中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文14篇

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文 篇1

　　一、課題提出的背景和價(jià)值

　　我國(guó)當(dāng)前處于一個(gè)快速變革的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們的知識(shí)水平和社會(huì)發(fā)展的要求之間的矛盾也越來(lái)越突出。社會(huì)的發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求也越來(lái)越高，同時(shí)對(duì)人才的創(chuàng)造性思維也更加重視了。高素質(zhì)的人才離不開(kāi)良好的教育，離不開(kāi)正確的教育方法。數(shù)學(xué)作為教育的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，已經(jīng)深入到日常生活的方方面面。

　　數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)物像為思維對(duì)象，在人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象的相互作用過(guò)程中，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)為載體，對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律，并以一定形式反映出來(lái)。

　　數(shù)學(xué)思維其實(shí)是一種形式化思維，將客觀(guān)事物通過(guò)符號(hào)化的語(yǔ)言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來(lái)，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。

　　數(shù)學(xué)思維能力離不開(kāi)學(xué)校合理的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教育應(yīng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展階段，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、學(xué)會(huì)總結(jié)事物的能力,促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提高。

　　目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育中仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，并制約了我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育思想和教育方式的影響下，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)活動(dòng)中享有絕對(duì)權(quán)威，數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主，注重知識(shí)傳授，認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就是解題能力。

　　部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)技能低下，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，缺乏與學(xué)生交流。為了應(yīng)考，教學(xué)時(shí)通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，而不注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的研究。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然做了很多練習(xí),遇到常規(guī)的問(wèn)題很容易解決，但是思維能力并沒(méi)有明顯提升。學(xué)生將大量時(shí)間用在解題練習(xí)上，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展受限，創(chuàng)新能力受到遏制，對(duì)于提高教育質(zhì)量并沒(méi)有好處。

　　在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)、能力和方法，決定著一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維水平，影響著他的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、實(shí)際能力和工作效率，進(jìn)而影響著數(shù)學(xué)教育的社會(huì)效果。在數(shù)學(xué)教育中要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在能力培養(yǎng)中要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的培育，這已是大多數(shù)數(shù)學(xué)教育工作者的共識(shí)。

　　中學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的數(shù)學(xué)思維水平對(duì)人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數(shù)學(xué)思維的性質(zhì)、內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律，探索數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的途徑和方法，對(duì)于數(shù)學(xué)教育改革具有十分重要意義。

　　二、研究現(xiàn)狀

　　1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　心理學(xué)家認(rèn)為，思維"是人腦對(duì)客觀(guān)事物的規(guī)律和本質(zhì)的概括的和間接的反映過(guò)程。心理學(xué)與思維之間存在密不可分的關(guān)系，探索新事物的過(guò)程，其實(shí)就是思維的體現(xiàn)。通過(guò)思維過(guò)程，將會(huì)獲得事物的狀態(tài)，并確定事物的特征。思維是一種高級(jí)活動(dòng)，對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)更加全面、深入。

　　自古以來(lái)，我國(guó)都十分重視思維能力培養(yǎng)�？酌蠒r(shí)期，在《論語(yǔ)·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。到了宋代時(shí)，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達(dá)其辭�！薄暗搅私�代，60年代初，《兒童心理學(xué)》 講述了年齡和思維能力的關(guān)系。80年代，錢(qián)學(xué)森提倡思維科學(xué)，人們開(kāi)始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進(jìn)。在此過(guò)程中,張乃達(dá)編寫(xiě)了《數(shù)學(xué)思維教育學(xué)》，書(shū)中詳細(xì)闡述了思維的相關(guān)理論，對(duì)基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫(xiě)了《數(shù)學(xué)思維理論》，以辯證的視角，結(jié)合思維價(jià)值訓(xùn)練，對(duì)數(shù)學(xué)思維做了系統(tǒng)的闡述。

　　曹微琴要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的積極性，注重?cái)?shù)學(xué)思想與有關(guān)方法的滲透，提升學(xué)生的思維層次，加強(qiáng)學(xué)生的思維反思。

　　張小扣提倡在探知重難點(diǎn)進(jìn)程中雙邊互動(dòng)，在解析案例活動(dòng)中合作互助，在評(píng)判學(xué)習(xí)實(shí)踐中反思辨析。

　　王力偉強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)動(dòng)手操作，重視基礎(chǔ)知識(shí)，掌握解題方法，改變學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)一題多解。

　　謝蕓蘭提出在知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)初中生思考問(wèn)題的能力,運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，采用分層教學(xué)，教會(huì)初中生正確的思維方法。我國(guó)數(shù)學(xué)教育對(duì)于數(shù)學(xué)思維方向的研究，一直較為積極。

　　一些人認(rèn)為數(shù)學(xué)思維研究和數(shù)學(xué)教育心理學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，才能更好的取得突破，并應(yīng)與國(guó)際數(shù)學(xué)教育接軌。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)將心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，研究數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)思維研究則強(qiáng)調(diào)個(gè)體和群體的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，包括數(shù)學(xué)思維的形式和方法等。數(shù)學(xué)思維心理學(xué)和數(shù)學(xué)思維研究?jī)烧呦嗷リP(guān)聯(lián)，但是也有一定的區(qū)別，可以結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)�，F(xiàn)在有人進(jìn)行了高級(jí)數(shù)學(xué)思維的研究，雖然屬于數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的范疇，但是與思維研究非常接近。

　　一些 人認(rèn)為數(shù)學(xué)思維研究屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的范疇，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論主要研究學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)的方法等。數(shù)學(xué)思維研究強(qiáng)調(diào)的是思維的過(guò)程和思維的共性，兩者之間又有所不同。

　　2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

　　人們從不同的角度、不同的方面，對(duì)思維進(jìn)行了- .系列的研究，例如哲學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。心理學(xué)主要是描述性的，反映感覺(jué)、思維、情感等真實(shí)的心理活動(dòng)。邏輯學(xué)主要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數(shù)學(xué)研究中非常注重思維的合理，就說(shuō)明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒(méi)有考慮思維活動(dòng)的產(chǎn)生過(guò)程，而是停留在靜態(tài)研究上。

　　西方心理學(xué)界，布魯納提出思維是對(duì)給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補(bǔ)證據(jù)間空白的、復(fù)雜而高級(jí)的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問(wèn)題空間中進(jìn)行的搜索過(guò)程”，都從各自的角度給出了思維的`定義。關(guān)注學(xué)生思維的不同表現(xiàn)形式，把握影響學(xué)生思維發(fā)展的因素，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。

　　二十世紀(jì)60年代末，歐美國(guó)家的教育學(xué)家陸續(xù)進(jìn)行了一些思維能力的研究。英國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發(fā)散思維”，彌補(bǔ)了“垂直思考”的缺點(diǎn)，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開(kāi)的“學(xué)習(xí)思考，思考學(xué)習(xí)”主題會(huì)議，直接推動(dòng)了對(duì)思維能力的研究。1991年， 美國(guó)將“思維能力、交際能力和解決問(wèn)題的能力”作為21世紀(jì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。1999年， 英國(guó)也提出了學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的五種思維能力。關(guān)于思維能力培養(yǎng)的研究，一直持續(xù)至今。

　　三、本課題研究意義

　　隨著思維科學(xué)研究的不斷深入，數(shù)學(xué)思維作為一個(gè)分支，也越來(lái)越引起人們的重視。初中生處于一個(gè)特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)占有重要的地位。

　　教師應(yīng)針對(duì)初中生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生樂(lè)于思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在解決實(shí)際問(wèn)題上，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

　　本課題針對(duì)初中生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略展開(kāi)研究，將對(duì)初中生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和開(kāi)發(fā)初中生智力將產(chǎn)生積極作用，同時(shí)對(duì)于豐富數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法具有促進(jìn)作用。

　　四、概念界定

　　1.數(shù)學(xué)思維

　　數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)為思維對(duì)象，在人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象相互作用過(guò)程中，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)為載體，對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，并以一定形式反映出來(lái)。數(shù)學(xué)思維其實(shí)是一種形式化思維，將客觀(guān)事物通過(guò)符號(hào)化的語(yǔ)言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來(lái)，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。

　　數(shù)學(xué)思維從屬于一般的人類(lèi)思維，具有一般思維的特征，同時(shí)由于數(shù)學(xué)學(xué)科及其研究方法自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)思維又有不同于一般思維的地方，主要體現(xiàn)在思維活動(dòng)是按照客觀(guān)存在的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，具有數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和操作方式，特別是作為思維載體的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性和數(shù)學(xué)形式的符號(hào)化、抽象化、結(jié)構(gòu)化傾向，決定了數(shù)學(xué)思維具有不同于其它思維的獨(dú)特風(fēng)格。

　　數(shù)學(xué)思維以數(shù)學(xué)思想方法為基礎(chǔ)，并貫穿于整個(gè)過(guò)程中。數(shù)學(xué)思想是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)解決遇到的問(wèn)題，具有普遍的指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，用來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的各種手段和方式。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法兩者相輔相成，并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分。

　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)把學(xué)生的思維發(fā)展放在了重要的地位，把數(shù)學(xué)比喻為“思維的體操”，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“數(shù)學(xué)思考”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)之一。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)思維的發(fā)展和培養(yǎng)，區(qū)分學(xué)生的差異，打破傳統(tǒng)思維方式的限制。

　　2.數(shù)學(xué)思維能力

　　數(shù)學(xué)思維能力是指通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、分析、抽象和概括，來(lái)表達(dá)、闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和思想，能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法辨明數(shù)學(xué)關(guān)系。

　　數(shù)學(xué)思維能力包括:邏輯思維能力、直覺(jué)思維能力和形象思維能力"。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，能夠不斷地經(jīng)歷直觀(guān)感知、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)、歸納類(lèi)比、抽象概括、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等思維過(guò)程，是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考、判斷。

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，同時(shí)又指導(dǎo)著生活,數(shù)學(xué)思維能力發(fā)揮著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的內(nèi)容，選擇合理的方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

　　五、研究設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)

　　初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個(gè)特殊的階段。

　　目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并制約了初中生的綜合發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)初中生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題上，提高個(gè)人能力。

　　本課題采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)思維教學(xué)現(xiàn)狀，提出數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略，并探討數(shù)學(xué)思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽(tīng)懂但不會(huì)解題的問(wèn)題，通過(guò)合理引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定的參考。

　　（二）研究的理論依據(jù)

　　1.認(rèn)知發(fā)展理論

　　瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展理論。其認(rèn)知發(fā)展是指生命體從出世以后在順應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中,對(duì)東西的認(rèn)知以及面對(duì)不同處境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，皮亞杰將這個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段:

　　(1)感知運(yùn)動(dòng)階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個(gè)體的對(duì)環(huán)境的認(rèn)知活動(dòng)主要從感覺(jué)和知覺(jué)以及動(dòng)作之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中個(gè)體能形成一些較低級(jí)的行為圖式，以這些低級(jí)的行為圖式為基礎(chǔ)來(lái)順應(yīng)外界環(huán)境以及進(jìn)一步的探索外界環(huán)境。此階段的個(gè)體在頭腦中已經(jīng)初步形成符號(hào)來(lái)表征事，但無(wú)法用抽象符號(hào)或者語(yǔ)言表征事物。

　　(2)前運(yùn)算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語(yǔ)與概念的發(fā)展速度驚人。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。在這一階段兒童已經(jīng)具備了形象思維模式，開(kāi)始具備符號(hào)意識(shí)，會(huì)使用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代替所接觸過(guò)的對(duì)象。在此階段,兒童的認(rèn)知活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性，但是還無(wú)法開(kāi)啟抽象的思維運(yùn)算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。

　　(3)具體運(yùn)算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過(guò)渡到這個(gè)階段，個(gè)體正式開(kāi)始受學(xué)校教育，認(rèn)知發(fā)展方面出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，這一階段兒童能夠進(jìn)行形象思維，但還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對(duì)這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓(xùn)練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。

　　(4)形式運(yùn)算階段是指11 歲以后，在此階段的個(gè)體已經(jīng)開(kāi)啟了抽象思維，可以擺脫具體對(duì)象的依賴(lài)。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續(xù)到成年時(shí)期。

　　2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,它可以較準(zhǔn)確的解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，也就是能清楚的解釋學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程、意義是怎樣建構(gòu)的、概念是怎樣生成的，以及如何為學(xué)習(xí)者提供較好額學(xué)習(xí)氣氛。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為主體。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，形成新的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣的建構(gòu)過(guò)程需要抽象思維。而這種的新的認(rèn)知又作為新的抽象思維的基礎(chǔ)。

