(推薦)語文教學論文15篇

　　在學習和工作的日常里，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的語文教學論文，歡迎大家分享。

語文教學論文1

　　一、提高語文教學中生命教育滲透的意義

　　1.提高人的生存能力

　　在高職的語文教學過程中，最主要的特點是教師不會照本宣科，教授課本知識的同時也會分享自己的生活經(jīng)驗，這是語文教學同其他的教學不同的地方。所以語文教學在生命教育滲透上有很大的可操作空間，通過語文教學可以提升人的生存能力。不論是語文教學還是其他的教學，最終的目的都是使人獲得在社會上生存的能力，提升人在社會中的生存條件，改善人的生存方式。語文教學可以很好地提升人的生存力，不僅可以讓人獲得更好的生活方式，還可以讓人享受生活，享受生命。隨著學生年齡的增長和心智的成熟，高職的學生應(yīng)該懂得人生的奮斗目標和奮斗途徑，不僅僅是提升成績那么簡單，更重要的是提升生存能力，提升對生命意義的深刻理解。

　　2.提高對生命的珍視程度

　　生命教育最直接的目標和最直接的體現(xiàn)就是對生命的珍視程度明顯提升。在高職語文教學當中進行生命教育的滲透，其意義在于提升學生對生命的珍視程度。隨著社會的變遷和生活壓力的增大以及家庭教育觀念的改變，很多學生對生命的珍視程度并不像上代人那么深刻，抗壓能力和抗打擊能力明顯下降，這會使學生在面對壓力的時候產(chǎn)生輕生的念頭，或者說對別人的生命不在乎，視生命為兒戲，這也是現(xiàn)在校園暴力事件頻發(fā)的重要原因之一。所以通過語文教學進行生命教育的滲透，不僅僅是對自己生命負責的一種做法，更是對他人生命尊重的一種做法，通過生命教育，提升對生命的珍視程度，在減少校園暴力時間發(fā)生上也有著非常重要的現(xiàn)實意義，所以進行生命教育的滲透是非常有必要的。

　　二、高職語文教學中生命教育滲透的策略

　　1.提升語文教師的生命教育能力

　　提升語文教師的生命教育能力是非�；�礎(chǔ)的，也是非常重要的一種方法，教師在教學的過程中進行生命教育的滲透，最好的辦法就是通過言傳身教，以身作則。這就要求教師提升一下幾種素養(yǎng)。首先是提升等待的素養(yǎng)，等待意味著教師能很耐心的.教導學生，按照發(fā)展的態(tài)度對待學生，對學生多點理解和信任。其次是分享的素養(yǎng)，所謂分享的素養(yǎng)，就是教師能把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗分享給學生，同時愿意把自己的其他資源和學生共享，同時當學生遇到困難的時候能夠全力相助，這也可以給學生起到一個榜樣的作用，給學生樹立一個正面的形象。最后是寬容，寬容是對生命珍視最重要的態(tài)度，這不僅是針對他人的錯誤，也是針對他人的差異，同樣也是對自己的錯誤和個性都持有寬容的態(tài)度，要做到寬容，就需要教師不斷地學習，提升自己的思想境界和哲學水平，但是寬容并不是忍讓或者遷就縱容，要有自己的原則和態(tài)度，對于原則上的錯誤絕對不能容忍。

　　2.通過閱讀教學進行生命教育

　　語文的閱讀教學，教師需要把握一個理念，就是在學生進行閱讀的時候，要讓學生做到“閱讀第一”，并不是為了做題進行閱讀。當前的教育體制下，閱讀確實帶有一定的功利性，但是這是要生命教育的理念相違背的。閱讀的過程實際上是體會他人的生命理念，豐富人生體驗的一個過程，教師應(yīng)當盡量的減少閱讀的功利性，同時增加閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)當尋找具有深刻意義的文章供學生進行閱讀，同時進行合理的引導，不僅是引導學生的閱讀，也要閱讀學生的傾聽，因為閱讀也是同作者進行交流的一種的方式，通過閱讀提升學生對生命的認識，對人生的理解，這就是通過閱讀教學進行生命教育滲透的一種的方式。

　　3.通過寫作教學進行生命教育

　　寫作也是語文教學中的必要教學點，通過寫作，也可以讓學生反思生命，反思人生，傳達出學生的活力，所以也可以通過寫作教學進行生命教育的滲透。通過寫作教學進行生命教育的滲透有以下幾種方法：第一，口頭作文練習，語言是每個人表達自己的重要方式，通過口頭作文的練習，教師可以進行積極地引導，通過引導，學生可以對人性的理解進一步加深，能夠在交流和表達中進行良好的人性互動學習。第二，隨筆，學生有的時候會忽然對人生的理解產(chǎn)生靈感，將這些重要的靈感記錄下來，可以很好的教育學生時時刻刻注意自己內(nèi)心的想法，同時可以積累對人生真諦的認識，通過隨筆學生可以更好地認識自己的內(nèi)心世界，在寫作的過程中可以更好地加深對生命的認識，對生活的體驗。第三，寫作，寫作可以很好地幫助學生認識對作文命題的理解，同時將對命題的理解以文字的形式表現(xiàn)出來，這樣在不斷地對命題的理解過程中就能更好地加深對生命的認識和理解，提升學生對生命的珍視程度。

　　三、結(jié)語

　　高職語文教學中生命教育的滲透是一個系統(tǒng)性的工程，同時也是一個比較長久性的工程，并不是改變一屆學生，甚至一個時代的學生，而是需要長久的堅持下去。相信，通過語文教師的不斷地探索，生命教育會對更多的人產(chǎn)生影響，會給更多的人帶來積極向上的影響。

語文教學論文2

　　一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

　　培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，因此，小學語文教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，改變嚴肅枯燥的教學方式，緩解學生的課堂緊張心理，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和見解，并采取積極性評價的方法，對正確的、有發(fā)展空間的見解，及時給予肯定和稱贊，對可行性低、邏輯性低的見解，指導學生改進，鼓勵學生繼續(xù)努力。另外，教師在教學過程中，應(yīng)當從一個新穎的角度導入課堂，在課堂講解中恰當?shù)夭迦胍恍﹦?chuàng)新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　二、激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

　　興趣是學生創(chuàng)新的原動力，因此，小學語文教師在教學過程中，應(yīng)當采用新穎多樣的教學手段，吸引學生注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。首先，教師應(yīng)該做好課堂導入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學生的想象，鼓勵學生畫出不一樣的房子，使學生在動手作畫的過程中，體會到創(chuàng)新的樂趣，成功導入課題，在激發(fā)學生學習興趣的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。其次，教師應(yīng)該組織學生開展創(chuàng)新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學生準備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學生在興致盎然的動手活動中體會到創(chuàng)新的樂趣。

　　三、充分發(fā)揮學生的主觀能動性

　　要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該以學生為主體開展教學活動。教師應(yīng)該給學生提供一定的時間和空間，讓學生思考和交流，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學生充分參與到課堂學習中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。更為重要的是，教師應(yīng)該引導學生從創(chuàng)新的角度學習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學生思考，再將學生分為數(shù)個小組，進行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進行總結(jié)和評價。這種方法不但使學生從創(chuàng)新的角度充分參與課堂學習，還使學生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學習他人良好的思考方式。

　　四、有效進行課堂提問

　　課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該靈活運用課堂提問的藝術(shù)，提高學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以利用小學生求知欲旺盛、好奇心強烈的年齡特征，合理把握提問時機，提出符合學生好奇心、貼合學生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什么會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學生：“四個太陽分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師應(yīng)當引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生積極動腦、勇于質(zhì)疑，適時地對學生進行點撥，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

　　五、提高學生的創(chuàng)新實踐能力

　　教師要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是不夠的'，還必須指導學生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實踐中，通過實踐檢驗理論、改進理論，實現(xiàn)理論的二次升華，提高學生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應(yīng)當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，通過實踐活動，指導學生將理論知識和實踐活動緊密結(jié)合起來，促使學生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時，當學生的創(chuàng)新想法實施失敗時，教師應(yīng)當及時給予鼓勵，肯定學生的創(chuàng)新精神，指導學生解決問題，促使學生繼續(xù)努力�？傊�，小學語文教師應(yīng)當采用創(chuàng)新教學法，了解學生的性格特點和興趣愛好，培養(yǎng)學生的特長，創(chuàng)造民主和諧的教學環(huán)境，給每一位學生都提供展示自己的機會，樹立學生的自信心，充分開發(fā)學生潛力。同時，教師應(yīng)當深入理解和掌握教學內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學，激勵學生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵學生的獨特見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)當改革傳統(tǒng)教學方法，采用創(chuàng)新教育理念，不斷學習并吸收新的教學知識，提高語文綜合素養(yǎng)，運用新的教學手段，提升自身教學水平，更好地促進學生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。

語文教學論文3

　　摘要：

　　閱讀和寫作是初中語文教學的重點和難點，兩個部分又是相互聯(lián)系不可以分割的，以讀促寫，讀寫結(jié)合是初中語文教學中一個重要的教學手段。在初中語文教學中教師要充分理解學生的實際情況，將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，以促進學生語文綜合能力的提高。本文探討了初中語文教學中讀寫能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生讀寫能力的有效措施。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中語文；讀寫教學；策略

