信息技術(shù)背景下探究式教學論文
一、以信息技術(shù)為載體的探究式教學策略
1。借助仿真數(shù)學實驗，幫助學生建構(gòu)知識體系
計算機的引入以及數(shù)學軟件的應用，為學生搭建了動手實踐的平臺，為數(shù)學思想方法注入了更廣泛的內(nèi)容，讓他們擺脫了枯燥繁重的計算，有利于發(fā)揮其主動性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。例如，在講“平面圖形的鑲嵌”時，教者運用FLASH軟件為學生設計了一個“拼圖實驗”，讓他們可以自由選擇正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形等圖形，并可以任意移動、拼接、旋轉(zhuǎn)，讓學生獲得直觀的感知，從而幫助他們主動建構(gòu)知識，提高遷移能力。
2。通過動態(tài)演示，化難為易，讓學生更易理解所學內(nèi)容
數(shù)學學科具有一定的抽象性和邏輯性，有些知識點缺乏形象表述，僅依靠學生的獨立思考，往往難以激發(fā)學生的探究熱情，甚至會產(chǎn)生抵觸情緒。多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻、動畫于一體，能產(chǎn)生圖文并茂的教學效果，能改變過去課堂枯燥記憶、生硬灌輸?shù)慕虒W現(xiàn)狀，將知識動態(tài)地展示在學生面前，將學生引入豐富多彩的數(shù)學世界，為學生打開了一窗探求數(shù)學奧秘的窗戶。例如，在講“豐富的圖形世界”時，由于“點動成線、線動成面、面動成體”知識點有些抽象，學生難以理解，教師通過FLASH的遮罩功能實現(xiàn)了由點到線、由線到面、由圓到圓柱的'動態(tài)變化過程，讓學生感受到幾何圖形不是孤立的，而是動態(tài)的，是相互作用、相互影響的。數(shù)學性質(zhì)的獲得不依賴于教師的單向灌輸，教師要留有讓學生探究的時間，讓他們通過繪圖、比較、分析、概括，從而掌握規(guī)律、獲取性質(zhì)。
3。以協(xié)作探究培養(yǎng)學生合作交流的能力
計算機網(wǎng)絡具有豐富的在線交流的功能，為師生之間、生生之間搭建了協(xié)作、討論的平臺。學生能從多角度觀察問題，在互相啟發(fā)、相互促進中提高了分析和解決問題的能力。例如，在講“四邊形的操作性試題”時，教者借助E－learning平臺，讓學生探究將直角三角形通過剪切拼成一個與此三角形面積相等的矩形。經(jīng)過獨立思考、上機探究、小組協(xié)作后，學生能將此三角形剪成3個小三角形，再拼成一個矩形。在討論交流中，有學生還發(fā)現(xiàn)了將任意三角形、任意四邊形通過剪拼成矩形的方法。
二、總結(jié)
總之，初中數(shù)學教師要努力學習現(xiàn)代教育技術(shù)，要以信息技術(shù)為載體，積極開展探究式教學，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。
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