小學英語課堂教學論文
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都接觸過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的小學英語課堂教學論文，希望能夠幫助到大家。
小學英語課堂教學論文1
一、翻轉課堂教學模式對小學英語教學的影響
（一）課前學習影響
翻轉課堂教學模式從多角度出發(fā)，對學生不同方面的學習都產(chǎn)生了不同程度的影響，如在課前觀看視頻，可以明確學習任務，明確學習的目標、內容、方法等，提高學生的學習興趣。視頻主要采用微視頻的形式，教師在微視頻的選取應以本節(jié)課要講述的重點為切入點，學生通過觀看微視頻感知所要學習的詞匯、舉行和語法等，提前做好交流和學習的準備，為課堂學習提高學習效率做好準備�？梢砸龑W生正確選擇學習資源，英語學習具有很強的實踐性，光靠教師的講課是無法做到英語水平的整體提升的，通過翻轉課堂教學模式，可以使學生明確學習方向，正確選擇學習資源，根據(jù)教師給定的任務單進行有目的的學習，增強了學習的趣味性。
�。ǘ┱n堂學習影響
課堂的學習以交流為主，最大的優(yōu)勢在于在最大化地開展好課前學習的基礎上，激活學生的已有思維，形成新的知識框架，學生可以根據(jù)課前的簡單學習有針對性地接受課堂知識，并加強知識的熟練程度。在課堂學習中，通過翻轉課堂教學可以培養(yǎng)團體合作意識，提高合作能力，這是學習英語的一種內化表現(xiàn)。課堂中，教師提前確定好問題，并劃分好小組，首先通過小組交流討論對課前學習的情況和困惑進行分享，并由不同成員解決小組其他成員的問題，組長要把無法解決的問題記錄下來，便于在課堂中向老師或其他小組的同學提出。這種積極的合作學習方式是翻轉課堂教學模式的一種重要表現(xiàn)形式，通過這種形式，學生可以獲得自然交際和語言表達的機會，并在交流中不斷提升自己的思維能力和綜合素養(yǎng)，同時，課堂上通過一定的知識背景進行開放性討論也有助于個人興趣的充分發(fā)揮，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
（三）課后學習影響
對英語學習而言，不能一味地聽講和做筆記，要進行大量的練習，翻轉課堂教學模式極大地帶動了學生的學習積極性，使他們在課后也能積極地完成教師布置的作業(yè)任務，并能對當天所學知識進行總結。對于學習水平稍好的學生而言，翻轉課堂教學模式可以不斷加深學生對知識的熟練程度，而對于英語基礎薄弱的同學來說，也能通過課后的學習和知識拓展迅速提升英語成績。
二、小學英語翻轉課堂教學模式存在的挑戰(zhàn)
翻轉課堂教學模式是國外最先發(fā)起并應用的，隨著不同區(qū)域的文化交流傳遞到我國，對于我國來說，這種教學模式是一個“舶來品”，沒有技術上和創(chuàng)新上的優(yōu)勢，在實際操作層面上也存在著一系列問題和調整，需要教育部門相關人員以及教師與學生共同思考和解決。目前我國開設翻轉課堂教學的學校都配備了臺式電腦、視頻錄制設備、路由器、音響等，包括不同學校采用的不同“校園云”服務器、學習系統(tǒng)軟件以及一些實驗儀器等等教學資源，這些都需要大量的資金投入，以保證每個教室都能得到資源的良好利用。
1.教師講課方式和水平亟待提高翻轉課堂教學的實施和普及對教師的講課水平提出了更高的要求，在講課前，教師首先要對英語教材有一個全面徹底的了解，形成一個整體的講課框架，由于在課前需要給學生播放視頻，這就縮短了課堂的學習時間，因此必須不斷改進教師的講課方式和授課形式，提高教學效率。課前微視頻可以從網(wǎng)上下載也可以引導學生自行拍攝，拍攝內容要圍繞所涉及的教案，將講課內容中枯燥乏味且難懂的知識通過視頻形象地展現(xiàn)，這與傳統(tǒng)的教育模式大相徑庭，由于大多數(shù)教師都有著多年的教學經(jīng)驗，對翻轉課堂教學模式還不能很好地適應，因此需要在短時間改善教學方式，這也是對教師的一個極大地挑戰(zhàn)。
2.課前學習和課后拓展有待指導翻轉課堂教學模式主要引導學生進行自主學習好自主探索，不斷培養(yǎng)學生的自我分析和思考能力，然而小學生年齡較小，且自控力普遍較差，而目前教師對學生課前學習和課后的拓展沒有做到正確的引導和良好的管理。教師要經(jīng)常與學生進行交流溝通，并適當與學生家長溝通，從正面和側面了解學生的學習情況，英語是一們實踐性的學科，需要學生在學習的整個過程加強發(fā)音、單詞、語法、句子、聽力以及文章閱讀等多項能力，課前學習和課后探索是很關鍵的，但很多家長由于監(jiān)督時間不能保證和對學生英語學習情況的了解不足，也不能保證學生課前和課后的學習情況，而教師只能在課堂上對學生加以引導卻不能控制學生的課余時間，對于翻轉課堂教學模式來說這是所面臨的一個巨大的挑戰(zhàn)，需要從理論和實際中加強科學引導和規(guī)范化控制。
小學英語課堂教學論文2
一、激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，能否讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣并且保持長久，是學生能否學好英語的關鍵。只有激發(fā)學生的學習興趣和動機，才能真正調動學生的積極性和主動性。因此，教師必須想方設法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
�。ㄒ唬┣稍O導入，激發(fā)學生學習英語的興趣
一堂成功的英語課，離不開一個好的開端，生動、新穎的導入猶如一段引人入勝的前奏，為整首樂曲定下基調，帶我們走進英語的殿堂！小學英語教學中導入的方式有很多，教師應根據(jù)教學內容，結合學生的身心特點，靈活選擇，以激發(fā)學生的學習興趣，使他們變“要我學”為“我要學”。需要注意的是，課堂導入要有針對性、思考性、趣味性，避免為導入而導入。
�。ǘ﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習英語的興趣
創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的有效手段之一。小學英語教學中，學生只有在生動、真實的語言情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的能力。那么，教師要如何創(chuàng)設生動、真實的教學情境呢？教師在教學中不可能將真實生活情景搬入課堂，但可以聯(lián)系生活，模擬真實情境，創(chuàng)設接近生活的真實的語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容。如在教授goshopping一課時，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設了一個真實的購物情境：在桌子上放了一些物品，給了學生一個購物筐，讓學生自己詢問價格去交易。這不僅深深吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的興趣，還使他們在不知不覺中就掌握了很多實用句型。當然，激發(fā)學生興趣的方法還有很多，如游戲激趣、故事激趣、懸念激趣、音樂激趣等，教師一定要根據(jù)教學內容，從學生實際出發(fā)，靈活選擇，抓住時機，選準切入點，這樣才能真正點燃學生的學習熱情，調動他們的學習積極性，使他們主動參與到課堂教學中去。
二、建立和諧的師生關系
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。這就要求教師轉變自身角色，變課堂、學生控制者為學生學習的引導者、啟發(fā)者，與學生建立和諧的師生關系，成為學生的良師益友。首先，教師要轉變自身角色。新課程改革提出了教師要改變以往單一的角色，成為學生學習的引導者、啟發(fā)者、合作者等，這有利于和諧師生關系的建立，我們在教學中必須加以重視。其次，教師要學會關愛學生。情感的力量是無窮的，教師的愛心是成功教育的原動力。我們要熱愛每一位學生，用愛心喚起學生對自己所教學科——英語的興趣，點燃學生對英語的熱愛火花，并且通過師生的共同努力使學生對英語的熱愛火花形成燎原之勢。再次，教師要學會尊重學生。教師和學生之間是平等的，地位不存在高低之分，我們應尊重學生，靜下心來傾聽他們的心聲，建立師生溝通的綠色通道，讓學生在輕松自然的狀態(tài)中互學互幫、樂學善學。最后，教師要學會寬容學生。學生不可能不犯錯，即便是優(yōu)秀生，他們在學習、生活中也會犯錯，教師應以一顆寬容的心對待學生，學會諒解學生，并幫助他們分析錯誤，及時改正錯誤，避免再次出現(xiàn)類似問題。這樣，做到上述幾點，師生關系和諧了，學生敢于發(fā)言、提問，課堂活躍了，就能實現(xiàn)有效教學。
三、合理選用多媒體教學手段
傳統(tǒng)英語教學中，教師往往利用一塊黑板、一支粉筆來滿堂灌，既費時，又受空間的限制，學生學到的知識很有限，難以達到素質教育的要求。在這種情況下，多媒體教學應運而生，解決了這一難題。多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，將其用于英語教學，有助于優(yōu)化教學過程，變抽象為具體，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節(jié)省教學時間，提高課堂教學有效性。因此，教師要重視多媒體教學手段的運用。小學生的直觀思維強于抽象思維，教師在英語教學中要根據(jù)教學內容，適時適當?shù)剡\用多媒體教學手段，變抽象為具體，讓學生直觀地掌握所學知識。如在教學顏色類單詞時，除了使用最原始的圖畫卡片向學生展示顏色的種類外，我們還可以利用多媒體加強學生的印象：聽音填色——根據(jù)聽到的單詞填上相應的顏色；看卡通回答問題——仔細觀察影片中主人翁穿的衣服是什么顏色或影片中出現(xiàn)的物體顏色等。這些生動有趣、形式多樣的小練習，豐富了教學內容，活躍了課堂氛圍，能使學生更好地掌握所學知識。需要注意的是，雖然多媒體教學跟傳統(tǒng)的英語教學相比，聽覺、視覺效果都要好，但我們也不能一味地追求豐富多彩的視聽效果，忽略了課本教學內容，而應針對學生特點，結合教材內容，將電教媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合，互相補充，使電教媒體充分發(fā)揮功能與優(yōu)勢，以達到最佳的教學效果。
四、結語
