創(chuàng)造性思維論文

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的創(chuàng)造性思維論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

創(chuàng)造性思維論文1

　　創(chuàng)造性思維是一種比較復雜的心理過程，它使人們提出解決問題的新設想，使人們在實踐過程中創(chuàng)造出新成果。我國和諧社會的實現(xiàn)，需要大批具有創(chuàng)造性思維能力的人才，這種人才有賴于各級各類教育機構(gòu)的培養(yǎng)。從兒童心理學的發(fā)展過程來看，幼兒園教育階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵時期。

　　在近二十五年的幼教工作實踐中，我通過游戲、故事、繪畫、手工、續(xù)編故事、科學主題活動、區(qū)角活動等讓幼兒在自主創(chuàng)新中獲得新知識、構(gòu)思新形象、尋求解決問題的新方法。在實踐的過程中，總結(jié)了一些培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的新途徑、新方法。

　　一、為幼兒提供豐富的感性知識。

　　創(chuàng)造性思維活動是憑借感性材料進行的。新的形象，新的設想，都不可能憑空而來，它們有的是對舊的表象進行加工、選擇、整理、改組而來的，有的則來自生活的一些積累。

　　在一次搭積木活動中，我分別給五個孩子二十塊形狀不同的積木，讓他們在二十分鐘內(nèi)根據(jù)自己的思維搭建一些建筑物，我在旁邊做記錄，三十分鐘過去了，五個孩子分別搭出了近五十種造型不同的小建筑。在搭建的過程中，小朋友們聯(lián)合完成了五個建筑物的搭建，可見孩子們的思維是何等的敏捷！

　　二、創(chuàng)建環(huán)境、讓孩子們在實踐中尋求解決問題的新思路、新方法。

　　創(chuàng)造精神貴在不滿庸俗、不墨守成規(guī)。在我的教學活動中，我從不干涉孩子們的自主創(chuàng)新活動，他們可以在講述故事中發(fā)揮想象進行自創(chuàng)、自編、自演，也可以根據(jù)自己的設計進行自主活動，甚至可以和我進行一問一答式情境創(chuàng)設和講述。

　　記得在一次郊游活動中，前面有一個小水塘堵住了去路，幾十個孩子看著前面的水塘，全部向我跑了過來，我問清了情況并沒有有給他們說要怎么去做，而是要他們想辦法過去。孩子們聽了我的話便七嘴八舌地討論開了。大概討論了十幾分鐘后，我把他們集中起來，討論誰的辦法最好，最后大家一致認為用旁邊的磚頭搭小橋過去�？稍趺创顦蚰�？一個小朋友主動請纓，用磚頭一塊一塊地搭著小橋，他搭一塊往前走一步，搭一塊往前走一步，終于小橋搭好了，小朋友一個接一個地走過水塘。這下子，孩子們的興奮勁可就別提了。在下午家長來接他們時，個個給家長匯報他們的經(jīng)歷。在這次活動中，水塘的`出現(xiàn)是意外的，但孩子們在實踐中找到了解決問題的新方法，獲得了成功的體驗，嘗試了“跳一跳，摘到桃”的滋味。

　　三、讓幼兒勤動手操作獲得感性經(jīng)驗。

　　幼兒動手能力的培養(yǎng)，是當前教改的一大主題。在我的教學活動中，我注重幼兒動手能力的培養(yǎng)。在自主區(qū)角游戲活動中，為幼兒準備了理發(fā)室、攝像室、建筑區(qū)、娃娃家等區(qū)域，讓孩子自己選擇喜歡的游戲。在這些活動中，孩子們那樣地投入，他們沒有了平日里的拘謹和驕氣，也沒有了平日里的爭吵和撒潑，他們在活動中的積極性、主動性、創(chuàng)造性均得到淋漓盡致的發(fā)揮。

　　四鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

　　幼兒在學習活動和日常生活中經(jīng)常會向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。

　　如果幼兒提出的問題較難，則應該由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時不能立刻回答，也要在較短的時間內(nèi)把問題搞清楚立即回答。對幼兒提出的較容易的問題或經(jīng)過幼兒努力可以找到答案的問題，教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經(jīng)驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。如，常識課《浮力》，幼兒問教師“為什么鐵不能浮起來，而木塊能浮起來呢？”教師沒有直接回答，而是給幼兒提供了一個能裝水的容器和天平，啟發(fā)幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵幼兒：想一想為什么？當幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時，實際就找到了正確答案。在幼兒提問到自己尋求答案的過程，實際上是一次成功的思維能力訓練過程。

　　總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿�卻是很大的，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，是一個持久而漫長的工作，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓練，所以我們應該利用幼兒園的一切教育活動和適當?shù)臈l件，對幼兒進行創(chuàng)造性思能力的訓練。在這些活動的開展中，孩子們的創(chuàng)造能力才能得到很好的發(fā)展，他們在實踐中獲得了新知識，運用了新方法，解決了新問題，嘗試了創(chuàng)造的愉快，獲得了成功的體驗，我們的教育才算成功。

創(chuàng)造性思維論文2

　　摘要：無機化學是高校化學及相關(guān)專業(yè)第一門專業(yè)基礎課，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，優(yōu)化無機化學教學效果，從重視緒論課、優(yōu)化教學內(nèi)容和改革教學方法等3方面提出幾點思考，進一步實現(xiàn)無機化學教學活動中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

　　關(guān)鍵詞：無機化學；創(chuàng)造性；教學效果

　　引言

　　無機化學是化學教育、應用化學、材料化學專業(yè)一門重要基礎課，也是學習后續(xù)專業(yè)課的前提和基礎，對于培養(yǎng)適應新世紀國民經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型人才具有重要作用.創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開始人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動.創(chuàng)造性思維過程離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是適應當今社會發(fā)展的需要，在無機化學教學過程中更應培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維.

　　1重視無機化學課開篇之作—緒論課

　　緒論課是對每門課程的高度總結(jié)，它向?qū)W生展示課程的研究內(nèi)容、研究對象和學科的發(fā)展現(xiàn)狀.有的教育工作者認為緒論課只需隨便講點內(nèi)容就可以，殊不知它可以激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望.無機化學是學生從高中邁入大學的第一門專業(yè)基礎課，在它的學習過程中學生要改變自己在高中“被學習”的狀態(tài)，要主動學習，這就需要學生有足夠的學習熱情和積極性.在講授緒論課過程中，教師要講述化學的定義、任務、研究化學的目的、無機化學的研究對象和學科地位；要結(jié)合現(xiàn)代化學的特點尤其無機化學發(fā)展簡史講述學科發(fā)展前景、最前沿的科研動態(tài)以及在日常生產(chǎn)生活中的應用.這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)整高中的學習方法適應大學的學習［1-2］.

　　2優(yōu)化教學內(nèi)容

　　大多數(shù)師范院校無機化學課程采用的教材是北京師范大學等3所師范院校無機化學教研室編寫的《無機化學》.教材上冊介紹化學基本原理，包括化學熱力學與化學動力學初步、原子結(jié)構(gòu)、化學鍵、電離平衡、氧化還原反應和配合物等.下冊介紹元素周期表中各族常見元素的單質(zhì)和化合物的典型性質(zhì).無機化學課程目標是要通過課堂教學、課后自學、討論理解和掌握上冊基本原理部分知識.并在原理的指導下了解化學變化中的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系.為達到這一教學目標，要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化.首先，在教學內(nèi)容的選擇中注重知識的系統(tǒng)性，由點—面—體系，使學生更易學習和掌握.為此，微調(diào)上冊理論部分知識，展現(xiàn)給學生一個清晰的學習框架圖.安徽省高中階段的化學是選修部分內(nèi)容，學生在高中時大多選修的是有機化學課程內(nèi)容，所以無機化學理論基礎比較薄弱.在進行上冊第一篇物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎部分的內(nèi)容時，借用多媒體輔助教學手段，把一些抽象的內(nèi)容如雜化軌道理論、化學鍵成鍵過程等內(nèi)容進行生動、具體化，分配學時時也將有所傾斜，盡最大力量夯實學生的理論基礎的同時激發(fā)學生的學習興趣.在下冊元素部分的教學中，對零散的知識點進行刪減、歸納，將一些物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應用都關(guān)聯(lián)起來.例如在講鹵族元素知識的時候，將該族元素的價層電子結(jié)構(gòu)作為切入點，概述它可能的性質(zhì)，再通過鹵族元素中F元素性質(zhì)的特殊性和該族代表性元素氯元素性質(zhì)對比，使學生更容易掌握鹵族元素物理化學性質(zhì).其次，在教學內(nèi)容的選擇上注意把書本上的理論知識和實際應用聯(lián)系起來.在課堂教學中增加“應用實例”，把教材上的知識與日常生活、當今社會比較關(guān)注的問題聯(lián)系在一起.例如同學們都知道人體長期缺碘會導致疾病，所以日常用的是加碘食鹽.加碘食鹽中含有氯化鈉和碘酸鉀，人體中需要的碘是碘酸鉀提供的，但是碘酸鉀受熱、光照時不穩(wěn)定易分解，從而影響人體對碘的攝入，所以炒菜時要注意加鹽的時機，應等快出鍋時且勿長時間燉炒.此外，大家通過健康常識知道菠菜和豆腐不能一起食用，這是為什么呢？豆腐中含有較多的.鈣鹽，而菠菜中含有豐富的草酸、草酸鈉，兩者混合時容易發(fā)生復分解反應生成草酸鈣沉淀而誘發(fā)結(jié)石.通過用無機化學中的理論知識去解釋這些與日常生活息息相關(guān)的實例激發(fā)學生的學習興趣，提高學生運用理論知識分析、解決問題的能力.最后，把教學和科研聯(lián)系起來.本科階段的教學目標是鍛煉、培養(yǎng)學生更寬的知識面和創(chuàng)造性的思維.這是不同于中學階段的教學目標，它帶有很強的專業(yè)性和研究性.我�；瘜W與材料科學學院非常重視學科建設，鼓勵教師、學生積極參與科研，從科研過程中拓展自己的知識面，達到科研促進教學優(yōu)化的目標.學院部分老師的科研方向是配合物的合成、無機材料合成及性能研究.學生完全可以與老師溝通協(xié)商好，到實驗室第一線去感受書本中的無機化學理論知識，既強化課堂上理論知識的學習效果又增強學生動手能力，拓展他們創(chuàng)造性思維［3］.

　　3教學方法的改革探索

　　3.1采用“參與式”和“啟發(fā)式”相結(jié)合的教學方法

　　“參與式”教學方法的本質(zhì)就是讓學生充分地參加到教師的教學活動中，以學習者為中心，使學生成為教學過程中的積極成分，調(diào)動學生學習積極性和主動性的一種教學方式［4］.首先教師要從每一章的教學要求中找出一些適合學生自行學習的知識，在上新課之前布置學生自學任務.待到上新課時通過提問等方式檢查學生的自學情況，對學生在自學過程中提出的疑問可以讓全班同學共同探討，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲.上完每章內(nèi)容后可以通過總結(jié)、歸納新內(nèi)容加深學生對新知識的理解，高效快速地掌握新知識.通過“參與式”教學方法充分地發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位.無機化學課程上冊內(nèi)容理論性強，較抽象；下冊內(nèi)容繁雜，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，讓學生機械地去聽課，學生難免會覺得枯燥，影響教學效果.因此，“啟發(fā)式”教學模式在教學過程中得到充分地運用.將提問、引導、分組討論等多種教學方式結(jié)合在一起，再在課件中適當?shù)夭迦胂嚓P(guān)的實例、科學前沿等內(nèi)容，提高內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生學習新知識的興趣.“啟發(fā)式”教學模式充分地發(fā)揮教學活動中教師的主導作用.“啟發(fā)式”和“參與式”教學方法的結(jié)合更大限度地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，取得滿意的教學效果.

