小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()

　　現(xiàn)如今，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()1

　　【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及深入，在小學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)貼近生活，實(shí)施生活化的教學(xué)模式，這樣促使學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)以及學(xué)生的興趣得到激發(fā)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，本文主要是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略研究。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);途徑

　　當(dāng)前我國(guó)的數(shù)學(xué)教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以下主要分析了生活化教學(xué)的內(nèi)涵、并且提出了應(yīng)用生活化的有效教學(xué)策略。

　　1生活化的教學(xué)含義以及必要性

　　教學(xué)的生活化，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，在生活化的背景之下開展各種教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，采取這樣的教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面，數(shù)學(xué)課程比較復(fù)雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學(xué)生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學(xué)生不理解數(shù)學(xué)知識(shí)之后就很容易產(chǎn)生厭惡情緒，最終喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取生活化教學(xué)的模式，這是十分必要的。

　　2小學(xué)生活化教學(xué)的重要性分析

　　第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果在教學(xué)的過程融入生活化的元素，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)具有十分重要的作用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)和生活接近，促使數(shù)學(xué)課程生動(dòng)有趣。第二，生活化教學(xué)促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生主要是被動(dòng)聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果進(jìn)行生活化教學(xué)可以有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力。其中，數(shù)學(xué)課程的主要特點(diǎn)就是實(shí)用性以及靈活性，通過采取生活化教學(xué)的方式，不但可以促使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握更好，而且可以讓學(xué)生將書本知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的生活之中。

　　3當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題分析

　　3．1教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置缺乏合理性

　　場(chǎng)景的設(shè)置對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義，也是教學(xué)過程中經(jīng)常采取的有效方式，通過引入常見的社會(huì)環(huán)境以及生活環(huán)境，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步的挖掘和開發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維都具有十分重要的意義，但是，當(dāng)前很多教師只是將知識(shí)單純傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性以及積極性，整體的教學(xué)效果不理想。

　　3．2教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理性

　　在小學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況，選擇和學(xué)生生活相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容這樣才能取得良好的教學(xué)效果，但是，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材不結(jié)合實(shí)際情況，比如，在圖形變換這節(jié)內(nèi)容之中，教材中有一頁(yè)是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對(duì)于城市的小學(xué)生比較熟悉，但是對(duì)于農(nóng)村小朋友就顯得相當(dāng)陌生，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇內(nèi)容。

　　3．3缺乏對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)的重視

　　當(dāng)前的中國(guó)教育以應(yīng)試教育為主，雖然目前提倡素質(zhì)教育但是基本還是脫離不了應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育之下，學(xué)生普遍感受到壓力很大，學(xué)生通常是在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校已經(jīng)把課程安排得滿滿的，學(xué)生壓力過大就應(yīng)當(dāng)采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應(yīng)當(dāng)開展課外活動(dòng)，課外活動(dòng)不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，從而促使學(xué)生的知識(shí)可以學(xué)以致用。

　　4在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)之中采取生活化教學(xué)策略

　　4．1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化

　　教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的一些問題引入到小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，促使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容貼近生活以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，而且可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上加入生活化的情景，學(xué)生就可以用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力具有十分重要的作用。

　　4．2教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)生活化

　　在上課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造和諧以及活躍的氣氛，創(chuàng)設(shè)良好以及輕松的氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂之上應(yīng)當(dāng)融入生活化的情境，從而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　4．3課外活動(dòng)應(yīng)當(dāng)生活化

　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，尤其應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中，小學(xué)生可以經(jīng)過一些課堂上的練習(xí)，掌握解決實(shí)際問題的技巧。生活當(dāng)中其實(shí)很多地方有數(shù)學(xué)的影子，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并且運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)將這些問題加以解決。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，包括教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置缺乏合理性、教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理性、缺乏對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)的重視。對(duì)此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)生活化以及課外活動(dòng)應(yīng)當(dāng)生活化。

　　參考文獻(xiàn):

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()2

　　摘要：在新課改的背景下，要把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)、思維能力和創(chuàng)造能力很強(qiáng)的社會(huì)有用的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授知識(shí)就不是唯一的目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。必須綜合運(yùn)各種手段、遵循循序漸進(jìn)的原則，通過持之以恒的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思維能力。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是讓小學(xué)生擁有更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠用數(shù)學(xué)思維去認(rèn)識(shí)問題，分析問題、解決實(shí)際問題。如何用數(shù)學(xué)提高孩子的思維能力，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷探索，找到適合學(xué)生思維發(fā)展的方法。

　　1.把化抽象變?yōu)橹庇^，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示

　　在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

　　2.培養(yǎng)舉一反三的能力，提高做題變通技巧

　　舉一反三出自孔子的《論語(yǔ)?述而》："舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。"意思是說(shuō)：我舉出一個(gè)墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話，我也不會(huì)再教你們了。后來(lái)，大家就把孔子說(shuō)的這段話變成了"舉一反三"這句成語(yǔ)，意思是說(shuō)，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運(yùn)用到其他相類似的東西上！常常聽到家長(zhǎng)反映，孩子平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮，請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班，花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可考試時(shí)還是感覺反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對(duì)于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無(wú)策。在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直接，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過彎了。舉一反三其實(shí)就是"師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身"這句話的執(zhí)行行為。

　　3.通過知識(shí)聯(lián)系新舊知識(shí)

　　聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問題找到正確的答案。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來(lái)說(shuō)，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。每教一新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過程中發(fā)展思維。如在教"加減法各部分的關(guān)系"時(shí)，先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和減去另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

　　4.通過想象能力來(lái)培養(yǎng)思維能力

　　5.成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

　　在家庭，很多家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)的過程中，有意無(wú)意的說(shuō)一些傷及孩子信心的話語(yǔ)，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，你這道題都不會(huì)？快別上學(xué)了……。作為家長(zhǎng)，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種"自由爭(zhēng)辯交流"的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，爭(zhēng)辯、互相交流解決問題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時(shí)，家長(zhǎng)要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭(zhēng)辯解題思路，能促使孩子通過自由爭(zhēng)辯，加深對(duì)問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對(duì)突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。

　　總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)貫穿到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。備課時(shí)必須在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，明確思維訓(xùn)練的內(nèi)容和方法；上課要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，布置作業(yè)要少而精，形式要多樣，即要有鞏固性作業(yè)，也要有須經(jīng)過積極思考才能做出的作業(yè)；考試測(cè)驗(yàn)既要考慮知識(shí)的掌握，也要考慮思維的能力。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]王子興主編，《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，廣西師范大學(xué)出版社，1996年

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()3

　　逐步發(fā)展學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地、有意識(shí)地將邏輯規(guī)律引進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)過程中加以滲透，既有利于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能培養(yǎng)他們的初步邏輯思維能力。

　　一、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯推理及相互間的關(guān)系。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)重要途徑。烏辛斯基早就指出：“所謂智力發(fā)展不是別的，只是很好組織起來(lái)的知識(shí)體系�！倍�知識(shí)體系因?yàn)槠鋬?nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)而獲得邏輯意義。數(shù)學(xué)中基本的概念、性質(zhì)、法則、公式等都是遵循科學(xué)的邏輯性構(gòu)成的。

　　“數(shù)學(xué)作為一種演繹系統(tǒng)，它的重要特點(diǎn)是，除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通過定義引入的。”這種演繹系統(tǒng)一方面使得數(shù)學(xué)內(nèi)容以邏輯意義相關(guān)聯(lián)。另一方面從知識(shí)結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的邏輯思維形式中得到的研究方法（如邏輯推理等），再去獲取更多的知識(shí)。如學(xué)習(xí)“能同時(shí)被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我們是通過演繹推理得到的：

　　所有能被2整除的數(shù)的末尾是0、2、4、6、8；

　　所有能被5整除的數(shù)的末尾是0、5；

　　因此，能同時(shí)被2、5整除的數(shù)的末尾是0。

　　數(shù)學(xué)中的這種推理形式一旦被學(xué)生所熟識(shí)，他們又會(huì)運(yùn)用它在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上作出新的判斷和推理。

　　學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和構(gòu)建，主要依賴認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，去影響和促進(jìn)新的理解、掌握，溝通新上知識(shí)的互相聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，這是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的同化現(xiàn)象。它包含三方面的內(nèi)容：一是新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系；二是新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系；三是新舊知識(shí)建立聯(lián)合意義。這三方面與邏輯結(jié)構(gòu)中的三類推理恰好建立相應(yīng)的聯(lián)系。推理，是從一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷得出新的判斷的過程。通常有：演繹推理（從一般性的前提推出特殊性結(jié)論的推理）；歸納推理（從特殊的前提推出一般結(jié)論的推理）；類比推理（從特殊的前提推出特殊結(jié)論的推理或從一般前提推出一般結(jié)論的推理）。如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，先在黑板上出示算式1.2÷0.3=4、1÷2=0.5、4.8÷4=1.2、0.666÷2=0.333；1÷3=0.333……、70.7÷33=2.14242……、299÷37=8.081081……等。觀察各式的商學(xué)生們直觀認(rèn)識(shí)到：小數(shù)有有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)之分。進(jìn)而從一組無(wú)限小數(shù)中，發(fā)現(xiàn)了循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)屬性，得到了循環(huán)小數(shù)的定義。由兩個(gè)或幾個(gè)單稱判斷10.333…的數(shù)字3依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，2.14242…的數(shù)字42依次不斷重復(fù)出現(xiàn)等，得出一個(gè)新的全稱判斷（循環(huán)小數(shù)的定義）是歸納推理的一種方法。

　　在教學(xué)的過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地把邏輯規(guī)律引入教學(xué)，注意示范、點(diǎn)撥，顯然是有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

