教學(xué)創(chuàng)新之我見論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,大家最不陌生的就是論文了吧,論文是進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么問題來了,到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢?以下是小編整理的教學(xué)創(chuàng)新之我見論文,歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)創(chuàng)新之我見論文1
回想過去的教學(xué)工作,不得不使我想起多年的教學(xué)生活片段,腦海中總是浮現(xiàn)出一幕幕創(chuàng)新教學(xué)的情景,我覺得創(chuàng)新教學(xué)在我們的教學(xué)工作中非常重要。下面我就談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的一些體會。
一、讓學(xué)生表演,感受生活中的數(shù)學(xué)情境
數(shù)學(xué)來源于生活,我們的生活離不開數(shù)學(xué)。在教學(xué)中,教師始終要把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來,提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,積極參與數(shù)學(xué)活動,交流討論數(shù)學(xué),主動探索帶有規(guī)律的數(shù)學(xué)知識。
二、讓學(xué)生親自實踐,大膽動腦、動手、動眼,自主探索數(shù)學(xué)奧妙
例如,在教學(xué)幾何初步知識前,可讓學(xué)生親自做正方形、長方形、三角形、梯形、平行四邊形、長方體、正方體和圓等學(xué)具模型,教學(xué)時,讓學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、拉一拉等。這樣的教學(xué)效率很高,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。
三、讓學(xué)生展示自己的才能,使全體學(xué)生的思維活躍起來
在教學(xué)過程中,我盡量留給學(xué)生足夠的空間和時間,拓展他們的思維,充分展示他們的才能。例如,“把一根木料鋸成4節(jié),鋸一次所用的時間是1分鐘,(每次所用的時間相同)鋸一次所用的時間占鋸成4節(jié)所用時間的幾分之幾?”我先讓學(xué)生自己想一想、畫一畫,提示解答數(shù)學(xué)問題要與生活實際相聯(lián)系。這時候,有的學(xué)生茅塞頓開,已經(jīng)做正確了,而有的同學(xué)急需知道解題方法,還有少數(shù)同學(xué)沒完成。在這種狀況下,我并沒有及時評講此題的解法,而是把事先準(zhǔn)備好的一根木條拿出來,讓幾名差生輪流上臺鋸一鋸,讓差生說一說鋸一次所用的時間,鋸4節(jié)所鋸的次數(shù),鋸4節(jié)所用的時間,結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾名差生都能準(zhǔn)確回答這幾個問題,很輕松地說出了鋸一次所用的時間占鋸4節(jié)所用時間的幾分之幾。接下來,在這個題的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)學(xué)生出有價值的題,出有開拓性的題,出有趣味的題。其中李明松同學(xué)出的題為:“把一個鐵環(huán)鋸成4節(jié),鋸1次所用時間是3分鐘,(每次鋸的時間相同)鋸4節(jié)共用多少分鐘?鋸1次所用時間占鋸成4節(jié)所用時間的幾分之幾?”當(dāng)時我在全班特別表揚了他,其他同學(xué)都用驚異的目光看著他。我迅速讓同學(xué)們做做此題,結(jié)果答案都不一樣。很多同學(xué)急于想知道答案,我讓他們把此題抄下來回家認(rèn)真想想。教師可作出提示:回家親手用一根繩子結(jié)成環(huán)形,再把環(huán)形剪成4節(jié)來分析。第二天,很多同學(xué)告訴我,那題簡單。我讓他們把分析的過程說給大家聽,發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)的分析思路完全正確,心里十分高興。我又在班上鼓勵大家要向李明松同學(xué)學(xué)習(xí),勤于動腦,善于出題,出有意義的題。
多年的教學(xué)實踐證明,在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中,讓學(xué)生表演,讓學(xué)生親自實踐,讓學(xué)生展示自己的才能,能收到事半功倍的教學(xué)效果。
教學(xué)創(chuàng)新之我見論文2
實驗是化學(xué)的靈魂,是化學(xué)魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的的源泉,更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的重要方法和手段。實踐證明,在教學(xué)過程中進(jìn)行實驗創(chuàng)新本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑。對教材中的實驗進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新,并通過教師的質(zhì)疑、情境的創(chuàng)設(shè)等手段,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析,將使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得以明顯提高。
現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實際談?wù)勼w會。
一、改變實驗教學(xué)理念,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)
在實驗觀念上,將發(fā)揮學(xué)生的實驗?zāi)軇有宰鳛槌霭l(fā)點,變驗證性實驗為探索性實驗,改變教師角色,將演示者變成引導(dǎo)者,改變學(xué)生的角色,將旁觀者變?yōu)閷嶒灥牟僮髡,這樣就能夠在實驗教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的實驗?zāi)軇有裕囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力和實驗創(chuàng)新能力。
例如:學(xué)習(xí)二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的這一性質(zhì)時,課本中只給出了結(jié)論:二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸,碳酸的水溶液能使紫色石蕊試液變成紅色。
教師可針對二氧化碳與水反應(yīng)后溶液中的物質(zhì)提出問題:
問題一:反應(yīng)后的溶液中溶有少量二氧化碳,是不是二氧化碳使石蕊變紅了?