總之，“教無定法，貴在得法”。提高小學英語課堂教學有效性的方法有很多，只要教師以新課程標準為指導，不斷學習與研究，不斷探索與完善，不斷創(chuàng)新與總結，從學生實際出發(fā)，靈活選擇，就一定能使小學英語教學更上一層樓，真正實現(xiàn)素質教育。
小學英語課堂教學論文3
1.多元智能理論的核心理念
1.1人的智能是多元的。
心理學家霍華德.加德納認為智能是個體畢生用以學習、解決問題和進行創(chuàng)造的工具。人的智能是多元的，每個人至少由八種智能構成的，即言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂-節(jié)奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知自省智能、人際交往智能和自然觀察智能（Gardner1983）。
1.2不同的人具有不同的智能強項。
八種智能在每個人的智能結構中同等重要，只是在不同的人身上組合方式不同，表現(xiàn)程度也就不同了。每個正常的人均有自己的智能強項（Gardner1999）。
1.3對智能強項的培養(yǎng)和發(fā)展能夠促進弱項智能的發(fā)展。
八種智能在個體身上是隨著環(huán)境的變化不斷發(fā)展變化的，而且這些智能間相互作用，對某些智能強項的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動其他智能弱項的發(fā)展。只要提供有利的環(huán)境和指導，八種智能在每個身上均可發(fā)展到一個相當高的水平。（戴維德20xx）。
2.建構多元化的小學英語課堂教學的前提
2.1樹立樂觀的學生觀。
多元智能理論認為：每個學生都是優(yōu)秀的，每個學生都至少擁有著這八項基本智能，只有培養(yǎng)適當，每個學生均可成才。（Gardner1999）。作為一名小學英語老師，應該為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境，給每個學生創(chuàng)建表現(xiàn)其才智和個性的機會。
2.2秉持“以人為本”的教學觀。
多元智能理論認為教學真正應該追求的目標是：學生智能的開發(fā)和全面發(fā)展。讓每個學生有機會參與到課堂活動中，讓每個學生的智能得以全面開發(fā)和發(fā)展，讓每個學生在智能發(fā)展的過程中體驗到快樂和成就感，讓每個學生成為課堂上的主體。
2.3多方位的觀察學生的智能傾向，建立智能發(fā)展記錄袋。
了解學生的智能特點及其智能發(fā)展狀況是組織好課堂教學活動的前提條件。對學生的了解應著眼于發(fā)現(xiàn)學生多元智能結構中的智能強項，以及不同智能領域中的相對長處和能力。在課堂上教師可觀察學生與眾不同的行為表現(xiàn)，從而判斷學生的智能傾向，例如言語-語言智能強的學生經(jīng)常在課堂上積極回答問題，有時甚至亂講話；視覺-空間智能強的學生善于解釋圖片和圖表，但愛在書上亂涂亂畫或者發(fā)呆做白日夢；身體-動覺智能強的學生在操場上活力四射，而在課堂上時常坐立不安；人際交往智能強的學生在課堂活動中具有較強的組織能力等等。教師還可以通過觀察學生在課外實踐活動中的行為表現(xiàn)，或者咨詢家長孩子在家里的智能表現(xiàn)情況，來判斷孩子的智能傾向。根據(jù)多方位的觀察結果，給每個學生建立智能發(fā)展記錄袋，從而有目的的培養(yǎng)學生智能發(fā)展。
3.建構多元化的小學英語課堂教學
3.1開展多樣化的小學英語課堂活動，促進學生多元化的智能發(fā)展。
在小學英語的課堂上，教師應有意識地開展多樣化的活動，促進各種智能的發(fā)展，例如，頭腦風暴，看圖編對話，英語訪問等強化口語的活動可促進學生言語-語言智能的發(fā)展；英語數(shù)數(shù)比賽，英語數(shù)字游戲，購物付款活動等可促進學生數(shù)理-邏輯智能的發(fā)展；讀英語短文繪出平面圖，辨別不同角度的物品，按要求涂色等活動可促進視覺-空間智能的發(fā)展；角色扮演，表演話劇，聽音做動作等活動可促進身體-動覺的發(fā)展；演唱英語歌曲歌謠，編寫英語詩歌等活動可促進音樂-節(jié)奏智能的發(fā)展；根據(jù)不同的教學內容讓學生結合自身特點進行自我介紹或他人介紹可促進學生的自知自省智能的發(fā)展；小組討論，兩人對話等活動可促進人際交往智能的發(fā)展；觀看動畫后介紹動植物生長過程或者制作食物的過程等活動可開發(fā)學生自然觀察智能的發(fā)展。
3.2采用多元化的課堂活動組織策略，關注全體學生的發(fā)展需求。
課堂上教師最重要的任務是“創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境”，課堂活動組織的有效與否直接影響學生的參與度和學生智能的開發(fā)。例如，為了更好地培養(yǎng)學生的言語-語言智能及人際交往智能，在課堂教學中盡量設計真實的語言環(huán)境和語言任務；有時為了英語活動的開展，可以合理改變學生的座位位置，以便調動學生的視覺-空間智能的積極因素；在帶領學生唱單元主題歌曲和歌謠時盡量不要限制學生的活動，使學生的音樂智能和身體-動覺智能的發(fā)展同時進行。在組織課堂教學活動時，教師需注意將具有不同智能強項的學生合理搭配分組，盡量使每個學生都有機會參與到活動中并在活動中有所表現(xiàn)，從而體驗到學習的樂趣，進而促進智能的全面發(fā)展。
4.總結
本人運用多元智能理論建構多元化的小學英語課堂教學，旨在通過擴大小學英語課堂上的學習的內容領域和知識表征方式促進每個學生的獨特個性的發(fā)揮和智能的全面發(fā)展，從而將新課程標準的課程基本理念踐行于真實的小學英語課堂中。
小學英語課堂教學論文4
摘要：課堂鞏固拓展教學是小學英語教學的基本教學方法，是一種目的明確，指導性強的教學方案，是學生使用知識，發(fā)散思維的有效途徑，教師通過對學生鞏固拓展的教學活動，可以了解學生對知識的掌握程度，和今后教學的授課方向，從而調整教學方法，設計出更符合學生水平的教學策略。本文從課堂鞏固拓展的重要性出發(fā)，對鞏固拓展小學英語課堂教學的有效方法，進行了以下探究。
關鍵詞：小學英語；課堂；鞏固；拓展；有效方法
隨著新課程的教育改革，構建以學生為主，以學生的發(fā)展需求為目的的高效教學課堂，已經(jīng)成為教育改革的核心思想，成為評價英語授課成功的標準之一，好的英語教學，一定要讓學生在掌握知識的前提下，可以熟練的運用，發(fā)散到生活中來，因此，課堂的鞏固與拓展活動，可以充分的發(fā)揮學生的潛能，那么如何將課堂鞏固拓展教學成功的應用到小學英語教學中，就是學生高效學習的關鍵。
1、鞏固拓展教學對小學英語課堂的重要性
課堂鞏固拓展教學對小學英語教學具有重要的作用，對課堂鞏固拓展教學，我們可以從“鞏固”“拓展”兩個方面進行研究，首先鞏固可以檢測學生對以往知識的掌握能力，如果學生對舊的知識理解不夠，那么必將會影響學生對今后的學習，尤其是在英語的教學過程中，前后知識點連接性及強。如果在學習一般現(xiàn)在時的語法過程中掌握不好，那么勢必會影響學生在學習一般將來時的學習進度，因此，教師要重視對學生的課上鞏固，加深學生記憶，使學生對于知識點把握能力更強[1]。而拓展可以增加學生的知識面，增強學生的思維能力，有效地拓展鍛煉，可以起到舉一反三的教學效果，不但可以提高學生的考試成績，也可以讓學生掌握對英語的語感，增加學生的知識面，深層次的認識英語。相比較傳統(tǒng)的鞏固拓展教學，新課程背景下，鞏固拓展教學可以使學生減輕壓力，教師把難點、疑點都挑選出來，把所有的問題，都拿在課上，讓學生放學后，可以輕松的玩耍，這樣不但可以提高教學效率，也為小學的減壓，提供了有利的條件，因此鞏固拓展教學在小學英語教學的過程中，可以發(fā)揮其強有力的優(yōu)勢，走出英語教學所面臨的困境。
2、小學英語課堂鞏固拓展教學的有效方法
鞏固拓展教學不僅可以達到鞏固學生基礎知識的目的，同時還可以讓學生在此基礎上更深層次的去了解英語和運用英語，具體方法如下。
2.1 提出有效的問題進行鞏固
教師在設計鞏固學生知識的問題上，一定要合理有效，首先，要設計聯(lián)想性的類比問題，聯(lián)想可以讓學生對固有的知識進行思考，通過對比、猜測、聯(lián)想出新的知識的共通性，聯(lián)想和類比在英語教學中，有廣泛的應用；通過聯(lián)想，可以喚起學生對舊的知識的回憶，溝通新的知識的內在連接，提升學生的思維模式，促進學生的智力發(fā)展[2]。其次是設計有延伸性的題目，問題由淺入深，層次明確，學生在打開一扇門的后，可以開啟另外一扇窗，最后開啟一片英語世界。再次，設計開放性問題，一個問題含有多種答案，學生從固有的知識點出發(fā)，發(fā)散思維，學會知識的熟練應用，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生感知，英語世界的多元化。
2.2 合理設計課堂活動
課堂的鞏固與拓展完全可以通過活動展現(xiàn)出來，這樣不但可以調動學生學習的積極性，還可以加深學生對知識的掌握，英語發(fā)音一直都是小學英語教學過程中的一個難點，也是一個經(jīng)常被教師忽視的存在。在英語課堂，教師可以設計這樣的活動，例如今天課堂要學習的單詞是plan“計劃”，那么教師可以提問有哪些與plan相近的讀音，可能就會有學生聯(lián)想到plane“飛機”教師還可以拓展學生新的單詞plain“平原”[3]。英語中這樣的發(fā)音例子，數(shù)不勝數(shù)，通過這樣的活動，不但可以鞏固學生以往學過的知識，還可以拓展學生學習新的單詞，更重要的是，在這些相近的單詞中，可以糾正學生的發(fā)音，找到單詞的相似點，即方便學生讀，也方便學生背。因此合理有效的課堂活動設計，是課堂鞏固拓展的高效運用，在小學英語教學中有顯著的教學效果。
2.3 引導學生自主學習
俗話說“師傅領進門，修行靠個人”老師可以傳授學生知識點，但卻不能一直跟著學生學習，無論是在考試中，還是在生活中，都要靠學生自主探索[4]。鞏固拓展教學，是教師教授學生的學習方法，如何從中收益，還要看學生自身的領悟，只有學生從自身出發(fā)，把自己當做學習的主人，才能在鞏固拓展教學模式中，從中收益，因此教師要拓展學生自主學習，才能從根本上提高英語課堂教學效率。
3、結語
鞏固拓展教學，是一項貼近生活的教學模式，讓學生對于一些不深刻的知識點，滾動復習，加強對知識的印象，同時發(fā)散思維、拓展思路，不僅強化了學生對英語的掌握，還讓學生樹立主動的學習意識，高效的英語運用水平。
參考文獻：
[1]殷榮華.關于小學英語不同課型教學的有效性研究[J].新課程(上)，20xx(06).
