小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15篇
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
摘要：在我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，小學(xué)語(yǔ)文教育與多媒體信息技術(shù)的整合作為一種改革傳統(tǒng)教育模式的有效途徑，已經(jīng)成為教育信息化的發(fā)展方向。將多媒體信息技術(shù)和教學(xué)課程進(jìn)行有效的整合，推進(jìn)教育的信息化，對(duì)進(jìn)一步深化我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的改革、提升學(xué)生的課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有深遠(yuǎn)的影響。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；整合
引言
教育信息化的關(guān)鍵在于課程教育與信息技術(shù)的有效整合，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)也在教育領(lǐng)域得到了全面的推廣和應(yīng)用。但在推廣的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。合理的利用信息技術(shù)來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的整合，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。
一、當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合過(guò)程中的問(wèn)題
信息技術(shù)為傳統(tǒng)的教育體制帶來(lái)了一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的變革，其運(yùn)用顯著提高了課堂效率，豐富了教學(xué)的內(nèi)容并且對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念也帶來(lái)了沖擊。但是，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用則顯得相對(duì)滯后。
�。ㄒ唬├碚撗芯康南鄬�(duì)滯后
當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的整合上還沒(méi)有形成一個(gè)完整的理論體系。是否推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合目前還沒(méi)有定論。其整合水平的高低目前還完全取決于任課老師個(gè)人水平，而全面推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的信息化則需要配套的信息化教材去指導(dǎo)整個(gè)整合的過(guò)程。
�。ǘ┙逃椒ǖ穆浜�
當(dāng)前的授課方式主要還是以教師教授、學(xué)生識(shí)記的填鴨式教育為主，即便是在課堂上運(yùn)用了一些多媒體技術(shù)，也是老師如同解說(shuō)員一般進(jìn)行講授，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，這樣的課堂自然很難產(chǎn)生較高的效率。
�。ㄈ⿲�(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師教授的知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中居于主體地位。這種教學(xué)模式對(duì)于傳授系統(tǒng)知識(shí)體系具有不錯(cuò)的效果。教師和學(xué)生也適應(yīng)了這種模式并產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性。然而，這種模式在很大程度上扼殺了學(xué)生的知識(shí)獲取能力和自主創(chuàng)新的能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合的目標(biāo)與內(nèi)容
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的目標(biāo)
宏觀的目標(biāo)是進(jìn)一步建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，積極推進(jìn)教育信息化的改革進(jìn)程，注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)方式的進(jìn)一步改革，努力實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。就小學(xué)的語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手、認(rèn)知、創(chuàng)新能力，在教學(xué)中注重信息技術(shù)的合理利用，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。
�。ǘ┬W(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合的內(nèi)容
作為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，首先要說(shuō)的就是識(shí)字教育，它是小學(xué)語(yǔ)文最重要的教學(xué)任務(wù)之一。信息技術(shù)與識(shí)字教育的結(jié)合可以通過(guò)一些識(shí)字教學(xué)的軟件或者是課件來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次是與閱讀教學(xué)的結(jié)合，要讓小學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下充分感悟文章的內(nèi)容并進(jìn)行一些信息的加工和思考。再者，就是與口語(yǔ)交際教學(xué)的整合，通過(guò)多媒體信息技術(shù)為口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)出特定的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生與他人交流的興趣。最后，就是與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的整合，要求學(xué)生會(huì)利用多媒體信息技術(shù)來(lái)獲取和搜集相關(guān)的資料，提高學(xué)生的綜合能力。
三、加快信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的對(duì)策
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)對(duì)信息化教材和教學(xué)用書(shū)的研發(fā)
在推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的過(guò)程中，最重要的一環(huán)就是對(duì)信息化教材的研發(fā)。使用特定的教學(xué)用書(shū)來(lái)指導(dǎo)教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以進(jìn)一步提高信息技術(shù)與課程結(jié)合后的課堂效率。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要充分利用多媒體信息技術(shù)，努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以組織一些實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作能力。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
教師在教學(xué)過(guò)程中可以依托多媒體信息技術(shù)的強(qiáng)大支撐，建立起一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容同步的信息化教學(xué)環(huán)境，從不同的角度出發(fā)來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，激勵(lì)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新。如《鳥(niǎo)的天堂》這一篇課文的教學(xué)中，教師可以提前收集一些關(guān)于鳥(niǎo)的天堂的多媒體資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的天堂的興趣，在這種前提下再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文。在“眾鳥(niǎo)紛飛”這一段講述時(shí)，教師可以播放課前收集到的鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)的一些影音資料，這樣自然可以充分激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)文章所描繪的意境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然水到渠成。
�。ㄈ├眯畔⒒膶W(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性也大大增加。學(xué)生也根據(jù)自己的想法，利用教師提供的豐富的的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行自主的探索，真正成為課堂上的主體，同時(shí)自身的信息搜集能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都可以得到提高。如《草船借箭》教學(xué)完成之后，為了更多的讓學(xué)生了解《三國(guó)演義》中的人物和故事，可以在課后讓學(xué)生收集一些《三國(guó)演義》中其他一些經(jīng)典的人物故事，舉辦一期“三國(guó)群英傳”的課堂演示。學(xué)生可以通過(guò)各種途徑來(lái)收集資料，這樣學(xué)生可以在搜集資料的過(guò)程中做到資源共享，通過(guò)這種形式的教學(xué)活動(dòng)，不但拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。
結(jié)語(yǔ)
在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式正在發(fā)生著深刻的變革。合理的將多媒體信息技術(shù)引入課堂，加快推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。但是在國(guó)內(nèi)農(nóng)村教育相對(duì)懈怠的情況下，個(gè)別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，并提出相關(guān)完善對(duì)策。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的傳承，是對(duì)上下五千年文化底蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)及中國(guó)深厚的語(yǔ)言文化。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文技能，還要打好小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科教育基礎(chǔ)，小學(xué)除了是學(xué)生達(dá)成初步的語(yǔ)言思維以外，還要進(jìn)行德育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。
�。鞭r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
在中國(guó)教育相對(duì)懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個(gè)別落后的農(nóng)村，其語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》背道而馳，脫離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)工作。
１．１學(xué)生課外閱讀量較小
小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個(gè)涵蓋量較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動(dòng)性化為主動(dòng)，吸收更多語(yǔ)文知識(shí)。農(nóng)村地方較為局限，學(xué)生的認(rèn)知事物很有限，所以在認(rèn)知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對(duì)的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)認(rèn)知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個(gè)別農(nóng)村小學(xué)生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費(fèi)有限，所以閱覽室構(gòu)建簡(jiǎn)單，藏書(shū)有限，不能保證學(xué)生課外閱讀的空間，是的學(xué)生無(wú)法通過(guò)更廣闊的閱讀，來(lái)增加自身的知識(shí)視野。
�。保舱Z(yǔ)文教學(xué)理念落后
農(nóng)村信息更新慢，這樣為語(yǔ)文教師的教學(xué)理念更新帶來(lái)很大的阻礙，個(gè)別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師缺乏新教學(xué)案例啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)匱乏。大部分的課堂教學(xué)都是“我講你聽(tīng)，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，扼殺了小學(xué)生的好奇心、天真活潑的學(xué)習(xí)特性。使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
�。保硯熧Y匱乏
在農(nóng)村小學(xué)，能夠真正掌握嫻熟的綜合語(yǔ)文教學(xué)的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都不會(huì)在農(nóng)村小學(xué)常駐，都是向往進(jìn)城市發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來(lái)給學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)。
�。厕r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改善對(duì)策
語(yǔ)文作為語(yǔ)言工具、科學(xué)的學(xué)習(xí)的窗口，也是表達(dá)交流的主要方式，所以掌握語(yǔ)文知識(shí)是影響到孩子的一生發(fā)展。針對(duì)以上提及農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀問(wèn)題，筆者談?wù)勔患褐?jiàn)，為求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到相應(yīng)的改進(jìn)措施，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。
２．１注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵，它小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)往外衍生，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，是語(yǔ)文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學(xué)不能忽視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校閱覽室，增加其藏書(shū)量，及時(shí)更新其刊物。同時(shí)，建設(shè)班級(jí)間的圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱覽課外書(shū)籍，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源最大化的建設(shè)效果。教師方面，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)生的閱讀心理，投其所好，引導(dǎo)學(xué)生適度的進(jìn)行刊物的閱讀，讓學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，日積月累自己的詞匯儲(chǔ)備量，以便提高自身的語(yǔ)文閱讀能力，提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量。
