擇寫自己最有把握寫好的一道文題。完成這一環(huán)節(jié)，只需１５－２０分鐘，幾分鐘之后，全班學(xué)生幾乎都可以迅速進入“寫作”狀態(tài)，而且每道文題都有人寫。這樣全班作文，往往題材多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，技法也多有講究，尤其是思想感情表達比較真實和自然，有時一班竟會出現(xiàn)十幾篇佳作。比如，教完第五冊第三單元幾篇小說之后，我曾擬了《雪花》《紅霞朵朵》《故鄉(xiāng)，一個春天的早晨》《從別里科夫的“套子”說起》共四道文題，重點指導(dǎo)了《故鄉(xiāng)，一個春天的早晨》。一位學(xué)生寫這道題，內(nèi)容是大年初一正逢雪后放晴，他與弟弟去自己曾經(jīng)念書的小學(xué)玩兒，只見校舍破敗不堪，幾乎全是危房。而學(xué)校對門山坡上的祠堂卻修葺一新，祠堂不遠處的大路旁還新蓋了一座富麗堂皇的水廟。清晨，鄉(xiāng)民們絡(luò)繹不絕地去祠堂和水廟燒香拜佛。文章寫出了一種獨特而深沉的感受：不少鄉(xiāng)民稍事富裕之后，總舍不得花錢學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，孩子念不念書也無所謂，卻樂意大把大把花錢去求神拜佛。這不能不引起人們深深的憂慮！這篇文章選材立意都很好，只是表達比較粗糙，幾經(jīng)修改潤色之后，我建議他投寄一張省報，結(jié)果很快就刊登了。

　　在完成以上兩個環(huán)節(jié)時，如果老師操作較為順利，調(diào)控比較得體，而且學(xué)生也能密切配合，那么，批改一班或兩班這樣的作文，雖說不一定是一種美好的享受，但起碼可以避免單調(diào)和枯燥，至少不會感到勞累和痛苦。

　　作文批改最為吃勁，幾乎為所有語文老師所叫苦不迭。盡管不少同行探索、總結(jié)出了不少成功的經(jīng)驗，但在實踐中卻很難推廣和運用。有些學(xué)校規(guī)定，對學(xué)生作文可以批改一半查閱一半，老師的負擔(dān)雖然減輕了，但效果并不佳。學(xué)生將自己辛辛苦苦寫成的文章交上去之后，總希望得到老師的恰切評斷。如果老師看都不看，僅寫一個“查”或“閱”字了之，又怎能了解情況，作出評斷呢？顯然，這是對學(xué)生艱辛勞動的漠視和不尊重。老師的批閱評點是很重要的，有時甚至是一字之師哩！文章究竟好在哪里，差在何處，如果老師不看，那么，學(xué)生始終不得而知。況且大多數(shù)學(xué)生總認為自己的'文章是寫得很好的，所以才交上去，而事實上，缺點錯誤總是難免，不經(jīng)老師或同學(xué)指出，只能蒙在鼓里。其結(jié)果常常造成兩極分化：少部分基礎(chǔ)較好，勤奮刻苦的學(xué)生文章越寫越好；一部分基礎(chǔ)較差又缺學(xué)習(xí)方法的學(xué)生就會越寫越糟糕，即使再怎么努力也很難有長進。就連那大部分成績中等的學(xué)生，也會認為反正交上去老師也不看的，于是便可能由惰性驅(qū)駛而隨便寫幾句交差，或干脆不寫，久而久之大都視作文為畏途。如果老師對每個學(xué)生的文章都得精批細改，都得全面而準(zhǔn)確地指出優(yōu)劣得失，那也是既不可能又無必要的。

　　我對學(xué)生的作文歷來是每篇都看，只是采用“粗批略改”的方法進行。一般是先將學(xué)生的作文拿來，迅速看一遍，然后憑最初的大概印象，或第一印象下一個簡要的尾批，或給三兩個眉批，多肯定優(yōu)點，指出不足；有時也只畫一些有特定含義的符號，如橫線、箭頭、問號等，多提示學(xué)生自己去推敲、修改。至于文中的明顯病句、錯別字、標(biāo)點符號使用不正確等等，則隨手改正或標(biāo)示出來。這樣，粗略批改一篇作文大致需要花５－１２分鐘。于是，除正常上課之外，利用一兩天內(nèi)零零碎碎的時間便可在不知不覺中，輕輕松松地批改完一班作文。

　　說到這里，我們不妨看一看大中專招生考試中作文評卷的操作情形，或許可以獲得些許啟示。那是有嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)的，而實際操作時，誰也不會去從思想內(nèi)容、到結(jié)構(gòu)布局、到語言表達等等，一項一項地去死套，大多憑粗讀印象給個分，雖然難免隨意，難免遺珠，但絕大部分評判是客觀、公正而準(zhǔn)確的。我曾經(jīng)半開玩笑似地公開宣稱自己有一條最易操作又最為實在的評分標(biāo)準(zhǔn)，那就是：讀一篇文章能留下深刻印象，就給８５、９０，乃至滿分；如果一篇文章有一句寫得精彩，就給７５、８０；如果一個詞兒用得好，就給６５、７０。此外，字跡工整秀氣，卷面整潔，加５分；字跡潦草，錯別字多，減２分。不管反駁我的理由如何冠冕堂皇，但我敢肯定他實際上也是如我一樣地操作的。因為寫作是一個人多方面能力和水平的綜合反映，與思想覺悟，生活閱歷，知識結(jié)構(gòu)，語言技巧等多種因素密切相關(guān)，所以說，憑感覺、憑印象，即全面而綜合地評判一篇文章的優(yōu)劣得失也是很有道理的。

　　問題在于這樣操作仍然難免高耗低效。為了優(yōu)化批改環(huán)節(jié)，我對新接手一個班的前面三、五次作文的批改要精細一些，到了第四、五學(xué)期，就讓學(xué)生自行修改；最后完全達到“自能作文，不待老師改”的目的。這時語文老師也就基本上從繁重而艱辛的作文批改中徹底解放出來了。

　　在批改過程中，我常常作一些摘錄，為講評準(zhǔn)備材料。待全班作文批改完了之后，再用三、五個課時備一堂作文講評課。講評作為作文教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，不可不精心設(shè)計。首先，選出三、五篇寫得比較好的，再反復(fù)看一兩遍，認真修改潤色一番，準(zhǔn)備到班上念。最多念兩篇，其余只點名表揚，讓同學(xué)們課后傳閱。在班上念范文，要經(jīng)常變換，決不老念一個，或那幾個經(jīng)常寫得較好的同學(xué)的文章。有明顯進步的，有時可念寫得成功的一段，或念寫得精彩的一兩句，或分析用得好的一個詞兒，以便普遍激發(fā)寫作興趣，全面調(diào)動寫作積極性。然后，再選出幾篇寫得比較差的，每篇只摘抄一兩句，最多摘抄一段，不點名，只用小黑板出示，或臨時抄到黑板上，師生一起分析、查找毛病，推敲并修改。最后，從批閱記錄中擬出幾個要點，到班上講評。這些要點，一般都是在批改過程中逐漸形成的。比如，有次批改中，我先后形成、整理并擬定如下七個要點：１．寫作態(tài)度認真；２．題材豐富多彩；３．技巧不乏可取之處。４．煉意上花功夫不夠；５．?dāng)⑹銎降�，毫無感情投入；６．有偷懶抄襲嫌疑；７．基礎(chǔ)知識方面不夠扎實。講評時，著重講第１點和第７點�？隙ǔ煽儠r，一般比較全面；指出缺點和不足時，一般一次只重點講一個，而且估計這缺點或不足是學(xué)生下次作文時大多可以改正或者會引起重視的。比如，有次講評，在肯定成績之后，我只講了一個“表達嚴(yán)重不清，不注意煉詞、煉句”的問題，演示幾個例子，師生一起討論修改，學(xué)生聽后，很有收獲。有時只重點講評一篇文章的優(yōu)劣得失，如上面提及的那篇《故鄉(xiāng)，一個春天的早晨》，從選材立意到布局謀篇，到表達修改，都講；同時，還請那位學(xué)生談寫作體會。結(jié)果使全班同學(xué)很感興趣，很受啟發(fā)。

