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課堂教學(xué)方法運用與思考論文
在平平淡淡的日常中,許多人都有過寫論文的經(jīng)歷,對論文都不陌生吧,論文是進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎?以下是小編為大家整理的課堂教學(xué)方法運用與思考論文,歡迎大家分享。
課堂教學(xué)方法運用與思考論文1
在學(xué)習(xí)和工作中,許多人都寫過論文吧,論文是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你所見過的論文是什么樣的呢?以下是我精心整理的高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運用探討論文,歡迎大家分享。
摘要:
近年來,我國社會多領(lǐng)域快速發(fā)展。在高中階段教育中,原有的教育教學(xué)重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在高中階段生物教學(xué)中,要注重優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法,整合科學(xué)的教學(xué)措施,可以運用啟發(fā)式教學(xué),從提問到啟發(fā)引導(dǎo),再到實驗啟發(fā)引導(dǎo)、對比引導(dǎo),為教學(xué)成效的提升提供充足的動力。高中生物與初中生物教學(xué)之間存在較大差異,在教學(xué)活動組織開展中涉及較多實驗活動,傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以最大限度地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求。在高中階段,學(xué)生的思維模式大多相對成熟,教師可以在教學(xué)過程中合理運用啟發(fā)式教學(xué)法,啟發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維能力,以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:
探究啟發(fā)式教學(xué)法;高中生物教學(xué);思維能力;
引言:
我國的教育制度不斷改革發(fā)展,在高中階段教育中,要求合理運用啟發(fā)式教學(xué)方法,培育學(xué)生的獨立思考能力。在高中生物教學(xué)中,要注重對啟發(fā)式教學(xué)法的規(guī)范運用,最大限度地滿足課程教學(xué)要求。高中生物教學(xué)涉及較多理論知識,對學(xué)生的動手能力、實驗思維能力要求較高,需要學(xué)生整合多項理論知識進行思考探究。所以,在高中生物教學(xué)中,要注重對學(xué)生實際學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀的整合,合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法,有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考各類問題、強化動手操作能力,全面提升學(xué)生群體的多項素質(zhì)。在長期教育發(fā)展中,培育學(xué)生的思考能力,有利于突出啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值。
1、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的意義
在高中階段的生物教學(xué)中,要注重規(guī)范應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,制定相應(yīng)措施鼓勵學(xué)生自主探究思考,便于學(xué)生深入理解不同知識點,在提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上,提高學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中要注重高效化引導(dǎo),讓學(xué)生參與不同問題的分析過程,并鍛煉綜合問題的解答能力。在高中生物學(xué)習(xí)中,積極探索也是重要內(nèi)容,高中生物教師要準(zhǔn)確講解多項生物學(xué)相關(guān)理論,重點培育學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生能自主探究生物實驗中涉及的各項知識點。通過應(yīng)用此類教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,便于學(xué)生強化多項問題的綜合思考能力。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法,有利于學(xué)生提高對教科書中多項生物知識的理解程度,也便于學(xué)生后續(xù)的分析研究。由教學(xué)現(xiàn)狀可知,啟發(fā)式教學(xué)法的影響較大,有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性,引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)中的各項問題,之后尋求教師的幫助與專業(yè)指導(dǎo),加深學(xué)習(xí)印象�,F(xiàn)階段,多數(shù)生物教材要求學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識,并掌握生物探究方法。此類教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。
2、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1、啟發(fā)學(xué)生思維,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考
由當(dāng)前高中生物教學(xué)活動組織開展的現(xiàn)狀可知,高中階段的生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連。在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中,教師要注重結(jié)合實際教學(xué)情況,合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生,有助于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在充分學(xué)習(xí)生物知識后,積極思考遇到的諸多問題,之后尋求教師的幫助,分析并解決問題。在知識點教學(xué)中,要注重結(jié)合日常生活中的例子展開教學(xué),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。例如在“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)要求制作教學(xué)課件,結(jié)合與細(xì)胞中的糖類和能量相關(guān)的生活實例。再比如引入“生活中消失的北極熊”事件,在課堂教學(xué)中為學(xué)生簡單概述冰川融化的重要原因,多角度地論證冰川融化對北極熊生活的影響:冰川融化之后,北極熊的棲息地不斷縮減,從食物中獲取的熱量減少了,北極熊為了維持生命會消耗較多能量物質(zhì)。