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語文論文

時間:2024-05-30 15:44:28 畢業(yè)論文范文 我要投稿

語文論文(經典)

  在日常學習、工作生活中,大家都接觸過論文吧,借助論文可以有效提高我們的寫作水平。怎么寫論文才能避免踩雷呢?下面是小編為大家整理的語文論文,希望能夠幫助到大家。

語文論文(經典)

語文論文1

  一、西方文化的輸入

  (一)大學英語教學西方文化輸入

  1.介紹相關的文化背景知識

  大學英語教材的文章幾乎都是選自西方作者的文章,如果我們認真地去挖掘其背后的文化知識,毫不夸張地說———比比皆是。背景知識作為文化的組成部分,對理解語句甚至整個語篇起著至關重要的作用。將相關的背景知識融入到大學英語教學中,學生可以在學習語言材料的同時,能更好地了解其相關的文化。比如在新視野大學英語第四冊的CharlieChaplin(卓別林)一課里,有這樣的一句話,DickensmighthavecreatedCharlieChaplin’slife(狄更斯或許能創(chuàng)造出卓別林的童年生活)。如果我們不去給學生介紹Dickens(狄更斯)的相關情況,好多學生并不知道狄更斯是英國著名的作家,其代表作有《霧都孤兒》、《雙城記》等,那么他們也不會正確的理解這個句子的含義。盡管學生可能理解這個語句所包含的句法以及每個詞匯的意思,但并不知道這句言語表達形式背后的相關信息。講授相關的背景知識,把文化信息傳遞給學生已成了大學英語文化教學的一個組成部分。

  2.解釋詞匯背后的文化

  在一種語言中,詞匯反映了社會文化的某些信息,諸如生活、價值觀,歷史等都會在語言中留下某些印記?梢哉f,了解一國的文化從學習其詞匯開始。在英語中,有許多詞匯都蘊含著濃厚的文化信息。準確的了解詞匯背后的文化信息,我們可以在跨文化交際中更加得體的運用語言。因此,在大學英語課堂教學中,教師要特別的講解具有文化內涵的詞或短語,讓學生了解異國的文化。我們知道,由于英語深受歐洲傳統(tǒng)歷史文化的影響,所以好多詞來源于古希臘羅馬的神話。如Pandora’sbox(潘多拉的盒子)就源于這樣一個神話,由于普羅米修斯盜了天火,宙斯派了美女Pandora(潘多拉)到人間報復,最終盒子被打開,災難、不幸等撒向了人間。因此Pandora’sbox就意味著“災禍”,如今在英語中已被廣泛的運用。還有一些英語詞匯則深深地烙上了美國社會特有的印記,如counter—culture(反文化)一詞,就專指在20世紀60年代美國那些玩搖滾樂,吸毒,等追求荒誕文化的人,而在漢語里并沒有與之對應的詞匯。所以,了解詞匯背后的文化內涵是非常重要的,而這也是我們學習語言文化的開始。

  3.文化對比法

  由于不同的歷史沉淀,中西方的文化和社會習俗等都不盡相同。為了更好地了解西方文化,大學英語教師往往采用中西方文化對比的方法進行文化教學。這樣學生更明了、清楚目的語的文化,避免在交際中造成的誤解和障礙。在大學英語課堂中,根據教材的內容,教師把中西方文化的差異介紹給學生,讓學生掌握更多的西方文化知識,增強跨文化交際的能力。如中國人在路上見面時,常常這樣打招呼“哪兒去?”而英美人則認為這是干涉私生活,常常會以“howareyou”等打招呼;又如在中國熟人之間,很少會聽到“謝”字,在家人當中,“謝”字更少。相反的,Thankyou這句話,英美人一天要說上千遍。學生了解了不同文化的交際模式,以便在跨文化交際中進行更好的交流。

  二、中國文化的缺失

  我們注意到,在大學英語課堂的文化教學中,教師灌輸更多的是與目的語相關的西方文化,而對于中國的文化很少提及,更別說傳統(tǒng)的中國文化?梢哉f,中國文化在大學英語文化教學中處于一種失語、沉默的狀態(tài)。之所以出現這樣的狀況,其一是大學英語教材的文章幾乎沒有關于中國文化的,所以教師也不會特意的把中國文化引入課堂;其二是教師學生對中國文化的忽視,認為學習英語就是學習西方的文化,壓根和漢語文化沒有關系。所以,在用英語進行交流的時候,我們的學生處于被動的地位,不會主動地用英語把本國的優(yōu)秀文化表達出來,這種現象被一些學者稱為“中國文化失語癥”,這也暴露了大學英語教學中的中國文化缺失現象。

  (一)大學英語教學中國文化缺失表現

  1.中國文化傳遞的缺失

  從小學到大學,英語一直伴隨著我們,英語及其相關的文化也一直充斥著我們的頭腦。然而大學生卻面臨著這樣的尷尬:英語四、六級過了,能流利的用英語寫,能熟練地讀懂英語文章,卻說不出來,完全成了“啞巴英語”。近幾年雖然在教學和教材方面都進行了改革,力圖給大學生創(chuàng)造一個完全的英語環(huán)境,免受母語負遷移的影響。然而,啞巴英語”現象依然沒有減少,一種“新啞巴英語”卻又悄然誕生,即學生不會把中國文化用英語表達出來,這已經成了目前大學生的一種通病。這種中國文化傳遞的缺失也暴露了我們大學英語教學中中國文化教學的缺失。根據我們的調查發(fā)現,大學英語教師課堂上很少講授中國文化,一來涉及到中國文化的外語材料太少,許多老師不愿意花時間和精力去找相關的材料;二來沒有認識到英語教學中輸入中國文化的必要性,學英語就是學西方的文化,和漢語挨不上邊。殊不知,學生不了解中國文化,不知道如何用英語表達,這造成了中國文化傳播的悲哀。

  2.中國文化理解的缺失

  以儒家的思想為核心內容,還包括道家文化佛教文化等其他的文化。從小學到中學,漢語一直是我們必學的課程,從中我們學到了好多中國的傳統(tǒng)文化。但到了大學(中文專業(yè)除外),我們漸漸地遠離了中國傳統(tǒng)文化。許多大學生很少去接觸中國傳統(tǒng)文化,更別說了解其真諦與精髓了。即便學生開了大學語文,也只是泛泛的文章選讀,并不能理解更深層的文化內涵。而在大學英語教學中,漢語文化教學更是處于一種可有可無的地位。不僅學生對中國傳統(tǒng)文化缺失,對中國的節(jié)日文化亦如此。如今大學生熱衷于西方的'圣誕節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)等,卻很少關注中國的端午節(jié)、清明節(jié)、七夕節(jié)等。我曾經對一個班40名大學生做過一個調查,知道西方圣誕節(jié)來歷的占三分之二,而知道中國春節(jié)來歷的只有寥寥幾個人。為了提高學生對的英語的敏感度,大學英語教師鼓勵學生去閱讀英文原版小說,去看英文原版電影。而學生根本就沒有意識到或沒有時間去關注中國的文化,這是西方文化沖擊的悲哀。

  三、中西方文化的融合

  大學英語教學屬于雙語教學,是在一種語言環(huán)境里學習另一種語言,這就必然涉及到兩種文化—目的語文化和本土文化。所以,在大學英語教學中,既要輸入英語國家的文化,又要融入我們中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化,不可以全然的拋棄母語文化。大學英語教學中母語文化的缺失不利于學生正確價值觀的形成,不利于抵御英美文化的沖擊,也會在交際中處于失敗的地位。

  (一)大學英語教學中國文化輸入的必要性

  在大學英語教學中,加強中國文化教學有利于提高學生學習英語的興趣。把一些中國元素及中國文化的表達形式引入課堂,更能激起學生學習英語的興趣,如時下流行的詞“裸婚”(nakedwedding),學生可以在愉快的氣氛中學習英語語言,又了解到了中國年輕人的一種觀念。這樣在今后的跨文化交際中,能更好的與對方進行中國文化的交流。在大學英語教學中,加強文化教學有利于增強學生的民族自豪感和提高學生的文化素養(yǎng)。大學英語教師應注意引導學生樹立正確的東西方價值觀,在課堂教學中不能過多地重視目的語的文化,淡化母語文化。應把提高他們文化知識的積累和語言運用能力貫穿到文化素養(yǎng)以及價值觀的提高中去。與此同時,在大學英語教學中加強中國文化的滲透可以激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感,從而在今后的跨文化交際中始終保持著自己的中國文化身份,而且有助于加深學生對本土文化的理解和對外來文化的寬容和理解,真正提高跨文化交際的能力。在大學英語教學中,加強中國文化教學有利于中國文化的有效輸出。我們學習英語不是僅僅學習目的語的語言和文化,更重要的是用英語把中國優(yōu)秀的文化傳播出去。而對中國的英語學習者來說,學習外語卻越來越變得西化。他們對中國的文化知之甚少,也不知道如何用英語表達,再加上中國文化教育長期地被忽視,中國文化已出現“斷奶”、“貧血”現象。這樣在跨文化交際中,中國的英語學習者成了被動者,中國文化也往往被誤解、誤讀,從而使中國文化處于中西文化交流的“逆差”。在國際交流中,大學生是中國將來與世界交流的主體,加強中國文化的學習,彌補他們中國文化知識的不足,真正的讓中國文化處于中西文化交流的“順差”。

  (二)大學英語教學中國文化輸入的方法如何更好地在大學英語課堂輸入西方文化的同時融入中國文化,這是一個值得探討的問題。

  我們可以通過文化對比的方法,在講解西方文化的同時,找出相關的中國文化融入到其中,通過對比既可以讓學生加深對西方文化的了解,又可以進一步深入地理解本國的文化,還可以有助于學生做出一定的價值判斷。實踐表明,這種教學不但受母語的影響小,而且能提高學生用英語表達本土文化的能力。此外,還可以采用詞匯聯想法來進行文化教學,雖然大學英語教材所涉及的中國文化的文章幾乎很少,但只要我們有意識地去挖掘,也可以在詞匯等方面找到切入點,這既需要我們教師有一定的知識素養(yǎng),又需要我們教師在課前要做大量的查閱工作。如關于動物的詞匯和習語,以dog為例,在西方文化里,dog被看成是自己的家庭成員一樣,比如,“l(fā)uckydog”(幸運兒),“Everydoghasitsdays(士別三日當刮目相看)”,這里我們可以給學生解釋一下“士別三日當刮目相看”的三國東吳呂蒙的故事,這樣讓學生在愉快的氛圍下體會到了文化的差異,又可使學生更好地感受民族文化的燦爛。