　　總而言之，作文教學(xué)是一項十分繁復(fù)而艱辛的工作，如果我們能夠在實踐中不斷摸索、總結(jié)，一切從實際出發(fā)，那么，不管采用什么方法，都能收到預(yù)期的良好效果。

語文論文6

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望，突破難點“寫一個場面”，首先關(guān)鍵的是如何在“場面“上取得突破，怎樣讓學(xué)生對“場面”有初步的認識呢？不可能用解釋概念的抽象方法去給學(xué)生談“場面”，這時傳統(tǒng)的教學(xué)方法就顯得軟弱無力，這正是教學(xué)的難點。語文教學(xué)大綱指出：指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手啟發(fā)學(xué)生的寫作愿望。

　　因此，我借用了錄音手段和教師有感情朗誦相結(jié)合的情景法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的立體情境，引發(fā)學(xué)生感性地認識“場面”，突破教學(xué)難點。一開課，我播放了歌手董文華演唱的歌曲《長城長》，并配合自己精心設(shè)計的、富有感情的朗誦：“大家一定很熟悉這首歌吧！這熟悉的歌聲把我們帶到了令人難忘的１９９４年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上……那場面是多么令人難忘啊：”那感人肺腑的歌聲、美妙的音響、扣人心弦的朗誦，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的感受。學(xué)生傾聽著，回想著：五彩繽紛的舞臺，氣魄雄偉的長城畫面，熱淚盈眶的觀眾，掌聲雷動的演播廳……栩栩如生的一個個場面頓時展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這就是場面。生動、直觀，學(xué)生馬上具體認識了“場面”，同時進入了一個為中華民族驕傲的愛國主義精神所感染的意境，創(chuàng)作的源泉挖掘了，寫作的愿望激發(fā)了。產(chǎn)生了非吐不可”的表達感，達到了教學(xué)目的。在這里，錄音手段發(fā)揮了其它手段難以產(chǎn)生的作用，它的優(yōu)勢顯而易見。

　　二、豐富內(nèi)容，拓展思路，推動想象通過前一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步認識了場面，引起了情感上強烈的寫作共鳴，但興趣只是寫作的入口，要進一步通過喚起回憶，展開思路，指導(dǎo)學(xué)生選擇材料，豐富作文內(nèi)容。這時我首先通過一段談話，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中熟悉的場面�！捌鋵崳�在我們的生活中有許許多多令人難忘的場面“童年的趣事，野外的嬉戲，校園的歡樂，家庭的幸福，那一個個場面都多么令人神往��！同學(xué)們，在你們的記憶閘門里一定留下許多精彩的場面，今天就讓我們一起回憶吧！”這時，課堂上氣氛更加熱烈，暢所欲言。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認識過程，而認識過程包含了感知過程、思維過程等。如果學(xué)生的認識過程只停留在感知階段，只認識了“場面”，這只是初步的不完全的。作為參與教學(xué)過程一個重要因素的錄音手段，如果能激起學(xué)生思維的主動性和積極性，幫助學(xué)生開拓思路，自然地進入思維的過程，主動地、興致勃勃地去思考，去判斷，這才能發(fā)揮最佳效能。在學(xué)生發(fā)言談了部分生活場面的基礎(chǔ)上，這時我把握最佳時機按下錄音機鍵鈕，錄音機中傳出了雄壯有力、莊嚴(yán)激奮的國歌樂曲。這樂曲一傳出，馬上給學(xué)生以強烈的'感染，恰當(dāng)?shù)卮碳ち寺犛X，誘發(fā)了學(xué)生的思維。這時，我抓緊時機發(fā)問：“聽到這聲音，你們會想起了什么場面？”課堂上又活躍起來了。“聽到這樂曲，我想起了晨會操場上升國旗的場面�！薄奥牭竭@樂曲，我想起了奧運健兒在賽場上奮力拼搏，為國爭光取得冠軍時的場面。”“聽到這樂曲，我仿佛看到了百萬雄師橫渡長江時那歷史一瞬間的場面�！薄奥牭竭@樂曲，我想起了《開國大典》中那萬眾歡呼的場面。”……思路開拓了，題材豐富了，這時，我又及時播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音響錄音，進一步撥動學(xué)生心靈的琴弦，將學(xué)生引入特定的立體情境。這一來，課堂上的場面更熱鬧了，學(xué)生幾乎都舉起了手，情緒高漲，進入了有話可說，有話要說，如鯁在喉，不吐不快的境界：“我想起了除夕那熱鬧的夜晚�！薄拔蚁肫鹆烁绺缁槎Y喜慶的場面�！薄拔蚁肫鹆嗽�宵節(jié)舞龍燈的場面�！薄拔蚁肫鹆松�日夜晚吹蠟燭那快樂的時刻�！薄�…各抒己見，滔滔不絕，取得較好效果。

　　三、積累遷移，恰如其分，提高效益有了許多的材料，如何指導(dǎo)學(xué)生組織材料表達出來，寫好自己熟悉的一個場面呢？語文大綱指出：作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切配合。作文指導(dǎo)要學(xué)生能把閱讀訓(xùn)練中所獲得的觀察事物、分析事物、表情達意的方法及其它有關(guān)知識技能靈活運用到作文中去，所以，這時，我又一次按下了錄音機的鍵鈕，播放了《十里長街送總理》中場面描寫的典型片斷（第一自然段），用聲音引導(dǎo)示范，為指導(dǎo)寫作提供范例，渲染氣氛，利用“有意注意圍繞這一段討論寫場面的基本方法：有點有面，點面結(jié)合，一般先后述后分述，把主要的人物及其活動寫具體。再讓學(xué)生結(jié)合這一段的寫法，談自己將如何寫自己熟悉的一個場面，達到教學(xué)目的。這樣，合理地使用了錄音軟件，刺激了學(xué)生聽覺，避免了復(fù)習(xí)舊知識的枯燥累贅，又讓學(xué)生在短時間內(nèi)，復(fù)習(xí)了閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識技能，達到知識遷移的目的，最佳發(fā)揮了錄音的功能，提高了課堂效益。

　　通過這一堂課的教學(xué)，我對錄音手段的合理應(yīng)用有很深的感受：

　　（一）要準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)剡x擇制作錄音軟件，有明確的運用目的，恰如其分，有的放矢。

　　如這堂課選擇《長城長》就因為學(xué)生熟悉這首歌，熟悉這春節(jié)晚會的場面，才能達到教學(xué)目的。教學(xué)中運用錄音可向?qū)W生提供內(nèi)容豐富、風(fēng)格各異的習(xí)作范文，使課堂信息容量增大。

　�。ǘ�）使用錄音手段要和其他手段相結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，揚長避短，組成一個有機的整體。

　　在播放《長城長》歌曲時我不是單純讓學(xué)生聽這首歌，放放錄音而已，而是用充滿感情的、回味的解說和錄音緊密配合，使學(xué)生的感知具有明確的方向性，讓教師的主導(dǎo)作用與錄音優(yōu)勢相輔相成，由此誘發(fā)了許多難忘的場面回憶，在課堂上產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。如果單純、孤立地使用錄音，只能給學(xué)生無目的的欣賞，模糊教學(xué)目的，失去錄音在教學(xué)領(lǐng)域里的地位和作用。

　�。ㄈ�）恰到其時，要把握最佳時機。把聽覺形象轉(zhuǎn)化為視覺形象，要憑借生動豐富的音響效果發(fā)揮錄音手段的功能。錄音教學(xué)的使用十分靈活、方便、可行，可以根據(jù)錄音的需要反復(fù)播放，可長可短，隨放隨停，步步深入，化繁為簡，恰當(dāng)?shù)卮碳ぶ�覺，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，豐富學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生觀察、思維、表達的欲望，推動想象力的發(fā)展，加速對教材內(nèi)容的感知和理解，使習(xí)作活動處于高效的思維狀態(tài)，這是其他手段難以達到的。

　　電教手段的使用給我們的作文指導(dǎo)課創(chuàng)造了嶄新的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來了必要的色彩感、動感、神韻感、情感、美感，使我們的作文指導(dǎo)課充滿創(chuàng)作活力。

