學(xué)前教育論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育論文1

　　摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)前教育日益受到人們的關(guān)注。同時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也成為當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的話(huà)題�；�于此，詳細(xì)分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出相關(guān)的培養(yǎng)策略，以期為學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;學(xué)生;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

　　通常情況下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能是衡量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是否合格的關(guān)鍵依據(jù)，而人文素養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)所需要的重要的人才素質(zhì)，其中包括思想觀念、思維方式以及審美學(xué)識(shí)等多方面的內(nèi)容。因此，在學(xué)前教育過(guò)程中，教師應(yīng)以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展。

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)概述

　　所謂素養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)，就是指人們后天形成的知識(shí)、能力、習(xí)慣、思想修養(yǎng)的總和，它是由能力要素和精神要素組合而成的。一般認(rèn)為，人文素養(yǎng)即指人文科學(xué)(包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)等諸多學(xué)科)方面的研究能力、知識(shí)水平，以及人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神。人文素養(yǎng)的靈魂，不是能力，而是以人為對(duì)象、以人為中心的精神，其核心內(nèi)容是對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是人們常說(shuō)的人文精神。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)不僅要提高學(xué)生的文化、藝術(shù)以及倫理道德等多方面的素養(yǎng)，還要求學(xué)生掌握和了解相應(yīng)的人文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文精神得到進(jìn)一步提升，學(xué)會(huì)正確處理人和人之間的關(guān)系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)并不能直接轉(zhuǎn)化成實(shí)際的效益，它需要在特定的環(huán)境中才能得到有效顯示［1］。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展具有重要的作用。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生身心的健康發(fā)展和智力的提高，以及習(xí)慣的養(yǎng)成等，都與學(xué)前教育息息相關(guān)。因此，要求教師不僅具備扎實(shí)的知識(shí)和技能，同時(shí)也具有較高的人文素養(yǎng)，才能滿(mǎn)足可持續(xù)發(fā)展的要求。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

　　首先，從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，因此產(chǎn)生了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，這與辦學(xué)的初衷形成了偏差。同時(shí)使得在教育過(guò)程中，比較側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能課的教學(xué)，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的.專(zhuān)業(yè)技能課程比重相對(duì)較大，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則比較少，最終導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)比較低，且綜合素質(zhì)很難達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。其次，從教師方面來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校的教師大都以應(yīng)試教育為主，專(zhuān)業(yè)教育的范圍比較小，這種情況使得教師的知識(shí)面很難得到拓展，甚至使得教師的綜合素養(yǎng)不夠高，知識(shí)結(jié)合不夠合理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)有著直接的制約作用。尤其在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，教師不能將人文素養(yǎng)方面的知識(shí)充分融入到教學(xué)過(guò)程中，甚至常常忽視對(duì)誠(chéng)信、敬業(yè)等方面的教育，忽視對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)了背離。第三，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的人文知識(shí)和文字功底比較薄弱，還有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了自卑心理，在這種情況下，人文素養(yǎng)很難得到有效的提高。另外，學(xué)生對(duì)自身的文化基礎(chǔ)和良好的溝通能力等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)社會(huì)的教育工作。

　　三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

　　1.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的考核，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

　　對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)確保學(xué)生知識(shí)和技能能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，在一定程度上提高學(xué)生的能力，促使其人文素養(yǎng)得到有效的提高。這就要求教師在進(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程中，將人文素養(yǎng)與人才培養(yǎng)的規(guī)劃結(jié)合在一起，從而制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)相應(yīng)的文體、藝術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)，促使其人文素養(yǎng)得到有效提高。另外，還可以把學(xué)生是否具有良好的自信心和責(zé)任心等，作為衡量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.不斷完善課程體系，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

　　要想確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，就要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，不斷完善課程體系，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加相應(yīng)的人文素質(zhì)課程，全面豐富學(xué)生的人文知識(shí)。通常情況下，人文素質(zhì)課程主要包括文化修養(yǎng)課程、審美藝術(shù)課程、社會(huì)生活課程、人文知識(shí)講座等課程。其中文化修養(yǎng)課程主要以傳統(tǒng)歷史文化，以及文學(xué)經(jīng)典等課程為主;而審美藝術(shù)課程則主要以詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈等藝術(shù)內(nèi)容為主;社會(huì)生活課程則主要以社交禮儀、哲學(xué)等內(nèi)容為主;人文知識(shí)講座則主要以儒家思想、幼兒知識(shí)、奉獻(xiàn)精神等內(nèi)容為主。由此可見(jiàn)，無(wú)論哪一種課程都對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高有著明顯的作用，而這些課程有些已經(jīng)納入到學(xué)校的必修課中，但還有一些課程隸屬于先修課的范疇，這些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，詩(shī)詞歌賦的學(xué)習(xí)可以熏陶學(xué)生的情感，凈化其心靈，從而使個(gè)人修養(yǎng)得到有效升華;哲學(xué)則可以使學(xué)生的智慧和理性思維得到有效啟迪;文學(xué)則主要以人性和人生等知識(shí)為主，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和自身精神世界結(jié)合在一起，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)［2］。

　　3.強(qiáng)化教師隊(duì)伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力

　　要想確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，就要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教師承擔(dān)著教書(shū)育人的重要責(zé)任，其人文素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)的質(zhì)量和水平［3］。因此，在提高學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)教師自身的人文素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，使其人文素質(zhì)教育意識(shí)得到提高，并樹(shù)立人文素養(yǎng)教育理念。除了教師要強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)之外，學(xué)校也應(yīng)該樹(shù)立人文素養(yǎng)意識(shí)，通過(guò)有效的培訓(xùn)措施，提高教師的人文素養(yǎng)。在這方面學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)研發(fā)使用相關(guān)的人文素養(yǎng)教材，達(dá)到提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

　　4.在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中不斷融入人文素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容

　　通常情況下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程主要以文化課和專(zhuān)業(yè)課兩項(xiàng)內(nèi)容為主，其中這兩項(xiàng)科目還是以人文素養(yǎng)內(nèi)容和人文素養(yǎng)知識(shí)資源為主，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學(xué)方式以及對(duì)文化課的教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它不僅提供學(xué)生相應(yīng)的人文知識(shí)，還促使學(xué)生掌握其內(nèi)涵。在教學(xué)方法上則主要以人文思想為主，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，注入相應(yīng)的人文理念。另外，在教學(xué)目標(biāo)上則主要以人文素質(zhì)為主，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文感受的理解，促使學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。在文化課的教學(xué)過(guò)程中，需要教師加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程和兒童文學(xué)相關(guān)課程的拓展，以促使學(xué)前教育學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)得到提高，從而成為其穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。與此同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的相關(guān)科學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，積極傳播優(yōu)秀的文化知識(shí)，從而使其社會(huì)功能得到有效的發(fā)揮，為提高學(xué)前教育學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是哪一種方式，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，都要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效地結(jié)合相應(yīng)的課程特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)課程和人文素養(yǎng)教育有效融合在一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)［4］。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，只有充分了解和掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題，才能采取有效的措施，科學(xué)合理設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為前提，不斷激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，拓展其思維能力，促使學(xué)生身心健康得到全面發(fā)展，使其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，有效地提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］周曦．中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑研究［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，20xx，(10)：43—44．

　�。�2］黃曉霞．中職學(xué)前教育———注重人文素養(yǎng)［J］．南北橋，20xx，(1)：82．

　�。�3］康靜，劉佳．淺談高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx，(28)：50—51．

　　［4］于瀅慧．讓人文之花在兒童文學(xué)中綻放———談高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．語(yǔ)文學(xué)刊，20xx，(18)．

學(xué)前教育論文2

　　隨著社會(huì)對(duì)幼師的需求量越來(lái)越大，如何提高幼師的口頭表達(dá)能力在當(dāng)下階段顯得尤為重要。為此，本文從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口頭表達(dá)能力當(dāng)前存在的問(wèn)題著手，較詳細(xì)地闡釋了提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練途徑和考核目標(biāo)，愿能使幼師練出好口才。

　　《中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，要培養(yǎng)學(xué)生這樣一種說(shuō)話(huà)能力：“能用普通話(huà)簡(jiǎn)明而有條理地?cái)⑹聽(tīng)钗�。”�?duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何提高口頭表達(dá)能力則更加重要。

　　一、對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)體系及其層次問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與分析

　　本文從一般性(共性)原則出發(fā)，并結(jié)合河南省的實(shí)際，認(rèn)為中專(zhuān)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練目標(biāo)體系可以分為以下三個(gè)層次：

　　(一)初級(jí)目標(biāo)：要求吐字清晰

　　初級(jí)目標(biāo)的要求實(shí)質(zhì)上是發(fā)音訓(xùn)練問(wèn)題，只有發(fā)音清晰，別人能聽(tīng)清說(shuō)話(huà)人在說(shuō)什么，信息才能夠通過(guò)語(yǔ)言載體得到順利傳遞。從河南省的生源實(shí)際看，例如，有的學(xué)生把“鄭州”說(shuō)成“zeng zou”、把“水”說(shuō)成“fei”、“喝”說(shuō)成“fo”、“�！闭f(shuō)成“l(fā)iu”、“增加”說(shuō)成“zheng jia”，如此等等，不勝枚舉，要糾正他們的這些錯(cuò)誤讀音是相當(dāng)困難的。困難就在于這些學(xué)生也知道應(yīng)該讀什么音，但是又讀不出來(lái)，用他們的話(huà)說(shuō)就是“舌頭不聽(tīng)使喚”。從語(yǔ)音學(xué)的角度看，這是生理問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)的要求，必須解決這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)發(fā)音器官靈活度的訓(xùn)練，力求把話(huà)說(shuō)清楚，讓別人能聽(tīng)明白。

　　(二)中級(jí)目標(biāo)：要求語(yǔ)句通順，說(shuō)話(huà)有條理

　　這里所說(shuō)的“語(yǔ)句通順”，包含三層意思：一是句子沒(méi)有語(yǔ)病;二是避免使用別人聽(tīng)不懂的方言詞語(yǔ)造句;三是避免使用無(wú)意義的詞(口頭禪)如：哼、哈等。如果沒(méi)有這樣的目標(biāo)要求，就難以糾正學(xué)生口語(yǔ)中的`種種錯(cuò)誤和不良習(xí)慣。

　　說(shuō)話(huà)要有條理就包括了兩層意思：一是敘述、說(shuō)明要有序、有線(xiàn)索、有主次;二是論述要有邏輯性。如果達(dá)不到這一要求，表達(dá)同樣是沒(méi)有效果的，也就是信息傳遞者無(wú)法將零散的信息有序地組織起來(lái)輸出，同樣達(dá)不到傳遞信息的目的。

　　(三)高級(jí)目標(biāo)：要求表達(dá)藝術(shù)化

　　表達(dá)藝術(shù)化是對(duì)說(shuō)話(huà)的高層次要求。所謂“表達(dá)藝術(shù)化”，即是要求學(xué)生訓(xùn)練這樣的本領(lǐng)：一是說(shuō)話(huà)能看場(chǎng)合、論情景、別對(duì)象;二是會(huì)使用無(wú)聲語(yǔ)言——表情、手勢(shì)幫助表達(dá)。要想實(shí)現(xiàn)本目標(biāo)，必須把初、中級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)。

　　二、關(guān)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練途徑

　　筆者認(rèn)為，尋求訓(xùn)練途徑必須依據(jù)這樣一條基本原則：精講理論，多提供和尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)“練”;指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足語(yǔ)文課內(nèi)，延伸到其他課內(nèi)、課外和實(shí)際生活中，在廣闊的背景上訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

　　在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，按著不同層次目標(biāo)的要求，訓(xùn)練也就可以分階段來(lái)尋找途徑。

　　(一)辨音訓(xùn)練階段

　　這一階段主要解決發(fā)音不清的問(wèn)題。從我們學(xué)生的實(shí)際看，從語(yǔ)音理論上講，他們是知道錯(cuò)在哪里和為什么會(huì)錯(cuò)的，因而關(guān)鍵是幫助他們解決一個(gè)“舌頭不聽(tīng)使喚”的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上就是要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音器官的靈活度。這種訓(xùn)練除了講一些必要的發(fā)音技巧外，可以借鑒幼兒園的做法，選一些“繞口令”讓學(xué)生自己在課外反復(fù)誦讀。實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練，對(duì)于發(fā)育尚未定型的中專(zhuān)生來(lái)說(shuō)，是有一定效果的。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，搜集積累常�！盎煲簟钡淖�、詞，使學(xué)生的訓(xùn)練有重點(diǎn)，有針對(duì)性，才能收到實(shí)際效果。

　　(二)遣詞造句和說(shuō)話(huà)組織能力訓(xùn)練階段

　　這一段的主要任務(wù)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生較快地、正確地遣詞造句和組織表達(dá)材料的能力。這一方面的訓(xùn)練，重心就應(yīng)放在語(yǔ)文課內(nèi)了。在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的能力，并教給一些常用的邏輯知識(shí)，培養(yǎng)一定的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯量，在詞語(yǔ)的選擇和錘煉、成分的搭配、句式的變化和選擇上下功夫，把“武器”交給學(xué)生，且力求在課外盡可能多地提供練的機(jī)會(huì)，使之訓(xùn)練有素，做到“肚”中 有，就不怕“嘴”上無(wú)。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生組織表達(dá)材料即興構(gòu)思的能力。這就要結(jié)合語(yǔ)體文的教學(xué)，把敘述、說(shuō)明、議論等方面的知識(shí)學(xué)透徹，并轉(zhuǎn)化為能力，就可避免口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的雜亂無(wú)序等現(xiàn)象了。

　　(三)表達(dá)藝術(shù)技巧訓(xùn)練階段

　　這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生相機(jī)說(shuō)話(huà)能力，其內(nèi)容彈性很大。在學(xué)校，由于受學(xué)生生活單一性的制約，訓(xùn)練難度是很大的。教師只能在精講理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，或著眼于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)模擬設(shè)置一些將來(lái)工作中可能出現(xiàn)的場(chǎng)合情景，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生看場(chǎng)合、論情景、別對(duì)象的相機(jī)說(shuō)話(huà)能力。當(dāng)然亦可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練。總之，要求教師以負(fù)責(zé)的態(tài)度，敏銳的眼光來(lái)捕捉和把握每一個(gè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)要注意把訓(xùn)練變成學(xué)生的內(nèi)心要求和自覺(jué)行動(dòng)，那么高級(jí)目標(biāo)也不是不可及的。