  四、結語

  在大學英語教學中,當中國傳統(tǒng)文化遭遇西方文化的時候,我們在輸入西方文化的同時,不能被完全的西化,本土文化的融入更是必要的。加強中國文化既可以培養(yǎng)學生的民族自豪感,又可以更深刻的了解中西方文化的異同。這樣在跨文化交際中,我們既可以領略到西方文化的異國情調,又可以把中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳播出去。

語文論文2

  論文摘要:如何進行小學語文略讀課文的教學

  論文關鍵詞:小學語文 略讀課文教學

  略讀課文的教學強調在教師的主導下充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生積極主動地學習,培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力;教學的過程要面向全體學生,尊重每一名學生,承認差異因材施教,倡導個性化閱讀;要實現課內與課外的溝通,拓展知識和能力空間;教學中教師要相信學生,大膽放手,讓“閱讀提示”領路、鼓勵和引領學生采用適合自己的方法參與語文閱讀實踐。略讀課文教學的最大目的就是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學理念,教學中必須給夠學生充分自讀和交流的時間,讓學生把課文讀通、讀順、讀懂,讓學生在實踐中掌握讀書方法和學習語文運用語文的方法。

  20xx年,我在商河縣孫集鄉(xiāng)中心小學聽過一堂五年級上冊略讀課文《珍珠鳥》的教學。由于教師沒有給學生充分的自讀和交流時間,教師直接向學生提問:1、應該如何分段;2、本文重點寫的什么;3、珍珠鳥的特點是什么;4、課文最后一句:“依賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”的深刻含義是什么。結果:學生如墜霧中,面面相覷,勉強作答,場面很尷尬。

  20xx年,我在商河縣懷仁鎮(zhèn)中心小學聽了一位教師講四年級下冊略讀課文《黃河是怎樣變化的》,那位教師先給了學生10分鐘時間初讀課文,要求學生想辦法把課文讀通讀順,在這個過程中,優(yōu)秀的學生讀了幾個來回,能力差的學生也有足夠的時間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后,教師要求學生結合詞語盤點,同桌之間互相檢查,這個過程既實現了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖,又在合作中掃清了字詞的障礙。接著,教師安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文,消除在初讀課文時出現的一些問題。然后,教師還安排了再次默讀的時間,讓同學們以小組為單位把自己感受最深的地方進行交流,并聯系前一課學過的精讀課文《自然之道》,讓學生自悟:大自然是人類的老師,過度地砍伐樹木,會破壞人類生存的環(huán)境,最終要受到大自然的處罰。整堂課教師給了學生充分的自讀和交流時間,把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中,教師放得開,學生學得好,學生的能力得到了提高。

  略讀課文教學最大的失敗是過度的設計。因此略讀課文的教學結構一定要簡約,要采取粗線條式的結構層次,要讓大氣度、大智慧充盈整個課堂,要為學生自主閱讀留夠時間和開辟大塊大塊的空間。

  新課程教材在精讀課文與略讀課文之間,有一段流暢的文字,它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文,又提示了略讀課文的學習要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個整體,更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學實踐中可以按照“提示”引路,課堂結構求“簡”的教學思路,“默讀——思考——交流”的教學程序推進教學。例如:四年級下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文,第18課《永生的眼睛》是略讀課文,這篇課文前面就有這樣的一段話:盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛,那有多好啊。默讀下面這篇課文,說說琳達一家人為了讓盲人重見興安盟,他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子,有感情地讀一讀,再聯系上下文,討論討論從中體會到了什么。這段話承上啟下,可以引領學生從精讀自然地過度到略讀。

  綜上所述,我們可以將略讀課文課堂教學分為這樣幾個階段:

  一是初讀階段。老師激發(fā)學生的'學習興趣,盡其所能調動學生參與的積極性,使學生對課文產生濃厚的興趣,在反復朗讀中掃清障礙,有信心獨立讀懂課文;

  二是自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出,退位到不引人注意的角落,讓學生根據學習提示充分地默讀,在讀中思考,讀中解決問題;

  三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得,學生在討論交流中,可以就自己最感興趣的一點,感受最深的一點,來進行交流。可以是內容上的,可以是情感上的,也可以是文章的表達方式的……教師只是提綱挈領,引導學生抓住重點,提出存在問題;

  四是引導點撥階段,教師根據學生自讀情況以及教材的特點,以自己的“厚積”進行“薄發(fā)”,引導學生再次深入去閱讀,疑難處再讀讀,有趣味的再品品,重點地段多走一個來回,幫助學生把文本讀懂、把生活讀懂。

  語文既承載著人類的文化和精神,傳遞著人類的知識和技能,也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理,略讀課文的教學就是要讓學生在學習中習得、感悟和傳承。教學中應該落實“大語文”和“突出個性,發(fā)展特長”的理念,讓學生在語文的天地間自由飛翔,用自己的感官去充分觸摸,用自己生活經驗與文本進行對話,使學生感到語文是真實的語文,使學生學習語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。

  參考文獻

  1、小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究李瑩瑩魯東大學20xx-06-01

  2、小學語文教學中德育滲透的實踐研究——以安陽市故城中心小學為例馮磊內蒙古師范大學20xx-05-27

語文論文3

  【摘 要】在新課程教學中,語文課要有語文味,關鍵在于教師要練好內功,在語文課教學中應該重視基礎知識和基本技能的教學,重視積累的教學,重視已有的傳統(tǒng)的教學方法的繼承和運用,重視社會實踐活動的落實,多媒體手段和語文教學應做有效的整合,只有這樣,語文課才能真正回歸本位。

  【關鍵詞】新課程;語文課堂;高效;語文本位

  有位語文名家曾說過:“語文課堂要充滿詩情,要讓學生享受語文學習,教師享受語文教學;讓課堂充滿文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然!币痪湓,我們的語文課一定要有語文味。近年來,各個學校都在嘗試課程改革,我們的語文課堂也隨之發(fā)生了一些變化:展示、點評、質疑、補充,成了新形勢下課堂的主流。不可否認,課改后教師的角色定位發(fā)生了質的變化,不再是課堂的主宰者、知識的傳授者,而成為了課堂的引導者、組織者、參與者。我也有機會聽了許多精彩紛呈的閱讀教學觀摩課,感慨頗深。同時,也引發(fā)了我對語文課教學的思考――語文課應回歸語文本位。所聽的這些課,從一般標準來衡量,也是比較成功的,有的在教學設計方面還有一定創(chuàng)意和突破。然而,我又不免感到,在新課程實施中強調轉變學生學習方式,重視綜合性學習,關注跨學科學習的'今天,教師對教學設計多樣化,對師生互動,對多媒體運用,對引進其它學科知識,下的功夫往往較多。毋庸置疑,這些努力都應予以肯定。但同時也暴露出語文課脫離本位的瑕疵。對此,我想指出,語文課要真正具有語文味,關鍵在于教師要練好內功。我們應該堅持語文課程標準提出的如下要求:作為學習活動的組織者和引導者,教師應轉變觀念,更新知識,鉆研教科書,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

  就從所聽閱讀教學課得到的感想,以及自己不斷的嘗試摸索,我認為,在語文新課改教學中,應該重視下面的幾點做法

  一、在語文課教學中應該重視基礎知識和基本技能的教學

  萬丈高樓平地起,只要有穩(wěn)固的基地,我們添磚加瓦時,才不會有倒塌的危險。同理,在語文教學中只有重視了語文基礎知識(字、詞、句、段、篇等)和語文基本技能(聽、說、讀、寫等)的教學與訓練,才能全面提升每個學生的語文素養(yǎng),才能實現向大語文觀的轉變,否則,這一切將會變?yōu)榭赵,將會無從談起。

  二、語文課教學中,必須重視積累的教學

  積累,作為一種教學策略,有著不可替代的作用。一個人語文素養(yǎng)的內涵,包括方方面面的因素。而這方方面面因素的積淀,并非一朝一夕之功,而是慢慢積累的結果。語文素養(yǎng)的積累,有文化底蘊的積累,有人文素養(yǎng)的積累,更是語文基礎知識和語文基本技能的積累。為此,為了提升人的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)民族感情、提高民族綜合素質,在語文課教學中有必要重視積累的教學。在語文課中積累學生的語文知識和技能,積累學生的語文素養(yǎng),積累培育學生的民族感情等。

  三、在當前的語文教學中,應重視已有的傳統(tǒng)的教學方法的繼承和運用

  人類文化的發(fā)展過程,是一個不斷揚棄的過程,也是一個不斷創(chuàng)新的過程,但創(chuàng)新必須建立在繼承之上。語文教學也不例外,前人為我們創(chuàng)造了豐富的、可以為我們利用的教學方法和教學手段,且許多方法和手段經過多少年的驗證,是行之有效的。我們不能丟掉寶貴的財富而另劈天地。有人說的好,我們現在進行的課程改革充其量是深度的改良,是漸變的而不是突變,我們沒有理由放棄前人創(chuàng)造的財富,應該有所繼承,古為今用,在此基礎上進行創(chuàng)新。

  四、多媒體手段和語文教學的整合

  社會總是向前發(fā)展的,尤其是科學技術日新月異的今天,多媒體手段和信息技術已經步人了我們的課堂,向我們的傳統(tǒng)語文教學提出了有力的挑戰(zhàn)。但,我們必須清醒的認識,這些只是一種手段,是為幫助我們教學而用,畫面的、視覺的東西不能完全代替語文一貫的教學,因為語文教學的重心最終應落在語言的感悟。這里就看一個多媒體手段和語文教學的整合問題。在整合過程中,我們應該充分利用各種輔助手段,挖掘開發(fā)課程資源和信息資源,全面提升語文教學水平。

  五、在平時的教學活動中,教師自身應加強基本功訓練

  教師教學行為的好壞,直接關系著課堂教學的成功與否,而教師的內功如何又直接影響著自身教學行為的好壞。我們也知道,對學生不僅要“授之以魚”,更重要的是要“授之以漁”,要教給學生“一碗水”,我們必須具備“一桶水”!按蜩F還得自身硬”,只有在平時加強自身的基本功訓練,才能自如的施展自己的教學行為。

  六、在語文課教學中,應重視社會實踐活動的落實

  社會實踐活動,可以說是語文課堂教學的延伸,有助于全面提升學生的語文素養(yǎng),倡導“自主?合作?探究”的語文學習方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,我們應該利用好這一教學陣地。語文社會實踐活動不能停留在表面的布置,貴在落實,在落實過程中展示學生的個性精神和人格魅力,完成學生個體的成長發(fā)展。