語文論文7

　　一、影視教育與中學(xué)語文教學(xué)的拓展

　　當(dāng)今社會，影視已經(jīng)成為人們生活的一個重要組成部分。影視作為最有影響力的一種教育形式，負載著豐富的文化內(nèi)涵。上海市教育委員會文件提出：“影視片不僅具有德育功能和娛樂功能，它還具有優(yōu)化課堂教學(xué)的功能,可以為學(xué)科教學(xué)提供一種新的教學(xué)模式,為全面實施綜合素質(zhì)教育服務(wù)�！庇耙暯逃龑χ袑W(xué)語文教學(xué)的拓展主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　(一)拓寬中學(xué)語文教學(xué)模式和學(xué)生的求知途徑

　　影視教育的內(nèi)容涵蓋了人文地理、自然科學(xué)等廣闊的社會生活領(lǐng)域。因其題材的廣泛性、形式的多樣性和觀賞的靈活性，使影視教育向語文學(xué)科自然延伸，改變了傳統(tǒng)語文課堂知識灌輸、以教師為中心的教學(xué)模式。新課程下的語文教學(xué)，最大限度開發(fā)與利用影視資源的優(yōu)勢，把它融人語文學(xué)習(xí)資源建設(shè)中和語文教學(xué)過程中。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生觀察、解讀、演講及寫作能力影視教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提

　　高語文教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，提高他們的文化素養(yǎng)是影視教育的目的。影視作品精彩的畫面、生動的場景，可作為學(xué)生解讀課文的切入點,有利于開拓學(xué)生的聯(lián)想思維，幫助學(xué)生深人地鑒賞文學(xué)作品的形象和主題。通過觀看影視作品，使學(xué)生學(xué)會選擇觀察對象，確定觀察重點，對觀察對象進行細致地觀察，在此基礎(chǔ)上,進一步對影視作品思想和某個場景進行解讀評議、寫作演講，使學(xué)生聽說讀寫能力得到全面發(fā)展。

　　(三)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性

　　影視教育是學(xué)生喜聞樂見的教育形式，是學(xué)生獲取美感的重要源泉之一。一部優(yōu)秀的影視作品就是一本優(yōu)秀的教科書，一項合適的影視教育活動就是一堂生動的語文課。其生動的畫面、精彩的情節(jié)、逼真的音響讓學(xué)生有直觀的感受，容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握知識與技能、思想和方法，從中獲得大量的知識。通過觀看影視片提升了學(xué)生對語文作品的閱讀欲望，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性。

　　(四)從課堂教學(xué)到社會實踐的延伸

　　影視教育與語文教學(xué)結(jié)合，將語文的知識性與實踐性結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與社會實踐結(jié)合,擴大了課堂內(nèi)的知識容量,突破了所學(xué)課文內(nèi)容的時空限制，使教學(xué)從課堂走向社會，走向生活。培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識的能力和認真自信的品格，激發(fā)了他們的愛國激情,增強了他們的時代責(zé)任感。學(xué)生通過社會實踐，通過觀看影視作品，參觀紀(jì)念館、展覽館，參加演講會、辯論會、研討會等活動,開闊了眼界，學(xué)以致用，增強了解決實際問題的能力。

　　二、影視教育與課堂教學(xué)案例分析

　　20xx年3月，上海市教育委員會主辦了“愛國、立志、成才”的“百年樹人”電影陽光行中小學(xué)生校園影視教育系列活動。徐匯區(qū)一所學(xué)校結(jié)合高一語文的魯迅作品課，以魯迅先生為揩模，以魯迅先生的偉大形象引領(lǐng)學(xué)生，借助《魯迅》電影觀摩，開展“魯迅”影視主題活動。

　　(一)“魯迅”影視主題活動的流程及環(huán)節(jié)

　　1.組織全體學(xué)生觀摩電影《魯迅》，直觀逼真地帶領(lǐng)學(xué)生走近魯迅。

　　魯迅先生最后十年工作生活的情景，每一個細小動作、每一句慷慨之詞都深深地觸動著學(xué)生�？赐暧捌�之后，他們寫下了自己眼里的魯迅先生，記錄自己的感悟。

　　2.在語文課上品讀魯迅作品,體會民族之魂形象。

　　當(dāng)看過的鏡頭在《為了忘卻的記念》和《回憶魯迅先生》等課文中再現(xiàn)時，激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。而文學(xué)作品的深奧與耐人尋味，伴隨影視形象的記憶，相互補充，相互印證，魯迅先生的戰(zhàn)斗形象和慈父形象震撼著師生的心靈。

　　3.走出電影，走進社會大課堂，理解學(xué)習(xí)魯迅的意義。

　　影視充分展現(xiàn)了魯迅先生的魅力，激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣。為了更廣泛更深入地了解魯迅對近代中國的影響和貢獻,理解今天學(xué)習(xí)魯迅的意義，高一年級分為四個研究小組，開展研討與實踐活動

　　(1)收集魯迅的資料,梳理魯迅先生生平事跡，認識魯迅以筆戰(zhàn)斗的光輝一生。學(xué)習(xí)魯迅文學(xué)作品，認識其深刻與偉大;對魯迅作品分類歸納，辨識小說、散文、雜文等作品特點與意義;學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，了解魯迅的“韌”的戰(zhàn)斗形式，了解魯迅先生的憂國憂民之情，了解魯迅不朽的力量，魯迅民族之魂的核心正是魯迅先生那赤誠的愛國之心。

　　(2)參觀魯迅紀(jì)念館。在教師帶領(lǐng)下，研究小組參觀位于虹口公園內(nèi)的魯迅紀(jì)念館，走進偉人,回顧他光輝的一生。

　　(3)瞻仰魯迅墓。研究小組瞻仰魯迅墓，寄托學(xué)生們的哀思與崇敬之情，并將參觀的照片和整理的史料帶回語文課堂，展示、匯報、共享資源。

　　(4)瞻仰龍華烈士陵園。研究小組參觀龍華烈士陵園,瞻仰左聯(lián)五烈士墓碑，尋訪魯迅先生戰(zhàn)斗的足跡，為了“忘卻的紀(jì)念”，認識“生命更有意義”的主題。

　　(二)“魯迅”影視教育與課堂教學(xué)案例分析

　　影視與語文教學(xué)相結(jié)合，影視教育與社會課堂相結(jié)合，影視與現(xiàn)實生活相結(jié)合,為語文教學(xué)增添了新媒介。高中生思想活躍，對新生事物感受力較強，對影視作品也較為敏感和關(guān)注。把影視作品運用到高中語文教學(xué)中去，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,完善學(xué)生的精神世界。在豐富的魯迅影視系列主題活動中，高一年級各個班級的魯迅研究小組深人探究，取得了學(xué)習(xí)、研究魯迅的多方面成果。

　　一是解讀魯迅。研究小組各自選取電影《魯迅》中的一個場景，以相關(guān)的魯迅文學(xué)作品和其光輝的生命片段，來解讀魯迅的.思想。二是演繹魯迅�？犊�激昂的朗誦、惟妙惟肖的影視配音、別開生面的魯迅演講再現(xiàn)、模擬采訪魯迅等表演，讓學(xué)生走近魯迅。三是學(xué)習(xí)魯迅楷模。通過多元的影視主題活動，激發(fā)其參與，借助學(xué)習(xí)的怡情與遷移作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)模范，爭做模范，激發(fā)愛國激情，弘揚民族精神，點化“讓生命更有意義”的德育目標(biāo)。四是化為行動。汶川災(zāi)情，牽動學(xué)生們的身心。祈禱的燭光不會熄，血脈相連民族凝聚力不可摧，師生以義賣、捐款的實際行動，激發(fā)強烈的愛國之情、時代責(zé)任感。這是時代的民族之魂,魯迅精神激勵當(dāng)代青年堅強不屈。