　　二、邏輯推理在教與學(xué)過程中的應(yīng)用。

　　1.如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念極其抽象，概括性和包容性高于新知識(shí)，新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系、新知識(shí)從屬于舊知識(shí)時(shí)，那么宜適當(dāng)運(yùn)用演繹推理的規(guī)則，由一般性的前提推出特殊性的結(jié)論。

　　“演繹的實(shí)質(zhì)就是認(rèn)為每一特殊（具體）情況應(yīng)當(dāng)看作一般情況的特例”。為了得以關(guān)于某一對(duì)象的具體知識(shí)，先要找出這一對(duì)象的類（最近的類概念），再將這一對(duì)象的類的屬性應(yīng)用于哪個(gè)對(duì)象。如：運(yùn)用乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，學(xué)生必須以清晰、穩(wěn)固的乘法分配律知識(shí)為基礎(chǔ)，才能得出：

　　999×999+999=999×(999+1)=999000

　　這里999×999+999=999×(999+1)是根據(jù)一般性判斷a×c+b×c=(a+b)×c推出的。當(dāng)學(xué)生理解這種推理的順序，且懂得要使演繹推理正確，首先要前提正確，并學(xué)會(huì)使用這樣的語(yǔ)言：

　　只有兩個(gè)約數(shù)（1和它本身）的數(shù)是質(zhì)數(shù)；

　　101只有兩個(gè)約數(shù)；

　　101是質(zhì)數(shù)。

　　那么，符合形式邏輯的演繹法則就初步被學(xué)生所掌握。

　　在知識(shí)層面中，這種類屬過程的多次進(jìn)行，就導(dǎo)致知識(shí)不斷產(chǎn)生新的層次，其邏輯結(jié)構(gòu)就越加嚴(yán)密，新的知識(shí)也就會(huì)不斷分化和精確化，就可以逐漸演繹出新的類屬性的具體知識(shí)。教學(xué)中正確把握這種結(jié)構(gòu)，用演繹推理的手段組織學(xué)習(xí)過程，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思考方法，理解內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，還能提高學(xué)生的模式辨認(rèn)能力，縮短推理過程，快速找到解題途徑。

　　在新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系時(shí)，整個(gè)類屬過程可分化為兩種情況。

　　(1)當(dāng)新知識(shí)從屬于舊知識(shí)時(shí)，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物�？梢詮脑�有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中直接推衍。新知識(shí)可以直接納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

　　如學(xué)生已學(xué)過兩位數(shù)的筆算，清晰而穩(wěn)固地掌握了加法的計(jì)算法則，現(xiàn)在要學(xué)三、四位數(shù)的加法，只要讓學(xué)生思考并回憶兩位數(shù)加法計(jì)算的表象結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下三、四位數(shù)加法與兩位數(shù)加法有相同的筆算法則，學(xué)生就能順利解決新課題。新知識(shí)很快被舊知識(shí)同化，并使原有筆算法則得到充實(shí)新的知識(shí)獲得意義。雖然這些知識(shí)的外延得到擴(kuò)大，但內(nèi)涵不變。

　　教學(xué)中，掌握這些知識(shí)的內(nèi)涵的邏輯結(jié)構(gòu)，就會(huì)有一個(gè)清晰的教學(xué)思路，就會(huì)自覺地運(yùn)用演繹推理的手段，與學(xué)生一起愉快地順利地進(jìn)行下位學(xué)習(xí)。就不會(huì)在講三、四位數(shù)加法時(shí)，著眼于竭力以三、四位數(shù)加法為例證，說(shuō)明加法的計(jì)算法則。

　　(2)新知識(shí)類屬于原有較高概括性的觀念中，但不能從原有上位觀念中直接派生出來(lái)，而需要對(duì)原有知識(shí)作部分的改組，才能同化新知識(shí)。新知識(shí)納入原有知識(shí)后，原有知識(shí)得到擴(kuò)展、加深、限制、修飾和精確化。新舊知識(shí)之間處于相關(guān)類屬。這時(shí)，運(yùn)用演繹推理之前，先要對(duì)原有知識(shí)作部分改組，請(qǐng)出一個(gè)“組織者”，再步步演繹。（為新知識(shí)生長(zhǎng)提供觀念上的“固定點(diǎn)”，增加新舊知識(shí)間的可辨性，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”，奧蘇伯爾稱它為“先行組織者”簡(jiǎn)稱“組織者”。）

　　如學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式：S=ab，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算公式，這就要對(duì)長(zhǎng)方形進(jìn)行改組，把它的長(zhǎng)改成與寬相等(a=b)，于是“正方形面積計(jì)算”可被“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”同化，當(dāng)a=b時(shí)，S=ab=a·a=a[2,]。又如教圓面積之前，向?qū)W生演示或讓學(xué)生動(dòng)手操作，把圓適當(dāng)分割后拼成近似長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形面積公式導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。其間以直代曲，是由舊知識(shí)導(dǎo)向新知識(shí)的認(rèn)知橋梁，是由演繹推理構(gòu)建新知識(shí)時(shí)，找到的觀念上固定點(diǎn)。找到固定點(diǎn)后圓面積的計(jì)算被長(zhǎng)方形面積同化，于是面積計(jì)算規(guī)則從直線封閉圖形的計(jì)算，推廣到曲線封閉圖形的計(jì)算，擴(kuò)展加深了對(duì)原有面積計(jì)算規(guī)則的認(rèn)識(shí)內(nèi)容，使有關(guān)面積計(jì)算的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)趨向精確化。

　　2.如果原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)已形成幾個(gè)觀念，要在原有的觀念上學(xué)習(xí)一個(gè)抽象、概括和包容性高于舊知識(shí)的新知識(shí)，即新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，那么適當(dāng)運(yùn)用歸納推理的規(guī)則，可由特殊的前提推出一般性的結(jié)論。當(dāng)需要研究某一對(duì)象集時(shí)，先要研究各個(gè)對(duì)象（情況），從中找出整個(gè)對(duì)象集所具有的性質(zhì)，這就是歸納推理。歸納推理的基礎(chǔ)是觀察和試驗(yàn)，是從具體的、特殊的情況過渡到一般情況（結(jié)論、推論）。

　　教材中關(guān)于概念的形成，運(yùn)算法則和運(yùn)算定律、性質(zhì)得出，一般是通過歸納推理得到的。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了分?jǐn)?shù)的某些具體經(jīng)驗(yàn)，加上教材提供的和教師列舉的生活實(shí)例和圖形。如：一個(gè)蘋果平均分成兩份，每份是它的1/2，一根鋼管平均截成三段，每段是它的1/3，一張紙平均分成4份，每份是這張紙的1/4……所有這些操作和演示都讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾分之一這個(gè)概念。隨后，再認(rèn)識(shí)幾分之幾。這種不完全的歸納推理，是在考察了問題的若干個(gè)具體特例后，從中找出的規(guī)律。（嚴(yán)格地說(shuō)，由不完全歸納法推理得到的結(jié)論還需要論證，才能判定它的正確性。）

　　運(yùn)用歸納推理傳授知識(shí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，選取典型的特例，并能夠通過典型特例的推理得出一般性的結(jié)論。又要用這個(gè)“一般結(jié)論”，去解決具體特例。在教與學(xué)的進(jìn)程中，歸納和演繹不是孤立地出現(xiàn)的，它們緊密交織在一起。

　　3.如果新舊知識(shí)間既不產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生上位關(guān)系，但是新知識(shí)同原有知識(shí)有某種吻合關(guān)系或類比關(guān)系，則新舊知識(shí)間可產(chǎn)生并列關(guān)系。那么可以運(yùn)用類比推理。

　　教材中，商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，乘數(shù)是整數(shù)的乘法和乘數(shù)是分?jǐn)?shù)的乘法等，學(xué)習(xí)這類與舊知識(shí)處于并列結(jié)合關(guān)系的新知識(shí)時(shí)，既不能以上位演繹推理到下位，又不能以下位歸納推理到上位，只能采用類比推理。如五年級(jí)學(xué)習(xí)“一輛卡車平均每小時(shí)行40千米，0.3小時(shí)行了多少千米？”時(shí)，學(xué)生還無(wú)法根據(jù)小數(shù)乘法的意義列出此題的解答等式。所以，教學(xué)中一般用整數(shù)乘法中的數(shù)量關(guān)系相類推。

　　原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，整數(shù)乘法與小數(shù)乘法只是一般的非特殊的并列結(jié)合關(guān)系。新知識(shí)的學(xué)習(xí)，只能利用原有知識(shí)中的一般的和非特殊的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行同化。

　　由于學(xué)生們對(duì)事物間“相同程度”判斷不明確，有時(shí)因?yàn)殄e(cuò)誤的類比，即“有害的”類比，而造成結(jié)論性的錯(cuò)誤。如學(xué)了“20朵黃花比18朵紅花多2朵”，也可以說(shuō)成“18朵紅花比黃花少2朵”，就把：“甲數(shù)比乙數(shù)多20%”就可以說(shuō)成“乙數(shù)比甲數(shù)少20%”。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出這些類比錯(cuò)誤，同時(shí)讓學(xué)生懂得，由類比得出的結(jié)論必須加以驗(yàn)證，同時(shí)，經(jīng)常作一些類比上的選擇或判斷性的練習(xí)，幫助他們不要做錯(cuò)誤的類比。

　　新舊知識(shí)的三種聯(lián)系與三類推理相呼應(yīng)，不是一種巧合，是知識(shí)結(jié)構(gòu)本身科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)使然。正確地運(yùn)用邏輯推理的原則可以將學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)分化的程度提高，教師會(huì)不斷注意新知識(shí)的穩(wěn)定性、清晰性，新知識(shí)的固定點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)更富有科學(xué)意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()4

