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高中歷史教學(xué)論文
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家總少不了接觸論文吧，論文是進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編精心整理的高中歷史教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
高中歷史教學(xué)論文1
摘要：可以說，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育教學(xué)中新興的一種教學(xué)方式，這種將課堂的主導(dǎo)權(quán)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)時間內(nèi)外的調(diào)整，無疑是給現(xiàn)代的教育者帶來了的新的壓力，同時，翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)課堂帶來的時效性高、互動性強、課程內(nèi)容豐富等優(yōu)勢也是前所未有的。所以，如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)成為了現(xiàn)代一線教師十分關(guān)心和重視的問題。本文旨提高翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史課堂教學(xué)中的有效性，闡述了如何將其落實到高中歷史課堂教學(xué)中去，并就落實過程中的注意事項進(jìn)行了具體的分析和研究。
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實際應(yīng)用
１如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”落實到高中歷史課堂教學(xué)中去
就目前我國教育事業(yè)所處的宏觀經(jīng)濟環(huán)境和政治環(huán)境來看，將翻轉(zhuǎn)課堂落實到高中歷史課堂教學(xué)中去是十分必要和重要的，而如何將其落實到高中歷史教學(xué)課堂中去，筆者主要以人教版高三歷史復(fù)習(xí)課中的重點內(nèi)容之一，《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》這一內(nèi)容為例進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析和研究。第一，重視課前設(shè)計環(huán)節(jié)課前設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)計的好壞會直接影響到整個課堂的教學(xué)效率和效果，所以在講課前做好課前設(shè)計工作就顯得尤為重要了。而課前設(shè)計環(huán)節(jié)工作的開展需要從明確課前教學(xué)任務(wù)和做好課前任務(wù)資源包提供工作兩個基本方面著手。在落實《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》的課前設(shè)計工作時，教師需要明確教學(xué)任務(wù)：利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生主動探究二戰(zhàn)后世界政治格局演變的相關(guān)知識，即課前學(xué)生能夠利用微視頻等設(shè)備簡單掌握內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重點；課堂中，學(xué)生能夠相互交流，能夠合作展示；課后，學(xué)生能夠在思維上有所延續(xù)，并能夠吸收和內(nèi)化所學(xué)習(xí)到的知識。而對于課前任務(wù)資源包教師主要是以以下四點為基本，為學(xué)生提供盡可能多的知識，并且能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。即一是，以教學(xué)大綱和考試大綱為主要標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的特點和需求制定課前學(xué)習(xí)導(dǎo)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單；二是能夠依照課程標(biāo)準(zhǔn)和課前導(dǎo)案的反饋情況明確學(xué)習(xí)重點，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸；三是能夠設(shè)計出視頻腳本，并能夠明確視頻的選題、性質(zhì)和呈現(xiàn)方式；四是設(shè)計配套的ＰＰＴ，內(nèi)容一定的有啟發(fā)性、懸念性；五是采用ＣａｍｔａｓｉａＳｔｕｄｉｏ錄屏軟件錄制微視頻。在此內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將《兩極格局的形成》、《世界多極化趨勢的出現(xiàn)與發(fā)展》、《兩極格局瓦解多極化趨勢加強》三個部分的內(nèi)容錄制成微視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握更多的知識。第二，嚴(yán)格課堂操作環(huán)節(jié)在做好課堂設(shè)計工作之后，就需要教師能夠嚴(yán)格的按照課前設(shè)計的環(huán)節(jié)來進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授。而在課堂操作環(huán)節(jié)需要涵蓋確定問題、學(xué)生合作學(xué)習(xí)并且進(jìn)行成果交流、反饋評價三個基本的環(huán)節(jié)。而對于《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》此內(nèi)容的教學(xué)，就可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主探究二戰(zhàn)后世界形成了怎樣的政治格局，這一政治格局的形成的原因、未來發(fā)展趨勢等內(nèi)容。在此過程中，需要教師為學(xué)生提供微視頻、課件、連接等內(nèi)容來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。第三，做好課后內(nèi)化延伸工作課后內(nèi)化延伸工作的展開也是確保翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中落到實處的關(guān)鍵內(nèi)容之一。在學(xué)習(xí)《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》這一內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生布置諸如這樣一個問題來引起學(xué)生對世界的政治格局做進(jìn)一步的思考，并對其有進(jìn)一步的認(rèn)識。如時政視頻烏克蘭危機導(dǎo)入并提問烏克蘭危機誰之過？同時，還可以為學(xué)生推薦諸如《看懂世界格局的第一本書》這樣的`課外書來供學(xué)生對世界政治格局有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。
２將“翻轉(zhuǎn)課堂”落實到高中歷史教學(xué)中的注意事項
由上述分析可知，將翻轉(zhuǎn)課堂落實到高中歷史的教育教學(xué)中去是是一個比較系統(tǒng)的過程，所以，在落實的過程中，需要教師注意以下幾個基本點：即一是能夠掌握每節(jié)課的重點和特點，在有重點的的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，做到有的放矢，而不是成為視頻播放課或者ＰＰＴ演示課；二是要認(rèn)識到ＰＰＴ等多媒體設(shè)備只是輔助課堂教學(xué)的一種工具，翻轉(zhuǎn)課堂的重點是要突出學(xué)生的主體，教師能夠給學(xué)生更多的時間和空間來探究和分析相關(guān)的知識；三是在翻轉(zhuǎn)課堂的的落實過程中個，需要教師認(rèn)清自己的角色，不是完全的退居二線，也不是一味的給學(xué)生布置任務(wù)，而是能夠站在學(xué)生的角度思考問題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生探究和研究所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在對所學(xué)習(xí)的知識有更深入的認(rèn)識和理解的同時能確保自身綜合素養(yǎng)的提高。
３結(jié)語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高，專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的促進(jìn)作用。而翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用又是一個比較系統(tǒng)和專業(yè)的過程，因此，作為一線教師，一定要不斷的提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠在教育教學(xué)的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在確保翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)價值最大化的同時促進(jìn)我國的高中歷史教學(xué)事業(yè)實現(xiàn)更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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高中歷史教學(xué)論文2
摘要；在高中歷史課堂教學(xué)活動中，對學(xué)生進(jìn)行多元化意識的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的思維能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。本文立足于高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點分析了高中歷史教學(xué)中多元文化意識的培養(yǎng)問題。
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；多元化意識；學(xué)生發(fā)展；培養(yǎng)問題
歷史學(xué)科所涉及的知識面非常廣，因此在高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面、多個時段，全面且客觀地分析歷史事件。
一、注重思維訓(xùn)練，推動學(xué)生發(fā)展
歷史教學(xué)中的某些問題比較復(fù)雜，所以在高中歷史教學(xué)過程中，教師要更加注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生用批判的思維方式來對這些問題進(jìn)行分析和解決，以此獲得更多有用的知識。例如，在講解《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生分析：出現(xiàn)世界多極化趨勢的原因以及當(dāng)時的社會背景。這個時候?qū)W生會根據(jù)以前所學(xué)的歷史知識得出這樣的答案：在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，世界出現(xiàn)了以美國、蘇聯(lián)爭霸為主的兩極格局。然而到了十九世紀(jì)六七十年代，隨著各個國家的綜合實力不斷增強，這就導(dǎo)致新的世界政治格局出現(xiàn)了。其中在十九世紀(jì)六七十年代，日本開始崛起，我國的力量日益壯大，歐洲國家走向聯(lián)合。當(dāng)學(xué)生明白了世界多極化趨勢的社會背景之后，教師可以讓學(xué)生思考以下問題：歐洲是如何一步步形成了歐共體呢？第二次世界大戰(zhàn)之后，日本是如何從戰(zhàn)敗國家擺脫出來，真正成為經(jīng)濟大國？我國是如何在世界站住了腳？在學(xué)生思考這些問題的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生用批判的思維方式來解決這些問題，了解到這些問題的內(nèi)涵。有一些歷史問題具有較強的辯證性，鑒于此教師要讓學(xué)生先辯論，以此推動學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
二、挖掘歷史資源，實施多元教學(xué)