[2]貢原文.讓“有效拓展”穿行于英語課堂之中[J].教育觀察(中下旬刊)，20xx(06).
[3]曹偉華,張自信.小學英語對話教學中拓展性練習的設計[J].中小學外語教學(小學篇)，20xx(12).
[4]王洛倩.小學英語課堂教學心得———在課堂教學中恰當?shù)耐卣菇滩腫J].新課程學習(小學)，20xx(04).
小學英語課堂教學論文5
【摘要】小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一。本文就小學生在英語課堂上發(fā)揮學習小組主體性作用進行探討對我班在構建學習小組，開展小組合作的實施成果進行簡要的分析，并提出了相關的實踐策略。
【關鍵詞】學習小組主體性作用小組合作小學課堂
“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展。促進師生教學相長。哪”為了更好地讓學生開展小組合作學習，我們在小學英語課堂教學中科學建立學習小組，讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。同時，學習小組也成為課堂中的一個小單位，在課堂上發(fā)揮的主體性作用的這種正能量也是不可忽視的。
一、英語課堂中學習小組建立多元化，有利于其充分發(fā)揮課堂主體性作用
合作教學理論認為每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異.而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。在英語課堂中，小組的建立對教學活動的組織起著十分重要的作用。
(一)英語口語課中的“二四對話”小組
英語口語課注重的是口語的交流，如果固定了兩人對話。度差異太大的同學將會大大降低他們的對話興趣.長期程度當?shù)耐瑢W對話又無法提升他們的口語水平。因此，我們建立種“二四對話”小組，這種對話課的小組形式特別強調兩人組的靈活性同時又要有四人合作的體現(xiàn)。在英語對話課上，老也可以在合作小組上安排口語水平遞升的四個學生，在對話動中學生可以上下左右甚至交叉自由組合兩兩對話，這樣讓生每次對話都有新鮮感的同時，也充分體現(xiàn)其自主選擇原則。最后在對話課中我們特別注重學生的能力的拓展，希望能通過一節(jié)課的引導和學生本來的認知水平創(chuàng)造新的對話.而僅僅兩個人創(chuàng)作對小學生來說是具有一定的難度的.所以兩人對話合作就會轉變?yōu)樗娜诵〗M的合作。既降低活動的難度也提高了課堂的效率。
(二)英語閱讀和寫作課中的“1+2+1”組合
這種小組形式是針對閱讀和寫作課來建立的，前面的“1+2”是指中間一個學習綜合能力強的同學和旁邊兩個能力對比較弱的同學組成的三人小組.“1+2+1”中的大1則指這樣的兩個三人組合組成的一個大組。英語閱讀和寫作課對學生綜合運用的能力要求較高.我們通過三人小組的形式，用“一扶二”的方式開展小組合作，同時遇到難度較大的問題時又可以通過組組結合成大組形式共同合作解決。
(三)小組建立的多元化
除了是分組上體現(xiàn)以外，我們還可以讓不同的小組設立自己的小組目標、角色分工、小組契約等。讓他們各具特色，各展風采。
二、英語課堂活動設計小組化
建立小組發(fā)揮主體性作用的平臺“小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系.”(王坦)圜為了讓小組合作學習不流于形式并達到實效高效，英語課堂活動設計應該以合理的小組形式為主。
(-)One minute show
為了讓學生能有多點機會以小組的形式展開活動.我們在每堂英語課上設計了“One minute show”讓每個小組以課本上不同模塊的主題查找資料，補充課外詞匯和知識.然后小組再以幻燈片、手工、繪畫等形式進行展示。
(=)Fork and chopsticks
建構主義學習理論認為新知識必須經(jīng)過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結構中生成新的知識結構。因此我們設計了一個中外文化對比的英語課堂活動.為了達到更好地在小學階段滲透英美文化知識的目的.我們利用小組合作和這一部分相結合，充分調動小組的積極性.化被動為主動，讓他們通過合作分工課后解決老師每段時間拋出的英美文化知識問題。
三、英語課堂學習小組評價層次化，充分調動學習小組主觀能動性。
“評價是英語課程的重要組成部分�？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程標準的重要保障�！币虼�，英語課堂上對學習小組的評價也是至關重要的。在這里我們做到對學習小組的評價層次化并體現(xiàn)評價的激勵性、賞識性、競爭性和發(fā)展性。如開展了英語卡片積分欄;“代表制”評價;紅綠牌制度：分數(shù)統(tǒng)計等。小組成員還定期開展互評活動，要互相找出其他伙伴的的優(yōu)點、缺點，并由監(jiān)督員進行點評.找出本組好的典型在全班進行交流.
“培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體”因此，在小學英語課堂教學中能充分發(fā)揮學習小組的主體性作用也正是更好開展合作學習，讓學生更好地走自主合作探究之路的保證。
參考文獻：
【1】《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展綱要》
【2】王坦《合作學習》摘抄
【3】《建構主義學習理論》
【4】《主體性教育理論》
小學英語課堂教學論文6
【摘 要】在小學英語課堂教學中引入信息技術能夠促進小學英語課堂教學的改革，豐富小學英語課堂的教學內容，給學生帶來更為新奇、全面和直觀的學習體驗。這就需要將信息技術與小學英語課堂教學整合起來，發(fā)揮信息技術的重要作用。
關鍵詞：信息技術；小學英語；課堂教學
為了充分發(fā)揮信息技術對小學英語課堂教學的促進作用，需要將信息技術與小學英語課程進行整合，將課程內容、人力資源、信息資源和信息技術充分地整合起來，打造出一種新型的教學模式。本文對信息技術與小學英語課堂教學的整合實踐進行了反思。
1.信息技術與小學英語課堂教學整合的含義
1.1現(xiàn)代信息教育的重要特征
與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代信息教育不再將計算機作為簡單的教學內容呈現(xiàn)工具，而是要將計算機作為學生的認知工具和情感激發(fā)工具�，F(xiàn)代信息教育具有多種多樣的現(xiàn)代化技術，能夠在課堂上提高學生的學習興趣，多媒體和超文本鏈接還可以幫助學生自主學習，解答學生的疑問，提高學生的課堂主動性。
1.2信息技術與小學英語課堂教學整合的含義
小學英語教學的教育目的是讓小學生了解和掌握基本的英語知識和技能，養(yǎng)成良好的學習方式和學習習慣。將信息技術與小學英語課堂教學整合起來，也就是在小學英語課堂中充分利用現(xiàn)代化設備和資訊技術，將其與課堂教學內容融為一體，激發(fā)小學生對英語的學習興趣。
2.信息技術與小學英語課堂教學整合的要求
將信息技術與小學英語課堂教學進行整合的根本目的在于更好地完成小學英語的教學任務，充分利用信息技術的各種優(yōu)勢，使小學英語課堂教學更加豐富、新奇和有效。
2.1促進小學英語教學與網(wǎng)絡技術和多媒體的整合
在小學英語課堂教學中不應該僅僅將信息技術作為教學輔助工具，其技術還應該成為課堂重要的教學因素以及學生的學習對象，要真正做到二者的整合就應該通過信息技術來改變學生的學習方式和教師的教學方式。通過網(wǎng)絡技術和多媒體技術，教師可以更好地呈現(xiàn)教學內容，使教學過程更加便利。
2.2二者的整合對教師提出了更高的要求
要做到信息技術與小學英語課堂教學的整合，小學英語教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。首先小學英語教師必須全面提高自己的信息素養(yǎng)，包括了解信息技術的相關知識，能夠掌握相關的操作技能。教師需要具備信息設備的應用和操作能力，還要能夠整合、選擇和創(chuàng)新信息資源。小學英語教師要能夠選擇和優(yōu)化各種新型設備，并采取合適的方式在教學過程中使用信息技術。
小學英語教師還要對教學進行合理的設計，以課程內容、教學目的、學生的學習方法、學習習慣為基礎，使信息技術能夠更好的融入英語課堂教學，并在此過程中幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習效率，充分發(fā)揮每個教師的教學特長。
3.信息技術與小學英語課堂教學整合的實踐
本文主要從小學英語的英語單詞教學、英語課文教學、英語復習課程教學和英語課堂游戲四個方面闡述了信息技術與小學英語課堂教學整合的實踐，在這四個小學英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)中應該充分發(fā)揮信息技術的作用。
3.1在單詞教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)信息技術與教學的整合
單詞教學是小學英語教學的一個重要方面，也是英語學習的基礎。小學生的身心發(fā)展階段性特征決定了其喜愛新鮮事物，不喜歡枯燥、重復的學習內容。這就要求小學英語教師在進行單詞教學時要盡量避免枯燥的單詞記憶，以免讓小學生感到厭煩，影響課堂的效率。
通過信息技術可以幫助小學英語教師更好地進行單詞教學，小學英語教師可以通過多媒體向學生展示英語單詞，并配以色彩鮮明的實物圖片、標準的英語讀音甚至英語視頻，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力。