  總之,對廣大語文教師來說,練好內功,回歸語文,是一道“鐵門檻”。語文課程內容和方法的改革,都應該從這里出發(fā),而不能離開這個起點。語文課堂上,沒有華麗的辭藻,沒有絢麗的課件,沒有目不暇接的活動,只有書聲瑯瑯的課堂,只有靜靜思考的課堂,只有筆聲刷刷的課堂。簡簡單單教語文,扎扎實實教語文,這就是我最大的體會。

語文論文4

  移情,在心理學上又叫感情移入,是指能設身處地地理解他人的感情和需要。作為教師的重要素質之一,教學中的移情包含兩個方面的要求:一是把學生的感情移入自己的心里,即設身處地;一是把自己的感情移入學生的心里,即感染學生。(這里的“感情”是廣義的,包括認識、情感、需求等心理因素。)

  一、教師要善于設身處地。

  教師要善于設身處地領會教材里的知識、感情,體驗學生的認知、情感和需求。

  學生因認知水平等因素的限制,對事物的認識面和理解力不如教師,教師在領會教材時,如果僅停留在自己作為成人的認知層面上,是無法獲得最接近學生體驗的。因此,要是學生輕松、快捷地對教材產生起初的體驗,教師在備課時,要“備教材”與“備學生”緊密地結合起來。通過“角色互換”,即改變原有角色(教師),去體驗學生的認知、情感和需求。教師從學生的角度去領會教材,體驗學生的心理,體驗學生的認知障礙,了解到學生已知什么,欲知什么,有何困難。這樣,準確地把握教學的重點難點就輕而易舉了。對教材和學生有了較多的體驗,圍繞學生的需求尋找到課堂教學的'最佳切入點,選擇教學方法、手段和設計教學語言,才能更貼近學生實際,易于被學生接受,這是提高課堂教學效率的重要前提。

  二、教師要善于感染學生。

  課堂教學是教師對教材的“再創(chuàng)造”,教師要善運用自己對教材的體驗,喚起學生的體驗。課堂教學始終貫串著師生間的交流和溝通,交流與溝通能否達到和諧默契的境界,關鍵在于教師能否運用自己的體驗喚起學生的體驗。無論是課的導入,新知的“傳”,方法的“授”,還是作業(yè)的設計,每一個環(huán)節(jié)都蘊含著師生體驗交流的契機。

  在課的導入上,不論是設疑導入,還是情境導入、激情導入,只有教師設計的疑問、創(chuàng)設的情境、激情的語言基調切近學生的心理,或對學生產生較強的啟發(fā)引導作用,或使學生在情境中產生體驗,或能很快激起學生的“情”,才能順利引入“正軌”。

  此外,方法及新知的傳授、作業(yè)的設計,同樣是以教師的情感體驗喚起學生的“同感”為途徑的。教師傳授方法及新知識的方法以及語言、情緒,符合學生的接受能力又能滿足他們的心理需求,這樣的課堂是最有活力的。在作業(yè)設計中教師感染學生,主要是看教師在學生角度對學生作業(yè)的

  “度”和“量”的把握。無論是鞏固練習的作業(yè),還是延伸拓展性的作用,都應以能喚起學生的體驗及主動性為原則,做到適度、適量,充分發(fā)揮其應有的訓練作用。

  教師感染學生,可以說是教師用貼心的言行,去激發(fā)學生的共鳴,引導學生主動去體驗、探求新知的過程。科學的“感染”,不但能激起學生學習的欲望,還能促進教師傳授的欲望,使師生間的心理互動得以激活,師生關系得以優(yōu)化,有利于課堂教學效率的提高。

  總之,教師的移情能力在課外練就,在課堂上體現。教師移情能力的發(fā)展,要靠深入教育學、心理學,深入教材、大綱,深入學生,在頭腦中積累豐富的素材。

語文論文5

  一、挖掘教材中的美的因素

  文字具有傳遞情感的功能,通過文字的排列往往能夠創(chuàng)造出一種意境,使人在品讀這些文章的時候,能夠感受到其中的語言之美和意境之美。例如,王之渙的《登鸛雀樓》寫到“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓!蓖ㄟ^短短二十字詩人就描繪出一幅黃河奔流的畫卷,意境雄闊,意氣風發(fā),極具震撼力。藝術美是對自然美和社會美的升華,因此他源于人們的生活,卻又高于人們的生活,他對于展示人類的情感具有重要的作用。小學課本中的文章雖然不像音樂、美術這樣是專門的藝術學科,但是其中也蘊含著大量的藝術之美,能夠借助文字給你一種不同以往的體驗。

  二、語文教學中審美教學的途徑

 。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮學生的想象力

  著名的教育學家葉圣陶先生曾經這樣描述文字:文字是一道墻,這邊橋墩站著讀者,那邊橋墩站著作者,通過這道橋梁,讀者才能和作者見面,而且了解作者的思想感情。葉圣陶先生的這句話生動形象地說明了文字的作用,也引出了想象力的重要性,要想建立起連接讀者和作者的橋梁需要豐富的想象力,因此教師在進行語文教學的過程中要注重對學生想象力的培養(yǎng),使學生能夠對文章中提到的意象把握得更加準確,能夠進入作者創(chuàng)設的情境中去,使讀者能夠對作者描述的情況身臨其境,增加學習語文知識的趣味性。例如在學習了李紳的《鋤禾》之后可以引導學生想象農民公眾的情況,并向學生提問如果自己成了這個農民會有什么想法,這樣不僅能夠使學生對語文知識有更深入的了解,還鍛煉了學生的想象力,兩全其美,有利于學生的全面發(fā)展。

  (二)加強朗讀,讓學生感受到語文教材的語言美

  魯迅先生在《漢文學史綱要中》提出:漢字具備三美,一為意美以感心,二為音美以感耳,三為形美以感目。因此在小學語文教學中鼓勵學生大聲朗讀課文有利于學生的書面語言有聲化,使學生感受到語言之美。例如漢樂府《江南》中:江南可采蓮,蓮葉何田田。魚戲蓮葉間,魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北。學生在進行朗讀的過程中很容易形成畫面感,尤其是在江南水鄉(xiāng)生活的學生。同時教師還可以借助多媒體工具,使學生對一些詩詞進行配樂朗誦,使學生能夠自發(fā)地進入作者描述的意境中去。

  (三)充分備課,挖掘并專研教材中美的因素

  小學語文教材中蘊含著大量的'美的信息,那么整個教學過程就應該是感知美、發(fā)現美、享受美的過程。因此教師一定要重視備課任務,提前將課文中美的因素挖掘,并在講課的過程中傳遞給學生,使學生能夠受到美的陶冶。板書是教師的必備技能之一,寫得一手漂亮板書也能使學生感受到美。例如在講解王安石的《梅花》的時候,教師在備課過程中要對《梅花》所要表達的情感進行揣摩,在上課的時候傳遞給學生,使學生也能感受到梅花凌寒獨自開的孤傲。

 。ㄋ模┩ㄟ^作文指導尋找美、創(chuàng)造美

  寫作是學生表達自己觀點、展示個人素質的重要工具,較高的審美能力有助于學生寫出辭藻優(yōu)美、意境豐富,如行云流水一般的文章,但是審美能力較差的學生寫出的文章所蘊含的美也就差一點,甚至沒有閃光點。因此,教師在進行寫作課講解的時候一定要使學生理解什么是美,怎樣寫作才能體現出美,怎樣才能讓讀者感受到美,這也就要求學生擁有比較強的審美能力。例如在學習《荷花》的時候教師可以同學生回憶學習過的關于荷花的文章,并用多媒體播放荷花的圖片,這樣學生就對荷花有了直觀認識,以后進行荷花的寫作也是下筆如有神。

  三、結語

  審美教育是語文課堂教學的重要內容,對于提高課堂效率,提升學生的綜合素質具有重要的意義。因此,教師在授課的時候要注重對課本內容中美學知識的挖掘,不斷提升自身美學知識的積累,在授課的過程中滲入美學知識,使學生有美的感受,使語文教育符合素質教育要求,不斷促進語文教學水平的發(fā)展。

語文論文6

  良好的問題情境,對于激發(fā)學生的學習熱情和學習需要會產生有效的激勵作用,從而營造出一種強烈的課堂求知氣氛。由此可見,學生能否進行自主學習,關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍、一種探究的情境。那如何在語文課堂上創(chuàng)設問題情境,調動起孩子的學習積極性呢?我認為可以從以下幾方面入手:

  一、從課題入手,創(chuàng)設問題情境:

  如:教學《雪地里的小畫家》一文時,我給學生創(chuàng)設了這樣的一個問題情境:讀了這個課題,你會想些什么?話音剛落,孩子們就紛紛舉起了小手,有的說:“我想知道雪地上有哪些畫家?”有的說:“我想知道他們畫了些什么?”有的說:“我想知道他們用什么工具畫畫?”有的說:“我想知道是誰畫得最好?”有的說:“我想知道他們?yōu)槭裁匆窖┑厣蟻懋嫯?”……我看到學生的求知欲很強,便用激勵的口吻對學生說:“小朋友們真能干,想出了這么多有價值的問題,那我們就帶著這些問題讀讀課文,一起找找答案吧!”學生有了要想解決的問題,學習興趣格外濃厚,都捧起了書,專心致志地讀了起來。經過學習,學生紛紛交流自己的學習成果。在交流中,有的學生說:“老師,我通過學習,知道了我剛才提出的.問題,這篇課文是寫……”,有的學生說:“老師,我通過讀書,不僅解決了我自己提出的問題,還知道某某同學提出的問題……”由此,我深刻的體會到以往的教學,課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的,在這種接受性的學習方式中,學生失去了提問的權利,也失去了質疑和深層次思考的機會,最終失去了發(fā)現問題、解決問題的能力。而在這一課的教學中,讓學生自主提問,自主學習,以學定教,學生學習的氣氛很濃厚,積極性很高,使學生能自主探究學習。

  二、在文中看似矛盾處,創(chuàng)設問題情境:

  如:《手捧空花盆的孩子》一文中開頭提到,國王宣布:誰能用這些種子培

  育出最美的花,誰就是他的繼承人。可后來卻選了捧著空花盆的雄日做繼承人。對于這點,學生肯定會產生疑惑。教學時,就可以抓住這個問題讓孩子展開討論。課堂上,孩子們各抒己見,還結合現實生活中的事例,談了自己的人生觀、世界觀、價值觀。整個課堂仿佛注入了一股神奇的活水,是如此的充滿活力,每個孩子是如此的機智、聰慧。

  三、在學生提出疑問時,創(chuàng)設問題情境:

  如:在教學《北京亮起來了》時,有學生提出異議:“老師,你不是說現在咱們的國家能源緊張,要節(jié)約用電嗎,那我們這兒經常停電,大街上好多路燈都不亮了,北京為什么還是燈的海洋,光的世界?那不是浪費嗎?”此時,老師給予提問的學生充分的肯定,并組織孩子進行討論交流,最終使學生獲得了滿意的答案。這樣,既保護了學生的求知欲,使課堂探求氣氛極濃;又讓學生學到了教師尊重知識、嚴謹治學的科學態(tài)度。

  由上述案例可以看出:思維的發(fā)展是從問題開始的,老師要讓一個個“?”像一個個小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲,使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望,變“要我學”為“我要學”。學生提出的問題越多,學生的好奇心就越強,興趣就越濃,注意力就越集中,思維就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉化成了一個探究者,學習亦會變得其樂無窮。因此,教師應該給學生提供足夠的時間和機會,讓學生充分地閱讀、討論、理解,從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權,并鼓勵學生獨立地提出問題,分析問題,解決問題,在主動探究的實踐過程中掌握新知,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,在小組討論中學會與人合作,學會與人交往。

  此外,教師發(fā)問的態(tài)度和對待答問中學生的態(tài)度也直接影響著問題情境的創(chuàng)設。教師平易近人、和藹可親的態(tài)度,詼諧瀟灑的談吐,必將搭起師生間情感的橋梁,形成良好的課堂人際關系,為創(chuàng)設問題情境奠定基礎。這就需要在課堂教學中,做到師生融洽,感情交流,充分尊重學生人格,關心學生的發(fā)展,營造一個民主、平等、和諧的氛圍,在認知和情意兩個領域的有機結合上,促進學生的全面發(fā)展。

  總之,課堂教學活動就是一種情境,教師要以學生為主體,關注學生的興趣和經驗,在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用,讓學生的思維始終于積極活躍的狀態(tài),讓他們在學習過程中,提高各方面的能力。

語文論文7

  一、符合文學的功用

  文學作品的描寫不僅客觀,還灌注著作家的主觀理想和愿望。所以,讀者在閱讀作品時,思想和精神面貌會在不知不覺中受到潛移默化的教育:陶冶情操,塑造高尚、完美的人格,明辨是非,分清善惡……如學習朱自清的《背影》,全篇文字平平實實,滲透著一種對父親的深切懷念之情,十分感人,不僅給人以性情的陶冶,而且增進了人們對天下父母心的理解。學習老舍的《我的母親》,這是對母親崇高精神和母愛的偉大的頌揚,母親不僅養(yǎng)育了“我”,還改變了“我”的習性,在精神上給予了“我”一生的支持,是我的精神支柱。學習《合歡樹》,體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情,讓學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。學習《邊城》,從人物的情感故事中,尋覓人性美與人情美的蹤跡。學習《書憤》,讓學生感受到詩人抒發(fā)的報國壯志和憂國深思。學習《岳陽樓記》,讓學生感受到范仲淹能有“不以物喜,不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的為天下人謀福利,吃苦在前、享受在后的精神。學習《鋼鐵是怎樣煉成的》,引導學生學習保爾不向命運低頭的精神。而《水滸傳》中,許多見義勇為、豪放英武的梁山好漢及見義忘利、陰險歹毒的反面人物也是體現美丑、善惡的例子。如魯達同鄭屠,林沖同高俅、陸謙等,通過作品中人物的動作、語言、神態(tài),把英雄同惡霸,君子同小人的美丑、善惡刻畫得栩栩如生。這就體現了文學作品審美意識的教育作用,能讓中職生受到良好的思想品德教育,形成健全的人格。

  二、符合中職生的現狀

  目前在中職學校就讀的學生,不論是年齡上還是思想上,他們都處在一個比較特殊的階段。并且這些學生幾乎都是“90后”,他們當中多數是獨生子女,而且他們還正處在一個青春發(fā)育的高峰期,心理不夠成熟。所有這些都給中職學校的德育工作增加了難度。與此同時,由于中職生一般都遠離家庭住校,父母的管教相對少了,他們又處于半成人狀態(tài),易受一些社會不良風氣的影響。在全面開放的市場經濟條件下,他們的價值觀呈多元化趨向,拜金主義、個人享樂主義等消極情緒時有存在。他們以自我為中心,集體主義觀念淡泊,互助互愛意識不夠,行為偏激,心理素質差;他們在社會活動和交往中不能謙讓、幫助、團結、合作共享;他們知行不能統(tǒng)一,雖然明白尊師敬長,而行動上卻很難做到;他們隨意崇拜偶像,卻對民族歷史知之甚少,缺乏愛國熱情。中職生的德育素質現狀不容樂觀,諸多因素造成的中職生的`這種道德素質現狀,使得道德教育顯得尤為必要和迫切!所以,在語文教學中德育思想的滲透,對中職生的心靈凈化、情操的陶冶、是非的明辨有著重要的作用。如學習《聞一多先生的說和做》,讓學生知道,說話、做事是我們每個人日常生活的必修課,有的人先說后做,有的人只說不做,聞一多先生的說和做與常人相比有哪些不同?通過學習作品,明確了聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格。同時也讓學生知道,生活在世上,要做一個生動的人、大寫的人。而學習《致橡樹》,理解的是作者的愛情觀,并且要明白,愛,并不是狹隘的愛對方偉岸的身軀、容貌和才華,還要愛他的理想、他的追求,愛生活,愛祖國,這才是真正的愛情。這樣,學生感悟的是詩人提倡的獨立、平等的愛情觀,能培養(yǎng)他們獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操?傊,在中職語文教學中,德育思想的滲透,對于完善中職學生高尚的人格、培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度有著非同尋常的意義。

  三、規(guī)劃中職生美好的人生

  現今社會,如果沒有一個長遠的計劃和對人生的合理規(guī)劃的話,那么在激烈的市場競爭中就會失去主動權。中職語文教學中,德育的滲透對中職生的人生規(guī)劃有著重要的影響和很大的幫助。

  1.培養(yǎng)學生面對困境迎難而上、自強不息的奮斗精神教師要培養(yǎng)學生的自信心和樂觀的生活態(tài)度,發(fā)現他們的亮點,樹立起他們的職業(yè)理想。自信是建立在正確認識自我的基礎上,對自己實力的正確估計和積極肯定,是學習和事業(yè)成功的有利心理條件。每個人都是一座待開發(fā)的金礦,每個人都有自己的強勢智能,都有未被挖掘的潛能,有自己的特有優(yōu)勢領域。在語文課上,教師可采用師生換位、辯論會、分角色表演等教學方式,給每個學生展示才能的機會,使學生由被動學習轉向主動學習。教師要善于發(fā)現學生的閃光點,及時給予鼓勵,在充分肯定成績的前提下,幫助學生正確分析自我,找到改正不足的切入點,使學生在感受肯定中得到自信。如學習史鐵生的《我與地壇》和海倫?凱勒的《假如給我三天光明》這兩篇文章時,教師可以通過介紹兩位作者艱難的成長歷程,啟發(fā)學生“當上帝關閉你的一扇門時就會為你打開一扇窗”,鼓勵學生不怕挫折,讓他們認識到苦難是人生最寶貴的財富,是通向成功的階梯,無論何時都要保持一種樂觀的心態(tài)。又如學習馬克思的《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文時,讓學生明白,在選擇職業(yè)之前要為自己定一個目標,選擇職業(yè)時不僅需要一份對職業(yè)的熱情,更需要有冷靜的研究,進而認清該職業(yè)的分量,并了解它的難度,還要結合自身的體質,不能跨越自己的體質。從而讓學生明確自己的人生規(guī)劃,樹立積極向上的人生理想。此外,作為教師可以大量搜集關于成功人士、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的成長歷程或先進材料在課堂上交流,培養(yǎng)學生的自信,使他們樹立長遠的職業(yè)理想。

  2.把握課文精髓,滲透職業(yè)道德教育職業(yè)道德作為人們從事職業(yè)活動過程中在思想上必須遵守的準則和規(guī)范,它直接影響著人們的工作態(tài)度、工作熱情和行為方式。無私、正直、勤奮、誠實、守信、堅定、勇敢等優(yōu)秀職業(yè)品質是人們在工作上做出成績的必要條件。因此,語文教師在講解課文當中,不應僅限于聽、說、讀、寫的語文能力培養(yǎng),還應該注意挖掘課文的內涵,樹立正確的就業(yè)觀,從而使學生走向積極、健康的就業(yè)之路。如《一張診斷書》這篇課文,教師通過引導學生對文中細節(jié)描寫的關注和對關鍵語句的品讀,讓學生體會林巧稚大夫的敬業(yè)精神及人道主義精神,培養(yǎng)學生的敬業(yè)意識和堅持職業(yè)操守的重要性。又如《窗》這篇課文,除了學生按照教學目標理清文章線索、分析人物形象、提煉中心思想外,教師應該引導學生結合專業(yè)談談這篇文章對自己的啟發(fā)。同學們一致認為,做好服務業(yè)最重要的就是真誠和善良,要處處做到為被服務者著想,并認識到善良和真誠是世界上最寶貴的品質。這樣,在這些作品的學習中,語文教師在教學上恰如其分地及時地進行職業(yè)道德滲透,就會使學生的思想得到熏陶,讓他們進一步形成良好的職業(yè)品格。中職生同樣是國家的未來、民族的希望,做好中職生的德育關系重大。面對新形式、新機遇,語文教師要牢固樹立以人為本的育人思想,利用學科特點,把人文素養(yǎng)、愛的品質教育、審美教育滲透到教學中,引導中職生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,使德育貼近現實,春風化雨顯成效,促進他們成才。

語文論文8

  一、多媒體教學對語文教師教學觀念的挑戰(zhàn)

  語文這一學科主要是用語言文字來進行教學的,語言文字的傳授不需要進行實驗演示,也并不抽象。有的語文教師就以此為借口拒絕多媒體教學,認為通過聲、像來展示語言是多余之舉。持這種觀點的教師否定了多媒體在提高教學速度和效力方面的優(yōu)勢,更否定了視聽結合能有效提高學生學習效果的這一事實。還有一類教師就是走了另一個極端,以為多媒體教學能解決語文教學中存在的一切問題,以為聲音、圖像等越多越好,為了追求形式的新穎,盲目地使用多媒體,甚至以為多媒體教學能夠取代教師的傳授和講解。

  于是,放棄了對教學藝術的追求,沒有認真鉆研教材,抓不住文章的重、難點。其實,多媒體只是一種輔助教學的手段,用得好能促進教學,用得不好會適得其反,根本不能替代教學,這一點每位教師都要從思想上去認清。

