培養(yǎng)幼兒交往能力論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編精心整理的培養(yǎng)幼兒交往能力論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
培養(yǎng)幼兒交往能力論文1
摘要：培養(yǎng)幼兒的交往能力對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)中起到的作用是非常關(guān)鍵的。角色游戲，正好為幼兒提供了很好的交往契機(jī)。教師根據(jù)幼兒的具體情況，提供良好的游戲環(huán)境，讓幼兒扮演不同的角色，使得幼兒掌握交往技能，從而促進(jìn)交往能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒 角色游戲 交往能力
引言
在現(xiàn)實(shí)生活中，交往是不可避免也是極為重要的一項(xiàng)人生體驗(yàn)，尤其是自幼兒時(shí)期開始就應(yīng)該注重交往，適應(yīng)個(gè)體發(fā)育與成長(zhǎng)發(fā)展的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化到社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。幼兒可以經(jīng)由社會(huì)交往來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系的理解程度，降低任性性格的養(yǎng)成可能，改善過(guò)分自我的不良行為，有助于擴(kuò)展社會(huì)活動(dòng)范圍，增強(qiáng)調(diào)節(jié)能力，順利張揚(yáng)適宜適度的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)行為與社會(huì)要求相統(tǒng)一的良性循環(huán)。通過(guò)大量理論和實(shí)踐可以得出，幼兒能夠通過(guò)角色游戲?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性反映，以游戲過(guò)程中的各種角色身份，再現(xiàn)不同環(huán)境的社會(huì)生活，使其能夠盡早體會(huì)成人經(jīng)歷，深化社會(huì)理解，促進(jìn)相互交往。因此可以說(shuō)，角色游戲的特殊性在于增益幼兒的社會(huì)交往能力，本文以此為基礎(chǔ)，逐步展開角色游戲的內(nèi)涵，探討其對(duì)于幼兒的社會(huì)交往意識(shí)和相應(yīng)能力的培養(yǎng)功能。
一、 相關(guān)概念簡(jiǎn)述
交往是貫串我們一生的活動(dòng)，幼兒卻是我們一生的起點(diǎn)站。因而在這一時(shí)期，他們的行為就變得非常的具有意義。而接下來(lái)，我們也會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。
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交往能力對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)直接反映幼兒社會(huì)交互性的渠道，如果能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒與同伴的成功交往，就能通過(guò)受歡迎程度響應(yīng)其同伴交流敏感性及帶來(lái)的種種影響。學(xué)界專家定義的幼兒交往能力，主要指的是參與交往活動(dòng)時(shí)幼兒所感受到的同伴關(guān)系，并對(duì)其加以處理、協(xié)調(diào)和適應(yīng)的能力之統(tǒng)稱。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，交往能力包括了各種各樣成熟化的交往技能與策略，想方設(shè)法地?cái)U(kuò)展與鞏固人際關(guān)系。而幼兒顯得比較稚嫩，基本上是以分享與合作等較少?zèng)_突的方式來(lái)鍛煉交往能力。幼兒交往能力反映出該階段交往策略的初級(jí)化，僅僅指向淺層次的交往認(rèn)知，并未延伸出高水平的個(gè)體交往技能。
（二）角色游戲
角色游戲富有相當(dāng)廣泛的創(chuàng)造性，幼兒可以借助角色扮演，結(jié)合大膽的想象與模仿，反映出自己理解的現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲主要包括主題、游戲規(guī)則、情境假設(shè)、游戲動(dòng)作、物品假想和角色扮演。受限于生活范圍，幼兒多會(huì)扮演自己比較熟悉的人物，如小伙伴、老師和爸爸媽媽等。老師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，要強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，設(shè)定好主體情境與游戲規(guī)則之后，交由幼兒進(jìn)行角色把握，合理演繹。
二、培養(yǎng)幼兒交往能力的意義
（一）幼兒交往能力的意義
如果幼兒不知道怎樣與他人相處，那么他會(huì)不斷徘徊在孤獨(dú)寂寞的道路上，同時(shí)還會(huì)形成強(qiáng)烈的自卑感，這會(huì)為他未來(lái)的成長(zhǎng)造成巨大的阻礙作用。實(shí)際上，人在社會(huì)生活中習(xí)得正確、良性的交往技能是非常關(guān)鍵的。幼兒處于人類成長(zhǎng)的萌芽階段，在對(duì)其開展啟蒙教育的過(guò)程中，一定要充分重視關(guān)于其交往技能的培育活動(dòng)。
（二）角色游戲的意義
幼兒園一般都會(huì)設(shè)立各種各樣的游戲，其中，最受兒童歡迎的當(dāng)屬角色游戲，進(jìn)行這樣的游戲時(shí)，兒童會(huì)表演和再現(xiàn)日常生活的相關(guān)場(chǎng)景，模擬人和人之間的交往活動(dòng)，并從中獲得社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，增強(qiáng)人際智能水平。不僅如此，開展游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒也能夠了解怎樣保障自身的合理權(quán)益，如何規(guī)范自身的言行舉止，從而使游戲順利進(jìn)行。所以，筆者經(jīng)常會(huì)開展各式各樣的角色游戲，提升幼兒園小班學(xué)生的人際交往水平。