學(xué)前教育論文3

　　如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就要了解行為習(xí)慣包括的內(nèi)容：愛(ài)祖國(guó)、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說(shuō)： 家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師 。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習(xí)慣首先要改變家長(zhǎng)的思想和觀念。

　　一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想和觀念

　　1.樹(shù)立正確的家庭教育觀

　　如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長(zhǎng)對(duì)老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字，謝了幾個(gè)字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對(duì)孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長(zhǎng)的重視必須要讓他們樹(shù)立正確的家庭教育觀。

　　在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)面對(duì)孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō) 不 ，同時(shí)要注意孩子的 第一次 因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開(kāi)端，許多家長(zhǎng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住 一 字關(guān)，不但沒(méi)能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。

　　去年我所在的小班來(lái)了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(zhǎng)得很結(jié)實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(zhǎng)不允許陪伴孩子。

　　爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因?yàn)樗�我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶�?duì)他說(shuō) 別的孩子都沒(méi)有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵(lì)，更不會(huì)讓老師抱習(xí)慣，他肯定會(huì)和別的孩子一樣早點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長(zhǎng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì)杜絕第二次、第三次。

　　2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣

　　在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(zhǎng)的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(zhǎng)良好行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺(jué)的接受，對(duì)于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，要仔細(xì)觀察對(duì)他的良好行為及時(shí)表?yè)P(yáng)贊許形成習(xí)慣，對(duì)不良的行為要表示不滿(mǎn)幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。

　　3.發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用

　　榜樣的力量是無(wú)窮的` ，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(zhǎng)，蒙臺(tái)梭利說(shuō)： 在孩子的周?chē)�，成人盡量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話(huà)。 幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(zhǎng)具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：

　　孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書(shū)的習(xí)慣等等，都跟家長(zhǎng)的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話(huà)說(shuō) 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時(shí)期是是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、分辨是非能力有限，因此，家長(zhǎng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。

　　這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長(zhǎng)們也配合的很不錯(cuò)，在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)之前老師要給家長(zhǎng)開(kāi)個(gè)會(huì)，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒(méi)有一位家長(zhǎng)和孩子講話(huà)，家長(zhǎng)很認(rèn)真的聽(tīng)孩子們也學(xué)著家長(zhǎng)很耐心的聽(tīng)。

　　農(nóng)村的家長(zhǎng)也可以為孩子樹(shù)立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來(lái)收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話(huà)不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì)自覺(jué)的跟著學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持孩子就會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見(jiàn)榜樣對(duì)孩子具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。

　　4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴

　　在農(nóng)村幼兒園一線(xiàn)工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(zhǎng)和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯(cuò)了事情您盡管打他，我們家長(zhǎng)不會(huì)介意的 。

　　像這樣的家長(zhǎng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來(lái)批評(píng)受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不了會(huì)產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(zhǎng)理解孩子了心理和需求，對(duì)他的想法給予鼓勵(lì)、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

　　農(nóng)村的家長(zhǎng)應(yīng)該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。

　　二、掌握科學(xué)的教育方法和策略

　　作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。

　　如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì)收拾餐具、活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等; 三輕 說(shuō)話(huà)輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做;還要對(duì)孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育， 三八 婦女節(jié)愛(ài)媽媽的教育， 六一 兒童節(jié)的好兒童的教育， 七一 愛(ài)黨的教育等等。

　　我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對(duì)待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。

學(xué)前教育論文4

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的普遍問(wèn)題

　　(一)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地較少

　　到目前，銀川能源學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地較少，從辦園性質(zhì)方面來(lái)分析現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地情況:現(xiàn)有基地中，民辦幼兒園占絕大部分，多年來(lái)合作過(guò)的公辦幼兒園只有銀川市第五幼兒園及寧夏大學(xué)幼兒園兩所，學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所相對(duì)較少［1－2］。這主要是由于公辦園教師基本處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，零時(shí)缺少教師的情況很少，所以一般情況下不需要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地較少，結(jié)構(gòu)不合理。

　　(二)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地基本問(wèn)題無(wú)法解決

　　當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，存在很多的基本問(wèn)題，例如公辦園不提供實(shí)習(xí)生的住宿與吃飯，學(xué)生實(shí)習(xí)中最基本的吃住問(wèn)題無(wú)法解決，這些原因共同造成了學(xué)院與公辦幼兒園合作較少的現(xiàn)狀。這些問(wèn)題均對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究尤為重要［3－4］。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的未來(lái)發(fā)展建議

　　在當(dāng)前時(shí)代背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以通過(guò)創(chuàng)建完整的實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng);構(gòu)建以考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為核心的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系等方式進(jìn)行改善和創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。

　　(一)創(chuàng)建完整的實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)

　　當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期滿(mǎn)后能夠繼續(xù)留在實(shí)習(xí)基地工作的學(xué)生人數(shù)很少，大多數(shù)學(xué)生選擇離開(kāi)，重新尋找新的幼兒園工作，也有部分學(xué)生選擇不到幼兒園工作，直接改行。這主要是由于實(shí)習(xí)基地的教育理念、管理方法等學(xué)生接受不了，幼兒園提供給學(xué)生的環(huán)境不能滿(mǎn)足學(xué)生需求;幼兒教師工作辛苦、壓力過(guò)大、工資待遇低等方面原因造成［5－6］。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以通過(guò)創(chuàng)建完整的實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)等方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。學(xué)院可以積極與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等建立一定的合作關(guān)系，構(gòu)建一直專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。同時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，整合各類(lèi)現(xiàn)有的資源，優(yōu)化管理模式，對(duì)舞蹈實(shí)訓(xùn)室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室以及微格實(shí)訓(xùn)室等等進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力，從而更好的滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才的實(shí)際需求。

　　(二)構(gòu)建以考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為核心的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系

　　評(píng)價(jià)體系的建設(shè)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升十分重要。學(xué)院需要建設(shè)完整、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，落實(shí)各項(xiàng)教育目標(biāo)和教育原則，從而提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的價(jià)值和意義。學(xué)院可以結(jié)合幼兒教師所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)以及能力結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，通過(guò)基礎(chǔ)課程考核、各項(xiàng)技能大賽以及作品展覽、藝術(shù)展演等方式，全面考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力，將校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活與學(xué)生校園外的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生彈、唱、舞、美等多項(xiàng)綜合技能的評(píng)價(jià)，為學(xué)生未來(lái)的工作和就業(yè)創(chuàng)建良好的.條件，從而更好的適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的重要表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究，能夠有效改善當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中存在的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要的影響。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中主要存在著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地較少，結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地基本問(wèn)題無(wú)法解決等方面的問(wèn)題，抑制了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在當(dāng)前時(shí)代背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以通過(guò)創(chuàng)建完整的實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng);構(gòu)建以考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為核心的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系等方式進(jìn)行改善和創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。

學(xué)前教育論文5

　　一、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)提升學(xué)前教育質(zhì)量的意義

　　隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施，各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的紛紛出臺(tái)，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)，學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿(mǎn)足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，而高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此，如何有效地促教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的重要舉措。

　　二、當(dāng)前幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的存在問(wèn)題及現(xiàn)狀分析

　　(一)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和方向不明確

　　這體現(xiàn)了教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容的定位，在教師隊(duì)伍中，教師自我學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還是有的，但對(duì)自己專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中自己目標(biāo)的定位往往是忽略或沒(méi)目標(biāo)，自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向不明確，這也反映了教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，教師自身對(duì)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不透徹，沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)等原因。

　　(二)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力不夠

　　當(dāng)前幼兒園教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的動(dòng)力明顯不足，主要表現(xiàn)為教師職業(yè)素養(yǎng)偏低、教育信仰缺失、缺乏職業(yè)精神、職業(yè)倦怠程度高、幼兒園教師流動(dòng)性大等方面。

　　(三)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的效果不夠顯著

　　幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)需要社會(huì)及學(xué)校的支持。提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平一般有兩個(gè)基本途徑：一是職前培養(yǎng)，二是職后培訓(xùn)。因此，幼兒園不僅要對(duì)教師職前培養(yǎng)的課程規(guī)劃、設(shè)置好，還應(yīng)結(jié)合《指南》《綱要》作為依據(jù)，其職后培訓(xùn)也應(yīng)該以《指南》為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，在教育實(shí)踐中去貫徹和落實(shí)。

　　三、促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

　　(一)明確幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)與方向

　　首先，幼兒園要明確幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向，制定幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的總目標(biāo)。幼兒園可以制定專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，同時(shí)還可以采取系統(tǒng)性措施，完善幼兒園教師職后培訓(xùn)體系，進(jìn)而建立完善的幼兒園教師職業(yè)培訓(xùn)體系，促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化，提高幼兒教育質(zhì)量。

　　其次、引導(dǎo)幼兒教師制定具體個(gè)人發(fā)展規(guī)劃——明確個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。我們可通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步、兒童的發(fā)展與未來(lái)，這些與我們教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)，對(duì)于引導(dǎo)教師制定一個(gè)既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的規(guī)劃，等都提供一定的幫助，這樣每個(gè)人前進(jìn)的'道路上有了主攻方向和明確的目標(biāo)，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　(二)完善幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)體系，激發(fā)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力

　　首先，政府和學(xué)校的支持是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化方面，學(xué)校及爭(zhēng)取政府的支持對(duì)完善幼兒教師園職業(yè)培訓(xùn)體系、促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化具有重要的意義和價(jià)值。其次，深入學(xué)習(xí)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，用以指導(dǎo)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。幼兒園可以以此為目標(biāo)，鼓勵(lì)和帶領(lǐng)教師深人學(xué)習(xí)和理解該標(biāo)準(zhǔn)，并在日常教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，教師只有不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，才會(huì)認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)自己工作的意義和價(jià)值，從而促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力。

　　(三)幼兒園應(yīng)加大力度為教師提供促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的多元學(xué)習(xí)途徑

　　第一，可以通過(guò)名園集團(tuán)化形成幼兒園教師互幫互助的學(xué)習(xí)模式。名園集團(tuán)化的目的是快捷而有效地改造薄弱幼兒園和提升新建幼兒園教師隊(duì)伍水平，可以在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的合理有效運(yùn)用，教師成長(zhǎng)會(huì)變得更快更好。

　　第二，可以設(shè)置跟進(jìn)式培訓(xùn)，讓幼兒園教師進(jìn)行導(dǎo)師制下的自主學(xué)習(xí)，其中導(dǎo)師由幼教機(jī)構(gòu)指派，對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)、互動(dòng)、家長(zhǎng)溝通、教學(xué)環(huán)境管理等方面的指導(dǎo)。

　　第三，可以設(shè)置逐層培訓(xùn)，利用觀摩教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、專(zhuān)題研討，如班主任工作月月談、教學(xué)研討活動(dòng)、教師成長(zhǎng)話(huà)題交流等內(nèi)容，提高教學(xué)水平、工作技能和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的過(guò)程。

　　第四，可以設(shè)置如何解決教學(xué)問(wèn)題方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。目前雖然幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目逐年增多，但并沒(méi)有帶來(lái)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，這可能是因?yàn)榕嘤?xùn)課程及其質(zhì)量不能觸及教師內(nèi)隱理論和教育行為所致，因此，培訓(xùn)若能為教師提供解決教學(xué)情境困惑的可參照的標(biāo)準(zhǔn)，將有助于激發(fā)教師參與培訓(xùn)的愿望。

　　第五，可以設(shè)置菜單式講座，讓幼兒園教師隨自己的興趣愛(ài)好加以選擇和參加。

　　第六，可以組織幼兒園教師集體進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，讓教師之間相互協(xié)作和互補(bǔ)。以上這些途徑提供了學(xué)習(xí)選擇空間，幼兒園教師可以根據(jù)自己的需要，獨(dú)立進(jìn)行選擇，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)智慧的發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。

　　我們今天面對(duì)的是一個(gè)瞬息萬(wàn)變、迅猛發(fā)展的信息時(shí)代。作為幼兒?jiǎn)⒚砂l(fā)展的幼兒教師，應(yīng)該在信息時(shí)代重新審視、定位自己的角色，做到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體，承擔(dān)起自己在適應(yīng)未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)的使命，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平、為學(xué)前教育的發(fā)展盡自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育論文6

　　【摘要】現(xiàn)階段，很多高校反映出一些有關(guān)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)問(wèn)題。一方面是愿意從事幼兒教師工作的人才不多，另一方面就是現(xiàn)在的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件與現(xiàn)在人才的需求相差太遠(yuǎn)。本文章對(duì)高校所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相對(duì)應(yīng)的措施。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)；問(wèn)題；對(duì)策

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題

　　1、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際

　　現(xiàn)在，教育課程都在進(jìn)行全面的改革，在教育的課程上也進(jìn)行了大速度的調(diào)整，除了保留一些很重要的傳統(tǒng)學(xué)科外，還增加了學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)用技能課程。校方很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和綜合實(shí)踐方面的培養(yǎng)。目前，對(duì)幼兒教育的課程以綜合性為主，從多方面對(duì)幼兒進(jìn)行綜合性教育。但現(xiàn)階段中，高校中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置還是按照傳統(tǒng)的教育模式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，缺少相關(guān)幼兒教育的綜合性課程和實(shí)踐性課程，與現(xiàn)在的幼兒教育具體情況相背而行。除此之外，受傳統(tǒng)幼兒教育課程理論知識(shí)過(guò)多，且內(nèi)容陳舊的影響，再加上學(xué)生們平時(shí)的實(shí)踐課程較少，畢業(yè)前期實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，不能充分運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決在實(shí)時(shí)中對(duì)幼兒教育時(shí)，遇到的具體問(wèn)題，造成在畢業(yè)生沒(méi)有自信勝任幼兒教育的工作，對(duì)以后的工作產(chǎn)生恐懼和擔(dān)憂(yōu)。