　　3.2注重實驗教學

　　在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生有輕視實驗課的現(xiàn)象，他們認為只要按時去上實驗課，完成實驗報告就可以，甚至有少數(shù)學生沒有把實驗課當作一門主干課程，應付了事.針對這種現(xiàn)象，在上理論課時要積極引導，讓學生知道實驗課與理論課地位并列，通過實驗課可以加深對理論知識的掌握.尤其無機化學下冊內(nèi)容比較零散，通過一系列元素性質(zhì)實驗的完成可以鞏固所學理論知識，還強化學生動手操作能力.所開設實驗的性質(zhì)也是多樣的，有驗證性、設計性和綜合性等，將探究性和創(chuàng)造性引入實踐學習中.例如，在理論課的學習中了解到硫代硫酸鹽具有配位性，在實驗教學中，有一個驗證實驗將硫代硫酸鈉溶液滴加到AgNO3溶液中，溶液中先生成白色沉淀，然后變成黑色沉淀，隨著硫代硫酸根離子的繼續(xù)加入溶液中沉淀溶解溶液變成褐色.這一實驗現(xiàn)象恰恰解釋硫代硫酸鹽的配位性，有助學生理解理論課中知識點.

　　4總結(jié)

　　無機化學應用面較廣，除化學學科外遍布生物、制藥等相關(guān)領(lǐng)域，是很多專業(yè)的基礎課.無機化學教學目的不能僅僅是教會學生學習書本上的知識，更重要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維，能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力.在無機化學教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能適應社會發(fā)展需要.

　　參考文獻：

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創(chuàng)造性思維論文3

　　創(chuàng)造性思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，它是思維的一種特殊形式。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維是各門學科共同的任務，每門學科應根據(jù)本學科自身的特點加以落實。

　　憑借語言文字去發(fā)展學生的思維，這是語大閱讀教學固有的特征。閱讀教學中的創(chuàng)造性籌維訓練跟其他思維訓練一樣，應注意學習語言和學習思維這兩個側(cè)面，充分發(fā)揮語文學科為思維功能，堅持在語言學習中發(fā)展創(chuàng)造性思佳，在創(chuàng)造性思維訓練過程中提高創(chuàng)造性運用吾言的能力，使兩者和諧發(fā)展，相得益彰。

　　一、在理解課文內(nèi)容中培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

　　語文教學過程中，教師應尊重學生，尤其要尊重學生個性化的閱讀體驗。由于學生的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗等存在著個性差異，他們閱讀同一篇課文會有不同的理解，全是十分正常的現(xiàn)象。所以，我們語文老師對課文的分析不能過于絕對化，不能以自身的權(quán)威給學生絕對的結(jié)論，把學生的思維禁錮起來。我們不妨為學生創(chuàng)設一個民主。寬松的學習氛圍，讓他們發(fā)表自己在閱讀中的體驗，如對課文中人物的評價，對文章中心思想的領(lǐng)悟，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析等。要鼓勵他們敢于發(fā)表自己獨特的見解，不人云亦云，敢于對老師所給的結(jié)論提出疑問，精心培育孩子們獨創(chuàng)性的思維品質(zhì)。

　　另外，教師要善于設計能啟發(fā)學生作多元思維的問或如教學《圓明園遺址》時，給學生一個討論題──圓明園遺址該不該重建？說說你的理由。這種開放性問題是頗有價值的。學生可以根據(jù)自己的認識，各抒己見，盡情表達。討論中有的說不要重建，他們的理由是讓中國人民不忘國恥，激發(fā)人們的愛國主義精神；有的說該重建，因為可以再現(xiàn)古代勞動人民的智慧，還可以發(fā)展旅游事業(yè)，等等。孩子們有自己的思考，并能自圓其說，理當受到肯定。如果我們在課堂上都能有意識地讓學生從多角度、多層面去理解課文，提倡思維的多元化，日后，學生就會不受習慣思維及習慣勢力的束縛，提出新穎的、別出心裁的觀點，創(chuàng)造思維自然得到了培養(yǎng)。

　　學生對課文的理解發(fā)表各自不同的意見，這是一種求異思維活動，必須受到老師的尊重和接納。但有種傾向值得注意：簡單地把發(fā)散思維與創(chuàng)新思維等同起來，把注意力集中在理解課文內(nèi)容的層面上，作游離于語言文字的發(fā)散式討論，認為只要能求異，就是創(chuàng)新。教師對學生的發(fā)言只是一概肯定，任其蔓延，既造成課堂教學時間的浪費，又把握不住課文中蘊藏的.文化內(nèi)涵。遠離語文教學的本體目標，對思想教育和語言學習都無價值可言。所以，在訓練過程中要注意三點：

　　一是要讓學生把各自的思考過程說清楚，不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨特，更要看其思維過程和表述中的語言質(zhì)量，使思維和語言同步發(fā)展；

　　二是要把求異思維與求同思維結(jié)合起來，達到相互轉(zhuǎn)化的目的，不能視所有的求異都是有創(chuàng)新意義的；

　　三是要與潛心閱讀文本結(jié)合起來，使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎上，讓學生的心智活動的開展與閱讀的過程保持一致。

　　二、在品味語言中培養(yǎng)思維的探究性

　　探究性是創(chuàng)造性思維的動力。只有帶著強烈的探究動機，才能面對疑難，敢于進取，大膽探索，產(chǎn)生旺盛的求知欲。語文閱讀教學需要把探究的重心指向語言文字的學習上。

　　我們要善于抓住課文中典型的語言現(xiàn)象，引導學生反復揣摩、品味，體會作者遣詞造句的匠心，激發(fā)學生創(chuàng)造性運用語言的熱情。如教學朱自清的《春》時，教師抓住小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的這句話，令其善疑、誘以審問──我覺得這句話中偷偷和鉆兩個詞用得不夠恰當，尤其是偷偷一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當學生思維進入憤誹狀態(tài)時，就會潛心閱讀文本，同時調(diào)動起他們已有的知識水平和生活經(jīng)驗，進行思考。思考結(jié)果是：一個鉆字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力，它們能沖破泥土，挺立起來；偷偷說明春天的小草生長得特別快，當人們不知不覺時，小草已經(jīng)從泥土里鉆出來了；我覺得用這兩個詞與別人不一樣，很有新意。學生在這個學習過程中感受到作者在用詞造句中的獨具匠心。這種語不驚人死不休的創(chuàng)新意識，定會潛移默化地印入學生的心田。

　　對于那些有著文化底蘊，含義深刻而富有人生哲理的，以及看似平常但富有思維價值的文字，教師要引導學生深入探究�；蛸|(zhì)疑，或朗讀欣賞，或比較品味，培養(yǎng)學生的深究精神和創(chuàng)新意識。

　　三、在強化運用中培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性

　　任何能力的形成都仰仗于實踐，思維能力的發(fā)展也不例外。學生在大量的語言實踐活動中時時迸發(fā)創(chuàng)造的火花，加速創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　當前，語言實踐已沖破課堂的范圍，注重課堂內(nèi)外的溝通，各學科之間的相互交融，這無疑給學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。就課堂教學來說，語言的實踐也跳出了原來單項的語文知識和技能的訓練，開始致力于綜合能力的訓練，以期學生形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

　　1．變抽象概括為具體演繹。

　　文章中有些詞語抽象概括了具體事物，如果僅僅停留在對文字的靜態(tài)分析上以詞解詞，學生不會留下深刻印象。對抽象概括的詞語作具體演繹，能再現(xiàn)事物的本來面目，發(fā)展學生的形象思維，積累和豐富語言。如《我的伯父魯迅先生》中飽經(jīng)風霜的臉流露出難以忍受的痛苦一句，讓學生把飽經(jīng)風霜的臉用幾句話（或一段話）加以具體描述。這一設計激活了學生的思維，把課文與學生原有的知識積累，生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，對詞語的理解不是以詞解詞，停留在概念上，而是化抽象為形象。這個化的過程，就是對學生進行創(chuàng)造性思維和語言訓練的過程。

　　2．添加來展開的情節(jié)。

　　一篇文章中，作者出于表達的需要，對某些情節(jié)未加具體描述，有的只是一筆帶過，這就給讀者留下想像的空間，這一空間正是對學生進行語言和思維訓練的誘發(fā)點。如《朱德的扁擔》中大家勸他不要挑這句話，抓住這個勸字，要求學生聯(lián)系課文內(nèi)容，談談戰(zhàn)士們會怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了。他們根據(jù)課文內(nèi)容，摹擬戰(zhàn)士們的語言，有聲有色地勸起了朱德同志。

　　3．添枝加葉，拓展句子。

　　《荷花》中有這樣一個句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有教師在教學時設計了這樣的訓練：①在冒字前面加上恰當?shù)男揎椩~語。（例如：使勁地、生機勃勃地、爭先恐后地）②想像寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_________。運用這種形式鼓勵學生依托課文大膽想像，從不同的角度學習表達。

　　4．延伸和重組。

　　讓學生對課文的結(jié)尾進行想像延伸，或要求改變順序，改換人稱，調(diào)換題目，變換敘述角度等，對課文作重新組合。如《小珊迪》一課，可以把題目換成我的哥哥，從小利比的角度來寫，重新安排材料，改變寫作的順序，使學生興趣盎然地對課文進行再創(chuàng)造。又如教學《打碗碗花》，講讀結(jié)束后，教師創(chuàng)設了這樣的情境，讓學生續(xù)編我與外婆的對話：有一天，我和外婆又從水渠邊經(jīng)過，我看見那開得十分異樣的打碗碗花，想伸手去摘，外婆見了，連忙阻止

　　以上這些設計的價值在于充分發(fā)掘教材中可利用的信息，依托課文找到創(chuàng)造性思維與想像之間的契合點，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生想像。于是，想像推動了創(chuàng)造性思維活動，創(chuàng)造性思維活動又促使學生創(chuàng)造性地運用語言，這正是語文教學創(chuàng)造性思維訓練的個性特征。

創(chuàng)造性思維論文4

　　摘 要：創(chuàng)造性思維不是籠統(tǒng)、空泛的，也不是高不可攀的，創(chuàng)造性思維應有明確的內(nèi)涵和具體實在的要素。創(chuàng)造性思維在物理學研究中起著重大作用，物理學史表明，不論是物理概念的建立、物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎理論的產(chǎn)生，都離不開創(chuàng)造性思維。

　　關(guān)鍵詞：物理教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

　　創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學生思維有創(chuàng)新動機，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對于學生分析解決復雜、綜合性的物理問題，培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。