當(dāng)歷史文化多樣性這一觀念被提出之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正的評價歷史文化，在評價的過程中讓學(xué)生接納這些文化。除此之外，教師一方面要對學(xué)生進(jìn)行本國文化自尊教育，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生對其他國家文化的尊重意識。例如，在講解《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生簡單地介紹當(dāng)時儒家的文化思想、道家的文化思想、墨家的文化思想以及法家的文化思想等，這樣既讓學(xué)生了解到了當(dāng)時多元的文化，又讓學(xué)生對歷史文化有了更為全面的認(rèn)識。但是當(dāng)教師在講解“儒家思想的形成”這部分內(nèi)容的時候，教師就要給學(xué)生介紹儒家文化的精髓以及儒家文化對后世文化的影響。儒家文化的講解不僅加深了學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的理解，也讓學(xué)生越來越推崇我國的儒家文化。高中歷史教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解我國的歷史，還要讓其了解其他國家的歷史，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生形成多元化的價值觀。同時通過歷史內(nèi)容，讓學(xué)生深刻認(rèn)識中華民族，增強學(xué)生的民族自豪感。
三、強化土史教育，開展民俗教學(xué)
通過分析我國的教育狀況可以了解到，我國的教育資源分布極不均勻，這就導(dǎo)致西部地區(qū)與東部地區(qū)的教育質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)。城市的學(xué)校所開展的教學(xué)活動比較多，但農(nóng)村的學(xué)校幾乎不開展教學(xué)活動。為此歷史教師應(yīng)強化土史教育。例如，在講解《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要讓學(xué)生重新認(rèn)識農(nóng)村、重新認(rèn)識農(nóng)業(yè)。因為對于農(nóng)村的學(xué)生來說，他們每天聽得最多的是家長和老師的教誨，即：好好學(xué)習(xí)，走出農(nóng)村，走入城市。久而久之農(nóng)村學(xué)生的價值取向發(fā)生了明顯的變化，當(dāng)他們真正進(jìn)入到城市之后，越來越喜歡城市的文化和生活方式，很多人都不愿意說自己是農(nóng)村人，他們覺得這樣會被別人看不起，這就導(dǎo)致很多農(nóng)村的民俗文化面臨著消失。為了能夠糾正學(xué)生這種錯誤的觀念，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識古代的農(nóng)業(yè)，了解古代農(nóng)業(yè)中所取得的成就以及古代農(nóng)民智慧的結(jié)晶。高中歷史教師通過對學(xué)生進(jìn)行土史教育，學(xué)生會真正理解“民以食為天”這句話的內(nèi)涵，也讓學(xué)生越來越喜歡農(nóng)村的鄉(xiāng)土氣息。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師要重視土史教育，讓學(xué)生認(rèn)識民俗文化，從內(nèi)心接受鄉(xiāng)土文化，將我國的民俗文化傳播到世界各國。
四、還原歷史情境，尊重文化差異
在高中歷史教學(xué)中，教師要還原歷史情境，將某一件歷史事件放在特定的情境中，以便于學(xué)生更客觀的分析這一歷史事件。在評價某一歷史事件的時候，學(xué)生要站在當(dāng)時的'歷史背景下來進(jìn)行，懂得換位思考，尊重自身文化與其他文化之間存在的差異。例如，在講解《開辟新航路》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要介紹開辟新航路的背景，然后將本節(jié)課的內(nèi)容放在這一特定的歷史環(huán)境下，讓學(xué)生依據(jù)歷史環(huán)境來了解開辟新航路的原因。如果讓學(xué)生在當(dāng)前世界各國的交流日益頻繁的這個背景下去分析當(dāng)時新航路開辟的原因，是不能得出準(zhǔn)確答案的。所以教師要讓學(xué)生縱觀當(dāng)時的歷史來分析新航路開辟的原因，讓學(xué)生把握文化之間存在的差異，加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識。在新課程改革的背景下，高中歷史教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的歷史情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)到歷史知識，也讓學(xué)生更好地理解歷史事件背后的內(nèi)涵�？偠灾嘣幕逃呀�(jīng)被引入到高中歷史教學(xué)中，在此過程中教師要通過各種各樣的方法來增強學(xué)生的多元文化意識，讓學(xué)生接受文化與文化之間存在的差異，形成多元化的價值觀。
參考文獻(xiàn)
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高中歷史教學(xué)論文3
隨著高中歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教育越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學(xué)能力來適應(yīng)新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學(xué)能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔(dān)。入職之后的歷史教師提升教學(xué)能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，是提升現(xiàn)階段我國歷史教育質(zhì)量的必要條件。
1高中歷史教師教學(xué)能力概述
高中歷史教師教學(xué)能力是指教師以自己的歷史學(xué)科知識和基本的歷史教學(xué)技能為基礎(chǔ)，通過歷史教學(xué)活動表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學(xué)能力直接決定了歷史教學(xué)的質(zhì)量與歷史教學(xué)活動的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學(xué)能力，對于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學(xué)科知識，精通歷史教學(xué)理論與教學(xué)方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，歷史教學(xué)不再是一味的灌輸，而是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時空思維，將學(xué)生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力。我國對高中歷史教師教學(xué)能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學(xué)術(shù)成果，筆者認(rèn)為高中歷史教師教學(xué)能力的維度主要包括：歷史學(xué)科知識能力、歷史教學(xué)設(shè)計能力、歷史教學(xué)實施能力和歷史教學(xué)反思能力等。
2近年來高中歷史教師教學(xué)能力存在的問題及其原因
近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學(xué)能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動過程。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導(dǎo)致高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展存在諸多問題。
2.1教師自身的問題及其原因
（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)科知識素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來自職前師范學(xué)院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對學(xué)生的知識教學(xué)中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學(xué)科知識來培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)三維目標(biāo)的實施不夠完善，偏重知識技能目標(biāo)而忽略情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科知識卻是需要在有限的既有知識基礎(chǔ)上，不斷地從教學(xué)生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學(xué)術(shù)研究。可是由于在歷史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致高中歷史教師的學(xué)科知識素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識傳授給學(xué)生。
�。�2）歷史教學(xué)設(shè)計難以創(chuàng)新。導(dǎo)致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時過多借鑒已有教學(xué)經(jīng)驗，甚至完全照搬，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學(xué)過程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應(yīng)付公開課或其他教學(xué)任務(wù)，盲目使用新鮮的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學(xué)，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學(xué)設(shè)計能力不足，限制了歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，導(dǎo)致歷史教育學(xué)術(shù)研究難出成果。
�。�3）教師的自主發(fā)展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學(xué)經(jīng)驗。加上自主參加研修培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學(xué)能力自然不會得到有效提高，歷史教學(xué)工作難以取得實質(zhì)性的進(jìn)展。
2.2教師對歷史課程資源的利用不足
隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識的研究，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或?qū)W校會真正組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻(xiàn)或影像資料的作業(yè)后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學(xué)生遠(yuǎn)離實踐經(jīng)驗，無法使學(xué)到的知識與實際相結(jié)合，不利于提升歷史教學(xué)成效。
2.3學(xué)校和社會不重視對歷史教師教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)
學(xué)校在組建師資隊伍時，其主要考察標(biāo)準(zhǔn)就是教師的學(xué)科知識基本功和教學(xué)能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育。首先，學(xué)校對剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓(xùn)不夠重視，認(rèn)為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)也能勝任實際教學(xué)工作，從而使入職培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容一般沒有經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，培訓(xùn)成效一般。其次，對于歷史學(xué)科而言，當(dāng)代學(xué)校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念跟不上時代發(fā)展步伐，導(dǎo)致其實踐教學(xué)能力的缺乏。最后，學(xué)校在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學(xué)風(fēng)格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓(xùn)的積極性，教師認(rèn)為培訓(xùn)無法對自己的教學(xué)工作有所助益，從而對培訓(xùn)持消極應(yīng)付態(tài)度。
