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小學科學教學中培養(yǎng)學生自主探究能力課題總結(jié)-學科論文
小學科學是義務(wù)教育小學階段一門基礎(chǔ)學科，也是對學生啟蒙教育的一門重要學科�？茖W課是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打下基礎(chǔ)。
在積極推進和全面實施素質(zhì)教育的今天，怎樣培養(yǎng)學生科學探究學習的能力在小學科學教育教學工作中起著舉足輕重的地位。因此，在小學科學課堂中應(yīng)為學生盡可能提供科學探究的機會，讓他們親歷科學探究過程，在獲取科學知識、科學體驗、科學樂趣的同時，發(fā)展科學自主探究能力。
一、把握教材，構(gòu)建有價值、能研究的問題
首先，教師要鉆研教材，把握教材的內(nèi)容體系以及所蘊含的設(shè)計理念，根據(jù)實際需要選擇合適問題，激發(fā)學生探究欲望。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！币粋�好的問題，就如投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪。在教學中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著教師設(shè)置的疑點，不斷地思索問題。
例如在學習《地球的大氣層》一課時，我直接引導學生來思考，看到這個課題，你想弄清楚哪些問題？最終，同學們提出了下列問題：地球大氣層是怎樣形成的？大氣層是由哪些氣體組成的？大氣層的厚度是多少？大氣層的作用是什么？
應(yīng)該說，這些問題都具有極高的研究價值。盡管第一個問題對于學生現(xiàn)有的知識積累與認知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在的研究價值很大，可以作為同學們課后長期探究的對象。提出一個問題，特別是一個有價值的問題，也就確立了研究的目標，將激勵著同學們對即將進行的探究活動持續(xù)深入地開展下去。
二、引導學生經(jīng)歷探究過程，自主探究解決問題的有效方法
引導學生提出問題只是學習的一個手段，而不是目的，最終的目的是讓學生能創(chuàng)造性地解決問題。所以，在教學中我給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探究和合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等教學活動中解決問題，并初步發(fā)展學生解決問題的策略。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望
教學中，我針對教材的特點找準知識的切入點，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主探究的欲望。我本學期采用了以下幾種方法：
1、實地觀察法，提出問題。如教學《土壤中有什么》時，我通過帶領(lǐng)學生到田間地里觀察農(nóng)作物，引導學生自主提出問題，啟發(fā)學生用觀察、比較、分析、綜合等方法了解自然事實，進行“觀察——探究活動”。
2、實驗演示法，即用演示實驗的方法來創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。在教學《巖石也變化》一課時，我利用“冷和熱的作用”、“流水的作用”演示了巖石風化的過程，把學生帶入到了探究的情境之中，加深了學生對自然力量改變地形的認識。
3、模擬展示法，即用多媒體課件、圖片、實物或模型教具等來模擬創(chuàng)設(shè)情境。
�。ǘ�、搭建平臺，營造自探共研環(huán)境
本學期在教學中，我經(jīng)常為學生搭建平臺，積極營造自探共研環(huán)境，調(diào)動每個學生積極參與的興趣。
1、操作——發(fā)現(xiàn)，即讓學生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)科學原理，得出結(jié)論。如教學《熱能變變變》一課，我創(chuàng)設(shè)問題情境，學生提出“動能能轉(zhuǎn)化為熱能嗎？”等問題后，緊接著我要求學生用桌上的實驗器材，自己設(shè)計實驗進行探索。于是學生有的用棉布摩擦鐵棒，使鐵棒變熱；有的把鐵片來回彎折；有的把橡皮筋來回拉伸……完全沉醉在摩擦、彎折、拉伸等等自由探索的情境之中。他們在自由探索中享受著“發(fā)現(xiàn)”的快樂，從而獲得了豐富的感性認識，為下一環(huán)節(jié)的研討作了充分的準備。
2、猜想——驗證，在教學中，訓練學生對某些問題的答案或?qū)嶒灥默F(xiàn)象進行合理的猜想，可以使思維得到散發(fā)。如在探索《熱能變變變》問題時，“熱能又能否轉(zhuǎn)化為動能呢？”其中有一部分學生的猜想是：熱能能轉(zhuǎn)化為動能。如何設(shè)計實驗進行驗證？學生設(shè)計實驗有一個思考的過程，教師的任務(wù)是使這種思考有序化。……在我的指導下，學生逐步形成了關(guān)于“熱能能轉(zhuǎn)化為動能”的假設(shè)的實驗設(shè)計驗證點的方案，然后讓學生討論好完成這個實驗要的材料，進行恰當?shù)剡x擇，繼而完成實驗。
三、激勵評價，培養(yǎng)自主探究情感
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。我們不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要對學生探究過程中提出的問題和得出的結(jié)論做出恰當?shù)脑u價，讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，以爭取新的更大的成功。
在課堂教學中我充分發(fā)揮評價作用，不僅重視對知識理解是否正確的評價，更注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學生更加積極主動地參與探究活動。
教學中我發(fā)現(xiàn)，學習成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人次次都會獲得成功。對于未獲成功者，我們決不能簡單地給予批評責備。有人說，好教師是一座寬容的橋。陶行知先生”四顆糖果“的故事，正展示了教師寬容的人格魅力。在探究性學習中，教師的寬容實際上給了學生信心與動力。在學生解題的錯誤中往往有正確的成份，我們應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學生都體驗到成功的快樂，激發(fā)自主探究的興趣。
總之，小學科學課是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的主要陣地，要在科學教育中注重培養(yǎng)學生良好的科學探究意識，讓學生領(lǐng)會科學的本質(zhì)。要引領(lǐng)學生親歷探究過程，在過程中體驗科學，讓學生帶著問題走出教室，讓學生走向校園、家庭、社會和大自然，不斷激勵學生，潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創(chuàng)新的種子，真正探究科學的奧秘所在。
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