　　一、巧設質(zhì)疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機

　　“學始于思，思始于疑�！薄耙伞笔墙虒W活動的基礎。教學中教師要善于結(jié)合教材由教師置疑，也可以由學生質(zhì)疑，啟發(fā)學生講出自己的不同看法，促使學生思維能力的發(fā)展，改變學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀季S。著名物理學家韋斯科夫說過：“科學的目的是發(fā)問，問如何和為什么�！苯處煹淖饔貌皇侵恢v授知識的'內(nèi)容是什么，而是要啟發(fā)學生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深刻的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的停滯。因此，教師要鼓勵學生大膽提問，主動給學生巧設質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動機，增強學好物理的信心。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、遵循什么規(guī)律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問題使學生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，能促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這樣通過挖掘教材、設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短著學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。

　　二、活化概念，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

　　抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學等進行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。

　　物理學中有許多概念比較抽象，學生難于理解和接受，教學時教師應增設一些有趣的小實驗進行演示或設置一些誘導的問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，使抽象的問題具體化。例如，在講大氣壓問題時，教師可以做這樣的一個實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發(fā)出疑問：“為什么小試管不掉下來呢？”接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進去了？”當循此思考找不到答案時，再指導學生讀教材、查資料，尋根究底。當學生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根了。

　　三、打破“思維定式”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維能力

　　發(fā)散思維也稱輻射思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結(jié)構(gòu)，從題目的條件和結(jié)論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學科教學僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學中要培養(yǎng)學生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發(fā)學生的發(fā)散思維。

　　同時，教學中還要注意培養(yǎng)學生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過程和結(jié)論的科學思維方法。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉(zhuǎn)時間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問題。教學過程中適時利用逆向思維方式，確實可獨辟蹊徑、突破難點、化繁為簡。

　　四、史論結(jié)合，啟迪學生創(chuàng)新思維

　　物理學史不僅體現(xiàn)了物理學家正確的思想方法和研究方法的運用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。在教學中結(jié)合教材的實際，補充和傳授相關(guān)的物理學史，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且能促進學生不斷創(chuàng)新的科學精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度。如用伽俐略的理想實驗是以可靠的事實為基礎，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是他將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產(chǎn)生了影響，促進了學生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學思維和研究方法無處不啟迪著學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。

創(chuàng)造性思維論文5

　　數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，它能為學生提供豐富的思維素材，同時為學生提供廣闊的思維空間。所以，數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一，數(shù)學課堂完全有可能成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。

　　現(xiàn)結(jié)合教學實際，談談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的幾點做法。

　　一、引導學生進行創(chuàng)造性活動

　　根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生的思維特點，借助觀察實驗等教學手段和群體互動等教學形式，都能較好地將數(shù)學結(jié)論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導學生在探究問題的過程中成為發(fā)現(xiàn)者。讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓進取意識、適應未來社會需求的人才的途徑之一。因此，在教學中，教師要精心組織教學內(nèi)容，創(chuàng)設自學氛圍，提供自學空間，使學生逐步學會邊看書邊思考、學會邊動腦邊操作，并能夠把自學的發(fā)現(xiàn)用語言表述出來。

　　在教學中，我認為除了組織學生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性的思維方法去解決問題。

　　例如：“一塊正方形硬紙片剪去一個角，還有幾個角？”這道題看起來是一道減法應用題，在實際中就不是那么簡單，如果使學生知道答案會出現(xiàn)有3個角、4個角、5個角，這就需要教師通過大量的演示，讓學生親自動手操作，探究其規(guī)律。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，尤其是創(chuàng)造性思維會從這里萌芽。

　　將觀察實驗法引進數(shù)學課堂，變一個人演示眾人看為人人參與、個人動手，大大豐富了數(shù)學直觀教學的內(nèi)涵與外延，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，使學生的“自主性”在活動中得到滿足，創(chuàng)造的潛能得到發(fā)揮。

　　二、激發(fā)學生的創(chuàng)造情感

　　興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發(fā)豐富的想象和積極的思維。因此，在教學中教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，學生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。

　　如教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，開始時，教師講解與新知識有關(guān)的小故事（電腦出示相應的動畫片）：熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給小花熊一塊。小棕熊見到說：“太少了，我要兩塊。”熊媽媽就把第二塊餅平均切成八塊，分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊�！庇谑�，熊媽媽又把第三塊餅平均切成十二塊，分給小黑熊三塊。講到這里，老師提出問題：“請同學們猜一猜，哪只小熊分得的餅多？為什么？”學生們爭相恐后地發(fā)表自己的觀點，教師只是聆聽，不做回答。學生們急于知道究竟哪個答案是正確的，這時教師適時導入新課：“到底哪只小熊分得的餅多呢？下面就請同學們親自動手分餅，看看誰得出的結(jié)論正確�！� 該環(huán)節(jié)教學，引發(fā)了每位學生學習新知識的濃厚興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的觀察能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力，促使學生們愉快而迫切地進入探求新知識的學習過程中。

　　三、鼓勵學生創(chuàng)造性應用

　　在數(shù)學課堂中，要鼓勵學生把所學知識創(chuàng)造性地應用。在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生有“尋根究底”的學習精神，有了這種精神，學生的思維才會活躍，思路才會開闊。鼓勵學生多問“為什么”，必須創(chuàng)設良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關(guān)系。即使學生提出了荒唐的`問題，教師也不要批評他，更不能嘲笑他，應對學生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發(fā)問的積極性，保護他們的創(chuàng)造精神，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，引導學生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；不僅要使學生獲得知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生的智力。

　　在數(shù)學教學中，通過例題的教學，能夠使學生尋找規(guī)律，形成創(chuàng)造技能。

　　例如：在教學“圓的周長”后，讓學生測量校園里樹的直徑。這種從生活實際出發(fā)讓學生運用所學知識加以解決問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好辦法。

　　教師在教學中，要不失時機地創(chuàng)設情境，千方百計地為學生提供創(chuàng)造性活動的素材和空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正使數(shù)學課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。

創(chuàng)造性思維論文6

　　教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[20xx]16號）文件中明確指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。目前，高職高專部分專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)的模式研究有一定局限性，分析高職高專藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學模式現(xiàn)狀，工學結(jié)合培養(yǎng)模式研究還不夠，我們認為要加大力度探討研究。

　　一、高職高專藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學模式現(xiàn)狀

　　藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學模式缺乏實踐性。高職的音樂和美術(shù)教育一直沒有形成自己的特色教學模式，基本照搬藝術(shù)學院的教學模式，在教學內(nèi)容、課程設置、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向等方面，存在很多不合理的因素。對學生的專業(yè)劃分不科學，授課缺乏職業(yè)實際內(nèi)容，不能與職業(yè)需要相結(jié)合，專業(yè)課程設置與實踐相互脫節(jié)，導致學生綜合能力很差。專業(yè)教學模式與專業(yè)課程模式不匹配，教學上很大程度上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，難以真正做到素質(zhì)綜合、相互兼容，所以難以適應職業(yè)基礎教育的需求。

　　教學實習往往因人力、物力的不足，更多的是讓學生自己聯(lián)系學校實習，甚至有些院校采用“放羊”的方式來開展實習工作，所以最終的結(jié)果是流于形式，走走過場。此外有的把實習的任務推給家長，讓學生在家長的監(jiān)督下開展實習。正是由于這些做法使教學實習形同虛設，因此教學質(zhì)量難以保證，培養(yǎng)的學生就業(yè)率低。

　　因此，藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式目前尚未形成體系，辦學模式的實踐性、開放性和職業(yè)性還不夠，培養(yǎng)的藝術(shù)人才還不能完全適應社會文化市場發(fā)展需要，與成型的工學結(jié)合藝術(shù)人才培養(yǎng)模式相差甚遠。

　　二、探索音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的重大意義

　　所謂工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)藝術(shù)類學生的實際工作能力為目標，通過學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，使學生形成適應職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域需要的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和一定的可持續(xù)學習能力，適應社會對技術(shù)應用型人才需要的一種教育途徑與機制。

　　藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性，它有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提高就業(yè)率。其一，工學結(jié)合使得藝術(shù)類學生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力得到顯著增強。其二，藝術(shù)類學生有更多機會與生產(chǎn)一線的真實崗位接觸，而用人單位對實習生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解，在某種程度上相當于在工學結(jié)合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”，同時也在一定程度上解決了高職藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難、擇業(yè)難的社會問題。

　　教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，學校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學生，學生通過工學交替完成學業(yè)，成為社會和文化企業(yè)歡迎的技能型藝術(shù)人才。利用工學結(jié)合資源，激活藝術(shù)課教學，引企進校，校企聯(lián)動，拓寬藝術(shù)教育的內(nèi)容和途徑。加強工學結(jié)合，全面提高藝術(shù)專業(yè)學生的技能和綜合素養(yǎng)，適應社會文化市場和企事業(yè)發(fā)展需要的人才，是高職高專藝術(shù)專業(yè)的`最終目標。因而，探究藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

　　三、研究音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的原則

　　1、從改革高職高專藝術(shù)累音樂和美術(shù)人才培養(yǎng)方案入手，構(gòu)建工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

　　2、強化職業(yè)藝術(shù)教育環(huán)境，營造職業(yè)藝術(shù)教育氛圍，完善藝術(shù)類專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

　　3、踐行“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，既注重基本理論、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)意方法的培養(yǎng)，又注重社會實踐和上崗訓練的有機融合。

　　四、構(gòu)建音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的具體措施

　　1、以實習基地為依托、多個專業(yè)并舉，把學生學習與實踐、實習與就業(yè)有機地結(jié)合起來，更好地將學生推向就業(yè)市場。

　　2、發(fā)揮多學科綜合性高職院校的優(yōu)勢，整合調(diào)配設備設施、師資等教學資源，實現(xiàn)了教學功能的有效綜合。有效推動了藝術(shù)教學與藝術(shù)作品生產(chǎn)合一、學習與工作結(jié)合，全面提高藝術(shù)類音樂和美術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　3、在環(huán)境布置、設備配置、文化氛圍、管理模式等方面，與生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性，形成真實的藝術(shù)職業(yè)環(huán)境。

　　4、探索出一條綜合實踐教學的路子，帶動教學與藝術(shù)實踐，使他們有機會走出校園，走向社會。鼓勵學生走出去，將所學理論知識運用到社會實踐中，在真實的市場背景中進行實踐教學，能使所學的知識在實踐中得以檢驗和深化。

　　5、保證教學計劃，保障實踐基地，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新得以落到實處。圍繞真實項目進行思考并解決一些教學上難以解決的問題，提高教育實習質(zhì)量，提高藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從而提高畢業(yè)生勝任崗位的職業(yè)能力。

　　6、學生的畢業(yè)設計采用工學結(jié)合方式，學生采取分組的形式做到“實題實做”，即由學生動手完成實際項目（任務），在工作中學習設計，在設計中完成工作，以實際工作成果來完成畢業(yè)設計。

　　7、以實踐教學促進藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)學生能力的提高，使學生畢業(yè)后能夠勝任與所學專業(yè)相關(guān)的實際工作。在教學實習中用“準就業(yè)”的工學結(jié)合模式，縮短學生從學校到社會的適應期，為學生就業(yè)提供保障，實現(xiàn)課堂與實習點的一體化。