　　摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)最為基礎(chǔ)的課程之一，對(duì)于小學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)具有重要意義，因此數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況對(duì)小學(xué)生具有重要影響。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)受到教師的推崇，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情景教學(xué)中應(yīng)遵循的原則、在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用、以及在應(yīng)用工程中應(yīng)注意的問題三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；運(yùn)用

　　一、引言

　　小學(xué)是小學(xué)生知識(shí)積累的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是為了鍛煉小學(xué)生的思維邏輯能力，從而為以后其他知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。新課改提出的情境教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性具有顯著的效果，因此應(yīng)將其推廣應(yīng)用。

　　二、情境教學(xué)應(yīng)用的原則

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)需要遵循以下幾方面的要求：第一，具有一定的趣味性。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)比較吃力，從而導(dǎo)致厭惡對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境，可以有效將學(xué)生帶入課堂教學(xué)之中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二，具有一定的實(shí)際性。教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的目的之一就是幫助其解決生活中的難題，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，也要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，選取貼近小學(xué)生生活的素材，不要讓小學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境有距離感，進(jìn)而影響情境教學(xué)的效果；第三，具有一定的實(shí)踐性。教師教授學(xué)生知識(shí)的目的，是讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事情加以解決的，發(fā)揮知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的作用，將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，不要與實(shí)際生活相脫離。此外，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)還要遵循其開放性、誘發(fā)性、引導(dǎo)性等原則，促使情境教學(xué)可以真正發(fā)揮其功效，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

　　三、情境教學(xué)的具體應(yīng)用

　�。ㄒ唬�對(duì)實(shí)際生活的應(yīng)用

　　對(duì)實(shí)際生活的應(yīng)用主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可直接利用身邊的事例進(jìn)行教育。例如，教師在教授一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，教師在為學(xué)生解釋完什么是長(zhǎng)度單位以后，可以讓學(xué)生對(duì)課桌或者書本進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生感受其長(zhǎng)度單位的概念。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己用手或者其他工具對(duì)同一物品進(jìn)行測(cè)量，讓其加深對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。再比如，教師在為二年級(jí)學(xué)生講解《角和直角》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以再講解完角的含義以后，讓學(xué)生在教室中尋找角和直角，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使課堂氣氛保持在熱烈的氛圍中，讓學(xué)生在輕松的氛圍下，獲得對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握。

　�。ǘ�）對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬

　　教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)中，最常用的一種手法就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的虛擬、假設(shè)。例如，數(shù)學(xué)教師在教授一年級(jí)學(xué)生《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣。如教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：小紅放學(xué)后與媽媽一起去水果店買水果，賣水果的阿姨說(shuō)一個(gè)蘋果是一元錢，小紅發(fā)現(xiàn)媽媽給了阿姨一元錢，一個(gè)奶奶給了阿姨兩個(gè)五角錢，還有一個(gè)小妹妹給了阿姨十個(gè)一毛錢，然后讓學(xué)生思考這是為什么，那么小學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己對(duì)生活的掌握而對(duì)教師問題進(jìn)行解答，以此幫助小學(xué)生增強(qiáng)其對(duì)新知識(shí)的深刻理解。

　�。ㄈ�）對(duì)實(shí)物的具體應(yīng)用

　　對(duì)實(shí)物的具體應(yīng)用主要是數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可借助身邊的實(shí)物，促進(jìn)情境教學(xué)的效果。例如教師在為二年級(jí)學(xué)生講解《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)的時(shí)鐘借用過來(lái)，作為教學(xué)輔助用具。拿實(shí)物進(jìn)行教學(xué)可以減少數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解難度，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期效果。對(duì)教學(xué)資源的利用教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，便于教師教學(xué)，還可以明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與教師的高度配合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教師在講解《認(rèn)識(shí)乘法》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過播放一段小動(dòng)畫，然后通過教師的提問與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法，從而完成教師的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，一舉兩得。

　�。ㄋ模┣榫辰虒W(xué)應(yīng)注意的問題

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要注意以下幾方面的問題：第一，教師創(chuàng)設(shè)的情境不要過于復(fù)雜，復(fù)雜的情境不僅會(huì)浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，還不容易讓小學(xué)生掌握教師的意圖，從而起到適得其反的效果；第二，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備。數(shù)學(xué)教師在在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教學(xué)設(shè)備的選擇對(duì)于情境教學(xué)質(zhì)量的好壞具有直接影響，因此在教學(xué)設(shè)備的選擇上也應(yīng)該加以注意；第三，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)主要鍛煉的就是學(xué)生的思維邏輯能力，因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要設(shè)計(jì)能夠鍛煉學(xué)生思維的問題和情境，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)水平，需要引入情境教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的高質(zhì)量完成。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()5

　　一、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是我們的教學(xué)目的

　　（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　1.設(shè)計(jì)適合小學(xué)生心理特點(diǎn)的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在鞏固一百以內(nèi)的加減法時(shí)，我組織學(xué)生開展了一個(gè)“小貓釣魚”的游戲：用硬紙片做魚若干條，每條魚身上都有一道算式，每個(gè)學(xué)生身上都有一個(gè)寫著得數(shù)的牌子，讓學(xué)生用魚鉤釣上和自己身上得數(shù)相同的魚。這樣的游戲比起讓學(xué)生枯燥地做幾道數(shù)學(xué)算式要有趣得多，既訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)算能力，又激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教授新課時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些問題，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新課，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在引入“余數(shù)”概念的時(shí)候，我讓學(xué)生以小組的形式對(duì)11個(gè)小球進(jìn)行分堆，要求不管分成幾堆，每堆都要一樣多。在分堆的過程中，學(xué)生的思維是相當(dāng)活躍的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分不完的情況，會(huì)產(chǎn)生疑問。這時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入新課“有余數(shù)的除法”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。3.巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的最直接、最有效的手段。當(dāng)堂練習(xí)設(shè)計(jì)得巧妙合理，不僅能鞏固學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)，還能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在設(shè)計(jì)當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)候要做到重難點(diǎn)突出，循序漸進(jìn)，講求實(shí)效，形式多樣。

　�。ǘ�）注重課堂教學(xué)過程，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。而在注重素質(zhì)教育的今天，我們不僅要關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和過程。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，透過每個(gè)人的動(dòng)作表情來(lái)了解學(xué)生的心理活動(dòng)，了解他們明白了什么、不理解什么、疑惑什么；不能因?yàn)閷W(xué)生沒有遵循自己的引導(dǎo)就橫加指責(zé)，而應(yīng)促使他們的思維得到釋放，個(gè)性得以發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，大膽發(fā)言。

　�。ㄈ�）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前課后的反思，讓學(xué)生全面發(fā)展

　　學(xué)生的成長(zhǎng)不只表現(xiàn)為知識(shí)的增多，還要有自我進(jìn)步、自我發(fā)展意識(shí)和能力，而反思是自我發(fā)展的基礎(chǔ)。在教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程，更要注重探究過后的反思，要使學(xué)生通過反思不斷獲得提高。

　　二、創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍

　　只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能在毫無(wú)壓力的情況下全身心地投入到學(xué)習(xí)中，才能積極參與教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行暢通無(wú)阻的交流，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。

　�。ㄒ唬┙�立和諧的師生關(guān)系

　　在教學(xué)過程中，我們應(yīng)放下教師的架子，營(yíng)造一種朋友式的平等的交流環(huán)境，多俯下身來(lái)傾聽學(xué)生的心聲。師生之間在課堂上不僅只有語(yǔ)言上的交流，還有心與心之間的對(duì)話溝通。比如，教師可以這樣與學(xué)生交流：“你想的很好，你愿意與大家分享一下嗎？”“謝謝你啟發(fā)了我，我也有個(gè)想法，你們?cè)敢饴犚宦爢?”……這樣平等溫和的交流方式可以引發(fā)學(xué)生積極的情感意識(shí)，形成和諧的師生關(guān)系，從而提高課堂的教學(xué)效率。教師工作的對(duì)象不是毫無(wú)情感的物品，而是活生生的人，他們有著自己的思想、意識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思想碰撞會(huì)使課堂豐富多彩。在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生活躍起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，由他們自己去觀察、自己去思考、去表達(dá)，讓他們?cè)诤椭C民主的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。

　�。ǘ�）機(jī)智、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生

　　教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到全面、公正，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，又要注重他們?cè)谡麄�(gè)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和細(xì)節(jié)表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，即使學(xué)生表現(xiàn)得不夠完美，教師也不要直接否定他們的參與熱情，而要講究評(píng)價(jià)技巧，給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，要做到既不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生有所收獲。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我們要做到因人而異。對(duì)于學(xué)困生，我們要側(cè)重于激發(fā)他們的自信心，多采取鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)的方式，讓他們體會(huì)到教師和同學(xué)對(duì)他們的關(guān)心；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，我們不要輕易表?yè)P(yáng)，以免造成他們自負(fù)情緒，應(yīng)該注重拓展他們的思維，激發(fā)他們的探索和創(chuàng)新意識(shí)。

　　三、把教材和實(shí)際生活相聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　對(duì)于小學(xué)生，教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)單調(diào)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生在生活中感興趣的事物，將其與教材整合在一起，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在，從而提高學(xué)習(xí)效率。總之，教師要樹立正確的學(xué)生觀，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要采取各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有利條件，利用好課堂四十五分鐘，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()6

　　數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程 。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行 思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。

　　激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，理清學(xué)生思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，是提高學(xué)生思維能力的重要方面。

　　一、激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)

　　動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī) ，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。