　　借助影視這一綜合藝術(shù)媒介發(fā)揮其教育的作用，讓學(xué)生走近魯迅，讓學(xué)生怡情自養(yǎng)，在研究活動中感觸魯迅的精神，培養(yǎng)愛國情操。文學(xué)與影視相結(jié)合，深刻與形象相結(jié)合，讓學(xué)術(shù)散發(fā)出迷人的魅力，達到了藝術(shù)性與思想性形質(zhì)俱美的效果，促進了語文教學(xué)，充分展現(xiàn)了語文的魅力。通過“魯迅”影視教育活動，讓學(xué)生從課堂走向社會，再從社會回到課堂。師生從參與者最終成為教育活動的組織者、創(chuàng)造者，充分發(fā)揮了師生學(xué)習(xí)研究的創(chuàng)造力，共同打造了一堂屬于師生自己的影視與語文教學(xué)課。

　　三、發(fā)揮彩視教育作用，提高語文教學(xué)成效

　　發(fā)揮影視教育的作用，給學(xué)生提供全新的探索視角和全方位的感知空間，為學(xué)生提供多維的信息途徑，有利于提升學(xué)生對學(xué)科知識的理解度，提高學(xué)生的精神、人文、科學(xué)素養(yǎng),提高中學(xué)語文教學(xué)成效。如何充分發(fā)揮影視教育的作用，筆者認為，中學(xué)語文教師應(yīng)從以下幾方面著手：

　　(一)發(fā)掘影視教育資源應(yīng)用價值，精心做好課前準(zhǔn)備工作

　　影視教育資源具有直接的應(yīng)用價值和潛在的應(yīng)用價值。直接應(yīng)用價值是指那此專門為各學(xué)科教育教學(xué)而創(chuàng)作的影視作品，可以直接應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，有很強的針對性。潛在應(yīng)用價值是指那些不是特意為各學(xué)科教育教學(xué)創(chuàng)作的影視作品。經(jīng)過教師的悉心挖掘和巧妙設(shè)計，沒有明顯教學(xué)意圖的影視作品，也同樣可以應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)并能夠產(chǎn)生教育功效。

　　教師要積極更新自己的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提升自己的文化素養(yǎng)以及認識、選擇和把握影視作品的能力，充分發(fā)掘和利用影視資源的應(yīng)用價值，將有價值的影視作品富有成效地應(yīng)用到語文教學(xué)中去,成為具有更多影視知識和語文教學(xué)經(jīng)驗的實踐者和指導(dǎo)者。教師擔(dān)當(dāng)著影視教育前期準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計的責(zé)任,要做好有關(guān)影視作品信息方面的儲備和材料方面的準(zhǔn)備工作，選擇一些具有良好的啟迪性、獨特感染力的影視資料和有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，精心設(shè)計，做好課前準(zhǔn)備工作。

　　(二)圍繞語文教學(xué)的重點、難點開展影視教育活動

　　影視教育是為語文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。要圍繞教學(xué)的重點和難點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),開展影視教育活動。中學(xué)語文教材中有不少內(nèi)容屬于名著、名篇，學(xué)生往往難以理解這些名著中深奧的思想。將這些名著改編成的影視引進課堂教學(xué)，可以真實生動地展示這些名著的時代背景、情節(jié)、人物，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗。同時，通過收集作者生平資料和事跡、影評課、參觀訪問等影視教育活動，可以讓學(xué)生超越時空間的局限，走近作者，縮短與作者的心理距離，加深學(xué)生對課文的感悟與理解、辨識與探究,進而掌握語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，解決課文中的難點問題。

　　(三)將影視中最感人的畫面和場景融入語文教學(xué)，促進學(xué)生審美情感的內(nèi)化

　　審美情感具有選擇交流、益智創(chuàng)新的功能，對于創(chuàng)造具有直接的驅(qū)動作用。審美需要想像，創(chuàng)造美也需要想像。而這種想像的動力和中介卻是“經(jīng)過了深刻體驗、細膩了解和不斷沉思之后認識到的人類情感”。影視教育資源的特點是人物性格鮮明、情節(jié)曲折、畫面生動、賞心悅目，為學(xué)生喜聞樂見，是學(xué)生獲取審美情感的重要源泉之一。

　　審美情感的內(nèi)化，重在形象感染和思想情感的升華。教師要把影視最感人的畫面和場景融人語文教學(xué)，抓住最能打動學(xué)生心靈的情節(jié)和鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中理解、認知作者所表達的思想感情，獲得情感體驗和思想感悟，陶冶審美情操，提升審美情趣，促進學(xué)生審美感情的內(nèi)化。隨著學(xué)生情感體驗的積累，人文熏陶的增強,經(jīng)歷多次的審美情感的內(nèi)化，由感知理解轉(zhuǎn)化為正確的信念、積極的人生態(tài)度、對真善美的崇尚、健全的道德人格，使他們的精神境界得到質(zhì)的飛躍和升華。

　　(四)引導(dǎo)學(xué)生對影視表象進行分析、綜合、概括,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　影視作品豐富的內(nèi)容題材及形象感人的場景，為學(xué)生理解抽象的內(nèi)容提供了直觀的視覺體驗，擴大了學(xué)生的感受力，使深奧的道理淺顯化,復(fù)雜的內(nèi)容條理化，加深了學(xué)生對事物的感知和對課文內(nèi)容的認識,有助于學(xué)生自主完成意義建構(gòu)，成為教學(xué)主體。教師要運用影視作品精彩的畫面和生動的場景，給學(xué)生提供認知感性材料，充分調(diào)動他們語文學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生影視自主學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生對由觀看影視而形成的表象進行分析、綜合、概括,把影視資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究討論的材料,幫助學(xué)生對作品有新的認識和更深層的理解,促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

　　(五)合理運用影視教育資源，增強計劃性和針對性

　　合理運用影視教育資源,在語文教學(xué)中適宜、適當(dāng)和適時地引入影視作品。適宜就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平和接受能力，有針對性地選擇學(xué)生關(guān)注較多的、讓學(xué)生看得懂的、普遍喜愛的適合學(xué)生觀看的影視片。適當(dāng)，就是克服隨意性,增強計劃性和針對性。在語文教學(xué)中，緊扣語文教學(xué)的重點和難點,選擇符合教學(xué)要求的影視作品，有計劃地開展影視教育活動。避免以影視畫面替代教學(xué)內(nèi)容的分析講解，替代學(xué)生在課堂上讀書、思考、討論，避免因過度的影視教育活動加重學(xué)生的負擔(dān)。適時，就是配合教學(xué)進度,切合討論的氛圍，在討論轉(zhuǎn)折或者高潮處,適時引入影視作品;結(jié)合各種紀(jì)念日和傳統(tǒng)節(jié)日，或社會上、學(xué)校開展的重要活動，放映內(nèi)容相關(guān)的影片，使學(xué)生能聯(lián)系實際受到深刻教育。

　　參考文獻：

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　　[2]田夢萍.初中語文課外閱讀資源的開發(fā)與利用[J].語文學(xué)刊，20xx,(12).

　　[3]陳中.運用影視教育資源創(chuàng)設(shè)語文課堂情境[J].教學(xué)與管理，20xx,(36).

　　[4]段志賢.語文教學(xué)中的拓展延伸[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，20xx,(8).