　　建構(gòu)主義教學(xué)模式可概括為:在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下倡導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)新性，目的是使學(xué)生能夠充分掌握當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)對(duì)象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和教師分工明確，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是指導(dǎo)者，幫組著，而學(xué)生是中心，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。媒體作為教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的工具。

　�。ㄈ�）研究方法

　　本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析研究、課堂觀(guān)察、課堂實(shí)驗(yàn)等方法。

　　首先運(yùn)用文獻(xiàn)分析法收集有關(guān)數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的資料，對(duì)這部分資料進(jìn)行分析、分類(lèi)和歸納，從而為本課題提供理論基礎(chǔ)。

　　其次，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)筆者所在的班級(jí)進(jìn)行觀(guān)察，側(cè)重于觀(guān)察學(xué)生現(xiàn)有的思維水平以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維特點(diǎn)等，為后邊的實(shí)驗(yàn)研究、策略的提出提供依據(jù)。

　　最后，對(duì)筆者任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)已有的理論和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略，進(jìn)行對(duì)比研究，從而驗(yàn)證之前提出的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略是否有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。

　　（四）研究步驟

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（年月）

　　1.制定實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。

　　2.召開(kāi)課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

　　3.查看搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解本課題研究現(xiàn)狀。

　　4.調(diào)查初中生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

　　第二階段：實(shí)施階段（年月－年月）

　　1.課題組教師按課題方案進(jìn)行研究，做好實(shí)驗(yàn)調(diào)查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫(xiě)階段性小結(jié)。

　　2.定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

　　3.開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文比賽。

　　第三階段：結(jié)題階段（年月）

　　1.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

　　2.進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)提問(wèn)測(cè)試，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

　　3.完成研究報(bào)告、研究論文的撰寫(xiě)。

　　六、研究成果

　�。ㄒ唬┭芯拷Y(jié)論——培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的有效性策略

　　1.激發(fā)情感，提高思考的積極性

　　教育離不開(kāi)情感，因?yàn)榍楦惺侨祟?lèi)思維活動(dòng)的一個(gè)重要方面，它伴隨著認(rèn)知過(guò)程而產(chǎn)生，并對(duì)其帶來(lái)重要影響。教學(xué)中，可以通過(guò)以下措施來(lái)激發(fā)積極的情感，從而活躍學(xué)生的思維。

　　1.1建立良好的師生關(guān)系

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、共同發(fā)展的-個(gè)過(guò)程，師生間的討論、交流、互動(dòng)，是展示思維的重要環(huán)節(jié)。如何把握師生的這種交流互動(dòng)，需要教師積極組織思維，提供給學(xué)生充分展示自我思維的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生真實(shí)的想法，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。

　　1.2適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生培養(yǎng)思維的前提。興趣是非智力因素，但是對(duì)思維的發(fā)展卻至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學(xué)習(xí)興趣的人，不僅表現(xiàn)為積極思考，還能夠自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　教師要善于利用各種方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造動(dòng)人的情景、智力游戲，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識(shí)。

　　將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋實(shí)際問(wèn)題。利用學(xué)生的認(rèn)知提出問(wèn)題，吸引學(xué)生主動(dòng)思考,引導(dǎo)學(xué)生探索內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識(shí)，發(fā)展思維。

　　1.3重視情感因素

　　情感是人對(duì)客觀(guān)事物的一種態(tài)度，反映了客觀(guān)事物與人之間的一種特有的、高級(jí)的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進(jìn)思維，也可以對(duì)思維形成反作用。新課標(biāo)的情感態(tài)度是興趣、自信、動(dòng)機(jī)等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的相關(guān)因素，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，克服消極思想，不斷進(jìn)步,達(dá)到全面發(fā)展的目的。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息，教師不斷調(diào)整自己的行為,提高學(xué)校教育水平。

　　2.重視數(shù)學(xué)思維品質(zhì)教學(xué)

　　數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)推理的形式發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的空間形式和數(shù)量關(guān)系認(rèn)知的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)思維是一種特殊的思維，利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)等，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象間接反映，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象、數(shù)學(xué)條件進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的數(shù)學(xué)思維能力處于核心地位，良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對(duì)提高數(shù)學(xué)思維能力可以起到重要的作用”。

　　數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，也稱(chēng)為數(shù)學(xué)思維智力品質(zhì)，體現(xiàn)了個(gè)體思維水平、智力水平的差異,是衡量數(shù)學(xué)思維能力、判斷數(shù)學(xué)能力高低的重要指標(biāo)。初中生數(shù)學(xué)水平和解決問(wèn)題能力的高低，很大程度上依賴(lài)于數(shù)學(xué)思維品質(zhì),數(shù)學(xué)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性是一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要的條件。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.1培養(yǎng)思維的深刻性

　　學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)滿(mǎn)足于解題獲得了答案，對(duì)概念等基礎(chǔ)知識(shí)卻一-知半解，不理解解題方法的實(shí)質(zhì)。對(duì)問(wèn)題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對(duì)化，造成解題往往丟三落四。

　　只看事物表面現(xiàn)象，不深入理解本質(zhì)規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在對(duì)一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。

　　2.2培養(yǎng)思維的靈活性

　　教師在教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用已有的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想,培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。數(shù)學(xué)思維的靈活性主要體現(xiàn)在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問(wèn)題，善于引起聯(lián)想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題認(rèn)真深入的分析，把握問(wèn)題的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的方法、所學(xué)的知識(shí)解決一些問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效”。

　　2.3培養(yǎng)思維的廣闊性

　　從事物的各種聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問(wèn)題的片面性及狹隘性。數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的意義。加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)，為數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供保證。思維活動(dòng)必須以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以概念為基礎(chǔ)，并通過(guò)邏輯的推理方法來(lái)完成的。

　　3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)

　　學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法。初中數(shù)學(xué)教育的目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，利用數(shù)學(xué)觀(guān)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維，合理的分析、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，用數(shù)學(xué)思想去理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學(xué)過(guò)程中,先不要給出結(jié)論，通過(guò)提問(wèn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)論的研究、發(fā)現(xiàn)，并形成對(duì)定理的形成過(guò)程和應(yīng)用條件深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題從特殊到一般類(lèi)比、歸納等數(shù)學(xué)思想。在解題教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法，合理聯(lián)想，對(duì)一定的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行加工，逐漸找到題目已知條件和問(wèn)題之間的關(guān)系。

　　4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　隨著學(xué)生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統(tǒng)的方法，往往適得其反，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。初中的數(shù)學(xué)教材有其自身的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教材展開(kāi)教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題增加情境，適當(dāng)引入日常生活的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)中。

　　學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是數(shù)學(xué)思維積極發(fā)展的重要因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引用情境教學(xué)方法，采用多種方式創(chuàng)造情境”，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生會(huì)投入到問(wèn)題的思考中,聯(lián)系實(shí)際生活帶來(lái)的啟示，并最終找到問(wèn)題的答案。學(xué)生在情境教學(xué)中，遇到不懂的問(wèn)題，自己查閱資料，可以鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

　　創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟迪學(xué)生積極思考問(wèn)題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學(xué)等方式，將本身枯燥的數(shù)字、符號(hào)和抽象的概念等變成直觀(guān)的情景，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給思維培養(yǎng)提供了動(dòng)力。運(yùn)用多媒體教學(xué)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、直觀(guān)化，例如對(duì)于幾何問(wèn)題，可以采用圖像，以計(jì)算機(jī)的形式星現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)也就非常容易了，同時(shí)對(duì)問(wèn)題掌握得也更牢固了。

　　在“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:鄭州有兩大購(gòu)物中心為了迎接元旦進(jìn)行了促銷(xiāo)活動(dòng),甲購(gòu)物中心采用的是全場(chǎng)物品打六折銷(xiāo)售，而乙購(gòu)物中心則是實(shí)行買(mǎi)兩百送一百的活動(dòng)，那么請(qǐng)問(wèn)在商品標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購(gòu)物會(huì)更劃算呢?很多學(xué)生覺(jué)得與自己的生活密切相關(guān)，就會(huì)積極主動(dòng)地思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。針對(duì)具體情況，合理選擇創(chuàng)造情境的方式，使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)求知，不斷嘗試解決新問(wèn)題。

　　5.加強(qiáng)學(xué)生思維過(guò)程培養(yǎng)

　　5.1數(shù)學(xué)思維新方法介紹

　　數(shù)學(xué)是一種教與學(xué)的特殊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀(guān)念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的提高，也是數(shù)學(xué)觀(guān)念、態(tài)度的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持實(shí)事求是，使數(shù)學(xué)的概念符合于實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，就是要尋找適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，從困難中找出越過(guò)障礙的道路，達(dá)到最終目標(biāo)。

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練可以提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)很難達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生提高的也只是簡(jiǎn)單的模仿能力，數(shù)學(xué)邏輯思維能力并沒(méi)有改善，并且大量的習(xí)題又占用了很多思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生整體能力的提高并沒(méi)有作用。著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的根本目的是教會(huì)學(xué)生如何思考，解題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思考能力的-種手 段和途徑，將解題的思維過(guò)程歸納為一張“怎樣解題"表”�！霸鯓咏忸}” 表為問(wèn)題的解決提供了一種一般化的模式，通過(guò)對(duì)解題過(guò)程的不斷分析，由己有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一般方法，并在以后的解題中發(fā)揮重大作用。

　　初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解答的題目可能很平常，但是如果學(xué)生有好奇心，并不斷思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終解決了問(wèn)題，那么就會(huì)很享受這種狀態(tài)。初中階段學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，將對(duì)以后的思想和性格產(chǎn)生重要影響。

　　5.2解題方法思路

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維上,波利亞提出的數(shù)學(xué)解題方法對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力起到了重要作用，可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規(guī)律。

　　(1)理解題目，弄清問(wèn)題

　　遇到具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，審題是解題的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是能否正確解答問(wèn)題的關(guān)鍵。審題部分，要弄清題目的問(wèn)題是什么，比如“未知數(shù)是什么?己知的數(shù)據(jù)是什么?條件是什么?條件是否可以滿(mǎn)足?條件是否是多余的或者矛盾的?”

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)強(qiáng)調(diào)做題一定要看清題目，仔細(xì)閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問(wèn)題和所要得到什么結(jié)果。學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對(duì)題目理解不完整，也沒(méi)有完全意識(shí)到題目所暗含的深層次意思。通過(guò)仔細(xì)審題，掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，將在解題過(guò)程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。

　　(2)找到已知量和未知量之間的聯(lián)系

　　“你是否見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題?是否見(jiàn)過(guò)相似但又有差別的問(wèn)題?是否知道與此相關(guān)的問(wèn)題?是否想到一個(gè)可能用到的定理、公式?是否有一個(gè)以前已解決現(xiàn)在可以用的問(wèn)題?能不能利用已有的結(jié)果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數(shù)學(xué)題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯(lián)系，這樣就不得不考慮輔助過(guò)渡的問(wèn)題。

　　從理解數(shù)學(xué)題目到能夠有一個(gè)解題方案，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。一些題目，即使學(xué)生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問(wèn)題的解題思路往往是來(lái)自于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，或者是已經(jīng)解決的問(wèn)題的結(jié)論，對(duì)于現(xiàn)在的問(wèn)題，能不能找到一個(gè)以前已經(jīng)解決的相似問(wèn)題，通過(guò)一定的變化找到兩者的聯(lián)系點(diǎn)，從而重新敘述這道題目，將會(huì)得到解決問(wèn)題的方案。

　　(3)執(zhí)行方案

　　對(duì)于已經(jīng)確定了解題方案，接下來(lái)就是要實(shí)現(xiàn)求解計(jì)劃，并檢驗(yàn)每一步驟，保證解題過(guò)程不出問(wèn)題。如果解題方案是學(xué)生主動(dòng)得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)檢查每一解題步驟的重要性，使學(xué)生自己確定每一步是否正確。

　　6. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象取筆者任教的兩個(gè)班級(jí)，即K中學(xué)初二(5)班和初二(7),兩班人數(shù)分別為70和71人，初二(5)班為實(shí)驗(yàn)班，采用數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行教學(xué)。初二(7)班為對(duì)照班，按照傳統(tǒng)講授法進(jìn)行施教。選擇此兩班是因?yàn)檫@兩個(gè)班滿(mǎn)足上次期末考試成績(jī)