　　2、教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式單一

　　經(jīng)過(guò)教育改革，現(xiàn)在的教育具有對(duì)學(xué)生的教育以“以人為本”的理念以及個(gè)性化為教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)的技能培養(yǎng)的陳舊觀念形成鮮明對(duì)比，又由于學(xué)生們學(xué)期受到傳統(tǒng)教育的思想影響，學(xué)校不能在極短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)好學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性和積極性的現(xiàn)代教育要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本是綜合性和應(yīng)用型都較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)技能水平方面對(duì)老師有很高的要求。如果高校一直采用傳統(tǒng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將無(wú)法從事現(xiàn)代幼兒教育的工作，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也造成了很大程度的影響。

　　3、學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

　　從事幼兒教育的學(xué)生，一般是由普通高中學(xué)校中，學(xué)習(xí)成績(jī)多為中下游的學(xué)生構(gòu)成。這些學(xué)生成績(jī)之所以不是很好，一方面是由于他們不喜歡學(xué)習(xí)，另一方面可以是在學(xué)習(xí)上，沒(méi)有潛能。但這兩者從事幼兒教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，也不是很大的問(wèn)題。因?yàn)�，不喜歡學(xué)習(xí)的人，如果在學(xué)這些專(zhuān)業(yè)時(shí)，可以用心的來(lái)學(xué)習(xí)，將會(huì)勝任幼兒教育工作，而在學(xué)習(xí)上沒(méi)有潛力的學(xué)生，在其它技能方面還是有天份的。主要因素還是在學(xué)習(xí)中，他們自主學(xué)習(xí)能力意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)，也有存在很多因素。他們真心想從事幼兒教育工作的人并不是很多，一般是受家長(zhǎng)的影響，或者是根據(jù)自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不能進(jìn)入正式的大學(xué)，以后還想從事一份較輕松的工作，在沒(méi)有全面了解幼兒教育的情況下，選擇了幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校。這兩種情況在幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇上是較為常見(jiàn)的.問(wèn)題。而現(xiàn)代以及未來(lái)發(fā)展的教育工作中，對(duì)從事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面卻不是很樂(lè)觀，從事教育工作者要花費(fèi)很多的精力在學(xué)生們身上，這與在工作中的實(shí)際付出形成很大的反比。從事幼兒教育者不僅要有耐心。在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各種樂(lè)器。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

　　1、增加教育技能類(lèi)課程的設(shè)置

　　考慮到幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容，學(xué)校可以在大一時(shí)，給學(xué)生們多開(kāi)設(shè)一些理論教育課程，先讓他們掌握理念基礎(chǔ)，在他們大二時(shí)，可以再增加與幼兒教學(xué)相關(guān)的綜合性課，漸漸對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的技能培養(yǎng)，在他們大三時(shí)期內(nèi)，可以在他們掌握基本理論的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)教育技能課程并結(jié)合技能，開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)課，在他們大四時(shí)期內(nèi)，主要開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課，也可以聯(lián)系一些幼兒園，讓他們先進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)真正的實(shí)踐，讓他們了解幼兒教育并有自信從事以后的工作。

　　2、明確教學(xué)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容

　　從學(xué)前教育的基礎(chǔ)性分析，幼師學(xué)生的發(fā)展要和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，學(xué)校要制定出相關(guān)的培養(yǎng)學(xué)生們技能目標(biāo)。豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并提高專(zhuān)業(yè)所需要的技能，可以根據(jù)課后時(shí)間參觀實(shí)際教學(xué)模式。幼兒教育專(zhuān)業(yè)的技能主要包括：鋼琴、繪畫(huà)、簡(jiǎn)單樂(lè)器演奏、手工制作、視唱以及舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編等，這些技能有助于培養(yǎng)學(xué)生們的唱歌、手工制作、跳舞和彈琴等最基本技能。也可以說(shuō)這些技能是幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握的，這些最基本的技能，對(duì)于學(xué)生以后就業(yè)也有著直接的影響。

　　3、政府和學(xué)校發(fā)揮不同的作用，提高學(xué)生素質(zhì)

　　幼兒教育本是最基本的教育，要改變?nèi)藗儗?duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)以及工作的認(rèn)識(shí)，從政府角度出發(fā)，效果將會(huì)更加顯著。教育部開(kāi)始減少六所師范院校的學(xué)費(fèi)，對(duì)一些省內(nèi)的高師院校學(xué)費(fèi)也進(jìn)行了相關(guān)的制定，這在某種程度主鼓舞了很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生向幼兒教育專(zhuān)業(yè)和工作靠近，教育部對(duì)教育者的待遇問(wèn)題也進(jìn)行有相關(guān)的調(diào)整，這將會(huì)吸引更多的有心學(xué)生從事幼兒教育工作，為解決學(xué)前教育的師資質(zhì)量問(wèn)題采取了有效措施。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　受現(xiàn)在高校辦學(xué)的硬件配置影響，推行“試講”還是比較容易的，也就是在學(xué)生的大二時(shí)期內(nèi)，由一位老師負(fù)責(zé)一個(gè)小組，定期進(jìn)行試講活動(dòng)。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生們扮有老師的角色，同時(shí)，也從“幼兒”學(xué)生的角色出發(fā)，對(duì)教學(xué)中，所需要注重的地方有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)以后他們從事教育工作來(lái)說(shuō)，也有很大的幫助。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]鐘鏵,論本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才分類(lèi)培養(yǎng)[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(10):103―107.

學(xué)前教育論文7

　　摘 要：近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)，教育模式也得以創(chuàng)新發(fā)展，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。本文分析了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的重要性及其發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革建議。

　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);音樂(lè)教學(xué);改革

　　目前，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)而言，音樂(lè)課程體系重學(xué)術(shù)理論而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題較為嚴(yán)峻，其必然導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面變窄，實(shí)踐技能不足，無(wú)法有效滿(mǎn)足幼兒園實(shí)際教育工作需求。為此，必須對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行深入而科學(xué)地改革，以進(jìn)一步完善音樂(lè)課程體系，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

　　一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的重要性

　　現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，而社會(huì)對(duì)于教育專(zhuān)業(yè)人才的需求也越來(lái)越高，要求教師不僅要擁有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)。而針對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，則對(duì)教師要求更多，其在具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要求對(duì)其性格品質(zhì)、心理素質(zhì)以及音樂(lè)教學(xué)能力等具有較高要求。

　　音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育具有巨大的影響，尤其是對(duì)學(xué)前兒童身心健康更能起到無(wú)法替代的輔助作用。教師在對(duì)學(xué)生音樂(lè)教育過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了音樂(lè)知識(shí)和唱歌技巧，更能逐步養(yǎng)成良好性情和行為習(xí)慣等，并有利于學(xué)生智力水平的提升，表演能力的增強(qiáng)，優(yōu)秀品質(zhì)的形成，對(duì)于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)成材至關(guān)重要。

　　高職音樂(lè)教學(xué)涉及內(nèi)容豐富而廣泛。由于學(xué)前兒童年齡小，尚未形成獨(dú)立智力能力和情感表達(dá)能力，所以音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解、演唱技巧的傳授、審美情趣的養(yǎng)成以及音樂(lè)啟蒙教育等內(nèi)容。因此，學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)突出對(duì)于美的認(rèn)知及體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中感受美、體驗(yàn)美和認(rèn)知美。

　　二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

　　我們說(shuō)要對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行全面改革，就必須先掌握目前該專(zhuān)業(yè)發(fā)展中音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和總體水平狀態(tài)。從高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及綜合素質(zhì)來(lái)分析，其相對(duì)師范院校學(xué)生尚且存在較大差距。由于高職學(xué)生大部分之前都缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，其個(gè)人音樂(lè)特長(zhǎng)以及音樂(lè)水平較差，沒(méi)有或者很少實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)而言知識(shí)掌握能力和個(gè)人學(xué)習(xí)能力等都需要提高。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)師范院校學(xué)生不具優(yōu)勢(shì)，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握上存在較大困難。

　　目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)課程有：音樂(lè)基本理論知識(shí)課程，音樂(lè)欣賞課程，鋼琴課程，舞蹈課程，聲樂(lè)課程以及實(shí)踐技能學(xué)習(xí)課程等，均為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。每門(mén)課程下又進(jìn)行了細(xì)致劃分�？v觀以上課程均與幼兒音樂(lè)活動(dòng)密切相聯(lián)，且未來(lái)學(xué)前教育實(shí)際工作中會(huì)直接表演給幼兒觀看的，因此要求所有學(xué)生必須牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐應(yīng)用技巧。要求學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)理論知識(shí)的`基礎(chǔ)上，必須學(xué)會(huì)總結(jié)探究，形成知識(shí)體系，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

　　從當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)模式分析，其更多注重科目分化以及細(xì)節(jié)劃分問(wèn)題，盡管能夠確保學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)音樂(lè)知識(shí)，然而靈活應(yīng)用能力較差，其無(wú)法實(shí)現(xiàn)彈跳唱等技能的整合應(yīng)用，無(wú)法突顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不利于學(xué)生全面提升音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)今后從事學(xué)前教育工作存在許多不利因素。

　　三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的改革建議

　　目前人們生活普遍較高，同時(shí)對(duì)學(xué)前師資選擇及組建要求日益提高，對(duì)幼兒師資水平要求增長(zhǎng)速度較快，因此學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師必須具備較高音樂(lè)素養(yǎng)水平，才能滿(mǎn)足學(xué)前音樂(lè)教育的基本要求。

　　1、逐步完善音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)更注重培養(yǎng)幼兒教師的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)及知識(shí)，其課程教學(xué)體系也以此為準(zhǔn)則加以構(gòu)建的，理論知識(shí)學(xué)習(xí)占據(jù)了教學(xué)的絕大部分比例，而音樂(lè)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面關(guān)注不足，導(dǎo)致了學(xué)生音樂(lè)知識(shí)面較窄，音樂(lè)視野不寬闊，無(wú)法靈活運(yùn)用掌握的技能。教學(xué)中學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行音樂(lè)教育實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，因此音樂(lè)教學(xué)成效相對(duì)不高。對(duì)此，要求科學(xué)規(guī)劃調(diào)整現(xiàn)在音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)，打破陳舊的教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新教育教學(xué)新思路新模式。針對(duì)音樂(lè)課程設(shè)置缺失精準(zhǔn)定位，功能模糊不清等問(wèn)題，在制定音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行制定，絕不能單純進(jìn)行理論知識(shí)和基本技能傳授，更應(yīng)提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。針對(duì)音樂(lè)課程設(shè)置單一以及分支過(guò)細(xì)等情況，要改變過(guò)去鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等課程都是單純一方面教學(xué)缺少交流及彼此滲透的狀況，而要采取有效措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的互動(dòng)參與以及滲透作用，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的活力，幫助學(xué)生建立擴(kuò)散思維，形成學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。可以說(shuō)，音樂(lè)課程設(shè)置是否科學(xué)合理對(duì)于音樂(lè)教學(xué)成效具有決定性影響，因此，必須科學(xué)設(shè)置音樂(lè)課程，完善課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程科目之間的相互滲透和貫通，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)和能力，達(dá)到有效教學(xué)目的。

　　2、創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法模式。高院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革實(shí)踐中，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能達(dá)到有效改革要求，真正提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量及效果。過(guò)去音樂(lè)教學(xué)只體現(xiàn)了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)理論以及基本操作技巧的傳授，以教師講學(xué)生聽(tīng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，缺少實(shí)際操作和師生互動(dòng)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性無(wú)法發(fā)揮，教學(xué)效果一般。對(duì)此，音樂(lè)教師應(yīng)首先樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。更要發(fā)揮信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的作用，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段方法，靈活應(yīng)用各種教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力。而在音樂(lè)教學(xué)組織形式方面也就適當(dāng)創(chuàng)新，如不再以全程集體授課為主，而采用集中授課+小組授課相結(jié)合，針對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)合其個(gè)性特點(diǎn)采取“一對(duì)一”輔導(dǎo)等，從而探索多樣化教學(xué)方法，發(fā)掘和培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)人才。例如教學(xué)演練過(guò)程中，教師可嘗試不同的方法，上聲樂(lè)課時(shí)，為了符合學(xué)前兒童特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的幼兒歌曲彈唱演練，鍛煉其應(yīng)用能力，可以讓學(xué)生自彈自唱，或者其他學(xué)生伴奏演唱相互配合表演等多種形式展開(kāi)。教師集中教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行集中匯總，統(tǒng)一傳授，使學(xué)生利用較短的時(shí)間能夠完成與之相關(guān)的多重知識(shí)內(nèi)容，并可鍛煉學(xué)生上臺(tái)授課代替老師上課的方式，老師和學(xué)生作為聽(tīng)眾對(duì)其講課效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出相關(guān)意見(jiàn)或者建議，幫助學(xué)生提高自身能力，如此就能夠吸引學(xué)生注意力，更好融入教學(xué)氛圍當(dāng)中，鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力，提前進(jìn)入未來(lái)工作狀態(tài)，為未來(lái)工作做好前提準(zhǔn)備和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　3、優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)教材內(nèi)容。音樂(lè)教學(xué)的成功與優(yōu)秀的教材內(nèi)容密切相關(guān)。只有教材內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)踐，才能達(dá)到有效教學(xué)要求，其對(duì)提高音樂(lè)教學(xué)效率而言至關(guān)重要。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教材的選用應(yīng)注重科學(xué)實(shí)用原則，既要與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)相符合，又要與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)相匹配。此外，由于學(xué)前教育對(duì)象都是幼兒，因此音樂(lè)教材還要突出趣味性和吸引力，難度不能過(guò)高，以免幼兒無(wú)法接受，要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)制定專(zhuān)業(yè)的教材內(nèi)容�？茖W(xué)合理的教材內(nèi)容能夠更好地成為學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生快速掌握音樂(lè)知識(shí)技能。針對(duì)高職學(xué)生大都基礎(chǔ)較差的情況，音樂(lè)教材應(yīng)由淺入深由易到難逐步提高，例如鋼琴教學(xué)時(shí)，教師可先使用入門(mén)級(jí)教材內(nèi)容，然后再循序漸進(jìn)。此外鋼琴更多作用是伴奏，所以教材應(yīng)選擇以伴奏為主更為適宜，讓學(xué)生加強(qiáng)伴奏技術(shù)鍛煉，培養(yǎng)音樂(lè)技能。總之，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)教材內(nèi)容至關(guān)重要，是音樂(lè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容不可忽視。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行，其需要不斷提高和發(fā)送音樂(lè)教學(xué)模式及方法。今后的音樂(lè)教學(xué)必須注重方法靈活實(shí)用，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，如此才能真正提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)，為未來(lái)從事學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)打好基石。因此，要不斷探究高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的新途徑新方法，從而培養(yǎng)更多的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。

