教學(xué)評(píng)價(jià)論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的教學(xué)評(píng)價(jià)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文1
一、發(fā)展性課堂教學(xué)的價(jià)值取向
在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，基礎(chǔ)教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感態(tài)度價(jià)值觀成為重要的教育目標(biāo)，其指向是在于改變過(guò)去以教師為中心、以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)過(guò)程。在追求這種教育目標(biāo)的過(guò)程中，我們將課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)定位為發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其價(jià)值取向在于：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師提高，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。概括起來(lái)講：發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
很顯然，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制立足于改變以往“以教論學(xué)”的弊端，試圖建立新的“以學(xué)論教”的體系。
二、發(fā)展性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
新課程背景下，我們應(yīng)當(dāng)賦予課堂教學(xué)“評(píng)價(jià)”以雙重意義：價(jià)值判斷和定向激勵(lì)。我們認(rèn)為：發(fā)展性課堂教學(xué)的真正價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)，因此，發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)該是診斷性、形成性、建設(shè)性的。這種評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻(xiàn)策。它是一種著眼于明天、側(cè)重于發(fā)展、有利于改進(jìn)的評(píng)價(jià)。有位學(xué)者指出：評(píng)價(jià)不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者指明方向，尋找課堂教學(xué)今后發(fā)展的方向和增值的途徑。
反思以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們提出了一個(gè)值得認(rèn)真反思和研究的問(wèn)題：為什么樂(lè)此不疲進(jìn)行這種評(píng)價(jià)的多數(shù)都是教學(xué)的管理者或教研人員，而大多數(shù)教師卻態(tài)度冷漠，甚至無(wú)動(dòng)于衷?這是因?yàn)樗^(guò)分強(qiáng)化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的外在管理功能，甚至把它作為對(duì)教師進(jìn)行鑒定、分等的工具。事實(shí)上，沒(méi)有給予教師應(yīng)有的安全感與自尊感的教學(xué)評(píng)價(jià)，是不可能實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、幫助教師提高的目的的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會(huì)價(jià)值，就會(huì)造成種種教學(xué)上形式主義的泛濫。
目前中小學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然也大力提倡教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)，但教師的自我評(píng)價(jià)同教學(xué)管理人員和教研人員的評(píng)價(jià)相比，大多處于次要地位，顯得無(wú)足輕重，教師沒(méi)有真正參與到評(píng)價(jià)之中。由于評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有從根本上改變，學(xué)校評(píng)價(jià)組的評(píng)價(jià)大多也是“中評(píng)不中用”，評(píng)課人用固定的思維方式逐一列出許多優(yōu)點(diǎn)。諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“過(guò)程安排合理”、“滲透學(xué)法指導(dǎo)”、“教態(tài)親切自然”，等等，形式主義的東西多，評(píng)價(jià)內(nèi)容停留在課的表層，即教師的教學(xué)技能和駕馭教材的熟練程度，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師提高幫助不大。
三、發(fā)展性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略
1.確立教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位
教師在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中主體地位的確立，關(guān)鍵是要建立以教師自律、自貞、自得原則為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高為本位的自評(píng)制度。律：約束。貞：堅(jiān)定。得：獲得、提高。自律、自貞、自得，即自我約束、堅(jiān)定自信、自我發(fā)展。這里的自我約束，著重在自我反思的過(guò)程和效果。
同課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n一樣，課后反思也應(yīng)成為教師的教學(xué)活動(dòng)方式與行為習(xí)慣。這種實(shí)踐反思是開(kāi)啟教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的源泉，也是教師責(zé)任感與進(jìn)取心的本質(zhì)表現(xiàn)。有教育學(xué)者斷言：寫(xiě)一輩子教案未必有成就感，但堅(jiān)持寫(xiě)三五年教學(xué)后記就能成就一位教師。寫(xiě)“教學(xué)后記”實(shí)際上也是一種自我評(píng)價(jià)。事實(shí)正是如此。筆者在《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋”的建議，方法有：①自我評(píng)價(jià)；②學(xué)生反饋；③同行交流……所以，與其忙于檢查教師的教案，不如用心建立與健全重在實(shí)踐反思的教師自我評(píng)價(jià)制度，營(yíng)造教學(xué)研究與交流的良好環(huán)境與氛圍，最大限度地滿(mǎn)足教師自我實(shí)現(xiàn)的欲望與要求，促進(jìn)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我。
2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要摒棄形式主義與盲目量化
課堂教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系只是提供了觀察這種發(fā)展的參照系，或者說(shuō)只是說(shuō)明了這種發(fā)展的豐富多樣的可能性和各種線(xiàn)索。對(duì)具體一堂課的評(píng)價(jià)不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對(duì)性地提出改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率切實(shí)可行的辦法或建議。
對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采取評(píng)分的方式，無(wú)論其客觀性還是科學(xué)性都值得商榷。因?yàn)樗^課堂教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)本身首先就值得質(zhì)疑：①它賴(lài)以確定的權(quán)度是否有客觀的根據(jù)?②評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求有多少關(guān)注?③它是否導(dǎo)致了課堂教學(xué)人文內(nèi)涵的流失?其實(shí)，這種評(píng)分并非是課堂教學(xué)真正的定量評(píng)價(jià)，因?yàn)檎n堂教學(xué)中許多有價(jià)值的東西不是都能定量評(píng)價(jià)的。摒棄形式主義和盲目量化，才能走出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，賦予課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新的活力。
3.作為課堂教學(xué)的他評(píng)者必須轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)
以往的課堂評(píng)價(jià)都以他評(píng)為主，而不關(guān)注教師對(duì)外在的評(píng)價(jià)的許多期待，造成評(píng)課者同教師之間在改進(jìn)課堂教學(xué)方面認(rèn)識(shí)上缺少共識(shí)，心理上無(wú)法溝通。須知這種“他評(píng)”固然有其作用，但作用畢竟是有限的，因?yàn)樗荒艽娼處熑ソ�，也不能代替學(xué)生去學(xué)。在教育價(jià)值的重心發(fā)生了重大轉(zhuǎn)移的今天，任何他評(píng)者都需要重新學(xué)習(xí)，更新教育觀念，才可能繼續(xù)成為教師的良師益友。否則，老以“正統(tǒng)”、“權(quán)威”自居，不去順應(yīng)當(dāng)今課堂教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)、新要求，不去研究新情況、新問(wèn)題，不僅不能成為課堂教學(xué)改革的促進(jìn)者，反而會(huì)成為改革的阻力或絆腳石。實(shí)際上，課堂教學(xué)是否以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生有最深切的感受和體驗(yàn)。任何他評(píng)者都應(yīng)當(dāng)觀察和關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要和體驗(yàn)，才可能擺脫以教師為中心的經(jīng)驗(yàn)的制約，對(duì)課堂教學(xué)作出比較客觀、中肯的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是熱情、鮮明、坦誠(chéng)、寬容而又無(wú)私的。
4.重視評(píng)價(jià)過(guò)程的周期性
以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為區(qū)分優(yōu)劣，往往聽(tīng)課、下結(jié)論所用時(shí)間較短。一堂課、幾堂課就可以給予肯定或否定。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改變了評(píng)價(jià)對(duì)象被動(dòng)受評(píng)的局面，使其積極主動(dòng)參與其中，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅使評(píng)價(jià)對(duì)象深刻理解教學(xué)活動(dòng)，從而深入謀劃和構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還提升其自我意識(shí)和自主精神。
正是由于發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的培養(yǎng)過(guò)程，不可能一蹴而就，所以是呈周期性推進(jìn)態(tài)勢(shì)的。評(píng)價(jià)的基本程序?yàn)椋涸u(píng)價(jià)雙方共同協(xié)商評(píng)價(jià)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)計(jì)劃、收集評(píng)價(jià)信息、實(shí)施評(píng)價(jià)、指導(dǎo)反饋。這樣經(jīng)過(guò)多次循環(huán)，形成螺旋上升之勢(shì)，從而完成培養(yǎng)的過(guò)程。
評(píng)價(jià)活動(dòng)呈周期推進(jìn)態(tài)勢(shì)，不僅使評(píng)價(jià)對(duì)象能深刻了解教學(xué)過(guò)程，也使其了解評(píng)價(jià)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。因此可以說(shuō)，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種培養(yǎng)教師的良好方式。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文2
【摘要】本文探討開(kāi)展教學(xué)檔案管理質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的效果和體會(huì)。對(duì)教學(xué)檔案管理質(zhì)控工作前后的各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行分析和比較，觀察質(zhì)評(píng)效果和分析實(shí)踐體會(huì)。將檔案質(zhì)評(píng)實(shí)施前后的日常抽查得分、歸檔及時(shí)率、保存完好率、差錯(cuò)率、季度質(zhì)評(píng)得分等進(jìn)行比較，差異顯著（P＜0.05）。所以，開(kāi)展教學(xué)檔案管理質(zhì)評(píng)工作，能提升教學(xué)檔案的管理質(zhì)量，提高檔案的使用效率，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】病案管理；質(zhì)量評(píng)價(jià)；效果
高職學(xué)校的教學(xué)檔案是指在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理活動(dòng)中直接形成的，具有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像、電子載體材料等不同形式的歷史記錄，是學(xué)校各項(xiàng)日常管理工作的重要組成部分[1]。我校為一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，正常開(kāi)設(shè)五年制高職班，學(xué)校教務(wù)處下設(shè)檔案管理辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)檔案的搜集整理和日常管理工作。隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，各對(duì)高職學(xué)校的教學(xué)檔案管理提出了新的更高的要求。近年來(lái)我校開(kāi)展了教學(xué)檔案管理的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，取得了較好的效果，現(xiàn)分析討論，報(bào)告如下：
1.資料與方法
1.1研究目的
為了加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)檔案的日常管理，提高教學(xué)檔案的管理質(zhì)量和使用效率，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，保證高職教育事業(yè)的良性發(fā)展，我們于20xx～20xx年度開(kāi)展了教學(xué)檔案管理的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。并將評(píng)價(jià)工作實(shí)施前的20xx年度～20xx年度的教學(xué)檔案管理工作指標(biāo)作為參照對(duì)比，分別隨機(jī)抽取300份歸檔檔案作為研究對(duì)象，重點(diǎn)從檔案的日常抽查得分、歸檔及時(shí)率、保存完好率、差錯(cuò)率、季度質(zhì)評(píng)得分等方面進(jìn)行對(duì)比分析研究。
1.2研究方法
1.2.1建立質(zhì)評(píng)組織。在學(xué)校管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，成立了教學(xué)檔案管理質(zhì)量評(píng)價(jià)工作小組，由教務(wù)處長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，檔案管理辦工作人員為成員。分析學(xué)校教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，參照《檔案管理法》和《學(xué)校教學(xué)檔案管理辦法》，制定“教學(xué)檔案管理質(zhì)評(píng)辦法”，重點(diǎn)為教學(xué)檔案的規(guī)范化書(shū)寫(xiě)、歸檔的及時(shí)性、日常管理標(biāo)準(zhǔn)、借調(diào)閱制度等。對(duì)教職人員和管理人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，落實(shí)責(zé)任制，定期和不定期抽查教學(xué)檔案的各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，并嚴(yán)格執(zhí)行考核制度。
1.2.2提升檔案質(zhì)量。首先對(duì)教職人員加強(qiáng)管理，提升教學(xué)檔案的質(zhì)量。將教學(xué)計(jì)劃、規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)效，各級(jí)管理人員崗位職責(zé)等，作為考核教學(xué)質(zhì)量和管理水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)教職人員下達(dá)教學(xué)任務(wù)與提交教學(xué)文件材料的歸檔同步，定期檢查教學(xué)工作內(nèi)容和文件材料的積累，定期對(duì)教學(xué)教材、質(zhì)量、成果和畢業(yè)論文等進(jìn)行審查、評(píng)審和驗(yàn)收。按照管理辦法的約定，及時(shí)將教學(xué)活動(dòng)中形成的檔案資料收集歸檔，整理裝訂，分類(lèi)存檔。
1.2.3加強(qiáng)日常監(jiān)管。加強(qiáng)教學(xué)檔案管理隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的檔案管理專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)現(xiàn)有的管理工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，并納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃體系。檔案管理人員要努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，加強(qiáng)管理人員的責(zé)任心，提高自身素質(zhì)和技術(shù)水平，適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)檔案管理工作的需要[2]。將教學(xué)檔案引進(jìn)計(jì)算機(jī)管理體系，實(shí)行管理的自動(dòng)化和現(xiàn)代化。努力加大資金投入，加強(qiáng)檔案管理的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高檔案的管理和保護(hù)的硬性條件。按照檔案管理的各項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)檔案日常管理工作。
1.2.4做好質(zhì)控點(diǎn)評(píng)。質(zhì)評(píng)小組平常不定期對(duì)檔案形成的各個(gè)環(huán)節(jié)的工作情況進(jìn)行抽查，檢查未歸檔教學(xué)檔案的及時(shí)性和評(píng)價(jià)質(zhì)量。每個(gè)季度末隨機(jī)抽取一定數(shù)量的歸檔檔案，按照相關(guān)要求和既定的方案，進(jìn)行質(zhì)量點(diǎn)評(píng)。將質(zhì)控點(diǎn)評(píng)的結(jié)果在適當(dāng)范圍內(nèi)公開(kāi)，并組織相關(guān)人員進(jìn)行討論，講評(píng)當(dāng)季末檔案管理取得的業(yè)成績(jī)，重點(diǎn)提出檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的缺陷和弊端，進(jìn)行總結(jié)分析和歸納反饋。將質(zhì)評(píng)結(jié)果納入到考核管理中，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，與薪資、晉升晉級(jí)和爭(zhēng)先評(píng)優(yōu)等掛鉤。將教學(xué)檔案管理質(zhì)評(píng)工作貫穿于學(xué)校日常管理活動(dòng)中，并得到持續(xù)性改進(jìn)。
1.3統(tǒng)計(jì)處理。計(jì)量資料以表示，組間用t檢驗(yàn)及χ2進(jìn)行比較，代入SPSS19.0軟件統(tǒng)計(jì)中處理，當(dāng)P＜0.05時(shí)為差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.結(jié)果
將病案管理質(zhì)量評(píng)價(jià)工作實(shí)施前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，在日常抽查得分、歸檔及時(shí)率、保存完好率、差錯(cuò)率、季度質(zhì)評(píng)得分等方面進(jìn)行比較，P＜0.05，差異具有顯著意義。
3.討論
高職學(xué)校的教學(xué)檔案記錄和反映了學(xué)校教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的歷史過(guò)程，是教學(xué)運(yùn)行、管理和建設(shè)的重要標(biāo)志性材料，是評(píng)估和衡量教育質(zhì)量和管理水平的重要依據(jù)。隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)職人員對(duì)檔案管理工作的認(rèn)知不足，部門(mén)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，人員配備不到位，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，檔案管理水平偏低等原因，高職學(xué)校的教學(xué)檔案管理暴露出很多問(wèn)題和不足之處，制約著高職教育事業(yè)的良性發(fā)展，對(duì)高職學(xué)校的教學(xué)檔案管理提出了新的更高的要求[3]。我們建立了教學(xué)檔案管理質(zhì)評(píng)工作小組，分析現(xiàn)存的問(wèn)題和缺陷，制定質(zhì)評(píng)管理辦法，從提升檔案質(zhì)量，進(jìn)行常態(tài)化管理和做好質(zhì)控點(diǎn)評(píng)等方面著手，加大投入、培養(yǎng)技術(shù)人才、加大考核力度，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。
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教學(xué)評(píng)價(jià)論文3
體育教學(xué)中的協(xié)同教學(xué)模式指的是三種協(xié)同關(guān)系。首先是教師與學(xué)生作為教育過(guò)程中的兩個(gè)參與主體之問(wèn)的相協(xié)同;然后是“育心”與“育體”之問(wèn)的相互協(xié)同，育心(培育美好的心靈)和育體(培育健康的體魄)是體育教學(xué)中的“一身二任”;接著是師生與教學(xué)環(huán)境之間的相協(xié)同。協(xié)同教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自組織性，師生在教學(xué)過(guò)程中互助合作體現(xiàn)人文式教育，協(xié)同教學(xué)模式中適度的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的教學(xué)效果，正是體現(xiàn)出了協(xié)同教學(xué)模式的核心思想。
一、以教師為主導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)模式下的教師評(píng)價(jià)
(一)總體評(píng)價(jià)
總體評(píng)價(jià)指的是教師針對(duì)協(xié)同教學(xué)模式卜的學(xué)習(xí)總體狀況進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要針對(duì)教學(xué)思想(是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)卜的現(xiàn)代教學(xué)論)、教學(xué)內(nèi)容(是否有利于低年級(jí)小學(xué)生的身心健康發(fā)履、教學(xué)過(guò)程(是否有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成與潛能的開(kāi)覺(jué)、教學(xué)設(shè)計(jì)(是否符合“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課改的核心理御、教學(xué)方法(是否重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、情感意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí))進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。一般亦采用在一堂課的結(jié)尾時(shí)針對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的表現(xiàn)總結(jié)進(jìn)行的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)。
例如：《站立式起跑》的教學(xué)總體評(píng)價(jià)中，可以這樣進(jìn)行:同學(xué)們，本課我們學(xué)習(xí)的是《站立式起跑》，從這一課中我們學(xué)習(xí)到了站立式起跑的動(dòng)作要領(lǐng)，并可以按照口令做出站立式起跑的動(dòng)作。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行了分組賽跑式的動(dòng)作訓(xùn)練，同學(xué)們積極性都很高，值得表?yè)P(yáng)!老師看到:每一位同學(xué)的快速起跑能力和反應(yīng)速度都得到了提高。在分組比賽中，同學(xué)們都主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，在分組競(jìng)爭(zhēng)中團(tuán)結(jié)一致，都獲得了很好的成績(jī)!