　　在初中語文教學中，閱讀和寫作常常是教師感到頭疼的問題，學生常常在閱讀時難以把握作者的思想，在閱讀中吸收不到語言知識，以至于在寫作時啞口無言，不知如何下筆。讀寫結(jié)合教學出現(xiàn)給初中語文閱讀和寫作教學帶來了新的希望。它是新課改后一種新興的教學方式，其強調(diào)學生語文知識的積累和運用，倡導學生在賞析名家名作中學習寫作方法和寫作技巧，以讀促寫，以寫導讀，是閱讀教學與寫作教學的完美融合，它符合學生的認知過程。在教學中運用讀寫結(jié)合的教學方式，能使學生在閱讀中積累語言，并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的語言，運用到寫作中去，對學生語文綜合能力的提高具有非常重要的意義。筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)勅绾芜M行讀寫結(jié)合教學。

　　一、注重對閱讀素材的選擇

　　閱讀與寫作是相輔相成的教學過程，學生在閱讀過程中可以積累大量的語言材料，并逐漸內(nèi)化為自己的語言，運用到實際的`寫作中去。但是就當前的寫作狀況來看，學生在寫作中缺乏生活氣息，也就是說寫作與現(xiàn)實生活脫節(jié)，在作品中很難做到感情的自然流露，寫出來的作文也是枯燥的文字堆積。由此可見，學生在閱讀過程中，閱讀材料的選擇非常關(guān)鍵。因此，在閱讀教學中，教師要注重學生閱讀材料的選擇，引導學生閱讀一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的閱讀材料，使學生在閱讀中能夠?qū)W習到對寫作有幫助的知識，進而促進學生寫作能力的提高。如在學生寫我的爸爸媽媽類的作文時，筆者先引導學生對朱自清的《背影》進行閱讀，引導學生在閱讀中感受和體會作者的描述方式和寫作方法，學習作者的文章怎么表達自己的感情，從而逐步引導學生掌握寫作方法和技巧。這樣學生選擇了正確的閱讀材料后，可以在閱讀中掌握許多實用的寫作手法，并加以運用到寫作中去，可以有效地提高學生的寫作能力。

　　二、以讀促寫，逐步提高寫作能力

　　讀是語文學習的開始，以讀促寫是要求學生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫作技巧和寫作思路，并教學作者所描述的場景進行還原，從而逐漸領(lǐng)會作者的寫作意圖，進而準確把握閱讀材料的中心，并從中學習到作者的寫作技巧，為寫作做好鋪墊。因此，在教學中教師要有意識地引導學生去分析和研究閱讀材料，學習不同作品中作者不同的寫作方式，逐漸積累語言知識。如教學課文《孔乙己》時，筆者引導學生重點分析作者對人物形象的描寫方式，如何刻畫人物，如何來表現(xiàn)人物的心理活動等等，將作者的描述方法全方位地講解給學生，教會學生如何在閱讀中學習寫作技巧。然后在其他的課文中進行練習，逐漸培養(yǎng)學生在閱讀中學習寫作技巧的能力。又如在學習《湖心亭看雪》一課時，筆者要求學生自行分析作者寫景的方式，然后再結(jié)合課文引導學生進行分析。這樣學生在閱讀中會逐漸學習到很多寫作的方法和技巧，在寫作時就可以隨心所欲，有助于學生寫作能力的提高。

　　三、課文范例，引導學生參照仿寫

　　仿寫是寫作的開始，也是提高寫作能力的有效手段，教師要注重引導學生進行仿寫練習，鍛煉寫生的寫作能力。初中語文教材中的課文都是許多專家和學者經(jīng)過千挑萬選才最終確定的文章，都是經(jīng)典的優(yōu)秀作品，在教學過程中引導學生對課文進行仿寫是一個不錯的選擇。但是仿寫不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個細節(jié)而進行，明確仿寫的重點，可以提高學生哪些方面的寫作技能，比如結(jié)尾的寫法，段落的結(jié)構(gòu)等等，要有選擇有重點的進行仿寫，不能眉毛胡子一把抓。如在教學《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導學生對課文進行梳理，讓學生對故事情景和對話內(nèi)容有一個準確的把握，然后要求學生仿寫文章中“我”和叔叔的對話。這樣學生在準確把握課文寫法的基礎(chǔ)上再進行仿寫，訓練效果就會有明顯的不同。

　　四、多進行積累，不斷夯實寫作基礎(chǔ)

　　新課標中明確指出，學生應(yīng)該在廣泛的課外閱讀中積累語言知識，并在寫作過程中進行應(yīng)用。為了達到這一目標，完成學生語言積累的過程，筆者要求學生在課外開展廣泛的課外閱讀活動，并將閱讀過程中學習到的寫作技巧和精彩語句照抄下來，時常進行閱讀和翻看，在不斷的復習中學生會逐漸將這些語言所記憶，并逐漸形成自己的語言，從而達到語言積累的目的，在寫作時可以將這些優(yōu)美的語言和寫作方式遷移到自己的寫作中去，實現(xiàn)寫作能力的提高。如筆者給學生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》等等，要求學生在課后自行閱讀，并把看到的寫作技巧記錄下來。而且學生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來，進行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多可以摘抄的詞句。這樣學生在閱讀訓練中可以積累大量的語言，在寫作中就不會再言之無物了。綜上所述，在語文教學中堅持讀寫結(jié)合的教學方式，對促進學生閱讀能力和寫作能力的提高都有非常重要的作用，教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，或以寫促讀，或以讀促寫，將閱讀和寫作結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生語文綜合能力的提高。

　　參考文獻：

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　�。郏玻葜軔勖簦�初中語文讀寫一體化教學研究與實踐［Ｊ］．讀與寫，２０１４，（３）．

語文教學論文4

　　一、語文教學中運用合作學習教學模式的可行性

　　(一)部分學校已經(jīng)將合作教學模式運用到語文教學中

　　合作學習教學模式出現(xiàn)之后，各學校逐漸地采用這種教學模式，并且從多項調(diào)查結(jié)果來看，采用合作學習教學模式的教學效率相對來說有所提高。在事實面前，學校和教師已經(jīng)逐漸地意識到合作學習教學模式的重要性，并且積極開展合作教學。在目前的語文教學中，教師往往會在課堂上設(shè)定一些特別的教學方案，以提問與回答、課堂游戲等方法來進行教師與學生之家、學生與學生之間的合作來完成教學任務(wù)。在這種教學方式之下，語文課堂教學出現(xiàn)了一種新的形式，課堂氛圍逐漸活躍起來，學生參與學校的積極性相對提高，教師也能夠向?qū)W生傳達更多的知識信息，顯著地提高了課堂效率。

　　(二)師生已經(jīng)具備合作教學的意識與能力

　　在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師的教學工作越來越繁重，學生在學習時也會覺得相當吃力，而合作學習教學模式卻能夠相對減輕師生的教學壓力。在合作學習實踐過程中，教師和學生已經(jīng)逐漸地意識到合作學習教學模式所具備的優(yōu)勢，并且進行積極地實踐與推行。教師普遍具備崇高的職業(yè)道德精神，能夠?qū)⒆约和渡碛诮逃�事業(yè)中，并且積極響應(yīng)新型教育模式的號召，不斷豐富自身的專業(yè)知識，掌握教學中的要點，為學生提供正確的學習指導。而學生在不斷的學習中，也已經(jīng)對自身知識有所了解，能夠積極尋找適合自己的學習方法，并積極地配合教師的指導，踐行合作學習。

　　(三)學校能夠提供一定的物質(zhì)支持

　　教育事業(yè)已經(jīng)成為我國綜合實力發(fā)展的一項重任。國家越來越注重教育事業(yè)的施行。因而，學校能夠從國家及政府得到一定的資金支持。因此，學校能夠提供一個更為良好的教學環(huán)境，由于合作學習教學模式的發(fā)展，學校的教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也會相應(yīng)地向此處傾斜。另外，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲得更多的教學資料，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)交流軟件來實現(xiàn)即時交流，不會受到時間、地點的限制。由于這些有利的物質(zhì)基礎(chǔ)，合作學習教學模式越來越具備可實現(xiàn)性，教師可以在教學中合理、有效地利用這些有利條件，實現(xiàn)語文教學的改革，提高課堂教學效率。

　　二、語文教學中運用合作學習教學模式的具體措施

　　(一)強化合作學習教學模式的意識

　　1．意識到合作學習的重要意義。相對于理科學科來說，在語文學習的過程中，教師和學生合作學習的意識依舊比較淡薄，他們認為理科學科可以通過互相交流、探討可以解決一些難題，總結(jié)學習經(jīng)驗，而語文的學習只要努力背誦、記憶就好。然而實際上，語文學習的最終目的就是為了能夠順利交流，增強合作學習的意識，才能夠在平時的學習中，不斷地相互溝通，將語文學習通過合作的方式與生活相結(jié)合，在實踐中提高學習效率。

　　2．了解合作學習的各個環(huán)節(jié)。語文教學中的合作學習教學也并非是學生之間的隨意交流而不必遵循任何章法。合作學習應(yīng)當有一個明確的`計劃，將教學過程劃分為幾個環(huán)節(jié)，讓學生們了解各個環(huán)節(jié)的具體實施內(nèi)容和方法，才能讓合作學習教學模式發(fā)揮更大的作用。