  我們教學的主體是人。人與人的雙向交流永遠是教學活動具有生命力的體現。無論時代怎樣的發(fā)展,“人機對話”只能是教學活動的一部分,這是由人的本質決定的,也是由人類社會的特點所決定的'。更何況,設計、操縱人機對話的還是人。在人機對話式的教學中,機器是在執(zhí)行人的意念,而不是取代人的意念,所以教師應樹立永遠進取的意識。

  二、多媒體教學對教師教學能力的挑戰(zhàn)

  多媒體教學技術對語文教師教學能力的挑戰(zhàn)是十分嚴峻的,它的出現不僅要求教師在教學能力的提高上不能掉以輕心,而且要求在教學手段上精益求精。巧借多媒體教學課件展現教師的教學能力,高質量的教學課件能有效提高教學質量。人教版八年級上冊語文課本里就有這樣的一篇文章《故宮博物院》。故宮是中華文化中的瑰寶。身為炎黃子孫的學生,肯定關注祖國的文化。可《故宮博物院》是一篇建筑物眾多、方位詞眾多的介紹科學知識的說明文。由于文體的特征,學生讀來覺得很枯燥,加之所講建筑物太多,學生在閱讀時就沒了方位感,感覺走入了迷宮。

  針對這一情形,在教學中我恰當地將抽象的文字、符號,轉化為形象、生動的畫面,把文中所講到的建筑物按由北到南的游覽順序繪制了游覽故宮的平面解析圖,然后讓學生邊讀課文,邊把建筑物的名稱一一標出。同時加上幾幅故宮的精美圖片,刺激學生的視覺,激發(fā)其學習的興趣。不僅調動學生的好奇心,也激發(fā)學生的學習興趣,有助于加深學生對課文的理解。其實,我使用多媒體教學,是因為多媒體的特點圖文聲并茂,能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料,形象生動的動感畫面、悅耳動聽的音樂,能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境,從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍,最終撥動學生的心弦,蕩起思維的火花,讓學生以最佳的狀態(tài)投入到課文的學習中。利用多媒體教學讓一篇抽象的說明文變成了一篇直觀的說明文,大大提高了教學質量。

  三、多媒體教學對傳統(tǒng)語文教學的挑戰(zhàn)

  在使用多媒體教學手段的時候,作為語文教師應對傳統(tǒng)語文教學的弊端有深刻的思考和清醒的認識。只有這樣,才能設計出高質量的多媒體課件。同時,也應該認識到,多媒體課件預設性強,影響了其應付課堂突出情況的能力。我們都知道,課堂情況是千變萬化的,因此應變能力成為教師素質的重要組成部分。多媒體課件大多預先設定教學程序,教師按預定的計劃操作,有可能造成教師唱“獨角戲”的局面。

  語文教學是表情達意的過程,教師的情、學生的情、作者的情三者應融為一體,始終體現語文教學的整個過程。所以整個教學既自主又合作,既自動又互動,達到師生交流、生生交流的境界。而多媒體教學卻忽視師生間的交流,由課件全盤代講,用課件取代了書本,而教師則成了一名電腦操作員,忙于操作、解說,學生并沒有得到情感的體驗,思維也未得到拓展,師生間的交流顯得很蒼白。在很多時候語文教學仍需要教師親自去說、去做、去畫、去演,并留出時間讓學生思考,用提問、啟發(fā)等手段調動學生的積極性,拓展學生的思維。顯然“人機對話”存在的弊端十分突出。

  教學手段現代化是一個不可逆轉的趨勢,教師在選用多媒體課件之前要本著堅持突破重點、解決難點的原則,該用則用。充分發(fā)揮學生的探究知識,注重學生的自主學習,注重學生對文本的理解與體驗,將多媒體課件作為一種輔助教學的手段,真正地啟發(fā)、引導學生。在努力調動學生學習興趣的前提下,注重培養(yǎng)學生的學習能力,教會學生如何學習,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,讓語文教學始終跟著我們的信息時代一起前行。

語文論文9

  傳統(tǒng)的高中語文教學側重對教材中課文內容的學習,但隨著新課改的不斷深化,高中語文教學對于學生的要求也越來越嚴格,其更加看重的是對學生整體的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。課外閱讀作為語文學習當中的重要環(huán)節(jié),其作用自然不言而喻。所以,開展課外閱讀對于高中語文學習有哪些促進作用就是本文的主要內容。

  一、高中語文課外閱讀的現狀

 。ㄒ唬╅喿x量少、時間少。從社會大環(huán)境而言,隨著網絡信息技術的發(fā)展,社會上千奇百怪的事物也越來越多,這對高中生的誘惑極大,有些學生就開始癡迷于網絡,而耽誤了學習,更不要提課外閱讀了。從家長和老師角度而言,他們?yōu)榱俗寣W生將更多的時間和精力放在課程學習之中,只允許學生讀一些和高考有關的教材輔導書,這樣學生哪有空間留給課外閱讀呢?(二)模糊性選擇。隨著網絡信息技術的發(fā)展,知識呈現出前所未有的爆炸狀態(tài),學生在選擇課外讀物的時候,因為課外讀物的多樣性,學生往往會陷入一種選擇困難癥,不知道該選取哪個方面、哪種類型的課外讀物才可以提高自己的文化素養(yǎng)。

  二、課外閱讀的有效開展方式

  (一)營造閱讀環(huán)境。營造一個好的閱讀環(huán)境,可以有效提高學生課外閱讀的積極性。如在講到人教版高中語文必修2第三單元第11課《鴻門宴》的時候,老師可以先安排學生根據課文內容設計、表演一個話劇,在調動學生積極性以后,老師就可以給學生布置一些課外讀物,如《史記》中的《項羽本紀》、《漢書》中的《高帝紀》等等。(二)老師、家長的引導。現在很多學生對于經典古文的閱讀,越來越缺少興趣,究其原因,莫過于是因為語句方面難以理解,所以,這就要求老師和家長在學生平時學習古文經典的時候,要加強對學生的指導,如在講到人教版必修3第一單元第1課《林黛玉進賈府》這篇課文時,老師可以先安排學生閱讀《紅樓夢》中最前面的幾篇章節(jié),或者是引導學生觀看一些關于《紅樓夢》解讀的視頻。

  三、課外閱讀對于高中語文學習的作用

 。ㄒ唬┐龠M學生對于課本內容的理解。學生對于課本內容的理解是老師設計課堂教學的初衷,所以,在安排課外讀物的時候,老師一定得選取合適的閱讀素材,來激發(fā)學生學習的積極性,以此來加深對課本內容的理解。如在講到人教版必修3第三單元第11課《過秦論》的時候,老師可以在上課之前,先讓學生讀一些淺析課外閱讀對高中語文學習的促進作用湖北省襄陽市宜城市第一高級中學高二年級(4)班陳笑涵相關的課外讀物,例如,《史記》中的《六國世紀》《張儀、蘇秦列傳》《戰(zhàn)國策》中的《秦策》《東周策》等等,當學生在了解了文章的'主要背景、人物關系之后,自然對《過秦論》這篇文章的學習就輕松很多,對于文章的理解也會有自己的看法。(二)轉變學習語文的方法。傳統(tǒng)的高中語文課堂,以老師的講課為主,學生只是被動地聽講,而現在隨著新課改的推進,傳統(tǒng)的以老師為主的課堂教學方式要加以轉變,學生才是課堂的主體,這就要求老師在高中語文課堂教學的時候,要積極提高學生對于高中語文課堂的興趣,例如,老師在上課的時候,可以讓同學根據自己平時閱讀到的課外知識,談談對于文章的看法。如老師在講到人教版必修4第二單元第6課《念奴嬌赤壁懷古》的時候,老師可以讓學生根據自己閱讀過的《三國演義》《三國志》等內容談談對于文章的理解。在講到必修4第四單元第14課《廉頗藺相如傳》這篇課文時,老師可以讓學生結合以前學習、閱讀過的在《左傳》《戰(zhàn)國策》中的章節(jié),來談談藺相如和廉頗在面對國家、人民的時候那種寬廣的胸襟,談談為什么趙國擁有廉頗、藺相如這樣的人才,最后仍然會走向覆滅。不只如此,在以后的語文教學中,老師也要培養(yǎng)學生根據自己的課外知識來對課文內容提出自己的看法的習慣。(三)促進學生寫作能力和人文素養(yǎng)的提高。課外閱讀作為高中語文教學中不可或缺的一部分,它的意義不僅體現在可以促進學生對于課本知識內容的理解和轉變學生學習語文的方法,而且體現在對學生寫作能力和人文素質的提高上。例如,老師在講到人教版高中語文必修2第一單元第1課《荷塘月色》這篇課文時,老師在課堂外還可以向學生推薦朱自清先生的《槳聲燈影里的秦淮河》《旅行雜記》等文章,讓學生學習朱自清先生那種通過深入觀察生活,注重寫實的風格,而不是在寫作時,只注重對于語句的華麗修飾,而缺少真實感情的投入,這樣的寫作難免會讓學生逐漸成為那種只注重形式、而忽略文章實質的內容的人,這就違背了高中語文教學的培養(yǎng)的目標。

  伴隨新課改的不斷深化,高中語文教學越來越注重對學生學科素質的培養(yǎng),課外閱讀作為高中語文教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié),它不僅可以促進學生對于課本內容的理解,還可以促進學生人文素質和寫作能力的提高。所以,老師在課堂教學的時候,一定要注重對學生課外閱讀的練習。

  【參考文獻】

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  【2】王麗娜.從課外閱讀談語文核心素養(yǎng)發(fā)展【J】.才智,20xx(13)

  【3】單昕,紀一媛,梁曉玲.高中生課外閱讀需求與閱讀指導調查報告——基于廣州市四所高中的調研思考【J】.廣東第二師范學院學報,20xx(35)

  【4】王歡.高中語文教學要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力【J】.科技創(chuàng)新導報,20xx(12)

語文論文10

  小學數學課堂教學的過程從本質上來講就是學生學習新知識的過程,也就是說學生是課堂教學的主體。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心,牽著學生走。素質教育要面向全體學生,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生成為課堂教學的主人,這也是踐行新課程理念的重要標志。那么如何讓學生成為課堂的主人,筆者認為如何引入數學新知識就顯得尤為重要。重視數學新知識的引入教學,是我們每一位數學教師都必須認真深入思考的問題。那么,如何引入數學知識呢,筆者從以下幾個方面進行了思考。