(二)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)
三維目標(biāo)評(píng)價(jià)指的是在協(xié)同教學(xué)模式下，教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生達(dá)到在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面的目標(biāo)。三者各有各的特性和含義，但又緊密有關(guān)聯(lián)，三者相統(tǒng)一就是學(xué)生的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。確立三維目標(biāo)，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是情感剃度和價(jià)值觀，讓學(xué)生在每次課中獲得內(nèi)心的體驗(yàn)和一些對(duì)人生的感悟，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展是學(xué)生基本知識(shí)、基本能力、基本態(tài)度、基本方法的綜合能力體現(xiàn)，是關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展的必然前提條件。
例如：《耐久跑》一課中本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在耐久跑中合理分配體力、熟練運(yùn)用正確的呼吸，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信的品質(zhì)。為了便于指導(dǎo)，體育教師可以將學(xué)生分為幾組，在操場(chǎng)上畫(huà)好幾個(gè)大圓圈，每個(gè)小組分別在圓圈內(nèi)一圈一圈的練習(xí)耐久跑。在操場(chǎng)上在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，體育教師要采用口語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)價(jià)與體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。榜樣可以激發(fā)學(xué)生的潛能，并起到很好的帶頭作用。于是，體育教師可以面對(duì)體力分配的好的同學(xué)，鼓勵(lì)地輕拍肩膀說(shuō):“體力分配得當(dāng)，你表現(xiàn)得真棒!”面對(duì)呼吸運(yùn)用正確的同學(xué)微笑地說(shuō):“呼吸運(yùn)用正確，加油!”然后面對(duì)全體同學(xué)說(shuō):“同學(xué)們，堅(jiān)持就是勝利!老師相信你們都可以跑到最后!你們是最勇敢的!”學(xué)生在體育教師賞識(shí)性的熱情評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)興趣更高，自信心更強(qiáng)了!
二、在學(xué)生自主分組合作中的協(xié)同教學(xué)模式下的生生互評(píng)
學(xué)生作為發(fā)展的主體、評(píng)價(jià)的主體，在體育課堂教學(xué)中體現(xiàn)的是以生為本、健康第一的新課標(biāo)核心的理念。學(xué)生之問(wèn)認(rèn)可的相互評(píng)價(jià)使學(xué)生得到同學(xué)的欽佩、贊賞與鼓勵(lì)，獲得成功的喜悅感，可以促進(jìn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有利于維持和加強(qiáng)同學(xué)之問(wèn)的友誼。學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是兒童化的、情感真切的、實(shí)事求是的，不認(rèn)可的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生努力向好的方向改善自己，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待自己和同學(xué)。
例如：《投擲沙包》一課中，本課的教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的站立和側(cè)對(duì)投擲方，肩上屈肘、向前用力揮臂的投擲方法。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)和同伴之問(wèn)的差異，領(lǐng)悟怎樣才能投的更遠(yuǎn)、更準(zhǔn)。體育教師可以讓學(xué)生自行分組，并在分組體育動(dòng)作的練習(xí)中，針對(duì)投擲沙包的蹬地轉(zhuǎn)體、肩上屈肘、用力向前揮臂四個(gè)緊密聯(lián)系的重要?jiǎng)幼鞯男D(zhuǎn)性、靈活性、協(xié)調(diào)性互幫互助、互相評(píng)價(jià)、共同進(jìn)步。教師還要提示學(xué)生對(duì)于同學(xué)之間正確的評(píng)價(jià)都要虛心接受，錯(cuò)誤的動(dòng)作要及時(shí)糾正。學(xué)生在小組的團(tuán)體共同努力學(xué)習(xí)下，初步了解和掌握了原地投擲沙包的方法，身體性能和肌體的控制能力得到了很好的發(fā)展。在體驗(yàn)投擲活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，培養(yǎng)了良好的合作精神與勇敢、頑強(qiáng)、克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、學(xué)生在外部環(huán)境相協(xié)同的教學(xué)模式中的自我評(píng)價(jià)
學(xué)生在外部環(huán)境相協(xié)同的教學(xué)模式中的自我評(píng)價(jià)，指的是學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行的自我認(rèn)識(shí)、自我分析，而達(dá)到一個(gè)自我提高的目的。自我評(píng)價(jià)在適度性、全面性、客觀性、發(fā)展性的原則基礎(chǔ)上，分為直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)兩種方式，直接評(píng)價(jià)是根據(jù)自身?xiàng)l件與表現(xiàn)的直接描述;間接評(píng)價(jià)是通過(guò)與他人的行為進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)行的一種自我反思。實(shí)踐證明，自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生在反思中得到進(jìn)步與發(fā)展，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
例如：在《足球運(yùn)球》中，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)全身動(dòng)作協(xié)調(diào)，腳尖下指與球的接觸部位，強(qiáng)調(diào)蹬、擺、推、撥。體育教師可以在下課前組織學(xué)生針對(duì)自己在課堂在動(dòng)作練習(xí)時(shí)的情況，說(shuō)一說(shuō)自己的表現(xiàn)，對(duì)滿(mǎn)意的表現(xiàn)加分，對(duì)不滿(mǎn)意的表現(xiàn)要進(jìn)行反思，下次一定要改正。有的學(xué)生說(shuō):“我在運(yùn)球跑動(dòng)時(shí)自然放松，上體略微前傾，但是步幅太大了，應(yīng)該步幅小一些才對(duì)!”有的學(xué)生說(shuō):“運(yùn)球腳提起時(shí)，膝關(guān)節(jié)彎曲，我的腳跟沒(méi)有提起，動(dòng)作不對(duì)!”學(xué)生們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中肯定與否定中，對(duì)于肯定的評(píng)價(jià)，教師要稱(chēng)贊學(xué)生在以后的體育學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、再接再厲;對(duì)于否定的自我評(píng)價(jià)要及時(shí)鼓勵(lì)改正不足，思考、尋找原因。學(xué)習(xí)效率都得到了不同程度的提高。
綜上所述，協(xié)同教學(xué)模式卜的低年級(jí)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。一方面可以?xún)?yōu)化體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率;另一方面可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過(guò)協(xié)同合作的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體榮譽(yù)感。因此，協(xié)同教學(xué)模式下的低年級(jí)體育教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效地促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立終身體育的思想，實(shí)現(xiàn)全方面素質(zhì)的持續(xù)性發(fā)展。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文4
摘要：近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)陳舊的高中化學(xué)教學(xué)模式已然無(wú)法適應(yīng)新課改的需要，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系也顯然不能再適應(yīng)新課改的步伐�？茖W(xué)且有效的進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反饋，提升他們的化學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于老師而言，優(yōu)質(zhì)化學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立也能夠不斷改善教學(xué)水平，提升自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。對(duì)于整個(gè)化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)、調(diào)節(jié)、診斷以及激勵(lì)了教學(xué)行為。本文就新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，并提出自己的一些觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：新課改；高中；化學(xué)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；研究
新課改要求我們課堂教學(xué)活動(dòng)必須要同教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，必須要重視課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)中的地位和作用�？茖W(xué)且有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知、自我彌補(bǔ)，還能幫助化學(xué)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)自測(cè)，提升化學(xué)技能和知識(shí)儲(chǔ)備量�？梢哉f(shuō)，課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)，積極課堂評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)、調(diào)節(jié)、診斷以及激勵(lì)教學(xué)行為。
１高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
１．１激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣：好的評(píng)價(jià)會(huì)使人更好地進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中更是如此�；瘜W(xué)課程是一門(mén)非常受高中生歡迎的學(xué)科。但是很多的學(xué)生不能完全理解老師的意思，學(xué)不會(huì)相關(guān)的知識(shí)。他們?cè)诨瘜W(xué)課堂上不是認(rèn)真聽(tīng)老師講課，而是去走思或者開(kāi)小差。課堂評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解到自己的不足之處，能夠讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還可以吸引他們的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提起學(xué)生探索化學(xué)的好奇心。
１．２及時(shí)反饋學(xué)生信息，提升教師教學(xué)效率：良好的評(píng)價(jià)能夠提升化學(xué)老師的教學(xué)效率。老師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著緊密地聯(lián)系，課堂評(píng)價(jià)就可以很好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況，老師就會(huì)對(duì)學(xué)生有一個(gè)更好地了解，然后去不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)價(jià)反饋，老師也能明確自身教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，為今后的有效教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。學(xué)習(xí)效率的提升自然會(huì)帶動(dòng)教師教學(xué)的提升。
�。保掣纳苽鹘y(tǒng)優(yōu)劣生觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：在平時(shí)，幾乎所有人都以分?jǐn)?shù)為中心，評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的方式也是成績(jī)，經(jīng)常忽視對(duì)他們的學(xué)習(xí)策略、態(tài)度以及其他各個(gè)因素的評(píng)價(jià)。積極的有效的評(píng)價(jià)有益于學(xué)生的健康發(fā)展。采取正確的評(píng)價(jià)方式和方法，能夠?qū)虒W(xué)程序有效監(jiān)督，能對(duì)教學(xué)起到積極導(dǎo)向作用。在課程實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)教學(xué)信息，讓學(xué)生找到適宜學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)老師改進(jìn)教學(xué)。
２課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施建議
�。玻鄙顚哟无D(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，采取引導(dǎo)性評(píng)價(jià)：高中化學(xué)老師要有引導(dǎo)性地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多老師在教學(xué)過(guò)程中，總是習(xí)慣會(huì)用一些“很好”“好”等一些平淡的詞語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的課堂就好像是一個(gè)形式一樣，顯得特別嚴(yán)肅。有的老師對(duì)學(xué)生的結(jié)果不做任何反應(yīng)，有的學(xué)生一節(jié)課下來(lái)會(huì)被老師表?yè)P(yáng)好多次，而有的學(xué)生老師連問(wèn)都不問(wèn)。這都不可以體現(xiàn)出評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。老師要深層次轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，采取引導(dǎo)性的話(huà)語(yǔ)去來(lái)吸引學(xué)生，去評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣的效果要比老師只是單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)好很多。同時(shí)學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更深入地研究，化學(xué)相關(guān)知識(shí)也能掌握地更多。
�。玻哺鶕�(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在明顯的不足與片面，存在重知識(shí)輕能力、重能力輕習(xí)慣的現(xiàn)象。這些弊端限制了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成。每個(gè)老師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，片面的評(píng)價(jià)使學(xué)生不能深刻認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，同時(shí)也難以發(fā)揮學(xué)生自身的潛在優(yōu)勢(shì)。例如在高中化學(xué)教堂教學(xué)中，要以實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)踐水平、化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量、靈活運(yùn)用能力、舉一反三能力等多個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，要充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，正確利用評(píng)價(jià)來(lái)為學(xué)生指明方向。
�。玻臣哟髮�(duì)化學(xué)老師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的培訓(xùn)：評(píng)價(jià)如何實(shí)施，如何讓學(xué)生更容易接受也是每一個(gè)化學(xué)老師需要深思的問(wèn)題。化學(xué)老師要采用多樣化的方式去進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)口語(yǔ)與眼神相結(jié)合，給學(xué)生肯定的眼神，告訴學(xué)生“你是最棒的”，讓學(xué)生感到自己不是被冷落的人，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問(wèn)題方法的多樣化，促使學(xué)生有更大的興趣去探求新知的奧秘；可以通過(guò)口語(yǔ)與手勢(shì)相結(jié)合，通過(guò)手臂及拍掌的動(dòng)態(tài)姿勢(shì)來(lái)表達(dá)信息的方式，用手頭語(yǔ)結(jié)合口頭語(yǔ)，可以讓自己的想法表現(xiàn)的更加明確；也可以通過(guò)口頭語(yǔ)與其他語(yǔ)相配合等方式去進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師還可以通過(guò)自己的語(yǔ)言或者情感等一些方式來(lái)表達(dá)，用這樣的方式去給那些不同學(xué)習(xí)層次水平的學(xué)生鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生的心里就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生很大的自信，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)課堂中來(lái)。
�。玻唇虒W(xué)評(píng)價(jià)要緊密聯(lián)系生活：教學(xué)評(píng)價(jià)要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)�；瘜W(xué)的發(fā)展為我們的生活帶來(lái)了很多的好處，也和我們的生活緊密聯(lián)系。課堂評(píng)價(jià)也要與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感到化學(xué)是很有實(shí)際用處的。這樣學(xué)生才能好好地，踏下心來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。
�。玻祫�(chuàng)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的文化氛圍：高中化學(xué)課堂中要?jiǎng)?chuàng)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的文化氛圍，要將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)連接起來(lái)，盡可能地展現(xiàn)積極評(píng)價(jià)的良好作用。學(xué)生自己評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生對(duì)自己的水平有個(gè)大致的了解，能夠讓能力稍微欠缺的學(xué)生變得更加努力。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)是最公正的，它能讓學(xué)生看到自己真正的不足。學(xué)生互評(píng)能夠讓學(xué)生規(guī)范自身的行為，還能促進(jìn)同學(xué)之間的友誼。這都對(duì)化學(xué)課堂的有效性的實(shí)現(xiàn)有很大的幫助作用。
3結(jié)束語(yǔ)
老師評(píng)價(jià)是新課改中的重要環(huán)節(jié)，它能幫助教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。老師要在實(shí)際教學(xué)中，要注重評(píng)價(jià)的合理性，科學(xué)性，多樣性，將評(píng)價(jià)的積極作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn):
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教學(xué)評(píng)價(jià)論文5
在收集好評(píng)價(jià)信息之后，教師和學(xué)生必須將其組織成一種可呈現(xiàn)的形式讓別人查看。在科學(xué)教學(xué)中，常用的有兩種組織和呈現(xiàn)信息的方式：作品和學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。
一、組織作品
作品包括習(xí)作、日志、實(shí)物、電腦模型、圖片、錄像或多媒體文件，表現(xiàn)學(xué)生工作、展示學(xué)生理解力的作品是可用來(lái)評(píng)價(jià)的具體成果。學(xué)生以各種方式來(lái)組織信息形成自己的作品。