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學(xué)前教育論文8

　　【摘要】本文主要圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)這一話(huà)題展開(kāi)探究，首先總結(jié)并分析了目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)工作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，然后針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的分析和研究，提出了通過(guò)情感教學(xué)的有效滲透提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)質(zhì)量和水平的幾點(diǎn)方案。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；情感教學(xué)

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師如果一味的嚴(yán)厲說(shuō)教，不注重教學(xué)方法的靈活變通，單純要求學(xué)生熟練掌握鋼琴演奏技能，那么更多的只會(huì)讓學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，為鋼琴教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重阻力。那么怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提高，成為眼下急需得到解決的問(wèn)題之一。為此，文章將圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的有效實(shí)施展開(kāi)研究和討論。

　　一、現(xiàn)存問(wèn)題

　　對(duì)于選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴便是其必修課之一，其要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須熟練鋼琴演奏的基本能力和掌握音樂(lè)表現(xiàn)能力。然而，我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中鋼琴教學(xué)的實(shí)際情況卻并不樂(lè)觀，并且存在著很多的不良現(xiàn)象和問(wèn)題，并且制約著鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效提高�，F(xiàn)將對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

　�。ㄒ唬�學(xué)生本身缺乏鋼琴基礎(chǔ)

　　選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中有很大一部分人在此之前并沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)，甚至根本沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴，并且為了應(yīng)付考試進(jìn)行短期鋼琴培訓(xùn)的學(xué)生也是微乎其微，所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生整體的鋼琴基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)于這些學(xué)生而言在入學(xué)之后學(xué)習(xí)鋼琴便是非常困難的，同時(shí)也為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中鋼琴教學(xué)帶來(lái)了考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

　�。ǘ�）教師與學(xué)生之間溝通與交流

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，主要有兩個(gè)組成部分，即學(xué)生集體和鋼琴教師，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該盡可能使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而使得學(xué)生能夠在平等和諧的教學(xué)氛圍下更加積極主動(dòng)的接受鋼琴教學(xué)。然而，現(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)中，較為常見(jiàn)的現(xiàn)象便是，教師利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，并且在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師便匆匆離開(kāi)了教室，在這個(gè)過(guò)程中由于缺少師生之間的'交流和互動(dòng)，使得學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)更為被動(dòng)，并且在一定程度上影響了鋼琴教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

　　（三）鋼琴教學(xué)方法缺少變通

　　現(xiàn)階段，很多專(zhuān)科院校往往會(huì)忽視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)，也因此，很多學(xué)校的鋼琴教師也就缺乏積極樂(lè)觀的精神，對(duì)于教學(xué)方法也不愿去變革創(chuàng)新，而更多地只是嚴(yán)厲要求學(xué)生一遍又一遍的練習(xí)鋼琴演奏，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練掌握鋼琴演奏技能的鞏固和提高，長(zhǎng)此以往，會(huì)使得學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，使其學(xué)習(xí)情緒受到波動(dòng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)效率的提高。

　　二、融入情感教育改善鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┰鲞M(jìn)情感交流，營(yíng)造師生和諧氛圍

　　通過(guò)調(diào)查研究可以總結(jié)出致使學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥恐懼的主要原因在于師生感情生疏、教師缺乏耐心進(jìn)而嚴(yán)厲訓(xùn)斥，同時(shí)也為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)工作的實(shí)施帶來(lái)了一定程度的困難和挑戰(zhàn)。所以，教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，需要努力與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，在教學(xué)過(guò)程中更多的給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)懷，使得鋼琴教學(xué)工作能夠在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下順利進(jìn)行，并且促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的效率和質(zhì)量得到保證和提高。

　　（二）強(qiáng)化情感教育，調(diào)整學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)心態(tài)

　　現(xiàn)階段，很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的入學(xué)新生并沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)，并且對(duì)于節(jié)奏感與識(shí)譜能力都相對(duì)較弱，在這種情況下學(xué)生的心理狀態(tài)便更加容易消極，致使學(xué)生難以從容應(yīng)對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)所需要面對(duì)的困難與挫折。眾所周知，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的衡量往往會(huì)取決于教師對(duì)其的認(rèn)同和褒獎(jiǎng)，所以，如果教師總是過(guò)高的向?qū)W生提出要求，而學(xué)生一次次完成不了，那么便會(huì)容易使得學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，進(jìn)而影響鋼琴學(xué)習(xí)，故而，為了能夠更好的調(diào)整學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)心態(tài)，提高鋼琴學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師便需要科學(xué)調(diào)整教學(xué)要求，更多的給予學(xué)生鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng)，使得學(xué)生能夠在每一次鋼琴練習(xí)體驗(yàn)中，都能夠順利完成教學(xué)要求，使其鋼琴學(xué)習(xí)自信心得到強(qiáng)化，進(jìn)而更加注重積極的接受鋼琴教學(xué)。例如：在鋼琴練習(xí)的內(nèi)容選擇方面，可以嘗試“跳一跳，摘一桃”的方式，更多的選擇學(xué)生通過(guò)一定程度的嘗試和努力能夠順利完成的練習(xí)曲目；在給予學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，盡可能避免使用“你怎么這么笨”“這么簡(jiǎn)單都學(xué)不會(huì)”“別人一遍就過(guò)的曲目，你怎么就完成不了”等批評(píng)性的語(yǔ)言，而更多的給予學(xué)生“你真棒”“其實(shí)你很聰明，可以再?lài)L試一下”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，從而使得學(xué)生的自尊心能夠得到保護(hù)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)積極性；眾所周知，分?jǐn)?shù)常常會(huì)被用來(lái)衡量學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效，但教師需要謹(jǐn)記分?jǐn)?shù)并不是唯一的衡量尺度，更多的應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和付出精力，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師可以采用總結(jié)性、回顧式以及前瞻式等多種評(píng)價(jià)方式，作為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，提倡學(xué)生成績(jī)優(yōu)異和成績(jī)進(jìn)步同樣值得嘉獎(jiǎng)的理念，使得學(xué)生能夠相信只要付諸努力就一定能夠有所收獲，從而學(xué)生的自信心能夠得到增強(qiáng)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，文章首先簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的一些重要問(wèn)題，接著有針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)通過(guò)情感教育提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量和效果的方法和措施，希望能夠?qū)ξ覈?guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)工作的順利開(kāi)展和提高有所幫助。

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學(xué)前教育論文9

　　一、用腦思考———Head

　　1.音符的認(rèn)知

　　高職學(xué)生生源生源質(zhì)量大幅下降。學(xué)生大多來(lái)自縣、鄉(xiāng)、村。因此，大部分學(xué)生在入學(xué)前鋼琴的演奏基礎(chǔ)幾乎為“零”，有的學(xué)生甚至于從未見(jiàn)過(guò)鋼琴。學(xué)生在初次接觸五線(xiàn)譜時(shí)都會(huì)很茫然，不知該如何下手。于是，我在給學(xué)生上課的初期，就告訴學(xué)生五線(xiàn)譜的線(xiàn)就像我們的手指，而間就是我們的手指間。通過(guò)形象的比喻，讓學(xué)生了解線(xiàn)與間的關(guān)系。

　　2.拍號(hào)、節(jié)奏、節(jié)拍的認(rèn)知

　　作為音樂(lè)的基礎(chǔ)組成部分，節(jié)奏是學(xué)生必須要清楚的問(wèn)題。首先拍號(hào)，要在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透拍號(hào)的知識(shí)，用到四二或四三或四四拍的時(shí)候，告訴學(xué)生其強(qiáng)弱規(guī)律，如強(qiáng)、弱、強(qiáng)弱弱、強(qiáng)弱次強(qiáng)弱，同時(shí)因?yàn)檫@樣的拍號(hào)以四分音符為一拍，可以數(shù)1、2、3、4；八分音符1234。培養(yǎng)學(xué)生正確的節(jié)奏感要讓他們看清譜子上拍號(hào)、節(jié)奏、節(jié)拍都需要在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)提示、提問(wèn)，所以教師不要心急，如:彈《春之歌》，湯普森曲。學(xué)生在完成這首曲子時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生看拍號(hào)（四三拍），調(diào)號(hào)（A大調(diào)），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附點(diǎn)，連音線(xiàn)，漸慢，等等這些譜面上的音樂(lè)標(biāo)記然后范唱，讓學(xué)生對(duì)旋律熟悉，對(duì)節(jié)奏熟悉，對(duì)標(biāo)記熟悉。所以學(xué)生練習(xí)總需要一個(gè)過(guò)程。只要堅(jiān)持，就一定會(huì)有效果。

　　二、用心體驗(yàn)———Heat

　　樂(lè)譜是作曲家對(duì)生活的感悟，激情的迸發(fā)，悲傷的宣泄，愛(ài)情的向往，所以學(xué)生在初次接觸到樂(lè)譜時(shí)教師應(yīng)該給一個(gè)示范，讓學(xué)生從樂(lè)譜的整體上有一個(gè)清晰的了解，從音符、力度標(biāo)記、休止、快慢等音樂(lè)標(biāo)記，并通過(guò)這些標(biāo)記去領(lǐng)會(huì)和表現(xiàn)音樂(lè)中作曲家的情緒，然后教師的.責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生逐步的用科學(xué)、全面地了解樂(lè)譜中的標(biāo)記，以及音樂(lè)中的情緒。

　　三、用手表達(dá)———Hand

　　音樂(lè)的旋律始終是流動(dòng)的，音樂(lè)也有起承轉(zhuǎn)合，起———開(kāi)始，承———推動(dòng)，轉(zhuǎn)———小高潮，合———結(jié)束，把這些音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)清楚，就能像人在說(shuō)話(huà)。我們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)是有情緒的，我告訴學(xué)生比如快放暑假啦，大家的心情是激動(dòng)，越臨近放假時(shí)大家越激動(dòng)；然后終于放假啦，大家的心情雖然還是那么激動(dòng)，但是這時(shí)已經(jīng)有些平靜啦，音樂(lè)中也是一樣，每個(gè)音樂(lè)作品所表達(dá)的情感是不一樣的，所以要?jiǎng)幽X筋，用心去體會(huì)，如果演奏時(shí)心里有感情的，那么演奏時(shí)你所彈出的音樂(lè)也是有感情的。

　　四、用耳傾聽(tīng)———Hearing

　　對(duì)于“零”基礎(chǔ)的學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓他們能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出良好的音樂(lè)感覺(jué)呢？我們提出了一個(gè)口號(hào)，那就是：“培養(yǎng)你的耳朵，讓它幫你演奏�！本褪钦f(shuō)學(xué)生在彈奏時(shí)不單純用手來(lái)完成音樂(lè)，還要加上耳朵這個(gè)聽(tīng)覺(jué)器官。鋼琴作品中和聲的模進(jìn)，色彩，聲部，都需要學(xué)生具有很好的耳朵。如:彈《小賦格》，齊波里曲。所謂賦格，是根據(jù)一個(gè)主題進(jìn)行模進(jìn)進(jìn)行發(fā)展得來(lái)。學(xué)生在完成這首曲子時(shí)，教師除了要讓學(xué)生要看譜面上的標(biāo)記，還要告訴什么是主題，什么叫模進(jìn)，什么叫多聲部，如彈到最后的位置左手是4拍，而右手還在彈兩個(gè)聲部，這時(shí)要告訴學(xué)生試試能不能聽(tīng)到兩個(gè)聲部中的比較上面的音，這時(shí)學(xué)生就要有個(gè)心理準(zhǔn)備，靜下心來(lái)去準(zhǔn)備好仔細(xì)的聽(tīng)，但如果我們不告訴他這個(gè)地方是多聲部，他們就不會(huì)去靜下心來(lái)去找這個(gè)多聲部的音。教師要給個(gè)信號(hào)，讓學(xué)生自己在什么情況下去聽(tīng)，使他們?cè)谘葑嗟倪^(guò)程中，注意聆聽(tīng)和聲的模進(jìn)，樂(lè)句的銜接，多聲部的“立體”的色彩變化，引領(lǐng)學(xué)生完成演奏，感受音樂(lè)的美。

　　學(xué)生只有感受了音樂(lè)的美，才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡音樂(lè)，自然而然的就愿意多練，在練習(xí)過(guò)程中再不失時(shí)機(jī)的給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，學(xué)生基礎(chǔ)再差，也會(huì)有所提升，在學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)自信心也有了增強(qiáng)。通過(guò)運(yùn)用多層同心圓鋼琴教學(xué)法讓教師鋼琴教學(xué)的初期就要把所以的因素融合進(jìn)去，使鋼琴教學(xué)的形態(tài)呈網(wǎng)狀，而非單一的點(diǎn)狀或線(xiàn)狀，使音樂(lè)不再只屬于音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)屬品，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“零”基礎(chǔ)的學(xué)生也能通過(guò)教師的努力，自身的興趣，來(lái)完成自己對(duì)音樂(lè)的詮釋?zhuān)�讓音�?lè)充實(shí)自我，快樂(lè)自我。

學(xué)前教育論文10

　　摘要：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高，社會(huì)、家庭方面也沒(méi)有起到積極的作用。對(duì)此從增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)，同時(shí)鼓勵(lì)多渠道參與等方面提出建議，幫助中職更好的進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育科研論文

　　職業(yè)生涯規(guī)劃是以學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯為主線(xiàn)的綜合教育活動(dòng)。[1]從國(guó)家到學(xué)校及學(xué)生，重視職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

　　一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

　　1. 學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰中職學(xué)前教育的學(xué)生大部分對(duì)自己的未來(lái)就業(yè)有明確的方向，即當(dāng)一名幼兒園教師，但對(duì)于幼兒園教師這一崗位的職業(yè)認(rèn)知卻十分模糊。同時(shí)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力與學(xué)生的性別還存在一定的關(guān)系，男生在確定目標(biāo)的能力和制定計(jì)劃的能力優(yōu)于女生，而女生在認(rèn)識(shí)自我方面能力優(yōu)于男生。[2]中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生占絕大多數(shù)，男生極少。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和綜合能力發(fā)展上有明顯的不足。