語文論文8

　　一、初中語文合作學(xué)習(xí)實際情況

　　目前，大部分初中語文合作教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，傳統(tǒng)教學(xué)評價體系主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績高低進行排序，將學(xué)生分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。然而，合作學(xué)習(xí)模式主要是通過利用合作和討論方法，無法為學(xué)生評分，由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)評價體系已經(jīng)無法適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建并完善新教學(xué)體系至關(guān)重要[1]。

　　二、完善合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的有效對策

　　（一）合理分組，激發(fā)學(xué)生積極性

　　由于學(xué)生本身存在差異，如果在語文學(xué)習(xí)過程中，只有成績好的學(xué)生互相合作，長此以往，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)信心，勢必會影響教學(xué)有效性。因此，教師要認識到合理分組的重要性，將不同層次的學(xué)生重新分組，促使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。另外，教師還需要注重組內(nèi)分工問題，學(xué)生理解能力存在偏差，教師要進行有針對性的分工，激發(fā)學(xué)生興趣，例如：一些學(xué)習(xí)成績較差的.學(xué)生，教師可以分配一些相對簡單的任務(wù)，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識；而學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生要適當(dāng)增加任務(wù)難度。通過這種方式，學(xué)生之間能夠互相配合，相互帶動，促使學(xué)生在討論中學(xué)會傾聽，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

　�。ǘ�）鼓勵溝通，營造課堂氛圍

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，以教師講解為主，缺少與學(xué)生之間的溝通和交流，教學(xué)效果并不明顯，而合作學(xué)習(xí)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)和保障。因此，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，與自己交流，發(fā)表內(nèi)心真實的想法和建議。例如：在《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)提出問題，文章中背景出現(xiàn)的次數(shù)與含義等，引導(dǎo)學(xué)生談他們認為感人的情節(jié)等。通過這種方式，學(xué)生們互相交流，能夠與作者內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生逐漸形成良好的個性、品質(zhì)[2]。

　�。ㄈ�）適當(dāng)引導(dǎo)，提高有效性

　　學(xué)生在初中階段，正處于叛逆期，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師花費更多精力和時間，合理安排合作學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在討論過程中浪費時間。首先，合理控制時間，如果合作學(xué)習(xí)時間過長，學(xué)生可能會做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，反之，時間過短，學(xué)生沒有充足的時間討論，影響學(xué)生積極性。因此，教師要充分結(jié)合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容難易程度，控制時間，促使學(xué)生在有限時間內(nèi)完成討論內(nèi)容；其次，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生合作，教師在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)言，啟迪學(xué)生思維，也可以向?qū)W生提問，營造積極、共同參與教學(xué)氛圍。

　　（四）建立并完善教學(xué)評價體系

　　教學(xué)評價體系是教師反思及了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑和關(guān)鍵手段，必不可少。合作學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能夠單純用分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)效果。因此，應(yīng)建立并完善新教學(xué)評價體系，深入研究合作學(xué)習(xí)模式的特點，適當(dāng)增加一些軟指標(biāo)，例如：平時表現(xiàn)等，有的學(xué)生原本不愛回答問題，參與教學(xué)，現(xiàn)在能夠主動參與學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P和肯定。教師要明確認識到分?jǐn)?shù)并不能夠代表一切，應(yīng)關(guān)注平時學(xué)生的表現(xiàn)[3]。

　　三、結(jié)論

　　根據(jù)上文所述，合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，在促進初中語文教學(xué)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面具有重要作用。因此，教師要明確認識到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，在語文教學(xué)過程中，合理分組、分工，把握合作討論時間，并構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而推動我國初中語文教學(xué)發(fā)展更上一層樓。

語文論文9

　　一、新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

　　小學(xué)語文課程改革的實施，促使小學(xué)語文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長足的發(fā)展，但小學(xué)語文教學(xué)依然存在諸多問題。

　　1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對小學(xué)語文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計不合理，忽略課前設(shè)計和課后設(shè)計，不能有效地對小學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，無法提升其學(xué)習(xí)興趣。

　　2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)大多能根據(jù)不同年級學(xué)生的特點設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容和主題偏離學(xué)生生活實際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長和生活閱歷水平，使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥。

　　3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力和運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對這一要求，小學(xué)語文教學(xué)進行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)習(xí)除了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過于自由放任的問題。有的教師在教學(xué)中雖然強調(diào)學(xué)生的自主合作探究，但是沒有具體而充實的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無法提升。

　　二、新課程改革背景下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的實踐探索

　　根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語文教學(xué)要尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文運用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。

　　1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容備課是教師開展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時代氣息的'、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，注重活動設(shè)計，讓學(xué)生在活動中充分展示。

　　2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，通過各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長期發(fā)展為重點，因材施教，根據(jù)學(xué)生個體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)的熱情。通過學(xué)生之間的合作競爭、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動中掌握語文知識，提高思考能力。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動，采取靈活多變的教學(xué)手段，開展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開展競賽、小組討論等活動，實施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

　　3.充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標(biāo)理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進行不斷的創(chuàng)新與改進。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

語文論文10

　　漢語拼音里，有三個發(fā)“衣”的音和三個發(fā)“烏”的音，它們是單韻母小i、小u，聲母大Y、大W，整體認讀音節(jié)Yi、Wu，它們形異而音近。為了教好這幾個拼音，使學(xué)生及時、準(zhǔn)確地掌握好它們的發(fā)音、寫法及用法，我在教學(xué)中是這樣做的：

　　一、重組教學(xué)內(nèi)容，重視聯(lián)系性。

　　由于小i與大Y、整體認讀音Yi的讀音相近，小u與大W，整體認讀音節(jié)Wu的讀音相近，因此，在學(xué)習(xí)了單韻母i、u后，我將“Y、W”這部分的內(nèi)容前移，提前教聲母Y、W和整體認讀音節(jié)Yi、Wu。由于學(xué)生已掌握了單韻母i、u的發(fā)音方法，所以，在教學(xué)中，我們借助單韻母i、u的.音幫助記憶大Y、大W和整體認讀音節(jié)Yi、Wu的音，讓學(xué)生知道，Y、W是聲母，讀的時候比i、u輕一點，短一點，Yi、Wu是整體認讀音節(jié)，要讀得稍響而且長一點，要直接讀出它們的音。這樣，學(xué)生很快就讀準(zhǔn)了這幾個拼音。

　　二、加強直觀教學(xué)，注重形象性。

　　在教學(xué)Y、W時，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀看多媒體動畫——海哥、漁娃漫游拼音王國，將大Y、大W與畫面上的樹杈、屋頂聯(lián)系起來，將抽象的字母形象化，幫助學(xué)生記憶字形，然后再讓學(xué)生用手中的六根小棒動手?jǐn)[一擺，學(xué)生很快便用一長、一短的兩根小棒擺成了字母Y，用另外四根小棒擺成了字母W。這樣，學(xué)生在看圖畫、動手操作的自主實踐活動中很輕松地記住了字母Y和W的形。

　　三、寓教于樂、突出趣味性。

　　在教學(xué)中，我采取了讀順口溜、念兒歌等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)拼音的歡樂與情趣。

　　為了區(qū)別Y、W與i、u，在學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跟老師讀順口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪門小，弟弟的嗓門大，哥哥拉著弟弟的手，弟弟跟著哥哥走�！痹诤⒆觽儸槵樀恼b讀聲中，孩子們自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它們的用法。

　　在學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)yi、wu時，邊念順口溜“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節(jié)“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念順口溜：“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，學(xué)生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規(guī)則牢牢記住了。

　　四、在語言環(huán)境中學(xué)拼音，加強實踐性。

　　在學(xué)習(xí)yi、wu的四聲時，我設(shè)計了兩個不同的練習(xí)：(1)拍手對歌，練習(xí)yi的四聲。(師問：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣……)。(2)看圖說句子，練習(xí)wu的四聲。在教學(xué)中，我采用多媒體輔助教學(xué)手段，將“梧桐樹、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫，讓學(xué)生以直觀生動的形象為依據(jù)，練習(xí)看圖說句子。學(xué)生興致頗高，說出了：“娃娃在屋前跳舞”、“烏鴉在梧桐樹上叫”、“屋前靠著一個噴霧器”等句子。由于注意了在語文實踐中學(xué)習(xí)拼音，所以，學(xué)生不光學(xué)會了yi、wu的四聲，還在學(xué)習(xí)中發(fā)展了語言和思維。

語文論文11

　　1中職烹飪專業(yè)學(xué)生厭學(xué)語文的原因

　　1.1基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)語文興趣與習(xí)慣

　　興趣是最好的老師，習(xí)慣具有巨大的力量，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文十分重要。中職烹飪專業(yè)學(xué)生以男生為主，他們往往對語文、英語之類的學(xué)科缺乏足夠的興趣，更無法提及良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。烹飪專業(yè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)在小學(xué)與初中沒有打好，因此在學(xué)習(xí)語文過程中，稍有困難便會選擇逃避，在這種情況下，興趣難以被激發(fā)，還會養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們在課堂上注意力難以集中，甚至各行其是，無法營造安靜、奮進的學(xué)習(xí)氛圍，即使是想要好好學(xué)習(xí)語文課程的學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中也會被影響、感染，最終語文課堂紀(jì)律難以維持，老師教學(xué)困難。另外，缺乏學(xué)習(xí)語文興趣與習(xí)慣，學(xué)生就不能主動地將語文知識運用到專業(yè)學(xué)習(xí)與日常生活當(dāng)中，進而產(chǎn)生“語文無用”的錯誤認識，學(xué)習(xí)熱情漸消，形成惡性循環(huán)，成為語文厭學(xué)生。