1．習(xí)作。學(xué)生以習(xí)作的形式通過(guò)多種途徑來(lái)展現(xiàn)他們的理解力，用這種方式來(lái)組織信息有以下好處。第一，習(xí)作為學(xué)生的理解力提供了一種獨(dú)創(chuàng)、精確的測(cè)量。第二，寫(xiě)作是一項(xiàng)基于課程的任務(wù)，它符合教學(xué)的目標(biāo)，并將科學(xué)與語(yǔ)言的藝術(shù)結(jié)合起來(lái)。第三，寫(xiě)作使學(xué)生積極而非消極地參與活動(dòng)。第四，寫(xiě)作允許學(xué)生對(duì)他們的探究做出豐富的解釋。第五，寫(xiě)作以學(xué)生的語(yǔ)言水平為目標(biāo)，使他們能夠以一種自己明白的方式來(lái)展示知道的內(nèi)容。最后，學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)有價(jià)值的任務(wù)。
2．日志。日志記錄了學(xué)生個(gè)人的事件、經(jīng)歷和反思，具有其他評(píng)價(jià)所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。第一，日志讓學(xué)生自己來(lái)收集評(píng)價(jià)作息。第二，日志允許教師在任何方便的時(shí)候進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，日志鼓勵(lì)學(xué)生將科學(xué)和日常生活聯(lián)系起來(lái)。第四，日志鼓勵(lì)坦率的師生交流或生生交流。例如，教師會(huì)要求學(xué)生在日志上記錄：他們所閱讀過(guò)的與科學(xué)有關(guān)的作品，與科學(xué)有關(guān)的新聞，或是在電視上看過(guò)的與科學(xué)有關(guān)的節(jié)目。學(xué)生也會(huì)在日志上就科學(xué)課上所學(xué)內(nèi)容以及這些內(nèi)容怎樣與其生活相聯(lián)系等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。
日志加強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流。學(xué)生經(jīng)常愿意寫(xiě)下而不是談?wù)撍麄兯鶎W(xué)的東西，他們經(jīng)常在日志上寫(xiě)下他們的感情、態(tài)度和恐懼。當(dāng)教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的日志并做出反應(yīng)時(shí)，往往促進(jìn)教學(xué)，有助于師生的交談。例如，如果一個(gè)學(xué)生在日志上說(shuō)他在同學(xué)面前做報(bào)告時(shí)很緊張，教師會(huì)采取一些措施來(lái)緩解這種緊張情緒——如讓他和同學(xué)一起做報(bào)告。有些教師鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)交換日志來(lái)相互交流。通過(guò)與朋友一起寫(xiě)日志，學(xué)生可以討論他們?cè)诳茖W(xué)課上所學(xué)的內(nèi)容，在社會(huì)環(huán)境中所建構(gòu)的理解以及將他們所學(xué)的與別人所學(xué)的進(jìn)行比較。也可以做成一份電子版的日志發(fā)給其他同學(xué)。
3．實(shí)物制品。學(xué)生完成的工作是知識(shí)和能力的絕好的證明。一項(xiàng)實(shí)物制品可以是一本書(shū)，一個(gè)物理模型或是一個(gè)裝置，學(xué)生可以用它來(lái)展示已學(xué)過(guò)的知識(shí)。例如，設(shè)想有學(xué)生對(duì)人體肺感興趣，他們會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)來(lái)研究肺是怎樣工作的；寫(xiě)一篇關(guān)于肺的報(bào)告；用家里常用的東西，如稻草、氣球、海綿和杯子等，做一個(gè)肺的物理模型；做一個(gè)關(guān)于吸煙怎樣損傷肺的介紹。當(dāng)做出模型后，學(xué)生也就展示了他們收集作息、整理信息、交流、解決問(wèn)題和創(chuàng)作成果的能力。
4．圖片。圖片可以給學(xué)生提供一個(gè)以多樣化的形式描述他們對(duì)科學(xué)的理解的機(jī)會(huì)，這些形式可以是壁畫(huà)、公示欄、海報(bào)和豐富多彩的宣傳張貼物。圖片作為一種評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生有如下的益處：第一，它允許空間想像力強(qiáng)的學(xué)生以一種愉快的方式來(lái)展示他們的才學(xué)。第二，圖片有時(shí)對(duì)理解力更精確的反映，因?yàn)楹⒆佑妹枋鱿袼h(huán)這樣的概念時(shí)，插圖要比解說(shuō)更完善。第三，圖片可以用來(lái)表達(dá)學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度和情感。第四，圖片在評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力時(shí)特別有效，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他們還不會(huì)很熟練地閱讀和書(shū)寫(xiě)。例如，研究動(dòng)植物種類(lèi)的學(xué)生會(huì)在他們附近張貼壁畫(huà)。學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)海報(bào)，調(diào)查學(xué)校的垃圾堆，他們也可能創(chuàng)作豐富多樣的宣傳張貼物以表達(dá)對(duì)當(dāng)?shù)鼗厥照叩囊庖?jiàn)。
5．錄像。學(xué)生能用錄像來(lái)記錄探究過(guò)程中的形象和聲音，是獨(dú)特的、復(fù)雜的一種表現(xiàn)形式，能生動(dòng)地表現(xiàn)了學(xué)生所知道的內(nèi)容。錄像作為一種有用的評(píng)價(jià)方式，有如下的優(yōu)點(diǎn)：制作錄像容易、簡(jiǎn)單；編輯錄像帶，可以反映學(xué)生理解力的變化情況；錄像可以回放或向公眾播放，可用作評(píng)價(jià)和教學(xué)的記錄；在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的探究項(xiàng)目中，錄像可以分段拍攝、編輯和保存，直到研究過(guò)程全部結(jié)束；錄像在學(xué)生的頭腦中形成生動(dòng)的記憶等。
二、創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋
成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期收集有代表性的學(xué)生作品的過(guò)程，目的是記錄和評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。記錄袋可以放在文件檔案夾、盒子或其他合適的地方。然而記錄袋并不是隨意放在一起的學(xué)生作品的隨機(jī)組合。它是一種經(jīng)過(guò)周密計(jì)劃的收集工作，包括了在整個(gè)學(xué)年期間收集的具有代表性的學(xué)生作品、復(fù)制品、證書(shū)和產(chǎn)品，然后還要進(jìn)行組織，以便清楚地向觀眾展示。例如，研究周?chē)臉?shù)木，學(xué)生可能會(huì)拍下不同季節(jié)的樹(shù)木的照片，寫(xiě)關(guān)于樹(shù)木的報(bào)告，悼念樹(shù)葉或針狀葉樣本，在圖上繪制出樹(shù)的位置以及樹(shù)的種子的形狀。這些作品的全部或部分會(huì)放入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中。
在日常的科學(xué)教學(xué)中實(shí)行成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，需要注意如下問(wèn)題。第一，確立檔案袋評(píng)價(jià)的目的。第二，不同的學(xué)生是否用相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。第三，決定由誰(shuí)，多長(zhǎng)時(shí)間對(duì)檔案袋進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。第四，檔案袋放在哪里，學(xué)生通過(guò)什么渠道來(lái)查看等等。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文6
一、制作評(píng)價(jià)工具
在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要借助評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，先制訂教學(xué)計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，制作相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，常見(jiàn)評(píng)價(jià)工具有評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)檢查表，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，學(xué)習(xí)記錄表等。評(píng)價(jià)量規(guī)是一種有效的評(píng)價(jià)工具，在量規(guī)制作過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)量規(guī)的不同準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，而且，需要用具體可操作性的語(yǔ)言清楚地描述量規(guī)，評(píng)價(jià)量規(guī)可以清楚地顯示評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照老師的期望指導(dǎo)自己的行為，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)要求，檢查自己學(xué)習(xí)效果和收獲，學(xué)生也可以根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。
二、師生共同參與評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信心，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求中，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既有教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)又要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、觀察法、測(cè)驗(yàn)法等各種各樣評(píng)價(jià)方式，讓師生共同參與評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是課堂中最常見(jiàn)的一種評(píng)價(jià)方式，教師評(píng)價(jià)不但能夠影響課堂教學(xué)民主和諧氣氛的形成，而且對(duì)教學(xué)進(jìn)程具有導(dǎo)向作用，課堂上教師恰到好處的評(píng)價(jià)不但可以讓學(xué)生備受鼓舞，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足。教師評(píng)價(jià)要及時(shí)，以激勵(lì)為主，給予學(xué)生提供進(jìn)步的動(dòng)力，特別是對(duì)于膽怯害羞的學(xué)生，內(nèi)心缺乏自信心，不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，教師一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)性的手勢(shì)，一點(diǎn)微笑，一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都能受到重大的鼓舞，評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)候要情真意切，發(fā)自?xún)?nèi)心地贊許，帶有豐富的情感，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)個(gè)體差異。除此之外，教師評(píng)價(jià)還應(yīng)該具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們思考。
三、建立評(píng)價(jià)檔案
評(píng)價(jià)檔案，即學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，為每個(gè)學(xué)生建立評(píng)價(jià)檔案，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程資料，包括學(xué)習(xí)記錄表、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)成果、在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的各種獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)作品等。學(xué)習(xí)記錄表中記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)，課堂講話(huà)次數(shù)等；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，是學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)的相關(guān)評(píng)語(yǔ)，記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)于探究問(wèn)題、討論交流、合作學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言、作業(yè)練習(xí)等學(xué)習(xí)情況；評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)過(guò)程中的具體標(biāo)準(zhǔn)；將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的各種獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品等，保存在評(píng)價(jià)檔案之中，它詳細(xì)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體資料和相關(guān)評(píng)價(jià)。將上述評(píng)價(jià)信息進(jìn)行綜合整理分析，記錄在學(xué)習(xí)檔案中，學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生和老師共同參與完成和管理的，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己學(xué)習(xí)檔案，了解自己學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)識(shí)自我，了解自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思，改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步，從而達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)的目的。形成性評(píng)價(jià)是關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，是重在學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂實(shí)施形成性評(píng)價(jià)不僅能改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)消極怠慢的表現(xiàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，而且還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文7
隨著時(shí)代的發(fā)展，關(guān)于評(píng)價(jià)這個(gè)話(huà)題，在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中實(shí)施多重性的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于學(xué)生的主題地位，提高教學(xué)效率，因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。現(xiàn)就評(píng)價(jià)在教師教學(xué)中的實(shí)施方法，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)
尊重學(xué)生的情感，營(yíng)造和諧、快樂(lè)、寬松的課堂氛圍和師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，勇于探索。這樣的情景下教學(xué)，能最大程度地喚起學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重學(xué)生，并進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，開(kāi)展生動(dòng)的自評(píng)、互評(píng)，營(yíng)造寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。相信這樣，會(huì)取得事半功倍的效果。
注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題或提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師總是下意識(shí)地給予學(xué)生對(duì)與錯(cuò)、好與壞的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，教師就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生失去了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)性，失去了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。由此，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異、注重學(xué)生的個(gè)性、滿(mǎn)足學(xué)生的心理、肯定學(xué)生的價(jià)值、呵護(hù)學(xué)生的自信心，以激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展其主觀能動(dòng)性。
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生善于評(píng)價(jià)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，基本理念就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因材施教，照顧了不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功感，增強(qiáng)他們探索知識(shí)的信心，較好地解決了教材中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。因此，在命題時(shí)，教師盡量選學(xué)生身邊的、現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并注重開(kāi)發(fā)性。同時(shí)借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性。正因?yàn)榇�，才要求教師提出的�?wèn)題更具有吸引力，學(xué)生解答時(shí)的熱情空前高漲，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程更加積極主動(dòng)。這樣的過(guò)程不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，更重要的是豐富了學(xué)生的解題策略，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題提供了一個(gè)良好的依托。
借助多個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生參與并樂(lè)于評(píng)價(jià)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。從過(guò)去的日常生活中更多關(guān)注知識(shí)與技能的狀況到同時(shí)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考察，學(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學(xué)生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學(xué)生的自尊心。不言而喻，這對(duì)大部分的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績(jī)。
總之，實(shí)踐充分證明：教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評(píng)價(jià)，它能有效的促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動(dòng)相長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高大有益處。這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展性，充滿(mǎn)生命力。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文8
國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育改革，要求戰(zhàn)斗在一線(xiàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中以全面貫徹黨的教育方針和全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，處理好課程、教材與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)改革最關(guān)鍵的是考試與評(píng)價(jià)制度及其方法的改變。筆者認(rèn)為在初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)中一定要注意以下問(wèn)題。
