簡(jiǎn)約、高效作文教學(xué)論文

　　習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。雖然教參上給了每個(gè)習(xí)作課一般2課時(shí)的建議，但在實(shí)際教學(xué)中，能2課時(shí)解決一次習(xí)作的教師，真是少之又少。往往3課時(shí)、4課時(shí)，甚至更多的課時(shí)。面對(duì)這種狀況，提出"簡(jiǎn)約、高效"的習(xí)作課教學(xué)模式就顯得有尤為必要。那么何為簡(jiǎn)約、高效呢？即教學(xué)過程的簡(jiǎn)單有效，指導(dǎo)性強(qiáng)。學(xué)生能在課堂上切實(shí)的得到幫助，能當(dāng)堂完成作文，不給課后增負(fù)擔(dān)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約高效的語文習(xí)作教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、明確目的，為提高效率奠基

　　為了讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)他們?cè)趯懽鞣矫娴呐d趣及自信心，新大綱已把重點(diǎn)側(cè)重于"習(xí)作"而不再是以往的"作文",這一改變降低了寫作起點(diǎn)和寫作難度，也再不過分追求高水平的文章，甚至超出書本中的文章。經(jīng)過這一調(diào)整，學(xué)生現(xiàn)在每次領(lǐng)到的都是難度不大，要求較少的教材。比如：三年級(jí)下冊(cè)的作文書中二單元里有一篇習(xí)作，是關(guān)于環(huán)境保護(hù)的，字?jǐn)?shù)要求也不到兩百字，習(xí)作說明主要是讓學(xué)生展開想象，寫寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境會(huì)是什么樣的。想象是人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將其改成新形象的過程。這篇作文不僅可以豐富學(xué)生的想象力，也可以讓他們用自己的話語描述出浮現(xiàn)在腦海中的情景。習(xí)作開始會(huì)有一小段范文，是為了更好地把握寫作格式。并要求語句通順，沒有錯(cuò)別字。這些要求對(duì)三年級(jí)的學(xué)生是容易達(dá)到的。同本書中的第六單元《未來的書》、第七單元《萬能房屋》《假如我是神筆馬良》都是要求發(fā)揮學(xué)生想象力，構(gòu)思一篇短文。這些從構(gòu)思到表達(dá)，整體難度降低，容易入手。

　　然而，身為成人的中年級(jí)教師在授課過程中，一味用自己的思維去評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。這樣是不是有點(diǎn)對(duì)學(xué)生太殘忍呢？學(xué)生已經(jīng)寫出了語句通順、不帶錯(cuò)別字、準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心想法的習(xí)作，但我們老師是怎么看的呢？"不夠完美！"這就是他們的回答，他們以更高水準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生作文。他們會(huì)說， "如果再加點(diǎn)修飾詞，多幾個(gè)擬人、比喻和對(duì)比會(huì)比你寫的這個(gè)好的多。"教師的話里沒有一句贊美，學(xué)生的心里面全是傷痕。這將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的生活造成嚴(yán)重的影響，他們漸漸失去信心，做事開始擔(dān)心老師會(huì)怎么批評(píng)，同學(xué)會(huì)怎么看他。這是對(duì)他們來說是不公平的！印度有一部電影《地球上的星星》，講述的是有同種情況的孩子，語文老師當(dāng)著全班孩子的面不斷的批評(píng)他，同學(xué)們對(duì)他投向的都是嘲笑的眼光。他開始做事怕這怕那。但他對(duì)畫畫極富天賦。雖然最后的結(jié)局是好的，但現(xiàn)實(shí)生活中這種情況比比皆是，并非每個(gè)孩子都喜愛寫作。因此，我們要明確重點(diǎn)，不一定非得培養(yǎng)他們都成為作家，只要在這個(gè)過程中，給他們自信和興趣就行。

　　當(dāng)然，也會(huì)遇到熱愛寫作的孩子，他們的.作文能夠讓老師在全班同學(xué)面前閱讀，表揚(yáng)也是理所應(yīng)當(dāng)。但是，我們有沒有想過后果？長(zhǎng)時(shí)間的表揚(yáng)具有寫作天賦的孩子，對(duì)其他孩子是不是無形中也設(shè)定了一種標(biāo)準(zhǔn)來約束他們的寫作？這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)克制，教師也應(yīng)該知道自己的任務(wù)，不是選優(yōu)而是基礎(chǔ)。善于寫作的學(xué)生適當(dāng)表揚(yáng)，對(duì)于有寫作困難的學(xué)生多加關(guān)心，排除主觀因素。這對(duì)所有學(xué)生的自信心都有好處。