　　總之，只有圍繞藝術(shù)人才培養(yǎng)模式這一條主線，抓住音樂、美術(shù)兩個專業(yè)基本點，以就業(yè)和擇業(yè)為導向，倡導以學生為主體的工學結(jié)合培養(yǎng)模式，通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學生積累實際工作經(jīng)驗，突出職業(yè)教育特色，才能全面提高藝術(shù)類學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。所以工學結(jié)合是高職高專藝術(shù)類人才必要的培養(yǎng)模式。

創(chuàng)造性思維論文7

　　一、創(chuàng)造性思維的理論支持

　　創(chuàng)造性思維理論應以應惠蘭教授的“以學生為中心的主題教學模式”為依據(jù)，完全瞄準學生的語言活動和英語實際運用能力，是提高課堂利用率的有效途徑。

　　英語課堂中教師要有“思想含量”，要能夠培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新意識”，形成學生自己有價值的觀點，促成學生以自己有限的生活經(jīng)驗去推理、想象和思考，給學生的新舊知識提供用武之地，訓練他們的思維能力，使其具有成就感，以更大的熱情深入鉆研英語。

　　二、創(chuàng)造性思維的實踐嘗試

　　1.輕松、愉快、民主的'學習氛圍，對學生的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。在教學時，要體現(xiàn)學生主體地位，使其平等地參與活動，以提高他們參與意識。捕捉他們身上閃光點，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)”。

　　在教授高二英語“Unit17.Dis abilities”這一課時，在PREREADING部分，有一問題是這樣的：Do you dnow any of famous people who are disabled? Why do they succeed in their careers?我們把他們分成若干組，哪一組說的人多，理由充分，哪一組就是勝利者，這極大地調(diào)動了學生的積極性。

　　2．課堂教學方法的多樣性

　　現(xiàn)代社會多元化必然導致學生獲取知識的多樣化，教師應努力尋找行之有效的教學方法，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。另外還可以引入競爭機制，用英語講述小故事，讓課堂充滿活力；穿插游戲，讓學生在娛樂中學習；講述課文背景材料，增加其對文章的了解，開拓他們的視野，讓每個學生在課堂上充分發(fā)揮。

　　3.課堂教學知識的遷移性

　　知識不是靜止的，它在不斷地豐富和發(fā)展，教師在助教法的同時，還要悉心研究學法，探索學生的學習規(guī)律，指導學生用科學的方法獲取知識。學生在記憶某些動詞后一定跟動詞ing形式有些困難，我經(jīng)過長時間的深思熟慮，偶然有了一個新的發(fā)現(xiàn)，讓他們記住一個動詞短語：sup at Cambridge（在劍橋吃晚飯），其中sup和Cambridge這兩個詞的每一個字母代表1個或多個動詞，可讓他們記住35個詞：

　　sup at Cambridge

　　s: spend suggest

　　C: comsider(考慮)

　　stand(忍受) a avoid: appreciate admit allow advise acknowledge

　　u:understand

　　m:miss mind metain

　　p:prsctice pardom

　　b:ban,

　　postpone permit

　　r：risk resist recommend reject require request

　　i: imagine

　　d: debate delay deny dislike

　　g: give up

　　e: enjoy excuse escape envy

　　4.課堂教學對象的主動性

　　學生是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。主體性的課堂教學，教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動，師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放，更富有情趣性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注重教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，使他們真正成為學習的主角。

　　5.課堂教學過程的創(chuàng)新性

　　傳統(tǒng)教學模式死板，教學形式單一，師生角色轉(zhuǎn)換不到位，課堂教學法枯燥，遏制了學生思維的發(fā)展。因此，我們要使學生在學習活動中增強創(chuàng)造意識，力求使一般的聽、說、讀、寫活動升華為美的感受，化苦為樂，化被動為主動，作為英語老師，我們不僅要具備扎實而廣博的專業(yè)知識，而且要進一步增強課堂教學的創(chuàng)造性。在講述虛擬語氣的那一堂課上，我首先放了一首周杰倫的成名曲《雙截棍》，那disco的節(jié)奏；rap的風格，讓同學們興奮不已，聽完后，他們還陶醉在音樂中。我說：“人類行為具有目的性，我讓你們欣賞了周杰倫的歌曲，是想讓你們記住虛擬語氣的用法�！蔽以诤诎迳蠈懥艘粋�動賓短語：rap disco（說唱迪斯科）每個字母代表1個或2個動詞，可幫助他們記住十二個常用動詞，當主句中有此十二個動詞的時候，其連詞that后用(should)+v(原形)結(jié)構(gòu)：

　　rap disco

　　r: request require recommend

　　d: demand

　　a: advise ask(要求)

　　i: insist

　　p: propose prefer

　　s: suggest

　　c: command

　　o: order(命令)

　　同學們都說節(jié)省了記憶時間，又很實用，增強了他們學習英語的信心。

　　總之，我們只要用創(chuàng)造性思維教學方法，不僅能夠增強我們自己的創(chuàng)新能力，也能促進學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高其學習效果。

　　參考文獻：

　�。�1］應惠蘭.新編大學英語6，學生用書外語教學與研究出版社，20xx年3月13日出版

　�。�2］林乃軍.淺談新課程背景下英語課堂教學中的創(chuàng)新教育，《Times》時代語報社，20xx年12月27日出版

創(chuàng)造性思維論文8

　　一、當前高中生數(shù)學學習中的盲點

　　高中數(shù)學更像學生的思維健美操。數(shù)學的思辨與邏輯的嚴密都使人向往不已，樂此不倦。然而，現(xiàn)實中的高中數(shù)學卻面臨著任務多、時間緊、要求高與不斷考試的壓力，高中生學習數(shù)學好多是疲于應付，而真正以研究的目光來審視與創(chuàng)造性地學習的人卻鳳毛麟角，由此而出現(xiàn)的學習盲點就顯露無遺了。

　　（一）高中數(shù)學教學中學生缺乏思考

　　高中數(shù)學具有理論性、抽象性強的特點，這就需要在對知識的理解上下功夫，要求學生多思考、多研究，這樣就不會出現(xiàn)“怕學數(shù)學”的恐懼癥了。然而，事實上是很多學生不愿意多動腦去思考。對于本單元（章）的知識網(wǎng)絡該如何弄清來龍去脈；本章的基本思想與方法能否以典型例題形式將其表達出來，學生自己能否體會；對本章內(nèi)自己做錯的典型問題有無記載，能否分析其原因及正確答案等，這些思考尤為重要。然而從教學時間上看，學生懶于這些方面的思考，導致學困生層出不窮。

　�。ǘ�）學生空間想象能力與邏輯思維能力欠缺

　　高中數(shù)學離不開高考，而高考數(shù)學考查考生的思維能力尤為突出。以立體幾何為例，高考中立體幾何主要考查學生的空間想象能力、推理能力兼顧邏輯思維能力。而解決立體幾何的基本方法是將空間問題轉(zhuǎn)化為平面問題。這種轉(zhuǎn)化能力是高中生數(shù)學素養(yǎng)的必須掌握的東西。但是，通過對高中學生的觀察，不難發(fā)現(xiàn)對于高中立體幾何部分考生失誤普遍嚴重，得分率不高，學生空間想象能力與邏輯能力欠缺。

　　二、高中數(shù)學教學中思維能力訓練欠缺

　　高中數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題或者說高中數(shù)學教學中的盲點源于什么原因？通過仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)：高中數(shù)學教學中思維能力訓練欠缺是這些問題的根源。甚至選擇題部分考生也出現(xiàn)了失分嚴重的狀況，尤其是學習成績中等偏下的學生更容易“不假思索”地掉入命題人的陷阱。在數(shù)學考試里選擇、填空題方面命題范圍大致為集合、命題、三角函數(shù)、復數(shù)、排列組合及概率、立體集合、平面解析集合、線性規(guī)劃、程序框圖、三視圖、冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)、對數(shù)比較大小等。每一方面都有數(shù)學自己的“特色”，考生懶于思考或者平常欠缺訓練，都很容易在數(shù)學考試過程中失誤頻繁，給考生造成嚴重的后果。

　　三、加強高中數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的對策

　　既然高中數(shù)學教學活動中存在很多盲點，這些問題源于學生創(chuàng)新思維訓練的不足，那么教學活動過程中該如何加強高中數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)呢？

　�。ㄒ唬┥朴诎l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造

　　數(shù)學創(chuàng)新能力，在某種意義上講，是最重要的數(shù)學能力。創(chuàng)新能力是一種依靠概念、判斷、推理并應用猜想、想象、直覺等獲得發(fā)現(xiàn)和進行創(chuàng)造的能力。以高中立體幾何為例，近幾年高考立體幾何試題以基礎題和中檔題為主，熱點問題主要有證明點線面的關(guān)系，這些熱點問題怎樣在學生的頭腦中去映射相應的概念、推理等。

　�。ǘ�）一題多解

　　一題多解，是指一道題目可以通過多種解決方法達到被處理的一種解題途徑。這種一題多解策略在數(shù)學學習能力培養(yǎng)中具有十分重要的作用。它可以發(fā)散解題人的思維，使解題思路得以拓展。例如，題目：∠C=90°的Ｒt△ABC外切于半徑為1的圓O，求△ABC周長的'最小值。解法一，可以用代數(shù)法；解法二，可以用三角法；解法三，可用函數(shù)法；解法四，可用利用一元二次方程根的分布；解法五，可用導數(shù)法。一道題目可用五種不同的方法來解答，從而使難者轉(zhuǎn)化為容易的了。

　�。ㄈ�）題式變化

　　一題多解是一種很好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，而一題多變也是培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新能力的極好方式。一題多變可以通過下列方式取得。一是類比法，利用現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行類比創(chuàng)設問題情境。二是延伸舊問題來創(chuàng)設問題情境。三是通過數(shù)學建模創(chuàng)設問題情境。四是利用數(shù)學材料創(chuàng)設問題情境。這四種方法都可以達到題式變化的目的。

　　總之，實施新課標《全日制普通高級中學數(shù)學教學大綱》的關(guān)鍵要素是高中數(shù)學教學要重視學生數(shù)學學習中的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。通過一題多解與題式變化等途徑來培養(yǎng)高中生的數(shù)學創(chuàng)新能力是當前普通高中學校的現(xiàn)實選擇，也是高中數(shù)學教學策略優(yōu)化的必由之路。

創(chuàng)造性思維論文9

　　前言

　　對于小學科學教學而言，應始終堅持大膽假設、小心求證的態(tài)度而教導學生，以更好培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，對學生終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的小學科學教學中，教師未能充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，使學生在教學活動中十分被動，思維方式受禁錮和束縛，不利于學生的更好發(fā)展。所以，小學科學教師必須采取有效措施，在課堂教學中以積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為其終身發(fā)展奠定良好基礎。

　　關(guān)鍵詞:小學科學教育教學論文

　　一、鼓勵學生敢于質(zhì)疑

　　教師在小學科學教學中，應積極創(chuàng)設輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂的學習，并且能夠為他們敢于質(zhì)疑提供有利條件。傳統(tǒng)教學中，教師為維護課堂紀律而表現(xiàn)出較為嚴厲的態(tài)度，使學生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動和提出質(zhì)疑問題。所以，在教學活動中，教師應創(chuàng)設輕松的教學氛圍環(huán)境，在維持課堂紀律的基礎上，充分發(fā)揮學生的主體作用，既有利于樹立教師的親切和藹形象，又能為學生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

