研究各年齡階段影響俄語(yǔ)聽力的制約因素論文
摘 要：聽、說、讀、寫、譯是學(xué)習(xí)每一種語(yǔ)言必備的技能, 其中, 聽力十分重要。只有聽得清、聽得懂才能與人進(jìn)行交流。然而, 在俄語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過程中存在著許多障礙, 使得低年級(jí)俄語(yǔ)生無法入門, 高年級(jí)俄語(yǔ)生無法提高。從高、低兩個(gè)年級(jí)俄語(yǔ)生入手, 通過分析得出制約俄語(yǔ)聽力提高的因素, 影響低年級(jí)俄語(yǔ)生聽力的因素有:心理因素、知識(shí)文化背景的儲(chǔ)備和詞匯量的多少;而高年級(jí)俄語(yǔ)生因?yàn)槁犃Σ牧系霓D(zhuǎn)變和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化, 使俄語(yǔ)聽力很難提高。除此之外, 聽力課時(shí)少、母語(yǔ)的干擾及聽力記存能力等一系列因素, 讓俄語(yǔ)生的聽力提升成為一大難題。希望通過對(duì)這些因素的分析, 教師在課堂上對(duì)學(xué)生因材施教, 同時(shí)學(xué)生在課下針對(duì)自己的不足多加練習(xí), 切實(shí)提高俄語(yǔ)聽力能力。
關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)聽力; 制約因素; 高、低年級(jí)學(xué)生;
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中, 聽力是非常重要的一部分。許多人認(rèn)為, 聽力是一個(gè)被動(dòng)接受的過程, 實(shí)則不然, 聽力是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。只有聽得懂說話人的語(yǔ)言并從中提取出關(guān)鍵信息, 才能更好地進(jìn)行交流, 俄語(yǔ)聽力亦是如此。但是, 現(xiàn)如今學(xué)習(xí)俄語(yǔ)學(xué)生往往忽視聽力的重要性。從大多數(shù)高校學(xué)習(xí)俄語(yǔ)學(xué)生的生源情況來看, 主體多為零起點(diǎn)學(xué)生, 這就使得大部分學(xué)生掌握俄語(yǔ)聽力十分困難, 出現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生無法入門的問題, 從最開始的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中就忽視俄語(yǔ)聽力, 而高年級(jí)學(xué)生聽力能力很難提高, 大多數(shù)停留在初級(jí)水平。在俄語(yǔ)聽力入門以及提高的過程中, 存在著許多制約因素, 對(duì)高、低年級(jí)學(xué)生分別有著不同的影響。
1、影響零起點(diǎn)低年級(jí)俄語(yǔ)生聽力的制約因素
1.1 心理因素
對(duì)于俄語(yǔ)的初學(xué)者來說, 聽力練習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)是不能忽視的一個(gè)因素。初學(xué)者在聽力練習(xí)時(shí), 會(huì)抱著聽懂所有單詞以及每一句話的心態(tài), 這就導(dǎo)致如果有一個(gè)單詞聽不懂, 便會(huì)產(chǎn)生心理緊張, 反復(fù)琢磨這一個(gè)單詞的意思, 從而錯(cuò)過了后面的關(guān)鍵信息。同時(shí), 俄語(yǔ)中的動(dòng)詞、名詞以及形容詞變化形式較多, 初學(xué)者掌握并且記憶困難, 由此便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒, 一旦學(xué)生帶著這樣的消極情緒做聽力練習(xí), 會(huì)使學(xué)生的聽力興趣下降, 進(jìn)而難以捕捉到題目中的關(guān)鍵信息。長(zhǎng)此以往這樣的過程循環(huán), 零起點(diǎn)低年級(jí)俄語(yǔ)生聽力很難入門。
1.2 詞匯量