三、培養(yǎng)幼兒交往能力中存在的問(wèn)題及原因
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)幼兒交往能力中存在的問(wèn)題
1．幼兒自身的智力心理因素
現(xiàn)在，幼兒在和同齡兒童開展交往活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)將自己擺在最為主要的位置上。每個(gè)人都具有自我意識(shí)，但這種意識(shí)過(guò)于膨脹就會(huì)嚴(yán)重阻礙其形成和諧的人際交往關(guān)系，這類群體往往僅憑自身的喜好和利益而行動(dòng)，不能理解他人，因此無(wú)法有效地與其進(jìn)行交流。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，外在表現(xiàn)為固執(zhí)己見(jiàn)，不能關(guān)愛(ài)他人，難以和諧相處。
沒(méi)有分享的理念，也不善于協(xié)作。在實(shí)習(xí)期間，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)極少數(shù)幼兒具備良好的交往技能，并且大部分幼兒還沒(méi)有形成交往的概念，不善于分享與協(xié)作。因?yàn)橛變涸谟變簣@中，一般只會(huì)關(guān)注自己有興趣的玩具內(nèi)容，排斥與他人共同分享。開展集體游戲時(shí)，往往也難以一致，從而阻礙了交往。
2．幼兒園管理引導(dǎo)因素
交往的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很大的摩擦。幼兒園里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒因爭(zhēng)搶玩具、言行激烈而出現(xiàn)摩擦。在這一過(guò)程中，誰(shuí)都不愿意忍讓對(duì)方，嚴(yán)重的還會(huì)造成大大出手的后果，假若他們具備正確的交往技能，就可以有效防止摩擦的產(chǎn)生。不過(guò)因?yàn)橛變旱乃季S與行動(dòng)還處于成長(zhǎng)過(guò)程中，因此教師要對(duì)其不良行為加以指正，使幼兒學(xué)會(huì)恭謙禮讓、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，形成溫和的性格。
（二）造成幼兒交往能力匱乏的原因
1．家庭原因與社會(huì)原因
我國(guó)目前大量的家庭都奉行獨(dú)生子女政策，導(dǎo)致很多幼兒被父母等長(zhǎng)輩過(guò)于寵溺，并將這種自我中心的心態(tài)代入了和同齡人交往的環(huán)境下，一旦無(wú)法滿足自身需要，就會(huì)變得任性而暴躁。
同時(shí)，目前在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中很多人都認(rèn)為在幼兒時(shí)期就應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而不是培養(yǎng)幼兒的交往能力，他們覺(jué)得幼兒的交往能力是不需要培養(yǎng)的，而是隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐步提升，這樣的觀點(diǎn)無(wú)疑是錯(cuò)誤的。
2．幼兒園環(huán)境原因
托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起著重要作用。幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境，對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性，因此，建立良好的師幼關(guān)系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調(diào)的關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調(diào)。如果教師不注意愛(ài)撫、關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或懲罰幼兒，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生不安全感，從而產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。
四、利用角色游戲培養(yǎng)幼兒交往的措施
�。ㄒ唬B(yǎng)成愿意與人交往的習(xí)慣
交往的重要部分是語(yǔ)言，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓幼兒學(xué)會(huì)一些基本的交往語(yǔ)言，大部分幼兒不善于與人交往，就是因?yàn)椴粫?huì)如何與之交談。教師可與幼兒扮演親屬關(guān)系的角色，例如教師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，教師再以角色的身份主動(dòng)與幼兒進(jìn)行交談，從而教會(huì)幼兒一些基本的交往語(yǔ)言，如打招呼、告別、表示感謝、接受以及拒絕時(shí)常用的語(yǔ)言。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì)與人交往的技能
前文提出，現(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒屬于獨(dú)生子女，以至于幼兒的交往對(duì)象大多數(shù)為成人，特別是家人。家人溺愛(ài)孩子，滿足他們的各種需求，造成了幼兒任性、以及自我的性格。所以，在游戲中，常常與同伴之間出現(xiàn)矛盾：
1. 角色分配
幾個(gè)幼兒想扮演同一個(gè)角色，出現(xiàn)這種情況，教師可引導(dǎo)幼兒輪流或者是進(jìn)行猜拳來(lái)解決，讓幼兒自己進(jìn)行協(xié)商。
2. 材料分配