２．２轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在給小學(xué)生教授新知時(shí)候，如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，對(duì)語(yǔ)文的興趣度也會(huì)隨之降低。新課改背景下，注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文中，不僅讓學(xué)生學(xué)到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)中，教師不斷更新自己的教學(xué)理論知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)取因材施教的教學(xué)理念，增加課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學(xué)模式，是增進(jìn)學(xué)生趣味性的有效手段。
�。玻臣哟筠r(nóng)村小學(xué)教育的投入
隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學(xué)教育的集資方式也變得更加多樣化，小學(xué)可以通過(guò)幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè)，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備與圖書(shū)資料。個(gè)別條件較好的地區(qū)應(yīng)該建設(shè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，逐步完善小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施。這種種的改進(jìn)措施是為了提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)熱情。
�。玻刺岣咿r(nóng)村小學(xué)師資建設(shè)
強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，是提升小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師要具備專業(yè)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊(duì)伍，更要有堅(jiān)定的教學(xué)信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學(xué)手段，主動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)方法，找到一套適合自己學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)，教師要重視新課改理論的重要性，學(xué)習(xí)與升級(jí)自己對(duì)課標(biāo)的認(rèn)知度與教材教法的熟悉度，學(xué)習(xí)并掌握最新的教學(xué)技能，充分利用多媒體教學(xué)資源，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加多姿多彩。
�。晨偨Y(jié)
綜合上述，在新時(shí)代下，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，因此社會(huì)各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學(xué)設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方式，積極提升自身教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)；小學(xué)構(gòu)建圖書(shū)室或圖書(shū)角，是提升學(xué)生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
一、小學(xué)語(yǔ)文教師要少講解，多為學(xué)生示范朗讀
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進(jìn)文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來(lái)朗讀，可能達(dá)不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨鴽](méi)有辦法讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。每逢我遇到這種情況，總是會(huì)先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行感想評(píng)說(shuō)，最后再讓學(xué)生模仿來(lái)讀。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)有據(jù)可依，朗讀起來(lái)就會(huì)更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學(xué)生跟著朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)一些。可以說(shuō)，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)不到教師所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師就可以親自范讀，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽(tīng)出教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語(yǔ)感。教師的范讀會(huì)更現(xiàn)實(shí)、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行品
讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀語(yǔ)文課堂的典型特征就是書(shū)聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進(jìn)行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在帶低年級(jí)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來(lái)，如果沒(méi)有教師到位的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對(duì)課文達(dá)到品讀的程度，小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。例如，“有了陽(yáng)光，我們的世界多美呀！”教師進(jìn)行了講解后，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽(yáng)光美景，把學(xué)生帶到陽(yáng)光溫暖的意境里，然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，在讀課文的過(guò)程中自己畫(huà)出感覺(jué)到陽(yáng)光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，如讀著禾苗的詩(shī)句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹(shù)越長(zhǎng)越高的語(yǔ)句，就好像看到了小樹(shù)越長(zhǎng)越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫(huà)面，真正讀出自己的感情來(lái)。讓學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，用心體會(huì)課文所表達(dá)的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時(shí)行品味，體會(huì)課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要做到多評(píng)多議
朗讀課文是學(xué)生的一項(xiàng)基本功。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)�？吹�，當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有讀好課文時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，或者是不經(jīng)過(guò)任何指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)果還是不盡如人意。這是因?yàn)榻處煕](méi)有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，應(yīng)該告訴學(xué)生哪一個(gè)詞語(yǔ)要重讀，哪一個(gè)詞語(yǔ)要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無(wú)用的重復(fù)讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，往往是自我感覺(jué)良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生多做評(píng)議，可以給出學(xué)生幾個(gè)評(píng)議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學(xué)生的口來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，他們雙方都能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、總結(jié)
綜上所述，聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級(jí)的閱讀教學(xué)開(kāi)始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程，不能流于形式，而應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛(ài)，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4
小學(xué)眾多學(xué)科中，語(yǔ)文老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)是非常重的，我調(diào)查了幾十位語(yǔ)文老師，每人每天平均最少上三節(jié)課，花費(fèi)三小時(shí)，大部分老師還兼代別的課（社會(huì)、思品等）而批改作業(yè)最少時(shí)也得花兩小時(shí)，再加上語(yǔ)文老師大都帶班主任，還有許多繁瑣的班級(jí)事務(wù)要處理，老師們都埋怨有判不完作業(yè)，連備課的時(shí)間都沒(méi)有，好多老師都帶著作業(yè)和教案回家完成。再調(diào)查一下語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的種類，先不說(shuō)留的量多少，光說(shuō)種類就讓人發(fā)怵：田字本、注音本、大橫格、讀寫筆記本、日記本、考試本、練習(xí)冊(cè)、考試本、作文本等，別說(shuō)學(xué)生抱怨作業(yè)多，光老師批改就得花費(fèi)多少時(shí)間。這樣看來(lái)，老師們的時(shí)間都花費(fèi)在批改作業(yè)上，哪里還有時(shí)間去鉆研教育教學(xué)，哪里還有時(shí)間去鉆研語(yǔ)言文字之美，這是語(yǔ)文老師的悲哀呀。我試圖去研究更為輕松新穎的作業(yè)。以下就是我?guī)啄陙?lái)進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)改革的一些心得。
一、語(yǔ)文作業(yè)要重質(zhì)減量
針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)種類繁多的問(wèn)題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項(xiàng)作業(yè)合成一項(xiàng)，這三項(xiàng)作業(yè)基本上都是字詞句的認(rèn)知訓(xùn)練，就都集中在大橫格上，字詞每個(gè)兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問(wèn)：那么少的量，學(xué)生能記住嗎？其實(shí)，學(xué)生能記住與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時(shí)就記住了，再抄5遍10遍只會(huì)增長(zhǎng)厭煩心理，記得我小時(shí)候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學(xué)會(huì)了投機(jī)取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當(dāng)于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時(shí)候還得再記，真是重復(fù)浪費(fèi)資源了。與其逼迫學(xué)生學(xué)會(huì)投機(jī)取巧，還不如化敵為友，留少些作業(yè)呢。至于學(xué)生能否掌握我還有對(duì)策，我與學(xué)生立下條約：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早自習(xí)考，全會(huì)的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)個(gè)別的可單改錯(cuò)字即可，全軍覆沒(méi)的則甘愿按原來(lái)的量完成作業(yè)。如此堅(jiān)持幾天，大家都看到會(huì)的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來(lái)的種種好處，便都自覺(jué)學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺(jué)得很美，還能增進(jìn)向師性。如此，學(xué)生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識(shí)也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時(shí)間。
二、重視個(gè)性興趣發(fā)展，減少整齊劃一的作業(yè)
人和人的個(gè)**好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因?yàn)樗陨砑寄艿玫匠浞职l(fā)展了，所以語(yǔ)文老師的職責(zé)在于傳播知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒(méi)有義務(wù)把每個(gè)學(xué)生都教成語(yǔ)文家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。
原來(lái)我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業(yè)時(shí)，學(xué)生總是垂頭喪氣，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，何時(shí)能讓他們把作業(yè)當(dāng)成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會(huì)即將開(kāi)始時(shí)，我一進(jìn)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生擁在黑板前，搶著給黑板配畫(huà)，涂色，我一下子想起班里的美術(shù)、書(shū)法愛(ài)好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項(xiàng)目呢？恰好當(dāng)天學(xué)了兩首古詩(shī)，我便留了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生為古詩(shī)配主題圖。同學(xué)們很興奮。作業(yè)交上來(lái)之后，我為學(xué)生的想象力和繪畫(huà)技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺(jué)。我無(wú)法用對(duì)鉤來(lái)評(píng)判，把我的感想以幾句話的形式寫給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業(yè)中有好的表現(xiàn)了。就這樣我時(shí)而布置一項(xiàng)為課文配插圖的作業(yè)，時(shí)而布置為課文配樂(lè)或找主題曲的作業(yè)，時(shí)而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時(shí)而編排課本劇等等。學(xué)生覺(jué)得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、才智，也增加了同學(xué)們的相互了解和相互合作的意識(shí)，我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了。
三、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)的世界
經(jīng)過(guò)上述改進(jìn)，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)沒(méi)有了，學(xué)生自己的時(shí)間多了。但不是就放任自流，而是要引導(dǎo)他們大量閱讀，走進(jìn)書(shū)的世界，去那里挖掘語(yǔ)文的魅力，學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。