基于此類話題指導(dǎo)學(xué)生自主思考探究。引入話題之后,在教學(xué)中有針對性地滲透生物細(xì)胞中的糖類、脂質(zhì)物質(zhì)消耗方式以及各類物質(zhì)對機體正�;顒赢a(chǎn)生的作用,讓學(xué)生自主探究北極熊消耗自身能量的原理。此類論題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主思考探究能力,提升教學(xué)質(zhì)量[2]。在教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)模式,避免對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響,否則不利于營造良好的課堂教學(xué)氛圍,教學(xué)活動難以有序開展。在課堂教學(xué)中,要合理運用啟發(fā)式教學(xué)模式,結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀講述相關(guān)內(nèi)容,提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,營造活躍的課堂教學(xué)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在運用引導(dǎo)式教學(xué)模式時,要讓學(xué)生認(rèn)識到課堂教學(xué)實例與教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系,保證課堂教學(xué)內(nèi)容有效滲透到學(xué)生思維中,有助于講解專業(yè)知識,滿足學(xué)生的.好奇心[3]。
2.2、開展生物實驗教學(xué),提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在高中階段生物教學(xué)中,包括諸多實驗教學(xué)課程,教師要注重規(guī)范開展實驗教學(xué),有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在教學(xué)中,不能單方面基于教材內(nèi)容展開教學(xué),否則難以揭示其中的奧秘。要注重組織學(xué)生參與形式多樣的實驗操作,便于學(xué)生理解重要知識點。教師要注重選取啟發(fā)式實驗教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生參與生物實驗。例如在“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”教學(xué)中,教師在教學(xué)活動開展前要準(zhǔn)備相應(yīng)的實驗操作方案、實驗原理、實驗主要內(nèi)容等,指出實驗操作中需要注意的各類細(xì)節(jié)問題。
在制定實驗方案時,要關(guān)注多項問題,比如肉組織、糖類物質(zhì)要選取什么樣的試劑進行有效鑒定;在黃豆組織蛋白質(zhì)的鑒定中,要選取什么樣的試劑、對試劑用量有什么要求。在學(xué)習(xí)過程中,要讓學(xué)生自主思考,參照現(xiàn)有理論知識強化教學(xué)成效。關(guān)注學(xué)生在實驗操作中存在的各項問題,比如不知道如何補充試劑等。在實驗操作過程中,要注重基于相應(yīng)方式引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,并給予適當(dāng)提示。通過逐步添加試劑判定不同實驗現(xiàn)象,指導(dǎo)學(xué)生運用理論知識解答生物問題。指導(dǎo)學(xué)生對生物實驗數(shù)據(jù)進行記錄,鞏固現(xiàn)有知識,實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)[4]。
2.3、規(guī)范設(shè)計問題,指導(dǎo)學(xué)生思考探究
在課堂教學(xué)活動組織開展過程中,教師如果單方面采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,將導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識。所以,要注重運用啟發(fā)式教學(xué)法,在課堂教學(xué)中規(guī)范設(shè)計各類問題,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。但是,教師在提問時要關(guān)注細(xì)節(jié),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行評價,設(shè)計更多極具啟發(fā)價值的問題。問題的答案要突出開放性,讓學(xué)生從不同角度分析理解,學(xué)會獨立思考。例如在“人體免疫與穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中,學(xué)生對人體免疫、人體穩(wěn)態(tài)缺乏了解。此節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密,因為學(xué)生在日常生活中會面對諸多疾病,和人體免疫聯(lián)系緊密�;诳乖O(shè)計,判定抗體、免疫系統(tǒng)組成中的各項問題。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識免疫系統(tǒng)的不同防線,再提出問題,讓學(xué)生分析感冒是由哪道防線受到破壞導(dǎo)致的,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在此環(huán)節(jié)確保學(xué)生能結(jié)合教學(xué)任務(wù)深入探究,對課堂教學(xué)內(nèi)容、多重知識點建立多項學(xué)習(xí)認(rèn)知[5]。
2.4、合理應(yīng)用多媒體技術(shù),發(fā)散學(xué)生思維
在高中生物教學(xué)中,教師要注重規(guī)范運用啟發(fā)式教學(xué)法,通過多媒體傳授專業(yè)知識。在生物教學(xué)中,諸多概念性知識難以深入分析,學(xué)生短期內(nèi)難以全面理解。所以,當(dāng)前教師要注重創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式,在啟發(fā)式教學(xué)中融入多媒體教學(xué)方式[6]�;趫D片、視頻對教材中的關(guān)鍵知識進行分析,提升教學(xué)成效。在較為抽象的生物膜流動鑲嵌模型組建過程中,要注重以圖片、視頻的方式對模型進行集中展示,有助于強化學(xué)生對知識點的理解,有助于判定生物膜流動情況、模型基本鑲嵌形狀等。之后教師進行有針對性的介紹分析,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,有助于獲取學(xué)習(xí)啟發(fā)。在多媒體教學(xué)中,通過視覺、聽覺等途徑實現(xiàn)多項知識點的輸送,保證學(xué)生從更多角度理解并接受多重生物知識,在恰當(dāng)?shù)臅r期向?qū)W生講述相關(guān)知識,達(dá)到良好的教學(xué)成效[7]。
2.5、采用生活化語言,開展啟發(fā)式教學(xué)
