撰寫教學(xué)反思的建議論文
一、反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程。成功的有效率的教師，傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。因此，反思對教師改進自己的工作有獨特作用，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件。
二、通過課后反思形成自己的教學(xué)策略
1.學(xué)會寫反思日記或教學(xué)自傳
教師要在一天結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗，如：教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題，對課前預(yù)定目的和要求的實現(xiàn)程度，反思后的解決辦法和設(shè)想，以及教育教學(xué)中的突發(fā)事件，自身價值觀，道德觀的悸動等，通過以上的對事實的客觀敘述，分析積累，
使問題得以解決，經(jīng)驗得以提煉和升華，缺陷之處得以完善，更好地為未來的教學(xué)實踐打下堅實的基礎(chǔ)。
2.從學(xué)生身上反思
通過我們學(xué)生的眼睛，可以讓我們了解自己的行動和假定。通過反思學(xué)生，幫助我們明確是否在教學(xué)實踐中，教師的目標(biāo)、任務(wù)得以完成，是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。
3.通過同事來反思
同事的反思分為兩個方面：一方面通過與同事的積極的有建設(shè)性的交流來看到自身的問題，另一方面通過對同事的教育、教學(xué)進行觀摩、深思而反觀自己，及時調(diào)整和矯正自身的問題。
4.通過科學(xué)理論的學(xué)習(xí)掌握來反思
在教育教學(xué)實踐中，教師必須不斷學(xué)習(xí)，掌握最新的教育教學(xué)理論，使理論在實踐中應(yīng)用。
三、把反思性教學(xué)特征化
1.反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，具有較強的創(chuàng)新性這主要表現(xiàn)在兩個方面：
一是作為實踐活動，反思性教學(xué)的反思不是經(jīng)驗性教師教學(xué)后簡單回想一下自己的教學(xué)情況的反思，而是一種可重復(fù)實驗的研究意義的反思。二是它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式解決處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的.教學(xué)主體和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題(不足之處)，千方百計追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。
2.反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力
教學(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進教學(xué)，這實質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實踐努力。
3.反思性教學(xué)強調(diào)兩個“學(xué)會”，是全面發(fā)展教師的過程
學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，其含義也隨人們的理解日趨豐富，不僅有技術(shù)的意義，而且有人格意義等。學(xué)會教學(xué)雖是新概念。但其含義與學(xué)會學(xué)習(xí)有類似之處，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識，善于把自己的主體性主體間性融合起來。
4.反思性教學(xué)以增強教師的“道德感”為突破口
在反思性教學(xué)理論家看來，對于大多數(shù)有合格師資的學(xué)校來說，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要。而倡導(dǎo)反思，是增強教師責(zé)任感的有效途徑之一。
四、從教學(xué)中著手反思
1.反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題
這方面可采用的方法主要有五種：一是敘事法，參與教師向別人講述自已教學(xué)的故事，在講故事過程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問題或請別人發(fā)現(xiàn)自己的問題。二是微型教學(xué)，觀看自己教學(xué)的錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足。三是觀察實況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進之處。四是討論。對教學(xué)中普遍存在的問題達成共識。五是文獻檢索，從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計劃、教學(xué)理論文章等中發(fā)現(xiàn)問題(后三種方法主要用于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中普遍存在的問題)。
2.進行目的手段分析，提出假說
反思性教學(xué)的目的與要解決的教學(xué)問題的關(guān)系比較復(fù)雜。因此，在進行目的、手段分析之前，還需要進一步明確問題。教學(xué)中的問題可從三方面審視：一是真問題與假問題。二是個別問題與普遍問題。三是感性問題與理性問題。因此，在明確問題后，還需要弄清通過解決問題進而實現(xiàn)的發(fā)展教師和學(xué)生的整體目的。明確后，用何種手段實現(xiàn)目的至為重要。在選擇手段方面，“搜索樹”是有效方法之一，即先設(shè)想若干促使問題由初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的手段，再比較擇優(yōu)。設(shè)想手段可從三方面進行：一是自我假設(shè)(說)，即教師自己提出解決問題的辦法(提出的辦法越多越好)，并向反思性教學(xué)小組其他成員報告，讓他們診斷。二是專家假設(shè)，即將有關(guān)的專家集中起來，就要解決的問題隨意設(shè)想舉措(類似頭腦風(fēng)暴法)。三是同行假設(shè)，即在較大范圍內(nèi)征求教師(也包括學(xué)生)的意見，從而確定手段。
3.制定教學(xué)計劃，將假說具體化
反思性教學(xué)計劃與操作性教學(xué)計劃有一定的相似性，尤其在形式上。但反思性教學(xué)計劃實質(zhì)上是研究計劃。因此客觀存在與操作性教學(xué)計劃有三個明顯的區(qū)別：一是在教學(xué)要求(目標(biāo))上，操作性教學(xué)計劃通常只有發(fā)展學(xué)生的要求。而反思性教學(xué)計劃不僅有發(fā)展學(xué)生的要求，還有發(fā)展教師的要求與解決特定教學(xué)問題的要求。二是要將假說落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。即將前述解決教學(xué)問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)情況逐步落實到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗。三是反思性教學(xué)的過程是完整的研究過程。
4.實施計劃，進行教學(xué)
在反思性教學(xué)過程中，教師要按教學(xué)計劃要求觀察教學(xué)過程，收集證實或證偽假說的材料。
5.分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或論文、實驗報告
這是一個相對完整的反思性教學(xué)周期。經(jīng)過若干次循環(huán)，教師學(xué)會從選題到驗證假說以及形成研究結(jié)論的全過程，從而成為遇到教學(xué)問題能用科學(xué)方法解決的學(xué)者型教師。
總之，我們應(yīng)該深刻領(lǐng)會教學(xué)反思的內(nèi)涵，掌握其內(nèi)在本質(zhì)和實施策略，用心去反思自己的教學(xué)實踐，自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，用文字認真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結(jié)論。只有這樣，我們才能在反思中不斷成長，我們的專業(yè)素養(yǎng)才能不斷得到充實與提升。
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