問題二:反應(yīng)后溶液中有水存在,是不是水使石蕊變紅了?
問題三:如何驗證二氧化碳與水反應(yīng)后生成了酸?
針對以上問題,提供儀器和藥品,讓學(xué)生思考、分組討論,得出了以下實驗設(shè)計:
。1)將干燥的藍(lán)色石蕊試紙插入盛有干燥的二氧化碳的集氣瓶中,觀察試紙顏色的變化。
。2)向藍(lán)色石蕊試紙上滴加1—2滴蒸餾水,觀察顏色變化。
。3)將濕潤的藍(lán)色石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中,觀察試紙顏色的變化。
學(xué)生根據(jù)以上設(shè)計,分組實驗,并根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行了歸納分析:
(1)干燥的二氧化碳中,加入石蕊試紙,試紙無變化,證明二氧化碳不能使石蕊變紅。
。2)水滴到藍(lán)色石蕊試紙上無變化,證明水不能使石蕊變紅。
。3)濕潤的藍(lán)色石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中,試紙變紅色,證明二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸。
通過放手讓學(xué)生去做、去想、去討論、去觀察,培養(yǎng)了他們的科學(xué)態(tài)度,同時根據(jù)自己的觀察總結(jié)出二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸,學(xué)生感覺印象深刻,難以遺忘。學(xué)生實驗成功后,既領(lǐng)略了成功的喜悅,又體驗了自主、合作的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到了掌握知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
二、改變實驗教學(xué)方式,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識
通過對實驗的設(shè)計和探究,一方面能從探究過程中通過各種實驗現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì),另一方面可以充分發(fā)揮想象力,培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。
例如:在學(xué)習(xí)物質(zhì)的燃燒條件時,可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計如下實驗。實驗一:用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子,放到酒精燈火焰上片刻,觀察現(xiàn)象。
實驗二:點燃一支小蠟燭,將其用燒杯罩住,盡可能使燒杯與桌面間不留空隙,觀察實驗現(xiàn)象。
實驗三:將一根小木條和一塊小煤塊放在酒精燈上加熱,比較點燃的難易。
根據(jù)以上實驗,學(xué)生自己就能歸納出物質(zhì)燃燒所必須具備的三個條件,便于理解掌握,培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推理能力。
這樣的實驗教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,而且還培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維,使學(xué)生考慮問題時思路開闊,善于從不同角度、不同方向去思考、去探索。
三、拓展課外實驗,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
要聯(lián)系學(xué)生的生活、生產(chǎn)實際,開展自主課外實驗,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、大膽思考、生動活潑,從而使創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。
例如探究“鐵生銹的條件”,使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環(huán)境中,來觀察鐵生銹的情況,從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成了探究實驗,并在課堂上進(jìn)行了交流。在實驗中,沒有試管,同學(xué)們用玻璃杯代替,用植物油、塑料袋等密封隔絕氧氣代替橡皮塞;從雪米餅袋等食品中,甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗,并從生活中尋找實驗儀器和材料,同學(xué)們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹、在什么條件下更容易生銹的知識,而且知道了什么是對比實驗,初步學(xué)會了如何設(shè)計、運用對比實驗,同時極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
通過開展實驗創(chuàng)新教學(xué),改變了教師傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念,在教學(xué)過程中注重知識的形成過程,使學(xué)生逐步樹立了創(chuàng)新意識和探究精神,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,學(xué)生創(chuàng)新思維的深刻性、嚴(yán)密性、廣闊性和敏捷性都得到了開拓和訓(xùn)練,鍛煉了學(xué)生勇于探索、追求真理的精神和創(chuàng)新能力,為學(xué)生的發(fā)展,特別是為對學(xué)生將來走向社會和終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)創(chuàng)新之我見論文3
"定勢,心理學(xué)上解釋為由一定心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài),決定同類后繼心理活動的趨勢。而這種定勢現(xiàn)象在中學(xué)生作文中已普遍出現(xiàn),且已產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。那么,定勢在作文中的主要表現(xiàn)有哪些呢?