我自己是怎樣喜歡上語(yǔ)文的呢？記得五六年級(jí)時(shí)，和哥哥搶金庸小說(shuō)看。在這之后，我的作文水平有了飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開(kāi)闊，作文還在學(xué)校及教育處獲獎(jiǎng)，這也許就是課外書(shū)給我的最初啟蒙。第一次知道了語(yǔ)言文字這么神奇，這么有魅力。所以，我一直深信，讀有益的圖書(shū)室對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在這個(gè)思路指引下，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量書(shū)籍，從一、二年級(jí)的童話，到三四年級(jí)的寓言、兒童故事，到五六年級(jí)我就慢慢引導(dǎo)他們讀名著，看《讀者》。我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，我班部分學(xué)生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過(guò)程中動(dòng)腦生成的，而且根據(jù)學(xué)生選擇書(shū)籍的傾向看來(lái)，喜歡童話集想象類的，寫作文時(shí)故事情節(jié)特別生動(dòng)，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優(yōu)美，喜歡哲學(xué)類的，思想很深刻。這樣，學(xué)生的個(gè)性也很鮮明的顯現(xiàn)出來(lái)了。
四、作文題目要能觸到學(xué)生敏感處
學(xué)生在遇到自己感興趣的作文題目時(shí)，往往能有話可說(shuō)，暢所欲言，可遇到認(rèn)為沒(méi)意思的題目時(shí)，便無(wú)話可說(shuō)了。我選定作文題目是一般都是通過(guò)與學(xué)生交流，了解到他們近期的思想動(dòng)態(tài)而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，對(duì)立了，我就定作文題目為《瞧，這幫男（女）孩子》，讓他們發(fā)表看法，寫出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，邊寫邊理性思考，既寫出了真情實(shí)感，又加深同學(xué)間的相互了解，而當(dāng)我們齊心協(xié)力在拔河比賽中取得第一名時(shí)，打破了我們班零的突破時(shí)，再寫《拔河比賽》，同學(xué)們便直抒情感，旁征博引，講述團(tuán)結(jié)的道理。在學(xué)完了《精彩極了和糟糕透了》〉一課時(shí)，同學(xué)們寫完讀后感，我覺(jué)得感想很真實(shí)，真有必要讓家長(zhǎng)一同感受，又布置了家長(zhǎng)寫讀后感。家長(zhǎng)在看完課文后均覺(jué)得是一篇很好的家教文章，再看學(xué)生的讀后感對(duì)自己的平常的言行進(jìn)行自檢，不僅讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了教育方法，還增進(jìn)了兩代人之間的交流。這種作業(yè)學(xué)生們還愿意多留一些。
五、依學(xué)生能力分層次留作業(yè)
老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問(wèn)題，遇上有不寫作業(yè)的人是老師最易動(dòng)怒，是學(xué)生最易恨老師的時(shí)候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會(huì)做；三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)多就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒(méi)有層次性的作業(yè)會(huì)讓部分同學(xué)不愛(ài)寫作業(yè)。
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我每次留作業(yè)都分為兩種：一種是A作業(yè)，為難度較大的，如寫些心得感想或編排課本劇等。B作業(yè)則是掌握基礎(chǔ)知識(shí)及加深印象的作業(yè)，如多讀一遍課文，抄寫一段優(yōu)美段等。學(xué)生在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè)，不交作業(yè)的人慢慢就少了。
六、增加語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)
學(xué)是為了用，另外學(xué)也不能光從書(shū)本課堂中學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。課改后教科書(shū)也很重視這方面的訓(xùn)練。如：社會(huì)實(shí)踐課《尋找生活中不規(guī)范用字》。在這一課中，學(xué)生通過(guò)親自調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并且把自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片給大家展示。有的同學(xué)還親自幫人家改錯(cuò)。我班還有個(gè)同學(xué)看到《必備古詩(shī)80首》〉中是吾家洗硯池頭樹(shù)而教科書(shū)上是我家洗硯池頭樹(shù)而產(chǎn)生疑問(wèn)。立即給課本編輯寫信并收到答復(fù)。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用語(yǔ)文，也增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
我一直將上述的改革方法貫穿于我的語(yǔ)文教學(xué)始終，在這些方法的影響下，我所帶班級(jí)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上得到較好的發(fā)展，好多同學(xué)的作文和書(shū)法、美術(shù)作品在處教育報(bào)發(fā)表，并獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。我自己也有時(shí)間鉆研教育教學(xué)了。
我真心希望作業(yè)不再成為老師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)而成為老師學(xué)生表現(xiàn)自我，肯定自我的最好方式。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5
摘要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性是教學(xué)效果的根本體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文在分析小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了如何有效利用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞·:信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)言；教學(xué)效果
現(xiàn)在信息技術(shù)已經(jīng)擴(kuò)散到我們生活的各個(gè)方面，情況也是如此�，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用信息技術(shù)是許多教師的重要選擇，但也有一些教師不習(xí)慣現(xiàn)代信息技術(shù)，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中包含了大量的圖形知識(shí)、交流活動(dòng)等內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)的呈現(xiàn)會(huì)更加生動(dòng)，尤其是在使用音頻、視頻和圖片等材料時(shí)，會(huì)引起小學(xué)生的好奇心。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。
一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)一些教師不使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師不使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這些老師大多數(shù)都是年紀(jì)較大的老師。他們不太熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且很難使用它，所以他們選擇不直接使用它。另一個(gè)原因是這些老師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的板書(shū)和教材的教學(xué)方法，學(xué)生也適應(yīng)了他們的教學(xué)方法。他們自由地使用它們，不再使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。一些老師認(rèn)為使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)本身。他們很容易受到視頻或圖片的影響，他們的思想很難集中在文本本身。這些教師具有很強(qiáng)的語(yǔ)言描述能力，能夠形象地表達(dá)，所以他們不選擇使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但這樣的教師很少。
(二)現(xiàn)代教育技術(shù)處理能力薄弱
許多小學(xué)語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)，但信息技術(shù)處理能力薄弱，許多教學(xué)資源無(wú)法適當(dāng)選擇。信息技術(shù)日新月異，發(fā)展和升級(jí)速度非常快。許多豐富的教育技術(shù)需要研究才能更好地應(yīng)用。小學(xué)教師幾乎沒(méi)有接受專門培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。此外，他們?nèi)狈π畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)，難以學(xué)習(xí)。許多老師只能掌握簡(jiǎn)單的圖片應(yīng)用。沒(méi)有多少教師擅長(zhǎng)音頻和視頻編輯，更不用說(shuō)其他困難的教育技術(shù)了。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有足夠的信息教育資源在現(xiàn)代信息技術(shù)中發(fā)揮更好的教學(xué)作用。
(三)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏思想內(nèi)容
許多小學(xué)語(yǔ)文教師積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。他們收集了大量的教學(xué)資源，但許多教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有充分考慮使用信息技術(shù)的目的，缺乏思想內(nèi)容。有些教師在課堂上都依賴信息技術(shù)，沒(méi)有傳統(tǒng)的板書(shū)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，這在一些經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師中更為突出。有些教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度使用信息技術(shù)，甚至有些教師不經(jīng)選擇直接從網(wǎng)上下載教學(xué)資源，這與學(xué)生的實(shí)際情況不符，導(dǎo)致提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性困難，教學(xué)效果不明顯。
二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略分析
(一)制定符合學(xué)習(xí)情況的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)，解決課文中的難點(diǎn)，獲得新知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)方案，然后充分利用信息技術(shù)資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。然而，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，有必要應(yīng)用信息技術(shù)或不恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。學(xué)生主要體驗(yàn)和感知事物，并記住相關(guān)知識(shí)。他們的思維能力不足以適應(yīng)直接記憶。因此，教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分收集圖片、音頻、視頻等信息技術(shù)資源，將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣，信息技術(shù)才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。
(二)轉(zhuǎn)變觀念，提高信息技術(shù)的處理能力
教師需要終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用是信息時(shí)代發(fā)展的結(jié)果。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育方法，不斷創(chuàng)造與時(shí)代和學(xué)生相適應(yīng)的新的教學(xué)方法。教師需要積極抓住學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提高信息技術(shù)的處理能力，以便更好地將其應(yīng)用于教學(xué)。
學(xué)校應(yīng)積極宣傳有利于教學(xué)的新信息技術(shù)，并請(qǐng)信息技術(shù)專家向教師解釋信息技術(shù)的使用，以便教師能夠及時(shí)接受新的教育方法。學(xué)校力求讓教師走出去學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，回到學(xué)校讓教師進(jìn)行中學(xué)學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)校教師改變教學(xué)方法，形成與時(shí)俱進(jìn)的理念，接受信息技術(shù)教學(xué)方法來(lái)輔助教學(xué)。
(三)創(chuàng)設(shè)積極的情境教學(xué)課堂
學(xué)生們有強(qiáng)烈的好奇心。教師應(yīng)利用好奇心，充分利用信息技術(shù)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。信息技術(shù)非常適合創(chuàng)造情境教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該把課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造學(xué)生喜歡的教學(xué)方法。通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和生活的無(wú)限樂(lè)趣，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師充分利用信息技術(shù)創(chuàng)造輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，要求教師精心選擇符合課堂的視頻、音頻或圖片制作課件。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用信息技術(shù)來(lái)感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以感染教師。學(xué)生和教師可以在課堂上獲得輕松愉快的感覺(jué)，獲得知識(shí)，提高課堂效率。
三、結(jié)論
現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生能夠更真實(shí)地感受課堂視聽(tīng)等學(xué)習(xí)資源，并在課堂上獲得更多真實(shí)的感受和體驗(yàn)。教師可以利用信息技術(shù)更好地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)，獲得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能，提高使用信息技術(shù)的能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，正確使用信息技術(shù)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，從而不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
參考
[1]王云峰.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐與思考[。中小學(xué)電子教育(下半年)，20xx (12) :61.