在新時期高中生物課堂教學(xué)中,教學(xué)主體不再是教師,教師主要扮演教學(xué)引導(dǎo)者、組織者的角色。教師自身的教學(xué)成效對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有較大影響,也決定了生物課程能否被更多學(xué)生肯定。當(dāng)前教師在教學(xué)中要注重靈活運用授課方式,采用生動形象的教學(xué)語言講解教學(xué)的重難點,指導(dǎo)學(xué)生積極探索生物世界,學(xué)到更多全新的生物知識。生動形象的語言講述便于學(xué)生理解生物教學(xué)內(nèi)容。采用生活化語言,結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法,便于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,強化學(xué)生的創(chuàng)新思維以及邏輯思維能力,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要價值[8]。
3、結(jié)語
近年來,在教育制度改革發(fā)展中,在高中生物教學(xué)中融入啟發(fā)式教學(xué)法具有重要作用。教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,運用先進的教學(xué)模式,遵循與時俱進的原則,保障啟發(fā)式教學(xué)模式能有效融入教學(xué)活動中,確保學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、獨立思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性,提高高中生物課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)高中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在高中生物教學(xué)中,教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力作為主要教育目標(biāo),精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將啟發(fā)式教學(xué)法融入課堂教學(xué),對學(xué)生教育方式的改進起到良好的推動作用,能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。
參考文獻
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課堂教學(xué)方法運用與思考論文2
摘要:課堂提問是外語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動的橋梁。課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力�?梢詮娀瘜W(xué)生的英語語言表達(dá)能力,促進英語思維能力的發(fā)展。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生集中注意力。本文講就課堂提問中產(chǎn)生的普遍問題及解決方法進行探討。
關(guān)鍵詞:課堂提問;主動性;有效性
I.引言
問與答是人類最基本的交際方式,也是大學(xué)英語課堂中最主要的教學(xué)活動。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分,是外語教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生思考,提高他們的主動性和參與性。同時教師能從中了解學(xué)生的理解能力,檢驗教學(xué)效果,及時改進教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點認(rèn)識。
II.目前大學(xué)英語課堂提問存在的問題
1.問題設(shè)計不合理
調(diào)查表明一些老師的提問過于簡單。學(xué)生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個字。比如“Do you like it”。這些問題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問收不到效果
2.不能給學(xué)生充足的思考時間
老師提問之后,不給予學(xué)生思考的時間就叫學(xué)生回答,造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減弱了學(xué)生的自信心。
3.提問機會不平等
有些老師總是叫少數(shù)人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答,忽視了其他學(xué)生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學(xué)生提問,不愿意向成績中差的學(xué)生提問——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進度,又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查,各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問的愿望,特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生,對教師是否提問特別敏感,認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn),對教師提問時忽視他們的存在很有意見,他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。
III.解決方法
1.設(shè)計合理有效的課堂提問
教師應(yīng)該思考提問什么樣的問題,對學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng),啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對文章的興趣。Long and Sato將教師提問分成兩類:display questions(展示問題)和referential questions(參考問題)。Display questions (展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Is this a book?”或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes, I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes, I can. )Referential questions (參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50,000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問題)是在引出答案,而referential questions (參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對display questions (展示問題)的回答相對來說多為短句,只是“ Yes, it is”或“ No, it isn’t”。而對referential questions (參考問題)的回答多為長句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。當(dāng)學(xué)生面對referential questions(參考問題)時,他們要思考,并組織語言句子結(jié)構(gòu),做出相對復(fù)雜的答案,就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referential questions(參考問題)的數(shù)量。
