小學語文閱讀的論文

時間：2023-07-21 15:51:36 畢業(yè)論文范文我要投稿

關于小學語文閱讀的論文[精華]

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊桑旅媸切【幨占淼年P于小學語文閱讀的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關于小學語文閱讀的論文[精華]

關于小學語文閱讀的論文1

　　摘要:本文以小學語文閱讀教學為出發(fā)點，結合個人的實際教學經(jīng)驗，首先講述生本教學理念在小學語文教學過程中存在的問題，之后再針對這些問題提出相應的教學策略，進行分析和研究，確定其可行性。

　　關鍵詞:小學語文;閱讀教學;生本理念

　　所謂生本教育理念，就是一種以學生為主體的教學理念，其主要目的是以學生的學習效果為重點，在教學過程中將學生作為教學的主體，既能滿足學生的學習需求，提升學生的學習效率，同時又能達到教學目標。

　　1小學語文閱讀教學中的問題

　　1.1沒有真正樹立學生的學習地位

　　從目前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，教師沒有讓學生作為學習的主體，沒有真正樹立小學生的學習地位，仍然在延用以教師為主導的小學語文閱讀教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]能跟上時代變化的步伐，教師的主體角色在教學的過程中被刻意地放大，忽略了以學生為主教師為輔的教學理念，從而出現(xiàn)了教師與學生主客顛倒的現(xiàn)狀。

　　1.2傾向基礎教學而忽略閱讀教育

　　在小學語文教學的過程中，教師大多以字、詞、句等基礎教學為主，只有當小學生進入到高年級以后，才會接觸到語文閱讀教學，所以在小學語文的教學中，教師往往會傾向于基礎教學而忽略了閱讀教學。其實，在小學語文教學的過程中，閱讀教學不但可以豐富小學生的語文知識，穩(wěn)固小學生的知識體系，還可以提升小學生掌握和學習語文知識的學習方法。從低年級的語文教學開始，教師就注重對小學生語文閱讀的教學，從低年級就開始培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，當學生進入到高年級接觸語文閱讀教學以后，能對語文學習有一個完整的認知，在閱讀教學的過程中不會顯得尤為吃力。但縱觀目前的小學語文教學模式，教師在語文教學中仍以基礎教學為主，將基礎教學內容作為教學重點，小學生因為缺乏教師詳細的閱讀指導，很難掌握閱讀的內容。

　　2生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略

　　2.1樹立生本教育理念

　　教師想要真正實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標，前提是需要樹立生本的教育理念，從根本上理解小學語文教學的意義，充分地學習和掌握小學語文新課程改革的內容，明確自己在小學語文教學過程中的角色定位，從生本的教育理念出發(fā)，圍繞小學語文閱讀教學的內容，全面提高小學生的語文閱讀能力，為實現(xiàn)生本教育理念下的小學語文閱讀教學目標打下堅實基礎。在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師可以運用自主閱讀的方法來開展語文閱讀教學。教師在布置學生閱讀任務前，可以先對學生提出課后閱讀問題，讓學生帶著問題去進行語文閱讀，在閱讀的過程中找出答案，這樣的做法能夠在很大程度上發(fā)掘小學生的自主閱讀潛力，進而提升小學生的語文閱讀水平。

　　2.2創(chuàng)設生本閱讀情境

　　想要提升小學生的語文閱讀水平，在語文閱讀的教學過程中，為學生創(chuàng)設生本閱讀情境是一個重要的教學途徑。在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以提前充分掌握閱讀教學的內容，學生的實際學習水平等，為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀教學情境，讓小學生真正融入到語文閱讀教學中來，深度體會了解閱讀的內容及涵義，準確地把握閱讀內容，進而提升閱讀水平。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術在教學中的運用越來越成熟，教師在教學的過程中，可以將多媒體技術運用到小學生的閱讀教學中，這樣比較容易激發(fā)小學生的語文閱讀學習興趣，為創(chuàng)設閱讀情境提供有利條件，提高語文閱讀教學的效果。

　　2.3引導學生感悟閱讀

　　閱讀是一個感性的學習過程，它要求學生在這個過程中，能夠將視覺上閱讀的內容、大腦中的知識結構以及心靈感觸相結合起來，達到感悟閱讀的效果。由于小學生的認知能力不足，學習能力不強，在小學語文閱讀的教學過程中，想要讓小學生依靠自己完成閱讀學習是很難的'。這個時候，教師需要做好引導者的角色，引導學生進行正確的閱讀練習，讓學生在閱讀的過程中，能夠對閱讀內容產(chǎn)生感悟，體會到閱讀的內容中作者所表達出來的情感，在提高學生閱讀水平的同時，還能夠豐富學生的閱讀情感。

　　2.4積極進行閱讀拓展

　　積極進行閱讀拓展既可以提高小學生的語文閱讀能力，同時還能夠實現(xiàn)生本教育理念下的小學語文閱讀教學，這是一個事半功倍的方法。從目前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師往往會考慮到小學生的閱讀能力有限，所以很少會對小學生進行閱讀拓展，但這個想法恰恰阻礙了小學生閱讀能力的提升。隨著教育制度和教育目標的不斷改革和深化，給學生開設閱讀書目是必定的教學任務，我們應讓小學生在課余時間通過閱讀拓展來豐富自身的知識體系和提高閱讀水平。其次，教師在為小學生開設書目時，應該結合學生的實際學習情況和閱讀水平，避免書目太難，給學生造成學習壓力，壓制學生的語文閱讀興趣，適得其反。

　　3總結

　　綜上所述，無論是從提高小學生語文閱讀能力的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生的綜合素質的角度出發(fā)，生本的教育理念在小學語文閱讀教學中都起著至關重要的作用，教師需要對其加強重視。其次，在小學語文閱讀教學的過程中，教師需要與學生進行溝通和交流，了解和發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，及時給予學生指導和幫助，讓學生在獲得語文知識的同時，能夠提高自身的語文閱讀能力，為培養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。

　　參考文獻

　　[1]丁鳳秀.以生為本親歷語言:生本教育理念下的小學語文閱讀教學[J].快樂閱讀,20xx(06):41.

　　[2]溫拂柳.基于生本教育理念的語文閱讀教學設計研究[D].陜西師范大學,20xx.

關于小學語文閱讀的論文2

　　“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度,進而也影響著語文教學質量。搞好閱讀教學在培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎。

　　那如何才能搞好小學語文閱讀教學,提高學生閱讀能力呢?

　　一、構建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

　　建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發(fā)學生閱讀興趣,支持和引導學生發(fā)展閱讀能力的物質和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

　　二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維

　　“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉�！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能�！痹谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

　　(一)創(chuàng)設良好的閱讀情境,激發(fā)學生閱讀的興趣。

　　應當創(chuàng)設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

　　如使用提問創(chuàng)設情景法可通過設置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。

　　(二)以讀引想,引起情感共鳴。

　　在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發(fā)學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。"

　　三、注意評價的適當性

　　教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時,有一學生每次讀課文錯字連篇,南腔北調,常常引起學生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學生發(fā)出了笑聲,但大部分學生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。

　　根據(jù)馬克思主義哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的`評價中應本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標、共同目標,把握住大方向�！爱悺痹试S學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學生發(fā)展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創(chuàng)造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。

　　四、精心設計閱讀的形式

　　指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現(xiàn)了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點,為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續(xù)讀。為了讓學生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復雜、內在聯(lián)系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設計讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。

　　參考文獻:

　　[1]唐利民.如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力.湖南教育,1999,(11).

　　[2]黃紹業(yè).閱讀教學培養(yǎng)學生人文精神的方法.廣西教育,20xx,(28):34.

關于小學語文閱讀的論文3

　�。�摘要］幫助小學生建立主體意識是目前小學教育教學的責任和義務，圍繞著培養(yǎng)和幫助學生建立主體意識，小學階段各個學科的老師都應該想方設法實現(xiàn)這一目標。

　�。�關鍵詞］小學語文;閱讀;主體;意識

　　對于小學語文學科來說，閱讀題是提升和培養(yǎng)主體意識最直接、最有效的素材之一。從這個角度上來說，重視相關的課程教學，一方面能夠幫助學校實現(xiàn)教育教學目標，另一方面也能夠幫助小學生在學習語文閱讀課的過程中提升自己的綜合素質。

　　一、小學語文與閱讀教學

　　在人教版教材使用的區(qū)域當中，小學階段接受學習的孩子年齡一般是6到12歲之間，這個階段的孩子沒有經(jīng)歷過成體系的語文學習，再加上語文學習本身還具有一定的理論性和應試性，所以老師在針對小學生所開展的語文教育教學過程中，一定要針對學生的這一現(xiàn)實特點來開展自己的教學活動，應該認識到拼音文字等語言學習過程實際上就是一個為學生的閱讀和寫作打基礎的過程，小學語文教學的最終目標是為了幫助學生建立起基本的自我表達能力和閱讀能力。隨著小學生認識和觀察能力的提高，社會認識和自我表達也是同等重要的，而閱讀作為學生認識社會和獲取知識的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的主體意識，實際上是幫助學生通過閱讀來建立健全自身的人格的一個重要時期。

　　二、小學語文閱讀中培養(yǎng)學生主體意識的方法和途徑

　　1.課堂教學中給學生主動權

　　要想在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生的主體意識，語文老師必須要在課堂教學中給學生主動權，讓學生自己帶著問題去探索，在閱讀的過程中通過自己與自己的對話，通過同學之間的交流，通過表達自己的看法等，讓學生不斷地在閱讀的過程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來幫助學生建立起自我的意識。例如：在進行人教版小學語文教材四年級上冊第一課《獨坐敬亭山》一課的教學過程中，老師就應該在課堂上先為學生預留一段時間，讓學生在過程中更好地閱讀，讓學生通過閱讀優(yōu)美的古詩詞來進行人與詩歌、人與詩人之間的對話。讀完之后，讓學生們自己體會詩中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過閱讀，學生就可以獲得獨立思考的空間和機會，相比于傳統(tǒng)意義上“填鴨”式的教學方法，這種“留白”的教學理念更受學生們的歡迎，也能取得更好的教學效果。