[2]田秋梅.信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐與思考[。初中語(yǔ)文，20xx (30) :100-101.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，為了獲得更好的教學(xué)效果，就需要能夠在現(xiàn)有教學(xué)方式中提倡創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式的積極創(chuàng)新更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
為了更好地對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行考慮，在做好具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的同時(shí)將其貫徹在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。具體目標(biāo)方面，就需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符合的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展情況相適應(yīng)，盡可能通過(guò)更為明白、清晰的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為變化進(jìn)行描述，即保證具有較高的檢測(cè)性、操作性以及明確的指向性。如在《匆匆》這堂課中，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：“對(duì)本課生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)α媪胬�、赤裸裸、飯碗、徘徊這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行正確的讀寫，能夠把握重點(diǎn)句，在聯(lián)系自身實(shí)際生活的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解�！倍鴮�(duì)于以往教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常出現(xiàn)的“培養(yǎng)”“啟發(fā)”以及“指導(dǎo)”等詞語(yǔ)則不應(yīng)當(dāng)將其應(yīng)用在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在該過(guò)程中，教師則需要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中對(duì)統(tǒng)一性、規(guī)范性進(jìn)行充分體現(xiàn)的同時(shí)，獲得學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，在做好課程文章教學(xué)的同時(shí)，教師也需要在課文的基礎(chǔ)上做好延伸閱讀，以此在保證沒(méi)有同教學(xué)中心目標(biāo)相偏離的同時(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的興趣進(jìn)行有效的提升。
二、優(yōu)化教學(xué)方式
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要在從實(shí)際角度出發(fā)的基礎(chǔ)上對(duì)多種教學(xué)方式進(jìn)行選擇，在做好不同學(xué)生關(guān)照的同時(shí)使學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教師的課堂行為方面，要完全為了學(xué)生的合作、自主以及探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，最大程度提升教學(xué)的有效性。如在《去年的樹(shù)》這堂課程中，為了幫助學(xué)生更好地對(duì)小鳥(niǎo)同大樹(shù)間真摯的友情進(jìn)行體會(huì)，則可以安排學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)討論、直觀演示、談話以及練習(xí)等多種方式的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)。而當(dāng)教師在對(duì)其中一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的演示之后，則可以讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自主、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中由教師在過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)以及巡視，并由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。需要注意的時(shí)，在該教學(xué)過(guò)程中教師也要做好學(xué)生個(gè)性以及自信心方面的考慮。在學(xué)生對(duì)自身成果進(jìn)行展示時(shí)，教師需要多進(jìn)行鼓勵(lì)，并盡可能地給更多學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，以此幫助學(xué)生能夠以更為認(rèn)真的姿態(tài)進(jìn)入到課堂當(dāng)中。通過(guò)這種以學(xué)生為主體、對(duì)教學(xué)方式的積極優(yōu)化，能夠在幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取的同時(shí)，獲得問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決能力的培養(yǎng)。
三、評(píng)價(jià)方式改革
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)可以說(shuō)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，且根據(jù)類型的不同可以將其分為閱讀綜合素質(zhì)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在實(shí)際閱讀課程開(kāi)展中，通過(guò)不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，則能夠在對(duì)學(xué)生閱讀熱情進(jìn)行點(diǎn)燃的同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀欲望進(jìn)行激發(fā)，需要教師能夠給予高度的重視。在實(shí)際評(píng)價(jià)工作開(kāi)展中，教師需要對(duì)來(lái)自學(xué)生的心聲進(jìn)行充分的傾聽(tīng)，對(duì)形式多樣化引起充分的重視，對(duì)于學(xué)生閱讀成果的展示以及交流，需要跑做好評(píng)價(jià)適度、適當(dāng)?shù)陌盐眨⒈ＷC具有充實(shí)的內(nèi)容以及較好的激勵(lì)性，避免簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)為“好”或者“很好”，且需要避免重復(fù)評(píng)價(jià)情況的出現(xiàn)。如在《夢(mèng)想的力量》這堂課程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師安排的“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答之后，教師則給予評(píng)價(jià)：“你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的學(xué)生！”在這個(gè)問(wèn)題提出之前，教師就進(jìn)行了一定的考慮。對(duì)于該問(wèn)題來(lái)說(shuō)，其難度并不大，只要能夠?qū)φn文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，就能夠?qū)ふ业酱鸢�，�?duì)此，教師則可以將該問(wèn)題交給語(yǔ)文閱讀能力一般的孩子，并通過(guò)該種激勵(lì)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用使其獲得更高的閱讀自信心。通過(guò)該種方式的應(yīng)用，則能夠在達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效激發(fā)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展都具有十分積極的意義。而在方式方面，也需要能夠做好小學(xué)生特點(diǎn)的考慮，最好能夠以試卷為主、分項(xiàng)測(cè)試為輔的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。對(duì)于分項(xiàng)測(cè)試，在日常教學(xué)中就可以開(kāi)展，并以筆試口試相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、集中分散相結(jié)合的方式進(jìn)行考查，以此在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考察的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其實(shí)際操作以及動(dòng)口能力的掌握。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，需要教師能夠做好教學(xué)策略的創(chuàng)新與實(shí)踐，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7
古詩(shī)是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源：它們有的描繪祖國(guó)的壯麗山河；有的勾畫(huà)優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光；有的敘述朋友之間難舍難分的深厚友情；有的借景（物）抒情詠志、含蓄雋詠……因而，無(wú)論從新課標(biāo)的要求，還是從語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，對(duì)小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)都給予了重視。但是，由于古詩(shī)的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣差別很大，因此，古詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)。下面就自己在古詩(shī)方面的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、了解背景，理解詩(shī)意
學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要讓學(xué)生了解古詩(shī)的寫作背景，知道詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài)，然后再去理解詩(shī)意、體會(huì)感情就容易多了。如《春夜喜雨》一詩(shī)，詩(shī)人杜甫在創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)，因陜西旱災(zāi)嚴(yán)重來(lái)到四川成都定居已有兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，因而對(duì)春雨之情很濃，寫下了這首描寫春夜降雨，潤(rùn)澤萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人的喜悅之情。這樣，學(xué)生了解了詩(shī)的寫作背景，再去理解古詩(shī)，就會(huì)水到渠成。
二、嚼字品詞，加深理解
字、詞是古詩(shī)的組成單元，學(xué)懂字、詞是進(jìn)一步理解詩(shī)句含義、分析詩(shī)的意境的重要步驟。詩(shī)中的一字一詞都經(jīng)過(guò)詩(shī)人的千錘百煉，因此，抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)。如《梅花》一詩(shī)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“凌寒”“獨(dú)自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個(gè)詞的理解，很快就會(huì)知道這首詩(shī)是在贊美梅花，因?yàn)樗晃穱?yán)寒，散發(fā)著芳香。如果我們咬文嚼字，認(rèn)真推敲，就能體會(huì)詩(shī)人煉字遣詞的技巧。歷來(lái)受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生將“綠”換成另一個(gè)字，是否更好？在學(xué)生得出自己的答案后，再告訴學(xué)生作者曾試用“來(lái)”“到”“入”“過(guò)”“滿”等字，使學(xué)生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫出了春風(fēng)的能動(dòng)性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。
三、學(xué)會(huì)想象，體會(huì)感情
每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境中，使詩(shī)中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)。這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就會(huì)對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入。比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛想一幅畫(huà)，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫(huà)，學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：
“我看到了一個(gè)中午，有很大很大的太陽(yáng)”。
“我看到一個(gè)農(nóng)民伯伯在地里鋤草，他的衣服全汗?jié)窳�，他很辛苦”�?/p>
“我們吃的飯都是農(nóng)民伯伯的汗水換來(lái)的……”
這就是詩(shī)中的真實(shí)畫(huà)面，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)懂得珍惜勞動(dòng)，珍惜糧食。
小學(xué)教材所選的古詩(shī)大都是語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意的，學(xué)習(xí)每一首詩(shī)如果能讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)畫(huà)面，那學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容無(wú)形中就了解了，在引導(dǎo)中也能體會(huì)詩(shī)的思想感情。
四、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是讀書(shū)的重要性。感情朗讀，能再現(xiàn)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義與感情，因此在學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩(shī)。全詩(shī)充滿了喜悅、激動(dòng)之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴，也便于學(xué)生熟記背誦。
總之，古詩(shī)教學(xué)的方法很多，在教學(xué)中要靠教師加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生邁入古詩(shī)的殿堂，使學(xué)生領(lǐng)悟到中華五千年?duì)N爛的文化，增強(qiáng)民族的自豪感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8
內(nèi)容提要：目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識(shí)，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一些方法和策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文
滲透
心理健康教育
方法研究
目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識(shí)，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》有關(guān)學(xué)科滲透心理健康的要求，在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育，語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，具有得天獨(dú)厚的條件。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為以下幾種方法對(duì)于在教學(xué)中滲透心理健康教育是可行且有效的。
一、以學(xué)生為本，創(chuàng)新備課模式確定滲透心理健康教育目標(biāo)
新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程觀是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應(yīng)該有學(xué)生的參與。不論是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀，還是基于語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育都需要學(xué)生的有效參與。所以，互動(dòng)式師生合作備課是確定語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標(biāo)。