2.要給予學(xué)生一定的思考時間
教師提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定的時間思考,這稱為等待時間(waiting time )。Rowe發(fā)現(xiàn),教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時間思考問題就會叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案,教師就會叫另外一位學(xué)生回答。實際上對于一個學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生來說,等待時間是非常重要的。學(xué)生需要時間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發(fā)問時應(yīng)給學(xué)生留3-5秒組織答案的時間。時間不能太短,但最多不要超過20秒。
3.給所有學(xué)生平等的機會均勻分布提問對象。
研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來回答問題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問的機會更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機會,提問的對象應(yīng)面向整個教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對問題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學(xué)生的語言能力強弱成正比,這樣就會增強學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
IV.教學(xué)實施
1.為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問題可以建立評估機制
以往純粹以考試成績?nèi)缙谀┑膶W(xué)業(yè)考試成績作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,僅僅局限于終結(jié)性的評估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,制定新的評估機制,從學(xué)習(xí)者在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的表現(xiàn)、課堂互動情況、作業(yè)成績等多方面對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進行評估。為了調(diào)動學(xué)生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性,將學(xué)生提問次數(shù)和問題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對善于思考、愛提問題而且所提問題質(zhì)量較高的學(xué)生,除了口頭表揚外,擬提高學(xué)期末總評成績;對因基礎(chǔ)差而回避提問的學(xué)生,教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵他們多問答;對惰性強、不思考、慣于依賴他人,幫助、教育無效的'學(xué)生,平時成績?yōu)榱恪? 2.組建學(xué)習(xí)小組
組建學(xué)習(xí)小組是為了更好地促進課堂教學(xué)。建立相對穩(wěn)定的8個學(xué)習(xí)小組,每組5人。分組后,建立各小組以及個體學(xué)習(xí)檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個人信息,如提問次數(shù)和問題質(zhì)量、教師評定等級等。教師課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),然后小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個小組的學(xué)生應(yīng)輪流回答問題,得到的成績應(yīng)作為小組成員的共同分?jǐn)?shù)。而課上獨立思考回答問題的分?jǐn)?shù)應(yīng)作為學(xué)生的個人分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生在課堂上就真正“動”起來了。主動學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為。
V.需要解決的問題
1.提高學(xué)生的自信心
教師向?qū)W生提問,54.2%的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯誤丟面子,擔(dān)心會受到教師的責(zé)備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子,他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說:“當(dāng)老師開始點名提問時,我害怕點到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見。當(dāng)老師點到我名字時,我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解,學(xué)生極其渴望回答和提出問題,以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問題之后就否定他的答案�?梢耘c學(xué)生進行探討,找出學(xué)生回答的不足。
2.學(xué)生口語能力亟待提高
雖然建立了評估機制,有的學(xué)生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎(chǔ)薄弱,勉勉強強可以用英語表達(dá),甚至無法用英語回答問題。但是如果學(xué)生在英語課堂上用漢語問答,英語教學(xué)就失去了意義。提問時,表述不清,提問的積極性就會受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語課堂提問的主體,關(guān)鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學(xué)生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學(xué)生的口語水平。