　　教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)， 教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī) 。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況 下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：一個(gè)車間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù) 交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個(gè)零件，李師傅加工 了400個(gè)零件。這時(shí)把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。

　　這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活 和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中。

　　可見，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

　　二、理清學(xué)生思維脈絡(luò)

　　認(rèn)知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識(shí)發(fā)展之中的�！痹诮虒W(xué)中，對(duì)于每一個(gè)問題，既要 考慮它原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識(shí) 脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn) 折點(diǎn)。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸 的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識(shí)體系。學(xué)生獲得知識(shí)的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開始，或從舊知識(shí) 引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維發(fā)展的各個(gè)層次逐步深入直至終結(jié)。如果這 個(gè)開端不符合學(xué)生的知識(shí)水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到問題的解決無(wú)從下手，其思維脈絡(luò)就不會(huì)在有序的軌 道上發(fā)展。

　　例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)—平均分入手，把握住平均分與按比例分 配的關(guān)系，即把一個(gè)數(shù)量平均分就是按照1:1的比例進(jìn)行分配，從而將學(xué)生的思維很自然地引入按比例分配，為 學(xué)生掃清了認(rèn)知上的障礙。

　　再如：解答按比例分配應(yīng)用題時(shí)，從問題入手逐步深化認(rèn)識(shí)，不但能夠解決學(xué)生思維過程中無(wú)從下手的問 題，而且有利于使學(xué)生的思維沿著起點(diǎn)發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。

　　當(dāng)然，不同知識(shí)、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思 維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，以舊知識(shí)為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、 邏輯化。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué) 應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

　　例如：甲乙兩人共同加工一批零件，計(jì)劃甲加工的零件個(gè)數(shù)是乙加工的2/5。實(shí)際甲比計(jì)劃多加工了34個(gè)， 正好是乙加工零件個(gè)數(shù)的7/9。這批零件共有多少個(gè)？

　　學(xué)生在思考這道題時(shí)，雖然能夠準(zhǔn)確地判斷出2/5和7/9這兩個(gè)分率都是以乙加工的零件個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量的， 但是，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量的數(shù)值并不相等，這樣，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙。教師應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開拓 思路：“甲加工的零件個(gè)數(shù)是乙的2/5”，這說(shuō)明甲、乙計(jì)劃加工零件的個(gè)數(shù)是幾比幾？“正好是乙加工零件個(gè) 數(shù)的7/9”又說(shuō)明甲、乙實(shí)際加工零件個(gè)數(shù)是幾比幾？這樣，就將以乙標(biāo)準(zhǔn)量的分率關(guān)系轉(zhuǎn)化為以總個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn) 量的分率關(guān)系，直至解答出這道題。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由分?jǐn)?shù)聯(lián)想到比的過程，實(shí)際就是學(xué)生思維 發(fā)生轉(zhuǎn)折的過程。抓住這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。

　　總之，教師幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，注意思維過程中的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的 重點(diǎn)所在。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生思維方法

　　學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常需要把面對(duì)的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問題。 在這個(gè)思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方 法。

　　1.分析與綜合�？偲饋�(lái)說(shuō)，思維就是通過分析、綜合來(lái)進(jìn)行的。所謂分析就是把已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的事物之間的 聯(lián)系在認(rèn)識(shí)中分解開來(lái)。分析的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜 合就是把原來(lái)還沒有認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)中建立起來(lái)。綜合的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由條 件入手，逐層確定能夠解決的問題。

　　例如：一位工人師傅要加工一批零件，計(jì)劃每天加工60個(gè)，需30天完成。實(shí)際每天加工了90個(gè)，照這樣計(jì) 算，可提前幾天完成？采用分析的方法：

　　附圖{圖}

　　由此可見，恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。 當(dāng)然，根據(jù)具體問題將分析與綜合結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，更會(huì)提高思維的效果。

　　2.具體與抽象。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學(xué)生思維的“著眼點(diǎn) ”應(yīng)放在逐步過渡上。教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，精心組織操作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。例如 ：在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將準(zhǔn)備好的圓柱模型側(cè)面剪開，并觀察剪開后的長(zhǎng)方形 或平行四邊形、正方形的各個(gè)部分與圓柱各部分之間的關(guān)系，從而概括出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式。通過這一 系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學(xué)生理解并掌握了圓柱體側(cè)面積公式，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的操作意識(shí) ，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生變抽象為具體的思維方法。

　　3.求同與求異。有些數(shù)學(xué)知識(shí)之間既有差別又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用求同與求異的思維方法，通 過對(duì)相關(guān)知識(shí)的比較，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

　　(1)對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行變式比較，即求同。例如：在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，將平行四邊形變 換不同的位置進(jìn)行比較

　　通過觀察比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質(zhì)屬性是相同的，即“對(duì)邊分別平行的 四邊形”，因?yàn)樗鼈兌际瞧叫兴倪呅巍?/p>

　　(2)對(duì)易混知識(shí)不同點(diǎn)的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應(yīng)用題經(jīng)常要運(yùn)用“求一個(gè)數(shù)的幾分之 幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分?jǐn)?shù)乘法這兩類應(yīng)用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過總份數(shù)把 比轉(zhuǎn)化成各個(gè)部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計(jì)算；而后者通常是直接或間接具備所求問題的分率。

　　顯然，通過運(yùn)用求同與求異的思維方法，不但使學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，而且也發(fā)展了學(xué)生多極化的 思維方法，有利于克服思維定勢(shì)。

　　4.一般與特殊。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都存在著共性與個(gè)性。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思 考數(shù)學(xué)知識(shí)的一般性與特殊性，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，教師通 過引導(dǎo)學(xué)生比較長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，從而得出：這兩種圖形的周長(zhǎng)都是將每個(gè)圖形的四條邊的長(zhǎng) 相加，這是它們的一般性。而正方形四條邊長(zhǎng)度相等，它的周長(zhǎng)等于它的邊長(zhǎng)的4倍；長(zhǎng)方形對(duì)邊長(zhǎng)度相等，它 的周長(zhǎng)等于它的長(zhǎng)加寬和的2倍，這是它們的特殊性。最后得出結(jié)論：正方形是特殊的長(zhǎng)方形。

　　教師通過引導(dǎo)學(xué)生感知一般與特殊的關(guān)系，從而使學(xué)生樹立起具體問題具體分析的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生靈 活處理實(shí)際問題的能力。

　　綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利 于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()7

　　摘要：文章從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析，具體策略有：學(xué)生層（組）的劃分策略、目標(biāo)設(shè)計(jì)與選擇策略、分層設(shè)問策略、個(gè)別指導(dǎo)策略、分層練習(xí)策略、合作互助策略等。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；策略

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層異步教學(xué)屬于一種重要的教學(xué)方式，在實(shí)踐過程中，主要是由教師在場(chǎng)實(shí)施輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，該方式主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐過程，學(xué)習(xí)過程指的是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，及時(shí)做好課后復(fù)習(xí)，完成家庭作業(yè)，做好總結(jié)工作；實(shí)踐過程指的是學(xué)生能進(jìn)行實(shí)際操作，掌握相關(guān)技能，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)舉一反三。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

　　所謂的分層異步教學(xué)模式是指在開展教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性及潛能，采取不同層次的教學(xué)手段，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，該模式突破課堂教學(xué)的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)能力勻稱的優(yōu)秀班級(jí)，可將學(xué)生分為A、B、C三種類型。A類為獨(dú)立學(xué)習(xí)，B類為交流學(xué)習(xí)，C類為師生討論。通過這樣的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，同時(shí)還可以讓學(xué)生共同努力，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

　�。ㄒ唬�學(xué)生層（組）的劃分策略在開展分層異步教學(xué)活動(dòng)的過程中，首先，教師應(yīng)充分了解、掌握學(xué)生的綜合情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況等。其次，根據(jù)調(diào)查掌握到的實(shí)際情況劃分。教師將學(xué)生分為A、B、C三種級(jí)別，并根據(jù)不同級(jí)別的學(xué)生教授不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)與選擇策略在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與選擇方面，各層次之間的目標(biāo)差距不能太大，而且要使相應(yīng)層次的學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo)。教師在選擇目標(biāo)時(shí)，可以采用以下兩種方式：一是針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；二是針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的目標(biāo)�？傊�，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的差距，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和選擇，使不同層次的學(xué)生都能夠全面掌握教材內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　�。ㄈ�）分層設(shè)問策略在開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要注重分層設(shè)問策略的運(yùn)用。教師需要充分把握好問題的目的性，注重學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生提出的問題來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)此問題展開深入的研究和探討，找出解決問題的方法。在設(shè)置問題的過程中，教師可以先呈現(xiàn)比較有難度的問題，當(dāng)大部分學(xué)生都難以解決時(shí)再漸漸拋出解決難題的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣，可以更有效地拓展學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　�。ㄋ模﹤�(gè)別指導(dǎo)策略個(gè)別指導(dǎo)是分層異步教學(xué)模式的重要組成部分，主要是對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)方案更具有目的性。教師在開展個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)過程中，需要注意以下三個(gè)問題：一是加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過渡階段的引導(dǎo)；二是加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)分類階段的引導(dǎo)；三是加強(qiáng)學(xué)生在擴(kuò)展學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)。

　�。ㄎ澹┓謱泳毩�(xí)策略在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)和目的性教學(xué)，還要加強(qiáng)學(xué)生的課后練習(xí)。教師在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)實(shí)施分層練習(xí)策略，通常可以分為：自主練習(xí)、選擇性練習(xí)、過渡式練習(xí)和并列式練習(xí)等，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的練習(xí)策略。通過課后練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