在師生合作確定滲透心理健康教育目標(biāo)的備課中，教師要尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)展特征，以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而采用相應(yīng)的教學(xué)策略，做到以學(xué)定教，消除無(wú)效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。所以，以生為本的開(kāi)展扎實(shí)有效的師生合作備課活動(dòng)是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育各項(xiàng)任務(wù)的前提。
經(jīng)過(guò)探索，互動(dòng)式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標(biāo)的形式有三種：一是教師與全體學(xué)生合作；二是教師與小組同學(xué)合作；三是教師與個(gè)別學(xué)生合作。但教師與全班學(xué)生合作，受時(shí)空限制太大，僅可利用早讀、自習(xí)課進(jìn)行。教師與小組同學(xué)合作是比較省時(shí)、省事而有效的一種形式。教師與個(gè)別學(xué)生探究，比較適合于較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。
在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，我們經(jīng)常采用教師與小組同學(xué)合作備課的形式，一般請(qǐng)來(lái)4至6位同學(xué)參與，他們分別是班中學(xué)習(xí)水平層次不同的學(xué)生代表，同時(shí)他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。以小學(xué)中段語(yǔ)文課滲透心理健康教育為例，首先是基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的讀課文、學(xué)生詞、概括課文、提問(wèn)題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利于教師關(guān)注學(xué)生對(duì)教材的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、情感體驗(yàn)和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過(guò)分級(jí)分類互動(dòng)式師生合作備課時(shí)的問(wèn)卷、訪談等方式，分析歸納總結(jié)出這一階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問(wèn)題，然后找準(zhǔn)本單元或本課的心理健康教育滲透點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)男挠繕?biāo)，使它更適合學(xué)生的學(xué)情，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”知行意和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)我校分級(jí)分類互動(dòng)式師生合作備課心育目標(biāo)研究，我們歸納出影響小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育目標(biāo)確定的總體因素是：一是學(xué)生認(rèn)知能力、智力水平的發(fā)展；二是穩(wěn)定、樂(lè)觀的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力；四是自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性；五是和諧的人際關(guān)系；六是較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內(nèi)容
語(yǔ)文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容，語(yǔ)文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現(xiàn)行的各種版本語(yǔ)文教材都不是集中有序地直接將心理教育內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，而是蘊(yùn)藏在課文的字里行間；也不是獨(dú)立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育滲透內(nèi)容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關(guān)鍵。
在這些教材中，有些教材心理教育內(nèi)容比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《中彩那天》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學(xué)生充分讀書(shū)解決了這一問(wèn)題后繼續(xù)追問(wèn)“中獎(jiǎng)汽車是留給父親自己呢，還是還給庫(kù)伯？說(shuō)說(shuō)你的理由�！弊プ 岸谜\(chéng)實(shí)，講信用是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理。”這一滲透心理健康教育核心內(nèi)容不放松，通過(guò)學(xué)生與文本對(duì)話、與自己對(duì)話、與同伴對(duì)話、與老師對(duì)話，最后達(dá)到“自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的人格”的心理健康教育目標(biāo)。
有些教材所包含的心理教育內(nèi)容不明顯，就需要拓展，教師應(yīng)努力找出言“此”與“彼”之間的結(jié)合點(diǎn)。例如《地震中的父與子》一文，教學(xué)時(shí)為了繼續(xù)在抓住人物動(dòng)作、外貌描寫體會(huì)父親的偉大的基礎(chǔ)上，達(dá)到“體諒父母，感恩父母”的心育目標(biāo)，我抓住文中描寫父親堅(jiān)持挖了36小時(shí)這一片段展開(kāi)教學(xué)，由此及彼地設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)“父親苦苦挖了36小時(shí)仍不見(jiàn)兒子的蹤影，此時(shí)的父親最想對(duì)生死未卜的兒子說(shuō)些什么？請(qǐng)你在書(shū)本的空白處寫幾句話�！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生借助語(yǔ)言文字調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話語(yǔ)體悟出父親的不容易、擔(dān)心乃至偉大，達(dá)到了“體會(huì)父母之愛(ài)，感恩父母”的效果。
那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實(shí)效。
三、以評(píng)促發(fā)展，推進(jìn)滲透心理健康教育有效落實(shí)
1、遵循“全程”“全員”“激勵(lì)”的評(píng)價(jià)原則
教師對(duì)學(xué)生及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且能維護(hù)學(xué)生的心理健康。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持全程全員激勵(lì)原則。所謂“全程”是指所有實(shí)施這一滲透的全部時(shí)間內(nèi)全部實(shí)際操作過(guò)程，“全員”指的是我們所面對(duì)的是全體學(xué)生。在實(shí)施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應(yīng)該做到：適時(shí)的準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)施滲透的全過(guò)程，使?jié)B透獲得不斷的反思達(dá)到持續(xù)的增值，另外，還要時(shí)時(shí)處處對(duì)每一個(gè)學(xué)生注意加強(qiáng)激勵(lì)，把激勵(lì)面遍及全體學(xué)生，使學(xué)生得到奔赴目標(biāo)的源源不絕的動(dòng)力，讓我們的受教育者保持著開(kāi)朗、愉悅、奮進(jìn)的心態(tài)，從而切實(shí)有效的落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的心育目標(biāo)。
2、采用教師與學(xué)生互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方式
我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)滲透心理健康教育主要采用教師與學(xué)生互動(dòng)式評(píng)價(jià)的方式，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。教師與學(xué)生互動(dòng)式評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于知識(shí)建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，努力改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)互動(dòng)式自評(píng)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長(zhǎng)處、存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)互動(dòng)式互評(píng)，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。
例如，我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一種生生、師生平等、寬松、民主、和諧的互動(dòng)交流氛圍。課堂交流時(shí)我提醒學(xué)生做到：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中吸取別人的長(zhǎng)處；互相評(píng)說(shuō)本組成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)。加強(qiáng)了自評(píng)與互評(píng)以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)了寬容、理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，對(duì)自己也有了全新的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)了滲透心理健康教育有效落實(shí)。
3、把握恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)
評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的，如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。同時(shí)要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用充滿愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。
四、以活動(dòng)為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑
小學(xué)教材中，安排了不少的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過(guò)程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口拓寬了語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育的途徑。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。例如：我組織學(xué)生開(kāi)展了一次“跳蚤市場(chǎng)”的實(shí)踐活動(dòng)，把同學(xué)們平時(shí)不玩的玩具、看過(guò)的書(shū)本等帶到教室來(lái)，讓學(xué)生模擬交易市場(chǎng)進(jìn)行以物換物的公平交換。學(xué)生的積極性很高，這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，樹(shù)立了學(xué)生變廢為寶珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生存能力。在活動(dòng)過(guò)程中，我有意識(shí)的滲透心理健康內(nèi)容：學(xué)會(huì)通過(guò)勞動(dòng)獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實(shí)踐活動(dòng)縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，可促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)不僅有利千提高每個(gè)學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的適應(yīng)社會(huì)心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹(shù)立起自我生存的觀念。
總而言之，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)全新的課題，語(yǔ)文老師理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這一重任，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿�，去研究，開(kāi)辟出語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，受到心理健康教育，就像古詩(shī)所言“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要像春雨潤(rùn)物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用的同時(shí)，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育、美育和心育的統(tǒng)一。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9
摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深化，在小學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行變革。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該改變?cè)?一刀切"的教學(xué)方式，對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行變革，并結(jié)合這一階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；創(chuàng)新
素質(zhì)教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文教育，要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行變革。語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，能增加學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要的幫助，所以在教學(xué)中應(yīng)該增加語(yǔ)文課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)
在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師通常采用"填鴨式"的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行變革的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置一定的情境進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力不容易集中，所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還可以借助游戲，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
2、培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下三方面著手來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段語(yǔ)文基本功包括學(xué)生對(duì)于字、詞、句的書(shū)寫、學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去處理問(wèn)題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書(shū)寫是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書(shū)寫祖國(guó)的語(yǔ)言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國(guó)的語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運(yùn)用口語(yǔ)交際能力表達(dá)自己的思想。寫、讀、說(shuō)以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2.2注重積累。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力，是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。