游戲時(shí)，出現(xiàn)了一些新玩具，這些玩具，會(huì)成為幼兒爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)，每個(gè)幼兒都想得到新玩具，在這里就發(fā)生的爭(zhēng)搶，從而造成玩具的損壞。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，玩具是如何壞的？現(xiàn)在玩具壞了，不可以玩了，應(yīng)該怎么做？讓幼兒進(jìn)行討論，得出應(yīng)該輪流玩玩具的結(jié)論。
3. 角色交往
這是最困難的一點(diǎn)，需要產(chǎn)生矛盾的雙方達(dá)成一致的想法，最終再提出合適的方案。所以在這里，教師可先不出來(lái)解決矛盾，把機(jī)會(huì)讓給幼兒，讓他們?cè)诮鉀Q的過(guò)程中學(xué)會(huì)交往的技能。如果幼兒無(wú)法解決，教師可適當(dāng)?shù)靥崾居變涸撊绾巫觥?/p>
�。ㄈ╅_展角色游戲，塑造良好的成長(zhǎng)環(huán)境
進(jìn)行角色扮演，并從中學(xué)習(xí)和鍛煉行為技能。幼兒能夠在角色游戲中扮演不同的角色，通過(guò)切身的體驗(yàn)，感受到各種角色所包含的情感。幼兒也可以在角色游戲力學(xué)習(xí)到不同的勞動(dòng)技能，從而更加切實(shí)地了解勞動(dòng)者，明確勞動(dòng)的辛苦。通過(guò)角色當(dāng)中所存在的行為約束，能夠達(dá)到對(duì)幼兒壞習(xí)慣加以約束的目的，從而排除阻力，順利地完成任務(wù)。這就在無(wú)形中提高了幼兒社會(huì)交往的技能，增強(qiáng)了他們的自信心，培養(yǎng)了幼兒的良好品質(zhì)。
鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地參與不同地游戲，鍛煉他們的交往能力。在幼兒園中，最為常見(jiàn)的活動(dòng)就是游戲，在幼兒當(dāng)中受到廣泛的歡迎，對(duì)于幼兒交往來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的作用。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，角色游戲是一個(gè)重要的交往平臺(tái)。幼兒能夠在角色游戲里跟同伴之間進(jìn)行深入地交往，同他們進(jìn)行有效的交流，并共同合作。在角色游戲里，能夠教會(huì)幼兒去遵守紀(jì)律，并且要積極地履行義務(wù)。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝私煌鶛C(jī)會(huì)，對(duì)他們自身的想法加以調(diào)整，學(xué)會(huì)對(duì)別人的觀點(diǎn)加以適應(yīng)，從而掌握交往技巧，學(xué)會(huì)正確地競(jìng)爭(zhēng)，以及如何合作，從而切實(shí)提高幼兒的交往能力。
在角色游戲結(jié)束以后，需要教師對(duì)幼兒加以正確地引導(dǎo)，促使幼兒分享自己的情感體驗(yàn)以及所見(jiàn)所聞，積極地同大家交流意見(jiàn)。如此一來(lái)，既可以增加游戲的吸引力，又能為幼兒提供一個(gè)雙向交流的平臺(tái)，進(jìn)行平行學(xué)習(xí)，更加有效地解決問(wèn)題。游戲期間，教師需要對(duì)代表性較強(qiáng)的情節(jié)加以及時(shí)地捕捉，抓住時(shí)機(jī)，在幼兒具有良好的想象力還有創(chuàng)造力的時(shí)候，及時(shí)地講評(píng)，對(duì)游戲內(nèi)容加以豐富。并引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧，并針對(duì)中間遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，共同需求解決辦法。
依據(jù)幼兒興趣，進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒在生活里積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主要途徑就是對(duì)大人行為進(jìn)行觀察，并加以學(xué)習(xí)和模仿，進(jìn)而扮演起社會(huì)角色。幼兒通過(guò)角色游戲?qū)⒆约核吹降氖澜绶从吵鰜?lái)。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最為基礎(chǔ)的就是環(huán)境，如果幼兒處在一個(gè)良好的環(huán)境當(dāng)中，那么將會(huì)在很大程度上有助于幼兒的健康成長(zhǎng)，有助于幼兒積極地同同伴之間進(jìn)行交往，提高他們的交往能力。為他們營(yíng)造一個(gè)愿意并且敢于表達(dá)自己看法的環(huán)境。
引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生交往意愿，促使他們積極地進(jìn)行交往。成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒首先接觸的是家庭環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中自己處于中心的地位，然后又會(huì)處于集體環(huán)境中，這是需要和同伴之間共同相處，這稱得上是幼兒的一個(gè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。要想讓幼兒積極主動(dòng)地交往，就需要教師對(duì)其加以有效地激勵(lì)，提高他們的自信心。此外，教師還能夠鼓勵(lì)外向的幼兒多接觸內(nèi)向幼兒，從而相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
五、結(jié)論
人與人之間通過(guò)交往進(jìn)行情感溝通，傳遞相互間的思想；在幼兒不斷實(shí)現(xiàn)社會(huì)化期間，與同伴之間的交往可以起到極為有效地作用。角色扮演游戲能夠加強(qiáng)幼兒與同伴之間的交流，加深彼此間的了解，促進(jìn)幼兒之間的交往。此外，在交往過(guò)程中，可以幫助幼兒愉快地成長(zhǎng)，形成積極的交往意識(shí)，掌握交往技巧，從而提高幼兒的社會(huì)化能力，能夠在社會(huì)當(dāng)中得心應(yīng)手地處理人際關(guān)系，保持正確的心態(tài)，積極地面對(duì)一切。