　�。�六）合作互助策略在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可采取合作互助策略，即學(xué)習(xí)好的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)較差學(xué)生，有效發(fā)揮集體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在討論具有共同性問題時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們的思維發(fā)展，教師可以先讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生做答，以便學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何分析問題，而且能夠促使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的發(fā)展。

　　（七）區(qū)別評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和肯定能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)情況的不同，采用區(qū)別評(píng)價(jià)策略至關(guān)重要，不僅可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以提高學(xué)生對(duì)自身掌握知識(shí)的認(rèn)知。區(qū)別評(píng)價(jià)具體可以采用分層考試、隨堂測(cè)試等方式進(jìn)行。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師一定要掌握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生之間的差距，并了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)開展分層次教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]俞春波.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探討[J].內(nèi)蒙古教育,20xx(36):74.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()8

　　多媒體應(yīng)用于教學(xué)，已引起了教育的深刻變革。合理的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，有可能帶來(lái)整個(gè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的積極變革。我們應(yīng)該清醒地看到：應(yīng)用多媒體于課堂教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育自身改革和發(fā)展的需要。開展多媒體輔助教學(xué)是提高課堂效益，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要手段之一。再者，多媒體輔助教學(xué)的合理應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)教學(xué)能力，拓寬解題思路，發(fā)展智力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)都有著積極的作用。另外，更促進(jìn)了教師更新教育思想、教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，深化課堂教學(xué)的改革。

　　作為一名當(dāng)代數(shù)學(xué)教師，如果能夠熟悉多媒體教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，將實(shí)際問題抽象化。再者，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解、掌握和遷移，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效率，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。

　　一、 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

　　運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣�？鬃釉疲褐�之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。多媒體可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。教師巧妙地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對(duì)于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．喚起學(xué)生的求知欲，整節(jié)課的順利進(jìn)行敲響了動(dòng)人心弦的第一錘。學(xué)生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學(xué)生就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教育情景，讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的音樂、有趣的動(dòng)畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具�，F(xiàn)在我們所使用的數(shù)學(xué)教材，例題多來(lái)源于生活，并以情景模式出現(xiàn)。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等生理特點(diǎn)，表現(xiàn)在課堂中就是：教師講授的前幾鐘可以比較專注地聽，但由于教師講授時(shí)間過長(zhǎng)，形式呆板，學(xué)生容易出現(xiàn)視覺、聽覺疲勞，這校樣課堂學(xué)習(xí)效果就不高了。因此，恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如; 我在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)大面額人民幣》時(shí)，課件出現(xiàn)一個(gè)服裝店的動(dòng)態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學(xué)生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學(xué)生更加明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的道理，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。整節(jié)課學(xué)生都保持愉悅的心情，直觀的知識(shí)呈現(xiàn)和靈活的練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。

　　二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生樂學(xué)，提高課堂效率

　　數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的特點(diǎn)與小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知過程中的一對(duì)矛盾。運(yùn)用多媒體，可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來(lái)，而且積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀功能，刺激學(xué)生的有意注意，從而找到事物間的聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　例如，在《梯形的面積計(jì)算》一課導(dǎo)入時(shí)，借助多媒體課件，先在屏幕上出示一個(gè)梯形，然后將梯形涂色并閃動(dòng)，讓學(xué)生知道閃動(dòng)的涂色部分是要計(jì)算的梯形的面積。接著教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的圖形面積計(jì)算公式及推導(dǎo)過程，隨著學(xué)生的回答，屏幕上逐一演示平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。通過課件演示，學(xué)生知道這些圖形是通過割補(bǔ)、平移等方法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。最后教師提問：能不能把梯形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形（如平行四邊形），來(lái)推導(dǎo)它的面積呢?這樣借助多媒體教學(xué)手段，學(xué)生自然而然地進(jìn)入教學(xué)情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知和探索興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。。

　　多媒體發(fā)展進(jìn)入到課堂教學(xué)中，給教學(xué)帶來(lái)了新的生力，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來(lái)枯燥無(wú)味的課堂因多媒體的作用而使得本身抽象的知識(shí)變得生動(dòng)活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應(yīng)用題課的表現(xiàn)更加突出。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫面把活動(dòng)過程全面展現(xiàn)出來(lái)，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。

　　例如：在教學(xué)“垂直”一課時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸幾何，他們?cè)诶斫馍嫌泻芏嗟睦щy，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解對(duì)學(xué)生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助與多媒體課件，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)，可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了相交的基礎(chǔ)上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學(xué)生觀察兩條直線形成幾個(gè)角？都是什么角？學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)是2個(gè)銳角，2個(gè)鈍角。然后課件演示，轉(zhuǎn)動(dòng)其中的一條直線，使其中的一個(gè)角成為直角，可問：當(dāng)一個(gè)角是直角時(shí)，其他幾個(gè)角是什么角？生很自然的推出也都是直角。這時(shí)就可以引出互相垂直的概念：當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫做互相垂直。在這個(gè)過程中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬的演示了兩條直線由相交關(guān)系到垂直關(guān)系，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

　　三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)模擬演示教學(xué)，化抽象為形象，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

　　利用計(jì)算機(jī)模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課前的集體備課時(shí)，多數(shù)教師就提出學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體棱的條數(shù)，長(zhǎng)方體的棱可以分為幾組，長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的認(rèn)識(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生的空間思維能力較差，很難理解。實(shí)際教學(xué)中，我借助多媒體課件，先在屏幕左側(cè)展示一個(gè)長(zhǎng)方體框架圖，讓學(xué)生觀察，然后通過不斷按鼠標(biāo)，在屏幕右側(cè)演示12條棱圍成長(zhǎng)方體框架圖的過程（按一次鼠標(biāo)，飛入1條棱）。這樣一來(lái)，學(xué)生便輕易了解了長(zhǎng)方體棱的條數(shù)。接著，畫面發(fā)生了變化，屏幕中央出現(xiàn)了一個(gè)大的長(zhǎng)方體框架圖，相等長(zhǎng)度的棱染成了同一顏色，此刻，引導(dǎo)學(xué)生觀察交流，“長(zhǎng)方體的棱可以分為幾組”的問題便形象、具體地得到解決。最后，多媒體再展示同一頂點(diǎn)發(fā)出的紅、藍(lán)、綠色的3條棱，教師引出長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的概念。如此教學(xué)，把抽象的知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能進(jìn)行實(shí)際綜合運(yùn)用。

　　總之，合理地把多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。能讓學(xué)生從繁瑣的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，形成合作交流、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)地目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()9

　　摘要：現(xiàn)代化教育技術(shù)具有動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、圖形清晰、信息量大等特點(diǎn)，使得教學(xué)更加的直觀。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，增加對(duì)抽象以及難懂內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)代化教育技術(shù)；應(yīng)用；學(xué)習(xí)方法

　　隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容以及手段，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的全面提升�，F(xiàn)代化教育技術(shù)具有動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、圖形清晰、信息量大等特點(diǎn)，使得教學(xué)更加的直觀。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，增加對(duì)抽象以及難懂內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　一、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　諾貝爾物理學(xué)得獎(jiǎng)?wù)邨钫駥幉┦吭�說(shuō)過“成功的秘訣在于興趣”，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其年齡較小，幾乎是受興趣所支配，所以還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特征以及教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放一些由平移和旋轉(zhuǎn)獲得一些精美的圖形，并提問學(xué)生“你們知道他們是怎么來(lái)的嗎?”，學(xué)生們都紛紛搖頭，之后教師回答說(shuō)“只要學(xué)習(xí)了今天的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們就可以知道這些圖形是怎么來(lái)的？你們想不想學(xué)習(xí)？”，學(xué)生回答都說(shuō)“想”，之后在具體學(xué)習(xí)過程中，教師采用自主探究的方式，讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流，獲得新知，這種方式能夠讓學(xué)生自由的發(fā)表意見，學(xué)生不受約束，改變了以往枯燥的教學(xué)方法，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'興趣，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的趣味性，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[1]。

　　二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)

　　小學(xué)生的年齡較小，形象思維較抽象思維發(fā)達(dá)，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中有許多的抽象的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，現(xiàn)代教育技術(shù)可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)以更加直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)，特別是一些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，可以圍繞重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，通過現(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣學(xué)生可以快速的理解。例如在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，本課的重難點(diǎn)知識(shí)是讓學(xué)生掌握解方程的方法，所以教師可以利用多媒體制作課件時(shí)，圍繞這一重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，通過教學(xué)案例，呈現(xiàn)整個(gè)方程解答的過程，然后先讓學(xué)生根據(jù)多媒體課件，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于存在疑惑的地方，與同組學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生討論過程中，教師可以適當(dāng)?shù)膮⑴c學(xué)生討論中，為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生講解學(xué)生存在疑惑的地方，并讓學(xué)生總結(jié)解方程的方法，并反饋給教師，通過交流與討論，我們知道了在解方程時(shí)，應(yīng)利用等式不變的規(guī)律，在方程的兩遍同時(shí)減去或者除以相同的數(shù)，使得x的系數(shù)為1。之后教師再利用多媒體，為學(xué)生出示一些練習(xí)題，讓學(xué)生使用總結(jié)的解方程的方法，進(jìn)行方程的解答[2]。

　　三、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　“授人以魚不如授人以漁”，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師不能一味的向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還要傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)生成體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程中，創(chuàng)造性的解決問題，以此提高學(xué)生的探究精神以及創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要幫助。例如在學(xué)習(xí)《圓》時(shí)，教師首先讓利用多媒體，為學(xué)生播放一些圓形的精美圖片，感受圓的圖片帶來(lái)的美，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生思考生活中見過的哪些物體是圓形，這樣更加貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次教師讓學(xué)生用圓規(guī)畫圓，教師可以事先利用多媒體動(dòng)畫演示利用圓規(guī)畫圓的方法，讓學(xué)生根據(jù)這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生畫完后，讓學(xué)生們總結(jié)畫圓的方法，即定長(zhǎng)、定點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)一周，最后讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的圓形紙片，根據(jù)多媒體的提示，進(jìn)行折一折，量一量，畫一畫，認(rèn)識(shí)半徑、直徑。這種方法能夠提高學(xué)生的自主探究能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受[3]。