  一、從生活實例引入

  數學來源于生活。我們教師在日常的教學中可以盡量將一些大家熟悉的生活情景景引入課堂來,結合生活實例引入知識是數學知識教學的一個很好并且非常有效的途徑。它可以讓數學變得簡單易懂,變得生動有趣,從而使學生喜歡學習數學。舉個例子來說一下:教學一年級“認識長方體、正方體、圓柱和球”?梢岳谜n件呈現幾組生活情景讓學生仔細觀察。情景一:幾個小朋友一起用積木組裝房子等,突出不同的積木。情景二:一些中學生在操場踢球,突出球。情境三:超市里的一堆堆的礦泉水。教師可以提出問題:1.剛才你在屏幕上看到了什么?2.你能給這些物體分分類嗎?這些熟悉的生活情景不僅喚起了學生對生活的回憶,而且會激發(fā)學生探索求知的欲望,為學生提供了“做數學”的機會。

  二、從動手操作引入

  讓學生動手操作,可以讓學生借助動作思維,獲得非常明顯的感知。如:教學一年級“5的分法”,可先引導學生動手操作,用5根小棒擺一擺,看看有幾種不同的擺法。讓幾個學生說一說,通過實際操作從而使學生認識到:5的分法有幾種。再用這種方法教授其它數的分法即可。

  三、從已學知識引入

  數學知識之間的聯系十分緊密,隨著數學知識的不斷學習,許多知識可以通過聯系已經學過的相關知識直接引入。例如:“小數加減法”的教學。學生在一年級就已經學習了100以內的加減法,知道并掌握了進行整數的加減時相同數位要對齊的原則,所以在教學這部分知識時可以從復習整數的加減法入手,再引導學生觀察比較,他們有什么相同和不同點?這樣利用引入已學知識來學習新知識的方法,學生就會較好的理解這部分知識,從而輕而易舉的掌握這部分知識,也就解決了新知識的難點。

  四、從設置問題引入

  設置問題可以讓學生產生特別好奇的心理,具有很大的`誘惑力,能激發(fā)學生探索、追求新知識的濃厚興趣。從一開始上課,教師就合理巧妙地設置問題,充分調動學生的好奇心,激發(fā)學生對新的數學知識的強烈探究欲望,從而把學生帶入有趣的數學學習中。例如:在教學“乘法的初步認識”時,老師先寫出幾個相同的數相加“2+2+2+2”,問一個學生得數是多少,經過計算后,學生回答:“8”。然后老師再出幾個類似的加法問題,讓幾個學生說出結果。接著讓學生來考考老師,幾個同學說不同的算式,看看老師不用計算,能不能迅速算出它們的結果。這時,教室里學生都動了起來,大家似乎都想難倒老師。但老師對學生所說的算式都能快速準確地得出結果,學生們感到十分驚訝。接著,老師進一步提出問題:“大家能快速準確地算出這類題的結果嗎?”學生們一個個搖搖頭,都被難住了。這時候,掌握新知識便成了學生們最大的愿望。所以,巧妙的設置問題可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣,讓學生愿意學。

  五、從探究過程引入

  小學數學課堂教學中應設計一些具有探究性的數學問題,把課本中的已有的結論轉化成學生探究的素材,讓靜的知識點變成動的知識點,用新穎的思路來探究新的數學問題,用獨特的方式來解決新的數學問題,讓學生一邊學一邊用,而不是讓學生接受了新知識已有的結論后通過單純的復習去鞏固掌握這些結論。如:教學青島版五年級下冊“長方體和正方體的認識”時,可通過讓學生自帶長方體和正方體物體,以小組合作的形式進行探究:1.它們各部分名稱?2.各有什么特點?通過探究學生自主認識到長方體和正方體的一些特點。在這里,教師講得不多,而是放手讓學生自主探究,仔細觀察、思考、交流等活動,讓學生逐步認識正方體和長方體各部分的特點。整個過程讓學生主動地、創(chuàng)造地學習,使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發(fā)揮。讓學生通過自主探究、討論、合作交流等方式,把抽象、枯燥的數學知識具體化、形象化,更加符合學生的年齡特征和認知特點。

  總之,引入數學知識的方法很多,有時需要結合使用不同的幾種方法才能達到良好的教學效果,這需要每個教育工作者在教學過程中不斷摸索、總結。只有將這些方法巧妙地結合運用,才會讓課堂教學更加生動有趣,讓學生在輕松愉快的氣氛學會數學知識。

語文論文11

  用 然 將軍戰(zhàn)河北,臣戰(zhàn)河南,然不自意能先入關破秦。于分 且 彼能將中國人不過十五六萬,且已久疲。句 乃 斷其喉,盡其肉,乃去。之 故 今事有急,故幸來告良。首 豈 以此為治,豈不難哉?

  二、走“四步路”

  學生給文言文標點時,常犯的一個毛病是一邊看一邊往上標點,看完了,也就標完了。待回頭檢查時,又覺得有許多不妥之處,卻又無法改正。其實這種“一步到位”的方法是行不通的。因此,在給文言斷句時,應引導、訓練學生走“四步路”。

  1.先通讀全文,了解文意,分析情節(jié)。此時切勿動手標點,如一遍讀完不能理解,可連續(xù)讀上二至三遍,直至理解。

  2.根據文章的內容或層次,先斷出幾個大的段落或層次,此時注意句首、句末虛詞,這樣憑借段落、層次或句首、句末虛詞,把確有把握的地方斷開來。

  3.對每一段落或層次按照前后順序,從頭到尾地進行解剖,分出若干個句子,加上恰當的標點。

  4.通讀全文,進行檢查,對個別疑難之處,可根據上下文給以推斷。

  這樣,我們對上文經過通讀,就能了解文意及層次。本文是講湖陽公主新寡,帝為他物色丈夫之事。主要分兩層:一是“微觀”湖陽公主之意,了解女方的'意向;二是詢問宋弘,了解男方的態(tài)度;旧狭私馕恼碌拇笠庵螅憧砂凑諒拇蟮叫,逐層、逐句標點。

  三、抓“五關鍵”

  給文言標點,有時是有方法可循,有關鍵可抓的。在我們遵循了一定的方法,抓住了一些關鍵之時,就會給文言斷句帶來一定的方便。在這方面,主要要求學生抓“五關鍵”。

  1.抓主謂賓進行斷句。我們知道,文章中有些詞語是屬上還是屬下,有時難以斷定,而當運用語法知識劃主、謂、賓時,則容易解決。例前文中的“朝臣”是“論”的賓語,當屬上,不能作“觀”的主語,即此處標點應為“帝與共論朝臣,微觀其意”,而不能斷成“帝與共論,朝臣微觀其意”。另如“方且圖之”的“之”,是屬上還是屬下?按現代漢語習慣,容易把“之”和“后”連起來讀。但這里“之”是圖的賓語,應屬上,即此處應斷為“方圖且之,后弘被引見”,而不能斷為“方且圖,之后弘被引見”。

  2.抓修辭知識(對偶、排比等)斷句。因為古人寫文章講究語句對稱整齊,行文中常常上下句用相同的字數和結構,這可供我們斷句時參考。如前文中帝引用的諺語,應斷作“貴易交,富易妻”,“臣聞”之言應斷作“貧賤之交不可忘,糟糠之妻不下堂”。

  3.抓對話標志“曰”、“云”、“言”等斷句。古人對話時,大多數有表示說的“曰”、“云”、“言”等,而這些正為我們斷句時提供了方便。如前文中的“主曰”,“帝曰”,“帝顧謂主曰”等。

  4.抓句末語氣詞斷句。正如上文所說,一些虛詞常放在句末表各種語氣,這是我們斷句時的重要參考。

  5.抓句首助詞斷句。同樣,一些助詞常放在每句話或分句的開頭,這也告訴我們在有這些詞的地方前后可以分開。

  當然,要能為文言文正確斷句,首先做到的是必須遵循文言斷句的基本要求,即應該做到標點后的字句都能講得通,做到標點后的每一句話的內容都符合情理,做到標點后的語法和語言現象和古代漢語相符合。在此,我們按照這些基本要求,運用上面所說的方法,就可以給前面例文進行如下斷句:

  湖陽公主新寡,帝與共論朝臣,微觀其意。主曰:“宋公威容德器,群臣莫及!钡墼唬骸胺角覉D之!焙蠛氡灰,帝令主坐屏風后,因謂弘曰:“諺言:‘貴易交,富易妻’,人情乎?”弘曰:“臣聞‘貧賤之交不可忘,糟糠之妻不下堂’!钡垲欀^主曰:“事不諧矣。”

  總而言之,正確地給文言斷句不是十分容易的事,除了遵循文言斷句的基本要求,運用適當的方法外,還必須具備比較豐富的古漢語知識,同時還應多讀古書,經常實踐,這樣才能逐步做到標點正確,閱讀文言的能力也就會隨著有較大的提高。

語文論文12

  語文“活動式”教學是指在語文教學中增強實踐環(huán)節(jié)的一種教學方式。具體來說,就是在活動課程和教學思想的指導下,克服傳統(tǒng)教學中單一的采用抽象符號形式學習的弊端,充分調動學生的多種感官和學習興趣,把語文感知學習和語文實踐操作融合在一起的教學形式。中學語文課本中選用了很多名家的作品,這些篇目如果按傳統(tǒng)教法講授,學生大多只會被動地接受,既不能體現出學生的主體性,也不能很好的提高其解讀作品的能力。因此,在語文授課實踐中嘗試“活動式”教學有其必要的價值。語文“活動式”教學通過學生自己的主動探索,并結合一定的語文感知學習來發(fā)展整體的語文素養(yǎng)。因此語文“活動式”教學有著以下特點:首先,語文“活動式”教學具有主體性。所謂的主體性是指學生在教學中擁有主動權。

  傳統(tǒng)教學中的老師往往占據著主導地位,學生在課堂上沒有主動發(fā)言的機會,這會使學生的學習主動性降低,缺乏學習興趣。在現代的課堂上,老師應該做一個“指揮官”,指導學生發(fā)現問題,解決問題,以學生為中心,營造一個活潑的課堂環(huán)境來幫助學生學習。語文“活動式”教學鼓勵學生發(fā)揮主體意識,主張從以教師為中心轉變成以學生為中心,給學生更多參與課堂活動的機會。其次,語文“活動式”教學具有實踐性。所謂的實踐性就是指“活動式”教學的形式是靈活多樣的,活動的地點、時間、規(guī)模和方式等都可以根據具體的情況來安排。這說明,學習不必僅局限在課堂上,學生甚至可以到校外去參加實踐活動。這在我們現在的課堂上尤其難以實現。