3提高高中歷史教師教學(xué)能力的具體措施
3.1加強教師隊伍建設(shè)
提高高中歷史教師的教學(xué)能力，首先應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。其次，教師之間還應(yīng)加強相互學(xué)習(xí)，組織集體備課、磨課、同課異構(gòu)的活動，同一課時應(yīng)開發(fā)不同教學(xué)方式的設(shè)計，以適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校應(yīng)多舉辦加強高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動，要重視培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，同時學(xué)校應(yīng)引進(jìn)高學(xué)歷人才，提高教師隊伍素質(zhì)。
3.2加強教學(xué)設(shè)計能力和備課能力
備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學(xué)能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學(xué)能力的重要途徑。首先，教師在平時進(jìn)行備課時，要將個人備課同集體備課相結(jié)合，主動與其他老師進(jìn)行交流，取長補短，完善每一課時的教學(xué)設(shè)計。其次，在備課時，教師不應(yīng)只重視教學(xué)方法與教學(xué)過程的設(shè)計，還應(yīng)重視高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強自身的教學(xué)設(shè)計能力，加強有效教學(xué)的.備課能力。
3.3加強課堂教學(xué)能力
加強課堂教學(xué)能力要做到以下幾點：第一，課前準(zhǔn)備應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其是導(dǎo)課部分，要采用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方式，才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，在教學(xué)過程中，還可以采用歷史情境教學(xué)方法，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，還要有意識地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生維持學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣，不斷深化學(xué)習(xí)動機。第四，課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識的作業(yè)是一節(jié)完整課時的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學(xué)內(nèi)容，所以，要加強課后作業(yè)的有效性和針對性，同時落實檢查工作。
3.4課后應(yīng)注意教學(xué)反思
通過教學(xué)反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法。通過教學(xué)反思，可以將教學(xué)中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，有助于提高教學(xué)效果。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強教學(xué)活動的針對性和互動性。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導(dǎo)以后的歷史課堂教學(xué)。通過反思教學(xué)過程，教師可以更加理性地認(rèn)識自我，找到更合適的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性。
3.5歷史教師應(yīng)注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力
歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，運用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重教育學(xué)知識的更新，注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。其次，教師還應(yīng)主動加強師生交流，營造和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應(yīng)深化探究式教學(xué)，使探究式教學(xué)真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。
4小結(jié)
在我國歷史新課程改革的推動下，高中歷史教師加強自身教學(xué)能力以適應(yīng)新課改的要求已是迫在眉睫。同時高中歷史教師有意識地提升自身教學(xué)能力，是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要因素，也是體現(xiàn)我國歷史教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只要高中歷史教師時刻注重教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，我國一定會通過歷史教育培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。
高中歷史教學(xué)論文4
1.對話教學(xué)在歷史課堂運用的不足之處
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為附庸，基本都是老師在陳述知識，同學(xué)們被迫的理解和接受。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生接受知識的質(zhì)量、接受知識的速度都相對較小，所以，在日常的教育教學(xué)當(dāng)中添加了新的教學(xué)方法，即對話交流。但是，盡管在融入對話教學(xué)之后教師的觀念有所改變，進(jìn)行一些對話交流，可總體上說，教師仍然是主導(dǎo)者，同學(xué)們的自主性沒有完全發(fā)揮出來，甚至都不知道該說些什么，該怎么說，對話的含金量明顯不夠。經(jīng)過筆者探討分析，主要有以下一些原因。
1.1對話內(nèi)容寬泛，沒有針對性
開展對話教學(xué)的主要目的是針對于教材上本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的溝通和探討，學(xué)生各抒己見，根據(jù)歷史人物或者歷史事件談?wù)勊麄兊目捶ê蛻B(tài)度。進(jìn)而全面了解到學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，而且在對話過程中激發(fā)學(xué)生的思維，加深對知識的理解，也能在一定程度上增強相互之間的交流溝通經(jīng)驗，鍛煉同學(xué)們的語言組織和表達(dá)能力，提高學(xué)生探索精神和學(xué)習(xí)熱情，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都有很深遠(yuǎn)的意義。但是同時也要注意，因為把握不好內(nèi)容的方向就很容易產(chǎn)生偏差，如果對話內(nèi)容沒有針對性，或是泛泛而談，偏離教學(xué)軌道或者籠統(tǒng)概括沒有內(nèi)容，變成了聊天活動，那么，這就失去了對話教學(xué)的真正意義了。
1.2對多媒體過分依賴導(dǎo)致對話教學(xué)沒有全面展開
隨著信息技術(shù)發(fā)展及計算機的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學(xué)們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學(xué)以其方便快捷、易于表達(dá)的特點，迅速成為教師教學(xué)的重要工具。這對傳統(tǒng)教學(xué)是有很大程度的完善和補充，但是利用到對話教學(xué)之中就會發(fā)現(xiàn)，過度的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會使得學(xué)生將注意力大都投放課件的內(nèi)容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對話教學(xué)中來。而且多媒體上的內(nèi)容在某種程度上局限了學(xué)生的思維，也干擾了對話教學(xué)的質(zhì)量。
2.關(guān)于構(gòu)建高效有序的高中歷史對話教學(xué)的建議
構(gòu)建高效有序的教學(xué)環(huán)境，是當(dāng)前歷史課堂的首要任務(wù)。只有老師和學(xué)生之間和諧有效的溝通，才能幫助學(xué)生逐步加強和完善學(xué)習(xí)技能，有效地提高學(xué)生成績和學(xué)習(xí)效率。所以要在對話教學(xué)模式積極肯定的.基礎(chǔ)上，批判的繼承和發(fā)展，彌補它的不足之處，促進(jìn)歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對上述存在的問題，提出了一些改進(jìn)的策略。
2.1教師統(tǒng)籌全局，把握教學(xué)目標(biāo)
對話教學(xué)具有很強的自主性，這就難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，盡管學(xué)生很感興趣的話題，但是畢竟和課堂內(nèi)容無關(guān)，浪費有限的課堂時間也是不被允許的。這就需要老師首先對課堂進(jìn)度和內(nèi)容有個深度的理解，選擇一些有價值、有意義的對話話題在課堂中提出來。及時通過對話了解學(xué)生的思想動態(tài)，必要時要進(jìn)行思路的調(diào)整，通過適當(dāng)提問、旁敲側(cè)擊等方式，及時糾正和提示學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)主題上來。運用啟發(fā)式教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展開師生探討、學(xué)生反思、雙向提問等方式的對話形式，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，深度解讀歷史，豐富學(xué)生們對話的內(nèi)涵，將對話教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去。
2.2巧妙運用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是當(dāng)前高中課堂廣泛采用的輔助教學(xué)的方法，但是在對話教學(xué)中切忌不能以多媒體教學(xué)為主，這樣就本末倒置，使學(xué)生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運用多媒體技術(shù)，恰當(dāng)好處地激發(fā)學(xué)生的對話情緒。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┫嚓P(guān)的影片和歷史資料等進(jìn)行鋪墊，輔助同學(xué)們理解，加深記憶；也可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p音樂，渲染當(dāng)時的歷史環(huán)境，也烘托出和諧的對話氛圍。巧妙設(shè)置出學(xué)生感興趣的對話，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣和探究討論的習(xí)慣，提高高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.結(jié)語
對話之后老師要進(jìn)行總結(jié)和評價，讓對話回歸教學(xué)。篩選出有價值的對話內(nèi)容給予積極的肯定，巧用暗示、提問等方式搭橋引路引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討，樹立學(xué)生的自信心，優(yōu)化成果；針對存在問題的對話，要委婉的加以指正，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維軌道；至于那些和課堂內(nèi)沒有很大關(guān)系的對話，就以詼諧幽默的方式一帶而過，以免影響學(xué)生對話的積極性。對話教學(xué)還在不斷的深化和發(fā)展，需要在實踐的過程中不斷的完善，構(gòu)建高校有序的高中歷史對壞教學(xué)，是所有師生共同的心愿和目標(biāo)。
高中歷史教學(xué)論文5