一、重視學(xué)生的參與程度、自主性和學(xué)習(xí)積極性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程事實(shí)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要提倡和發(fā)展學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要提倡學(xué)生自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。物理課作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中我們要讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們要讓學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在內(nèi)在動(dòng)力的支持（即學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性），是否能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，還要看學(xué)生是否能夠進(jìn)行自我監(jiān)控……只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，真正“以參與求體驗(yàn)、以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們一定要重視學(xué)生的參與程度、自主性和學(xué)習(xí)積極性。
二、更注重過(guò)程，而不是注重學(xué)習(xí)成績(jī)
在以往的教學(xué)中，我們一直在進(jìn)行傳統(tǒng)的考試，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)過(guò)多地關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)。但這只能判斷出學(xué)生在某一時(shí)間上取得的成就或表現(xiàn)，我們只關(guān)心學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，知道學(xué)生哪些題會(huì)做哪些題不會(huì)做，而對(duì)于不同學(xué)生個(gè)體如何取得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)及在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在什么問(wèn)題，則缺乏足夠的關(guān)心。我們的考試成績(jī)只關(guān)注共性發(fā)展（即目標(biāo)中心），而忽略個(gè)體的獨(dú)特性，注重“秋后算總賬”、“一分定乾坤”，這種評(píng)價(jià)方式顯然不符合課改的要求。在日常教學(xué)活動(dòng)中，在每一章節(jié)或單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試性評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們要針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，經(jīng)常采用形成性測(cè)試和診斷性測(cè)試的評(píng)價(jià)方法，這樣才能改變初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，把考試分析深入每位學(xué)生的考試答卷上。
三、更重視學(xué)科能力和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)
“所謂學(xué)科能力”，通常有三個(gè)含義：一是學(xué)生掌握某學(xué)科的特殊性，二是學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其智力與能力的成分，三是學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，我們要從物理觀察能力、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑽锢硭季S能力、物理自學(xué)能力和物理創(chuàng)新能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展固然有遺傳的因素，但主要還是來(lái)自后天環(huán)境的影響。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)是在學(xué)生的各種活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)和努力逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。每個(gè)學(xué)生的智力、個(gè)性和品德都有所不同，我們不能只關(guān)心他們個(gè)性和品德發(fā)展的結(jié)果，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)智力的發(fā)展情況、個(gè)性的發(fā)展方向及其道德品質(zhì)的表現(xiàn)。
四、更加注重學(xué)生的自主評(píng)價(jià)
在信息技術(shù)飛速發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都有很大的變化。而教師在這一方面在某個(gè)程度上和學(xué)生有一定的差距，因此，不能只站在教師的立場(chǎng)上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該換位思考，給學(xué)生比較合理的評(píng)價(jià)。這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，更要重視學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)應(yīng)該以一定的份額記入學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)中。
五、更加注重評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性
物理教學(xué)的評(píng)價(jià)是根據(jù)物理教學(xué)的目的和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查、比較和收集材料，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理這一活動(dòng)的結(jié)果、過(guò)程和有關(guān)因素進(jìn)行描述或價(jià)值判斷，并且通過(guò)協(xié)調(diào)達(dá)成學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的共識(shí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)必須正確有效，否則就會(huì)變成“無(wú)用功”，于事無(wú)補(bǔ)，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。要做到評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確、有效，教師必須“公正”，要公平對(duì)待每一位學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾深刻地說(shuō)：“所謂公正，就是尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合。”即對(duì)智力、相貌、性格、性別不同的學(xué)生一視同仁，公平對(duì)待，普施愛(ài)心，有教無(wú)類(lèi)。要做到公正，教師必須實(shí)事求是，不能以勢(shì)壓人，強(qiáng)詞奪理，而應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，以免在學(xué)生中失去威信�？傊�，初中物理的教學(xué)評(píng)價(jià)，形式要多元化、多層次，性質(zhì)要公平、有效。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能提高教學(xué)質(zhì)量，從而適應(yīng)新一輪課程改革的要求。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文9
科學(xué)的、實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。
特殊學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與普通學(xué)校有所區(qū)別，不能硬搬硬套，畢竟我們的教學(xué)對(duì)象不同，我們應(yīng)該探索出屬于自己的有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在此，筆者結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的一些觀點(diǎn)和看法。
一、全新的教育教學(xué)觀
(1)素質(zhì)教育的教育觀應(yīng)以加強(qiáng)德育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以發(fā)展為中心的教育觀，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展。(2)“教是為了不教”，學(xué)生是各有個(gè)性的;是處在發(fā)展中的，要熱愛(ài)學(xué)生，師生相長(zhǎng)，尊重學(xué)生、建立民主平等的師生關(guān)系。(3)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共同探求新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過(guò)程(4)知識(shí)數(shù)量不再是唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r才是衡量質(zhì)量效益的根本尺度。我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯是否快樂(lè)、幸福。(5)日常教學(xué)評(píng)價(jià)基本功能是激勵(lì)、診斷。在日常教學(xué)中淡化評(píng)價(jià)的分等、甄別、選拔功能。評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)程序的過(guò)程化，評(píng)價(jià)空間的開(kāi)放性，評(píng)價(jià)結(jié)果的成功化。
二、科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀
(1)在新課程背景下評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，它包括學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)。這里特別要強(qiáng)調(diào)是被評(píng)價(jià)對(duì)象的自評(píng)，強(qiáng)調(diào)參與性。
(2)在評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)多樣，它不但包括定性和定量相結(jié)合，而且可用書(shū)面的、實(shí)踐操作的，跟蹤調(diào)查的，現(xiàn)場(chǎng)記錄的，動(dòng)手的，動(dòng)口的，成長(zhǎng)紀(jì)錄的，檔案袋式的，對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象可以采用不同的評(píng)價(jià)方法。
(3)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上上重視差異性，讓不同的評(píng)價(jià)對(duì)象可以有所不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵(lì)著評(píng)價(jià)對(duì)象取得更大的成功。體現(xiàn)整體性和綜合性。
(4)在評(píng)價(jià)的時(shí)間上，要特別強(qiáng)調(diào)全過(guò)程性評(píng)價(jià)，記錄成長(zhǎng)過(guò)程，總結(jié)成長(zhǎng)道路。
(5)在評(píng)價(jià)的結(jié)果表述上要特別淡化功利性作用。
(6)在評(píng)價(jià)的功能上要體現(xiàn)成功和激勵(lì)，讓成功去激勵(lì)取得更大的成功。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以包括這幾個(gè)方面的內(nèi)容：
(1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;
(2)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣、保護(hù)學(xué)生的自尊和自信;
(3)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí);
(4)廣泛利用并開(kāi)發(fā)教學(xué)資源;
(5)在教學(xué)中通過(guò)有明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣、有效的教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到此目標(biāo);
(6)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，并用于改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí);
(7)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，了解學(xué)生的想法與需求;
(8)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。
四、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要求
(1)課堂教學(xué)的生活化;
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化;
(3)師生互動(dòng)的有效化;
(4)學(xué)科教學(xué)的整合化;
(5)教學(xué)資源的最優(yōu)化;
(6)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化;
(7)教學(xué)策略的綜合化;
(8)教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化;
(9)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化
(1)基礎(chǔ)性�？措p基是否落實(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)體系定位是否正確，教學(xué)過(guò)程是否到位，認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度如何。使學(xué)得的知識(shí)能緊密聯(lián)系生產(chǎn)，生活、社會(huì)、科技、環(huán)境和自然等實(shí)際�！白儐渭儼褧�(shū)本是學(xué)生的世界為學(xué)生的世界是最好的書(shū)本�！�
(2)主體性。學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)探究精神是否得到體現(xiàn)。是否處于“我要學(xué)”的狀態(tài)。所學(xué)的知識(shí)能與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。
(3)平等性。教師的角色定位是否正確，是否體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的雙相互動(dòng)，師生相長(zhǎng)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，組織者，指導(dǎo)者、幫助者和“平等中的首席”。教師能否理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并有向?qū)W生學(xué)習(xí)的精神。
(4)廣泛性。是否體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的差異，特別要關(guān)心學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面大，每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)都能得到充分展開(kāi)。
(5)優(yōu)化性。是否能讓學(xué)生理解和感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究知識(shí)的積極性，過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能充分尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。滲透德育教育。
(6)端正性。在整個(gè)教育過(guò)程中能否以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神素質(zhì)(包括創(chuàng)新精神：如批判精神，懷疑精神和問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新能力：如搜集和利用信息學(xué)習(xí)應(yīng)用已有材料的能力、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新人格：如堅(jiān)韌性，獨(dú)立性，抗挫性，好奇心，進(jìn)取心等。)和實(shí)踐能力(包括動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力)。
(7)激勵(lì)性。充分體現(xiàn)成功教育的理念，變?cè)u(píng)價(jià)的診斷功能和篩選功能為激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)的主體體現(xiàn)多元化，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法采用多樣化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容體現(xiàn)多種性。特別要評(píng)出學(xué)生的特長(zhǎng)和潛力�！岸嘁话殉咦�，多一批成功者”。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文10
摘要:基于兒科學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討構(gòu)建全面、合理的兒科臨床實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性和評(píng)價(jià)內(nèi)容。包括認(rèn)識(shí)臨床實(shí)踐教學(xué)的重要性及合理確定兒科實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，激發(fā)教師帶教熱情兩方面。具體應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容;合理安排教學(xué)內(nèi)容，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:兒科;臨床實(shí)踐;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)探討
高等醫(yī)學(xué)院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量高低關(guān)系著高等醫(yī)學(xué)院校的生存和發(fā)展［1］。兒科醫(yī)學(xué)教育是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，包含兩大內(nèi)容，一是課堂上的醫(yī)學(xué)理論教學(xué)，二是進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)臨床踐教學(xué)。臨床實(shí)踐教育是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分和關(guān)鍵階段，是兒科醫(yī)學(xué)理論教學(xué)的延伸和拓展。成功的臨床實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以下目的:檢驗(yàn)學(xué)生課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)查缺補(bǔ)漏;通過(guò)生動(dòng)的臨床病例不斷豐富學(xué)生對(duì)兒童病理生理、疾病診斷、治療的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)疾病內(nèi)涵的理解;幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用于臨床，初步建立從理論到臨床的醫(yī)學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)換。因此，臨床實(shí)踐教學(xué)工作水平和質(zhì)量的高低對(duì)兒科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要影響。如何提高兒科臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)臨床教學(xué)工作的促進(jìn)作用?這是兒科醫(yī)學(xué)教育需要不斷探討和完善的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中仍然存在較多問(wèn)題［2，3］，對(duì)兒科臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容進(jìn)行探索也是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有益補(bǔ)充。
1認(rèn)識(shí)臨床實(shí)踐教學(xué)的重要性