　　二、多加交流，為提高效率加速

　　如今的語文課本中有很多易懂的例文，有些加入了圖片，讓學(xué)生直觀的感受。例如：四年級(jí)下冊(cè)中第四單元作文，自己仔細(xì)觀察圖片，思考一下：這個(gè)小男孩為什么嚎啕大哭，他的周圍怎么了，他怎么一個(gè)人呢？教師可以和學(xué)生交流，根據(jù)他們所想所說給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將其寫到黑板上：

　　起因：好多日本兵—一戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了

　　發(fā)展：大人和孩子亂跑——逃命

　　高潮：小男孩被媽媽藏了起來——媽媽很偉大

　　結(jié)果：滿地尸體——小男孩失去了媽媽

　　在這張圖片中，讓你最感動(dòng)或是印象深刻的是什么？把自己想說的話寫出來，并念給大家聽。誰來說說他寫的，有哪些也是你最想寫的，有哪些句子你覺得用的很恰當(dāng)或是你想說的和他的不一樣呢？

　　小結(jié)：大家說的都很好，有一些字用的很是形象，比如："咻""轟隆"都很恰當(dāng)?shù)倪�原了當(dāng)時(shí)打仗時(shí)的情景。還有寫出了媽媽為了孩子，把僅有的半個(gè)饅頭給了小男孩，其中"僅有的"體現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣。在黑板上寫出：對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作。告訴學(xué)生這些是把作文寫生動(dòng)的關(guān)鍵。

　　總結(jié)：可以讓一名學(xué)生朗讀出例文，并說說，這篇例文好在哪里。把寫好一篇感人的故事所需要的東西寫在黑板上。

　　在以上的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始仿寫。在仿寫前可以把他們分成小組先行討論，交流。這樣更有利于他們接受不同的觀點(diǎn)，產(chǎn)生新的想法，教師只需稍加引導(dǎo)便可以使他們輕松地寫出自信的作文。使效率大大提高。這個(gè)過程不僅有利于學(xué)生易于接受，也培養(yǎng)了他們的交流能力，可謂一舉兩得。簡(jiǎn)潔的例文也是達(dá)到這一效果的重要因素，可以讓學(xué)生更快的讀懂，快速的寫出作文結(jié)構(gòu)和大體內(nèi)容。這樣的模式，即使后進(jìn)生也能達(dá)到想要的標(biāo)準(zhǔn)。

　　三、合理安排，為簡(jiǎn)約高效護(hù)航

　　現(xiàn)如今，學(xué)生的課外時(shí)間越來越少，負(fù)擔(dān)也越來越重。這歸根結(jié)底就是教學(xué)時(shí)間的不夠用。中年級(jí)教參對(duì)教師的習(xí)作時(shí)間是2課時(shí)，但現(xiàn)實(shí)情況并非如此，就這種簡(jiǎn)化例文分析，強(qiáng)化練說交流的授課方式的時(shí)間和教師的指導(dǎo)時(shí)間以及打草稿的時(shí)間總和，2課時(shí)的時(shí)間并不能夠使其實(shí)施下去。這對(duì)剛開始接觸寫作的三、四年級(jí)學(xué)生來講，要想讓他們?cè)陂_始就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來講，2課時(shí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種尷尬的情況下，也就造成了現(xiàn)在學(xué)生壓力越來越大，因?yàn)樗麄冎挥型ㄟ^加課或是課外時(shí)間來彌補(bǔ)這部分不足。當(dāng)然，在這種情況下，也談不上高效，快樂的學(xué)習(xí)了。

　　總之，要想讓課堂達(dá)到簡(jiǎn)約、高效、快樂的目標(biāo)，和教師對(duì)教材的準(zhǔn)確把握以及教學(xué)水平的不斷提高是息息相關(guān)的。希望我們共同努力，盡早實(shí)現(xiàn)我們共同的夢(mèng)想！

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