一是思想定勢:就是指在作文中,學(xué)生把先前已儲備好的思想內(nèi)容作為作文的思想基礎(chǔ)和內(nèi)核。看到一處美景立即想到贊美祖國、熱愛祖國的主題;寫一件難忘的事,即想到一方有難八方支援的體驗。更有人為中學(xué)生歸納了幾大系列的內(nèi)容,比如勤奮好學(xué)的、無私奉獻(xiàn)的、友誼長存的等,學(xué)生不管遇到什么樣的作文題目,內(nèi)容盡管套,反正不出格。反過來,要是主題中心已定的作文,選擇材料時又進(jìn)入了另一個定勢,寫友誼吧,好友定已不在身邊;寫母愛吧,必定寫我生病母親細(xì)心照顧或下雨天為我送傘等內(nèi)容。結(jié)果翻來覆去,跳不出那些老材料。
二是思維定勢:其表現(xiàn)主要是思維的循規(guī)蹈矩,總把自己的思維定格在一個圈子里,不去沖破;總讓思維在一處挪動,而不去四方發(fā)散。說白了,就是缺乏想象力和聯(lián)想力。我曾見到過這樣一則材料:一個教師問學(xué)生,冰雪融化了,變成了什么。學(xué)生們的回答大都是水和泥。只有一個學(xué)生說是春天,但結(jié)果卻被老師給否定了,而事實只有這位學(xué)生跳出了思維定勢,運用了豐富的聯(lián)想和想象。由此可見,許多學(xué)生總是在作文時不假思索,只有簡單機(jī)械的用已重復(fù)多遍的方法去完成,失去了應(yīng)有的聯(lián)想和想象。
三是思路定勢。這屬于作文形式的問題。寫記敘文吧,先寫事,結(jié)尾寫感受,寫啟發(fā);寫議論文吧,正反對比,事實理論一套,近似八股。所謂的波瀾起伏也都是通過反復(fù)訓(xùn)練已形成的定勢。而那些“××老師教作文”“ 寫作技法大全”之類的讀物大都是培養(yǎng)定勢的有效材料。
思想、思維、思路出現(xiàn)了定勢,結(jié)果是什么樣的,它們有著什么危害?最直接也是最大的影響應(yīng)該是作文缺乏新意。文貴出新,文章的立意,選材和構(gòu)思,如果沒有新意,那么這篇文章就味同嚼蠟。比如寫文章立意,寫做好事一定要提到雷鋒精神;寫一件禮物,就寫過生日收到一件早就想要的禮物,然后點明其意義有多深。這樣的作文還有何新意而言。
文章要出新,貴在內(nèi)容,內(nèi)容的出新主要是文章要有創(chuàng)見和創(chuàng)造性。而如果進(jìn)入定勢領(lǐng)域,就勢必會成為千人一面,眾口一詞。比如寫《雨夜一人在家》,學(xué)生就寫一個在家如何害怕如何緊張等。這種文章寫一百遍與寫一篇沒有多大區(qū)別,可見,多寫也并不一定就好。
文章進(jìn)入定勢,不僅使學(xué)生作文水平不能提高,關(guān)鍵是影響了他們思想和思維的健康發(fā)育。沒有了活躍的思想和思維,也就是說,沒有了創(chuàng)造性的思想和思維,對今后的工作和生活將會產(chǎn)生不利影響。作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面堪當(dāng)大任,而作文創(chuàng)新,就必須解決定勢問題。我想可以從以下幾個方面入手:
第一、注重情感,融入激情。