［摘要］以天祝一中高中歷史教學(xué)研究為依托，對高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行全方位的分析、研究和總結(jié)，提出了“以作促學(xué)，以作促教”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式力圖適應(yīng)新課改提升學(xué)生能力的要求，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)，引領(lǐng)高中所有學(xué)科的教學(xué)改革，推動新課改的實施，為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)尋求途徑。
［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；高中歷史；以作促學(xué)；以作促教；教學(xué)模式
近年來，隨著教育改革方案的不斷出臺，“３＋３”的高考模式必將更加注重對學(xué)生分析整合信息能力的考核。在新形勢下，高中歷史學(xué)科的內(nèi)涵和外延不斷演化，單一的依靠講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下新課改的高考。
一、“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式的提出
�。ㄒ唬┍尘埃簳r代發(fā)展與教育內(nèi)涵的需求。大數(shù)據(jù)（ＢｉｇＤａｔａ）一詞當(dāng)前越來越多地被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。教育界亦是如此。首先，隨著跨學(xué)科時代的到來，歷史課程內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是原來教材框架內(nèi)的簡單的知識點堆砌和單一歷史學(xué)科知識的考查，還涉及語言學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人文學(xué)、自然地理學(xué)等多個交叉學(xué)科，我們僅僅利用課堂的４０分鐘來完成學(xué)生對海量信息的處理顯然不可能。其次，在當(dāng)今信息傳播和信息爆炸的時代，學(xué)生有太多的途徑獲取信息，傳統(tǒng)的課堂上無法呈現(xiàn)大量的信息，且授課形式呆板單一，這樣一來如何有效吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法就成為改革的關(guān)鍵。再次，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式過分注重學(xué)生知識的傳授，忽視了學(xué)生對知識的自主整合、自主生成。
�。ǘ└拍�、特點和實踐應(yīng)用價值。
�。保拍��！耙宰鞔賹W(xué)、以作促教”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中利用適當(dāng)?shù)恼n前布置的作業(yè)，通過課前學(xué)生利用資料（圖書和互聯(lián)網(wǎng)為主）查詢、課堂討論、自主思考、組織答案等形式完成作業(yè)的過程，完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。
２．特點。“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式最大的特點是在對作業(yè)的解答過程中，要求學(xué)生利用各種手段，自主整合知識、獲取知識，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓學(xué)生的知識面。
�。常畬嵺`應(yīng)用價值
�。ǎ保┐龠M(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。
（２）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變：改變傳統(tǒng)的被動接收式學(xué)習(xí)，形成自主式探究學(xué)習(xí)。（３）達(dá)到教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變：通過新的教學(xué)策略的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升教學(xué)效果。
二、天祝一中“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式的實施歷程
�。ㄒ唬⿲嵤v程。為了更穩(wěn)妥地進(jìn)行該模式的教學(xué)探索，我校主要在高一年級的歷史教學(xué)班進(jìn)行實踐。２０１７年３月～８月，在高一年級的兩個班進(jìn)行了實踐教學(xué)，通過初步討論，形成了初步模式，進(jìn)行了一學(xué)期的實踐后，總結(jié)形成了二次模式。２０１７年９月～１１月，在高一年級１４個班推廣了該模式，進(jìn)行了三個月的再次實踐，提煉總結(jié)后形成了最終模式。具體過程為：探討形成初步模式階段———實踐交流二次修改模式階段———加工提煉形成最終模式階段。
（二）數(shù)據(jù)總結(jié)。自該模式實施以來，我們對該模式下的教學(xué)進(jìn)行了評價，主要通過教學(xué)效果評價、學(xué)生評價、教師評價三個方面來做了一些數(shù)據(jù)上的分析。高一學(xué)生在考試中“綜合類試題得分率”由３６．５５％上升為４１．３３％，開放性試題得分率由５０．４２％上升為５５．６３％。教師使用率和學(xué)生滿意率分別由４０．５６％、５６．３４％上升為６９．７５％、７９．３２％。通過數(shù)據(jù)分析，我們可以看出，在評價中，各項指標(biāo)都有所提升。這充分說明該教學(xué)模式在高一歷史教學(xué)中取得了一定的效果，學(xué)生的知識面得到了拓展，綜合運用能力得到了顯著提升。
三、基于學(xué)科素養(yǎng)提出的“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式研究
通過兩年來不斷的實踐、修改、探討、交流、加工和提煉，最終形成了現(xiàn)有的“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式。
�。保虒W(xué)準(zhǔn)備：教師的備課（課程和作業(yè)的精心挑選）、作業(yè)布置和各種完成情況的預(yù)設(shè)。這部分是該模式的前提，在備課過程中作業(yè)的選定要符合學(xué)生實際，難易要適中，題量要適當(dāng)，點上要源于教材，面上則要廣于教材。作業(yè)需要學(xué)生通過課外補充知識才能完成，并給予學(xué)生充裕的時間完成。作業(yè)的布置可以是每個學(xué)生的個體作業(yè)，也可采取小組作業(yè)，以便培養(yǎng)小組分工、協(xié)作、整合的能力。
�。玻虒W(xué)過程：突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行展示、質(zhì)疑、討論，最后確定答案。這部分是該模式的主體，教師要認(rèn)真組織學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行展示、質(zhì)疑和討論，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點評、糾錯，最終達(dá)成共識，形成正確答案。需要注意的是，發(fā)散性問題要注重形成多元化的知識體系，杜絕標(biāo)準(zhǔn)化答案。
�。常虒W(xué)后：教師的教學(xué)反思、學(xué)生的作業(yè)檢測。這部分是該模式的結(jié)果和延伸。教師要對之前的問題設(shè)計進(jìn)行反思，是否在難度、題量、設(shè)計上有缺陷，為之后的`教學(xué)積累經(jīng)驗。并組織相應(yīng)的檢測，以考查和鞏固學(xué)生的掌握情況。
四、應(yīng)用“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式應(yīng)避免的誤區(qū)
在該教學(xué)模式實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少的問題。在此僅談與課堂教學(xué)有關(guān)的三點。
�。保n程的選擇問題。“以作促教，以作促學(xué)”教學(xué)模式并非適用于高中歷史所有課程，需要具體對待，詳加甄選，避免盲目選擇、籠統(tǒng)對待、生搬硬套。不加區(qū)別地一概選用，不僅達(dá)不到該模式的預(yù)期效果，反而會影響學(xué)生對知識的掌握。
�。玻鳂I(yè)的設(shè)計問題。課前作業(yè)要有拓展性、探究性，需要學(xué)生通過查找資料才能完成，并對作業(yè)的完成情況有精心預(yù)設(shè)。還需要適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，能滿足高中生實現(xiàn)自我的需求。避免問題設(shè)計單一，無拓展，不能設(shè)計不需要查找資料就能完成的作業(yè)。學(xué)生完成的作業(yè)可能具有多元化，教師必須對作業(yè)的完成情況進(jìn)行預(yù)設(shè)。
�。常罱K知識體系的形成問題。通過學(xué)生質(zhì)疑、討論，教師點評，一定要形成具有拓展性的多元化知識體系，避免知識單一、零碎、不成體系。經(jīng)過兩年的論證、實踐、研究、推廣，證明“以作促教，以作促學(xué)”教學(xué)模式是可以適用于高中歷史教學(xué)的，并對教學(xué)效果的提升有所幫助，更是對學(xué)生思維拓展、整合運用、終身學(xué)習(xí)能力的強化。只要教師認(rèn)真對待、精心準(zhǔn)備，推廣實施下去，一定能取得理想的效果。
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高中歷史教學(xué)論文6
【摘要】在我國現(xiàn)有的考試制度和教育方式下，高中生對文科科目學(xué)習(xí)的方法一般都是靠死記硬背來應(yīng)付，特別讓人不可思議的是考前大突擊。這與應(yīng)試教育中，高中歷史教師填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式是分不開的。隨著新課改的實施，我們要求實施素質(zhì)教育，這就要求歷史課的師生要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)方式與思維。活化教學(xué)就是其中必要要求，本文將著重探討這個問題。
【關(guān)鍵詞】活化 高中歷史 教學(xué)策略 研究
一、注重活學(xué)活用相關(guān)歷史知識
歷史知識一般比較長久，是對過往事件和相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一般比較枯燥乏味。所以，在教學(xué)中，尤其是將面對高考的高中歷史教學(xué)往往顯得枯燥、沉悶。但是，作為教師，我們都知道歷史離我們并不遠(yuǎn)，它就在我們身邊，藏于我們的心底。古人云“六經(jīng)皆史”，而作為一名歷史教師我們要說“生活皆史”�，F(xiàn)實生活蘊藏著歷史的傳承，歷史是沉淀于現(xiàn)實生活中的。只要教師在課堂中善于找到歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，歷史存在于現(xiàn)實就體現(xiàn)出來了。舉個簡單的例子，比如說學(xué)習(xí)宋代文化史，了解宋代人的衣食住行，以及其南北的差異，就可以聯(lián)系現(xiàn)今人們的生活習(xí)慣和方式進(jìn)行參照。如：宋朝時在主食方面比方食面，南方食米，但由于北方大量人口遷往南方，南方人食面的比重在增加。而現(xiàn)今北方人食面，南方人食米并輔以面食作為主食的生活習(xí)慣如出一轍。這樣進(jìn)行聯(lián)系學(xué)生就會明白原來我們?nèi)缃竦纳盍?xí)慣是在千年前就養(yǎng)成了的。并且，通過聯(lián)系古今的方法對歷史知識進(jìn)行講解，還可以讓學(xué)生明白中華文明是具有傳承性的，我們博大精深的中國文化，是在繼承了古代許多優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，吸收世界許多先進(jìn)文化的過程中逐漸加強的，從而增強他們的民族自豪感。
二、活化課堂教學(xué)內(nèi)容
高中歷史教學(xué)中其知識的獲取過程其實是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與前人進(jìn)行思想上的交流，和學(xué)生歷史情感的交融過程。所以歷史知識的獲取過程，包括歷史本身都是具有生命力的。這就要求歷史教師在教學(xué)過程中要學(xué)會創(chuàng)造有生命力的歷史課堂。而一堂有生命力的'歷史課依賴于教師充分的準(zhǔn)備，以及在教學(xué)中對學(xué)生積極的引導(dǎo)，他不是一味的灌輸，而是師生間平等的探討，并且這樣的課堂每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，而非優(yōu)秀學(xué)生的獨舞劇。并且每個學(xué)生都是生活中的人，因而歷史教學(xué)面向?qū)W生，更應(yīng)該面向?qū)W生的生活。因此現(xiàn)如今的新課程強調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。這就要求歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史書本上的知識時，形成良好的情感態(tài)度，健康的對待生活中的各種問題。只有這樣，歷史教學(xué)才具有生活的意義，歷史課堂才會充滿生命的活力，而那種遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際并遠(yuǎn)離社會的教學(xué)，是難以迸發(fā)出生命的活力的。