　　3．合作學習的多種分類。合作學習的種類根據(jù)多種不同的分類標準可以有多種分類方法，一般來說，教師會按照完成教學任務(wù)所需要的時間長度，將學生們按照合作時間的長短分為以下三種:非正式組，教師將學生隨機劃分為多個小組，在合作討論完成一項短期任務(wù)之后，即將合作小組解散;正式組，這種類型的小組合作時間較長，通常是為了完成一項持續(xù)時間略長的任務(wù);基礎(chǔ)組，是該分類方法中持續(xù)時間最長的分組方法，通常是完成整個學期或者學年的學習任務(wù)而行。不同的分類有不同的優(yōu)勢，當然也有劣勢，在分類時應(yīng)當按照具體情況而進行。

　　4．認識到合作學習方法與其他學習方法之間的關(guān)系。合作學習教學模式固然有多種優(yōu)勢，但這種教學形式并不能完全取代其他的學習方法。學生依舊要通過獨立學習的方式來思考更多的問題，自主解決學習中的困難，也要通過競爭性的學習保持學生的拼搏精神，而不能因為過分依賴合作學習而荒廢學業(yè)。

　　(二)合作學習教學方案的制定

　　1．制定思路清晰的合作學習辦法。教學方案的制定是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過一個清晰的教學思路，教師能夠明確自己在教學活動中做什么，怎么做，怎樣安排時間，而學生也可以根據(jù)這個教學計劃做好預習、鞏固，通過教師與學生的密切配合，順利地完成語文教學。

　　2．展現(xiàn)合作學習趣味，提高學生的積極性。教師制定了合作學習教學方案之后，應(yīng)當將富有趣味的方面展示給學生，讓學生能夠?qū)�教學課程產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地預習、準備，并且在課堂上積極地發(fā)言、練習，通過教學中的趣味點，將知識重點傳達給學生，讓學生對這些知識印象更為深刻，降低教學難度，提高學生的學習效率。

　　3．強調(diào)合作學習中應(yīng)當注意的一些問題。一是在以合作學習為教學模式的教學中，教師應(yīng)當引導學生以學習目標為合作的基礎(chǔ)，避免因討論過多與教學無關(guān)的內(nèi)容而偏離教學中心。二是在合作學習中，各個環(huán)節(jié)的落實應(yīng)當緊密銜接，避免因客觀因素打斷教學，降低合作學習的效果。三是合作學習教學模式應(yīng)當靈活運用，無論是教學素材的選擇、學生合作的方式、小組的分配都應(yīng)當根據(jù)具體情況具體實施。

　　(三)合作學習具體開展過程

　　1．合理分配合作學習的任務(wù)。每一堂課的教學，都應(yīng)當為了完成一項教學任務(wù)而進行，因此，必須要合理地分配合作學習任務(wù)，任務(wù)的分配應(yīng)當考慮到時間的長短，學生自身知識基礎(chǔ)，以及現(xiàn)有的教學條件，通過各種因素的結(jié)合，來為學生們分配可完成并能夠使學生得到鍛煉的任務(wù)。

　　2．選擇合適的合作學習素材。在不同的學習階段，學生們所掌握的知識不同，學習經(jīng)驗、對生活中事情的理解能力也不同，教師在選擇合作學習教學的素材時，應(yīng)當選擇那些與教學內(nèi)容相符且在學生理解范圍內(nèi)的材料，讓學生們通過合作學習來加深對知識的理解，同時還能培養(yǎng)學生對待生活的正確態(tài)度。

　　3．確定具體的合作學習方法。目前，語文教學中通常采用的合作學習方法可以分為以下幾種，一種是課堂中的合作，學生們通過在教學課堂中對教學內(nèi)容的討論來解決問題，另一種則是戶外的合作，即占用課堂時間，進行戶外合作學習，還有一種是課外的合作，也就是平時生活中的交流合作。合作學習方法的制定可根據(jù)學習內(nèi)容來確定。

　　4．選擇合理的合作學習形式。合作學習可以通過劃分小組來實現(xiàn)，比如根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學號、學生的座位等方法來分組，學生在各自的小組內(nèi)進行合作。也可以通過非分組的方法來實現(xiàn)，讓教師和學生，學生之間進行自由的合作，實現(xiàn)最終教學目標。

　　5．運用合理的評價方式對合作學習進行評估。對合作學習的評估，就不能只憑學生的成績來斷定，還應(yīng)當根據(jù)學生們在合作學習時的表現(xiàn)，如活躍度、積極性，以及學生通過合作學習是否提高了實際交流能力，通過對學生的綜合考察來評測學生的合作學習結(jié)果。

　　(四)教師在合作學習過程中發(fā)揮有力的指導作用

　　在教學的過程中，學生雖然占據(jù)著主體地位，然而，學生的自制力畢竟有限，且會遇到許多難以自己解決的問題，因此，教師應(yīng)當發(fā)揮有力的指導作用，保證學生在合作學習中將重點放在實現(xiàn)教學目標之上，在學生的學習活動偏離最初的學習任務(wù)時，將其引導回來。當學生遇到自身能力難以解決的問題，教師則應(yīng)當引導學生尋找正確的答案。

　　(五)合作學習教學模式與其他教學模式相結(jié)合

　　合作學習教學模式有著其他教學方法所沒有的優(yōu)勢，然而，合作學習教學模式也存在著一些缺陷，并不能完全取代其他教學方法，因此，合作學習教學應(yīng)當與其他教學模式相結(jié)合，在解決不同的教學問題時選擇適當?shù)慕虒W模式，或者將多種教學模式進行結(jié)合，無論選擇怎樣的教學模式，都應(yīng)當以實現(xiàn)教學目標、提高教學效率為基礎(chǔ)、減輕教師的教學負擔、增強學生綜合文化素質(zhì)為基礎(chǔ)。

語文教學論文5

　　一、 心投入，創(chuàng)設(shè)一個平等寬松的學習氛圍

　　全這節(jié)課，我始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調(diào)動學生朗讀和學習的積極性。

　　例如：在學生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細，會聽是會學習的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學們，咱們?yōu)樗�加把勁兒”等等，這些鼓勵語的使用，使學生有了自信心，決定了課堂教學的“開放”，決定了學生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。

　　二、 讀中感悟，加強了讀書方法的指導

　　新語文教學大綱，加大了學生的閱讀量，淡化了語言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時，學生在讀不到位的情況下，我注意將學生引入情境“同學們，你們瞧!燒殺搶掠，無惡不作的`敵人正攀著石壁向我們這里爬上來，現(xiàn)在你就是班長馬寶玉，面對此情此景你如何表達你的情感?各自讀一讀�！边@樣一來，學生的內(nèi)心與當時的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。特別是學生通過讀“同志們!用石頭砸!”所表達出的不同的感受。有的學生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學生所體會到的是，戰(zhàn)士們沒有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長馬寶玉的帶動下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學生所體會到的是，表達出馬寶玉對敵人恨到了極點，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對敵人的恨。

　　這節(jié)課我結(jié)合教學重點，即：“結(jié)合重點句概括中心”。不但注重指導朗讀，而且還教給了學生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的讀書方法，為學生的終身學習奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。

　　三、 在教學生理解文中不懂得詞語時，注重了學生自悟

　　在教學中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學生心理感覺到就表明學生已理解體會詞語的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時機將課本中的插圖打在屏幕上，“同學們，結(jié)合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說一說‘屹立’一詞的意思?”學生有的說:：“屹立，就是堅定不動搖的意思”。有的說“視死如歸的舉動”……

　　總之，這一課的教學設(shè)計，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學后，使學生留住了語言、留住了形象、留住了情感。

語文教學論文6

　　一、中學語文“導讀課”的教學原則

　　導讀課的教學原則就是要達到“教路、學路和文章思路的優(yōu)化組合，和諧統(tǒng)一”。做到這一點，教師可從以下三方面入手:第一，樹立“雙主”思想。即教師是主導，學生是主體。這是由導讀課的特殊地位決定的。只有樹立“雙主”思想，教師才能充分調(diào)動學生的積極性，達到信息的雙向交流。第二，導要有“章”。教師在閱讀教學中的領(lǐng)導和支配地位決定了教師必須準確把握教學方向、內(nèi)容、方法和進程。在導的過程中，教師要充分考慮到學生的實際能力和水平，既不能導人“淺灘”而“滯航”，又不能導人“深�！倍�“沉船”，要在學生主體這個基礎(chǔ)上進行主導。第三，學生依導學讀。即讓學生在教師的引導下，在具體的閱讀實踐中學會和會學。這也體現(xiàn)了學生接受知識的主體地位和主動精神。教師導學，學生學“閱”，學而生疑，疑則發(fā)問，問則學會，從而達到會學。

　　二、中學語文導讀課的三大任務(wù)

　　導讀課在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，教師講解的成分逐步減小，學生自學成分逐步增加。然而，學生和教師的活動都不能脫離教學目的而隨意馳騁，因此，導讀也必須完成三大任務(wù):

　　1、知識點———即導讀課所涉及的基礎(chǔ)知識、文體知識、文學知識。導讀課中體現(xiàn)這些知識的內(nèi)容則是教學的重點之一。如《春》一課中的比喻、擬人的修辭方法;《天上的街市》一文中的聯(lián)想和想象等。