兒科學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)處于生長(zhǎng)發(fā)育、不斷變化的特殊群體，從新生兒期到青春期的兒童都有著不同的生理病理特點(diǎn)，學(xué)生在課堂理論教學(xué)中無(wú)法接觸到具體研究對(duì)象，對(duì)兒科醫(yī)學(xué)知識(shí)只能聽(tīng)老師講解、看著書(shū)本想象。這樣的學(xué)習(xí)方式在大腦中只能產(chǎn)生較淺的記憶痕跡，往往是離開(kāi)書(shū)本、考完試后不久所學(xué)知識(shí)大部分還給老師。例如:在講到嬰幼兒下呼吸道感染后由于呼吸系統(tǒng)發(fā)育不完善，排痰能力低下，痰液難于排出，易致疾病遷延、反復(fù)。很多學(xué)生覺(jué)得排痰是一件很輕松的事情，小兒怎么會(huì)難于排出呢?不好理解。一旦進(jìn)入臨床，接觸到咳喘的小兒，聽(tīng)到患兒咳嗽的聲音和喉間呼呼的痰鳴音，老師再結(jié)合患兒的生理病理講解，學(xué)生恍然大悟，印象深刻。因此，相對(duì)于單調(diào)的理論教學(xué)，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的學(xué)生每天面對(duì)的是不同年齡、不同體質(zhì)、不同疾病的具體生動(dòng)的兒童個(gè)體，這時(shí)如果加以合理的學(xué)習(xí)引導(dǎo)將促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。臨床帶教老師作為連接理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要紐帶，在知識(shí)的傳遞過(guò)程中有著承上啟下的作用。教師良好的臨床帶教能力將增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的兒科知識(shí)體系。相反，如果老師只注重學(xué)生是否缺曠、早退，病歷是否書(shū)寫(xiě)完善等，而沒(méi)有把學(xué)生是否學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉放在首位，將錯(cuò)失兒科醫(yī)學(xué)教育這一知識(shí)補(bǔ)充、完善的重要階段。通過(guò)何種方法督促臨床帶教老師做好帶教工作并對(duì)其臨床帶教水平進(jìn)行評(píng)價(jià)?只有建立合理的臨床教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)功能［4］加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制，對(duì)教師實(shí)施全面、嚴(yán)格的教學(xué)考核、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師、學(xué)生圍繞教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)做好實(shí)踐教學(xué)工作，才能提高兒科醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出合格的醫(yī)生。
2合理確定兒科實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，激發(fā)教師帶教熱情
教師課堂教學(xué)質(zhì)量從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面有著較完善的評(píng)價(jià)體系，但在監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容和手段方面沒(méi)有更多的說(shuō)明。雖然醫(yī)院的管理部門(mén)有帶教老師的職責(zé)和要求，但對(duì)于不同科室的帶教老師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)、技能，老師們并不清楚。加之教學(xué)醫(yī)院臨床帶教老師往往是主治以下的醫(yī)生，作為一線(xiàn)醫(yī)生，他們臨床工作任務(wù)繁重:每天處理大量的醫(yī)囑、書(shū)寫(xiě)不同的病歷、重復(fù)的醫(yī)患溝通等。如果沒(méi)有一個(gè)有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，很多帶教僅僅流于形式［5］。因此，要提高兒科實(shí)踐教學(xué)水平，做好評(píng)價(jià)應(yīng)從以下方面改進(jìn)。
2.1結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容
每個(gè)臨床學(xué)科都有學(xué)科自身特點(diǎn)，兒科作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，由于診療、研究對(duì)象為兒童，既有著自身獨(dú)特的理論體系又有與其他學(xué)科交叉內(nèi)容。在制定教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒科與其他學(xué)科的不同點(diǎn)，教師帶教評(píng)價(jià)內(nèi)容中將是否突出兒童的體格檢查順序、檢查內(nèi)容，相關(guān)疾病的檢查手段等作為帶教重點(diǎn)。如:嬰幼兒的體格檢查應(yīng)在什么情況下進(jìn)行;兒童肺部疾病的聽(tīng)診技巧;腹瀉患兒需要注意觀察哪些脫水癥狀、體征;三歲以下小兒怎樣看指紋等作為掌握內(nèi)容。而與成人內(nèi)科相似的、有交叉的作為熟悉內(nèi)容。將學(xué)生在兒科實(shí)習(xí)期間應(yīng)學(xué)到的技能內(nèi)容明確、詳細(xì)的寫(xiě)在兒科實(shí)習(xí)大綱中，并在學(xué)生的實(shí)習(xí)手冊(cè)中體現(xiàn)和細(xì)化:標(biāo)明每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)。兒科帶教老師根據(jù)大綱合理安排時(shí)間對(duì)所帶的實(shí)習(xí)同學(xué)逐一進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)、考核，合格后方可在學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)上簽字認(rèn)可�？剖覍�(duì)出科的同學(xué)實(shí)行出科考核，沒(méi)有通過(guò)考核的同學(xué)需重考，每個(gè)學(xué)生的出科考核成績(jī)計(jì)入老師的帶教成績(jī)，作為每年評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲的指標(biāo)之一。這樣就避免了帶教老師敷衍了事、顧及情面、有所保留等情況，促使老師認(rèn)認(rèn)真真教，學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)。
2.2合理安排教學(xué)內(nèi)容，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果
臨床實(shí)踐教學(xué)不單單是教師臨床技能的操作、示范，帶教老師需要有扎實(shí)、全面的兒科理論基礎(chǔ)，才能結(jié)合具體病例的特點(diǎn)讓學(xué)生不僅知道怎樣做，還必須清楚為什么要這樣做，使學(xué)生能舉一反三，靈活運(yùn)用，成為知識(shí)獲取過(guò)程中的.主動(dòng)參與者［6］。教研室應(yīng)將所有兒科臨床技能涉及的知識(shí)點(diǎn)作為臨床評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，每月對(duì)帶教老師進(jìn)行理論考核，考試成績(jī)納入老師帶教成績(jī)。這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶教老師理論知識(shí)欠缺點(diǎn)并進(jìn)行彌補(bǔ)。教研室在分配臨床帶教內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意帶教老師帶教內(nèi)容的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性，合理安排教學(xué)內(nèi)容�？蓪⒚總�(gè)技能培訓(xùn)內(nèi)容固定分配到某個(gè)老師，每半年交換一次，實(shí)現(xiàn)帶教知識(shí)的循環(huán)流動(dòng)。例如:某老師前半年負(fù)責(zé)小兒全身體格檢查的培訓(xùn)，下半年負(fù)責(zé)心肺復(fù)蘇培訓(xùn)。這樣的輪流培訓(xùn)讓每個(gè)臨床帶教老師不僅對(duì)所培訓(xùn)技能內(nèi)容有相對(duì)充裕的時(shí)間進(jìn)行熟悉、總結(jié)，而且使每個(gè)臨床帶教老師掌握所有臨床培訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)。臨床實(shí)習(xí)循環(huán)培訓(xùn)模式在學(xué)生技能考核時(shí)，可根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)情況，清楚發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的不好，問(wèn)題是出現(xiàn)在哪位老師，在對(duì)老師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)也有針對(duì)性的幫助其提高，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改、以評(píng)促進(jìn)。在評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量時(shí)，學(xué)生考試成績(jī)只反映帶教老師完成帶教后學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的強(qiáng)弱都對(duì)學(xué)習(xí)效果有較大影響，單憑學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)老師教學(xué)效果是不全面的。在評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量時(shí)還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)、老師之間的評(píng)價(jià)、教研室專(zhuān)家組對(duì)老師的評(píng)價(jià)三方面。學(xué)生是教學(xué)的主要對(duì)象，但因其對(duì)教學(xué)的目標(biāo)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)中感性認(rèn)識(shí)易占主導(dǎo)地位。加上臨床實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)不同，臨床中學(xué)生受到教師教學(xué)效能因素的影響較多，如:師生間的關(guān)系、老師對(duì)患兒的關(guān)懷、疾病治療的效果等都會(huì)使學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)存在主觀性、局限性［7－8］。老師間的評(píng)價(jià)由于評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)熟悉，其評(píng)價(jià)結(jié)果能在一定程度上反映被評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平。但由于彼此熟悉，難免在評(píng)分時(shí)出現(xiàn)人情分、面子分等。教研室專(zhuān)家組把握教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)手段，了解學(xué)科前沿，其評(píng)價(jià)結(jié)果較公正、真實(shí)。因此，在進(jìn)行臨床教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)如果能將三個(gè)不同層面的評(píng)價(jià)分值比例做出規(guī)定如:學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)占30%、老師之間的評(píng)價(jià)占30%、教研室專(zhuān)家組對(duì)老師的評(píng)價(jià)占40%，并綜合相應(yīng)考評(píng)結(jié)果，就能對(duì)教師臨床實(shí)踐教學(xué)做出比較準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)。
總之，臨床實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的主要方式和重要階段，臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)乎醫(yī)學(xué)教育是否能為社會(huì)培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才。作為醫(yī)學(xué)重要組成部分的兒科，由于診治對(duì)象的特殊性，更需要有一個(gè)全面、可行的臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系激發(fā)教師的帶教熱情，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。
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教學(xué)評(píng)價(jià)論文11
在當(dāng)前的學(xué)校管理中，教學(xué)和教務(wù)管理工作中積累了大量的數(shù)據(jù)信息。但是，由于這些教學(xué)中的數(shù)據(jù)沒(méi)有得到很好地運(yùn)用，在一定程度上使數(shù)據(jù)挖掘沒(méi)有得到重視。數(shù)據(jù)挖掘，從本質(zhì)上看，就是從大量和模糊以及不完全的數(shù)據(jù)中提取出潛在信息的過(guò)程。并且，隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)更加注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化考試，有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)手段。
1關(guān)聯(lián)規(guī)則的數(shù)據(jù)挖掘分析方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用
數(shù)據(jù)挖掘作為一種全新的計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)，在各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域都發(fā)揮巨大的潛力。通常情況下，數(shù)據(jù)挖掘分析方法主要是有關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、序列模式分析以及分類(lèi)分析等方法。筆者經(jīng)過(guò)一些分析方法的對(duì)比，在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，選擇關(guān)聯(lián)規(guī)則算法進(jìn)行相應(yīng)的探討。為了能夠進(jìn)一步說(shuō)明關(guān)聯(lián)規(guī)則的數(shù)據(jù)挖掘方法，同時(shí)有效地結(jié)合實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)對(duì)以下兩個(gè)案例進(jìn)行深入分析，希望能更好地了解數(shù)據(jù)挖掘方法的運(yùn)用。例如，在“男同學(xué)-高分”的關(guān)聯(lián)規(guī)則中，這種表示方法是在考試過(guò)程中，男同學(xué)和女同學(xué)相比得高分的幾率更高，在一個(gè)具有一萬(wàn)條記錄的事物數(shù)據(jù)庫(kù)中，只有將近300條記錄包括得到高分的男同學(xué)，說(shuō)明這種關(guān)聯(lián)支持度為3%，這個(gè)支持度相對(duì)來(lái)說(shuō)較高。但是，也不能因此來(lái)做出這個(gè)關(guān)聯(lián)的意義，若通過(guò)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)其中有6000條的記錄包含男同學(xué)，使可以計(jì)算出男同學(xué)的置信度為300/6000=5%，從此方面來(lái)看，這個(gè)關(guān)聯(lián)規(guī)則的置信度并不是很高，同時(shí)也就不能做出這種關(guān)聯(lián)的實(shí)際意義。但是，如果是此記錄中只有600個(gè)是“男同學(xué)”，這樣就可以知道有將近50%的人得到高分，值得關(guān)注。又如，可以針對(duì)不同類(lèi)別教師所教學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)圖中數(shù)據(jù)顯示，可以假設(shè)，甲類(lèi)教師-學(xué)生高分，設(shè)置為X-Y，可以知道，其支持度為50/310=16.13%，其置信度則為50/105=47.2%。因此，可以通過(guò)這種方法，以此來(lái)推導(dǎo)出其他的關(guān)聯(lián)支持度以及置信度。
2教師因素對(duì)挖掘計(jì)算機(jī)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)的促進(jìn)作用
當(dāng)前，我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)考試主要采用無(wú)紙化考試，其閱卷工作可以在計(jì)算機(jī)上自動(dòng)完成，其成績(jī)也可以由省教育廳逐一下發(fā)，通過(guò)這樣的方式，可以更好地開(kāi)展數(shù)據(jù)挖掘工作。例如，可以利用關(guān)聯(lián)規(guī)則法研究學(xué)生A科成績(jī)和B科成績(jī)的關(guān)聯(lián)：①在對(duì)可信度的運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生在A科成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀時(shí)，B科也為優(yōu)秀的概率；②在對(duì)支持度的運(yùn)行過(guò)程中，可以描述學(xué)生A和B科目的成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的概率；③在對(duì)期望可信度的運(yùn)用過(guò)程中，可以在沒(méi)有任何約束的情況下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生A和B科目成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的概率分析；④在作用度的分析上，作為一種可信度和期望可信度的比值，當(dāng)學(xué)生在A類(lèi)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀時(shí)，可以對(duì)B科目的優(yōu)秀影響進(jìn)行深入分析。從以上的分析中可以看出，可信度能夠衡量關(guān)聯(lián)規(guī)則的準(zhǔn)確度，而且在關(guān)聯(lián)規(guī)則中，支持度是當(dāng)前關(guān)聯(lián)規(guī)則中最為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
3關(guān)聯(lián)規(guī)則推導(dǎo)技術(shù)的有效運(yùn)用
數(shù)據(jù)挖掘所得出的關(guān)聯(lián)規(guī)則只是作為數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)之間相關(guān)性的描述，同時(shí)也可以作為一種分析工具，通過(guò)歷史數(shù)據(jù)來(lái)預(yù)測(cè)各種未來(lái)的行為。但是，數(shù)據(jù)挖掘所得出的結(jié)果只是作為一種概率，由于不同探究問(wèn)題的類(lèi)型和規(guī)模有所不同，只有靈活地運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)才能進(jìn)行補(bǔ)充。在劃分方法上，可以將數(shù)據(jù)庫(kù)中分成幾個(gè)互不相干的模塊，并且可以單獨(dú)考慮到每個(gè)分塊生成的所有的頻集，之后可以通過(guò)所產(chǎn)生的頻集合并生成所有可能的頻集，計(jì)算出這些項(xiàng)集的支持度�？梢葬槍�(duì)分塊規(guī)模的大小來(lái)選擇被放入的主存，而且在每個(gè)階段只需要被掃描一次，有效降低挖掘時(shí)間，提高挖掘效率。
4結(jié)語(yǔ)
從本質(zhì)上看，數(shù)據(jù)挖掘作為一種全新的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在關(guān)聯(lián)規(guī)則中不僅在檢驗(yàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可靠性方面發(fā)揮著非常重要的作用，而且更能夠有效地幫助其進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。為了能夠更好達(dá)到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)效果，就必須不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查，逐步積累大量數(shù)據(jù)，充分利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，挖掘一些科學(xué)有效的信息，以此來(lái)為教學(xué)知識(shí)構(gòu)建提供相應(yīng)的服務(wù)。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文12
１“教”與“學(xué)”的質(zhì)量兼顧