例如筆者會將每個單元的單詞表制作成一個PPT，每一個單詞都用鮮艷的顏色標示出來，并配以實物圖片和準確的發(fā)音，讓學生看圖片、聽讀音并進行跟讀。當學生學會一個單詞之后筆者還會對該單詞進行擴展教學。例如江蘇譯林英語新教材中“clever”這個單詞，由于該單詞比較抽象，筆者就在該單詞的'PPT頁面上畫了一個“聰明的一休”這個形象，再配上“clever”的標準發(fā)音，讓學生跟著圖片的閃動進行跟讀。當學生掌握“clever”這個單詞之后，筆者又提出“clever反義詞是什么？”進而再點開PPT畫面上的反義詞鏈接，鏈接到“foolish”這個單詞的學習。這樣的單詞學習方法可以全面培養(yǎng)學生的聽、看、讀的能力，培養(yǎng)學生標準的發(fā)音，并且通過動感的節(jié)奏、鮮艷的顏色來吸引學生的注意，強化學生的記憶。通過信息技術能夠極大地拓展英語單詞教學的課堂容量，使學生的知識面得到拓展。
3.2在課文教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)信息技術與教學的整合
傳統(tǒng)的課文教學環(huán)節(jié)往往是教師先對課文進行范讀，再讓學生進行跟讀，由于課堂教學但形式比較枯燥，學生很容易感到厭煩，學習效果得不到提高。
通過信息技術可以使課堂教學的知識自主化、多樣化的進行呈現(xiàn)，并通過圖文并茂的方式來降低小學生的認知難度，吸引小學生的注意力。例如江蘇省譯林小學英語新教材6AUnit1“皇帝的新裝”這篇課文的教學，筆者就將課文內容與信息技術整合起來來開展教學。筆者采取了一邊逐句朗讀課文，一邊用多媒體播放課文情節(jié)片段的形式，讓學生獲得更為直觀的感受，并將視覺與聽覺結合起來，讓學生能夠通過觀看多媒體圖片來理解課文的意思，達到更好的教學效果，學生表現(xiàn)出對該故事強烈的好奇心。在學生朗讀環(huán)節(jié)，筆者先讓學生自由的朗讀課文，之后再逐一播放剛才的多媒體畫面，讓學生根據(jù)每一幅畫面來描述一個課文情節(jié)，最后讓學生通過看圖說話的方式完成課文的朗讀。
3.3在英語復習課程教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)信息技術與教學的整合
復習課是小學英語學中一個重要的課型，能夠幫助小學生鞏固英語知識，形成良好的復習習慣。然而傳統(tǒng)的英語復習課的教學效率并不高，這是由于小學生往往對新鮮事物比較好奇，而對已知的事物都不再具有好奇心，課堂參與程度不高。運用信息技術可以加快復習教學的教學節(jié)奏，并在復習的基礎上對學生的實踐能力和創(chuàng)新思維進行鍛煉。
例如筆者將江蘇省譯林小學英語新教材6AUnit3的單詞制成一個PPT，每張圖片都包含著一個單詞的基本信息，或者是實物畫面，或者是內容提示，讓學生說出對應的單詞。筆者還采取了比賽的方式，讓學生分成若干個學習小組來參加看圖說單詞比賽，看哪個小組的學生說得又快又準，使學生的思維興奮起來， 鞏固對已經(jīng)學過的學習內容的印象。
3.4在英語課堂游戲環(huán)節(jié)中實現(xiàn)信息技術與教學的整合
課堂游戲是小學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，其技術可以極大的豐富游戲的內容，是課堂游戲與英語知識更好地結合起來。教師可以利用Author ware等軟件開發(fā)新的課堂游戲，不斷給學生帶來新奇的游戲體驗。例如在譯林英語新教材3A Unit1的教學中，為了讓學生能夠認識主要人物，并根據(jù)不同的情境與周圍人打招呼，筆者設計了一個小游戲，學生能夠拖動游戲人物來到不同的場景中，并遇到不同的人物，要求學生能夠正確的說出人物的名字，并和不同的人物打招呼。學生對于這個游戲非常感興趣，失敗的學生還要求反復玩這個游戲，直到全部答對為止，取得了良好的教學效果。
4.結語
通過信息技術與小學英語課堂教學的整合，不僅極大地豐富了小學英語課堂教學的內容，更改變了小學英語的教學模式，提高了小學生的英語學習興趣，課堂節(jié)奏更加活潑，小學生的課堂學習效率更高。教師要充分利用信息技術，不斷提高教學效果，提高小學生的英語綜合能力和英語素養(yǎng)。
參考文獻
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小學英語課堂教學論文7
在小學英語課堂中，有許多需要重復練習的單詞和對話，在反復練習運用中積累成語言。但在此過程中，出現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學的本質。筆者就小學英語課堂中的一些虛假現(xiàn)象作了分析，并提出一些對策。
一、評價語失真
在小學英語課堂上，學生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學生的實際情況給予相應的評價�！癵ood”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現(xiàn)象在學生讀新單詞時特別明顯。在檢查學生的發(fā)音時，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學生依次讀出這個單詞。學生發(fā)音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學生的發(fā)音都很好，其實這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化。“good，great,excellent,wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價語。
評價要具備真實性，而真實的價值判斷要根據(jù)課堂教學內容和目標以及學生的真實表現(xiàn)來考查學生進步情況（Arnold,1999）。不真實評價的后果是：
�。�1）評價語表面化，簡單化。不是根據(jù)學生的實際情況給予相對應的評價，缺乏真實性。
�。�2）重復的統(tǒng)一的評價語不能起到引導或激勵學生的作用，評價語缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學生無法根據(jù)教師的評價正確評估自己。
如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學生發(fā)音的不同，或發(fā)現(xiàn)學生回答中的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予恰如其分的評價。因此，對于檢測學生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價。例如，在學生逐個發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學生，這個學生將作為全班的領讀者領讀單詞。這種“學生教學生”的方式非常受學生歡迎。被選中的學生自然會產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學生出于對被選中學生的效仿或羨慕將學得更加認真。
二、對話操練失真
為了在操練對話時鼓勵學生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規(guī)則設計已經(jīng)走進了練習說話的誤區(qū)，學生只是為了練習而說，并不是在為實際運用而說。這樣做的后果是：
（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標，沒有達成課堂教學目標。
�。�2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。
�。�3）沒有提供給學生一個真實對話的情境，學生不能將課堂所學活用到實際中去。
我們應當使對話操練活動貼近學生生活實際，即對話“生活化”，提供學生一個真實表達自己的平臺。這樣，學生在課后仍然可以用課堂句型進行交流，最終達到“學以致用”。在請學生表達時，如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞，會有更多的學生希望說出好的句子，這樣做將使全班學生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真
在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強加于學生的身上，教師處于主導地位，學生被迫服從。學生的話語并非真實想法，出現(xiàn)了師生交流失真現(xiàn)象。
當教師將著眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置于主導地位，學生被動地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是：
�。�1）教師處于主導地位，學生被動接受，長久下去教師將無法調動學生的學習主動性。
�。�2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。
�。�3）師生互動困難，學生對自己的表達缺乏信心。
如果語言學習過程反復將給學習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學習者的語言學習造成嚴重的負面影響（Arnold,1999）。外語教學的最大困難在于學生的語言知識積累有限，對于小學生更是如此，學生普遍存在膽怯心理，此時，教師應設法給予學生鼓勵和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應平等坦然，使學生愿意開口，不怕開口。教師應盡量減少不必要的追問，以免造成學生不利的負面情緒。