　　水平相當(dāng)條件，而且，兩個(gè)班級(jí)都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個(gè)班級(jí)使用教材相同，課堂授課時(shí)間和課外輔導(dǎo)時(shí)間也基本相同。

　　(二)實(shí)驗(yàn)變量

　　1.自變量

　　實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在課堂授課時(shí)間相同，課后作業(yè)-致的情況下，實(shí)驗(yàn)班根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的的選擇數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班則按照傳統(tǒng)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

　　2.因變量

　　兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的思維水平的測(cè)試成績(jī)。

　　3.干擾變量的控制

　　對(duì)于選取的兩個(gè)班級(jí)，采取對(duì)學(xué)生保密的原則，以避免造成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍產(chǎn)生霍桑效應(yīng)。兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)都由筆者擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)班按照新的思維培養(yǎng)策略進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班仍舊按照傳統(tǒng)授課方式和內(nèi)容進(jìn)行。

　　實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用相同的教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。

　　對(duì)于期中、期末考試的試題內(nèi)容和閱卷都由筆者組織進(jìn)行，采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，以保證公平性。

　　嚴(yán)格對(duì)其他的干擾變量進(jìn)行控制，避免對(duì)實(shí)驗(yàn)造成干擾。

　　(三)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　本實(shí)驗(yàn)在XX學(xué)年的春季學(xué)期實(shí)行，為期一個(gè)學(xué)期。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下:

　　1.準(zhǔn)備階段，XX年X月，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，編訂實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施方案。

　　2.實(shí)施階段:

　　(1) XX年X月進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)學(xué)摸底考試，即前測(cè)。(滿(mǎn)分100分)

　　(2) XX年X月——XX年X月，對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在期中時(shí)進(jìn)行測(cè)試，滿(mǎn)分依舊是100分。

　　(3) 20xx年7月中旬，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的期末數(shù)學(xué)考試，即后測(cè)。(滿(mǎn)分100分)

　　(4) 20xx年8月，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、總結(jié)和反思。

　　（二）研究效果分析

　　通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)起點(diǎn)基本相同、授課教師、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、練習(xí)題及數(shù)量相同的情況下，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，由于采用的

　　教學(xué)模式不同而導(dǎo)致最終教學(xué)效果的顯著差異，且采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式所取得的效果。

　　因此，通過(guò)教師有目的有意識(shí)的采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式可以改善和優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力，且是與提高教學(xué)成績(jī)相輔相成的。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)所操作的只是知識(shí)，教師教給學(xué)生知識(shí)，追求的是高分?jǐn)?shù)，學(xué)生思維的過(guò)程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫(yī)頭”的機(jī)械主義做法，必然是低效甚至是有害的。

　　在數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)及其進(jìn)程都是圍繞提高學(xué)生的思維能力的宗旨而進(jìn)行的，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。思維能力是學(xué)生能力體系的核心，自然能促進(jìn)學(xué)生高效掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　七、研究思考

　　本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施需要教師對(duì)教材進(jìn)行深度加工，教師對(duì)教材進(jìn)行縱深的逆加工是實(shí)施數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式是在遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容的，因此教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工之后才可以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，這對(duì)筆者提出了較大的挑戰(zhàn)。教材是按公理化體系完美地展開(kāi)的，如果嚴(yán)格遵循教材的邏輯結(jié)構(gòu)，就很難跳出其框框而創(chuàng)設(shè)有實(shí)質(zhì)意義的問(wèn)題情境。而創(chuàng)設(shè)情境不能完全脫離教材。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)探索，筆者認(rèn)為對(duì)教材內(nèi)容的深加工，必須清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，更要深入分析課堂每節(jié)課、每個(gè)單元所教內(nèi)容與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，甚至要分析數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。教師在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際、學(xué)生時(shí)間鏈接，尋找交匯點(diǎn)。這個(gè)交匯點(diǎn)就是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最佳起點(diǎn)。

　　實(shí)踐證明，問(wèn)題情境越是遠(yuǎn)離純粹的教材的知識(shí)體系，越是接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景，學(xué)生的所發(fā)揮的想象空間就越寬，學(xué)生的探索活動(dòng)就越活躍。

　　八、參考文獻(xiàn)

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　　中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文 篇2

　　我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平為主，但是只有知識(shí)的人才已經(jīng)逐漸滿(mǎn)足不了國(guó)家的發(fā)展需求。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候，應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過(guò)程，能夠推動(dòng)事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要應(yīng)從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問(wèn)”思維能力。

　　一、“舉一反三”思維能力

　　首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要先培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學(xué)過(guò)程中，首要的目的就是將“理”教給學(xué)生，使學(xué)生能夠“明理”，從而提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學(xué)生“明理”，教師就應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中提出更多的實(shí)例，供學(xué)生參考，使學(xué)生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時(shí)在舉例論證道理的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學(xué)生能夠利用一個(gè)生活實(shí)例展開(kāi)更多的探討和思考，從而得出更多結(jié)論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對(duì)人的影響”一課時(shí)，如果教師只是將側(cè)重點(diǎn)放在教材中的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生可能體會(huì)不到文化對(duì)人影響的真正含義，如果教師將實(shí)際生活中的例子融入教學(xué)之中，從人們的交往方式、思維方式及實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行論證，比如我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對(duì)人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例之后，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)例子思考，得出自己的結(jié)論，并想想在生活之中看到過(guò)哪些文化影響活動(dòng)的現(xiàn)象，這樣既能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，還可以讓學(xué)生在思考實(shí)例的過(guò)程中發(fā)散思維，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

　　二、“探索”思維能力

　　探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無(wú)窮的探索之中，課堂學(xué)習(xí)也不例外。高中學(xué)生面臨著未來(lái)嚴(yán)峻的選擇，在應(yīng)試教育的背景之下，背負(fù)著巨大的壓力，尤其是高三年級(jí)的學(xué)生，幾乎全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)主科知識(shí)上。但事實(shí)上，這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)方式是不利于學(xué)生整體發(fā)展的。學(xué)生被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去自主思考的能力。所以，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，都要把探索知識(shí)、探索真理、探索世界作為主要的目標(biāo)。而教師則應(yīng)該幫助學(xué)生探索，并鼓勵(lì)學(xué)生探索，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。

　　三、“創(chuàng)新”思維能力

　　在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點(diǎn)，這種優(yōu)點(diǎn)既是與生俱來(lái)的，也是后天可以培養(yǎng)的。學(xué)生也應(yīng)具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。政治學(xué)科的主要任務(wù)是從精神層面來(lái)改善和塑造學(xué)生的.人格，人格的培養(yǎng)離不開(kāi)自身思維的支撐。例如，在學(xué)習(xí)馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生理解政治理論體系的內(nèi)涵，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立思考的目標(biāo)，讓學(xué)生去自主、獨(dú)立地思考，在先進(jìn)的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

　　四、“疑問(wèn)”思維能力

　　政治理念要求我們辨證地看待事物和問(wèn)題，任何事物都有其兩面性，許多問(wèn)題都不僅只有一個(gè)答案，因此，在得到所謂的正確答案時(shí)，學(xué)生應(yīng)提出更多的疑問(wèn)。教師可以設(shè)置問(wèn)題，并讓學(xué)生在討論中得到答案，同時(shí)還要有人提出疑問(wèn)，推翻答案。例如，美國(guó)北部地區(qū)的一處草原自然保護(hù)區(qū)為保護(hù)當(dāng)?shù)氐囊吧�馴鹿，驅(qū)逐了草原上的狼，在將狼驅(qū)逐之后，鹿群沒(méi)有了憂(yōu)患意識(shí)，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)沒(méi)辦法，只好將狼又重新“請(qǐng)”回來(lái)。這個(gè)案例具有兩面性，一方面是動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)為了保護(hù)鹿群，將其天敵驅(qū)逐；而另一方面，驅(qū)趕了狼，破壞了當(dāng)?shù)氐氖澄镦湥瑖?yán)重影響了鹿群的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展�？梢�(jiàn)，事物都有兩面性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問(wèn)，才能在根本上解決問(wèn)題。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　當(dāng)代的素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還要具備靈活的思維，在政治學(xué)科的課堂教學(xué)之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，才能使學(xué)生具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì)和綜合能力。

　　中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文 篇3

　　摘要：在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的所有思維模式中，直覺(jué)思維是最重要、最直接的一種思維模式，它可以給學(xué)生一個(gè)正確的方向和引導(dǎo)，避免學(xué)生走太多的彎路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具有這種思維模式的學(xué)生更加能掌握答題的主動(dòng)性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學(xué)生有效地對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在答題前就能用嚴(yán)密的邏輯性思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力呢？本文從三個(gè)方面分析和研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

　　關(guān)鍵詞：直覺(jué)思維 教學(xué)導(dǎo)向 培養(yǎng)學(xué)生

　　直覺(jué)思維屬于右腦思維。直覺(jué)思維是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。如果說(shuō)邏輯思維用于數(shù)學(xué)的推理證明，那么直覺(jué)思維可用于數(shù)學(xué)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。在當(dāng)今教育上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性、開(kāi)拓性人才的要求下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)直覺(jué)思維能力。

　　一、直覺(jué)思維的重要性

　　在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，笛卡兒創(chuàng)立了解析幾何，牛頓發(fā)明了微積分，高斯證明了代數(shù)學(xué)的基本定理。這些無(wú)不是直覺(jué)思維的杰作。從思維活動(dòng)的規(guī)律上來(lái)看，數(shù)學(xué)思維活動(dòng)大致可以分為邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維三種。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的直覺(jué)思維是分析和解決問(wèn)題的一種特殊的能力，同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)發(fā)智力和創(chuàng)新的一個(gè)重要的引導(dǎo)因素。

　　二、數(shù)學(xué)直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)方式

　　一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，判斷能力的高低主要取決于直覺(jué)思維能力的高低。徐利治教授指出：數(shù)學(xué)直覺(jué)是可以后天培養(yǎng)的`，實(shí)際上每個(gè)人的數(shù)學(xué)直覺(jué)也是不斷提高的。對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，他所具有的數(shù)學(xué)直覺(jué)顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺(jué)，而是一種精致化了的直覺(jué)，也即是通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和研究才逐漸養(yǎng)成的。

　　1、在數(shù)學(xué)解題分析中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力

　　隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出，教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大改變，教學(xué)的重點(diǎn)已從簡(jiǎn)單的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我國(guó)現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅猛，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)工作的要求也越來(lái)越高，高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)同時(shí)也推動(dòng)了教育行業(yè)中數(shù)學(xué)的實(shí)際使用和發(fā)展，人們的生活和工作已經(jīng)離不開(kāi)數(shù)學(xué)。而隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展，自然學(xué)術(shù)領(lǐng)域和人文學(xué)術(shù)領(lǐng)域也越來(lái)越看重?cái)?shù)學(xué)思維方法的應(yīng)用。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，如何培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法解決問(wèn)題的能力成為一個(gè)新的課題。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常的教育教學(xué)工作中努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和鍛煉、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的習(xí)慣。

　　2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力

　　如何做好初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，如何塑造學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法，讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作和實(shí)踐中，是初中數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)額問(wèn)題。本文研究顯示，初中學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法是在有濃厚學(xué)習(xí)興趣的情況下，通過(guò)教師的引導(dǎo)，擁有較高的自學(xué)能力，掌握自學(xué)方法。

　　3、在積極思考中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力

　　在教育教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學(xué)生在廣闊的思維空間中創(chuàng)造出無(wú)限的可能。通過(guò)這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的基本手段和處理問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己的思維方法得到教師表?yè)P(yáng)和同學(xué)認(rèn)可之后，會(huì)更加主動(dòng)地處理問(wèn)題。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力的教學(xué)導(dǎo)向

　　1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解決問(wèn)題。以小組為單位，互相研究不同的問(wèn)題或提出新的問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析和綜合等多種學(xué)習(xí)手段，一步步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考教師所提出的問(wèn)題。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

　　當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)全面展開(kāi)，學(xué)校教育發(fā)生了重大變化。學(xué)校不再只看重解決單一問(wèn)題的教育教學(xué)工作，而是重視學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，把教書(shū)育人的目的放在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學(xué)生讀死書(shū)、死讀書(shū)，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的方法解決問(wèn)題。學(xué)生要有自己的觀(guān)點(diǎn)和角度，要有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發(fā)直覺(jué)思維的形成。