三、重視學(xué)生對歷史的體驗
創(chuàng)設(shè)情境，開展體驗式教學(xué)現(xiàn)在越來越受到師生的喜歡和青睞，這種教學(xué)方式，實現(xiàn)了課堂的有效互動，讓教學(xué)活化起來，讓學(xué)生和老師都參與其中，成為素質(zhì)教育的必要要求。其實，高中歷史知識的活化途徑有很多，但最為常用也是最為有效的就是創(chuàng)設(shè)情境，開展體驗式教學(xué)了，目前很多優(yōu)秀的歷史教師已經(jīng)對其進(jìn)行了應(yīng)用和研究，也取得了很好的教學(xué)效果。例如在講述《玄奘西行》時有老師就通過播放《西游記》的主題曲，由于這是一部學(xué)生非常熟悉的電視劇，所以他們一下就進(jìn)入了狀態(tài)，有的學(xué)生甚至還跟著哼起了歌曲。教師由此而提問《西游記》中有哪些人物？他們要去哪兒？去干什么?”這樣不僅烘托了主題、渲染了課堂氣氛，而且還極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，通過體驗發(fā)現(xiàn)知識。比如講述我國四大發(fā)明中指南針的發(fā)明和使用，就可以讓學(xué)生用磁鐵和縫衣針按照一定的程序制作簡單的指南針，從而激發(fā)他們了解古人是如何制作指南針的強烈興趣，對知識的進(jìn)一步講授起到了很好的鋪墊作用。
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高中歷史教學(xué)論文7
發(fā)散式教學(xué)是指在學(xué)生掌握一定知識后，能夠多角度、多層次地提出、思考并解決問題。歷史是連續(xù)的，且彼此相關(guān)的，死記硬背斷章片段，無論是對歷史教學(xué)的長期發(fā)展還是學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都具有重大的危害。發(fā)散式教學(xué)是注入歷史教學(xué)的新鮮血液，對于歷史教學(xué)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為學(xué)生、學(xué)校的剛需。
一、高中歷史教學(xué)課堂應(yīng)該包容、鼓勵學(xué)生角度獨特的思考
發(fā)散式教學(xué)的重要特點是鼓勵學(xué)生從個性化的角度出發(fā)，以個性化思維為前提，對同一歷史問題或者現(xiàn)象進(jìn)行不同角度、不同層面的思考，并據(jù)此提出自己的觀點和意見。該教學(xué)方法中，教師是引路人，學(xué)生處于主體地位。教師負(fù)責(zé)講解基本知識，如歷史背景、歷史事件發(fā)生的時間、內(nèi)容、形式等，然后鼓勵學(xué)生就該歷史事件的意義或者比較有爭議性并且有意義的話題展開討論，讓學(xué)生親自參與到思考過程中，發(fā)揮主體作用。例如：講解《工業(yè)革命》這一課時，在將課文內(nèi)容和相關(guān)的歷史事件講解完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)時中國社會處于何種狀態(tài)？為什么處于這種狀態(tài)？處于這種狀態(tài)的根源是什么？英國爆發(fā)工業(yè)革命的根源是什么？為什么中國無法產(chǎn)生工業(yè)革命？讓學(xué)生就一系列相關(guān)問題進(jìn)行獨立思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表見解。這樣既能夠讓學(xué)生真正地將歷史串聯(lián)起來，深入了解歷史知識，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)身處地”的深入思考
發(fā)散性思維的一個重要條件是需要學(xué)生深入思考。通常在高中歷史課堂上，教師可以通過提問問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，但是有一些歷史事件，學(xué)生單靠文字和教師的講述是無法真正理解和展開深入思考的。教師可以利用圖片、音頻、視頻等創(chuàng)造情境，并留給學(xué)生必要的思考時間，從而促使學(xué)生想象、推測、思考。例如：《辛亥革命》這一課，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一段有關(guān)辛亥革命的視頻，然后提問：“該怎么定義辛亥革命的‘成功’與‘失敗’，為什么？”通過這樣沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，讓學(xué)生結(jié)合視頻和爭議現(xiàn)象進(jìn)行個性化思考，提出獨立的見解，而不是背誦課標(biāo)或者教師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，提高獨立思考的能力，形成自己個性化的思維方式。
三、構(gòu)建歷史知識體系結(jié)構(gòu)
發(fā)散性思維的前提是學(xué)生已經(jīng)擁有比較扎實、完善的知識儲備和體系。教材的編寫側(cè)重邏輯性和科學(xué)性，忽視對學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)。因此，在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行二次整合，既是必要的步驟，也是對教師的重大考驗。整理可從橫向和縱向兩個方面進(jìn)行：橫向是不同國家、不同區(qū)域或者不同民族在相同的.時間段中所進(jìn)行的活動或者改革等的不同；縱向是同一個國家或者區(qū)域等按照時間順序發(fā)生的大事年表。體系可以根據(jù)不同的需求有所變化。例如：具有相似特點的朝代或者歷史事件可以放在一起講解；具有聯(lián)系性的事件可以穿插講述，讓學(xué)生從不同角度了解事件發(fā)生的原因�？傊�，完善的歷史知識體系能夠讓學(xué)生的發(fā)散性思維“有理可依”，并且從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生多角度、全方位的思考模式和能力的形成。
傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方式限制著學(xué)生的思維創(chuàng)新，不利于學(xué)生個性化思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生對歷史的解讀和探索。發(fā)散式教學(xué)是以學(xué)生為主體、以學(xué)生個性化思維為基本、從學(xué)生獨立思考需求出發(fā)的教學(xué)方式，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，無論是對學(xué)生的個人發(fā)展，還是對歷史學(xué)科的發(fā)展，甚至是對教育的革新進(jìn)程都有著重要的現(xiàn)實意義。
高中歷史教學(xué)論文8
隨著新課程改革在全國各地的推進(jìn)，對歷史教學(xué)的要求也相應(yīng)發(fā)生了變化，與以往的課程評價相比，新的課程評價更加體現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高。但是很多地方對歷史教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不一樣，有的地方實施的評價也只是對原有的評價的一個改頭換面，并沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求與對學(xué)生能力提高的改善。因此，筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)研究與教學(xué)經(jīng)驗，提出了對高中歷史教學(xué)的評價策略。
1.對教學(xué)評價的`分析
1.1傳統(tǒng)評價的弊端。
教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著歷史新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
評價體系除了關(guān)注一般的史實，還要學(xué)生認(rèn)同許多帶有專家個人感情色彩的史論。
現(xiàn)行的高中歷史評價體系和機制加重了學(xué)生的德、智、體等方面的不均衡發(fā)展，唯智為先，智又以掌握知識為重。高中生除了掌握五本歷史教科書上的知識外，還要掌握補充的歷史史實中關(guān)于原因、影響、性質(zhì)、實質(zhì)的分析，掌握歷史事件之間的聯(lián)系、對比、歸納等關(guān)系的內(nèi)容，還要經(jīng)過超過正常作業(yè)量的歷史高考模擬試題、全真試題的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)到的僅僅是“歷史知識”，而對跨學(xué)科、超越學(xué)科的知識卻知之甚少。這種評價體系嚴(yán)重脫離學(xué)生的日
高中歷史教學(xué)論文9
摘要：知識經(jīng)濟時代的到來，社會的發(fā)展對高中歷史課堂中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。在高中歷史教學(xué)中教師要把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，要在吃透教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師個人的魅力，讓學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)實踐活動，通過課堂上和課堂外結(jié)合，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素質(zhì)；培養(yǎng)
高中歷史課堂的教學(xué)目的主要是通過學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)來了解人類文明發(fā)展的歷程和人類社會建設(shè)過程。從而以歷史的思維來認(rèn)識社會、個人和自然的關(guān)系，在了解認(rèn)識的過程中形成一定的經(jīng)驗，提升人文素養(yǎng)，使自己得到全面發(fā)展。
1提升教師本身的人文素質(zhì)
一位著名的教育學(xué)家曾說過，教師的個人范例在學(xué)生的心中是任何其他東西都無法取代的。這足以說明教師對學(xué)生的影響是非常關(guān)鍵的，要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先教師要發(fā)揮自己的范例作用。作為一名高中歷史教師除了要有過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)外，還要以自身的優(yōu)秀道德品質(zhì)來以身作則給學(xué)生起到示范作用。其次，學(xué)生是課堂主體，教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性。這要求教師在課堂中營造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識，總結(jié)歷史經(jīng)驗，感受中國的文化的魅力，然后從所了解的歷史的角度去體驗和思考人、自然與社會的關(guān)系，并擁有處理好這三種關(guān)系的能力。最后，教師要從心底體現(xiàn)出對學(xué)生的愛。教師對學(xué)生的愛不僅是教師的基本職責(zé)，也要做好課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點找到適合的契合點，使學(xué)生能夠在大是大非面前能做出正確的判斷。
2合理有效的組織社會實踐活動
高中歷史考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都十分強調(diào)人文素養(yǎng)的重要性，所以教師可以從人文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)去關(guān)注學(xué)生。新的課標(biāo)要求學(xué)生可以運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實中的問題，所以教師在高中歷史教學(xué)中要積極開展實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和奉獻(xiàn)社會的精神。如在學(xué)習(xí)“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”時可以讓學(xué)生利用平時休息的時間去探訪下周邊老人，讓老人講述改革前后的生活的變化，并以小論文的形式總結(jié)出來。另外也可以走進(jìn)農(nóng)村，看一看改革前后農(nóng)村生活的改觀，這種從課堂走到社會的實踐形式利于學(xué)生收集資料，并能將自己學(xué)到的歷史知識應(yīng)用實踐中，也能幫助學(xué)生樹立正確的.人生觀。同時教師可以通過分組讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)進(jìn)行圖片收集，之后進(jìn)行展覽和比賽。通過一系列的實踐活動就可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3感悟歷史人物和事件