學(xué)生作文定勢的外在主要表現(xiàn)就是情感的蒼白。文章沒有了情感,就缺乏了伴隨著激情而產(chǎn)生的靈感火花、創(chuàng)造之光。郭沫若就這樣回憶自己寫詩的靈感:“在晚上行將就寢的時候,詩的后半部分的意趣襲來了,伏在枕頭上用著鉛筆,只是火速地寫,全身卻有點作寒作冷,連牙關(guān)都在打顫,就那樣把奇情的詩寫出來了。”學(xué)生作文雖不像文學(xué)創(chuàng)作那樣“驚心動魄”,但也要伴隨著一定的情感波瀾和涌動。而我們平時的作文,時間長,寫作環(huán)境寬松,很難見到佳文。這就說明了學(xué)生沒有傾注自己的情感,沒有激情產(chǎn)生,沒有出現(xiàn)作文最佳狀態(tài)。因此,作文教學(xué)過程中,要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景,讓激情驅(qū)動他們。這樣寫出來的文章,才能拋開平常固有的面孔,也才能使讀者產(chǎn)生共鳴。比如要求學(xué)生寫一篇以《父親》為題的作文,老師可以先選取一二篇佳作(如朱自清的《背影》等)錄好音,并配以音樂,讓學(xué)生先進(jìn)入一種親情包圍的氛圍,爾后教師趁機(jī)進(jìn)行激情的引導(dǎo),使學(xué)生沉浸在激情的回憶中,自然作文中流露的情感就比以往的豐富真實得多了。
第二、善于聯(lián)想,豐富想象。
中學(xué)生作文定勢,歸根到底就是缺乏想象力,特別是缺乏創(chuàng)造性的想象力。所以,加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)訓(xùn)練對跳出作文定勢實是意義重大。去年中央電視臺舉行了節(jié)目主持人大賽,其中有一個很有創(chuàng)意的內(nèi)容,就是給選手任意三個詞,準(zhǔn)備30秒鐘,想象一個特定情景,講述一個完整的故事,以考評參賽者的藝術(shù)素養(yǎng)。賽題沒有標(biāo)準(zhǔn),全憑參賽者大膽想象,自由發(fā)揮。比賽中,參賽者所編的故事精彩紛呈,充盈著語言的魅力,張揚著藝術(shù)的靈氣。
我認(rèn)為這種形式用到我們對學(xué)生進(jìn)行想象力培養(yǎng)上來也不失為一種好方法,而且這種形式從基礎(chǔ)的聯(lián)詞做起,再加上是編故事,學(xué)生的興趣就會極大的調(diào)動起來。我曾經(jīng)在作文課上進(jìn)行過這方面的嘗試,結(jié)果令人欣喜不已。當(dāng)時我就先從這次大賽說起,然后引到作文課上,要求學(xué)生用“小貓、絲瓜、過年”三個詞展開聯(lián)想,編成一個生動的故事。沒想到學(xué)生一下子來了創(chuàng)作熱情,想象出了很有創(chuàng)意的內(nèi)容。其中有一位學(xué)生就想象出一個下雪的臨近過年的時節(jié),小貓在雪后出來玩耍,那串串腳印,就像一根根長長的絲瓜。也有學(xué)生把這個故事放在太空,用擬人手法寫出了絲瓜和小貓的一段相聚時光,向往過年可以再相會。這當(dāng)中學(xué)生馳騁的想象已初露端倪,這樣堅持下去,于我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力不無好處。
當(dāng)然,我們可以在以后的訓(xùn)練中,逐步提高要求,把詞語由二三個增加到四五個,準(zhǔn)備的時間也隨之減少,要求故事情節(jié)生動,不能重復(fù)以前所編的故事。我想要求雖然提高了,可學(xué)生已對這種方法產(chǎn)生了興趣,還是樂于去完成的。因為這種形式,切合了學(xué)生創(chuàng)意作文的實踐活動中的“求趣、求新、求創(chuàng)、求成”的心理,滿足了學(xué)生自由想象,吐露心聲的需求;激發(fā)了學(xué)生由說到寫的主動性;發(fā)展了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力;培養(yǎng)了學(xué)生作文的創(chuàng)新品質(zhì)。這豈不是很值得一試的好方法?