　　總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)滴水不漏的學(xué)科，許多直覺(jué)洞察的空隙必須要用邏輯推理來(lái)填補(bǔ)。直覺(jué)思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會(huì)制約一個(gè)人思維能力的發(fā)展，伊思。斯圖爾特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，數(shù)學(xué)的全部力量就在于直覺(jué)和嚴(yán)格性巧妙的結(jié)合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過(guò)本文的分析研究，學(xué)生在課堂上受多方面的影響，會(huì)遇到諸多問(wèn)題。這就需要初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生善加引導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。要從觀(guān)念上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，將學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 林碧卿。 課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)[J]。 寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)，20xx（5）。

　　中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文 篇4

　　摘 要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過(guò)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。

　　關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)；反思維；迫切性；方法；培養(yǎng)

　　一、反思維能力的培養(yǎng)的迫切性介紹

　　高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問(wèn)題，很多時(shí)候通過(guò)反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來(lái)較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對(duì)其分析問(wèn)題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。

　　我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對(duì)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒(méi)有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對(duì)他們邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。

　　二、反思維培養(yǎng)的方法

　　在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。

　　2.1反推法

　　反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過(guò)反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過(guò)反推尋找更簡(jiǎn)單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。

　　2.2綜合法與分析法

　　綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問(wèn)題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過(guò)遺留的'線(xiàn)索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過(guò)程，分析法是“執(zhí)果索因”的過(guò)程。

　　三、反思維的課堂教學(xué)培養(yǎng)

　　學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)互問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。

　　3.1正思維與反思維的比較

　　通過(guò)正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對(duì)訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡(jiǎn)單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無(wú)法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過(guò)反向思維將問(wèn)題簡(jiǎn)便化，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。

　　3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則

　　高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對(duì)這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過(guò)結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過(guò)6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過(guò)填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)反思維的運(yùn)用，這對(duì)反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。

　　3.3辯證分析

　　哲學(xué)中對(duì)辯證分析有非常好的解釋?zhuān)�即要我們從矛盾的�?duì)面來(lái)思考問(wèn)題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來(lái)就是通過(guò)結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ�。教師可以通過(guò)對(duì)命題不同方面的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問(wèn)題的能力。

　　3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練

　　判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來(lái)說(shuō)就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問(wèn)題之前的觀(guān)念，形成舉一反三的能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊思維前景，讓他們?cè)谠�有的�?shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過(guò)反思維來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]亢福江.論高中數(shù)學(xué)主觀(guān)能動(dòng)性和逆向思維的培養(yǎng)[J].考試周刊.20xx（4）

　　[3]張恩祥.試論逆向思維在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].理科愛(ài)好者.20xx（4）

　　[4]張金光.數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破.新課程（教研版）[J].20xx.2

　　中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文 篇5

　　摘要:如何在現(xiàn)代教育中推行以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的素質(zhì)教育，是我們教育工作者面臨的一項(xiàng)歷史使命。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)真分析存在問(wèn)題，科學(xué)探討各種措施，以促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)教育;培養(yǎng);學(xué)生;創(chuàng)新思維;對(duì)策

　　1引言

　　二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)針對(duì)創(chuàng)新教育的研究已經(jīng)取得了一定成果，教育機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)也更加深刻。但是，在推進(jìn)創(chuàng)新教育實(shí)踐方面仍然存在明顯不足，真正實(shí)施創(chuàng)新教育的高校為數(shù)不多。因此，對(duì)于創(chuàng)新教育的研究不能僅僅停留在理論層面，而要積極面向全體學(xué)生推廣實(shí)施，堅(jiān)持創(chuàng)新教育與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生全面提高文化素質(zhì)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)給人們?nèi)粘Ｉ�活、學(xué)習(xí)和工作提供了極大便利，強(qiáng)烈沖擊著人們傳統(tǒng)的思想觀(guān)念。在現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，如何快速獲取有價(jià)值的信息資源，充分利用信息資源，更成為了人們必備的生存技能之一。目前，衡量人們文化教育素質(zhì)水平的重要指標(biāo)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握程度�；�于信息化時(shí)代背景下，國(guó)家在推行教育教學(xué)改革的過(guò)程中，更要提高對(duì)素質(zhì)教育的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維意識(shí)。本文在創(chuàng)新教育理念背景下，以普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為依托，探索高校計(jì)算機(jī)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高校必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，積極采取切實(shí)有效的方法，將創(chuàng)新教育理念融入到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。

　　2計(jì)算機(jī)教育中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端問(wèn)題

　　傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式是以教師為主體展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，在這種落后的教學(xué)模式下，一切由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí);“知識(shí)本位”成為了唯一的教學(xué)目標(biāo)，“灌輸式講授”成為了慣用的教學(xué)方法;教學(xué)過(guò)程輕探究、輕實(shí)踐、輕過(guò)程，重記憶、重成績(jī)、重結(jié)果;教師在組織開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中根本沒(méi)有考慮對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成創(chuàng)新思維意識(shí);學(xué)生長(zhǎng)期缺少自主思維的.空間，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程中不能開(kāi)發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛力。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校在計(jì)算機(jī)教育中長(zhǎng)期以來(lái)采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。據(jù)調(diào)查研究表明，我國(guó)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國(guó)家高校學(xué)生。

　　3計(jì)算機(jī)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的建議

　　3．1改變創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念

　　高校在實(shí)施計(jì)算機(jī)教育過(guò)程中要堅(jiān)持一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展作為教育目標(biāo)。同時(shí)，高校要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考如何體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，尊重學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的質(zhì)疑和批判，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新思維能力;鼓勵(lì)學(xué)生向傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)，積極探索、敢于創(chuàng)新。高校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的形成創(chuàng)新思維過(guò)程比較復(fù)雜，其中涉及了不同領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)和不同層次的機(jī)制影響，因此，高校計(jì)算機(jī)教育要采用創(chuàng)新教育理念，采取不同的多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以多元化的人才培養(yǎng)理念使學(xué)生突出個(gè)人的個(gè)性特征。

　　3．2加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)

　　高校計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維意識(shí)的高層次、高水平專(zhuān)業(yè)人才，以促進(jìn)社會(huì)IT行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，必須增加實(shí)踐操作教學(xué)和人文科學(xué)教育，提高學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)主動(dòng)探究的興趣愛(ài)好。在教學(xué)內(nèi)容方面，要進(jìn)一步增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容，使學(xué)生在深入了解創(chuàng)新能力的特征和優(yōu)勢(shì)后，積極主動(dòng)參加創(chuàng)新能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，在全面掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)以不同的方法解決實(shí)際問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維意識(shí)，使學(xué)生掌握靈活變通的解題方法，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　3．3深入改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

　　在高校計(jì)算機(jī)教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題。高校計(jì)算機(jī)教育如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力并沒(méi)有統(tǒng)一定式，其本質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，長(zhǎng)此以往形成創(chuàng)新思維意識(shí)，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的根本目標(biāo)。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用問(wèn)題教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞某些特定問(wèn)題展開(kāi)，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中要提前設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂講授時(shí)由淺入深地提出一系列問(wèn)題，要求學(xué)生思考問(wèn)題并給出解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的課堂注意力。其次，教師可以采用分組合作教學(xué)法，使學(xué)生在課堂上盡可能多地進(jìn)行情感交流，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。分組合作教學(xué)法可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，教師安排學(xué)生在課余時(shí)間收集資料，深入思考，形成獨(dú)具個(gè)人特色的觀(guān)點(diǎn)，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行討論。最后，教師還可以采用案例教學(xué)法，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，縮短現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)情境的距離。案例教學(xué)法的應(yīng)用可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地思考和分析典型案例，真正理解具有不確定性因素的問(wèn)題，進(jìn)而給出客觀(guān)合理的解決方法。

　　3．4提高教師隊(duì)伍素質(zhì)水平

　　在高校計(jì)算機(jī)教育的過(guò)程中，教師扮演了傳道授業(yè)解惑的角色，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者和指導(dǎo)者，如果教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平不高，使用的教學(xué)方法過(guò)于落后，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須積極主動(dòng)地更新理論知識(shí)，引進(jìn)新型教學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)問(wèn)題，發(fā)掘可以刺激和啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)手段，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。同時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂和課后能夠主動(dòng)探究知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)理念的需求來(lái)看，作為一名高校計(jì)算機(jī)教師，要具有接受學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的勇氣，能夠利用自身用于創(chuàng)新的思維方式去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，努力為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生本身的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維模式思考問(wèn)題。

　　3．5培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神

　　高校要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師提出質(zhì)疑、向課本知識(shí)提出挑戰(zhàn)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的創(chuàng)新能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識(shí)作為一項(xiàng)需要探索和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生逐漸樹(shù)立一種批判精神，同時(shí)又不會(huì)過(guò)于偏激質(zhì)疑。在高校計(jì)算機(jī)教育中，要使學(xué)生真正了解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)行業(yè)的知識(shí)更新速度很快，教師可以將計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿的知識(shí)引入課堂，組織討論辯論活動(dòng)，使師生、生生之間獲得充分的交流和溝通。由此可見(jiàn)，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的唯一強(qiáng)者，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的某方面，也許學(xué)生的創(chuàng)新想法比教師的更加超前，因此，教師更要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行相互交流，共同研究和解決問(wèn)題，使教師和學(xué)生處于平等地位，以獲得學(xué)生的尊重、理解和信任。教師與學(xué)生在課堂上就某一問(wèn)題進(jìn)行相互質(zhì)疑和探討，是高校計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展趨勢(shì)。

　　4結(jié)論

　　綜上所述，國(guó)家大力推行創(chuàng)新教育的實(shí)施是現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的切實(shí)需求，更是二十一世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)水平人才的根本需要。目前，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域熱切關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。高校計(jì)算機(jī)教育要積極采取有效手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。本文提出高校計(jì)算機(jī)教育要從改變創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)、深入改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)水平和培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，具有一定的理論指導(dǎo)意義。

　　參考文獻(xiàn):

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　　中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文 篇6

　　所謂發(fā)散思維，就是指為解決某一問(wèn)題，打破定勢(shì)思維的限制，從各個(gè)不同角度尋找解決問(wèn)題途徑的思維方式。利用這種方式解決問(wèn)題的能力，稱(chēng)為發(fā)散思維能力。這種思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)一個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的思維水平的高低以及創(chuàng)造力的大小，起著重要作用，是一個(gè)人能否事業(yè)有成的關(guān)鍵因素。教育學(xué)理論告訴我們，中學(xué)階段是人發(fā)散思維能力發(fā)展的重要階段。由于學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力方面有著許多自身優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力也是中學(xué)物理教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。下面，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力做一些淺顯的分析。

　　一、更新傳統(tǒng)觀(guān)念，創(chuàng)建科學(xué)氛圍

　　1.克服依賴(lài)思想。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)面臨的困難和問(wèn)題，這樣可使學(xué)生時(shí)刻處于積極應(yīng)對(duì)的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。

　　2.克服從眾思想。教育學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，銳意求新。但應(yīng)提醒學(xué)生發(fā)表思想、觀(guān)點(diǎn)時(shí)應(yīng)有理有據(jù)，切勿草率行事。

　　3.克服盲目崇拜權(quán)威的思想。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合與物理課本相關(guān)的背景知識(shí)，教育學(xué)生以物理學(xué)家為榜樣，無(wú)論是從物理課本和教師那里，還是從報(bào)刊雜志學(xué)到的知識(shí)，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過(guò)一定的理論論證和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后才能接受。決不能僅僅因?yàn)檫@種觀(guān)點(diǎn)是出自某個(gè)權(quán)威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。

　　4.激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索。在物理教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘教材，利用大量的`物理史實(shí)并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的價(jià)值以及獻(xiàn)身科學(xué)的重大意義。

　　二、建立完善的物理知識(shí)體系和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　這需要在物理教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的全部知識(shí)點(diǎn)都能深刻理解、準(zhǔn)確把握，對(duì)每一章節(jié)知識(shí)在整個(gè)高中物理體系的地位及各章節(jié)間的邏輯關(guān)系建立清醒的認(rèn)識(shí)，并要求對(duì)所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生較深的感性認(rèn)識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能把課本中的物理知識(shí)同化成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，才能為學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維能力，解決各類(lèi)物理問(wèn)題提供豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。離開(kāi)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，空談發(fā)散思維能力，那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水。

　　三、在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生的幾種發(fā)散思維方式

　　1．逆向思維方式：這種思維方式的特點(diǎn)是打破人們思考問(wèn)題的常規(guī)順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問(wèn)題的思維方式。其具體表現(xiàn)形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規(guī)眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認(rèn)識(shí)事物、更深入地思考問(wèn)題，有助于我們提出新的思想和觀(guān)點(diǎn)。