單詞是構(gòu)成句子的基本要素, 是語(yǔ)言的建筑材料。由于學(xué)習(xí)主體為零起點(diǎn)學(xué)生并且處在低年級(jí), 這就使他們單詞掌握得過于局限且單詞的儲(chǔ)備不足。我們可以說, 在聽力練習(xí)的過程當(dāng)中, 學(xué)生遇到的最大困難就是生詞多。同時(shí), 由于俄語(yǔ)中的單詞存在許多一詞多義以及同音異義現(xiàn)象, 都會(huì)給學(xué)生的聽力造成困難。
1.3 文化背景知識(shí)儲(chǔ)備
俄語(yǔ)來源于當(dāng)?shù)氐娜粘Ｉ? 服務(wù)于高尚的文化生活, 練習(xí)俄語(yǔ)聽力的目的是為了更好地說俄語(yǔ), 通過對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的了解, 便可知他們的說話習(xí)慣以及日常用語(yǔ);文學(xué)作品的閱讀以及藝術(shù)品的欣賞不僅可以陶冶情操, 而且有利于懂得書面語(yǔ)的運(yùn)用, 這樣的學(xué)習(xí)有利于低年級(jí)俄語(yǔ)生聽力能力的提高, 為以后俄語(yǔ)新聞的聽力水平提升打下基礎(chǔ)。
2、影響零起點(diǎn)高年級(jí)俄語(yǔ)生聽力的制約因素
2.1 聽力材料的轉(zhuǎn)變
在低年級(jí)階段, 大部分高校的俄語(yǔ)聽力材料多為《大學(xué)俄語(yǔ)聽力視聽說教程》, 這本教材多為俄羅斯當(dāng)?shù)貙W(xué)生的日常對(duì)話交流, 語(yǔ)速適中, 單詞簡(jiǎn)單而且內(nèi)容邏輯十分清晰, 這樣的難度對(duì)于低年級(jí)的俄語(yǔ)生來說已經(jīng)足夠, 但是到了高年級(jí)大部分俄語(yǔ)生的聽力能力都有所提高, 這樣通俗易懂的教材已經(jīng)不能滿足他們提高聽力能力的訴求, 所以高校高年級(jí)俄語(yǔ)生開始使用《俄語(yǔ)新聞教程》, 朗讀者大部分為當(dāng)?shù)氐膱?bào)道記者和各部門官員。由于朗讀者的轉(zhuǎn)變, 習(xí)慣于當(dāng)?shù)貙W(xué)生的慢速朗讀, 每句都能聽懂的情況后, 高年級(jí)俄語(yǔ)學(xué)生對(duì)記者的快速播報(bào)以及新聞材料的出現(xiàn), 會(huì)非常不適應(yīng), 出現(xiàn)聽不懂、聽不清、抓不住重點(diǎn)的情況;從內(nèi)容來看, 文章變得更加專業(yè), 同時(shí)難度也有所增加, 其中的單詞并不能全部認(rèn)識(shí), 而中國(guó)學(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)的特點(diǎn)是遇到聽不懂的單詞便會(huì)在此停下反復(fù)琢磨, 長(zhǎng)此以往, 水平高的學(xué)生能力提升慢, 而水平較低的學(xué)生便會(huì)喪失俄語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的興趣。
2.2 語(yǔ)音引起的聽力障礙
由于聽力材料的轉(zhuǎn)變, 低年級(jí)學(xué)生掌握的多為俄語(yǔ)普通體式下的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音, 但為了培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力, 我們還應(yīng)該掌握快速語(yǔ)流中俄語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)。在聽力練習(xí)的過程中, 學(xué)生總是抱怨聽不懂、聽不清、速度太快等, 可是等教師公布答案之后卻發(fā)現(xiàn)這其中只有少量生詞而且句式并非難懂。在高年級(jí)俄語(yǔ)聽力中, 變化的不僅僅是內(nèi)容, 最大的變化便是朗讀者說話方式以及發(fā)音方式的轉(zhuǎn)變。從中國(guó)的新聞播報(bào)中我們可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn), 新聞的播報(bào)要求是簡(jiǎn)潔、快速, 俄語(yǔ)新聞亦是如此, 因?yàn)槎碚Z(yǔ)單詞的重音以及字母的變音, 使得單詞的讀音發(fā)生或多或少的變化, 例如столько, 學(xué)生容易不自覺地混淆成столика, 這就容易造成學(xué)生的聽力失誤;同時(shí), 由于語(yǔ)速的加快, 俄語(yǔ)中吞音、連音以及音節(jié)脫落現(xiàn)象變得更加普遍, 例如:第一, 位于兩元音之間的輔音脫落。