　　2、能力點———即學生理解和運用語文的基本技能，包括閱、寫、聽、說四大能力。在導讀的過程中，學生通過反復的訓練，可以形成某一種能力。如《背影》一課，感受文章樸實而飽含深情的語言，能提高閱讀能力。《出師表》一課，諸葛亮誠懇委婉的`語言，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的說話習慣。

　　3、德育點———學校教育要教書育人，育人是目的。中學語文課是人們思想的載體。因此，教師要借助書面文字，不失時機地對學生進行思想教育，如政治教育、品德教育和健康個性教育等，幫助學生樹立正確的人生觀。

　　三、中學語文導讀課的實施步驟

　　1、導預讀———審題預知。

　　在這一步驟中，教師要引導學生找準題眼，判斷體裁;閱讀注釋并弄清作者的寫作背景和寫作意圖。如《愛蓮說》是初中課本的第一篇“說”。首先，教師要讓學生了解“說”這種體裁屬于議論文，可敘事、可議論，常用來對生活中的某種現(xiàn)象發(fā)表議論。然后，再讓學生看注釋，了解周敦頤所處的社會狀況:在當時的社會，有的人趨炎附勢，有的人拉幫結(jié)派，有的人隱姓埋名，與世無爭。在這篇文章中，作者要表明的是自己的生活態(tài)度和志趣。在導預讀環(huán)節(jié)，教師可利用正向思維的方法，把學生引人情境，變被動閱讀為主動閱讀。

　　2、導初讀———感知“寫什么”。

　　在預讀的基礎(chǔ)上，學生迫切地希望了解課文究竟寫了哪些內(nèi)容。此時，老師可以加以指導、明確要求，讓學生利用工具書自行排除文字障礙，并初步感知課文寫了什么，達到“讀通”的目的。如《愛蓮說》一文，通過初讀后，學生明白了文章主要寫的是蓮花，作者不僅寫了蓮花的外部特征，而且還突出了蓮的內(nèi)在品格。在初讀過程中，教師要重視對學生進行良好習慣的培養(yǎng)，防止產(chǎn)生片面追求情節(jié)而對語言文字不求其解的現(xiàn)象，并設(shè)置標記符號，讓學生邊讀邊注，做到“不動筆墨不讀書”。

　　3、導細讀———思考為什么寫和怎樣寫。

　　即領(lǐng)會寫作意圖，理清思路。細讀是捕捉文章中心的關(guān)鍵一環(huán)，是將感性認識過渡到理性認識的過程，是分析寫作技巧的基礎(chǔ)。作者的寫作意圖必須通過一定的語言文字來表達，即作者是用語言文字來表達胸中之意的。在教學中，教師要引導學生抓住重點句、段，體會作者的寫作意圖，先從整體著眼，再到局部體會，繼而整體感知。在《愛蓮說》一文中的結(jié)尾段，作者寫道:“菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣!”可謂直接議論抒情，表明自己不與世俗同流合污、潔身自好的品行。在教學中，教師可以引導學生讀重點段落，了解作者的寫作意圖。

　　4、導精讀———讀深，欣賞文章精華。

　　所謂“精華”就是文章的絕妙之筆，或一段、或一節(jié)、或一詞。多讀精華之處是體會教材思想感情，提高文字表達能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀能力和鑒賞能力的有效方式。其主要做法就是引導學生體會語感，而對文章神韻的敏銳感受就是語感。讀畫要能悟出“畫外之音”，讀書也要能悟出文章中傳神的字字句句。欣賞需要“悟性”，培養(yǎng)悟性，首先要鍛煉學生的身心感受，使他們忘我地投入作品，力爭做到“人在書中”，達到一種身心的愉悅。導讀課提倡教師“導”，但并不排除教師的講。教師要傳道、授業(yè)和解惑，時刻為學生指點迷津。

語文教學論文7

　　重視能力培養(yǎng)，尤其是自學能力的培養(yǎng)，是義務(wù)教材與舊教材最大的區(qū)別。無論是課前的預習還是課后的思考練習，新教材都十分重視學生的主體意識，強調(diào)讓學生在閱讀實踐中提問質(zhì)疑，獨立思考，培養(yǎng)思考習慣，質(zhì)疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在導讀和練習中占有一定的訓練比例。那么，如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力呢？下現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

　　一、教給質(zhì)疑方法，讓學生“善問”

　　讓學生質(zhì)疑，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。

　　引導學生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。

　　第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有

　　些什么疑問“學生紛紛發(fā)言：”魚怎么能種呢？“”小貓為什么要種魚？“”它是怎么種魚的？“我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：”讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課�！�

　　這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。

　　第二步，加強學生質(zhì)疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。

　　尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細

　　讀課文，提出與書上不同的問題。

　　第三步，讓學生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設(shè)計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。

　　由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍

　　繞中心，抓住要點，有思考價值。

　　到中高年級，我們還可以引導學生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的`文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

　　二、抓住質(zhì)疑時機，讓學生“好問”

　　方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓練落到實處。

　　學生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，合理安排。

　　一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知

　　欲望；疏導型質(zhì)疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

　　質(zhì)疑訓練，還可采用以下方法：

　　1.“每日一問”，要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。

　　2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。

　　一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前

　　后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

　　3.開展質(zhì)疑比賽，給同一文章，讓學生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習慣。

　　總之，讓學生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。

語文教學論文8

　　摘要:“五環(huán)節(jié)”教學模式，是指按照“自學、互學、導學、自測、反思”這五個環(huán)節(jié)開展課堂教學的一種教學組織形式。“五環(huán)節(jié)”教學是我校因校制宜，量身打造的新課改教學模式。

　　關(guān)鍵詞:高中語文；五環(huán)節(jié)；教學模式

　　“五環(huán)節(jié)”教學模式，是指按照“自學、互學、導學、自測、反思”這五個環(huán)節(jié)開展課堂教學的一種教學組織形式。“五環(huán)節(jié)”教學是我校因校制宜，量身打造的新課改教學模式。當然，學有規(guī)律，教無定法，五個環(huán)節(jié)并不是一成不變的，可以根據(jù)課堂需要適時調(diào)整它們的順序。筆者以高中語文教學為例，談?wù)劇拔瀛h(huán)節(jié)”模式的具體操作流程：

　　一、自學──學生根據(jù)課堂學習目標自主地學習

　　學生在這個環(huán)節(jié)中，可以快速瀏覽課文，識記背景，了解作家，梳理字詞，疏通文意，背誦經(jīng)典片段，也可以深層次地思考文章主旨及藝術(shù)技巧。以王羲之的《蘭亭集序》為例。學生可以通過自學了解蘭亭聚會的背景及作家作品，然后識記字詞，根據(jù)課文注釋疏通文章，掌握重點虛詞“之”“以”“所”的用法及詞類活用情況，嘗試翻譯一些諸如“所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”等等重要句子。

　　二、互學──學生通過相互交流學習，自主解決自學中的問題

　　學生以小組為單位，共同探討自學的心得，然后將達成共識的內(nèi)容以成果的形式書寫在展示板上；遇到一些有疑惑的重難點，討論無果后，可以與別的小組進行交流，如果都不能有效解決，可提交到全班進行討論解決。如《蘭亭集序》一文中，作者的生死觀歷來都是教學的重難點，很多學生都無法理解在那樣歡樂的場景中，作者會生發(fā)出這樣的感慨，“況修短隨化，終期于盡”，覺得人生短暫而虛無。感覺文章第一段的風格和基調(diào)與后兩段格格不入。由于對古人所處時代不了解，也囿于自身的閱歷，學生不能很好理解這種情感的巨大落差，完全在情理之中，這就需要教師好好地引導。

　　三、導學──教師綜合學生學習中存在的問題，有重點地引導講解

　　當學生爭論得面紅耳赤，不可開交之時，正是教師引導的最佳時機。教師可以讓每個小組將存疑的問題上交，然后集中選取學生反映得最多的問題進行引導。如針對《蘭亭集序》中作者闡述生死觀的問題，教師可作疏導與拓展，讓學生明白古人那種“惜春常怕花開早”的微妙心理，在最歡樂最美好的時光里，人往往想將這一刻定格成永恒，但“好花不長開，好景不長在”，歡樂總是很短暫，生命如蜉蝣，轉(zhuǎn)瞬即逝。在古人很多經(jīng)典作品中都有所涉及，如王勃《滕王閣序》中的“勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟”和蘇軾《赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的議論，就是最好的明證。這樣舉一反三地給學生講述，學生自然就會觸類旁通了。

　　四、自測──學生迅速獨立地完成檢測題，及時反饋知識的掌握情況

　　在這一環(huán)節(jié)里，學生通過自測來檢驗掌握知識的程度，鞏固學習的成果；教師通過學生完成自測的情況來判定學生收獲的多寡。這跟江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的模式有些類似。自測的試題，一般是在導學案中早就準備好的，也可以是教師當堂下發(fā)的一張小測試卷。自測的試題要少而精，要有典型性。如《蘭亭集序》一課，可以設(shè)計“之”“以”“所”等幾組虛詞；也可以設(shè)計“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”“當其欣于所遇，暫得于已，快然自足，曾不知老之將至”“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”這一類稍有難度的句子的`翻譯；也可以讓學生結(jié)合課文，談?wù)勛约簩ψ髡呱�死觀的看法。自測題切忌求全責備，貪大求多，一定要將學生學習的真實狀態(tài)呈現(xiàn)出來。