培養(yǎng)幼兒交往能力論文2
摘要：我國(guó)是人口大國(guó)，一個(gè)人在社會(huì)當(dāng)中生存無(wú)法離開與他人的交往和交流，這是維持我們社會(huì)關(guān)系的重要前提。幼兒階段屬于一個(gè)人性格和習(xí)慣養(yǎng)成的重點(diǎn)時(shí)期，應(yīng)該在其中融入各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)積極培養(yǎng)他們的交往能力，從而更加符合社會(huì)發(fā)展所提出的需求，對(duì)于孩子今后的人生具有非常大的幫助。本文主要通過(guò)三個(gè)方面的探討，簡(jiǎn)要分析了幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中交往能力的培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：幼兒；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；交往能力；培養(yǎng)
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展屬于對(duì)幼兒交往能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，而就我國(guó)幼兒階段教育目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，廣大教育工作者和家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)其形成足夠的認(rèn)識(shí)。而在社會(huì)發(fā)展的浪潮當(dāng)中，如果一個(gè)人不具備優(yōu)質(zhì)的交往能力，在這個(gè)社會(huì)是無(wú)法生存的，怎樣積極組織更有特色的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒交往能力的良好培養(yǎng)，值得每一位教育工作者更為積極地探索。
一、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)
人的成長(zhǎng)需要在優(yōu)質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及自身努力當(dāng)中逐步實(shí)現(xiàn)。幼兒正處在認(rèn)知能力形成以及情感培養(yǎng)最為關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)是一個(gè)大家庭，能夠教給幼兒豐富多彩的東西。作為一名教育工作者，需要有目的性地設(shè)計(jì)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)到對(duì)自身交往能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，逐漸形成在社會(huì)當(dāng)中強(qiáng)化與他人交往的感悟與認(rèn)知。
第一，可以組織幼兒到玩具店、超市等人員聚集的場(chǎng)所，引導(dǎo)幼兒觀察顧客之間的聊天、顧客跟營(yíng)業(yè)員以及收銀員之間的交流等，在這個(gè)過(guò)程中逐漸意識(shí)到交流的重要性，學(xué)習(xí)到交流的方法。將其作為基礎(chǔ)，組織幼兒進(jìn)行有組織的購(gòu)物，繼而體會(huì)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中利用各種禮貌用語(yǔ)與他人交流的樂(lè)趣。
第二，幼兒園可以聯(lián)系部隊(duì)或者博物館之類的單位，組織幼兒去這些場(chǎng)所參觀。例如在部隊(duì)，幼兒教師可以先簡(jiǎn)單地對(duì)解放軍的.歷史進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)大家對(duì)解放軍日常生活以及訓(xùn)練進(jìn)行觀察，繼而讓他們對(duì)解放軍叔叔阿姨形成更深的了解，對(duì)他們形成一種敬佩之情。最后，組織幼兒進(jìn)行“我想對(duì)解放軍叔叔阿姨說(shuō)”的活動(dòng)，讓幼兒將自己想對(duì)解放軍說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，還可以準(zhǔn)備自己的慰問(wèn)禮物，領(lǐng)悟到其中的快樂(lè)。意識(shí)具有一定的能動(dòng)性，對(duì)于事物所形成的認(rèn)知決定了具體的行為。因?yàn)橛變耗挲g方面的特征，對(duì)于各種事物的認(rèn)知要由教師進(jìn)行引導(dǎo)，有目的地對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓他們初步意識(shí)到社會(huì)交往當(dāng)中的行為準(zhǔn)則、方式以及方法，對(duì)怎樣跟人進(jìn)行交流、相處，怎樣幫助別人形成感悟，在感悟的基礎(chǔ)之上促進(jìn)與他人的正確交往。
二、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與游戲相結(jié)合
柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，游戲?qū)儆谧層變旱纳钜约澳芰?shí)現(xiàn)跳躍的必需品。游戲是幼兒最為感興趣的一種活動(dòng)，所以幼兒教師可以利用游戲，給幼兒營(yíng)造出一種輕松、愉悅的氣氛，然后將社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)融入其中。在游戲當(dāng)中循序漸進(jìn)地對(duì)孩子的模仿和創(chuàng)新興趣進(jìn)行激發(fā)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和交往的意識(shí)與能力。將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)利用游戲的形式融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)社會(huì)形成更好的認(rèn)知。