  語文活動是以學生的現實生活和社會實踐為基礎來發(fā)掘課程資源的,而不是在語文知識的邏輯序列中來構建課程。現在的學生普遍存在語文學習沒有興趣的問題,一提語文就是枯燥的背誦。其實這對語文來說是一個極大的悲劇。語文“活動式”教學要求學生必須在“做”“探究”“考察”等一系列的活動中發(fā)現和解決問題,發(fā)展實踐和創(chuàng)新的能力,體驗和感受生活,讓學生在做的過程中發(fā)現自己真正的能力,就不會存在對語文沒有興趣的.問題了,我認為這是語文“活動式”教學最大的長處。最后,語文“活動式”教學具有開放性。這里的開放性不僅意味教學對象面向所有學生,也意味著學生可以從廣闊的社會生活中獲得學習資料,尊重每一個學生的特殊需要,從社會的方方面面進行學習,遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和心理特點,依據學生的現實需要和興趣愛好,實現寓教于樂,使他們在活動中學有所樂,全面發(fā)展。課本上的知識是有限的,學生要學習的知識是無限的,“活動式”教學的開放性正好可以突破語文課本的這種局限性。語文“活動式”教學的特點決定了它的教學形式也是多種多樣的。以學生的自主選擇、直接體驗、研究探索為主要方式。

  具體來說,有以下幾種形式:

  1.語文活動課程此類活動是在語文課堂上進行的,分為以下幾種:一種為競賽類活動,如古詩背誦競賽、對對聯比賽、童話接力比賽等。此類活動旨在培養(yǎng)學生的競爭意識,使學生明白只有競爭才能勝利,在競賽的過程中又可以讓學生增進對知識的理解和把握,加深記憶,比單純的背誦更有收獲。一種為閱讀類活動,組織學生閱讀書籍,并寫出讀后感。這類活動和課外閱讀活動可以聯系在一起,課內的閱讀可以限定篇目,讓學生集體閱讀,也是一個不錯的選擇。在當今這個提倡全民閱讀的時代,組織這樣的活動,是提高學生文學素養(yǎng)的一個有效活動,學生在這個過程中還會提高對語文的學習興趣,是一舉多得的活動。一種是表演類活動,如分角色朗讀、命題演講、辯論、主持等。這是學生喜聞樂見的活動形式,枯燥的課堂會打消學生的學習興趣,通過適當的表演類活動,可以提高學生的參與度,抓住學生的注意力,活躍課堂氣氛。尤其是一些故事性比較強的文章,如寓言、喜劇、小說,都可以采用這種方法,提高學生的學習興趣。一種是集會類活動,教師或者學校可以組織故事會、學習交流會、讀書會等,使學生可以在討論中進步。集會活動可以加強學生之間的交流、師生之間的交流,使一個人的收獲分享成多人的收獲。最后一種是編創(chuàng)類活動,如黑板報編寫、手抄報、創(chuàng)辦雜志、廣播稿等,此外還有成語接龍、補歇后語、巧猜謎語、練習對句等。這類活動可以增加學生創(chuàng)造性,發(fā)展發(fā)散性思維,讓學生的頭腦變得靈活而不死板。

  2.語文課外活動課外活動是學生喜歡的方式,抓住這個特點,我們可以按照不同的教育目的分為以下幾種方式:一種是豐富學生的知識。組織課外閱讀小組,學生的閱讀不僅僅可以在課堂上進行,也可以到學校的圖書館或者社區(qū)圖書館進行閱讀,可以是報紙雜志,也可以是中外名著。此外組織學生聽廣播、看電影也是課外活動的較好選擇,現代科技的發(fā)展使學生的學習工具得到擴充,教師應該鼓勵學生多接觸廣播和電影,進行完畢之后可以開展各種專題討論,如文學講座等,也可以寫讀后感和觀后感。一種是發(fā)展學生的能力。老師可以提供一些社會調查互動,組織學生就某些語文問題進行社會采訪。例如可以調查社會中“錯別字的使用”“修辭手法的運用”等等。通過這種方式不僅可以提高學生的人際交往能力,還可以讓學生在采訪和整理中注意一些語文問題。

  3.閑暇語文活動這些閑暇語文活動可以與課外活動相結合,主要包括社會教育類活動,例如社會實踐;還有一些科學技術類的活動,可以帶領學生參觀天文臺,觀察天象,開一些科普講座,進行一些科學小發(fā)明,鍛煉學生的想象力;體育衛(wèi)生類的活動也是必不可少的,如武術和體操、登山遠足、衛(wèi)生保健等等;最后是一些文學術活動,如集郵、書法、攝影。語文“活動式”教學在認識上突出了整體素質發(fā)展和能力培養(yǎng)的重要性,通過開設綜合實踐活動課、課外活動,利用閑暇活動,使學生提高能力,成為可持續(xù)發(fā)展的未來新人,是順應時代要求,順應新課改的新時代的教學方法,值得積極推廣。

語文論文13

  1創(chuàng)設生活和情感情境,培養(yǎng)學生閱讀情感

  初中語文閱讀教材雖然是作者情感升華和藝術加工的產物,但是它來源于生活。心理學研究表明:個體學習的內容越是與其生活實際和情感貼近,其知識接納程度就越高。因此,在閱讀教學中創(chuàng)設生活情境和情感情境,加強學習內容與學生生活和情感的聯系,可以拉進學生與作者的距離,促進學生與作者進行更深層次的心靈交流,加深學生對知識的認識和了解。因此,在初中語文閱讀教學中,教師要善于通過生活情境和情感情境創(chuàng)設,豐富學生情感體驗,使之收到真善美的熏陶,增強他們對文章的理解。如在《社戲》閱讀教學中,結合這篇文章具有生活場景逼真、水鄉(xiāng)韻味十足等特點,教師可利用圖片或影像展示江南水鄉(xiāng)的秀美風景,讓學生感受江浙一帶的風土人情。同樣,教師還可以讓有南方鄉(xiāng)村生活經歷的學生講述一下鄉(xiāng)村生活趣事,讓其談一下自己的童年趣事,并將討論的話題和思維引向文中所描述的趣味橫生的月夜和散發(fā)著豆香的水鄉(xiāng)。這樣不但可以喚起學生想象力,還可以培養(yǎng)學生的審美意識,這對學生發(fā)展和語文教學來說,都是極其有利的。

  2創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生探究意識

  蘇聯教育家霍姆林斯基說過:在教學中,如果教師只關注知識的傳授而不關心學生內心狀態(tài),不懂得開動學生腦筋,那么,只能使學生產生學習疲倦。換而言之,教師在教學中應想方設法使學生保持高昂的情緒,問題情境創(chuàng)設作為能調動學生情緒的有效手段,也受到語文教師的廣泛關注。因此,在初中語文閱讀中,語文教師要積極通過問題情境創(chuàng)設,激發(fā)學生求知欲,提高學生探究能力。需要指出的是,教師不但要懂得如何進行問題情境創(chuàng)設,還要知道何時進行問題情境創(chuàng)設。一般來說,學生乏味時,正是進行問題情境創(chuàng)設的良機。其次,根據重點、難點設置啟發(fā)性問題,也是提高語文教學效率的有效手段。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文教學中,教師可在后半節(jié)課學生比較倦怠的情況下,提出如下問題:看過《水滸傳》的`人都知道,魯提轄是一個豪爽直率、愛憎分明的人,那么,他與鎮(zhèn)關西無冤無仇,為何非要置他于死地?在文中,魯提轄只用三拳如何就打死了鎮(zhèn)關西?這樣不但可以引導學生對金翠蓮父母的命運、魯提轄粗中有細的性格進行討論,還可以促進學生進一步了解文章細節(jié)問題,培養(yǎng)學生探究學習能力。

  3創(chuàng)設想象情境,強化語文閱讀的德育和美育功能

  語文教學是一門藝術,語文教學也是德育和美育的主要陣地。情景教學同樣是一門藝術,在閱讀教學中,教師通過想象情景創(chuàng)設,構建情真意美的教學環(huán)境,可以給學生帶來美育、德育熏陶,提高學生審美情趣和個人思想素質。鑒于此,在初中語文教學中,教師要熟讀教材,通過教學資源整合和教學研究,尋找教材中能引起學生想象的出發(fā)點,創(chuàng)設良好的想象情景,激活學生想象,調動學生聽覺和感官器官,培養(yǎng)學生閱讀和創(chuàng)作激情。如在《天上的街市》閱讀教學中,教師可以先播放一段優(yōu)美的的音樂,如《MoonRiver》(月亮河)或《LyphardMelody》(星空),讓大家閉上眼睛聆聽并想像遙遠的夜幕上空所有可能存在的景象。然后讓大家說一下自己想到了什么,再帶領學生一起閱讀郭沫若的《天上的街市》,通過閱讀、品讀看一下詩人郭沫若是如何想象的,這樣不但可以豐富學生的閱讀感受,還能提高其想象能力,增強語文閱讀教學的美育功能。

語文論文14

  一、錯別字的定義

  錯別字,名如其字,就是指學生在學習語文過程中,在接觸和運用以書面表達為基本條件時,因多種途徑而直接或間接地影響到學生的寫字情況,使學生有意或無意地在完成語文的日常作業(yè),回答語文測試卷或通過多種進行書面文字回答的形式出現的錯誤的文字。

  二、教師處理二年級語文錯別字時的困境

 。ㄒ唬h字基本因素的混淆

  作為小學語文的基本組成元素之一,漢字是結合了中國從古到今的政治、經濟、文化的多種因素而綜合發(fā)展而成的基本文字因素。漢字文字的構建是由基本筆畫去構成的,通過三十多種的基本筆畫種類的合拼,可以結合成不同種類的漢字基礎部件。因為不同筆畫的相互包容和相互聯系,從而形成了五百多種的基礎漢字部件。

  當不同種類的筆畫以合適的結構方式進行合理的合拼時,復雜多變的漢字就誕生。因為漢字的基本筆畫類型和獨特的結構方式是在一定范圍中程度地相互合拼,因此,漢字本身是具有一定的客觀性、獨立性和靈活性的。雖然漢字繁瑣是一個客觀存在的現象,但是,由于文字是存在著一定的規(guī)律和特點的,所以,漢字的多樣化僅僅是造成學生寫錯字的基本組成因素之一,而不能看成是制造問題的影響因素。

 。ǘ⿲W生產生錯別字的原因

  1、學生的識字效率低。二年級學生,作為小學階段的低年級學生的其中一種,經過一年級對語文識字的學習后開始積累了一定數量和種類的漢字。不同學生在相同的教學環(huán)境中,會因為各自的觀察重心、認知態(tài)度和記憶模式等,往往會造成不同效果的識字模式。在學習漢字的.時候,學生需要了解和記憶好漢字的部件、筆畫和意義等。如果學生沒有合理地進行分類和概括,就容易出現漢字基本因素混淆的困境。