英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語進行交際的能力,不是單純的知識積累。大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求,在有限的課時內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件,多讓學(xué)生進行語言輸出活動,如小組討論、對話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對話等,以加強對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。同時,要求學(xué)生盡可能地主動發(fā)言和提問,克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。
總之,提問是一門藝術(shù),是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此,外語教師要充分認(rèn)識提問的功能,精心設(shè)計課堂提問,提高課堂提問的有效性,充分了解并掌握這門技巧,才會極大地推動英語課堂教學(xué),提高英語教學(xué)效果,促進學(xué)生和諧全面發(fā)展。
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課堂教學(xué)方法運用與思考論文3
在社會的各個領(lǐng)域,說到論文,大家肯定都不陌生吧,論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題,以下是我為大家收集的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的運用論文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
摘要:在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中,教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵,教師的課堂教學(xué)模式會直接影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。隨著社會的發(fā)展與教育水平的提高,教育界對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求,這促使初中數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)模式。合作探究式教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)模式,開始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用。文章就初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式運用現(xiàn)狀進行了分析,并提出了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué);合作探究式教學(xué);應(yīng)用策略;數(shù)學(xué)推理能力;
隨著科技的發(fā)展,社會越來越需要智慧型人才。初中數(shù)學(xué)作為初中重要的基礎(chǔ)學(xué)科,能培養(yǎng)學(xué)生的智慧型思維能力。近年來,傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)種種弊端,不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求,合作探究式教學(xué)法在這種情況下應(yīng)運而生。那么,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何在課堂當(dāng)中熟練運用合作探究式教學(xué)法,并不斷進行優(yōu)化呢?筆者將對這一問題展開討論,希望對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式運用現(xiàn)狀分析
近年來,信息時代的發(fā)展和科學(xué)水平的提高,對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革提出了更高的要求,初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也面臨著重大挑戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和相關(guān)邏輯推理能力方面起著重要作用,這些作用的發(fā)揮需要教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,進行正確有效的引導(dǎo)。然而,當(dāng)前,許多初中數(shù)學(xué)教師在運用相關(guān)教學(xué)模式時還存在不少弊端。
1、受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
當(dāng)前大部分初中數(shù)學(xué)課堂還停留在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上,在數(shù)學(xué)課堂上,教師往往處于主體地位,把控著整個課堂的主動權(quán),學(xué)生處于被動地位,機械地接收課堂知識,依賴教師的課堂教學(xué),缺乏個人的獨立思考。這一教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍缺少活力。
傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂,教師只負(fù)責(zé)在講臺上講授課本知識,而學(xué)生在課堂上被動地接收教師所灌輸?shù)闹R。這種教學(xué)方式在一定程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性,使數(shù)學(xué)課堂氛圍缺少生命力。長時間下來,學(xué)生會對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥感,從而形成消極的學(xué)習(xí)心態(tài),不利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。
二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
就初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言,數(shù)學(xué)課本上有很多公式定理,這需要教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點,將有用的知識連成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),形成完整的知識框架。因此,教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)對于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。就合作探究式教學(xué)法而言,教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入探究,在合作學(xué)習(xí)的過程中,通過探究來解決遇到的種種問題,從而促使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)不斷提高學(xué)習(xí)效率。