　　五、反思──學生對本堂課所掌握的知識進行全方位多角度的回顧、思考和提煉

　　這一環(huán)節(jié)盡管時間不多，但重要性不言自明。就像牛反芻一樣，學生也需要對本堂知識進行細細咀嚼與慢慢回味。可以這樣講，學生的知識掌握要上一個新臺階，反思是至關(guān)重要的一環(huán)。在這方面，山東杜郎口中學的方法值得借鑒。杜郎口中學“三三六”教學模式中的“反思”環(huán)節(jié)極具創(chuàng)意與個性化，可以說是能力的升華，思想的火花，智慧的結(jié)晶。他們的學生在這一環(huán)節(jié)里采用“順口溜”或者小詩的形式來總結(jié)他們當堂所學。精當?shù)母爬ǎ�高度的提煉，詩化的語言，無一不展示出他們的激情與才情，讓人嘖嘖稱奇，擊節(jié)叫好。筆者特別注重反思環(huán)節(jié)，讓學生將才情淋漓盡致地展現(xiàn)出來。如筆者在執(zhí)教《蘭亭集序》時，就曾讓學生從作品背景，作家情況，文章主旨，藝術(shù)技巧等方面用對聯(lián)來進行總結(jié)反思。學生的能力讓老師眼前一亮，他們創(chuàng)作出來的對聯(lián)文質(zhì)兼美，語言洗練，充分展現(xiàn)了語文無與倫比的華麗與魅力�，F(xiàn)擷取部分學生在這一課中自創(chuàng)的對聯(lián)，以就教于大方之家：

　　1．張棟上聯(lián)：王羲之聚蘭亭創(chuàng)千古佳作下聯(lián)：陶淵明歸田園著絕世名篇

　　2.劉成果上聯(lián)：二王書法輝映天地下聯(lián)：三蘇文采光照古今

　　3．易雪上聯(lián)：王右軍忘情《蘭亭序》感生命珍貴下聯(lián)：白樂天寄意《琵琶行》嘆仕途艱難

　　4．楊青青上聯(lián)：王羲之作《蘭亭集序》抒發(fā)感慨，芬芳百世，后人皆有感下聯(lián)：范仲淹著《岳陽樓記》展示胸襟，名流千古，讀者俱開懷

　　5．歐春香上聯(lián)：陶淵明輕富貴淡名利鐘意田園悠然采菊東籬下下聯(lián)：王羲之樂天命思生死寄情山水酣暢飲酒蘭亭邊

　　6．楊瀟上聯(lián)：王羲之作《蘭亭集序》俯仰天地感嘆人生短暫下聯(lián)：陶淵明著《桃花源記》觀賞田園驚呼景色神奇7．張志全上聯(lián)：齊威王一鳴驚人治理國家兵強馬壯下聯(lián)：王羲之三分入木練就書法云浮龍驚

　　8.李炳昭上聯(lián)：音猶天籟字猶云，詩情自佳釀下聯(lián)：車如流水馬如龍，花月正春風

　　9.周玨上聯(lián):滄海岸邊，魏武揮鞭詠志，抒王者抱負下聯(lián):會稽山中，晉賢把酒言歡，悟人生短長

　　10.曹一萬上聯(lián)：王羲之會友蘭亭曲水流觴，悟生命真諦下聯(lián)：陶淵明種豆南山理荒除穢，忘塵世喧囂總之，我�！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式是在新課改浪潮席卷下的一種大膽嘗試，它所產(chǎn)生的效益已現(xiàn)端倪。

　　我校高中語文課堂呈現(xiàn)出百花齊花、青蔥喜人的良好態(tài)勢。我校近幾年來在高考中屢創(chuàng)佳績，就是“五環(huán)節(jié)”教學模式最直接收益的體現(xiàn)。

語文教學論文9

　　一、選擇合適的話題整合教學內(nèi)容

　　在語文課堂教學過程中，對話是其中一個不可缺乏的途徑。對話質(zhì)量高低可間接對教學實效造成影響，因此不少教育專家紛紛指出應(yīng)該適當精簡課堂對話。所以，教師應(yīng)該依文章重點與難點，選擇合適的話題，并且按照教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進行有機地整合，由此通過精簡教學流程，打破難點，提高教學質(zhì)量。比如在《和時間賽跑》文章中，難點主要為父親的話語，教師在授課過程中可按照“父親的話對作者的影響”設(shè)計討論話題，提問學生父親的話為什么會讓作者產(chǎn)生迷惑。學生通過思考得出是因為作者還不清楚時間里事物不可回來的原因。教師可以繼續(xù)再提問學生作者為什么會害怕，學生指出作者之所以害怕是因為某天作者也會像外婆一樣逝去等對話。通過圍繞某個話題對教學內(nèi)容進行變序整合，可以幫助學生全面理解難點。

　　二、找出關(guān)鍵內(nèi)容整合教學目標

　　我們都知道，高中語文教材當中的文章篇幅很長，如果教師在課堂上根據(jù)課文順序采取段落講解法，需要花費大量的教學時間。因此，對于篇幅比較長的文章，教師應(yīng)該適當從文章寫作順序跳出來，找出文章的某個關(guān)鍵點，進行深入的探究，制定教學主線，從而對多個教學目標進行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時，因為該文章是閱讀課文，若教師一段一段進行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時可造成課堂節(jié)奏非�？贪迮c拘謹。對此，可先讓學生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個字為關(guān)鍵詞，直接開展重點教學，制定教學主線，指導學生對鐵路修建存在的難點進行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學生通過查閱字典理解兩個關(guān)鍵詞的意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個關(guān)鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個關(guān)鍵詞當中的一個，寫一段與課文相關(guān)的文字。通過依關(guān)鍵內(nèi)容，對教學目標進行整合，可以省略教學時間，還能夠保證教學質(zhì)量。

　　三、對文章內(nèi)容加以拓展整合教學資源

　　在高中語文教學中，有時教師為了使學生更理解文章，會開展適當?shù)耐卣�，給學生提供與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、生活經(jīng)驗以及他人對課文內(nèi)容感受等資料，由此取得課文和拓展相互結(jié)合的效果。一方面加深學生對課文的感悟，另一方面還能夠拓展課文的'深度以及廣度。比如李白的《獨坐靜亭山》詩中，某些資料說明此詩主要體現(xiàn)了作者孤獨的情緒，但是當學生翻閱李白其他的詩作后，又會產(chǎn)生另外的體會。對此，教師在課堂講解中應(yīng)該適當開展課外有關(guān)資料拓展，可以這樣提問：“通過學習《獨坐靜亭山》后，我們體會了作者孤獨的情感，對此我想提問，既然作者感覺孤獨，為什么最終還是選擇離開長安呢？”學生進行思考后，教師再提出：作者在其《山中問答》一詩中“問余何意棲碧山？”也提出了疑問,接著再引用李白的《夢游天姥吟留別》當中的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!”做出回答。教師通過按照古詩內(nèi)容，進行適當?shù)耐卣�，并且有機整合課文，從而幫助學生全面理解此詩的意思，體悟作者的情感，教學效果令人可喜。綜上所述，高中教師在語文課堂教學過程中，對教學目標、內(nèi)容以及過程開展有效的整合，一方面可以充分將教和學的主動性充分體現(xiàn)出來，另一方面還能夠?qū)�教學流程進行簡化。通過有限的教學時間完成更多教學目標，構(gòu)建一個聚集靈動、整合以及立體的語文課堂，并且將高中語文課堂打造成為一個實踐性、人文性以及工具性三者有機結(jié)合的課堂。

語文教學論文10

　　摘 要：小學語文是一門基礎(chǔ)學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機，彌補缺憾。

　　關(guān)鍵詞：趣味閱讀；小學語文；彌補缺陷

　　小學語文的趣味閱讀要求學生具備獨立性、情感性以及良好的語感節(jié)奏，結(jié)合生活經(jīng)歷沉淀積累語文知識，潛移默化地熏陶學生的高尚情操與品格特征。在學校這個智力沖撞、生命力勃發(fā)的特定環(huán)境下，小學語文擔負著激發(fā)學生好奇心和求知欲、讓學生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學生的渴求，發(fā)展學生的心理，增強學生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。

　　一、趣味閱讀的黃金期及獨特性

　　1.知識存儲和構(gòu)筑框架

　　啟蒙教育家蒙特梭利的研究結(jié)果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個人的學習興趣所在，而在持續(xù)的近十年生涯中則表現(xiàn)出對周圍事物的強烈探究需求，這時期的學生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類進步文化的種子，需要老師及父母在他們的內(nèi)心播下美好閱讀的種子，例如，詩歌背誦、國學經(jīng)典誦讀、童話故事、自然科學知識等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長會在他們的知識儲備庫中不斷得以發(fā)酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨特的知識構(gòu)架。