教師可以在課堂教學(xué)中通過媒體視頻和圖片的方式向?qū)W生展示一些歷史人物和事件的視頻和圖片，使學(xué)生站在國家的角度來看問題。如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”時，為了讓學(xué)生了解日本給中國帶來的災(zāi)難就可以通過影片的播放讓學(xué)生最直觀的感受日本侵略的殘暴，從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和責(zé)任感，在培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神的同時提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。近年來日本修改教科書歪曲歷史，否認(rèn)日本對中國的侵略，甚至將侵略奉為英雄行為，這引起了中國人的憤怒，作為一個有素養(yǎng)的中國人，在譴責(zé)日本行為的同時也要注意語言和行為，不能做出有損國家的行為。在這段歷史的教育中可以讓學(xué)生自己總結(jié)和思考，看他們是如何看待這段日本侵略史的？要怎么處理中日關(guān)系才最為妥當(dāng)？在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將知識轉(zhuǎn)為實踐，同時將對日本侵略的憤恨轉(zhuǎn)變對國家的愛，不斷完善自己，提高自己人文素養(yǎng)，最終成為社會需要的全面人才。
4利用教學(xué)的過程和特點來提高學(xué)生人文素養(yǎng)
教師在教的過程中和學(xué)生的學(xué)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)成果都是有差異的，老師在這個差異過程中要及時捕捉信息，并對課程進(jìn)行及時調(diào)整，以幫助學(xué)生體驗歷史事件的感受。如在講授西班牙和葡萄牙時，可以提出問題：為會西班牙和葡萄牙是最行富起來的國家？但是這兩具先富起來的國家中西班牙是在美洲？葡萄牙是在非洲和亞洲？學(xué)生通過之前知識和自己課外知識的學(xué)習(xí)會非常踴躍的回答問題：因西班牙是當(dāng)時的殖民大帝國而葡萄牙是當(dāng)時的貿(mào)易霸主。在學(xué)習(xí)荷蘭和英國時，通過對荷蘭和英國的優(yōu)勢分析，學(xué)生可以生出新的觀點：荷蘭是造船業(yè)和遠(yuǎn)洋航運業(yè)比較發(fā)達(dá)的商業(yè)貿(mào)易國家，是以金融立國的，而英國是以工業(yè)發(fā)達(dá)的工業(yè)產(chǎn)國的國家。在老師提問學(xué)生回答后，老師對學(xué)生的回答要及時評價，這樣既能肯定學(xué)生的智慧也能彌補學(xué)生的不足，學(xué)生在體驗中既感受到了學(xué)習(xí)過程，又體驗到了學(xué)習(xí)成果。通過這樣的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會到真善美和對社會歷史的認(rèn)識，從而提高人文素養(yǎng)。歷史教育過程也是藝術(shù)特色教育，只有將兩者結(jié)合起來，才能提高學(xué)生整體素質(zhì)。總之，高中歷史教育中對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育是必不可少的。高中歷史作為中國的文明發(fā)展史，對社會主義社會的發(fā)展有不可替代的促進(jìn)作用，所以在高中歷史中對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育是有一定的優(yōu)勢的。老師要把握這種優(yōu)勢，通過提升自己的人文素養(yǎng)，進(jìn)行課外實踐活動讓學(xué)生感悟歷史人物和事件，才能將學(xué)生的人文素養(yǎng)提高，為學(xué)生未來健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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高中歷史教學(xué)論文10
伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實際需求提升教學(xué)策略的有效性。我們對高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的必要性和具體方式進(jìn)行了簡要分析，以供參考。
一、高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的教學(xué)必要性
在學(xué)習(xí)高中歷史時，應(yīng)用歷史故事能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，進(jìn)一步擴展學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識儲備。學(xué)生對于歷史故事比較好奇，會通過聆聽記住故事中的主要元素，從而建構(gòu)更加有效的歷史知識框架。另外，在歷史教學(xué)過程中，教師借助貼合于學(xué)生年齡階段的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)枯燥的歷史知識，建構(gòu)更加豐富多彩的知識體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師開展教學(xué)活動中融合歷史故事，能在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，保證學(xué)生能對知識體系進(jìn)行系統(tǒng)化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學(xué)中引進(jìn)歷史故事，能將抽象的歷史知識和場景具體化。由于歷史背景和現(xiàn)代社會之間的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解知識和教學(xué)體系的過程中會存在一定的'偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。相較于抽象的書本知識，學(xué)生更加喜歡豐富生動的立體化故事情節(jié)。
二、高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的具體方式
（一）合理化應(yīng)用歷史故事和知識
在講授高中歷史課程時，教師要建構(gòu)有效的設(shè)計結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)層級貼合教學(xué)模型，進(jìn)一步提高教學(xué)實效性。教師要合理化的設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，利用生動有趣的歷史故事，有效的調(diào)整課堂氣氛，確保學(xué)生和教師之間能建構(gòu)有效的教學(xué)互動關(guān)系。首先，教師能在情境導(dǎo)入中加入歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更好的建構(gòu)教學(xué)模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進(jìn)一步深化歷史知識，不僅能提高學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能一定程度上保證課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時機，由于高中生學(xué)業(yè)壓力和高考壓力較大，在課堂中的前20分鐘，學(xué)生能保持良好的注意力，隨后就會出現(xiàn)溜號的問題，教師要有效的把握教學(xué)規(guī)律，掌握好教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用引人入勝的歷史故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)效率能實現(xiàn)有效優(yōu)化，從而建構(gòu)高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)高中歷史課堂。
�。ǘ┐_保教學(xué)語言和教學(xué)素養(yǎng)
教師在實際教學(xué)過程中，要提升課堂教學(xué)機制和教學(xué)策略，確保學(xué)生在教師引導(dǎo)下能感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力。教師和學(xué)生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實建構(gòu)語言管理模式和素養(yǎng)管理模式，教師也要建立動態(tài)化學(xué)習(xí)機制和自我提升目標(biāo)。在高中歷史課程建構(gòu)過程中，教師要建構(gòu)有效的互動交流模式，順利提升教學(xué)機制和教學(xué)模式之間的結(jié)合效果，完善教學(xué)層級和教學(xué)要求的穩(wěn)定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構(gòu)更加有效的教學(xué)策略和教學(xué)框架。教師要保證教學(xué)層級結(jié)構(gòu)貼合學(xué)生的實際需求，集中選用與課堂教學(xué)內(nèi)容相貼合的歷史故事，并且形成時間線索，將教授的歷史知識和歷史故事進(jìn)行主題結(jié)構(gòu)的有效重合。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，保證教學(xué)重點和教學(xué)難點能在歷史故事中得到有效體現(xiàn)。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，有效梳理教學(xué)流程和教學(xué)框架，在基礎(chǔ)歷史知識的基礎(chǔ)上，選取對教學(xué)內(nèi)容有補充的歷史故事。只有建構(gòu)完整的教學(xué)機制，才能順利升級整體管控效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時，升級教師的教學(xué)語言和教學(xué)素養(yǎng)。
�。ㄈ⿷�(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和歷史故事
隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體教學(xué)資源也能有效升級教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師可以從豐富的教學(xué)資源中集中收集有效的歷史故事。另外，教師也可以發(fā)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)延伸到生活中，從教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，確保敘述和補充過程貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。在實際高中教學(xué)過程中，高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史故事，一定要提升教學(xué)契機的有效性，及時利用網(wǎng)絡(luò)視頻提高歷史故事的真實性和可靠性，學(xué)生只有建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)機制和學(xué)習(xí)模式，才能有效提升學(xué)習(xí)效果。針對網(wǎng)絡(luò)中的虛假的歷史，教師要給予公正的分析，糾正其中的錯誤，也能一定程度上保證學(xué)生更好的理解歷史故事。因而，在高中歷史教學(xué)中，只有保證教學(xué)資源真實有效，才能更好的尊重歷史事實，確保歷史文化能實現(xiàn)有效傳承�？偠灾�，在高中歷史教學(xué)中融入歷史故事，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，進(jìn)一步建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)機制，保證學(xué)生和教師之間建構(gòu)有效的互動和交流，進(jìn)一步提高教學(xué)模式的實效性價值，提優(yōu)教學(xué)層級的完整度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)生在喜歡學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上，取得更高的分?jǐn)?shù)。