　　2．“獨(dú)辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的特點(diǎn)是面對(duì)處于錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中的棘手問(wèn)題，重新審視各環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系，打破常規(guī)思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，并建立、完善解決問(wèn)題思路的過(guò)程。當(dāng)我們利用常規(guī)思路解決問(wèn)題一籌莫展時(shí)，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題或特殊問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)講解和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握這種思維方法。 3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發(fā)散”作為一種創(chuàng)新思維方式，是指以所解決問(wèn)題的實(shí)際需要作為出發(fā)點(diǎn)，朝四面八方各個(gè)角度做立體式的發(fā)散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀(guān)點(diǎn)。要使這種思維方式發(fā)揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調(diào)動(dòng)集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實(shí)際物理教學(xué)中，對(duì)一些比較新奇獨(dú)特的物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題，或者一些較為復(fù)雜而又有一定研究、討論價(jià)值的問(wèn)題，教師可帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的輻射思維能力。

　　與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實(shí)際問(wèn)題為著眼點(diǎn)，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問(wèn)題的合理途徑。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)復(fù)雜的物理問(wèn)題，我們可以一開(kāi)始就使用輻輳方式來(lái)思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀(guān)點(diǎn)，再利用輻輳思維方式進(jìn)行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。

　　4．直覺(jué)思維方式：所謂直覺(jué)，就是洞察事物的一種特殊思維活動(dòng)，是人們對(duì)事物和問(wèn)題不經(jīng)反復(fù)思考的一種直覺(jué)洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學(xué)習(xí)中常發(fā)揮重要作用。要運(yùn)用這種思維方式研究物理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就需要現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)過(guò)程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產(chǎn)、走向自然，進(jìn)而使學(xué)生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發(fā)直覺(jué)，產(chǎn)生靈感。利用直覺(jué)思維解決問(wèn)題具有整體性和猜測(cè)性，因此，它需要與邏輯思維和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合，才能保證其正確性和科學(xué)性。

　　總之，發(fā)散思維的方式多種多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力無(wú)論是對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展，還是對(duì)中學(xué)生自身的發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實(shí)踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！

　　中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文 篇7

　　創(chuàng)新是民族的靈魂,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們教育提出的要求。本文就創(chuàng)造性思維及數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,說(shuō)一說(shuō)自己的一些拙見(jiàn)。

　　一、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　創(chuàng)造意識(shí)是一種總想用新的思路、新的方法去解決問(wèn)題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從不同尋常的獨(dú)特視角來(lái)研究問(wèn)題，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)造意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能引導(dǎo)他產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。波利亞指出“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在問(wèn)題解決的的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識(shí)的意境�！�

　　引導(dǎo)學(xué)生自己去做，就必然出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問(wèn)題的現(xiàn)象。而且正確和錯(cuò)誤都有可能出現(xiàn)，正確時(shí)，說(shuō)明學(xué)生能夠理解基本的原理；出錯(cuò)時(shí)，也未必不是一種好的現(xiàn)象，這正說(shuō)明學(xué)生不滿(mǎn)足于依葫蘆畫(huà)瓢，也說(shuō)明學(xué)生具有創(chuàng)新精神。而我們很多老師，往往只注意了前者，忽略后者。古人云："學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"只有不斷的鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，敢于想傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。永不滿(mǎn)足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。

　　二、善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

　　創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是直接激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生去從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)可以來(lái)自?xún)和�的�?nèi)在動(dòng)機(jī)，也可以來(lái)自?xún)和�的外在�?dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)外在動(dòng)機(jī)有更加直接的激勵(lì)作用。

　　在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、信任的表情和及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)造精神。在教學(xué)過(guò)程中，分層次調(diào)動(dòng)不同類(lèi)型學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮不同類(lèi)型學(xué)生的特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有獲得成功的體驗(yàn)，是極為重要的。

　　三、積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

　　創(chuàng)造離不開(kāi)思維。吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類(lèi)型的思維。聚合思維是指利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)的方法來(lái)解決問(wèn)題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無(wú)一定方向，又無(wú)一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認(rèn)為：“經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的.行為即代表個(gè)人的創(chuàng)造性�！眲�(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。切不可只注重發(fā)展發(fā)散思維，而忽略了聚合思維的培養(yǎng)。

　　并且，創(chuàng)造思維是大腦左右半球協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。從創(chuàng)造思維的產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)看，在創(chuàng)造性"靈感"產(chǎn)生期間，右腦的功能發(fā)揮了舉足輕重的作用。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，偏重于左腦的利用和訓(xùn)練，忽視了右腦功能的開(kāi)發(fā)。因此在教學(xué)中，教師可通過(guò)增加一些左側(cè)肢體的活動(dòng)，挖掘右腦潛能，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平。

　　四、樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

　　學(xué)生的意志品質(zhì)是制約學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。學(xué)生的自信心、進(jìn)取心、好勝心。情緒的穩(wěn)定性及完成任務(wù)的堅(jiān)毅精神等方面的個(gè)性品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動(dòng)中具有十分重要的作用。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對(duì)于學(xué)生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯(cuò)誤，也要加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)持不懈、百折不撓的意志品質(zhì)。使學(xué)生在遇到困難時(shí)，能夠持之以恒的去解決疑難問(wèn)題，不達(dá)目的決不罷休的精神。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑，以及在思考過(guò)程中突發(fā)的奇想，教師應(yīng)注意加以保護(hù)，不要輕易的加以扼殺。注意在提問(wèn)、講授、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留出一定的思維空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地回答問(wèn)題和解決問(wèn)題。

　　綜上所述，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維；樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)，才能較好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，為國(guó)家培養(yǎng)出一代新人。同時(shí)教師還要注意自身的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，只有當(dāng)教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢(shì)，提高自身的認(rèn)知水平，才能更加靈活的去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

　　中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文 篇8

　　思維是人類(lèi)特有的基本能力，長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)、心理學(xué)、.哲學(xué)等學(xué)科對(duì)人類(lèi)思維做過(guò)不少的研究，并將思維定義為“人腦對(duì)客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性所做出的概括與間接的反映”。思維能力是一個(gè)很抽象的概念，我們常常將思維過(guò)程的敏捷和思維結(jié)果與客觀(guān)事物本質(zhì)屬性?xún)?nèi)在規(guī)律的符合程度作為判斷思維能力強(qiáng)弱的指征，這種判讀必定是一種模糊的、不可度量的，但人與人之間思維能力的差異畢竟是客觀(guān)存在的。于是，人們將思維形式進(jìn)行了分類(lèi)，以概念作為思維基本元素、以判斷、推理、演繹等邏輯方法作為思維的的基本運(yùn)動(dòng)形式，提出了不少思維的分類(lèi)方法，如邏輯恵維、抽象思維、形象思維等等……盡管思維是人類(lèi)的普遍現(xiàn)象，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)到今天還并不深刻，不過(guò)有一點(diǎn)是肯定的，人類(lèi)個(gè)體中思維能力是有差別的、比如女性與男性之間就存在著思維形式的強(qiáng)弱不同，社會(huì)環(huán)境的影響也對(duì)思維能力起著重要的化學(xué)作用，也就是說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)，思維形式是可以改變的，思維能力也是完全可以提髙的。

　　我們?cè)陂L(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這門(mén)課程從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)具有自身的特點(diǎn)，教學(xué)得當(dāng)則特別對(duì)訓(xùn)練思維能力有著很好的作用。

　　醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)結(jié)合的邊緣性學(xué)科，其基本內(nèi)容和章節(jié)結(jié)構(gòu)不同于普通遺傳學(xué)，也不是普通遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)的簡(jiǎn)單的結(jié)合。該課程課時(shí)較少（36學(xué)時(shí)），一般在第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)課，學(xué)生的相關(guān)基本知識(shí)支撐不足，且實(shí)驗(yàn)手段貧乏，使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。但本門(mén)課程內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，因果關(guān)系明晰，如何在這種“課程條件”下“因課施教”，突出基本知識(shí)的掌握、突出思維能力的培養(yǎng)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得效果的最大化，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

　　1、護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)

　　遺傳學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科，而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)則是應(yīng)用遺傳學(xué)原理對(duì)遺傳性疾病進(jìn)行認(rèn)識(shí)、研究和防治的新興學(xué)科，隨著人類(lèi)的認(rèn)識(shí)水平的不斷提髙，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)也從細(xì)胞水平發(fā)展到分子水平，大量的遺傳性疾病被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)好這門(mén)課程對(duì)于主動(dòng)防治遺傳性疾病有重要的基礎(chǔ)性作用。由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求不同，教學(xué)內(nèi)容從大綱到教材呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　(1)多元性

　　醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)涉及的基礎(chǔ)知識(shí)很廣，其所需的基礎(chǔ)知識(shí)涉及生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、解剖、生理、病理、臨床以及人文學(xué)科的眾多學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)呈多元性的特點(diǎn)，某一方面知識(shí)的欠缺，對(duì)理解和掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本概念有一定難度。同時(shí)遺傳性疾病涵蓋了人體十大系統(tǒng)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)自身建立在普通遺傳學(xué)的基礎(chǔ)之上，從遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)的到遺傳的基本規(guī)律來(lái)詮釋復(fù)雜的遺傳性疾病的規(guī)律，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)本身是一門(mén)醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)有機(jī)結(jié)合的邊緣學(xué)科，大量的遺傳性疾病被發(fā)現(xiàn)，遺傳性疾病的.規(guī)律也不斷地被揭示，遺傳性疾病的表現(xiàn)與遺傳的基本規(guī)律密切聯(lián)系，因此醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)需要很多基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)支撐，基礎(chǔ)知識(shí)的多元性決定了理解和掌握醫(yī)學(xué)遺傳知識(shí)的復(fù)雜。隨著分子遺傳學(xué)的發(fā)展，一些遺傳學(xué)概念也進(jìn)行了人們的日常生活中，例如：優(yōu)生優(yōu)育、基因、轉(zhuǎn)基因、克隆、DNA檢測(cè)等，這些概念與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有直接關(guān)系，這種在應(yīng)用層面的多元性使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的內(nèi)容更加廣泛，教學(xué)難度也隨之加大。

　　(2)邏輯性

　　盡管遺傳工程突飛猛進(jìn)，但目前為止遺傳疾病在絕大部分沒(méi)有的治療方法，嚴(yán)格地講，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的臨床應(yīng)用還不得不停留在“知識(shí)性詮釋”的層面，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的益處啟發(fā)大于實(shí)用、思維強(qiáng)于操作，學(xué)生畢業(yè)后更多地應(yīng)用于應(yīng)對(duì)咨詢(xún)，這個(gè)特點(diǎn)提示我們?cè)趯?shí)際教中應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的思維能力放在一個(gè)重要的位置。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)從遺傳四大規(guī)律入手推論遺傳現(xiàn)象、從基因型來(lái)判斷表現(xiàn)型、從堿基配對(duì)分析蛋白質(zhì)的多樣性，大部分內(nèi)容呈現(xiàn)遺傳物質(zhì)與遺傳現(xiàn)象的邏輯關(guān)系，因此思維形式對(duì)于學(xué)習(xí)這門(mén)課程尤為重要，我們將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)正是根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的

　　(3)差異性

　　差異性突出表現(xiàn)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性別差異與年齡差異，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生女生占了98%，以上，且年齡偏小，在思維形式上，與男性不同，女性擅長(zhǎng)的感性思維，邏輯認(rèn)知的能力相對(duì)弱勢(shì)；而且社會(huì)經(jīng)歷不深，知識(shí)整合能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這樣的知識(shí)性課程，不針對(duì)學(xué)生思維差別和生齡特點(diǎn)，只能學(xué)成一門(mén)為取學(xué)分的學(xué)科，是不能收到好的教學(xué)效果的。

　　其次，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的差異性還體現(xiàn)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)與醫(yī)學(xué)遺傳專(zhuān)業(yè)之間的課程結(jié)構(gòu)差異。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門(mén)獨(dú)立的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)科，對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)而言，是介于文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)內(nèi)容的編排方法一般也按大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的體系進(jìn)行，學(xué)時(shí)較少，很多內(nèi)容不能講深講透，但又不得不涉及，于是內(nèi)容髙度縮簡(jiǎn)，知識(shí)的明晰度就差了很多，即使知其然，也很難知其所以然，常規(guī)的教學(xué)方法很難奏效。這就需要我們探索一種相對(duì)合理的教學(xué)方法，來(lái)解決差異性所帶來(lái)的教學(xué)困惑。

