以能力本位為核心的高職院校實踐論文
1.實踐教學體系研究的現(xiàn)狀
能力本位其實就是能力本位職業(yè)教育思想的一個簡稱，其目標為崗位操作能力的獲得，著重強調(diào)的是一種以能力為基礎的職業(yè)教育指導思想，在能力本位思想中，主張職業(yè)教育的任務為提高受教育者從業(yè)能力，其核心內(nèi)容為如何讓受教育者具備從事某種職業(yè)的實際能力，而這也就決定了其課程內(nèi)容必須要能確保職業(yè)活動的完整性。根據(jù)職業(yè)活動獲取知識的各種認知規(guī)律，利用由外向核心發(fā)展結構，使學生能獲得直接知識。在該體系中，應凸顯通過實訓以及實踐，讓學生通過自己的親身體驗來掌握最新的技巧、知識以及技能。
在高職院校實踐教學體系中，其實施過程可分為三個方面：第一，通過課堂理論教學所進行的課程實習、演示、實驗以及演練等，來解決在教學過程所遇到的各種問題。第二，教學實習與技能強化訓練的獨立設置，在實訓基地模擬環(huán)境或者相關的實驗室來進行教學活動，以此加深學生對專業(yè)知識的理解，使其能夠更加熟練地掌握該專業(yè)的各種技能。第三，在實訓基地或者校外企業(yè)實際工作環(huán)境來進行畢業(yè)實習與見習，以此鍛煉學生解決實際問題的綜合能力，使學生能夠靈活應用所學的知識。
隨著高校管理體制的不斷改革，由于企業(yè)和學校之間缺乏相關的管理機制，導致高職教育慢慢出現(xiàn)了一些弊端，在實際教學過程中，往往過于重視理論知識的教育，忽略了實踐這一環(huán)節(jié)，即使在教學過程中，采取了實踐教學法，但是因其內(nèi)容較為滯后與陳舊，其內(nèi)容多數(shù)停留于驗證性層面上，尤其是過度注重實踐教學方法的傳授，而忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長期下來，導致學生的實踐動手能力比較差、創(chuàng)新精神不是很足，當其進入到社會以后，其適應能力比較差等。
2.實踐教學體系的內(nèi)容
在高職院校中，以能力為核心的實踐教學體系突破了傳統(tǒng)就事論事的這種平面式研究方法，建立了以就業(yè)為導向的一種高職人才培養(yǎng)立體工作體系，基于高職人才的培養(yǎng)目標，構建了相應的培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式主要包括三個基礎層面，即實踐教學體系、教學內(nèi)容體系以及課程結構體系，即職業(yè)崗位培訓與職業(yè)學歷教育相結合的教學內(nèi)容體系，“三個課堂”聯(lián)動實踐教學體系，行業(yè)模塊與專業(yè)平臺相結合的課程結構體系。其中三個課堂是指畢業(yè)實習和實訓課堂、理論教學課堂以及教學實習課堂，在該體系中著重強調(diào)的是實踐教學對于學生能力培養(yǎng)的重要性。
從實踐教學體系的具體內(nèi)容出發(fā)，其創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，從高職人才培養(yǎng)目標出發(fā)，將實踐教學放在和理論教學同等重要的位置，甚至更高的位置，按照各專業(yè)的`能力要求、素質(zhì)要求以及相關的知識要求等，添加相應的實踐教學內(nèi)容，確定實踐教學的時間。第二，將就業(yè)作為導向，將第二課堂、第三課堂看成和第一課堂同等重要，同時還應該從第一課堂延伸至第二課堂、第三課堂，第二課堂、第三課堂的活動必須要滿足專業(yè)教學的要求，便于在這三個課堂聯(lián)動過程中能夠形成高技能人才培養(yǎng)機制。第三，適當減少理論課時，增加實踐教學課時，促進第一課堂中的必修知識與第二課堂、第三課堂中的選修知識之間的互動。此外，在第一課堂中還應該提出相關的擴展知識，在第二課堂與第三課堂實踐教學中，在技能知識與創(chuàng)新知識的基礎上又重新提出了素質(zhì)技能這一概念，這些均是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新與突破。
3.研究的方法以及思路
能力本位主要包括從業(yè)能力、學習能力以及創(chuàng)業(yè)能力，在現(xiàn)代教育中，其能力本文教育概念不僅僅是指職業(yè)技能，而是指可以在這個動態(tài)社會情境、生活情景以及職業(yè)情景下，采用全面且專業(yè)化且勇于承擔個人和社會責任的一種行動。
為了提高學生綜合能力，在教學過程中，教師應該從實踐教學體系、教學內(nèi)容體系以及課程結構體系出發(fā)，凸顯實踐教學對于學生能力培養(yǎng)的重要性，著重從以下三種實踐教學模式來進行研究；第一，“2+1”模式，即企業(yè)從一開始就直接介入到教學工作中去，在教學最后一年，由企業(yè)來組織和指導學生實習。第二，“1.5+0.5”模式，這種模式是一種二年制所采用的模式，即學生在學校學習一年半以后，再到企業(yè)頂崗實習半年的時間。第三，“2+0.5+0.5”模式，這種模式是指學生在學校進行兩年的理論教學，接著再在學校進行半年實踐教學，最后再將其安排到企業(yè)來完成半年的頂崗實習。這三種模式，每一種均有其自身的特點，在實際應用時，應該結合高職院校發(fā)展的趨勢以及其專業(yè)的基本特點等。
4.今后研究的相關建議
第一，當以能力本位為核心的實踐教學體系發(fā)展到一定規(guī)模后，必須要加強其管理。第二，逐步完善支付實踐教學成本的相關政策，學校應該明確規(guī)定各類專業(yè)的支出費用在整個學費中所占的比例，以此調(diào)動高職院校中各專業(yè)與企業(yè)之間的主動性和積極性，進一步規(guī)范其具體使用的范圍。第三，增強政府在校企合作過程中所起的推動、組織和引導作用，由于企業(yè)參與辦學需要投入大量的物力、財力以及人力，但是所得獲得的經(jīng)濟回報卻比較少，使得企業(yè)辦學的內(nèi)部動力不是很足。因此，針對這一問題，政府應出臺相應的激勵措施或者管理方法，予以相應的政策扶持，從而達到校企雙贏的目的。
參考文獻
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