“教”與“學(xué)”密不可分，教的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)的質(zhì)量，學(xué)的質(zhì)量又間接地反映教的質(zhì)量．這個(gè)基本的道理，每個(gè)教育教學(xué)工作者都明白．語(yǔ)文教改要求注重“雙邊活動(dòng)”，并且突出學(xué)生的“主體”地位，給學(xué)生以充分的思考、活動(dòng)時(shí)間，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓(xùn)練上作文章，把語(yǔ)文課上成能力訓(xùn)練課．這一思路也是人所共識(shí)的，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓尤プ觯粋�(gè)時(shí)期里，某些教師或?qū)W校的教改不在切實(shí)的指導(dǎo)上下功夫，流于玩花招，翻花樣．往往教鞭一放，問(wèn)題一提，提綱一發(fā)，就讓學(xué)生“訓(xùn)練”去了．久而久之，學(xué)生的厭學(xué)情緒膨脹，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂．總之，那種借教改之名，減少必修課的起碼容量，削弱必修課的主體地位和教師主導(dǎo)地位的做法，筆者是不敢茍同的．教學(xué)上，先要求教師，然后才能要求學(xué)生；先規(guī)范師者，然后才能規(guī)范學(xué)者．因此，從質(zhì)量評(píng)價(jià)的角度來(lái)衡量必修課，“教”與“學(xué)”必須兼顧，兩方面必須同時(shí)成為考察的著眼點(diǎn)．只有著眼點(diǎn)找準(zhǔn)了，其側(cè)重點(diǎn)，考察對(duì)象的先后次序，上下左右的方方面面，甚至于細(xì)節(jié)性的工作，才能搞準(zhǔn)確．筆者認(rèn)為，單從語(yǔ)文必修課課堂教學(xué)上評(píng)價(jià)一個(gè)教師“教”的質(zhì)量來(lái)看，一要看他所教的內(nèi)容，二要看他教學(xué)的方法，三要看他在內(nèi)容與方法的結(jié)合上開(kāi)啟學(xué)生大腦進(jìn)行思維的程度，四要看他對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的時(shí)效．所教內(nèi)容，要有一定的分寸和限度；教學(xué)方法，重點(diǎn)是閱讀方法、寫(xiě)作方法和不同形式的口頭表達(dá)技巧，并且逐漸滲透規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言（是未來(lái)職業(yè)的需要）；引導(dǎo)學(xué)生思維，是指讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰如其分、切中肯綮地分析和綜合；能力訓(xùn)練的時(shí)效，是指在必修課上所進(jìn)行的一種（或幾種）能力訓(xùn)練，在單位時(shí)間內(nèi)獲得的一定效果．從“學(xué)”的角度來(lái)看，關(guān)鍵在于教師在多大程度上帶動(dòng)學(xué)生這部“機(jī)器”動(dòng)起來(lái)．一堂課，不能在新的領(lǐng)域或?qū)哟紊祥_(kāi)拓學(xué)生的智力，不能讓學(xué)生有效地動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)的質(zhì)量肯定是不會(huì)高的．特別是在深化教改的背景下，在主要運(yùn)用啟發(fā)式等教學(xué)法訓(xùn)練各種能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育的前提下，這一點(diǎn)就更為重要．據(jù)此，考察學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量的主要因素就是：課堂上學(xué)生積極思維的廣度和深度；課堂上動(dòng)口、動(dòng)手的程度；課堂或課后作業(yè)（包括作文）完成的速度和質(zhì)量．考察“教”的質(zhì)量，側(cè)重于評(píng)價(jià)教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕谭ā皩?dǎo)”的水平，考察“學(xué)”的質(zhì)量，側(cè)重于課堂上學(xué)生積極思維的程度和作業(yè)的質(zhì)量．探索好“教”和“學(xué)”的質(zhì)量含義之后，再通過(guò)把握培養(yǎng)方向，認(rèn)真規(guī)范質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)的細(xì)部環(huán)節(jié)，質(zhì)量評(píng)價(jià)的整體性就體現(xiàn)出來(lái)了．實(shí)際上，“教”與“學(xué)”質(zhì)量的統(tǒng)籌兼顧也體現(xiàn)了質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性原則．
２過(guò)程質(zhì)量和終結(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合
評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，要注意動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過(guò)程質(zhì)量和終結(jié)質(zhì)量的結(jié)合．在教學(xué)過(guò)程中，必修課課堂教學(xué)占主體地位，期末考試成績(jī)一般是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)，成為教與學(xué)的總結(jié)．課堂教學(xué)的優(yōu)劣又是影響考試成績(jī)好壞的重要因素．如果從反映質(zhì)量的相對(duì)穩(wěn)定性來(lái)界定，把課堂教學(xué)過(guò)程看作動(dòng)態(tài)過(guò)程因素，把作業(yè)、考試成績(jī)作為相對(duì)終結(jié)的靜態(tài)要素的話(huà)，那么，動(dòng)態(tài)的過(guò)程質(zhì)量直接關(guān)系到靜態(tài)質(zhì)量，靜態(tài)質(zhì)量必然反映動(dòng)態(tài)過(guò)程質(zhì)量的優(yōu)劣．重視終結(jié)的考試環(huán)節(jié)，為的是找出日常教學(xué)工作的得與失，探求過(guò)程質(zhì)量的最優(yōu)化渠道和方法．據(jù)此，可以毫不含糊地說(shuō)：動(dòng)態(tài)的過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是包括語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)的各科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的生命．語(yǔ)文是交流思想的工具，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他功課的基礎(chǔ)．“工具”使用得好不好，到具體語(yǔ)文實(shí)踐中方能見(jiàn)分曉．生活中，老百姓謔稱(chēng)沒(méi)有口才的人是“茶壺里煮餃子，有嘴倒（道）不出”，可見(jiàn)他未能真正掌握這個(gè)“工具”．要進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，就會(huì)有時(shí)間、空間、方式方法和過(guò)程，就會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯現(xiàn)．因此，單從考試成績(jī)上考察評(píng)價(jià)，不足以說(shuō)明真正的語(yǔ)文水平的高低，只有從運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)眼中所見(jiàn)、心中所想、所感和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面來(lái)考察，才是真正意義上的語(yǔ)文質(zhì)量．這是將動(dòng)態(tài)質(zhì)量考慮進(jìn)去的原因之一．原因之二：幼專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就合格的幼教師資．這個(gè)“合格”意義，除思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、體格素質(zhì)外，還要懂得必要的教育學(xué)、兒童心理學(xué)知識(shí)和從事幼兒園教育的初步能力．“教”的能力，是語(yǔ)文水平的綜合展現(xiàn)，教學(xué)中的口頭表達(dá)能力很關(guān)鍵，必須通過(guò)語(yǔ)文必修課在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)（如課堂教學(xué)中的聽(tīng)與說(shuō)、說(shuō)與講、演與練），最后在教學(xué)實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)中得到驗(yàn)證和提高．師范學(xué)校的教師和學(xué)生，都是要吃開(kāi)口飯的，一張嘴，把規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，一支筆，把較好的文章寫(xiě)出來(lái)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部．再?gòu)挠讓?zhuān)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教材較淺，且沒(méi)有升學(xué)壓力．加上大學(xué)的教學(xué)觀念問(wèn)題，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，師生教與學(xué)的積極性遠(yuǎn)不如中學(xué)．不少學(xué)生又認(rèn)為當(dāng)一個(gè)“孩子王”容易，學(xué)習(xí)松松垮垮，不求上進(jìn)．所以，幼專(zhuān)要想提高教學(xué)質(zhì)量，除了要有一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，還必須有強(qiáng)有力的約束激勵(lì)機(jī)制．石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校幾年來(lái)著力探討建立“動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制體系”，以求質(zhì)量控制的規(guī)范化和有效性．重點(diǎn)抓好三項(xiàng)工作：一是建立嚴(yán)格的教學(xué)管理制度以及教學(xué)常規(guī)，特別是學(xué)生的質(zhì)量考核制度．如印發(fā)了《幼專(zhuān)學(xué)生基本功考核手冊(cè)》，并貼有照片，加蓋公章，每一項(xiàng)內(nèi)容都有具備特長(zhǎng)的教師負(fù)責(zé)考核，并確定了優(yōu)秀和合格的指標(biāo)．學(xué)生拿上《考核表》，隨時(shí)到主考老師處接受考核．認(rèn)定合格者，老師簽名、蓋章，不合格者，想辦法提高．總之，要求在畢業(yè)前基本功考核全部合格，才予以畢業(yè)．在考試上，嚴(yán)格規(guī)范了出題制卷、組織考試、閱卷登分等一系列辦法，基本改變了過(guò)去任課老師自己出題，自己監(jiān)考，自己閱卷登分的隨意封閉狀態(tài)．嚴(yán)格執(zhí)行升留級(jí)制度．二是建立師生雙向質(zhì)量監(jiān)督制度．具體辦法是設(shè)立兩卡：一卡是《教師授課質(zhì)量信息卡》，每周由學(xué)生填寫(xiě)報(bào)教務(wù)處，內(nèi)容為：教師到課、授課質(zhì)量、輔導(dǎo)、批改作業(yè)情況及教學(xué)建議；另一卡是《班級(jí)學(xué)習(xí)狀況信息卡》，由任課老師填寫(xiě)，定期向教導(dǎo)處匯報(bào)學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)及建議等內(nèi)容．學(xué)校通過(guò)分析整理多渠道的教學(xué)信息，形成理性認(rèn)識(shí)，然后通報(bào)有關(guān)各方面，有效地把握住了質(zhì)量動(dòng)態(tài)．三是建立以主管校長(zhǎng)牽頭，由科研處、教務(wù)處、教研組長(zhǎng)和高級(jí)講師參加的“綜合教研組”，其職能是：定期研究教務(wù)系統(tǒng)管理職能和管理水平的發(fā)揮情況，對(duì)教師的教學(xué)工作，作出定性分析和質(zhì)量評(píng)定，材料裝入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為教師獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)職、晉升的主要依據(jù)．實(shí)踐證明，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理，會(huì)使整體教學(xué)機(jī)制進(jìn)入正常、有效的運(yùn)行動(dòng)態(tài)．
３構(gòu)建縱、橫向質(zhì)量評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)
縱向質(zhì)量評(píng)價(jià)，指的是對(duì)在某個(gè)階段教學(xué)教學(xué)對(duì)象變化情況的評(píng)價(jià)．如一個(gè)班級(jí)，最初升入幼專(zhuān)時(shí)語(yǔ)文水平是一種什么狀況，經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一年的學(xué)習(xí)又是什么情況，三年畢業(yè)又達(dá)到了什么程度．這個(gè)變化的程度和速度，是教學(xué)質(zhì)量高低的集中體現(xiàn)．石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生主要來(lái)自河北省農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，進(jìn)入幼專(zhuān)一年級(jí)新生（初中畢業(yè)）的第一篇作文，大部分只有小學(xué)六年級(jí)的寫(xiě)作水平，這就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，寫(xiě)作水平幾乎沒(méi)有任何提高．為此，教師在語(yǔ)文必修課上給予循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和練習(xí)，讓學(xué)生由寫(xiě)眼前的一個(gè)物、一個(gè)景、一件事，到寫(xiě)自己心中的奇思妙想、真知灼見(jiàn)；由學(xué)會(huì)觀察到學(xué)會(huì)表達(dá)方法，再到懂得不同文體的寫(xiě)作規(guī)范，一步一個(gè)腳印地實(shí)踐，使學(xué)生的寫(xiě)作水平在三年內(nèi)真正得到提高．橫向質(zhì)量評(píng)價(jià)，指的是對(duì)某一階段教學(xué)各個(gè)要素指標(biāo)方面的數(shù)量和質(zhì)量評(píng)價(jià)．教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)基本功和教學(xué)效果是必修課質(zhì)量評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)．除此之外，必修課的質(zhì)量還反映在課堂教學(xué)之外的各個(gè)環(huán)節(jié)上，如教案、作業(yè)、學(xué)生各項(xiàng)基本功和能力，實(shí)習(xí)質(zhì)量，甚至于參加教學(xué)工作后教學(xué)水平等等，不一而足．那么，在具體操作中，先用靜態(tài)的教學(xué)指標(biāo)考察教學(xué)的各個(gè)方面，然后把相對(duì)靜態(tài)的考核考試的等級(jí)、數(shù)值進(jìn)行自身的縱向比較，則可看出質(zhì)量的提高程度．這樣，縱、橫結(jié)合，使質(zhì)量考核形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更加準(zhǔn)確，全面．
總之，把握幼專(zhuān)特點(diǎn)，準(zhǔn)確反映語(yǔ)文必修課的整體質(zhì)量，必須兼顧“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，做到使教師既教書(shū)又育人，學(xué)生真正學(xué)以致用，發(fā)展?jié)撃埽K結(jié)質(zhì)量不能反映過(guò)程質(zhì)量的全部，特別是幼專(zhuān)生要具備的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教五種能力，在考試中無(wú)法得到更多的體現(xiàn)，只有在動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)各種方式的考核，才能反映出來(lái)．所以，對(duì)幼專(zhuān)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)必須使用考核和考試相結(jié)合的方式．對(duì)于個(gè)體和整體的縱、橫評(píng)價(jià)，則是考慮其他干擾因素（如教學(xué)管理水平、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)分配上的不均衡現(xiàn)象）在質(zhì)量形成當(dāng)中的影響，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該有所反映．一個(gè)差生（或一個(gè)差班），在一個(gè)教師的帶動(dòng)下，達(dá)到了比其他學(xué)生（或其他班）更高的發(fā)展程度，即使他在某一階段的橫向質(zhì)量比較中不如其他人（或班），那我們認(rèn)為這種教學(xué)質(zhì)量實(shí)際是很高的．因此，真正意義上的教學(xué)質(zhì)量又是有無(wú)發(fā)展的質(zhì)量．
教學(xué)評(píng)價(jià)論文13
初中教育新課標(biāo)明確提出，音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)能夠幫助學(xué)生增進(jìn)自我了解，發(fā)展自身音樂(lè)潛能，樹(shù)立音樂(lè)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力、感受能力和表現(xiàn)能力，同時(shí)，課程評(píng)價(jià)也應(yīng)對(duì)音樂(lè)教師產(chǎn)生促進(jìn)作用，助其總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中之不足，進(jìn)而不斷完善教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前的初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)還存在一些不足之處，難以發(fā)揮其應(yīng)有的促進(jìn)作用，亟待加以完善。下文將對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步論述。
一、初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
（一）評(píng)價(jià)的目的有失偏頗
當(dāng)前的初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多地關(guān)注于教師的教學(xué)任務(wù)完成情況，以及學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，亦即將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要方面，并以考查教師教學(xué)效果作為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)，而忽視了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，未將音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)作為改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效手段。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是不全面、不客觀、不深入的，從初中音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看也是難以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的，無(wú)益于教師和學(xué)生的發(fā)展。例如，很多初中學(xué)校將音樂(lè)教學(xué)看作是副課，認(rèn)為其可有可無(wú)，因而僅在期中或期末檢驗(yàn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，致使音樂(lè)教師只關(guān)注于提高學(xué)生成績(jī)上，而忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不認(rèn)真審視自身，努力提高專(zhuān)業(yè)水平。
�。ǘ┰u(píng)價(jià)的內(nèi)容不全面
初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)高效開(kāi)展。但目前教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為單一，僅關(guān)注教師教學(xué)的某一方面或某幾個(gè)方面，如從學(xué)生是否掌握歌唱技巧，是否能識(shí)樂(lè)譜來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)的完成情況，從學(xué)生能唱幾首歌以及唱歌的水平來(lái)看教學(xué)的效果，而對(duì)于教學(xué)的過(guò)程、師生互動(dòng)情況、教學(xué)的準(zhǔn)備情況等皆有所忽略，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)難以客觀、全面，不利于教學(xué)工作的完善。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)的方式較為單一
當(dāng)前的初中音樂(lè)教學(xué)主要以學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)和問(wèn)卷評(píng)分為主，評(píng)價(jià)的主體也主要是初中學(xué)生和教學(xué)主任，這樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體都較為單一，致使評(píng)價(jià)體系不夠完善，難以體現(xiàn)教師的真正教學(xué)水平，也難以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。例如，一些學(xué)校統(tǒng)一在期中或期末進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，采取打分的方式進(jìn)行，既忽略了對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也難以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性。這樣的評(píng)價(jià)職能流于表面，難以深刻反映教師教學(xué)工作中存在的不足之處，不利于音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的改善對(duì)策
�。ㄒ唬�(shù)立正確理念，實(shí)施客觀評(píng)價(jià)
初中教學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，致使學(xué)校和教師更多地關(guān)注學(xué)生的文化課成績(jī)，而對(duì)于音體美等藝術(shù)類(lèi)課程的關(guān)注度嚴(yán)重不足，而家長(zhǎng)也以孩子升學(xué)考試為關(guān)注重點(diǎn)，認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，以致于不希望孩子“玩物喪志”。這樣的觀念和認(rèn)識(shí)使得音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期得不到重視，教學(xué)評(píng)價(jià)也充滿(mǎn)主觀色彩，缺乏一定的客觀公正性。對(duì)此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視音樂(lè)教學(xué)工作，重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，應(yīng)明確初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，制定科學(xué)合理且全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)目的，實(shí)施客觀全面的評(píng)價(jià)。
�。ǘ┩晟圃u(píng)價(jià)體系，實(shí)施全面評(píng)價(jià)