第一，組織引導(dǎo)幼兒參觀超市、部隊(duì)以及養(yǎng)老院之類的場(chǎng)所之后，在班級(jí)表演活動(dòng)當(dāng)中設(shè)置與之相似的情境，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)當(dāng)中扮演各種角色，將自己之前所看到和聽到的表現(xiàn)出來(lái)，并在其中融入自己的情感，將表演作為基礎(chǔ)加深對(duì)于社會(huì)行為規(guī)范以及社會(huì)交往等方面的認(rèn)知。在對(duì)各種角色加以扮演的過(guò)程當(dāng)中，還能夠有效培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)以及同情心等優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。
第二，與生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行組織。比如，可以依據(jù)幼兒在家庭日常生活當(dāng)中所接觸到的各種信息，設(shè)置“去小朋友家做客”等過(guò)家家類的游戲。孩子在游戲當(dāng)中能夠把禮貌問(wèn)候以及招待客人的過(guò)程表現(xiàn)得非常充分。還有些孩子會(huì)在去小朋友家的時(shí)候，主動(dòng)帶著自己心愛(ài)的玩具，懂得和大家進(jìn)行分享。在對(duì)一些基本的交流用語(yǔ)加以掌握的前提之下，讓孩子學(xué)會(huì)怎樣去更好地跟其他人相處。社會(huì)交往不僅僅是跟人之間的交流，更是對(duì)社會(huì)關(guān)系的一種綜合性處理。在十分寬松、融洽的游戲氛圍當(dāng)中，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)里具有感知的情景進(jìn)行再現(xiàn)，幼兒能夠通過(guò)角色扮演，對(duì)自己所扮演角色需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)形成更深的感知，并且意識(shí)到社會(huì)交往是無(wú)處不在的，對(duì)其重要性形成更好的認(rèn)識(shí)。角色扮演類的游戲能夠加深幼兒對(duì)于社會(huì)交往的體驗(yàn)，形成更好的感知。
三、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與生活相結(jié)合
對(duì)社會(huì)交往能力的培養(yǎng)以及應(yīng)用最終還是應(yīng)該回歸到生活當(dāng)中，熱愛(ài)自然、懂得分享、尊重他人等，都是體現(xiàn)社會(huì)交往能力的關(guān)鍵。生活是教育活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)也是教育活動(dòng)的歸宿，幼兒教師需要積極跟家長(zhǎng)做好溝通，在生活當(dāng)中給幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地引導(dǎo)幼兒正確地與人交往，從而在人和事的交互作用之下逐漸實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往能力的提升。
第一，帶著孩子走進(jìn)大自然，在跟大自然之間的親密接觸當(dāng)中，提高孩子對(duì)于自然的熱愛(ài)以及保護(hù)之情。社會(huì)交往當(dāng)中其實(shí)就包含跟大自然的交往，大自然具有絢麗多姿、變幻無(wú)窮的特征，是孩子們最好的老師。
第二，向全體幼兒設(shè)置“向父母說(shuō)出我愛(ài)你”的活動(dòng)，更加主動(dòng)、勇敢地表達(dá)出對(duì)于父母的愛(ài)。語(yǔ)言屬于人類進(jìn)行交流的工具，也是基本交往技能，幼兒教師需要積極給幼兒供給進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，讓孩子們感悟到語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程的樂(lè)趣。有些孩子在回到家中之后，經(jīng)常是羞于利用語(yǔ)言去表達(dá)自己的愛(ài)，只想著通過(guò)自己的行動(dòng)去間接表達(dá)，這樣其實(shí)并沒(méi)有錯(cuò)，不過(guò)還是應(yīng)該用語(yǔ)言對(duì)自己的愛(ài)進(jìn)行大膽表達(dá)，告訴幼兒語(yǔ)言具有帶給雙方快樂(lè)的魅力。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，交往能力對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中的每一個(gè)自然人都是非常重要的。在幼兒教育階段，幼兒教師應(yīng)該積極組織幼兒參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒意識(shí)到優(yōu)質(zhì)交往能力以及道德品質(zhì)的重要性，實(shí)現(xiàn)幼兒優(yōu)質(zhì)道德素養(yǎng)的形成，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的活力。
參考文獻(xiàn)：
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培養(yǎng)幼兒交往能力論文3
一、序言
