校本教研論文
2004年，汪中求先生的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書出版，在全國范圍內(nèi)掀起了“細(xì)節(jié)管理”研究與實踐的熱潮。書中提出的“細(xì)節(jié)決定成敗”的觀點，對我們開展校本教研也很有啟發(fā)。
細(xì)細(xì)考察當(dāng)前的校本教研，我們不難看出諸多粗放型管理的特點：(1)教研目標(biāo)模糊。校本教研沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，不是在認(rèn)真分析本校教學(xué)工作的基礎(chǔ)上制定具體的教研目標(biāo)，而是跟著上級教研部門走，導(dǎo)致前后教研目標(biāo)缺乏銜接，難以形成教研特色。(2)教研過程粗放。研討時泛泛而談，缺少觀點的交鋒、思維的碰撞，即使偶爾有交鋒也往往因為活動時間有限而草草收場。研究不能做到循序漸進，好像什么都在研，實際上什么都沒能研細(xì)、研深、研透，停留在就課說課，研一課算一課，不能“舉一隅而以三隅返”。(3)教研內(nèi)容隨意。研究的問題不是來源于教學(xué)實踐，沒有現(xiàn)實針對性，而是“跟風(fēng)走”，人云亦云。這樣的`校本教研很難取得實際效果。
校本教研要突出高耗低效的重圍，必須從精細(xì)化管理著手。精細(xì)化管理的實質(zhì)，就是將管理責(zé)任具體化，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理。將精細(xì)化管理思想引入校本教研，就是要從完善校本教研機制入手，細(xì)化教研專題，關(guān)注教研細(xì)節(jié)，把每項教研工作落到細(xì)處。
每個學(xué)校的校本教研都應(yīng)該是個性化的，要有利于將學(xué)校的辦學(xué)理念落實到教研中，有利于解決學(xué)校教學(xué)工作中的實際問題，有利于促進本校教師隊伍的專業(yè)化成長，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，研究專題的確定、內(nèi)容的選擇，都要綜合考慮上述幾方面的因素，這樣才能保證研究的問題是本校的真問題，保證教研活動有明確的目標(biāo)指向。
細(xì)化專題，具體而言就是要“小題大做”，按照問題的內(nèi)在邏輯體系，把專題分解成相互聯(lián)系的、可以操作的若干小問題，從而找到解決的步驟和途徑。細(xì)化專題常用的方法是“橫向拓展”和“縱向開掘”�！皺M向拓展”就是拓展問題的廣度，由此及彼，橫向拓展研究思路，確定與之相關(guān)聯(lián)的若干具體問題；“縱向開掘”就是開掘問題的深度，由淺入深，將問題展開成有一定層次結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡(luò)。
例如：我校語文教研組在制定學(xué)期研究計劃時，先進行研究專題的征集調(diào)查。面對一篇篇“無非是個例子”的課文，語文教師普遍感到不知如何確定具體的教學(xué)內(nèi)容。于是，語文教研組就決定將“語文課堂教學(xué)的內(nèi)容如何確定”作為研究專題，然后將這個專題進行“橫向拓展”和“縱向開掘”�！皺M向拓展”確定的具體問題有：“語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)內(nèi)容是如何表述的”、“語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有何聯(lián)系與區(qū)別”、“名師在課堂教學(xué)中是如何確定教學(xué)內(nèi)容的”、“目前語文課中教學(xué)內(nèi)容的確定存在哪些問題”等�！翱v向開掘”確定的具體問題有：“語文教材是否就是語文教學(xué)內(nèi)容，二者有何區(qū)別”、“如何憑借教材確定語文教學(xué)內(nèi)容”、“如何選擇語文訓(xùn)練的載體”、“如何設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題來引導(dǎo)訓(xùn)練”、“如何在語文課堂中實現(xiàn)‘意文兼得’”等。專題細(xì)化之后，還要進行篩選，確定與專題聯(lián)系緊密的關(guān)鍵問題，制定出研究進度表。
有了研究進度表，校本教研活動就能規(guī)范有序、扎實有效地開展，既能保證專題研究任務(wù)按期、保質(zhì)、保量完成，又能克服過去校本教研淺嘗輒止和隨意化的通病，達到“寧挖一口井，不開一條溝”的深度。
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