  在進行日常學習和完成作業(yè)時,部分學生如果做題時不夠認真,那么就容易會在沒有真正理解和認知漢字的本意和價值時,一知半解地進行運用,從而造成錯誤地改變了漢字的部件組合方式或組成部件等困境。其主要分為兩種形式,一種是學生沒能及時學習、理解和記憶好書本中某些要求會寫的漢字,導致在聽說寫時無法完成“書寫”這一基本因素;另一種則是部分學生在書寫漢字筆畫時沒有端正心態(tài),造成寫字不正確或不規(guī)范等情況。

  2、身心意識的局限性。二年級小學生在學習語文時,都會因為生理發(fā)育與心智活動的共同發(fā)展,得到了一定的進步。小學生不僅有強烈的模仿意識,而且也逐漸開始學會從聽、說、看等多種途徑去認識客觀世界。不過,雖然學生在一年級的學習中在一定范圍地促進了身心發(fā)展,但客觀上仍處于萌芽階段。所以,學生的身心發(fā)展都有待提高。因此,當二年級學生在學習和記憶漢字時,可能會因為記憶時不夠專注而無意識地降低了識字的正確率。

  (三)教師在教學過程中“重讀輕寫”的錯誤認識

  在小學低年級語文教學過程中,教師對學生安排、組織和維持識字的教學模式,一直都是小學語文日常教學的基本組成因素之一。宏觀上說,文字是短語、句子和作品等語言書面作品的創(chuàng)作條件,因此,可以看成是小學語文教學中必不可少的前提。

  但客觀上,學生競爭意識的加強容易使教師在日常教學中會側重于多種多樣的教學活動,如增加音樂、圖畫、視頻等吸引眼球的媒體,從而在不知覺中有意或無意地忽視了識字課堂的日常安排。雖然學生接觸的漢字是逐漸增加,但是,大部分漢字都有各自的寫字順序、明暗意義和固定搭配等。因此,如果語文教師在二年級的日常教學中沒有及時意識到漢字教學的重要性,就容易簡化甚至忽視小學生識字的基本學習模式,為學生的后期發(fā)展造成一定的隱患。

  三、小學二年級階段處理錯別字的教學策略

 。ㄒ唬┦占R姷腻e別字,加強識字教學的合理性

  語文教師在針對二年級學生的教學模式時,要靈活地考慮、觀察和總結二年級學生的身心特征情況,定期收集、分析和統(tǒng)籌好學生在日常語文作業(yè)和考試試卷中出現的錯別字等,結合班級中處于不同學習階段的學生在答題時寫錯的漢字,從而客觀分析大部分學生的常錯字體,程度地提升識字教學的合理性、全面性和客觀性,使教師在指導學生修改錯別字時,能夠針對不同的學生去進行客觀分析,從而減少學生對漢字的誤解。

  (二)培養(yǎng)學生的好奇心,增強日常的識字教學

  由于二年級學生還是處于低年級階段,所以,教師在開展語文教學中是一定要學會運用不同的教學形式去增強日常的識字教學。為了培養(yǎng)學生的好奇心,語文教師可以充分利用學生的模仿優(yōu)勢,在設計、介紹和指導學生去學習日常的識字學習時,能夠理性參考與漢字有關的故事、圖片、視頻等。當語文教師能夠通過靈活的教學形式去指導學生有意識地學習漢字,就能促進學生在生活和學習中不斷增加對漢字的了解和熟悉,減少漢字混亂的出現,促進學生主動地學習語文知識,為長期發(fā)展奠定基礎。

 。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的短期記憶,強化識字的正確率

  短時記憶是小學生在日常學習中必不可少的學習形式之一。語文教師如果要解決學生注意力不集中的困境,就要從宏觀和微觀上分析和總結學生經常出現的錯別字,并有意識地在日常的課堂教育時充分運用學生的自主意識,使學生多從不同方式、不同重點和不同形式記憶,例如使學生把錯別字抄幾次,加深對漢字的記憶或者安排限定時間中看誰能最快地找完錯別字的比賽等等,從而提高學生識字的正確率,鞏固學生的短期記憶,開拓學生的識字領域。

  四、總結

  如果要幫助和指引低年級學生降低錯別字的出現率,語文教師就應該有針對性地關注、整理和總結不同學生的出錯情況,在課堂教學和日常作業(yè)批改時設計好合適的常見錯別字的修改要求,提高學生的關注度,讓學生端正好學習態(tài)度,指導學生學會自主、有效、正確地學習和記憶漢字,從而范圍地降低學生在日常作業(yè)或試卷上出現寫錯字的出現次數,培養(yǎng)好學生在語文學習中的基本功。

語文論文15

  摘 要:作文教學是語文教學的重要組成部分,教師在課堂上創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,不僅能有效激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣,拓寬學生的寫作思路,還能很好地培養(yǎng)學生主動探索、主動發(fā)展的能力,為他們今后的習作打下扎實的基礎。

  關鍵詞:情境;觀察;想象

  寫作教學是語文教學的重要組成部分,也是語文教學的難點。如何在習作指導中,創(chuàng)設相關的教學情境,拓寬學生寫作思路,為學生習作創(chuàng)造自由、想象的空間,使學生在寫作中感到有話說、有內容可寫呢?我從以下幾個方面進行了嘗試:

  一、創(chuàng)設觀察情境,培養(yǎng)觀察力

  觀察是人們認識事物的起點,是邁向創(chuàng)新的第一步。因此,作文教學要重視培養(yǎng)學生自主觀察的能力,教給學生觀察的方法,并啟迪學生創(chuàng)新,使學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現者,引導學生做生活的有心人。如,在教學寫小動物的時候,讓學生把飼養(yǎng)的小動物帶來,我要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征,然后組織學生分組進行觀察,并說出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調得多,但它的獨特之處是鸚鵡所不能比的。這時,學生發(fā)表自己的不同見解,有的說鴿子會送信;有的說鴿子是和平的象征……課堂上教師有目的地指導學生進行觀察和比較,不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力,還使學生在頭腦中積累了豐富的想象,學生有了大量的寫作素材,寫起文章來就不覺得難了。在寫作教學中,教師可利用具體的掛圖、插圖、圖片等創(chuàng)設情境,培養(yǎng)觀察力。

  二、創(chuàng)設想象情境,使抽象形象化

  學生的情緒往往在想象中得到高漲,想象力也隨之而發(fā)展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內容,教師若適當引入一些與教材有緊密關系的、學生愛聽的,且形象、有趣的材料加以聯系、想象,一方面能引起學生學習寫作的興趣,另一方面也能深化學生所學的知識。英國詩人雪萊曾說過:“想象是創(chuàng)造力。”課堂上教師應積極創(chuàng)造想象情境,激發(fā)學生的想象力,努力提高學生的創(chuàng)新素質。

  不僅觀察時要激發(fā)學生想象,在進行思維訓練時更要注重想象力的培養(yǎng)。共同編寫故事,把想象的內容具體地講出來,學生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學習,使想象更充實、更完善,為每一位學生提供充分表現和創(chuàng)作的機會,給學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境,激起學生對寫作的興趣,讓學生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。例如,結合課文插圖,配上幾句抒發(fā)情感的話、給書中的人物配上內心獨白、看完一篇文章,有什么感受,在書中做做批示。有時也可就自己喜歡的片段進行仿寫等!澳懿痪行问健⒆杂傻匕炎约旱囊娐、感受和想象說出來,內容具體、感情真實”。這是新大綱對作文的要求。教師要經常為學生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境,啟發(fā)學生寫想象作文,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中,應以學生為主,倡導“百花齊放、百家爭鳴”,讓學生說自己想說的話,寫自己樂寫的文章,把自己見到的、聽到的、想到的,無所顧忌地用各種寫法表達出來,激發(fā)學生寫作的興趣。

  三、創(chuàng)設實踐情境,增強直觀感受

  巧妙的真實情境創(chuàng)設,往往能引起學生的學習興趣,激發(fā)學生的內在學習動機。如,在教學《第一次……》時,考慮到教師節(jié)即將來臨,于是我選擇在課堂上手工演示制作賀卡。在課中,我邊演示制作賀卡的步驟,邊引導學生動手參與制作賀卡。賀卡制作完畢,老師請學生講講自己制作賀卡的過程,動手操作心得等,然后啟發(fā)他們說說準備把賀卡送給誰?祝福他什么?為什么要送給他?由于老師的演示,學生的參與,學生有感而發(fā),很愉快地完成了本次習作。所以作文教學無論什么時候,教師都要考慮學生的興趣和需要,盡可能地創(chuàng)設多種情境,讓學生體驗學習的快樂,也可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活現實生活情境素材進行加工,如,在進行“可愛的校園”寫作教學時,我讓學生觀察他們熟悉的校園,要求他們說一說校園有什么,有什么作用?這樣的'設計從學生熟悉的生活情境出發(fā),調動學生的生活情感,增強學生寫作的樂趣。又如,學習了寫請假條,那么學生請假就一定要親自執(zhí)筆寫請假條。學會了書信,學生平時可用書信的方式給老師寫信交流,學會了寫倡議書,可讓學生給本年級其他班級寫一份倡議書,在運動會中寫幾篇通訊報道等。把學生帶入特定情境之中,使學生通過親身體驗、仔細觀察,在歡樂的氣氛中親自動手、動口、思考,再寫出自己的親身體會,讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。

  生活情境的呈現有多種形式:

 。1)直接利用現實生活情景,如:學校、教室。

 。2)模擬現實生活場景,如:模擬一些游戲。游戲是學生認識世界的一種有效方式。讓他們在生動活潑的游戲過程中學習寫作,可提高他們學習寫作的興趣和效果。

  (3)利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動圖、圖片等教具展示生活情境。

  (4)講童話故事。對童話故事的熱愛是學生的一種天性。通過講童話故事,可以吸引學生的注意力。

  (5)通過操作活動。皮亞杰說:“智慧自動作發(fā)端,活動是連接主客體的橋梁。”學生操作活動,是使學生身處情境之中,通過手、腦、口多種感官參與,去自主探索、主動發(fā)現的過程。它既能提高學生學習的興趣,又能培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力。

  實踐證明,通過不同形式的情境創(chuàng)設,教師在習作訓練中不僅營造了一個輕松愉快的學習氛圍,使學生的思路開闊了,思維敏捷了,文筆流暢了,而且激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望與寫作的興趣,促進了學生主動探索和主動發(fā)展等能力的提高。

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