第二, 兩個(gè)輔音相連, 那么在口語(yǔ)體式中其中一個(gè)輔音常常脫落。第三, 在快速語(yǔ)流中位于重讀音節(jié)后第二、第三音節(jié)以及位于重音前的元音常會(huì)發(fā)生很大程度的弱化, 甚至完全脫落。正是因?yàn)檫@些, 高年級(jí)學(xué)生還沒有完全掌握快速語(yǔ)流中俄語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn), 所以才給聽力能力的提高造成了障礙。
2.3 語(yǔ)調(diào)的變化引起聽力障礙
語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言的聲音手段, 它幫助說、聽雙方將話語(yǔ)意義組成的各個(gè)部分, 從語(yǔ)流中分離出來, 使話語(yǔ)按照目的 (陳述、疑問、祈使等) 構(gòu)成對(duì)立, 并表達(dá)對(duì)所說內(nèi)容的主觀態(tài)度。俄語(yǔ)中一共存在七個(gè)調(diào)型, 不同的句子用不同的調(diào)型表達(dá), 有的時(shí)候同一個(gè)句子根據(jù)交際目的的不同也可以運(yùn)用不同的調(diào)型表達(dá), 由于在中國(guó)的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中調(diào)型的.作用并沒有給予足夠的重視, 使得大部分學(xué)生到了高年級(jí)仍然無法更好地區(qū)分各個(gè)調(diào)型的正確用法, 這也就不會(huì)運(yùn)用不同的調(diào)型來理解句子的不同含義, 因此造成了俄語(yǔ)新聞的聽力障礙。
3、影響零起點(diǎn)低年級(jí)與高年級(jí)俄語(yǔ)生聽力的共同因素
3.1 俄語(yǔ)聽力練習(xí)課時(shí)少
在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的大部分高校學(xué)生中, 零起點(diǎn)俄語(yǔ)生一直占有非常大的比重, 由于從未接觸過俄語(yǔ), 所以要從字母的發(fā)音以及書寫開始學(xué)起, 而第二學(xué)期與第八學(xué)期學(xué)生面臨全國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)與八級(jí)考試, 這樣的目標(biāo)使得俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得緊張又吃力, 課堂上要不斷地輸入新的知識(shí)點(diǎn), 而學(xué)生又要一直不停地記筆記, 這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì), 練習(xí)聽力的時(shí)間也隨之減少, 大部分高校都是每周設(shè)置兩學(xué)時(shí)外教教授的聽力練習(xí)課, 其余的課程幾乎都是俄語(yǔ)語(yǔ)法、基礎(chǔ)俄語(yǔ)、高級(jí)俄語(yǔ)以及俄羅斯國(guó)情與文化等課程, 最難掌握的、需要練習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的俄語(yǔ)聽力只用兩學(xué)時(shí)來練習(xí), 加之大部分學(xué)生課下聽力自主學(xué)習(xí)的毅力不夠, 這就使得零起點(diǎn)俄語(yǔ)生的聽力能力很難提高。
3.2 母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的干擾