在另一個案例中，學生不知自己的hobby，可能是表達有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強加了一個并不是學生真實的hobby。其實此時可以讓學生說中文，由教師幫助其翻譯成英語。教師還可以反問其他學生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”對于師生交流中，學生回答出乎教師意料的，教師可根據(jù)學生的實際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉折點，引出下面的教學內容。教師應堅定真實交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。
課堂教學失真現(xiàn)象的根本原因在于教師將著眼點放在教材的“教”，而非學生的“學”和“用”。針對課堂教學中的各種教學失真現(xiàn)象，教師應認識到這些現(xiàn)象的危害，改變傳統(tǒng)的教學觀念，突破原來的教學習慣，力求語言教學的真實性，以平等坦然的態(tài)度迎接學生真實的語言表達，營造生活化的真實英語交流氛圍。
小學英語課堂教學論文8
一、重活動形式，輕活動目的
小學英語課堂教學應注重寓教于樂，小學英語教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過于重視培養(yǎng)學生的學習興趣而忽視了教學的實效性。
有一位教師，在教學生用英語打招呼的一課內容時，她的教學流程如下：
首先，學了單詞之后讓學生之間互相練習。接著她讓學生聽了“Hello, Sarah do oh do……”這首歌，并讓學生學習了歌曲的簡譜，然后讓學生一句一句學說英文歌詞，又親自一句句教唱，讓后又跟著音樂的節(jié)拍唱、分男女聲唱、分小組唱……學生們應接不暇。教唱英語歌曲的過程整整持續(xù)了20分鐘，課也就在歌聲中結束了。40分鐘的課里，有整整20分鐘學生們是在學唱歌曲中度過的，后半節(jié)課幾乎成了一堂音樂課。
2、重個體活動，輕全體參與
活動設計要充分考慮每一位學生，能吸引全體學生參與學習活動，而不是只有能力強或水平高的學生才能完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動，細看才知只有部分學生參加，而其他學生則成了觀眾。一位教師在教完shopping這一課后，設計了一個購物的情景對話：讓一位學生當售貨員，三位學生當顧客，操練所學的購物用語。雖然教師要求其他學生必須Listen carefully，但仍有一部分學生一副事不關己的樣子。
3、重機械操練，輕真實交際
機械化操練是鞏固新授句子的方法之一，但也應該意識到它是否帶給學生真正意思上的理解，是否操練得有實效。
在我們小學英語課上，經(jīng)常會看到這樣的活動：在練習“May I have a look?” “Sure. Here you are.”的交際用語時，老師手中拿著一樣東西，讓學生對新授的句子進行操練，S1:“May I have a look?” T:“Sure. Here you are.”接著將手中的東西給該學生，還未等學生接過東西，師就急忙走向另一個學生，讓另外的學生繼續(xù)問，師繼續(xù)答，繼續(xù)“給” ，而和幾個學生對話完了之后，東西還是在老師自己的手里。課后，問幾個學生是否明白了“Here you are.”的含義,學生都誤認為是：“把東西給別人看了之后，又拿回來”的意思！
小學英語課堂教學論文9
一、農(nóng)村小學英語課堂教學現(xiàn)狀
隨著英語新課標提出，新課程改革的進行以及國家對農(nóng)村英語教學的改進，農(nóng)村小學英語教學在師資和教學資源方面取得了一定的進步，但是其中也存在一些問題。英語課堂教學的內容涵蓋較多方面，下面主要從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等四個方面總結農(nóng)村小學英語課堂教學存在的問題。
教學目標方面，教學目標模糊或缺失，設計不合理，不符合新課標的要求。具體表現(xiàn)在教師在課堂上沒有對學習目標進行說明，教學目標層次性不明顯。有的英語教師在進行教學設計時沒有過多重視教學目標設計，導致本人都不清楚本堂課的英語教學目標是什么，學生在課堂學習過程中，分不清重點，課堂教學沒有系統(tǒng)性。多數(shù)教師對全班學生設置同一教學目標，導致英語學習基礎好的同學吃不飽，基礎差的同學消化不好等問題。
教學內容方面，形式較為單一，經(jīng)常以教材為主；沒有補充貼近學生生活及學生感興趣的內容；沒有考慮學生的個體差異性。英語教師將教學的重點放在考試要求的詞匯、語法點方面，教學內容陳舊脫離小學生的實際生活，內容單一，沒有事先調查學生的學習需求，枯燥無趣。
教學方法方面，某些老教師仍以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，方法單一，不管學習什么英語內容，都是采用語法翻譯方法，學生處于被動接受的狀態(tài)，課堂中無法過多主動參與英語學習過程；某些年輕英語教師主要采用情景教學法，任務教學法等，但英語課堂中游戲活動成了主角，忽略了語言知識的學習。長此下去，學生更多的是期待得到英語老師的物質獎勵，更喜歡在英語課堂上打鬧，不喜歡背單詞，讀課文，以為打鬧游戲就是主動快樂學習的唯一方式。在這種所謂快樂的英語課堂中，盡管學生對游戲感興趣，但仍未形成對英語學習的興趣。
教學評價方面，以考試分數(shù)作為主要評價標準，仍堅持終結性評價的方式，未體現(xiàn)新課程改革的理念，即采用發(fā)展性評價方式，促進師生共同發(fā)展。英語教師在交流工作時，總會說自己班里學生考100分的學生有多少，哪些學生都是A級學生，A級也就是對應多少分數(shù)等等只注重學生成績的評論，忽視學生的英語學習過程。
二、問題成因
造成上述問題的原因主要在教師及學校方面，具體表現(xiàn)在：
第一，英語相關教學理念了解不足。部分老教師沿襲傳統(tǒng)教學模式，導致英語教學內容過于呆板單一，僅以教材為主，英語課堂枯燥無趣。部分新教師使英語課堂游戲化，沒有處理好活動與英語學習的比重分配。多數(shù)英語教師剛參加工作時會采用一些創(chuàng)新的教學方法，積極學習英語教學理念，但工作幾年后，便會隨波逐流，放棄之前的英語教學創(chuàng)新之舉，因家庭事務較多，中斷英語理論等相關的自我理論知識學習和提升工作。
第二，小學英語教師缺乏持續(xù)的工作交流。教師因為需要精心準備浪費時間，害怕出丑等原因，不喜歡讓其他教師過多地聽自己的課。一般只有學校組織或有比賽時，教師才會互相聽課，說課，導致教師之間無法相互學習，容易閉門造車。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要與英語教師對聽課意義認識不夠有關，與自身的意識有關。
第三，學校領導過于重視學生成績，對英語教師施加壓力，教師為取得優(yōu)異的教學成績，不惜扼殺小學英語教學的趣味性，而采用灌輸式的教學模式，評價方式較為單一被動。教學目標僅僅以英語詞匯及語句應用為主，忽視了語言技能，情感態(tài)度，學習策略及文化意識等方面的培養(yǎng)任務。
三、優(yōu)化策略
就小學英語教師而言，應做好下列工作：
第一，設計有關學生英語學習基礎，興趣，認知能力等方面的調查表，了解學生英語學習的個體差異。這對教學目標設計及教學內容的選擇具有重要參考意義。教師不應僅僅把自己看做教師匠，還應重視自身的教育學習研究工作。針對學生的英語學習差異調查問卷就是英語教學行動研究的表現(xiàn)之一。在平時教學中，英語教師應多去觀察自己的課堂，多多思考，發(fā)現(xiàn)并尊重學生的英語學習個體差異。
第二，主動與其他英語教師交流教學經(jīng)驗，創(chuàng)設跨區(qū)域的英語教學交流平臺，注意運用網(wǎng)絡教師交流平臺增加自身的經(jīng)驗積累。教師應充分利用自己的課余時間，平時多向有經(jīng)驗的教師謙虛請教，互相聽課。
第三，認真學習英語課程標準及新課程改革的要求，領悟其實質，還原小學英語教學的趣味性。為體現(xiàn)小學英語教學的趣味性，農(nóng)村小學的英語教師可以根據(jù)當?shù)氐牧曀滋攸c，學生的性格特征，結合東西方文化差異，開展多樣的課堂活動，如演講，英文歌曲比賽，英語經(jīng)典戲劇表演等，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野，使得英語學習不僅局限在課本知識上面。通過多種多樣的課堂活動，學生的文化意識及學習英語的熱情均會得到培養(yǎng)。但是，應該把握課堂活動的度，不要只重形式而忽視內容，偏離課堂設計的學習目標。
就小學領導者而言，應做好以下工作：
第一，定期舉行英語教師經(jīng)驗交流會議，舉辦優(yōu)質課棠展示活動，定期檢查教師的教學工作。
第二，豐富英語教學評價指標，不能僅以英語教學成績作為評價標準，應當立足英語教學的過程，遵循提升學生英語綜合素質及課堂趣味性等原則，對英語教師進行評價。這種以分數(shù)為主評價教師教學好壞的現(xiàn)象不在少數(shù)，在農(nóng)村地區(qū)更為常見。在這種以分數(shù)為主評價小學英語教學的模式下，英語教師每到期中和期末考試時，會延長自己的課堂，與其他任課教師互相爭搶課時，對學生提出較為苛刻的要求和過于嚴厲的管理，有甚者會因學生拼不好單詞，背不下課文對其進行體罰。其實，這種評價模式與目前大多數(shù)對英語考試的扭曲理解相關。英語測試本身沒有過多的弊端，它只是檢驗學生英語學習成果的一種方式，問題主要出在當事人對英語測試的理解上面。