　　2. 學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高中職院校在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃多數(shù)是在學(xué)生入學(xué)時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等開(kāi)設(shè)講座，對(duì)畢業(yè)班進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)與信息分析的課程�？傮w來(lái)看，缺乏穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系，缺少學(xué)生對(duì)就業(yè)觀念和職業(yè)認(rèn)知的教育，對(duì)學(xué)生實(shí)際幫助較少。學(xué)校有沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，多數(shù)由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師和輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些老師本身就出自不同的專(zhuān)業(yè)，并非專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃也不熟悉，缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)和技能。這樣一來(lái)，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)理論指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)評(píng)價(jià)等方面的工作專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不高。

　　3. 家庭、社會(huì)因素帶來(lái)的負(fù)面影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，這是導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊的一個(gè)重要原因。[3]家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育影響，認(rèn)為孩子在入學(xué)后只有到畢業(yè)時(shí)才開(kāi)始考慮到就業(yè)的問(wèn)題，導(dǎo)致孩子對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念模糊。同時(shí)選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)多數(shù)學(xué)生還是由家長(zhǎng)做決定。中職的學(xué)生由于還未成年，對(duì)父母的依賴(lài)也較大，所以，當(dāng)學(xué)生面臨職業(yè)生涯規(guī)劃的制定時(shí)，難以根據(jù)自身情況，全面的分析應(yīng)對(duì)。雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)支持幼教事業(yè)的發(fā)展，但由于幼兒教師的社會(huì)地位還得不到人們的認(rèn)可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學(xué)生選擇學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)。

　　二、完善中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

　　1. 增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃需長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，學(xué)校從新生入學(xué)開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)制定，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的方向。同時(shí)，不能僅僅通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，可在學(xué)生入學(xué)后組織學(xué)生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動(dòng)，并通過(guò)身邊人，學(xué)校畢業(yè)后從事幼兒教育事業(yè)教師的言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的`職業(yè)信念。

　　2. 完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力�？舍槍�(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)意識(shí)，教師與學(xué)生多加交流，幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，初步設(shè)定職業(yè)發(fā)展路線(xiàn)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，在完成掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，客觀的評(píng)估自己，對(duì)最終的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位。而畢業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)注重對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些就業(yè)方面的知識(shí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生更好的就業(yè)。同時(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，幫助他們能夠更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育這個(gè)工作。還可以通過(guò)聘請(qǐng)資深的職業(yè)指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所從事的職業(yè)狀況有深入的了解。

　　3. 鼓勵(lì)多渠道積極參與家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)孩子多與社會(huì)接觸，對(duì)社會(huì)、自己未來(lái)從事的職業(yè)都會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃工作，僅僅依靠學(xué)校是達(dá)不到效果的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方共同努力。鼓勵(lì)社會(huì)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)中職學(xué)校積極與幼兒園合作，為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校與幼兒園共同開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐課程，邀請(qǐng)校友返校用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自己工作的了解，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，并利用校友資源為畢業(yè)班的學(xué)生就業(yè)提供幫助。結(jié)合國(guó)家政策法規(guī)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，促使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育更加規(guī)范科學(xué)專(zhuān)業(yè)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳瑛.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(1):170-173.

學(xué)前教育論文11

　　摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向淺談學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養(yǎng)調(diào)整的新視角 隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)迎來(lái)了空前繁榮，幼兒園教育相關(guān)改革不斷深化。國(guó)家對(duì)這項(xiàng)工作高度重視，相關(guān)文件和標(biāo)準(zhǔn)已明確提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育研究生論文

　　以就業(yè)為導(dǎo)向淺談學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養(yǎng)調(diào)整的新視角

　　隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)迎來(lái)了空前繁榮，幼兒園教育相關(guān)改革不斷深化。國(guó)家對(duì)這項(xiàng)工作高度重視，相關(guān)文件和標(biāo)準(zhǔn)已明確提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍對(duì)于提高實(shí)際教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)具有極其重要的意義。本文重點(diǎn)以就業(yè)為導(dǎo)向，探討了在市場(chǎng)需求變化下對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養(yǎng)進(jìn)行的相應(yīng)調(diào)整，對(duì)幼兒園教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關(guān)學(xué)前教育方面專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提供相關(guān)政策性、理論性方面的支持，促進(jìn)未來(lái)相關(guān)的改革及快速發(fā)展。

　　一、學(xué)前教育人才培養(yǎng)的再定位

　　現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)空前繁榮，特別是學(xué)前教育備受重視。從當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的角度看對(duì)于學(xué)前教育人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養(yǎng)模式重新調(diào)整和創(chuàng)新。人才培養(yǎng)方式和內(nèi)容決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是否能與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接，學(xué)前教育人才的培養(yǎng)必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重新進(jìn)行定位和調(diào)整。

　　1.對(duì)專(zhuān)業(yè)課設(shè)置重新進(jìn)行調(diào)整，完善專(zhuān)業(yè)課教育體系

　　強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)科人才相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑，專(zhuān)業(yè)課設(shè)置必須與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮市場(chǎng)需求的實(shí)際變化，以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課設(shè)置和調(diào)整。比如兒童心理學(xué)就要成為必修課，而且要增加課時(shí)數(shù)，因?yàn)樾滦蝿?shì)下兒童的心理變化加大，形勢(shì)發(fā)展較快，必須讓準(zhǔn)幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專(zhuān)業(yè)理論課以及專(zhuān)業(yè)技能課要合理調(diào)整好比例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做科學(xué)的調(diào)整和安排。

　　師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范。在多數(shù)高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)中僅有“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)”的內(nèi)容，而缺少明確“師德”培養(yǎng)內(nèi)容。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“師德為先”列人到幼兒園教師應(yīng)秉持的基本理念之首，是因?yàn)橛變航處煹慕逃龑?duì)象是身心發(fā)育不成熟、情感和行為能力發(fā)展不完善的幼兒，他們活潑好動(dòng)，好奇心重，模仿能力強(qiáng)，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對(duì)象。面對(duì)這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心關(guān)懷呵護(hù)他們成長(zhǎng)，須要為人師表、以身作則為幼兒樹(shù)立榜樣;要能夠持之以恒的堅(jiān)守;要有很強(qiáng)烈的職業(yè)熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養(yǎng)起來(lái)的，而是要貫穿于整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。除了《教師職業(yè)道德》這門(mén)課之外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的所有課程都要把“師德”教育列入到教學(xué)目標(biāo)之中，并在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地滲透該內(nèi)容。

　　2.創(chuàng)新特色教育

　　教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，特別是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)前教育面臨更多的選擇和更好的發(fā)展機(jī)遇期。傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)幼師素質(zhì)的實(shí)際需求，用人單位需求的是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的全面發(fā)展的人才。

　　2.1培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)能力

　　幼兒教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但教學(xué)技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動(dòng)性，特別是全球一體化大背景下家長(zhǎng)們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識(shí)，其中外語(yǔ)就是家長(zhǎng)們最為關(guān)心的內(nèi)容之一，雙語(yǔ)幼兒園就是當(dāng)下最為流行和普遍的模式，對(duì)于具備雙語(yǔ)教學(xué)能力教師的需求十分強(qiáng)勁，我們從師資配備以及課程設(shè)置等多方面注重培養(yǎng)學(xué)前教育人才雙語(yǔ)教學(xué)的能力，不斷提升他們針對(duì)兒童的雙語(yǔ)教學(xué)能力。

　　2.2引入蒙特梭利兒童教學(xué)法

　　相關(guān)的蒙特梭利兒童教學(xué)法風(fēng)靡全球，相關(guān)的蒙臺(tái)梭利幼兒園在我國(guó)各地也都有開(kāi)辦，蒙特梭利幼兒教師實(shí)際需求缺口較大，我們可以派專(zhuān)人到蒙特梭利相關(guān)的教育協(xié)會(huì)在中國(guó)的總部進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極邀請(qǐng)蒙氏教育方面的資深講師來(lái)開(kāi)辦蒙氏教育相關(guān)的專(zhuān)題講座，對(duì)于有這方面興趣的學(xué)生我們也可以利用假期組織相關(guān)的培訓(xùn)，并考取相關(guān)的蒙氏教師資格證書(shū)。

　　2.3組織情境課堂教學(xué)

　　我們根據(jù)相關(guān)教材，所用教學(xué)內(nèi)容要求任課教師將班級(jí)作為基本單位，同時(shí)把宿舍作為基礎(chǔ)小組開(kāi)展相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生在教案設(shè)計(jì)以及活動(dòng)組織還有語(yǔ)言表達(dá)以及師生互動(dòng)等方面教育教學(xué)實(shí)踐的'能力，開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)題“講課大賽”，從中發(fā)現(xiàn)和評(píng)選講課能手。通過(guò)組織相關(guān)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們都能具備課堂教學(xué)的工作能力。

　　2.4提高相關(guān)保育技能

　　對(duì)于學(xué)前教師而言保育方面相關(guān)技能是其必須掌握的重要技能之一，實(shí)踐中從高師院校教育到去幼兒園相關(guān)實(shí)踐重教輕保是較為普遍的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題關(guān)鍵在于做好學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)際保育技能的培養(yǎng)工作：

　　(1)學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)科人才的培養(yǎng)計(jì)劃中要實(shí)際列入保育技能培訓(xùn)項(xiàng)目，從思想認(rèn)識(shí)上對(duì)保育技能的重要性加以強(qiáng)調(diào);(2)將保教并重的相關(guān)現(xiàn)代保育觀逐步在學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中樹(shù)立起來(lái)，開(kāi)展講座和培訓(xùn)等活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護(hù)理等方面的相關(guān)知識(shí)和技能;(3)將保育技能的考核列入學(xué)生畢業(yè)考核內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)保育知識(shí)和技能的重視程度，為今后工作打好基礎(chǔ)。

　　二、相關(guān)課程結(jié)構(gòu)的再調(diào)整

　　各高師院�？蓢�(yán)格按照國(guó)家相關(guān)要求結(jié)合本校師資特點(diǎn)以及教育資源對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

　　1.對(duì)課程類(lèi)型相關(guān)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新審視

　　長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)師范院校對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置側(cè)重藝術(shù)類(lèi)相關(guān)課程，對(duì)教育類(lèi)相關(guān)課程以及學(xué)科類(lèi)相關(guān)課程重視不足，造成了學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際的幼師工作中出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)等問(wèn)題。新形勢(shì)下我們必須糾正相關(guān)錯(cuò)誤做法。正確認(rèn)識(shí)教育類(lèi)課程以及學(xué)科類(lèi)相關(guān)課程對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要意義，對(duì)優(yōu)勢(shì)教育資源進(jìn)行整合，突出相關(guān)教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)工作中的全面發(fā)展。同時(shí)要對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)際難度進(jìn)行降低，減少藝術(shù)類(lèi)相關(guān)課程總的課時(shí)數(shù)，倡導(dǎo)相關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)，相對(duì)于技能在可持續(xù)性發(fā)展方面更具有實(shí)際潛力，對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行甄選，體現(xiàn)精選和實(shí)用原則。

　　2.調(diào)整選修課相關(guān)設(shè)置以及課程內(nèi)容

　　建議將選修課具體內(nèi)容從4個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：(1)藝術(shù)類(lèi)相關(guān)內(nèi)容，偏重于對(duì)藝術(shù)有濃厚興趣以及對(duì)該方面內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的學(xué)生;(2)教育類(lèi)相關(guān)內(nèi)容，偏重于有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生;(3)管理類(lèi)相關(guān)內(nèi)容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)管理的學(xué)生;(4)學(xué)科類(lèi)相關(guān)內(nèi)容，偏重于有意從事高一層次相關(guān)基礎(chǔ)教育的學(xué)生。對(duì)選修課進(jìn)行相關(guān)增加與調(diào)整，要本著對(duì)學(xué)生未來(lái)實(shí)際發(fā)展有利的原則。

　　3.對(duì)教育實(shí)踐相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃

　　與教育實(shí)踐相關(guān)的課程是學(xué)前教育方面專(zhuān)科人才培養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生今后的職業(yè)表現(xiàn)。一般而言第四學(xué)期安排見(jiàn)習(xí)為宜，第六學(xué)期安排實(shí)習(xí)為宜，總周數(shù)為10至15周。見(jiàn)習(xí)時(shí)間比較短，學(xué)生在幼兒園學(xué)不到該學(xué)的東西，往往浮于表面;實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，所遇到的實(shí)踐問(wèn)題不能得到相應(yīng)的合理的解決，畢業(yè)時(shí)帶了很多問(wèn)題，會(huì)形成不良影響。本著分散與集中以及學(xué)期與假期有機(jī)結(jié)合的原則重新規(guī)劃教育實(shí)踐相關(guān)課程，預(yù)留解決相關(guān)教育實(shí)踐問(wèn)題的時(shí)間，對(duì)學(xué)生在教育實(shí)踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們?cè)趽駱I(yè)前做好充分的準(zhǔn)備。

　　三、就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養(yǎng)的新思路

　　1.以就業(yè)為導(dǎo)向的相關(guān)技能訓(xùn)練

　　在實(shí)際工作中我們始終以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)技能訓(xùn)練，一方面強(qiáng)化了學(xué)生技能，另一方面促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。我們第1學(xué)期工作中組織學(xué)生開(kāi)展兒歌演唱會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兒歌的掌握;在第2學(xué)期工作中會(huì)在學(xué)生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩(shī)歌朗誦大賽;第3學(xué)期在學(xué)生中開(kāi)展相關(guān)兒童畫(huà)方面的展覽;第4學(xué)期在學(xué)生中舉辦教案設(shè)計(jì)藝術(shù)化大賽;第5學(xué)期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學(xué)期舉辦包括鋼琴等樂(lè)器以及彈唱和舞蹈還有雙語(yǔ)展示和講故事在內(nèi)的全能大賽;在畢業(yè)生中開(kāi)展手工作品及繪畫(huà)展。通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