當(dāng)前的初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)還存在諸多的問(wèn)題，一個(gè)重要原因是評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為片面和零碎，沒(méi)能建立全面且完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。因而，相關(guān)教育工作者應(yīng)群策群力，共同探討完善音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。具體而言，可從以下方面努力：
一是要將對(duì)教師的評(píng)價(jià)延伸至課前、課中、課后等各個(gè)方面，將教學(xué)計(jì)劃、備課方案、上課情況、課后作業(yè)、學(xué)生反饋、考試成績(jī)均納入評(píng)價(jià)體系之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)全方面評(píng)價(jià)；
二是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要從技能性評(píng)價(jià)（如歌唱技巧、表演情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等）延伸至學(xué)習(xí)能力提升方面，以真正考查學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)情況。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)主體多樣化，實(shí)施多元評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的單一化是目前初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的一大問(wèn)題，這種單一的評(píng)價(jià)形式不利于音樂(lè)教學(xué)工作的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高。因而，在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，要完善評(píng)價(jià)方法，將定量評(píng)價(jià)和性質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，又關(guān)注教師與學(xué)生之間的溝通交流情況，以使評(píng)價(jià)更加中肯、合理。此外，評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)由單一向多樣化轉(zhuǎn)變，例如，引入教師自評(píng)與互評(píng)機(jī)制，亦或是開(kāi)設(shè)音樂(lè)公開(kāi)課，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與并進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，為教學(xué)工作的改進(jìn)提供更完善的參考。
三、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)評(píng)價(jià)是初中音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法具有重要指導(dǎo)意義。教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，最大化發(fā)揮其作用，促進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)工作的高效開(kāi)展。
教學(xué)評(píng)價(jià)論文14
【摘要】本文分析了高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，探討了基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的新要求，提出了構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的策略。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)；高職思想政治理論課；教學(xué)效果評(píng)價(jià)
培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展所需的職業(yè)素質(zhì)，全面提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，是新時(shí)期高職院校教育教學(xué)工作的任務(wù)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)、著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力�！毙碌男蝿�(shì)下，高職思想政治理論課教學(xué)能否滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體和社會(huì)不斷變化的需要，能否推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)與職業(yè)所需、社會(huì)所需的實(shí)質(zhì)性對(duì)接，正考驗(yàn)著思想政治理論課教師和教育行政管理部門(mén)。而建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)效果做出客觀正確的評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)大力推動(dòng)高職思想政治理論課的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。
1高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
1．1教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的出現(xiàn)偏頗
根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為了順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本條件。職業(yè)素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等方面內(nèi)容。高職院校的思想政治理論課作為一門(mén)公共必修課，除了向?qū)W生傳授理論知識(shí)外，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,堅(jiān)定學(xué)生的馬克思主義信仰，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的“軟實(shí)力”。但一直以來(lái)，高職院校的辦學(xué)定位，使部分學(xué)校只是重專(zhuān)業(yè)技能輕思想道德素質(zhì)，思想政治理論課教學(xué)處在一種可有可無(wú)的尷尬地位中，對(duì)思政課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也就簡(jiǎn)單化統(tǒng)一化，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的合格率和是否影響畢業(yè)，這在一定程度上影響到思政課教師教學(xué)的積極性，導(dǎo)致在思政課教學(xué)中把理論知識(shí)的灌輸擺在首位，至于怎樣通過(guò)理論傳授讓學(xué)生提高思想道德素質(zhì)得不到落實(shí)，影響了高職院校思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。
1.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠合理
與其他課程相比，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)不僅是要傳授知識(shí)，更重要的是要進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)和促進(jìn)行為規(guī)范的養(yǎng)成，推動(dòng)職業(yè)素質(zhì)的全面形成，所以高職的思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該全面包含“知”、“意”、“行”幾個(gè)層面的內(nèi)容，但實(shí)際上為了方便操作，目前大多數(shù)高職的思想政治理論課與其它科目的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置的內(nèi)容基本一樣，包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式等幾個(gè)方面，注重的是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和近期效果（到課率和學(xué)期考試成績(jī)），體現(xiàn)不出思想政治理論課教學(xué)的知行統(tǒng)一和隱性、遠(yuǎn)期的效果。
1．3教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方法單一缺乏科學(xué)性
高職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)基本上由教學(xué)管理部門(mén)組織學(xué)生、督導(dǎo)、教師等校內(nèi)人員通過(guò)填表、打分、座談會(huì)等形式以數(shù)量差異體現(xiàn)客觀性，但實(shí)際上評(píng)價(jià)會(huì)受到評(píng)價(jià)者主觀情緒的左右，比如一些教師在課堂上對(duì)學(xué)生違紀(jì)放任自流、打人情分?jǐn)?shù)，但在學(xué)生評(píng)價(jià)中卻出現(xiàn)打分較高情況。思政課教學(xué)的效果是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，往往通過(guò)勤工儉學(xué)、志愿者活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)觀察學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為品質(zhì)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)只是在校內(nèi)互評(píng)，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐單位、實(shí)習(xí)單位的參與，未免帶有很大局限性，不能全面、準(zhǔn)確地反映高職思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的新要求
2．1樹(shù)立高職思想政治理論課教學(xué)為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升服務(wù)的新理念
目前，不少用人單位對(duì)高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注，越來(lái)越多地體現(xiàn)在高職學(xué)生的“職業(yè)素質(zhì)”問(wèn)題上：職業(yè)能力薄弱，創(chuàng)新意識(shí)差，吃苦耐勞、勤奮好學(xué)和合作精神有待提高。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的缺乏，造成就業(yè)質(zhì)量不高，影響到國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、協(xié)作和諧素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)都是思想政治理論課教學(xué)的主要內(nèi)容，這些能力和素質(zhì)的養(yǎng)成理應(yīng)成為高職院校思想政治理論課教學(xué)中的主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此在進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)立足于高職思想政治理論課教學(xué)是否能有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，包括教學(xué)內(nèi)容上是否突出理想信念教育、思想道德教育、人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育以及職業(yè)心理素質(zhì)教育等內(nèi)容，教學(xué)方法和考核手段上是否突出學(xué)生主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神能是否最大限度的發(fā)揮。
2.2樹(shù)立高職思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)持續(xù)的理念
教育部頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》要求：“德育考評(píng)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，采取科學(xué)方法和技術(shù)手段進(jìn)行整體考核和綜合評(píng)定，力求客觀公正。應(yīng)當(dāng)以事實(shí)為依據(jù)，做到動(dòng)態(tài)考評(píng)與靜態(tài)考評(píng)相結(jié)合……�！备呗毸枷胝卫碚撜n教學(xué)過(guò)程是發(fā)展的，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)也有一個(gè)逐步提高的過(guò)程，在教學(xué)評(píng)價(jià)中既看到當(dāng)前課堂教學(xué)的靜態(tài)效果（例如出勤率、成績(jī)合格率等），也要考察是否使學(xué)生成功具備了從事某種職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)理想和職業(yè)道德（例如參加社會(huì)公益活動(dòng)數(shù)量、入黨積極分子的比例、在實(shí)踐實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)等），可建立相應(yīng)的檔案資料動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，從而也能較客觀的持續(xù)地評(píng)價(jià)高職思想政治理論課教學(xué)的效果。
2．3樹(shù)立高職思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的理念
在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向下，高職思想政治理論課教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)向全面開(kāi)放，教學(xué)活動(dòng)的空間由單一的課堂向課堂外、校園外延伸，課外實(shí)踐對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升作用日益凸顯。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)增加考核思政課教師的社會(huì)實(shí)踐能力，包括是否與專(zhuān)業(yè)課教師、學(xué)工部門(mén)、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系與學(xué)習(xí)，在教學(xué)中能否充分利用各種實(shí)踐資源，教學(xué)內(nèi)容能否體現(xiàn)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)要求的綜合素養(yǎng)的銜接等。在考核方法上，應(yīng)由單向性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)主體廣泛參與，改變以往的學(xué)�？荚u(píng)教師、教師考評(píng)學(xué)生，重視行業(yè)專(zhuān)家、用人單位、社會(huì)團(tuán)體在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要作用，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升為核心，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)養(yǎng)成同發(fā)展。
3構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的策略
高職思想政治理論課教學(xué)效果的體現(xiàn)不是單方面的，既有教師的的教學(xué)活動(dòng)，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境的影響。因此，在構(gòu)建高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)把這幾方面作為基本的評(píng)價(jià)項(xiàng)目：
3.1立足教師的教學(xué)行為，考察教師的職業(yè)能力，構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)
由于高職思想政治理論課教師不僅是理論知識(shí)的傳播，更重要的是學(xué)生高尚理想情操和良好品質(zhì)的引導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)思想問(wèn)題和價(jià)值困惑的解決，滿(mǎn)足的不僅是學(xué)生當(dāng)前的需要，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，所以在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋等方面考慮，教學(xué)態(tài)度可通過(guò)課前備課情況、課程建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)研究的參與進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)實(shí)施包括圍繞職業(yè)素質(zhì)提高的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、授課方式的運(yùn)用等；教學(xué)反饋包括與學(xué)生的交流溝通、對(duì)學(xué)生發(fā)展的支持與促進(jìn)情況。
3．2立足學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，考察學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們參與了高職思想政治理論課教學(xué)的全過(guò)程，親身體驗(yàn)和感受教學(xué)的效果，通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知程度、語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)的能力、理論分析能力；通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的參與評(píng)價(jià)學(xué)生道德態(tài)度、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
3．3立足社會(huì)滿(mǎn)意度反饋，考察教學(xué)的影響作用，構(gòu)建高職思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)
高職思政課不僅是傳授思想政治理論，更是對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，所以在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中應(yīng)該把思政課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)與職業(yè)所需、社會(huì)所需對(duì)接起來(lái)，讓家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)參與教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)，通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)議等活動(dòng)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和建議進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和橫向比較，對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行整改，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
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教學(xué)評(píng)價(jià)論文15
論文摘要：課程評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)具有導(dǎo)向作用。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程評(píng)價(jià)存在的突出問(wèn)題是在統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外未能根據(jù)課程特點(diǎn)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從評(píng)價(jià)理念、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法上都無(wú)法很好地反映該課程的能力本位目標(biāo)，無(wú)法滿(mǎn)足評(píng)價(jià)的效度要求。
論文關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)理念；評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)的有效性
一、課程評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)的導(dǎo)向作用