由于語(yǔ)言的共性, 母語(yǔ)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)有促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用, 通常稱之為正遷移;又因?yàn)檎Z(yǔ)言的個(gè)性, 母語(yǔ)也對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用, 稱之為負(fù)遷移或者干擾。由于沒有良好的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境, 我們通常通過書本來學(xué)俄語(yǔ)、說俄語(yǔ), 又因?yàn)樵诙碚Z(yǔ)課堂上采用的是傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法, 學(xué)生在聽到俄語(yǔ)之后, 首先將一個(gè)俄語(yǔ)句子拆分成單個(gè)單詞, 分別翻譯出其中的含義, 再根據(jù)語(yǔ)法加工出整個(gè)句子, 在這其中, 多了一個(gè)母語(yǔ)編碼的環(huán)節(jié), 如果在聽的過程中遇到生詞, 許多學(xué)生便會(huì)停下來糾結(jié)其中的含義, 由此便錯(cuò)過了掌握句子大意的機(jī)會(huì), 以致出現(xiàn)全文聽不懂的情況。
同時(shí), 第二外語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)聽力能力的提高也有一定的阻礙作用。大部分零起點(diǎn)俄語(yǔ)生的第二外語(yǔ)為英語(yǔ), 由于十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí), 語(yǔ)感也就由此形成, 加之俄語(yǔ)與英語(yǔ)同屬于印歐語(yǔ)系, 具有一定的相似性, 不免在學(xué)習(xí)聽力的過程中會(huì)出現(xiàn)兩種語(yǔ)言相混淆的現(xiàn)象, 由此給俄語(yǔ)聽力能力的提高造成了障礙。
3.3 聽力理解的過程
首先, 不論是高年級(jí)俄語(yǔ)生還是低年級(jí)俄語(yǔ)生都要對(duì)聽力的資料有所理解, 只有對(duì)資料進(jìn)行充分的了解才能對(duì)癥下藥解決問題。低年級(jí)的資料為簡(jiǎn)單的俄語(yǔ)對(duì)話, 速度緩慢, 而高年級(jí)則是每分鐘80~130個(gè)單詞的電視新聞, 這是第一個(gè)過程。其次, 在聽力的過程中要注意文章的整體性, 不要糾結(jié)于一兩個(gè)單詞而忽視了其他內(nèi)容的重要性。再次, 在聽的過程中要做到重點(diǎn)單詞的記錄, 這樣在一篇文章音頻之后看到重點(diǎn)單詞才能夠有所回想, 而不是在慌亂中什么也記不起來, 這是一個(gè)完整的聽力過程, 許多學(xué)生因太看重結(jié)果而忽視了這個(gè)過程, 導(dǎo)致聽力水平一直難以提高。
3.4 聽力記存能力
記憶問題一直是困擾大部分學(xué)生的問題之一, 聽力活動(dòng)是一種比較令人緊張的活動(dòng), 因?yàn)檎f話者說過的話轉(zhuǎn)瞬即逝, 而聽者在聽懂的同時(shí)也要把聽過的內(nèi)容記錄下來, 低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槌醮谓佑|俄語(yǔ), 對(duì)于俄語(yǔ)聽力本就生疏反應(yīng)不夠靈敏, 即便很慢的語(yǔ)速將對(duì)話聽懂卻會(huì)因?yàn)榻酉聛淼膬?nèi)容而遺忘掉前面所聽懂的內(nèi)容;高年級(jí)學(xué)生因?yàn)檫^快的電視新聞, 頭腦緊張而幾乎記不住文章的十之一二, 在聽的過程中要將前面的內(nèi)容綜合整理并進(jìn)行分析, 只有這樣, 才能把握住文章的主體和脈絡(luò), 做到這一點(diǎn), 學(xué)生必須要具有同時(shí)加工和貯存多條信息的能力。
記存能力是把聽到的詞、詞組記住, 迅速加工成意群記憶起來的能力。進(jìn)行這種訓(xùn)練不僅僅是要求學(xué)生聽懂幾個(gè)單詞, 而是要聽出他們之間的關(guān)系, 并且把他們作為一個(gè)意群一個(gè)整體進(jìn)行記憶。聽力所需要的語(yǔ)言材料要求學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)會(huì)式掌握。首先要喚起自己的長(zhǎng)時(shí)記憶, 以便把聽到的信息和記憶中的形象對(duì)上號(hào), 即聽到一個(gè)單詞就能在腦海中想出這個(gè)詞的其他形式以及以前學(xué)過的某個(gè)單詞;以前的材料在記憶中保存地越牢固, 越有助于聽力的發(fā)展。另外, 成功的聽力理解也與聽者的理解能力和背景知識(shí)的掌握有關(guān), 二者缺一不可;利用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所聽材料進(jìn)行層面上的理解, 而運(yùn)用背景知識(shí)并結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所聽材料進(jìn)行通篇理解。