1、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感度。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),很重要的一點就是數(shù)感,數(shù)感是數(shù)學(xué)思維的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中,初中數(shù)學(xué)教師要注重課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。比如,在進行“有理數(shù)與無理數(shù)”一課的教學(xué)時,教師可以通過比較每個數(shù)字的大小,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感度,在學(xué)生掌握有理數(shù)與無理數(shù)之后,教師可循序漸進地對有理數(shù)與無理數(shù)的加減乘除進行講授。這一方面可以增強學(xué)生對數(shù)字的敏感度,培養(yǎng)學(xué)生對新數(shù)字的數(shù)感,也可以提高學(xué)生對數(shù)字之間邏輯關(guān)系的理解能力。
2、通過情景探究合作,營造趣味課堂氛圍。
合作探究式教學(xué)法充分尊重了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)權(quán)利,通過自主探究合作式學(xué)習(xí),學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能最大限度地發(fā)揮主體作用。比如,在進行“平面直角坐標(biāo)系”一課的教學(xué)時,教師可以結(jié)合實際物體來判斷其在坐標(biāo)系當(dāng)中的位置,加深學(xué)生記憶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時,教師也可以在課堂中設(shè)置趣味問答,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),活躍課堂氛圍,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
3、分組進行合作探究解決難題。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,合作探究式教學(xué)法是一種較為高效且靈活的課堂教學(xué)模式。針對課本中的課后習(xí)題或課堂中出現(xiàn)的難題,教師可以對班級學(xué)生進行分組,進行小組討論探究,在合作探究的過程中解決問題。比如,在進行“主視圖,左視圖,俯視圖”一課的教學(xué)時,教師可將班級分成三個小組,設(shè)置一個較學(xué)生水平來說稍有難度的題目,如第一小組畫出物體的主視圖,第二小組畫出物體的左視圖,第三小組畫出物體的俯視圖。各小組分別進行討論探究,并派出小組代表解答。這種方法可以加深學(xué)生對課本知識的理解,并自覺進行獨立思考,從而掌握課本知識。
4、在小組合作探究結(jié)束后,及時進行課后反思。
在課堂問題得到解決后,教師需要為學(xué)生布置課后反思作業(yè)。通過課后反思作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生思考課堂中所探究討論過的.題目,“為什么要這么解”,在以后遇到類似的題目時,又“應(yīng)該用什么方法去解”。在課后反思過程中,學(xué)生可以獲取經(jīng)驗,從而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。此外,教師也要在課后進行教學(xué)反思,對教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新性、教學(xué)方法的適切性、教學(xué)設(shè)計的合理性、教學(xué)的思路方法等進行反思,不斷完善小組合作探究式教學(xué)方法,活躍課堂氛圍,提高課堂教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的研究意義
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展要求,在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中,創(chuàng)新教學(xué)模式刻不容緩。教師要針對學(xué)生的實際情況,制訂最適合學(xué)生的課堂教學(xué)方案,最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究式教學(xué)法恰好符合教育改革的需求。合作探究式教學(xué)法的最大特點在于,能最大限度地尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,給予學(xué)生充分的時間進行獨立思考和合作探究。在合作探究式教學(xué)課堂中,學(xué)生經(jīng)過獨立思考后,以知識為橋梁,和同學(xué)進行知識交流。一方面,可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的效率;另一方面,可以加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流和溝通,使學(xué)生全身心地沉浸于課堂學(xué)習(xí),在課堂中充分展現(xiàn)自我,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。運用合作探究式教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂有著很大的區(qū)別,課堂教學(xué)已不再是模式化的生硬板書,而是教師與學(xué)生之間趣味的學(xué)習(xí)之旅,能夠增加教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感,從而達(dá)到雙贏的效果。
相對于傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,合作探究式教學(xué)法是一種靈活且高效的教學(xué)方法。在實際的課堂教學(xué)過程中,教師需要將教學(xué)方法與學(xué)生的實際情況有機結(jié)合在一起,針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題,及時調(diào)整合作探究式教學(xué)方案,不斷創(chuàng)新合作探究式教學(xué)法。在教學(xué)過程中,教師要及時發(fā)現(xiàn)其缺陷與不足,并從實際出發(fā)進行調(diào)整和改良;教師還要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì),對課堂內(nèi)容進行深化學(xué)習(xí),挖掘課本隱藏的思維線索,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法;教師還要熟練運用合作探究式教學(xué)方法,將合作探究式教學(xué)法滲透于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中�?偠灾�,我們要跟上時代的變化,對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究式教學(xué)法進行研究與探析,從而更好地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)。
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