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隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們之間的接觸和聯(lián)系日益增多，合作的范圍越來(lái)越廣，這就要求人們具備善于與人交往的良好品質(zhì)和能力。但越來(lái)越多的獨(dú)立封閉的商品房隔絕了幼兒與外界接觸的機(jī)會(huì)，獨(dú)生子女家庭游戲伙伴缺乏，電視機(jī)、游戲機(jī)等現(xiàn)代化家用電器充滿了孩子們的游戲時(shí)空；家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)導(dǎo)致幼兒自私，任性，忍耐性差，與同伴之間不能相互謙讓，處處以自我為中心；很多教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒交往能力的重要意義，但他們對(duì)交往的含義了解不夠，導(dǎo)致幼兒缺乏交往意識(shí)與合作能力。為了使他們今后能適應(yīng)社會(huì)生活需要，我們的教育必須面向未來(lái)，必須為幼兒創(chuàng)造交往的氛圍，使他們學(xué)會(huì)交往合作，分享成果。為此，我在所教的中三班進(jìn)行了為期三年的實(shí)踐與探索，盡可能的為幼兒創(chuàng)造與周圍人們特別是同伴交往的機(jī)會(huì)，積極保證幼兒與同伴及其他人交流、合作、分享，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)，提高他們的合作能力，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。
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1、通過(guò)各種有效的教育途徑和方法，增強(qiáng)幼兒的交往意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)幼兒的交往能力，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)實(shí)踐，探索培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑和方法。
3、幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，指導(dǎo)他們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，以達(dá)到家園共育，提高幼兒的整體素質(zhì)。
二、課題的理論依據(jù)
1、我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴老先生指出，要改變中國(guó)人在團(tuán)體活動(dòng)中缺乏的合作的精神，必須從小訓(xùn)練他們能合作能團(tuán)結(jié)。在他的家教故事中又提出關(guān)于“培養(yǎng)群體知識(shí)和交往能力”的主張，即交往和合作。
2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同生活的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。幼兒園教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)會(huì)互助，合作和分享，有同情心�！�
三、課題研究的內(nèi)容、原則和方法
(一)課題研究的內(nèi)容
通過(guò)對(duì)不同年齡段幼兒實(shí)際情況的分析，探索幼兒交往能力培養(yǎng)的途徑、方法及個(gè)案指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)際操作、訓(xùn)練，使幼兒掌握簡(jiǎn)單的合作技能，提高幼兒的整體素質(zhì)。
(二)課題研究的原則
１、主體性原則。按照尊重幼兒人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、關(guān)注幼兒個(gè)體差異，發(fā)展幼兒個(gè)性的要求,積極引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和主觀能動(dòng)性。
�。�、激勵(lì)性原則。對(duì)幼兒交往以正面教育、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，同時(shí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓幼兒感受到良好交往帶來(lái)的成功與喜悅，從而受到鼓舞和激勵(lì)。
�。�、發(fā)展性原則。促使幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到更全面、更進(jìn)一步的發(fā)展，以更大的生存空間和發(fā)展空間去滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。
4、整體優(yōu)化原則：在研究中統(tǒng)籌考慮管理者、教師、幼兒、家長(zhǎng)等幾方面因素之間的相互聯(lián)系，把這些因素看成是一個(gè)有機(jī)的整體，發(fā)揮他們的整體功能，以獲得最大的效率。
(三)課題研究的方法
1、提高教師理論水平，轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)觀念。我深深地認(rèn)識(shí)到，理論是實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，沒(méi)有正確的理論引導(dǎo)，工作往往會(huì)走彎路。所以，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒社會(huì)交往技能訓(xùn)練課程》、《幼兒社會(huì)性教育》、《幼兒合作能力的培養(yǎng)》等文章，進(jìn)一步掌握了各年齡段幼兒的交往特點(diǎn)；進(jìn)一步了解了幼兒社會(huì)交往所包含的內(nèi)容、《綱要》中的社會(huì)交往目標(biāo)；懂得了孩子們之間的交往也需要很多的技巧；學(xué)到了多種獎(jiǎng)勵(lì)孩子的原則和方法。在實(shí)驗(yàn)中，我結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)身邊的一些教育現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真分析，判斷其正確與否，以便更好地規(guī)范自己的行為。