第三、張揚個性,表現(xiàn)真我。
生活是五彩繽紛,千變?nèi)f化的。學(xué)生若能寫出自己的思想,作文就有了個性。確實,作文本來就應(yīng)該是心靈世界的展現(xiàn),而每個人都擁有一個心靈世界,這個世界是“個性化的,自然的,是未經(jīng)人道的,是充滿了特別的感情和情趣的,是心靈的笑語和眼淚”。因而要讓學(xué)生真誠地敞開心扉,并且是無拘無束地抒寫自己的真實而獨特的感受,運用個性化的語言文字來表達(dá)這種感受。就像窮困迂腐的孔乙己的“多乎哉,不多也”,滿腦子封建等級觀念的閏土的“老爺”。我們的學(xué)生雖不像作家那樣有自己的獨特的創(chuàng)作風(fēng)格,但也還是有各自的個性和感受的,在語言運用方面至少有各自的擅長,質(zhì)樸的,華美的,平和的,含蓄的……我曾經(jīng)讓學(xué)生寫過關(guān)于“花”這個話題的作文,有的學(xué)生就寫出了“日出江花紅勝火”的春天百花盛開的`美景,有的學(xué)生寫了“霜葉紅于二月花”的秋天經(jīng)歷了風(fēng)霜的花,也有學(xué)生寫了“梅花香自苦寒來”的冬天獨立傲骨的花的精神。
可見,學(xué)生作文個性的養(yǎng)成,會幫助他們從各個不同的角度觀察生活,體驗生活,從而多角度有個性地表現(xiàn)生活。作文需要走入生活,需要體現(xiàn)個性,也只有這們,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。
教學(xué)創(chuàng)新之我見論文4
一、摒棄1專統(tǒng)1乍文教學(xué),激發(fā)學(xué)生寫作興趣
捷克教育學(xué)家夸美紐斯}兌:“我們的教育工作者應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來!弊魑恼n也不例外。我們要主動給學(xué)生營造和諧而輕松的寫作氛圍,展開廣闊而自由的寫作空間,撥動寫作動機(jī)的心弦,讓學(xué)生有話想說,有話可說。
隔周的作文課上,我主要訓(xùn)練學(xué)生從生活小事中感悟人生道理的寫作方法,變AB劇為連續(xù)劇,學(xué)生們思想的閘門被再次打開,學(xué)生們的習(xí)作生動而真實,細(xì)致而感人,這讓我真正意識到:只有尊重學(xué)生作為寫作主體的獨立性和創(chuàng)造性,為他們提供充分展示自我并完善自我的機(jī)遇,把自我潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都盡興地釋放出來,才能改變被動寫作的局面,創(chuàng)作出最真實最生動的作品。
二、打破常規(guī)日記寫法,點燃學(xué)生寫作激情
堅持寫日記不但可以記錄自己的心路歷程,也可以逐步提高寫作水平。但常規(guī)日記讓學(xué)生有心理負(fù)擔(dān),久而久之會產(chǎn)生一種應(yīng)付心理,或抄寫一篇,或胡寫一氣,這樣的日記根本達(dá)不到提高寫作水平的目的。
我的做法是,學(xué)生自由組合四人一組,四人共用一個日記本,每天輪流寫日記。周-A同學(xué)寫,周二B同學(xué)寫周三C同學(xué)寫,周四D同學(xué)寫。這樣每周每人只寫一篇日記,而且因為大家共用一個日記本,所以在書寫和內(nèi)容上都會格外認(rèn)真.寫日記時我要求學(xué)生說真話抒真情,提倡原創(chuàng),嚴(yán)禁抄襲,鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察生活,關(guān)心身邊人身邊事,善于從生活中積累素材。在批改日記時,我從書寫和內(nèi)容兩方面進(jìn)行評價,并評選出質(zhì)量最好和進(jìn)步最大的日記加以表揚,或推薦給大家欣賞。每學(xué)期還要評選出最有文采的小組、最有生活氣息的小組、最有創(chuàng)意的小組、進(jìn)步最大的小組等。這樣學(xué)生們寫日記的熱情被充分調(diào)動起來,他們認(rèn)真觀察,反復(fù)斟酌,精心構(gòu)思,把每周一次的日記看作是展示F{己才情的機(jī)會,努力寫出自己的最好水平。
三、加強(qiáng)課堂練筆訓(xùn)練,夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)
在備課時,我會根據(jù)每節(jié)課的重難點給學(xué)生設(shè)計靈活多樣的課堂練筆,有時寫一段景物描寫,有時寫一篇寓言,有時寫一段心理活動,有時寫一封信……課堂練筆的時間一般不超過十分鐘,寫完后可以隨機(jī)抽學(xué)生朗讀,可以在小組內(nèi)交流,也可以老師收回進(jìn)行批改。這種方式簡單易操作,而且可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。
