《在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力》實驗總結-學科論文
一、讓學生自己去動手、動腦。
在上學期培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新實驗的基礎上，這學期為了培養(yǎng)有獨立學習能力、思維敏捷、反應靈活的學生，我結合自己的實驗課題努力做到擺正自己與學生之間的地位，采用靈活多變的教學方法，使學生通過自己的努力主動獲取知識。印象最深的是，隨著年級的升高，我發(fā)現(xiàn)班里的個別學生越來越懶了，課堂上不善于動手、動腦，一味得睜著眼睛等著聽別人的。針對這一現(xiàn)象我并沒有責備學生，而實現(xiàn)進行了自我反省，是不是自己包代得太多了？思考片刻，我決定從最簡單的生字詞來激起他們的興趣，開始時學生的確不習慣，也沒有什么興致，對此我沒有氣餒而是想方設法激勵他們。如在匯報學生預習的情況時，采用“看誰理解的詞語多”，讀課文時“看誰讀得流利、準確”，課文質疑時，“看誰得問題多，誰得問題最有價值”？做得好的，隨時給予表揚。孩子們好勝心較強，當看到別的同學受到表揚時，自己也想做得好些，也同樣得到老師和同學的好評，所以就爭先恐后地動起手來，這樣，學生善于動手、動腦的獨立學習的積極性就被調動起來了。時間一長，學生養(yǎng)成了習慣，我就把這項任務放到課下讓學生自己完成，課堂上，我只對某些重點字詞加以指導，學生既容易接受，又容易記牢。對其他內容的教學，我也做了不少讓學生親自動手的嘗試。如古詩教學中先讓學生試著說出每句話的意思；分析課文時，分組討論，教師適時給以點撥。由于學生經(jīng)過了認真思考，學到的知識就會記得更牢。
二、注重學生對知識的靈活運用。
隨著社會的飛速發(fā)展，那些高分低能的學生已不能適應社會發(fā)展的需要。為了培養(yǎng)出更多的高素質人才，在這學期的實驗中我注重培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，課堂上想方設法調動學生運用知識的積極性。如我充分利用讀寫本設置了“小小展示臺”；可利用書本上提供的一些優(yōu)美的詞句，大膽創(chuàng)想編成一個有趣的童話，或寫成一段意思連貫的話；還可以把平時的所見所感記錄下來；甚至還可以把你平日在作文、日記中積累的精彩片段、佳句摘抄到展臺里，這樣一來，寫得好的同學看到自己的作品受到好評，積極性更高了，而對那些學習差的同學，我就多鼓勵，對他們降低標準，讓他們對自己充滿信心。經(jīng)過這一學期的訓練，學生對知識靈活運用的能力有所提高，對寫作的興趣也越來越濃，由原來的'不愿學發(fā)展到現(xiàn)在的主動寫。
三、讓學生在方法中獨立探索。
做任何事情，掌握了方法，才能順利地完成。在教學中，教師教給學生一定的方法，如同給學生鋪墊一條學習道路。如在教學《小珊迪》這一課時，我努力引導學生掌握學習方法、思維方法。課堂上教給學生：通過分析小男孩的外貌描寫、語言對話體會思想感情。這樣就便于學生讀課文找到有關的句子，通過品詞品句，體會到小男孩非常的可憐，極需要錢。我又告訴學生，想問題時要聯(lián)系上下文或生活實際。如：聯(lián)系上文的“環(huán)境這樣惡劣，小珊迪這樣寒冷饑餓，多需要錢呀”，再結合后文中小珊迪被軋斷腿后都快要死了，仍擔心弟弟并讓他來給“我”還錢的做法體會小男孩的精神。于是，學生們很快地就體會到了小男孩誠實善良的美好品質。最后，我引導學生自己總結學習方法和思維方法，然后指導他們運用這樣的方法繼續(xù)思考課文中描寫小男孩見到“我”時的情景。這就給學生提供了發(fā)揮“能量”的環(huán)境。學生們積極地鉆研、理解教材內容，主動地探索知識，提高了解決問題的能力。這篇課文是孩子們理解得最為透徹的一篇。
四、讓學生在啟發(fā)中創(chuàng)新
在課堂教學，設計一些開放性、生成性強的問題，啟發(fā)學生思考、討論，可以使學生的思維伴隨著事物的發(fā)展和問題生成而不斷創(chuàng)新。這就需要教師將教學內容化解為一個個具有內在聯(lián)系的問題，讓學生通過問題的提出和對問題的思考，逐步獲得對問題的正確認識，從而達到通過問題教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
如《五彩池》一課，課文用生動而傳神的詞語寫出了五彩池池水顏色的變化�！坝行┏厮蠈邮强Х壬�，下層卻成了檸檬黃，右半邊是天藍色的，左半邊卻成了橄欖綠�！边@些句子生動的把池水五顏六色寫了出來。為了讓學生更加全面的感受美色彩美，并達到擴展詞匯量、發(fā)散思維的目的，我讓學生邊看課件邊思考：還可以用那些詞語來描繪池水的顏色。學生稍停片刻，思路被打開后，說了“紅彤彤、藍盈盈、柿子黃、蘋果綠，”還說了“黃澄澄、紅艷艷”等等，共收集了近30種詞語。這一近似簡單的設計既加深了學生對池水色彩變化的理解，又有利于學生思維靈活程度的提高，更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。
五、讓學生在訓練中獨立
作為一個四年級的學生，在教學中培養(yǎng)他們的獨立性便顯得尤為重要。這就需要我們既要把他們真正看作學習的主人，又要培養(yǎng)他們獨立地分析問題解決問題的能力。
�。�1）、如教學《釣魚的啟示》一課時。為了訓練學生通過人物細節(jié)及人物語言對話描寫體會出人物的品質。我首先采用教師指導學的方式進行訓練。使學生明確了這是一條非常漂亮、非常大，充滿誘惑的‘魚’。為此，我和父親的態(tài)度截然相反；然后運用小組合作開展實踐嘗試的方法，即以小組為單位，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各說出自己的理由；最后，又運用自學匯報的形式進行訓練，使學生在訓練中逐步做到獨立地思考、大膽地發(fā)言。