　　1.2教材相對較難

　　當(dāng)前職教版教材與普高人教版教材對于中職烹飪專業(yè)語文教學(xué)來說，適用程度低。對絕大部分烹飪專業(yè)學(xué)生來說，教材難度偏高，并且內(nèi)容缺乏針對性，學(xué)生對教材內(nèi)容缺乏興趣，難以找到有效的學(xué)習(xí)方法，在語文課堂上學(xué)得十分吃力，學(xué)習(xí)效果不甚理想，自信心受到打擊，同時，老師也難以推進教學(xué)進度。改善這種情況不能一味降低教材難度，而是應(yīng)該根據(jù)烹飪專業(yè)學(xué)科特點，編纂出適合本專業(yè)學(xué)生智力發(fā)展水平與專業(yè)技能培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材。

　　1.3思想意識方面輕視文化課

　　思想意識決定學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)前中職烹飪專業(yè)學(xué)生厭學(xué)語文的原因之一是學(xué)生從思想上重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而輕視文化課學(xué)習(xí)，認為自己到中職的學(xué)習(xí)目的就是學(xué)習(xí)一技之長，視野過于狹窄，不能認識到語文學(xué)習(xí)對專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要促進作用。除以上原因外，從教育者角度分析，一方面一些中職教育工作者從思想意識層面也重專業(yè)輕文化，不能讓學(xué)生認識到語文學(xué)習(xí)的重要性，另一方面是他們所掌握的語文教學(xué)模式僵化，缺乏有效的教學(xué)方法，不能將烹飪專業(yè)學(xué)科特點融合到語文課堂教學(xué)中。

　　2中職烹飪專業(yè)語文教學(xué)策略思考

　　對中職烹飪專業(yè)語文教學(xué)策略的思考與探討，要綜合考慮學(xué)生厭學(xué)語文的多方面原因，有針對性地進行解決，將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要與學(xué)生共同把握專業(yè)脈搏，提高語文課程的工具性，適當(dāng)將課堂內(nèi)容進行拓展，加人生活化元素，還要構(gòu)建起科學(xué)、系統(tǒng)、有效的語文課程學(xué)習(xí)評價體系，不斷改進烹飪專業(yè)語文教學(xué)。

　　2.1激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)自信心

　　中職烹飪專業(yè)的'學(xué)生的學(xué)習(xí)具相當(dāng)強的目的性，必然對本專業(yè)知識與技能有濃厚興趣，然而對語文學(xué)習(xí)的興趣就相對薄弱。因此，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文，首要是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助他們構(gòu)建起學(xué)習(xí)自信心，這可以從專業(yè)角度來考慮，把語文教材進行改進、創(chuàng)新，將內(nèi)容與烹飪專業(yè)學(xué)科知識緊密結(jié)合，對學(xué)生進行“聽”“說”“讀”“寫”多方面、立體化實訓(xùn)，課堂上少一點知識的灌輸，多一點師生的互動生成;少一點理論性的闡述，多一點鮮活事例的剖析;少一點課堂的坐而論道，多一點實地的情境教學(xué)。例如通過“聽”的訓(xùn)練來使學(xué)生記憶烹飪過程中的要點并能夠復(fù)述，通過“說”的訓(xùn)練使學(xué)生能夠從多個角度介紹菜品等，通過“寫”的訓(xùn)練讓學(xué)生寫操作程序報告、自己未來職業(yè)規(guī)劃、求職信等很切合中職學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際需要的形式來檢測他們語文的學(xué)習(xí)情況。

　　2.2鼓勵積極參與，讓學(xué)生體驗快樂

　　當(dāng)前基礎(chǔ)教育強調(diào)課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體”，中職教育亦當(dāng)如此。烹飪專業(yè)語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以多種手段鼓勵學(xué)生參與到語文教學(xué)中，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計課堂活動并親身參與，例如創(chuàng)新菜品并取菜名，由全體同學(xué)來討論評價，在思想的碰撞中找尋靈感的火花，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗到快樂。

　　2.3教師深人專業(yè)，共同把握專業(yè)脈搏

　　教師要重視語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段不斷更新現(xiàn)有專業(yè)知識庫，與學(xué)生共同把握專業(yè)脈搏，不斷改進語文教學(xué)方法與內(nèi)容，使其更加貼近時代，貼近專業(yè)學(xué)習(xí)。

　　2.4提高課程工具性，拓展課堂內(nèi)容

　　語文實則是我們認識世界、體悟生活的工具，在烹飪專業(yè)語文教學(xué)中，教師要適當(dāng)將課堂延伸到其他領(lǐng)域，例如菜系歷史、營養(yǎng)等方面，通過對學(xué)生對語言、文字運用能力的培養(yǎng)，開拓他們的視野。3.5構(gòu)建科學(xué)的語文課程教學(xué)評價體系建構(gòu)與更新教學(xué)評價體系。應(yīng)該重過程性評價，輕終結(jié)性評價;重發(fā)展性評價，輕診斷性評價。規(guī)避應(yīng)試教育的弊端，采取現(xiàn)場演示、即興演說等多種評價方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與專業(yè)技育旨。

　　3結(jié)語

　　中職烹飪專業(yè)語文教學(xué)必須充分認識學(xué)生特點與學(xué)科特點，將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培養(yǎng)緊密聯(lián)系，使專業(yè)教學(xué)與語文教學(xué)相互促進，使學(xué)生切實得到鍛煉與提升。

語文論文12

　　摘要：語文課程不僅是知識教育的重要載體，也是德育教育的可靠力量。筆者立足于此，首先從三個角度探討了小學(xué)語文課堂德育教育的必要性，然后就如何滲透德育教育提出了幾點建議，包括做好教學(xué)導(dǎo)入、完善教學(xué)活動、優(yōu)化教學(xué)評價。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；德育教育

　　語文課程是基礎(chǔ)教育的核心課程之一，它不僅承擔(dān)著學(xué)生智力開發(fā)的重任，同時也是加強學(xué)生人文修養(yǎng)，提升學(xué)生道德品質(zhì)的重要資源。換句話說，語文教學(xué)要兼顧智育教育與德育教育，而學(xué)生也只有在知文（智）、知禮（德）的基礎(chǔ)上，才算真正實現(xiàn)了語文教學(xué)的目標(biāo)。然而，在實際的語文課程教育中，德育教育的重要性并未得到有效凸顯，教師也沒有從課堂教學(xué)的實際進程出發(fā)進行德育滲透工作，這極大地制約了課程教學(xué)的效果。筆者立足于此，就如何在小學(xué)語文課堂中進行德育教育的滲透做了相應(yīng)的探究。

　　１德育教育在小學(xué)語文課堂滲透的必要性分析

　　德育教育是基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展有著十分深刻的意義，在語文課堂中滲透德育教育有著多重的必要性。首先，就語文課程自身而言，相比于其他學(xué)科，語文更具德育教育的優(yōu)勢，因為它的教學(xué)內(nèi)容主要為文學(xué)作品，而這些文學(xué)作品中凝聚著大量的美好品德，如團結(jié)、友愛、愛國、敬業(yè)等，正是德育教育的主要內(nèi)容，不僅如此，德育教育也是語文課程的重要任務(wù)之一，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要在教學(xué)活動中來培養(yǎng)學(xué)生的“愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)”；其次，就基礎(chǔ)教育而言，素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的主流話語，在語文課程的教學(xué)中滲透德育教育可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“以知識為綱”的弊端，有效提升學(xué)生的道德品質(zhì)，從而為素質(zhì)教育的推行與深化盡一份力［１］；最后，就學(xué)生的全面發(fā)展而言。司馬光在《資治通鑒》中曾言“才者德之師，德者才之帥”，才與德對小學(xué)生的成長與發(fā)展，缺一不可。在語文課程中滲透德育教育可以優(yōu)化學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)，為其全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　２德育教育在小學(xué)語文課堂滲透的策略研究