　　四、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，拓展學(xué)生的思維

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的思維，由于多媒體課件包含的內(nèi)容較為廣泛，教師可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，在完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，拓展學(xué)生思路，使得學(xué)生的思維能夠上升到一定的高度，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以利用多媒體動(dòng)畫演示長(zhǎng)方體形成的過程，讓學(xué)生能夠全方面的了解長(zhǎng)方體，從二維空間上升到三維空間，而且通過多媒體，還可以讓學(xué)生從不同的角度觀察長(zhǎng)方體，以便于學(xué)生能夠全面了解長(zhǎng)方體的特征，這也為長(zhǎng)方體表面積計(jì)算學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。又如圓柱體可以由長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊或?qū)掃呅�轉(zhuǎn)形成，如果不借助多媒體，教師很難動(dòng)態(tài)完成這一過程，通過現(xiàn)代化教育技術(shù)，能夠使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加的靈活，有利于拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

　　五、總結(jié)

　　隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加的直觀、生動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。但是需要注意的是教師不能過于依賴于現(xiàn)代化教育技術(shù)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理的應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，并注意信息資源的更新，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，滿足學(xué)生的興趣需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]禹曉林.談信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路,20xx,(20):40-40.

　　[2]李德志.隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——淺談信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教師通訊,20xx,(2):24-25.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()10

　　摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有鮮明的邏輯性和抽象性，對(duì)于學(xué)生的能力要求比較高開設(shè)數(shù)學(xué)課程，就是為了提高小學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)算能力。由于學(xué)生能力的差異，注定了在解題技巧和知識(shí)理解等各方面會(huì)出現(xiàn)差距，有些教師就會(huì)采取分層教學(xué)的方式。但是這種方式在現(xiàn)階段的教學(xué)模式下存在著一定的缺陷，本文旨在分析這些缺陷，并針對(duì)性地提出解決對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；誤區(qū)和對(duì)策

　　引言

　　分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生能力、知識(shí)水平等實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為幾組水平相近的群體，并采取不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的教學(xué)模式下得到能力的提升。為了解決現(xiàn)階段學(xué)生能力差異問題，這種方式得到了廣泛運(yùn)用。然而，教師們?cè)谶@種教學(xué)方式的運(yùn)用上卻陷入了誤區(qū)，導(dǎo)致實(shí)際的效果并不突出。

　　1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的誤區(qū)

　　1.1分層教學(xué)缺乏規(guī)劃

　　分層教學(xué)的一項(xiàng)要求就是根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的組別劃分。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，在“分層”這一過程中卻出現(xiàn)了明顯的誤區(qū)。教師往往只根據(jù)考試分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組別劃分，然而考試分?jǐn)?shù)有時(shí)并不能直接體現(xiàn)學(xué)生的能力差異和知識(shí)水平差異，很多能力出眾的學(xué)生在考試成績(jī)上并不突出，卻擁有獨(dú)到的見解和敏銳的思維。所以這種缺乏規(guī)劃的分層教學(xué)，其實(shí)際效率并不能有效保證[1]。

　　1.2分層教學(xué)缺乏整體性

　　分層教學(xué)要將所有學(xué)生都納入分層的范圍。但是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師卻很少注意到這一點(diǎn)。通常情況下，分層僅僅只針對(duì)部分能力較弱的學(xué)生，旨在幫助這些學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，避免落下太多課程。但是這種方式卻使得很多能力中等的學(xué)生失去了針對(duì)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)步的空間受阻。因而分層教學(xué)陷入了明顯的誤區(qū)。所以，如何走出誤區(qū)，是教育工作者們需要認(rèn)真考慮的問題。

　　2.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行分層教學(xué)

　　2.1詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

　　要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式上的優(yōu)化，首先就要在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行明確。換而言之，就是教師課前的備課工作對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。所以，教師要以分層教育理念為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生能力的不同，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的方式，對(duì)學(xué)生的要求也要隨之發(fā)生變化。因此，針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)并引導(dǎo)其多進(jìn)行深入的探索學(xué)習(xí)，能力較差的學(xué)生，則要求其熟練掌握基本知識(shí)和概念[2]。例如在學(xué)習(xí)到平行四邊形時(shí)，對(duì)于能力稍弱的學(xué)生，可以要求他們熟練掌握?qǐng)D形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法；而對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行探索，比如當(dāng)平行四邊形的形狀發(fā)生變化，如果底的長(zhǎng)度不變，周長(zhǎng)和面積會(huì)有怎樣的變化？利用諸如此類的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠大幅度減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還能在不同層次的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)共同提升，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率和效果都得到了充分保障。

　　2.2分層教學(xué)要掌握技巧

　　分層教學(xué)的方式是根據(jù)學(xué)生能力的差異進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，因而要求教師將學(xué)生分為不同層次。例如可以分為三個(gè)層次：優(yōu)秀、中等、待提升，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，作為教師要注意到的問題是，切勿出現(xiàn)差別對(duì)待，即對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生重點(diǎn)幫助，對(duì)于能力弱的學(xué)生僅僅指導(dǎo)幾句等類似做法。相反，教師應(yīng)該在全面掌握學(xué)生能力的前提下進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)被差別對(duì)待的感受。而教師也可以利用巧妙的教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)教學(xué)過程的開展。比如可以讓每個(gè)小組之間產(chǎn)生一名組長(zhǎng)，教師安排一項(xiàng)任務(wù)，采取競(jìng)爭(zhēng)的模式，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員在競(jìng)爭(zhēng)的模式下學(xué)習(xí)[3]。而任務(wù)目標(biāo)則可以根據(jù)學(xué)生能力的差異進(jìn)行調(diào)整，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的共同提升。

　　2.3考核制度上的優(yōu)化

　　以現(xiàn)階段的考核制度為例，目前對(duì)于學(xué)生能力的考核基本是通過考試分?jǐn)?shù)來(lái)判定。但是試卷內(nèi)容都是統(tǒng)一固定的，顯然這種判定方式缺乏客觀性，且往往無(wú)法對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合考察[4]。有些學(xué)生并不擅長(zhǎng)考試，但是在思維模式上卻有獨(dú)到之處，而這種統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給一些分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生帶來(lái)挫敗感，不利于學(xué)生心理健康。所以，教師不妨根據(jù)學(xué)生能力的不同，采取不同的考核方式。例如在編寫考試試卷時(shí)，可以將一些難度較大的題目設(shè)置成附加題，做對(duì)可以加分，做錯(cuò)不扣分，這樣一來(lái)不僅可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生有思考的余地和樂趣，也能鼓勵(lì)能力中等的學(xué)生通過附加題獲取額外的分?jǐn)?shù)，而能力稍弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檫^大的分?jǐn)?shù)差距而失去學(xué)習(xí)的信心。因而考核制度的優(yōu)化也是提升分層教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，不難看出分層教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性和必要性。作為數(shù)學(xué)教育工作者，要充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的意義，并走出現(xiàn)階段教育模式的誤區(qū)，不斷地在教學(xué)模式上作出改革和創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓更多的學(xué)生能共同進(jìn)步，提升教學(xué)水平，為培育更多優(yōu)秀人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張艷薇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的誤區(qū)和對(duì)策[J]，科普童話，20xx，29（11）：66。

　　[2]徐斌：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策（一）[J]，江蘇教育，20xx，10（12）：18-19。

　　[3]紀(jì)桂玉：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施對(duì)策[J]，數(shù)理化解題研究，20xx，20（04）：62。

　　[4]翁方敏：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J]，吉林教育，20xx，17（31）：63.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()11

　　一、分組學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

　　1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，同時(shí)也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，教師只是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。采用分組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生可以在教師的問題啟發(fā)下，擁有自己獨(dú)立的想法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并和同學(xué)相互學(xué)習(xí)，傾聽別人的觀點(diǎn)和看法，從中獲取知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生感受到是自己在學(xué)習(xí)，也意識(shí)到自身的價(jià)值。分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲取很多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們不會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，而是會(huì)將學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能擁有過主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，發(fā)表自己的看法。在這種情況下，學(xué)生能看到自己的缺點(diǎn)，并對(duì)不足之處作出改正，從而提高自己的數(shù)學(xué)水平。

　　2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　學(xué)生在小組分組學(xué)習(xí)的過程中，必須進(jìn)行獨(dú)立思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)是相對(duì)獨(dú)立的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，他們可以從中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，那么通過這種分組學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)被小組中的氛圍所感染，從而學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，并有助于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)提升。另外，分組學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)他們的合作能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的人際交往。因?yàn)樾〗M之間不僅是在學(xué)習(xí)，更多的是促進(jìn)了交流，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和友誼，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

　　二、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.設(shè)計(jì)研討問題袁明確相關(guān)的要求袁并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

　　在實(shí)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，提出適當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)所在。教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際問題，組織學(xué)生進(jìn)行思考。在師生的共同合作下，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)的方向進(jìn)行，達(dá)到合理的效果。教師所提問的問題應(yīng)該具有開放性的特點(diǎn)，比如，在商店中購(gòu)買的零食和礦泉水，讓學(xué)生計(jì)算他們?cè)谫?gòu)買時(shí)，使用什么樣的方式最合適。如果所提問的問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生看到問題就能寫出答案，這時(shí)的氣氛相對(duì)比較活躍。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就容易形成活躍的思維，但是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不利。