每學(xué)期我還帶領(lǐng)學(xué)生從本冊課本中評選出卜大“感動心靈”的人物(事物),并組織學(xué)生為這些人物(事物)編寫頒獎詞。如本學(xué)期我們評選出了魯迅、丑小鴨、花木蘭、鄧稼先、貝多芬、斯科特、魯濱遜、劉連滿、斑羚、馬等十個人、物,同學(xué)們寫的頒獎詞中心突出,簡明扼要,情真意切,富有文采,一點也不亞于“感動中國”人物的頒獎詞。
通過寫作文AB劇、小組日記和課堂練筆,學(xué)生對寫作文不再是無從下手無話可說,而是充滿一種熱情,他們愿意“用我手寫我心,用我心口1.真情”,希望我們的學(xué)生都能愛上寫作,感受到寫作的樂趣。
教學(xué)創(chuàng)新之我見論文5
【摘要】作文教學(xué)中,常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的作文缺乏真情實感,無病呻吟,那么,如何讓學(xué)生作文有話可說?本文中,筆者提出開放式作文訓(xùn)練的一些獨到見解,以及多樣訓(xùn)練、提倡創(chuàng)新、展示作品,形成競爭、留心生活、積累素材等方法。并且提出了開放式作文的批改、講評應(yīng)當(dāng)注意的事項。
【關(guān)鍵詞】開放作文 作文創(chuàng)新
作文教學(xué)中,常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的作文缺乏真情實感,無病呻吟,夸大其辭,內(nèi)容失真荒誕,生活積累少,思想深度不夠,閱讀面偏窄,缺乏技巧等問題。導(dǎo)致一提到作文,往往學(xué)生怕寫,老師怕改。針對這種現(xiàn)狀,根據(jù)初中學(xué)生的心理規(guī)律,我進(jìn)行開放式作文教學(xué)嘗試,激發(fā)他們的寫作興趣,培養(yǎng)他們的寫作能力。
1.開放式的作文訓(xùn)練
(1)多樣訓(xùn)練,提倡創(chuàng)新
心理學(xué)認(rèn)為:當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時,他總是積極主動,而且心情愉快地去學(xué)習(xí),不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生全神貫注,積極思考,甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。所以,平時的作文訓(xùn)練要形式多樣,使學(xué)生如同游戲,興趣盎然。作文題目不必固定,可結(jié)合實際情況因地制宜地布置作文題。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文,分析討論菲利普夫婦的性格特征時,趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行課堂辯論賽"我眼中的菲利普夫婦",讓學(xué)生多角度思考,組織學(xué)生進(jìn)行正反方辯論賽,使學(xué)生學(xué)會用辯證的思維思考問題,從而訓(xùn)練他們的思維創(chuàng)新能力。這樣的訓(xùn)練既能讓學(xué)生深入了解課文,拓展思維,又能提升學(xué)生的作文能力。再如,臨近中考,離別在即,很多學(xué)生偷偷利用上課時間寫紀(jì)念冊留言。顯然,嚴(yán)厲禁止不可行,于是,作文課上我請同學(xué)們推出幾本文采頗佳的留言冊,請留言的同學(xué)談?wù)劻粞缘某踔院透邢,引?dǎo)學(xué)生回顧了初中三年自己難忘的人和事,課后寫成文章。因為貼近了學(xué)生的生活,學(xué)生有話可說,課上發(fā)言積極踴躍,課后習(xí)作充滿了濃郁的生活氣息,真實可感。
。2)展示作品,形成競爭
習(xí)作發(fā)表,最能讓學(xué)生體會到成功的樂趣。學(xué)生體驗到了成就感,愉悅感,會更加熱愛寫作,樂于寫作,這符合"從動機(jī)走向目的"的心理學(xué)教育規(guī)律。為此,我特別在黑板報設(shè)置了"佳作欣賞",展示周記或作文訓(xùn)練中的優(yōu)秀作品,每周更新一次。同時,鼓勵學(xué)生向?栋咨场吠陡濉()看到自己的習(xí)作榮登每月一期的《白沙》?瑢W(xué)生們引以為豪。這樣一來,學(xué)生的寫作熱情空前高漲,寫作的數(shù)量和質(zhì)量大大提高。
(3)留心生活,積累素材