　　德育教育在小學(xué)語文課堂的滲透，既是語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求，也是德育教育的主動追求，它對于課程優(yōu)化以及學(xué)生成長都具有突出的作用，因此，教師在語文課堂教學(xué)中要通過教學(xué)策略的完善來提高課堂教學(xué)的效果。

　　２．１做好教學(xué)導(dǎo)入，實施課前滲透：教學(xué)導(dǎo)入是有效教學(xué)的前提，它指教師在教學(xué)活動之前，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，它能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教學(xué)導(dǎo)入也是德育教育滲透的重要手段，主題明確、形式新穎的導(dǎo)入方式對學(xué)生的德育教育有著良好的效果［２］。就小學(xué)語文而言，常見的導(dǎo)入方式有情景導(dǎo)入法、背景介紹法等，這也是都是德育教育滲透的重要手段。首先，就情景導(dǎo)入法而言，它指教師將課文內(nèi)容以圖片或視頻等更為直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在視覺的刺激下，加深對文章的閱讀興趣，不僅如此，情景導(dǎo)入還能為學(xué)生理解文章的主題提供幫助。比如在人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，筆者就將圓明園的復(fù)原圖與當(dāng)前的實物圖展示給了學(xué)生，讓學(xué)生在今夕對比中感知其昔時的繁華與當(dāng)前的沒落，從而牢記歷史，增強民族使命感；其次，就背景介紹法而言，它指教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需求，做一些背景介紹的工作。背景介紹不僅可以減小學(xué)生閱讀文章的阻力，也能深化學(xué)生對文章主題思想的認知。比如在《開國大典》的教學(xué)中，筆者就將中華人民共和國成立前的一百年屈辱歷史做了一個簡單的.梳理，讓學(xué)生更深刻地感知到建國對我中華民族的偉大意義，激發(fā)其愛國情感。

　　２．２完善教學(xué)活動，創(chuàng)新課中滲透：德育教育在小學(xué)語文課堂中的滲透，主要是教學(xué)活動中的滲透，它對于最終的德育教育效果有著關(guān)鍵性的影響。筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，就何如在課程教學(xué)中滲透德育教育的內(nèi)容總結(jié)出了以下幾點方式：

　�。ǎ保┱Z言分析法。語文課程不僅是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的課程，同時也是開展審美教育的課程，入選小學(xué)語文教材的文章，大都語言優(yōu)美，蘊藏著濃厚的思想感情，這些語言能夠讓學(xué)生在潛移默化中提升自身的道德品質(zhì)，就以《梅花魂》而言，它里面的“他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣”，對于學(xué)生的品格塑造就有著很好的作用；

　　（２）形象分析法。小學(xué)語文教材中有不少的經(jīng)典人物形象，這些人物形象的性格特征、人物事跡等對學(xué)生有著很好的啟發(fā)教育意義，因此，教師可以采用形象分析的方法來向?qū)W生滲透德育教育，就以五年級下冊《將相和》的教學(xué)為例，這里涉及到廉頗、藺相如以及趙王等主要人物形象，其中藺相如的顧全大局、廉頗的知錯就改以及趙王的知人善任都是對學(xué)生開展德育教育的優(yōu)質(zhì)資源；

　�。ǎ常┣楦蟹治龇�。小學(xué)語文教材中的不少選篇感情真摯，如《慈母情懷》等，教師可以采用情感分析的方法來滲透德育教育。

　�。玻�３優(yōu)化教學(xué)評價，完善課后滲透：教學(xué)評價是教學(xué)活動的終端，對教學(xué)效果有著深刻的影響，除此以外，教學(xué)評價也是教師在語文課堂中進行德育教育滲透的重要手段，恰如其分且富有針對性的教學(xué)評價對于學(xué)生的德育工作而言是必不可少的。因此，教師還需要從優(yōu)化教學(xué)評價的角度出發(fā)來完善課后德育教育滲透。首先，教師要做好課堂評價的工作，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開實時評價，評價的重點不僅需要包括知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要包括行為習(xí)慣、性格特征等多方面的內(nèi)容，使課堂評價更趨于綜合化，提升其評價效用；其次，教師要做好作業(yè)評價的工作。練習(xí)作業(yè)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要方式，作業(yè)評價是教師針對學(xué)生作業(yè)效果所作出的具體評價，教師要突破那種單一性的作業(yè)評價模式，在評價環(huán)節(jié)中納入德育教育的因素。就以寫作教學(xué)為例，筆者給學(xué)生布置過《記生活中的一件小事》這樣的命題論文，筆者在評價時，并未僅僅著眼于文章的文筆或敘事結(jié)構(gòu)，同時加入了文章中的思想內(nèi)涵的評價，對那些有著正確價值取向的文章，筆者給予必要的贊揚與肯定。

　　３結(jié)語

　　德育教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生的成長發(fā)展意義深遠。小學(xué)語文是德育教育的重要資源，因此，教師在語文課程的教學(xué)中，需要從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)活動以及教學(xué)評價三個角度做好課前、課中、課后的德育教育滲透工作。

　　參考文獻

　　［１］何金俠．略議小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１１（０６）：７２．

　�。郏玻莨鶎W(xué)府．小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的方法與途徑［Ｊ］．教育科研論壇，２０１０（１０）：１７－１８．

　�。郏常蒽栊闳A．小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透方法初探［Ｊ］．出國與就業(yè)，２０１１（１６）：２４７．

語文論文13

　　一、學(xué)生分工明確

　　在進行分組以后，教師要根據(jù)學(xué)生能力的不同，給學(xué)生安排任務(wù)，讓每個學(xué)生都感覺到自己是這個小組必不可少的一員，這樣學(xué)生就會有一種責(zé)任感，會不由自主地認真地完成自己法任務(wù)。只有這樣所有的學(xué)生的閱讀理解能力才能得以提高。一般一個小組需要4到6位成員，而學(xué)生也是要不同層次都有的，學(xué)習(xí)能力差一點的就做點簡單點的工作，例如給文章分層，把握文章整體思路等，對于自己不理解的地方即使地提出來，能力稍微強一點的學(xué)生則是擔(dān)任講解合作閱讀的內(nèi)容，呈現(xiàn)小組合作的結(jié)果，能力好的同學(xué)就要根據(jù)同學(xué)的了解點評哪些地方還存在不足，哪里做得比較好，并且即使解決能力稍微差一點的同學(xué)所提出的問題。

　　二、各個小組間進行交流

　　當(dāng)每個小組的鑒賞閱讀取得一定的成果的時候，教師就可以組織學(xué)生在課堂上進行小組間的交流，每個小組派個成員上講臺上展示自己小組的成果，結(jié)束以后先是本小組的學(xué)生進行評價或者是補充，讓偶再由其他小組的成員進行評價，指出他們值得學(xué)習(xí)的地方和需要改進的地方，最后由教師進行總結(jié)。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀

　　在閱讀的過程中教師要題一些值得探究的問題，讓學(xué)生可以進行探索，研究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力。在探究的時候，就可以使以小組的形式展開，為每個小組設(shè)計一個研究的課題，例如一個小組專門探索魯迅先生《吶喊》小說集中的人物形象，一個小組可以研究曹禺的話劇《雷雨》中的人物形象，主題思想等，還有的小組可以思索巴金的《家》中的藝術(shù)手法，這樣每個小組研究的'方向不同，到時候，等每個小組都研究的差不多了，教師可以組織在班級里進行成果展示，詳細的講解每個小組的收獲，那么這樣，同學(xué)們不僅可以掌握自己所研究的名著，還可以對其他的名著有一定程度的了解，這樣就可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在短短的時間內(nèi)有巨大的收獲，教學(xué)效率明顯會提高。也可以讓學(xué)生在同一個課題上進行研究，進行天馬行空的想象，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，比如，可以讓每一位學(xué)生給《麥琪的禮物》重新編寫一個結(jié)局，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，然后在班級里進行分享，看看其他人的想象與自己的有什么不同，可以給自己怎么樣的提示，看別人的想法哪里比較好，哪里是有明顯的缺陷的，例如不符合事實的，進行再創(chuàng)作的時候，也要有一定的依據(jù)，切不可脫離原來的文本，與前文不符。