　　2.下大力度建設(shè)好學(xué)生實(shí)習(xí)基地

　　實(shí)習(xí)是學(xué)生正式工作前最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)水平在一定程度上決定了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協(xié)商，共建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供更多的便利，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。

　　3.開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)聘能力

　　我們結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)和特長(zhǎng)，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)建立，使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)雙語(yǔ)進(jìn)行自我介紹;同時(shí)在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開(kāi)課等方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)這些專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們信心滿(mǎn)滿(mǎn)的參加用人單位的招聘。

　　4.就業(yè)渠道不斷拓寬，幫助學(xué)生選擇自己適合的就業(yè)崗位

　　學(xué)生畢業(yè)前學(xué)校會(huì)制定相關(guān)就業(yè)方案，綜合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)還有教學(xué)能力等方面因素，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，指導(dǎo)他們選擇適合的就業(yè)崗位。我們模擬不同的用人單位在畢業(yè)生中開(kāi)展模擬應(yīng)聘活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在模擬應(yīng)聘活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)，及時(shí)解決。同時(shí)我們積極聯(lián)系各個(gè)用人單位，推薦我們的畢業(yè)生。

　　通過(guò)以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養(yǎng)的思路和方法，學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較好，實(shí)現(xiàn)了高水平的畢業(yè)生就業(yè)率。

學(xué)前教育論文12

　　摘要：當(dāng)前階段，學(xué)前兒童美術(shù)成為幼兒園教學(xué)的重要組成，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)高職院校學(xué)前教育人才的美術(shù)素質(zhì)要求越來(lái)越高，高職院校學(xué)前教育必須利用提高學(xué)前美術(shù)教育實(shí)效性的途徑，逐步提高學(xué)生的美術(shù)審美能力，如此才能夠保證學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前幼兒園學(xué)前美術(shù)教育的素質(zhì)要求。本文圍繞“高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力提升”展開(kāi)討論，從三個(gè)維度出發(fā)對(duì)之進(jìn)行了論述，希望能夠促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量及高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力提高。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;美術(shù)審美;審美能力

　　美術(shù)教育是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，教育旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察美、欣賞美、捕捉美的技能，全面提高學(xué)生的審美素質(zhì)。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育重視的不斷提高，社會(huì)對(duì)高職學(xué)前教育人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，這為高職院校學(xué)生教育發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，高職院校方面需要牢牢把握時(shí)代賦予的先機(jī)，積極設(shè)計(jì)策略?xún)?yōu)化美術(shù)教育，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力，以確保其能夠契合幼兒教育、能夠符合社會(huì)對(duì)優(yōu)秀高職學(xué)前教育人才的期望。

　　一、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)內(nèi)容和意義

　�。�1）培養(yǎng)內(nèi)容。

　　高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括三方面：

　　第一，培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)審美能力。在教育教學(xué)過(guò)程中，教育者從形體、色彩、線(xiàn)條、空間構(gòu)圖等角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生利用視覺(jué)欣賞感悟深層次的審美理想、審美形式和審美內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)視覺(jué)審美能力，幫助學(xué)生完善審美心理結(jié)構(gòu)。

　　第二，深化學(xué)生的藝術(shù)審美能力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教育者引導(dǎo)學(xué)生接觸各種形式的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從審美經(jīng)驗(yàn)向?qū)徝雷髌愤w移，學(xué)生的藝術(shù)審美更為深刻，藝術(shù)體驗(yàn)更為豐富，從各種藝術(shù)作品中捕獲到的審美意象也將更加豐富和鮮明。

　　第三，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。生活中無(wú)處不存在美，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)審美能力培養(yǎng)不應(yīng)該局限于特定的藝術(shù)形式，而應(yīng)該幫助學(xué)生能夠從最普通的事物上捕獲美、感受美并創(chuàng)造美，如此學(xué)生才能夠更為全面、健康地發(fā)展身心，也才能夠更好地投入到后續(xù)的幼兒教育事業(yè)中。

　　（2）培養(yǎng)意義。

　　首先，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生審美能力培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生身心全面發(fā)展。學(xué)生有了更強(qiáng)的感受美形態(tài)、美結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，才能夠有更為高尚的審美情操，更為完善的人格。

　　其次，高職院校學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一便是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，如果高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身沒(méi)有較強(qiáng)的美術(shù)審美能力，那么培養(yǎng)幼兒的美術(shù)審美能力必然是“紙上談兵”的空想。故而無(wú)論是從高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身發(fā)展角度來(lái)看，還是從幼兒教育發(fā)展來(lái)看，培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力都具備極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，必須得到高職院校以及高職院校教育者的足夠重視。

　　二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)問(wèn)題

　　（1）教育不重視審美能力培養(yǎng)。

　　眾所周知，高職教育與高等教育不同，更重視職業(yè)能力、職業(yè)技能培養(yǎng)。職業(yè)能力以及職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育的特色，更是提升高職學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的有效武器。正因如此，高職院校學(xué)前教育一直比較重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，卻往往比較忽視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。很多教育者在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，學(xué)生的美術(shù)能力較高，卻沒(méi)有分析鑒賞藝術(shù)作品內(nèi)涵的技能，無(wú)法體驗(yàn)作品的藝術(shù)美感，美術(shù)審美能力的制約使得學(xué)生的綜合素質(zhì)提升舉步維艱。

　�。�2）教育教學(xué)缺乏相應(yīng)的審美情境。

　　美術(shù)審美能力的培養(yǎng)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品實(shí)現(xiàn)與美術(shù)作品作者對(duì)話(huà)進(jìn)而感受美、欣賞美的`過(guò)程。毋庸置疑的是，精良的美術(shù)館、展覽館、博物館以及各種美術(shù)展覽活動(dòng)能夠?yàn)楦呗氃盒�學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)審美能力提供相應(yīng)的物質(zhì)條件以及審美情境。然而，并非所有的高職院校以及高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育者都能夠重視相關(guān)物質(zhì)條件以及審美情境的有效利用。與此同時(shí)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡問(wèn)題嚴(yán)重，很多地區(qū)受經(jīng)濟(jì)條件影響，并不能滿(mǎn)足美術(shù)審美能力培養(yǎng)所需的物質(zhì)條件，這無(wú)疑會(huì)阻礙高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)工作的開(kāi)展，進(jìn)而嚴(yán)重制約學(xué)生審美能力的提高。

　�。�3）對(duì)審美能力認(rèn)識(shí)不正確。

　　由于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育者普遍不重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力，進(jìn)而使得很多高職院校學(xué)生對(duì)美術(shù)審美能力存在“誤解”，很多學(xué)生都有著極強(qiáng)的審美局限，即便在投身教育事業(yè)多年后，對(duì)美術(shù)審美能力的定義還停留在“像或者不像”層面。正因如此，他們無(wú)法完成幼兒想象力培養(yǎng)的幼兒教育使命，不能很好地引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品，更不能培養(yǎng)幼兒的審美情緒，這不僅會(huì)影響幼兒審美能力的提高，還會(huì)制約幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，影響幼兒教育事業(yè)發(fā)展。

　　三、優(yōu)化高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)的策略

　　（1）端正高職院校教育的教學(xué)思想。高職院校美術(shù)教育者是引導(dǎo)高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)審美、培養(yǎng)美術(shù)審美能力的主要負(fù)責(zé)人，因此，高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)教育者端正自身的教學(xué)思想，要善于在教學(xué)的過(guò)程中利用構(gòu)圖、色彩、線(xiàn)條、形狀、空間等引導(dǎo)學(xué)生感悟美術(shù)作品的內(nèi)在美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)審美觀，完善其審美心理結(jié)構(gòu)。例如，教育者可以利用課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生展示不同畫(huà)家的作品，讓學(xué)生進(jìn)行作品比較總結(jié)，歸納出作品的特點(diǎn)以及其中蘊(yùn)含的抽象美，在提高學(xué)生審美能力的同時(shí)，幫助學(xué)生直觀感受美術(shù)作品之美。其次，教育者應(yīng)善用課上、課下時(shí)間幫助高職院校學(xué)生端正美學(xué)審美能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)，要確保學(xué)生能夠意識(shí)到美術(shù)審美能力培養(yǎng)與自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而積極配合教育者的相關(guān)工作，消減美術(shù)審美能力培養(yǎng)的阻力。

　�。�2）利用多元化教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。雖然精良的美術(shù)館、展覽館、博物館以及各種美術(shù)展覽活動(dòng)是最佳的培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力的素材，但由于并非所有的高職院校周邊都有上述寶貴資源，因此，如果條件允許，教育者應(yīng)重視上述資源素材利用；如果條件不允許，教育者應(yīng)積極主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力。例如，可以利用多媒體教學(xué)法向?qū)W生展示美術(shù)館、展覽館、博物館中的作品圖像，還可以利用課堂教育展開(kāi)情境教學(xué)法，在潛移默化之中熏陶學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而順暢后續(xù)教育銜接。

　�。�3）善用討論，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)審美能力。討論能夠幫助學(xué)生正確化自身的美術(shù)審美方式，從整體角度全面提高高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力，因此，教育者應(yīng)重視師生討論、生生討論以及班級(jí)內(nèi)小組討論等教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中可以有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間查閱資料并與其他同學(xué)討論，一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲望，另一方面將學(xué)生的美術(shù)審美培養(yǎng)“常態(tài)化”。如此，在脫離課堂教育、脫離教育者之后，學(xué)生也將有能力自行提高自身的美術(shù)審美能力、發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。綜上所述，高職院校學(xué)前教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒教師的艱巨使命，必須重視自身的學(xué)生培養(yǎng)效果，要將培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美能力作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，要有意識(shí)地啟蒙學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，只有學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，能夠捕捉到生活中的美，有較強(qiáng)的美術(shù)審美能力，學(xué)生才能夠在工作之后在教育教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。就現(xiàn)實(shí)情況而言，當(dāng)前階段高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)仍然存在問(wèn)題，培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力是高職教育的“當(dāng)務(wù)之急”，教育者以及高職院校應(yīng)善用開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課程、組織美術(shù)審美討論等策略提高學(xué)前美術(shù)教育實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的美術(shù)審美能力發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]劉穎.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].文藝生活文海藝苑,20xx(3):250.

　　作者:劉洋 單位:長(zhǎng)春師范高等專(zhuān)科學(xué)校

學(xué)前教育論文13

　　對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上，道德素養(yǎng)的提升相較于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更值得人們重視。因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后的工作主要是教書(shū)育人，將要為人師表的他們，只有具備了優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，才能夠真正做到為自己的學(xué)生負(fù)責(zé)。如果道德素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，在今后教書(shū)育人的過(guò)程中，很容易影響學(xué)生自信心與自尊心的建立，對(duì)于學(xué)生的一生將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。想要避免這種狀況的形成，就要提前意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生道德素養(yǎng)的必要性與重要性，并付諸實(shí)踐，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出道德素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀學(xué)前教師。

　　一學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育的基本內(nèi)容與重要性

　　1 踐行教師職業(yè)道德

　　首先，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)履行了職業(yè)道德的相關(guān)要求。學(xué)前教師作為一種職業(yè)，需要教師做到踐行所有職業(yè)人員都必須踐行的職業(yè)道德，只有這樣，才能夠邁入學(xué)前教師職業(yè)的第一門(mén)坎。其次，學(xué)前教師從屬于教育行業(yè)，學(xué)前教師還應(yīng)該履行教師職業(yè)道德的相關(guān)要求，只有滿(mǎn)足了這些要求，才具備了成為一名合格學(xué)前教師的基本資格。

　　2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容有：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人以及為人師表。愛(ài)國(guó)守法是每一位中國(guó)教師都必須達(dá)到的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。愛(ài)崗敬業(yè)要求學(xué)前教師能夠熱愛(ài)自己的職業(yè)，做到干一行愛(ài)一行。關(guān)愛(ài)學(xué)生是學(xué)前教育老師必須達(dá)到的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)前幼童正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，老師對(duì)待他們的態(tài)度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書(shū)育人與終身學(xué)習(xí)是教師這個(gè)職業(yè)的基本職責(zé)和自我修養(yǎng)，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能夠不斷提升自身專(zhuān)業(yè)性，更好地教書(shū)育人。為人師表要求學(xué)前教育老師能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范榜樣，因?yàn)閷W(xué)前教育的學(xué)生之前尚未接受過(guò)其他教育，在面對(duì)自己人生的第一位老師時(shí)，他們的最基本的學(xué)習(xí)行為就是模仿，老師應(yīng)該確保自己的行為能夠成為學(xué)生模仿的'樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)要嚴(yán)格按照一個(gè)合格學(xué)前教師的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，這也為其今后步入職業(yè)生涯奠定了良好基礎(chǔ)。

　　3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重要性

　　首先，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，有助于其提前適應(yīng)學(xué)前教師的教師角色，學(xué)前教師的道德素養(yǎng)形成自己的習(xí)慣，在步入職位后有利于學(xué)生在最快時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)前教師角色并具有良好表現(xiàn)。其次，對(duì)于接受學(xué)前教育的幼童而言，由于擁有了一個(gè)具備良好素養(yǎng)的學(xué)前教師，幼童會(huì)更容易具備健康、積極、樂(lè)觀的心理，這對(duì)于幼童之后的人生路程也會(huì)產(chǎn)生重要影響。

　　二學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育存在的問(wèn)題

　　1 學(xué)生的就業(yè)觀錯(cuò)誤

　　當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，許多學(xué)生選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為自己今后可能會(huì)從事的一門(mén)職業(yè)。而他們選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的初衷可能并不是基于對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，而是基于一種扭曲的就業(yè)觀，認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)后，所面臨的學(xué)生都是3~6 歲的學(xué)前兒童，不需要對(duì)其進(jìn)行太過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育，也不用對(duì)他們費(fèi)心管教，工作比較清閑。在這種就業(yè)觀的指引下選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生時(shí)期并不會(huì)過(guò)多重視自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，對(duì)待專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也較為散漫。持有如此就業(yè)觀的學(xué)生在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)隨處可見(jiàn)，這也讓我們?yōu)橹�后學(xué)前教師的整體素養(yǎng)抱有一定的懷疑。