　　2.課后復習中讓學生自由發(fā)揮

　　為了在小學語文閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生的主體意識，老師還要在課后復習的過程中敦促學生自由發(fā)揮，并鼓勵學生的家長也參與到閱讀中來，給學生更多自由發(fā)揮和表達的空間，家長一定要避免犯老師反復講解的錯誤，用自己的講解占據(jù)學生的全部時間，家長應該是在引領和幫助學生復習，給學生留出充足和獨立的思維空間。例如：在進行人教版小學語文六年級上冊《山中訪友》一課的教學過程中，老師在布置課后作業(yè)的時候，應該通過微信群和QQ群等方式，先與家長進行溝通，讓家長在輔導學生進行口語練習朗讀的過程中多給學生一些自由和空間，讓學生能夠更加自由民主地進行自主學習。如引導學生思考既然作者寫的是“山中觀景”的話題，為什么又要以“山中訪友”為題呢？那么這兩個標題有什么不同之處？區(qū)別又是什么呢？你從文中那些優(yōu)美的句子或者是詞語可以感受到作者喜歡大自然的感情？總之，在幫助學生復習的問題上，老師應該和家長達成一致，特別是在語文科目的學習中，老師和家長都要給學生一定的自我發(fā)揮的空間，要讓學生通過自己的想象和閱讀來完成課后作業(yè)，在這個過程中，無論是家長還是老師，都將扮演輔助性的角色，為學生的獨立思考和自由表達提供服務。

　　3.引導學生獨立思考

　　為了在小學語文閱讀活動中培養(yǎng)學生的主體意識，老師在教學的實踐過程中，還應通過有趣的提問方式來引導學生主動去思考。傳播學認為，人類傳播是所有傳播的基礎，而人類傳播的基礎使人能通過大腦對外界進入的信息進行自我處理，而這種信息自我處理的能力本質上就是培養(yǎng)學生自我主體意識的一種方式。引導學生獨立思考，并不是意味著要讓學生在學習的'過程中天馬行空地想象，這種獨立思考的前提是學生的思維和想法，有一定的目標和方向感，學生一定要學會集中精力在某一個事物方面進行深入的思考，只有這樣的主體意識的培養(yǎng)才是有意義和價值的，對學生今后的發(fā)展才是有益處的。例如：在進行人教版小學語文六年級上冊《草蟲的村落》一課的教學中，老師就應該引導學生進行發(fā)散性思維，如讓學生思考文中“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己�！敝小办o謐”是什么意思？從這個詞語中你又讀懂了什么？想到了什么？通過一系列的提問的手段來引導和幫助學生針對這一課中所提到的各種事物進行深入思考。隨著新課程改革的不斷深入和推進，當今我國的小學閱讀教學活動正在如火如荼地開展，學生在閱讀的過程中，通過自我對話，通過與老師和家長的對話，逐漸地能夠清晰地表達自己的看法和觀點，這一過程實際上就是學生主體意識形成的過程。同時，實踐證明，一個學生主體意識的形成，不僅對學生學習效果的提高有一定的幫助，而且對學生健全人格的培養(yǎng)也是十分有幫助的。

關于小學語文閱讀的論文4

　　摘要：小學語文教學中要重視閱讀教學,提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學打下堅實基礎。閱讀可以豐富學生的語言表達能力,能充實學生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學,在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。

　　關鍵詞：電教; 小學語文; 閱讀教學;

　　小學語文教學中一般都按“聽、說、讀、寫”劃分,語文教學的目的也是要提高這四項能力�！奥�、說、讀、寫”都很重要,它們相互關系、相互作用而又相互制約。尤其閱讀教學,在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。閱讀教學能促進語言運用能力,提高寫作水平,培養(yǎng)語文素養(yǎng),陶冶學生情操。那么,如何借助電教更好地進行閱讀教學呢?

　　1 在閱讀教學中以“讀”為本

　　閱讀教學中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。

　　作為小學語文教師,要引導學生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口�！焙芏嗾Z文教師都會在閱讀教學中對學生講應該用什么語氣去閱讀,應該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學生有感情地閱讀。但是單純的強調讓學生有些不知所措,不知應該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標準閱讀播放給學生,讓學生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導學生按照標準的去閱讀,這時學生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。

　　2 通過閱讀進行精講

　　按照新課程標準要求,教師的教不再單純地向學生教,講也不是單純地為學生講,教學過程是一個師生互動、共同創(chuàng)造民主的學習氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學生共同創(chuàng)造出一個民主和諧的學習氛圍,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學中,因為教師的嚴肅往往讓很多學生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導提問,學生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學習過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學習環(huán)境下,教師和學生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內涵。

　　3 讓學生學會閱讀的學習方法

　　閱讀認知理論認為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應該在閱讀教學中發(fā)揮其主導作用,引導學生去學習,適時點撥,運用好電教手段進行范讀、對重點難點展示講解和總結,依托課本內容,根據(jù)學生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學方法,在每一篇課文中都引導學生,讓學生通過對課文的學習,掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導學生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領學生走入生活,在大自然中、在科學領域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。

　　4 閱讀誘發(fā)學生創(chuàng)造力

　　創(chuàng)造性地閱讀,要以學生自主預習為基礎。學生在預習過程中的閱讀,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎上鼓勵學生互相交流,教師加以指點,引導學生在主動積極的閱讀中去思考、去領悟,調動起學生情感參與,引導學生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學進行討論,與老師進行探討,研究課文的內涵,探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W模式,達到以讀代講的教學效果,而且能加深學生對課文的理解,誘發(fā)學生的創(chuàng)造力,讓學生學會自主學習。

　　5 閱讀讓學生自主學習

　　以往的閱讀教學中,教師一般都是以教為主,將課文內容灌輸給學生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結出中心思想,最后將寫作特點進行分析,讓學生去死記硬背。其實這只是教師對課文內容的解讀,而不是學生自主學習自主閱讀感受到的'。借助電教手段的閱讀教學中,在平等和諧的教學氛圍下,教師應充分發(fā)揮學生的主動性,鼓勵學生的個性化閱讀,教師加以學法的指導,讓學生自己在閱讀中體會到收獲,讓學生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學生的情感得到升華。教師鼓勵學生在個性化閱讀的基礎上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點,在教師引導下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現(xiàn)對課文的全面掌握,也使學生真正地喜歡上閱讀,在語文學習中能力所能及地自主學習。學生在閱讀中的主動性得到發(fā)展,學習積極性就會提高,學習潛能得到發(fā)揮,學習效率就會提高,學生也實現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學習得到張揚。

　　6 閱讀促進學生思維發(fā)揮

　　在現(xiàn)代閱讀教學中,教師通過電教手段對閱讀進行導學,學生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對問題進行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學生的思路,這樣更利于學生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學習。

　　如在教授《十里長街送總理》一課時,現(xiàn)在的學生對周總理沒有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學生,感染學生的情緒,讓學生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學生情感的共鳴,讓學生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。

　　總之,電教輔助下的閱讀教學,使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個性得到張揚,真正地讓學生主動地去學習,做學習的主人,學生站在學習的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學效果也就增強了。學生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。

關于小學語文閱讀的論文5

　　摘要：隨著我國新課程改進的不斷深入，很多小學的語文課堂都進行了積極探索和研究新的教學理念、教學思維和教學方法，而合作學習的方法作為有效的教學方法也被廣泛地利用。本文通過合作學習在小學語文閱讀教學中的意義出發(fā)，對小學語文課堂現(xiàn)階段的學習方法進行一系列的探討，進而為日后的小學語文課堂閱讀教學提供相應的參考。

　　關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

　　語文是一門比較基礎性的學科，語文學科的學習效率會直接關系到其他學科的學習，同時，也會直接影響到學生日常的交流溝通以及對文字的理解能力，因此，在小學語文教學中，一定要重視其教學效果。而語文教學中，閱讀教學是其中教學的重點，需要教師在教學中加強對教學方法以及學生學習方式的深入研究，不斷提高自身教學和學生的學習效率。對于小學生來說，在學習的過程中已經(jīng)逐漸具備了相應的基本認知能力，其可以通過各方面的閱讀來提升自己的文字和知識積累量。而且在小學的語文學習中，小學的閱讀教學對小學生來說是比較重要的，接下來，本文就對閱讀教學中合作學習方式的應用進行詳細探討。

　　一、合作教學應用于小學語文教學中的實際意義

　　閱讀，不僅是學生獲取和積累知識的主要途徑，同時，也是在語文學習中，理解和掌握文章中心思想的最佳方式，因為作者在創(chuàng)作文章的過程中，都會用文字表明反映著內心思想。在現(xiàn)階段的小學語文課堂中，很多知識都是需要經(jīng)過更深層次的沉淀才能學習到知識的精髓，然后需要通過交流才能夠進一步提升認知度。而在教學中應用合作學習的主要意義，就是可以更好地激發(fā)學生的理解思維，也可以在學生合作和交流中相互學習，取長補短，不斷提高學習效率。