　　2.給學(xué)生足夠的研討時(shí)間袁在分組合作探究時(shí)袁提高合作的質(zhì)量

　　學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)時(shí)間是很充分的，如果要保證學(xué)生的小組合作，每個(gè)成員都應(yīng)該發(fā)表自己的見解。比如，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生首先回憶先前的內(nèi)容，在之前的內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊的知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)公式，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行探索。這時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)，小組成員就會(huì)開動(dòng)腦筋，進(jìn)行積極參與。學(xué)生在小組的合作下，通過拼一拼，數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)圓的面積公式。之后，教師可以借助多媒體對(duì)學(xué)生的小組成果進(jìn)行評(píng)比，并給予展示，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使每個(gè)成員都能得到合作的快樂。學(xué)生的分組合作，應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作只有建立在自己努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。只有處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能讓學(xué)生進(jìn)行探究和交流，共同解決問題。

　　3.分組學(xué)習(xí)需要教師的評(píng)價(jià)和總結(jié)袁才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　在小組合作環(huán)節(jié)，教師的交流和評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要部分，每個(gè)小組間的互動(dòng)需要小組間的補(bǔ)充，才能促進(jìn)學(xué)生開拓思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。小組合作學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的合作與交流，提高學(xué)生的主動(dòng)性和自我控制能力，提高他們養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)和技能的進(jìn)步。即使小組合作是很有效果的，教師的講解也是必不可少的。通常教師要進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，才能對(duì)學(xué)生的合作起到真正的效果。教師不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要注重對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，是教學(xué)提高的重要形式，需要教師進(jìn)行不斷的探索，使這種學(xué)習(xí)形式更加合理和有效�？梢哉f(shuō)，分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，有利于學(xué)生徹底掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)以后的數(shù)學(xué)課程教學(xué)具有相當(dāng)重要的意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重分組學(xué)習(xí)，使分組學(xué)習(xí)能為學(xué)生帶來(lái)更大的效果，相信在教師和學(xué)生的共同努力下，這種形式一定能起到較明顯的成就，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()12

　　【摘要】數(shù)學(xué)思想的滲透，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，具有積極的作用。主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的必要性，并且就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想提出了幾點(diǎn)思考，旨在通過提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；必要性

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)其他基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，處在小學(xué)階段的學(xué)生，其思維認(rèn)知正處在一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展的階段。因此，其對(duì)于自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建能力還有待提高。在素質(zhì)教育改革的教育背景下，數(shù)學(xué)教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的必要性

　　一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中過于對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的講解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，旨在完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求，確保學(xué)生得到一個(gè)較為理想的數(shù)學(xué)成績(jī)，在教學(xué)過程中忽略了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中力不從心。１．?dāng)?shù)學(xué)思想的滲透，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教育的一個(gè)特性就在于其自身的啟發(fā)性，小學(xué)教育作為學(xué)生的啟蒙教育，對(duì)學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)以及以后的學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要的影響。小學(xué)階段的學(xué)生，其思考方式正處在一個(gè)養(yǎng)成階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)科學(xué)的思考方法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。２．是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，滿足了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致其在接受數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法等方面受到一定的束縛。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的不斷提高，學(xué)生需要掌握更為先進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想滲透，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收能力，充分滿足了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。３．實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一性，提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)每一階段的教學(xué)重點(diǎn)都不同，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)重在幫助學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。雖然每一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)存在一定的差異，但數(shù)學(xué)教學(xué)有著統(tǒng)一性，通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透教育實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一性，將小學(xué)六年的數(shù)學(xué)教學(xué)有效的串聯(lián)在一起。除此之外，隨著教學(xué)難度的不斷提高，小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力以及對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力有了一定的提高，這都是數(shù)學(xué)思想發(fā)揮的重要作用。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)舉措

　　１．深入挖掘數(shù)學(xué)教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力。

　　數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式以及相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題等都是數(shù)學(xué)思想的具象表現(xiàn)，數(shù)學(xué)思想是無(wú)形的，其存在于數(shù)學(xué)教材的方方面面。因此，數(shù)學(xué)教師要深入挖掘數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想，并且在將其滲透在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀學(xué)習(xí)，閱讀數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)背景知識(shí)等，使其充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)知識(shí)體系、數(shù)學(xué)問題等的剖析，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，在這個(gè)過程中，教師潛移默化的將數(shù)學(xué)思想傳輸給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的滲透教育。

　�。玻�發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主陣地作用，滲透數(shù)學(xué)思想教育。

　　數(shù)學(xué)思想的滲透教育，主要還得依靠具體的教學(xué)過程得以實(shí)現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師要充分把握住課堂教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)概念形成的時(shí)機(jī)，通過不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)思想教育，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主陣地作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地接受數(shù)學(xué)思想并將其內(nèi)化為自身所有。首先，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生數(shù)學(xué)思想存在的重要載體，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力正在發(fā)展階段，數(shù)學(xué)教師要在這個(gè)過程中引導(dǎo)小學(xué)生充分了解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)并且完整的數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)概念中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想。其次，加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題過程教學(xué)。數(shù)學(xué)解題過程是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法、提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要階段。數(shù)學(xué)教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)解題推導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形面積》這部分內(nèi)容時(shí)，雖然課本中給出了計(jì)算平行四邊形面積的數(shù)學(xué)公式，但數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索，尋找多樣化的平行四邊形面積計(jì)算方法，培養(yǎng)小學(xué)生多樣化的解題能力。比如，我們可以將平行四邊形按照對(duì)角線剪開，使其成為兩個(gè)相等的三角形，然后通過計(jì)算一個(gè)三角形的面積，再乘２就可以得到這個(gè)平行四邊形的面積了。除此之外，我們還可以將平行四邊形通過剪拼的方法使其成為一個(gè)長(zhǎng)方形，然后通過計(jì)算長(zhǎng)方形的面積得出平行四邊形的面積。在這節(jié)求平行四邊形面積的數(shù)學(xué)課堂中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生猜想、假設(shè)、推導(dǎo)、總結(jié)，掌握了多種求平行四邊形面積的方法，使學(xué)生體會(huì)到“求一個(gè)新圖形的面積還可以轉(zhuǎn)化已學(xué)過的圖形來(lái)解決”的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，但其也是相互關(guān)聯(lián)的，每學(xué)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)牽扯到學(xué)過的舊知識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而滲透學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

　�。常�課后鞏固拓展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

　　小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)最先都是通過模仿實(shí)現(xiàn)的，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中通過對(duì)經(jīng)典例題的講解，引導(dǎo)學(xué)生通過例題模仿掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，然后通過課后習(xí)題聯(lián)系，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固拓展。在習(xí)題布置中，數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)經(jīng)典例題進(jìn)行改編，由此引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而激發(fā)其自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，數(shù)學(xué)教師要開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，在生活實(shí)例教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，像課本中一些比較明顯的蝴蝶、鐘表等軸對(duì)稱圖形，學(xué)生都可以比較容易的掌握，教師可以布置一項(xiàng)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中的五個(gè)軸對(duì)稱圖形，拍下照片帶到數(shù)學(xué)課堂中。學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下，會(huì)積極主動(dòng)的去尋找生活中的軸對(duì)稱圖形，如鏡子、杯子、課本、桌子等，甚至是在學(xué)完這節(jié)課之后，學(xué)生會(huì)不自覺的發(fā)現(xiàn)生活中還有其他的軸對(duì)稱圖形，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這部分的理解學(xué)習(xí)。由此學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了小學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而提高了小學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力。

　　三、總結(jié)

　　總而言之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)都有待提高，新課程改革強(qiáng)調(diào)課程教育要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正處在一個(gè)發(fā)展的初始階段，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透教育。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()13

　　最初打開一的課本，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課內(nèi)容、每一道實(shí)習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái)，并把知識(shí)融入到的生存當(dāng)中，與的現(xiàn)實(shí)生存細(xì)密相連。在現(xiàn)實(shí)中，我看重作育良好的要領(lǐng)和風(fēng)俗，開端學(xué)會(huì)用的頭腦要領(lǐng)去視察和闡發(fā)明實(shí)生存，用的去管理一些一樣平常生存中的題目，還有獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的作育，怎樣才氣使樂意學(xué)并學(xué)好呢？

　　1、作育自動(dòng)的愿望剛?cè)雽W(xué)的一孩子，大部門都受到學(xué)前，以是說(shuō)，他們對(duì)并不是一無(wú)所知，但搪塞的興趣卻是不盡類似的。因此，在上第一節(jié)課《生存中的數(shù)》時(shí)，我先讓視察他們新的情況--課堂，讓他們探求課堂中的數(shù)，又領(lǐng)到校園舉行旅行，探求校園中的數(shù)，然后陳訴：“這即是，著實(shí)就在我們身邊，使對(duì)漸漸孕育發(fā)生了親昵感。

　　2、故意識(shí)建立生動(dòng)的氣氛和生動(dòng)滑稽的情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才氣讓孩子在玩中得到知識(shí)呢？我針對(duì)每課差異的內(nèi)容，編排計(jì)劃了許多差異的游戲、故事。。。。。。如：在上“相識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單元先容自己帶來(lái)的物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不光使相識(shí)了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更作育了孩子的相助風(fēng)俗。再如：上《小貓釣魚》一課時(shí)，先讓視察貓家四兄弟的差異樣子容貌形狀，再讓戴上小貓的頭飾，舉行模仿演出，充實(shí)發(fā)揮的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使在“玩”中得到了知識(shí)。