　　(4）抽象性

　　普通遺傳學(xué)及醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展是建立在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，如最基本的遺傳規(guī)律就是從八年的豌豆種植的實(shí)驗(yàn)中得出并逐步得到完善的，如細(xì)胞染色體的制備、譜系調(diào)查分析、掌指紋分析等，DNA基因指紋檢査等經(jīng)典的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)也不容置否地推動(dòng)了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展，但這些實(shí)驗(yàn)條件要求較髙，實(shí)驗(yàn)控制難度大，譜系調(diào)査表面容易，但涉及的樣本廣泛而散在，也不容易出理想結(jié)果，因此在護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多屬于復(fù)證性的性質(zhì)，也就是說(shuō)用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)重復(fù)說(shuō)明理論的正確性，所以就學(xué)生綜合素質(zhì)中的動(dòng)手能力和觀(guān)察能力的培養(yǎng)而言，這門(mén)課程所發(fā)揮的作用比起思維能力的培養(yǎng)要小得多。

　　通過(guò)分析醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)，我們至少得出以下結(jié)論：一是教學(xué)的復(fù)雜性和難度不��；二是作力護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課其教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容的臨床應(yīng)用而是基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的培養(yǎng)。

　　2、教學(xué)框架的構(gòu)建

　　我們?cè)诜治隽酸t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了“三系互連、三層互滲、三段實(shí)施”的教學(xué)框架，這個(gè)框架的基本思路是：突出思維能力發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)精簡(jiǎn)，教學(xué)方法以圍繞案例分段實(shí)施，由于大膽地進(jìn)行了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過(guò)舍棄、補(bǔ)充、重組的手段進(jìn)行了優(yōu)化，在近年的教學(xué)實(shí)踐中取得了滿(mǎn)意的效果。

　　首先將整個(gè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，將其分為三個(gè)基本知識(shí)體系，一是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，二是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，三是遺傳性疾病知識(shí)，而這三個(gè)知識(shí)體系獨(dú)立則可作為自身學(xué)科，互連則化生為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于遺傳學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)抓住遺傳的基本規(guī)律，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)則利用其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)，我們則作一些具體應(yīng)用中的重點(diǎn)集中講習(xí)，來(lái)解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)支撐不足的問(wèn)題；對(duì)于遺傳性疾病部分，只針對(duì)常見(jiàn)的、遺傳規(guī)律顯著的案例展開(kāi)教學(xué)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織，適當(dāng)刪減或充實(shí)，將縮簡(jiǎn)的內(nèi)容優(yōu)化為精簡(jiǎn)的內(nèi)容，這種“三系互滲”的教學(xué)思路能在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)成明確的教學(xué)目標(biāo)；

　　其次，針對(duì)遺傳性疾病的表現(xiàn)在遺傳層面月微觀(guān)（如DNA水平），其表型與正常的差別越小的現(xiàn)象，在構(gòu)建“三系互滲”來(lái)承載教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，我們從三個(gè)遺傳層面進(jìn)行了歸并，即：染色體層面、基因?qū)用�、和分子層面，并在教學(xué)中引導(dǎo)按各種表型異常層面來(lái)分析遺傳層面，從遺傳層面來(lái)推斷表型異常層面同，同時(shí)將原來(lái)的課程分類(lèi)進(jìn)行了明確的遺傳層面分類(lèi)，更有利于教學(xué)的展開(kāi)^

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了“知識(shí)擴(kuò)充、引導(dǎo)推論、模擬分析”的三段教學(xué)方法，“知識(shí)擴(kuò)充”一方面指利用已經(jīng)有的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)來(lái)擴(kuò)充新的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，另一方面指按照教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，“引導(dǎo)推論”則將每一案例的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教孥前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館收集相關(guān)素材，教師在課堂進(jìn)行素材的引導(dǎo)整合，讓學(xué)生積極發(fā)言、老師適時(shí)引導(dǎo)，展開(kāi)因果關(guān)系的推論，從遺傳原理、遺傳層面、遺傳表現(xiàn)分層分析，得出結(jié)論，最后再以教師準(zhǔn)備的相似案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬分析，有意識(shí)地留出一些疑點(diǎn)和破綻讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決，最終形成一個(gè)完整的以案例為單元的系統(tǒng)知識(shí)體系，整個(gè)教學(xué)不再是枯燥無(wú)味的基因，而是充滿(mǎn)邏輯的探究，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有較大的益處。

　　3、討論與分析

　　教育的根本目的是促進(jìn)空的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是綜合素質(zhì)的提高，思維能力的表現(xiàn)是人的聰慧，而思維能力除了受先天遺傳影響外，更多地是后天的培養(yǎng)，在學(xué)校教育中，能力的培養(yǎng)是綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要組成部分。如果將一門(mén)專(zhuān)業(yè)看成是一個(gè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)，而課程構(gòu)成了這個(gè)系統(tǒng)中的各子要素，顯然，各要素的功能不完全一樣，也就是說(shuō)，每一門(mén)課程都具有自身的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，也包涵著教育目標(biāo)中的方方面面，但要求一門(mén)課程都從知識(shí)、技能、做人、做事面面俱到，相反會(huì)弱化整個(gè)系統(tǒng)的教育合力，因此需要教育者對(duì)具體的課程要素進(jìn)行深入的研究和分析，明確課程在專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)中所發(fā)揮的功能，根據(jù)課程在特[下的專(zhuān)業(yè)中的作用及其課程特點(diǎn)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合和創(chuàng)新實(shí)踐，是現(xiàn)代教育中應(yīng)予關(guān)注的一個(gè)理論和實(shí)踐的重要課題，我們從課程結(jié)構(gòu)人手，提出了一些粗淺的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行了初步的嘗拭，將護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程定位于護(hù)理專(zhuān)業(yè)普通基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間的拓展型基礎(chǔ)課，其主要功能是了解和掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識(shí)，并結(jié)合課程特點(diǎn)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為是符合課程規(guī)律的一種新的嘗試。當(dāng)然認(rèn)識(shí)還不夠深刻和全面，實(shí)踐也是初步的，其目的是能夠引起更多的對(duì)特定專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)化研究，不斷地提髙教育質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多更好的人才。

　　中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文 篇9

　　摘 要：新世紀(jì)的發(fā)展對(duì)于人才的需求已不僅僅停留在知識(shí)掌握者的層面，而更多的需要具備獨(dú)立的思維能力。初中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。從三種不同的角度，對(duì)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：物理；思維能力；培養(yǎng)

　　新課改提到了對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，尤其是物理這門(mén)偏重于理性思維的學(xué)科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來(lái)探討。

　　一、運(yùn)用模型及現(xiàn)代多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

　　所謂形象思維，一般指認(rèn)識(shí)主體通過(guò)聯(lián)想、想象等多種途徑對(duì)于所見(jiàn)到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，從外部形象上對(duì)事物進(jìn)行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生以物理表象為材料對(duì)其進(jìn)行形象上的加工，使其轉(zhuǎn)化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養(yǎng)對(duì)于物理教學(xué)有著最基礎(chǔ)也最重要的意義。它有助于學(xué)生理解和掌握物理學(xué)科的相關(guān)概念和定律。就初中物理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)而言，很多概念和物理定律都來(lái)源于實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，這些規(guī)律通過(guò)深度的解析之后應(yīng)用于人們具體的生活實(shí)踐。

　　多年以來(lái)，物理教學(xué)一直偏重于邏輯思維的發(fā)展，如，記憶一些物理概念、物理規(guī)律和公式、定量計(jì)算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養(yǎng)，因而在一定程度上影響了物理教學(xué)的效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在今后的物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。首先，可以通過(guò)豐富多樣的物理模型進(jìn)行直觀(guān)展示。例如，在講解擴(kuò)散作用時(shí)，教師可以直接拿兩個(gè)分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對(duì)接后，讓學(xué)生觀(guān)察瓶?jī)?nèi)氣體的混合過(guò)程。其次，要借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，運(yùn)用投影片、掛圖、課件等手段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、廣泛、全面地觀(guān)察，形成感知，強(qiáng)化對(duì)物理問(wèn)題的記憶表象。此外，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己參與物理實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生在動(dòng)手中加深對(duì)物理規(guī)律的理解，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、積極引導(dǎo)不斷設(shè)疑，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

　　在物理科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)初步的形象思維對(duì)物理現(xiàn)象有了一定的了解，要想解決真正的問(wèn)題，還需要運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎(chǔ)，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。

　　教師對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，首先需要在課堂上進(jìn)行思維推理的引導(dǎo)。比如，一道光的折射題目，在學(xué)生尚未接觸過(guò)此類(lèi)題目時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生目前的數(shù)學(xué)水平分步驟進(jìn)行講解，通過(guò)作圖，利用數(shù)學(xué)公式計(jì)算角度、折射點(diǎn)位置，一步步引導(dǎo)學(xué)生的推理過(guò)程。而在學(xué)生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養(yǎng)他們獨(dú)立的分析能力�？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)疑的方式激活學(xué)生的思維，在課堂上適時(shí)提出問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，教師手握礦泉水瓶，問(wèn)學(xué)生“瓶子為什么不會(huì)落下？”“此時(shí)摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過(guò)設(shè)疑，提高學(xué)生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學(xué)生在課堂上嘗試獨(dú)立講解題目，將對(duì)題目的分析過(guò)程從頭到尾講給其他同學(xué)聽(tīng)，而其他同學(xué)沒(méi)聽(tīng)懂的還可以發(fā)問(wèn)。這樣學(xué)生不僅可以鍛煉口頭表達(dá)能力，在組織語(yǔ)言的過(guò)程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。

　　三、創(chuàng)設(shè)輕松平等的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)新思維

　　教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。在新課標(biāo)中，由過(guò)去偏重于教學(xué)結(jié)果即考試成績(jī)轉(zhuǎn)為偏重學(xué)生個(gè)體的'學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的健康成長(zhǎng)極為有利，它將會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有自主性和創(chuàng)造性。物理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為物理教師，應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　如何能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為首先要給學(xué)生較為自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，改變過(guò)去僵化的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學(xué)生更好地吸收轉(zhuǎn)化，其次要盡可能地開(kāi)闊學(xué)生的視野，及時(shí)為他們補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，再次教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，在學(xué)生有了新的想法時(shí)，通過(guò)肯定鼓勵(lì)他們沿著思路繼續(xù)探索。在學(xué)生對(duì)自己有疑問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)知識(shí)積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。

　　初中是個(gè)承上啟下的階段，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的思維方式，形成獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)會(huì)大有裨益。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線(xiàn)教師時(shí)時(shí)刻刻以此為己任，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索新的方式方法，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主思維能力。我們相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，定能為國(guó)家發(fā)展培育出全面的人才。

　　中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文 篇10

　　創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)見(jiàn)的思維。即人們?cè)诮衣犊陀^(guān)事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程中，產(chǎn)生的新穎而獨(dú)特的至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。按照專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng)造性人才從小就可培養(yǎng)。只要有點(diǎn)新意思、新思想、新做法，就可稱(chēng)之為創(chuàng)造。已知的東西在客觀(guān)上是非創(chuàng)造性的，但為獲得成果而進(jìn)行探索的“重新發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，卻是創(chuàng)造性的。人類(lèi)除低能與病患者外都具有創(chuàng)造的可能性，只是程度上的差異而已。那么，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣、求知欲、勤奮、恒心、毅力等非智力因素外，著重談以下幾方面：

　　一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積累

　　即把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，按照自己理解的深度、廣度，結(jié)合感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、習(xí)慣等認(rèn)識(shí)特征，在頭腦中形成具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構(gòu)。這種內(nèi)部聯(lián)系積累的量越大，則聯(lián)想、類(lèi)比、想象的領(lǐng)域越廣，從而產(chǎn)生出新思想、新概念、新方法的機(jī)會(huì)也就越多，探索能力越強(qiáng)。這是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

　　學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)個(gè)人積累的主要形式是課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)大體可分為認(rèn)識(shí)的發(fā)生和整理兩個(gè)階段。而認(rèn)識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，極適宜于成為組織學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程，它是把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來(lái)的有效教育措施。令人憂(yōu)慮的是現(xiàn)在課堂教學(xué)不少老師仍然不重視認(rèn)識(shí)的發(fā)生階段，特別是高初中畢業(yè)班，為了贏(yíng)得幾輪復(fù)習(xí)時(shí)間，新課一掠而過(guò)，不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大認(rèn)識(shí)的整理階段，往往表現(xiàn)為“類(lèi)型加方法”的模式，讓學(xué)生在題海中尋找應(yīng)付考試的“驗(yàn)方”。使得學(xué)生只有機(jī)械記憶力和被動(dòng)模仿力，堵塞了學(xué)生探索能力形成和創(chuàng)造才能發(fā)揮的通路。所以，教育者先改變觀(guān)念和做法很重要。尤其是現(xiàn)在歸納法、類(lèi)比法已經(jīng)廣泛滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，要用好它并讓學(xué)生切實(shí)掌握，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維大有裨益。