　　二、激發(fā)小學生對科學的探索欲望

　　激發(fā)學生的科學探索欲望，對培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時，必然為得到結(jié)果而發(fā)散思維，思考解決問題的方案。所以，在學生探索中，其創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。例如在《杠桿》教學中，教師將課堂教學基地轉(zhuǎn)移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問學生能否將石頭移動。許多學生在實際操作中都失敗了，或者無法移動，或者移動過于吃力。此時，教師找到一根粗細程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動石頭。在此過程中，學生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。

　　三、引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題

　　在小學科學教學中，要更好培養(yǎng)和提高小學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生提出問題尤為重要。所以，教師在教學過程中，應鼓勵小學生積極思考，以提出有效的質(zhì)疑問題，既有利于調(diào)動學生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀能動性，在課堂教學中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的.教學中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個更重？”學生異口同聲地回答為水重。作者繼續(xù)問學生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學生全部搖頭表示不相信。與此同時，許多學生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識內(nèi)容直接講解，學生聚精會神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極作用。

　　四、提高學生自主解決問題的能力

　　教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題之后，應進一步引導學生積極解決問題。傳統(tǒng)小學科學教學中，教師將科學知識進行講解，學生處于被動接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學效率。所以，小學科學教師應注重實驗步驟講解和操作，促使學生由感性認識過程過渡到理性認知，并且在此過程中，教師應注重對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如講解人類呼吸時身體發(fā)生變化教學內(nèi)容中，可以將學生分成若干小組，互相對呼吸時胸圍變化情況進行測量和記錄，通過學生們的互動和交流，能夠自主上升為理性認識，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。

　　五、加強教學評價環(huán)節(jié)

　　在小學科學教學活動結(jié)束后，教師應積極進行有效評價，包括師生互評、學生自我評價，這樣能夠提高學生的思維能力、總結(jié)能力，對更好培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，教師要給予學生自主表達的機會，鼓勵學生積極發(fā)表見解，使學生進行良好的自我評價。其次，如果學生在評價環(huán)節(jié)中的表達能力相對較差，教師則不應指責，而是引導學生自主補充，并期待下次表現(xiàn)。在教學活動結(jié)束后，可以為學生布置具有合作探究性的作業(yè)任務，鼓勵他利用課余時間進行自主探究，以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　六、結(jié)論

　　在小學科學教學中，加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不應局限于教材內(nèi)容，而是應該在教學活動中，激發(fā)學生求知欲望、探究欲望，發(fā)散學生思維，使學生能夠大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。所以，小學科學教師在實際教學中，應鼓勵學生大膽質(zhì)疑、激發(fā)科學探索欲望，引導其積極發(fā)現(xiàn)問題、提高自主解決問題的能力和有效落實教學評價環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維論文10

　　一、創(chuàng)造性思維及其特征

　　創(chuàng)造性思維即為一種在現(xiàn)有客觀事物的基礎上，從獨特的認知角度提出全新理念和思維方式，進而為現(xiàn)實問題的解決提供有效具體的解決方案的思維方式。創(chuàng)造性思維的內(nèi)容包含擴散性思維模式、變通性思維模式以及辯證性思維模式。創(chuàng)造性思維具有獨特性、豐富性、變化性、廣泛性、本質(zhì)性、非傳統(tǒng)性以及良好的現(xiàn)實性等特點。與傳統(tǒng)的思維模式相比，創(chuàng)造性的思維模式不僅僅局限于現(xiàn)有理論以及實踐經(jīng)驗，而往往更多地強調(diào)對現(xiàn)有思維以及處理方式的改變、優(yōu)化以及超越。因此，創(chuàng)造性思維不僅具有傳統(tǒng)思維模式的普遍特點，同時也具備自身獨特的思維優(yōu)勢。創(chuàng)造性思維在應用于現(xiàn)實問題的解決時，通常比傳統(tǒng)的思維模式更加活躍，目的性更強，從而在創(chuàng)造新型事物時，能夠更好地滿足現(xiàn)實變化的經(jīng)濟社會的需求。

　　二、在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

　　中國文章的書寫具有十分悠久的歷史。眾所周知，文章的書寫需要大量的想象、全面的思考、系統(tǒng)的綜合以及整理。由此可見，文章書寫不僅僅是一項語言工作，也是一項重要的思維工作。目前，對于廣大學生作文書寫能力培養(yǎng)的過程，從某種程度上來說，就是對學生創(chuàng)造性思維模式的鍛煉以及提高的過程。盡管教師在學生的作文寫作中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的主要目的在于使學生的作文書寫質(zhì)量有所提高，但在無形中勢必會使學生的思維更加開放，從而有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。在過去傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往本末倒置，教學的重點不是集中于學生作文視野的廣闊、認知角度的獨特或是書寫內(nèi)容的新奇，而往往是占用大量的教學時間給學生灌輸作文固化模式的應用，現(xiàn)存理論事實的運用等。長此以往，學生的作文思維便會逐漸固化在現(xiàn)有教育模式的引導框架之中，并在其自身的寫作中長篇幅地堆砌空洞無心的事實理論、甚至空談口號而缺乏真情實感。更為嚴重的是，由于學生在作文書寫領(lǐng)域的思維長期受到極大的限制，因此他們在其他領(lǐng)域的思維模式也難以突破現(xiàn)有的束縛。由此可見，為了改變多年來學生作文形式單一、內(nèi)容雷同、思維狹窄的現(xiàn)狀，我們必須著力調(diào)整以致打破固有的作文教學方式，加大力度引導和培育學生樹立創(chuàng)造性的思維模式。

　　三、在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的措施

　　1.啟迪引導學生運用擴散性思維構(gòu)思立意，深化主題

　　擴散性思維是指人腦在遇到一個問題時，能夠從多個認知角度去全面理解問題的內(nèi)涵。譬如，不同的認知主體在針對同一事件時，具有形態(tài)各異的主體理解；一種簡單的客觀事物，應用在不同的區(qū)域展現(xiàn)不同的功能效用等等。世界大多數(shù)專家學者均認為，在創(chuàng)新性思維的培育和養(yǎng)成的過程中，擴散性思維的培育是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。擴散性思維與創(chuàng)造性思維有著十分緊密的聯(lián)系。在日常的作文教學工作中，筆者特別強調(diào)對于學生思維領(lǐng)域的延展以及思維角度的開拓，使學生能夠在認識到具有相近特點的不同事物時，將兩者有機地聯(lián)系以及結(jié)合起來，從而不斷形成自身的擴散性思維。譬如，在講解趙麗宏的散文《峽谷》時，重點引導學生關(guān)注自然領(lǐng)域的“峽谷”以及現(xiàn)實生活中的峽谷，從而使學生能夠認識到兩個“峽谷”的共同點，即在難以逾越的基礎上，進一步分析兩者的內(nèi)在聯(lián)系，進而體會作者的真實意圖以及情感表達，使學生深刻地領(lǐng)悟到我們唯有熱愛一切自然饋贈以及現(xiàn)實生活，我們才可以沖破現(xiàn)實生活中的重重障礙，實現(xiàn)我們的人生目標以及社會價值。通過對《峽谷》的講解以及引導之后，對學生的作文要求是：參照《峽谷》的寫作思維模式，書寫一篇某個地區(qū)與祖國母親的文章，將所選擇的小區(qū)域與祖國的關(guān)系與現(xiàn)實自然、社會等領(lǐng)域的關(guān)系對照，從而使作文的內(nèi)容由淺入深，實現(xiàn)作文靈魂的深刻。筆者著重對學生強調(diào)了在今后作文寫作中要注意個人擴散性思維的養(yǎng)成。通過這次作文訓練，學生的思維明顯處于積極狀態(tài)，可見學生蘊藏著極大的擴散思維的潛力。如果作文命題立意指向是多元性的，角度是復合的，那么學生的思維就能發(fā)散開去，創(chuàng)新的火花就能迸射出來。

　　2.引導學生運用變通性思維觀察生活，選取素材，在作文中運用

　　變通性思維即為不刻意追求尋找客觀主體之間的表面以及內(nèi)在聯(lián)系，而是在強調(diào)從多個認知角度思考之后，針對同一問題提出多種途徑的解決方案。由此可見，變通性思維在創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的過程中同樣具有十分重要的意義。所謂“變通”，即為不單純從某一角度去理解問題，抑或局限于某種方式來解決某一問題，而是采用靈活的方式使問題簡化，從而降低其解決難度。文章的價值在于創(chuàng)新�！靶隆睆暮翁巵�？“新”從認知方向而來，譬如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章中的主要論點如下：

　�。�1）人貴有自知之明。

　�。�2）勸告也是一門藝術(shù)。

　�。�3）答案是豐富多彩的。

　�。�4）政治清明需要廣開言路等。由此引導學生理解：作文素材的積累絕非背誦大量的例證事實，而是從不同的認知角度去理解和分析現(xiàn)有素材，從而在面對相類似的作文題目時能夠靈活運用。這種方法就是變通。眾所周知，世界是一個普遍聯(lián)系的整體，任何事物都不會脫離其他事物而獨立存在于客觀世界中。因此，筆者教育學生要善于觀察生活，廣泛積累作文例證事實，并在日常的學習和生活中重視思考客觀事物之間的聯(lián)系。譬如，在為學生分析歷年高考真題作文時，筆者十分注意引導學生重視對作文素材的解讀和認知，并在深刻分析的基礎上搜集相關(guān)聯(lián)的例證事實，并通過個人靈活的運用，使作文內(nèi)容能夠緊扣主旨，論證充分。惟其如此，在遇到相關(guān)的作文題目時，方能做到論述有力、游刃有余。譬如，《位置和價值》這篇文章，早年李白躋身官場，性格使其難以在官場的位置上有所作為，而走向山林則使他蓄積在內(nèi)心的才華展現(xiàn)得淋漓盡致。由此可見，選對人生方向，在正確的位置上才能更好地實現(xiàn)人生價值。通過這個案例的分析也使得學生明白，從不同的角度去理解和運用素材，同一素材可以為多個作文題目服務。我們要不斷培養(yǎng)學生的'變通性思維品質(zhì)，即作為思維主體，要敢于并善于打破頭腦中固有的知識框架和思維模式，克服凝固的評判標準和單一的思維方向，隨機應變，拿出常人想象不到的計謀和策略，最終使學生的作文能夠?qū)崿F(xiàn)突破性的進步。