　　2 課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有關(guān)學(xué)生道德素養(yǎng)的課程設(shè)置并不十分合理，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容較少，并且課程設(shè)置不具備延續(xù)性。課程內(nèi)容的不完善必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到有關(guān)學(xué)前教師職業(yè)道德素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，而課程設(shè)置沒(méi)有延續(xù)性，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生道德素養(yǎng)的形成只是基于課程學(xué)習(xí)期間，在結(jié)束課程后，有關(guān)遵守職業(yè)道德的意識(shí)也會(huì)逐漸降低，學(xué)生也難以形成優(yōu)秀道德習(xí)慣，更別提習(xí)慣的保持。

　　3 先進(jìn)教育理念匱乏

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的老師雖然學(xué)歷較高并且具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，但是由于這些教師多為師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)，并沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行學(xué)前教育的體驗(yàn)。在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，不管是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)還是道德素養(yǎng)培養(yǎng)，都是基于相關(guān)的理論知識(shí)，因而導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受的相關(guān)教育并不能夠滿(mǎn)足其之后的學(xué)前教師崗位需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師自身教育理念若無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)前教育實(shí)際需要，那么學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生各方面的素養(yǎng)也很難達(dá)到學(xué)前教師標(biāo)準(zhǔn)。

　　三學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育對(duì)策

　　1 轉(zhuǎn)變教育理念

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)的相關(guān)部門(mén)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)相關(guān)政策支持，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的整體素養(yǎng)，使其教育理念能夠與學(xué)前教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合。比如，為了解決學(xué)前教育教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)�？梢耘c一些學(xué)前教育學(xué)校展開(kāi)教育合作，每年派發(fā)自己學(xué)校的教師到學(xué)前教育學(xué)校擔(dān)任見(jiàn)習(xí)學(xué)前教師，了解學(xué)前教師的教學(xué)氛圍，只有真正有過(guò)學(xué)前教師的教學(xué)經(jīng)歷，才會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)啟發(fā)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也才能夠更加貼合學(xué)前教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供真正專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)。

　　2 創(chuàng)新教學(xué)方式

　　學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)成效低是各個(gè)專(zhuān)業(yè)課堂普遍存在的一種現(xiàn)象。教學(xué)形式的單一性，教學(xué)內(nèi)容的理論性與抽象性，都會(huì)使課堂教學(xué)顯得無(wú)聊與呆板，此時(shí)學(xué)生的注意力便會(huì)不集中，玩手機(jī)與睡覺(jué)也成為了課堂常態(tài)。而作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們之后所從事的同樣是教書(shū)育人的工作，若長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法在課堂集中，則直接影響學(xué)生的整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于其今后的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極其不負(fù)責(zé)的。因此，老師要注意教學(xué)形式的創(chuàng)新，比如，在講述道德素養(yǎng)的相關(guān)課程時(shí)，老師可以為學(xué)生們提供一些見(jiàn)習(xí)學(xué)前教師的機(jī)會(huì)，讓他們深入學(xué)前課堂，與學(xué)前幼童朝夕相處，以此來(lái)體會(huì)到教師道德素養(yǎng)的重要性。

　　3 拓展教育內(nèi)容

　　不同學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)層面的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，因此，一些學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍并不適用于全部學(xué)校，學(xué)校若想提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，使其在上任學(xué)前教師時(shí)能夠得心應(yīng)手，就應(yīng)該通過(guò)撰寫(xiě)校本課程的方式，為本校學(xué)生提供最切合實(shí)際狀況的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)。比如，學(xué)�？梢詫⒈拘�從事學(xué)前教師工作的畢業(yè)生的學(xué)習(xí)心得以及從業(yè)經(jīng)驗(yàn)編撰為教學(xué)案例，供學(xué)弟學(xué)妹參考學(xué)習(xí)，讓當(dāng)前學(xué)生能夠得到一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法以及自身素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，為本校學(xué)生全面素養(yǎng)的提升提供最專(zhuān)業(yè)、最適合的教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)校還應(yīng)該讓職業(yè)規(guī)劃課程真正發(fā)揮其對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)性作用。所以，老師可以引入專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)，讓學(xué)生了解自己當(dāng)前各項(xiàng)素質(zhì)與一名合格的學(xué)前教師的差距，然后為其提供更加專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)培養(yǎng)。

　　4 完善培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，針對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)以及道德素養(yǎng)兩個(gè)方面，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生們的道德素養(yǎng)評(píng)分基本是一致的，將學(xué)生拉開(kāi)差距的仍是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。這也就說(shuō)明，雖然在很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到道德素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，也設(shè)置了道德素養(yǎng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系較為單一，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的道德素養(yǎng)評(píng)判。為了讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人道德素養(yǎng)的重要性，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)完善素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系來(lái)督促學(xué)生們注意自我道德素養(yǎng)的提升。比如，學(xué)�？梢砸詫W(xué)前教師道德標(biāo)準(zhǔn)為參考增添道德素養(yǎng)評(píng)判的種類(lèi);還可以將道德素養(yǎng)評(píng)判主體劃分為自身、老師以及同學(xué)三個(gè)層次，這樣才能夠展現(xiàn)出一位學(xué)生道德素養(yǎng)的真實(shí)狀態(tài)。完善素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)前教師必備道德素養(yǎng)，提升學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體學(xué)生質(zhì)量。

　　加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，是對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)的一種行為，更是對(duì)學(xué)前幼童負(fù)責(zé)的一種行為。當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)的確存在較大的缺失，這不僅是學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，也包含當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境的影響以及學(xué)校對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不足等因素的影響，因此，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都參與其中，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，對(duì)學(xué)前教師予以崇高尊敬，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所選擇職業(yè)的重要價(jià)值，以此激勵(lì)其進(jìn)行自覺(jué)的個(gè)人素養(yǎng)提升。

學(xué)前教育論文14

　　一、前言

　　20xx 年幼兒園在園人數(shù)約3400 萬(wàn)，這些幼兒的教育的承載者是學(xué)前教育，學(xué)前教育是促進(jìn)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展的關(guān)鍵途徑和重要保障。我國(guó)師范類(lèi)院�；�本上都設(shè)置有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其中北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)成立了學(xué)前教育系(所)。20xx 年教育部印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020 年)》，其中提出“要積極發(fā)展學(xué)前教育”。隨著黨和政府對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的高度重視，針對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)方針政策也不斷得到貫徹和落實(shí)。例如，加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，改善幼兒園教師的待遇，提升學(xué)前教育教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次等。目前，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)正在不斷深入發(fā)展。但是，在學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的發(fā)展也遇到了前所未有的困境，主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面。為了促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的順利發(fā)展，保證學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，保證高質(zhì)量的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷地供給，探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生成長(zhǎng)的科學(xué)路徑是勢(shì)在必行的。

　　二、學(xué)前教育師范生成長(zhǎng)的困境

　　從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有自身突出的優(yōu)勢(shì)，其中一大優(yōu)勢(shì)就是短期可替代性低。所謂可替代性就是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)的人從事學(xué)前教育事業(yè)，尤其是教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。筆者通過(guò)網(wǎng)上在線(xiàn)查詢(xún)前文介紹的五所教育部直屬師范大學(xué)的校園網(wǎng)站，了解到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所學(xué)主干課程主要包括，教育心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、學(xué)前兒童生理學(xué)、幼兒保健學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、課程理論、教學(xué)理論、聲樂(lè)、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童繪畫(huà)、幼兒教育科研方法、學(xué)前教育管理學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童游戲論、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及玩教具制作等。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般是三大方面(三大就業(yè)方向)，即幼兒園教師、學(xué)前教育行政管理人員、學(xué)前教育科研人員。

　　從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性十分明顯。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要在四年接受幾十門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。筆者了解到華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了一些特色課程，包括樂(lè)高玩教具操作、蒙臺(tái)梭利教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、奧樂(lè)夫音樂(lè)教學(xué)法、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等。這些課程所培養(yǎng)的技能和能力在短期內(nèi)基本上是掌握不了的。綜上所述，學(xué)前教育教學(xué)的可替代性比較低。但是，從事學(xué)前教育行政管理、學(xué)前教育科研的可替代性比較高。第一，大學(xué)里有教育管理專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以直接考慮在學(xué)前教育管理方面就業(yè)。第二，科研思路和方法基本上是一致的，師范類(lèi)院�；�本上都有教育學(xué)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于本科生的能力要求，其中一項(xiàng)就是具有初步的科學(xué)研究能力。

　　當(dāng)前，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求量大，不僅僅是數(shù)量的需求，更是質(zhì)量的需求。國(guó)家通過(guò)政策和資金大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)從追求毛入學(xué)率正慢慢轉(zhuǎn)型為注重幼兒園教育質(zhì)量的提升。隨著我國(guó)人口素質(zhì)的提升，家長(zhǎng)越來(lái)越注重幼兒的教育投入，都期望孩子進(jìn)入高質(zhì)量的幼兒園，而高質(zhì)量的幼兒園需要優(yōu)質(zhì)的管理和優(yōu)質(zhì)的教師。學(xué)前教育粗放式發(fā)展期開(kāi)設(shè)進(jìn)入科學(xué)式發(fā)展期。這對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目前遇到了一些阻礙。

　　1、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園一線(xiàn)教師，教師首先要掌握教學(xué)技能，而技能主要在實(shí)踐中掌握。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須參加教育實(shí)踐，而且在校期間實(shí)踐的地位和理論學(xué)習(xí)的地位應(yīng)該是同等重要的，在實(shí)踐中理解消化理論。即使是致力于從事學(xué)前教育管理和科研的學(xué)生，也要首先有一線(xiàn)教師的工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地進(jìn)行管理和進(jìn)行科學(xué)研究，否則就只能閉門(mén)造車(chē)，從而違背學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，違背教師職業(yè)道德，誤人子弟，貽害大方。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中有一項(xiàng)就是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，使專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的主要途徑就是教育實(shí)習(xí)，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是唯一途徑。教育實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐結(jié)合的催化劑和粘合劑，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。但是，研究結(jié)果表明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力并不理想，具體表現(xiàn)為與工作崗位要求的能力相差較大。這些能力包括教學(xué)組織能力、信息技術(shù)的運(yùn)用能力、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、科研能力等。根據(jù)前人的結(jié)果，筆者認(rèn)為主要是以下幾個(gè)方面的原因。

　　第一，教育實(shí)習(xí)時(shí)間較少?gòu)慕探逃龑?shí)習(xí)的時(shí)間安排來(lái)看，師范類(lèi)大學(xué)中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間和其他專(zhuān)業(yè)的時(shí)間基本一致，均在學(xué)習(xí)最后一學(xué)年進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間一般是4 至8 周，這對(duì)于畢業(yè)前的實(shí)戰(zhàn)演練來(lái)說(shuō)，時(shí)間太短。一般情況是，學(xué)生剛剛熟悉幼兒園的環(huán)境實(shí)習(xí)就結(jié)束了。在短暫的實(shí)習(xí)期里，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，不僅僅要完成學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)，而且還要完成畢業(yè)論文。從工作效率的角度來(lái)說(shuō)，在實(shí)習(xí)之前應(yīng)該確定論文計(jì)劃，將畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，這樣既完成了論文，又提升了實(shí)踐研究能力。但是，本科生往往會(huì)寫(xiě)綜述性論文，很少寫(xiě)實(shí)證研究論文，其實(shí)質(zhì)上本科生寫(xiě)的綜述性論文往往是東拼西湊的作文，并不是實(shí)際意義上的綜述。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，拼湊比實(shí)證研究來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單的多，所以，從此角度來(lái)說(shuō)，大部分本科生自己選擇了放棄實(shí)踐能力提升的機(jī)會(huì)。還有些學(xué)生想進(jìn)一步深造，會(huì)選擇考研，內(nèi)心并未真正投入實(shí)習(xí)中。在實(shí)習(xí)上真正投入的時(shí)間并不多。

　　第二，不重視教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是在校園里接觸社會(huì)實(shí)際工作，修正學(xué)習(xí)理論的重要機(jī)會(huì)，但是，教育實(shí)習(xí)不被重視的現(xiàn)象也比較突出。這里有兩個(gè)主體，一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是學(xué)生。教育實(shí)習(xí)并不是就業(yè)，就業(yè)率是各個(gè)學(xué)校追求的目標(biāo)，因?yàn)橹苯佑绊憣W(xué)校的形象和學(xué)校的招生。但是，社會(huì)對(duì)于學(xué)校的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量并沒(méi)有一個(gè)確切的衡量標(biāo)準(zhǔn)，甚至并不注意學(xué)校的教育實(shí)習(xí)情況。學(xué)校也是按照慣例，每年都組織學(xué)生教育實(shí)習(xí)，對(duì)于實(shí)習(xí)的結(jié)果并不重視，即使有實(shí)習(xí)目標(biāo)，但是，學(xué)生究竟達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)了沒(méi)有，并沒(méi)有一個(gè)量化的考核結(jié)果。教育實(shí)習(xí)有兩種形式，一種是集中實(shí)習(xí)，一種是分散實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)是學(xué)校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一安排，到了教育實(shí)習(xí)季節(jié)，學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，有些是長(zhǎng)__期合作的單位，一些是臨時(shí)找的。分散實(shí)習(xí)是學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，學(xué)校不做要求。集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)都有各自的利弊。集中實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是在帶隊(duì)教師的直接控制下，一次完成實(shí)習(xí)任務(wù)，時(shí)間和地區(qū)相對(duì)集中，可以統(tǒng)一組織，統(tǒng)一管理。但是會(huì)限制學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在有理想的實(shí)習(xí)單位情況下要服從學(xué)校的'安排，這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生并沒(méi)有興趣實(shí)習(xí)，對(duì)于實(shí)習(xí)更談不上重視了，這樣實(shí)踐能力自然無(wú)法獲得。近幾年，為了和學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，許多學(xué)校也普遍采取了“自主分散實(shí)習(xí)”的形式，分散實(shí)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找滿(mǎn)意的實(shí)習(xí)單位，充分考慮了學(xué)生的自主性，但是同時(shí)也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，比如，學(xué)生可能自己找不到滿(mǎn)意的單位，由于缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)，一些學(xué)生通過(guò)關(guān)系開(kāi)虛假實(shí)習(xí)證明，其實(shí)根本沒(méi)有實(shí)習(xí)，這樣根本無(wú)法提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