　　二、發(fā)散思維的訓(xùn)練

　　發(fā)散思維是指沿著不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開(kāi)性思維方式。按照心理學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)，人的創(chuàng)造力大小與他的發(fā)散思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)積累都成正比。因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理的收斂性思維，在此基礎(chǔ)上更要加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，使之相互溝通，互相促進(jìn)，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)。

　　發(fā)散性問(wèn)題有多種類(lèi)型，限于篇幅只談開(kāi)放、探究性問(wèn)題，一般指結(jié)論不固定、條件不完備、方法不唯一等形式的題目。例如，在學(xué)了等差數(shù)列和等比數(shù)列的.通項(xiàng)公式后給學(xué)生提出問(wèn)題：

　　關(guān)于正整數(shù)數(shù)列3，9，…，2187，…，問(wèn)：2187是該數(shù)列的第幾項(xiàng)？

　　分析：由于問(wèn)題沒(méi)有指明是什么數(shù)列，學(xué)生可根據(jù)自己的理解假定是等差數(shù)列或等比數(shù)列，亦可構(gòu)造成其他數(shù)列。

　�。�1）設(shè)數(shù)列是公差為6的等差數(shù)列，2187是數(shù)列的第365項(xiàng)。

　�。�2）可設(shè)數(shù)列是公比為3的等比數(shù)列，2187是數(shù)列的第7項(xiàng)。（這是對(duì)剛學(xué)過(guò)知識(shí)的直接運(yùn)用）。

　�。�3）有些學(xué)生很機(jī)靈，干脆說(shuō)2187是數(shù)列的第3項(xiàng)或第4項(xiàng)等。

　�。�4）有些同學(xué)通過(guò)增設(shè)數(shù)列的第3項(xiàng)，構(gòu)造數(shù)列而得。如設(shè)第3項(xiàng)為15，公差為2，則2187是該數(shù)列的第1087項(xiàng)，即原數(shù)列的第1089項(xiàng)。

　　學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、能力水平提出了不同思路和解法。平時(shí)適當(dāng)多做這類(lèi)題目，可提高學(xué)生發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。

　　三、直覺(jué)思維的發(fā)展

　　數(shù)學(xué)直覺(jué)思維是人腦對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象及其結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種迅速的判斷與敏銳的想象。它基于人們對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期積累，常�？坎孪肱c聯(lián)想（包括直觀(guān)想象）等心智活動(dòng)形式將歸納或類(lèi)比或探索性演繹法串聯(lián)起來(lái)，作出新的判斷或預(yù)見(jiàn)。而探索性演繹法不同于形式邏輯范圍內(nèi)的演繹法，它條件不充分或模糊；前提或假設(shè)常常是可更改的猜測(cè)。所以直覺(jué)思維本質(zhì)上屬于發(fā)散思維的范疇。實(shí)踐證明：發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力，是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的決定性步驟�？芍攸c(diǎn)采用如下訓(xùn)練方式：

　　（一）整體把握，揭示本質(zhì)

　　數(shù)學(xué)直覺(jué)思維缺少清晰的確定步驟，傾向于首先以對(duì)整個(gè)問(wèn)題的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行思維，去把握事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，人們獲得答案（這個(gè)答案或?qū)�或錯(cuò)）而意識(shí)不到求解過(guò)程，從而導(dǎo)致思維創(chuàng)新。

　　（二）展開(kāi)想象，作出預(yù)見(jiàn)

　　運(yùn)用豐富的想象力，直接把握對(duì)象，可迅速猜想、探索問(wèn)題結(jié)論。

　　（三）觸發(fā)靈感，形成頓悟

　　靈感是一種突發(fā)性的創(chuàng)造勞動(dòng)。它一經(jīng)觸發(fā)就會(huì)被催化，使感性材料突然升華為理性認(rèn)識(shí)；它能夠沖破人的常規(guī)思路，為創(chuàng)造性思維活動(dòng)突然開(kāi)啟新的境界。

　　總之，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)積累為基礎(chǔ)，以發(fā)散思維訓(xùn)練為中心，促進(jìn)直覺(jué)思維能力科學(xué)發(fā)展，是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必由之路。

　　中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文 篇11

　　一、營(yíng)造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)活躍、輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍．師生關(guān)系是影響輕松和諧的課堂氛圍的重要因素．朋友般的師生關(guān)系，使學(xué)生有勇氣向教師提出問(wèn)題，闡述自己的想法，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件．融洽的師生關(guān)系，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及思維能力的培養(yǎng)有著重要意義．輕松和諧的教學(xué)課堂氛圍，有利于學(xué)生突破自己常規(guī)的思路，另辟蹊徑．?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用各種方法活躍課堂教學(xué)氣氛，激活學(xué)生創(chuàng)造思維的意識(shí)，從而提高學(xué)生的思維能力．教師可以通過(guò)課堂小組活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，真正營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和看法，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高自己的思維能力．

　　二、以科學(xué)合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　敢于思維和獨(dú)立思維是良好的思維習(xí)慣的體現(xiàn)．要讓學(xué)生敢于思維和獨(dú)立思維就必須給學(xué)生的思維提供相應(yīng)的空間和時(shí)間．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能把知識(shí)作為結(jié)果教給學(xué)生，而是作為過(guò)程教給學(xué)生．只有這樣，才能給學(xué)生提供一個(gè)良好的思維環(huán)境．另外，向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，要提具有新意的問(wèn)題，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與概念、公式、推理演算、論證等的關(guān)系密不可分，學(xué)生若是連概念這個(gè)基本問(wèn)題都沒(méi)弄清楚的話(huà)，只能導(dǎo)致思維混亂．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須對(duì)概念類(lèi)的知識(shí)做出嚴(yán)密的表述，這是引導(dǎo)學(xué)生正確思維的前提．只有前提得到保障，學(xué)生的思維能力才能得以培養(yǎng)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)思考問(wèn)題，不能局限于課本的定理公式．一般情況下，學(xué)生往往容易受到課本上的“條條框框”的限制而忽略了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，形成了固定的思維模式．在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．再者，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能脫離教材，要從教材出發(fā)，將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，思維能力的拓展．教師提出一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生用多種方法解答，進(jìn)行散發(fā)性思維能力的培養(yǎng)．在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生自己編問(wèn)題．這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，提高思維能力．

　　三、將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．以教師為主導(dǎo)就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是總指揮，要科學(xué)合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，用通俗易懂的方法突破難點(diǎn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生易于消化所學(xué)知識(shí)．以學(xué)生為主體就是說(shuō)，學(xué)生在教師的'指導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取知識(shí)，并對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和探索，進(jìn)一步運(yùn)用自己的思維去消化所學(xué)知識(shí)．換言之，就是學(xué)生在教師的幫助下主動(dòng)地消化吸收新的知識(shí)，并且結(jié)合過(guò)去所學(xué)知識(shí)將新知識(shí)歸納整理，構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)框架，擴(kuò)大自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．學(xué)生的主體地位要求教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人．一方面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣;另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)保證自己的主導(dǎo)地位，既要讓學(xué)生獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生的思維能力有所提高．

　　四、培養(yǎng)集中和發(fā)散思維能力

　　學(xué)生的思維能力是否能得到提高與教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)有著密切的聯(lián)系．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中和發(fā)散思維訓(xùn)練．在進(jìn)行集中總結(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，弄清各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，通過(guò)拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)拓展學(xué)生的思維．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將集中性思維和發(fā)散思維有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)．

　　五、激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

　　問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力．學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以激起好奇心，誘使他們?nèi)ニ伎迹��?dāng)學(xué)生有了想去解決問(wèn)題的欲望時(shí)，他們的思維就開(kāi)始發(fā)散，就開(kāi)始誘使自己去思考解決問(wèn)題的辦法，這時(shí)他們的思維就會(huì)得到解放．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境．教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，引發(fā)學(xué)生的猜想，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)地探討問(wèn)題的答案，而探討的過(guò)程就是學(xué)生思維能力充分體現(xiàn)的過(guò)程．

　　總之，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要持之以恒地努力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)．

　　中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文 篇12

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù)，我們常說(shuō)，知識(shí)的探究和獲取是思維活動(dòng)的結(jié)果。因此，數(shù)字知識(shí)的獲取和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，它們之間有著緊密的聯(lián)系，兩者之間是同步進(jìn)行的�？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生思維的形成過(guò)程，也是學(xué)學(xué)生思維能力提升的過(guò)程。我們應(yīng)該從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)自己的看法。

　　一、把對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，他們的思維能力也得到了有效的培養(yǎng)和提高。所以，教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以教給他們一些簡(jiǎn)單的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然沒(méi)有多么的復(fù)雜，沒(méi)有涉及到多么高深的推理論證，但是涉及到了一些判斷推理知識(shí)，這些知識(shí)可以為小學(xué)生今后的邏輯思維能力的培養(yǎng)提供非常好的條件。在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的這段日子里，我十分清楚地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生的思維正處在一個(gè)由形象具體思維到邏輯抽象思維的過(guò)渡階段，他們的邏輯思維能力還不強(qiáng)，到了小學(xué)的中、高年級(jí)，也就是三到六年級(jí)，小學(xué)生的抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展，所以說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)是符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，將其作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的需要，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。需要特別指出的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)的要求與學(xué)生的其他思維能力的培養(yǎng)并不沖突，并不影響其他思維能力的發(fā)展。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力開(kāi)始由形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，但這并不能表明他們的形象思維不再發(fā)展了，或者消失了。而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科尤其是概念方面的教學(xué)，本身就是抽象邏輯思維占的比重較多，而學(xué)生的年齡又比較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力較差，所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念比較吃力一些。我們都知道，小學(xué)生對(duì)于比較抽象的知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要在教師不斷的引導(dǎo)下，在產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的飛躍。

　　也就是說(shuō)，抽象思維能力的培養(yǎng)都是在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象思維的基本途徑和主要信息來(lái)源就是直觀(guān)性，因此，教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，一定要遵循小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

　　二、對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一定要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程

　　人們一直對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著偏見(jiàn)，都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是教師對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)則不然。數(shù)學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生各種數(shù)學(xué)知識(shí)，教給學(xué)生各種技能，還要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的傳授與學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)是相互聯(lián)系、密不可分的.。因?yàn)椋瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的時(shí)候要不斷運(yùn)用到邏輯思維，比如，分析、判斷、抽象、綜合、概括、推理等。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時(shí)，又要以數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了條件，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯抽象思維能力的教學(xué)目的。

　　三、計(jì)算和練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算是一種非常重要的教學(xué)任務(wù)。教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生具備了一定的計(jì)算能力，并且掌握了一些基本的運(yùn)算方法以后，就要勤加練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，他們的思維能力得到培養(yǎng)。因此，思維能力的提高和學(xué)生的解題過(guò)程有著密切的關(guān)系。

　　要想提高學(xué)生的思維能力，教師需要給學(xué)生布置一些練習(xí)，讓他們通過(guò)解題使自己的思維能力得以提高。因此，是否能夠設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，是促進(jìn)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。一般情況下，數(shù)學(xué)教材中都安排了相對(duì)數(shù)量的練習(xí)題，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，但這對(duì)于提高學(xué)生的思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)水平，教材中的練習(xí)題很難做到滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題，做到有針對(duì)性、有目標(biāo)性。對(duì)于那些基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生可以設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題來(lái)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)于那些成績(jī)較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些思辨性練習(xí)題，以鍛煉學(xué)生的思維能力和水平。

　　近年來(lái)，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與研究，為了能夠貫穿新課程改革的思路，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維為核心，通過(guò)有效的鍛煉，使學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)思維能力。

　　總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的良好數(shù)學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

　　中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文 篇13

　　論文摘要：本文以一節(jié)實(shí)驗(yàn)課為例，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞探究性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　論文關(guān)鍵詞：生物探究性實(shí)驗(yàn),思維能力,科學(xué)素質(zhì)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題的第一主題，探究實(shí)驗(yàn)課在其中也占了不少內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過(guò)程，都伴隨大腦積極的思維活動(dòng)。所以探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。