所以，學校領導應該正確認識英語考試的意義，不能以抹殺小學生英語學習興趣的代價提升所謂的成績。
四、總結
農(nóng)村小學英語教學工作雖然取得了一定的進展，但在課堂教學方面還存在一些問題，尤其是在教學目標，教學內容，教學方法和教學評價等方面。為此，英語教師及學校領導者要認真剖析自身原因，采取優(yōu)化策略，做到教學目標設計的層次性，教學內容的生活性及多樣性，教學方法的靈活性及變換性，和教學評價的發(fā)展性及過程性，還原小學英語課堂教學的趣味性。
小學英語課堂教學論文10
一、營造學習英語的、良好和有趣的氣氛
在正式進行課堂教學之前， 需要先營造一個氛圍，這樣可以有助于課堂教學效果的提高。
想要營造英語學習的氛圍， 可以開展一些小活動，這些活動可以幫助學生激發(fā)自己的大腦，其實也就是讓所有學生都把注意力集中到英語上來，進而形成一個很好的學習氛圍；此外這些小活動也可以勾起學生深藏在記憶中的英語知識點，也就是幫助學生重溫之前的英語知識。
營造氛圍是非常重要的， 教師不能只看重對于新知識的教學。所謂厚積薄發(fā)，只有先營造一個良好的學習氛圍， 為之后的新知識的課堂教學做鋪墊，實現(xiàn)小學英語的高效課堂教學。
二、巧妙引導學生的英語求知欲望
教師在進行課堂教學的時候， 可以通過語言和非語言上的直觀教學手段構建一個語言情境和交際情境來體現(xiàn)出要教學的內容， 從而突破課文框架局限性，此外，也不用擔心課堂教學上句型和單詞太過單調。
�。ㄒ唬I造學習情境
針對學生的意識營造一個情景， 讓學生有種身臨其境的感覺，然后與學生交流，進行交際的培養(yǎng)，從而得到非常優(yōu)秀的教學成果。但要注意，教師在創(chuàng)設和引導學生進入情景的時候，不可以太過突兀，要足夠自然、隨和，偏向于現(xiàn)代和真實的生活， 要做到足夠的直觀和形象。 例如， 教師在上課之前依照教材的本堂課的教學內容，準備好各種相應的教學道具，然后給每一位學生分發(fā)道具以及服裝之類的， 然后讓大家各自記住自己的臺詞，共同來進行一場舞臺劇，并且通過劇情環(huán)境提醒學生本課的重要性，進而達到增強學習氛圍的目的。
�。ǘ﹪L試游戲教學
也可以借助游戲進行新知識的趣味化教學。對于小學生而言，對于游戲的接受程度和速度要遠遠高于書本的知識， 所以以游戲作為切入點，結合知識點，進行游戲的同時，就慢慢地進行新知識點的學習了。 不過對于游戲的選取非常有講究， 要保證學生在進行游戲的時候是有序的，是每一個學生都可以參加和學習的，所以游戲要是集體性的游戲， 可以讓很多學生同時參與，并要集體配合以凸顯團隊合作精神，在提高學生的英語能力的同時也培養(yǎng)學生的團隊精神。 例如，看圖猜詞活動，教師準備一個 PPT，里面有很多圖片，將若干學生分組，每組一個人背對屏幕負責猜詞， 另一個人則面對屏幕負責用肢體語言告訴猜詞的學生屏幕中的內容，教師負責計時， 最快猜出正確詞匯的小組可以獲得獎勵，并且將課堂練習插入猜詞活動中去，可以通過游戲讓課堂更加有趣。
（三）直觀展現(xiàn)新的知識
相對于語言和文字，實物和圖片以及簡筆畫所體現(xiàn)出來的知識會更加得具體，因為這些都是通過人眼進行信息傳輸，所以也是最基本的教學工具。小學生的形象思維的發(fā)達程度本身就要遠遠超過抽象思維，所以這種較為直接的教學方式可以更加容易地吸引學生，進而促進學生產(chǎn)生足夠的英語學習的興趣。在保證了學生的英語學習的興趣之后，可以慢慢引導學生逐漸從感性思維轉變到理性思維，從直觀教學轉變?yōu)槌橄蠼虒W，從簡單指點教學轉變?yōu)閺碗s知識點教學，引導學生一步步理解那些太過抽象和枯燥的教學知識。 例如，教師可以嘗試進行簡筆畫的教學，簡筆畫趨近于漫畫，這種卡通類的東西最能吸引小學生的眼球。 例如，在教導“Traffic”這個單詞的時候，就可以通過簡筆畫畫一個漫畫版的交通堵塞的圖片，然后教師在旁邊提醒這個圖片對應的是“Traffic”，是交通的意思，那么學生很快就會記住，并且很難忘記。 小學生在觀看簡筆畫的時候，已經(jīng)完全不將其當作一張圖片，而是真地直接對應到了現(xiàn)實中的事物中，并且由于學生對簡筆畫的喜愛，所以完全不用擔心學生對于簡筆畫英語教學沒有興趣。
（四）借助多媒體進行形象化英語教學
對于一節(jié)新課而言， 呈現(xiàn)新課的知識點是這節(jié)課最為重要的一部分。當然，實現(xiàn)該目標的方法非常多，并且有著各自的優(yōu)點，我們需要參照課堂教學內容以及學生的各項特點選擇最恰當?shù)囊环N方式， 要保證課堂教學中的知識教學可以做到多樣化、趣味化以及形象化，讓新課程的知識更加容易被理解和記憶， 促進學生的學習興趣。 例如，在學習五官的時候，可以先讓學生觀看屏幕上五官的卡通版圖片， 并且在看每張圖的時候要播放對應的發(fā)音讓學生聆聽和跟讀，在對五官對應的單詞進行熟悉了之后，開始播放 Teddy Bear， Shoulders， Knees and Toes 等卡通動畫，再帶領學生一起跟著唱，這樣等歌曲學習完了，單詞也就會讀會記了。
三、總結
無論是學習還是教學都沒有什么固定的模式， 但是針對不同的教學內容就需要采取相應的教學模式， 每一種教學模式都只能適用于特定的一種或者幾種教學內容。 新課標的改革一個非常顯著的變化就是將原本的 “以教師的教為中心” 思想轉變?yōu)楝F(xiàn)在的 “以學生的學為中心”， 在課堂上充分發(fā)揮學生的學習主動性，保證學生對于英語學習有著足夠的興趣， 如此才能夠實現(xiàn)小學英語的高效課堂教學。
參考文獻：
馬俊英. 提高學生英語解題能力的幾點做法[J].考試:教研版，20xx（5）.
小學英語課堂教學論文11
一、準確把握特點
不同年齡階段的小學生其學習特點也是不同的，教師只有充分了解并準確把握低中高段學生的學習特點，針對該年齡段學生的實際設計教學，才能使教學更具針對性，課堂教學才能有效。如小學生喜歡游戲和娛樂。教學過程中盡可能多地設計歌曲、比賽、角色表演、游戲等形式，學生的學習興趣會更濃，學習動力會更足，教學效果會更為有效。小學生好奇心及觀察力較強，教學中充分運用卡片、圖片、簡筆畫、頭飾、實物以及多媒體等輔助教學手段，學生會在輕松、愉悅的氛圍中主動誦讀并記憶掌握豐富的單詞。對于教材中與學生生活實際相距較遠的陌生內容，可組織學生網(wǎng)絡搜集圖片、音樂、視頻等資料，使枯燥艱澀的內容變得形象生動，從而拓寬視野，增長學生見識。
二、關注情感態(tài)度
學生積極主動參與的課堂更具實效性。因而，教師應當充分關注并有意鞏固和保護學生的情感態(tài)度。如學生初學英語時，好奇心強，積極性高，教師應當善表揚多鼓勵，充分樹立并保護學生的自信心。一個階段后，學習遇到困難或學生受到挫折時，教師要充分理解寬容，適時給予幫助和指導，引導學生刻苦用功，有疑惑及時解決，當天的任務要當天完成，不留漏洞。尤其對于學困生，盡可能多地給予關愛，指導要耐心細致，多加肯定與鼓勵，不歧視放棄，幫助其消除自卑，如此這般，才能帶給他們繼續(xù)學習的勇氣與信心，才能讓他們愛上英語這門學科。
三、創(chuàng)設語言環(huán)境
英語教學的目的是用英語語言工具交際，教學重點應著眼于培養(yǎng)運用英語的能力上。教師要積極創(chuàng)設學習運用英語的語言環(huán)境，提供聽覺、視覺等感性認識的機會，利用游戲或情境表演，讓學生有表達語言的機會，激發(fā)學習英語的興趣和熱情，培養(yǎng)發(fā)散思維及分析能力，提高運用交際能力。教學中創(chuàng)造條件讓課堂練習情景化，鼓勵學生口語表達時有表情，并伴以手勢動作模仿、問答和復述，聯(lián)系生活實際，利用文中語句表述思想、體會及自由作文等實際操練，引導學生仔細聽傾，認真觀察，把握語言交際的時地、內容、方式和情感，模仿說、寫，靈活地運用所學過的語言知識和基本技能，從而真正地掌握運用英語進行交際的能力。
四、培養(yǎng)聽說能力
小學英語教學必須注重對學生開口說話能力的培養(yǎng)，這對于努力培養(yǎng)和提高學生的聽說能力尤為重要。在小學階段，英語教學的主要任務就是培養(yǎng)學生良好的語言習慣并對他們進行大量、反復的語言訓練。作為小學英語教師，必須把培養(yǎng)聽說能力擺在首位，堅持對學生進行經(jīng)常的持久的足量的聽說訓練。（1）采用對話表演。模擬教材中的對話材料，分角色表演對話。（2）積極開展情景會話。結合教材內容創(chuàng)設情景，由學生自編對話，或在小組內自由對話。（3）定期進行專題說話。聯(lián)系學生生活實際，緊密結合教材內容確定會話專題，如介紹人物、班級、學校、家庭、房間等。（4）自由會話。學生具備了一定的語言基礎后，發(fā)揮主觀能動性，隨意自選話題說話或會話，逐步養(yǎng)成日常聽說英語的習慣。另外，教學過程中教師要注意盡量采用英語組織教學，以增加聽說機會，努力創(chuàng)設英語會話語言環(huán)境，既能鞏固所學語言知識，又可發(fā)展所學語言材料，給學生創(chuàng)造更多的語境，提高所學知識的復現(xiàn)率，增強學生的記憶效果。采用上述方法讓學生在玩中學，學中玩，把游戲和教學有機結合，克服了小學生怕說英語的怯場心態(tài)，讓學生自覺投入到英語學習之中。
五、重視學法指導
小學英語教學的每一個環(huán)節(jié)，必須滲透學法指導，學生依此學習，便能形成技巧。一是教學設計時，教師應充分了解學情，對學生所學知識掌握和運用得如何；學生如何學習，方法是否科學；他們的困惑需求是什么……教師要了然于心，以便在教學中采取相應措施進行針對性的指導。二是學習進程中，要分步驟、分層次開展學法指導。課前要明確預習目的，借助辭典掃清障礙，跟讀錄音模仿朗讀，標注重點疑點。課中通過對語言的感知、體會、分析、理解和訓練，逐步掌握語言知識。學會帶著問題聽課、抓住要點和重點思考，積極發(fā)言展示、參與課堂活動。課后梳理復習，及時消化鞏固所學內容；并積極開展課外閱讀，提升實際應用能力。除此以外，還要進行個別指導，矯正指導幫助尋求適合自己實際的學習方法。只要立足于學生發(fā)展，處處為學生著想，定能取得事半功倍的成效。