高中歷史教學(xué)論文11
歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，歷史思維能力培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅是要獲得歷史知識，學(xué)會從歷史中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，更重要的是通過學(xué)史提高歷史思維能力，學(xué)會用歷史的視野來觀察和思考社會問題。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期，也是學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的重要階段。本文擬對培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行初步的探索，力圖以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，把握高中學(xué)生的思維特點，探討高中歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史思維能力培養(yǎng)的途徑與措施。
一、什么是歷史思維能力
歷史思維是帶有歷史學(xué)科特點的思維，是依據(jù)歷史資料，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知體系，是看待社會歷史的態(tài)度，是認(rèn)識歷史的方法。歷史思維能力應(yīng)該包括如下層次和內(nèi)容：
第一層：對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握。1.對歷史知識進(jìn)行歸納、比較和概括。這涉及到閱讀、概括和比較能力。2.對歷史基本知識的記憶能力。這涉及到理解、記憶能力，知識的輸入。3.對歷史基本知識的再現(xiàn)能力。這涉及到想象、表述能力，知識的輸出。
第二層：對歷史材料的處理。4.閱讀理解材料并提取有效信息能力。這涉及到理解和概括能力。5.對歷史材料、歷史原理、結(jié)論或觀點的判斷能力。
第三層：運用知識解決問題。6.對歷史觀點、現(xiàn)象、原理、歷史規(guī)律進(jìn)行解釋、說明的能力。這涉及到分析、說明的能力。7.對歷史人物、歷史觀點、歷史現(xiàn)象進(jìn)行評價。這涉及到評價能力。8.運用歷史和相關(guān)學(xué)科知識解決當(dāng)今社會的一些問題。這涉及到解決問題能力和聯(lián)系實際的能力。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
1.歷史教學(xué)首先要達(dá)到一定深度。教師的歷史知識的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。那么在歷史教學(xué)中，要達(dá)到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系。
2.調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。自信心、意志、興趣對人的認(rèn)識活動有著不可忽視的作用，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！睂W(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。
首先，我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實用性和社會性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題，教育學(xué)生運用歷史唯物主義觀點進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活接軌。
其次，豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給同學(xué)朗讀蘇聯(lián)大清洗運動中的布哈林遺書，就使同學(xué)很受感動。
3.啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。第一、要讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設(shè)計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯(lián)的.高度集中的政治經(jīng)濟體制，“高度集中”是重點詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語言表達(dá)，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。
第二、要學(xué)會獨立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時，老師及時誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學(xué)生自己看書，找出問題來，當(dāng)時有學(xué)生提出：“社會民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因為社會民主黨主動提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件？社會民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？
于是學(xué)生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可形成競爭機制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計好的思維活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
高中歷史教學(xué)論文12
一、立論。
立論就是確定歷史小論文的中心論點。即作者贊成什么，反對什么，歌頌什么，批判什么�；�?qū)δ骋粴v史人物、歷史事件表示自己的觀點和看法。在考慮中心論點時應(yīng)注意：
1．立論的科學(xué)性
所謂立論的科學(xué)性就是作者的觀點和搜集的資料信息要有理論根據(jù)和事實依據(jù)。即作者的觀點要符合辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，要堅持四項基本原則，要有利于社會主義事業(yè)，講述的史實要有依據(jù)或明確的出處，不可以想當(dāng)然，更不應(yīng)該憑空臆造。只有這樣的'立論才有價值。
2．立論的前衛(wèi)性
立論的前衛(wèi)性就是超前意識。立論要新，就是要寫沒有人寫過或很少有人寫過的題材。這就要求學(xué)生對近幾年的學(xué)術(shù)動態(tài)應(yīng)該有大致的了解，以免撞車，還有人云亦云之嫌。
3．立論的指導(dǎo)性
立論的指導(dǎo)性又稱立論的實用性。論文出來是給別人看的，作品要能給讀者以啟迪，對讀者有所幫助、有所鼓舞、有所收獲。這就是我們通常所說的“古為今用，洋為中用”這就是論文的價值。如果有人反其道而行之，去歌頌義和團運動的盲目排外，或者為反面人物歌功頌德，這類文章即使寫得再好，也是不可取的。
二、命題論文的中心論點決定以后，給論文定一個新穎、明確、有吸引力的題目，用來表達(dá)文章主題是十分重要的。
從某種意義上說，論文的命題比論文寫作更難。
1．題目要新
在重視科學(xué)性的前提下，論文命題要新，要有創(chuàng)意，切忌平淡無奇，要力爭做到語不驚人死不休。
2．題目要奇
命題要奇，不是指搞文字游戲或故弄玄虛，而是要用科學(xué)的態(tài)度，的態(tài)度為自己的論文命題，以達(dá)到文章能引人入勝的效果。
3．題目要小
歷史論文題，宜小不宜大。特別是剛剛學(xué)習(xí)寫作的中學(xué)生更是不要選大題目，選大題目的結(jié)果不是大而空，就是大而亂。想把文章寫得面面俱到，卻往往因為自身能力和水平限制會一面都不到。
三、布局
1．開頭、結(jié)尾好的開頭，是成功的一半”論文開頭十分重要，第一段應(yīng)該力求開門見山，直接接觸主題，明確地提出自己的觀點，贊成什么，反對什么。最好還要有點懸念，引起讀者的注意和追求。結(jié)尾要提綱挈領(lǐng)，發(fā)人深思，余味無窮。所以有些有經(jīng)驗的作者在論文的開頭和結(jié)尾上是很下功夫的。
2．編寫提綱
論文寫作提綱是文章的設(shè)計方案。首先提出論點（包括總論點和分論點），然后提出論據(jù)。論據(jù)包括歷史史實、名人名家論述。最后是明確的結(jié)論。至于有幾個分論點，引用哪些論據(jù)，先寫什么，后寫什么，一般視作者自身習(xí)慣而定。如果有必要，或文章篇幅較長，也可以加上小標(biāo)題，以求取得一目了然的效果。
四、定稿
歷史小論文的寫作，包括起草、修改、定稿三個步驟。起草就是寫初稿，要深思熟慮，一氣呵成。修改時，要對史料、觀點、語言一一檢查，以提高文章的質(zhì)量。還可以征求老師和同學(xué)的意見，對文章加以補充，最后定稿。
高中歷史教學(xué)論文13
一、PBL教學(xué)模式的特征
PBL教學(xué)方式是近年來新興的教學(xué)方式，自身特征非常明顯，主要包括以下幾個方面：注重對問題的思考；在教學(xué)過程中對獲得的知識進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，而不是臨時組織；學(xué)生對自身學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任；對知識的學(xué)習(xí)主要是以小組討論的方式來實現(xiàn)的，并非是老師講授式的灌輸；從問題出發(fā)，通過情境模擬來引導(dǎo)學(xué)生理解知識；是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。從PBL教學(xué)模式的特征中，我們可以看出，PBL教學(xué)模式的核心是對問題的解答，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有些國外的學(xué)者還認(rèn)為：PBL教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會，培養(yǎng)學(xué)生批判精神的主要方法。
二、PBL教學(xué)模式的主要內(nèi)容
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越注重以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而PBL是符合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師需設(shè)置一個教學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過查找資料或是小組討論的方式來解決問題，這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。因此，在PBL教學(xué)中，老師需要在遵循教學(xué)原則的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂上提出不懂的問題。學(xué)生只有對問題存有疑問，才表示他們對問題進(jìn)行了思考。就歷史教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是PBL教學(xué)的核心，歷史課程涉及的知識領(lǐng)域較廣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。
�。ǘ┰O(shè)置情境較強的問題
教學(xué)環(huán)境是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在高中歷史教學(xué)中，運用PBL教學(xué)模式離不開特定的情境設(shè)置。一個好的學(xué)習(xí)情境可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境演示。例如，老師可以以小組形式，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，帶他們?nèi)ジ惺芴囟v史背景下的人文特征。組織學(xué)生表演歷史情境的同時，也是設(shè)置問題，讓學(xué)生在表演的過程中，學(xué)會思考。除了組織學(xué)生模擬特定歷史情境以外，老師還可以創(chuàng)設(shè)一些具有難度的情境，提高學(xué)生的鉆研能力和自主探究能力。但是，老師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問題不能脫離實際，要符合學(xué)生日常生活習(xí)慣和行為特征。通過讓學(xué)生解決歷史問題，提高學(xué)生對生活的感悟，開闊學(xué)生的視野。