　　3.在作文訓練中積極鼓勵學生的辯證性思維

　　辯證性思維是一種客觀全面的思維方式，這種思維方式的基礎在于客觀事實而非主觀想象，它不為感性和無事實根據(jù)的傳聞所左右。在學生日常寫作能力的培養(yǎng)過程中，教師應注重引導學生從正反兩個方面去分析和認識問題。在組織學生作文的集體評改以及互批活動中，筆者發(fā)現(xiàn)不僅僅要讓他們評判自己習作的優(yōu)劣得失，不單方面對于自己同學以及自己的作文做到辯證分析，而且要使他們敢于評判各種“經(jīng)典”，對于那些公認的大家之作也應批判吸收，從而使其逐步認識到批判力的重要性。就創(chuàng)造性思維而言，辯證思維是破除思想認識中功能固執(zhí)和思維慣性的關(guān)鍵。它是學好作文不可缺少的一種思維品質(zhì)，在創(chuàng)新能力中，批判性思維有著不可低估的作用，只要我們重視學生的批判型思維的培養(yǎng)，并在作文教學中有意識的應用，一定會促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也定能搞好語文作文教學。在作文教學中，要引導學生的辯證性思維，我們可以嘗試著通過各種途徑來實現(xiàn)，比如課前演講、課后練筆、剪報辦報等等。如果我們在訓練學生的寫作時，鼓勵學生用積極的心態(tài)投入生活，熱愛生活，感悟生活，發(fā)現(xiàn)人性中的真善美，把握住時代跳動的脈搏，用自己的話抒寫自己的真情實感，在寫作中提倡寫“自我”，用“我”眼、用“我”手，寫“我”思、抒“我”情。那么，我們就會發(fā)現(xiàn)許許多多的“閃光點”，就會感受到許許多多的“新思想”，就會遇見一個又一個活潑鮮明、有血有肉的充滿個性的“人”，就會產(chǎn)生許多深刻的人生感悟。這些，都是提高思辨能力的鮮明體現(xiàn)。在作文教學中，運用辯證性思維時要注意以下幾點：

　　（1）要弄清楚不是任何問題都可以評論好壞的，要符合邏輯和辯證法。要用科學的方法，不能詭辯，不能生搬硬套、強詞奪理，不能為出新而出新、以謬攻謬，不能牽強、偏激，不能走極端。

　�。�2）提出新問題、新觀點，要能講清其中的道理。以理服人，才能使人心服。要揭示事物的聯(lián)系、規(guī)律。抓住問題的實質(zhì)，做到有真理有真情。

　�。�3）要善于辯證地看問題。辯證就是善于比較鑒別，從矛盾中發(fā)問求解，從而辨明是非、美丑，使論點更真實。辯證性思維要懷疑、要反駁、要證偽，其作用又往往大于證明。

　　四、小結(jié)

　　總之，在作文教學中，語文教師要打破學生原有的思維定勢，重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激勵學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了提升作文教學的質(zhì)量，要引導和鼓勵學生開拓思維角度，挖掘思維深度，并在日常的教學中為學生提供形式多樣的作文訓練，從而使他們的思維更加靈活開放，創(chuàng)新能力不斷提高，最終實現(xiàn)作文水平提高的目標。

創(chuàng)造性思維論文11

　　現(xiàn)代認知心理學依據(jù)知識的不同表現(xiàn)方式，將知識分為陳述性知識和程序性知識，其中程序性知識對學生創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)較為明顯。地理學是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，是具有跨越自然科學和社會科學性質(zhì)的綜合性學科。地理環(huán)境包括自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和社會文化環(huán)境，而自然環(huán)境方面的內(nèi)容側(cè)重于程序性知識，經(jīng)濟環(huán)境和社會文化方面的內(nèi)容側(cè)重于陳述性知識。我國現(xiàn)行的中學教材中,初中地理以星球版教材為例，七年級上冊側(cè)重自然環(huán)境的學習，下冊側(cè)重世界區(qū)域的自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境以及社會文化環(huán)境的介紹；八年級上冊側(cè)重對中國的自然、經(jīng)濟、文化環(huán)境的認知，下冊側(cè)重對中國地理環(huán)境差異的認識。高中地理以魯教版教材為例，必修一主要學習地球的自然環(huán)境；必修二以人文地理為主；必修三以世界區(qū)域地理為主。整個中學地理課程設置逐漸由要素學習轉(zhuǎn)向綜合分析。從整個中學的地理教材來看，程序性知識主要集中在七年級上冊和高中必修一教材，即主要集中在學生地理啟蒙學習階段，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

　　一、突破定式思維能力的培養(yǎng)

　　定式思維是指個體在解決某一特定問題時的思維習慣，具有心理學上的“類化”特點。定式思維在某種程度上可以幫助學生理解同類知識和解決同類問題,而當新的問題或情況出現(xiàn)時，以原有的思維方式去思考新的問題反而會束縛學生的思維，不利于問題的解決。思維定式顯然成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要障礙，因而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要破除思維定式。程序性地理知識對學生的操作能力和多角度空間思維能力有很高的要求，學生在學習程序性地理知識的同時也是在培養(yǎng)學生的定式思維突破能力。以星球版七年級地理上冊為例，其知識框架為：第一章地區(qū)；第二章地圖；第三章海洋和陸地；第四章天氣和氣候；第五章世界的居民。從目錄中可以看出，教材的編排是在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，按知識生成的程序進行的。學習程序性地理知識有利于學生打破在日常生活中未經(jīng)科學審視而形成的思維定式，例如七年級上冊在學習有關(guān)地球形狀和大小內(nèi)容時，課文通過講述哥倫布的環(huán)球航行來證實地球是圓的，通過實測數(shù)據(jù)講述地球是中間略鼓兩極稍扁的橢球體。在科學事實面前學生很容易就能突破“天圓地方”這一思維定式。久而久之，對于類似的程序性地理知識的學習，學生會形成一種思維習慣：真理需要科學的證實。

　　二、優(yōu)化發(fā)散和集中思維能力的培養(yǎng)

　　發(fā)散思維和集中思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的兩個重要方面，其中發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。由于程序性地理知識具有研究范圍廣、過程復雜、結(jié)構(gòu)煩瑣等特點，因此對學生的發(fā)散性思維素養(yǎng)要求較高。如在學習魯教版高中地理必修一“黃赤交角”知識點時，需要學生依據(jù)之前所學的有關(guān)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及地球的形狀、運動、質(zhì)地、特性等知識，利用發(fā)散性思維思考地球的這些特性與黃赤交角的關(guān)系，此時再引入黃赤交角的知識，接著探究黃赤交角存在的意義，引導學生綜合利用集中思維和發(fā)散思維來思考和學習�？偠�言之，學習類似的程序性地理知識時，發(fā)揮集中思維思考問題的同時應依據(jù)相應的科學線索進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，調(diào)動、運用并優(yōu)化學生的發(fā)散和集中思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于達到認識地理環(huán)境和地理現(xiàn)象的教學目標。

　　三、探索創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)

　　程序性地理知識相對于陳述性地理知識而言有較強的可操性作和實證性，有利于學生在實踐中形成自己創(chuàng)造性的知識觀點，并且能夠用科學的方法去驗證自己所持觀點的正確性與價值。學習程序性地理知識，對學生的探索能力和發(fā)現(xiàn)能力具有一定的要求，而探索、發(fā)現(xiàn)能力的'培養(yǎng)可以提升學生的創(chuàng)新和實踐能力，養(yǎng)成以科學事實為依據(jù)去認識事物的習慣。如我國現(xiàn)行的中學地理教材對地理知識進行了模塊化編排，這些模塊的完成需要運用學生的探索、發(fā)現(xiàn)能力去解決現(xiàn)實生活中的地理問題，其中以七年級上冊和高中必修一為主的程序性地理知識最具實踐性、探索性和呈現(xiàn)性。如人教版七年級地理上冊第二章第二節(jié)，在講地球上的海陸變遷前，先是介紹了對喜馬拉雅山和浙江海下的科考成果，科考發(fā)現(xiàn)了喜馬拉雅山上有海洋生物的化石、浙江海下有大量的生活設施，通過發(fā)現(xiàn)的結(jié)果可以得出“滄海桑田”的結(jié)論。這里就涉及探索能力及發(fā)現(xiàn)能力。此外中學地理教材還設置了諸多活動和探究，目的是引導學生探索實踐中的地理問題，如山教版高一地理在地球公轉(zhuǎn)的內(nèi)容中設計了“陽光花園”的探究，通過對房屋采光的探索，得出了地球公轉(zhuǎn)和黃赤交角的地理知識。學生對大量程序性地理知識的掌握、內(nèi)化，為他們進行新的探索發(fā)現(xiàn)奠定了知識基礎。

　　四、形成獨立觀點能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)造是個別性而不是一般性，因此形成自己獨立于一般的觀點對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有重要意義，而獨立觀點是學習程序性地理知識必不可少的一種能力。程序性地理知識的特性決定了它的認識過程具有漫長性和不完整性，如海陸變遷———宏觀講述各個板塊的運動，微觀涉及各種地形地貌的變遷。地理學家或地理學者雖然提出一些地理觀點和理論，但仍有部分認識是不完整或不準確的，如板塊的運動是巖漿在運動還是板塊在運動等等，這些地理現(xiàn)象和知識的不完整性為學生進行創(chuàng)造性思維形成自己獨立觀點提供了空間。

創(chuàng)造性思維論文12

　　所謂數(shù)學創(chuàng)造性思維，是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數(shù)學中發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一。他不同與一般數(shù)學思維之處在于，他發(fā)揮了人腦的整體工作特點和下意識活動能力，發(fā)揮了數(shù)學中形象思維、靈感思維、審美等的作用，因而能按最優(yōu)化得數(shù)學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細節(jié)，完整的把握數(shù)與形有關(guān)知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)認識過程的飛躍，從而達到數(shù)學創(chuàng)作的完成。數(shù)學創(chuàng)造的過程，往往是先通過形象、靈感、審美等，迅速找出問題突破口，再通過邏輯思維做出嚴格的證明。這里，形象、靈感、審美可以說是打開數(shù)學創(chuàng)造大門的鑰匙。他的主要特點有首創(chuàng)性、新穎性、突破性、靈活性、求美性、指出性、獨立性和綜合性。

　　下面就如何培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)造性思維作了初步探討。

　　一、創(chuàng)設情境，增強學生的創(chuàng)造意識1.誘發(fā)好奇心理，培養(yǎng)學生的探索精神。

　　亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題、驚訝開始”。只有精心創(chuàng)設各種教學情景，才能激發(fā)學生的學習動機與好奇心，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維必要手段之一。教學中充分激發(fā)和利用學生的好奇心有利于提高課堂教學效果，而這樣的過程又能使學生的好奇心理得到進一步強化。如用現(xiàn)代教學手段增強新奇感，運用生活中的現(xiàn)象增強趣味性，運用數(shù)學史料激發(fā)求知欲（用數(shù)學史上的三次危機引入無理數(shù)、用國際象棋發(fā)明者與印度國王的故事引入等比數(shù)列）。2.培養(yǎng)化歸意識，鼓勵大膽猜想歸納法是通過一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而得出一般結(jié)論的推理方法。以某些已知的事實和一定的經(jīng)驗為依據(jù)，對數(shù)學問題作出推測性的判斷即猜想�；瘹w意識的培養(yǎng)，不僅有助于實際問題的解決，而且有助于養(yǎng)成自覺地聯(lián)想、自覺地調(diào)整思維方式的鉆研精神和思考習慣。

　　3.選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，指導學生進行研究性學習教材中有些章節(jié)沒有新概念，具有基礎性和可遷移的特點，可以指導學生獨立研究學習：教師向?qū)W生提供探究的問題，讓學生自己探索得出結(jié)論。如在講正切函數(shù)的圖象和性質(zhì)時，老師考慮到幾何法作函數(shù)圖象的局限性和描點分析函數(shù)性質(zhì)作圖應用的廣泛性，因而微調(diào)教材內(nèi)容（幾何法改為描點法）：要求學生用描點法并分析函數(shù)性質(zhì)作出y=tanx的草圖。學生獨立思索，約用了２５分鐘，有的同學作出了錯誤的圖象；有的同學作圖正確但對單調(diào)性的判定憑直覺；有的同學推理有據(jù)，作圖正確，頗有見地。