2.3培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感，也是由語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語(yǔ)感，既包括對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，又包括用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)不斷培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。教師可以從以下兩個(gè)方面入手。（1）反復(fù)誦讀，感悟語(yǔ)言。我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過(guò)度；既要在"書(shū)讀百遍"的基礎(chǔ)上達(dá)到"其義自見(jiàn)"的效果，又不能把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué)，對(duì)感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。
�。�2）對(duì)比揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感。有些詞語(yǔ)看似平淡無(wú)奇，但仔細(xì)一琢磨，就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行揣摩，以體會(huì)蘊(yùn)涵在文字里面的深層含義。
3、在教學(xué)中活化教材、補(bǔ)充教材
語(yǔ)文這一科知識(shí)不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語(yǔ)文課堂，又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。
比如：在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我有意識(shí)地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語(yǔ)文課中。教學(xué)中產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生自主地走向生活，通過(guò)生活觀察，與家長(zhǎng)、親朋的訪談、詢問(wèn)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況；其次是指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭或局面語(yǔ)言的形式進(jìn)行加工整理；最后給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行展示。在展示的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用地快樂(lè)。發(fā)現(xiàn)生活與語(yǔ)文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，體會(huì)到語(yǔ)文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)一個(gè)無(wú)限廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，從而使學(xué)生能自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
4、讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活
以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。
4.1訪一訪，認(rèn)知生活。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離的差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。對(duì)此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問(wèn)，加深對(duì)課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)《豐碑》時(shí)，可讓學(xué)生看有關(guān)紅軍的電視、，還可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的書(shū)籍，也可以讓學(xué)生去采訪一些長(zhǎng)輩回憶過(guò)去作戰(zhàn)的故事，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，深刻理解軍需處長(zhǎng)的高尚品質(zhì)，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。
4.2演一演，再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，可讓學(xué)生扮演角色。通過(guò)生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。
總之，教師通過(guò)各種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文10
一、關(guān)于小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有益探索
1、加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)
我國(guó)的歷史文化淵源流長(zhǎng)，在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了要對(duì)作者的藝術(shù)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是能夠體會(huì)與學(xué)習(xí)古人的先進(jìn)的情感認(rèn)知能力，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面的認(rèn)知能力還很欠缺，學(xué)生的性格特點(diǎn)還沒(méi)有完全的定型，這時(shí)候加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)是非常重要的，在課堂教學(xué)中，教師能夠采用的情感認(rèn)知培養(yǎng)的方式是多種多樣的，總體來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的情感擴(kuò)展，下面舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子予以說(shuō)明。小學(xué)課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些反應(yīng)愛(ài)國(guó)精神的課文，在此類課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以對(duì)課本內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的深切愛(ài)國(guó)情懷，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起強(qiáng)烈的民族意識(shí)及愛(ài)國(guó)精神，這對(duì)于學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠(yuǎn)的影響的。雖然小學(xué)階段是學(xué)生的語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段，但是在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中，積極創(chuàng)造意境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握，為后續(xù)的復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的。改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等，社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，任何存在于社會(huì)大環(huán)境的事物，要想跟上社會(huì)的前進(jìn)步伐，就需要不斷的革新與進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也一樣。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式中存在種種的弊端，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的改革是非常必要的，首先從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，很多事物都發(fā)生了巨大的變化，這就需要在語(yǔ)文教材中的實(shí)例的選擇時(shí)，應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實(shí)際相接近的事例，這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握，很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫，這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且具有很低的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以，要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo)，采用各種高效的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)、記，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能有效提高教學(xué)效率。最后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮艘寣W(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3、積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的培養(yǎng)能容，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，例如，在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極組織一些有意義的課外教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中，自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識(shí)，最終將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于所學(xué)的新知識(shí)，在課堂上留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與領(lǐng)悟，這對(duì)于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的牢固掌握是非常必要的。
二、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識(shí)掌握的重要時(shí)期，也是學(xué)生各方面認(rèn)知能力形成的重要時(shí)期，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并針對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感認(rèn)知能力的正確引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文11
有位老師買了一本特級(jí)教師的課堂實(shí)錄。他興致勃勃地按照“實(shí)錄”上了同一節(jié)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果并沒(méi)有預(yù)期的那么好。
課后，該老師感慨地道：沒(méi)想到套用特級(jí)教師的教案效果也不佳。
這位老師的問(wèn)題出在哪？結(jié)合這個(gè)案例談?wù)勀銓?duì)如何借鑒別人案例的看法。
“搬起石頭砸自己的腳，”這句話最能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
借鑒別人案例是教師開(kāi)闊自己視野，提升自己業(yè)務(wù)水平的一種手段，只有恰當(dāng)運(yùn)用，才會(huì)起到事半功倍的效果。借鑒別人的案例，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、杜絕生搬硬套。
借鑒不能生搬硬套，很多時(shí)候因?yàn)榻處熥陨硭刭|(zhì)，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)環(huán)境等情況的不同，那些優(yōu)秀的教案、案例在我們自己用來(lái)蹩手蹩腳，教師會(huì)因?yàn)闉榱送瓿山贪付虒W(xué)，課堂因此失去活力。所謂適合自己的才是最好的就是這個(gè)道理。從自身實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)借鑒使用優(yōu)秀的案例，比如一些精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，融入自己的教學(xué)中，肯定會(huì)成為一堂課的亮點(diǎn)。
2、提升自身素質(zhì)
借用金庸老師《倚天屠龍記》中的幾句“正如要一個(gè)七八歲的小孩去揮舞百斤重的大鐵錘，錘法越是精微奧妙，越會(huì)將他自己打得頭破血流，腦漿迸裂，但若舞錘是個(gè)大力士，那便得其所哉了。以往練這心法之人，只因內(nèi)力有限，勉強(qiáng)修習(xí)，變成心有余力不足。”
教學(xué)也是如此，優(yōu)秀案例的形成往往和做課教師深厚的教學(xué)功力相輔相成，我們自身修養(yǎng)不夠，自然無(wú)法駕馭課堂。教學(xué)水平的提高，關(guān)鍵在于提升自身素質(zhì)，不在于使用誰(shuí)的教案。
3、教師要有自己的`風(fēng)格
每個(gè)成功的教師都應(yīng)該在課堂上打下自己的烙印。是“誰(shuí)在講課”而不是“講誰(shuí)的課”。我們可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，但是要講出自己的風(fēng)格。這就要求教師清楚地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，課堂有鮮明的個(gè)性。我自己這樣想：“聽(tīng)課老師坐在后面，是不是愿意聽(tīng)你的課，你的語(yǔ)言，你的課堂能不能吸引在場(chǎng)所有人。我們見(jiàn)過(guò)，前邊老師在講課。后邊聽(tīng)課老師在交談，有時(shí)一臉茫然，原因在你的課堂不吸引人，是教師自身的問(wèn)題。是因?yàn)槟愕恼n堂沒(méi)有個(gè)性，教師沒(méi)有自己的風(fēng)格。我們聽(tīng)課也是如此，講課老師的首要素質(zhì)就應(yīng)該在于他的與眾不同，否則，再好的課堂也只是一堂課，沒(méi)有教師的烙印。
優(yōu)秀案例可以借鑒，但要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。
所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過(guò)較完美的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。它是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)。
我自己看來(lái)，教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)人教學(xué)氣質(zhì)的體現(xiàn)，或文雅，或詼諧，或靈動(dòng)，或沉穩(wěn)，鮮明的教學(xué)風(fēng)格是教師的名片。教師要形成自己的風(fēng)格，教師要形成適合學(xué)生，適合自己的教學(xué)風(fēng)格。
我不想談深?yuàn)W的理論，因?yàn)樽约阂舱f(shuō)不清楚，我想說(shuō)的是自己的真實(shí)感受：課堂喜歡什么樣的聲音
我沒(méi)有問(wèn)過(guò)學(xué)生，因此我不知道學(xué)生到底會(huì)想什么，能說(shuō)出什么。但是我知道，如果學(xué)生愛(ài)上你的課，他一定表現(xiàn)得很興奮，也許是因?yàn)檎n程，也許是因?yàn)榻處�。因�(yàn)榻處煹脑挘處熒砩暇陀形龑W(xué)生教學(xué)特色。課堂上也用不著教師維持紀(jì)律了。學(xué)生喜歡你的聲音。
聽(tīng)俞大明老師的兩節(jié)課我也深有體會(huì)，以前聽(tīng)課，總是聽(tīng)到前面教師在不停的引導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生配合你來(lái)我往，倒也絲絲入扣，但是就是不愿意聽(tīng)，聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)也不盡人意，批改作業(yè)的，小聲談話的，閉目養(yǎng)神的等等等等，凡此種種，不全是聽(tīng)課教師的錯(cuò)，因?yàn)檎娴牟荒芪搜矍颉Ｓ崂蠋煹恼n堂，卻是笑聲陣陣，掌聲陣陣，聽(tīng)課教師，學(xué)生全然融入其中。原因不言而喻，課堂很精彩。
仔細(xì)分析，有幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：教師語(yǔ)言幽默，極具文學(xué)色彩；教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙；不設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置的是參與平臺(tái)，只要你動(dòng)手，就有話可說(shuō)；從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，從成人的角度指導(dǎo)分析。
如果你拿著同樣的教案，你會(huì)講出同樣的效果嗎？我們也許都嘗試用優(yōu)秀的教案講課，結(jié)果卻是漏洞百出，被別人批的體無(wú)完膚，是教案不好嗎？不是，是自己。