　　二、合作學習在小學語文閱讀教學中的實際應用

　�。保疇I造合作學習氛圍，激發(fā)小學生的學習興趣

　　閱讀教學的主要目的就是除了帶領小學生完成基本的教學任務之外還要培養(yǎng)小學生的語文學習興趣。在現(xiàn)階段的小學語文教學中，學生就是課堂的主人，而教師就是課堂中的領導者。在此基礎上教師要樹立“以生為本”的教學理念，盡可能地利用多種教學方式來吸引小學生的學習興趣，進而為小學生營造一個和諧的學習氛圍。在實際的語文教學中，教師應當站在小學生的角度進行換位思考。在課下，教師也應該深入到小學生的`實際生活中，充分地了解小學生的興趣點，將小學生的興趣引入到語文課堂閱讀教學中。例如：在進行學習人教版小學生５年級下冊《橋》一課的時候，大家對于文章中的共產(chǎn)黨員在洪水來臨之際舍己救人的行為唏噓不已，但同時很多小學生也對這個行為不理解。所以在課文講完之后，便可以設置這樣一個小話題：課文中的共產(chǎn)黨員舍己為人的救人，這樣做值得么？然后便可以讓小學生根據(jù)這個問題各抒己見，進行小組合作探討，最后每個小組派出一個代表對問題進行總結、分析。

　　２．老師參與小學生的合作學習，進行指引小學生的學習方向

　　在小學生進行合作學習的過程中，教師也可以參與到小學生的討論中。在應用合作學習方式的過程中，由于每個組員的思維、長處以及對問題的捕捉能力都不相同，所以，學生在進行交流的過程中，可以不斷的取長補短，不僅可以培養(yǎng)成員自己的語言表達能力，還可以帶動其他的成員表達自己的觀點。但是，由于學生的自制能力和學習能力有限，所以教師需要在合作學習中起到一個良好的引導和整體把控作用，避免學生在合作學習中偏離主題，失去了合作學習的主要意義，同時，也可以針對性引導有不足之處的學生對自身缺陷進行彌補，并鼓勵組員學習伙伴的長處，不斷提升自身的綜合能力。例如：在學習人教版５年級上冊《梅花魂》時，教師可以先為學生創(chuàng)造合作學習的前提條件，即提出問題：“同學們，這篇文章寫得非常優(yōu)美，所以大家現(xiàn)在可以選擇自己喜歡的句子，并說明自己喜歡的理由�！比缓笞屝W生進行小學合作討論，給小學生充足的討論時間，最后就會有小學生回答：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣�！崩碛删褪牵哼@句話利用擬人的手法形象地描寫出了梅花不屈不撓、不畏凌寒的精神。

　　三、結束語

　　綜上所述，隨著教學方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當代小學生的教學需要。所以，在現(xiàn)階段的小學語文教學中實行小組合作學習的方式。時代在發(fā)展，小學的課堂教學方式也在改革，現(xiàn)階段的小學語文課程學習不僅僅是讀書寫字，而是讓小學生學會運用文字與他人交流，進而表達自己的情感。這種學習方式不僅可以讓小學生感受到團結合作的重要性，還可以讓小學生在閱讀中學習，不斷地積累知識素材，進而深入學習書面表達中基本的寫作手法。合作學習能夠讓閱讀教學的趣味性提升，讓小學生可以在合作教學的過程中不斷提高自己的學習積極性，進而相互鼓勵，在合作的過程中取長補短，共同進步。

　　參考文獻：

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關于小學語文閱讀的論文6

　　摘要：語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，生本教育即是一種新興的教學觀念。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區(qū)別，但是沒有本質方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務。

　　關鍵詞：生本教育；小學語文；閱讀教學

　　一、前言

　　語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，生本教育即是一種新興的教學觀念。所謂生本教育，即在實施教學期間全方位凸顯出學生自身的主導地位、發(fā)掘學生自身的潛力、凸顯出學生本身的主動性。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區(qū)別，但是沒有本質方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進步及健全。在生本教育這一觀念的.引領之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務[1]。

　　二、借助生本教育理念中的小學閱讀教學對策

　�。ㄒ唬┩癸@出小學生的主導地位

　　由于小學階段的語文即一類基本型科目，其相應的閱讀教學對于增強小學階段學生自身的語文知識層次而言無可或缺。所以，小學階段對語文開展閱讀教學就變成了小學階段語文有關教學內的一大根本科目及關鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對小學階段的語文開展閱讀教學，教師應意識到在實施教學期間學生自身的主導地位，并把學生當作開展教學的核心及主導，在開展閱讀教學期間也應全方位凸顯出這一觀念[2]。教師在開展閱讀教學期間就應引領學生對部分關鍵的字詞、句式、語段實施深層次剖析。比如，在對《九月九日憶山東兄弟》這一詩詞開展教授期間，由于即古代詩詞這一模式，在詩詞內的部分意象內就會涵蓋了更為深層次的內涵，小學階段的學生較難進行全方位的理解及把握。為此，教師就應細心地引領學生開展思索，指引其對詩詞內的句子實施深層次的探究，并可以在學生對詩詞本身的含義具備相應的把握過后實施示范性的誦讀，把這一詩詞內所涵蓋的對好兄弟的思念、想念一類感情加以體現(xiàn)，以輔助學生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對小學階段的語文實施閱讀教學，教師應全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實施引領，讓學生可以體現(xiàn)出其在教學內的主導地位[3]。

　�。ǘ嫿己玫拈喿x教學情境

　　小學時期即學生被教育的初始時期，在學生自幼兒園內邁進小學過后，部分依舊不能很好地緊跟小學階段教師的教學步調，就體現(xiàn)在學習期間注意力過于分散與開小差等。若班級中出現(xiàn)少數(shù)學生過于活潑，則整個教學相應的成效及次序等都會有所降低。因此，在還未開展教學以前，教師就要依據(jù)學生自身的狀況，構建一個緊貼平時生活的教學情境，讓整體的教學氣氛更為歡快及放松，這也即增強學生自身的加入欲望與對學習本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關的旅游簡介及小文章以讓學生開展閱讀，讓學生更好地體會到西沙群島本身的魅力。在閱讀結束過后，教師就可以讓學生依據(jù)閱讀的成果說出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實施教學期間借助了引進式這一教學方式，但是其所構建的情境不夠合理，不單不會吸引到學生自身的關注，還會使情境相應的教學喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應教學的成效與質量，教師就應自如下幾個方面著眼實施改良：其一，對語文有關教學情境實施構建，要將學生自身的興趣當作根本，能夠讓學生想要加入，并與學生自身的認識特點相一致。其二，在開展教學期間，為了提升并鍛煉學生單獨進行思索這一能力，教師應借助疑問型情境與矛盾型情境，進而開啟學生自身的革新型思維，同時提升對小學階段的語文實施閱讀教學相應的成效。

　�。ㄈ┘偨忾喿x過程中的障礙和困難

　　小學階段的學生在實施閱讀期間無法避免地會碰到部分問題，此時，教師就應增強與學生進行交談，把握其實施閱讀的狀況及進展，探究學生自身對某部分內容的理解產(chǎn)生了錯誤與否。而對部分內涵充實但是對學生而言過于繁雜的內容，教師就應引領學生一同開展閱讀，借助多媒體一類輔助方法以促使學生可以更好地理解。比如，教師在對《荷花》這一文章實施教授期間，為了讓學生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內涵，就可以借助多媒體一類方法開展教學，教師可以去網(wǎng)絡內下載部分與荷花有關的圖片及小視頻、小文章等給學生進行展現(xiàn)，以讓學生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點。而對于某部分語段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學生的注意力。對文章內關鍵的觀點、具備教育價值的理念，或是部分寫作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學生更為直觀地把握其內的關鍵點，使學生在對文章實施探究期間學會如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學生把握了文章內部的關鍵點，還增強了其相應的表述技能及閱讀技能。

　　三、結束語

　　總而言之，生本教育這一觀念應用到對小學階段的語文實施閱讀教學應著眼在將學生當作主導以實施教學，教師不單應給學生予以閱讀條件及閱讀空間，還應激勵學生學會獨立思索，勇于表述出自己的觀念，對自身所喜愛的作品應盡力達成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時，對學生自身獲得的成就，教師應多予以激勵，使學生不單可以體會到成功的樂趣，還可以更具自信心，并憑借最優(yōu)的狀態(tài)加入至閱讀內，逐步增強自身的表述技能，以促使小學階段的語文有關閱讀教學獲得更為長遠的進步。

　　參考文獻

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　　[3]柴軍應.本教育思想內涵探析[J].基礎教育研究,20xx,(10):6-8.

關于小學語文閱讀的論文7

　　【摘要】閱讀教學是語文課堂不可或缺的一部分。它對語文教學具有非凡的意義。在小學語文閱讀教學中，教師應該特別重視它，從實際出發(fā)，對提高閱讀教學效果的策略進行深入的研究和探索，以激發(fā)學生的閱讀興趣和發(fā)揮閱讀的價值，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才奠定良好的基礎。

　　【關鍵詞】小學語文；閱讀指導；有效策略

　　1.小學語文閱讀教學中現(xiàn)狀分析

　　在小學語文閱讀教學的實際過程中，小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發(fā)展的特點。他們的教學仍然基于以往照本宣科式的教學風格，忽視了學生作為教學主體的地位，導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次，在小學語文實際閱讀教學過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。

　　2.提升小學語文閱讀教學有效性的策略

　　2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣

　　在小學語文閱讀教學的實際過程中，教師通過創(chuàng)設有效的閱讀語境，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關的閱讀教學中，教師可以用多媒體向學生播放電影《赤壁》中的相關片段，利用感官刺激激發(fā)學生的學習興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學的質量與效率。

　　2.2明確語文閱讀教學目標，有針對性地閱讀

　　明確閱讀教學目標是實現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現(xiàn)閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素，并應使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關注閱讀的內容，不斷提高小學語文的閱讀效果，提高閱讀教學水平。

　　2.3科學選擇閱讀內容是提高有效性的保障

　　為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關的內容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果，促進學生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學內容，避免教學的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學生發(fā)展的教學內容。小學語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎上確定重點，選擇適合學生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學整合和拓展語文閱讀內容。小學語文課本內容有限。為了更好地提高教學效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關的文學資料，來引導學生體會親情。在教授完具體的'詞語和段落后，向學生推薦幾本與親情有關的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質量，而且可以讓學生在“擴展”中學會感動、學會如何更好地去愛。

　　2.4引導學生展開交流，在交流中升華認知

　　教師應該為學生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學生學會表達，學習說話，學會傾聽，學會總結，讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時，學生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的�？傊�，閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發(fā)展特點，制定適合學生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學效果，使學生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才打下基礎。

　　參考文獻：

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　　[3]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].考試周刊，20xx.