六、開展合作學習
英語學科教學中，采用小組合作方式學習將會大大提高互動練習機會，提高課堂的實效性，對學生綜合能力的培養(yǎng)、學習成績的提高起到了積極作用。在歡樂和諧的合作學習氣氛中，每位學生都有機會與同伴交流會話，展示自己的成果，成員之間、小組之間相互評比，學生體驗到了成功與自信、團隊的力量與榮譽感，同時也發(fā)展了互助協(xié)作精神。為保證合作學習的實效性，教師就要注意建立完善的、活而有序的合作學習常規(guī)。在合作學習過程中重視培養(yǎng)良好的學習習慣，養(yǎng)成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作精神，這樣才能使合作真正達到實效。
七、課內外充分結合
《英語課程標準》極力倡導“自主性學習”“終身學習”的理念，十分重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，明確指出課外學習活動對學習英語的促進作用。這就要求教師將課內訓練的內容延伸至課外，教師要給學生布置一些實踐性的學習任務，如鼓勵學生收看英語電視節(jié)目，為家庭生活用品粘貼標簽，編寫英語小報等，鼓勵學生在課內外用英語交流等。
八、結語
總而言之，要想實現(xiàn)高效英語課堂要充分體現(xiàn)“學生為中心”的教學思想，有效發(fā)揮學生的主體性，運用不同手段與措施讓學生樂學英語、善學英語、會學英語，真正成為學習英語的主人。
小學英語課堂教學論文12
一、掌握學生目前的知識水平和學習能力，避免對學生提出過高或過低的要求
這個道理每個老師都明白，但是要真正做到位并不容易。
首先，教師要對自己的學生有著深入的了解，然后教師要擺正心態(tài)，正確對待每次考試和學生取得的成績。如是否愿意花時間去教給學生考試內容當中不會出現(xiàn)的英語知識？是否能夠做到以降低對學困生的要求來激勵他們學習英語的興趣？
接下來，我來談一談自己的幾點做法：首先教師要從自身做起，認真學習相關的教育學知識，以堅實的理論基礎來提高自己的思想覺悟。作為一名教師，沒有誰不想讓自己的學生學有所獲，能力超群�？墒侨绻處熂庇谇蟪�，不考慮自己學生的學習基礎和能力水平，而任意去拔高教材內容，拓展一些難度很多的知識，使學生始終在緊張學習的狀態(tài)下，不僅學不到這些知識，反而影響學習積極性，導致學生連一些基本的學習目標都做不到。如小學高年級階段的學生，每節(jié)課可以接受8個新單詞的學習要求，教師也可以拓展一兩個課外的單詞來輔助教學，但是如果教師一味地追求學生知識面的拓展，超出學生的能力一次性增加很多的新詞匯和課外知識，會導致不但達不到拓展學生英語視野的目的，反而會為學生的學習增加阻力。當然，如果教師為了保持學生的學習興趣，而對學生提出過低的學習要求，這樣會浪費學生的學習時間，使學生學而無獲。所以，教師在備課的過程中要因材施教，掌握好教學內容的難易程度，循序漸進，提高學生的學習效率。
其次，教師要認真學習相關的心理學知識，正確把握學生的心理特征。學生在不同的年齡階段有著不同的心理特征，他們的內心是豐富多彩的，也是復雜多變的。所以，教師要下功夫勤鉆研，深入了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同時期的心理特點來實施有效教學。備課過程中，教師要在了解學生的基礎上根據(jù)不同學生的興趣愛好和個性特征來布置不同的教學任務和教學環(huán)節(jié)，最終使課堂教學達到理想的效果。
最后，教師通過學生作業(yè)的完成情況和考試成績的浮動變化來了解學生的學習水平，針對學生一個階段的學習情況進行分析和研究，制定出有效的教學方法。
二、學生是課堂教學的主體，教師要以人為本，備好課堂教學的各個環(huán)節(jié)
首先，重視課堂導入環(huán)節(jié)。好的開始是成功的一半。所以在課堂導入環(huán)節(jié)，教師做好充分的準備工作，在課程開始階段，教師要努力激發(fā)學生對于英語學習的濃厚興趣，使學生對本堂課的知識產(chǎn)生強烈的好奇心。學生在形成了主動探究的心理環(huán)境下就更容易走進教學內容的學習當中。
其次，把握好教學內容的學習過程，激勵學生主動參與。新課程標準中提出學生是課堂教學的主體，教師要把課堂學習的主動權交給學生，讓他們在自主學習的過程中發(fā)揮主觀能動性，通過努力獲得取得成功的滿足感，并且在這個過程中提高學生的分析能力和總結歸納、解決問題的能力。教師要注意，不同年級的學生的注意力保持的時間長短是不一樣的，教師要在課堂教學進行當中適時加入一些有趣的活動來激發(fā)學生持久的學習興趣，避免他們對學習的出現(xiàn)厭倦情緒。
再次，重視課堂小結工作。記憶與遺忘總是相互依存的，為了讓學生在課堂教學結束前復習和鞏固一些本堂課所學知識，教師要做好課堂教學小結，通過最后的小結讓學生有時間去整理和歸納自己本節(jié)課的收獲，為長時記憶打下基礎。
最后，準備合適的練習題，重視發(fā)展學生的能力。新課程改革要求教師重在培養(yǎng)學生的學習能力，因此題海戰(zhàn)術是不科學的，教師要在課前準備工作中做好練習題的篩選，選取一些典型的、有代表性的題目來讓學生應用和鞏固本課所學，并由此總結出一些英語知識點和英語規(guī)律。同時，教師要注意布置作業(yè)要分層次，為不同學習水平的學生設計不同的習題，使每個學生都能有信心去完成這些作業(yè)。
三、根據(jù)小學階段學生的特點準備適合學生的教學手段和教學方法
有效的課堂教學需要教師運用恰當?shù)慕虒W手段和方法。在課前的準備過程中，第一，教師要為學生創(chuàng)設輕松活潑的教學氛圍；第二，教師要做英語課堂教學的組織者、引導者，把課堂學習的主動權還給學生；第三，師生的互動交流是教與學的思想碰撞的過程，這樣的碰撞能有效提高學生的學習效率；第四，倡導學生進行自主學習和合作學習，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作意識。當然，針對不同的學生，教師要有不同的教學手段。教師只有在教學實踐中不斷探索提升，才能逐漸形成適合自己學生的一套教學策略，從而使英語課堂教學有效、更有活力。
小學英語課堂教學論文13
一、教師要充分做好小學英語課堂教學的課前準備
俗話說得好：“不打無準備之戰(zhàn)�！苯虒W工作的開展亦是如此，要想在教學過程中取得良好的教學效果，教師首先要在課前準備工作中下足功夫。這些課前準備工作不只包括單純的備教材，教師要先深入了解自己的學生，根據(jù)學生的心理特點和個性特征以及他們現(xiàn)階段的學習情況來設計適合他們的教學目標和教學活動。英語教學目標的設定要符合學生的心理特點和學習基礎。我們小學英語教師在授課前不但要分析小學生的年齡特點，還要注意小學生理解和掌握英語日常用語的基本能力，要綜合各方面的條件來設定每節(jié)課的教學目標和教學重難點。與此同時，小學階段的英語教師要學會整合教材，在進行課堂設計的過程中要整體把握教材，根據(jù)現(xiàn)行的小學英語課程標準的要求來對教材進行細致研究，要考慮教材編寫的指導思想和教材的整體結構的劃分，認真分析每篇課文的重點和難點，找出每節(jié)課當中涉及的詞匯、短語和重點句型，由此確定本堂課的教學目標和重難點，再將要講解的小學英語的基礎知識以及課堂上訓練聽說讀寫等運用英語語言綜合技能的目標進一步細化與完善。
二、提高小學英語課堂效率，課中教學階段尤為重要
小學階段的英語教學在培養(yǎng)學生用英語開展交流活動方面的實踐性比較強。英語作為人們溝通和交流的工具，教師通過課堂教學中設計的生動有趣的教學活動來讓學生進行實踐，也就是說，在小學英語學習的過程中，教師要有計劃有步驟地由淺入深地來指導學生進行英語交際活動。在這個過程中，教師一定要注意改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授模式，要把學生作為英語課堂教學活動的主體，設計各種活潑生動的教學活動來激勵學生積極參與，讓學生在教師的適時引導下，一步步完教學活動中，掌握本堂課的教學目標，并且能夠把課堂上學到的英語知識轉化為綜合實踐能力。所以說，一個有效成功的教學設計是一堂英語課成功的基礎條件，英語教師要想提高自己的課堂教學效率，就一定要優(yōu)化自己的英語課堂教學活動。在小學英語課堂教學過程中，教師要精心設計每節(jié)課的教學內容，不要只看到表面的幾個單詞、短語和句子，而是要對整節(jié)課進行深入細致的深加工，把本課內容和以往的舊知識相聯(lián)系，把英語學科的教學和其他學科的知識相結合，創(chuàng)設相對真實的語言環(huán)境，讓學生把英語課本中的語言知識運用到真實的語境中進行實際的口語交際練習，使學生在真實有效的交流活動中獲得英語知識，并提高英語運用能力。興趣是最好的老師。我們小學英語教師一定要把我們小學生心中強烈的求知欲望激發(fā)出來，使其探索創(chuàng)造的基本潛能被很好的開發(fā)出來，使我們小學生的英語綜合能力得到提高。在英語教育教學中，我們教師可以要求小學生進行小組討論，讓其用基本的英語知識學著去交流。這種教育教學方式方法既有很強的挑戰(zhàn)性，又有實際的可行性，是很貼近小學生生活的。所以，我們小學英語教師要積極地對學生的聽、說、讀、寫能力進行整體把握，這對于小學生運用英語的綜合能力的提高有著極大的幫助作用。教師在英語課堂教學中對教學方法的選擇也影響英語課堂教學效率的關鍵因素。首先，在課前準備過程中，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學內容和自己學生的認知水平、學習能力選擇適合的教學方法。教師除了可以采取我們傳統(tǒng)的英語課堂常用的教學方法外，還要不斷地學習，開拓自己的眼界，積極探索授課原理，結合各種先進的教學理論去勇于實踐，時刻以提高小學英語課堂教學效率為己任，把新的教學觀念和方法滲透到小學英語課堂教學的每一個環(huán)節(jié)當中去，把培養(yǎng)學生的英語語言知識和語言運用的技能有機結合，使學生能夠把自己掌握的英語知識轉化為英語綜合運用。其次，在新課程改革的當下，國家很重視教育投資，各個學校都配備了各種教具和多媒體，教師要結合這些新的教學工具為學生創(chuàng)設各種課堂教學環(huán)境。這些活動的設計要結合學生的日常生活實際，使學生能夠積極地參與到英語語言的綜合運用當中，加深學生對于這些語言知識的理解和運用，激發(fā)他們的學習興趣。激發(fā)小學生的英語學習興趣是提高小學英語課堂教學效率的基本前提，教師要盡最大努力使小學生快樂走入小學英語學習中。恰當?shù)慕虒W方法來提高學生對于英語的學習熱情，用訓練了學生的表達能力，從而提高英語課堂的教學效率。