　　當(dāng)學(xué)生的閱讀研究以后，在展現(xiàn)成果的時候教師的態(tài)度一定要好，對于學(xué)生的研究成果要給予鼓勵和表揚，對他們認真的投入研究的精神給予嘉獎，然后在對學(xué)生的研究結(jié)果進行點評，首先要花大部分的時候?qū)ふ覍W(xué)生研究成果的可圈可點之處，這樣就可以增強學(xué)生的自信心，尤其是那么成績不太好，對學(xué)習(xí)已經(jīng)不抱什么希望的學(xué)生，適時的表揚會激發(fā)他們學(xué)生的熱情的，讓他們重新投身到學(xué)習(xí)中去，然后才是指出研究的不足之處，但是一定要注意口氣，一定要委婉一點，不要無意間傷了學(xué)生的自尊心，高中的學(xué)生自尊心是很強的，容不得一點的傷害，最后，教師在進行總結(jié)，給出自己的觀點建議。而且在研究的過程和展現(xiàn)過程中一定要為學(xué)生營造平等，寬松，自由的環(huán)境，這樣可以使得學(xué)生身心愉悅，可以暢所欲言，這樣的話，課堂氣氛一定會很活躍，教學(xué)效果會有極大的提高。

　　總而言之，在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，小組合作是一種行之有效的方式，而進行小組的探究性閱讀則更是錦上添花，它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，而且小組合作是一個集體的活動，小組中的每一位成員都參與了整個過程，學(xué)生的實踐能力肯定都會普遍提高，而學(xué)生的合作意識也會不斷地加強，同學(xué)之間的關(guān)心也會更加的親密，社會交往能力也必然會提高的，班級凝聚力也會提升。這樣學(xué)生就可以使得各方面都得以均衡的發(fā)展，而不是只會學(xué)習(xí)的書呆子。

語文論文14

　　一、中學(xué)語文課堂現(xiàn)狀

　　語文課堂上的形式多局限于教師問和學(xué)生答，或者是學(xué)生之間的討論交流中。學(xué)生在回答問題和討論交流中對于課文內(nèi)容沒有深入的體會，導(dǎo)致語言內(nèi)容膚淺，看似熱鬧非凡的課堂中，實際討論的問題都停留在膚淺的表層上，教師的指導(dǎo)也沒有突出教學(xué)本質(zhì)。例如在魯迅先生的《孔乙己》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在孔乙己的人物形象特點上重點討論，而針對孔乙己這一人物是受封建制度殘害下產(chǎn)生的以及作者對封建制度的批判態(tài)度卻一帶而過，忽略了文章的重點內(nèi)容，討論較為膚淺。

　　二、語文教學(xué)的返璞歸真的要點

　�。ㄒ唬┩ㄟ^誦讀來體驗文本

　　《辭�！分袑Α胺佃睔w真”的定位是去掉外在的裝飾，恢復(fù)原來的質(zhì)樸狀態(tài)。語文教學(xué)中的返璞歸真，實際上就是讓學(xué)生自由地走進文本，與文本對話。誦讀是學(xué)生與文本對話的手段，在誦讀的過程中，學(xué)生可以對文本產(chǎn)生自我認知和體驗。在無聲文字變成有聲語言的同時，學(xué)生能夠體驗字里行間流露出的情感以及意境。例如在《與朱元思書》一文中，讓學(xué)生誦讀的同時，閉眼想象：駕一葉小舟，隨風(fēng)飄蕩，任船所至，觀賞景物。藍天、青山、綠水，耳畔傳來的盡是大自然的聲音。如此，學(xué)生自然而然體會到了吳均寄情山水、遠離世俗的情懷。

　�。ǘ�）注重文本體驗

　　語文教學(xué)中如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中脫離了參與性，那就失去了體驗、感悟的本質(zhì)。在語文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，將文本內(nèi)容與生活相互聯(lián)系，找到文本中與生活中相似的共同點，讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，達到感同身受的境界。例如在《多一份寬容》的教學(xué)中，不能單純停留在文章字句的理解和分析之上，而應(yīng)該關(guān)注與貫穿始終的關(guān)鍵性詞語“寬容”上，讓學(xué)生在理解文章字句意義的基礎(chǔ)之上，聯(lián)系自身的生活環(huán)境，聯(lián)想一下自己的生活中可曾遇到過類似的情形，如何面對和如何解決的，通過學(xué)生對自己的親身經(jīng)歷的感受的整理，讓每個學(xué)生心中對“寬容”有了不同的詮釋。教師在通過學(xué)生自身的感受來與作者的思路相融合，引出作者最終想要表達的寬容待人，正確處理和諧人際關(guān)系的`中心思想。

　�。ㄈ�）學(xué)會品析文本

　　在語文教學(xué)中教會學(xué)生如何通過精讀來揣摩文章當(dāng)中的內(nèi)蘊，并且體會作者的用意。所謂的反復(fù)精讀，指的是通過精讀來理解言語的含義和文章內(nèi)涵；再次精讀文章，了解其中運用句式；又一次精讀文章，洞悉其中的層次和寫作手法，通過多次的精讀來達到深入地了解言語、句式、內(nèi)涵，繼而做到有感情的朗讀。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時，教師可以要求學(xué)生首先進行略讀，將其中感人畫面在腦中呈現(xiàn)，隨后進行進一步的精讀，重點針對描寫父親爬月臺的幾個動作的刻畫進行體會，“探、穿、攀、縮、傾”幾個動詞將整個手腳的動作刻畫得淋漓盡致，再一次呈現(xiàn)了憨厚樸實的父親形象。再次精讀，學(xué)生會從文章的字里行間體驗到父親對兒子的深沉父愛，以及兒子對父愛的感激之情。在對文章進行精讀以后，加之反復(fù)的誦讀，教師從中引導(dǎo)學(xué)生理解其中字、詞、句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，通過對文本的品析提高學(xué)生對文章精華之處的感知，有利于在閱讀其他作品時，學(xué)會更好地理解文本。

　　三、結(jié)語

　　在新課改的前提下，不失語文教學(xué)的原汁原味，從中體會文本中的情感和意境。語文教學(xué)中的返璞歸真并不是倒退，而是在語文教學(xué)中尋找正確的方向，帶領(lǐng)學(xué)生步入更加廣闊的天地之中。通過返璞歸真的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，潛心閱讀、深層次的討論、時刻與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生們在語文的學(xué)習(xí)過程中親歷閱讀的全過程，以多媒體教學(xué)作為適當(dāng)?shù)妮o助，讓語文教學(xué)返璞歸真。

語文論文15

　　《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》表達交抄流部分明確要求：觀點要明確，能圍繞中心選取材料，進一步提高記敘、議論、敘述、描寫、抒情等基本表達能力，并學(xué)習(xí)運用多種表達方式�！缎抡n標(biāo)》對作文教學(xué)提出了明確的要求，議論成為學(xué)生必須掌握的表達方式之一，因而議論文也成為學(xué)生必須掌握的文體之一，可是現(xiàn)實情況是有百分之七八十的學(xué)生不會寫作議論文，主要原因是前幾年高考話題作文一統(tǒng)天下，無論是老師還是學(xué)生淡化了文體意識�；�于這種情況，學(xué)生寫記敘文多敘述，缺乏生動、形象的描寫；寫作議5261論文，不著邊際的敘述代替了深刻有力的分析；寫作說明文，不知如何下筆。

　　新課標(biāo)要求學(xué)生必須掌握議論這種基本的`表達方式，因此議論文也成為高中學(xué)生必須學(xué)會運用的一種文體。針對學(xué)生寫作中普遍存在的問題，作為老師應(yīng)該擔(dān)負起引導(dǎo)者的責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生寫作，切實提高學(xué)生議論文寫作水平。我認為，教給學(xué)生具體論證的方法，是一種有效的途徑，在教學(xué)過程中，我作了如下幾嘗試，略見成效，僅此拋磚引玉。

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