　　2.奠基智力和健全心理

　　優(yōu)秀教育學家曾總結(jié)出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發(fā)展乃源自于文學閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學生在懵懂中獲得知識功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對學習存在困難、智力存在缺陷的學生較成績優(yōu)異者更能體現(xiàn)出它獨特的魅力所在，學習困難的學生在加強其感覺統(tǒng)合訓練的同時更要加強閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長的感光時間是同一個道理，要反復、反復、再反復地強化他們的智力區(qū)，用更明亮、更長時間的閱讀之光來照耀他們，才能將困難的學生從黑暗的角落釋放出來，奇跡般地展現(xiàn)他們獨特的人生。

　　二、小學語文輔導中趣味閱讀應(yīng)用要領(lǐng)

　　小學語文趣味閱讀其實質(zhì)是用興趣之繩牽引學生的感觀和知覺，濃郁的興趣芬芳會引發(fā)學生的無限想象和創(chuàng)造性思維，達到潛移默化、培養(yǎng)人格的最終目的。

　　在趣味閱讀的過程中就要注意以下事項，用各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系巧妙地吸引學生的興趣和注意力，從而提高語文教學質(zhì)量及學生語文學習水平。

　　1.精心創(chuàng)建意境，導入文章主題

　　小學語文以低年齡段學生為對象，教材以優(yōu)美感性的語言為主，以通俗易懂的文字讓學生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內(nèi)容講解，老師可以通過多媒體展現(xiàn)多種生物及鳥類的圖片，配以它們生活習性的講解，讓學生活潑自由的'天性在可愛的圖片及教師生動的講解中逐步進入文章的內(nèi)容中去。

　　2.注入感情因素，培養(yǎng)心理閱讀

　　凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優(yōu)秀的教師要在課堂導入時，注重感情培養(yǎng)，用抑揚頓挫、豐富多變的表情帶動學生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉(zhuǎn)折變化，讓學生深切體會文章的內(nèi)涵，在閱讀的同時培養(yǎng)豐富的情感，激蕩出學生的內(nèi)心世界。

　　3.緊扣提問切點，理解閱讀精髓

　　教師在小學語文教學中要學會找到文章內(nèi)容的提問點，根據(jù)學生水平設(shè)置不同層面的提問點，這對學生的閱讀理解極為關(guān)鍵。只有找到學生真正感興趣的問題切入點，學生才會依循這個問題去探索、去深究，循序漸進、前后相連的問題會引導學生開啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領(lǐng)會文章真諦。同時，教師在問題設(shè)計的環(huán)節(jié)要貼近學生生活，考慮到不同學生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，因為不熟悉的事物讓人們覺得陌生，從而逐漸失去對它的原始驅(qū)動力，只有讓學生在問題中找到與自己的認識相似或相近的特征后，那么記憶的關(guān)聯(lián)才會得以開啟，才有興趣的驅(qū)動。被學生接受的閱讀提問才是真正激發(fā)興趣、理解閱讀的精要所在。

　　4.鼓勵迸發(fā)激情，贊許成就進步

　　任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經(jīng)，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。

　　總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在"趣味閱讀"之中呢。

語文教學論文11

　　就語體學的分類而言，語文教學論文屬于科學研究論文的范疇。但是教學論文與一般的科研論文、學術(shù)論文又有所不同。學術(shù)論文可以是純理論、純學術(shù)的研究;而教學論文除了具有一定的學術(shù)性、理論性之外，還應(yīng)具有突出的實踐性。因為“教學”本身是一個實踐活動。比如，就漢語語音問題來說，用音位學理論來分析現(xiàn)代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發(fā)音特點如何，這樣的語文論文屬學術(shù)論文;而分析漢語拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節(jié)是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼(如ji+an)好等等，這樣的語文論文屬語文教學論文。又如，研究句式是語法學方面的語文論文，研究句子在中小學怎樣教則是語文教學論文。語文教學論文不能只是理論分析，而應(yīng)該有具有充分說服力的實踐性材料來加以證明，必須以教學實踐為基礎(chǔ)，是教學經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。它應(yīng)該對人們的教學實踐有指導意義。這就是說，教學論文與一般學術(shù)論文的不同，是它具有突出的實踐性，是針對教學實踐來寫的論文。教學論文雖然來自教學實踐，是對教學實踐的總結(jié)和提煉，但教學論文又不同于一般的教學總結(jié)。

　　語文教學論文與教學總結(jié)屬于兩個不同的文體范圍。前者屬科學研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。因此，二者具有不同的特點。教學總結(jié)是對某個教學階段、某個教學范圍中教學工作情況的總結(jié)，它的內(nèi)容主要是對教學實踐的'一種說明。教學論文則是一種理論聯(lián)系實踐的文體，它除了具有實踐的說明之外，還應(yīng)該有理論的分析和一些學術(shù)性的探討.當然，教學論文是在總結(jié)教學實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的，因此，它與教學總結(jié)之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教學總結(jié)經(jīng)過加工和提煉就可以成為一篇教學論文。但從文體上說，二者畢竟有區(qū)別。教學總結(jié)中當然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的;教學論文則必須具有理論的探討，必須在實踐的基礎(chǔ)上升華為理論，必須以規(guī)律的總結(jié)和提煉為目的，而不能僅僅停留在對教學實踐作法的表述上。

　　通過以上說明，我們認為寫語文教學論文首先要把握住這種文體的基本特點:既注重實踐性，又注重理論性和學術(shù)性。既要以教學實踐為基礎(chǔ)，總結(jié)實踐經(jīng)驗(包括自己的，或別人的;正面的，或反面的)，又要在此基礎(chǔ)上運用有關(guān)的理論(如教育學理論、心理學理論、語言學理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規(guī)律性的東西;而這些規(guī)律又要能對教學實踐有指導意義，具有可操作性。

　　不注意這一點，就難以寫好語文教學論文，要么只闡述某種觀點，不提出有現(xiàn)實針對性的實踐依據(jù)，泛泛而論，不解決實際問題;要么只說自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認真研究的地方，這就和一般的教學工作總結(jié)沒有什么不同。

語文教學論文12

　　語文包含語言和文化雙重含義，對低年級小學生來說正是打基礎(chǔ)建立正確觀念學習中華民族傳統(tǒng)文化的最佳時期。語文學習不僅關(guān)系到讀書和識字等最基本的功用，也是學生今后培養(yǎng)積極向上的世界觀、人生觀和價值觀的主要方法。小學語文受到教育界的重視，學校在學生學習語文方面也投入很大的財力、物力和精力，但許多小學生對語文學習興趣并不高，語文能力的提高也不是十分理想。這種現(xiàn)象與小學語文的教學模式分不開。教師仍然主宰著課堂，學生以教師為中心采取的灌輸式的教學模式，對增強學生自主學習能力、提高學生學習興趣等是十分不利的。因此，有必要轉(zhuǎn)變小學語文教學思想，樹立以學生為中心的教育理念，重視學生在語文學習過程中的情感體驗，注重采取有針對性的教學方法和教學措施來培養(yǎng)不同學生的語文學習能力。近年來，游戲教學被廣泛應(yīng)用于課堂教學并取得了巨大的成果，小學語文也應(yīng)該積極主動探索采取游戲教學的方法，達到培養(yǎng)學生語文興趣、活躍課堂氛圍、開拓學生思路等作用。

　　一、運用游戲培養(yǎng)學生的識字能力

　　對低年級小學生來說，識字是他們首先面對的重要學習任務(wù)。由于孩子年齡普遍偏小，精神集中的時間也比較短，對字的記憶能力也不是很強。針對這種情況，傳統(tǒng)的死記硬背的識字教學并不能起到良好的作用，還容易讓學生對語文課堂產(chǎn)生厭煩、枯燥、畏懼等不良情緒。游戲教學針對孩子的貪玩天性，寓教于樂，讓小學生在游戲中不知不覺地獲得知識。比如，在學習“人、手、頭、上、長、高”等常用漢字時，教師可以用學生熟悉的日常事務(wù)組成一個詞組或一句話，讓學生通過上下語境的聯(lián)系記住生字，“人”字可以用“好人，壞人”“白雪公主與七個小矮人”等，“手”可以用“手指”“手機”等，“頭”可以用“光頭”“小麗有漂亮的長頭發(fā)”等……然后組織學生進行識字比賽或用字造句，表現(xiàn)好的學生要給予積極的肯定和表揚，增強學生學習的信心。此外，可以讓學生互相指認生字，這種方法能夠活躍課堂的氛圍，不會讓學生望字卻步。

　　二、運用游戲培養(yǎng)學生的閱讀能力

　　小學低年級的學生很難安安靜靜地坐在座位上長時間閱讀，用傳統(tǒng)方法強行約束學生閱讀并不能培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，往往適得其反。而閱讀是學生今后學習不可或缺的一項重要能力。因此，教師在教學中應(yīng)采取適宜的方法讓學生主動集中精神讀書。有的課文可以讓學生認識生字后，分配給學生扮演課文中角色的任務(wù)。通過這種方法讓學生對扮演充滿期待，在課后對照課文反復演練，不知不覺中加深對課文的熟悉，提高閱讀能力。比如：在學習《我叫“神舟號”》時，教師可以隨機抽取兩名學生分別扮演“嫦娥姐姐”和“飛船弟弟“。學生在課后對照課文，分別扮演角色，并按照角色要求設(shè)計臺詞。角色扮演游戲不僅能讓學生仔細閱讀課文，領(lǐng)會課文的內(nèi)在含義，同時能夠豐富學生的想象力，增強對閱讀的興趣。