關于小學語文閱讀的論文8

　　一、在交流中積淀閱讀方法

　　讓學生掌握適合自己的、科學的閱讀方法是新課程背景下小學語文閱讀教學的重要任務，也是提高學生閱讀能力的關鍵所在。閱讀方法的掌握不是一朝一夕就能做到的，需要學生不斷的閱讀實踐及師生之間、生生之間的長期閱讀交流。師生之間的閱讀交流主要體現(xiàn)在教師對學生閱讀方法的指導。教師要結合課文閱讀將精讀法、選讀法、速讀法、摘錄批注法等常用的閱讀方法教給學生。比如對于《鳥的天堂》一課，要在指導學生初步閱讀全文的基礎上，重點抓住其中的第8自然段和第11、12自然段，對第8自然段的聯(lián)想修辭手法和第11、12自然段不用一個“多”字，只是以鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面的描寫、襯托讓人對“鳥的天堂”里有數(shù)不清鳥兒的寫作技巧有深刻的領悟。學生的個性不同，對閱讀方法的理解也存在差異，同學之間相互交流，彼此溝通，取長補短對提高學生閱讀能力大有裨益。教師應該發(fā)揮自己在小學語文閱讀教學中的主導作用，適時組織學生開展閱讀方法交流活動，讓學生結合個人閱讀過程，談做法、談體會，在充分交流的基礎上對各種閱讀方法的精髓形成共同的認識，在思想深處積淀閱讀方法。

　　二、在實踐中歷煉閱讀習慣

　　小學生的心理品質尚不穩(wěn)定，閱讀興趣和閱讀方法的運用都可能出現(xiàn)波動性，只有讓這種無規(guī)律的波動轉化為一如既往的良好閱讀習慣，才能有效完成新課程的語文閱讀目標要求。良好的閱讀習慣需要在閱讀實踐中歷煉，在學生掌握了一定的閱讀方法后，教師一方面要在課堂教學中強化學生的閱讀訓練，有計劃、有目的地引導學生運用所學方法進行閱讀體驗。要提倡學生“不動筆墨不讀書”，教會學生做文摘卡片，鼓勵學生讀書時勤動筆，包括在書上做眉批，畫線打重點號，讓學生形成多讀、多寫、多想、多問的閱讀習慣。另一方面要展開各類課外活動。為了便于訓練，學生的課外閱讀材料由教師根據(jù)學生的年齡心理統(tǒng)一規(guī)定或發(fā)放，如一年級推薦《舒克和貝拉歷險記》《洋蔥頭歷險記》《小豬唏哩呼�！返龋昙壨扑]《裝在口袋里的.爸爸》《大林和小林》《窗邊的小豆豆》等，六年級則推薦《科學改變人類生活的100個瞬間》《一百個中國孩子的夢》《紅樓夢（兒童版）》《西游記（兒童版）》等。在學生課外閱讀過程中倡導查用工具書和同學之間的合作探究，并通過定期和不定期的檢查、評比，提升閱讀品質，讓學生充分感受讀書的樂趣，進而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　三、在評價中升華閱讀情感

　　評價是小學語文閱讀教學過程的有機組成部分，是發(fā)展興趣、鞏固知識、強化目標的重要環(huán)節(jié)。新課程提出“應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”，這就給我們的語文閱讀教學評價定下了一個基調。小學語文教師要學會欣賞學生，尊重學生的個性需求，結合小學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，從發(fā)展的角度看待每個學生，及時發(fā)現(xiàn)學生在語文閱讀中的點滴進步，最大限度地調動學生的閱讀靈感。以評價目標的多元化和方法的多樣化引導學生多讀書、好讀書、讀好書，使不同閱讀能力的學生都找到自己的閃光點，獲得成功的感受，在升華學生閱讀情感的過程中推動小學語文閱讀教學的優(yōu)化。實踐新課程，優(yōu)化小學語文閱讀教學是素質教育背景下小學語文教師必須正視的課題。我們要以新課程理念為指南，發(fā)揮教師教學主導藝術，調動學生語文閱讀的積極性和主動性，在小學語文閱讀教學的不斷優(yōu)化中推動學生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面的主動發(fā)展。

關于小學語文閱讀的論文9

　�。�摘要］小學語文教師必須引導小學生進行有效的課外閱讀，以彌補小學語文課堂教學的內容局限性所帶來的弊端，通過閱讀幫助學生完成知識的拓展、語言的積累、語用能力的提升，以至于形成較強的作文能力。

　�。�關鍵詞］小學語文課外閱讀；作文教學

　　在小學時期，由于小學生的語言、文字儲備有限，同時生活經(jīng)驗、閱歷等方面的積累也不豐富，因此對于小學生的寫作教學一直是個難點。而通過閱讀可以幫助學生完成知識的拓展、語言的積累、語用能力的提升，以至形成較強的作文能力。本文針對課外閱讀在小學語文作文教學中的作用及意義進行研究與探討，并提出了幾點建議。

　　一、課外閱讀對提高小學生語文作文能力的作用

　　1.幫助學生完成語言的積累，為作文打下語言基礎小學生在寫作文時，往往因為詞語句子等積累得少，語言單調，詞匯匱乏，而不能寫出好的作文。通過適當?shù)恼n外閱讀，能夠幫助學生在潛移默化中完成語言詞匯的積累。學生如能堅持記讀書筆記，把讀到的好詞好句記錄下來，天長日久，就會形成學生自己基礎的語用能力，把這些語言自覺地應用于語文的寫作過程之中，為自己的文章添彩。2.幫助學生完成知識的拓展，豐富見聞、閱歷許多小學生作文寫不好，除了語言積累不夠之外，另一個主要原因還是生活閱歷不足，缺乏對生活實際的'深刻認識，而教材提供的信息量又是有限的�！扒蓩D難為無米之炊”。更何況正處于小學階段，對生活中的各類事物等缺乏足夠的認識的小學生呢。小學生由于缺乏生活經(jīng)驗，對自己的生活經(jīng)歷，日常涉獵范圍的事物認識不清，難以在寫作時恰當?shù)亟M織起足夠的寫作素材，造成其作文內容偏于簡單，枯燥。這些其實都是其日常生活經(jīng)驗單一導致的結果。因此，可以通過課外閱讀對此進行彌補，幫助學生完成知識的拓展，生活見聞的豐富積累，增加生活經(jīng)驗，為寫作積累生活素材，開闊眼界。3.課外閱讀有利于培養(yǎng)學生對語言文字的審美能力，提高鑒賞力，激發(fā)寫作興趣在課外閱讀過程中，學生所接觸的好的文章，本身也起到范文的作用，給學生進行寫作提供一定的借鑒作用，也有利于學生寫作能力的提高。有學者專門對閱讀的作用進行過實驗分析，發(fā)現(xiàn)只有當閱讀的量達到一定程度的時候，才能形成語言能力。可見，單憑教材有限的文本內容是遠遠滿足不了學生的語言發(fā)展能力提高的需要的。而充分地參與課外閱讀，讓學生在書籍的海洋里徜徉，可以培養(yǎng)學生對語言文字的審美能力，提高鑒賞力，激發(fā)寫作興趣，幫助學生形成自主寫作的意識，對于提高學生自身的寫作能力有著重要影響。

　　二、怎樣指導課外閱讀為提高小學生語文作文能力服務

　　1.在教師主導下，開展學生的自主閱讀活動在新課標理念下，學生是學習的主體，而教師在這個學習活動中要起到主導的作用。因此，教師對學生學習活動科學有效的指導是非常必要的。尤其是對小學生基于為寫作能力提高服務意義上的課外閱讀活動，語文教師必須給予相應的引導，不能讓學生盲目地進行閱讀。教師應給學生列出適宜小學生閱讀的書目，這些書目應該注意的是，所推薦圖書內容不能過于晦澀，應該主題基調明朗、活潑，有適合學生閱讀的故事情節(jié)，語言生動、淺顯富有趣味性。例如簡明注音版的《魯濱孫漂流記》》《格利佛游記》《湯姆索亞歷險記》《小王子》《柳林風聲》《格林童話》《安徒生童話》等，選擇有價值的書籍推薦給學生，既可以開闊學生視野，又可以培養(yǎng)他們對文學作品的鑒賞能力。2．分析不同層次的學生閱讀基礎的差異，做到因材施教不同的學生由于家庭文化氛圍、文化層次等的差異，會導致學生之間閱讀能力層級的不同。而且學生對課外書籍的吸收消化能力也是有差異的。因此，對課外閱讀基礎薄弱的學生應給他們推薦比較淺易的課外書籍，而對基礎較好的學生則可以適當?shù)貫樗麄兺扑]難度系數(shù)稍高的書籍。這樣作到因材施教，兼顧不同層次的學生，使學生的閱讀水平在原有基礎上都能有所提高。3．培養(yǎng)學生好的閱讀習慣，能讀而后能寫課外閱讀好習慣的培養(yǎng)是個長期的過程。首先應使學生養(yǎng)成堅持讀書的好習慣，持之以恒。在學校，可以在教室里為學生設立圖書角，讓學生有書可讀。其次，要定期開展讀書經(jīng)驗溝通會，讓學生一起在課堂上談最近讀書的心得體會，互相推薦自己喜歡的書籍。此外，還要鼓勵學生堅持寫讀書筆記，長期堅持，必有收獲。讀而后寫，與寫作能力的提升平穩(wěn)對接，為寫作能力的形成創(chuàng)造條件�？傊�，課外閱讀與寫作能力的提高有著緊密的聯(lián)系，要通過課外閱讀拓展學生視野，能激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生的自主學習能力的形成，這對提高小學語文作文教學質量有不可估量的作用。