我這樣想：
1、要有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)。
教師在課堂上，每個(gè)動(dòng)作都應(yīng)該是文學(xué)，每一句話都應(yīng)該是文學(xué)，簡(jiǎn)單言之，你得是個(gè)文化人。
2、要做你自己，有特點(diǎn)的自己。
你要知道在課堂上學(xué)生會(huì)喜歡你的什么，把它作為課堂的點(diǎn)睛之筆，或者是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的調(diào)味劑。問(wèn)問(wèn)自己，你拿什么吸引學(xué)生。
3、別讓學(xué)生猜謎，讓學(xué)生參與。
猜謎的課堂太多了，教師問(wèn)，學(xué)生猜，猜對(duì)了教師高興，猜不對(duì)接著猜，沒(méi)意思。
我們的教師不是沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格，而是沒(méi)有吸引別人的課堂風(fēng)格，做自己就要做有特色的自己。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文12
摘要：語(yǔ)文寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)孩子們認(rèn)字識(shí)字，措辭造句、理論構(gòu)思、寫作邏輯等方面的綜合訓(xùn)練，它最能集中地反映出孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。可以毫不夸張的說(shuō)，語(yǔ)文寫作教學(xué)水平的高低，將直接影響到整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)�？v觀現(xiàn)階段的教學(xué)模式和方法及寫作這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)就目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中一些看法和做法做以簡(jiǎn)要淺析，以供各位教師朋友探討研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)文學(xué)素養(yǎng)
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)作文不僅要教會(huì)孩子一些基礎(chǔ)性的字詞和句式，更要培養(yǎng)出孩子們文學(xué)素養(yǎng)，讓他們真正的有感而發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖謱懗鰞?nèi)心的真實(shí)感受，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在日常教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)大方面入手：
一、要教會(huì)學(xué)生觀察生活，感受生活
“藝術(shù)源于生活，又高于生活”盡管處于小學(xué)階段的孩子們無(wú)法理解到這個(gè)深度，但是可以讓他們?nèi)ビ^察生活中的直觀細(xì)節(jié)，用所學(xué)的詞匯表達(dá)出內(nèi)心真摯的情感。因此讓孩子們學(xué)會(huì)觀察生活是學(xué)會(huì)寫作的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥杏懈卸l(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息�！彼�，“生活是作文之本�！比欢�，小學(xué)生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學(xué)生感悟上的麻木和不敏感。因此應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和認(rèn)知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點(diǎn)使人心動(dòng)的東西來(lái)。這就需要教師對(duì)學(xué)生做以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。因而，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)的寫作首先是要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時(shí)教師要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯懽魑臅r(shí)把所見(jiàn)到，所聽(tīng)到，所感受到的，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用文字和文章表達(dá)出來(lái)。能在大量的以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛(ài)寫，并能通過(guò)作文正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。
二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作，自主創(chuàng)作
生活是豐富多彩的，每個(gè)人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解也各不相同。所以就有了“一千個(gè)讀者心中的一千個(gè)哈姆雷特”。應(yīng)試教育的弊端之一，就是不能讓學(xué)生對(duì)生活有正確而個(gè)性的認(rèn)識(shí)，讓本應(yīng)該五彩繽紛的、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應(yīng)試之作。應(yīng)鼓勵(lì)孩子們“寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受”，要求孩子們?cè)谧魑慕虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、寫實(shí)感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師對(duì)作文的指導(dǎo)仍堅(jiān)持應(yīng)試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學(xué)生作文成了為分?jǐn)?shù)而寫，為應(yīng)試而作，學(xué)生毫無(wú)興趣，也不利于孩子們的文學(xué)能力的提高。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此我在具體教學(xué)當(dāng)中不太限制孩子寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好去創(chuàng)作。比如：有個(gè)孩子自小就對(duì)古體詩(shī)特別感興趣，喜歡寫個(gè)的“七言五律”這類的小詩(shī)，雖然文字詞語(yǔ)很簡(jiǎn)單淺顯，但的確是自己原創(chuàng)之作。我非常鼓勵(lì)他這方面的創(chuàng)作，每次都給以鼓勵(lì)和批注，引導(dǎo)他更加注重字詞的表達(dá)深度，這個(gè)校園小詩(shī)人也更加有寫作的熱情。孩子的天性是自由的，不去過(guò)多束縛他們，他們反而會(huì)有更高的寫作興趣，讓他們運(yùn)用自己喜歡和擅長(zhǎng)的文體去表達(dá)自己的感受，即陶冶了情操也鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。
三、科學(xué)評(píng)價(jià)，注重對(duì)孩子的人文關(guān)懷
作文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制主要是指作文教學(xué)活動(dòng)與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，是提高學(xué)生作文興趣的重要手段。目前的作文教學(xué)中教師辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，然后給定一個(gè)分?jǐn)?shù)。孩子們往往只關(guān)注分?jǐn)?shù)成績(jī)，而其他修改都漸拋腦后，教師的辛苦付之東流。這就使得學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，或多或少成了語(yǔ)文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一件尷尬事�，F(xiàn)在的老師在批改作文時(shí)更多地關(guān)注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團(tuán)錦簇，學(xué)生的語(yǔ)言越來(lái)越華麗，內(nèi)容更卻越來(lái)越空洞，情感也越來(lái)越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評(píng)。
這一切引起了我的深思：作為老師我們需要對(duì)作文的評(píng)價(jià)方式有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，作文的要求不能偏離孩子的身心發(fā)展規(guī)律、背離孩子的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)孩子的作文時(shí)，不要打擊孩子的寫作熱情，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子作文中的閃光點(diǎn)，在鼓勵(lì)中提高孩子的寫作水平，促進(jìn)孩子作文能力的提高。對(duì)于孩子們作文的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式，可以用等級(jí)評(píng)價(jià)，也可以加以評(píng)語(yǔ)；還可以將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。不管是哪一種作文評(píng)價(jià)方式，我們都應(yīng)該注重對(duì)孩子的人文關(guān)懷。
總之，小學(xué)階段的寫作教學(xué)十分關(guān)鍵，這不僅關(guān)乎孩子們的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，還能夠?qū)⒆觽內(nèi)蘸蟮奈膶W(xué)素養(yǎng)以及文學(xué)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，因此合理科學(xué)的寫作教學(xué)模式具有深遠(yuǎn)意義，我們作為教師應(yīng)在日常的教學(xué)中不斷探索和總結(jié)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文13
一、激情語(yǔ)言，加速課堂生成
小學(xué)語(yǔ)文課堂要營(yíng)造交流、融合的激情語(yǔ)言氛圍，使教師從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”的角色。教師運(yùn)用激情的語(yǔ)言，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，課堂氛圍親和融洽。教師要尊重學(xué)生的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，建立和諧愉悅的師生關(guān)系，鋪墊課堂激情。搭建和諧的語(yǔ)言交流平臺(tái)，給予學(xué)生充分的自信，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，與文本及作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，受到美的熏陶，把課堂教學(xué)推向高潮。在課堂中學(xué)生與教師平等對(duì)話、互動(dòng)生成的教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要與學(xué)生一同分擔(dān)成功的快樂(lè)或失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。學(xué)生有了興趣，智慧大門頓開(kāi)，創(chuàng)新火花不斷迸射，課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派生機(jī)，學(xué)生就會(huì)個(gè)性張揚(yáng)。如，在教學(xué)《春風(fēng)吹》一課時(shí)，教師運(yùn)用激情語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文“：春天來(lái)了，和煦的春風(fēng)吹遍了大地，有哪些變化呢？”學(xué)生積極回答“：柳枝綠了�！保ń處煱瀹�(huà)綠柳）學(xué)生接著回答“：桃樹(shù)上開(kāi)滿了桃花。”（畫(huà)粉紅色的桃花）“吹來(lái)了燕子”是什么意思？（簡(jiǎn)筆畫(huà)燕子）學(xué)生說(shuō)小燕子冬天去南方過(guò)冬了，春天又回來(lái)了。春風(fēng)一吹，睡大覺(jué)的田雞也醒了，從洞里爬出來(lái)唱歌了。課文學(xué)習(xí)結(jié)束了，黑板上就出現(xiàn)了一幅春景圖：綠柳紅桃，燕子翻飛，田雞謳歌，真是美不勝收。在這師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷文本語(yǔ)言的探究過(guò)程，滿足了學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者的愿望。把握好課堂討論的最佳時(shí)間，讓學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言美。讓學(xué)生的智慧閃耀光芒，教師引領(lǐng)學(xué)生走向成功，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化。
二、平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課堂生成
課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的靈魂，追求高效課堂是每個(gè)語(yǔ)文教師的永恒追求。在和諧的情境中，讓學(xué)生與教師平等對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生交流互動(dòng)，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維，課堂才能生成新的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。讓學(xué)生認(rèn)真地去研讀文本，看看文本講了什么，是怎么講的。站在與作者平等的地位去感受作者的思想感情，去體會(huì)作者的寫作思路。如，教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師以“你認(rèn)為詹天佑是怎樣的一個(gè)人？”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論：
（1）詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)遇到了哪些困難？
�。�2）怎樣理解詹天佑是一個(gè)杰出的、愛(ài)國(guó)的工程師？學(xué)生基礎(chǔ)有好有差，認(rèn)識(shí)事物有深有淺，但在平等的氛圍中，學(xué)生的發(fā)言特別踴躍，且步步深入。平等的對(duì)話，緩和了緊張的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生疲倦的心理狀態(tài)，創(chuàng)造了一個(gè)使師生雙方都感到舒暢的課堂。把文本與作者的思想溝通起來(lái)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，錘煉了學(xué)生的思維。教師要與學(xué)生和諧溝通，拉近師生之間的距離，減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理。使“教學(xué)相長(zhǎng)”，讓老師和學(xué)生都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要教師不斷地探索。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，捕捉最佳的課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，運(yùn)用語(yǔ)言潛移默化地影響學(xué)生。讓學(xué)生在平等、寬松的課堂里與教師對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效生成。追尋語(yǔ)文本色，打造高效課堂。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文14
【摘要】在小學(xué)課程中，語(yǔ)文為基礎(chǔ)科目。語(yǔ)文教學(xué)不僅蘊(yùn)含著非常豐富的人文素養(yǎng)與情感因素，同時(shí)還肩負(fù)著發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生情感的獨(dú)特使命。依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課改的標(biāo)準(zhǔn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情緒作為主要職責(zé)，從而促進(jìn)他們形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀�；诖耍谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在備課階段需要將教材深處蘊(yùn)含的德育因素通過(guò)閱讀充分挖掘，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中自然地接受德育教育，讓心靈更純凈，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；德育教育
一、通過(guò)言傳身教滲透德育教育