4、結(jié)語(yǔ)
綜上所述, 聽力的發(fā)展、提高是一個(gè)多層次、復(fù)雜的、積極的思維理解的心理過程。要求學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ), 要求國(guó)內(nèi)的俄語(yǔ)教師選擇合適的教材, 采用多樣化的手段, 培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧。明確干擾聽力理解的因素可以為提高聽力水平找到依據(jù), 從這個(gè)意義上講, 聽力訓(xùn)練是提高聽力的基本方法, 但絕不是解決聽力問題的唯一途徑。聽力練習(xí)是開頭, 但是也可以通過其他手段來加以培養(yǎng), 比如:第一, 課下多閱讀一些關(guān)于俄羅斯國(guó)情文化的書籍, 以此來提高對(duì)俄羅斯的了解, 從而更加清晰地理解他們的說話方式與習(xí)慣。第二, 多與外教進(jìn)行溝通交流, 在說俄語(yǔ)的同時(shí), 也能夠提高對(duì)俄語(yǔ)的敏感程度, 而且面對(duì)面地交談能夠減少外界環(huán)境的干擾, 使聽力過程更加清晰順暢。第三, 可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體來提高自己的俄語(yǔ)水平, 多聽一些俄語(yǔ)歌曲, 多欣賞一些俄羅斯的影視作品, 這都有利于聽力水平的提高。以上影響聽力的因素只是一方面, 但是一定要綜合考慮學(xué)生的個(gè)人能力, 制定綜合戰(zhàn)略, 只有這樣才能提高學(xué)生的聽力能力。
參考文獻(xiàn)
[1]高麗英.從干擾因素看俄語(yǔ)聽力能力的提高[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2006, (08) :117-119.
[2]姜娟.大學(xué)俄語(yǔ)聽力教學(xué)方法探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2015, (02) :172-173.
[3]王靈玲.大學(xué)俄語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略研究[J].教育探索, 2006, (02) :64-65.
[4]羅曼榮.提高大學(xué)生俄語(yǔ)聽力水平的對(duì)策》[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版) , 2001, (12) :290-291.
[5]陳丹鳳.大學(xué)生俄語(yǔ)聽力水平提高研究[J].南昌高專學(xué)報(bào), 2012, (06) :109-110.
[6]段士秀.俄語(yǔ)聽力理解障礙及有效的教學(xué)方法[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào), 2003, (10) :31-32.
[7]劉芳.俄語(yǔ)文化因素與聽力理解能力的形成分析[J].林區(qū)教學(xué), 2015, (01) :48-49.
【研究各年齡階段影響俄語(yǔ)聽力的制約因素論文】相關(guān)文章：
網(wǎng)絡(luò)投資理財(cái)個(gè)人用戶接受行為影響因素研究論文08-15
影響面試成績(jī)的因素02-22
中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念影響因素及對(duì)策研究論文07-31
淺析社會(huì)因素對(duì)女性語(yǔ)言的影響論文開題報(bào)告范本10-06
影響?zhàn)B老金水平的因素10-24
新西蘭留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)的影響因素09-10
影響員工歸屬感因素05-16