　　參考文獻：

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關于小學語文閱讀的論文10

　　摘要：伴隨著科學技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡在人們的生活中已經(jīng)被廣泛應用，在新時代背景的指引之下，網(wǎng)絡環(huán)境會給小學語文閱讀教育提供便捷的條件，在小學語文閱讀教學活動中，網(wǎng)絡能輔助教師去教學，網(wǎng)絡環(huán)境下小學閱讀的教學內容更加豐富。在信息技術的幫助之下閱讀的內容不斷增多，讓閱讀的內容變得可視，大幅度拉低了學生學習閱讀的難度，增強小學語文閱讀教學的品質，全面提升小學語文綜合能力。

　　關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；小學語文；閱讀教學

　　在小學語文知識的學習活動中，閱讀是小學生學好語文知識的關鍵，亦是教師在教學活動中關注的重點內容，教師在教學活動中一定要把閱讀放在最關鍵的位置上，切實有效地增強教學實效性，在課堂教學活動中給學生提供優(yōu)質的學習保證。將小學語文閱讀跟網(wǎng)絡學習有機結合，讓閱讀環(huán)境更加開放、自由，利于網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢的發(fā)揮，增強學生閱讀能力與閱讀成效。

　　一、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文閱讀現(xiàn)狀及其存在的問題

　　因為網(wǎng)絡技術、設備都已在各行各業(yè)中普遍應用，在小學語文的閱讀資源方面也切實達成了共享，課堂教學活動的延伸也逐步實現(xiàn)；在網(wǎng)絡環(huán)境的幫助下，小學語文閱讀的教學內容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書本轉變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網(wǎng)絡資源具有數(shù)據(jù)化的特殊性質，教學內容中除了傳統(tǒng)和經(jīng)常使用的以外，教學資料也切實實現(xiàn)了網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫革新，讓小學語文閱讀課堂教學被更多的網(wǎng)絡資源內容應用。因為網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫是非常龐大的，學生閱讀中遇到不能理解的問題時，可使用網(wǎng)絡措施對關聯(lián)的知識點查找答案，自主積極地解答問題。網(wǎng)絡同時也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學語文閱讀提供了大量閱讀內容的同時，亦為之帶來了巨大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡資源環(huán)境雖然龐大，其實它涉及的知識面相對分散，品質良莠不齊。學生進行網(wǎng)絡閱讀時，極易被其中不好的網(wǎng)絡頁面或者信息誤導，產(chǎn)生思想上的波動。

　　二、增強小學語文閱讀教學成效的措施

　　（一）督導學生做好課堂學習之前的準備與預習，增強教學活動的目的性

　　不管是哪一門學科知識的學習，都是需要課堂學習活動前預習的。課堂學習之前進行預先學習，這需要教師進行有效的指引，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于語文知識內容的預習活動需要不斷地完善，有助于學生對于語文知識點中難于理解的部分做事先的先見�？墒�，在大多數(shù)情況下，因為網(wǎng)絡環(huán)境內容紛雜的干擾，小學語文閱讀教學的成效尚不明顯，這是因為教師尚且不注重課前預習活動。因此，要想更加有效地提升閱讀教學的成效，教師的充足準備與課前教學內容計劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對閱讀材料的知識構造進行預先整理，同時將網(wǎng)絡示例作為參考，針對教學的組織進行合理的組合，帶動學生切實做好閱讀的課前預習活動。例如，在學習《夜宿山寺》時，教師在進行教學活動之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學活動有關的材料內容，使學生對課堂內容進行切實的預習，教師也可針對學生布置相應的課前預習問題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫作這首詩的？時代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經(jīng)過創(chuàng)設幾個小問題，激發(fā)學生自主能動地使用網(wǎng)絡搜索功能，更加深入地理解這首詩詞，使學生對整首詩詞的寫作有更加深刻的領悟，還可大幅度增強小學語文閱讀教學活動的品質。

　�。ǘ┣擅顚肷钋榫�，構建優(yōu)良的語文知識閱讀環(huán)境

　　在小學生身體、心智發(fā)展尚未成熟的前提下，因學生都有極為強烈的情感訴求，當多種知識結構經(jīng)過優(yōu)質的閱讀氣氛與教學情境展現(xiàn)出來的時候，可以充分地激發(fā)出小學生的學習熱情與興趣。在課堂教學活動進行的時候，當使用信息技術手段對教學活動進行輔助的時候，就會給教學情境的引入和構建提供良好的條件，這個時候就極需教師針對網(wǎng)絡環(huán)境做積極有效的運用。給予教師在課堂教學活動中沖破教學難點、重點內容有力的幫助，帶動學生思維能力的有效發(fā)散，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促進學生學習知識的熱情。用這樣的方式進行小學語文閱讀教學，絕對比單調的課文閱讀與言語述說的效果更加理想。

　�。ㄈ┱n堂教學活動中進行有效地拓展，開拓學生的眼界

　　在小學語文教學活動當中，課堂教學活動是整個教學活動中最關鍵的環(huán)節(jié)，教材內容是教學材料的.關鍵所在，但因為教材內容與課堂教學活動模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識內容。新課改的規(guī)劃要求清晰指出：創(chuàng)建開放且?guī)в猩鷻C的語文課程教學活動，借助現(xiàn)代化科學技術措施應用其拓展學習與運用的領域，讓學生于知識的交流、融入、結合中拓展眼界，增強學生的學習成效，是教師進行語文教學活動的關鍵。鑒于此，教師要想讓小學語文課文的閱讀教學活動收到顯著的成效，就要有效增強學生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學活動中做到突破，而且要超越文本內容，所以，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫內容在小學語文閱讀教學活動當中極為關鍵。教師能適當?shù)亟柚溽槍φZ文閱讀資料與內容進行甄選，助力學生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學的措施，指引學生不停地拓展閱讀的空間。

　　三、結語

　　在網(wǎng)絡科學技術不斷飛速發(fā)展的當代，教育教學方法已經(jīng)發(fā)生了巨大的革新，網(wǎng)絡環(huán)境中有很多豐富多樣的資料，其傳統(tǒng)教育中的課堂教學理念有了相應的改變，打破了陳舊死板的教學模式，讓新課改得到一個更加優(yōu)質的平臺。在網(wǎng)絡環(huán)境中，豐富多樣的資源幫助小學語文教師在閱讀教學理念與模式上取得大幅度創(chuàng)新與提升，怎樣成功地創(chuàng)建新型小學語文課堂教學活動，是目前語文教師在教學活動中首先要解決的問題。

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關于小學語文閱讀的論文11

　　題目：淺析小學四年級語文個性化閱讀教學

　　摘要：隨著新課程的改革, 語文新課程在閱讀教學上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐, 而在新課程改革的背景下, 越來越強調和倡導個性化閱讀。

　　關鍵詞：語文; 閱讀教學; 個性化閱讀;小學四年級語文教學

　　正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深, 仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學, 導致學生的個性化閱讀無法實現(xiàn), 基于此, 本文將結合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況, 探索適合四年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議, 從而實現(xiàn)讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。

　　一、要確立學生的主體地位

　　所謂“個性化閱讀教學”, 就是要充分發(fā)揮學生的個性化特點, 讓每個學生的特點、個性展現(xiàn)出來, 這就必須要強調和確立學生在閱讀教學中的主體地位, 讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位, 表現(xiàn)在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛, 有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。

　　首先, 讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分, 不同的學生喜歡的部分也不一樣, 有的覺得原野部分寫的好, 有的覺得小河部分寫的好, 當然也有的.學生會覺得天空部分寫的好, 對于自己覺得寫的好的部分, 學生當然更樂意閱讀, 也更愿意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革后, 我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀興趣和學習基礎, 自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來, 不僅增加了學生對閱讀本身的興趣, 而且也使得學生更容易理解課文的內容, 從而達到“在個性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。

　　其次, 讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個學生個性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來, 還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時間, 老師就應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學習方法。

　　二、確立教師的主導性

　　四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”, 因此, 強調學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導作用的喪失, 教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者, 教師需要時刻注意保持自身的主導作用。另外, 因為四年級的學生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的局限, 因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時的引導和交流, 要加強教師與學生之間的溝通與交流, 引導學生形成正確的價值觀和世界觀�？梢哉驹趯W生的角度, 鼓勵學生敢于提出質疑、從不同的角度思考問題, 但對學生荒誕的想法要及時加以引導。例如, 在《臥薪嘗膽》一課中, 有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質, 甚至覺得越王勾踐過于愚蠢, 對于有這樣想法的學生, 教師首先要做的不是斥責學生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報仇, 不忘兵敗的恥辱”方面來引導學生體會勾踐的堅強不屈。

　　三、營造個性化閱讀的氛圍

　　環(huán)境對于一個人的成長十分重要, 個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中, 教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍, 讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習, 鼓勵學生主動去閱讀, 增強學生的閱讀自信, 調動學生的閱讀積極性, 讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來, 可以不限次數(shù)的反復閱讀, 從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時, 教師可以借住現(xiàn)代多媒體設備, 播放與文本內容相關的動畫片課件, 生動形象的將文本內容演繹出來, 讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內容, 在閱讀之后, 可以再讓學生通過組隊的方式將文本內容“表演”出來, 這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內容的記憶和理解, 更能調動學生想要繼續(xù)閱讀的積極性, 從而充分展現(xiàn)學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。

　　綜上所述, 個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學生的共同努力, 鼓勵學生在個性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時也要繼續(xù)保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學中執(zhí)行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念, 充分尊重學生的個性, 把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動, 學生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力, 強化閱讀體驗, 從而提高自身的閱讀水平。