"留心生活處處有學(xué)問".生活是寫作的源泉,是寫作取之不盡、用之不竭的寶庫。因此,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,留心周圍事物,收集積累語言材料,思考人生,然后用文字記錄下思想的火花,這就為寫作積累了豐富的素材,只要胸中有物,源頭有活水,學(xué)生就有了寫作的自信,自然不會再將寫作文視為一件苦差事。
2.開放式的作文批改
教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改,傳統(tǒng)的作文模式最大的弊端在于學(xué)生處于被批評的被動地位,不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng),限制了學(xué)生的主動發(fā)展,忽視了學(xué)生的主體地位和意識。如能引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參與作文評價,可以提高學(xué)生的審題能力,立意能力和鑒賞能力。
值得一提的是,組織學(xué)生批改作文,教師要切實加以引導(dǎo),不能放任自流,教師首先要做好做足示范,切切實實地指導(dǎo)學(xué)生掌握作文批改的要求:一看思想內(nèi)容。如中心是否明確,所選材料是否能為中心服務(wù),詳略是否得當(dāng),觀點是否正確鮮明等。二看表達(dá)形式。如遣詞造句,標(biāo)點符號是否恰當(dāng),語言是否簡潔流暢生動等。有了明確的標(biāo)準(zhǔn),評分就不會隨意了。
為調(diào)動學(xué)生批改作文的興趣和熱情,教師組織學(xué)生批改的方法宜多樣化:①作文水平較好的學(xué)生獨立自改,教師提出具體明確的要求。學(xué)生自改,力求悟出為文之道,有所提高;最后綜合學(xué)生自評和教師評語。②分組互改,按照學(xué)生作文水平的高低,水平高的搭配水平低的,四人一組,學(xué)生相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同提高;③組織學(xué)生集體改,即抽樣批改,挑選一兩篇有代表性的文章(好差兼有)打印出來分發(fā)給學(xué)生,教師引導(dǎo)學(xué)生批改。學(xué)生在批改過程中,教師可在各組間巡回輔導(dǎo),一方面幫助學(xué)生解決批改過程中遇到的各種疑難問題,指導(dǎo)推選范文和擬寫評語,另一方面,可隨時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生批改中出現(xiàn)的問題。
3.開放式的作文講評
開放式的作文講評的目標(biāo)是及時仔細(xì)審閱整理,總結(jié)經(jīng)驗得失。作文訓(xùn)練的最后一環(huán)也是非常容易忽視的一環(huán),就是對學(xué)生作文進(jìn)行評講。作文講評是作文批改的延續(xù)和發(fā)展。作文講評就是要讓學(xué)生及時明了自己作文和全班作文的情況,確實知道"不該怎樣寫",從而發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,它既是本次作文的終結(jié),又是下次作文的開啟,它能增強(qiáng)學(xué)生寫作信心,鞏固寫作興趣,激發(fā)寫作積極性,對提高學(xué)生寫作能力大有幫助。
講評中我力求典型講評和學(xué)生講評相結(jié)合。典型講評用以指導(dǎo)全班,以優(yōu)秀帶動一般,對典型作文進(jìn)行深入細(xì)致的分析,引導(dǎo)學(xué)生明優(yōu)劣,明得失。學(xué)生講評則可以讓學(xué)生自我教育,互相啟發(fā),共同進(jìn)步。優(yōu)秀習(xí)作的作者現(xiàn)身說法,匯報自己的寫作經(jīng)過和心得體會后,教師組織學(xué)生討論,評價得失,最后師生共同小結(jié)。對于佳作交流的學(xué)生,每次要輪換,以此激發(fā)更多學(xué)生的寫作積極性。
經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,寫作中敷衍了事和抄襲現(xiàn)象少了,校刊《白沙》上習(xí)作發(fā)表數(shù)量顯著提高。我堅信,只要我們在作文教學(xué)中采取切實可行的方法,學(xué)生的寫作興趣一定能提高,學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能激活,創(chuàng)新作文能力一定能提高,創(chuàng)新人格一定能得到長足的發(fā)展。
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