　　初中生物“光對(duì)鼠婦生活的影響”這是全書(shū)的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)課。筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，嘗試對(duì)學(xué)生在思維的問(wèn)題性、思維的全面性、思維的實(shí)踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養(yǎng)。與同仁們共勉。

　　一、提出問(wèn)題

　　探究什么？首先要提出問(wèn)題，怎樣提出合理的問(wèn)題？學(xué)生先要做的是觀(guān)察，觀(guān)察鼠婦的生活，記錄它的生活環(huán)境和活動(dòng)狀態(tài)，注意對(duì)在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)觀(guān)察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種環(huán)境因素對(duì)鼠婦刺激，觀(guān)察鼠婦的反應(yīng)。在此過(guò)程中，學(xué)生是帶著問(wèn)題去觀(guān)察的.，滲透著積極的思維活動(dòng)，如在什么季節(jié)、什么時(shí)間段去觀(guān)察鼠婦更容易找到？影響鼠婦生活的環(huán)境因素有哪幾種？鼠婦的大小、饑飽等不同狀態(tài)對(duì)相同刺激的反應(yīng)相同嗎？等等。在觀(guān)察中學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，教師與學(xué)生一起進(jìn)行分析、比較，篩選出本節(jié)課探究的問(wèn)題——光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？

　　“提出問(wèn)題”是探究實(shí)驗(yàn)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

　　我們要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)（或類(lèi)似）的問(wèn)題情境，提出一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿(mǎn)足學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動(dòng)腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維的問(wèn)題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。

　　二、作出假設(shè)

　　“作出假設(shè)”是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測(cè)問(wèn)題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)方案解決前面提出的問(wèn)題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。

　　當(dāng)學(xué)生提出了探究的問(wèn)題：“光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會(huì)怎么樣？”，他們會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在觀(guān)察到的現(xiàn)象，腦海中就會(huì)猜測(cè):光線(xiàn)對(duì)鼠婦的生活是有影響的或者光線(xiàn)對(duì)鼠婦的生活不會(huì)有影響的，這就假設(shè)。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會(huì)進(jìn)行全面的考慮，這過(guò)程會(huì)激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。

　　教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地作出假設(shè)，活動(dòng)中要公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，著力營(yíng)造一種民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進(jìn)入興奮點(diǎn)，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理?xiàng)l件，這樣氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維極為有利。

　　三、制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃

　　該實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入初中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，用什么樣的方法，遵循什么樣的實(shí)驗(yàn)程序來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對(duì)課本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合教師的重點(diǎn)講解，嘗試親自動(dòng)手去實(shí)踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個(gè)環(huán)境作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這是制定計(jì)劃關(guān)鍵的一步，接下來(lái)是以此為依據(jù)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)置具體的對(duì)照裝置、確定實(shí)驗(yàn)的方法步驟，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，還要仔細(xì)觀(guān)察鼠婦的活動(dòng)情況，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，這便是實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

　　“制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃”的過(guò)程，是探究活動(dòng)中最容易出現(xiàn)差錯(cuò)的環(huán)節(jié)，學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)還是第一次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而縮手縮腳，一定要主動(dòng)參與，大膽嘗試，用心體驗(yàn)，積極思考，教師也要及時(shí)指導(dǎo)：讓每一個(gè)學(xué)生有明確的科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀(guān)察、記錄、描述也要實(shí)事求是。

　　我們應(yīng)該知道：初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，體驗(yàn)知識(shí)的生成，因此，過(guò)程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了過(guò)程和成功的樂(lè)趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗(yàn)到了研究者的艱辛，思維的實(shí)踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當(dāng)然也體會(huì)到了成功者的快樂(lè)。

　　四、得出結(jié)論

　　先要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，如果本實(shí)驗(yàn)順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)是：隨著時(shí)間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來(lái)越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來(lái)越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對(duì)鼠婦的生活有影響。

　　無(wú)論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的客觀(guān)結(jié)果為準(zhǔn)，不能人為地改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按主觀(guān)愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學(xué)實(shí)踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實(shí)事求是，這是客觀(guān)性思維方法。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果若符合預(yù)期推測(cè)，則說(shuō)明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合預(yù)期推測(cè)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，主動(dòng)反思，找出原因，鼓勵(lì)大膽實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進(jìn)行科學(xué)探究的求知欲望。

　　探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

　　五、表達(dá)交流

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)比較，然后在班里進(jìn)行交流、匯報(bào)，反思和修正，最后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些都是“表達(dá)交流”的內(nèi)容。

　　在交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題再作出新的假設(shè)、進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)，從而形成新的體驗(yàn)，問(wèn)題一旦得到解決，他們就會(huì)體會(huì)到成功所帶來(lái)的愉悅感，精神上得到極大的滿(mǎn)足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。這樣的交流更具有實(shí)際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。

　　墻報(bào)、展板、制作網(wǎng)頁(yè)等都是“表達(dá)交流”較好的展示方式，是探究活動(dòng)的繼續(xù)。

　　中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文 篇14

　　在當(dāng)前全面倡導(dǎo)減負(fù)增效的素質(zhì)教育背景下,對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),對(duì)于高中歷史教學(xué)顯得尤為重要。下面,我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐與思考,談?wù)剢�發(fā)學(xué)生思維的三種方法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

　　一、改變定勢(shì)思維,啟發(fā)逆向思維

　　定勢(shì)思維是指人們思考問(wèn)題往往沿著合乎習(xí)慣的傳統(tǒng)方向正向“順推”,逆向思維是一種常規(guī)思維的“背離”,即反其道而行之。在歷史教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)、有選擇地突破教學(xué)常規(guī),以史實(shí)為依據(jù),對(duì)已形成定論的史實(shí),運(yùn)用悖逆法,設(shè)立新情境,交給學(xué)生猜測(cè)、推導(dǎo)、反證,對(duì)改變學(xué)生的定勢(shì)思維有意想不到的效果。如講到必修二《殖民擴(kuò)張與掠奪》這課時(shí),在分析資本主義列強(qiáng)對(duì)亞非拉美進(jìn)行殖民侵略所造成的影響時(shí),學(xué)生對(duì)殖民侵略深?lèi)和唇^。我提醒學(xué)生:深?lèi)和唇^不能代表對(duì)殖民主義的完全評(píng)價(jià),侵略的罪惡只能算一個(gè)方面。及時(shí)啟發(fā):如果殖民主義沒(méi)有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,他能輕易征服其他地區(qū)嗎?當(dāng)學(xué)生作否定性回答后,再提問(wèn):那么,殖民者強(qiáng)大的實(shí)力表現(xiàn)在哪些方面?然后又逆向設(shè)問(wèn):這種以先進(jìn)進(jìn)攻落后,以強(qiáng)擊弱,是否也有可取之處呢?學(xué)生此時(shí)恍然大悟:殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來(lái)先進(jìn)的制度、生產(chǎn)方式等,也破壞了當(dāng)?shù)芈浜蟮闹贫群蜕�產(chǎn)方式,具有建設(shè)性作用。原來(lái)殖民主義具備破壞性和建設(shè)性的雙重作用。再如在講選修一《戊戌變法》這課時(shí),我假設(shè)了一個(gè)觀(guān)點(diǎn):“假如袁世凱不向榮祿告密,那么慈禧太后就不會(huì)發(fā)動(dòng)政變,去囚禁光緒帝和逮捕、殺害維新派,即變法不致失敗�！庇^(guān)點(diǎn)提出后,讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),進(jìn)行批判,最后,在他們爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上,再及時(shí)誘導(dǎo)、總結(jié):資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性注定了戊戌變法失敗的命運(yùn),袁世凱告密只是加速了變法失敗的進(jìn)程而已。恰當(dāng)?shù)貑�發(fā)學(xué)生的逆向思維,不失為教與學(xué)的好方法。

　　二、訓(xùn)練類(lèi)比聯(lián)想,促進(jìn)活化思維

　　類(lèi)比聯(lián)想,就是通過(guò)聯(lián)想把兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史問(wèn)題連接起來(lái)加以類(lèi)比,發(fā)現(xiàn)它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)而受到新的啟發(fā),得出新的結(jié)論。在歷史教學(xué)中巧妙地運(yùn)用類(lèi)比聯(lián)想方法,通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行異中求同、同中求異、異同中求規(guī)律的處理,有助于活化知識(shí)、活化思維。如:分析王安石變法的時(shí)代政治特征,請(qǐng)學(xué)生依此類(lèi)比聯(lián)想中國(guó)古代史上不同時(shí)期、不同性質(zhì)的改革,歸納出它們?cè)跁r(shí)代背景上的共同特征,形成對(duì)改革必然性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。再如:英、法、美、俄四國(guó)同為19世紀(jì)中期的侵華國(guó)家,但它們?cè)谇秩A的方式、目的和地位上卻不盡相同,為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異?結(jié)果學(xué)生思考得出:是因其不同的.經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r決定的。再比如在對(duì)必修四“克倫威爾、拿破侖、華盛頓”進(jìn)行比較評(píng)價(jià)時(shí),我訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想,最后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)評(píng)價(jià)歷史人物的三條標(biāo)準(zhǔn):①是否促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展;②是否順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì);③是否符合當(dāng)時(shí)的客觀(guān)要求。這樣進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想處理,既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解,又有助于提高學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合的能力。

　　三、培養(yǎng)超前意識(shí),挖掘潛在思維

　　超前意識(shí),大多數(shù)教師并不十分重視,因此,在歷史教學(xué)中,我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生超前意識(shí)方面加大力度,充分挖掘。例如復(fù)習(xí)美國(guó)兩次資產(chǎn)階級(jí)革命,通過(guò)兩次革命的根本原因、斗爭(zhēng)目標(biāo)和斗爭(zhēng)結(jié)果的對(duì)比得出結(jié)論:①兩次革命都是為開(kāi)辟資本主義發(fā)展道路而進(jìn)行的;②獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)為資本主義發(fā)展掃除了第一個(gè)障礙——英國(guó)的殖民枷鎖,贏(yíng)得國(guó)家的獨(dú)立;內(nèi)戰(zhàn)掃除了第二個(gè)障礙——黑人奴隸制,使資產(chǎn)階級(jí)單獨(dú)掌握了全國(guó)統(tǒng)治權(quán)。學(xué)生對(duì)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)后“資產(chǎn)階級(jí)單獨(dú)掌握了全國(guó)統(tǒng)治權(quán)”這種觀(guān)點(diǎn)比較熟知,于是再深挖一步:實(shí)際上當(dāng)時(shí)先進(jìn)的人物已意識(shí)到一場(chǎng)大的工業(yè)革命即將到來(lái),工業(yè)資本家認(rèn)為現(xiàn)狀不利于大工業(yè)的發(fā)展,必須迅速?gòu)U除黑人奴隸制,而農(nóng)業(yè)資本家卻滿(mǎn)足現(xiàn)狀,死守奴隸制。雙方矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果導(dǎo)致南北戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。接著回顧美國(guó)的歷史:1860年以前,還處于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后狀態(tài),1860—1890年美國(guó)通過(guò)工業(yè)革命,使產(chǎn)值上升9倍,到1880年,它已經(jīng)是西方第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)了,1890年躍居世界第一。最后學(xué)生得出結(jié)論:美國(guó)科技革命的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的飛躍都跟黑人奴隸制的廢除分不開(kāi)。又如在講“中國(guó)近代國(guó)防意識(shí)近代化”是中國(guó)實(shí)現(xiàn)國(guó)家近代化的一個(gè)要素時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生:近代中國(guó)國(guó)防意識(shí)的產(chǎn)生,與主要資本主義列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的一系列的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)是分不開(kāi)的,而這些戰(zhàn)爭(zhēng),由局部到全面,即有陸路,又有海路以海路,進(jìn)攻為主,使得一些中國(guó)人產(chǎn)生了國(guó)防危機(jī)感,從而也就產(chǎn)生了近代國(guó)防意識(shí)。如此經(jīng)常訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生潛在思維的挖掘定有幫助。

　　歷史教學(xué)是生動(dòng)的,在當(dāng)前減負(fù)增效背景下,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)最基本的一點(diǎn)應(yīng)該是將課文講活。這就要求我們?cè)谡J(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,運(yùn)用智慧,找準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生思維的切入點(diǎn),既給學(xué)生以思考的空間,激活學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力,又使教材的生動(dòng)形象在課堂中得以展現(xiàn)。

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