　　小學四年級語文教學論文范文6篇導航：

　　第一篇：小學四年級語文教學論文

　　第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質量

　　第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究

　　第四篇：淺論小學四年級語文教學重點及優(yōu)化策略

　　第五篇：淺論小學四年級語文教學中的課堂互動

　　第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討

關于小學語文閱讀的論文12

　　剛剛進入一年級的小學生，在幼兒時期，他們閱讀的文字材料往往是非常短小的，以圖畫為主，顏色鮮艷，圖文并茂的；而進入小學階段，孩子們的閱讀發(fā)生了重大的轉折，一年級的語文課本中呈現(xiàn)的文章，多是以大量的文字為主，學生受到識字量與閱讀理解能力的限制，他們感到上語文課很難，學習語言文字的興趣和信心在課前就打了折扣。那么在課堂教學中，如何引領學生愛上語言文字，愛上語文課，引領學生進行有效閱讀呢？

　　一、小學語文有效閱讀的內涵及內容

　　當前，語文教學倡導“教，是為了不教”的教育理念。老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是依托教學文本，初步激發(fā)學生喜歡閱讀的興趣，逐步教學生掌握一定的學習方法，閱讀方法，會學知識，最終激勵學生廣泛閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，不斷提高自身語文素質，提高閱讀能力。

　　二、培養(yǎng)學生有效閱讀能力的五個途徑

　　（一）感受漢字的奇妙，感悟生活處處皆語文。先從文字入手，讓學生感受到漢語文字造字的奇妙，自然可提高學生學習的興趣。如在教寫“美”字時，可以讓學生想象記“一只小羊沒尾巴，長了兩只大腳丫”這個有趣的句子，不僅可以幫助學生記住字形，降低學習難度，還大大提高了學生學習漢字興趣。又如，在教認“餐、售、警”等字時，先問問學生：“你認識這個字嗎？怎么認識的？”學生們紛紛舉手回答。他們說從生活中的“餐廳、車廂、售票口、警車、警服”等地方見過這些字時，我趕緊做出表揚性的評價：“同學們，你們看，這些同學多會學習��！他們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中就認識了這么多的字。生活就是一個大課本，它可以教給我們許多的知識�！痹谶@里進行學法的指導，調動了學生的生活經(jīng)驗識字，不僅有效提高了識字效率，而且拓寬了學生的視野，拓展了思維的`深度。經(jīng)過一段時間的識字、寫字教學，學生就發(fā)現(xiàn)語文學習并不難，只要善于觀察，勤于思考，生活中處處都可以學習語文，語文學習是快樂的，是生活化的。

　�。ǘ┳兂橄鬄樾蜗螅ぐl(fā)語文閱讀興趣。小學低年級學生心理發(fā)展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主。因此，在指導讀文時，創(chuàng)設直觀形象、豐富多彩的情境，對于幫助學生體驗文章的情感，理解文章所表達的內容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中，“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”。這種歡快無比、遼闊恢宏的內蒙古大草原的場景，對學生們來說簡直就是天邊的事，他們只在電視上見過。課堂上課件的出示，十分形象地將“羊兒涌出圈門”的“涌出、歡快”和“無邊的草原”的“遼闊、壯美”展現(xiàn)了出來，充分幫助學生理解了抽象的語言文字，情感得以升華，學生感悟到語言文字的優(yōu)美，語文的學習是美好的。

　　（三）抓關鍵詞，悟獨特感受，初步培養(yǎng)閱讀能力。課標中指出要讓學生“具有獨立閱讀的能力”。閱讀能力，就是理解書面語言的能力。對于一年級的小學生直接提出這樣的要求是很有難度的。剛開始，學生根本無法從語言文字中有所感悟和理解。于是，在教學《雨點》一文時，當一位學生在讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”，他把“散步”讀得緩緩地，我就問：“你為什么要這樣讀��？”學生說：“小雨點在散步，我平時散步的時候，心情是很放松的，慢慢地走，所以要慢慢地讀�！蔽遗d奮地說：“喲，同學們，他多會讀書啊，他抓住了‘散步’這個詞，還加上了平時自己散步的經(jīng)驗，要走得慢慢的，心里很放松地讀！”這樣的評價，無疑給了其他孩子以啟示。最后，孩子們紛紛抓住了“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等關鍵詞，理解了小雨點是因為在不同的環(huán)境“池塘、小溪、江河、海洋”中，才會有不同的表現(xiàn)。在有感情的朗讀中，學生都讀出了自己獨特的理解與情感體驗。孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)了，原來要讀懂文章要先抓住關鍵的詞語，每一個關鍵詞語都有它想表情達意的重要作用。其實，語言文字的描寫并不抽象，就看你是否能讀懂它，語文的學習是需要動腦思考，聯(lián)系自身經(jīng)驗，才會有自己獨特的情感體驗。

　�。ㄋ模┳觥案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”型的語文老師。人們常說，讀文章時要感動別人，先感動自己。我們語文老師在這一點上尤為重要。在學生理解不到或讀不出文章所要表達的或激動、或憂傷、或美妙、或悲切的情感時，老師的范讀就成了必不可少的。教師的范讀要求做到以情托聲，以聲傳情。聲情并茂的范讀，是一種藝術，更是一種美。它是語文教師在掌握了文中的感情基調、在與文中作者感情相通之后所表現(xiàn)出來的一種最真實的狀態(tài)。這時的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開著自己的心扉。它不但能產(chǎn)生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的力量，還能引起學生的共鳴。

　　（五）課后拓展，助學生插上想象的翅膀。學生在閱讀文本之后，我們可以讓學生延續(xù)文本，想象一下作者沒有寫到的，課文中的留白處。如《雨點》學完后想一想：“小雨點還會去哪里？在干什么？”學《世界多美啊》時，想一想：“小雞透過小小的洞眼還看到了什么？外面的世界什么樣？”學生對這些問題的想象與回答，正是源于對文章的理解與感悟。他們對文章的情感體驗各有各的獨到之處，我很珍視他們，很為他們自豪。他們在語文課上自由地遨游在語言文字之中，插上想象的翅膀，思維開闊，情感得以升華。

　　三、行之有效，積微成著

　　上述五個途徑，使學生在閱讀方面取得了較大的進步，收獲了意想不到的效果。孩子們在掌握了眾多的自主識字方法的基礎上，自主閱讀能力也得到了較大的提高他們能自主閱讀較為短小的詩歌、短文等，在低年級段能做到讀準、讀通、讀懂，想象能力越來越豐富。同時，孩子們積累了大量豐富的詞匯，他們樂于表達，善于表達。廣泛的自主閱讀使他們的詞匯量遠遠超出了本年段學生的詞匯量，口頭和書面語言表達能力都得到了很大的提高。

　　四、反思

　　在落實有效閱讀的過程中，我們也遇到了很多的困惑。在實施有效閱讀中，個別家長有諸多不理解。他們認為這個過程太漫長，孩子根本無法完成，而且達不到預期的效果，雖口頭答應，但一味應付。另外，個別學生缺乏毅力�；顒映跗�，孩子比較感興趣，但不能堅持，特別是課后的閱讀活動，在沒有家長督促的情況下，不能自覺閱讀；還有部分學生在習得方法的基礎上，靈活運用的能力還有待提高。同時，受到當前考試制度和教師評價制度的制約，學生在校自主閱讀的時間受限。我們相信，在進行有效閱讀的探索與嘗試的道路上，雖然還會有諸多疑惑，偶遇不平，但只要堅持改革，堅持前行，且行且思，一定會結出可喜的碩果。

關于小學語文閱讀的論文13

　　一.實施小學語文拓展閱讀教育的重要性及意義

　　小學生正處于人生的初步學習階段，在此過程中一定要為學生打好學習的基礎，因為這樣有利于學生的未來發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關教學要求，提高學生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學已經(jīng)遠遠達不到預期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。

　　1.可激發(fā)學生學習興趣

　　想要學好小學語文知識，就應該激發(fā)學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發(fā)學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養(yǎng)好的閱讀習慣。

　　2.幫助學生豐富了語言的積累

　　開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　3.提高了學生的寫作水平

　　通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數(shù)量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。

　　二.小學語文拓展閱讀教育教學工作出現(xiàn)的問題

　　小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現(xiàn)的問題進行詳談：

　　1.閱讀面不寬

　　課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數(shù)是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質量及教學效果。

　　2.學生缺乏閱讀興趣

　　在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。

　　3.教學模式單調乏味

　　受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。

　　4.教師在評價的過程中過于死板

　　教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　三.小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策

　　面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠對其進行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的'未來發(fā)展產(chǎn)生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。

　　1.拓展語文教育內容

　　語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　2.激發(fā)學生的閱讀興趣

　　興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發(fā)學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。

　　3.對教學模式進行優(yōu)化

　　傳統(tǒng)單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優(yōu)化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現(xiàn)教學，讓學生辦成閱讀內容中的人物進行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。

　　4.利用閱讀比賽的形式調動

　　學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調動學生的參與性與積極性，從而進一步激發(fā)學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。5.改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優(yōu)化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。

　　四.結束語

　　總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學效果，優(yōu)化語文學科教學質量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。