課程評(píng)價(jià)是課程研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。由于研究者對(duì)課程概念認(rèn)識(shí)的不同以及評(píng)價(jià)目的的不同，表現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)對(duì)象上人們的觀點(diǎn)是不一樣的。本文討論的前提是基于“大課程觀”的課程評(píng)價(jià)，既包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教科書(shū)等的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、師生相互作用的評(píng)價(jià)。在國(guó)外，第一個(gè)提出把課程評(píng)價(jià)納入課程論研究的，是美國(guó)著名課程論專(zhuān)家拉爾夫·泰勒。泰勒認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。繼其之后，斯塔弗爾比姆提出了背景、輸入、過(guò)程、結(jié)果評(píng)價(jià)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)CIPP模式），強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改善。無(wú)論何種定義，課程評(píng)價(jià)作為衡量課程建設(shè)效果的價(jià)值判斷和方法是毋庸置疑的，其導(dǎo)向性也是顯而易見(jiàn)的，這是課程評(píng)價(jià)發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能的體現(xiàn)。課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程開(kāi)發(fā)和管理的指導(dǎo)思想。從課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，課程評(píng)價(jià)可以起到評(píng)估的作用,其應(yīng)根據(jù)社會(huì)或?qū)W生的需要，以此作為課程開(kāi)發(fā)的直接依據(jù)。從課程實(shí)施過(guò)程來(lái)說(shuō)，課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，有利于改進(jìn)課程管理與決策。從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，也要靠課程評(píng)價(jià)來(lái)衡量與檢驗(yàn)。課程評(píng)價(jià)也是激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。
二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程評(píng)價(jià)中的不足
有效的課程評(píng)價(jià)，一定要立足于課程特點(diǎn)。由于近幾年高等教育領(lǐng)域?qū)φn程建設(shè)工作的普遍重視，從而形成了不同行政層次下的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，但其表現(xiàn)出高度的標(biāo)準(zhǔn)化和同一性，并沒(méi)有根據(jù)課程特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，不利于教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新。
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)理念過(guò)于重視知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)而忽視了能力發(fā)展
評(píng)價(jià)理念體現(xiàn)了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，行為都是受理念支配的，可以這樣說(shuō)，有什么樣的評(píng)價(jià)理念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。
隨著高等教育的大眾化，同一化教學(xué)不可避免。這就帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，高等教育有沒(méi)有必要、可不可以實(shí)現(xiàn)多樣化？社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要大量標(biāo)準(zhǔn)化的人才，但是創(chuàng)新性、特異化的人才也是必不可少且更為高端的。然而，本質(zhì)主義教學(xué)觀主導(dǎo)下的現(xiàn)代同一化教學(xué)在培養(yǎng)具有多樣化知識(shí)背景與獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的人才存在著天然的缺陷�，F(xiàn)代教學(xué)觀念的演化已體現(xiàn)出“強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心”、“強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的注意”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)造性”的趨向。學(xué)生的主體性不再僅僅是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件,更重要的是,學(xué)生主體性形成本身也成為教育的目標(biāo)之一。而在中國(guó)，中學(xué)階段的應(yīng)試教育并沒(méi)能承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生主體性的責(zé)任。我國(guó)高校課程評(píng)價(jià)在理念上過(guò)分注重評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。
�。ǘ┱n程目標(biāo)較為籠統(tǒng)
一般而言，課程目標(biāo)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是課程知識(shí)應(yīng)達(dá)到的深度和廣度，以及對(duì)能力培養(yǎng)和技術(shù)訓(xùn)練的總體要求；二是確立課程預(yù)備知識(shí)和技能的基本要求，本門(mén)課程對(duì)滿(mǎn)足后續(xù)課程在知識(shí)與技能上的基本需要。課程目標(biāo)確定之后，課程的內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段的選擇便有了明確的依據(jù)。因此，正確制定課程的目標(biāo)是課程發(fā)揮最佳功能的必要前提。然而，當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐忽視了對(duì)經(jīng)管類(lèi)《經(jīng)濟(jì)法》課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，更沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行層次性的細(xì)化。比如，理論知識(shí)要達(dá)到何種深度和廣度，實(shí)踐能力要達(dá)到什么程度，這些問(wèn)題都欠缺研究。經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，但在不同領(lǐng)域有著不同的內(nèi)容。法學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)法，是和民商法、行政法并列的獨(dú)立的法律部門(mén)，主要由宏觀調(diào)控法律制度、市場(chǎng)秩序規(guī)制法律制度、市場(chǎng)運(yùn)行監(jiān)管法律制度等部分組成。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法，更多的指代與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的常用法律。其教學(xué)體系既包括合同法（傳統(tǒng)的屬于民商法范疇、公司法、票據(jù)法等，也有反壟斷、證券監(jiān)管等經(jīng)濟(jì)法范疇的內(nèi)容。這從相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試和職稱(chēng)考試也可以反映出來(lái)，例如注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試。但這種專(zhuān)業(yè)背景和培養(yǎng)目標(biāo)的差異在教學(xué)過(guò)程中并未得到足夠的重視，從教學(xué)理念、教材到教法都沒(méi)有做明確的區(qū)分，影響了教學(xué)的效果，不能很好地實(shí)現(xiàn)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)法律課程的意義。如果《經(jīng)濟(jì)法》的課程定位目標(biāo)不清晰、不細(xì)化，則會(huì)相應(yīng)地導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不協(xié)調(diào)。是側(cè)重理論講授還是應(yīng)用實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)，哪一方面應(yīng)作為教學(xué)的側(cè)重，不同地區(qū)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的特殊偏好是怎樣的，對(duì)這些問(wèn)題目前還沒(méi)有較為系統(tǒng)的研究。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面
我國(guó)的課程評(píng)價(jià)在具體的操作過(guò)程中卻局限于對(duì)某些方面的評(píng)價(jià)，缺乏整體性。綜觀世界范圍內(nèi)課程評(píng)價(jià)發(fā)展的實(shí)踐，評(píng)價(jià)的內(nèi)容早已從單一的對(duì)課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果的全面評(píng)價(jià)。
雖然國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)提出“在教學(xué)內(nèi)容方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的關(guān)系理論與實(shí)踐的關(guān)系，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力�！笨墒抢碚摵蛯�(shí)踐在經(jīng)管類(lèi)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的體現(xiàn)，是體現(xiàn)在理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)上的劃分，還是教學(xué)方法上的，抑或是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)？這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有明確。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。是相關(guān)考試的通過(guò)率還是思維方法的改進(jìn)，而這種思維方法的改進(jìn)又該如何檢測(cè)？是否主要依據(jù)專(zhuān)家評(píng)教，學(xué)生評(píng)教在其中占多大分量？對(duì)課程評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)對(duì)又該如何進(jìn)行？
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)方法過(guò)于突出量化功能，導(dǎo)致評(píng)價(jià)質(zhì)量不高
目前的課程評(píng)價(jià)較多地注重教學(xué)材料的齊備性、學(xué)生出勤率、多媒體的應(yīng)用和教學(xué)成果的規(guī)范性等因素，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重對(duì)學(xué)科知識(shí)特別是書(shū)本知識(shí)掌握，而忽視了在課程學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且，這些因素并不能很好的通過(guò)量化指標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)。雖然許多學(xué)者提出應(yīng)采取“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的范式，但其不可計(jì)量性也確實(shí)帶來(lái)了操作上的困難。例如，經(jīng)管類(lèi)《經(jīng)濟(jì)法》是非常適合采取案例教學(xué)的課程，但是當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐只重視了教學(xué)方法的多樣化，而未關(guān)注這種多樣化的有效性和合理性，沒(méi)有關(guān)注案例教學(xué)與理論講授如何結(jié)合。
（五）評(píng)價(jià)的有效性仍在驗(yàn)證階段
根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，課程評(píng)價(jià)可以分為學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)教以及社會(huì)評(píng)價(jià)。囿于學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和短期功利目標(biāo)的影響，學(xué)生評(píng)教的情況往往不能真實(shí)反映課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)厲的老師可能會(huì)評(píng)分低，對(duì)于內(nèi)容深?yuàn)W的課程也往往評(píng)分不高。有的教師在學(xué)生評(píng)教的壓力下，較易產(chǎn)生功利的短期行為。部分教師為了贏高的評(píng)教分?jǐn)?shù)，只講學(xué)生感興趣的內(nèi)容；有的教師由于擔(dān)心學(xué)生的打分，只揀簡(jiǎn)單的、學(xué)生能很快接受的知識(shí)點(diǎn)授予學(xué)生；甚至還有教師為迎合學(xué)生而放松要求、大給高分的情況。另一方面，以用人單位和行業(yè)團(tuán)體為主體的社會(huì)評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)工作看上去還是在教育系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)，并沒(méi)有很好地解決與社會(huì)要求接軌的問(wèn)題。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，降低了高校課程評(píng)價(jià)的效度。
三、改進(jìn)經(jīng)管類(lèi)《經(jīng)濟(jì)法》課程評(píng)價(jià)的建議
�。ㄒ唬┰诳茖W(xué)評(píng)價(jià)理念下合理定位課程目標(biāo)
現(xiàn)代教學(xué)觀念的演化已體現(xiàn)出“強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心”、“強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的注意”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)造性”的趨向。學(xué)生的主體性不再僅僅是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件,更重要的是,學(xué)生主體性形成本身也成為教育的目標(biāo)之一。經(jīng)管類(lèi)《經(jīng)濟(jì)法》在課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上，應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這一評(píng)價(jià)理念下，可以對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行具體分解�！督�(jīng)濟(jì)法》課程的淺層次目標(biāo)是讓學(xué)生了解和熟悉《經(jīng)濟(jì)法》的基本理論和主要規(guī)則，更進(jìn)一個(gè)層次的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備與執(zhí)行業(yè)務(wù)相適應(yīng)的實(shí)踐技能。實(shí)踐能力又分為正確確定案件性質(zhì)和認(rèn)定案件事實(shí)的能力，正確適用法律的能力以及掌握文件檢索、資料查詢(xún)的基本方法。這樣，可以針對(duì)分解后的目標(biāo)根據(jù)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)的模式逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。ǘ┰u(píng)價(jià)時(shí)要重視課程所承載的知識(shí)量
現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)誤區(qū)就是用課程評(píng)價(jià)替代了“去評(píng)價(jià)課程”。很多人把“評(píng)價(jià)”看作是為課程改革配套的東西，課程在前，評(píng)價(jià)在后，是對(duì)既定的課程進(jìn)行具有“促進(jìn)功能”的評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致對(duì)課程本身的研究不足，突出表現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)并沒(méi)有很好的契合社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)。
高等教育大眾化的趨勢(shì)進(jìn)一步強(qiáng)化了同一化教學(xué)的狀況。反映在課程內(nèi)容的選取上，有的高校甚至要求教學(xué)大綱要與所選教材大致相同（不能有過(guò)多不講的章節(jié)），教學(xué)計(jì)劃要與教學(xué)大綱完全一致。從效率的角度來(lái)講，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化有助于考核，但是從學(xué)科知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講，同一化也是一種代價(jià)。學(xué)術(shù)自由中教師教學(xué)的自由和學(xué)生學(xué)習(xí)的自由實(shí)際上在很大程度上是缺失的。筆者認(rèn)為，要重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，即教學(xué)內(nèi)容既有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、又有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、還應(yīng)有拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求。在當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，哪些內(nèi)容略講、哪些內(nèi)容詳講、哪些內(nèi)容自學(xué)，往往不是根據(jù)實(shí)踐技能來(lái)設(shè)計(jì)的�；诮�(jīng)濟(jì)法的易變性，教師一方面要不斷了解經(jīng)濟(jì)法理論與立法的最新動(dòng)態(tài)，不斷補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)吸收量；另一方面要避免淪為不斷追趕最新發(fā)展情況的介紹者，而要從立法理念與背景、思維方式與邏輯上培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)新法律法規(guī)的能力，不但要向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識(shí)，還要使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，能具體運(yùn)用法律原理和具體規(guī)范來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和處理問(wèn)題。
�。ㄈ┱n程評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包含對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)者的知識(shí)水平、興趣及價(jià)值觀等直接關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，課程評(píng)價(jià)者的評(píng)教活動(dòng)也應(yīng)成為評(píng)價(jià)對(duì)象，其評(píng)教有效性也應(yīng)歸屬于評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師是對(duì)課程加以理解和設(shè)計(jì)的“專(zhuān)業(yè)特權(quán)者”，也是課程實(shí)踐即教學(xué)行為的承擔(dān)者，因此，教師也應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)對(duì)象的整體性、差異性和豐富性，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景中的主觀感受。目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多地體現(xiàn)了自上而下的行政化、統(tǒng)一化，把教師排除在外。應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課的具體內(nèi)容和授課對(duì)象來(lái)考察其教學(xué)方法，例如不是所有的內(nèi)容采取案例教學(xué)都能效率最大化，更重要的是，高質(zhì)量的案例教學(xué)不是例子加理論的簡(jiǎn)單描述和說(shuō)明，而是幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)理論自主解決問(wèn)題，并不是僅僅教給學(xué)生現(xiàn)成的答案，更不是提供唯一的答案。此外，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式往往將任課教師排除在課程評(píng)價(jià)主體之外，這容易使教師在教育教學(xué)中淪為傳遞課程的教學(xué)機(jī)器或工具，使教學(xué)變?yōu)槌绦蛐缘膭趧?dòng)，教學(xué)的過(guò)程成為機(jī)械地傳授他人材料的過(guò)程。當(dāng)前教育理念的轉(zhuǎn)變中強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，但以教師為主導(dǎo)的理念卻相對(duì)失落。如果規(guī)范化下帶來(lái)的是重復(fù)和雷同，這也是值得深思的。
總之，有效的課程評(píng)價(jià)，一定要立足于需要評(píng)價(jià)的課程特點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能表現(xiàn)授課行為的豐富性、靈活性，并具有情景性的。課程既是靜態(tài)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，課程評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性和個(gè)性化。
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