一次組織幼兒玩區(qū)角游戲時(shí)，一個(gè)孩子用積塑插好槍后，便帶領(lǐng)這組孩子玩起了打仗游戲，我發(fā)現(xiàn)后為防止危險(xiǎn)發(fā)生，馬上制止，并把這個(gè)孩子帶到了美工區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后，我讓幼兒講講今天玩的高興事，這個(gè)孩子馬上站起來(lái)說(shuō)：“今天我玩得最高興的時(shí)候，老師不讓我玩了，偏讓我去畫畫，我非常生氣，玩得一點(diǎn)也不高興！”這使我深刻認(rèn)識(shí)到，應(yīng)站在尊重幼兒的角度去處理問(wèn)題，用幼兒的眼光和行為方式看待幼兒的一切所作所為，用幼兒能接受的方法去引導(dǎo)、教育幼兒，多份理解和寬容，真正感受到了教研帶來(lái)的好處。
2、改善教師教育態(tài)度，創(chuàng)設(shè)文明交往平臺(tái)。孩子入園后，老師和藹可親的形象是讓幼兒放松的第一良藥，讓幼兒打消顧忌，把對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，把對(duì)愛(ài)和安全需求放到老師身上，適應(yīng)幼兒園集體，教師的教育觀念、教育態(tài)度至關(guān)重要，教師親切和藹的態(tài)度，可以誘發(fā)幼兒良好的情緒、情感，才能盡可能地發(fā)表自己的看法、意見(jiàn)。教師對(duì)某個(gè)幼兒的言行表現(xiàn)得高興、鼓勵(lì)、欣賞，幼兒就會(huì)處于一種良好的情緒狀態(tài)，表現(xiàn)為輕松、愉快，即便幼兒做錯(cuò)了什么，也不能輕易采取粗暴的態(tài)度，訓(xùn)斥、責(zé)怪孩子，要堅(jiān)持每天以朋友的身份、平等的主態(tài)和每個(gè)幼兒溝通交流，認(rèn)真傾聽，不要輕易打斷幼兒的談話，這樣可以使孩子變得盡興，也有助于他們形成良好的傾聽、交流習(xí)慣。
初來(lái)幼兒園的新生主動(dòng)交往的意識(shí)不強(qiáng)，只會(huì)自己玩，大部分幼兒不拿別人玩具。但經(jīng)常會(huì)有孩子與同伴之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)和糾紛。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)幼兒禮貌地解決問(wèn)題，讓他們懂得一個(gè)人有沒(méi)有禮貌是受別人喜歡不喜歡的最大區(qū)別。在日�；顒�(dòng)中，我不僅利用故事、兒歌、游戲等讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，還利用自己言傳身教的潛移默化來(lái)影響幼兒。讓幼兒了解禮貌文明的重要性，感受禮貌用語(yǔ)的“美”。在大一班《我們長(zhǎng)大了》的主體活動(dòng)中，教師提供機(jī)會(huì)讓大班幼兒與剛?cè)雸@的小班幼兒游戲。幼兒通過(guò)照顧年齡小的幼兒，不僅體會(huì)到自己長(zhǎng)大了，在鼓勵(lì)幼兒與比自己小的幼兒交往的同時(shí)，他們也是以一種全新的身份與別人互動(dòng)。在這一過(guò)程中，他們不僅學(xué)會(huì)了新的交往技能，交往中能充分展示自己，并且通過(guò)對(duì)小孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)了他們的自覺(jué)性和責(zé)任感，以及互助互愛(ài)、熱情待人的品質(zhì)。
3、激發(fā)幼兒游戲興趣，提高正確交往能力。在幼兒一日活動(dòng)中，除上課、休息、飲食、睡眠等日常活動(dòng)外，游戲占據(jù)了他們大部分的時(shí)間。在各種游戲中，幼兒有著交往的需要，并在游戲中得到許多有益的社會(huì)生活體驗(yàn)。因此，在日常游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力是一種既簡(jiǎn)單又隨意的良好途徑。在游戲中，幼兒體驗(yàn)到只有友好相處，共同遵守規(guī)則，才能確保良好關(guān)系的建立。
在幼兒熟悉環(huán)境、適應(yīng)幼兒園集體生活后，我在班上設(shè)置“娃娃家”，讓孩子“家”中模仿角色，在游戲中體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，找到生活的開心點(diǎn)。根據(jù)托班幼兒年齡特點(diǎn)增設(shè)了“圖形寶寶找家”等活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在一定游戲活動(dòng)中積極交往，進(jìn)一步相互了解，體驗(yàn)與同伴交往合作的快樂(lè)。我利用現(xiàn)有的空間建立了“兒童社會(huì)活動(dòng)室”。為幼兒提供了更多的交往機(jī)會(huì)，孩子們也非常愿意參與到活動(dòng)中去。特別是平時(shí)在班里較內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的孩子，他們到了社會(huì)活動(dòng)室中就像一只快樂(lè)的小鳥，自由地選擇喜歡的游戲活動(dòng)，完全忘記了自己在游戲，仿佛真的置身于“銀行”、“商店”之中。這種完全放松的交往方式使這些孩子愿意去說(shuō)，愿意去與伙伴交往，從而使他們的交往能力提高了很多。在活動(dòng)中孩子們充分嘗試了怎樣才能讓別人接受自己，以及與同伴共同游戲的樂(lè)趣，使全園孩子的交往能力都得到了充分發(fā)展。
在活動(dòng)游戲設(shè)置上，我設(shè)置“找朋友”等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒相互認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒友好情感和共同活動(dòng)的興趣。如在手工活動(dòng)“好玩的泥”中，我們讓幼兒以小組為單位，通過(guò)和泥、捏泥等，商量分工，共同完成一件泥制品，幼兒不僅學(xué)會(huì)了手工活動(dòng)中所要求的基本技能，而且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作，分享到成功的快樂(lè)。在語(yǔ)言活動(dòng)《小猴過(guò)生日》上，發(fā)展了幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，教育了幼兒同伴間要相互關(guān)心，友愛(ài)相處；談話活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行交往能力培養(yǎng)的一種很有效的教育手段，如“我的一家人”、“我的好朋友”、“玩具大家玩”等，通過(guò)談話，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，增進(jìn)幼兒間的了解，增加了相互間的友誼，初步掌握了交往的技巧。