關于小學語文閱讀的論文14

　　“閱讀是人類社會的一種重要活動，它突破了語言在時間上和空間上的限制，是人類社會所積累起來的經(jīng)驗能夠系統(tǒng)地保留和傳播”在小學語文研究領域中，“閱讀教學在全部語文教學工作中占有特別重要的地位，閱讀教學能帶動作文教學，可以推動學生的課外閱讀學習活動，是全部語文教學的基礎”�？梢婇喿x在小學語文中的地位是不言而喻的。但是傳統(tǒng)的閱讀教學模式是從文章的第一段出發(fā)，采用逐段講解的方法，重點研究段落中的重點詞語，從而出現(xiàn)了分析過多過細的現(xiàn)象，導致學生對整篇文章的理解是支離破碎的，不能整體把握文章的脈絡與情感，長期下來不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣和培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。那什么叫做整體性閱讀教學呢?把它放在新課程改革理念下，筆者認為:教師在上課時在樹立整體意識和大局觀念，從文章的初讀出發(fā)，引導學生理解文本，形成對課文的整體認識;逐步深入研究理解段落之間的聯(lián)系和上下文之間的聯(lián)系;最后明白作者的意圖和文章的主旨。應遵循“通過整體感知—重點段落深層研讀—整體再次把握”這樣的具體教學步驟。筆者聯(lián)系實際經(jīng)驗談談具體理解。

　　1整體感知

　　整體感知作為閱讀教學的第一步，首先就是要求學生了解文本，注重的是學生對于文本閱讀后的初次感受。在閱讀中要知道這是什么樣類型的文章、作者的簡介、文章的背景、課文的主要內容。但由于學生閱讀水平和閱讀儲備的不同，整體感知后的感受是不同的，這需要老師在朗讀前明確閱讀任務，讓學生帶著任務去讀，而不是泛泛去讀。對于低段學生，由于生理年齡特點及理解、概括能力有限，教師可以師范朗讀，朗讀中在語音、語調中提示學生。教師在教學中可從以下要點來掌握:(1)文章題目:閱讀文章首先是看題目，它是文章的題眼。例如:《植物媽媽有辦法》、《我是什么》這樣文章的題目就能很好地吸引學生的眼球，讓學生有很大的想象空間，從而帶著興趣往下閱讀。(2)文章內的插圖:低年級學生對整段的文字讀起來比較吃力，而彩色圖片能很好地抓住學生們的注意力，在教學中要合理地利用這些資源，讓圖與原文有機的結合在一起。(3)瀏覽課文要求學生能夠說出文本的主要內容:在課堂上我經(jīng)常給學生放聲朗讀的時間，為的就是能讓他們在有效的時間里可以把握整體內容，在低年級孩子們就可以用課文中的話來說一說。

　　2重點段落深層研讀

　　對文本進行整體感知后，獲得了對作品的初步認識，就要對作品的具體局部內容進行整體性分析，對文本進行深度挖掘，是定位重要信息的階段。這里的深層研讀不同于傳統(tǒng)的逐段分析，它是在對整體感知下的重點段落的解讀，重點理清部分和整體的關系，是為了更好地理解文章。教師在此階段避免提很多瑣碎的`問題，提出一個提綱挈領的問題，讓學生從文章不同方面去把握。教師從教學中可從幾下方面點撥:(1)在通讀的基礎上，指導學生能夠快速定位重點段落，關鍵詞句。例如:含義深刻的句子、對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子、內容和結構都比較復雜的長句、在文章結構上有特殊作用的詞語和句子等等。(2)要求學生能夠結合上下文和生活實際準確地理解文中重點詞語和句子的意思，能夠通過這些關鍵的詞句，明確寫作目的。(3)指導學生能夠說出段落與篇章之間的聯(lián)系以及段落間的上下文聯(lián)系。(4)能夠深入理解文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　3整體再次把握

　　在整體把握里最重要的環(huán)節(jié)是了解作者的寫作思路，了解文章的結構，只有對結構層次清楚了，才能更好得理解主旨。最后讓學生達到不僅要知道結論，還要知道結論的出處的目的，這才是理解內容的重要標志。這就要求教師的教學要點主要注意以下幾方面:(1)清楚文本的脈絡結構，文章的結構一般不是顯而易見的，需要學生對文章有整個的概括了解才能逐漸體會。(2)體會文章的傳神之處。這就需要反復的誦讀，可以通過各種形式的朗讀，例如:男女生互讀、開火車讀、小組比賽讀等形式。(3)領悟文章基本的表達手法。(4)歸納總結閱讀的方法。例如:默讀法、略讀法等形式，并體會這些形式在閱讀中給予自己的幫助，以便將來的閱讀中可以運用同種方法。在整個思維活動中，整體感知層面是整體性閱讀教學的起點和基礎，重點段落深層研讀是關鍵，而整體把握層面是整體性閱讀教學的歸宿。以上三個層次是一個有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體，不可分割，環(huán)環(huán)相扣。當然，針對不同的學段各有差異，其中整體感知層面主要在低學段進行，比較強調以字詞為主的教學。后兩個層面在中高段進行，比較強調句段、篇章的教學。但都不能孤立地進行教學，而是要有機的聯(lián)系在一起，注重學段間的過度。新課程語文突出強調的一個理念就是全面提高學生的語文飼養(yǎng)，語文素養(yǎng)是語文教育的一個終極目標，正如劉永康先生所指出的那樣:“語文素養(yǎng)是包括語文的知識、能力、方法與習慣、思維品質、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念。”等各種要素相互合成的統(tǒng)一體，小學語文的整體性閱讀教學應讓學生在瑯瑯的讀書聲中，用兒童天使般的心靈去擁抱語言，和作者的心靈展開對話，在思維和情感中領會作品的美好，讓學生在語文中體會語言的節(jié)奏美、意境美，從而真正提高語文的閱讀能力。

　　作者:李倩單位:天津市濱海新區(qū)塘沽育才學校

　　參考文獻:

　�。�1］王曉平．小學閱讀理解策略教學研究［M］．哈爾濱:黑龍江大學出版社，20xx:1．

　　［2］李保初．閱讀教學淺論［M］．石家莊:河北人民出版社，1985:2～3．

　�。�3］劉永康．西方方法論與現(xiàn)代中國語文教育改革［M］．北京:人民出版社，20xx:87．

關于小學語文閱讀的論文15

　　近十幾年來，隨著新技術革命的迅猛發(fā)展，閱讀的重要性引起了全美上下的高度重視。與此同時，美國小學閱讀診斷與矯治教學理論和實踐也得到了長足的發(fā)展。本文擬對此作一概略的闡述。

　　一、關于閱讀能力變量的研究

　　閱讀能力變量的鑒別對閱讀診斷教學具有十分重要的意義。長期來，美國閱讀研究者對閱讀能力變量的構成提出了眾多的觀點。其中肯尼迪（Kennedy,AC）的閱讀能力樹狀結構理論和魯珀利（RuPley,W.H）等人的促進性和功能性變量理論在閱讀診斷和矯治教學領域具有較大影響。這里僅對后者作些介紹。

　　（一）促進性閱讀因素

　　魯珀利等（１９８９，１９８３，１９７９）從閱讀教學診斷與矯治的目的出發(fā)，把構成閱讀能力的變量分為促進性因素和功能性因素兩類，以便教師在診斷與矯治學生閱讀學習時有的放矢。

　　魯珀利認為，促進性閱讀因素是指促進閱讀能力的各種技能和能力，但這些因素本身還不是閱讀，它們必須在一個以意義獲得為中心的閱讀情景中得到綜合運用。因為，盡管可以把閱讀分解為諸如辨別字母、詞的認知等子技能，但每次運用一個子技能并不能構成閱讀。瓦倫西（Valencia,s.）等（１９８７）認為，與閱讀理解有關的基本促進性因素主要包括學生原有的知識、口語基礎、詞匯基礎、視聽技能、詞的自動辨認、知識的靈活運用和各種技能的協(xié)調等。魯珀利則著重闡述了語言能力、詞匯背景和詞的認知等三個促進性因素，并強調指出，促進性因素促進了讀者理解讀物的能力，然而，一個或所有這些因素的高水平發(fā)展并不能保證閱讀理解的真正發(fā)生。

　　（二）功能性閱讀因素

　　魯珀利等認為，功能性閱讀因素就是讀者運用促進性因素理解書面材料的能力，是以獲得讀物含義為目的實際閱讀。因此，問題的焦點并非在于掌握幾個孤立的閱讀技能，而在于運用這些技能去理解課文。威克森（WixSon,k.k.）等（１９８７）把功能性閱讀因素概括為對書面材料作出多種讀解的能力、猜測含義、含義的變通、消遣性和功用性閱讀等。理解是這些功能性因素的共同特征。

　　功能性因素以及它們與促進性因素間存在著密切的聯(lián)系。在診斷性閱讀教學中，教師只有通過診斷弄清學生在某種閱讀教學情景中促進性和功能性閱讀因素的狀況和作用，針對性地設計閱讀教學，才能發(fā)展學生的閱讀能力。

　　閱讀能力變量的促進性和功能性區(qū)分，對閱讀診斷和矯治具有重要意義。首先，只有當促進性因素達到有助于功能性閱讀因素發(fā)展的程度，才能對發(fā)展實際閱讀能力有用，促進性技能的孤立訓練和實踐并不導致功能性閱讀。其次，許多促進閱讀因素超越了教師影響所及的范圍。因此，教師應通過分析確定哪些促進性因素屬于自己影響所及的范圍并通過教學予以加強。再次，每個學生的促進性和功能性閱讀因素水平是有差異的。因此，教師應根據(jù)不同學生促進性閱讀因素實際決定發(fā)展功能性閱讀能力所采取的教學過程。

　　二、閱讀理解過程的基本理論

　　正確認知閱讀理解過程的本質有助于教師對閱讀診斷和矯治策略的選擇、實施和解釋。近二十年來，美國閱讀心理學家根據(jù)信息加工認知心理學的觀點和方法，對閱讀過程作了大量研究，提出了若干著名的閱讀理解過程模式理論。

　　（一）自下而上模式理論

　　閱讀理解的自下而上或以課文為基礎理論認為，閱讀是讀者從辨認字母開始，組成單詞、詞組、句子、語段等，逐級由語音、詞素最基礎單位聚會向上、向整體意義發(fā)展的過程。著名學者高夫（Gough,P.B）是這種理論的主要代表。他通過反復研究，將閱讀過程分解為肖象表征、字母辨認、詞義了解和句子中詞的加工等四個從低級水平到高級水平的自下而上的過程。自下而上閱讀模式較為明顯的讀者常把自己的感性和理性背景知識與所讀的內容隔裂開來。