三、小學英語教師積極進行課后反思以有效提高課堂教學效率
小學英語教師要經(jīng)常對自己的課堂教學進行及時總結和反思。教師的課后反思是小學英語教學很重要的一個組成部分。通過教學反思，教師可以對本節(jié)課的教學過程和教學效果有一個深入的分析和總結，能對課堂教學有一個更清晰的認識，可以及時發(fā)現(xiàn)一些學生存在的問題，從而為下節(jié)課的教學做好準備工作�？傊谛W階段的英語教學過程中，教師要始終確立學生在教學過程中的主體地位，以新課程標準為指導，努力探索適合學生全面綜合發(fā)展的教學模式和教學方法，不斷探索新思路，切實提高小學英語課堂的教學效率。
小學英語課堂教學論文14
在小學英語教學過程中，教師要對教授的內容做好充分地準備，課堂上積極引導學生，幫助他們解決在學習英語時遇到的難題，從根本上改變學英語難。這個年齡段的學生比較活潑好動，在課堂上很難集中注意力，教師在備課的時候多準備一些與英語相關的小故事、小圖片，然后在課堂上依據(jù)這些故事和圖片講授課本內容，吸引學生的注意力，從而保證他們在課堂上認真聽講，提高英語教學質量，培養(yǎng)他們積極主動地學習英語。
１提高小學英語教學的措施
�。保弊⒅貙W生學習興趣的培養(yǎng)：
在小學這個階段對于學習英語來說是非常重要的，我們要把握好這個機會，培養(yǎng)小學生學習英語的能力，教師在課堂上要積極和學生溝通交流，了解他們的興趣所在，為以后的教學做好準備，多舉辦一些與英語相關的小游戲、小活動，讓學生主動參與到英語教學中來，提高英語學習能力。例如在學習Ｕｎｉｔ４Ｗｅｌｏｖｅａｎｉｍａｌｓ時，準備一些與動物有關的圖片，在課堂上展示出來，然后通過播放動物叫聲的錄音，讓學生猜猜它們分別是什么動物，然后舉手發(fā)言，用英語說出來。再根據(jù)本單元中重要的句型：Ｗｈａｔ’ｓｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓａ…來做一個小游戲，教師示范模仿動物的聲音并作出相應的動作，讓全班學生猜。教師引導學生用Ｉｔ’ｓａ…來猜，再根據(jù)學生的回答來回應。而且小學生比較喜歡動物，這種方式能夠吸引他們的注意力，在猜動物的過程中既能學習新單詞，提高英語學習水平，促進英語教學質量的提升。
１．２形成良好的師生關系，加強師生之間的互動：
在進行英語教學時，教師要做好榜樣，要具有一種良好的敬業(yè)精神，以一種獨特的授課方式吸引學生的眼球，課堂上積極提出問題，讓學生自主思考；平等地對待每一位同學，不能因為某個學生學習差而忽視他。課下及時輔導那些學習能力不足的學生，多和他們溝通，找出問題出現(xiàn)在哪里，加強師生之間的良好互動，保持關系融洽，讓學生真正喜歡上英語。對于教學過程中出現(xiàn)的重難點，要耐心指導學生，一遍聽不懂，就多講幾遍，直到學生掌握為止，讓學生體會到學習的真諦，激發(fā)學生主動學習的欲望。
１．３充分挖掘課本的潛在價值：
教師在進行教學備課時，要認真深入了解課本，創(chuàng)造性地使用教材，深度挖掘知識點，在課堂上以一種簡單的方式呈現(xiàn)出來。課本是教學的主要來源，因此教師要認真鉆研課本，吃透用課本上的每一個知識點，這樣在課堂上就能夠游刃有余，根據(jù)學生接受知識的能力，合理化解重難點，方便學生學習和理解。例如在教學Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｐｅａｒｓ？這一單元時先找出課本上出現(xiàn)頻率較大的單詞“ｐｅａｒ”“ｏｒａｎｇｅ”“ａｐｐｌｅ”“ｂａｎａｎａ”，結合比較重要的句型Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ句型，讓學生在課堂上相互練習，加強朗讀。然后在準備一些紙和和彩筆，根據(jù)這些水果的形狀大致描繪在紙上，教學生讀，糾正他們錯誤的發(fā)音，再播放錄音，讓學生仔細聽，跟著錄音小聲，并提醒學生注意模仿錄音中的語音、語調，最后讓學生之間結合之前的重要句型相互練習。一方面可以讓學生掌握新句型和新單詞，促進英語教學，另一方面加深對所學知識的記憶，讓學生非常具有成就感，感受到學習的樂趣。
�。保磩�(chuàng)造適合學習英語的環(huán)境：
在英語教學的過程中，教師在課堂上盡量使用英語教學，讓學生耳濡目染，刺激聽覺，對聽過的單詞能有大概的印象，創(chuàng)造學習英語的環(huán)境，在課后也可以舉辦一些英語口語比賽，讓學生踴躍參加，鍛煉口語表達能力。在這個環(huán)境的熏染中，學生不由自主的也用少量的英語詞匯來練習，從而提高他們的英語表達能力。
１．５利用多媒體教學，提高英語教學質量：
課堂教學的時間比較長，如果整堂課都在教授知識，學生就會產(chǎn)生厭煩心理，而學生注意力集中的時間也十分有限，因此，為了提高英語課堂學習效率，利用先進的多媒體設備進行教學指導。在課堂上教師應制作播放一些與課本內容相關的小視頻和小圖畫，讓學生產(chǎn)生視覺和聽覺上的雙重刺激，認真聽講，使課堂教學變得更加順暢自然，看完之后學生之間相互探討交流各自的看法，不斷推出新思想、新觀點，這也正是學習英語所需要的。
２結束語
對于小學生的英語教學，教師要具備足夠的耐心，細心教導他們，根據(jù)教學內容不斷優(yōu)化教學方式，利用豐富多彩的課堂活動讓學生體會到學習英語的樂趣。英語的教學是一個漫長的過程，在這個過程中，我們能夠逐漸感受到學生的變化和成長，教師要認真地準備上課內容，最大限度地發(fā)掘學生學習英語的潛力，提高他們的英語表達能力，不斷提高英語教學水平。
小學英語課堂教學論文15
一、直擊課堂“：教學機智”現(xiàn)狀分析
在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中，教學機智是這樣被描述的：“教學機智是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學修養(yǎng)，是一門教學的藝術……”。教學機智的運用能在意外發(fā)生時，巧妙地保護學生的自尊心和學習的積極性；同時，對教師來說，也可以在意外發(fā)生的“尷尬”之時，優(yōu)雅轉身，走出“絕境”，還原精彩，做到真正的教學相長。但在現(xiàn)實教學中，我們發(fā)現(xiàn)，當教學意外發(fā)生時，常常有老師不知所措。
（一）古板生硬型。
有些老師當課堂出現(xiàn)插曲的時候，對學生的學習狀態(tài)不管不顧，為了完成自己既定的教學目標而強拉著學生繼續(xù)教學。這樣的教學效果可想而知。
�。ǘ┖唵未直┬汀�
當有些老師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)意外狀況時，不分析不了解，就簡單粗暴地批評學生，把學生的學習積極性打擊得一敗涂地。
�。ㄈ┦肿銦o措型。
有些老師對課堂上的意外情況不知該如何應對，不懂引導，不會巧妙應對，常常因此而浪費了課堂寶貴的教學時間。那么如何成為一位“機智”的小學英語教師呢？筆者結合自身教學經(jīng)驗，從以下四個方面進行概括。
二、策略解析
（一）“善于自嘲”型
當失誤發(fā)生時，教師是極力為自己辯解呢？還是對錯誤置之不理呢？筆者認為這兩種方法均不可取。我們要在教育學生“識文”的同時，更要教會學生“做人”。因此，在課堂出現(xiàn)意外時，如果教師能放下身段，適時自嘲一番，也不失為一種風度。以下的事例就說明了這個問題。
�。ǘ敖桀}發(fā)揮”型
課堂上意外的產(chǎn)生往往都是有原因的，如果教師能對此原因加以利用，抓住這個契機，借題發(fā)揮，說不定就會有意想不到的結果。以下是筆者的親身體驗。
�。ㄈ肮逝摗毙�
有“智慧”的教師，為了能在課上更好地吸引學生的注意力，經(jīng)常會想出各種各樣的妙招。比如，有老師故意帶上一個很漂亮的盒子放在講臺上，學生為了知道這個盒子是干什么用的，而更加認真地聽課。末了，臨下課時，教師說：“我知道同學們都在想，這個盒子到底是干什么用的，若要知此事，請聽下回分解！”孩子們大笑起來，都慶幸自己能有如此可愛而又搞怪的老師。再比如，上課時，有的學生可能會提出一些疑問，老師可以不直接解答，而是告訴學生：“這個答案就在這節(jié)課中，只要你認真聽，就一定能找到答案�！碑斎�，這種“故弄玄虛”要用得巧，用得少，如果過多過濫，自然就會對學生失去吸引力了。
�。ㄋ模跋胂罅舭住毙�
“想象留白”，顧名思義就是在適當時候停止討論，留給學生一些想象和探索的空間，激發(fā)他們更強的探求知識的欲望。精彩紛呈的課堂需要機智靈敏的教師。只有有智慧的教師才能在遭遇尷尬之時，懂得隨機應變，懂得因勢利導，引導課堂教學走出“絕境”，還原精彩。讓我們不斷地在教學中積累經(jīng)驗，反思總結，為讓自己成為一名“機智”的小學英語教師而不斷努力吧！
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