通過(guò)現(xiàn)代教育心理學(xué)研究調(diào)查表明，在教學(xué)中教師的為人處事、言談舉止會(huì)給學(xué)生造成行為上的心理暗示，它對(duì)學(xué)生的思想起指導(dǎo)作用。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小、活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、思想單純，正式行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成的重要時(shí)期，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅是引導(dǎo)者更是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣，他們的思想、行為都會(huì)受到教師的深刻影響。因此，教師無(wú)論在思想政治方面還是學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)方面，都要為學(xué)生樹(shù)立正確榜樣，做到先正己、后正人，全面提升自身的道德修養(yǎng)；在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)自己的缺點(diǎn)與不足要敢于面對(duì)，及時(shí)反省；巧設(shè)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)施潛移默化的德育教育，努力促進(jìn)學(xué)生形成健康高尚的良好品格！
二、從學(xué)生的情感出發(fā)
在素質(zhì)教育中，要體現(xiàn)出學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，教育的最終目標(biāo)就是努力促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。因此，在相關(guān)的德育教育中，要站在學(xué)生的角度從學(xué)生的需要與學(xué)生的情感出發(fā)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生，還處在初步認(rèn)知發(fā)展階段，對(duì)道德的概念非常模糊，特別需要依靠教師對(duì)自身的行為進(jìn)行規(guī)范。此外，這個(gè)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)、思想單純善良，在開(kāi)展德育教學(xué)時(shí)教師完全可以根據(jù)學(xué)生的這些認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行。例如，教師在教授人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生們親自體會(huì)文中所描寫的看見(jiàn)母親艱難地提水三個(gè)兒子的各種表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)幫助母親給水的那個(gè)兒子給予肯定與贊揚(yáng)，從而將中華民族傳統(tǒng)的親情美德灌輸給學(xué)生們。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生要了解父母的辛苦，在家里盡量幫父母多做一些力所能及的事，同時(shí)還可以讓他們仔細(xì)觀察父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，充分感受到他們的“愛(ài)”與無(wú)私的“付出”。這樣的教育方式比單純的口頭授教要好很多，悄無(wú)聲息地將德育教育傳輸?shù)綄W(xué)生的思想中。
三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行德育教育
學(xué)校的課外實(shí)踐活動(dòng)于實(shí)際的課堂教學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系，可以說(shuō)是德育教育工作的重要環(huán)節(jié)之一。小學(xué)階段的教學(xué)，最主要的就是讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言能力，在提高語(yǔ)言文化綜合水平的基礎(chǔ)上將自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，為了提高學(xué)生的思想道德水平，教師可以通過(guò)舉辦主題班會(huì)、外出參觀等形式組織學(xué)生開(kāi)展主題教育活動(dòng)。例如，教師可以根據(jù)班級(jí)中某些學(xué)生上課愛(ài)遲到、愛(ài)吃零食等不良習(xí)慣，為學(xué)生們舉辦摒棄不良行為的主題班會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)中，言傳身教地為他們講述這些不良習(xí)慣給自身帶來(lái)的影響，再通過(guò)循循善誘使其充分認(rèn)識(shí)到自己的不足而端正思想，規(guī)范自己的行為；還可以通過(guò)五四青年節(jié)、九九重陽(yáng)節(jié)、十一國(guó)慶節(jié)等特殊節(jié)日確定活動(dòng)主題，以針對(duì)性的方式傳輸給學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想以及傳統(tǒng)文化教育等；此外，學(xué)校還可以組織學(xué)生們通過(guò)外出參觀進(jìn)行相應(yīng)的德育教育。比如，在清明節(jié)時(shí)讓學(xué)生們參觀烈士陵園，讓他們深刻體會(huì)到革命先烈的大無(wú)畏精神。通過(guò)對(duì)風(fēng)景名勝地參觀，充分感受祖國(guó)山河的壯美。通過(guò)體驗(yàn)農(nóng)村生活，而知農(nóng)民的艱辛不易使其更珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
四、通過(guò)口語(yǔ)交際培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操
在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，而語(yǔ)文教材中所選編的口語(yǔ)交際內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想性也較強(qiáng)。例如，人教版的《小鴨子得救了》《有禮貌》等課文內(nèi)容，就是在教育學(xué)生們要養(yǎng)成樂(lè)于助人的品質(zhì)與禮貌待人的習(xí)慣，教師在教授這些內(nèi)容時(shí)，要對(duì)學(xué)生從不同方面進(jìn)行思想教育，將德育教育充分滲透在教材中。
五、鼓勵(lì)閱讀，在課外讀物中滲透道德教育
課外閱讀是語(yǔ)文德育實(shí)施的重要途徑之一，學(xué)生們對(duì)不同優(yōu)秀課外讀物的閱讀，不僅可以開(kāi)闊其視野、豐富其思想，還可以完善其品格，從而樹(shù)立良好的道德情操。書(shū)有良莠之分，在選擇課外讀物時(shí)，教師要正確合理的引導(dǎo)，可以向?qū)W生推薦符合年齡段的讀物。例如，向小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生推薦《安徒生童話》《格林童話》；向三年級(jí)的學(xué)生推薦《窗邊的小豆豆》；向小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生推薦《狼王夢(mèng)》《小王子》；向小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生推薦《親愛(ài)的土豆》等。這些優(yōu)秀的書(shū)籍是學(xué)生最好的精神食糧，它們蘊(yùn)藏著淺顯易懂的人生哲理與良好的人格品質(zhì)，在這些優(yōu)秀讀物的滋養(yǎng)下，學(xué)生們會(huì)從中收獲許多。此外，在閱讀后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)寫出讀后感，在加深對(duì)讀物內(nèi)容理解的同時(shí)將優(yōu)秀的品德滲透其中！總而言之，道德教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵，他是教師全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要標(biāo)志。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，若想全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)重視道德教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透！
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15
摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一個(gè)非常重要的科目。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)以及未來(lái)學(xué)習(xí)中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文存在著一些教學(xué)上的問(wèn)題，比如，教學(xué)仍然以教師為全部的中心，學(xué)生仍然只能在課堂中進(jìn)行記錄一類的學(xué)習(xí)工作。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生是無(wú)法真正形成對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力的。作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)探討一下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性改革的方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新性教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新性教學(xué)，并不是一種無(wú)中生有的教學(xué)方式，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面更細(xì)致更有針對(duì)性的教學(xué)。如今的社會(huì)發(fā)展十分迅速，學(xué)生對(duì)于新的信息的接受能力又十分強(qiáng)，在信息大潮的刺激之下，學(xué)生已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式了。
一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題
我們今天討論小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中找到一些，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的分析，我們才能夠找到相應(yīng)的解決辦法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。ㄒ唬┱n堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是一個(gè)課堂的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基本模型就是教師獎(jiǎng)學(xué)生記，學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中很少有自主思考和表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利與空間。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)期正處在一個(gè)思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時(shí)期，在這一時(shí)期，如果教師的教學(xué)抑制了學(xué)生的思考，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都是極為不利的。如果學(xué)生頭腦中所有的內(nèi)容全都來(lái)自于直接照搬教師的講解，那么學(xué)生將喪失自主思考的能力，當(dāng)學(xué)生面臨更難更復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，就很難通過(guò)自身的思考進(jìn)行問(wèn)題的解決。這就導(dǎo)致了學(xué)生很難成為一個(gè)在思想和知識(shí)上獨(dú)立的人。
�。ǘ┱n堂互動(dòng)性較差。上文說(shuō)到小學(xué)生的思維正處于一個(gè)發(fā)展的活躍期，在這一時(shí)期學(xué)生是很難保持長(zhǎng)時(shí)間專注于某一件事情的思考的，一旦學(xué)生的注意力開(kāi)始出現(xiàn)偏差，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生被要求長(zhǎng)時(shí)間的專注于教師的講解。然而，受學(xué)生客觀因素的限制，很多學(xué)生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經(jīng)渙散。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)與他人進(jìn)行交流的，然而與他人進(jìn)行交流也是一種提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充學(xué)習(xí)思路非常重要的方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果缺失了這樣的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的掌握上存在著偏差和漏洞，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略
通過(guò)上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的獨(dú)立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來(lái)討論小學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的中心。教師的所有教學(xué)行為應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的思路教授給學(xué)生。給予學(xué)生足夠的空間去思考和理解所學(xué)到的知識(shí)。而教師需要做的就是在學(xué)生說(shuō)出了自己的想法之后給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)和梳理。比如在講解《憫農(nóng)》這首詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)：讓學(xué)生去了解這首詩(shī)的寫作背景，這首詩(shī)的寫作手法，以及這首詩(shī)想要表達(dá)的含義。學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)以及在課堂上的聽(tīng)講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的思考，最終給出點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃伎冀Y(jié)果有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中就能夠知道如何正確地去思考知識(shí)。
�。ǘ┰鰪�(qiáng)課堂互動(dòng)。今天我們說(shuō)到的課堂互動(dòng)不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，還包括教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。雖然我們?cè)谏衔闹姓f(shuō)道應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學(xué)中，教師也要積極的參與到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考和互動(dòng)中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組。每一組內(nèi)有學(xué)生去收集這篇文章的寫作背景；有學(xué)生負(fù)責(zé)去整理這篇文章的寫作手法；有學(xué)生負(fù)責(zé)去思考這篇文章的寫作意圖。最終學(xué)生在課堂中以小組討論的形式將這些內(nèi)容進(jìn)行匯總，這樣每一個(gè)人都發(fā)揮了自己在合作學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)中的價(jià)值，也讓整體的學(xué)習(xí)效率得到了提高。最后，教師可以針對(duì)每一組的討論狀況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)于學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的部分進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生說(shuō)的好的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
三、結(jié)語(yǔ)
在這樣的課堂互動(dòng)的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會(huì)變得更加活躍，我們語(yǔ)文的課堂教學(xué)的效率也會(huì)得到根本的提高。在我們今天的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們之所以要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學(xué)可以跟上時(shí)代的步伐，可以讓學(xué)生接受到最新最好最有質(zhì)量的教育，讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中可以更好地應(yīng)用知識(shí)，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
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