�。ㄈ┰鰪姾献饕庾R
如今，無論是學(xué)習(xí)還是工作都非常注重人與人之間的合作。合作可以開闊解決問題的思路，增強解決問題的力量。PBL教學(xué)模式非常重視學(xué)生的合作能力，它將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度作為重心。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，由于書本上的知識非常系統(tǒng)，就可以采用老師講解的方式來讓學(xué)生吸收。但是，要想提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課外自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。由于課外學(xué)習(xí)的時間非常自由，老師就可以組織周圍的同學(xué)對一些歷史知識進(jìn)行交流探討。學(xué)生一旦沒有課堂的束縛，思維會變得更加自由開闊，他們將自身對歷史問題的看法與同學(xué)交流分享，可以開闊自己的`眼界，提高學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄋ模┲匾晫栴}的評價
在歷史教學(xué)中，對問題的理解可以是多角度的。比如，對“外來文化”進(jìn)行利弊分析時，有的學(xué)生認(rèn)為外來文化是一種侵略式文化，可使別國的文化滲透到我國，使人們的生活習(xí)慣和行為方式具有別國特征，影響了本國文化發(fā)展；有的學(xué)生卻認(rèn)為，外來文化是實現(xiàn)與別國學(xué)習(xí)和交流的重要途徑，通過學(xué)習(xí)別國優(yōu)秀的、先進(jìn)的文化，能夠增強本國的文化實力，使本國文化順應(yīng)時代的發(fā)展�？梢�，不同學(xué)生對歷史問題的看法是不同的，沒有統(tǒng)一的答案。因此，檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不是教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析和解決問題才是最重要的，這也是PBL教學(xué)模式的重要內(nèi)容。老師除了要評價學(xué)生對問題的分析能力外，還要對學(xué)生的團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及課堂學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評價。老師在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，也要對學(xué)生實際解決問題能力進(jìn)行考察，注重學(xué)生對問題的總結(jié)和分析，在評價中不斷完善PBL教學(xué)模式。
三、結(jié)語
本文主要對高中歷史教學(xué)中的PBL教學(xué)模式的主要特征進(jìn)行了論述。通過論述，我們可以發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在歷史教學(xué)中，老師要拋開“一言堂”的思想，要給學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探究解決問題的方法。當(dāng)然，這不意味著老師可以對學(xué)生全然不顧，老師要適時地給學(xué)生指導(dǎo)，引領(lǐng)他們獲得正確的答案。
高中歷史教學(xué)論文14
1翻轉(zhuǎn)課堂的特點
“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義，內(nèi)容以及形式都很靈活，它主要以看教學(xué)視頻、錄像、聽講座、聽播客、閱讀電子書、互動討論與上網(wǎng)查找資料等方式為主，但這些形式卻是緊緊圍繞內(nèi)容展開的，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”最突出的特點就是內(nèi)容與形式的`有機統(tǒng)一，除此之外，還具有復(fù)習(xí)檢測方便快捷、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程的特點。
高中歷史教學(xué)論文15
摘要：歷史是高中一個重要的學(xué)科。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)地過程，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育改革的方向?qū)v史教學(xué)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課改的實施，改革對高中歷史教學(xué)有了新的要求。筆者將根據(jù)高中歷史的實踐總結(jié)出目前高中歷史教學(xué)存在的諸多問題，并提出切實可行的措施以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；問題；措施
隨著新課改的不斷深入，越來越多的高中歷史教師意識到制約歷史教育發(fā)展的原因。除了教育觀念的落后、教育目標(biāo)的有待升級，教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上也有待提升。在高中歷史教學(xué)過程中，教師一直對教學(xué)進(jìn)行著積極不懈的探索，希望用全新的教學(xué)模式和方式實現(xiàn)教育的目標(biāo)，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，受到各方面因素的影響，高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問題。
�。碑�(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的問題分析
�。保备咧袣v史教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)：古人常說：“以史為鑒，可以知古今”，歷史作為一門學(xué)科是反應(yīng)過去的人和事物的一種記錄，當(dāng)代人學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是了解過去的人和事物，更重要的是通過對歷史的學(xué)習(xí)學(xué)會用歷史的發(fā)展眼光去分析當(dāng)代的`問題。因此，學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)只停留在對史實的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使歷史作用于現(xiàn)實的生活。在高中歷史教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對于歷史學(xué)科的認(rèn)識不夠深刻，教師對于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對歷史教材的學(xué)習(xí)上，沒有上升到總結(jié)歷史觀點應(yīng)用于現(xiàn)實生活的層面。這種教學(xué)方式會導(dǎo)致歷史學(xué)科與現(xiàn)實生活的分離，容易使學(xué)生認(rèn)為對于歷史的學(xué)習(xí)僅僅是對過去的史實進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生容易對學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。
�。保矀鹘y(tǒng)高中歷史教學(xué)模式有待提高：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年，然而在具體的教學(xué)表現(xiàn)中，素質(zhì)教育的目標(biāo)仍未全面實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，由于受高考壓力的影響，學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力，高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù)，幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。不可否認(rèn)的是歷史是一門瑣碎的學(xué)科，學(xué)生需要花費大量的時間和經(jīng)歷記憶歷史上發(fā)生的事件以及時間，同時，歷史也是高考中一個重要的科目，歷史成績確實關(guān)乎著學(xué)生的升學(xué)與未來。但正是因為歷史學(xué)習(xí)的枯燥性，教師才應(yīng)該改善機械的教育模式，使學(xué)生提起對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
�。保掣咧袣v史教學(xué)的課程設(shè)置亟待合理化：多年來，高中歷史的課程設(shè)置是一個熱點話題。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬�？紤]到升學(xué)后的銜接問題，如此生硬的銜接勢必會影響到學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)效果。通過與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn)，不少在初中歷史成績優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)高中歷史教學(xué)，高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結(jié)起來就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變，這打亂了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)體系。因此，高中歷史教學(xué)的課程設(shè)置也是影響高中歷史教學(xué)的一個重要因素。
�。蔡岣吒咧袣v史教學(xué)質(zhì)量的措施探究
２．１教師應(yīng)當(dāng)改變落后的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式：在任何學(xué)科的教學(xué)中，教育觀念的落后會伴隨著錯誤的教學(xué)目標(biāo)，到時教學(xué)效率的低下。這要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對于高中歷史教學(xué)的要求，及時更新教育觀念，真正熊學(xué)生的角度出發(fā)，采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。同時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，積極與學(xué)生互動，增大學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，將學(xué)生吸引到教學(xué)中來并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)歷史增添動力。
�。玻步處煈�(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容：傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，教師的目標(biāo)是使學(xué)生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握，并能夠運用掌握的知識對事件進(jìn)行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識并運用知識，同時應(yīng)當(dāng)將歷史觀作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生樹立正確的歷史觀念。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀念的灌輸，使教學(xué)目標(biāo)符合時代發(fā)展的要求。此外，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。教師通過鼓勵學(xué)生閱讀課外歷史讀物，分享歷史典故的方式拓寬學(xué)生的知識面，使歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限于課本。總之，對于歷史的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育改革的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上樹立起正確的歷史觀，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
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