　　二、更新模式，提高學生創(chuàng)造能力

　　數(shù)學教學中，要強化學生的交流意識、合作意識，教師不斷更新教學觀念，發(fā)揮民主，師生雙方密切合作。運用新方法，輔助以必要的討論和總結(jié)，以發(fā)展學生的創(chuàng)造意識。

　　1.引入開放題教學。開放題的引入，讓學生在解題中有更廣闊的思維空間，教師改造一些課本中常規(guī)性的題目，打破模式化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。比如將條件、結(jié)論完整的題改成只給條件，先猜結(jié)論，再進行論證；或給出多個條件，首先要收集、整理、篩選后才能求解或證明；再如要求多個結(jié)論或多種解法的題目，加強發(fā)散思維的訓練；也可以給出結(jié)論，讓學生探求條件，或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論進行拓廣，演變，形成一個發(fā)展性問題。

　　2.開展數(shù)學實驗課與活動課。

　　開展“探究活動”與“實驗作業(yè)”，將所學的知識應用于實際，以及從數(shù)學的角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究。

　　三、多角度、多層次思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

　　在創(chuàng)造性思維過程中，發(fā)散思維起著主導作用，是創(chuàng)造性思維的核心。唯有“發(fā)散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。在解題時，不要滿足于把題目解答出來便萬事大吉，而應向更深層次探求它們的.內(nèi)在規(guī)律，可以變化題目的條件，或變化題目的結(jié)論，或條件結(jié)論同時作些變化，配成題組，從而加深對題目之間規(guī)律的認識。例題的講解應該注意一題多解、一題多變，強調(diào)思維的發(fā)散，增強思維的靈活性。

　　另外，數(shù)學學習中的一空多填、一式多變、一題多變、一題多問、多題一法；數(shù)學方法中的變量代換、幾何問題代數(shù)化與代數(shù)問題幾何化、幾何變換；數(shù)學解題中尋找簡便解法、反常規(guī)解法以及獨特解法的訓練等，都有助于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)�？梢钥闯�，對數(shù)學問題的回味與引申，使學生從不同角度處理問題，增加學生總結(jié)、歸納、概括、綜合問題的意識和能力，培養(yǎng)了思維的靈活性、變通性。

　　總之，我認為在教學過程中，我們要以學生為主體，教師為指導，創(chuàng)設問題情景，充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生參與教學，使學生由要我學變?yōu)槲乙獙W，積極引導學生獨立思考，大膽猜想，進一步培養(yǎng)學生的興趣。俗話說興趣是最好的老師，只有這樣我們才能達到課堂效果，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才。

　　在本文中我只就教學過程中如何提高學生的創(chuàng)造性思維提出了一些淺顯的建議，其實在課本內(nèi)容的編排、選定，學生作業(yè)的選擇等等方面也可以采用一些方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如，教師在選擇作業(yè)時可讓學生做些具有發(fā)散性的習題，學生做完一道題后可以想象有沒有其他方法以及由此題的解決方法能不能解決其他題目，然后加以總結(jié)。我認為這比搞題海戰(zhàn)術(shù)要好的多。

創(chuàng)造性思維論文13

　　摘 要 素質(zhì)教育是大教育，是中國教育的戰(zhàn)略主題。素質(zhì)教育的實施，對政治課教學提出更高、更新的要求。

　　關(guān)鍵詞 政治課 培養(yǎng) 思維品質(zhì)

　　面對新課程改革，中學政治教師應樹立新的教育教學理念，運用新的教育教學方法，“穿新鞋，走新路”，這樣才能適應新世紀新課改的需要，培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)新型人才。結(jié)合筆者的教育教學實踐，在政治課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有效策略可從以下幾個方面做起：

　　一、加強理想信念教育，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀

　　理想是創(chuàng)造的動力，信念是創(chuàng)造的精神支柱。很難想象，一個胸無大志、缺乏理想和進取精神的人會有所發(fā)明有所創(chuàng)造。所以，在政治課教學中，要求學生要在深刻理解馬克思之一基本知識基本理論的基礎上，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的價值觀和道德觀。

　　二、加強意志品質(zhì)教育，促使學生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)

　　人的意志品質(zhì)不是天生的，而是后天的學習和實踐過程中逐步形成的。培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)是創(chuàng)造性思維活動的必要條件。因此，在政治課教學中，一方面要對學生進行艱苦奮斗、開拓進取、積極向上的`人生觀教育。“艱苦奮斗，玉汝于成”。要使自己的人生更富有創(chuàng)造性，沒有積極的努力，不付出艱苦的勞動力是不可能的。另一方面，還要對學生進行挫折教育。因此創(chuàng)造、發(fā)明往往是和失敗聯(lián)系在一起的。挫折教育就是進行克服個體需求未得到滿足的消極心理的教育。挫折教育不同于一般的思想教育，而是提高學生克服困難的決心和信心，增強學生的意志品質(zhì)，提高面對挫折的心理承受力;培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造改革所必需的勇敢探索的個性品格，克服思維的固定性、習常性的制約，促進發(fā)散思維的產(chǎn)生。

　　三、靈活采用各種形式，培養(yǎng)學生形成強烈的求知欲

　　創(chuàng)造性思維的認識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現(xiàn)。強烈的求知欲是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)造性思維活動正是蘊于精神之中。要培養(yǎng)學生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學認為，興趣是求職的內(nèi)在動力。教師在課堂教學中，一方面要廣泛采取學生樂于接受的方式，強化興趣刺激。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調(diào)查訪問、咨詢解疑等課外學習形式，讓學生自覺地把所學知識應用到社會實踐中去，學有所用，用有所獲，不斷增加學生獲取知識的興趣。從某種意義上講，興趣是創(chuàng)造開拓的“金鑰匙”。

　　四、落實課改三維目標，確立創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要地位

　　新課改進一步提出了“以學生發(fā)展為本”的行動口號，這是課程設計和課堂教學設計的根本落腳點。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視，那么，我們所需要的新課程觀是什么呢?最為關(guān)鍵的是，在思想素質(zhì)方面，教師應依托新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態(tài)度和價值觀的和諧可持續(xù)發(fā)展，使情感、態(tài)度和價值觀成為教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。這是本次課改的核心理念，這就要求我們在平時政治課教育教學中要能為學生提供終生發(fā)展有益的東西。就課堂教學而言，目標方向，是靈魂，是上好課的出發(fā)點和歸宿。具體地講，備課要使教師目標素質(zhì)化，上課是實現(xiàn)教學目標素質(zhì)化的主渠道，要落實好教學目標素質(zhì)化的要求，作業(yè)設置要反饋教學目標，考核要驗收教學目標。

　　五、構(gòu)建合理課堂結(jié)構(gòu)，夯實創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)基礎

　　這是提高政治學科教學實效、實施素質(zhì)教育的必在條件。當前在課堂教學中應克服兩種傾向：一是沒有很好地鉆研教材，沒有達到把握教材，能駕馭教材的境地，教師盲目適從，難以進入角色，整堂課中運用的材料淺、簡、多、偏，浮光掠影，缺乏時代氣息，教學思路紊亂，教學結(jié)構(gòu)松散;二是離開學生實際，過于追求說理的系統(tǒng)性、完整性，教學中抓不住重難點，使學生不達要領(lǐng)。為了適應新課程的變化，教學改革應努力實現(xiàn)新的突破，其中確立課堂教學中以“對話”為主要特征的新型師生關(guān)系---伙伴關(guān)系，應是適應課程改革要求的一個重要方面。教師應由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學習活動的組織者、引導者、個性發(fā)展的輔導者和社會化進程的促進者”。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要在《課程標準》的要求下，研究教學內(nèi)容的安排，要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內(nèi)容教“活”，讓學生學活，使學生感到聽政治課不枯燥無味，學習理論得到舉一反三的成效。同時還要求教師從學科知識結(jié)構(gòu)特點出發(fā)去理解教材所處的地位及知識前后的聯(lián)系，分清主次，抓住主要矛盾，準確無誤地把握難點。

　　六、大力優(yōu)化教學過程，營造創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)氛圍

　　長期以來，我們許多教師受傳統(tǒng)教學思想和應試教育的影響，滿腦子考慮的是如何提高學生的分數(shù)，在教學中漠視學生的主體性，沒能從根本上樹立正確的學生觀、知識觀、發(fā)展觀、課程觀和教學觀。以前，我們的政治教師太習慣了如何把知識“傳授”給學生，在教學中想得更多是如何讓學生接受知識，而很少想到怎樣通過發(fā)揮學生的主動性去探究和發(fā)現(xiàn)知識，從而使學生享受真正的學習樂趣，并從中培養(yǎng)能力，發(fā)展個性。這種以知識為本位的觀念極大在制約了基礎教育的發(fā)展，造成了許多學生厭學，因此，我們要努力實現(xiàn)由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向，處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的關(guān)系，把學生從被動學習、死記硬背、機械訓練、個性受壓抑的狀況中解放出來。政治課的素質(zhì)教育應首先體現(xiàn)在學習目標達成上。學法得之于教法，“授之以魚，不如授之以漁”，素質(zhì)教育不僅要使學生“學會”，而且要讓學生“會學”，掌握“怎么學”。政治課教學應始終體現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的融合，在教師主導作用發(fā)揮的同時，學生的主體作用得到充分體現(xiàn)。

　　總之，在思想政治課教學中，必須把握時代脈搏，與時代同步，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，才能使其具有生命力，才能發(fā)揮思想政治課用先進思想鼓舞人、用科學理論武裝人的巨大作用。

創(chuàng)造性思維論文14

　　摘要：美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，需要相關(guān)學校、教師、家長予以重視�；�于此，該文就兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)展開分析，提出了創(chuàng)新美術(shù)教學模式、豐富美術(shù)教學題材、利用童話寓言引導教學、融合多種藝術(shù)形式等培養(yǎng)策略，以期提升兒童美術(shù)教育水平。

　　關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育;創(chuàng)造性思維能力;繪畫興趣

　　美術(shù)教育對開發(fā)兒童智力具有重要意義，而創(chuàng)造力是智力的一種高級表現(xiàn)。因此，要充分利用美術(shù)教育，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，進而提升其構(gòu)造新設想、創(chuàng)造新事物的創(chuàng)新能力，為其后續(xù)的學習與發(fā)展打下良好基礎。采用多種培養(yǎng)策略，有效應用于兒童美術(shù)教學的各個階段，對逐步提升兒童的創(chuàng)造性思維能力，能夠起到重要作用。

　　一、創(chuàng)新美術(shù)教學模式

　　教師在兒童美術(shù)教育實踐中，應尊重兒童的生理與心理特點、個性特點等，摒棄以往陳舊、單一的教學手段，以兒童的成長需求為目標，進行教學模式創(chuàng)新。首先，應從教育理念與教學方法著手，教師在主導教學過程的同時，應將兒童作為教學活動的主人，以啟發(fā)式教學方法貫穿整個教學過程，引導兒童多觀察、多思考，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。在應用啟發(fā)式教學方法的過程中，教師要多鼓勵學生，幫助他們樹立自信心。在教學實踐中，教師可定期舉辦兒童作品展覽活動，為兒童設定一個主題，如“秋天的故事”，讓兒童圍繞著這一主題采用繪畫、手工等多種藝術(shù)形式進行創(chuàng)作。教師也可在活動期間，組織兒童進行秋游，引導兒童欣賞、觀察秋景，收集落葉等素材，充分發(fā)揮想象力進行大膽創(chuàng)作，自由表現(xiàn)秋天的美。