　　3、引導(dǎo)從差異角度去視察、思考、管理題目.各人都知道本課本的實(shí)習(xí)題中，有許多題的答案都不是唯一的。這就須要我們捉住機(jī)遇，勉勵(lì)多動(dòng)頭腦，勤思考。剛開始，當(dāng)我問道：“誰(shuí)還有差異的？”時(shí)，許多的心情都很茫然，以是這時(shí)，只要有能議決思考來(lái)回復(fù)題目，不管他答對(duì)與否，我都給與相應(yīng)的勉勵(lì)，表彰他是個(gè)愛動(dòng)頭腦的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時(shí)，大多生都列算式為：2 6 （2個(gè)搖繩的，6個(gè)跳繩的），這時(shí)，有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4 4 我故作驚異地問：“你為什么要列成4 4呢？”她說(shuō)：“有4個(gè)小男孩，4個(gè)小女孩，共有8個(gè)小朋友在玩跳繩�！蔽移鋾r(shí)特別開心，就借機(jī)說(shuō)：“你真是個(gè)愛動(dòng)頭腦的好孩子，棒極了！”并獎(jiǎng)給她一個(gè) “伶俐果”。然后，我對(duì)其他孩子說(shuō)：“著實(shí)議決這幅圖還能列出許多差異的算式，誰(shuí)還能做一個(gè)愛動(dòng)頭腦的孩子？”經(jīng)過這一啟發(fā)，的頭腦馬上生動(dòng)起來(lái)，著末不停深挖到憑據(jù)衣服、襪子的差異顏色來(lái)列算式，乃至更有的列出了連加算式。從這以后，在通常拿出一道題，都能積極自動(dòng)去探求差異的來(lái)管理題目。可見，只要我們能適時(shí)捉住時(shí)機(jī)，并加以準(zhǔn)確引導(dǎo)，信托孩子們是有潛能可挖的。

　　4、作育孩子的生存實(shí)踐本事許多孩子在入學(xué)曩昔就會(huì)做100以內(nèi)的加減法，但是要是把它們拿到具體的生存現(xiàn)實(shí)中來(lái)就不是那么盡如人意了。要是不能與生存有用地討論起來(lái)，那就失去了它自己的意義。以是，在中作育孩子的生存實(shí)踐本事也是至關(guān)緊張的。如：上完《分類》課以后，部署到書店、超市等地方舉行視察，看看它們是按什么規(guī)律把物品舉行歸類的，之后又讓帶來(lái)了種種差異的工具，叫飾演“中。墟市小司理”把種種物品按自己的想法舉行歸類。這樣，使在實(shí)踐中得到了鍛煉，把真正融入到現(xiàn)實(shí)生存.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()14

　　新的教育觀念認(rèn)為教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，不能單純注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，教育要以人為本，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育對(duì)教學(xué)的要求，教師要想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法和策略來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作來(lái)談一談自己對(duì)做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、 在玩耍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

　　小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)烈、活潑好動(dòng)的年紀(jì)，因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師就要從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中積極參與，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各個(gè)感官，發(fā)揮每一名學(xué)生的聰明才智，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)到知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要采用什么樣的教學(xué)手段才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？第一，教師要通過巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。在上課剛開始時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一段能夠吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生積極思考的導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)引入新課，以此來(lái)激活學(xué)生的探索意識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性。第二，設(shè)計(jì)各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽。小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，希望得到別人的關(guān)注和贊揚(yáng)，教師可以抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些比賽，學(xué)生就會(huì)熱情高漲，學(xué)習(xí)氣氛活躍積極。比如把一些口算題變成搶答的方式、把一些中等難度的數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)成限定時(shí)間的必答題、把難題設(shè)計(jì)成小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽的形式，不同難度1式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

　　二、 充分挖掘數(shù)學(xué)教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

　　教材是教師實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的依據(jù)，也是達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的載體。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要充分挖掘和利用數(shù)學(xué)教材，以此來(lái)提高自己的教育教學(xué)水平和質(zhì)量。首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，提高自身駕馭教材的能力。教師在開展教學(xué)工作之前要深入研究教材，通讀整篇教材和與之相關(guān)的配套參考書，全面了解教材前后的聯(lián)系，理解每一部分在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的作用和地位。其次，教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或者補(bǔ)充。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師既要尊重教材、依靠教材，又不能拘泥于教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，改革教學(xué)過程中的不良因素，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的再加工，做到真正優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

　　三、 采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　要使學(xué)生成為高素質(zhì)的綜合性人才，除了讓學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)以外，教師還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。首先，教師要幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課堂是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、獲得數(shù)學(xué)技能之外的各種品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，造成了學(xué)生高分低能的不良后果。所以，新課程改革要求我們，在教學(xué)工作中不但要督促學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和各項(xiàng)數(shù)學(xué)技能，同時(shí)還要挖掘?qū)W生的智力因素和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。

　　其次，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用�，F(xiàn)代教育思想主張教學(xué)工作的開展要以人為本，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探索中。只有學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)工作才算是落到了實(shí)處，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力才能得到發(fā)展。第三，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)課堂是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的最好平臺(tái)，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，通過自己的獨(dú)立思考，提出創(chuàng)造性的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　四、 教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，可以通過一定的教學(xué)方法及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生能夠意識(shí)到：

　　自己是整個(gè)學(xué)習(xí)小組的一份子，小組的建設(shè)需要大家的共同努力，小組的榮譽(yù)需要每個(gè)成員貢獻(xiàn)自己的力量，更需要各個(gè)成員之間的相互合作、支持、幫助以及促進(jìn)。每一個(gè)成員的進(jìn)步都是大家共同的榮譽(yù)。通過長(zhǎng)時(shí)間的合作會(huì)逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師一定要教給學(xué)生合作的方法，有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的合作能力。

　　總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，采取各種豐富多彩、形式多樣的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能在寬松、民主、和諧、平等的課堂氛圍中得到全面健康的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文()15

　　一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的特點(diǎn)

　　導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的老師教學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法。老師在課堂不再是主體，而扮演引導(dǎo)者角色。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，成為課堂的主人。首先，通過情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。老師要尋找一個(gè)良好的開頭，把學(xué)生吸引進(jìn)課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。這個(gè)開頭可以是貼近學(xué)生生活的事情，可以是最近比較熱潮的話題等。良好的開端是成功的一半，老師選擇一個(gè)吸引住學(xué)生的開頭，是講好一節(jié)課的基礎(chǔ)。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材要求學(xué)生具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。課程設(shè)計(jì)模式也是按照“問題情境、建立模型、解釋應(yīng)用與拓展”展開的。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題正是新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。其次，通過教師導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確分析問題。通過情景導(dǎo)入提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分析問題模式。小學(xué)生在自己熟知的身邊世界中發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)引起其解決問題的欲望。這時(shí)教師就要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生分析問題。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式分析問題。不但可以有效分析問題，還可以提高小學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力，養(yǎng)成自主探求的良好品質(zhì)。然后，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這是最后也是最關(guān)鍵的一個(gè)步驟。教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用激勵(lì)式教學(xué)法，增強(qiáng)孩子們的信心和攻關(guān)的決心，這些品質(zhì)在以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也非常重要。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)得失和經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生親身實(shí)踐后，要鼓勵(lì)他們總結(jié)所得。不總結(jié)就沒有收獲，沒有提高。所以，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。有利于學(xué)生歸類比較，舉一反三，從而達(dá)到觸類旁通。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入

　　具體方式有故事導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，交談導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，活動(dòng)導(dǎo)入，童話導(dǎo)入，綜合導(dǎo)入七種。下面以童話導(dǎo)入為例，加以介紹。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)，除法的初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生。同學(xué)們，我們先來(lái)看一組漫畫--《白雪公主》。課件上出現(xiàn)白雪公主動(dòng)畫，緊隨其后的是七個(gè)小矮人。白雪公主剛從舞會(huì)里回來(lái)，漂亮的白雪公主受到了眾人贊美。她心情愉快，拿出了十四個(gè)美味的蘋果請(qǐng)小矮人們吃。桌子上放了七個(gè)空盤子，請(qǐng)問怎樣分配蘋果才能平均呢？下面就由學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手分配，即在黑板上畫出如何分配。這樣由故事引入，課件與畫畫相結(jié)合，既能夠吸引學(xué)生的興趣，又能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)

　　學(xué)生在教師選定的情境中提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，分析問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)。這個(gè)過程中，教師要處理好學(xué)生認(rèn)知和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，注意突出重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生有的放矢，重點(diǎn)掌握新學(xué)知識(shí)。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的“比一比”等欄目，就是通過教師引導(dǎo)式的教學(xué)方法讓同學(xué)們知道數(shù)字的大小比較方法。

　　（三）課堂小結(jié)

　　課堂小結(jié)是在完成課堂基本教學(xué)任務(wù)后，教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行的歸納總結(jié)，為了達(dá)到掌握教學(xué)新內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效果的目的。例如教師在教授過后，可以這樣提問學(xué)生：這節(jié)課我們學(xué)了些什么？重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？解題時(shí)要注意什么？你在什么地方出過錯(cuò)，有沒有徹底搞懂所學(xué)新知識(shí)？如何避免下次出錯(cuò)？教師通過類似于這樣的提問，可以加強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成總結(jié)的思維，有利于鞏固新知識(shí)，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)法灌輸式教育“學(xué)過就忘”的尷尬。四、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的原則在使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時(shí)，要注意堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

　　1．導(dǎo)與學(xué)相結(jié)合原則；

　　2．重視思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高想象力;

　　3．舉一反三原則，讓學(xué)生們爭(zhēng)取“學(xué)一道會(huì)一類”;

　　4．及時(shí)反饋原則，老師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。

　　5．和諧課堂原則，創(chuàng)建和諧課堂，形成溫暖、和諧、活潑的課堂氛圍。

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