　　（二）自上而下模式理論

　　閱讀的自上而下模式理論又稱以讀者為基礎或概念驅動模式理論。這種理論認為，閱讀并非一個精確知覺的系列加工過程，而是一個以讀者已有知識為基礎的取樣、預期、檢驗和證實的從內而外的`循環(huán)過程，在這一過程中，讀者把比課文帶給他的更多的信息帶到閱讀中來，在閱讀時不斷進行假設檢驗，讀者先前的知識和語言被用來就所讀內容作出明智的選擇。隨著閱讀的展開，讀者綜合已有的知識證實或修正自己的預測。著名學者古德曼（Goodman.K.S）就是這一理論的主要代表。以讀者為基礎傾向較為明顯的讀者，在理解和解析課文時常常過于概括。

　　（三）相互作用模式理論

　　這種理論認為，讀者帶到閱讀中來的知識和課文中的信息在閱讀理解中都是重要的，閱讀的自上而下與自下而上加工應有機結合起來，讀者正是運用解碼和語言技能以及他們關于世界的知識去獲得對課文意義的理解。首先，課文激發(fā)讀者運用他們的解碼策略，然后隨著對詞語加工的展開，讀者運用他們關于世界的知識去接受或拒絕關于涵義的假設。這種觀念認為，從本質上講，理解是建立在讀者不斷填塞當前閱讀主題空缺的基礎上的，然后在閱讀時把這些信息綜合起來，結果就產(chǎn)生了不同讀者對同一課文的不同理解。因為讀者關于世界的知識是有差異的。

　　圖式理論是閱讀的相互作用理論的主要代表，在閱讀診斷矯治中有著重要的運用。目前，在閱讀心理學領域內，用圖式理論說明閱讀理解過程已成了美國研究閱讀理解的主流。所謂圖式，就是讀者頭腦中已有的結構性知識或知識單元。讀者的圖式對課文信息的理解、學習和記憶有重要影響，安德森（１９８５）把圖式在閱讀中的作用概括為如下五個方面：

　�。ǎ保⿴椭x者確定課文的重要特征和閱讀的注意重點；

　�。ǎ玻⿴椭x者對課文信息作出詳盡闡述，從而填塞課文字面信息的空缺；

　�。ǎ常⿴椭x者對課文信息作出編輯和概括；

　�。ǎ矗┯兄谧x者通過推理重構課文信息；

　�。ǎ担⿴椭x者記憶課文內容。

　　魯姆哈特（Rumelhart,D.E）（１９８４）從圖式理論出發(fā)，提出了讀者理解失敗的若干可能原因：

　�。ǎ保┳x者可能并不具有適合于該課文的圖式，因此不能對課文內容作出假設，理解課文表達的有關概念；

　�。ǎ玻┚驼Z言結構和內容而言，讀者具有適合該課文的圖式，但作者在課文中沒有提供激活讀者這些圖式的足夠的線索；

　�。ǎ常┳x者可能作出了對課文的一致的解釋，但這種解釋并非作者的原意。在這種情況下，讀者的圖式被激活了，而且讀者認為自己已經(jīng)理解了課文，然而，所獲得的理解不同于作者所表達的思想。理解中的這種情況常發(fā)生于自上而下的讀者身上。

　　圖式理論關于理解失敗的原因分析對診斷閱讀理解具有直接的意義。缺乏與課文內容相關的知識就可能缺乏促進理解的圖式。在這種情況下，理解的失敗并非是一個閱讀問題，而僅僅是學生缺乏獲得意義所必需的經(jīng)驗。同樣，學生理解中的問題還與他們閱讀的課文的質量有關。缺乏結構的閱讀材料，學生閱讀時就會發(fā)生困難。最后，如果僅以學生精確地掌握課文內容來評價理解的程度，是不科學的。因為，在這種情況下可能出現(xiàn)雖然理解了課文卻沒有掌握作者原意的情況。

　　三、個別化矯正與矯治閱讀教學設計模型和教學基本過程

　　為了使矯正和矯治閱讀教學更好地適合學生個體的實際需要，魯珀利等人（１９８９）在對有關閱讀教學變量分析研究的基礎上，提出了一個綜合的個別化矯正與矯治閱讀教學設計模型，并對診斷性閱讀教學基本過程作了詳盡闡述。該設計模型和教學過程模式在美國閱讀教學領域具有一定的影響。

　　魯珀利等人的個別化閱讀教學設計模型要求教師在個別化閱讀教學方案設計中對學習者類型、任務狀況、資源特征和教師風格等四個教學變量作出綜合思考和邏輯分析，從而使學習任務的外在條件與學生內在的知識狀況相匹配。

　　１、學習者類型

　　它主要涉及學生關于某個學習情景的準備狀態(tài)。如學生學習特定知識的優(yōu)勢、不足、態(tài)度和動機特征等。通過對這些方面的診斷分析，教師便能作出對特定學生應采用的教學方法、組織形式和學習難度水平等有關決定。

　　２、任務狀況

　　在收集和分析了學生的有關信息后，還必須對任務狀況作出詳細闡述，明確矯正與矯治閱讀教學所應達到的目標。在實際教學中，任務狀況的確定必須與學習者類型結合起來作出綜合考慮。

　　３、資源特征

　　資源特征是指教師在矯正性閱讀教學中可以運用的材料、方法和途徑。教師不但要明確可以得到哪些資源，而且還要明確這些資源在何種程度上滿足了學生的閱讀需要和動機特征。

　　４、教師風格

　　個別化教學設計的最后一個變量涉及上述三個變量信息的綜合。它是教師在綜合考慮上述三個變量的基礎上進行具體教學方案的設計和教學。在實際教學中，教師應把學習者類型、任務狀況、資源特征三個變量與教師風格結合起進行不斷分析，并及時作出必要的教學調整。

　　１、分析：（１）教師對自己教學工作情況作出診斷性分析，如對因材施教、教學內容的豐富性等方面進行評價。（２）材料收集，包括學生學習動機，非正式閱讀測量中獨立的與教學的閱讀水平、基本視覺詞匯等信息。（３）測驗解釋和材料綜合。主要了解班級學生學習水平差異以及學生潛力與實際閱讀能力間不一致性程度等信息。

　　２、個別化教學。在診斷性教學過程的最后階段，教師作出診斷的決定并向學生提供實際教學。（１）確定教學重點。（２）布置學習環(huán)境，對學習材料的數(shù)量和類型作出深思熟悉的安排。（３）綜合運用不同教學方法和組織形式進行教學處理。（４）持續(xù)診斷，并對矯正性閱讀教學計劃作出適當調整。

　　四、閱讀能力水平的非正式測量與診斷

　　非正式閱讀測量（ＩＲＩ）是美國閱讀測量的最重要工具之一，在矯正性閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用。

　　１、確定閱讀能力水平標準和朗讀錯誤符號

　　在美國，學生的診斷性閱讀成績一般被分為獨立水平、教學水平、受挫水平和聽力或潛在水平四種。教師可根據(jù)實際情況運用不同標準確定學生的閱讀水平。表一是具有廣泛影響的鮑威爾（Powell,W.R.,1977）和貝茲（Betts,E.A.,1946）鑒別閱讀能力水平標準的比較。其中貝茲的標準不考慮短文的難度水平，可運用于所有的短文。

　　２、ＩＲＩ的選擇

　　目前，美國公開使用的ＩＲＩ主要有《分析性閱讀量表》（ＡＲＩ，第４版，１９８９）、《課堂閱讀量表》（ＣＲＩ，第５版，１９８６）、《非正式閱讀評價》（ＩＲＡ，１９８６）和《Ekwall閱讀量表》（１９８５）等，另外還有教師自制的ＩＲＩ。教師應綜合各種因素對ＩＲＩ的選擇作出決定。一個實施便利又能精確測定學生朗讀行為理解能力的非正式量表的基本特征包括：（１）分級詞表；（２）涉及若干年級水平的分級短文；（３）短文有足夠的長度；（４）單篇短文是連貫的；（５）體現(xiàn)各種技能的理解性問題；（６）量表有等價的復份；（７）短文前有測試動機陳述。

　　３、ＩＲＩ的實施

　�。桑遥傻膶嵤┚哂幸欢ǖ撵`活性，其基本步驟如下：

　�。ǎ保┻x擇一個安靜的地方，準備３０４５分鐘的連續(xù)時間。

　�。ǎ玻└嬖V學生測試的目的。

　�。ǎ常┯娩浺粲涗泴W生的閱讀和理解反應。

　�。ǎ矗⿲嵤┓旨壴~表。分級詞表的實施從學生沒有發(fā)生錯誤所達到的最高分級詞表直到該生的認詞錯誤達到實施手冊規(guī)定的最大值即受挫水平為止。前者即為該生閱讀短文的起始水平。

　�。ǎ担┮岳首x形式實施起點水平的ＩＲＩ短文，讀畢不看短文回答理解性問題。

　�。ǎ叮┐_定正確理解的百分比。

　　（７）繼續(xù)實施短文測試，直到認詞和理解的受挫水平得到鑒別。

　　４、測試結果解釋

　�。桑遥蓽y試結果的解釋包括定量與定性兩個方面。定量方法主要是分析學生閱讀的獨立水平、教學水平和受挫水平的等級以及矯正性閱讀教學應解決的主要問題。定性分析的方法很多，其中通過對朗讀錯誤進行歸類并運用一系列的分析性問題對學生的閱讀行為模式作出分析是美國閱讀定性分析常用的方法。

　　５、實施ＩＲＩ的其它方法