　　二、豐富美術(shù)教學題材

　　教師應以培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力為目標組織美術(shù)教學活動，提升教學實踐性。兒童的創(chuàng)造性思維往往源于他們所熟悉的生活事物。所以，針對兒童的美術(shù)教學，應多選擇貼近自然與生活的題材，豐富教學內(nèi)容。在此基礎上，教師進一步引導兒童通過多種途徑感知外界事物，在強化兒童感知能力的同時，使其想象力得到發(fā)展。如，在實際教學過程中，以“可愛的小石頭”為主題，組織兒童創(chuàng)造性思維能力訓練課程。首先，教師要事先收集大量的小石頭。石頭形態(tài)各異，兒童可自主選擇最喜歡的。在選擇過程中，教師要讓兒童說出選擇的理由。然后，讓兒童以自己手中的石頭為核心，充分發(fā)揮想象力，將石頭與自己所接觸過的事物進行聯(lián)系，勾勒自己想創(chuàng)作的作品形態(tài)。兒童的想象力比成人更豐富，這是創(chuàng)造性思維的起點，也是想象力與創(chuàng)造力的源泉。讓兒童在石頭上創(chuàng)作，相比于常規(guī)的在紙上繪畫，更容易激發(fā)兒童的繪畫興趣。兒童從最初觀察石頭的外形，到聯(lián)系石頭與自己所接觸過的事物，最后得出自己想要創(chuàng)作的作品的構(gòu)想。在此過程中，兒童分別對自然與生活進行充分聯(lián)想，使最終的作品更加生動。

　　三、利用童話寓言引導教學

　　在兒童美術(shù)教育的初期階段，部分兒童存在不敢畫、不會畫、不想畫的問題，這對后續(xù)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)十分不利。因此，在教學實踐中，教師應從兒童的繪畫興趣著手，引入童話、寓言等激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，以取得更好的教學效果。教師在組織課堂教學時，應以兒童熟悉的故事為基礎，為他們描繪幾幅鮮明的畫面，或播放一些故事短片，以兒童喜愛的方式激發(fā)他們的繪畫興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作信心。以“鼴鼠的故事”為例，教師在課堂上為兒童播放相關(guān)動畫片段，在兒童觀賞過程中，教師要通過語言對兒童進行適當引導，讓兒童捕捉視頻中的細節(jié)與亮點，進而拓展想象力。由于主觀意識的差異，兒童在欣賞過程中會產(chǎn)生不同的聯(lián)想，以此為基礎讓兒童進行自主創(chuàng)作，最終得到的作品往往在共性中寓有個性，相比原版的動畫形象，更加生動、鮮明。教師應以動畫為基礎，引導兒童繪制出自己心目中的鼴鼠形象與故事。一些兒童充分發(fā)揮想象力，將鼴鼠與自己見過的動物園的小動物組織在一起，形成一幅幅奇妙、有趣的`畫面：有的鼴鼠驚訝地看著高挑的長頸鹿，有的鼴鼠試圖和貓頭鷹“握手”，等等。

　　四、融合多種藝術(shù)形式

　　培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，不能單從美術(shù)教學的角度進行，更要綜合文學、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)形式，全方位激發(fā)、啟迪兒童的思想，提升其審美能力。如，教師以“春夏秋冬”為主題，讓兒童自行搜集切合主題的美文，并在課堂上朗誦，與大家分享；在此基礎上，讓兒童系統(tǒng)認識、感受四季的顏色，學會利用色彩表達季節(jié)、情緒與情感，并讓兒童分別嘗試不同的色調(diào)，選擇最合適的表現(xiàn)季節(jié)與事物。在兒童文學作品的引導下，兒童對自然的變化會產(chǎn)生不一樣的聯(lián)想與想象，能夠進一步提升自身的繪畫技巧，豐富繪畫內(nèi)容。綜合多種藝術(shù)形式與學科內(nèi)容，讓兒童對其進行觀察、分析、想象，進而創(chuàng)作，這是一個從感知到釋放的完整過程，有利于培養(yǎng)兒童的跨界思維，為兒童的智力、創(chuàng)作能力、學習能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

　　結(jié)語

　　研究兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于推動兒童智力與學習能力的發(fā)展。通過相關(guān)分析，利用多種教育與教學手段，在美術(shù)教學中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，能夠顯著提升培養(yǎng)效果。兒童充分發(fā)揮、利用自己的想象力，創(chuàng)作出生動、鮮明的美術(shù)作品，經(jīng)過長時間的積累，就能夠激發(fā)自身各方面的創(chuàng)作才能，提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教育價值。

　　參考文獻：

　　[1]胡霞.巧設多元情境促發(fā)創(chuàng)造思維——例析大班美術(shù)欣賞活動《星空》.好家長，20xx（50）.

　　[2]翁峰杰.在兒童畫創(chuàng)作中開發(fā)創(chuàng)造性潛能.新教師，20xx（2）.

創(chuàng)造性思維論文15

　　摘要：為了更好地提高高中學生自身素質(zhì)，高中教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，結(jié)合觀察力、想象力、創(chuàng)造力思維對高中學生進行培養(yǎng)教學，使其可有效地促進高中學生全面的發(fā)展。本文針對高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了詳細的探討，并提出了有效的措施，來提高高中學生數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

　　隨著我國社會形勢不斷的變化，高中數(shù)學課程內(nèi)容與教學方向也在逐步更新。據(jù)實際調(diào)查我們看到，目前具備創(chuàng)造性思維能力的人才已跟不上時代發(fā)展的腳步，而通過在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，占據(jù)了在別的學科里培養(yǎng)高中學生創(chuàng)造性思維能力更高的優(yōu)勢。因此，本文提出在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的要求，這樣不僅有利于提高高中學生素質(zhì)教育問題，還有利于社會的創(chuàng)新。

　　一、培養(yǎng)高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的措施

　　為了更好的提高高中學生數(shù)學教學中的創(chuàng)造性思維能力，以下對教師教學理念進行轉(zhuǎn)變，重新設計學生教學情境、積極培養(yǎng)學生想象力和觀察力、重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力進行了分析。

　　1.創(chuàng)設教學情境。當把學生引入數(shù)學課程教學中以后，高中數(shù)學教師還應結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容與特點，來創(chuàng)設具備學生能動與思維發(fā)揮的教學情境，使其促進高中學生的主動性和積極性得到提升，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。為了充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在創(chuàng)設數(shù)學教學情境時，為防止學生對教學情境出現(xiàn)排斥、反感、厭惡的不好行為現(xiàn)象，數(shù)學教師必須結(jié)合學生興趣愛好與靈活多變的教學模式，來確保數(shù)學教學情境具有一定的實用性。另外，在創(chuàng)設數(shù)學教學情境時，數(shù)學教師還應結(jié)合不斷發(fā)生的教學過程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)變化等多方面來設計問題，這樣不僅可確保學生創(chuàng)造性思維能力得到提升，還可有效地提高高中學生專業(yè)知識水平。

　　2.提升學生的想象力與觀察力。在高中數(shù)學教學中，為了更好地提高高中學生創(chuàng)造性思維能力水平，確保學生具備足夠的想象力與觀察力是創(chuàng)造性解決問題的基礎，所以重視培養(yǎng)學生的想象力與觀察力就顯得尤為重要。而對于提升學生的想象力，有利于學生能夠獨自開發(fā)與創(chuàng)新，使其形成新的事物，為培養(yǎng)高中學生創(chuàng)造性思維能力奠定基礎。在培養(yǎng)學生想象力的過程中，數(shù)學教師可通過激發(fā)高中學生已存的內(nèi)部想法，并結(jié)合學習的新知識進行有意識的加工，構(gòu)成頭腦中的思維導圖，促使學生形成有利于學習的新表現(xiàn)。另外，通過提升高中學生的觀察力，有利于學生能夠合理有效地分析與解決問題，當人們步入社會以后遇到問題也能夠有效的解決。在對高中學生觀察力進行培養(yǎng)的過程中，教師需培養(yǎng)學生對問題進行認真、仔細、多角度、多方面的觀察，確保學生合理有效地解決問題，這樣才能為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打下基礎。

　　3.學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學教學知識在人們生活與工作中也都會運用到，所以數(shù)學教學課程是實踐性很強的學科。為了更好地確保人們生活與工作的穩(wěn)定或持續(xù)性發(fā)展，在高中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師必須結(jié)合學生日常生活現(xiàn)象，來正確引導學生把所學數(shù)學知識吸收與利用。通過在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力，不僅可讓學生意識到學數(shù)學知識的優(yōu)勢，還有利于培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)造性思維能力。另外，在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力的過程中，數(shù)學教師可結(jié)合課程教學內(nèi)容，給學生布置相關(guān)的課后調(diào)查作業(yè)，促使高中學生能夠靈活多變地運用數(shù)學教學知識，使其幫助學生進行創(chuàng)造性思維能力的`培養(yǎng)。

　　二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的注意事項

　　以上對如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力提出了有效的措施，并通過對教學理念進行了轉(zhuǎn)變，雖然可有效的提高高中學生的創(chuàng)造性思維能力，但還是有兩點重要問題影響著高中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以下對這兩點重要注意事項進行詳細的探討，以便能夠提高高中學生的創(chuàng)造性思維能力。

　　1.教學深度不足的問題。據(jù)實際調(diào)查統(tǒng)計表明，在目前的數(shù)學教程中，由于學生知識水平還是存在不同程度的缺失，導致高中學生對于重點、難點問題出現(xiàn)不善于解決的現(xiàn)象。其次，由于高中數(shù)學教師知識水平有限，部分數(shù)學教師還會出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，導致教學深度也存在不足，且部分高中教師對于教學的重點與難點問題也只是進行大概的講解，使其就更加大了學生知識水平的缺失。這樣不僅會對高中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)造成影響，還會對高中學生的自我素質(zhì)造成影響。

　　2.盲目攀比的問題。在目前的高中教學課程中，學生受社會不良風氣的影響，很多學生在生活與學習中都會出現(xiàn)互相攀比的現(xiàn)象，這樣不僅會對高中學生的綜合素質(zhì)造成影響，還會促使學生養(yǎng)成不良的妒忌思維。另外，學生受網(wǎng)絡效應的影響，部分學生容易利用網(wǎng)絡途徑對重點、難點教學知識問題進行解決，然后進行展示與炫耀所謂的才能，進而就更加大了學生之間盲目攀比的現(xiàn)象。而這種盲目攀比的行為，不僅會降低高中學生真正的學習積極性，還嚴重的影響著高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。對高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于推進教學改革，并可有效的提升高中教學質(zhì)量。以上通過對高中學生與高中教師采取科學合理的措施，并對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的注意事項進行詳細探討，使其在高中教學中有計劃、有意識地對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]李媛媛.高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析[J].黑龍江科技信息,20xx,21:164.

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