　　三、運用游戲培養(yǎng)學生的作文能力

　　作文一直是衡量語文能力的重要標桿，也是讓教師感覺難教、學生感覺難學的最為頭疼的一個任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師布置作文題目，提出寫作要求，學生按照教師的要求挖空心思將作文一個字一個字憋出來。這種寫作方式讓學生對作文產(chǎn)生畏懼心理，同時為作文而作文的目的讓學生苦不堪言。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡、生活經(jīng)歷等特性，將游戲融入作文，讓學生備感興趣的同時增強作文的.樂趣。比如，小學作文中經(jīng)常布置的寫“我所熟悉的人”這個題目，學生為完成作文字數(shù)要求而湊字數(shù)，讓文章讀起來不流暢、不傳神，造成學生文字表達能力的提高緩慢。而用游戲的方式布置作文，將題目改成《猜猜這是誰》，要求描寫自己最熟悉的人，可以是親屬、同學等，但文中不能明確寫出描述對象的名稱，只能描寫肖像、動作、語言、事跡等。作文完成后要求在全班面前朗讀，每讀一句就停頓一下，看是否有人猜出是誰，看誰的作文最快被猜出來。這種游戲方式會讓學生積極動筆描繪，對增強學生主動作文、作文興趣及作文能力都大有裨益。

　　四、豐富游戲教學方式

　　小學低年級語文游戲教學方式不局限于上面例舉的幾種，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學的知識點、學生的興趣等采取豐富的游戲方式，主旨是通過游戲讓學生獲得知識、感受語文學習的樂趣。比如，有的教師采取接龍造句的方式讓學生將知識運用熟練。教師先在紙上寫一個字后交個一個學生，學生用這個字組成詞語寫在紙上再傳遞給下一個學生，直至組成一句完整的句子。也有教師采取益智題競賽、字謎搶答、幽默笑話等方式讓學生感受語文學習的樂趣。

　　教師不能只按著成年人的思維去傳授知識，而是要將學習的方法生成、知識的拓展遷移作為教學的宗旨所在，教師要在學生的學習成長中起到促進作用。而要想學生在獲取知識方面由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)化為自發(fā)自主地學習，則要求教師在日常的課堂教學中做足功夫，以游戲的形式讓學生能夠積極主動地參與到學習中來，并最終達到愛學、樂學的狀態(tài)。

語文教學論文13

　　【摘要】隨著教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展，微課技術(shù)在小學語文教學中運用越來越多。正確運用微課技術(shù)，能夠高效調(diào)動小學生的語文學習興趣，提高語文教學質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】微課 小學語文 課堂教學

　　教學是教師、學生、文本三者有效對話的過程，而優(yōu)化教學模式是實現(xiàn)高效小學語文教學的必要選擇。教師要將微課教學模式巧妙引入小學語文教學課堂，順利開啟各層次學生智慧的同時享受學習的趣味，在知識積累、能力素養(yǎng)提升中讓微課閃光，讓小學語文教學課堂煥發(fā)生機。

　　一、深化新課導入，體會學習樂趣

　　教師要巧借多媒體信息技術(shù)，以學生為中心，科學制作微視頻的同時深化新課導入，讓新課教學更加生動、有趣，讓學生在微課作用下的具體化情境中深刻體會學習樂趣，培養(yǎng)興趣的同時強化課堂參與和自主學習意識，在彰顯學生主體地位中實現(xiàn)高質(zhì)量語文教學。

　　以“富饒的西沙群島”為例，教師要在解讀“富饒的西沙群島”課文知識點的.基礎(chǔ)上巧借多媒體技術(shù)，有效應(yīng)用多種教學元素，文本、動畫、圖像等，科學構(gòu)建“富饒的西沙群島”課文微視頻，將其巧妙融入語文課堂教學各環(huán)節(jié)，讓課堂在微課應(yīng)用下煥發(fā)生機活力。在此過程中，教師要在操作教學設(shè)備過程中客觀展示關(guān)于“富饒的西沙群島”的圖片與視頻，讓學生在觀看過程中對西沙群島有全新的認識，了解地理位置、美景、國防作用、士兵駐守情況等。與此同時，教師可以引領(lǐng)班級學生討論想要對駐守西沙群島的士兵說些什么、做些什么，在微視頻作用下的層次化探討中深化新課導入環(huán)節(jié)，順利開展“富饒的西沙群島”課中教學，也能讓學生在微課作用下的教學情境中不斷體會學習語文學科的樂趣，順利激起對“富饒的西沙群島”新課文學習欲望。在講解課文中，教師可以借助知識點講解微視頻，深化課中教學內(nèi)容以及形式，在巧設(shè)課文思考問題的過程中層層導入新課文教學要點，引領(lǐng)各層次學生有效思考、探討，在微視頻作用下的教學情境中進行層次化互動，便于學生在整體理解、細節(jié)把握過程中解決提出的問題，輕松理解、掌握“富饒的西沙群島”課文內(nèi)容。教師要根據(jù)課堂問題回答情況，利用微課教學模式深化新課內(nèi)容導入，在問題引領(lǐng)、補充講解過程中和學生進行不同層次互動，在掌握“富饒的西沙群島”新課文知識中不斷體會學習語文學科的樂趣，順利激發(fā)學習興趣，在學生主動參與中實現(xiàn)高效的教與學。

　　二、落實合作探究，發(fā)展思維能力

　　教師要在巧引微課的過程中強調(diào)課內(nèi)合作探究，在整合課文教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化課中問題探究、合作實踐，讓學生在層次化課內(nèi)實踐中解決問題，在理解、掌握課文新知識過程中發(fā)展思維能力，更好地進行課外語文實踐，在實現(xiàn)語文課文教學目標中讓作用到小學語文課堂中的微課閃光。

　　以“父親、樹林和鳥”為例，在課題教學過程中，教師要強調(diào)課內(nèi)合作探究，在定位“花的勇氣”課文教學目標、教學重難點過程中深化應(yīng)用微課教學模式，合理化延伸、拓展教學內(nèi)容，科學化設(shè)置課堂問題。比如，“父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”中“一生”和“最喜歡”說明了審美，為什么我看不見有鳥以及聽不見鳥聲，如何理解父親的矛盾心理以及父親和樹林、鳥之間有著怎樣的關(guān)系，將其融入到“父親、樹林和鳥”知識講解微視頻呈現(xiàn)過程中，在視頻、問題、文本有機融合下，引導班級學生進行深層次思考。在此過程中，教師可以讓班級學生自由朗讀“父親、樹林和鳥”課文段落內(nèi)容的同時相互探究、分析提出的問題，鼓勵學生大膽回答，在彰顯各層次學生主體地位中深化課中教學內(nèi)容。隨后，教師可以從“父親、樹林和鳥”課文篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、語言特色等層面入手巧設(shè)探究性、開放性問題，在微視頻指引下和學生進行不同層次互動，在落實課中合作探究過程中實現(xiàn)有效教與學，促使學生在解決問題、理解課文知識中成為語文課堂的“小主人”，在發(fā)展語文思維能力過程中讓微課在語文教學課堂閃光，實現(xiàn)高質(zhì)量語文教學。

　　三、點亮鞏固復習，夯實語文基礎(chǔ)

　　傳統(tǒng)作業(yè)講解以口頭講解、板書為主，花費時間較長，形式單一而滯后，不利于學生鞏固理論知識以及有效語文教學的實現(xiàn)。教師可以巧借微課多層面優(yōu)勢作用，點亮鞏固復習環(huán)節(jié)的同時深入把握班級各層次學生學習情況，以問題為基礎(chǔ)，深化課堂內(nèi)外教學實踐，讓學生在活用知識中夯實語文基礎(chǔ)。

　　以“紅馬的故事”為例，在課文教學結(jié)束之后，教師可以利用微視頻優(yōu)勢作用點亮課后鞏固復習，在把握“紅馬的故事”課文教學內(nèi)容過程中設(shè)置多樣化的題型，比如，讀拼音與寫詞語、詞語搭配、用四字詞語代替句中畫線部分，包括結(jié)合“紅馬的故事”課文主題，合理選取課外美文，設(shè)置閱讀、寫作等結(jié)合的題型，以微視頻的形式呈現(xiàn)出來，要求學生在反復觀看課文知識點講解以及歸納總結(jié)微視頻的基礎(chǔ)上巧用課中掌握的知識點完成課后作業(yè)，在點亮鞏固復習過程中達到學以致用的目的。與此同時，教師可以借助教學系統(tǒng)平臺，客觀點評班級學生完成情況的同時針對性講解“紅馬的故事”課后作業(yè)，便于學生在完善語文知識體系中不斷夯實語文基礎(chǔ)，讓微課閃光的同時展現(xiàn)語文課堂獨特魅力。

　　【結(jié)語】

　　總而言之，教師要在與時俱進的基礎(chǔ)上深化認識微課教學模式，將其巧妙應(yīng)用到小學語文理論與實踐教學中，巧借微視頻活化課本知識，在繪聲繪色微視頻展示中引領(lǐng)學生主動觀察、提問、思考等，在啟發(fā)、指引下構(gòu)建、完善語文知識體系的同時發(fā)展語文綜合素質(zhì)，讓微課在小學語文課堂綻放光芒。

