簡析對圖形創(chuàng)意課程實踐的思考論文
一、圖形創(chuàng)意課程針對產品設計專業(yè)學生的意義
圖形創(chuàng)意是設計專業(yè)課程的基礎課程。在課程學習中，學生會學到圖形創(chuàng)意的創(chuàng)意過程、比喻手法、組構方式、情感表達、繪畫手法表達方式等內容，學會如何理解圖形、創(chuàng)意圖形，如何將大腦中熟悉認知的事物轉化為設計元素為自己所用。圖形創(chuàng)意課中，課程內容可以劃分為兩個部分：聯(lián)想和想象。在這兩部分內容中，聯(lián)想基礎為想象的課程內容打下創(chuàng)作的基礎，通過聯(lián)想來拓寬想象的空間，增加創(chuàng)意空間。
在教學中，筆者針對產品設計專業(yè)的學生，其分為時尚產品設計與管理和創(chuàng)意產品設計兩個方向的學生。這兩個不同專業(yè)方向的學生學習內容不同，時尚產品設計與管理方向的同學主要以首飾、包等飾品設計為主;創(chuàng)意產品設計的學生主要以工業(yè)產品設計為主。針對這兩個不同專業(yè)方向的學生，筆者的課程設定大致可分為兩個部分，一是圖形創(chuàng)意理論內容、另一部分是針對該課程各階段進行實踐。實踐內容分為：聯(lián)想、解構、想象、綜合實踐。實踐難易程度層層遞進，在綜合實踐部分是結合該專業(yè)學生的專業(yè)性質，結合簡單的產品做圖形創(chuàng)意。
二、圖形創(chuàng)意課程教學實踐的問題和對策
(一)聯(lián)想實踐
在聯(lián)想階段，學生確定聯(lián)想對象以后，開始運用各種思維方式來聯(lián)想，在此過程中不會產生新形象。這個過程學生能輕松完成，但其完成效果有兩點突出問題：一是學生對周遭事物觀察不仔細，創(chuàng)作內容的重合率高;二是學生的繪畫手法、表現(xiàn)手法單一。
解決第一個問題可以通過提醒學生多方面尋找聯(lián)想事物來解決，一是觀察一些事物在運動狀態(tài)中瞬間形成的形態(tài);二是可以從不同的角度觀察事物;三是多觀察身邊的事物，通過多種渠道認識新鮮事物等方式。通過提醒學生一些方式，讓學生形成關注和觀察事物的習慣，最終形成自己觀察和獲得事物的渠道和方式。第二個問題在課堂上要多給學生看一些作品，多分析作品的表達方式，鼓勵學生通過模仿的手法來積累表現(xiàn)手法，最終形成自己能夠掌握的表現(xiàn)方式，提高專業(yè)繪畫能力。
(二)解構實踐
解構實踐是要教會學生如何分析一個對象元素。通過解構實踐，讓學生學會分析事物的特征部分和可塑部分，保留特征部分，發(fā)揮想象力將可塑部分設計出更多的新形象出來。這個部分屬于想象內容的基礎部分，因此在練習中會有新的形象出現(xiàn)。在解構中，學生會遇到如下問題：一是部分學生會把特征部分的特征面積留的很小，以至于特征部分不完整從而導致特征不明顯;二是可塑部分的手法單一，且學生之間作業(yè)的差異化不大;三是同種變化手法變化程度單一，這個和學生的繪畫功底有關，同種變化手法如果變化太難學生就不愿意去嘗試了，所有學生作業(yè)內容很容易相似。
第一個問題可通過反復講解和反復舉例分析得到解決。第二個問題和第三個問題可以同時解決，首先是讓學生多實踐嘗試，然后老師可以針對各個學生所存在的問題去引導，鼓勵學生大膽想象，以多謝多練的方式去解決問題。
(三)針對想象內容進行練習
在這一部分的學習中，可以學到最重要的`內容就是圖形的組構方式。講解這些組構方式的時候幾乎同學們都能理解，可以再運用的時候就會出現(xiàn)難題：一是不知如何運用組構方式是合理的;二是單一的組構方式會運用，但多種組構方式一起運用有困難;三是創(chuàng)意思路難打開。
這三點問題可以通過以下方式解決：從模仿開始——教師引導，層層漸入：針對無從下手的學生首先是教導學生如何尋找適合運用的元素;針對能夠選定元素，但再設計點上無法創(chuàng)新突破的學生，引導學生分析元素，尋找設計點，指導學生如何運用各種組構方式來進行設計;不會運用恰當運用組構方式的同學可以根據(jù)所要表達的內容來選擇合適的組構方式。針對能夠對完成有設計思路但不能深入完成設計稿的學生，如何引導是個重要的方法。對學生存在的問題，最終還是要落實到如何理順思路和如何運用思維模式進行思考的方面來教導學生。最終達到學生能夠熟練的運用組構方式來表現(xiàn)新圖形。
(四)綜合實踐
綜合實踐這部分的內容是將圖形與產品做結合，這個可以將基礎課程與專業(yè)課程形成鏈接。在這部分練習中，筆者選擇了以紙杯、手機殼、紙袋、等簡單產品的產品為對象，從產品的功能、產品的外形特點來設計圖形。在這個練習中，除了將就產品外形本身的結構特點來設計以外，還可以通過改變外形的方式來設計。以紙杯為例，通常是在杯身做設計，也可以在杯子的里面做設計;改變外形，可以將紙杯的外形進行破壞，比如可以將紙杯的杯口、或者杯身剪出一個造型，圖案可以已這個造型為基礎進行設計，也可以再紙杯原有的造型基礎上添加其他造型，改變紙杯的外輪廓;在圖案的表現(xiàn)上也有一些同學會做一定的肌理效果或者是立體效果，這樣讓實物的呈現(xiàn)更生動、立體一些。
三、結語
通過對這門課程的實踐方面的思考，在課程實踐中，應多注意對這些問題的解決。應把這些解決方案落實到課堂當中，而不是紙上談兵。圖形創(chuàng)意各階段的實踐內容，一定要做扎實，在每個階段解決每個階段所有的課程內容，達到該階段的教學目的，讓學生的思維逐步打開，思維方式能夠深入到其他類別的設計中去。在這門課程中，一定要鼓勵學生多想、多實驗、多實踐。雖然在這種創(chuàng)意課上，學生很容易遇到設計瓶頸，但是作為教師，應該再各階段中盡到幫扶的責任，根據(jù)每個學生的不同情況，提出一些不同的意見，共同討論出實用的方法，最終達到這門課程的教學目的。在這門課中，對于教師來說，因不斷提高自身的創(chuàng)作水平和創(chuàng)作熱情，不應把思想還停留在老一套的設計思路當中，多看優(yōu)秀作品，多體會優(yōu)秀圖形設計作品的設計思路，多做實踐，靈活掌握設計思維方式，是在這門課中，教師應保持的狀態(tài)。
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