4、加強(qiáng)家園聯(lián)系溝通，同步培養(yǎng)交往能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)�！鄙鐣�(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。家庭是孩子生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，父母的言傳身教對(duì)孩子交往能力的培養(yǎng)有著重要的影響。我在家園欄中定期向家長(zhǎng)介紹幼兒社會(huì)交往的重要性和方法，向家長(zhǎng)宣傳幼兒近期發(fā)展情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家或平時(shí)社會(huì)交往時(shí)注意培養(yǎng)幼兒的交往能力。在平時(shí)家長(zhǎng)接送幼兒間隙，與家長(zhǎng)交流溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中應(yīng)創(chuàng)造一種平等和諧的交往氛圍，讓孩子敢說(shuō)話，愛(ài)說(shuō)話，為孩子創(chuàng)造和提供更多的機(jī)會(huì)，讓孩子體驗(yàn)到交往的樂(lè)趣，允許孩子到小伙伴中去，并給予正確的引導(dǎo)，努力做到家庭和幼兒園對(duì)幼兒新生進(jìn)行同步培養(yǎng)。
四、課題研究成效
經(jīng)過(guò)三年來(lái)的探索與實(shí)踐，我基本完成了研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
�。ㄒ唬┏醪教剿鞒鲇變航煌芰ε囵B(yǎng)的途徑與方法
能夠充分尊重孩子，尊重孩子的學(xué)習(xí)方式，充分考慮各年齡段幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和智力發(fā)展的特征，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和手段，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)、幼兒與教師互動(dòng)、幼兒與幼兒互動(dòng)，幼兒與家長(zhǎng)互動(dòng)，初步探索出了幼兒交往能力培養(yǎng)的途徑，如專門的以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，立體布置墻飾、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)、在一日生活中滲透、吸收家長(zhǎng)這一寶貴的教學(xué)資源，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，家園配合、積極互動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)等等。總結(jié)出多種有效、幼兒喜愛(ài)的培養(yǎng)方法，促進(jìn)了幼兒正確交往能力的不斷提高。
�。ǘ┙處熆蒲心芰徒逃虒W(xué)能力獲得成長(zhǎng)
通過(guò)幾年來(lái)的在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中思考、在思考中提高。既鍛煉了我學(xué)習(xí)探索的意志和能力，又使自身的理論水平、業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力得到了不斷提高。
�。ㄈ┯變旱慕煌芰偷赖滤仞B(yǎng)獲得提高
經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練，我班幼兒在與他人的合作能力方面都有所提高。大多數(shù)幼兒能主動(dòng)與同伴分享玩具，攻擊行為明顯減少，學(xué)會(huì)了控制自己的需要，共同遵守活動(dòng)規(guī)則，在交流中協(xié)商解決問(wèn)題，合作能力及集體責(zé)任感得到了增強(qiáng)，促進(jìn)了幼兒身心全面、健康、和諧發(fā)展。
�。ㄋ模┘议L(zhǎng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)意識(shí)得到了明顯增強(qiáng)
大部分家長(zhǎng)已經(jīng)能夠主動(dòng)參與幼兒一日活動(dòng)，并積極為幼兒交往能力的培養(yǎng)出謀劃策，有的家長(zhǎng)還把自己的感受及認(rèn)識(shí)寫成文章，代全體家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、參考、交流，家長(zhǎng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)意識(shí)得到了明顯增強(qiáng)。
在看到成效的同時(shí)，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，在今后的持續(xù)研究過(guò)程中，我們將著手對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行研究：１．如何更好的做好個(gè)案研究，做到因材施教；２．如何使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，更好地促進(jìn)幼兒合作能力的培養(yǎng)；３．在幼兒交往能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，如何更好的發(fā)展幼兒的個(gè)性。
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