　　【參考文獻】

　　【1】李水玲.讓微課在小學語文教學中煥發(fā)活力【J】.新課程（上），20xx（05）

　　【2】張靜.小學語文教學中微課的應(yīng)用【J】.當代教研論叢，20xx（12）

語文教學論文14

　　一、激情教學的意義。

　�。ㄒ唬┘で榻虒W能夠充分發(fā)揮學生的個性

　　大量的教學實踐表明，傳統(tǒng)的語文教學模式比較保守，限制了學生個性的發(fā)揮，而激情教學則包含了多方面的內(nèi)容。激情教學可以使學生的個性、思維得到拓展，視野得到延伸，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，進而提高教學效率。例如，在激情教學時，教師通過個性化、獨特化的教學方式，活躍了課堂氣氛。在這樣的教學氛圍下，可以使學生的個性充分展露出來，為語文教學的成功提供了重要的保障。

　�。ǘ�）激情教學可以有效提高教學效果

　　激情是一種持續(xù)時間比較短的狀態(tài)。在心理學層面上，激情指的是一種激動興奮的心情。在這樣的狀態(tài)下，人們會將注意力全部放在眼前的工作或者學習當中，進而減少外界因素的影響。在小學語文教學中，恰當?shù)剡\用激情教學，能夠充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，提高學生接受知識的主動性，同時也能夠改善教師長期不變的、枯燥的教學模式，提高語文教學效果。

　　二、進行小學語文激情教學的策略

　　教師要想將激情教學更好地應(yīng)用在小學語文教學中，必須做到以下幾點。

　　（一）提升自身的整體素質(zhì)

　　小學生的知識水平和認知能力都不是很高，因此在激情教學過程中，教師的引導作用就顯得十分必要。這就要求教師必須努力提高自身的'整體素質(zhì)，不僅要擅長知識層面上的教學，還要擁有比較全面的素養(yǎng)，諸如風度、性格、愛心等，這樣才能夠啟發(fā)學生的情感，讓他們更好地融入到教學當中。同時，教師還要進一步端正自己說話、做事的方式方法，帶給學生“正能量”，培養(yǎng)學生樂觀的性格和積極的學習態(tài)度。

　　（二）改變教學方式

　　在激情教學過程中，教師要不斷改進自己的教學方式，并能夠根據(jù)課堂情況和學生的學習狀況進行靈活轉(zhuǎn)變，充分遵循“環(huán)境激發(fā)熱情”“情感激發(fā)熱情”和“興趣激發(fā)熱情”三個方面。其中，“環(huán)境激發(fā)熱情”就是指教師在教學中可以適當?shù)貏?chuàng)建一些課堂情境，改變小學語文教學依靠黑板、粉筆和教材進行知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，讓學生根據(jù)課本內(nèi)容進行表演，通過學生的參與，進一步加深他們對知識的理解，從而活躍課堂氣氛，提高學生的主體地位�！扒楦屑ぐl(fā)熱情”則是指教師應(yīng)善于觀察學生，多和學生進行溝通、交流，充分了解學生的興趣所在，并以學生的興趣作為中心點，培養(yǎng)他們學習語文的熱情，進而感受到課文中作者想要表達的各種情感，使學生對課文有一個更加深入的感悟和理解。

　�。ㄈ�）充分運用多媒體

　　隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入了大部分的課堂教學之中。而小學生的好奇心和求知欲又比較強，因此在激情教學過程中，教師應(yīng)該善于利用這些新穎的教學工具，激發(fā)學生的學習熱情。例如，教師可以在備課的時候制作一些課件，并將課本知識和一些課外內(nèi)容進行適當?shù)娜诤�，讓學生通過新穎的方式進行語文學習。這樣能夠極大地滿足學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣和學習主動性，從而可以進一步提高學生的學習效果和教師的教學效果。

　　三、結(jié)語

　　現(xiàn)今的社會中是需要一定激情的，課堂教學同樣如此。因此，從教學之始教師就應(yīng)該把蓬勃的朝氣和對學生的鼓勵帶進課堂，用富有激情的語文教學方式，提高學生對語文知識的興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力，進一步提高小學語文的教學效果。

語文教學論文15

　　一、多媒體應(yīng)用體現(xiàn)高中語文學科的教學思路是題中之意

　　這里講的是高中語文教學的方法論，高中語文教學有其自身的特點，每個教師也有自己的教學方法。總的感受是高中語文多媒體教學在內(nèi)容編排上要清晰體現(xiàn)出教學思路，教學課題、目標、重點難點、課時安排、教學過程、作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容都要統(tǒng)籌考慮并在多媒體中得到體現(xiàn)和層次排布。

　�。�1）層次分明。一個課題分為幾個課時，一個課時解決哪些問題都應(yīng)有明確的計劃，讓多媒體教學既體現(xiàn)教學內(nèi)容和思路，更為教學控制好進度和節(jié)奏。

　　（2）突出重點。重點掌握和難點提升的部分如何分配章節(jié)，重點與難點的比例如何控制都要通過多媒體得到較好的體現(xiàn)。

　　（3）課堂內(nèi)容的引申和發(fā)展如何為學生提供相適合的方向。總之，教學的過程不僅僅是教育學生獲取知識，同時也是學習學習方法和構(gòu)建思維方式、知識結(jié)構(gòu)的過程，后者應(yīng)是教學更高層次的要求，而教學思路在多媒體中的體現(xiàn)和傳授為這一目標的實現(xiàn)提供了更為深入和便捷的平臺。

　　二、教學內(nèi)容的編排是高中語文多媒體應(yīng)用的重點

　　語文教學所提供的表現(xiàn)形式和要達到的教學目標應(yīng)是統(tǒng)一的，而教學內(nèi)容就是其中的表現(xiàn)形式，教學目標的基礎(chǔ)是完成課業(yè)，更高的層面是提升學生的理解能力并實現(xiàn)思想認識和思維方式的飛躍。所以，教學重點必須在多媒體中得到重點體現(xiàn)。一是基礎(chǔ)學習內(nèi)容必須與重點學習內(nèi)容拉開層次，無論是數(shù)量編排還是比重配比上都要有明顯區(qū)別。了解內(nèi)容、重點內(nèi)容和難點內(nèi)容應(yīng)呈“棗核狀”編排分布，為重點教學內(nèi)容提供足夠的空間。這一方面是應(yīng)試的實際需要，同時也是對學生認識問題和學習問題的實際情況的客觀判斷。比如文言文教學，從課程標準的要求、高考試題的'題型來看，高中文言文教學的重點是對實詞意義的理解、虛詞用法的理解、詞類活用和常用句式的理解、文言文大意的理解、文言文重點課文及語段的理解和背誦，以及淺易文言文的現(xiàn)代漢語翻譯，進而培養(yǎng)閱讀文言文的能力。我們在教學文言文的過程中，必須始終抓住這些重點內(nèi)容，使學生能夠閱讀不太艱深的文言文。

　　三、重點理念的融入是高中語文多媒體應(yīng)用的關(guān)鍵

　　與前文教學思路的討論類似，教學內(nèi)容的編排應(yīng)成為高中語文多媒體教學的關(guān)鍵。所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，掌握方法、掌握內(nèi)涵和精髓，全面提升學生認知和理解能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力才是語文教學應(yīng)有的主題。在這里還是必須重復以前常說的話題“臺上一分鐘、臺下十年功”，教師在應(yīng)用多媒體教學時必須將其作為形式，而內(nèi)容則體現(xiàn)在多媒體的形式中，在日常的積累、觀察、研究和理念的深化上。具體講就是要注重“以人為本”。一方面，通過教學和交流了解學生的整體興趣特點和個體差異，因材施教。另一方面，通過課下的作文等方式打開一扇語文教師與學生心靈之窗的通道，通過細心觀察把握學生思想和心理變化，總結(jié)規(guī)律特點，給學生以心理和精神上的更高關(guān)注和幫助，將這種思想和思維融入日常教學中，使教學既體現(xiàn)出生動的形式，更融入情感的內(nèi)涵。一句話，我們應(yīng)結(jié)合學生真正關(guān)心和感興趣的話題，引起他們的注意和共鳴，只有建立在相互交流、信任和理解的基礎(chǔ)上，語文教學的生命力才能得到更好的體現(xiàn)。

　　四、調(diào)動課堂氣氛是高中語文多媒體應(yīng)用的更高要求

　　這里就要充分注重教學內(nèi)容和學生特點的深入結(jié)合。

　�。�1）課件的內(nèi)容編排必須與教學內(nèi)容相符合，能夠恰當?shù)乇磉_和體現(xiàn)教學具體內(nèi)容。

　�。�2）課件具體內(nèi)容要符合學生的特點，并盡量貼近他們的興趣愛好。

　　（3）在多媒體應(yīng)用的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新課堂形式、學習形式以及教學教法是保持語文多媒體教學常教常新并保持好的成效的積極動力�？傊�，無論多媒體教學如何發(fā)展、軟硬件設(shè)施如何升級變化，我們教學的目標始終不變，語文教學以培養(yǎng)良好的思維方式和建立知識結(jié)構(gòu)為重點，以全面提高學生的認知水平和創(chuàng)新能力的總體目標不會改變，讓我們攜起手來，深入學習和研究，以多媒體的應(yīng)用為手段，為語文教學更好地實現(xiàn)育才目標做出更大的努力。

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