（2）、除此之外，在這學期的訓練中，我還有意識地訓練學生善于聽取別人的發(fā)言。在別人發(fā)表意見時，一要認真聽，二要勇于補充、更正別人的發(fā)言，從而調動學生積極性，達到形成熱烈討論的課堂氣氛的目的。如：學生在體會句子“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚�！睍r，一個學生體會到：“這條鱸魚非常大�！绷硪粋�學生補充說：“不光體現(xiàn)鱸魚大，還體現(xiàn)出了我的一種驚奇，因為鱸魚的營養(yǎng)價值高，很難釣到�！庇忠粚W生補充：“正是因為鱸魚營養(yǎng)價值高，難得，更能體現(xiàn)出我的一種驚喜之情�！蓖ㄟ^這樣的訓練，學生能做到獨立思考、擴散思維，他們在分析比較中獨立地獲取著知識。
六、在簡筆畫、表演中獨立
巧妙的使用簡筆畫，恰到好處的表演，是理解課文內容行之有效的形式，甚至會起到意想不到的效果。如教學《爬山虎的腳》時，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)學生平日愛畫畫的特點，我便對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去。
（一）、巧用簡筆畫可以激發(fā)學生的學習興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
�。ǘ⑶捎弥w語言能幫助突破教學的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據(jù)課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
七、讓學生多讀感悟，品味語言，在閱讀中獨立獲取
古人云：“書讀百遍，其意自見�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導學生朗讀《五彩池》時，先讓學生劃出文中描寫五彩池美麗、神奇的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有一個學生找了這樣的語句：“池邊是用金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池為成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”該生讀得聲情并茂。我順勢引導學生：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪兒輕哪兒重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我并不急于讓其他的學生進行評價而是讓他們學著這位同學的朗讀也開口讀讀這句話。結果學生以微笑的表情讀出了對五彩池的向往。“一圈圈彩帶”重讀讀出了五彩池的顏色多；“大大小小”快讀讀出五彩池的數(shù)量多；“各種不同”高聲讀出形狀的奇特；“有像鐮刀的，有像蓮花的”低語緩讀出形狀的奇特，耐人尋味。最后，再配樂朗讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟五彩池景色的美麗與神奇。
八、注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅定學習的自信心
通過幾個學期的輪回聽課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師不能正確的評價學生，或評價的太籠統(tǒng)。眾所周知，在閱讀教學中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，還能對課文產(chǎn)生濃厚興趣，有利于師生情感的交流，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。我們經(jīng)常聽到的教師對學生朗讀的評價是，“讀得不錯”，“讀得很好”……這類籠統(tǒng)的評價語，如果我們換個角度根據(jù)學生朗讀實際水平評價，“你讀得很有感情，把詩人心情都表達出來了，”“你的語音很準確，而且沒有漏字，真了不起！”……那學生讀書的積極性可想而知。當學生回答不正確或答案不完全正確時，我們也應采用“敢于積極發(fā)表意見，勇氣可嘉，但回答問題的思路要換一換”，“這個問題有難度，你只答對一半，不簡單，另一半，你再仔細想想，老師相信你一定會想出來的”。由此可見，教師的評價還要特別注意鼓勵后進生的主動發(fā)言，對他們在發(fā)言的質量上不要提太高的要求。這樣的評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以便更好的以良好的心態(tài)投入學習。
總之，這學期我緊緊的圍繞自己的實驗課題，努力培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新，獨立獲取知識的能力。并引導學生在課堂上積極地探索，獨立地思考，大膽地創(chuàng)想，熱烈地討論，輕輕松松地完成教學任務，使學生各方面的能力得以鍛煉。下學期我將再接再厲！
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