　　第三，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容刻板單一多年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容基本上是一成不變的，學(xué)生首先是跟班觀摩聽(tīng)課，接著上課，課后寫(xiě)實(shí)習(xí)總結(jié)。雖然學(xué)生學(xué)到了一些教育技能，但是，離合格的學(xué)前教育工作者相差遠(yuǎn)，很難真正體驗(yàn)到教育教學(xué)工作內(nèi)涵的豐富性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生反思能力和實(shí)踐智慧的培養(yǎng)�，F(xiàn)在幼兒園著重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生注意創(chuàng)新素質(zhì)和能力的提升，注意學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但是，對(duì)于利用實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育調(diào)查、教育觀察、撰寫(xiě)教育隨筆、教育敘事研究文章的要求很少涉及到，不能提高學(xué)生的科研意識(shí)和激發(fā)其創(chuàng)造性。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)內(nèi)容主要有編寫(xiě)教育活動(dòng)計(jì)劃、試講、組織集體教育活動(dòng)等，但是對(duì)于語(yǔ)言、科學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)和游戲的開(kāi)展，要求達(dá)到哪些要求和標(biāo)準(zhǔn)，卻沒(méi)有詳細(xì)闡述。目前，學(xué)前教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與幼兒園實(shí)際要求相脫節(jié)，核心能力沒(méi)有得到提升，創(chuàng)新創(chuàng)造能力不是在短暫的實(shí)習(xí)期可以掌握的，因此，學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位后，只能按照傳統(tǒng)的套路，模仿一線(xiàn)的教師，做好最基本的教學(xué)工作。對(duì)于核心的內(nèi)容，在短期內(nèi)大部分實(shí)習(xí)生是無(wú)法駕馭和掌握的。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生并沒(méi)有太大的實(shí)踐收獲。

　　2、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)需求相互脫節(jié)

　　前文提到了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這些是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)基本理論和實(shí)踐知識(shí)必須掌握，基本功必須扎實(shí)。但是，在此基礎(chǔ)上，要緊跟幼兒教育發(fā)展形勢(shì)，不斷更新知識(shí)，提升技能。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，在幼兒教育中，更多的技術(shù)引進(jìn)來(lái)了。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以前是在中學(xué)運(yùn)用，現(xiàn)在擴(kuò)展到大學(xué)，同時(shí)也擴(kuò)展到幼兒園。所以，這要求，在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技能。現(xiàn)在幼兒的智力水平平均值比以往高，那么如何在這個(gè)形勢(shì)下進(jìn)一步促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，就是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要思考的問(wèn)題，如何把傳統(tǒng)的幼兒發(fā)育知識(shí)和現(xiàn)在幼兒的狀況向銜接。智商是一方面，智商是情商的基礎(chǔ)，情商是幼兒未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的必備條件。那么如何提升幼兒的情緒管理能力，如何提升幼兒的社會(huì)交際合作能力這是學(xué)前教育學(xué)生必須認(rèn)真思考和掌握的能力。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)在的大學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際要求相脫節(jié)。

　　3、專(zhuān)業(yè)自信心不足

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是直接進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域的人才，尤其是本科及研究生學(xué)歷的人才。但是，當(dāng)前，我國(guó)從事幼兒園教育的工作者主要還是中職、高職學(xué)歷的人員，本科生很少，研究生學(xué)歷的更少。大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要么轉(zhuǎn)行，要么從事小學(xué)及以上年級(jí)層次的教育教學(xué)工作了。為什么社會(huì)需要大量高層次的幼兒教育人才，而大量的人才在流失呢?一個(gè)重要的原因就是專(zhuān)業(yè)自信心的問(wèn)題。本文所提的自信心接近班都拉所提的自我效能感，就是指?jìng)�(gè)體對(duì)自身成功應(yīng)付特定情境的能力的估價(jià)。所謂專(zhuān)業(yè)自信心是指反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成所從事專(zhuān)業(yè)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)。

　　調(diào)查表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信心普遍不高。社會(huì)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為從事幼兒教育的都是學(xué)歷不高的人，學(xué)歷高的應(yīng)該從事小學(xué)及以上層次的教育工作，幼兒教育工作者甚至被“看不起”，尤其是男性學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在選擇從事學(xué)前教育工作的時(shí)候會(huì)遇到比女性更大的阻力。幼兒教育者各項(xiàng)待遇沒(méi)有得到落實(shí)，尤其是現(xiàn)在進(jìn)入公立幼兒園的機(jī)會(huì)較少，私立幼兒園規(guī)模比較小，發(fā)展前景無(wú)法滿(mǎn)足本科及以上學(xué)歷學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的期望。因此，大量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇放棄本專(zhuān)業(yè)，或者通過(guò)考取小學(xué)或中學(xué)“教師資格證”等方式不在幼兒教育領(lǐng)域。

　　三、應(yīng)對(duì)策略

　　第一，加大政策落實(shí)力度

　　前文提到，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020 年)》，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》國(guó)都提出了要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。各地方政府也制定了相應(yīng)的政策，關(guān)鍵是落實(shí)的問(wèn)題。一些地區(qū)，雖然有國(guó)家的方針和地方的政策，但是并沒(méi)有落實(shí)到位，致使本來(lái)致力于從事學(xué)前教育的學(xué)生中途選擇改行，這樣造成了巨大的人才浪費(fèi)和培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看更不利于我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，進(jìn)而會(huì)影響基礎(chǔ)教育和高等教育，造成不可彌補(bǔ)的損失。為了提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的積極性，各地應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)政策，并有一定的政策傾斜，加大對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的投入。

　　第二，改進(jìn)實(shí)習(xí)機(jī)制

　　高校在組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該在原有實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增添新的內(nèi)容，應(yīng)該改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)習(xí)形式。增加學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極建立實(shí)習(xí)基地，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)資源。加大考核力度，真正與社會(huì)的要求相聯(lián)系，改變以往應(yīng)付實(shí)習(xí)的做法，讓學(xué)生重視實(shí)習(xí)。

　　第三，增強(qiáng)自信

　　我國(guó)一直以來(lái)重視基礎(chǔ)教育，學(xué)前教育也被逐漸重視，國(guó)家政策也說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，很難被替代。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的投入也在不斷加大，對(duì)高層次學(xué)前教育的人才也在不斷增大，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景相當(dāng)好。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在提升自身能力的基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，拓寬思路，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)有的社會(huì)提供的條件相結(jié)合，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，從而增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)自信心。

學(xué)前教育論文15

　　時(shí)代不斷地進(jìn)展，人們物質(zhì)生活得到翻天覆地的轉(zhuǎn)換，人們?cè)絹?lái)越重視祖國(guó)未來(lái)教育開(kāi)展，學(xué)前教育愈來(lái)愈為人所關(guān)注。然而當(dāng)前學(xué)前教育現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，受到多年應(yīng)試教育的影響，實(shí)際教學(xué)中并未嚴(yán)格按照依循具體綱要要求，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容超綱現(xiàn)象，造就學(xué)前教學(xué)小學(xué)化傾向。如此開(kāi)展進(jìn)行幼兒教育，一定程度上影響幼兒心理，本文就當(dāng)前學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象展開(kāi)探究研習(xí)，剖析學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害，闡述實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中的有效解決策略措施。

　　現(xiàn)階段眼下學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象較為嚴(yán)峻，盡管相關(guān)管理部門(mén)再三強(qiáng)調(diào)實(shí)際改善改良學(xué)前教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，卻并沒(méi)有起到實(shí)際作用，甚至使得現(xiàn)象發(fā)展愈為嚴(yán)重。追其原因，出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象局面并不僅僅去歸怨于誰(shuí)，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校及社會(huì)都有一定責(zé)任影響。若想真切解決或緩解這一教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)真切認(rèn)知了解這一現(xiàn)象實(shí)際造成的教學(xué)危害，從而進(jìn)一步采取相應(yīng)有所針對(duì)的解決措施策略，改善學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題。

　　一、造成小學(xué)化的因素分析

　　造成學(xué)前教育小學(xué)化的影響因素涵蓋多個(gè)方面，首先是沿襲多年的教學(xué)模式影響，許多幼兒園只為提升自己營(yíng)業(yè)盈利，不惜向家長(zhǎng)灌輸“不輸在起跑線(xiàn)”等思想進(jìn)行蠱惑，然而家長(zhǎng)卻忽視了孩子真正所處于的年齡階段以及本身身心健康發(fā)展，甚至?xí)�給學(xué)生造成心理陰影。其次，根深蒂固的應(yīng)試教育思想影響，家長(zhǎng)為了多方面培養(yǎng)孩子嗎，從而強(qiáng)加于學(xué)生多種興趣輔導(dǎo)班，一定程度上家中孩子負(fù)擔(dān)，使其喪失童年應(yīng)享受的歡快，與孩子身心發(fā)展相悖。最后，幼兒園的教學(xué)作用實(shí)際定位，因?yàn)槠扔诩议L(zhǎng)要求影響，導(dǎo)致現(xiàn)如今廣大教育從事著逐漸加入小學(xué)化教學(xué)行列，愈演愈烈便成就幼兒園違背相關(guān)教育教學(xué)原則。

　　二、學(xué)前小學(xué)化存在的危害性

　　學(xué)前小學(xué)化具體指的就是超出幼兒實(shí)際年齡心理承受的知識(shí)接受范圍，過(guò)早灌輸與之年齡不相符的知識(shí)理論而忽視學(xué)生自身深吸需求，與幼兒自身身心發(fā)展相悖，極大程度影響妨礙了學(xué)生自身健康成長(zhǎng)，造成的影響危害是不容忽視的。一方面，因?yàn)樾�學(xué)生所處年齡的身心都處于萌生發(fā)育成長(zhǎng)階段，各方面能力并不健全，過(guò)早的灌輸強(qiáng)迫孩子接觸超綱知識(shí)，一定程度上影響學(xué)生骨骼、視力等生理機(jī)制生長(zhǎng)發(fā)育。另一方面，過(guò)早的向?qū)W生灌輸大量小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)多接觸相關(guān)大量知識(shí)無(wú)疑是加重加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)期被動(dòng)接受學(xué)習(xí)好似摁著馬頭飲水，無(wú)形給學(xué)生施加壓迫感從而促使學(xué)生產(chǎn)生反感抵觸情緒。這樣開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生無(wú)妨真切感受童年的歡樂(lè)，過(guò)早的喪失本年齡應(yīng)有的天真浪漫，使得其稚氣逐漸被磨滅，這種殘酷的扼殺無(wú)疑為學(xué)生心理發(fā)育不健全埋下禍患。

　　三、有效的解決策略措施

　　1.樹(shù)立全社會(huì)人員的正確幼兒教育觀。

　　孩子是祖國(guó)未來(lái)的希望，關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，故而改善幼兒小學(xué)化傾向的關(guān)鍵在于引導(dǎo)全社會(huì)人員真正樹(shù)立正確幼兒教育觀。采取動(dòng)員全社會(huì)成員的方式，向廣大群眾展示幼兒教育的正確方法，并向其展示過(guò)早進(jìn)行小學(xué)化知識(shí)滲透的幼兒教學(xué)給孩子發(fā)展發(fā)育帶來(lái)的危害影響，從而使得廣大社會(huì)人員意識(shí)到幼兒教育開(kāi)展的正確教學(xué)方法，樹(shù)立正確幼兒教育觀念。這是一個(gè)大規(guī)模的工程開(kāi)展，需要借助依靠社會(huì)力量從而使得人們根深蒂固的傳統(tǒng)思想理念得到正確正確引導(dǎo)糾正，真切意識(shí)到過(guò)早小學(xué)化是不正確的選擇，明確學(xué)前教學(xué)開(kāi)展辦學(xué)的不良教育方式，督促監(jiān)督幼兒園嚴(yán)格按照相關(guān)綱要進(jìn)行實(shí)際教學(xué)開(kāi)展，擺脫傳統(tǒng)教育理念枷鎖的束縛，將正確幼兒教育正確理念深入人心。

　　2.轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)的價(jià)值觀及教育思想理念。

　　家長(zhǎng)是孩子無(wú)形的老師，家長(zhǎng)的舉動(dòng)潛移默化中影響孩子的生長(zhǎng)發(fā)展，故而應(yīng)當(dāng)幫助引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)清楚幼兒發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行理智開(kāi)展進(jìn)行幼兒學(xué)前教學(xué)，發(fā)揮正確的啟蒙教學(xué)作用，從而利用自身的思想魅力影響孩子的`身心發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)有一定的道理，不能夠僅憑自己的個(gè)人思想進(jìn)行強(qiáng)制要求幼兒園進(jìn)行教學(xué)方針轉(zhuǎn)換改變，促使的幼兒園承受不住施加壓力被迫與自己的教學(xué)定位相違背，這樣的做法很大程度上影響孩子正確身心成長(zhǎng)發(fā)育。因此，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的方式方法讓家長(zhǎng)意思是到自己的作為是否真正是在為自己孩子著想，讓其意識(shí)到這種思想理念以及行為舉措的危害性，真正樹(shù)立正確幼兒教育理念，有效提升改善幼兒教學(xué)質(zhì)量，給孩子身心健康發(fā)展提供一片廣闊的天地。

　　3.積極關(guān)注孩子的身心健康。

　　孩子是真正的教育受益者，教師應(yīng)當(dāng)改造過(guò)往傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將孩子放在教學(xué)中心地位，圍繞孩子身心健康發(fā)展展開(kāi)實(shí)際教學(xué)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的身心健康，不斷規(guī)范強(qiáng)化自身的教學(xué)方式方法，替身自己的個(gè)人行為規(guī)劃從而利用自身魅力影響孩子健康發(fā)展，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格規(guī)范自己的言行及教學(xué)方式方法，運(yùn)用積極耐心去感化感染教學(xué)學(xué)生，使得學(xué)生在輕松歡快的教學(xué)氛圍中收獲知識(shí)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性及積極性。

　　克服改善學(xué)前教育小學(xué)化需要緊密遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使得全社會(huì)人員樹(shù)立正確幼兒教育理念，使得孩子縱享其應(yīng)有的童年還禮，促進(jìn)幼兒整體身心健康發(fā)展。

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